materia nº 356/2022

Ofício nº 409/AL 
Prezado presidente Claudemir Zanco
Vimos através deste 
Cultura, em resposta ao requerimento 869
435/2022-DL. 
Ademais, aproveitamos o ensejo para renovar nossos votos de estima e apreço. 
Atenciosamente, 
 Pato Branco, 07 de novembro
presidente Claudemir Zanco, 
deste encaminhar ofício 441/2022 da Secretaria de Educação e 
ao requerimento 869/2022 enviado ao Executiv
Ademais, aproveitamos o ensejo para renovar nossos votos de estima e apreço. 
de novembro de 2022. 
da Secretaria de Educação e 
/2022 enviado ao Executivo através do ofício 
Ademais, aproveitamos o ensejo para renovar nossos votos de estima e apreço. 
Pato Branco, de 07 de novembro de 2022. 
Ofício nº 441 /2022 
Assunto: Resposta ao Requerimento nº 869/2022 
Senhor Presidente, 
Em resposta ao requerimento nº 869/2022, o qual requer parecer referente o 
Projeto de Lei nº 183/2022 da Vereadora Thania Maria Caminski Gehlen, esta 
Secretaria, destacamos que: 
O Projeto "Lei Maria da Penha nas Escolas" é uma iniciativa voltada para os 
alunos e educadores de escolas públicas e particulares do Estado do Paraná desde 
2015 e tem como objetivo mostrar a importância da Lei Maria da Penha, além de ajudar 
a conscientizar os estudantes sobre a necessidade de combater a violência contra a 
mulher, tudo com vistas à prevenção da Violência Doméstica. 
Ela nasceu em um contexto que não é atual e sim histórico onde observa-se a 
necessidade de ações voltadas a este público, tendo em vista que a educação é o 
melhor meio para a prevenção e combate à violência, sendo um mecanismo eficiente 
na erradicação da violência contra a mulher no ambiente doméstico e familiar. 
A Lei 11 .340/2006, popularmente conhecida como Lei Maria da Penha, tornou-se 
o principal instrumento legal para coibir e punir a violência doméstica praticada contra 
as mulheres no Brasil. A lei traz em seu bojo um conjunto de normas que visa proteger 
o bem extremamente importante: a família. 
A família, tida pelo ordenamento como base da sociedade, goza de especial 
proteção do Estado. A assistência à família será feita na pessoa de cada um dos que a 
integram, devendo o Poder Público criar mecanismos para coibir a violência no âmbito 
de suas relações. 
A educação é um fator fundamental para a prevenção e erradicação da violência, 
por isso, acreditamos que a escola tem papel fundamental na desconstrução da 
PREFEITURA DE 
PATO BRANCO 
Secretaria de Educação e Cultura 
violência contra a mulher. 
Ao levar o conteúdo da Lei Maria da Penha para as escolas objetiva-se trabalhar 
a formação de uma nova consciência entre crianças e jovens, torná-los cidadãos com 
novos comportamentos e verdadeiros agentes transformadores da realidade. 
O objetivo principal de se trabalhar sobre o assunto é o de conscientizar 
estudantes contra a prática da violência doméstica e familiar contra a mulher e 
capacitar os educadores para o desenvolvimento de atividades no âmbito escolar, com 
a finalidade de descontruir a cultura de violência em desfavor do gênero feminino, a 
qual é historicamente arraigada no seio social. 
A operacionalização desse conteúdo transversal é o de efetivar de forma 
articulada e integrada entre o Núcleo de Enfrentamento à Violência contra a Mulher e a 
Promotoria de Justiça de Violência Doméstica e Familiar contra a Mulher junto às 
instituições de ensino. 
Assim sendo, são ministradas palestras sobre o Enfrentamento à Violência 
contra a Mulher, que oportunizam o trabalho com temas como: 
- O que é a violência de gênero? 
- Origem e importância da Lei Maria da Penha. 
- As formas de violência abrangidas pela lei - física, psicológica, moral, sexual, 
patrimonial. 
- Medidas protetivas. 
- Direitos da mulher. 
- Onde procurar ajuda nas situações de violência doméstica e familiar praticada contra 
a mulher. 
Em resposta a apreciação do Projeto de Lei n°183/2022. referente à criação do 
Programa Maria da Penha nas Escolas temos alguns apontamentos: 
- São trabalhados com os estudantes um roteiro de atividades que são designadas 
pelos educadores, de acordo com o Projeto Político Pedagógico de cada escola. Tais 
atividades tem como finalidade desenvolver a reflexão e o debate crítico sobre a 
violência contra a mulher e os meios de combatê-la. 
- Está sendo trabalhado desde 2015, sempre na semana da Mulher no mês de março 
em todas as escolas das redes municipais e estaduais de ensino. 
- Nós temos uma PPC (Proposta Pedagógica Curricular) aprovada pelo Núcleo de 
Educação em que esse conteúdo transversal já está contemplado. 
- A PPC é bastante extensa, sendo difícil aumentar o enfoque que já é dado à esse 
assunto. 
- Além do cumprimento dessa lei, temos que dar conta do cumprimento dessas outras 
leis que também estão contempladas tanto nos PPPs das escolas como na PPC: 
Legislação 
Geral 
Implicada 
na ASSUNTO TEMA OBRIGATORIE 
Organizaçã DADE 
odo 
Trabalho 
Escolar 
Institui os sistemas de 
Constituiç ensino, estabelece as Todos os ão da competências dos entes Sistemas de República federados, Distrito 
Todos Ensino e federativa Federal e municípios no Administração do Brasil âmbito da Educação e 
Pública. de 1988 determina outras 
providências. 
Instituições de 
ensino das 
Lei Federal Institui o Código de Educação para o redes pública e 
nº 9.503/97 Trânsito Brasileiro. Trânsito privada - Ensino 
Fundamental/ 
Ensino Médio 
Dispõe sobre a educação Instituições de 
Lei Federal ambiental, institui a Política Educação ensino das 
nº 9795/99 Nacional de Educação ambiental redes pública e 
Ambiental e dá outras privada - Ensino 
providências. Fundamental/ 
PREFEITURA DE 
PATO BRANCO 
Secretaria de Educação e Cultura 
Ensino Médio 
1 nstituições de 
Dispõe sobre a educação ensino das 
Lei Federal ambiental, institui a Política Educação redes pública e 
nº 9795/99 Nacional de Educação ambiental privada - Ensino 
Ambiental e dá outras Fundamental/ 
providências. Ensino Médio 
Lei Institui a Política Estadual Instituições de 
Estadual de Educação Ambiental e 
ensino das 
Educação redes pública e nº o Sistema de Educação ambiental privada - Ensino 17.505/20 Ambiental e adota outras 
13 providências. Fundamental/ 
Ensino Médio 
Altera a Lei nº 9.394, de 20 
de dezembro de 1996, que 
estabelece as diretrizes e 1 nstituições de 
Lei Federal bases da educação ensino das 
nº nacional, para incluir no História e cultura redes pública e 
10.639/200 currículo oficial da Rede de Afro-brasileira privada - Ensino 
3 Ensino a obrigatoriedade da Fundamental/ 
temática "História e Cultura Ensino Médio 
Afro-Brasileira", e dá outras 
providências. 
Altera a Lei nº 9.394, de 20 
de dezembro de 1996, Instituições de modificada pela Lei 
Lei Federal nº 10.639, de 9 de janeiro História e cultura 
ensino das 
redes pública e 
nº de 2003, que estabelece as Afro-brasileira e 
11 . 645/2008 diretrizes e bases da indígena privada - Ensino 
Fundamental/ 
educação nacional, para Ensino Médio incluir no currículo oficial da 
rede de ensino a 
obrigatoriedade da temática 
PREFEITURA DE 
PATO BRANCO 
Secretaria de Educação e Cultura 
"História e Cultura Afro￾Brasileira e Indígena". 
Instituições de 
Lei Federal Educação para 
ensino das 
nº Dispõe sobre o Estatuto do redes pública e 
10.741/200 Idoso e dá outras envelhecimento privada - Ensino 
3 providências. saudável Fundamental/ 
Ensino Médio 
Institui a Política Nacional 
Lei Federal de Proteção dos Direitos da 
nº Pessoa com Transtorno do Autismo Todos 12.764/201 Espectro Autista; e altera o§ 
2 3° do art. 98 da Lei nº 8.112, 
de 11 de dezembro de 1990. 
Acrescenta § 8° ao art. 26 
da Lei nº 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996, que Obrigar a exibição Instituições de 
Lei Federal estabelece as diretrizes e de filmes de ensino das 
nº bases da educação produção nacional redes pública e 
13.006/201 nacional, para obrigar a nas escolas de privada - Ensino 
4 exibição de filmes de educação básica. Fundamental/ 
Ensino Médio produção nacional nas 
escolas de educação 
básica. 
1 nstituições de 
Parecer Diretrizes Nacionais para a ensino das 
CNE/CEB operacionalização do Ensino de redes pública e 
nº 12/2013 ensino de Música na música privada - Ensino 
Educação Básica Fundamental/ 
Ensino Médio 
Lei Regulamenta o Programa Instituições de 
Estadual Combate às Educacional de ensino das 
nº Resistência às Drogas e à drogas e à redes pública e 
17.650/20 Violência - PROERD. violência privada - Ensino 
13 Fundamental/ 
PREFEITURA DE 
PATO BRANCO 
Secretaria de Educação e Cultura 
Ensino Médio 
Lei Instituição da Semana Instituições de 
Estadual 
Estadual Maria da Penha Violência ensino das 
nas Escolas, a ser redes pública e nº contra a 
18.447/201 
realizada anualmente no mulher privada - Ensino 
mês de março nas escolas Fundamental/ 
5 estaduais. Ensino Médio 
Normas Complementares Instituições de 
Deliberaçã ensino das redes às Diretrizes Curriculares 
o n.0 04 de Nacionais para a Formação de pública e privada 
02 de que atuam nos Educação das Relações agosto de equipes níveis e Étnico-Raciais e para o multidisciplinare 2006 - modalidades do 
CEEI PR, ensino de História e s Sistema Cultura Afro-Brasileira e Artº 6° Africana. Estadual de 
Ensino. 
Instituições de 
Torna obrigatório, no ensino das 
Lei Ensino Fundamental e redes público 
Estadual Médio da rede pública História do Paraná e privada 
nº estadual de ensino, estadual -
13.382/01 conteúdos da disciplina Ensino 
História do Paraná. Fundamental/ 
Ensino Médio 
Instituições de 
Deliberaçã Normas Estaduais para a 
ensino das 
redes pública 
o n.0 02 de Educação em Direitos 
e privada - 13 de abril Humanos no Sistema Direitos Humanos 
de 2015- Estadual de Ensino do Educação 
CE E/PR Paraná. Básica/ 
Educação 
Superior 
Parecer Instituições de 
CE E/CP ensino das 
Inclusão do nome social redes pública 
n. 0 03, de 
nos registros escolares Direitos Humanos e privada - 10 de 
outubro de internos do aluno. Ensino 
Fundamental/ 2016. Ensino Médio 
Parecer Instituições de 
Indicativo ensino das 
Normas Estaduais para a redes pública CE E/CP 
n.
0 04 de Implantação da Política Direitos Humanos e privada -
13 de Estadual de Direitos Educação 
abril de Humanos. Básica/ 
Educação 2015 Superior 
Instituições de 
Lei ensino das 
Federal Dispõe sobre o Estatuto da Estatuto da redes pública 
nº Criança e do Adolescente e Criança e do e privada -
8096/199 dá outras providências. Adolescente Educação 
o Básica/ 
Educação 
Superior 
Altera a Lei nº 5.700, de 1° Instituições de 
Lei de setembro de 1971 , para ensino das 
Federal determinar a Obrigatoriedade redes pública 
nº obrigatoriedade de de execução e privada -
12.031 /20 execução semanal do Hino semanal do Hino Educação 
09 Nacional nos Nacional Básica/ 
estabelecimentos de Educação 
ensino fundamental. Superior 
Lei Dispõe sobre a proibição Proibição do uso 1 nstituições de 
Estadual do uso de de ensino das 
nº aparelhos/equipamentos aparelhos/equipa redes pública 
18.118/14 eletrônicos em salas de mentes e privada -
aula para fins não eletrônicos em Educação 
Lei 
Estadual 
nº 
17.335/20 
12 
Lei 
Estadual 
nº 17.483 
de 
10/01/201 
3 
Lei 
Municipal 
nº 5.786 
de 
301061202 
1 
pedagógicos no Estado do 
Paraná. 
Institui o Programa de 
Combate ao Bullying, de 
ação interdisciplinar e de 
participação comunitária, 
nas Escolas Públicas e 
Privadas do Estado do 
Paraná. 
Dispõe sobre o peso bruto 
máximo do material escolar 
salas de aula para 
fins não 
pedagógicos 
Combate ao 
Bullying 
dos alunos de Peso do material 
estabelecimentos de escolar 
ensino públicos e privados 
do Estado do Paraná. 
Dispõe sobre a 
obrigatoriedade da inclusão 
do tema "bem-estar animal" 
no conteúdo transversal 
nas escolas da rede 
municipal de ensino. 
Bem-estar animal 
Básica/ 
Educação 
Superior 
Instituições de 
ensino das 
redes pública 
e privada -
Educação 
Básica/ 
Educação 
Superior 
Instituições de 
ensino das 
redes pública 
e privada -
Educação 
Básica/ 
Educação 
Superior 
Instituições de 
ensino da rede 
pública do 
município de 
Pato Branco -
Ensino 
Fundamental 
- Também são trabalhados muitos outros Temas Transversais que também são 
importantes para o desenvolvimento sócio educativo das crianças. 
- E para o próximo ano letivo também foi incluído na PPC a Língua Inglesa, que terá 
que fazer parte das aulas semanais. 
Em anexo seguem os links de acesso ao PPP de uma das escolas da rede e a 
PPC do Município de Pato Branco, onde tais informações poderão ser averiguadas. 
-
PPP Escola Municipal Vila Verde 
https://drive.goog le. com/file/d/1 vl9T3cdJ9 lgaz TTb 1 dJ MmZS6mpH7jls/view?usp=shar 
e link 
PPC Escola Municipal Vila Verde 
https://drive.google.com/file/d/1 BTrvUokQ47DPgSk77aiNg93Tl￾LHsnFC/view?usp=share link 
Segue anexo também a Proposta Pedagógica Curricular - PPC da Secretaria 
Municipal de Educação e Cultura, bem como Base Nacional Comum Curricular - BNCC. 
Sendo o que se apresenta para o momento, colocamo-nos à disposição para 
quaisquer esclarecimentos e aproveitamos a oportunidade para renovar votos de 
estima e protesto. 
Atenciosamente, 
Jusarae de Oliveira santos 
Secretária Municipal de Educação e Cultura 
Ao Senhor 
CLAUDEMIR ZANCO 
Câmara Municipal de Pato Branco 
Pato Branco - PR 
EDUCAÇÃO É A BASE

EDUCAÇÃO É A BASE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
MINISTRO DA EDUCAÇÃO
Rossieli Soares da Silva
SECRETARIA EXECUTIVA
Henrique Sartori de Almeida Prado 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
Katia Cristina Stocco Smole
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
PARCERIA
Conselho Nacional de Secretários de Educação – CONSED
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME
Apresentação................................................................. 5
1. INTRODUÇÃO............................................................. 7 
A Base Nacional 
Comum Curricular.............................................................7 
* Competências gerais da 
Educação Básica ....................................................9
Os marcos legais que 
embasam a BNCC...........................................................10 
Os fundamentos 
pedagógicos da BNCC ...................................................13 
O pacto interfederativo e a 
implementação da BNCC...............................................15 
2. ESTRUTURA DA BNCC............................................23
3. A ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL.....................35
A Educação Infantil na Base 
Nacional Comum Curricular ....................................... 35 
A Educação Infantil no 
contexto da Educação Básica..................................... 36 
* Direitos de aprendizagem 
e desenvolvimento na 
Educação Infantil .................................................38
3.1.	 Os campos de experiências ........................40
3.2.	 Os objetivos de aprendizagem
	 e desenvolvimento para a
	 Educação Infantil..........................................44
3.3.	 A transição da Educação Infantil
	 para o Ensino Fundamental.........................53
4. A ETAPA DO
ENSINO FUNDAMENTAL........................................ 57
O Ensino Fundamental no 
contexto da Educação Básica......................................57 
4.1.	 A área de Linguagens .................................. 63
* Competências específicas 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental .......................................... 65
4.1.1. Língua Portuguesa........................................... 67 
* Competências específicas 
de Língua Portuguesa para 
o Ensino Fundamental........................................87 
4.1.1.1. Língua Portuguesa no Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais: 
práticas de linguagem, objetos 
de conhecimento e habilidades ................... 89
 4.1.1.2. Língua Portuguesa no Ensino 
Fundamental – Anos Finais: 
práticas de linguagem, objetos 
de conhecimento e habilidades ..................136 
4.1.2. Arte.....................................................................193
* Competências específicas 
de Arte para o Ensino 
Fundamental .......................................................198
4.1.2.1. Arte no Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais: unidades 
temáticas, objetos de 
conhecimento e habilidades ........................199 
4.1.2.2. Arte no Ensino Fundamental 
– Anos Finais: unidades 
temáticas, objetos de 
conhecimento e habilidades .......................205 
4.1.3. Educação Física...............................................213 
* Competências específicas 
de Educação Física para 
o Ensino Fundamental..................................... 223
4.1.3.1. Educação Física no Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais: 
unidades temáticas, objetos de 
conhecimento e habilidades .......................224 
4.1.3.2. Educação Física no Ensino 
Fundamental – Anos Finais: 
unidades temáticas, objetos de 
conhecimento e habilidades ........................231 
4.1.4. Língua Inglesa..................................................241 
* Competências específicas 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental ........................................246 
4.1.4.1. Língua Inglesa no Ensino 
Fundamental – Anos Finais: 
unidades temáticas, objetos de 
conhecimento e habilidades ....................... 247 
4.2.	 A área de Matemática................................ 265
* Competências específicas
de Matemática para o 
Ensino Fundamental ........................................ 267
4.2.1. Matemática......................................................268 
4.2.1.1. Matemática no Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais: unidades temáticas, 
objetos de conhecimento 
e habilidades................................................... 276 
4.2.1.2. Matemática no Ensino Fundamental 
– Anos Finais: unidades temáticas, 
objetos de conhecimento 
e habilidades...................................................298
SUMÁRIO
4.3.	 A área de Ciências da Natureza ................ 321
* Competências específicas 
de Ciências da Natureza 
para o Ensino Fundamental ...........................324
4.3.1. Ciências ............................................................ 325 
4.3.1.1. Ciências no Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais: unidades temáticas, 
objetos de conhecimento 
e habilidades....................................................331 
4.3.1.2. Ciências no Ensino Fundamental 
– Anos Finais: unidades temáticas, 
objetos de conhecimento 
e habilidades...................................................343 
4.4.	 A área de Ciências Humanas .....................353
* Competências específicas 
de Ciências Humanas para 
o Ensino Fundamental..................................... 357
4.4.1. Geografia ........................................................ 359
* Competências específicas 
de Geografia para o 
Ensino Fundamental ........................................366
4.4.1.1. Geografia no Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais: unidades temáticas, 
objetos de conhecimento 
e habilidades...................................................367 
4.4.1.2. Geografia no Ensino Fundamental 
– Anos Finais: unidades temáticas, 
objetos de conhecimento 
e habilidades....................................................381 
4.4.2. História ............................................................ 397
* Competências específicas 
de História para o 
Ensino Fundamental ....................................... 402
4.4.2.1. História no Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais: unidades temáticas, 
objetos de conhecimento 
e habilidades...................................................403 
4.4.2.2. História no Ensino Fundamental 
– Anos Finais: unidades temáticas, 
objetos de conhecimento 
e habilidades....................................................416 
4.5.	 A área de Ensino Religioso.......................435
* Competências específicas 
de Ensino Religioso para o 
Ensino Fundamental ........................................437
4.5.1. Ensino Religioso.............................................438
4.5.1.1. Ensino Religioso no Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais: 
unidades temáticas, objetos de 
conhecimento e habilidades .......................442
4.5.1.2. Ensino Religioso no Ensino 
Fundamental – Anos Finais: 
unidades temáticas, objetos de 
conhecimento e habilidades .......................452
5. A ETAPA DO ENSINO MÉDIO...............................461
O Ensino Médio no contexto 
da Educação Básica .....................................................461
A BNCC do Ensino Médio.......................................... 469
Currículos: BNCC e itinerários...................................475
5.1.	 A área de Linguagens e
	 suas Tecnologias..........................................481
* Competências específicas de 
Linguagens e suas Tecnologias 
para o Ensino Médio.........................................490
5.1.1. Linguagens e suas Tecnologias no Ensino 
Médio: competências específicas e 
habilidades .......................................................491
5.1.2 Língua Portuguesa.........................................498
5.1.2.1. Língua Portuguesa no Ensino Médio: 
campos de atuação social, competências 
específicas e habilidades .............................505
5.2.	 A área de Matemática e
	 suas Tecnologias......................................... 527
* Competências específicas de 
Matemática e suas Tecnologias 
para o Ensino Médio..........................................531
5.2.1. Matemática e suas Tecnologias 
no Ensino Médio: competências 
específicas e habilidades ............................. 532
5.3.	 A área de Ciências da Natureza
	 e suas Tecnologias ..................................... 547
* Competências específicas de 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
para o Ensino Médio......................................... 553
5.3.1. Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
no Ensino Médio: competências 
específicas e habilidades .............................554
5.4.	 A área de Ciências Humanas e
	 Sociais Aplicadas.........................................561
* Competências específicas de 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
para o Ensino Médio.........................................570
5.4.1. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
no Ensino Médio: competências 
específicas e habilidades ..............................571
Ficha técnica ................................................................. 581
5
É com alegria que entregamos ao Brasil a versão final homologada da Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) com a inclusão da etapa do Ensino Médio, e, assim, atingi￾mos o objetivo de uma Base para toda a Educação Básica brasileira. A aprendizagem 
de qualidade é uma meta que o País deve perseguir incansavelmente, e a BNCC é 
uma peça central nessa direção, em especial para o Ensino Médio no qual os índices 
de aprendizagem, repetência e abandono são bastante preocupantes.
Elaborada por especialistas de todas as áreas do conhecimento, a Base é um docu￾mento completo e contemporâneo, que corresponde às demandas do estudante 
desta época, preparando-o para o futuro. 
Concluída após amplos debates com a sociedade e os educadores do Brasil, o texto 
referente ao Ensino Médio possibilitará dar sequência ao trabalho de adequação dos 
currículos regionais e das propostas pedagógicas das escolas públicas e particulares 
brasileiras iniciado quando da homologação da etapa até o 9º ano do Ensino Funda￾mental. Com a Base, vamos garantir o conjunto de aprendizagens essenciais aos 
estudantes brasileiros, seu desenvolvimento integral por meio das dez competências 
gerais para a Educação Básica, apoiando as escolhas necessárias para a concreti￾zação dos seus projetos de vida e a continuidade dos estudos.
A BNCC por si só não alterará o quadro de desigualdade ainda presente na Educação 
Básica do Brasil, mas é essencial para que a mudança tenha início porque, além dos 
currículos, influenciará a formação inicial e continuada dos educadores, a produção 
de materiais didáticos, as matrizes de avaliações e os exames nacionais que serão 
revistos à luz do texto homologado da Base.
Temos um documento relevante, pautado em altas expectativas de aprendizagem, 
que deve ser acompanhado pela sociedade para que, em regime de colaboração, 
faça o país avançar. Assim como aconteceu na etapa já homologada, a BNCC passa 
agora às redes de ensino, às escolas e aos educadores. Cabe ao MEC ser um grande 
parceiro neste processo, de modo que, em regime de colaboração, as mudanças 
esperadas alcancem cada sala de aula das escolas brasileiras. Somente aí teremos 
cumprido o compromisso da equidade que a sociedade brasileira espera daqueles 
que juntos atuam na educação. 
Rossieli Soares da Silva 
Ministro da Educação
APRESENTAÇÃO

7
INTRODUÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de 
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de 
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver 
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo 
a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desen￾volvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional 
de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se exclusiva￾mente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)1
, 
e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que 
visam à formação humana integral e à construção de uma socie￾dade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas 
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN)2.
1 BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
2 BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de Educação 
Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; Secretaria de Educação Profissional 
e Tecnológica. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Diretrizes 
Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-
diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 16 out. 2017.
1. INTRODUÇÃO
8
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas 
e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municí￾pios e das propostas pedagógicas das instituições escolares, a BNCC 
integra a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o 
alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual 
e municipal, referentes à formação de professores, à avaliação, à ela￾boração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de 
infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação.
Nesse sentido, espera-se que a BNCC ajude a superar a fragmenta￾ção das políticas educacionais, enseje o fortalecimento do regime 
de colaboração entre as três esferas de governo e seja balizadora 
da qualidade da educação. Assim, para além da garantia de acesso 
e permanência na escola, é necessário que sistemas, redes e escolas 
garantam um patamar comum de aprendizagens a todos os estu￾dantes, tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental. 
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas 
na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desen￾volvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no 
âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. 
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhe￾cimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, 
cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver 
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cida￾dania e do mundo do trabalho.
Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educa￾ção deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a 
transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente 
justa e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 
2013)3, mostrando-se também alinhada à Agenda 2030 da Organi￾zação das Nações Unidas (ONU)4.
É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação 
Básica, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se 
no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação 
3 BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República. Caderno de 
Educação em Direitos Humanos. Educação em Direitos Humanos: Diretrizes Nacionais. Brasília: 
Coordenação Geral de Educação em SDH/PR, Direitos Humanos, Secretaria Nacional de 
Promoção e Defesa dos Direitos Humanos, 2013. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index. 
php?option=com_docman&view=download&alias=32131-educacao-dh-diretrizesnacionais￾pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
4 ONU. Organização das Nações Unidas. Transformando Nosso Mundo: a Agenda 2030 
para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/pos2015/
agenda2030/>. Acesso em: 7 nov. 2017.
9
INTRODUÇÃO
Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), arti￾culando-se na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de 
habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre 
o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a 
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma 
sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria 
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das 
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da 
produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, 
e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos 
das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e 
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes 
contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas 
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e 
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas 
e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se 
de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as 
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas 
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, 
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, 
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e 
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, 
dos outros e do planeta.
10
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Os marcos legais que embasam a BNCC
A Constituição Federal de 19885, em seu Artigo 205, reconhece a 
educação como direito fundamental compartilhado entre Estado, 
família e sociedade ao determinar que
a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, 
será promovida e incentivada com a colaboração da 
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu 
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para 
o trabalho (BRASIL, 1988).
Para atender a tais finalidades no âmbito da educação escolar, a 
Carta Constitucional, no Artigo 210, já reconhece a necessidade de 
que sejam “fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, 
de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos 
valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).
Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso IV de seu 
Artigo 9º, afirma que cabe à União 
estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal 
e os Municípios, competências e diretrizes para a Educação 
Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão 
os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar 
formação básica comum (BRASIL, 1996; ênfase adicionada).
5 BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 
1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.
htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, com￾preendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções 
e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, 
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos 
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, 
sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
11
INTRODUÇÃO
Nesse artigo, a LDB deixa claros dois conceitos decisivos para todo 
o desenvolvimento da questão curricular no Brasil. O primeiro, já 
antecipado pela Constituição, estabelece a relação entre o que é 
básico-comum e o que é diverso em matéria curricular: as com￾petências e diretrizes são comuns, os currículos são diversos. O 
segundo se refere ao foco do currículo. Ao dizer que os conteúdos 
curriculares estão a serviço do desenvolvimento de competências, a 
LDB orienta a definição das aprendizagens essenciais, e não apenas 
dos conteúdos mínimos a ser ensinados. Essas são duas noções 
fundantes da BNCC.
A relação entre o que é básico-comum e o que é diverso é retomada 
no Artigo 26 da LDB, que determina que 
os currículos da Educação Infantil, do Ensino 
Fundamental e do Ensino Médio devem ter base nacional 
comum, a ser complementada, em cada sistema de 
ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma 
parte diversificada, exigida pelas características regionais 
e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos 
educandos (BRASIL, 1996; ênfase adicionada).
Essa orientação induziu à concepção do conhecimento curricular 
contextualizado pela realidade local, social e individual da escola e 
do seu alunado, que foi o norte das diretrizes curriculares traçadas 
pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) ao longo da década de 
1990, bem como de sua revisão nos anos 2000.
Em 2010, o CNE promulgou novas DCN, ampliando e organizando 
o conceito de contextualização como “a inclusão, a valorização 
das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cul￾tural resgatando e respeitando as várias manifestações de cada 
comunidade”, conforme destaca o Parecer CNE/CEB nº 7/20106.
Em 2014, a Lei nº 13.005/20147 promulgou o Plano Nacional de Edu￾cação (PNE), que reitera a necessidade de 
6 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmera de Educação Básica. Parecer nº 7, de 7 
de abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário Oficial 
da União, Brasília, 9 de julho de 2010, Seção 1, p. 10. Disponível em: <http://pactoensinomedio.
mec. gov.br/images/pdf/pceb007_10.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.
7 BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – 
PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 26 de junho de 2014. Disponível 
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em: 
23 mar. 2017.
12
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
estabelecer e implantar, mediante pactuação 
interfederativa [União, Estados, Distrito Federal e 
Municípios], diretrizes pedagógicas para a educação 
básica e a base nacional comum dos currículos, com 
direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 
dos(as) alunos(as) para cada ano do Ensino 
Fundamental e Médio, respeitadas as diversidades 
regional, estadual e local (BRASIL, 2014).
Nesse sentido, consoante aos marcos legais anteriores, o PNE 
afirma a importância de uma base nacional comum curricular para o 
Brasil, com o foco na aprendizagem como estratégia para fomentar 
a qualidade da Educação Básica em todas as etapas e modalida￾des (meta 7), referindo-se a direitos e objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento.
Em 2017, com a alteração da LDB por força da Lei nº 13.415/2017, 
a legislação brasileira passa a utilizar, concomitantemente, duas 
nomenclaturas para se referir às finalidades da educação: 
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá 
direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, 
conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, 
nas seguintes áreas do conhecimento [...]
Art. 36. § 1º A organização das áreas de que trata o caput 
e das respectivas competências e habilidades será feita 
de acordo com critérios estabelecidos em cada sistema 
de ensino (BRASIL, 20178; ênfases adicionadas). 
Trata-se, portanto, de maneiras diferentes e intercambiáveis para 
designar algo comum, ou seja, aquilo que os estudantes devem 
aprender na Educação Básica, o que inclui tanto os saberes quanto 
a capacidade de mobilizá-los e aplicá-los.
8 BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nº 9.394, de 20 de dezembro 
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 
2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e 
de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, 
aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 
de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de 
Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Diário Oficial da 
União, Brasília, 17 de fevereiro de 2017. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm>. Acesso em: 20 nov. 2017.
13
INTRODUÇÃO
Os fundamentos pedagógicos da BNCC
Foco no desenvolvimento de competências
O conceito de competência, adotado pela BNCC, marca a discus￾são pedagógica e social das últimas décadas e pode ser inferido no 
texto da LDB, especialmente quando se estabelecem as finalidades 
gerais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio (Artigos 32 e 35).
Além disso, desde as décadas finais do século XX e ao longo deste 
início do século XXI9, o foco no desenvolvimento de competências 
tem orientado a maioria dos Estados e Municípios brasileiros e dife￾rentes países na construção de seus currículos10. É esse também 
o enfoque adotado nas avaliações internacionais da Organização 
para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que 
coordena o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa, 
na sigla em inglês)11, e da Organização das Nações Unidas para a 
Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco, na sigla em inglês), que 
instituiu o Laboratório Latino-americano de Avaliação da Qualidade 
da Educação para a América Latina (LLECE, na sigla em espanhol)12. 
Ao adotar esse enfoque, a BNCC indica que as decisões pedagógicas 
devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências. 
Por meio da indicação clara do que os alunos devem “saber” (con￾siderando a constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e 
valores) e, sobretudo, do que devem “saber fazer” (considerando a 
mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores 
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação das 
competências oferece referências para o fortalecimento de ações 
que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC.
9 Segundo a pesquisa elaborada pelo Cenpec, das 16 Unidades da Federação cujos documentos 
curriculares foram analisados, 10 delas explicitam uma visão de ensino por competências, recorrendo 
aos termos “competência” e “habilidade” (ou equivalentes, como “capacidade”, “expectativa de 
aprendizagem” ou “o que os alunos devem aprender”). “O ensino por competências aparece mais 
claramente derivado dos PCN” (p. 75). CENPEC – Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, 
Cultura e Ação Comunitária. Currículos para os anos finais do Ensino Fundamental: concepções, 
modos de implantação e usos. São Paulo: Cenpec, 2015. Disponível em: <http://www.cenpec.org.br/
wp-content/uploads/2015/09/Relatorio_Pesquisa_Curriculos_EF2_Final.pdf>. Acesso em: 23 mar. 
2017.
10 Austrália, Portugal, França, Colúmbia Britânica, Polônia, Estados Unidos da América, Chile, 
Peru, entre outros.
11 OECD. Global Competency for an Inclusive World. Paris: OECD, 2016. Disponível em: 
<http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf>. 
Acesso em: 23 mar. 2017.
12 UNESCO. Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe. 
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Disponível 
em: <http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece>. Acesso 
em: 23 mar. 2017.
14
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
O compromisso com a educação integral
A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a 
questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que 
aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem 
colaborativa e como avaliar o aprendizado. 
No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico 
e cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, 
aberto ao novo, colaborativo, resiliente, produtivo e responsável 
requer muito mais do que o acúmulo de informações. Requer o 
desenvolvimento de competências para aprender a aprender, saber 
lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com dis￾cernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, 
aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para 
tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situa￾ção e buscar soluções, conviver e aprender com as diferenças e as 
diversidades.
Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compro￾misso com a educação integral13. Reconhece, assim, que a Educação 
Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o 
que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse 
desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privile￾giam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. 
Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, 
do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujei￾tos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu 
acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas 
singularidades e diversidades. Além disso, a escola, como espaço 
de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na 
prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito 
às diferenças e diversidades.
Independentemente da duração da jornada escolar, o conceito de 
educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere 
à construção intencional de processos educativos que promovam 
aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades 
e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da socie￾dade contemporânea. Isso supõe considerar as diferentes infâncias 
e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar 
novas formas de existir.
13 Na história educacional brasileira, as primeiras referências à educação integral remontam 
à década de 1930, incorporadas ao movimento dos Pioneiros da Educação Nova e em outras 
correntes políticas da época, nem sempre com o mesmo entendimento sobre o seu significado.
15
INTRODUÇÃO
Assim, a BNCC propõe a superação da fragmentação radicalmente 
disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, 
a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e o 
protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção 
de seu projeto de vida.
O pacto interfederativo e a 
implementação da BNCC
Base Nacional Comum Curricular: igualdade, diversidade e 
equidade
No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes fede￾rados, acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades 
sociais, os sistemas e redes de ensino devem construir currículos, e as 
escolas precisam elaborar propostas pedagógicas que considerem 
as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, 
assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais. 
Nesse processo, a BNCC desempenha papel fundamental, pois expli￾cita as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem 
desenvolver e expressa, portanto, a igualdade educacional sobre 
a qual as singularidades devem ser consideradas e atendidas. Essa 
igualdade deve valer também para as oportunidades de ingresso 
e permanência em uma escola de Educação Básica, sem o que o 
direito de aprender não se concretiza.
O Brasil, ao longo de sua história, naturalizou desigualdades educa￾cionais em relação ao acesso à escola, à permanência dos estudantes 
e ao seu aprendizado. São amplamente conhecidas as enormes desi￾gualdades entre os grupos de estudantes definidos por raça, sexo e 
condição socioeconômica de suas famílias. 
Diante desse quadro, as decisões curriculares e didático-pedagógicas 
das Secretarias de Educação, o planejamento do trabalho anual das 
instituições escolares e as rotinas e os eventos do cotidiano escolar 
devem levar em consideração a necessidade de superação dessas 
desigualdades. Para isso, os sistemas e redes de ensino e as instituições 
escolares devem se planejar com um claro foco na equidade, que pres￾supõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes.
De forma particular, um planejamento com foco na equidade também 
exige um claro compromisso de reverter a situação de exclu￾são histórica que marginaliza grupos – como os povos indígenas 
16
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
originários e as populações das comunidades remanescentes de 
quilombos e demais afrodescendentes – e as pessoas que não 
puderam estudar ou completar sua escolaridade na idade própria. 
Igualmente, requer o compromisso com os alunos com deficiência, 
reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e 
de diferenciação curricular, conforme estabelecido na Lei Brasileira 
de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015)14.
Base Nacional Comum Curricular e currículos
A BNCC e os currículos se identificam na comunhão de princípios e 
valores que, como já mencionado, orientam a LDB e as DCN. Dessa 
maneira, reconhecem que a educação tem um compromisso com a 
formação e o desenvolvimento humano global, em suas dimensões 
intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica.
Além disso, BNCC e currículos têm papéis complementares para 
assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da 
Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens só se materiali￾zam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo 
em ação. São essas decisões que vão adequar as proposições da 
BNCC à realidade local, considerando a autonomia dos sistemas ou 
das redes de ensino e das instituições escolares, como também o 
contexto e as características dos alunos. Essas decisões, que resul￾tam de um processo de envolvimento e participação das famílias e 
da comunidade, referem-se, entre outras ações, a:
• contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, 
identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, 
exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base 
na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens 
estão situadas;
• decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos com￾ponentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica 
das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, 
interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da 
aprendizagem; 
14 BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa 
com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da União, Brasília, 7 de 
julho de 2015. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/Lei/ 
L13146.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
17
INTRODUÇÃO
• selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-peda￾gógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a 
conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com 
as necessidades de diferentes grupos de alunos, suas famílias e 
cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socializa￾ção etc.;
• conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar 
e engajar os alunos nas aprendizagens;
• construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de pro￾cesso ou de resultado que levem em conta os contextos e as 
condições de aprendizagem, tomando tais registros como refe￾rência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e 
dos alunos;
• selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnoló￾gicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
• criar e disponibilizar materiais de orientação para os professores, 
bem como manter processos permanentes de formação docente 
que possibilitem contínuo aperfeiçoamento dos processos de 
ensino e aprendizagem;
• manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão peda￾gógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das 
escolas e sistemas de ensino.
Essas decisões precisam, igualmente, ser consideradas na orga￾nização de currículos e propostas adequados às diferentes 
modalidades de ensino (Educação Especial, Educação de Jovens 
e Adultos, Educação do Campo, Educação Escolar Indígena, 
Educação Escolar Quilombola, Educação a Distância), atenden￾do-se às orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais. No 
caso da Educação Escolar Indígena, por exemplo, isso significa 
assegurar competências específicas com base nos princípios da 
coletividade, reciprocidade, integralidade, espiritualidade e alte￾ridade indígena, a serem desenvolvidas a partir de suas culturas 
tradicionais reconhecidas nos currículos dos sistemas de ensino 
e propostas pedagógicas das instituições escolares. Significa 
também, em uma perspectiva intercultural, considerar seus pro￾jetos educativos, suas cosmologias, suas lógicas, seus valores e 
princípios pedagógicos próprios (em consonância com a Constitui￾ção Federal, com as Diretrizes Internacionais da OIT – Convenção 
169 e com documentos da ONU e Unesco sobre os direitos indíge￾nas) e suas referências específicas, tais como: construir currículos 
18
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
interculturais, diferenciados e bilíngues, seus sistemas próprios de 
ensino e aprendizagem, tanto dos conteúdos universais quanto 
dos conhecimentos indígenas, bem como o ensino da língua indí￾gena como primeira língua15.
É também da alçada dos entes federados responsáveis pela imple￾mentação da BNCC o reconhecimento da experiência curricular 
existente em seu âmbito de atuação. Nas duas últimas décadas, 
mais da metade dos Estados e muitos Municípios vêm elaborando 
currículos para seus respectivos sistemas de ensino, inclusive para 
atender às especificidades das diferentes modalidades. Muitas 
escolas públicas e particulares também acumularam experiências 
de desenvolvimento curricular e de criação de materiais de apoio ao 
currículo, assim como instituições de ensino superior construíram 
experiências de consultoria e de apoio técnico ao desenvolvimento 
curricular. Inventariar e avaliar toda essa experiência pode contribuir 
para aprender com acertos e erros e incorporar práticas que propi￾ciaram bons resultados.
15 ORGANIZAÇÃO INTERNACIONAL DO TRABALHO – OIT. Convenção nº 169. 
Genebra, 7 de junho de 1989. Disponível em: <http://www.ilo.org/brasilia/convencoes/
WCMS_236247/lang--pt/index.htm>. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer nº 14, 
de 14 de setembro de 1999. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação 
Escolar Indígena. Diário Oficial da União, Brasília, 19 de outubro de 1999. Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1999/pceb014_99.pdf>. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Resolução nº 3, 
de 10 de novembro de 1999. Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento das escolas 
indígenas e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 17 de novembro de 
1999. Seção 1, p. 19. Republicada em 14 de dezembro de 1999, Seção 1, p. 58, por ter saído 
com incorreção do original. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/
rceb03_99.pdf>. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer nº 13, de 
10 de maio de 2012. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena. 
Diário Oficial da União, Brasília, 15 de junho de 2012, Seção 1, p. 18. Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=10806-pceb013-
12-pdf&Itemid=30192>. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Resolução nº 5, de 
22 de junho de 2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena 
na Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, 25 de junho de 2012, Seção 1, p. 7. Disponível 
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option= com_docman&view=download&alias=11074-
rceb005-12-pdf&category_slug=junho-2012-pdf&Itemid=30192>. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno. Parecer nº 6, de 2 de abril de 2014. 
Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores Indígenas. Diário Oficial 
da União, Brasília, de 31 de dezembro de 2014, Seção 1, p. 85. Disponível em: <http://portal.mec.
gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15619-pcp006-14&category_
slug=maio-2014-pdf&Itemid=30192>. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno. Resolução nº 1, de 7 de janeiro de 
2015. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores Indígenas 
em cursos de Educação Superior e de Ensino Médio e dá outras providências. Diário Oficial 
da União, Brasília, de 08 de janeiro de 2015, Seção 1, p. 11-12. Disponível em: <http://portal.
mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16870-res-cne-cp-001-
07012015&category_slug=janeiro-2015-pdf&Itemid=30192>. Acessos em: 7 de nov. 2017.
19
INTRODUÇÃO
Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às 
escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, 
incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a aborda￾gem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em 
escala local, regional e global, preferencialmente de forma trans￾versal e integradora. Entre esses temas, destacam-se: direitos da 
criança e do adolescente (Lei nº 8.069/199016), educação para o 
trânsito (Lei nº 9.503/199717), educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, 
Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº 2/201218), edu￾cação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/200919), processo de 
envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº 10.741/200320), 
educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer 
CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/201221), educação das 
relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, 
africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer 
16 BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do 
Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 16 de julho de 1990. Disponível 
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
17 BRASIL. Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997. Institui o Código de Trânsito Brasileiro. 
Diário Oficial da União, Brasília, 24 de setembro de 1997. Disponível em: <http://www.planalto. 
gov.br/ccivil_03/leis/L9503.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
18 BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a 
Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 
28 de abril de 1999. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9795.htm>.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno. Parecer nº 14, 6 de junho de 2012. 
Estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Diário Oficial da União, 
Brasília, 15 de junho de 2012, Seção 1, p. 18. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=download&alias=10955-pcp014-12&category_slug=maio￾2012-pdf&Itemid=30192>. 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Resolução 
nº 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Ambiental. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de junho de 2012, Seção 1, p. 70. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp002_12.pdf>. Acessos em: 16 out. 2017.
19 BRASIL. Lei nº 11.947, de 16 de junho de 2009. Dispõe sobre o atendimento da alimentação 
escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da educação básica; altera as Leis 
nº 10.880, de 9 de junho de 2004, 11.273, de 6 de fevereiro de 2006, 11.507, de 20 de julho de 
2007; revoga dispositivos da Medida Provisória nº 2.178-36, de 24 de agosto de 2001, e a Lei 
nº 8.913, de 12 de julho de 1994; e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 17 de 
junho de 2009. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/ 
lei/l11947.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
20 BRASIL. Lei nº 10.741, de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o estatuto do idoso e dá 
outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 3 de outubro de 2003. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.741.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
21 BRASIL. Decreto nº 7.037, de 21 de dezembro de 2009. Aprova o Programa Nacional de 
Direitos Humanos – PNDH-3 e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 22 de 
dezembro de 2009. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/cciviL_03/_Ato2007-2010/ 
2009/Decreto/D7037.htm>. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno. Parecer nº 8, 6 de março de 2012. 
Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Diário Oficial da 
União, Brasília, 30 de maio de 2012, Seção 1, p.33. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/
index.php?option=com_docman&view=download&alias=10389-pcp008-12-pdf&category_
slug=marco-2012-pdf&Itemid=30192>. 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Resolução 
nº 1, de 30 de maio de 2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos 
Humanos. Diário Oficial da União, Brasília, 31 de maio de 2012, Seção 1, p. 48. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12.pdf>. Acessos em: 16 out. 2017.
20
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/200422), bem como saúde, 
vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e 
fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural (Parecer 
CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/201023). Na BNCC, 
essas temáticas são contempladas em habilidades dos componentes 
curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e escolas, de acordo 
com suas especificidades, tratá-las de forma contextualizada.
Base Nacional Comum Curricular e regime de colaboração
Legitimada pelo pacto interfederativo, nos termos da Lei nº 13.005/ 
2014, que promulgou o PNE, a BNCC depende do adequado funcio￾namento do regime de colaboração para alcançar seus objetivos. 
Sua formulação, sob coordenação do MEC, contou com a partici￾pação dos Estados do Distrito Federal e dos Municípios, depois de 
ampla consulta à comunidade educacional e à sociedade, conforme 
consta da apresentação do presente documento.
Com a homologação da BNCC, as redes de ensino e escolas particu￾lares terão diante de si a tarefa de construir currículos, com base nas 
aprendizagens essenciais estabelecidas na BNCC, passando, assim, 
do plano normativo propositivo para o plano da ação e da gestão 
curricular que envolve todo o conjunto de decisões e ações defini￾doras do currículo e de sua dinâmica.
22 BRASIL. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro 
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo 
oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e 
dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 10 de janeiro de 2003. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>. 
BRASIL. Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008. Inclui no currículo oficial da rede de ensino 
a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-brasileira e Indígena”. Diário Oficial da 
União, Brasília, 11 de março de 2008. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno. Parecer nº 3, de 10 de março de 2004. 
Estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e 
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Diário Oficial da União, Brasília, 19 
de maio de 2004. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_003.pdf>. 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Resolução 
nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das 
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Diário 
Oficial da União, Brasília, 22 de junho de 2004, Seção 1, p. 11. Disponível em: <http://portal.mec.
gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf>. Acessos em: 16 out. 2017.
23 BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer nº 11, de 7 
de outubro de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) 
anos. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de dezembro de 2010, seção 1, p. 28. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-
pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. 
Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o 
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro de 
2010, Seção 1, p. 34. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.
pdf>. Acessos em: 23 mar. 2017.
21
INTRODUÇÃO
Embora a implementação seja prerrogativa dos sistemas e das 
redes de ensino, a dimensão e a complexidade da tarefa vão exigir 
que União, Estados, Distrito Federal e Municípios somem esforços. 
Nesse regime de colaboração, as responsabilidades dos entes fede￾rados serão diferentes e complementares, e a União continuará a 
exercer seu papel de coordenação do processo e de correção das 
desigualdades.
A primeira tarefa de responsabilidade direta da União será a revisão 
da formação inicial e continuada dos professores para alinhá-las à 
BNCC. A ação nacional será crucial nessa iniciativa, já que se trata 
da esfera que responde pela regulação do ensino superior, nível no 
qual se prepara grande parte desses profissionais. Diante das evi￾dências sobre a relevância dos professores e demais membros da 
equipe escolar para o sucesso dos alunos, essa é uma ação funda￾mental para a implementação eficaz da BNCC.
Compete ainda à União, como anteriormente anunciado, promover 
e coordenar ações e políticas em âmbito federal, estadual e munici￾pal, referentes à avaliação, à elaboração de materiais pedagógicos e 
aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno 
desenvolvimento da educação.
Por se constituir em uma política nacional, a implementação da 
BNCC requer, ainda, o monitoramento pelo MEC em colaboração 
com os organismos nacionais da área – CNE, Consed e Undime. Em 
um país com a dimensão e a desigualdade do Brasil, a permanência 
e a sustentabilidade de um projeto como a BNCC dependem da 
criação e do fortalecimento de instâncias técnico-pedagógicas nas 
redes de ensino, priorizando aqueles com menores recursos, tanto 
técnicos quanto financeiros. Essa função deverá ser exercida pelo 
MEC, em parceria com o Consed e a Undime, respeitada a autono￾mia dos entes federados.
A atuação do MEC, além do apoio técnico e financeiro, deve incluir 
também o fomento a inovações e a disseminação de casos de 
sucesso; o apoio a experiências curriculares inovadoras; a criação de 
oportunidades de acesso a conhecimentos e experiências de outros 
países; e, ainda, o fomento de estudos e pesquisas sobre currículos 
e temas afins.

23
ESTRUTURA
2. ESTRUTURA
DA BNCC
Em conformidade com os fundamentos pedagógicos apresentados 
na Introdução deste documento, a BNCC está estruturada de modo 
a explicitar as competências que devem ser desenvolvidas ao longo 
de toda a Educação Básica e em cada etapa da escolaridade, como 
expressão dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos 
os estudantes.
Na próxima página, apresenta-se a estrutura geral da BNCC para as 
três etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamen￾tal e Ensino Médio). 
Também se esclarece como as aprendizagens estão organizadas 
em cada uma dessas etapas e se explica a composição dos códigos 
alfanuméricos criados para identificar tais aprendizagens.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
24
ETAPAS
EDUCAÇÃO
INFANTIL
Direitos de 
aprendizagem e 
desenvolvimento
Campos de 
experiências
COMPETÊNCIAS GERAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Bebês 
(0-1a6m)
Crianças 
bem 
pequenas 
(1a7m￾3a11m) 
Crianças 
pequenas 
(4a-5a11m)
Objetivos de 
aprendizagem e 
desenvolvimento
Competências 
específicas de 
componente
ENSINO
FUNDAMENTAL
Áreas do 
conhecimento
Componentes 
curriculares
Competências 
específicas 
de área
Anos 
Iniciais
Anos 
Finais
Unidades
temáticas
Objetos de 
conhecimento Habilidades
EDUCAÇÃO BÁSICA
Língua
Portuguesa Matemática
Habilidades
ENSINO
MÉDIO
Áreas do 
conhecimento
Competências 
específicas 
de área
25
ESTRUTURA
EDUCAÇÃO
INFANTIL
Direitos de 
aprendizagem e 
desenvolvimento
Campos de 
experiências
COMPETÊNCIAS GERAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e 
no Ensino Médio –, os alunos devem desenvolver as dez competências gerais da
Educação Básica, que pretendem assegurar, como resultado do seu processo 
de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação humana integral que vise à 
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Na primeira etapa da Educação Básica, 
e de acordo com os eixos estruturantes 
da Educação Infantil (interações e 
brincadeira), devem ser assegurados 
seis direitos de
aprendizagem e
desenvolvimento, 
para que as 
crianças tenham 
condições de 
aprender e se 
desenvolver. 
Considerando os direitos de 
aprendizagem e desenvolvimento, 
a BNCC estabelece cinco campos
de experiências, nos quais as crianças 
podem aprender e se desenvolver.
Em cada campo de experiências, são 
definidos objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento organizados em 
três grupos por faixa etária. 
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
• O eu, o outro e o nós 
• Corpo, gestos e movimentos 
• Traços, sons, cores e formas 
• Escuta, fala, pensamento e 
imaginação 
• Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações
Bebês 
(0-1a6m)
Crianças bem 
pequenas
(1a7m-3a11m)
Crianças 
pequenas
(4a–5a11m)
Objetivos de 
aprendizagem e 
desenvolvimento
EDUCAÇÃO BÁSICA
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
26
Portanto, na Educação Infantil, o quadro de cada campo de experiên￾cias se organiza em três colunas – relativas aos grupos por faixa etária –, 
nas quais estão detalhados os objetivos de aprendizagem e desen￾volvimento. Em cada linha da coluna, os objetivos definidos para os 
diferentes grupos referem-se a um mesmo aspecto do campo de 
experiências, conforme ilustrado a seguir.
Como é possível observar no exemplo apresentado, cada objetivo 
de aprendizagem e desenvolvimento é identificado por um código 
alfanumérico cuja composição é explicada a seguir:
Segundo esse critério, o código EI02TS01 refere-se ao primeiro objetivo de apren￾dizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Traços, sons, cores 
e formas” para as crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses). 
Cumpre destacar que a numeração sequencial dos códigos alfanuméricos não sugere 
ordem ou hierarquia entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
EI02TS01
O primeiro par de letras indica 
a etapa de Educação Infantil.
O último par de números 
indica a posição da habilidade 
na numeração sequencial do 
campo de experiências para 
cada grupo/faixa etária.
O primeiro par de números 
indica o grupo por faixa etária:
01 = Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
02 = Crianças bem pequenas 
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
03 = Crianças pequenas 
(4 anos a 5 anos e 11 meses)
O segundo par de letras indica o campo de experiências: 
EO = O eu, o outro e o nós
CG = Corpo, gestos e movimentos
TS = Traços, sons, cores e formas
EF = Escuta, fala, pensamento e imaginação
ET = Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS”
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Crianças bem pequenas (1 ano e 
7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses)
(EI01TS01)
Explorar sons produzidos com o 
próprio corpo e com objetos do 
ambiente.
(EI02TS01)
Criar sons com materiais, objetos 
e instrumentos musicais, para 
acompanhar diversos ritmos de 
música.
(EI03TS01)
Utilizar sons produzidos por 
materiais, objetos e instrumentos 
musicais durante brincadeiras de 
faz de conta, encenações, criações 
musicais, festas.
27
ESTRUTURA
Na BNCC, o Ensino Fundamental 
está organizado em cinco 
áreas do conhecimento. 
Essas áreas, como bem aponta 
o Parecer CNE/CEB nº 11/201024, 
“favorecem a comunicação entre 
os conhecimentos e saberes 
dos diferentes componentes
curriculares” (BRASIL, 2010). 
Elas se intersectam na formação 
dos alunos, embora se 
preservem as especificidades e 
os saberes próprios construídos 
e sistematizados nos diversos 
componentes.
Nos textos de apresentação, cada 
área do conhecimento explicita 
seu papel na formação integral dos 
alunos do Ensino Fundamental e 
destaca particularidades para o 
Ensino Fundamental – Anos Iniciais 
e o Ensino Fundamental – Anos 
Finais, considerando tanto as 
características do alunado quanto 
as especificidades e demandas 
pedagógicas dessas fases da 
escolarização. 
24 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Parecer nº 11, de 7 de julho de 2010. Diretrizes 
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de dezembro de 2010, 
Seção 1, p. 28. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-
pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Linguagens
Matemática Matemática
Ciências da
Natureza
Ciências 
Humanas
Componentes 
curriculares
Língua Portuguesa
Ciências
Ensino
Religioso
Ensino
Religioso
Geografia
Arte
Educação Física
Anos Iniciais
(1º ao 5º ano)
Anos Finais
(6º ao 9º ano)
COMPETÊNCIAS GERAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO BÁSICA
História
Língua 
Inglesa
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
28
Cada área do conhecimento estabelece 
competências específicas de área, cujo 
desenvolvimento deve ser promovido ao 
longo dos nove anos. Essas competências 
explicitam como as dez competências 
gerais se expressam nessas áreas. 
ENSINO
FUNDAMENTAL
Competências 
específicas de 
componente
Áreas do conhecimento
Componentes 
curriculares
Competências 
específicas de área
Unidades
temáticas
Objetos de
conhecimento Habilidades
Nas áreas que abrigam mais de um 
componente curricular (Linguagens e 
Ciências Humanas), também são definidas 
competências específicas do componente
(Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, 
Língua Inglesa, Geografia e História) a ser 
desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa 
etapa de escolarização.
As competências específicas possibilitam 
a articulação horizontal entre as áreas, 
perpassando todos os componentes 
curriculares, e também a articulação
vertical, ou seja, a progressão entre o 
Ensino Fundamental – Anos Iniciais e 
o Ensino Fundamental – Anos Finais e a 
continuidade das experiências dos alunos, 
considerando suas especificidades.
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular 
apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes 
objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos –, que, 
por sua vez, são organizados em unidades temáticas. 
COMPETÊNCIAS GERAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Anos 
Iniciais
Anos 
Finais
29
ESTRUTURA
Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhe￾cimento escolar, as unidades temáticas definem um arranjo dos 
objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental ade￾quado às especificidades dos diferentes componentes curriculares. 
Cada unidade temática contempla uma gama maior ou menor de 
objetos de conhecimento, assim como cada objeto de conheci￾mento se relaciona a um número variável de habilidades, conforme 
ilustrado a seguir.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem 
ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para 
tanto, elas são descritas de acordo com uma determinada estrutura, 
conforme ilustrado no exemplo a seguir, de História (EF06HI14).
CIÊNCIAS – 1º ANO
UNIDADES 
TEMÁTICAS 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO HABILIDADES
Vida e evolução Corpo humano
Respeito à 
diversidade
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar 
graficamente (por meio de desenhos) partes 
do corpo humano e explicar suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os 
hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos 
antes de comer, escovar os dentes, limpar os 
olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários 
para a manutenção da saúde.
(EF01CI04) Comparar características físicas 
entre os colegas, reconhecendo a diversidade e 
a importância da valorização, do acolhimento e 
do respeito às diferenças.
Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
Verbo(s) que 
explicita(m) 
o(s) processo(s)
cognitivo(s)
envolvido(s) 
na habilidade.
Complemento do(s) 
verbo(s), que 
explicita o(s) objeto(s) 
de conhecimento
mobilizado(s) 
na habilidade.
Modificadores do(s) 
verbo(s) ou do 
complemento do(s) 
verbo(s), que explicitam 
o contexto e/ou uma 
maior especificação da 
aprendizagem esperada.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
30
Os modificadores devem ser entendidos como a explicitação da 
situação ou condição em que a habilidade deve ser desenvolvida, 
considerando a faixa etária dos alunos. Ainda assim, as habilidades 
não descrevem ações ou condutas esperadas do professor, nem 
induzem à opção por abordagens ou metodologias. Essas escolhas 
estão no âmbito dos currículos e dos projetos pedagógicos, que, como 
já mencionado, devem ser adequados à realidade de cada sistema ou 
rede de ensino e a cada instituição escolar, considerando o contexto 
e as características dos seus alunos.
Nos quadros que apresentam as unidades temáticas, os objetos de 
conhecimento e as habilidades definidas para cada ano (ou bloco de 
anos), cada habilidade é identificada por um código alfanumérico
cuja composição é a seguinte:
EF67EF01
O primeiro par de letras indica 
a etapa de Ensino Fundamental.
O último par de números 
indica a posição da habilidade 
na numeração sequencial do 
ano ou do bloco de anos.
O primeiro par de números 
indica o ano (01 a 09) a que 
se refere a habilidade, ou, no caso 
de Língua Portuguesa, Arte e 
Educação Física, o bloco de anos, 
como segue:
Língua Portuguesa/Arte
15 = 1º ao 5º ano
69 = 6º ao 9º ano
Língua Portuguesa/Educação Física
12 = 1º e 2º anos
35 = 3º ao 5º ano
67 = 6º e 7º anos
89 = 8º e 9º anos
O segundo par de letras indica 
o componente curricular: 
AR = Arte
CI = Ciências
EF = Educação Física
ER = Ensino Religioso
GE = Geografia
HI = História
LI = Língua Inglesa
LP = Língua Portuguesa
MA = Matemática
Segundo esse critério, o código EF67EF01, por exemplo, refere-se à 
primeira habilidade proposta em Educação Física no bloco relativo 
ao 6º e 7º anos, enquanto o código EF04MA10 indica a décima 
habilidade do 4º ano de Matemática.
31
ESTRUTURA
Vale destacar que o uso de numeração sequencial para identificar 
as habilidades de cada ano ou bloco de anos não representa uma 
ordem ou hierarquia esperada das aprendizagens. A progressão 
das aprendizagens, que se explicita na comparação entre os quadros 
relativos a cada ano (ou bloco de anos), pode tanto estar relacionada 
aos processos cognitivos em jogo – sendo expressa por verbos que 
indicam processos cada vez mais ativos ou exigentes – quanto aos 
objetos de conhecimento – que podem apresentar crescente sofis￾ticação ou complexidade –, ou, ainda, aos modificadores – que, por 
exemplo, podem fazer referência a contextos mais familiares aos 
alunos e, aos poucos, expandir-se para contextos mais amplos.
Também é preciso enfatizar que os critérios de organização das
habilidades do Ensino Fundamental na BNCC (com a explicitação 
dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupa￾mento desses objetos em unidades temáticas) expressam um arranjo 
possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos não 
devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos 
currículos. Essa forma de apresentação adotada na BNCC tem por 
objetivo assegurar a clareza, a precisão e a explicitação do que 
se espera que todos os alunos aprendam no Ensino Fundamental, 
fornecendo orientações para a elaboração de currículos em todo o 
País, adequados aos diferentes contextos.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
32
Na BNCC, o Ensino Médio está 
organizado em quatro áreas
do conhecimento, conforme 
determina a LDB.
A organização por áreas, como 
bem aponta o Parecer CNE/CP 
nº 11/200925, “não exclui 
necessariamente as disciplinas, 
com suas especificidades e 
saberes próprios historicamente 
construídos, mas, sim, implica 
o fortalecimento das relações
entre elas e a sua contextualização
para apreensão e intervenção
na realidade, requerendo trabalho 
conjugado e cooperativo dos 
seus professores no planejamento 
e na execução dos planos de 
ensino” (BRASIL, 2009; ênfases 
adicionadas).
Em função das determinações 
da Lei nº 13.415/2017, são 
detalhadas as habilidades de 
Língua Portuguesa e Matemática, 
considerando que esses 
componentes curriculares devem 
ser oferecidos nos três anos 
do Ensino Médio. Ainda assim, 
para garantir aos sistemas de 
ensino e às escolas a construção 
de currículos e propostas 
pedagógicas flexíveis e adequados 
à sua realidade, essas habilidades 
são apresentadas sem indicação 
de seriação.
ENSINO MÉDIO
Áreas do conhecimento
Linguagens e 
suas Tecnologias
Matemática e 
suas Tecnologias
Matemática
Ciências da 
Natureza e 
suas Tecnologias
Ciências Humanas 
e Sociais Aplicadas
Componentes 
curriculares
(1ª à 3ª série)
Língua 
Portuguesa
25 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Parecer nº 11, de 30 de junho de 2009. Proposta de 
experiência curricular inovadora do Ensino Médio. Diário Oficial da União, Brasília, 25 de agosto de 2009, Seção 1, p. 11. 
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1685-pcp011-09-
pdf&category_slug=documentos-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 27 fev. 2018.
COMPETÊNCIAS GERAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO BÁSICA
33
ESTRUTURA
Matemática Língua 
Portuguesa
Cada área do conhecimento estabelece 
competências específicas de área, cujo 
desenvolvimento deve ser promovido ao 
longo dessa etapa, tanto no âmbito da 
BNCC como dos itinerários formativos 
das diferentes áreas. Essas competências 
explicitam como as competências gerais 
da Educação Básica se expressam 
nas áreas. Elas estão articuladas às 
competências específicas de área 
para o Ensino Fundamental, com as 
adequações necessárias ao atendimento 
das especificidades de formação dos 
estudantes do Ensino Médio.
ENSINO MÉDIO
Áreas do conhecimento
Competências 
específicas de área
Habilidades
Para assegurar o desenvolvimento das competências específicas de área, a cada uma 
delas é relacionado um conjunto de habilidades, que representa as aprendizagens 
essenciais a ser garantidas no âmbito da BNCC a todos os estudantes do Ensino Médio. 
Elas são descritas de acordo com a mesma estrutura adotada no Ensino Fundamental.
As áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e Química), 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História, Geografia, Sociologia e Filosofia) e 
Matemática e suas Tecnologias (Matemática) seguem uma mesma estrutura: definição 
de competências específicas de área e habilidades que lhes correspondem. Na área 
de Linguagens e suas Tecnologias (Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua 
Portuguesa), além da apresentação das competências específicas e suas habilidades, 
são definidas habilidades para Língua Portuguesa.
COMPETÊNCIAS GERAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Nos textos de apresentação, cada área 
do conhecimento explicita seu papel na 
formação integral dos estudantes do 
Ensino Médio e destaca particularidades 
no que concerne ao tratamento de seus 
objetos de conhecimento, considerando 
as características do alunado, as 
aprendizagens promovidas no Ensino 
Fundamental e as especificidades e 
demandas dessa etapa da escolarização.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
34
Cada habilidade é identificada por um código alfanumérico cuja 
composição é a seguinte:
E M 1 3 L G G 1 0 3
O primeiro par de letras indica 
a etapa de Ensino Médio.
Os números finais indicam 
a competência específica 
à qual se relaciona a 
habilidade (1º número) e a 
sua numeração no conjunto 
de habilidades relativas a 
cada competência (dois 
últimos números).
Vale destacar que o uso de 
numeração sequencial para 
identificar as habilidades 
não representa uma ordem 
ou hierarquia esperada 
das aprendizagens. Cabe 
aos sistemas e escolas 
definir a progressão das 
aprendizagens, em função 
de seus contextos locais.
O primeiro par de números (13) 
indica que as habilidades descritas 
podem ser desenvolvidas em 
qualquer série do Ensino Médio, 
conforme definição dos currículos.
A segunda sequência de 
letras indica a área (três 
letras) ou o componente 
curricular (duas letras): 
LGG = Linguagens e suas 
Tecnologias
LP = Língua Portuguesa
MAT = Matemática e suas 
Tecnologias
CNT = Ciências da 
Natureza e suas 
Tecnologias
CHS = Ciências Humanas 
e Sociais Aplicadas
Segundo esse critério, o código EM13LGG103, por exemplo, refere-se à 
terceira habilidade proposta na área de Linguagens e suas Tecnologias 
relacionada à competência específica 1, que pode ser desenvolvida em 
qualquer série do Ensino Médio, conforme definições curriculares.
Também é preciso enfatizar que a organização das habilidades
do Ensino Médio na BNCC (com a explicitação da vinculação entre 
competências específicas de área e habilidades) tem como objetivo 
definir claramente às aprendizagens essenciais a ser garantidas aos 
estudantes nessa etapa. 
35
EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação Infantil na Base Nacional 
Comum Curricular 
A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até a década 
de 1980, expressava o entendimento de que a Educação Infantil era 
uma etapa anterior, independente e preparatória para a escolariza￾ção, que só teria seu começo no Ensino Fundamental. Situava-se, 
portanto, fora da educação formal. 
Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em creche e 
pré-escola às crianças de zero a 6 anos de idade torna-se dever do 
Estado. Posteriormente, com a promulgação da LDB, em 1996, a 
Educação Infantil passa a ser parte integrante da Educação Básica, 
situando-se no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o 
Ensino Médio. E a partir da modificação introduzida na LDB em 
2006, que antecipou o acesso ao Ensino Fundamental para os 
6 anos de idade, a Educação Infantil passa a atender a faixa etária 
de zero a 5 anos. 
3. A ETAPA DA 
EDUCAÇÃO 
INFANTIL
36
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Entretanto, embora reconhecida como direito de todas as crianças 
e dever do Estado, a Educação Infantil passa a ser obrigatória para 
as crianças de 4 e 5 anos apenas com a Emenda Constitucional 
nº 59/200926, que determina a obrigatoriedade da Educação Básica 
dos 4 aos 17 anos. Essa extensão da obrigatoriedade é incluída 
na LDB em 2013, consagrando plenamente a obrigatoriedade de 
matrícula de todas as crianças de 4 e 5 anos em instituições de 
Educação Infantil. 
Com a inclusão da Educação Infantil na BNCC, mais um importante 
passo é dado nesse processo histórico de sua integração ao conjunto 
da Educação Básica. 
A Educação Infantil no contexto da 
Educação Básica
Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil é o 
início e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche ou 
na pré-escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação das 
crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se incorporarem a 
uma situação de socialização estruturada. 
Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, 
a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado 
como algo indissociável do processo educativo. Nesse contexto, as 
creches e pré-escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos 
construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de 
sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm 
o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e 
habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas 
aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação fami￾liar – especialmente quando se trata da educação dos bebês e das 
crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas 
aos dois contextos (familiar e escolar), como a socialização, a auto￾nomia e a comunicação. 
Nessa direção, e para potencializar as aprendizagens e o desenvol￾vimento das crianças, a prática do diálogo e o compartilhamento de 
responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a família 
26 BRASIL. Emenda constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009. Diário Oficial da União, 
Brasília, 12 de novembro de 2009, Seção 1, p. 8. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/constituicao/emendas/emc/emc59.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
37
EDUCAÇÃO INFANTIL
são essenciais. Além disso, a instituição precisa conhecer e trabalhar 
com as culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cul￾tural das famílias e da comunidade.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, 
Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27, em seu Artigo 4º, definem a 
criança como 
sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, 
relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói 
sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, 
fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, 
narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza 
e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009). 
Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos estrutu￾rantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica 
são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças 
podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas 
ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita 
aprendizagens, desenvolvimento e socialização.
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infân￾cia, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o 
desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações 
e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível 
identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das 
frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções.
Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e 
as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, 
seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na 
Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam 
em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em 
ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se 
provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados 
sobre si, os outros e o mundo social e natural.
27 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução nº 5, de 
17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. 
Diário Oficial da União, Brasília, 18 de dezembro de 2009, Seção 1, p. 18. Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2298-rceb005-
09&category_slug=dezembro-2009-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
38
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta 
hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói 
conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio 
da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar 
no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvol￾vimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade 
de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na 
Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola. 
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, 
utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do 
outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços 
e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e 
diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua 
imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, 
sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. 
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planeja￾mento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador 
quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha 
das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferen￾tes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, 
emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos 
da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, 
em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, 
emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, ques￾tionamentos, por meio de diferentes linguagens.
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, cons￾tituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas 
diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens 
vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
39
EDUCAÇÃO INFANTIL
Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo 
educador, de experiências que permitam às crianças conhecer a si e 
ao outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza, 
com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas prá￾ticas de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), 
nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na 
aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas. 
Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, 
mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo 
a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno 
das crianças. 
Ainda, é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as apren￾dizagens das crianças, realizando a observação da trajetória de 
cada criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibi￾lidades e aprendizagens. Por meio de diversos registros, feitos em 
diferentes momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças 
(como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos), é possí￾vel evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado, 
sem intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças 
em “aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou 
“imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar tempos, 
espaços e situações que garantam os direitos de aprendizagem de 
todas as crianças. 
40
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
3.1. OS CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIAS
Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o 
desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as 
interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, 
brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organi￾zação curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em 
cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos 
os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de 
experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situa￾ções e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e 
seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte 
do patrimônio cultural.
A definição e a denominação dos campos de experiências também se 
baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhe￾cimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados 
às suas experiências. Considerando esses saberes e conhecimentos, 
os campos de experiências em que se organiza a BNCC são: 
O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos 
que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir 
e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, 
pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem 
suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, 
na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre 
si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identi￾ficando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que 
participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças 
constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciproci￾dade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação 
Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem 
em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de 
vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e 
do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, 
elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, 
valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as dife￾renças que nos constituem como seres humanos. 
Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos senti￾dos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou 
espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço 
41
EDUCAÇÃO INFANTIL
e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-
-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, 
sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, 
conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes lingua￾gens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz 
de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento 
entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reco￾nhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos 
e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, 
desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é 
seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na Edu￾cação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele 
é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado 
físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a 
submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportu￾nidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo 
espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e viven￾ciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e 
mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupa￾ção e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, 
rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, 
mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalho￾tas, alongar-se etc.).
Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes mani￾festações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no 
cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de 
experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão 
e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, 
fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre 
outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias 
linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou cultu￾rais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, 
gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modela￾gens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. 
Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, 
as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento 
de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, 
a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças 
em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação 
artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, 
da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo 
que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e 
potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e inter￾pretar suas experiências e vivências artísticas.
42
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as 
crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as 
pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação 
do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corpo￾ral, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido 
com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão 
ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de 
expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – 
que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. 
Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais 
as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação 
na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em con￾versas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente 
ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a 
criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente 
a um grupo social. 
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura 
escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar 
os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e 
escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reco￾nhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e 
portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve 
partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam 
transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas 
pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem 
para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imagi￾nação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o 
contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia 
a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a dife￾renciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da 
escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse conví￾vio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre 
a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à 
medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não 
convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como 
sistema de representação da língua. 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – 
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes 
dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e 
socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em 
diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; 
hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre 
o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os 
animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes 
43
EDUCAÇÃO INFANTIL
tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e 
o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre 
as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas 
pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre 
elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as 
crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos 
matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, 
dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, 
avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, 
conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais 
etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educa￾ção Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças 
possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar 
seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação 
para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a 
instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças 
ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam 
utilizá-los em seu cotidiano.
44
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Bebês (zero a 1 ano 
e 6 meses)
CRECHE
Crianças bem pequenas 
(1 ano e 7 meses a 
3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas 
(4 anos a 5 anos 
e 11 meses)
PRÉ-ESCOLA
3.2. OS OBJETIVOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO PARA 
A EDUCAÇÃO INFANTIL
Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem 
tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivên￾cias que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos 
campos de experiências, sempre tomando as interações e a brin￾cadeira como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, 
constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que 
constituem a etapa da Educação Infantil, os objetivos de aprendi￾zagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em 
três grupos por faixa etária, que correspondem, aproximadamente, 
às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvol￾vimento das crianças, conforme indicado na figura a seguir. Todavia, 
esses grupos não podem ser considerados de forma rígida, já que 
há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das 
crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica.
45
EDUCAÇÃO INFANTIL
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS 
“O EU, O OUTRO E O NÓS”
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 
6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano 
e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses)
(EI01EO01) 
Perceber que suas ações 
têm efeitos nas outras 
crianças e nos adultos.
(EI02EO01)
Demonstrar atitudes de 
cuidado e solidariedade na 
interação com crianças e 
adultos.
(EI03EO01)
Demonstrar empatia pelos 
outros, percebendo que 
as pessoas têm diferentes 
sentimentos, necessidades e 
maneiras de pensar e agir.
(EI01EO02)
Perceber as possibilidades 
e os limites de seu corpo nas 
brincadeiras e interações 
das quais participa.
(EI02EO02)
Demonstrar imagem positiva 
de si e confiança em sua 
capacidade para enfrentar 
dificuldades e desafios. 
(EI03EO02)
Agir de maneira independente, 
com confiança em suas 
capacidades, reconhecendo 
suas conquistas e limitações.
(EI01EO03)
Interagir com crianças 
da mesma faixa etária 
e adultos ao explorar 
espaços, materiais, 
objetos, brinquedos.
(EI02EO03)
Compartilhar os objetos e 
os espaços com crianças da 
mesma faixa etária e adultos.
(EI03EO03)
Ampliar as relações 
interpessoais, desenvolvendo 
atitudes de participação e 
cooperação.
(EI01EO04)
Comunicar necessidades, 
desejos e emoções, 
utilizando gestos, 
balbucios, palavras.
(EI02EO04)
Comunicar-se com os colegas 
e os adultos, buscando 
compreendê-los e fazendo-se 
compreender.
(EI03EO04)
Comunicar suas ideias e 
sentimentos a pessoas e 
grupos diversos.
(EI01EO05)
Reconhecer seu corpo e 
expressar suas sensações 
em momentos de 
alimentação, higiene, 
brincadeira e descanso.
(EI02EO05)
Perceber que as pessoas 
têm características físicas 
diferentes, respeitando essas 
diferenças.
(EI03EO05) 
Demonstrar valorização das 
características de seu corpo 
e respeitar as características 
dos outros (crianças e adultos) 
com os quais convive.
46
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 
6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano 
e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses)
(EI01EO06) 
Interagir com outras crianças 
da mesma faixa etária e 
adultos, adaptando-se 
ao convívio social.
(EI02EO06)
Respeitar regras básicas de 
convívio social nas interações 
e brincadeiras.
(EI03EO06) 
Manifestar interesse e 
respeito por diferentes 
culturas e modos de vida.
(EI02EO07)
Resolver conflitos nas 
interações e brincadeiras, com 
a orientação de um adulto.
(EI03EO07)
Usar estratégias pautadas 
no respeito mútuo para lidar 
com conflitos nas interações 
com crianças e adultos.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS 
“O EU, O OUTRO E O NÓS” (Continuação)
47
EDUCAÇÃO INFANTIL
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS 
“CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 
6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano 
e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses)
(EI01CG01)
Movimentar as partes 
do corpo para exprimir 
corporalmente emoções, 
necessidades e desejos.
(EI02CG01)
Apropriar-se de gestos e 
movimentos de sua cultura no 
cuidado de si e nos jogos e 
brincadeiras.
(EI03CG01) 
Criar com o corpo formas 
diversificadas de expressão 
de sentimentos, sensações 
e emoções, tanto nas 
situações do cotidiano 
quanto em brincadeiras, 
dança, teatro, música.
(EI01CG02)
Experimentar as 
possibilidades corporais 
nas brincadeiras e 
interações em ambientes 
acolhedores e desafiantes.
(EI02CG02)
Deslocar seu corpo no espaço, 
orientando-se por noções 
como em frente, atrás, no alto, 
embaixo, dentro, fora etc., ao 
se envolver em brincadeiras 
e atividades de diferentes 
naturezas.
(EI03CG02)
Demonstrar controle e 
adequação do uso de seu 
corpo em brincadeiras e 
jogos, escuta e reconto 
de histórias, atividades 
artísticas, entre outras 
possibilidades.
(EI01CG03)
Imitar gestos e 
movimentos de outras 
crianças, adultos e animais.
(EI02CG03)
Explorar formas de 
deslocamento no espaço 
(pular, saltar, dançar), 
combinando movimentos e 
seguindo orientações.
(EI03CG03)
Criar movimentos, gestos, 
olhares e mímicas em 
brincadeiras, jogos e 
atividades artísticas como 
dança, teatro e música.
(EI01CG04)
Participar do cuidado do 
seu corpo e da promoção 
do seu bem-estar.
(EI02CG04)
Demonstrar progressiva 
independência no cuidado do 
seu corpo.
(EI03CG04)
Adotar hábitos de 
autocuidado relacionados 
a higiene, alimentação, 
conforto e aparência.
(EI01CG05)
Utilizar os movimentos 
de preensão, encaixe e 
lançamento, ampliando 
suas possibilidades de 
manuseio de diferentes 
materiais e objetos.
(EI02CG05)
Desenvolver progressivamente 
as habilidades manuais, 
adquirindo controle para 
desenhar, pintar, rasgar, 
folhear, entre outros.
(EI03CG05)
Coordenar suas habilidades 
manuais no atendimento 
adequado a seus interesses 
e necessidades em situações 
diversas.
48
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS 
“TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS”
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 
6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano 
e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses)
(EI01TS01)
Explorar sons produzidos 
com o próprio corpo e 
com objetos do ambiente.
(EI02TS01)
Criar sons com materiais, 
objetos e instrumentos 
musicais, para acompanhar 
diversos ritmos de música.
(EI03TS01)
Utilizar sons produzidos 
por materiais, objetos e 
instrumentos musicais 
durante brincadeiras de 
faz de conta, encenações, 
criações musicais, festas.
(EI01TS02)
Traçar marcas gráficas, 
em diferentes suportes, 
usando instrumentos 
riscantes e tintas.
(EI02TS02)
Utilizar materiais variados com 
possibilidades de manipulação 
(argila, massa de modelar), 
explorando cores, texturas, 
superfícies, planos, formas 
e volumes ao criar objetos 
tridimensionais.
(EI03TS02)
Expressar-se livremente 
por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobradura 
e escultura, criando 
produções bidimensionais e 
tridimensionais.
(EI01TS03)
Explorar diferentes fontes 
sonoras e materiais para 
acompanhar brincadeiras 
cantadas, canções, 
músicas e melodias.
(EI02TS03)
Utilizar diferentes fontes 
sonoras disponíveis no 
ambiente em brincadeiras 
cantadas, canções, músicas e 
melodias.
(EI03TS03)
Reconhecer as qualidades do 
som (intensidade, duração, 
altura e timbre), utilizando-as 
em suas produções sonoras 
e ao ouvir músicas e sons.
49
EDUCAÇÃO INFANTIL
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESCUTA, 
FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO”
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 
6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano 
e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses)
(EI01EF01)
Reconhecer quando é 
chamado por seu nome 
e reconhecer os nomes 
de pessoas com quem 
convive.
(EI02EF01)
Dialogar com crianças e 
adultos, expressando seus 
desejos, necessidades, 
sentimentos e opiniões.
(EI03EF01)
Expressar ideias, desejos 
e sentimentos sobre suas 
vivências, por meio da 
linguagem oral e escrita 
(escrita espontânea), de 
fotos, desenhos e outras 
formas de expressão. 
(EI01EF02)
Demonstrar interesse ao 
ouvir a leitura de poemas 
e a apresentação de 
músicas.
(EI02EF02)
Identificar e criar diferentes 
sons e reconhecer rimas e 
aliterações em cantigas de 
roda e textos poéticos.
(EI03EF02)
Inventar brincadeiras 
cantadas, poemas e 
canções, criando rimas, 
aliterações e ritmos.
(EI01EF03)
Demonstrar interesse ao 
ouvir histórias lidas ou 
contadas, observando 
ilustrações e os 
movimentos de leitura do 
adulto-leitor (modo de 
segurar o portador e de 
virar as páginas).
(EI02EF03)
Demonstrar interesse e 
atenção ao ouvir a leitura 
de histórias e outros textos, 
diferenciando escrita de 
ilustrações, e acompanhando, 
com orientação do adulto-
-leitor, a direção da leitura (de 
cima para baixo, da esquerda 
para a direita).
(EI03EF03)
Escolher e folhear livros, 
procurando orientar-se 
por temas e ilustrações e 
tentando identificar palavras 
conhecidas.
(EI01EF04)
Reconhecer elementos das 
ilustrações de histórias, 
apontando-os, a pedido 
do adulto-leitor.
(EI02EF04)
Formular e responder 
perguntas sobre fatos da 
história narrada, identificando 
cenários, personagens e 
principais acontecimentos.
(EI03EF04)
Recontar histórias ouvidas 
e planejar coletivamente 
roteiros de vídeos e de 
encenações, definindo os 
contextos, os personagens, 
a estrutura da história.
(EI01EF05)
Imitar as variações de 
entonação e gestos 
realizados pelos adultos, 
ao ler histórias e ao cantar.
(EI02EF05)
Relatar experiências e fatos 
acontecidos, histórias ouvidas, 
filmes ou peças teatrais 
assistidos etc.
(EI03EF05)
Recontar histórias ouvidas 
para produção de reconto 
escrito, tendo o professor 
como escriba.
50
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 
6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano 
e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses)
(EI01EF06)
Comunicar-se com 
outras pessoas usando 
movimentos, gestos, 
balbucios, fala e outras 
formas de expressão.
(EI02EF06)
Criar e contar histórias 
oralmente, com base em 
imagens ou temas sugeridos.
(EI03EF06)
Produzir suas próprias 
histórias orais e escritas 
(escrita espontânea), em 
situações com função social 
significativa.
(EI01EF07)
Conhecer e manipular 
materiais impressos e 
audiovisuais em diferentes 
portadores (livro, revista, 
gibi, jornal, cartaz, CD, 
tablet etc.).
(EI02EF07)
Manusear diferentes 
portadores textuais, 
demonstrando reconhecer 
seus usos sociais. 
(EI03EF07)
Levantar hipóteses sobre 
gêneros textuais veiculados 
em portadores conhecidos, 
recorrendo a estratégias de 
observação gráfica e/ou de 
leitura.
(EI01EF08)
Participar de situações 
de escuta de textos 
em diferentes gêneros 
textuais (poemas, 
fábulas, contos, receitas, 
quadrinhos, anúncios etc.).
(EI02EF08)
Manipular textos e participar 
de situações de escuta para 
ampliar seu contato com 
diferentes gêneros textuais 
(parlendas, histórias de 
aventura, tirinhas, cartazes de 
sala, cardápios, notícias etc.).
(EI03EF08)
Selecionar livros e textos 
de gêneros conhecidos para 
a leitura de um adulto e/ou 
para sua própria leitura 
(partindo de seu repertório 
sobre esses textos, como a 
recuperação pela memória, 
pela leitura das ilustrações 
etc.).
(EI01EF09)
Conhecer e manipular 
diferentes instrumentos e 
suportes de escrita.
(EI02EF09)
Manusear diferentes 
instrumentos e suportes de 
escrita para desenhar, traçar 
letras e outros sinais gráficos.
(EI03EF09)
Levantar hipóteses em 
relação à linguagem escrita, 
realizando registros de 
palavras e textos, por meio 
de escrita espontânea.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESCUTA, 
FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO” (Continuação)
51
EDUCAÇÃO INFANTIL
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 
6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano 
e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses)
(EI01ET01)
Explorar e descobrir as 
propriedades de objetos e 
materiais (odor, cor, sabor, 
temperatura). 
(EI02ET01)
Explorar e descrever 
semelhanças e diferenças 
entre as características e 
propriedades dos objetos 
(textura, massa, tamanho). 
(EI03ET01)
Estabelecer relações 
de comparação entre 
objetos, observando suas 
propriedades.
(EI01ET02)
Explorar relações 
de causa e efeito 
(transbordar, tingir, 
misturar, mover e remover 
etc.) na interação com o 
mundo físico.
(EI02ET02)
Observar, relatar e descrever 
incidentes do cotidiano e 
fenômenos naturais (luz solar, 
vento, chuva etc.).
(EI03ET02)
Observar e descrever 
mudanças em diferentes 
materiais, resultantes 
de ações sobre eles, em 
experimentos envolvendo 
fenômenos naturais e 
artificiais.
(EI01ET03)
Explorar o ambiente 
pela ação e observação, 
manipulando, 
experimentando e 
fazendo descobertas.
(EI02ET03)
Compartilhar, com outras 
crianças, situações de cuidado 
de plantas e animais nos 
espaços da instituição e fora 
dela.
(EI03ET03)
Identificar e selecionar 
fontes de informações, para 
responder a questões sobre 
a natureza, seus fenômenos, 
sua conservação.
(EI01ET04)
Manipular, experimentar, 
arrumar e explorar 
o espaço por meio 
de experiências de 
deslocamentos de si e dos 
objetos.
(EI02ET04)
Identificar relações espaciais 
(dentro e fora, em cima, 
embaixo, acima, abaixo, entre 
e do lado) e temporais (antes, 
durante e depois).
(EI03ET04)
Registrar observações, 
manipulações e medidas, 
usando múltiplas linguagens 
(desenho, registro por 
números ou escrita 
espontânea), em diferentes 
suportes.
(EI01ET05)
Manipular materiais 
diversos e variados para 
comparar as diferenças e 
semelhanças entre eles.
(EI02ET05)
Classificar objetos, 
considerando determinado 
atributo (tamanho, peso, cor, 
forma etc.).
(EI03ET05)
Classificar objetos e figuras 
de acordo com suas 
semelhanças e diferenças.
(EI01ET06)
Vivenciar diferentes ritmos, 
velocidades e fluxos nas 
interações e brincadeiras 
(em danças, balanços, 
escorregadores etc.).
(EI02ET06)
Utilizar conceitos básicos de 
tempo (agora, antes, durante, 
depois, ontem, hoje, amanhã, 
lento, rápido, depressa, 
devagar).
(EI03ET06)
Relatar fatos importantes 
sobre seu nascimento e 
desenvolvimento, a história 
dos seus familiares e da sua 
comunidade.
52
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 
6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano 
e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses)
(EI02ET07)
Contar oralmente objetos, 
pessoas, livros etc., em 
contextos diversos.
(EI03ET07)
Relacionar números às suas 
respectivas quantidades 
e identificar o antes, o 
depois e o entre em uma 
sequência. 
(EI02ET08)
Registrar com números a 
quantidade de crianças 
(meninas e meninos, presentes 
e ausentes) e a quantidade de 
objetos da mesma natureza 
(bonecas, bolas, livros etc.).
(EI03ET08)
Expressar medidas (peso, 
altura etc.), construindo 
gráficos básicos.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESPAÇOS, TEMPOS, 
QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”
(Continuação)
53
EDUCAÇÃO INFANTIL
3.3. A TRANSIÇÃO DA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita 
atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, 
garantindo integração e continuidade dos processos de aprendi￾zagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes 
relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a 
natureza das mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabe￾lecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças 
quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com 
base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva 
de continuidade de seu percurso educativo.
Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros 
registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao 
longo de sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para 
a compreensão da história de vida escolar de cada aluno do Ensino 
Fundamental. Conversas ou visitas e troca de materiais entre os pro￾fessores das escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental – 
Anos Iniciais também são importantes para facilitar a inserção das 
crianças nessa nova etapa da vida escolar. 
Além disso, para que as crianças superem com sucesso os desafios 
da transição, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças intro￾duzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, 
de modo que a nova etapa se construa com base no que os educandos 
sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a descon￾tinuidade do trabalho pedagógico. Nessa direção, considerando os 
direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, apre￾senta-se a síntese das aprendizagens esperadas em cada campo de 
experiências. Essa síntese deve ser compreendida como elemento 
balizador e indicativo de objetivos a ser explorados em todo o seg￾mento da Educação Infantil, e que serão ampliados e aprofundados 
no Ensino Fundamental, e não como condição ou pré-requisito para 
o acesso ao Ensino Fundamental.
54
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS
O eu, o outro e 
o nós
Respeitar e expressar sentimentos e emoções.
Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas 
relações, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os 
outros.
Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando 
respeito pelo outro.
Corpo, gestos e 
movimentos
Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano 
que contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de 
ambientes saudáveis.
Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, 
vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o 
próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e 
adequação) como instrumento de interação com o outro e com o 
meio.
Coordenar suas habilidades manuais.
Traços, sons, 
cores e formas
Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com 
a música, percebendo-a como forma de expressão individual e 
coletiva.
Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes 
materiais.
Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, 
brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão corporal.
55
EDUCAÇÃO INFANTIL
SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS
Escuta, fala, 
pensamento 
e imaginação
Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações 
de interação, por diferentes meios. 
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e 
causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em que 
é produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando 
compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura 
como fonte de prazer e informação.
Espaços, 
tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformações
Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades 
dos objetos, estabelecendo relações entre eles.
Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou 
artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a 
eles.
Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, 
igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, 
grosso, fino) como meio de comunicação de suas experiências.
Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e 
ano) e noções de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e 
depois), para responder a necessidades e questões do cotidiano.
Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas 
de representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de 
números, organização de gráficos básicos etc.).

57
ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental no contexto da 
Educação Básica
O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais 
longa da Educação Básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. 
Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período, 
passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, 
cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros. Como já 
indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun￾damental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)28, essas 
mudanças impõem desafios à elaboração de currículos para essa 
etapa de escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem 
na passagem não somente entre as etapas da Educação Básica, mas 
também entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e 
Anos Finais.
A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as 
situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária arti￾culação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. 
Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização
28 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução 
nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino 
Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro de 2010, 
Seção 1, p. 34. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. 
Acesso em: 23 mar. 2017.
4. A ETAPA 
DO ENSINO 
FUNDAMENTAL
58
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de 
novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler 
e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-
-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de 
conhecimentos. 
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças impor￾tantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em 
suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. 
Como destacam as DCN, a maior desenvoltura e a maior autonomia 
nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interações com o 
espaço; a relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais 
da escrita e da matemática, permite a participação no mundo letrado 
e a construção de novas aprendizagens, na escola e para além dela; 
a afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no qual se 
inserem resulta em formas mais ativas de se relacionarem com esse 
coletivo e com as normas que regem as relações entre as pessoas 
dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de suas potencialida￾des e pelo acolhimento e pela valorização das diferenças. 
Ampliam-se também as experiências para o desenvolvimento da 
oralidade e dos processos de percepção, compreensão e represen￾tação, elementos importantes para a apropriação do sistema de 
escrita alfabética e de outros sistemas de representação, como os 
signos matemáticos, os registros artísticos, midiáticos e científicos 
e as formas de representação do tempo e do espaço. Os alunos se 
deparam com uma variedade de situações que envolvem conceitos e 
fazeres científicos, desenvolvendo observações, análises, argumenta￾ções e potencializando descobertas. 
As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cul￾tural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação 
com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são 
fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas. 
O estímulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da cons￾trução e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de 
avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produções 
culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação, 
possibilita aos alunos ampliar sua compreensão de si mesmos, do 
mundo natural e social, das relações dos seres humanos entre si e 
com a natureza. 
As características dessa faixa etária demandam um trabalho no 
ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifes￾tos pelas crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com 
base nessas vivências, elas possam, progressivamente, ampliar essa 
59
ENSINO FUNDAMENTAL
compreensão, o que se dá pela mobilização de operações cogniti￾vas cada vez mais complexas e pela sensibilidade para apreender o 
mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar.
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica 
deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas opor￾tunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita 
alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habi￾lidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas 
diversificadas de letramentos. Como aponta o Parecer CNE/CEB 
nº 11/201029, “os conteúdos dos diversos componentes curriculares [...], 
ao descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio de 
novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a 
escrita de um modo mais significativo” (BRASIL, 2010).
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do 
conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores
e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética 
e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas 
expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se a 
autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela 
vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que 
dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a 
história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente.
Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvi￾mento, na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas 
devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos um 
percurso contínuo de aprendizagens entre as duas fases do Ensino 
Fundamental, de modo a promover uma maior integração entre elas. 
Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na 
estrutura educacional, decorrentes principalmente da diferencia￾ção dos componentes curriculares. Como bem destaca o Parecer 
CNE/CEB nº 11/2010, “os alunos, ao mudarem do professor genera￾lista dos anos iniciais para os professores especialistas dos diferentes 
componentes curriculares, costumam se ressentir diante das muitas 
exigências que têm de atender, feitas pelo grande número de docentes 
dos anos finais” (BRASIL, 2010). Realizar as necessárias adaptações e 
articulações, tanto no 5º quanto no 6º ano, para apoiar os alunos nesse 
processo de transição, pode evitar ruptura no processo de aprendiza￾gem, garantindo-lhes maiores condições de sucesso.
29 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Parecer nº 11, de 
7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) 
anos. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 28. Disponível 
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-
pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
60
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se 
deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à 
necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização 
dos conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista essa maior 
especialização, é importante, nos vários componentes curriculares, 
retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, visando ao aprofun￾damento e à ampliação de repertórios dos estudantes. 
Nesse sentido, também é importante fortalecer a autonomia desses 
adolescentes, oferecendo-lhes condições e ferramentas para acessar 
e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes 
de informação. 
Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etária que cor￾responde à transição entre infância e adolescência, marcada por 
intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas, 
psicológicas, sociais e emocionais. Nesse período de vida, como 
bem aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, ampliam-se os vínculos 
sociais e os laços afetivos, as possibilidades intelectuais e a capaci￾dade de raciocínios mais abstratos. Os estudantes tornam-se mais 
capazes de ver e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro, 
exercendo a capacidade de descentração, “importante na cons￾trução da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos” 
(BRASIL, 2010).
As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do 
adolescente como sujeito em desenvolvimento, com singularidades e 
formações identitárias e culturais próprias, que demandam práticas 
escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e 
diferentes modos de inserção social. Conforme reconhecem as DCN, 
é frequente, nessa etapa,
observar forte adesão aos padrões de 
comportamento dos jovens da mesma idade, 
o que é evidenciado pela forma de se vestir e 
também pela linguagem utilizada por eles. Isso 
requer dos educadores maior disposição para 
entender e dialogar com as formas próprias de 
expressão das culturas juvenis, cujos traços são 
mais visíveis, sobretudo, nas áreas urbanas mais 
densamente povoadas (BRASIL, 2010).
61
ENSINO FUNDAMENTAL
Há que se considerar, ainda, que a cultura digital tem promovido 
mudanças sociais significativas nas sociedades contemporâneas. 
Em decorrência do avanço e da multiplicação das tecnologias de 
informação e comunicação e do crescente acesso a elas pela maior 
disponibilidade de computadores, telefones celulares, tablets e afins, 
os estudantes estão dinamicamente inseridos nessa cultura, não 
somente como consumidores. Os jovens têm se engajado cada vez 
mais como protagonistas da cultura digital, envolvendo-se direta￾mente em novas formas de interação multimidiática e multimodal e 
de atuação social em rede, que se realizam de modo cada vez mais 
ágil. Por sua vez, essa cultura também apresenta forte apelo emo￾cional e induz ao imediatismo de respostas e à efemeridade das 
informações, privilegiando análises superficiais e o uso de imagens e 
formas de expressão mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e 
argumentar característicos da vida escolar. 
Todo esse quadro impõe à escola desafios ao cumprimento do seu 
papel em relação à formação das novas gerações. É importante que 
a instituição escolar preserve seu compromisso de estimular a refle￾xão e a análise aprofundada e contribua para o desenvolvimento, 
no estudante, de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à 
multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais. Contudo, também é 
imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as novas 
linguagens e seus modos de funcionamento, desvendando possibili￾dades de comunicação (e também de manipulação), e que eduque 
para usos mais democráticos das tecnologias e para uma participa￾ção mais consciente na cultura digital. Ao aproveitar o potencial de 
comunicação do universo digital, a escola pode instituir novos modos 
de promover a aprendizagem, a interação e o compartilhamento de 
significados entre professores e estudantes. 
Além disso, e tendo por base o compromisso da escola de propiciar 
uma formação integral, balizada pelos direitos humanos e princípios 
democráticos, é preciso considerar a necessidade de desnaturali￾zar qualquer forma de violência nas sociedades contemporâneas, 
incluindo a violência simbólica de grupos sociais que impõem 
normas, valores e conhecimentos tidos como universais e que não 
estabelecem diálogo entre as diferentes culturas presentes na comu￾nidade e na escola. 
Em todas as etapas de escolarização, mas de modo especial entre 
os estudantes dessa fase do Ensino Fundamental, esses fatores 
frequentemente dificultam a convivência cotidiana e a aprendi￾zagem, conduzindo ao desinteresse e à alienação e, não raro, à 
agressividade e ao fracasso escolar. Atenta a culturas distintas, não 
uniformes nem contínuas dos estudantes dessa etapa, é necessário 
62
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
que a escola dialogue com a diversidade de formação e vivências 
para enfrentar com sucesso os desafios de seus propósitos educa￾tivos. A compreensão dos estudantes como sujeitos com histórias 
e saberes construídos nas interações com outras pessoas, tanto do 
entorno social mais próximo quanto do universo da cultura midiática 
e digital, fortalece o potencial da escola como espaço formador e 
orientador para a cidadania consciente, crítica e participativa. 
Nessa direção, no Ensino Fundamental – Anos Finais, a escola pode 
contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes, 
ao estabelecer uma articulação não somente com os anseios desses 
jovens em relação ao seu futuro, como também com a continuidade 
dos estudos no Ensino Médio. Esse processo de reflexão sobre o que 
cada jovem quer ser no futuro, e de planejamento de ações para 
construir esse futuro, pode representar mais uma possibilidade de 
desenvolvimento pessoal e social.
LINGUAGENS
ENSINO FUNDAMENTAL
63
4.1. A ÁREA DE 
LINGUAGENS
As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas 
por diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, 
e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. 
Por meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e 
com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas intera￾ções, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, 
morais e éticos.
Na BNCC, a área de Linguagens é composta pelos seguintes com￾ponentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e, 
no Ensino Fundamental – Anos Finais, Língua Inglesa. A finalidade 
é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem 
diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expres￾sivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como 
também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continui￾dade às experiências vividas na Educação Infantil. 
As linguagens, antes articuladas, passam a ter status próprios de 
objetos de conhecimento escolar. O importante, assim, é que os estu￾dantes se apropriem das especificidades de cada linguagem, sem 
perder a visão do todo no qual elas estão inseridas. Mais do que isso, 
é relevante que compreendam que as linguagens são dinâmicas, e 
que todos participam desse processo de constante transformação. 
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os componentes curriculares 
tematizam diversas práticas, considerando especialmente aquelas 
relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas. Nesse 
conjunto de práticas, nos dois primeiros anos desse segmento, o 
processo de alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica. 
Afinal, aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo 
e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conheci￾mentos nos diferentes componentes, por sua inserção na cultura 
letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na 
vida social.
Por sua vez, no Ensino Fundamental – Anos Finais, as aprendiza￾gens, nos componentes curriculares dessa área, ampliam as práticas 
de linguagem conquistadas no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, 
incluindo a aprendizagem de Língua Inglesa. Nesse segmento, a 
diversificação dos contextos permite o aprofundamento de práticas 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
64
de linguagem artísticas, corporais e linguísticas que se constituem e 
constituem a vida social.
É importante considerar, também, o aprofundamento da reflexão 
crítica sobre os conhecimentos dos componentes da área, dada a 
maior capacidade de abstração dos estudantes. Essa dimensão ana￾lítica é proposta não como fim, mas como meio para a compreensão 
dos modos de se expressar e de participar no mundo, constituindo 
práticas mais sistematizadas de formulação de questionamentos, 
seleção, organização, análise e apresentação de descobertas e 
conclusões. 
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as com￾petências gerais da Educação Básica, a área de Linguagens deve 
garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.
LINGUAGENS
ENSINO FUNDAMENTAL
65
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O 
ENSINO FUNDAMENTAL
1.	 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social 
e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as 
como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades 
e identidades sociais e culturais.
2.	 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, 
corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana 
para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação 
na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais 
justa, democrática e inclusiva.
3.	 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e 
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes 
contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de 
conflitos e à cooperação.
4.	 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que 
respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional 
e global, atuando criticamente frente a questões do mundo 
contemporâneo.
5.	 Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as 
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, 
inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, 
bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, 
da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, 
identidades e culturas.
6.	 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar 
por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, 
resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
67
4.1.1. LÍNGUA PORTUGUESA
O componente Língua Portuguesa da BNCC dialoga com docu￾mentos e orientações curriculares produzidos nas últimas décadas, 
buscando atualizá-los em relação às pesquisas recentes da área e 
às transformações das práticas de linguagem ocorridas neste século, 
devidas em grande parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais 
da informação e comunicação (TDIC). Assume-se aqui a perspectiva 
enunciativo-discursiva de linguagem, já assumida em outros docu￾mentos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), para os 
quais a linguagem é “uma forma de ação interindividual orientada 
para uma finalidade específica; um processo de interlocução que se 
realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos distintos 
momentos de sua história” (BRASIL, 1998, p. 20).
Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de tra￾balho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de 
forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção 
e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da lingua￾gem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias 
mídias e semioses. 
Ao mesmo tempo que se fundamenta em concepções e conceitos 
já disseminados em outros documentos e orientações curriculares e 
em contextos variados de formação de professores, já relativamente 
conhecidos no ambiente escolar – tais como práticas de linguagem, 
discurso e gêneros discursivos/gêneros textuais, esferas/campos de 
circulação dos discursos –, considera as práticas contemporâneas de 
linguagem, sem o que a participação nas esferas da vida pública, do 
trabalho e pessoal pode se dar de forma desigual. Na esteira do que 
foi proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o texto ganha 
centralidade na definição dos conteúdos, habilidades e objetivos, con￾siderado a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo que 
circula em diferentes esferas/campos sociais de atividade/comunica￾ção/uso da linguagem. Os conhecimentos sobre os gêneros, sobre 
os textos, sobre a língua, sobre a norma-padrão, sobre as diferentes 
linguagens (semioses) devem ser mobilizados em favor do desen￾volvimento das capacidades de leitura, produção e tratamento das 
linguagens, que, por sua vez, devem estar a serviço da ampliação 
das possibilidades de participação em práticas de diferentes esferas/
campos de atividades humanas.
Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar aos 
estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letra￾mentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
68
nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, 
pela escrita e por outras linguagens. 
As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos 
gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, 
como também novas formas de produzir, de configurar, de disponi￾bilizar, de replicar e de interagir. As novas ferramentas de edição de 
textos, áudios, fotos, vídeos tornam acessíveis a qualquer um a pro￾dução e disponibilização de textos multissemióticos nas redes sociais 
e outros ambientes da Web. Não só é possível acessar conteúdos 
variados em diferentes mídias, como também produzir e publicar 
fotos, vídeos diversos, podcasts, infográficos, enciclopédias colabo￾rativas, revistas e livros digitais etc. Depois de ler um livro de literatura 
ou assistir a um filme, pode-se postar comentários em redes sociais 
específicas, seguir diretores, autores, escritores, acompanhar de perto 
seu trabalho; podemos produzir playlists, vlogs, vídeos-minuto, escre￾ver fanfics, produzir e-zines, nos tornar um booktuber, dentre outras 
muitas possibilidades. Em tese, a Web é democrática: todos podem 
acessá-la e alimentá-la continuamente. Mas se esse espaço é livre e 
bastante familiar para crianças, adolescentes e jovens de hoje, por 
que a escola teria que, de alguma forma, considerá-lo? 
Ser familiarizado e usar não significa necessariamente levar em conta 
as dimensões ética, estética e política desse uso, nem tampouco 
lidar de forma crítica com os conteúdos que circulam na Web. A con￾trapartida do fato de que todos podem postar quase tudo é que os 
critérios editoriais e seleção do que é adequado, bom, fidedigno não 
estão “garantidos” de início. Passamos a depender de curadores ou 
de uma curadoria própria, que supõe o desenvolvimento de diferen￾tes habilidades.
A viralização de conteúdos/publicações fomenta fenômenos como o 
da pós-verdade, em que as opiniões importam mais do que os fatos em 
si. Nesse contexto, torna-se menos importante checar/verificar se algo 
aconteceu do que simplesmente acreditar que aconteceu (já que isso 
vai ao encontro da própria opinião ou perspectiva). As fronteiras entre 
o público e o privado estão sendo recolocadas. Não se trata de querer 
impor a tradição a qualquer custo, mas de refletir sobre as redefinições 
desses limites e de desenvolver habilidades para esse trato, inclusive 
refletindo sobre questões envolvendo o excesso de exposição nas redes 
sociais. Em nome da liberdade de expressão, não se pode dizer qual￾quer coisa em qualquer situação. Se, potencialmente, a internet seria o 
lugar para a divergência e o diferente circularem, na prática, a maioria 
das interações se dá em diferentes bolhas, em que o outro é parecido e 
pensa de forma semelhante. Assim, compete à escola garantir o trato, 
cada vez mais necessário, com a diversidade, com a diferença.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
69
Eis, então, a demanda que se coloca para a escola: contemplar de 
forma crítica essas novas práticas de linguagem e produções, não só 
na perspectiva de atender às muitas demandas sociais que conver￾gem para um uso qualificado e ético das TDIC – necessário para o 
mundo do trabalho, para estudar, para a vida cotidiana etc. –, mas de 
também fomentar o debate e outras demandas sociais que cercam 
essas práticas e usos. É preciso saber reconhecer os discursos de 
ódio, refletir sobre os limites entre liberdade de expressão e ataque 
a direitos, aprender a debater ideias, considerando posições e argu￾mentos contrários. 
Não se trata de deixar de privilegiar o escrito/impresso nem de 
deixar de considerar gêneros e práticas consagrados pela escola30, 
tais como notícia, reportagem, entrevista, artigo de opinião, charge, 
tirinha, crônica, conto, verbete de enciclopédia, artigo de divulgação 
científica etc., próprios do letramento da letra e do impresso, mas de 
contemplar também os novos letramentos, essencialmente digitais. 
Como resultado de um trabalho de pesquisa sobre produções cul￾turais, é possível, por exemplo, supor a produção de um ensaio e de 
um vídeo-minuto. No primeiro caso, um maior aprofundamento teóri￾co-conceitual sobre o objeto parece necessário, e certas habilidades 
analíticas estariam mais em evidência. No segundo caso, ainda que 
um nível de análise possa/tenha que existir, as habilidades mobiliza￾das estariam mais ligadas à síntese e percepção das potencialidades 
e formas de construir sentido das diferentes linguagens. Ambas as 
habilidades são importantes. Compreender uma palestra é impor￾tante, assim como ser capaz de atribuir diferentes sentidos a um gif ou 
meme. Da mesma forma que fazer uma comunicação oral adequada e 
saber produzir gifs e memes significativos também podem sê-lo. 
Uma parte considerável das crianças e jovens que estão na escola 
hoje vai exercer profissões que ainda nem existem e se deparar com 
problemas de diferentes ordens e que podem requerer diferentes 
habilidades, um repertório de experiências e práticas e o domínio de 
ferramentas que a vivência dessa diversificação pode favorecer. O 
que pode parecer um gênero menor (no sentido de ser menos valori￾zado, relacionado a situações tidas como pouco sérias, que envolvem 
paródias, chistes, remixes ou condensações e narrativas paralelas), 
na verdade, pode favorecer o domínio de modos de significação nas 
diferentes linguagens, o que a análise ou produção de uma foto con￾vencional, por exemplo, pode não propiciar. 
30 O espaço maior nesse trecho introdutório destinado aos novos letramentos e à cultura 
digital é devido tão somente ao fato de que sua articulação ao currículo é mais recente e 
ainda pouco usual, ao contrário da consideração dos letramentos da letra já consolidados. Os 
quadros de habilidades mais adiante atestam ainda a primazia da escrita e do oral.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
70
Essa consideração dos novos e multiletramentos; e das práticas da 
cultura digital no currículo não contribui somente para que uma partici￾pação mais efetiva e crítica nas práticas contemporâneas de linguagem 
por parte dos estudantes possa ter lugar, mas permite também que 
se possa ter em mente mais do que um “usuário da língua/das lingua￾gens”, na direção do que alguns autores vão denominar de designer: 
alguém que toma algo que já existe (inclusive textos escritos), mescla, 
remixa, transforma, redistribui, produzindo novos sentidos, processo 
que alguns autores associam à criatividade. Parte do sentido de criati￾vidade em circulação nos dias atuais (“economias criativas”, “cidades 
criativas” etc.) tem algum tipo de relação com esses fenômenos de 
reciclagem, mistura, apropriação e redistribuição.
Dessa forma, a BNCC procura contemplar a cultura digital, diferen￾tes linguagens e diferentes letramentos, desde aqueles basicamente 
lineares, com baixo nível de hipertextualidade, até aqueles que envol￾vem a hipermídia. 
Da mesma maneira, imbricada à questão dos multiletramentos, essa 
proposta considera, como uma de suas premissas, a diversidade 
cultural. Sem aderir a um raciocínio classificatório reducionista, que 
desconsidera as hibridizações, apropriações e mesclas, é importante 
contemplar o cânone, o marginal, o culto, o popular, a cultura de 
massa, a cultura das mídias, a cultura digital, as culturas infantis e 
juvenis, de forma a garantir uma ampliação de repertório e uma inte￾ração e trato com o diferente.
Ainda em relação à diversidade cultural, cabe dizer que se estima 
que mais de 250 línguas são faladas no país – indígenas, de imigra￾ção, de sinais, crioulas e afro-brasileiras, além do português e de suas 
variedades. Esse patrimônio cultural e linguístico é desconhecido por 
grande parte da população brasileira. 
No Brasil com a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, oficializou-se 
também a Língua Brasileira de Sinais (Libras), tornando possível, em 
âmbito nacional, realizar discussões relacionadas à necessidade do 
respeito às particularidades linguísticas da comunidade surda e do 
uso dessa língua nos ambientes escolares. 
Assim, é relevante no espaço escolar conhecer e valorizar as realidades 
nacionais e internacionais da diversidade linguística e analisar diferentes 
situações e atitudes humanas implicadas nos usos linguísticos, como o 
preconceito linguístico. Por outro lado, existem muitas línguas ameaça￾das de extinção no país e no mundo, o que nos chama a atenção para 
a correlação entre repertórios culturais e linguísticos, pois o desapareci￾mento de uma língua impacta significativamente a cultura.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
71
Muitos representantes de comunidades de falantes de diferentes 
línguas, especialistas e pesquisadores vêm demandando o reco￾nhecimento de direitos linguísticos31. Por isso, já temos municípios 
brasileiros que cooficializaram línguas indígenas – tukano, baniwa, 
nheengatu, akwe xerente, guarani, macuxi – e línguas de migração – 
talian, pomerano, hunsrickisch -, existem publicações e outras ações 
expressas nessas línguas (livros, jornais, filmes, peças de teatro, pro￾gramas de radiodifusão) e programas de educação bilíngue32.
Considerando esse conjunto de princípios e pressupostos, os eixos de 
integração considerados na BNCC de Língua Portuguesa são aqueles 
já consagrados nos documentos curriculares da Área, corresponden￾tes às práticas de linguagem: oralidade, leitura/escuta, produção 
(escrita e multissemiótica) e análise linguística/semiótica (que envolve 
conhecimentos linguísticos – sobre o sistema de escrita, o sistema da 
língua e a norma-padrão –, textuais, discursivos e sobre os modos 
de organização e os elementos de outras semioses). Cabe ressaltar, 
reiterando o movimento metodológico de documentos curriculares 
anteriores, que estudos de natureza teórica e metalinguística – sobre 
a língua, sobre a literatura, sobre a norma padrão e outras variedades 
da língua – não devem nesse nível de ensino ser tomados como um 
fim em si mesmo, devendo estar envolvidos em práticas de reflexão 
que permitam aos estudantes ampliarem suas capacidades de uso da 
língua/linguagens (em leitura e em produção) em práticas situadas 
de linguagem. 
O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem 
da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escri￾tos, orais e multissemióticos e de sua interpretação, sendo exemplos 
as leituras para: fruição estética de textos e obras literárias; pesquisa 
e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos; realização 
de procedimentos; conhecimento, discussão e debate sobre temas 
sociais relevantes; sustentar a reivindicação de algo no contexto 
de atuação da vida pública; ter mais conhecimento que permita o 
desenvolvimento de projetos pessoais, dentre outras possibilidades. 
31 Declaração Universal dos Direitos Linguísticos, Barcelona, 1996, com o patrocínio da 
UNESCO. Disponível em: <http://e-ipol.org/direito-linguistic>. Acesso em: 6 dez. 2017.
32 O MEC, por meio da Secretaria de Educação Básica, desenvolve o Programa Escolas 
Interculturais de Fronteira (PEIF), no âmbito do MERCOSUL, em cidades brasileiras da faixa 
de fronteira e em suas respectivas cidades-gêmeas de países fronteiriços ao Brasil. É objetivo 
do PEIF promover a integração regional por meio da educação intercultural que garanta 
formação integral às crianças e aos jovens nas regiões de fronteira do Brasil com outros países, 
com atenção para os usos linguísticos. Disponível em: <http://educacaointegral.mec.gov.br/
escolas-de-fronteira>. Acesso em: 6 dez. 2017. Os povos indígenas têm o direito constitucional 
de desenvolver em seus territórios projetos educacionais e práticas pedagógicas de ensino 
intercultural e bilíngue. Os pomeranos também dispõem de programas de educação bilíngue, 
no Espírito Santo. MORELLO, R (Organizadora). Leis e línguas no Brasil. O processo de 
cooficialização e suas potencialidades. Florianópolis: IPOL, 2015, 140p. 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
72
Leitura no contexto da BNCC é tomada em um sentido mais amplo, 
dizendo respeito não somente ao texto escrito, mas também a 
imagens estáticas (foto, pintura, desenho, esquema, gráfico, dia￾grama) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e ao som (música), 
que acompanha e cossignifica em muitos gêneros digitais. 
O tratamento das práticas leitoras compreende dimensões 
inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão, tais como as apre￾sentadas a seguir.
Reconstrução e 
reflexão sobre 
as condições 
de produção e 
recepção dos textos
pertencentes a 
diferentes gêneros 
e que circulam nas 
diferentes mídias e 
esferas/campos de 
atividade humana
• Relacionar o texto com suas condições de produção, seu 
contexto sócio-histórico de circulação e com os projetos de dizer: 
leitor e leitura previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas 
em jogo, papel social do autor, época, gênero do discurso e 
esfera/campo em questão etc.
• Analisar a circulação dos gêneros do discurso nos diferentes 
campos de atividade, seus usos e funções relacionados com 
as atividades típicas do campo, seus diferentes agentes, os 
interesses em jogo e as práticas de linguagem em circulação e as 
relações de determinação desses elementos sobre a construção 
composicional, as marcas linguísticas ligadas ao estilo e o 
conteúdo temático dos gêneros.
• Refletir sobre as transformações ocorridas nos campos de 
atividades em função do desenvolvimento das tecnologias de 
comunicação e informação, do uso do hipertexto e da hipermídia 
e do surgimento da Web 2.0: novos gêneros do discurso e novas 
práticas de linguagem próprias da cultura digital, transmutação 
ou reelaboração dos gêneros em função das transformações 
pelas quais passam o texto (de formatação e em função da 
convergência de mídias e do funcionamento hipertextual), 
novas formas de interação e de compartilhamento de textos/
conteúdos/informações, reconfiguração do papel de leitor, que 
passa a ser também produtor, dentre outros, como forma de 
ampliar as possibilidades de participação na cultura digital e 
contemplar os novos e os multiletramentos.
• Fazer apreciações e valorações estéticas, éticas, políticas e 
ideológicas, dentre outras, envolvidas na leitura crítica de textos 
verbais e de outras produções culturais.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
73
Reconstrução e 
reflexão sobre 
as condições 
de produção e 
recepção dos textos
pertencentes a 
diferentes gêneros 
e que circulam nas 
diferentes mídias e 
esferas/campos de 
atividade humana
• Analisar as diferentes formas de manifestação da compreensão 
ativa (réplica ativa) dos textos que circulam nas redes sociais, 
blogs/microblog, sites e afins e os gêneros que conformam essas 
práticas de linguagem, como: comentário, carta de leitor, post 
em rede social33, gif, meme, fanfic, vlogs variados, political remix, 
charge digital, paródias de diferentes tipos, vídeos-minuto, e-zine, 
fanzine, fanvídeo, vidding, gameplay, walkthrough, detonado, 
machinima, trailer honesto, playlists comentadas de diferentes 
tipos etc., de forma a ampliar a compreensão de textos que 
pertencem a esses gêneros e a possibilitar uma participação mais 
qualificada do ponto de vista ético, estético e político nas práticas 
de linguagem da cultura digital.
Dialogia e relação 
entre textos
• Identificar e refletir sobre as diferentes perspectivas ou vozes 
presentes nos textos e sobre os efeitos de sentido do uso do 
discurso direto, indireto, indireto livre, citações etc.
• Estabelecer relações de intertextualidade e interdiscursividade 
que permitam a identificação e compreensão dos diferentes 
posicionamentos e/ou perspectivas em jogo, do papel da 
paráfrase e de produções como as paródias e a estilizações.
Reconstrução 
da textualidade, 
recuperação e análise 
da organização 
textual, da 
progressão temática 
e estabelecimento 
de relações entre as 
partes do texto
• Estabelecer relações entre as partes do texto, identificando 
repetições, substituições e os elementos coesivos que contribuem 
para a continuidade do texto e sua progressão temática.
• Estabelecer relações lógico-discursivas variadas (identificar/
distinguir e relacionar fato e opinião; causa/efeito; tese/
argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
• Selecionar e hierarquizar informações, tendo em vista as 
condições de produção e recepção dos textos.
Reflexão crítica 
sobre as temáticas 
tratadas e validade 
das informações
• Refletir criticamente sobre a fidedignidade das informações, as 
temáticas, os fatos, os acontecimentos, as questões controversas 
presentes nos textos lidos, posicionando-se.
Compreensão dos 
efeitos de sentido
provocados pelos 
usos de recursos 
linguísticos e 
multissemióticos em 
textos pertencentes a 
gêneros diversos
• Identificar implícitos e os efeitos de sentido decorrentes de 
determinados usos expressivos da linguagem, da pontuação e 
de outras notações, da escolha de determinadas palavras ou 
expressões e identificar efeitos de ironia ou humor.
• Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas 
e formatação de imagens (enquadramento, ângulo/vetor, cor, 
brilho, contraste), de sua sequenciação (disposição e transição, 
movimentos de câmera, remix) e da performance – movimentos 
do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico e elementos sonoros 
(entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) que nela se relacionam.
• Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas 
de volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, 
sincronização etc. em artefatos sonoros.
33 As atividades de leitura autônoma e produção de textos em redes sociais e de produção de 
fanfics devem observar a faixa etária mínima permitida de acesso a esses ambientes/sites.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
74
Estratégias e 
procedimentos de 
leitura 
• Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes 
objetivos e interesses, levando em conta características do 
gênero e suporte do texto, de forma a poder proceder a uma 
leitura autônoma em relação a temas familiares.
• Estabelecer/considerar os objetivos de leitura.
• Estabelecer relações entre o texto e conhecimentos prévios, 
vivências, valores e crenças.
• Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e 
universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos 
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e 
durante a leitura de textos.
• Localizar/recuperar informação.
• Inferir ou deduzir informações implícitas.
• Inferir ou deduzir, pelo contexto semântico ou linguístico, o 
significado de palavras ou expressões desconhecidas.
• Identificar ou selecionar, em função do contexto de ocorrência, 
a acepção mais adequada de um vocábulo ou expressão.
• Apreender os sentidos globais do texto.
• Reconhecer/inferir o tema.
• Articular o verbal com outras linguagens – diagramas, 
ilustrações, fotografias, vídeos, arquivos sonoros etc. – 
reconhecendo relações de reiteração, complementaridade ou 
contradição entre o verbal e as outras linguagens.
• Buscar, selecionar, tratar, analisar e usar informações, tendo em 
vista diferentes objetivos.
• Manejar de forma produtiva a não linearidade da leitura de 
hipertextos e o manuseio de várias janelas, tendo em vista os 
objetivos de leitura.
Adesão às práticas 
de leitura
• Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de 
literatura, textos de divulgação científica e/ou textos jornalísticos 
que circulam em várias mídias.
• Mostrar-se ou tornar-se receptivo a textos que rompam com 
seu universo de expectativa, que representem um desafio 
em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências 
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu 
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações 
dadas pelo professor.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
75
Como já ressaltado, na perspectiva da BNCC, as habilidades não 
são desenvolvidas de forma genérica e descontextualizada, mas por 
meio da leitura de textos pertencentes a gêneros que circulam nos 
diversos campos de atividade humana. Daí que, em cada campo 
que será apresentado adiante, serão destacadas as habilidades de 
leitura, oralidade e escrita, de forma contextualizada pelas práticas, 
gêneros e diferentes objetos do conhecimento em questão.
A demanda cognitiva das atividades de leitura deve aumentar 
progressivamente desde os anos iniciais do Ensino Fundamental até 
o Ensino Médio. Esta complexidade se expressa pela articulação:
• da diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas 
consideradas em cada campo;
• da complexidade textual que se concretiza pela temática, 
estruturação sintática, vocabulário, recursos estilísticos utilizados, 
orquestração de vozes e linguagens presentes no texto; 
• do uso de habilidades de leitura que exigem processos mentais 
necessários e progressivamente mais demandantes, passando de 
processos de recuperação de informação (identificação, reconhe￾cimento, organização) a processos de compreensão (comparação, 
distinção, estabelecimento de relações e inferência) e de reflexão 
sobre o texto (justificação, análise, articulação, apreciação e valora￾ções estéticas, éticas, políticas e ideológicas);
• da consideração da cultura digital e das TDIC;
• da consideração da diversidade cultural, de maneira a abranger 
produções e formas de expressão diversas, a literatura infantil e 
juvenil, o cânone, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura 
das mídias, as culturas juvenis etc., de forma a garantir ampliação 
de repertório, além de interação e trato com o diferente.
A participação dos estudantes em atividades de leitura com 
demandas crescentes possibilita uma ampliação de repertório de 
experiências, práticas, gêneros e conhecimentos que podem ser 
acessados diante de novos textos, configurando-se como conheci￾mentos prévios em novas situações de leitura.
Por conta dessa natureza repertorial, é possível tratar de gêneros do 
discurso sugeridos em outros anos que não os indicados. Embora 
preveja certa progressão, a indicação no ano visa antes garantir uma 
distribuição adequada em termos de diversidades. Assim, se fizer 
mais sentido que um gênero mencionado e/ou habilidades a ele 
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relacionadas no 9º ano sejam trabalhados no 8º, isso não configura 
um problema, desde que ao final do nível a diversidade indicada 
tenha sido contemplada.
Mesmo em relação à progressão das habilidades, seu desenvolvimento 
não se dá em curto espaço de tempo, podendo supor diferentes graus 
e ir se complexificando durante vários anos. 
Durante a leitura, as habilidades operam de forma articulada. Dado o 
desenvolvimento de uma autonomia de leitura em termos de fluência 
e progressão, é difícil discretizar um grau ou mesmo uma habilidade, 
não existindo muitos pré-requisitos (a não ser em termos de conhe￾cimentos prévios), pois os caminhos para a construção dos sentidos 
são diversos. O interesse por um tema pode ser tão grande que 
mobiliza para leituras mais desafiadoras, que, por mais que possam 
não contar com uma compreensão mais fina do texto, podem, em 
função de relações estabelecidas com conhecimentos ou leituras 
anteriores, possibilitar entendimentos parciais que respondam aos 
interesses/objetivos em pauta. O grau de envolvimento com uma 
personagem ou um universo ficcional, em função da leitura de livros 
e HQs anteriores, da vivência com filmes e games relacionados, da 
participação em comunidades de fãs etc., pode ser tamanho que 
encoraje a leitura de trechos de maior extensão e complexidade 
lexical ou sintática dos que os em geral lidos.
O Eixo da Produção de Textos compreende as práticas de linguagem 
relacionadas à interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto 
escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos 
enunciativos como, por exemplo, construir um álbum de personagens 
famosas, de heróis/heroínas ou de vilões ou vilãs; produzir um alma￾naque que retrate as práticas culturais da comunidade; narrar fatos 
cotidianos, de forma crítica, lírica ou bem-humorada em uma crônica; 
comentar e indicar diferentes produções culturais por meio de rese￾nhas ou de playlists comentadas; descrever, avaliar e recomendar (ou 
não) um game em uma resenha, gameplay ou vlog; escrever verbetes 
de curiosidades científicas; sistematizar dados de um estudo em um 
relatório ou relato multimidiático de campo; divulgar conhecimentos 
específicos por meio de um verbete de enciclopédia digital colabo￾rativa; relatar fatos relevantes para a comunidade em notícias; cobrir 
acontecimentos ou levantar dados relevantes para a comunidade em 
uma reportagem; expressar posição em uma carta de leitor ou artigo 
de opinião; denunciar situações de desrespeito aos direitos por meio 
de fotorreportagem, fotodenúncia, poema, lambe-lambe, microrro￾teiro, dentre outros. 
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O tratamento das práticas de produção de textos compreende dimen￾sões inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão, tais como: 
Consideração e reflexão 
sobre as condições de 
produção dos textos que 
regem a circulação de 
diferentes gêneros nas 
diferentes mídias e campos 
de atividade humana
• Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais 
em que se produzem textos e sobre as diferenças em 
termos formais, estilísticos e linguísticos que esses 
contextos determinam, incluindo-se aí a multissemiose 
e características da conectividade (uso de hipertextos e
hiperlinks, dentre outros, presentes nos textos que circulam 
em contexto digital).
• Analisar as condições de produção do texto no que diz 
respeito ao lugar social assumido e à imagem que se pretende 
passar a respeito de si mesmo; ao leitor pretendido; ao veículo 
ou à mídia em que o texto ou produção cultural vai circular; 
ao contexto imediato e ao contexto sócio-histórico mais geral; 
ao gênero do discurso/campo de atividade em questão etc.
• Analisar aspectos sociodiscursivos, temáticos, 
composicionais e estilísticos dos gêneros propostos para a 
produção de textos, estabelecendo relações entre eles.
Dialogia e relação entre 
textos
• Orquestrar as diferentes vozes nos textos pertencentes 
aos gêneros literários, fazendo uso adequado da “fala” do 
narrador, do discurso direto, indireto e indireto livre.
• Estabelecer relações de intertextualidade para explicitar, 
sustentar e qualificar posicionamentos, construir e 
referendar explicações e relatos, fazendo usos de citações 
e paráfrases, devidamente marcadas e para produzir 
paródias e estilizações.
Alimentação temática • Selecionar informações e dados, argumentos e outras 
referências em fontes confiáveis impressas e digitais, 
organizando em roteiros ou outros formatos o material 
pesquisado, para que o texto a ser produzido tenha 
um nível de aprofundamento adequado (para além do 
senso comum, quando for esse o caso) e contemple a 
sustentação das posições defendidas.
Construção da textualidade • Estabelecer relações entre as partes do texto, levando 
em conta a construção composicional e o estilo do gênero, 
evitando repetições e usando adequadamente elementos 
coesivos que contribuam para a coerência, a continuidade 
do texto e sua progressão temática.
• Organizar e/ou hierarquizar informações, tendo em vista 
as condições de produção e as relações lógico discursivas 
em jogo: causa/efeito; tese/argumentos; problema/solução; 
definição/exemplos etc.
• Usar recursos linguísticos e multissemióticos de forma 
articulada e adequada, tendo em vista o contexto de 
produção do texto, a construção composicional e o estilo 
do gênero e os efeitos de sentido pretendidos.
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Aspectos notacionais e 
gramaticais
• Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos 
aspectos notacionais – ortografia padrão, pontuação 
adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, 
regência verbal etc., sempre que o contexto exigir o uso da 
norma-padrão.
Estratégias de produção • Desenvolver estratégias de planejamento, revisão, 
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, 
considerando-se sua adequação aos contextos em que 
foram produzidos, ao modo (escrito ou oral; imagem 
estática ou em movimento etc.), à variedade linguística 
e/ou semioses apropriadas a esse contexto, os 
enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/
campo de circulação, adequação à norma-padrão etc.
• Utilizar softwares de edição de texto, de imagem e de 
áudio para editar textos produzidos em várias mídias, 
explorando os recursos multimídias disponíveis.
Da mesma forma que na leitura, não se deve conceber que as 
habilidades de produção sejam desenvolvidas de forma genérica 
e descontextualizadas, mas por meio de situações efetivas de pro￾dução de textos pertencentes a gêneros que circulam nos diversos 
campos de atividade humana. Os mesmos princípios de organiza￾ção e progressão curricular valem aqui, resguardadas a mudança 
de papel assumido frente às práticas discursivas em questão, com 
crescente aumento da informatividade e sustentação argumenta￾tiva, do uso de recursos estilísticos e coesivos e da autonomia para 
planejar, produzir e revisar/editar as produções realizadas.
Aqui, também, a escrita de um texto argumentativo no 7º ano, em 
função da mobilização frente ao tema ou de outras circunstâncias, 
pode envolver análise e uso de diferentes tipos de argumentos e 
movimentos argumentativos, que podem estar previstos para o 9º 
ano. Da mesma forma, o manuseio de uma ferramenta ou a produ￾ção de um tipo de vídeo proposto para uma apresentação oral no 
9º ano pode se dar no 6º ou 7º anos, em função de um interesse 
que possa ter mobilizado os alunos para tanto. Nesse sentido, 
o manuseio de diferentes ferramentas – de edição de texto, de 
vídeo, áudio etc. – requerido pela situação e proposto ao longo dos 
diferentes anos pode se dar a qualquer momento, mas é preciso 
garantir a diversidade sugerida ao longo dos anos.
O Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que 
ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face, como 
aula dialogada, webconferência, mensagem gravada, spot de cam￾panha, jingle, seminário, debate, programa de rádio, entrevista, 
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declamação de poemas (com ou sem efeitos sonoros), peça 
teatral, apresentação de cantigas e canções, playlist comentada 
de músicas, vlog de game, contação de histórias, diferentes tipos 
de podcasts e vídeos, dentre outras. Envolve também a oralização 
de textos em situações socialmente significativas e interações e 
discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas 
do trabalho nos diferentes campos de atuação. O tratamento das 
práticas orais compreende:34
Consideração e reflexão 
sobre as condições de 
produção dos textos orais
que regem a circulação 
de diferentes gêneros nas 
diferentes mídias e campos 
de atividade humana
• Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais 
em que se produzem textos orais e sobre as diferenças 
em termos formais, estilísticos e linguísticos que esses 
contextos determinam, incluindo-se aí a multimodalidade 
e a multissemiose.
• Conhecer e refletir sobre as tradições orais e seus 
gêneros, considerando-se as práticas sociais em que tais 
textos surgem e se perpetuam, bem como os sentidos 
que geram. 
Compreensão de textos 
orais
• Proceder a uma escuta ativa, voltada para questões relativas 
ao contexto de produção dos textos, para o conteúdo em 
questão, para a observação de estratégias discursivas e dos 
recursos linguísticos e multissemióticos mobilizados, bem 
como dos elementos paralinguísticos e cinésicos.
Produção de textos orais • Produzir textos pertencentes a gêneros orais diversos, 
considerando-se aspectos relativos ao planejamento, à 
produção, ao redesign, à avaliação das práticas realizadas 
em situações de interação social específicas.
Compreensão dos efeitos de 
sentidos provocados pelos 
usos de recursos linguísticos 
e multissemióticos em 
textos pertencentes a 
gêneros diversos
• Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de 
escolhas de volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, 
efeitos sonoros, sincronização, expressividade, gestualidade 
etc. e produzir textos levando em conta efeitos possíveis. 
34 Grande parte das habilidades descritas nos eixos Leitura e Produção de texto também se 
relaciona com o eixo Oralidade. Foram incluídas no quadro a seguir somente habilidades que 
se relacionam com gêneros e aspectos mais específicos da modalidade oral.
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Relação entre fala e escrita • Estabelecer relação entre fala e escrita, levando-se em 
conta o modo como as duas modalidades se articulam em 
diferentes gêneros e práticas de linguagem (como jornal 
de TV, programa de rádio, apresentação de seminário, 
mensagem instantânea etc.), as semelhanças e as 
diferenças entre modos de falar e de registrar o escrito e 
os aspectos sociodiscursivos, composicionais e linguísticos 
de cada modalidade sempre relacionados com os gêneros 
em questão.
• Oralizar o texto escrito, considerando-se as situações 
sociais em que tal tipo de atividade acontece, seus 
elementos paralinguísticos e cinésicos, dentre outros.
• Refletir sobre as variedades linguísticas, adequando sua 
produção a esse contexto.
Se uma face do aprendizado da Língua Portuguesa decorre da efetiva 
atuação do estudante em práticas de linguagem que envolvem a 
leitura/escuta e a produção de textos orais, escritos e multissemióti￾cos, situadas em campos de atuação específicos, a outra face provém 
da reflexão/análise sobre/da própria experiência de realização dessas 
práticas. Temos aí, portanto, o eixo da análise linguística/semiótica, 
que envolve o conhecimento sobre a língua, sobre a norma-padrão 
e sobre as outras semioses, que se desenvolve transversalmente aos 
dois eixos – leitura/escuta e produção oral, escrita e multissemiótica – 
e que envolve análise textual, gramatical, lexical, fonológica e das 
materialidades das outras semioses. 
O Eixo da Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e 
estratégias (meta)cognitivas de análise e avaliação consciente, durante 
os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e mul￾tissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus 
efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos 
textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) 
e pela situação de produção, seja no que se refere aos estilos adotados 
nos textos, com forte impacto nos efeitos de sentido. Assim, no que 
diz respeito à linguagem verbal oral e escrita, as formas de composi￾ção dos textos dizem respeito à coesão, coerência e organização da 
progressão temática dos textos, influenciadas pela organização típica 
(forma de composição) do gênero em questão. No caso de textos orais, 
essa análise envolverá também os elementos próprios da fala – como 
ritmo, altura, intensidade, clareza de articulação, variedade linguística 
adotada, estilização etc. –, assim como os elementos paralinguísticos e 
cinésicos – postura, expressão facial, gestualidade etc. No que tange ao 
estilo, serão levadas em conta as escolhas de léxico e de variedade lin￾guística ou estilização e alguns mecanismos sintáticos e morfológicos, 
de acordo com a situação de produção, a forma e o estilo de gênero.
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81
Já no que diz respeito aos textos multissemióticos, a análise levará 
em conta as formas de composição e estilo de cada uma das lingua￾gens que os integram, tais como plano/ângulo/lado, figura/fundo, 
profundidade e foco, cor e intensidade nas imagens visuais estáticas, 
acrescendo, nas imagens dinâmicas e performances, as característi￾cas de montagem, ritmo, tipo de movimento, duração, distribuição 
no espaço, sincronização com outras linguagens, complementari￾dade e interferência etc. ou tais como ritmo, andamento, melodia, 
harmonia, timbres, instrumentos, sampleamento, na música.
Os conhecimentos grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológi￾cos, sintáticos, textuais, discursivos, sociolinguísticos e semióticos 
que operam nas análises linguísticas e semióticas necessárias à 
compreensão e à produção de linguagens estarão, concomitante￾mente, sendo construídos durante o Ensino Fundamental. Assim, as 
práticas de leitura/escuta e de produção de textos orais, escritos e 
multissemióticos oportunizam situações de reflexão sobre a língua 
e as linguagens de uma forma geral, em que essas descrições, 
conceitos e regras operam e nas quais serão concomitantemente 
construídos: comparação entre definições que permitam obser￾var diferenças de recortes e ênfases na formulação de conceitos e 
regras; comparação de diferentes formas de dizer “a mesma coisa” 
e análise dos efeitos de sentido que essas formas podem trazer/
suscitar; exploração dos modos de significar dos diferentes siste￾mas semióticos etc.
Cabem também reflexões sobre os fenômenos da mudança lin￾guística e da variação linguística, inerentes a qualquer sistema 
linguístico, e que podem ser observados em quaisquer níveis de 
análise. Em especial, as variedades linguísticas devem ser objeto 
de reflexão e o valor social atribuído às variedades de prestígio e 
às variedades estigmatizadas, que está relacionado a preconceitos 
sociais, deve ser tematizado.
Esses conhecimentos linguísticos operam em todos os campos/esferas 
de atuação.
Em função do privilégio social e cultural dado à escrita, tendemos a 
tratar as outras linguagens como tratamos o linguístico – buscando 
a narrativa/relato/exposição, a relação com o verbal –, os elementos 
presentes, suas formas de combinação, sem muitas vezes prestar￾mos atenção em outras características das outras semioses que 
produzem sentido, como variações de graus de tons, ritmos, intensi￾dades, volumes, ocupação no espaço (presente também no escrito, 
mas tradicionalmente pouco explorado) etc. Por essa razão, em cada 
campo é destacado o que pode/deve ser trabalhado em termos de 
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semioses/modalidades, de forma articulada com as práticas de leitura/
escuta e produção, já mencionadas nos quadros dessas práticas, para 
que a análise não se limite aos elementos dos diferentes sistemas e 
suas relações, mas seja relacionada a situações de uso. 
O que seria comum em todas essas manifestações de linguagem é que 
elas sempre expressam algum conteúdo ou emoção – narram, descre￾vem, subvertem, (re)criam, argumentam, produzem sensações etc. –, 
veiculam uma apreciação valorativa, organizando diferentes elementos 
e/ou graus/intensidades desses diferentes elementos, dentre outras 
possibilidades. A questão que se coloca é como articular essas dimen￾sões na leitura e produção de textos, no que uma organização do tipo 
aqui proposto poderá ajudar.
A separação dessas práticas (de uso e de análise) se dá apenas para 
fins de organização curricular, já que em muitos casos (o que é comum 
e desejável), essas práticas se interpenetram e se retroalimentam 
(quando se lê algo no processo de produção de um texto ou quando 
alguém relê o próprio texto; quando, em uma apresentação oral, con￾ta-se com apoio de slides que trazem imagens e texto escrito; em um 
programa de rádio, que embora seja veiculado oralmente, parte-se de 
um roteiro escrito; quando roteirizamos um podcast; ou quando, na 
leitura de um texto, pensa-se que a escolha daquele termo não foi gra￾tuita; ou, ainda, na escrita de um texto, passa-se do uso da 1ª pessoa 
do plural para a 3ª pessoa, após se pensar que isso poderá ajudar a 
conferir maior objetividade ao texto). Assim, para fins de organização 
do quadro de habilidades do componente, foi considerada a prática 
principal (eixo), mas uma mesma habilidade incluída no eixo Leitura 
pode também dizer respeito ao eixo Produção de textos e vice-versa. 
O mesmo cabe às habilidades de análise linguística/semiótica, cuja 
maioria foi incluída de forma articulada às habilidades relativas às prá￾ticas de uso – leitura/escuta e produção de textos. São apresentados 
em quadro referente a todos os campos os conhecimentos linguísti￾cos relacionados a ortografia, pontuação, conhecimentos gramaticais 
(morfológicos, sintáticos, semânticos), entre outros:
Fono-ortografia • Conhecer e analisar as relações regulares e irregulares 
entre fonemas e grafemas na escrita do português do 
Brasil.
• Conhecer e analisar as possibilidades de estruturação da 
sílaba na escrita do português do Brasil.
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Morfossintaxe • Conhecer as classes de palavras abertas (substantivos, 
verbos, adjetivos e advérbios) e fechadas (artigos, 
numerais, preposições, conjunções, pronomes) e analisar 
suas funções sintático-semânticas nas orações e seu 
funcionamento (concordância, regência).
• Perceber o funcionamento das flexões (número, gênero, 
tempo, pessoa etc.) de classes gramaticais em orações 
(concordância).
• Correlacionar as classes de palavras com as funções 
sintáticas (sujeito, predicado, objeto, modificador etc.).
Sintaxe • Conhecer e analisar as funções sintáticas (sujeito, 
predicado, objeto, modificador etc.).
• Conhecer e analisar a organização sintática canônica 
das sentenças do português do Brasil e relacioná-la à 
organização de períodos compostos (por coordenação e 
subordinação).
• Perceber a correlação entre os fenômenos de 
concordância, regência e retomada (progressão temática – 
anáfora, catáfora) e a organização sintática das sentenças 
do português do Brasil.
Semântica • Conhecer e perceber os efeitos de sentido nos textos 
decorrentes de fenômenos léxico-semânticos, tais como 
aumentativo/diminutivo; sinonímia/antonímia; polissemia ou 
homonímia; figuras de linguagem; modalizações epistêmicas, 
deônticas, apreciativas; modos e aspectos verbais.
Variação linguística • Conhecer algumas das variedades linguísticas do português 
do Brasil e suas diferenças fonológicas, prosódicas, lexicais e 
sintáticas, avaliando seus efeitos semânticos. 
• Discutir, no fenômeno da variação linguística, variedades 
prestigiadas e estigmatizadas e o preconceito linguístico 
que as cerca, questionando suas bases de maneira crítica.
Elementos notacionais da 
escrita
• Conhecer as diferentes funções e perceber os efeitos 
de sentidos provocados nos textos pelo uso de sinais de 
pontuação (ponto final, ponto de interrogação, ponto 
de exclamação, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos) e 
de pontuação e sinalização dos diálogos (dois-pontos, 
travessão, verbos de dizer). 
• Conhecer a acentuação gráfica e perceber suas relações 
com a prosódia.
• Utilizar os conhecimentos sobre as regularidades e 
irregularidades ortográficas do português do Brasil na 
escrita de textos.
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84
Como já destacado, os eixos apresentados relacionam-se com 
práticas de linguagem situadas. Em função disso, outra categoria 
organizadora do currículo que se articula com as práticas são os 
campos de atuação em que essas práticas se realizam. Assim, na 
BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos, 
produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por 
campos de atuação aponta para a importância da contextualização 
do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam 
de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situa￾das em contextos significativos para os estudantes. 
São cinco os campos de atuação considerados: Campo da vida coti￾diana (somente anos iniciais), Campo artístico-literário, Campo das 
práticas de estudo e pesquisa, Campo jornalístico-midiático e Campo 
de atuação na vida pública, sendo que esses dois últimos aparecem 
fundidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com a denomina￾ção Campo da vida pública:
Anos iniciais Anos finais
Campo da vida cotidiana
Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa
Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático
Campo de atuação na vida pública
A escolha por esses campos, de um conjunto maior, deu-se por se 
entender que eles contemplam dimensões formativas importantes de 
uso da linguagem na escola e fora dela e criam condições para uma 
formação para a atuação em atividades do dia a dia, no espaço familiar 
e escolar, uma formação que contempla a produção do conhecimento 
e a pesquisa; o exercício da cidadania, que envolve, por exemplo, a con￾dição de se inteirar dos fatos do mundo e opinar sobre eles, de poder 
propor pautas de discussão e soluções de problemas, como forma de 
vislumbrar formas de atuação na vida pública; uma formação estética, 
vinculada à experiência de leitura e escrita do texto literário e à com￾preensão e produção de textos artísticos multissemióticos. 
Os campos de atuação considerados em cada segmento já con￾templam um movimento de progressão que parte das práticas 
mais cotidianas em que a circulação de gêneros orais e menos ins￾titucionalizados é maior (Campo da vida cotidiana), em direção 
a práticas e gêneros mais institucionalizados, com predomínio da 
escrita e do oral público (demais campos). A seleção de gêneros, 
portadores e exemplares textuais propostos também organizam a 
progressão, como será detalhado mais adiante.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
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85
Os campos de atuação orientam a seleção de gêneros, práticas, 
atividades e procedimentos em cada um deles. Diferentes recortes 
são possíveis quando se pensa em campos. As fronteiras entre eles 
são tênues, ou seja, reconhece-se que alguns gêneros incluídos em 
um determinado campo estão também referenciados a outros, exis￾tindo trânsito entre esses campos. Práticas de leitura e produção 
escrita ou oral do campo jornalístico-midiático se conectam com 
as de atuação na vida pública. Uma reportagem científica tran￾sita tanto pelo campo jornalístico-midiático quanto pelo campo de 
divulgação científica; uma resenha crítica pode pertencer tanto ao 
campo jornalístico quanto ao literário ou de investigação. Enfim, os 
exemplos são muitos. É preciso considerar, então, que os campos 
se interseccionam de diferentes maneiras. Mas o mais importante 
a se ter em conta e que justifica sua presença como organizador 
do componente é que os campos de atuação permitem conside￾rar as práticas de linguagem – leitura e produção de textos orais e 
escritos – que neles têm lugar em uma perspectiva situada, o que 
significa, nesse contexto, que o conhecimento metalinguístico e 
semiótico em jogo – conhecimento sobre os gêneros, as configura￾ções textuais e os demais níveis de análise linguística e semiótica 
– deve poder ser revertido para situações significativas de uso e de 
análise para o uso.
Compreende-se, então, que a divisão por campos de atuação tem 
também, no componente Língua Portuguesa, uma função didática 
de possibilitar a compreensão de que os textos circulam dinami￾camente na prática escolar e na vida social, contribuindo para a 
necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras lin￾guagens, nos tempos e espaços escolares. 
A pesquisa, além de ser mais diretamente focada em um campo, 
perpassa todos os outros em ações de busca, seleção, validação, 
tratamento e organização de informação envolvidas na curadoria 
de informação, podendo/devendo também estar presente no tra￾tamento metodológico dos conteúdos. A cultura digital perpassa 
todos os campos, fazendo surgir ou modificando gêneros e práticas. 
Por essa razão, optou-se por um tratamento transversal da cultura 
digital, bem como das TDIC, articulado a outras dimensões nas 
práticas em que aparecem. De igual forma, procurou-se contemplar 
formas de expressão das culturas juvenis, que estão mais evidentes 
nos campos artístico-literário e jornalístico-midiático, e menos eviden￾tes nos campos de atuação na vida pública e das práticas de estudo 
e pesquisa, ainda que possam, nesse campo, ser objeto de pesquisa e 
ainda que seja possível pensar em um vídeo-minuto para apresentar 
resultados de pesquisa, slides de apresentação que simulem um game
ou em formatos de apresentação dados por um número mínimo de 
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imagens que condensam muitas ideias e relações, como acontece em 
muitas das formas de expressão das culturas juvenis.
Os direitos humanos também perpassam todos os campos de dife￾rentes formas: seja no debate de ideias e organização de formas de 
defesa dos direitos humanos (campo jornalístico-midiático e campo 
de atuação na vida pública), seja no exercício desses direitos – 
direito à literatura e à arte, direito à informação e aos conhecimentos 
disponíveis. 
Para cada campo de atuação, os objetos de conhecimento e as 
habilidades estão organizados a partir das práticas de linguagem 
e distribuídos pelos nove anos em dois segmentos (Ensino Funda￾mental – Anos Iniciais e Ensino Fundamental – Anos Finais), dadas 
as especificidades de cada segmento.
As habilidades são apresentadas segundo a necessária continuidade 
das aprendizagens ao longo dos anos, crescendo progressivamente 
em complexidade. Acrescente-se que, embora as habilidades estejam 
agrupadas nas diferentes práticas, essas fronteiras são tênues, pois, 
no ensino, e também na vida social, estão intimamente interligadas. 
Assim, as habilidades devem ser consideradas sob as perspectivas da 
continuidade das aprendizagens e da integração dos eixos organiza￾dores e objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização. 
Por esses motivos, optou-se por apresentar os quadros de habilida￾des em seis blocos (1º ao 5º ano; 1º e 2º anos; 3º ao 5º ano; 6º ao 9º 
ano; 6º e 7º anos; e 8º e 9º anos), sem que isso represente qualquer 
tipo de normatização de organização em ciclos.
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades 
na BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos 
quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em práticas 
de linguagem e campos de atuação) expressam um arranjo possível 
(dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser 
tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as com￾petências gerais da Educação Básica e com as competências 
específicas da área de Linguagens, o componente curricular de 
Língua Portuguesa deve garantir aos estudantes o desenvolvimento 
de competências específicas. Vale ainda destacar que tais compe￾tências perpassam todos os componentes curriculares do Ensino 
Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades 
de participação dos estudantes em práticas de diferentes campos 
de atividades humanas e de pleno exercício da cidadania.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
1.	 Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como 
meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade 
a que pertencem. 
2.	 Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de 
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a 
para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de 
construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com 
maior autonomia e protagonismo na vida social.
3.	 Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que 
circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, 
autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4.	 Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude 
respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos 
linguísticos.
5.	 Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem 
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero 
do discurso/gênero textual.
6.	 Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em 
interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e 
criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos 
humanos e ambientais.
7.	 Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de 
sentidos, valores e ideologias.
8.	 Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, 
interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, 
pesquisa, trabalho etc.).
9.	 Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o 
desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura 
e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às 
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o 
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10.	Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e 
ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos 
processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o 
mundo e realizar diferentes projetos autorais.

LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
89
4.1.1.1. 
LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – 
ANOS INICIAIS: PRÁTICAS DE LINGUAGEM, OBJETOS DE 
CONHECIMENTO E HABILIDADES
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, aprofundam-se as expe￾riências com a língua oral e escrita já iniciadas na família e na 
Educação Infantil. 
Assim, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, no eixo Oralidade, apro￾fundam-se o conhecimento e o uso da língua oral, as características de 
interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em intercâmbios 
orais; no eixo Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a alfabe￾tização, particularmente nos dois primeiros anos, e desenvolvem-se, 
ao longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e 
a análise do funcionamento da língua e de outras linguagens e seus 
efeitos nos discursos; no eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento, 
por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura em 
textos de nível de complexidade crescente, assim como no eixo Pro￾dução de Textos, pela progressiva incorporação de estratégias de 
produção de textos de diferentes gêneros textuais.
As diversas práticas letradas em que o aluno já se inseriu na sua vida 
social mais ampla, assim como na Educação Infantil, tais como cantar 
cantigas e recitar parlendas e quadrinhas, ouvir e recontar contos, 
seguir regras de jogos e receitas, jogar games, relatar experiências e 
experimentos, serão progressivamente intensificadas e complexifica￾das, na direção de gêneros secundários com textos mais complexos.
Preserva-se, nesses eventos de letramento, mesmo em situação 
escolar, sua inserção na vida, como práticas situadas em eventos 
motivados, embora se preserve também a análise de aspectos desses 
enunciados orais e escritos que viabilizam a consciência e o aperfei￾çoamento de práticas situadas.
O processo de alfabetização
Embora, desde que nasce e na Educação Infantil, a criança esteja 
cercada e participe de diferentes práticas letradas, é nos anos iniciais (1º 
e 2º anos) do Ensino Fundamental que se espera que ela se alfabetize. 
Isso significa que a alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica. 
Nesse processo, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto 
e a mecânica da escrita/leitura – processos que visam a que alguém 
(se) torne alfabetizado, ou seja, consiga “codificar e decodificar” os 
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sons da língua (fonemas) em material gráfico (grafemas ou letras), o 
que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica (dos 
fonemas do português do Brasil e de sua organização em segmentos 
sonoros maiores como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfa￾beto do português do Brasil em seus vários formatos (letras imprensa e 
cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do estabelecimento de relações 
grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da língua.
Dominar o sistema de escrita do português do Brasil não é uma tarefa 
tão simples: trata-se de um processo de construção de habilidades 
e capacidades de análise e de transcodificação linguística. Um dos 
fatos que frequentemente se esquece é que estamos tratando de 
uma nova forma ou modo (gráfico) de representar o português do 
Brasil, ou seja, estamos tratando de uma língua com suas varieda￾des de fala regionais, sociais, com seus alofones35, e não de fonemas 
neutralizados e despidos de sua vida na língua falada local. De certa 
maneira, é o alfabeto que neutraliza essas variações na escrita.
Assim, alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia 
do português do Brasil escrito, compreendendo como se dá este pro￾cesso (longo) de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o 
funcionamento fonológico da língua pelo estudante. Para isso, é preciso 
conhecer as relações fono-ortográficas, isto é, as relações entre sons 
(fonemas) do português oral do Brasil em suas variedades e as letras 
(grafemas) do português brasileiro escrito. Dito de outro modo, conhe￾cer a “mecânica” ou o funcionamento da escrita alfabética para ler 
e escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante 
complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as 
letras da escrita (grafemas), o que envolve consciência fonológica 
da linguagem: perceber seus sons, como se separam e se juntam em 
novas palavras etc. Ocorre que essas relações não são tão simples 
quanto as cartilhas ou livros de alfabetização fazem parecer. Não há 
uma regularidade nessas relações e elas são construídas por conven￾ção. Não há, como diria Saussure, “motivação” nessas relações, ou seja, 
diferente dos desenhos, as letras da escrita não representam proprie￾dades concretas desses sons.
A humanidade levou milênios para estabelecer a relação entre um gra￾fismo e um som. Durante esse período, a representação gráfica deixou 
de ser motivada pelos objetos e ocorreu um deslocamento da represen￾tação do significado das palavras para a representação convencional de 
sons dessas palavras. No alfabeto ugarítico, por exemplo, as consoantes, 
mais salientes sonoramente e em maior número, foram isoladas primeiro.
35 Alofones - variante fonética de um fonema, por exemplo /t/ e /t / para a letra T.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
91
Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram 
que, nesse processo, é preciso: 
• diferenciar desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras 
(signos);
• desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras 
(que chamamos de leitura “incidental”, como é o caso da leitura de 
logomarcas em rótulos), que será depois responsável pela fluência 
na leitura;
• construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão;
• perceber quais sons se deve representar na escrita e como;
• construir a relação fonema-grafema: a percepção de que as letras 
estão representando certos sons da fala em contextos precisos;
• perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico 
desta representação;
• até, finalmente, compreender o modo de relação entre fonemas e 
grafemas, em uma língua específica.
Esse processo básico (alfabetização) de construção do conhecimento 
das relações fonografêmicas em uma língua específica, que pode se 
dar em dois anos, é, no entanto, complementado por outro, bem mais 
longo, que podemos chamar de ortografização, que complementará 
o conhecimento da ortografia do português do Brasil. Na construção 
desses conhecimentos, há três relações que são muito importantes: a) 
as relações entre a variedade de língua oral falada e a língua escrita 
(perspectiva sociolinguística); b) os tipos de relações fono-ortográficas 
do português do Brasil; e c) a estrutura da sílaba do português do Brasil 
(perspectiva fonológica).
Mencionamos a primeira relação ao dizer que a criança está rela￾cionando com as letras não propriamente os fonemas (entidades 
abstratas da língua), mas fones e alofones de sua variedade linguís￾tica (entidades concretas da fala). 
O segundo tipo de relações – as relações fono-ortográficas do portu￾guês do Brasil – é complexo, pois, diferente do finlandês e do alemão, 
por exemplo, há muito pouca regularidade de representação entre 
fonemas e grafemas no português do Brasil. No português do Brasil, 
há uma letra para um som (regularidade biunívoca) apenas em poucos 
casos. Há, isso sim, várias letras para um som – /s/ s, c, ç, x, ss, sc, z, xc; 
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92
/j/ g, j; /z/ x, s, z e assim por diante –; vários sons para uma letra: s - /s/ 
e /z/; z - /s/, /z/; x - /s/, /z/, /∫/, /ks/ e assim por diante; e até nenhum 
som para uma letra – h, além de vogais abertas, fechadas e nasalizadas 
(a/ã; e/é; o/ó/õ).
Dos 26 grafemas de nosso alfabeto, apenas sete – p, b, t, d36, f, v, k 
– apresentam uma relação regular direta entre fonema e grafema e 
essas são justamente as consoantes bilabiais, linguodentais e labio￾dentais surdas e sonoras. Essas são as regulares diretas.
Há, ainda, outros tipos de regularidades de representação: as regula￾res contextuais e as regulares morfológico-gramaticais, para as quais 
o aluno, ao longo de seu aprendizado, pode ir construindo “regras”. 
As regulares contextuais têm uma escrita regular (regrada) pelo 
contexto fonológico da palavra; é o caso de: R/RR; S/SS; G+A,O,U/
GU+E,I; C+A,O,U/QU+E,I; M+P,B/N+outras, por exemplo.
As regulares morfológico-gramaticais, para serem construídas, dependem 
de que o aluno já tenha algum conhecimento de gramática, pois as regras 
a serem construídas dependem desse conhecimento, isto é, são definidas 
por aspectos ligados à categoria gramatical da palavra, envolvendo mor￾femas (derivação, composição), tais como: adjetivos de origem com S; 
substantivos derivados de adjetivos com Z; coletivos em /au/ com L; subs￾tantivos terminados com o sufixo /ise/ com C (chatice, mesmice); formas 
verbais da 3ª pessoa do singular do passado com U; formas verbais da 3ª 
pessoa do plural do futuro com ÃO e todas as outras com M; flexões do 
Imperfeito do Subjuntivo com SS; Infinitivo com R; derivações mantêm a 
letra do radical, dentre outras. Algumas dessas regularidades são apre￾sentadas por livros didáticos nos 3º a 5º anos e depois.
Todo o restante das relações é irregular. São definidas por aspectos 
históricos da evolução da ortografia e nada, a não ser a memória, asse￾gura seu uso. Ou seja, dependem de memorização a cada nova palavra 
para serem construídas. É, pois, de se supor que o processo de cons￾trução dessas relações irregulares leve longo tempo, se não a vida toda.
Por fim, temos a questão de como é muitas vezes erroneamente 
tratada a estrutura da sílaba do português do Brasil na alfabetização. 
Normalmente, depois de apresentadas as vogais, as famílias silábicas 
são apresentadas sempre com sílabas simples consoante/vogal (CV). 
Esse processo de apresentação dura cerca de um ano letivo e as sílabas 
não CV (somente V; CCV; CVC; CCVC; CVV) somente são apresenta￾das ao final do ano. 
36 Isso se não considerarmos as variedades do português que realizam T como /t/ e como 
/t / e D como /d/ e como /dj/.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
93
As sílabas deveriam ser apresentadas como o que são, isto é, grupos 
de fonemas pronunciados em uma só emissão de voz, organizados 
em torno de um núcleo vocálico obrigatório, mas com diversos arran￾jos consonantais/vocálicos em torno da vogal núcleo.
Em resumo, podemos definir as capacidades/habilidades envolvidas 
na alfabetização/ como sendo capacidades de (de)codificação, que 
envolvem: 
• Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas
(outros sistemas de representação);
• Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, 
cursiva e script);
• Conhecer o alfabeto;
• Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
• Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
• Saber decodificar palavras e textos escritos;
• Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
• Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que 
meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura 
(fatiamento).
É preciso também ter em mente que este processo de ortografização 
em sua completude pode tomar até mais do que os anos iniciais do 
Ensino Fundamental.
Evidentemente, os processos de alfabetização e ortografização terão 
impacto nos textos em gêneros abordados nos anos iniciais. Em que 
pese a leitura e a produção compartilhadas com o docente e os colegas, 
ainda assim, os gêneros propostos para leitura/escuta e produção oral, 
escrita e multissemiótica, nos primeiros anos iniciais, serão mais simples, 
tais como listas (de chamada, de ingredientes, de compras), bilhetes, 
convites, fotolegenda, manchetes e lides, listas de regras da turma etc., 
pois favorecem um foco maior na grafia, complexificando-se conforme 
se avança nos anos iniciais. Nesse sentido, ganha destaque o campo da 
vida cotidiana, em que circulam gêneros mais familiares aos alunos, como 
as cantigas de roda, as receitas, as regras de jogo etc. Do mesmo modo, 
os conhecimentos e a análise linguística e multissemiótica avançarão em 
outros aspectos notacionais da escrita, como pontuação e acentuação e 
introdução das classes morfológicas de palavras a partir do 3º ano.
BASE NACIONAL 
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LÍNGUA PORTUGUESA – 1º AO 5º ANO
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Reconstrução das condições de produção e 
recepção de textos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa 
e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem 
se destinam. 
Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o 
suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, 
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos multissemióticos. 
Produção de textos 
(escrita compartilhada e autônoma)
Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a 
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou 
o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do 
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos 
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de 
ortografia e pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Utilização de tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os 
textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em 
sala de aula
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser 
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características da conversação espontânea (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando 
os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento 
adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato 
da fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, 
como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), 
expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro formal e informal (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos 
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
95
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º AO 5º ANO
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Reconstrução das condições de produção e 
recepção de textos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa 
e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem 
se destinam. 
Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o 
suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, 
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos multissemióticos. 
Produção de textos 
(escrita compartilhada e autônoma)
Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a 
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou 
o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do 
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos 
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de 
ortografia e pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Utilização de tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os 
textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em 
sala de aula
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser 
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características da conversação espontânea (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando 
os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento 
adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato 
da fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, 
como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), 
expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro formal e informal (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos 
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
96
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, 
próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no 
espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: 
agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de 
jogos e brincadeiras.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Leitura de imagens em narrativas visuais (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em situações de 
leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural 
e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, 
fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/
cartum, dentre outros.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Formação do leitor literário (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, 
como patrimônio artístico da humanidade.
Leitura colaborativa e autônoma (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, 
mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de 
fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Apreciação estética/Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo 
formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros 
efeitos visuais. 
Formação do leitor literário/Leitura 
multissemiótica
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
Oralidade Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
97
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, 
próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no 
espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: 
agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de 
jogos e brincadeiras.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Leitura de imagens em narrativas visuais (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em situações de 
leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural 
e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, 
fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/
cartum, dentre outros.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Formação do leitor literário (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, 
como patrimônio artístico da humanidade.
Leitura colaborativa e autônoma (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, 
mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de 
fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Apreciação estética/Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo 
formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros 
efeitos visuais. 
Formação do leitor literário/Leitura 
multissemiótica
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
Oralidade Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
98
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º E 2º ANOS
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e 
escritos da esquerda para a direita e de cima 
para baixo da página.
Decodificação/Fluência de leitura (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso 
frequente, ler globalmente, por memorização. 
Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos 
que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Correspondência fonema-grafema (EF01LP02) Escrever, espontaneamente 
ou por ditado, palavras e frases de forma 
alfabética – usando letras/grafemas que 
representem fonemas.
Construção do sistema alfabético/ 
Convenções da escrita
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, 
comparando-as às suas produções escritas, 
percebendo semelhanças e diferenças.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, 
grafia correta de palavras conhecidas ou 
com estruturas silábicas já dominadas, 
letras maiúsculas em início de frases e em 
substantivos próprios, segmentação entre as 
palavras, ponto final, ponto de interrogação e 
ponto de exclamação.
Construção do sistema alfabético/ 
Estabelecimento de relações anafóricas na 
referenciação e construção da coesão
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre 
que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das 
palavras e pontuação.
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de 
outros sinais gráficos.
Construção do sistema alfabético (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita 
alfabética como representação dos sons da 
fala.
Construção do sistema alfabético e da ortografia (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras 
em sílabas.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e 
remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou 
finais para criar novas palavras.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares diretas entre letras 
e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências 
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição 
átona em final de palavra).
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
99
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º E 2º ANOS
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e 
escritos da esquerda para a direita e de cima 
para baixo da página.
Decodificação/Fluência de leitura (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso 
frequente, ler globalmente, por memorização. 
Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos 
que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Correspondência fonema-grafema (EF01LP02) Escrever, espontaneamente 
ou por ditado, palavras e frases de forma 
alfabética – usando letras/grafemas que 
representem fonemas.
Construção do sistema alfabético/ 
Convenções da escrita
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, 
comparando-as às suas produções escritas, 
percebendo semelhanças e diferenças.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, 
grafia correta de palavras conhecidas ou 
com estruturas silábicas já dominadas, 
letras maiúsculas em início de frases e em 
substantivos próprios, segmentação entre as 
palavras, ponto final, ponto de interrogação e 
ponto de exclamação.
Construção do sistema alfabético/ 
Estabelecimento de relações anafóricas na 
referenciação e construção da coesão
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre 
que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das 
palavras e pontuação.
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de 
outros sinais gráficos.
Construção do sistema alfabético (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita 
alfabética como representação dos sons da 
fala.
Construção do sistema alfabético e da ortografia (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras 
em sílabas.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e 
remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou 
finais para criar novas palavras.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares diretas entre letras 
e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências 
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição 
átona em final de palavra).
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
100
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Construção do sistema alfabético e da ortografia (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros 
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua 
representação escrita.
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente 
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, 
identificando que existem vogais em todas as 
sílabas.
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre sons de 
sílabas iniciais.
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente 
palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e 
recitá-lo na ordem das letras.
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico 
que opera nos nomes das letras do alfabeto.
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
Acentuação
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar 
letras em formato imprensa e cursiva, 
maiúsculas e minúsculas.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos 
curtos nas formas imprensa e cursiva.
Segmentação de palavras/Classificação de 
palavras por número de sílabas
(EF01LP12) Reconhecer a separação das 
palavras, na escrita, por espaços em branco.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as 
palavras ao escrever frases e textos.
Construção do sistema alfabético (EF01LP13) Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto 
além das letras, como pontos finais, de 
interrogação e exclamação e seus efeitos na 
entonação.
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, 
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Sinonímia e antonímia/Morfologia/Pontuação (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério 
de aproximação de significado (sinonímia) e 
separar palavras pelo critério de oposição de 
significado (antonímia).
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras 
de texto lido, determinando a diferença de 
sentido entre eles, e formar antônimos de 
palavras encontradas em texto lido pelo 
acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o 
diminutivo de palavras com os sufixos -ão e 
-inho/-zinho.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º E 2º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
101
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Construção do sistema alfabético e da ortografia (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros 
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua 
representação escrita.
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente 
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, 
identificando que existem vogais em todas as 
sílabas.
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre sons de 
sílabas iniciais.
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente 
palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e 
recitá-lo na ordem das letras.
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico 
que opera nos nomes das letras do alfabeto.
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
Acentuação
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar 
letras em formato imprensa e cursiva, 
maiúsculas e minúsculas.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos 
curtos nas formas imprensa e cursiva.
Segmentação de palavras/Classificação de 
palavras por número de sílabas
(EF01LP12) Reconhecer a separação das 
palavras, na escrita, por espaços em branco.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as 
palavras ao escrever frases e textos.
Construção do sistema alfabético (EF01LP13) Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto 
além das letras, como pontos finais, de 
interrogação e exclamação e seus efeitos na 
entonação.
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, 
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Sinonímia e antonímia/Morfologia/Pontuação (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério 
de aproximação de significado (sinonímia) e 
separar palavras pelo critério de oposição de 
significado (antonímia).
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras 
de texto lido, determinando a diferença de 
sentido entre eles, e formar antônimos de 
palavras encontradas em texto lido pelo 
acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o 
diminutivo de palavras com os sufixos -ão e 
-inho/-zinho.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
102
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, 
próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no 
espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: 
agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos 
e brincadeiras.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor 
ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções 
de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
(EF01LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas, dentre outros gêneros do campo 
da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua 
finalidade.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa 
autonomia cantigas, letras de canção, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua 
forma de organização à sua finalidade.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Escrita autônoma e compartilhada (EF01LP17) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem 
e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações 
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e 
cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, cantigas, 
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, 
dentre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos 
relatos de observação de processos, de 
fatos, de experiências pessoais, mantendo 
as características do gênero, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
Escrita compartilhada (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
(re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, 
cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo 
artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da 
vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio 
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, 
quadrinhas, trava-línguas, com entonação 
adequada e observando as rimas.
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, 
obedecendo ao ritmo e à melodia.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º E 2º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
103
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, 
próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no 
espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: 
agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos 
e brincadeiras.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor 
ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções 
de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
(EF01LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas, dentre outros gêneros do campo 
da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua 
finalidade.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa 
autonomia cantigas, letras de canção, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua 
forma de organização à sua finalidade.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Escrita autônoma e compartilhada (EF01LP17) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem 
e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações 
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e 
cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, cantigas, 
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, 
dentre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos 
relatos de observação de processos, de 
fatos, de experiências pessoais, mantendo 
as características do gênero, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
Escrita compartilhada (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
(re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, 
cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo 
artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da 
vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio 
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, 
quadrinhas, trava-línguas, com entonação 
adequada e observando as rimas.
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, 
obedecendo ao ritmo e à melodia.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
104
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DA VIDA COTIDIANA 
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição do texto (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas 
e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das 
músicas e seus efeitos de sentido.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, 
agendas, calendários, regras, avisos, convites, 
receitas, instruções de montagem e legendas 
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais 
ou impressos), a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em 
bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, 
receitas (modo de fazer), relatos (digitais 
ou impressos), a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos 
de experiências pessoais, a sequência dos 
fatos, utilizando expressões que marquem 
a passagem do tempo (“antes”, “depois”, 
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, 
“antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o 
nível de informatividade necessário.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e 
escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, 
contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais 
deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); 
comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança 
e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos. 
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e 
notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público 
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, 
dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º E 2º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
105
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DA VIDA COTIDIANA 
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição do texto (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas 
e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das 
músicas e seus efeitos de sentido.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, 
agendas, calendários, regras, avisos, convites, 
receitas, instruções de montagem e legendas 
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais 
ou impressos), a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em 
bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, 
receitas (modo de fazer), relatos (digitais 
ou impressos), a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos 
de experiências pessoais, a sequência dos 
fatos, utilizando expressões que marquem 
a passagem do tempo (“antes”, “depois”, 
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, 
“antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o 
nível de informatividade necessário.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e 
escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, 
contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais 
deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); 
comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança 
e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos. 
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e 
notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público 
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, 
dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
106
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DA VIDA PÚBLICA 
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Escrita compartilhada (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas 
em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para 
público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, 
anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, 
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, listas de 
regras e regulamentos que organizam a vida 
na comunidade escolar, dentre outros gêneros 
do campo da atuação cidadã, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e 
folhetos para divulgar eventos da escola ou da 
comunidade, utilizando linguagem persuasiva 
e elementos textuais e visuais (tamanho da 
letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF02LP19) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, notícias curtas para público 
infantil, para compor jornal falado que possa 
ser repassado oralmente ou em meio digital, 
em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do 
campo jornalístico, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e 
peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados 
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição do texto (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, 
cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de 
cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a 
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º E 2º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
107
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DA VIDA PÚBLICA 
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Escrita compartilhada (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas 
em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para 
público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, 
anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, 
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, listas de 
regras e regulamentos que organizam a vida 
na comunidade escolar, dentre outros gêneros 
do campo da atuação cidadã, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e 
folhetos para divulgar eventos da escola ou da 
comunidade, utilizando linguagem persuasiva 
e elementos textuais e visuais (tamanho da 
letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF02LP19) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, notícias curtas para público 
infantil, para compor jornal falado que possa 
ser repassado oralmente ou em meio digital, 
em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do 
campo jornalístico, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e 
peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados 
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição do texto (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, 
cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de 
cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a 
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
108
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Campo de atuação relativo à participação em 
situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos, a 
linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a 
aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: 
enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; 
diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Imagens analíticas em textos (EF02LP20) Reconhecer a função de textos 
utilizados para apresentar informações 
coletadas em atividades de pesquisa 
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de 
experimentações).
Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com a mediação do 
professor, textos informativos de diferentes 
ambientes digitais de pesquisa, conhecendo 
suas possibilidades.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Produção de textos (EF01LP22) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, 
dentre outros gêneros do campo investigativo, 
digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto.
(EF02LP22) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, 
dentre outros gêneros do campo investigativo, 
digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto.
Escrita autônoma (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa 
autonomia, pequenos registros de observação 
de resultados de pesquisa, coerentes com um 
tema investigado.
Oralidade Planejamento de texto oral 
Exposição oral
(EF01LP23) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, entrevistas, curiosidades, dentre 
outros gêneros do campo investigativo, que 
possam ser repassados oralmente por meio 
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP24) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, relatos de experimentos, registros de 
observação, entrevistas, dentre outros gêneros 
do campo investigativo, que possam ser 
repassados oralmente por meio de ferramentas 
digitais, em áudio ou vídeo, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º E 2º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
109
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Campo de atuação relativo à participação em 
situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos, a 
linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a 
aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: 
enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; 
diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Imagens analíticas em textos (EF02LP20) Reconhecer a função de textos 
utilizados para apresentar informações 
coletadas em atividades de pesquisa 
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de 
experimentações).
Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com a mediação do 
professor, textos informativos de diferentes 
ambientes digitais de pesquisa, conhecendo 
suas possibilidades.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Produção de textos (EF01LP22) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, 
dentre outros gêneros do campo investigativo, 
digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto.
(EF02LP22) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, 
dentre outros gêneros do campo investigativo, 
digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto.
Escrita autônoma (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa 
autonomia, pequenos registros de observação 
de resultados de pesquisa, coerentes com um 
tema investigado.
Oralidade Planejamento de texto oral 
Exposição oral
(EF01LP23) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, entrevistas, curiosidades, dentre 
outros gêneros do campo investigativo, que 
possam ser repassados oralmente por meio 
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP24) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, relatos de experimentos, registros de 
observação, entrevistas, dentre outros gêneros 
do campo investigativo, que possam ser 
repassados oralmente por meio de ferramentas 
digitais, em áudio ou vídeo, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
110
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA 
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição dos textos/Adequação do 
texto às normas de escrita
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, 
entrevistas, curiosidades, digitais ou 
impressos, a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em 
relatos de experimentos, entrevistas, verbetes 
de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, 
a formatação e diagramação específica de 
cada um desses gêneros, inclusive em suas 
versões orais.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em situações de 
leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural 
e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, 
fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/
cartum, dentre outros.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Formação do leitor literário (EF02LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos literários, de gêneros 
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Apreciação estética/Estilo (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de 
encantamento, jogo e fruição.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Escrita autônoma e compartilhada (EF01LP25) Produzir, tendo o professor 
como escriba, recontagens de histórias 
lidas pelo professor, histórias imaginadas ou 
baseadas em livros de imagens, observando 
a forma de composição de textos narrativos 
(personagens, enredo, tempo e espaço).
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos 
literários lidos pelo professor.
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Formas de composição de narrativas (EF01LP26) Identificar elementos de 
uma narrativa lida ou escutada, incluindo 
personagens, enredo, tempo e espaço.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador 
de uma narrativa ficcional e sua resolução, 
além de palavras, expressões e frases que 
caracterizam personagens e ambientes.
Formas de composição de textos poéticos (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, 
expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Formas de composição de textos poéticos visuais (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o 
formato do texto na página, as ilustrações e 
outros efeitos visuais. 
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º E 2º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
111
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
1º ANO 2º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA 
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição dos textos/Adequação do 
texto às normas de escrita
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, 
entrevistas, curiosidades, digitais ou 
impressos, a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em 
relatos de experimentos, entrevistas, verbetes 
de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, 
a formatação e diagramação específica de 
cada um desses gêneros, inclusive em suas 
versões orais.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em situações de 
leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural 
e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, 
fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/
cartum, dentre outros.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Formação do leitor literário (EF02LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos literários, de gêneros 
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Apreciação estética/Estilo (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de 
encantamento, jogo e fruição.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Escrita autônoma e compartilhada (EF01LP25) Produzir, tendo o professor 
como escriba, recontagens de histórias 
lidas pelo professor, histórias imaginadas ou 
baseadas em livros de imagens, observando 
a forma de composição de textos narrativos 
(personagens, enredo, tempo e espaço).
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos 
literários lidos pelo professor.
Análise linguística/semiótica
(Alfabetização)
Formas de composição de narrativas (EF01LP26) Identificar elementos de 
uma narrativa lida ou escutada, incluindo 
personagens, enredo, tempo e espaço.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador 
de uma narrativa ficcional e sua resolução, 
além de palavras, expressões e frases que 
caracterizam personagens e ambientes.
Formas de composição de textos poéticos (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, 
expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Formas de composição de textos poéticos visuais (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o 
formato do texto na página, as ilustrações e 
outros efeitos visuais. 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
112
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Decodificação/Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e 
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou 
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com 
os colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no 
contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Construção do sistema alfabético/
Convenções da escrita
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como 
ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de 
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, 
quando for o caso.
Construção do sistema alfabético/ 
Estabelecimento de relações anafóricas na 
referenciação e construção da coesão
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical 
ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, 
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido 
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
Planejamento de texto/Progressão temática e 
paragrafação
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Oralidade Forma de composição de gêneros orais (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos 
comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação 
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, 
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
Variação linguística (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, 
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas 
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou 
diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
113
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Decodificação/Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e 
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou 
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com 
os colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no 
contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Construção do sistema alfabético/
Convenções da escrita
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como 
ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de 
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, 
quando for o caso.
Construção do sistema alfabético/ 
Estabelecimento de relações anafóricas na 
referenciação e construção da coesão
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical 
ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, 
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido 
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
Planejamento de texto/Progressão temática e 
paragrafação
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Oralidade Forma de composição de gêneros orais (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos 
comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação 
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, 
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
Variação linguística (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, 
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas 
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou 
diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
114
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Construção do sistema alfabético e da ortografia (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, 
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
(EF03LP01) Ler e 
escrever palavras com 
correspondências regulares 
contextuais entre grafemas e 
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; 
o (e não u) e e (e não i) em 
sílaba átona em final de 
palavra – e com marcas de 
nasalidade (til, m, n).
(EF04LP01) Grafar palavras 
utilizando regras de 
correspondência fonema-
-grafema regulares diretas e 
contextuais.
(EF05LP01) Grafar palavras 
utilizando regras de 
correspondência fonema-
-grafema regulares, 
contextuais e morfológicas e 
palavras de uso frequente com 
correspondências irregulares.
(EF03LP02) Ler e escrever 
corretamente palavras com 
sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando que 
existem vogais em todas as 
sílabas.
(EF04LP02) Ler e escrever, 
corretamente, palavras com 
sílabas VV e CVV em casos 
nos quais a combinação VV 
(ditongo) é reduzida na língua 
oral (ai, ei, ou).
(EF03LP03) Ler e escrever 
corretamente palavras com os 
dígrafos lh, nh, ch.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações 
fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
Conhecimento do alfabeto do português do 
Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
(EF04LP03) Localizar palavras 
no dicionário para esclarecer 
significados, reconhecendo o 
significado mais plausível para 
o contexto que deu origem à 
consulta.
(EF05LP02) Identificar o 
caráter polissêmico das 
palavras (uma mesma palavra 
com diferentes significados, de 
acordo com o contexto de uso), 
comparando o significado de 
determinados termos utilizados 
nas áreas científicas com esses 
mesmos termos utilizados na 
linguagem usual.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
115
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Construção do sistema alfabético e da ortografia (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, 
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
(EF03LP01) Ler e 
escrever palavras com 
correspondências regulares 
contextuais entre grafemas e 
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; 
o (e não u) e e (e não i) em 
sílaba átona em final de 
palavra – e com marcas de 
nasalidade (til, m, n).
(EF04LP01) Grafar palavras 
utilizando regras de 
correspondência fonema-
-grafema regulares diretas e 
contextuais.
(EF05LP01) Grafar palavras 
utilizando regras de 
correspondência fonema-
-grafema regulares, 
contextuais e morfológicas e 
palavras de uso frequente com 
correspondências irregulares.
(EF03LP02) Ler e escrever 
corretamente palavras com 
sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando que 
existem vogais em todas as 
sílabas.
(EF04LP02) Ler e escrever, 
corretamente, palavras com 
sílabas VV e CVV em casos 
nos quais a combinação VV 
(ditongo) é reduzida na língua 
oral (ai, ei, ou).
(EF03LP03) Ler e escrever 
corretamente palavras com os 
dígrafos lh, nh, ch.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações 
fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
Conhecimento do alfabeto do português do 
Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
(EF04LP03) Localizar palavras 
no dicionário para esclarecer 
significados, reconhecendo o 
significado mais plausível para 
o contexto que deu origem à 
consulta.
(EF05LP02) Identificar o 
caráter polissêmico das 
palavras (uma mesma palavra 
com diferentes significados, de 
acordo com o contexto de uso), 
comparando o significado de 
determinados termos utilizados 
nas áreas científicas com esses 
mesmos termos utilizados na 
linguagem usual.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
116
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
Acentuação
(EF03LP04) Usar acento 
gráfico (agudo ou circunflexo) 
em monossílabos tônicos 
terminados em a, e, o e em 
palavras oxítonas terminadas 
em a, e, o, seguidas ou não de s.
(EF04LP04) Usar acento 
gráfico (agudo ou circunflexo) 
em paroxítonas terminadas em 
-i(s), -l, -r, -ão(s).
(EF05LP03) Acentuar 
corretamente palavras 
oxítonas, paroxítonas e 
proparoxítonas.
Segmentação de palavras/Classificação de 
palavras por número de sílabas
(EF03LP05) Identificar 
o número de sílabas de 
palavras, classificando-as 
em monossílabas, dissílabas, 
trissílabas e polissílabas.
Construção do sistema alfabético (EF03LP06) Identificar a 
sílaba tônica em palavras, 
classificando-as em oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas.
Pontuação (EF03LP07) Identificar a 
função na leitura e usar na 
escrita ponto final, ponto 
de interrogação, ponto de 
exclamação e, em diálogos 
(discurso direto), dois-pontos e 
travessão.
(EF04LP05) Identificar a 
função na leitura e usar, 
adequadamente, na escrita 
ponto final, de interrogação, 
de exclamação, dois-pontos 
e travessão em diálogos 
(discurso direto), vírgula em 
enumerações e em separação 
de vocativo e de aposto.
(EF05LP04) Diferenciar, na 
leitura de textos, vírgula, 
ponto e vírgula, dois-pontos 
e reconhecer, na leitura de 
textos, o efeito de sentido que 
decorre do uso de reticências, 
aspas, parênteses.
Morfologia/Morfossintaxe (EF05LP05) Identificar 
a expressão de presente, 
passado e futuro em tempos 
verbais do modo indicativo.
(EF03LP08) Identificar 
e diferenciar, em textos, 
substantivos e verbos e suas 
funções na oração: agente, 
ação, objeto da ação.
(EF04LP06) Identificar em 
textos e usar na produção 
textual a concordância entre 
substantivo ou pronome 
pessoal e verbo (concordância 
verbal).
(EF05LP06) Flexionar, 
adequadamente, na escrita 
e na oralidade, os verbos em 
concordância com pronomes 
pessoais/nomes sujeitos da 
oração.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
117
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
Acentuação
(EF03LP04) Usar acento 
gráfico (agudo ou circunflexo) 
em monossílabos tônicos 
terminados em a, e, o e em 
palavras oxítonas terminadas 
em a, e, o, seguidas ou não de s.
(EF04LP04) Usar acento 
gráfico (agudo ou circunflexo) 
em paroxítonas terminadas em 
-i(s), -l, -r, -ão(s).
(EF05LP03) Acentuar 
corretamente palavras 
oxítonas, paroxítonas e 
proparoxítonas.
Segmentação de palavras/Classificação de 
palavras por número de sílabas
(EF03LP05) Identificar 
o número de sílabas de 
palavras, classificando-as 
em monossílabas, dissílabas, 
trissílabas e polissílabas.
Construção do sistema alfabético (EF03LP06) Identificar a 
sílaba tônica em palavras, 
classificando-as em oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas.
Pontuação (EF03LP07) Identificar a 
função na leitura e usar na 
escrita ponto final, ponto 
de interrogação, ponto de 
exclamação e, em diálogos 
(discurso direto), dois-pontos e 
travessão.
(EF04LP05) Identificar a 
função na leitura e usar, 
adequadamente, na escrita 
ponto final, de interrogação, 
de exclamação, dois-pontos 
e travessão em diálogos 
(discurso direto), vírgula em 
enumerações e em separação 
de vocativo e de aposto.
(EF05LP04) Diferenciar, na 
leitura de textos, vírgula, 
ponto e vírgula, dois-pontos 
e reconhecer, na leitura de 
textos, o efeito de sentido que 
decorre do uso de reticências, 
aspas, parênteses.
Morfologia/Morfossintaxe (EF05LP05) Identificar 
a expressão de presente, 
passado e futuro em tempos 
verbais do modo indicativo.
(EF03LP08) Identificar 
e diferenciar, em textos, 
substantivos e verbos e suas 
funções na oração: agente, 
ação, objeto da ação.
(EF04LP06) Identificar em 
textos e usar na produção 
textual a concordância entre 
substantivo ou pronome 
pessoal e verbo (concordância 
verbal).
(EF05LP06) Flexionar, 
adequadamente, na escrita 
e na oralidade, os verbos em 
concordância com pronomes 
pessoais/nomes sujeitos da 
oração.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
118
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em 
textos, adjetivos e sua função 
de atribuição de propriedades 
aos substantivos.
(EF04LP07) Identificar em 
textos e usar na produção 
textual a concordância entre 
artigo, substantivo e adjetivo 
(concordância no grupo 
nominal).
Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
(EF05LP07) Identificar, em 
textos, o uso de conjunções 
e a relação que estabelecem 
entre partes do texto: adição, 
oposição, tempo, causa, 
condição, finalidade.
(EF03LP10) Reconhecer 
prefixos e sufixos produtivos 
na formação de palavras 
derivadas de substantivos, 
de adjetivos e de verbos, 
utilizando-os para 
compreender palavras e para 
formar novas palavras.
(EF04LP08) Reconhecer e 
grafar, corretamente, palavras 
derivadas com os sufixos 
-agem, -oso, -eza, -izar/-isar 
(regulares morfológicas).
(EF05LP08) Diferenciar 
palavras primitivas, derivadas 
e compostas, e derivadas por 
adição de prefixo e de sufixo.
CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, 
próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no 
espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: 
agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de 
jogos e brincadeiras.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP11) Ler e compreender, 
com autonomia, textos 
injuntivos instrucionais (receitas, 
instruções de montagem etc.), 
com a estrutura própria desses 
textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser 
seguidos) e mesclando palavras, 
imagens e recursos gráfico￾visuais, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP09) Ler e 
compreender, com autonomia, 
boletos, faturas e carnês, 
dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções 
do gênero (campos, itens 
elencados, medidas de 
consumo, código de barras) 
e considerando a situação 
comunicativa e a finalidade 
do texto.
(EF05LP09) Ler e 
compreender, com autonomia, 
textos instrucional de regras 
de jogo, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, 
de acordo com as convenções 
do gênero e considerando 
a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
119
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em 
textos, adjetivos e sua função 
de atribuição de propriedades 
aos substantivos.
(EF04LP07) Identificar em 
textos e usar na produção 
textual a concordância entre 
artigo, substantivo e adjetivo 
(concordância no grupo 
nominal).
Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
(EF05LP07) Identificar, em 
textos, o uso de conjunções 
e a relação que estabelecem 
entre partes do texto: adição, 
oposição, tempo, causa, 
condição, finalidade.
(EF03LP10) Reconhecer 
prefixos e sufixos produtivos 
na formação de palavras 
derivadas de substantivos, 
de adjetivos e de verbos, 
utilizando-os para 
compreender palavras e para 
formar novas palavras.
(EF04LP08) Reconhecer e 
grafar, corretamente, palavras 
derivadas com os sufixos 
-agem, -oso, -eza, -izar/-isar 
(regulares morfológicas).
(EF05LP08) Diferenciar 
palavras primitivas, derivadas 
e compostas, e derivadas por 
adição de prefixo e de sufixo.
CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, 
próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no 
espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: 
agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de 
jogos e brincadeiras.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP11) Ler e compreender, 
com autonomia, textos 
injuntivos instrucionais (receitas, 
instruções de montagem etc.), 
com a estrutura própria desses 
textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser 
seguidos) e mesclando palavras, 
imagens e recursos gráfico￾visuais, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP09) Ler e 
compreender, com autonomia, 
boletos, faturas e carnês, 
dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções 
do gênero (campos, itens 
elencados, medidas de 
consumo, código de barras) 
e considerando a situação 
comunicativa e a finalidade 
do texto.
(EF05LP09) Ler e 
compreender, com autonomia, 
textos instrucional de regras 
de jogo, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, 
de acordo com as convenções 
do gênero e considerando 
a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
120
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP12) Ler e 
compreender, com autonomia, 
cartas pessoais e diários, com 
expressão de sentimentos 
e opiniões, dentre outros 
gêneros do campo da vida 
cotidiana, de acordo com as 
convenções do gênero carta 
e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP10) Ler e 
compreender, com autonomia, 
cartas pessoais de reclamação, 
dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções do 
gênero carta e considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do 
texto.
(EF05LP10) Ler e 
compreender, com autonomia, 
anedotas, piadas e cartuns, 
dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções 
do gênero e considerando 
a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Escrita colaborativa (EF03LP13) Planejar e produzir 
cartas pessoais e diários, com 
expressão de sentimentos 
e opiniões, dentre outros 
gêneros do campo da vida 
cotidiana, de acordo com 
as convenções dos gêneros 
carta e diário e considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF04LP11) Planejar e produzir, 
com autonomia, cartas 
pessoais de reclamação, 
dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções 
do gênero carta e com a 
estrutura própria desses 
textos (problema, opinião, 
argumentos), considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do 
texto.
(EF05LP11) Registrar, com 
autonomia, anedotas, piadas e 
cartuns, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, 
de acordo com as convenções 
do gênero e considerando 
a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Escrita colaborativa (EF03LP14) Planejar e produzir 
textos injuntivos instrucionais, 
com a estrutura própria desses 
textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser 
seguidos) e mesclando 
palavras, imagens e recursos 
gráfico-visuais, considerando a 
situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF05LP12) Planejar e 
produzir, com autonomia, 
textos instrucionais de regras 
de jogo, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, 
de acordo com as convenções 
do gênero e considerando 
a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF03LP15) Assistir, em vídeo 
digital, a programa de culinária 
infantil e, a partir dele, planejar 
e produzir receitas em áudio 
ou vídeo.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo 
digital, a programa infantil 
com instruções de montagem, 
de jogos e brincadeiras e, a 
partir dele, planejar e produzir 
tutoriais em áudio ou vídeo.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo 
digital, a postagem de vlog
infantil de críticas de brinquedos 
e livros de literatura infantil e, a 
partir dele, planejar e produzir 
resenhas digitais em áudio ou 
vídeo.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
121
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP12) Ler e 
compreender, com autonomia, 
cartas pessoais e diários, com 
expressão de sentimentos 
e opiniões, dentre outros 
gêneros do campo da vida 
cotidiana, de acordo com as 
convenções do gênero carta 
e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP10) Ler e 
compreender, com autonomia, 
cartas pessoais de reclamação, 
dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções do 
gênero carta e considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do 
texto.
(EF05LP10) Ler e 
compreender, com autonomia, 
anedotas, piadas e cartuns, 
dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções 
do gênero e considerando 
a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Escrita colaborativa (EF03LP13) Planejar e produzir 
cartas pessoais e diários, com 
expressão de sentimentos 
e opiniões, dentre outros 
gêneros do campo da vida 
cotidiana, de acordo com 
as convenções dos gêneros 
carta e diário e considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF04LP11) Planejar e produzir, 
com autonomia, cartas 
pessoais de reclamação, 
dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções 
do gênero carta e com a 
estrutura própria desses 
textos (problema, opinião, 
argumentos), considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do 
texto.
(EF05LP11) Registrar, com 
autonomia, anedotas, piadas e 
cartuns, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, 
de acordo com as convenções 
do gênero e considerando 
a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Escrita
(compartilhada e autônoma)
Escrita colaborativa (EF03LP14) Planejar e produzir 
textos injuntivos instrucionais, 
com a estrutura própria desses 
textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser 
seguidos) e mesclando 
palavras, imagens e recursos 
gráfico-visuais, considerando a 
situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF05LP12) Planejar e 
produzir, com autonomia, 
textos instrucionais de regras 
de jogo, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, 
de acordo com as convenções 
do gênero e considerando 
a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF03LP15) Assistir, em vídeo 
digital, a programa de culinária 
infantil e, a partir dele, planejar 
e produzir receitas em áudio 
ou vídeo.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo 
digital, a programa infantil 
com instruções de montagem, 
de jogos e brincadeiras e, a 
partir dele, planejar e produzir 
tutoriais em áudio ou vídeo.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo 
digital, a postagem de vlog
infantil de críticas de brinquedos 
e livros de literatura infantil e, a 
partir dele, planejar e produzir 
resenhas digitais em áudio ou 
vídeo.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
122
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Forma de composição do texto (EF03LP16) Identificar e 
reproduzir, em textos injuntivos 
instrucionais (receitas, 
instruções de montagem, 
digitais ou impressos), a 
formatação própria desses 
textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser 
seguidos) e a diagramação 
específica dos textos desses 
gêneros (lista de ingredientes 
ou materiais e instruções de 
execução – "modo de fazer").
(EF04LP13) Identificar e 
reproduzir, em textos injuntivos 
instrucionais (instruções de 
jogos digitais ou impressos), 
a formatação própria desses 
textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser 
seguidos) e formato específico 
dos textos orais ou escritos 
desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e 
instruções/passos de jogo).
(EF05LP14) Identificar e 
reproduzir, em textos de 
resenha crítica de brinquedos 
ou livros de literatura infantil, 
a formatação própria desses 
textos (apresentação e 
avaliação do produto).
(EF03LP17) Identificar e 
reproduzir, em gêneros 
epistolares e diários, 
a formatação própria 
desses textos (relatos de 
acontecimentos, expressão de 
vivências, emoções, opiniões 
ou críticas) e a diagramação 
específica dos textos desses 
gêneros (data, saudação, corpo 
do texto, despedida, assinatura).
CAMPO DA VIDA PÚBLICA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e 
escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, 
contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais 
deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); 
comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do 
Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos. 
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP18) Ler e compreender, 
com autonomia, cartas dirigidas 
a veículos da mídia impressa 
ou digital (cartas de leitor e de 
reclamação a jornais, revistas) e 
notícias, dentre outros gêneros 
do campo jornalístico, de 
acordo com as convenções do 
gênero carta e considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF04LP14) Identificar, em 
notícias, fatos, participantes, 
local e momento/tempo da 
ocorrência do fato noticiado.
(EF05LP15) Ler/assistir e 
compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos 
em vlogs argumentativos, 
dentre outros gêneros do 
campo político-cidadão, de 
acordo com as convenções 
dos gêneros e considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
123
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Forma de composição do texto (EF03LP16) Identificar e 
reproduzir, em textos injuntivos 
instrucionais (receitas, 
instruções de montagem, 
digitais ou impressos), a 
formatação própria desses 
textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser 
seguidos) e a diagramação 
específica dos textos desses 
gêneros (lista de ingredientes 
ou materiais e instruções de 
execução – "modo de fazer").
(EF04LP13) Identificar e 
reproduzir, em textos injuntivos 
instrucionais (instruções de 
jogos digitais ou impressos), 
a formatação própria desses 
textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser 
seguidos) e formato específico 
dos textos orais ou escritos 
desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e 
instruções/passos de jogo).
(EF05LP14) Identificar e 
reproduzir, em textos de 
resenha crítica de brinquedos 
ou livros de literatura infantil, 
a formatação própria desses 
textos (apresentação e 
avaliação do produto).
(EF03LP17) Identificar e 
reproduzir, em gêneros 
epistolares e diários, 
a formatação própria 
desses textos (relatos de 
acontecimentos, expressão de 
vivências, emoções, opiniões 
ou críticas) e a diagramação 
específica dos textos desses 
gêneros (data, saudação, corpo 
do texto, despedida, assinatura).
CAMPO DA VIDA PÚBLICA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e 
escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, 
contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais 
deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); 
comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do 
Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos. 
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP18) Ler e compreender, 
com autonomia, cartas dirigidas 
a veículos da mídia impressa 
ou digital (cartas de leitor e de 
reclamação a jornais, revistas) e 
notícias, dentre outros gêneros 
do campo jornalístico, de 
acordo com as convenções do 
gênero carta e considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF04LP14) Identificar, em 
notícias, fatos, participantes, 
local e momento/tempo da 
ocorrência do fato noticiado.
(EF05LP15) Ler/assistir e 
compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos 
em vlogs argumentativos, 
dentre outros gêneros do 
campo político-cidadão, de 
acordo com as convenções 
dos gêneros e considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
124
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP19) Identificar e 
discutir o propósito do uso de 
recursos de persuasão (cores, 
imagens, escolha de palavras, 
jogo de palavras, tamanho de 
letras) em textos publicitários 
e de propaganda, como 
elementos de convencimento.
(EF04LP15) Distinguir fatos de 
opiniões/sugestões em textos 
(informativos, jornalísticos, 
publicitários etc.).
(EF05LP16) Comparar 
informações sobre um mesmo 
fato veiculadas em diferentes 
mídias e concluir sobre qual é 
mais confiável e por quê.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Escrita colaborativa (EF03LP20) Produzir cartas 
dirigidas a veículos da mídia 
impressa ou digital (cartas 
do leitor ou de reclamação 
a jornais ou revistas), dentre 
outros gêneros do campo 
político-cidadão, com opiniões 
e críticas, de acordo com as 
convenções do gênero carta 
e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP16) Produzir notícias 
sobre fatos ocorridos no 
universo escolar, digitais ou 
impressas, para o jornal da 
escola, noticiando os fatos 
e seus atores e comentando 
decorrências, de acordo com 
as convenções do gênero 
notícia e considerando a 
situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF05LP17) Produzir 
roteiro para edição de uma 
reportagem digital sobre 
temas de interesse da 
turma, a partir de buscas de 
informações, imagens, áudios 
e vídeos na internet, de acordo 
com as convenções do gênero 
e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF03LP21) Produzir anúncios 
publicitários, textos de 
campanhas de conscientização 
destinados ao público infantil, 
observando os recursos de 
persuasão utilizados nos textos 
publicitários e de propaganda 
(cores, imagens, slogan, 
escolha de palavras, jogo de 
palavras, tamanho e tipo de 
letras, diagramação).
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à 
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
125
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP19) Identificar e 
discutir o propósito do uso de 
recursos de persuasão (cores, 
imagens, escolha de palavras, 
jogo de palavras, tamanho de 
letras) em textos publicitários 
e de propaganda, como 
elementos de convencimento.
(EF04LP15) Distinguir fatos de 
opiniões/sugestões em textos 
(informativos, jornalísticos, 
publicitários etc.).
(EF05LP16) Comparar 
informações sobre um mesmo 
fato veiculadas em diferentes 
mídias e concluir sobre qual é 
mais confiável e por quê.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Escrita colaborativa (EF03LP20) Produzir cartas 
dirigidas a veículos da mídia 
impressa ou digital (cartas 
do leitor ou de reclamação 
a jornais ou revistas), dentre 
outros gêneros do campo 
político-cidadão, com opiniões 
e críticas, de acordo com as 
convenções do gênero carta 
e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP16) Produzir notícias 
sobre fatos ocorridos no 
universo escolar, digitais ou 
impressas, para o jornal da 
escola, noticiando os fatos 
e seus atores e comentando 
decorrências, de acordo com 
as convenções do gênero 
notícia e considerando a 
situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF05LP17) Produzir 
roteiro para edição de uma 
reportagem digital sobre 
temas de interesse da 
turma, a partir de buscas de 
informações, imagens, áudios 
e vídeos na internet, de acordo 
com as convenções do gênero 
e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF03LP21) Produzir anúncios 
publicitários, textos de 
campanhas de conscientização 
destinados ao público infantil, 
observando os recursos de 
persuasão utilizados nos textos 
publicitários e de propaganda 
(cores, imagens, slogan, 
escolha de palavras, jogo de 
palavras, tamanho e tipo de 
letras, diagramação).
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à 
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
126
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Oralidade Planejamento e produção de texto (EF03LP22) Planejar e 
produzir, em colaboração 
com os colegas, telejornal 
para público infantil com 
algumas notícias e textos de 
campanhas que possam ser 
repassados oralmente ou em 
meio digital, em áudio ou 
vídeo, considerando a situação 
comunicativa, a organização 
específica da fala nesses 
gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
(EF04LP17) Produzir jornais 
radiofônicos ou televisivos 
e entrevistas veiculadas 
em rádio, TV e na internet, 
orientando-se por roteiro 
ou texto e demonstrando 
conhecimento dos gêneros 
jornal falado/televisivo e 
entrevista.
(EF05LP18) Roteirizar, 
produzir e editar vídeo para 
vlogs argumentativos sobre 
produtos de mídia para público 
infantil (filmes, desenhos 
animados, HQs, games etc.), 
com base em conhecimentos 
sobre os mesmos, de acordo 
com as convenções do gênero 
e considerando a situação 
comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Produção de texto (EF05LP19) Argumentar 
oralmente sobre 
acontecimentos de interesse 
social, com base em 
conhecimentos sobre fatos 
divulgados em TV, rádio, mídia 
impressa e digital, respeitando 
pontos de vista diferentes.
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Forma de composição dos textos (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples 
para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF03LP23) Analisar o uso de 
adjetivos em cartas dirigidas 
a veículos da mídia impressa 
ou digital (cartas do leitor ou 
de reclamação a jornais ou 
revistas), digitais ou impressas.
(EF05LP20) Analisar a 
validade e força de argumentos 
em argumentações sobre 
produtos de mídia para público 
infantil (filmes, desenhos 
animados, HQs, games etc.), 
com base em conhecimentos 
sobre os mesmos.
(EF04LP18) Analisar o padrão 
entonacional e a expressão 
facial e corporal de âncoras 
de jornais radiofônicos 
ou televisivos e de 
entrevistadores/entrevistados.
(EF05LP21) Analisar o padrão 
entonacional, a expressão facial 
e corporal e as escolhas de 
variedade e registro linguísticos 
de vloggers de vlogs opinativos 
ou argumentativos.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
127
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Oralidade Planejamento e produção de texto (EF03LP22) Planejar e 
produzir, em colaboração 
com os colegas, telejornal 
para público infantil com 
algumas notícias e textos de 
campanhas que possam ser 
repassados oralmente ou em 
meio digital, em áudio ou 
vídeo, considerando a situação 
comunicativa, a organização 
específica da fala nesses 
gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
(EF04LP17) Produzir jornais 
radiofônicos ou televisivos 
e entrevistas veiculadas 
em rádio, TV e na internet, 
orientando-se por roteiro 
ou texto e demonstrando 
conhecimento dos gêneros 
jornal falado/televisivo e 
entrevista.
(EF05LP18) Roteirizar, 
produzir e editar vídeo para 
vlogs argumentativos sobre 
produtos de mídia para público 
infantil (filmes, desenhos 
animados, HQs, games etc.), 
com base em conhecimentos 
sobre os mesmos, de acordo 
com as convenções do gênero 
e considerando a situação 
comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Produção de texto (EF05LP19) Argumentar 
oralmente sobre 
acontecimentos de interesse 
social, com base em 
conhecimentos sobre fatos 
divulgados em TV, rádio, mídia 
impressa e digital, respeitando 
pontos de vista diferentes.
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Forma de composição dos textos (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples 
para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF03LP23) Analisar o uso de 
adjetivos em cartas dirigidas 
a veículos da mídia impressa 
ou digital (cartas do leitor ou 
de reclamação a jornais ou 
revistas), digitais ou impressas.
(EF05LP20) Analisar a 
validade e força de argumentos 
em argumentações sobre 
produtos de mídia para público 
infantil (filmes, desenhos 
animados, HQs, games etc.), 
com base em conhecimentos 
sobre os mesmos.
(EF04LP18) Analisar o padrão 
entonacional e a expressão 
facial e corporal de âncoras 
de jornais radiofônicos 
ou televisivos e de 
entrevistadores/entrevistados.
(EF05LP21) Analisar o padrão 
entonacional, a expressão facial 
e corporal e as escolhas de 
variedade e registro linguísticos 
de vloggers de vlogs opinativos 
ou argumentativos.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
128
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Campo de atuação relativo à participação em 
situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos, a 
linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a 
aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: 
enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; 
diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP24) Ler/ouvir e 
compreender, com autonomia, 
relatos de observações e 
de pesquisas em fontes de 
informações, considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF04LP19) Ler e 
compreender textos 
expositivos de divulgação 
científica para crianças, 
considerando a situação 
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF05LP22) Ler e compreender 
verbetes de dicionário, 
identificando a estrutura, 
as informações gramaticais 
(significado de abreviaturas) e 
as informações semânticas.
Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a 
função de gráficos, diagramas 
e tabelas em textos, como 
forma de apresentação de 
dados e informações.
(EF05LP23) Comparar 
informações apresentadas em 
gráficos ou tabelas.
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre 
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Produção de textos (EF03LP25) Planejar 
e produzir textos para 
apresentar resultados de 
observações e de pesquisas 
em fontes de informações, 
incluindo, quando pertinente, 
imagens, diagramas e 
gráficos ou tabelas simples, 
considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP21) Planejar e produzir 
textos sobre temas de interesse, 
com base em resultados de 
observações e pesquisas 
em fontes de informações 
impressas ou eletrônicas, 
incluindo, quando pertinente, 
imagens e gráficos ou tabelas 
simples, considerando a 
situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF05LP24) Planejar e 
produzir texto sobre tema 
de interesse, organizando 
resultados de pesquisa 
em fontes de informação 
impressas ou digitais, 
incluindo imagens e gráficos 
ou tabelas, considerando a 
situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Escrita autônoma (EF04LP22) Planejar e 
produzir, com certa autonomia, 
verbetes de enciclopédia 
infantil, digitais ou impressos, 
considerando a situação 
comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP25) Planejar e 
produzir, com certa autonomia, 
verbetes de dicionário, digitais 
ou impressos, considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do 
texto.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
129
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Campo de atuação relativo à participação em 
situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos, a 
linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a 
aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: 
enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; 
diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Compreensão em leitura (EF03LP24) Ler/ouvir e 
compreender, com autonomia, 
relatos de observações e 
de pesquisas em fontes de 
informações, considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF04LP19) Ler e 
compreender textos 
expositivos de divulgação 
científica para crianças, 
considerando a situação 
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF05LP22) Ler e compreender 
verbetes de dicionário, 
identificando a estrutura, 
as informações gramaticais 
(significado de abreviaturas) e 
as informações semânticas.
Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a 
função de gráficos, diagramas 
e tabelas em textos, como 
forma de apresentação de 
dados e informações.
(EF05LP23) Comparar 
informações apresentadas em 
gráficos ou tabelas.
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre 
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Produção de textos (EF03LP25) Planejar 
e produzir textos para 
apresentar resultados de 
observações e de pesquisas 
em fontes de informações, 
incluindo, quando pertinente, 
imagens, diagramas e 
gráficos ou tabelas simples, 
considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP21) Planejar e produzir 
textos sobre temas de interesse, 
com base em resultados de 
observações e pesquisas 
em fontes de informações 
impressas ou eletrônicas, 
incluindo, quando pertinente, 
imagens e gráficos ou tabelas 
simples, considerando a 
situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF05LP24) Planejar e 
produzir texto sobre tema 
de interesse, organizando 
resultados de pesquisa 
em fontes de informação 
impressas ou digitais, 
incluindo imagens e gráficos 
ou tabelas, considerando a 
situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Escrita autônoma (EF04LP22) Planejar e 
produzir, com certa autonomia, 
verbetes de enciclopédia 
infantil, digitais ou impressos, 
considerando a situação 
comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP25) Planejar e 
produzir, com certa autonomia, 
verbetes de dicionário, digitais 
ou impressos, considerando 
a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do 
texto.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
130
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA 
Oralidade Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Compreensão de textos orais (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, 
apresentações e palestras.
Planejamento de texto oral 
Exposição oral
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos 
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o 
tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Forma de composição dos textos 
Adequação do texto às normas de escrita
(EF03LP26) Identificar e 
reproduzir, em relatórios de 
observação e pesquisa, a 
formatação e diagramação 
específica desses gêneros 
(passos ou listas de itens, 
tabelas, ilustrações, gráficos, 
resumo dos resultados), 
inclusive em suas versões orais.
(EF05LP26) Utilizar, ao 
produzir o texto, conhecimentos 
linguísticos e gramaticais: regras 
sintáticas de concordância 
nominal e verbal, convenções de 
escrita de citações, pontuação 
(ponto final, dois-pontos, 
vírgulas em enumerações) e 
regras ortográficas.
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Forma de composição dos textos 
Coesão e articuladores
(EF04LP23) Identificar e 
reproduzir, em verbetes de 
enciclopédia infantil, digitais 
ou impressos, a formatação e 
diagramação específica desse 
gênero (título do verbete, 
definição, detalhamento, 
curiosidades), considerando a 
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP27) Utilizar, ao 
produzir o texto, recursos de 
coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de 
relações de sentido (tempo, 
causa, oposição, conclusão, 
comparação), com nível 
adequado de informatividade.
Forma de composição dos textos 
Adequação do texto às normas de escrita
(EF04LP24) Identificar e 
reproduzir, em seu formato, 
tabelas, diagramas e gráficos 
em relatórios de observação 
e pesquisa, como forma de 
apresentação de dados e 
informações.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
131
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA 
Oralidade Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Compreensão de textos orais (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, 
apresentações e palestras.
Planejamento de texto oral 
Exposição oral
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos 
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o 
tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Forma de composição dos textos 
Adequação do texto às normas de escrita
(EF03LP26) Identificar e 
reproduzir, em relatórios de 
observação e pesquisa, a 
formatação e diagramação 
específica desses gêneros 
(passos ou listas de itens, 
tabelas, ilustrações, gráficos, 
resumo dos resultados), 
inclusive em suas versões orais.
(EF05LP26) Utilizar, ao 
produzir o texto, conhecimentos 
linguísticos e gramaticais: regras 
sintáticas de concordância 
nominal e verbal, convenções de 
escrita de citações, pontuação 
(ponto final, dois-pontos, 
vírgulas em enumerações) e 
regras ortográficas.
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Forma de composição dos textos 
Coesão e articuladores
(EF04LP23) Identificar e 
reproduzir, em verbetes de 
enciclopédia infantil, digitais 
ou impressos, a formatação e 
diagramação específica desse 
gênero (título do verbete, 
definição, detalhamento, 
curiosidades), considerando a 
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP27) Utilizar, ao 
produzir o texto, recursos de 
coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de 
relações de sentido (tempo, 
causa, oposição, conclusão, 
comparação), com nível 
adequado de informatividade.
Forma de composição dos textos 
Adequação do texto às normas de escrita
(EF04LP24) Identificar e 
reproduzir, em seu formato, 
tabelas, diagramas e gráficos 
em relatórios de observação 
e pesquisa, como forma de 
apresentação de dados e 
informações.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
132
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em situações de 
leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural 
e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, 
fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/
cartum, dentre outros.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Formação do leitor literário (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e 
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Formação do leitor literário/
Leitura multissemiótica
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de 
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Apreciação estética/Estilo (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e 
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização 
por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Escrita autônoma e compartilhada (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, 
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de 
tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem 
cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, 
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e 
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
Performances orais (EF03LP27) Recitar cordel e 
cantar repentes e emboladas, 
observando as rimas e 
obedecendo ao ritmo e à 
melodia.
(EF04LP25) Representar 
cenas de textos dramáticos, 
reproduzindo as falas das 
personagens, de acordo com 
as rubricas de interpretação 
e movimento indicadas pelo 
autor.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
133
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em situações de 
leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural 
e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, 
fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/
cartum, dentre outros.
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Formação do leitor literário (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e 
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Formação do leitor literário/
Leitura multissemiótica
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de 
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Apreciação estética/Estilo (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e 
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização 
por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
Produção de textos
(escrita compartilhada e autônoma)
Escrita autônoma e compartilhada (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, 
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de 
tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem 
cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, 
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e 
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
Performances orais (EF03LP27) Recitar cordel e 
cantar repentes e emboladas, 
observando as rimas e 
obedecendo ao ritmo e à 
melodia.
(EF04LP25) Representar 
cenas de textos dramáticos, 
reproduzindo as falas das 
personagens, de acordo com 
as rubricas de interpretação 
e movimento indicadas pelo 
autor.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
134
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º AO 5º ANO (Continuação)
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Formas de composição de narrativas (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e 
o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e 
terceira pessoas.
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de 
verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for 
o caso.
Forma de composição de textos poéticos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos 
rítmicos e sonoros e de metáforas.
Forma de composição de textos poéticos visuais (EF04LP26) Observar, em 
poemas concretos, o formato, 
a distribuição e a diagramação 
das letras do texto na página.
(EF05LP28) Observar, em 
ciberpoemas e minicontos 
infantis em mídia digital, os 
recursos multissemióticos 
presentes nesses textos 
digitais. 
Forma de composição de textos dramáticos (EF04LP27) Identificar, em 
textos dramáticos, marcadores 
das falas das personagens e 
de cena.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
135
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
3º ANO 4º ANO 5º ANO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
Formas de composição de narrativas (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e 
o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e 
terceira pessoas.
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de 
verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for 
o caso.
Forma de composição de textos poéticos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos 
rítmicos e sonoros e de metáforas.
Forma de composição de textos poéticos visuais (EF04LP26) Observar, em 
poemas concretos, o formato, 
a distribuição e a diagramação 
das letras do texto na página.
(EF05LP28) Observar, em 
ciberpoemas e minicontos 
infantis em mídia digital, os 
recursos multissemióticos 
presentes nesses textos 
digitais. 
Forma de composição de textos dramáticos (EF04LP27) Identificar, em 
textos dramáticos, marcadores 
das falas das personagens e 
de cena.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
136
4.1.1.2. 
LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – 
ANOS FINAIS: PRÁTICAS DE LINGUAGEM, OBJETOS DE 
CONHECIMENTO E HABILIDADES
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem parti￾cipa com maior criticidade de situações comunicativas diversificadas, 
interagindo com um número de interlocutores cada vez mais amplo, 
inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número de pro￾fessores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. 
Essa mudança em relação aos anos iniciais favorece não só o apro￾fundamento de conhecimentos relativos às áreas, como também o 
surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A 
continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa, 
na qual os jovens assumem maior protagonismo em práticas de lingua￾gem realizadas dentro e fora da escola. 
No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes 
com gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação e a várias 
disciplinas, partindo-se de práticas de linguagem já vivenciadas pelos 
jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas experiências. 
Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de 
escolarização, os adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de 
gêneros que circulam nos campos das práticas artístico-literárias, de 
estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e 
campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas. 
Aprofunda-se, nessa etapa, o tratamento dos gêneros que circulam na 
esfera pública, nos campos jornalístico-midiático e de atuação na vida 
pública. No primeiro campo, os gêneros jornalísticos – informativos e 
opinativos – e os publicitários são privilegiados, com foco em estraté￾gias linguístico-discursivas e semióticas voltadas para a argumentação 
e persuasão. Para além dos gêneros, são consideradas práticas con￾temporâneas de curtir, comentar, redistribuir, publicar notícias, curar 
etc. e tematizadas questões polêmicas envolvendo as dinâmicas das 
redes sociais e os interesses que movem a esfera jornalística-midiá￾tica. A questão da confiabilidade da informação, da proliferação de 
fake news, da manipulação de fatos e opiniões tem destaque e muitas 
das habilidades se relacionam com a comparação e análise de notícias 
em diferentes fontes e mídias, com análise de sites e serviços checa￾dores de notícias e com o exercício da curadoria, estando previsto o 
uso de ferramentas digitais de curadoria. A proliferação do discurso de 
ódio também é tematizada em todos os anos e habilidades relativas ao 
trato e respeito com o diferente e com a participação ética e respeitosa 
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
137
em discussões e debates de ideias são consideradas. Além das habili￾dades de leitura e produção de textos já consagradas para o impresso 
são contempladas habilidades para o trato com o hipertexto e também 
com ferramentas de edição de textos, áudio e vídeo e produções que 
podem prever postagem de novos conteúdos locais que possam ser 
significativos para a escola ou comunidade ou apreciações e réplicas 
a publicações feitas por outros. Trata-se de promover uma formação 
que faça frente a fenômenos como o da pós-verdade, o efeito bolha e 
proliferação de discursos de ódio, que possa promover uma sensibili￾dade para com os fatos que afetam drasticamente a vida de pessoas e 
prever um trato ético com o debate de ideias.
Como já destacado, além dos gêneros jornalísticos, também são con￾siderados nesse campo os publicitários, estando previsto o tratamento 
de diferentes peças publicitárias, envolvidas em campanhas, para além 
do anúncio publicitário e a propaganda impressa, o que supõe habi￾lidades para lidar com a multissemiose dos textos e com as várias 
mídias. Análise dos mecanismos e persuasão ganham destaque, o que 
também pode ajudar a promover um consumo consciente.
No campo de atuação da vida pública ganham destaque os gêneros 
legais e normativos – abrindo-se espaço para aqueles que regulam a 
convivência em sociedade, como regimentos (da escola, da sala de 
aula) e estatutos e códigos (Estatuto da Criança e do Adolescente e 
Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito etc.), 
até os de ordem mais geral, como a Constituição e a Declaração dos 
Direitos Humanos, sempre tomados a partir de seus contextos de 
produção, o que contextualiza e confere significado a seus preceitos. 
Trata-se de promover uma consciência dos direitos, uma valorização 
dos direitos humanos e a formação de uma ética da responsabilidade 
(o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Ainda nesse campo, estão presentes gêneros reivindicatórios e pro￾positivos e habilidades ligadas a seu trato. A exploração de canais de 
participação, inclusive digitais, também é prevista. Aqui também a dis￾cussão e o debate de ideias e propostas assume um lugar de destaque. 
Assim, não se trata de promover o silenciamento de vozes dissonantes, 
mas antes de explicitá-las, de convocá-las para o debate, analisá-las, con￾frontá-las, de forma a propiciar uma autonomia de pensamento, pautada 
pela ética, como convém a Estados democráticos. Nesse sentido, também 
são propostas análises linguísticas e semióticas de textos vinculados a 
formas políticas não institucionalizadas, movimentos de várias naturezas, 
coletivos, produções artísticas, intervenções urbanas etc.
No campo das práticas investigativas, há uma ênfase nos gêneros 
didático-expositivos, impressos ou digitais, do 6º ao 9º ano, sendo a 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
138
progressão dos conhecimentos marcada pela indicação do que se ope￾racionaliza na leitura, escrita, oralidade. Nesse processo, procedimentos 
e gêneros de apoio à compreensão são propostos em todos os anos. 
Esses textos servirão de base para a reelaboração de conhecimen￾tos, a partir da elaboração de textos-síntese, como quadro-sinópticos, 
esquemas, gráficos, infográficos, tabelas, resumos, entre outros, que 
permitem o processamento e a organização de conhecimentos em 
práticas de estudo e de dados levantados em diferentes fontes de 
pesquisa. Será dada ênfase especial a procedimentos de busca, tra￾tamento e análise de dados e informações e a formas variadas de 
registro e socialização de estudos e pesquisas, que envolvem não só 
os gêneros já consagrados, como apresentação oral e ensaio escolar, 
como também outros gêneros da cultura digital – relatos multimi￾diáticos, verbetes de enciclopédias colaborativas, vídeos-minuto etc. 
Trata-se de fomentar uma formação que possibilite o trato crítico e 
criterioso das informações e dados.
No âmbito do Campo artístico-literário, trata-se de possibilitar o contato 
com as manifestações artísticas em geral, e, de forma particular e espe￾cial, com a arte literária e de oferecer as condições para que se possa 
reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações. Está em jogo a con￾tinuidade da formação do leitor literário, com especial destaque para 
o desenvolvimento da fruição, de modo a evidenciar a condição esté￾tica desse tipo de leitura e de escrita. Para que a função utilitária da 
literatura – e da arte em geral – possa dar lugar à sua dimensão huma￾nizadora, transformadora e mobilizadora, é preciso supor – e, portanto, 
garantir a formação de – um leitor-fruidor, ou seja, de um sujeito que seja 
capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas 
camadas de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos 
de leitura. Para tanto, as habilidades, no que tange à formação literária, 
envolvem conhecimentos de gêneros narrativos e poéticos que podem 
ser desenvolvidos em função dessa apreciação e que dizem respeito, no 
caso da narrativa literária, a seus elementos (espaço, tempo, persona￾gens); às escolhas que constituem o estilo nos textos, na configuração 
do tempo e do espaço e na construção dos personagens; aos diferentes 
modos de se contar uma história (em primeira ou terceira pessoa, por 
meio de um narrador personagem, com pleno ou parcial domínio dos 
acontecimentos); à polifonia própria das narrativas, que oferecem níveis 
de complexidade a serem explorados em cada ano da escolaridade; 
ao fôlego dos textos. No caso da poesia, destacam-se, inicialmente, 
os efeitos de sentido produzidos por recursos de diferentes naturezas, 
para depois se alcançar a dimensão imagética, constituída de processos 
metafóricos e metonímicos muito presentes na linguagem poética. 
Ressalta-se, ainda, a proposição de objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento que concorrem para a capacidade dos estudantes 
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
139
de relacionarem textos, percebendo os efeitos de sentidos decorren￾tes da intertextualidade temática e da polifonia resultante da inserção 
– explícita ou não – de diferentes vozes nos textos. A relação entre 
textos e vozes se expressa, também, nas práticas de compartilha￾mento que promovem a escuta e a produção de textos, de diferentes 
gêneros e em diferentes mídias, que se prestam à expressão das pre￾ferências e das apreciações do que foi lido/ouvido/assistido. 
Por fim, destaque-se a relevância desse campo para o exercício da 
empatia e do diálogo, tendo em vista a potência da arte e da litera￾tura como expedientes que permitem o contato com diversificados 
valores, comportamentos, crenças, desejos e conflitos, o que contri￾bui para reconhecer e compreender modos distintos de ser e estar 
no mundo e, pelo reconhecimento do que é diverso, compreender 
a si mesmo e desenvolver uma atitude de respeito e valorização do 
que é diferente. 
Outros gêneros, além daqueles cuja abordagem é sugerida na BNCC, 
podem e devem ser incorporados aos currículos das escolas e, assim 
como já salientado, os gêneros podem ser contemplados em anos 
diferentes dos indicados.
Também, como já mencionado, nos Anos Finais do Ensino Funda￾mental, os conhecimentos sobre a língua, sobre as demais semioses e 
sobre a norma-padrão se articulam aos demais eixos em que se orga￾nizam os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de Língua 
Portuguesa. Dessa forma, as abordagens linguística, metalinguística 
e reflexiva ocorrem sempre a favor da prática de linguagem que está 
em evidência nos eixos de leitura, escrita ou oralidade. 
Os conhecimentos sobre a língua, as demais semioses e a norma-padrão 
não devem ser tomados como uma lista de conteúdos dissociados 
das práticas de linguagem, mas como propiciadores de reflexão a 
respeito do funcionamento da língua no contexto dessas práticas. A 
seleção de habilidades na BNCC está relacionada com aqueles conhe￾cimentos fundamentais para que o estudante possa apropriar-se do 
sistema linguístico que organiza o português brasileiro. 
Alguns desses objetivos, sobretudo aqueles que dizem respeito 
à norma, são transversais a toda a base de Língua Portuguesa. O 
conhecimento da ortografia, da pontuação, da acentuação, por 
exemplo, deve estar presente ao longo de toda escolaridade, aborda￾dos conforme o ano da escolaridade. Assume-se, na BNCC de Língua 
Portuguesa, uma perspectiva de progressão de conhecimentos que 
vai das regularidades às irregularidades e dos usos mais frequentes e 
simples aos menos habituais e mais complexos.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
140
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO – Trata-se, em relação a este Campo, de ampliar e qualificar a 
participação das crianças, adolescentes e jovens nas práticas relativas ao trato com a informação e 
opinião, que estão no centro da esfera jornalística/midiática. Para além de construir conhecimentos 
e desenvolver habilidades envolvidas na escuta, leitura e produção de textos que circulam no 
campo, o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos adolescentes 
e jovens a sensibilidade para que se interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade, 
na sua cidade e no mundo e afetam as vidas das pessoas, incorporem em suas vidas a prática de 
escuta, leitura e produção de textos pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes 
fontes, veículos e mídias, e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em relação 
a interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos noticiosos e opinativos e 
participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa.
Vários são os gêneros possíveis de serem contemplados em atividades de leitura e produção 
de textos para além dos já trabalhados nos anos iniciais do ensino fundamental (notícia, álbum 
noticioso, carta de leitor, entrevista etc.): reportagem, reportagem multimidiática, fotorreportagem, 
foto-denúncia, artigo de opinião, editorial, resenha crítica, crônica, comentário, debate, vlog
noticioso, vlog cultural, meme, charge, charge digital, political remix, anúncio publicitário, 
propaganda, jingle, spot, dentre outros. A referência geral é que, em cada ano, contemplem-se 
gêneros que lidem com informação, opinião e apreciação, gêneros mais típicos dos letramentos 
da letra e do impresso e gêneros multissemióticos e hipermidiáticos, próprios da cultura digital e 
das culturas juvenis.
Diversos também são os processos, ações e atividades que podem ser contemplados em 
atividades de uso e reflexão: curar, seguir/ser seguido, curtir, comentar, compartilhar, remixar etc.
Ainda com relação a esse campo, trata-se também de compreender as formas de persuasão do 
discurso publicitário, o apelo ao consumo, as diferenças entre vender um produto e “vender” uma 
ideia, entre anúncio publicitário e propaganda. 
Leitura Apreciação e réplica 
Relação entre gêneros e mídias
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente 
a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. 
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e 
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre 
elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao 
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo 
dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) 
de textos pertencentes a esses gêneros.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos 
globais do texto
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais 
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva 
de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou 
teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou 
humor presente.
Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos 
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos 
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de 
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, 
o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens 
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
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LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO – Trata-se, em relação a este Campo, de ampliar e qualificar a 
participação das crianças, adolescentes e jovens nas práticas relativas ao trato com a informação e 
opinião, que estão no centro da esfera jornalística/midiática. Para além de construir conhecimentos 
e desenvolver habilidades envolvidas na escuta, leitura e produção de textos que circulam no 
campo, o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos adolescentes 
e jovens a sensibilidade para que se interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade, 
na sua cidade e no mundo e afetam as vidas das pessoas, incorporem em suas vidas a prática de 
escuta, leitura e produção de textos pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes 
fontes, veículos e mídias, e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em relação 
a interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos noticiosos e opinativos e 
participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa.
Vários são os gêneros possíveis de serem contemplados em atividades de leitura e produção 
de textos para além dos já trabalhados nos anos iniciais do ensino fundamental (notícia, álbum 
noticioso, carta de leitor, entrevista etc.): reportagem, reportagem multimidiática, fotorreportagem, 
foto-denúncia, artigo de opinião, editorial, resenha crítica, crônica, comentário, debate, vlog
noticioso, vlog cultural, meme, charge, charge digital, political remix, anúncio publicitário, 
propaganda, jingle, spot, dentre outros. A referência geral é que, em cada ano, contemplem-se 
gêneros que lidem com informação, opinião e apreciação, gêneros mais típicos dos letramentos 
da letra e do impresso e gêneros multissemióticos e hipermidiáticos, próprios da cultura digital e 
das culturas juvenis.
Diversos também são os processos, ações e atividades que podem ser contemplados em 
atividades de uso e reflexão: curar, seguir/ser seguido, curtir, comentar, compartilhar, remixar etc.
Ainda com relação a esse campo, trata-se também de compreender as formas de persuasão do 
discurso publicitário, o apelo ao consumo, as diferenças entre vender um produto e “vender” uma 
ideia, entre anúncio publicitário e propaganda. 
Leitura Apreciação e réplica 
Relação entre gêneros e mídias
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente 
a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. 
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e 
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre 
elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao 
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo 
dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) 
de textos pertencentes a esses gêneros.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos 
globais do texto
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais 
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva 
de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou 
teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou 
humor presente.
Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos 
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos 
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de 
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, 
o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens 
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Produção de textos Relação do texto com o contexto de produção e 
experimentação de papéis sociais 
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, 
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, 
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação 
de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, 
tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, 
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma 
significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de 
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção 
que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de 
participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética 
e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de 
circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto 
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a 
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade 
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada 
às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, 
revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e 
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e 
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
Revisão/edição de texto informativo e opinativo (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, 
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, 
características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes 
semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, 
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Planejamento de textos de peças publicitárias de 
campanhas sociais
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas 
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o 
tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, 
folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da 
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser 
dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Oralidade
*Considerar todas as habilidades dos eixos
leitura e produção que se referem a textos
ou produções orais, em áudio ou vídeo
Produção de textos jornalísticos orais (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, 
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, 
relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e 
opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, 
considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de 
interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em 
redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
143
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Produção de textos Relação do texto com o contexto de produção e 
experimentação de papéis sociais 
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, 
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, 
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação 
de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, 
tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, 
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma 
significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de 
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção 
que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de 
participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética 
e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de 
circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto 
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a 
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade 
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada 
às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, 
revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e 
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e 
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
Revisão/edição de texto informativo e opinativo (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, 
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, 
características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes 
semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, 
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Planejamento de textos de peças publicitárias de 
campanhas sociais
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas 
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o 
tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, 
folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da 
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser 
dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Oralidade
*Considerar todas as habilidades dos eixos
leitura e produção que se referem a textos
ou produções orais, em áudio ou vídeo
Produção de textos jornalísticos orais (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, 
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, 
relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e 
opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, 
considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de 
interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em 
redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
144
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Oralidade
*Considerar todas as habilidades dos eixos
leitura e produção que se referem a textos
ou produções orais, em áudio ou vídeo
Planejamento e produção de textos jornalísticos 
orais
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/
redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, 
áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à 
forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística 
empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, 
altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, 
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
Oralidade Participação em discussões orais de temas 
controversos de interesse da turma e/ou de 
relevância social
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, 
temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, 
tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para 
análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam 
analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de 
fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
Análise linguística/semiótica Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do 
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais 
e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, 
gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial 
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: 
apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e 
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação 
dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, 
em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, 
modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em 
relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em 
gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como 
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação 
de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos 
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que 
marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão 
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de 
maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, 
mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de 
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e 
expressão facial, as hesitações etc.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Oralidade
*Considerar todas as habilidades dos eixos
leitura e produção que se referem a textos
ou produções orais, em áudio ou vídeo
Planejamento e produção de textos jornalísticos 
orais
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/
redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, 
áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à 
forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística 
empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, 
altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, 
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
Oralidade Participação em discussões orais de temas 
controversos de interesse da turma e/ou de 
relevância social
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, 
temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, 
tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para 
análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam 
analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de 
fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
Análise linguística/semiótica Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do 
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais 
e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, 
gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial 
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: 
apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e 
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação 
dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, 
em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, 
modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em 
relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em 
gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como 
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação 
de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos 
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que 
marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão 
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de 
maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, 
mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de 
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e 
expressão facial, as hesitações etc.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
146
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA – Trata-se, neste Campo, de ampliar e qualificar a 
participação dos jovens nas práticas relativas ao debate de ideias e à atuação política e social, por 
meio do(a):
- compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis e instâncias, 
das formas e canais de participação institucionalizados, incluindo os digitais, e das formas de 
participação não institucionalizadas, incluindo aqui manifestações artísticas e intervenções 
urbanas;
- reconhecimento da importância de se envolver com questões de interesse público e coletivo 
e compreensão do contexto de promulgação dos direitos humanos, das políticas afirmativas, 
e das leis de uma forma geral em um estado democrático, como forma de propiciar a vivência 
democrática em várias instâncias e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro 
tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho); 
- desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de procedimentos envolvidos na leitura/escuta 
e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados à discussão e implementação de 
propostas, à defesa de direitos e a projetos culturais e de interesse público de diferentes naturezas.
Envolvem o domínio de gêneros legais e o conhecimento dos canais competentes para 
questionamentos, reclamação de direitos e denúncias de desrespeitos a legislações e 
regulamentações e a direitos; de discussão de propostas e programas de interesse público no 
contexto de agremiações, coletivos, movimentos e outras instâncias e fóruns de discussão da 
escola, da comunidade e da cidade.
Trata-se também de possibilitar vivências significativas, na articulação com todas as áreas do 
currículo e com os interesses e escolhas pessoais dos adolescentes e jovens, que envolvam a 
proposição, desenvolvimento e avaliação de ações e projetos culturais, de forma a fomentar o 
protagonismo juvenil de forma contextualizada.
Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros já considerados 
em outras esferas – como discussão oral, debate, palestra, apresentação oral, notícia, reportagem, 
artigo de opinião, cartaz, spot, propaganda (de campanhas variadas, nesse campo inclusive de 
campanhas políticas) – e de outros, como estatuto, regimento, projeto cultural, carta aberta, carta 
de solicitação, carta de reclamação, abaixo-assinado, petição on-line, requerimento, turno de fala 
em assembleia, tomada de turno em reuniões, edital, proposta, ata, parecer, enquete, relatório etc., 
os quais supõem o reconhecimento de sua função social, a análise da forma como se organizam 
e dos recursos e elementos linguísticos e das demais semioses envolvidos na tessitura de textos 
pertencentes a esses gêneros.
Em especial, vale destacar que o trabalho com discussão oral, debate, propaganda, campanha 
e apresentação oral podem/devem se relacionar também com questões, temáticas e práticas 
próprias do campo de atuação na vida pública. Assim, as mesmas habilidades relativas a esses 
gêneros e práticas propostas para o Campo jornalístico-midiático e para o Campo das práticas 
de ensino e pesquisa devem ser aqui consideradas: discussão, debate e apresentação oral de 
propostas políticas ou de solução para problemas que envolvem a escola ou a comunidade e 
propaganda política. Da mesma forma, as habilidades relacionadas à argumentação e à distinção 
entre fato e opinião também devem ser consideradas nesse campo.
Leitura Reconstrução das condições de produção e 
circulação e adequação do texto à construção 
composicional e ao estilo de gênero
(Lei, código, estatuto, código, regimento etc.)
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos 
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial 
(título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos 
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar 
efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras 
e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras 
que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o 
caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação.
Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas 
de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções 
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, 
expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção 
com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção 
de sentidos.
Produção de textos Textualização, revisão e edição (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas 
que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e 
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu 
contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda 
na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação 
das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e 
regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., 
levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
147
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA – Trata-se, neste Campo, de ampliar e qualificar a 
participação dos jovens nas práticas relativas ao debate de ideias e à atuação política e social, por 
meio do(a):
- compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis e instâncias, 
das formas e canais de participação institucionalizados, incluindo os digitais, e das formas de 
participação não institucionalizadas, incluindo aqui manifestações artísticas e intervenções 
urbanas;
- reconhecimento da importância de se envolver com questões de interesse público e coletivo 
e compreensão do contexto de promulgação dos direitos humanos, das políticas afirmativas, 
e das leis de uma forma geral em um estado democrático, como forma de propiciar a vivência 
democrática em várias instâncias e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro 
tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho); 
- desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de procedimentos envolvidos na leitura/escuta 
e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados à discussão e implementação de 
propostas, à defesa de direitos e a projetos culturais e de interesse público de diferentes naturezas.
Envolvem o domínio de gêneros legais e o conhecimento dos canais competentes para 
questionamentos, reclamação de direitos e denúncias de desrespeitos a legislações e 
regulamentações e a direitos; de discussão de propostas e programas de interesse público no 
contexto de agremiações, coletivos, movimentos e outras instâncias e fóruns de discussão da 
escola, da comunidade e da cidade.
Trata-se também de possibilitar vivências significativas, na articulação com todas as áreas do 
currículo e com os interesses e escolhas pessoais dos adolescentes e jovens, que envolvam a 
proposição, desenvolvimento e avaliação de ações e projetos culturais, de forma a fomentar o 
protagonismo juvenil de forma contextualizada.
Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros já considerados 
em outras esferas – como discussão oral, debate, palestra, apresentação oral, notícia, reportagem, 
artigo de opinião, cartaz, spot, propaganda (de campanhas variadas, nesse campo inclusive de 
campanhas políticas) – e de outros, como estatuto, regimento, projeto cultural, carta aberta, carta 
de solicitação, carta de reclamação, abaixo-assinado, petição on-line, requerimento, turno de fala 
em assembleia, tomada de turno em reuniões, edital, proposta, ata, parecer, enquete, relatório etc., 
os quais supõem o reconhecimento de sua função social, a análise da forma como se organizam 
e dos recursos e elementos linguísticos e das demais semioses envolvidos na tessitura de textos 
pertencentes a esses gêneros.
Em especial, vale destacar que o trabalho com discussão oral, debate, propaganda, campanha 
e apresentação oral podem/devem se relacionar também com questões, temáticas e práticas 
próprias do campo de atuação na vida pública. Assim, as mesmas habilidades relativas a esses 
gêneros e práticas propostas para o Campo jornalístico-midiático e para o Campo das práticas 
de ensino e pesquisa devem ser aqui consideradas: discussão, debate e apresentação oral de 
propostas políticas ou de solução para problemas que envolvem a escola ou a comunidade e 
propaganda política. Da mesma forma, as habilidades relacionadas à argumentação e à distinção 
entre fato e opinião também devem ser consideradas nesse campo.
Leitura Reconstrução das condições de produção e 
circulação e adequação do texto à construção 
composicional e ao estilo de gênero
(Lei, código, estatuto, código, regimento etc.)
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos 
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial 
(título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos 
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar 
efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras 
e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras 
que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o 
caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação.
Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas 
de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções 
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, 
expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção 
com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção 
de sentidos.
Produção de textos Textualização, revisão e edição (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas 
que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e 
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu 
contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda 
na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação 
das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e 
regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., 
levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
148
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) 
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de 
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade 
com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de 
maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de 
textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter 
interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, 
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de 
propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas 
e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e 
propostas claras e justificadas.
Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, 
como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento 
do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos 
tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).
Análise linguística/semiótica Análise de textos legais/normativos, propositivos 
e reivindicatórios
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento 
quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda 
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e 
textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a 
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos 
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou 
fundamentados quando isso for requerido.
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as 
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) 
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A 
vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados 
de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e 
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo 
ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas 
de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
149
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) 
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de 
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade 
com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de 
maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de 
textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter 
interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, 
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de 
propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas 
e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e 
propostas claras e justificadas.
Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, 
como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento 
do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos 
tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).
Análise linguística/semiótica Análise de textos legais/normativos, propositivos 
e reivindicatórios
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento 
quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda 
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e 
textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a 
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos 
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou 
fundamentados quando isso for requerido.
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as 
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) 
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A 
vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados 
de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e 
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo 
ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas 
de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
150
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Trata-se de ampliar e qualificar a participação 
dos jovens nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa, por meio de:
- compreensão dos interesses, atividades e procedimentos que movem as esferas científica, de 
divulgação científica e escolar; 
- reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do mundo físico e 
da realidade social, para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho; e
- desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leitura/escuta 
e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação 
científica. 
Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros como apresentação 
oral, palestra, mesa-redonda, debate, artigo de divulgação científica, artigo científico, artigo 
de opinião, ensaio, reportagem de divulgação científica, texto didático, infográfico, esquemas, 
relatório, relato (multimidiático) de campo, documentário, cartografia animada, podcasts e vídeos 
diversos de divulgação científica, que supõem o reconhecimento de sua função social, a análise 
da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos das demais semioses (ou 
recursos e elementos multimodais) envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros. 
Trata-se também de aprender, de forma significativa, na articulação com outras áreas e com os 
projetos e escolhas pessoais dos jovens, procedimentos de investigação e pesquisa. Para além da 
leitura/escuta de textos/produções pertencentes aos gêneros já mencionados, cabe diversificar, 
em cada ano e ao longo dos anos, os gêneros/produções escolhidos para apresentar e socializar 
resultados de pesquisa, de forma a contemplar a apresentação oral, gêneros mais típicos dos 
letramentos da letra e do impresso, gêneros multissemióticos, textos hipermidiáticos, que suponham 
colaboração, próprios da cultura digital e das culturas juvenis.
Leitura Reconstrução das condições de produção e 
recepção dos textos e adequação do texto à 
construção composicional e ao estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação 
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, 
verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, 
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os 
aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses 
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos 
pertencentes a esses gêneros.
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes 
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, 
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, 
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por 
outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização 
das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estratégias e procedimentos de leitura
Relação do verbal com outras semioses 
Procedimentos e gêneros de apoio à 
compreensão
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, 
orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, 
com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de 
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. 
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na 
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo 
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, 
transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto 
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as 
características das multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, 
produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro 
sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem 
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de 
possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e 
um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
151
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Trata-se de ampliar e qualificar a participação 
dos jovens nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa, por meio de:
- compreensão dos interesses, atividades e procedimentos que movem as esferas científica, de 
divulgação científica e escolar; 
- reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do mundo físico e 
da realidade social, para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho; e
- desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leitura/escuta 
e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação 
científica. 
Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros como apresentação 
oral, palestra, mesa-redonda, debate, artigo de divulgação científica, artigo científico, artigo 
de opinião, ensaio, reportagem de divulgação científica, texto didático, infográfico, esquemas, 
relatório, relato (multimidiático) de campo, documentário, cartografia animada, podcasts e vídeos 
diversos de divulgação científica, que supõem o reconhecimento de sua função social, a análise 
da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos das demais semioses (ou 
recursos e elementos multimodais) envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros. 
Trata-se também de aprender, de forma significativa, na articulação com outras áreas e com os 
projetos e escolhas pessoais dos jovens, procedimentos de investigação e pesquisa. Para além da 
leitura/escuta de textos/produções pertencentes aos gêneros já mencionados, cabe diversificar, 
em cada ano e ao longo dos anos, os gêneros/produções escolhidos para apresentar e socializar 
resultados de pesquisa, de forma a contemplar a apresentação oral, gêneros mais típicos dos 
letramentos da letra e do impresso, gêneros multissemióticos, textos hipermidiáticos, que suponham 
colaboração, próprios da cultura digital e das culturas juvenis.
Leitura Reconstrução das condições de produção e 
recepção dos textos e adequação do texto à 
construção composicional e ao estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação 
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, 
verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, 
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os 
aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses 
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos 
pertencentes a esses gêneros.
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes 
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, 
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, 
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por 
outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização 
das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estratégias e procedimentos de leitura
Relação do verbal com outras semioses 
Procedimentos e gêneros de apoio à 
compreensão
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, 
orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, 
com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de 
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. 
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na 
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo 
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, 
transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto 
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as 
características das multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, 
produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro 
sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem 
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de 
possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e 
um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
152
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Produção de textos Consideração das condições de produção de 
textos de divulgação científica
Estratégias de escrita
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que 
considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros 
de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a 
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de 
divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete 
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, 
relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem 
envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais 
acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas 
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
Estratégias de escrita: textualização, revisão e 
edição
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e 
de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de 
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, 
relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção 
e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de produção (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, 
vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e 
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção 
composicional dos roteiros.
Oralidade Estratégias de produção: planejamento e 
produção de apresentações orais
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de 
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características 
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, 
ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder 
à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do 
planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da 
leitura ou fala espontânea.
Estratégias de produção (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre 
o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a 
partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto 
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, 
de acordo com os objetivos estabelecidos.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
153
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Produção de textos Consideração das condições de produção de 
textos de divulgação científica
Estratégias de escrita
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que 
considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros 
de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a 
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de 
divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete 
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, 
relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem 
envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais 
acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas 
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
Estratégias de escrita: textualização, revisão e 
edição
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e 
de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de 
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, 
relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção 
e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de produção (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, 
vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e 
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção 
composicional dos roteiros.
Oralidade Estratégias de produção: planejamento e 
produção de apresentações orais
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de 
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características 
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, 
ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder 
à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do 
planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da 
leitura ou fala espontânea.
Estratégias de produção (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre 
o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a 
partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto 
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, 
de acordo com os objetivos estabelecidos.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
154
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Análise linguística/semiótica Construção composicional 
Elementos paralinguísticos e cinésicos
Apresentações orais
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, 
dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, 
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, 
por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou 
conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, 
pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, 
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade 
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, 
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no 
campo da divulgação do conhecimento. 
Usar adequadamente ferramentas de apoio a 
apresentações orais
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo 
e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou 
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, 
formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando 
progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, 
slides mestres, layouts personalizados etc.
Construção composicional e estilo
Gêneros de divulgação científica
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros 
relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto 
em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, 
ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, 
contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a 
conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do 
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais 
com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de 
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem 
(ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns 
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, 
uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de 
compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas
Intertextualidade
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação 
literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a 
posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa 
parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e 
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos 
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização 
ocorrem nesses textos.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
155
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Análise linguística/semiótica Construção composicional 
Elementos paralinguísticos e cinésicos
Apresentações orais
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, 
dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, 
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, 
por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou 
conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, 
pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, 
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade 
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, 
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no 
campo da divulgação do conhecimento. 
Usar adequadamente ferramentas de apoio a 
apresentações orais
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo 
e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou 
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, 
formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando 
progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, 
slides mestres, layouts personalizados etc.
Construção composicional e estilo
Gêneros de divulgação científica
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros 
relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto 
em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, 
ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, 
contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a 
conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do 
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais 
com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de 
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem 
(ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns 
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, 
uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de 
compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas
Intertextualidade
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação 
literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a 
posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa 
parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e 
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos 
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização 
ocorrem nesses textos.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
156
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças, 
adolescentes e jovens dos Anos Finais do Ensino Fundamental o contato com as manifestações 
artísticas e produções culturais em geral, e com a arte literária em especial, e oferecer as condições 
para que eles possam compreendê-las e frui-las de maneira significativa e, gradativamente, crítica. 
Trata-se, assim, de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura, à compreensão, à fruição e 
ao compartilhamento das manifestações artístico-literárias, representativas da diversidade cultural, 
linguística e semiótica, por meio: 
- da compreensão das finalidades, das práticas e dos interesses que movem a esfera artística 
e a esfera literária, bem como das linguagens e mídias que dão forma e sustentação às suas 
manifestações; 
- da experimentação da arte e da literatura como expedientes que permitem (re)conhecer 
diferentes maneiras de ser, pensar, (re)agir, sentir e, pelo confronto com o que é diverso, 
desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela diversidade; 
- do desenvolvimento de habilidades que garantam a compreensão, a apreciação, a produção e o 
compartilhamento de textos dos diversos gêneros, em diferentes mídias, que circulam nas esferas 
literária e artística. 
Para que a experiência da literatura – e da arte em geral – possa alcançar seu potencial 
transformador e humanizador, é preciso promover a formação de um leitor que não apenas 
compreenda os sentidos dos textos, mas também que seja capaz de frui-los. Um sujeito que 
desenvolve critérios de escolha e preferências (por autores, estilos, gêneros) e que compartilha 
impressões e críticas com outros leitores-fruidores. 
A formação desse leitor-fruidor exige o desenvolvimento de habilidades, a vivência de 
experiências significativas e aprendizagens que, por um lado, permitam a compreensão dos 
modos de produção, circulação e recepção das obras e produções culturais e o desvelamento dos 
interesses e dos conflitos que permeiam suas condições de produção e, por outro lado, garantam 
a análise dos recursos linguísticos e semióticos necessária à elaboração da experiência estética 
pretendida. 
Aqui também a diversidade deve orientar a organização/progressão curricular: diferentes gêneros, 
estilos, autores e autoras – contemporâneos, de outras épocas, regionais, nacionais, portugueses, 
africanos e de outros países – devem ser contemplados; o cânone, a literatura universal, a literatura 
juvenil, a tradição oral, o multissemiótico, a cultura digital e as culturas juvenis, dentre outras 
diversidades, devem ser consideradas, ainda que deva haver um privilégio do letramento da letra.
Compete ainda a este campo o desenvolvimento das práticas orais, tanto aquelas relacionadas 
à produção de textos em gêneros literários e artísticos diversos quanto as que se prestam à 
apreciação e ao compartilhamento e envolvam a seleção do que ler/ouvir/assistir e o exercício da 
indicação, da crítica, da recriação e do diálogo, por meio de diferentes práticas e gêneros, que 
devem ser explorados ao longo dos anos. 
Leitura Reconstrução das condições de produção, 
circulação e recepção 
Apreciação e réplica
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões 
de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos 
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social 
e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como 
quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário 
em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas 
(cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências 
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou 
produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/
manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, 
de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de 
vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de 
música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva 
e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes 
sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais 
(literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, 
fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de 
práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
157
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças, 
adolescentes e jovens dos Anos Finais do Ensino Fundamental o contato com as manifestações 
artísticas e produções culturais em geral, e com a arte literária em especial, e oferecer as condições 
para que eles possam compreendê-las e frui-las de maneira significativa e, gradativamente, crítica. 
Trata-se, assim, de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura, à compreensão, à fruição e 
ao compartilhamento das manifestações artístico-literárias, representativas da diversidade cultural, 
linguística e semiótica, por meio: 
- da compreensão das finalidades, das práticas e dos interesses que movem a esfera artística 
e a esfera literária, bem como das linguagens e mídias que dão forma e sustentação às suas 
manifestações; 
- da experimentação da arte e da literatura como expedientes que permitem (re)conhecer 
diferentes maneiras de ser, pensar, (re)agir, sentir e, pelo confronto com o que é diverso, 
desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela diversidade; 
- do desenvolvimento de habilidades que garantam a compreensão, a apreciação, a produção e o 
compartilhamento de textos dos diversos gêneros, em diferentes mídias, que circulam nas esferas 
literária e artística. 
Para que a experiência da literatura – e da arte em geral – possa alcançar seu potencial 
transformador e humanizador, é preciso promover a formação de um leitor que não apenas 
compreenda os sentidos dos textos, mas também que seja capaz de frui-los. Um sujeito que 
desenvolve critérios de escolha e preferências (por autores, estilos, gêneros) e que compartilha 
impressões e críticas com outros leitores-fruidores. 
A formação desse leitor-fruidor exige o desenvolvimento de habilidades, a vivência de 
experiências significativas e aprendizagens que, por um lado, permitam a compreensão dos 
modos de produção, circulação e recepção das obras e produções culturais e o desvelamento dos 
interesses e dos conflitos que permeiam suas condições de produção e, por outro lado, garantam 
a análise dos recursos linguísticos e semióticos necessária à elaboração da experiência estética 
pretendida. 
Aqui também a diversidade deve orientar a organização/progressão curricular: diferentes gêneros, 
estilos, autores e autoras – contemporâneos, de outras épocas, regionais, nacionais, portugueses, 
africanos e de outros países – devem ser contemplados; o cânone, a literatura universal, a literatura 
juvenil, a tradição oral, o multissemiótico, a cultura digital e as culturas juvenis, dentre outras 
diversidades, devem ser consideradas, ainda que deva haver um privilégio do letramento da letra.
Compete ainda a este campo o desenvolvimento das práticas orais, tanto aquelas relacionadas 
à produção de textos em gêneros literários e artísticos diversos quanto as que se prestam à 
apreciação e ao compartilhamento e envolvam a seleção do que ler/ouvir/assistir e o exercício da 
indicação, da crítica, da recriação e do diálogo, por meio de diferentes práticas e gêneros, que 
devem ser explorados ao longo dos anos. 
Leitura Reconstrução das condições de produção, 
circulação e recepção 
Apreciação e réplica
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões 
de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos 
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social 
e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como 
quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário 
em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas 
(cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências 
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou 
produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/
manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, 
de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de 
vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de 
música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva 
e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes 
sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais 
(literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, 
fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de 
práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
158
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Leitura Reconstrução da textualidade e compreensão 
dos efeitos de sentidos provocados pelos usos 
de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição 
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam 
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos 
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos 
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, 
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos 
diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, 
da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das 
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso 
de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de 
recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros 
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico￾espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de leitura (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por 
outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de 
expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas 
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento 
sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
Produção de textos Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas 
de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando 
as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização 
física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do 
discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, 
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. 
Consideração das condições de produção
Estratégias de produção: planejamento, 
textualização e revisão/edição 
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos 
pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o 
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a 
verossimilhança próprias ao texto literário.
Oralidade Produção de textos orais (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos 
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas 
e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os 
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas 
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
159
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Leitura Reconstrução da textualidade e compreensão 
dos efeitos de sentidos provocados pelos usos 
de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição 
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam 
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos 
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos 
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, 
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos 
diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, 
da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das 
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso 
de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de 
recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros 
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico￾espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de leitura (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por 
outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de 
expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas 
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento 
sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
Produção de textos Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas 
de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando 
as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização 
física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do 
discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, 
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. 
Consideração das condições de produção
Estratégias de produção: planejamento, 
textualização e revisão/edição 
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos 
pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o 
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a 
verossimilhança próprias ao texto literário.
Oralidade Produção de textos orais (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos 
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas 
e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os 
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas 
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
160
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Oralidade Produção de textos orais 
Oralização
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de 
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas 
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, 
narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias 
tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos 
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a 
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, 
que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação 
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção 
de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou 
sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de 
forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, 
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e 
a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como 
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão.
Análise linguística/semiótica Recursos linguísticos e semióticos que operam 
nos textos pertencentes aos gêneros literários
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos 
linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações 
no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio 
da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as 
onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, 
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, 
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas 
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como 
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e 
ações próprios de cada gênero narrativo.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise linguística/semiótica Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de 
preconceito linguístico. 
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações 
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. 
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º AO 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
161
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Oralidade Produção de textos orais 
Oralização
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de 
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas 
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, 
narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias 
tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos 
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a 
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, 
que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação 
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção 
de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou 
sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de 
forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, 
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e 
a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como 
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão.
Análise linguística/semiótica Recursos linguísticos e semióticos que operam 
nos textos pertencentes aos gêneros literários
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos 
linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações 
no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio 
da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as 
onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, 
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, 
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas 
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como 
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e 
ações próprios de cada gênero narrativo.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise linguística/semiótica Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de 
preconceito linguístico. 
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações 
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
162
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º E 7º ANOS
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
Leitura Reconstrução do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos
Caracterização do campo jornalístico e relação 
entre os gêneros em circulação, mídias e práticas 
da cultura digital
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de 
uma neutralidade absoluta no relato de fatos 
e identificar diferentes graus de parcialidade/
imparcialidade dados pelo recorte feito 
e pelos efeitos de sentido advindos de 
escolhas feitas pelo autor, de forma a poder 
desenvolver uma atitude crítica frente aos 
textos jornalísticos e tornar-se consciente das 
escolhas feitas enquanto produtor de textos.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas 
editoriais – sensacionalismo, jornalismo 
investigativo etc. –, de forma a identificar os 
recursos utilizados para impactar/chocar o 
leitor que podem comprometer uma análise 
crítica da notícia e do fato noticiado.
(EF06LP02) Estabelecer relação entre 
os diferentes gêneros jornalísticos, 
compreendendo a centralidade da notícia.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens 
sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes 
mídias, analisando as especificidades das 
mídias, os processos de (re)elaboração dos 
textos e a convergência das mídias em notícias 
ou reportagens multissemióticas.
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados 
na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.
Apreciação e réplica (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, 
debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões 
a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral 
nesses espaços do leitor.
Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e 
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. 
Estratégia de leitura 
Distinção de fato e opinião 
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em 
relação a esse mesmo fato.
Estratégia de leitura: identificação de teses e 
argumentos 
Apreciação e réplica 
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em 
textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), 
manifestando concordância ou discordância. 
Efeitos de sentido (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de 
elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como 
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação 
de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
163
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º E 7º ANOS
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
Leitura Reconstrução do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos
Caracterização do campo jornalístico e relação 
entre os gêneros em circulação, mídias e práticas 
da cultura digital
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de 
uma neutralidade absoluta no relato de fatos 
e identificar diferentes graus de parcialidade/
imparcialidade dados pelo recorte feito 
e pelos efeitos de sentido advindos de 
escolhas feitas pelo autor, de forma a poder 
desenvolver uma atitude crítica frente aos 
textos jornalísticos e tornar-se consciente das 
escolhas feitas enquanto produtor de textos.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas 
editoriais – sensacionalismo, jornalismo 
investigativo etc. –, de forma a identificar os 
recursos utilizados para impactar/chocar o 
leitor que podem comprometer uma análise 
crítica da notícia e do fato noticiado.
(EF06LP02) Estabelecer relação entre 
os diferentes gêneros jornalísticos, 
compreendendo a centralidade da notícia.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens 
sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes 
mídias, analisando as especificidades das 
mídias, os processos de (re)elaboração dos 
textos e a convergência das mídias em notícias 
ou reportagens multissemióticas.
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados 
na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.
Apreciação e réplica (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, 
debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões 
a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral 
nesses espaços do leitor.
Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e 
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. 
Estratégia de leitura 
Distinção de fato e opinião 
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em 
relação a esse mesmo fato.
Estratégia de leitura: identificação de teses e 
argumentos 
Apreciação e réplica 
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em 
textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), 
manifestando concordância ou discordância. 
Efeitos de sentido (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de 
elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como 
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação 
de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
164
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
Leitura Efeitos de sentido
Exploração da multissemiose
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, 
sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade 
e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou 
oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios 
publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
Produção de textos Estratégias de produção: planejamento de textos 
informativos
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), 
tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos 
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a 
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que 
pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de 
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de 
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso 
de publicação em sites ou blogs noticiosos).
Textualização, tendo em vista suas condições 
de produção, as características do gênero 
em questão, o estabelecimento de coesão, 
adequação à norma-padrão e o uso adequado de 
ferramentas de edição 
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou 
manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem 
decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o 
estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, 
além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de 
captação e edição de áudio e imagem.
Estratégias de produção: planejamento de textos 
argumentativos e apreciativos
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação 
e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, 
gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – 
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma 
produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, 
show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da 
síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou 
recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a 
passo do game para posterior gravação dos vídeos. 
Textualização de textos argumentativos e 
apreciativos
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros 
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, 
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, 
série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o 
contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a 
textualização adequada dos textos e/ou produções.
Produção e edição de textos publicitários (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de 
produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, 
utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando 
título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta 
atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º E 7º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
165
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
Leitura Efeitos de sentido
Exploração da multissemiose
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, 
sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade 
e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou 
oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios 
publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
Produção de textos Estratégias de produção: planejamento de textos 
informativos
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), 
tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos 
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a 
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que 
pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de 
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de 
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso 
de publicação em sites ou blogs noticiosos).
Textualização, tendo em vista suas condições 
de produção, as características do gênero 
em questão, o estabelecimento de coesão, 
adequação à norma-padrão e o uso adequado de 
ferramentas de edição 
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou 
manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem 
decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o 
estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, 
além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de 
captação e edição de áudio e imagem.
Estratégias de produção: planejamento de textos 
argumentativos e apreciativos
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação 
e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, 
gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – 
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma 
produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, 
show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da 
síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou 
recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a 
passo do game para posterior gravação dos vídeos. 
Textualização de textos argumentativos e 
apreciativos
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros 
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, 
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, 
série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o 
contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a 
textualização adequada dos textos e/ou produções.
Produção e edição de textos publicitários (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de 
produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, 
utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando 
título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta 
atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
166
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
Oralidade Planejamento e produção de entrevistas orais (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende 
conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre 
o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral 
com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, 
usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas 
dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do 
texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e 
garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
Leitura Estratégias e procedimentos de leitura em textos 
legais e normativos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias 
de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da 
sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, 
Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Contexto de produção, circulação e recepção de 
textos e práticas relacionadas à defesa de direitos 
e à participação social
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações 
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, 
plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses 
espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma 
de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações 
que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na 
busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Relação entre contexto de produção e 
características composicionais e estilísticas 
dos gêneros (carta de solicitação, carta de 
reclamação, petição on-line, carta aberta, 
abaixo-assinado, proposta etc.)
Apreciação e réplica
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas 
de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do 
pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos 
do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e 
subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou 
relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou 
de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam 
questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
Estratégias, procedimentos de leitura em textos 
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação 
ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. 
Produção de textos Estratégia de produção: planejamento de textos 
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de 
desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade 
escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º E 7º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
167
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
Oralidade Planejamento e produção de entrevistas orais (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende 
conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre 
o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral 
com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, 
usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas 
dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do 
texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e 
garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
Leitura Estratégias e procedimentos de leitura em textos 
legais e normativos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias 
de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da 
sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, 
Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Contexto de produção, circulação e recepção de 
textos e práticas relacionadas à defesa de direitos 
e à participação social
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações 
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, 
plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses 
espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma 
de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações 
que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na 
busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Relação entre contexto de produção e 
características composicionais e estilísticas 
dos gêneros (carta de solicitação, carta de 
reclamação, petição on-line, carta aberta, 
abaixo-assinado, proposta etc.)
Apreciação e réplica
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas 
de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do 
pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos 
do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e 
subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou 
relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou 
de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam 
questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
Estratégias, procedimentos de leitura em textos 
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação 
ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. 
Produção de textos Estratégia de produção: planejamento de textos 
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de 
desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade 
escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
168
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura Curadoria de informação (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando 
fontes indicadas e abertas.
Produção de textos Estratégias de escrita: textualização, revisão e 
edição
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos 
de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de 
paráfrases e citações.
Oralidade Conversação espontânea (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou 
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em 
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Procedimentos de apoio à compreensão
Tomada de nota
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, 
vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o 
estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
Análise linguística/semiótica Textualização
Progressão temática
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, 
do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de 
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os 
mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão 
temática de seus textos.
Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder 
à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Leitura Relação entre textos (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas 
(como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a 
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos
Estratégias de leitura 
Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e 
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características 
dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas 
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, 
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e 
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido 
e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da textualidade 
Efeitos de sentidos provocados pelos usos de 
recursos linguísticos e multissemióticos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a 
organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º E 7º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
169
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura Curadoria de informação (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando 
fontes indicadas e abertas.
Produção de textos Estratégias de escrita: textualização, revisão e 
edição
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos 
de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de 
paráfrases e citações.
Oralidade Conversação espontânea (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou 
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em 
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Procedimentos de apoio à compreensão
Tomada de nota
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, 
vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o 
estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
Análise linguística/semiótica Textualização
Progressão temática
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, 
do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de 
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os 
mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão 
temática de seus textos.
Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder 
à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Leitura Relação entre textos (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas 
(como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a 
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos
Estratégias de leitura 
Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e 
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características 
dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas 
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, 
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e 
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido 
e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da textualidade 
Efeitos de sentidos provocados pelos usos de 
recursos linguísticos e multissemióticos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a 
organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
170
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Produção de textos Construção da textualidade
Relação entre textos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, 
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem 
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa 
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, 
utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos 
sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), 
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas 
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da 
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise linguística/semiótica Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua 
escrita.
Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido 
entre palavras de uma série sinonímica.
(EF07LP03) Formar, com base em palavras 
primitivas, palavras derivadas com os prefixos 
e sufixos mais produtivos no português.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.
Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a função e as flexões 
de substantivos e adjetivos e de verbos nos 
modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: 
afirmativo e negativo.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo 
como o núcleo das orações.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido 
dos modos verbais, considerando o gênero 
textual e a intenção comunicativa.
(EF07LP05) Identificar, em orações de 
textos lidos ou de produção própria, verbos 
de predicação completa e incompleta: 
intransitivos e transitivos.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as 
regras de concordância nominal (relações 
entre os substantivos e seus determinantes) 
e as regras de concordância verbal (relações 
entre o verbo e o sujeito simples e composto).
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de 
concordância nominal e verbal em situações 
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou 
de produção própria, a estrutura básica da 
oração: sujeito, predicado, complemento 
(objetos direto e indireto).
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º E 7º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
171
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
Produção de textos Construção da textualidade
Relação entre textos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, 
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem 
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa 
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, 
utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos 
sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), 
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas 
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da 
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise linguística/semiótica Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua 
escrita.
Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido 
entre palavras de uma série sinonímica.
(EF07LP03) Formar, com base em palavras 
primitivas, palavras derivadas com os prefixos 
e sufixos mais produtivos no português.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.
Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a função e as flexões 
de substantivos e adjetivos e de verbos nos 
modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: 
afirmativo e negativo.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo 
como o núcleo das orações.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido 
dos modos verbais, considerando o gênero 
textual e a intenção comunicativa.
(EF07LP05) Identificar, em orações de 
textos lidos ou de produção própria, verbos 
de predicação completa e incompleta: 
intransitivos e transitivos.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as 
regras de concordância nominal (relações 
entre os substantivos e seus determinantes) 
e as regras de concordância verbal (relações 
entre o verbo e o sujeito simples e composto).
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de 
concordância nominal e verbal em situações 
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou 
de produção própria, a estrutura básica da 
oração: sujeito, predicado, complemento 
(objetos direto e indireto).
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
172
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP08) Identificar, em textos lidos 
ou de produção própria, adjetivos que 
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou 
complemento verbal.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou 
de produção própria, advérbios e locuções 
adverbiais que ampliam o sentido do verbo 
núcleo da oração.
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos 
compostos por orações separadas por vírgula 
sem a utilização de conectivos, nomeando-os 
como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência 
textual, orações como unidades constituídas 
em torno de um núcleo verbal e períodos 
como conjunto de orações conectadas.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
modos e tempos verbais, concordância 
nominal e verbal, pontuação etc.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência 
textual, os períodos simples compostos.
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou 
de produção própria, períodos compostos 
nos quais duas orações são conectadas por 
vírgula, ou por conjunções que expressem 
soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição 
de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais 
e verbais como constituintes imediatos da 
oração.
Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
tempos verbais, concordância nominal e 
verbal, regras ortográficas, pontuação etc.
Semântica
Coesão
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, 
recursos de coesão referencial (nome e 
pronomes), recursos semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e mecanismos de 
representação de diferentes vozes (discurso 
direto e indireto).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de 
coesão referencial: substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais 
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, 
possessivos, demonstrativos).
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º E 7º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
173
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP08) Identificar, em textos lidos 
ou de produção própria, adjetivos que 
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou 
complemento verbal.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou 
de produção própria, advérbios e locuções 
adverbiais que ampliam o sentido do verbo 
núcleo da oração.
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos 
compostos por orações separadas por vírgula 
sem a utilização de conectivos, nomeando-os 
como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência 
textual, orações como unidades constituídas 
em torno de um núcleo verbal e períodos 
como conjunto de orações conectadas.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
modos e tempos verbais, concordância 
nominal e verbal, pontuação etc.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência 
textual, os períodos simples compostos.
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou 
de produção própria, períodos compostos 
nos quais duas orações são conectadas por 
vírgula, ou por conjunções que expressem 
soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição 
de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais 
e verbais como constituintes imediatos da 
oração.
Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
tempos verbais, concordância nominal e 
verbal, regras ortográficas, pontuação etc.
Semântica
Coesão
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, 
recursos de coesão referencial (nome e 
pronomes), recursos semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e mecanismos de 
representação de diferentes vozes (discurso 
direto e indireto).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de 
coesão referencial: substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais 
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, 
possessivos, demonstrativos).
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
174
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise linguística/semiótica Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e 
sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
(EF07LP13) Estabelecer relações entre 
partes do texto, identificando substituições 
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou 
pronominais (uso de pronomes anafóricos – 
pessoais, possessivos, demonstrativos), que 
contribuem para a continuidade do texto.
Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos 
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e 
ordenação de eventos.
Modalização (EF07LP14) Identificar, em textos, os 
efeitos de sentido do uso de estratégias de 
modalização e argumentatividade.
Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, 
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º E 7º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
175
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
6º ANO 7º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise linguística/semiótica Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e 
sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
(EF07LP13) Estabelecer relações entre 
partes do texto, identificando substituições 
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou 
pronominais (uso de pronomes anafóricos – 
pessoais, possessivos, demonstrativos), que 
contribuem para a continuidade do texto.
Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos 
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e 
ordenação de eventos.
Modalização (EF07LP14) Identificar, em textos, os 
efeitos de sentido do uso de estratégias de 
modalização e argumentatividade.
Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, 
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
176
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º E 9º ANOS
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Leitura Reconstrução do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos
Caracterização do campo jornalístico e relação 
entre os gêneros em circulação, mídias e práticas 
da cultura digital
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas 
tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a 
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias 
editorias de jornais impressos e digitais 
e de sites noticiosos, de forma a refletir 
sobre os tipos de fato que são noticiados e 
comentados, as escolhas sobre o que noticiar 
e o que não noticiar e o destaque/enfoque 
dado e a fidedignidade da informação.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da 
disseminação de notícias falsas nas redes 
sociais e desenvolver estratégias para 
reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação 
do veículo, fonte, data e local da publicação, 
autoria, URL, da análise da formatação, da 
comparação de diferentes fontes, da consulta a 
sites de curadoria que atestam a fidedignidade 
do relato dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos 
pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) 
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais 
crítica e ética nas redes.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos 
globais do texto
Apreciação e réplica
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, 
comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma 
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
Relação entre textos (EF08LP02) Justificar diferenças ou 
semelhanças no tratamento dado a uma 
mesma informação veiculada em textos 
diferentes, consultando sites e serviços de 
checadores de fatos.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura 
da imprensa sobre fatos de relevância social, 
comparando diferentes enfoques por meio do 
uso de ferramentas de curadoria. 
Estratégia de leitura: apreender os sentidos 
globais do texto
Apreciação e réplica
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, 
argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, 
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa 
de forma sustentada.
Efeitos de sentido (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de 
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a 
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de 
fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
Efeitos de sentido
Exploração da multissemiose
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos 
de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, 
à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – 
complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das 
músicas e efeitos sonoros.
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
177
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º E 9º ANOS
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Leitura Reconstrução do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos
Caracterização do campo jornalístico e relação 
entre os gêneros em circulação, mídias e práticas 
da cultura digital
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas 
tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a 
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias 
editorias de jornais impressos e digitais 
e de sites noticiosos, de forma a refletir 
sobre os tipos de fato que são noticiados e 
comentados, as escolhas sobre o que noticiar 
e o que não noticiar e o destaque/enfoque 
dado e a fidedignidade da informação.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da 
disseminação de notícias falsas nas redes 
sociais e desenvolver estratégias para 
reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação 
do veículo, fonte, data e local da publicação, 
autoria, URL, da análise da formatação, da 
comparação de diferentes fontes, da consulta a 
sites de curadoria que atestam a fidedignidade 
do relato dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos 
pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) 
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais 
crítica e ética nas redes.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos 
globais do texto
Apreciação e réplica
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, 
comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma 
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
Relação entre textos (EF08LP02) Justificar diferenças ou 
semelhanças no tratamento dado a uma 
mesma informação veiculada em textos 
diferentes, consultando sites e serviços de 
checadores de fatos.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura 
da imprensa sobre fatos de relevância social, 
comparando diferentes enfoques por meio do 
uso de ferramentas de curadoria. 
Estratégia de leitura: apreender os sentidos 
globais do texto
Apreciação e réplica
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, 
argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, 
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa 
de forma sustentada.
Efeitos de sentido (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de 
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a 
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de 
fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
Efeitos de sentido
Exploração da multissemiose
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos 
de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, 
à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – 
complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das 
músicas e efeitos sonoros.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
178
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Produção de textos Estratégia de produção: planejamento de textos 
informativos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo 
em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia 
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de 
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre 
o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas 
a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas 
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção 
de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites
ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
Estratégia de produção: textualização de textos 
informativos 
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização 
composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos 
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista 
as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua 
organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e 
imagem e adequação à norma-padrão.
Estratégia de produção: planejamento de textos 
argumentativos e apreciativos
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – 
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou 
questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de 
dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em 
jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, 
análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) 
argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
Textualização de textos argumentativos e 
apreciativos
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, 
tendo em vista o contexto de produção 
dado, a defesa de um ponto de vista, 
utilizando argumentos e contra-argumentos e 
articuladores de coesão que marquem relações 
de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, 
tendo em vista o contexto de produção 
dado, assumindo posição diante de tema 
polêmico, argumentando de acordo com 
a estrutura própria desse tipo de texto e 
utilizando diferentes tipos de argumentos – 
de autoridade, comprovação, exemplificação 
princípio etc.
Estratégias de produção: planejamento, 
textualização, revisão e edição de textos 
publicitários
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso 
articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, 
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da 
escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, 
da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e 
convencimento que serão utilizadas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º E 9º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
179
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Produção de textos Estratégia de produção: planejamento de textos 
informativos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo 
em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia 
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de 
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre 
o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas 
a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas 
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção 
de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites
ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
Estratégia de produção: textualização de textos 
informativos 
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização 
composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos 
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista 
as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua 
organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e 
imagem e adequação à norma-padrão.
Estratégia de produção: planejamento de textos 
argumentativos e apreciativos
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – 
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou 
questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de 
dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em 
jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, 
análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) 
argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
Textualização de textos argumentativos e 
apreciativos
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, 
tendo em vista o contexto de produção 
dado, a defesa de um ponto de vista, 
utilizando argumentos e contra-argumentos e 
articuladores de coesão que marquem relações 
de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, 
tendo em vista o contexto de produção 
dado, assumindo posição diante de tema 
polêmico, argumentando de acordo com 
a estrutura própria desse tipo de texto e 
utilizando diferentes tipos de argumentos – 
de autoridade, comprovação, exemplificação 
princípio etc.
Estratégias de produção: planejamento, 
textualização, revisão e edição de textos 
publicitários
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso 
articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, 
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da 
escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, 
da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e 
convencimento que serão utilizadas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
180
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Oralidade Estratégias de produção: planejamento e 
participação em debates regrados
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente 
definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação 
em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar 
o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, 
consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista 
as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos 
do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais 
eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de 
debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de 
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de 
forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo 
para com as ideias divergentes.
Estratégias de produção: planejamento, 
realização e edição de entrevistas orais
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., 
como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão 
discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, 
partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da 
elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e 
a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma 
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente 
ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de 
publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
Análise linguística/semiótica Argumentação: movimentos argumentativos, 
tipos de argumento e força argumentativa
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos 
de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos 
argumentos utilizados.
Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de 
diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, 
na perspectiva aqui assumida etc.
Modalização (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio 
das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, 
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações 
relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os 
fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º E 9º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
181
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Oralidade Estratégias de produção: planejamento e 
participação em debates regrados
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente 
definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação 
em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar 
o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, 
consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista 
as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos 
do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais 
eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de 
debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de 
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de 
forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo 
para com as ideias divergentes.
Estratégias de produção: planejamento, 
realização e edição de entrevistas orais
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., 
como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão 
discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, 
partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da 
elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e 
a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma 
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente 
ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de 
publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
Análise linguística/semiótica Argumentação: movimentos argumentativos, 
tipos de argumento e força argumentativa
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos 
de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos 
argumentos utilizados.
Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de 
diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, 
na perspectiva aqui assumida etc.
Modalização (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio 
das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, 
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações 
relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os 
fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
182
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
Leitura Reconstrução do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos legais e 
normativos
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, 
nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais 
como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação 
da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, 
reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências 
humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos 
e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da 
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Contexto de produção, circulação e recepção de 
textos e práticas relacionadas à defesa de direitos 
e à participação social
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola 
(conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, 
movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como 
canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas 
de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação 
política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar 
do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para 
problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.
Relação entre contexto de produção e 
características composicionais e estilísticas dos 
gêneros 
Apreciação e réplica
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas 
abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da 
reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou 
de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação 
de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou 
lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de 
possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e 
poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.
Estratégias e procedimentos de leitura em textos 
reivindicatórios ou propositivos
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se 
pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios 
e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia 
da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando 
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e 
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de 
propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
Produção de textos Estratégia de produção: planejamento de textos 
reivindicatórios ou propositivos
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, 
problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da 
comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras 
por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar 
informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), 
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e 
fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais 
e ações de intervenção.
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º E 9º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
183
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
Leitura Reconstrução do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos legais e 
normativos
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, 
nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais 
como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação 
da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, 
reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências 
humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos 
e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da 
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Contexto de produção, circulação e recepção de 
textos e práticas relacionadas à defesa de direitos 
e à participação social
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola 
(conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, 
movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como 
canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas 
de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação 
política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar 
do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para 
problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.
Relação entre contexto de produção e 
características composicionais e estilísticas dos 
gêneros 
Apreciação e réplica
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas 
abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da 
reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou 
de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação 
de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou 
lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de 
possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e 
poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.
Estratégias e procedimentos de leitura em textos 
reivindicatórios ou propositivos
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se 
pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios 
e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia 
da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando 
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e 
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de 
propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
Produção de textos Estratégia de produção: planejamento de textos 
reivindicatórios ou propositivos
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, 
problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da 
comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras 
por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar 
informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), 
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e 
fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais 
e ações de intervenção.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
184
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
Oralidade Escuta 
Apreender o sentido geral dos textos
Apreciação e réplica 
Produção/Proposta
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma 
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as 
consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de 
diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
Análise linguística/semiótica Movimentos argumentativos e força dos 
argumentos 
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos 
argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos 
argumentos utilizados.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e 
confiáveis.
Produção de textos Estratégias de escrita: textualização, revisão e 
edição
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de 
enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de 
diferentes tipos etc. 
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado 
das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores 
citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e 
citações. 
Oralidade Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos 
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Procedimentos de apoio à compreensão
Tomada de nota
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de 
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações 
principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque 
e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja 
acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.
Análise linguística/semiótica Textualização 
Progressão temática
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas 
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, 
nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), 
uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e 
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
Textualização (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica 
que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.
Modalização (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma 
avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como 
os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, 
efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma 
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como 
quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). 
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º E 9º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
185
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
Oralidade Escuta 
Apreender o sentido geral dos textos
Apreciação e réplica 
Produção/Proposta
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma 
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as 
consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de 
diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
Análise linguística/semiótica Movimentos argumentativos e força dos 
argumentos 
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos 
argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos 
argumentos utilizados.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e 
confiáveis.
Produção de textos Estratégias de escrita: textualização, revisão e 
edição
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de 
enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de 
diferentes tipos etc. 
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado 
das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores 
citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e 
citações. 
Oralidade Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos 
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Procedimentos de apoio à compreensão
Tomada de nota
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de 
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações 
principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque 
e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja 
acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.
Análise linguística/semiótica Textualização 
Progressão temática
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas 
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, 
nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), 
uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e 
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
Textualização (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica 
que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.
Modalização (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma 
avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como 
os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, 
efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma 
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como 
quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
186
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Leitura Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de 
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos 
literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), 
quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, 
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Estratégias de leitura 
Apreciação e réplica
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e 
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos 
gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, 
romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção 
científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, 
ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo 
preferências por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da textualidade e compreensão 
dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de 
recursos linguísticos e multissemióticos
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, 
identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que 
sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.
Produção de textos Construção da textualidade (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, 
narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, 
usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos 
dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita 
colaborativa.
Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas 
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), 
explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de 
palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha 
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/ semiótica Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
ortografia, regências e concordâncias 
nominal e verbal, modos e tempos verbais, 
pontuação etc.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de 
acordo com a norma-padrão, com estruturas 
sintáticas complexas no nível da oração e do 
período.
Léxico/morfologia (EF08LP05) Analisar processos de formação 
de palavras por composição (aglutinação 
e justaposição), apropriando-se de regras 
básicas de uso do hífen em palavras 
compostas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º E 9º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
187
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Leitura Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de 
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos 
literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), 
quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, 
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Estratégias de leitura 
Apreciação e réplica
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e 
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos 
gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, 
romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção 
científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, 
ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo 
preferências por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da textualidade e compreensão 
dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de 
recursos linguísticos e multissemióticos
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, 
identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que 
sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.
Produção de textos Construção da textualidade (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, 
narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, 
usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos 
dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita 
colaborativa.
Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas 
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), 
explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de 
palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha 
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/ semiótica Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
ortografia, regências e concordâncias 
nominal e verbal, modos e tempos verbais, 
pontuação etc.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de 
acordo com a norma-padrão, com estruturas 
sintáticas complexas no nível da oração e do 
período.
Léxico/morfologia (EF08LP05) Analisar processos de formação 
de palavras por composição (aglutinação 
e justaposição), apropriando-se de regras 
básicas de uso do hífen em palavras 
compostas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
188
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de 
produção própria, os termos constitutivos da 
oração (sujeito e seus modificadores, verbo e 
seus complementos e modificadores).
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em 
produções próprias, orações com a estrutura 
sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou 
de produção própria, complementos diretos e 
indiretos de verbos transitivos, apropriando-se 
da regência de verbos de uso frequente.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em 
produções próprias, o efeito de sentido do uso 
dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, 
“parecer” e “permanecer”.
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de 
produção própria, verbos na voz ativa e na voz 
passiva, interpretando os efeitos de sentido de 
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF09LP07) Comparar o uso de regência 
verbal e regência nominal na norma-padrão 
com seu uso no português brasileiro coloquial 
oral.
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de 
modificadores (adjuntos adnominais – artigos 
definido ou indefinido, adjetivos, expressões 
adjetivas) em substantivos com função de 
sujeito ou de complemento verbal, usando-os 
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou 
de produção própria, efeitos de sentido de 
modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – 
advérbios e expressões adverbiais), usando-os 
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de 
produção própria, agrupamento de orações 
em períodos, diferenciando coordenação de 
subordinação.
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, 
orações subordinadas com conjunções de uso 
frequente, incorporando-as às suas próprias 
produções.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em 
produções próprias, a relação que conjunções 
(e locuções conjuntivas) coordenativas e 
subordinativas estabelecem entre as orações 
que conectam.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido 
decorrentes do uso de recursos de coesão 
sequencial: conjunções e articuladores 
textuais.
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º E 9º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
189
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de 
produção própria, os termos constitutivos da 
oração (sujeito e seus modificadores, verbo e 
seus complementos e modificadores).
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em 
produções próprias, orações com a estrutura 
sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou 
de produção própria, complementos diretos e 
indiretos de verbos transitivos, apropriando-se 
da regência de verbos de uso frequente.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em 
produções próprias, o efeito de sentido do uso 
dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, 
“parecer” e “permanecer”.
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de 
produção própria, verbos na voz ativa e na voz 
passiva, interpretando os efeitos de sentido de 
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF09LP07) Comparar o uso de regência 
verbal e regência nominal na norma-padrão 
com seu uso no português brasileiro coloquial 
oral.
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de 
modificadores (adjuntos adnominais – artigos 
definido ou indefinido, adjetivos, expressões 
adjetivas) em substantivos com função de 
sujeito ou de complemento verbal, usando-os 
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou 
de produção própria, efeitos de sentido de 
modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – 
advérbios e expressões adverbiais), usando-os 
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de 
produção própria, agrupamento de orações 
em períodos, diferenciando coordenação de 
subordinação.
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, 
orações subordinadas com conjunções de uso 
frequente, incorporando-as às suas próprias 
produções.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em 
produções próprias, a relação que conjunções 
(e locuções conjuntivas) coordenativas e 
subordinativas estabelecem entre as orações 
que conectam.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido 
decorrentes do uso de recursos de coesão 
sequencial: conjunções e articuladores 
textuais.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
190
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido 
do uso de orações adjetivas restritivas e 
explicativas em um período composto.
Semântica (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, 
recursos de coesão sequencial (articuladores) 
e referencial (léxica e pronominal), 
construções passivas e impessoais, discurso 
direto e indireto e outros recursos expressivos 
adequados ao gênero textual.
Coesão (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes 
do texto, identificando o antecedente de um 
pronome relativo ou o referente comum de 
uma cadeia de substituições lexicais.
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação 
pronominal na norma-padrão com o seu uso 
no português brasileiro coloquial.
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido 
decorrentes do uso de recursos de coesão 
sequencial (conjunções e articuladores 
textuais).
Modalização (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do 
uso, em textos, de estratégias de modalização 
e argumentatividade (sinais de pontuação, 
adjetivos, substantivos, expressões de grau, 
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
Figuras de linguagem (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, 
eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Variação linguística (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, 
caracterizando-os segundo a conservação, ou 
não, de sua forma gráfica de origem, avaliando 
a pertinência, ou não, de seu uso.
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º E 9º ANOS (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
191
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido 
do uso de orações adjetivas restritivas e 
explicativas em um período composto.
Semântica (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, 
recursos de coesão sequencial (articuladores) 
e referencial (léxica e pronominal), 
construções passivas e impessoais, discurso 
direto e indireto e outros recursos expressivos 
adequados ao gênero textual.
Coesão (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes 
do texto, identificando o antecedente de um 
pronome relativo ou o referente comum de 
uma cadeia de substituições lexicais.
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação 
pronominal na norma-padrão com o seu uso 
no português brasileiro coloquial.
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido 
decorrentes do uso de recursos de coesão 
sequencial (conjunções e articuladores 
textuais).
Modalização (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do 
uso, em textos, de estratégias de modalização 
e argumentatividade (sinais de pontuação, 
adjetivos, substantivos, expressões de grau, 
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
Figuras de linguagem (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, 
eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Variação linguística (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, 
caracterizando-os segundo a conservação, ou 
não, de sua forma gráfica de origem, avaliando 
a pertinência, ou não, de seu uso.

193
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
4.1.2. ARTE
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está cen￾trado nas seguintes linguagens: as Artes visuais, a Dança, a Música
e o Teatro. Essas linguagens articulam saberes referentes a pro￾dutos e fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar, ler, 
produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. A 
sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as subjetivi￾dades se manifestam como formas de expressão no processo de 
aprendizagem em Arte. 
O componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos 
alunos com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito 
às diferenças e o diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, impor￾tantes para o exercício da cidadania. A Arte propicia a troca entre 
culturas e favorece o reconhecimento de semelhanças e diferenças 
entre elas. 
Nesse sentido, as manifestações artísticas não podem ser reduzidas 
às produções legitimadas pelas instituições culturais e veiculadas pela 
mídia, tampouco a prática artística pode ser vista como mera aquisi￾ção de códigos e técnicas. A aprendizagem de Arte precisa alcançar 
a experiência e a vivência artísticas como prática social, permitindo 
que os alunos sejam protagonistas e criadores.
A prática artística possibilita o compartilhamento de saberes e de 
produções entre os alunos por meio de exposições, saraus, espe￾táculos, performances, concertos, recitais, intervenções e outras 
apresentações e eventos artísticos e culturais, na escola ou em 
outros locais. Os processos de criação precisam ser compreendi￾dos como tão relevantes quanto os eventuais produtos. Além disso, 
o compartilhamento das ações artísticas produzidas pelos alunos, 
em diálogo com seus professores, pode acontecer não apenas em 
eventos específicos, mas ao longo do ano, sendo parte de um tra￾balho em processo.
A prática investigativa constitui o modo de produção e organiza￾ção dos conhecimentos em Arte. É no percurso do fazer artístico 
que os alunos criam, experimentam, desenvolvem e percebem uma 
poética pessoal. Os conhecimentos, processos e técnicas produ￾zidos e acumulados ao longo do tempo em Artes visuais, Dança, 
Música e Teatro contribuem para a contextualização dos saberes e 
das práticas artísticas. Eles possibilitam compreender as relações 
entre tempos e contextos sociais dos sujeitos na sua interação com 
a arte e a cultura. 
194
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule seis 
dimensões do conhecimento que, de forma indissociável e simul￾tânea, caracterizam a singularidade da experiência artística. Tais 
dimensões perpassam os conhecimentos das Artes visuais, da 
Dança, da Música e do Teatro e as aprendizagens dos alunos em 
cada contexto social e cultural. Não se trata de eixos temáticos ou 
categorias, mas de linhas maleáveis que se interpenetram, consti￾tuindo a especificidade da construção do conhecimento em Arte 
na escola. Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões, 
tampouco uma ordem para se trabalhar com cada uma no campo 
pedagógico. 
As dimensões são:
• Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, 
produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e 
investigativa que confere materialidade estética a sentimentos, 
ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos 
e produções artísticas individuais ou coletivas. Essa dimensão 
trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, 
processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desa￾fios, conflitos, negociações e inquietações. 
• Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em 
direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com 
base no estabelecimento de relações, por meio do estudo e da 
pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas 
e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e 
pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políti￾cos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais. 
• Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao 
espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e 
aos diferentes materiais. Essa dimensão articula a sensibilidade e a 
percepção, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro 
e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção, percepção, 
intuição, sensibilidade e intelecto) é o protagonista da experiência.
• Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar 
as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto 
em âmbito individual quanto coletivo. Essa dimensão emerge 
da experiência artística com os elementos constitutivos de 
cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas 
materialidades. 
195
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
• Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à 
abertura para se sensibilizar durante a participação em práti￾cas artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade 
dos sujeitos para a relação continuada com produções artís￾ticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e 
grupos sociais. 
• Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponde￾rações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, 
artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpre￾tar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja 
como leitor. 
A referência a essas dimensões busca facilitar o processo de ensino
e aprendizagem em Arte, integrando os conhecimentos do compo￾nente curricular. Uma vez que os conhecimentos e as experiências 
artísticas são constituídos por materialidades verbais e não verbais, 
sensíveis, corporais, visuais, plásticas e sonoras, é importante levar 
em conta sua natureza vivencial, experiencial e subjetiva. 
As Artes visuais são os processos e produtos artísticos e cultu￾rais, nos diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a 
expressão visual como elemento de comunicação. Essas manifesta￾ções resultam de explorações plurais e transformações de materiais, 
de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana. 
As Artes visuais possibilitam aos alunos explorar múltiplas cultu￾ras visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros espaços e 
possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites 
escolares e criar novas formas de interação artística e de produção 
cultural, sejam elas concretas, sejam elas simbólicas.
A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sen￾timento do corpo, mediante a articulação dos processos cognitivos 
e das experiências sensíveis implicados no movimento dançado. Os 
processos de investigação e produção artística da dança centram-
-se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e significando 
relações entre corporeidade e produção estética. 
Ao articular os aspectos sensíveis, epistemológicos e formais do 
movimento dançado ao seu próprio contexto, os alunos proble￾matizam e transformam percepções acerca do corpo e da dança, 
por meio de arranjos que permitem novas visões de si e do mundo. 
Eles têm, assim, a oportunidade de repensar dualidades e binômios 
(corpo versus mente, popular versus erudito, teoria versus prática), 
em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de práticas.
196
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, 
que ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensi￾bilidade subjetiva quanto das interações sociais, como resultado de 
saberes e valores diversos estabelecidos no domínio de cada cultura. 
A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela 
percepção, experimentação, reprodução, manipulação e criação de 
materiais sonoros diversos, dos mais próximos aos mais distantes 
da cultura musical dos alunos. Esse processo lhes possibilita viven￾ciar a música inter-relacionada à diversidade e desenvolver saberes 
musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e 
ativa na sociedade. 
O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de encontro 
com o outro em performance. Nessa experiência, o corpo é lócus de 
criação ficcional de tempos, espaços e sujeitos distintos de si pró￾prios, por meio do verbal, não verbal e da ação física. Os processos de 
criação teatral passam por situações de criação coletiva e colabora￾tiva, por intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações, 
caracterizados pela interação entre atuantes e espectadores. 
O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os 
alunos e aprimora a percepção estética, a imaginação, a consciência 
corporal, a intuição, a memória, a reflexão e a emoção. 
Ainda que, na BNCC, as linguagens artísticas das Artes visuais, da 
Dança, da Música e do Teatro sejam consideradas em suas especi￾ficidades, as experiências e vivências dos sujeitos em sua relação 
com a Arte não acontecem de forma compartimentada ou estanque. 
Assim, é importante que o componente curricular Arte leve em conta 
o diálogo entre essas linguagens, o diálogo com a literatura, além de 
possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas estéticas híbri￾das, tais como as artes circenses, o cinema e a performance. 
Atividades que facilitem um trânsito criativo, fluido e desfragmen￾tado entre as linguagens artísticas podem construir uma rede de 
interlocução, inclusive, com a literatura e com outros componentes 
curriculares. Temas, assuntos ou habilidades afins de diferentes com￾ponentes podem compor projetos nos quais saberes se integrem, 
gerando experiências de aprendizagem amplas e complexas. 
Em síntese, o componente Arte no Ensino Fundamental articula mani￾festações culturais de tempos e espaços diversos, incluindo o entorno 
artístico dos alunos e as produções artísticas e culturais que lhes são 
contemporâneas. Do ponto de vista histórico, social e político, propi￾cia a eles o entendimento dos costumes e dos valores constituintes 
197
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
das culturas, manifestados em seus processos e produtos artísticos, 
o que contribui para sua formação integral.
Ao longo do Ensino Fundamental, os alunos devem expandir seu 
repertório e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas, por meio 
da reflexão sensível, imaginativa e crítica sobre os conteúdos artísti￾cos e seus elementos constitutivos e também sobre as experiências 
de pesquisa, invenção e criação. 
Para tanto, é preciso reconhecer a diversidade de saberes, expe￾riências e práticas artísticas como modos legítimos de pensar, de 
experienciar e de fruir a Arte, o que coloca em evidência o caráter 
social e político dessas práticas.
Na BNCC de Arte, cada uma das quatro linguagens do componente 
curricular – Artes visuais, Dança, Música e Teatro – constitui uma 
unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades 
articulados às seis dimensões apresentadas anteriormente. Além 
dessas, uma última unidade temática, Artes integradas, explora as 
relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práti￾cas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias 
de informação e comunicação.
Nessas unidades, as habilidades são organizadas em dois blocos 
(1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano), com o intuito de permitir que os sis￾temas e as redes de ensino, as escolas e os professores organizem 
seus currículos e suas propostas pedagógicas com a devida ade￾quação aos seus contextos. A progressão das aprendizagens não 
está proposta de forma linear, rígida ou cumulativa com relação a 
cada linguagem ou objeto de conhecimento, mas propõe um movi￾mento no qual cada nova experiência se relaciona com as anteriores 
e as posteriores na aprendizagem de Arte. 
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na 
BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais 
se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá￾ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os 
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo 
obrigatório para o desenho dos currículos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as compe￾tências gerais da Educação Básica e as competências específicas 
da área de Linguagens, o componente curricular de Arte deve 
garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas competências
específicas.
198
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL
1.	 Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções 
artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das 
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em 
distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno 
cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar 
com as diversidades.
2.	 Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas 
integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias 
de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas 
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas 
suas articulações.
3.	 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente 
aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade 
brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-
-as nas criações em Arte.
4.	 Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, 
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5.	 Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e 
criação artística.
6.	 Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreen￾dendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de 
circulação da arte na sociedade.
7.	 Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, 
tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e 
apresentações artísticas.
8.	 Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e 
colaborativo nas artes.
9.	 Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material 
e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
199
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
4.1.2.1. 
ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO 
E HABILIDADES
Ao ingressar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos viven￾ciam a transição de uma orientação curricular estruturada por campos 
de experiências da Educação Infantil, em que as interações, os jogos 
e as brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e desenvol￾vimento, para uma organização curricular estruturada por áreas de 
conhecimento e componentes curriculares.
Nessa nova etapa da Educação Básica, o ensino de Arte deve asse￾gurar aos alunos a possibilidade de se expressar criativamente 
em seu fazer investigativo, por meio da ludicidade, propiciando 
uma experiência de continuidade em relação à Educação Infantil. 
Dessa maneira, é importante que, nas quatro linguagens da Arte 
– integradas pelas seis dimensões do conhecimento artístico –, as 
experiências e vivências artísticas estejam centradas nos interesses 
das crianças e nas culturas infantis.
Tendo em vista o compromisso de assegurar aos alunos o desen￾volvimento das competências relacionadas à alfabetização e ao 
letramento, o componente Arte, ao possibilitar o acesso à leitura, 
à criação e à produção nas diversas linguagens artísticas, contribui 
para o desenvolvimento de habilidades relacionadas tanto à lingua￾gem verbal quanto às linguagens não verbais.
200
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
ARTE – 1º AO 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Artes visuais Contextos e práticas (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e 
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o 
repertório imagético. 
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, 
forma, cor, espaço, movimento etc.). 
Matrizes estéticas e culturais (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das 
artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
Materialidades (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e 
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. 
Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, 
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Dança Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes 
em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o 
repertório corporal. 
Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na 
construção do movimento dançado. 
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
Processos de criação (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e 
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos 
constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. 
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas 
em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios 
próprios. 
201
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Artes visuais Contextos e práticas (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e 
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o 
repertório imagético. 
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, 
forma, cor, espaço, movimento etc.). 
Matrizes estéticas e culturais (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das 
artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
Materialidades (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e 
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. 
Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, 
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Dança Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes 
em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o 
repertório corporal. 
Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na 
construção do movimento dançado. 
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
Processos de criação (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e 
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos 
constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. 
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas 
em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios 
próprios. 
202
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
ARTE – 1º AO 5º ANO (Continuação)
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Música Contexto e práticas (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão 
musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos 
de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana. 
Elementos da linguagem (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, 
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação musical. 
Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, 
voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos 
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados. 
Notação e registro musical (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação 
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em 
áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. 
Processos de criação (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre 
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não 
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 
Teatro Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes 
em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a 
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da linguagem (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.). 
Processos de criação (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais 
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das 
ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. 
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e 
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio 
de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. 
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um 
personagem teatral, discutindo estereótipos. 
Artes integradas Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre 
diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e 
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais. 
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas 
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes 
linguagens artísticas.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. 
203
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Música Contexto e práticas (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão 
musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos 
de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana. 
Elementos da linguagem (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, 
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação musical. 
Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, 
voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos 
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados. 
Notação e registro musical (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação 
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em 
áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. 
Processos de criação (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre 
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não 
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 
Teatro Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes 
em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a 
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da linguagem (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.). 
Processos de criação (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais 
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das 
ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. 
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e 
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio 
de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. 
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um 
personagem teatral, discutindo estereótipos. 
Artes integradas Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre 
diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e 
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais. 
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas 
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes 
linguagens artísticas.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. 

205
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
4.1.2.2. 
ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E 
HABILIDADES
No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegurar aos alunos 
a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e cul￾turais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos. 
Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços da escola, 
espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relações com a 
comunidade.
Além disso, o diferencial dessa fase está na maior sistematização dos 
conhecimentos e na proposição de experiências mais diversificadas 
em relação a cada linguagem, considerando as culturas juvenis.
Desse modo, espera-se que o componente Arte contribua com o 
aprofundamento das aprendizagens nas diferentes linguagens – e no 
diálogo entre elas e com as outras áreas do conhecimento –, com 
vistas a possibilitar aos estudantes maior autonomia nas experiências 
e vivências artísticas.
206
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
ARTE – 6º AO 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Artes visuais Contextos e práticas (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e 
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em 
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes 
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de 
simbolizar e o repertório imagético. 
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no 
espaço.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às 
linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações 
de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc. 
Elementos da linguagem (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, 
cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções 
artísticas. 
Materialidades (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, 
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, 
performance etc.). 
Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou 
interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, 
instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais. 
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios 
imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. 
Sistemas da linguagem (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, 
entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais. 
Dança Contextos e práticas (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação 
da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas.
Elementos da linguagem (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento 
dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história 
tradicional e contemporânea. 
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) 
como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado. 
Processos de criação (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do 
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. 
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de 
diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de 
danças autorais, individualmente e em grupo. 
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, 
trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e 
apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em 
outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos. 
207
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
ARTE – 6º AO 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Artes visuais Contextos e práticas (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e 
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em 
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes 
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de 
simbolizar e o repertório imagético. 
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no 
espaço.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às 
linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações 
de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc. 
Elementos da linguagem (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, 
cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções 
artísticas. 
Materialidades (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, 
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, 
performance etc.). 
Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou 
interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, 
instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais. 
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios 
imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. 
Sistemas da linguagem (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, 
entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais. 
Dança Contextos e práticas (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação 
da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas.
Elementos da linguagem (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento 
dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história 
tradicional e contemporânea. 
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) 
como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado. 
Processos de criação (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do 
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. 
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de 
diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de 
danças autorais, individualmente e em grupo. 
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, 
trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e 
apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em 
outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos. 
208
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
ARTE – 6º AO 9º ANO (Continuação)
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Música Contextos e práticas (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música 
em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes 
dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. 
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de 
circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e 
estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais. 
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e 
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.
Elementos da linguagem (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, 
melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, 
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. 
Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, 
execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos 
musicais diversos. 
Notação e registro musical (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical 
tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como 
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual. 
Processos de criação (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, 
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, 
convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, 
coletiva e colaborativa. 
Teatro Contextos e práticas (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de 
diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e 
organização da atuação profissional em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no 
espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.
Elementos da linguagem (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos 
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento 
teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. 
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e 
desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. 
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira 
imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos 
ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e 
adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.
209
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Música Contextos e práticas (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música 
em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes 
dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. 
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de 
circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e 
estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais. 
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e 
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.
Elementos da linguagem (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, 
melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, 
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. 
Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, 
execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos 
musicais diversos. 
Notação e registro musical (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical 
tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como 
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual. 
Processos de criação (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, 
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, 
convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, 
coletiva e colaborativa. 
Teatro Contextos e práticas (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de 
diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e 
organização da atuação profissional em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no 
espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.
Elementos da linguagem (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos 
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento 
teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. 
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e 
desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. 
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira 
imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos 
ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e 
adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.
210
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
ARTE – 6º AO 9º ANO (Continuação)
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Artes integradas Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, 
política, histórica, econômica, estética e ética.
Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas.
Matrizes estéticas e culturais (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, 
problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, 
artesanato, folclore, design etc.).
Patrimônio cultural (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas 
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, 
de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às 
diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, 
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, 
ético e responsável.
211
LINGUAGENS – ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Artes integradas Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, 
política, histórica, econômica, estética e ética.
Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas.
Matrizes estéticas e culturais (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, 
problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, 
artesanato, folclore, design etc.).
Patrimônio cultural (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas 
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, 
de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às 
diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, 
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, 
ético e responsável.

213
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
4.1.3. EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as 
práticas corporais em suas diversas formas de codificação e signi￾ficação social, entendidas como manifestações das possibilidades 
expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais 
no decorrer da história. Nessa concepção, o movimento humano 
está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um 
deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de 
um corpo todo. 
Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenô￾meno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular 
e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos a 
(re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam 
ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recur￾sos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia 
para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento 
em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de 
forma confiante e autoral na sociedade.
É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma série de 
possibilidades para enriquecer a experiência das crianças, jovens e 
adultos na Educação Básica, permitindo o acesso a um vasto universo 
cultural. Esse universo compreende saberes corporais, experiências 
estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas, que se inscrevem, mas não 
se restringem, à racionalidade típica dos saberes científicos que, 
comumente, orienta as práticas pedagógicas na escola. Experimen￾tar e analisar as diferentes formas de expressão que não se alicerçam 
apenas nessa racionalidade é uma das potencialidades desse com￾ponente na Educação Básica. Para além da vivência, a experiência 
efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos participar, de 
forma autônoma, em contextos de lazer e saúde. 
Há três elementos fundamentais comuns às práticas corpo￾rais: movimento corporal como elemento essencial; organização 
interna (de maior ou menor grau), pautada por uma lógica espe￾cífica; e produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/
ou o cuidado com o corpo e a saúde. 
Portanto, entende-se que essas práticas corporais são aquelas 
realizadas fora das obrigações laborais, domésticas, higiênicas e 
religiosas, nas quais os sujeitos se envolvem em função de propósi￾tos específicos, sem caráter instrumental. 
214
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Cada prática corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimen￾são de conhecimentos e de experiências aos quais ele não teria de 
outro modo. A vivência da prática é uma forma de gerar um tipo de 
conhecimento muito particular e insubstituível e, para que ela seja 
significativa, é preciso problematizar, desnaturalizar e evidenciar 
a multiplicidade de sentidos e significados que os grupos sociais 
conferem às diferentes manifestações da cultura corporal de movi￾mento. Logo, as práticas corporais são textos culturais passíveis de 
leitura e produção.
Esse modo de entender a Educação Física permite articulá-la à área 
de Linguagens, resguardadas as singularidades de cada um dos 
seus componentes, conforme reafirmado nas Diretrizes Curricula￾res Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução 
CNE/CEB nº 7/2010)37. 
Na BNCC, cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma 
das seis unidades temáticas abordadas ao longo do Ensino Funda￾mental. Cabe destacar que a categorização apresentada não tem 
pretensões de universalidade, pois se trata de um entendimento pos￾sível, entre outros, sobre as denominações das (e as fronteiras entre 
as) manifestações culturais tematizadas na Educação Física escolar.
A unidade temática Brincadeiras e jogos explora aquelas atividades 
voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e 
espaço, caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela obe￾diência de cada participante ao que foi combinado coletivamente, 
bem como pela apreciação do ato de brincar em si. Essas práticas não 
possuem um conjunto estável de regras e, portanto, ainda que possam 
ser reconhecidos jogos similares em diferentes épocas e partes do 
mundo, esses são recriados, constantemente, pelos diversos grupos 
culturais. Mesmo assim, é possível reconhecer que um conjunto grande 
dessas brincadeiras e jogos é difundido por meio de redes de sociabi￾lidade informais, o que permite denominá-los populares.
É importante fazer uma distinção entre jogo como conteúdo espe￾cífico e jogo como ferramenta auxiliar de ensino. Não é raro que, 
no campo educacional, jogos e brincadeiras sejam inventados com 
o objetivo de provocar interações sociais específicas entre seus 
participantes ou para fixar determinados conhecimentos. O jogo, 
nesse sentido, é entendido como meio para se aprender outra coisa, 
como no jogo dos “10 passes” quando usado para ensinar retenção 
37 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução nº 7, de 
14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 
(nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 34. Disponível 
em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.
215
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
coletiva da posse de bola, concepção não adotada na organização 
dos conhecimentos de Educação Física na BNCC. Neste documento, 
as brincadeiras e os jogos têm valor em si e precisam ser orga￾nizados para ser estudados. São igualmente relevantes os jogos e 
as brincadeiras presentes na memória dos povos indígenas e das 
comunidades tradicionais, que trazem consigo formas de conviver, 
oportunizando o reconhecimento de seus valores e formas de viver 
em diferentes contextos ambientais e socioculturais brasileiros.
Por sua vez, a unidade temática Esportes reúne tanto as manifes￾tações mais formais dessa prática quanto as derivadas. O esporte 
como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade, 
por sua grande presença nos meios de comunicação, caracteriza-se 
por ser orientado pela comparação de um determinado desem￾penho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um 
conjunto de regras formais, institucionalizadas por organizações 
(associações, federações e confederações esportivas), as quais 
definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das 
modalidades em todos os níveis de competição. No entanto, essas 
características não possuem um único sentido ou somente um sig￾nificado entre aqueles que o praticam, especialmente quando o 
esporte é realizado no contexto do lazer, da educação e da saúde. 
Como toda prática social, o esporte é passível de recriação por 
quem se envolve com ele.
As práticas derivadas dos esportes mantêm, essencialmente, suas 
características formais de regulação das ações, mas adaptam as 
demais normas institucionais aos interesses dos participantes, às 
características do espaço, ao número de jogadores, ao material dis￾ponível etc. Isso permite afirmar, por exemplo, que, em um jogo de 
dois contra dois em uma cesta de basquetebol, os participantes 
estão jogando basquetebol, mesmo não sendo obedecidos os 50 
artigos que integram o regulamento oficial da modalidade.
Para a estruturação dessa unidade temática, é utilizado um modelo 
de classificação baseado na lógica interna, tendo como referência os 
critérios de cooperação, interação com o adversário, desempenho 
motor e objetivos táticos da ação. Esse modelo possibilita a dis￾tribuição das modalidades esportivas em categorias, privilegiando 
as ações motoras intrínsecas, reunindo esportes que apresentam 
exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas prá￾ticas. Assim, são apresentadas sete categorias de esportes (note-se 
que as modalidades citadas na descrição das categorias servem 
apenas para facilitar a compreensão do que caracteriza cada uma 
das categorias. Portanto, não são prescrições das modalidades a 
ser obrigatoriamente tematizadas na escola): 
216
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
• Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por com￾parar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos 
(patinação de velocidade, todas as provas do atletismo, remo, 
ciclismo, levantamento de peso etc.).
• Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por 
arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo 
específico, estático ou em movimento, comparando-se o 
número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida 
em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversário) ou 
a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais 
longe do que o adversário conseguiu deixar), como nos seguintes 
casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc.
• Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resul￾tado da ação motora comparado é a qualidade do movimento 
segundo padrões técnico-combinatórios (ginástica artística, 
ginástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos 
ornamentais etc.).
• Rede/quadra dividida ou parede de rebote: reúne modalidades 
que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola 
em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja 
incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário 
a cometer um erro dentro do período de tempo em que o objeto 
do jogo está em movimento. Alguns exemplos de esportes de 
rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de mesa, 
badminton e peteca. Já os esportes de parede incluem pelota 
basca, raquetebol, squash etc.
• Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se 
caracterizam por rebater a bola lançada pelo adversário o mais 
longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes 
as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto 
os defensores não recuperam o controle da bola, e, assim, somar 
pontos (beisebol, críquete, softbol etc.).
• Invasão ou territorial: conjunto de modalidades que se caracte￾rizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou 
levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/
campo defendida pelos adversários (gol, cesta, touchdown etc.), 
protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do 
campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, 
handebol, hóquei sobre grama, polo aquático, rúgbi etc.).
217
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
• Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas 
quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e 
estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão 
de um determinado espaço, por meio de combinações de ações 
de ataque e defesa (judô, boxe, esgrima, tae kwon do etc.).
Na unidade temática Ginásticas, são propostas práticas com formas 
de organização e significados muito diferentes, o que leva à neces￾sidade de explicitar a classificação adotada38: (a) ginástica geral; 
(b) ginásticas de condicionamento físico; e (c) ginásticas de cons￾cientização corporal.
A ginástica geral39, também conhecida como ginástica para todos, 
reúne as práticas corporais que têm como elemento organizador a 
exploração das possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a 
interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não com￾petitividade. Podem ser constituídas de exercícios no solo, no ar 
(saltos), em aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), de maneira indi￾vidual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado de piruetas, 
rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides humanas etc. Inte￾gram também essa prática os denominados jogos de malabar ou 
malabarismo40.
As ginásticas de condicionamento físico se caracterizam pela exerci￾tação corporal orientada à melhoria do rendimento, à aquisição e à 
manutenção da condição física individual ou à modificação da com￾posição corporal. Geralmente, são organizadas em sessões planejadas 
de movimentos repetidos, com frequência e intensidade definidas. 
Podem ser orientadas de acordo com uma população específica, 
como a ginástica para gestantes, ou atreladas a situações ambientais 
determinadas, como a ginástica laboral.
38 As denominadas ginásticas competitivas foram consideradas como práticas esportivas 
e, por tal motivo, foram alocadas na unidade temática Esportes com outras modalidades 
técnico-combinatórias. Essas modalidades fazem parte de um conjunto de esportes que se 
caracterizam pela comparação de desempenho centrada na dimensão estética e acrobática 
do movimento, dentro de determinados padrões ou critérios técnicos. Portanto, contempla as 
modalidades de ginástica acrobática, aeróbica esportiva, artística, rítmica e de trampolim.
39 Essa manifestação da ginástica pode receber outras tantas denominações, como ginástica 
básica, de demonstração, acrobacias, entre outras.
40 Prática corporal milenar que consiste em manipular um ou mais objetos arremessando-os 
ao ar de forma alternada, em um movimento contínuo, sem perder o controle ou mantendo-os 
em equilíbrio. Os jogos de malabar caracterizam-se por sua dificuldade e beleza, desafiando 
o jogador (malabarista) a aprender técnicas específicas, utilizando diversas partes do corpo, 
principalmente as mãos.
218
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
As ginásticas de conscientização corporal41 reúnem práticas que 
empregam movimentos suaves e lentos, tal como a recorrência a 
posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados 
para a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo. 
Algumas dessas práticas que constituem esse grupo têm origem em 
práticas corporais milenares da cultura oriental.
Por sua vez, a unidade temática Danças explora o conjunto das 
práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, orga￾nizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também 
integradas a coreografias. As danças podem ser realizadas de forma 
individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas as 
formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais rítmi￾co-expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares, 
historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos 
e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas. 
A unidade temática Lutas42 focaliza as disputas corporais, nas 
quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias 
específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o opo￾nente de um determinado espaço, combinando ações de ataque 
e defesa dirigidas ao corpo do adversário. Dessa forma, além das 
lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser tra￾tadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta marajoara etc.), 
bem como lutas de diversos países do mundo (judô, aikido, jiu-jítsu, 
muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima, kendo etc.). 
Por fim, na unidade temática Práticas corporais de aventura, explo￾ram-se expressões e formas de experimentação corporal centradas 
nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibi￾lidade que se apresentam quando o praticante interage com um 
ambiente desafiador. Algumas dessas práticas costumam receber 
outras denominações, como esportes de risco, esportes alterna￾tivos e esportes extremos. Assim como as demais práticas, elas 
são objeto também de diferentes classificações, conforme o cri￾tério que se utilize. Neste documento, optou-se por diferenciá-las 
com base no ambiente de que necessitam para ser realizadas: na 
natureza e urbanas. As práticas de aventura na natureza se carac￾terizam por explorar as incertezas que o ambiente físico cria para o 
41 Essas práticas podem ser denominadas de diferentes formas, como: alternativas, 
introjetivas, introspectivas, suaves. Alguns exemplos são a biodança, a bioenergética, a eutonia, 
a antiginástica, o Método Feldenkrais, a ioga, o tai chi chuan, a ginástica chinesa, entre outros.
42 As lutas esportivas também são tratadas na unidade temática Esporte, especificamente no 
objeto de conhecimento denominado como categoria de esportes de combate. 
219
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
praticante na geração da vertigem e do risco controlado, como em 
corrida orientada, corrida de aventura, corridas de mountain bike, 
rapel, tirolesa, arborismo etc. Já as práticas de aventura urbanas 
exploram a “paisagem de cimento” para produzir essas condições 
(vertigem e risco controlado) durante a prática de parkour, skate, 
patins, bike etc.
Em princípio, todas as práticas corporais podem ser objeto do 
trabalho pedagógico em qualquer etapa e modalidade de ensino. 
Ainda assim, alguns critérios de progressão do conhecimento
devem ser atendidos, tais como os elementos específicos das 
diferentes práticas corporais, as características dos sujeitos e os 
contextos de atuação, sinalizando tendências de organização dos 
conhecimentos. Na BNCC, as unidades temáticas de Brincadeiras 
e jogos, Danças e Lutas estão organizadas em objetos de conhe￾cimento conforme a ocorrência social dessas práticas corporais, 
das esferas sociais mais familiares (localidade e região) às menos 
familiares (esferas nacional e mundial). Em Ginásticas, a organiza￾ção dos objetos de conhecimento se dá com base na diversidade 
dessas práticas e nas suas características. Em Esportes, a aborda￾gem recai sobre a sua tipologia (modelo de classificação), enquanto 
Práticas corporais de aventura se estrutura nas vertentes urbana 
e na natureza.
Ainda que não tenham sido apresentadas como uma das práticas 
corporais organizadoras da Educação Física na BNCC, é impor￾tante sublinhar a necessidade e a pertinência dos estudantes do 
País terem a oportunidade de experimentar práticas corporais no 
meio líquido, dado seu inegável valor para a segurança pessoal e 
seu potencial de fruição durante o lazer. Essa afirmação não se 
vincula apenas à ideia de vivenciar e/ou aprender, por exemplo, os 
esportes aquáticos (em especial, a natação em seus quatro estilos 
competitivos), mas também à proposta de experimentar “ativida￾des aquáticas”. São, portanto, práticas centradas na ambientação 
dos estudantes ao meio líquido que permitem aprender, entre 
outros movimentos básicos, o controle da respiração, a flutuação 
em equilíbrio, a imersão e os deslocamentos na água.
Ressalta-se que as práticas corporais na escola devem ser recons￾truídas com base em sua função social e suas possibilidades 
materiais. Isso significa dizer que as mesmas podem ser transfor￾madas no interior da escola. Por exemplo, as práticas corporais de 
aventura devem ser adaptadas às condições da escola, ocorrendo 
de maneira simulada, tomando-se como referência o cenário de 
cada contexto escolar. 
220
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
É importante salientar que a organização das unidades temáticas 
se baseia na compreensão de que o caráter lúdico está presente 
em todas as práticas corporais, ainda que essa não seja a fina￾lidade da Educação Física na escola. Ao brincar, dançar, jogar, 
praticar esportes, ginásticas ou atividades de aventura, para além 
da ludicidade, os estudantes se apropriam das lógicas intrínsecas 
(regras, códigos, rituais, sistemáticas de funcionamento, organiza￾ção, táticas etc.) a essas manifestações, assim como trocam entre 
si e com a sociedade as representações e os significados que lhes 
são atribuídos. Por essa razão, a delimitação das habilidades privi￾legia oito dimensões de conhecimento:
• Experimentação: refere-se à dimensão do conhecimento que se 
origina pela vivência das práticas corporais, pelo envolvimento 
corporal na realização das mesmas. São conhecimentos que não 
podem ser acessados sem passar pela vivência corporal, sem que 
sejam efetivamente experimentados. Trata-se de uma possibili￾dade única de apreender as manifestações culturais tematizadas 
pela Educação Física e do estudante se perceber como sujeito “de 
carne e osso”. Faz parte dessa dimensão, além do imprescindível 
acesso à experiência, cuidar para que as sensações geradas no 
momento da realização de uma determinada vivência sejam posi￾tivas ou, pelo menos, não sejam desagradáveis a ponto de gerar 
rejeição à prática em si.
• Uso e apropriação: refere-se ao conhecimento que possibilita 
ao estudante ter condições de realizar de forma autônoma uma 
determinada prática corporal. Trata-se do mesmo tipo de conhe￾cimento gerado pela experimentação (saber fazer), mas dele se 
diferencia por possibilitar ao estudante a competência43 necessá￾ria para potencializar o seu envolvimento com práticas corporais 
no lazer ou para a saúde. Diz respeito àquele rol de conhecimen￾tos que viabilizam a prática efetiva das manifestações da cultura 
corporal de movimento não só durante as aulas, como também 
para além delas.
• Fruição: implica a apreciação estética das experiências sensí￾veis geradas pelas vivências corporais, bem como das diferentes 
práticas corporais oriundas das mais diversas épocas, lugares e 
grupos. Essa dimensão está vinculada com a apropriação de um 
conjunto de conhecimentos que permita ao estudante desfrutar 
43 Ser competente em uma prática corporal é apresentado no texto no sentido de poder dar 
conta das exigências colocadas no momento de sua realização no contexto do lazer. Trata-se de 
um grau de domínio da prática que permite ao sujeito uma atuação que lhe produz satisfação.
221
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
da realização de uma determinada prática corporal e/ou apreciar 
essa e outras tantas quando realizadas por outros.
• Reflexão sobre a ação: refere-se aos conhecimentos originados 
na observação e na análise das próprias vivências corporais e 
daquelas realizadas por outros. Vai além da reflexão espontânea, 
gerada em toda experiência corporal. Trata-se de um ato intencio￾nal, orientado a formular e empregar estratégias de observação 
e análise para: (a) resolver desafios peculiares à prática realizada; 
(b) apreender novas modalidades; e (c) adequar as práticas aos 
interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com 
quem compartilha a sua realização.
• Construção de valores: vincula-se aos conhecimentos origi￾nados em discussões e vivências no contexto da tematização 
das práticas corporais, que possibilitam a aprendizagem de 
valores e normas voltadas ao exercício da cidadania em prol 
de uma sociedade democrática. A produção e partilha de ati￾tudes, normas e valores (positivos e negativos) são inerentes a 
qualquer processo de socialização. No entanto, essa dimensão 
está diretamente associada ao ato intencional de ensino e de 
aprendizagem e, portanto, demanda intervenção pedagógica 
orientada para tal fim. Por esse motivo, a BNCC se concentra 
mais especificamente na construção de valores relativos ao res￾peito às diferenças e no combate aos preconceitos de qualquer 
natureza. Ainda assim, não se pretende propor o tratamento 
apenas desses valores, ou fazê-lo só em determinadas etapas 
do componente, mas assegurar a superação de estereótipos e 
preconceitos expressos nas práticas corporais.
• Análise: está associada aos conceitos necessários para enten￾der as características e o funcionamento das práticas corporais 
(saber sobre). Essa dimensão reúne conhecimentos como a clas￾sificação dos esportes, os sistemas táticos de uma modalidade, 
o efeito de determinado exercício físico no desenvolvimento de 
uma capacidade física, entre outros.
• Compreensão: está também associada ao conhecimento con￾ceitual, mas, diferentemente da dimensão anterior, refere-se ao 
esclarecimento do processo de inserção das práticas corporais 
no contexto sociocultural, reunindo saberes que possibilitam 
compreender o lugar das práticas corporais no mundo. Em linhas 
gerais, essa dimensão está relacionada a temas que permitem 
aos estudantes interpretar as manifestações da cultura corporal 
de movimento em relação às dimensões éticas e estéticas, à 
222
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
época e à sociedade que as gerou e as modificou, às razões da 
sua produção e transformação e à vinculação local, nacional e 
global. Por exemplo, pelo estudo das condições que permitem o 
surgimento de uma determinada prática corporal em uma dada 
região e época ou os motivos pelos quais os esportes pratica￾dos por homens têm uma visibilidade e um tratamento midiático 
diferente dos esportes praticados por mulheres.
• Protagonismo comunitário: refere-se às atitudes/ações e conhe￾cimentos necessários para os estudantes participarem de forma 
confiante e autoral em decisões e ações orientadas a democra￾tizar o acesso das pessoas às práticas corporais, tomando como 
referência valores favoráveis à convivência social. Contempla a 
reflexão sobre as possibilidades que eles e a comunidade têm 
(ou não) de acessar uma determinada prática no lugar em que 
moram, os recursos disponíveis (públicos e privados) para tal, os 
agentes envolvidos nessa configuração, entre outros, bem como 
as iniciativas que se dirigem para ambientes além da sala de aula, 
orientadas a interferir no contexto em busca da materialização 
dos direitos sociais vinculados a esse universo.
Vale ressaltar que não há nenhuma hierarquia entre essas dimen￾sões, tampouco uma ordem necessária para o desenvolvimento 
do trabalho no âmbito didático. Cada uma delas exige diferentes 
abordagens e graus de complexidade para que se tornem relevan￾tes e significativas. 
Considerando as características dos conhecimentos e das experiên￾cias próprias da Educação Física, é importante que cada dimensão 
seja sempre abordada de modo integrado com as outras, levan￾do-se em conta sua natureza vivencial, experiencial e subjetiva. 
Assim, não é possível operar como se as dimensões pudessem ser 
tratadas de forma isolada ou sobreposta.
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades 
na BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos 
quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em uni￾dades temáticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). 
Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser tomados 
como modelo obrigatório para o desenho dos currículos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as compe￾tências gerais da Educação Básica e as competências específicas 
da área de Linguagens, o componente curricular de Educação 
Física deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências
específicas.
223
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O 
ENSINO FUNDAMENTAL
1.	 Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos 
com a organização da vida coletiva e individual.
2.	 Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as 
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver 
no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. 
3.	 Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas 
corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das 
atividades laborais.
4.	 Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e 
estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na 
mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
5.	 Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus 
efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas 
corporais e aos seus participantes.
6.	 Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos 
às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas 
participam.
7.	 Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da 
identidade cultural dos povos e grupos.
8.	 Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o 
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a 
promoção da saúde.
9.	 Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, 
propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto 
comunitário.
10.	Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, 
danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, 
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
224
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
4.1.3.1. 
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – 
ANOS INICIAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE 
CONHECIMENTO E HABILIDADES
Os alunos do Ensino Fundamental – Anos Iniciais possuem modos 
próprios de vida e múltiplas experiências pessoais e sociais, o que 
torna necessário reconhecer a existência de infâncias no plural e, con￾sequentemente, a singularidade de qualquer processo escolar e sua 
interdependência com as características da comunidade local. É 
importante reconhecer, também, a necessária continuidade às expe￾riências em torno do brincar, desenvolvidas na Educação Infantil. As 
crianças possuem conhecimentos que precisam ser, por um lado, 
reconhecidos e problematizados nas vivências escolares com vistas 
a proporcionar a compreensão do mundo e, por outro, ampliados de 
maneira a potencializar a inserção e o trânsito dessas crianças nas 
várias esferas da vida social.
Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a 
Educação Física, aliada aos demais componentes curriculares, assume 
compromisso claro com a qualificação para a leitura, a produção e a 
vivência das práticas corporais. Ao mesmo tempo, pode colaborar 
com os processos de letramento e alfabetização dos alunos, ao criar 
oportunidades e contextos para ler e produzir textos que focalizem 
as distintas experiências e vivências nas práticas corporais temati￾zadas. Para tanto, os professores devem buscar formas de trabalho 
pedagógico pautadas no diálogo, considerando a impossibilidade de 
ações uniformes.
Além disso, para aumentar a flexibilidade na delimitação dos currícu￾los e propostas curriculares, tendo em vista a adequação às realidades 
locais, as habilidades de Educação Física para o Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais estão sendo propostas na BNCC organizadas em dois 
blocos (1º e 2º anos; 3º ao 5º ano) e se referem aos seguintes objetos 
de conhecimento em cada unidade temática:
225
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
1º E 2º ANOS 3º AO 5º ANO
Brincadeiras
e jogos
Brincadeiras e jogos 
da cultura popular 
presentes no contexto 
comunitário 
e regional
Brincadeiras e jogos populares do 
Brasil e do mundo
Brincadeiras e jogos de matriz 
indígena e africana
Esportes Esportes de marca
Esportes de precisão
Esportes de campo e taco
Esportes de rede/parede
Esportes de invasão
Ginásticas Ginástica geral Ginástica geral
Danças Danças do contexto 
comunitário e regional
Danças do Brasil e do mundo
Danças de matriz indígena e africana
Lutas Lutas do contexto comunitário e 
regional
Lutas de matriz indígena e africana
Práticas corporais
de aventura
226
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º E 2º ANOS
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular 
presentes no contexto comunitário e regional
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular 
presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças 
individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), 
as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e 
valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos 
populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento das características 
dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros 
momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas 
na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na 
comunidade.
Esportes Esportes de marca
Esportes de precisão
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a 
prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses 
esportes.
(EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de 
marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
Ginásticas Ginástica geral (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica 
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de 
forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança. 
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da 
ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do 
corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), 
as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, identificando a 
presença desses elementos em distintas práticas corporais.
Danças Danças do contexto comunitário e regional (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas 
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças individuais 
e de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do 
contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes 
culturas.
227
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º E 2º ANOS
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular 
presentes no contexto comunitário e regional
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular 
presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças 
individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), 
as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e 
valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos 
populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento das características 
dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros 
momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas 
na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na 
comunidade.
Esportes Esportes de marca
Esportes de precisão
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a 
prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses 
esportes.
(EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de 
marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
Ginásticas Ginástica geral (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica 
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de 
forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança. 
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da 
ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do 
corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), 
as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, identificando a 
presença desses elementos em distintas práticas corporais.
Danças Danças do contexto comunitário e regional (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas 
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças individuais 
e de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do 
contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes 
culturas.
228
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA – 3º AO 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do 
mundo
Brincadeiras e jogos de matriz indígena e 
africana
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, 
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse 
patrimônio histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os 
alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), 
as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando 
suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das 
diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, 
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena 
e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços 
públicos disponíveis.
Esportes Esportes de campo e taco
Esportes de rede/parede
Esportes de invasão
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede 
e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas 
básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os 
constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer).
Ginásticas Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da 
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo 
coreografias com diferentes temas do cotidiano. 
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos 
básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os 
limites do corpo e adotando procedimentos de segurança. 
Danças Danças do Brasil e do mundo
Danças de matriz indígena e africana
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças 
de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados 
dessas danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, 
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das 
danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto 
das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.
Lutas Lutas do contexto comunitário e regional
Lutas de matriz indígena e africana
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e 
regional e lutas de matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional 
e lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e 
as normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas 
de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as 
demais práticas corporais.
229
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
EDUCAÇÃO FÍSICA – 3º AO 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do 
mundo
Brincadeiras e jogos de matriz indígena e 
africana
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, 
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse 
patrimônio histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os 
alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), 
as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando 
suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das 
diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, 
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena 
e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços 
públicos disponíveis.
Esportes Esportes de campo e taco
Esportes de rede/parede
Esportes de invasão
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede 
e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas 
básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os 
constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer).
Ginásticas Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da 
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo 
coreografias com diferentes temas do cotidiano. 
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos 
básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os 
limites do corpo e adotando procedimentos de segurança. 
Danças Danças do Brasil e do mundo
Danças de matriz indígena e africana
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças 
de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados 
dessas danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, 
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das 
danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto 
das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.
Lutas Lutas do contexto comunitário e regional
Lutas de matriz indígena e africana
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e 
regional e lutas de matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional 
e lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e 
as normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas 
de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as 
demais práticas corporais.

231
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
4.1.3.2. 
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – 
ANOS FINAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE 
CONHECIMENTO E HABILIDADES
No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com 
diversos docentes, o que torna mais complexas as interações e a siste￾mática de estudos. Ainda assim, os alunos nessa fase de escolarização 
têm maior capacidade de abstração e de acessar diferentes fontes de 
informação. Essas características permitem aos estudantes maior apro￾fundamento nos estudos das práticas corporais na escola.
Nesse contexto, e para aumentar a flexibilidade na delimitação dos 
currículos e propostas curriculares, tendo em vista a adequação às 
realidades locais, as habilidades de Educação Física para o Ensino 
Fundamental – Anos Finais, assim como no Ensino Fundamental – 
Anos Iniciais, estão sendo propostas na BNCC organizadas em dois 
blocos (6º e 7º anos; 8º e 9º anos) e se referem aos seguintes objetos 
de conhecimento, em cada unidade temática:
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
6º E 7º ANOS 8º E 9º ANOS
Brincadeiras e
jogos
Jogos eletrônicos
Esportes Esportes de marca
Esportes de precisão
Esportes de invasão
Esportes técnico-
-combinatórios
Esportes de rede/parede
Esportes de campo e taco
Esportes de invasão
Esportes de combate
Ginásticas Ginástica de 
condicionamento físico
Ginástica de condicionamento físico
Ginástica de conscientização corporal
Danças Danças urbanas Danças de salão
Lutas Lutas do Brasil Lutas do mundo
Práticas corporais
de aventura
Práticas corporais de 
aventura urbanas
Práticas corporais de aventura na 
natureza
Ressalte-se que, a partir do 6º ano, prevê-se que os estudantes 
possam ter acesso a um conhecimento mais aprofundado de algumas 
das práticas corporais, como também sua realização em contextos 
de lazer e saúde, dentro e fora da escola. 
232
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA – 6º E 7º ANOS
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando 
e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e 
etários.
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função 
dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses 
diferentes tipos de jogos. 
Esportes Esportes de marca
Esportes de precisão
Esportes de invasão
Esportes técnico-combinatórios
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios, 
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios 
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto 
nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades 
esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas 
diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis 
e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.
Ginásticas Ginástica de condicionamento físico (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, 
identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais 
provocadas pela sua prática. 
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a 
participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática 
de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar. 
Danças Danças urbanas (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos 
constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças 
urbanas.
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e 
respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
233
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
EDUCAÇÃO FÍSICA – 6º E 7º ANOS
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando 
e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e 
etários.
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função 
dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses 
diferentes tipos de jogos. 
Esportes Esportes de marca
Esportes de precisão
Esportes de invasão
Esportes técnico-combinatórios
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios, 
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios 
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto 
nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades 
esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas 
diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis 
e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.
Ginásticas Ginástica de condicionamento físico (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, 
identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais 
provocadas pela sua prática. 
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a 
participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática 
de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar. 
Danças Danças urbanas (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos 
constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças 
urbanas.
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e 
respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
234
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria 
segurança e integridade física, bem como as dos demais. 
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega 
como oponente.
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, 
indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e 
demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, 
na justiça, na equidade e no respeito.
Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, valorizando 
a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. 
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas 
e planejar estratégias para sua superação. 
(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio 
público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços.
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de 
recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, 
indumentária, organização) e seus tipos de práticas. 
EDUCAÇÃO FÍSICA – 6º E 7º ANOS (Continuação)
235
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria 
segurança e integridade física, bem como as dos demais. 
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega 
como oponente.
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, 
indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e 
demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, 
na justiça, na equidade e no respeito.
Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, valorizando 
a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. 
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas 
e planejar estratégias para sua superação. 
(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio 
público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços.
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de 
recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, 
indumentária, organização) e seus tipos de práticas. 
236
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA – 8º E 9º ANOS
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Esportes Esportes de rede/parede
Esportes de campo e taco
Esportes de invasão
Esportes de combate
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes 
de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o 
protagonismo. 
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate 
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, 
tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades 
esportivas escolhidas para praticar de forma específica. 
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações 
táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como 
diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias 
de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate. 
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns 
de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das 
demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para 
utilizá-los no tempo livre.
Ginásticas Ginástica de condicionamento físico
Ginástica de conscientização corporal
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando 
as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma 
prática individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde 
e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, 
midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos 
para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, 
identificando as exigências corporais dos mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização 
corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas 
manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e 
cuidado consigo mesmo.
Danças Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e 
respeitando a tradição dessas culturas. 
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, 
espaço, gestos) das danças de salão. 
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas 
corporais e propor alternativas para sua superação.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de 
salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
237
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
EDUCAÇÃO FÍSICA – 8º E 9º ANOS
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Esportes Esportes de rede/parede
Esportes de campo e taco
Esportes de invasão
Esportes de combate
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes 
de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o 
protagonismo. 
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate 
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, 
tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades 
esportivas escolhidas para praticar de forma específica. 
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações 
táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como 
diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias 
de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate. 
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns 
de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das 
demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para 
utilizá-los no tempo livre.
Ginásticas Ginástica de condicionamento físico
Ginástica de conscientização corporal
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando 
as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma 
prática individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde 
e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, 
midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos 
para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, 
identificando as exigências corporais dos mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização 
corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas 
manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e 
cuidado consigo mesmo.
Danças Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e 
respeitando a tradição dessas culturas. 
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, 
espaço, gestos) das danças de salão. 
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas 
corporais e propor alternativas para sua superação.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de 
salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
238
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Lutas Lutas do mundo (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, 
adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as 
suas características técnico-táticas. 
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a 
midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.
Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, 
valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o 
patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para 
superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, 
indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas 
transformações históricas.
EDUCAÇÃO FÍSICA – 8º E 9º ANOS (Continuação)
239
LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Lutas Lutas do mundo (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, 
adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as 
suas características técnico-táticas. 
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a 
midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.
Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, 
valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o 
patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para 
superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, 
indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas 
transformações históricas.

LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
241
4.1.4. LÍNGUA INGLESA
Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de 
engajamento e participação dos alunos em um mundo social 
cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países 
e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais 
estão cada vez mais difusas e contraditórias. Assim, o estudo da 
língua inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes lin￾guísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo 
para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da 
cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e 
mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conheci￾mentos e de continuidade nos estudos. É esse caráter formativo
que inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de 
educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões 
pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas. 
Ensinar inglês com essa finalidade tem, para o currículo, três impli￾cações importantes. A primeira é que esse caráter formativo obriga 
a rever as relações entre língua, território e cultura, na medida em 
que os falantes de inglês já não se encontram apenas nos países 
em que essa é a língua oficial. Esse fato provoca uma série de inda￾gações, dentre elas, “Que inglês é esse que ensinamos na escola?”.
Alguns conceitos parecem já não atender as perspectivas de com￾preensão de uma língua que “viralizou” e se tornou “miscigenada”, 
como é o caso do conceito de língua estrangeira, fortemente criticado 
por seu viés eurocêntrico. Outras terminologias, mais recentemente 
propostas, também provocam um intenso debate no campo, tais 
como inglês como língua internacional, como língua global, como 
língua adicional, como língua franca, dentre outras. Em que pese as 
diferenças entre uma terminologia e outra, suas ênfases, pontos de 
contato e eventuais sobreposições, o tratamento dado ao compo￾nente na BNCC prioriza o foco da função social e política do inglês
e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de língua franca. O 
conceito não é novo e tem sido recontextualizado por teóricos do 
campo em estudos recentes que analisam os usos da língua inglesa 
no mundo contemporâneo. Nessa proposta, a língua inglesa não é 
mais aquela do “estrangeiro”, oriundo de países hegemônicos, cujos 
falantes servem de modelo a ser seguido, nem tampouco trata-se de 
uma variante da língua inglesa. Nessa perspectiva, são acolhidos e 
legitimados os usos que dela fazem falantes espalhados no mundo 
inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais, o que possi￾bilita, por exemplo, questionar a visão de que o único inglês “correto” 
– e a ser ensinado – é aquele falado por estadunidenses ou britânicos. 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
242
Mais ainda, o tratamento do inglês como língua franca o desvincula da 
noção de pertencimento a um determinado território e, consequente￾mente, a culturas típicas de comunidades específicas, legitimando os 
usos da língua inglesa em seus contextos locais. Esse entendimento 
favorece uma educação linguística voltada para a interculturalidade, 
isto é, para o reconhecimento das (e o respeito às) diferenças, e para 
a compreensão de como elas são produzidas nas diversas práticas 
sociais de linguagem, o que favorece a reflexão crítica sobre diferen￾tes modos de ver e de analisar o mundo, o(s) outro(s) e a si mesmo. 
A segunda implicação diz respeito à ampliação da visão de letramento, 
ou melhor, dos multiletramentos, concebida também nas práticas 
sociais do mundo digital – no qual saber a língua inglesa potencia￾liza as possibilidades de participação e circulação – que aproximam e 
entrelaçam diferentes semioses e linguagens (verbal, visual, corporal, 
audiovisual), em um contínuo processo de significação contextuali￾zado, dialógico e ideológico. Concebendo a língua como construção 
social, o sujeito “interpreta”, “reinventa” os sentidos de modo situado, 
criando novas formas de identificar e expressar ideias, sentimentos e 
valores. Nesse sentido, ao assumir seu status de língua franca – uma 
língua que se materializa em usos híbridos, marcada pela fluidez e 
que se abre para a invenção de novas formas de dizer, impulsionada 
por falantes pluri/multilíngues e suas características multiculturais –, a 
língua inglesa torna-se um bem simbólico para falantes do mundo todo. 
Por fim, a terceira implicação diz respeito a abordagens de ensino. Situar 
a língua inglesa em seu status de língua franca implica compreender 
que determinadas crenças – como a de que há um “inglês melhor” para 
se ensinar, ou um “nível de proficiência” específico a ser alcançado pelo 
aluno – precisam ser relativizadas. Isso exige do professor uma atitude
de acolhimento e legitimação de diferentes formas de expressão na 
língua, como o uso de ain’t para fazer a negação, e não apenas formas 
“padrão” como isn’t ou aren’t. Em outras palavras, não queremos tratar 
esses usos como uma exceção, uma curiosidade local da língua, que 
foge ao “padrão” a ser seguido. Muito pelo contrário – é tratar usos 
locais do inglês e recursos linguísticos a eles relacionados na perspec￾tiva de construção de um repertório linguístico, que deve ser analisado 
e disponibilizado ao aluno para dele fazer uso observando sempre a 
condição de inteligibilidade na interação linguística. Ou seja, o status 
de inglês como língua franca implica deslocá-la de um modelo ideal de 
falante, considerando a importância da cultura no ensino-aprendiza￾gem da língua e buscando romper com aspectos relativos à “correção”, 
“precisão” e “proficiência” linguística.
Essas três implicações orientam os eixos organizadores propostos 
para o componente Língua Inglesa, apresentados a seguir. 
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
243
O eixo Oralidade envolve as práticas de linguagem em situações de 
uso oral da língua inglesa, com foco na compreensão (ou escuta) e na 
produção oral (ou fala), articuladas pela negociação na construção de 
significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvi￾dos, com ou sem contato face a face. Assim, as práticas de linguagem 
oral presenciais, com contato face a face – tais como debates, entrevistas, 
conversas/diálogos, entre outras –, constituem gêneros orais nas quais 
as características dos textos, dos falantes envolvidos e seus “modos par￾ticulares de falar a língua”, que, por vezes, marcam suas identidades, 
devem ser considerados. Itens lexicais e estruturas linguísticas utilizados, 
pronúncia, entonação e ritmo empregados, por exemplo, acrescidos 
de estratégias de compreensão (compreensão global, específica e 
detalhada), de acomodação (resolução de conflitos) e de negociação 
(solicitação de esclarecimentos e confirmações, uso de paráfrases e 
exemplificação) constituem aspectos relevantes na configuração e na 
exploração dessas práticas. Em outros contextos, nos quais as práticas 
de uso oral acontecem sem o contato face a face – como assistir a filmes 
e programações via web ou TV ou ouvir músicas e mensagens publicitá￾rias, entre outras –, a compreensão envolve escuta e observação atentas 
de outros elementos, relacionados principalmente ao contexto e aos 
usos da linguagem, às temáticas e a suas estruturas. 
Além disso, a oralidade também proporciona o desenvolvimento de 
uma série de comportamentos e atitudes – como arriscar-se e se fazer 
compreender, dar voz e vez ao outro, entender e acolher a perspec￾tiva do outro, superar mal-entendidos e lidar com a insegurança, por 
exemplo. Para o trabalho pedagógico, cabe ressaltar que diferentes 
recursos midiáticos verbo-visuais (cinema, internet, televisão, entre 
outros) constituem insumos autênticos e significativos, imprescindíveis 
para a instauração de práticas de uso/interação oral em sala de aula e 
de exploração de campos em que tais práticas possam ser trabalhadas. 
Nessas práticas, que articulam aspectos diversos das linguagens para 
além do verbal (tais como o visual, o sonoro, o gestual e o tátil), os estu￾dantes terão oportunidades de vivência e reflexão sobre os usos orais/
oralizados da língua inglesa.
O eixo Leitura aborda práticas de linguagem decorrentes da interação 
do leitor com o texto escrito, especialmente sob o foco da constru￾ção de significados, com base na compreensão e interpretação dos 
gêneros escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos 
e esferas da sociedade.
As práticas de leitura em inglês promovem, por exemplo, o desenvol￾vimento de estratégias de reconhecimento textual (o uso de pistas 
verbais e não verbais para formulação de hipóteses e inferências) e de 
investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
244
favorecem processos de significação e reflexão crítica/problematiza￾ção dos temas tratados. 
O trabalho com gêneros verbais e híbridos, potencializados principal￾mente pelos meios digitais, possibilita vivenciar, de maneira significativa 
e situada, diferentes modos de leitura (ler para ter uma ideia geral do 
texto, buscar informações específicas, compreender detalhes etc.), bem 
como diferentes objetivos de leitura (ler para pesquisar, para revisar a 
própria escrita, em voz alta para expor ideias e argumentos, para agir no 
mundo, posicionando-se de forma crítica, entre outras). Além disso, as 
práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades varia￾das de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de 
conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes, com tra￾balhos de natureza interdisciplinar ou fruição estética de gêneros como 
poemas, peças de teatro etc.
A vivência em leitura a partir de práticas situadas, envolvendo o contato 
com gêneros escritos e multimodais variados, de importância para a 
vida escolar, social e cultural dos estudantes, bem como as perspecti￾vas de análise e problematização a partir dessas leituras, corroboram 
para o desenvolvimento da leitura crítica e para a construção de um 
percurso criativo e autônomo de aprendizagem da língua.
Do ponto de vista metodológico, a apresentação de situações de 
leitura organizadas em pré-leitura, leitura e pós-leitura deve ser vista 
como potencializadora dessas aprendizagens de modo contextua￾lizado e significativo para os estudantes, na perspectiva de um (re)
dimensionamento das práticas e competências leitoras já existentes, 
especialmente em língua materna. 
As práticas de produção de textos propostas no eixo Escrita conside￾ram dois aspectos do ato de escrever. Por um lado, enfatizam sua natu￾reza processual e colaborativa. Esse processo envolve movimentos ora 
coletivos, ora individuais, de planejamento-produção-revisão, nos quais 
são tomadas e avaliadas as decisões sobre as maneiras de comunicar 
o que se deseja, tendo em mente aspectos como o objetivo do texto, o 
suporte que lhe permitirá circulação social e seus possíveis leitores. Por 
outro lado, o ato de escrever é também concebido como prática social 
e reitera a finalidade da escrita condizente com essa prática, oportuni￾zando aos alunos agir com protagonismo. 
Trata-se, portanto, de uma escrita autoral, que se inicia com textos que 
utilizam poucos recursos verbais (mensagens, tirinhas, fotolegendas, 
adivinhas, entre outros) e se desenvolve para textos mais elaborados 
(autobiografias, esquetes, notícias, relatos de opinião, chat, fôlder, 
entre outros), nos quais recursos linguístico-discursivos variados 
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
245
podem ser trabalhados. Essas vivências contribuem para o desenvol￾vimento de uma escrita autêntica, criativa e autônoma.
O eixo Conhecimentos linguísticos consolida-se pelas práticas de uso, 
análise e reflexão sobre a língua, sempre de modo contextualizado, arti￾culado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita. O estudo 
do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estrutu￾ras frasais e conectores discursivos, entre outros, tem como foco levar 
os alunos, de modo indutivo, a descobrir o funcionamento sistêmico do 
inglês. Para além da definição do que é certo e do que é errado, essas 
descobertas devem propiciar reflexões sobre noções como “adequação”, 
“padrão”, “variação linguística” e “inteligibilidade”, levando o estudante 
a pensar sobre os usos da língua inglesa, questionando, por exemplo: 
“Essa forma de usar o inglês estaria ‘adequada’ na perspectiva de quem? 
Quem define o que é o ‘correto’ na língua? Quem estaria incluído nesses 
usos da linguagem? Quem estaria silenciado?” De modo contrastivo, 
devem também explorar relações de semelhança e diferença entre a 
língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura os 
alunos também conheçam. Para além de uma comparação trivial, com 
vistas à mera curiosidade, o transitar por diferentes línguas pode se 
constituir um exercício metalinguístico frutífero, ao mesmo tempo em 
que dá visibilidade a outras línguas, que não apenas o inglês. 
A proposição do eixo Dimensão intercultural nasce da compreensão de 
que as culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão em 
contínuo processo de interação e (re)construção. Desse modo, diferen￾tes grupos de pessoas, com interesses, agendas e repertórios linguísticos 
e culturais diversos, vivenciam, em seus contatos e fluxos interacionais, 
processos de constituição de identidades abertas e plurais. Este é o 
cenário do inglês como língua franca, e, nele, aprender inglês implica 
problematizar os diferentes papéis da própria língua inglesa no mundo, 
seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes 
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma 
perspectiva histórica. Nesse sentido, o tratamento do inglês como língua 
franca impõe desafios e novas prioridades para o ensino, entre os quais 
o adensamento das reflexões sobre as relações entre língua, identidade 
e cultura, e o desenvolvimento da competência intercultural.
É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de forma 
separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente ligados nas 
práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser assim trabalha￾dos nas situações de aprendizagem propostas no contexto escolar. 
Em outras palavras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e 
multimodal que leva ao estudo de suas características específicas, 
não devendo ser nenhum dos eixos, sobretudo o de Conhecimentos 
linguísticos, tratado como pré-requisito para esse uso.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
246
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na 
BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais 
se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá￾ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os 
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo 
obrigatório para o desenho dos currículos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as compe￾tências gerais da Educação Básica e as competências específicas da 
área de Linguagens, o componente curricular de Língua Inglesa deve 
garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas44.
44 Essas competências podem ser referência para a elaboração de currículos de outras 
línguas, caso seja opção dos sistemas e redes ofertá-las.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O 
ENSINO FUNDAMENTAL
1.	 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, 
refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa 
contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no 
que concerne ao mundo do trabalho.
2.	 Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em 
mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso 
ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a 
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício 
do protagonismo social.
3.	 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua 
materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e 
identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4.	 Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em 
diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, 
de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar 
os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades 
contemporâneas.
5.	 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para 
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em 
práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6.	 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos 
na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de 
perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
247
4.1.4.1.
LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – 
ANOS FINAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE 
CONHECIMENTO E HABILIDADES
A BNCC de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental – Anos Finais 
está organizada por eixos, unidades temáticas, objetos de conhe￾cimento e habilidades. As unidades temáticas, em sua grande 
maioria, repetem-se e são ampliadas as habilidades a elas corres￾pondentes. Para cada unidade temática, foram selecionados objetos 
de conhecimento e habilidades a ser enfatizados em cada ano de 
escolaridade (6º, 7º, 8º e 9º anos), servindo de referência para a 
construção dos currículos e planejamentos de ensino, que devem 
ser complementados e/ou redimensionados conforme as especifici￾dades dos contextos locais. 
Tal opção de apresentação da BNCC permite, por exemplo, que 
determinadas habilidades possam ser trabalhadas em outros anos, 
se assim for conveniente e significativo para os estudantes, o que 
também atende a uma perspectiva de currículo espiralado.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
248
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em 
diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, 
incluída a fala do professor.
Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a 
língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os 
amigos, a escola e a comunidade..
Funções e usos da língua inglesa em sala de aula 
(Classroom language)
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o 
significado de palavras ou expressões desconhecidas.
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: 
palavras cognatas e pistas do contexto 
discursivo
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o 
assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do 
professor
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, 
explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e 
rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a 
oralmente com o grupo.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, 
multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem 
articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em 
sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Compreensão geral e específica: leitura rápida 
(skimming, scanning)
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e 
palavras cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
Práticas de leitura e construção de
repertório lexical
Construção de repertório lexical e autonomia 
leitora
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para 
construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na 
língua inglesa.
Atitudes e disposições favoráveis do
leitor
Partilha de leitura, com mediação do professor (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica.
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
249
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em 
diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, 
incluída a fala do professor.
Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a 
língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os 
amigos, a escola e a comunidade..
Funções e usos da língua inglesa em sala de aula 
(Classroom language)
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o 
significado de palavras ou expressões desconhecidas.
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: 
palavras cognatas e pistas do contexto 
discursivo
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o 
assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do 
professor
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, 
explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e 
rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a 
oralmente com o grupo.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, 
multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem 
articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em 
sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Compreensão geral e específica: leitura rápida 
(skimming, scanning)
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e 
palavras cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
Práticas de leitura e construção de
repertório lexical
Construção de repertório lexical e autonomia 
leitora
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para 
construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na 
língua inglesa.
Atitudes e disposições favoráveis do
leitor
Partilha de leitura, com mediação do professor (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica.
BASE NACIONAL 
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250
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos 
alunos, em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada 
pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua 
materna e/ou outras línguas.
Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: brainstorming (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto. 
Planejamento do texto: organização de ideias (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos 
diversos, com a mediação do professor
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, 
chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, 
gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre 
o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos 
Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da 
língua inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, 
atividades de lazer, esportes, entre outros).
Pronúncia (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa 
e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.
Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa)
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever 
rotinas diárias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.
Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e 
instruções.
Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.
Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre 
culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo 
a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade 
entre os povos.
A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua 
materna e/ou oficial 
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial 
(primeira ou segunda língua).
A língua inglesa no cotidiano da
sociedade brasileira/comunidade
Presença da língua inglesa no cotidiano (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade 
(palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado. 
(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa 
absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
251
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos 
alunos, em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada 
pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua 
materna e/ou outras línguas.
Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: brainstorming (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto. 
Planejamento do texto: organização de ideias (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos 
diversos, com a mediação do professor
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, 
chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, 
gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre 
o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos 
Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da 
língua inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, 
atividades de lazer, esportes, entre outros).
Pronúncia (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa 
e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.
Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa)
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever 
rotinas diárias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.
Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e 
instruções.
Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.
Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre 
culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo 
a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade 
entre os povos.
A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua 
materna e/ou oficial 
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial 
(primeira ou segunda língua).
A língua inglesa no cotidiano da
sociedade brasileira/comunidade
Presença da língua inglesa no cotidiano (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade 
(palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado. 
(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa 
absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.
LÍNGUA INGLESA – 6º ANO (Continuação)
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252
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes 
contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala 
do professor.
Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: convivência e 
colaboração em sala de aula 
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de 
aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e 
jogos.
Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: 
conhecimentos prévios
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
Compreensão de textos orais de cunho 
descritivo ou narrativo
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais 
presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.
Produção oral Produção de textos orais, com mediação do 
professor
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e 
personalidades marcantes do passado.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, 
multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem 
articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Compreensão geral e específica: leitura rápida 
(skimming, scanning)
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base 
em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave 
repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa 
(parágrafos).
Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
Leitura de textos digitais para estudo (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para 
estudos/pesquisas escolares.
Atitudes e disposições favoráveis do
leitor
Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou 
em outros ambientes.
LÍNGUA INGLESA – 7º ANO
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
253
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes 
contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala 
do professor.
Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: convivência e 
colaboração em sala de aula 
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de 
aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e 
jogos.
Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: 
conhecimentos prévios
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
Compreensão de textos orais de cunho 
descritivo ou narrativo
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais 
presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.
Produção oral Produção de textos orais, com mediação do 
professor
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e 
personalidades marcantes do passado.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, 
multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem 
articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de leitura Compreensão geral e específica: leitura rápida 
(skimming, scanning)
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base 
em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave 
repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa 
(parágrafos).
Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
Leitura de textos digitais para estudo (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para 
estudos/pesquisas escolares.
Atitudes e disposições favoráveis do
leitor
Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou 
em outros ambientes.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
254
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos 
alunos, presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita 
mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de escrita: pré-escrita e
escrita
Pré-escrita: planejamento de produção escrita, 
com mediação do professor
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e 
suporte).
Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, 
com mediação do professor
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e 
subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do 
texto.
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos 
diversos, com mediação do professor
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado 
(linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre 
o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos 
Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no 
passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, 
after, entre outros).
Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).
Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
Gramática Passado simples e contínuo (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa)
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e 
escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.
Pronomes do caso reto e do caso oblíquo (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.
Verbo modal can (presente e passado) (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no 
presente e no passado).
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas 
(dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o 
convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua global na 
sociedade contemporânea 
(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo 
globalizado.
Comunicação intercultural Variação linguística (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a 
variação linguística como fenômeno natural das línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e 
expressar o mundo.
LÍNGUA INGLESA – 7º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
255
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos 
alunos, presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita 
mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas.
Estratégias de escrita: pré-escrita e
escrita
Pré-escrita: planejamento de produção escrita, 
com mediação do professor
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e 
suporte).
Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, 
com mediação do professor
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e 
subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do 
texto.
Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos 
diversos, com mediação do professor
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado 
(linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre 
o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos 
Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no 
passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, 
after, entre outros).
Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).
Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
Gramática Passado simples e contínuo (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa)
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e 
escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.
Pronomes do caso reto e do caso oblíquo (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.
Verbo modal can (presente e passado) (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no 
presente e no passado).
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas 
(dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o 
convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua global na 
sociedade contemporânea 
(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo 
globalizado.
Comunicação intercultural Variação linguística (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a 
variação linguística como fenômeno natural das línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e 
expressar o mundo.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
256
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes 
contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala 
do professor.
Interação discursiva Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso 
da língua inglesa e conflito de opiniões)
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer 
informações por meio de paráfrases ou justificativas. 
Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos 
no intercâmbio oral
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) 
e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral. 
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de 
cunho informativo/jornalístico
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto 
principal e informações relevantes. 
Produção oral Produção de textos orais com autonomia (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar 
do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, 
multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem 
articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, 
especialmente a língua inglesa.
Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências 
e reconhecimento de implícitos
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para 
construção de sentidos.
Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em 
versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em 
língua inglesa.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio 
artístico literário em língua inglesa.
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas 
apresentadas sobre um mesmo assunto.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos 
alunos, presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita 
mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita: escrita e pós￾escrita
Revisão de textos com a mediação do professor (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de 
comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização 
textual, legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para 
aprimoramento, edição e publicação final.
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do 
professor/colegas
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, 
tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de 
escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e 
projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). 
LÍNGUA INGLESA – 8º ANO
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
257
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes 
contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala 
do professor.
Interação discursiva Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso 
da língua inglesa e conflito de opiniões)
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer 
informações por meio de paráfrases ou justificativas. 
Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos 
no intercâmbio oral
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) 
e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral. 
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de 
cunho informativo/jornalístico
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto 
principal e informações relevantes. 
Produção oral Produção de textos orais com autonomia (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar 
do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, 
multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem 
articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, 
especialmente a língua inglesa.
Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências 
e reconhecimento de implícitos
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para 
construção de sentidos.
Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em 
versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em 
língua inglesa.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio 
artístico literário em língua inglesa.
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas 
apresentadas sobre um mesmo assunto.
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos 
alunos, presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita 
mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita: escrita e pós￾escrita
Revisão de textos com a mediação do professor (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de 
comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização 
textual, legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para 
aprimoramento, edição e publicação final.
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do 
professor/colegas
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, 
tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de 
escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e 
projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
258
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre 
o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos 
Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro. 
Formação de palavras: prefixos e sufixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em 
língua inglesa.
Gramática Verbos para indicar o futuro (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer 
previsões. 
Comparativos e superlativos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos 
para comparar qualidades e quantidades.
Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.
Pronomes relativos (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) 
para construir períodos compostos por subordinação.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas 
(dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o 
convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.
Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações 
artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, 
cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. 
Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados 
em função de aspectos culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas 
diferentes que falam a língua inglesa.
LÍNGUA INGLESA – 8º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
259
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre 
o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos 
Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro. 
Formação de palavras: prefixos e sufixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em 
língua inglesa.
Gramática Verbos para indicar o futuro (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer 
previsões. 
Comparativos e superlativos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos 
para comparar qualidades e quantidades.
Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.
Pronomes relativos (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) 
para construir períodos compostos por subordinação.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas 
(dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o 
convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.
Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações 
artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, 
cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. 
Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados 
em função de aspectos culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas 
diferentes que falam a língua inglesa.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
260
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes 
contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala 
do professor.
Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e 
contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para 
a eficácia da comunicação.
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de 
cunho argumentativo 
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de 
interesse social e coletivo.
Produção oral Produção de textos orais com autonomia (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como 
notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral 
aos objetivos de comunicação e ao contexto.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, 
multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem 
articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, 
especialmente a língua inglesa.
Estratégias de leitura Recursos de persuasão (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e 
imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como 
elementos de convencimento.
Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. 
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Práticas de leitura e novas tecnologias Informações em ambientes virtuais (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e 
a validade das informações veiculadas.
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando 
os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
LÍNGUA INGLESA – 9º ANO
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
261
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes 
contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala 
do professor.
Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e 
contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para 
a eficácia da comunicação.
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de 
cunho argumentativo 
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de 
interesse social e coletivo.
Produção oral Produção de textos orais com autonomia (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como 
notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral 
aos objetivos de comunicação e ao contexto.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, 
multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem 
articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, 
especialmente a língua inglesa.
Estratégias de leitura Recursos de persuasão (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e 
imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como 
elementos de convencimento.
Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. 
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Práticas de leitura e novas tecnologias Informações em ambientes virtuais (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e 
a validade das informações veiculadas.
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando 
os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
262
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos 
alunos, presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita 
mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita Escrita: construção da argumentação (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto 
escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para 
sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica. 
Escrita: construção da persuasão (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da 
esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
Práticas de escrita Produção de textos escritos, com mediação do 
professor/colegas
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, 
campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou 
global, que revelem posicionamento crítico.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre 
o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos 
Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital: “internetês” (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, 
entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de 
letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
Conectores (linking words) (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão 
e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
Gramática Orações condicionais (tipos 1 e 2) (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 
1 e 2 (If-clauses).
Verbos modais: should, must, have to, may e 
might
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para 
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas 
(dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o 
convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo Expansão da língua inglesa: contexto histórico (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo 
de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania. 
A língua inglesa e seu papel no intercâmbio 
científico, econômico e político
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências 
(produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no 
cenário mundial.
Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo 
globalizado
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo 
de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
LÍNGUA INGLESA – 9º ANO (Continuação)
LINGUAGENS – LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL
263
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos 
alunos, presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita 
mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em 
língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita Escrita: construção da argumentação (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto 
escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para 
sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica. 
Escrita: construção da persuasão (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da 
esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
Práticas de escrita Produção de textos escritos, com mediação do 
professor/colegas
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, 
campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou 
global, que revelem posicionamento crítico.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre 
o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos 
Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital: “internetês” (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, 
entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de 
letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
Conectores (linking words) (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão 
e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
Gramática Orações condicionais (tipos 1 e 2) (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 
1 e 2 (If-clauses).
Verbos modais: should, must, have to, may e 
might
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para 
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas 
(dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o 
convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo Expansão da língua inglesa: contexto histórico (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo 
de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania. 
A língua inglesa e seu papel no intercâmbio 
científico, econômico e político
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências 
(produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no 
cenário mundial.
Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo 
globalizado
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo 
de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

265
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
4.2. A ÁREA DE 
MATEMÁTICA
O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da 
Educação Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade con￾temporânea, seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos 
críticos, cientes de suas responsabilidades sociais. 
A Matemática não se restringe apenas à quantificação de fenôme￾nos determinísticos – contagem, medição de objetos, grandezas – e 
das técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, pois 
também estuda a incerteza proveniente de fenômenos de caráter 
aleatório. A Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e 
inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas 
e dos números, associados ou não a fenômenos do mundo físico. 
Esses sistemas contêm ideias e objetos que são fundamentais para a 
compreensão de fenômenos, a construção de representações signi￾ficativas e argumentações consistentes nos mais variados contextos.
Apesar de a Matemática ser, por excelência, uma ciência hipotético-
-dedutiva, porque suas demonstrações se apoiam sobre um sistema 
de axiomas e postulados, é de fundamental importância também 
considerar o papel heurístico das experimentações na aprendizagem 
da Matemática. 
No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus 
diversos campos – Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e 
Probabilidade –, precisa garantir que os alunos relacionem observa￾ções empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e 
esquemas) e associem essas representações a uma atividade mate￾mática (conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas. 
Assim, espera-se que eles desenvolvam a capacidade de identificar 
oportunidades de utilização da matemática para resolver proble￾mas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter 
soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações. A 
dedução de algumas propriedades e a verificação de conjecturas, 
a partir de outras, podem ser estimuladas, sobretudo ao final do 
Ensino Fundamental.
266
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvi￾mento do letramento matemático45, definido como as competências 
e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar 
matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de con￾jecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade 
de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramen￾tas matemáticas. É também o letramento matemático que assegura 
aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são 
fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perce￾ber o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que 
favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a 
investigação e pode ser prazeroso (fruição).
O desenvolvimento dessas habilidades está intrinsecamente relacio￾nado a algumas formas de organização da aprendizagem matemática, 
com base na análise de situações da vida cotidiana, de outras áreas do 
conhecimento e da própria Matemática. Os processos matemáticos
de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento 
de projetos e da modelagem podem ser citados como formas 
privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao 
mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo 
de todo o Ensino Fundamental. Esses processos de aprendizagem 
são potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências 
fundamentais para o letramento matemático (raciocínio, represen￾tação, comunicação e argumentação) e para o desenvolvimento do 
pensamento computacional. 
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as com￾petências gerais da Educação Básica, a área de Matemática e, por 
consequência, o componente curricular de Matemática devem 
garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.
45 Segundo a Matriz do Pisa 2012, o “letramento matemático é a capacidade individual 
de formular, empregar e interpretar a matemática em uma variedade de contextos. Isso 
inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas 
matemáticas para descrever, explicar e predizer fenômenos. Isso auxilia os indivíduos a 
reconhecer o papel que a matemática exerce no mundo e para que cidadãos construtivos, 
engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões 
necessárias.”. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/
marcos_referenciais/2013/matriz_avaliacao_matematica.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.
267
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O 
ENSINO FUNDAMENTAL
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades 
e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e 
é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos 
e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com 
impactos no mundo do trabalho. 
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade 
de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos 
matemáticos para compreender e atuar no mundo. 
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes 
campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e 
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança 
quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos 
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de 
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos 
presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, 
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e 
avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes. 
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais 
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de 
outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. 
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se 
situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prá￾tico-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando 
diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além 
de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever 
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de 
urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e 
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos 
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente 
no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a ques￾tionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar 
aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, 
respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. 
268
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
4.2.1. MATEMÁTICA 
Com base nos recentes documentos curriculares brasileiros, a BNCC 
leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemá￾tica reúnem um conjunto de ideias fundamentais que produzem 
articulações entre eles: equivalência, ordem, proporcionalidade, 
interdependência, representação, variação e aproximação. Essas 
ideias fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pen￾samento matemático dos alunos e devem se converter, na escola, em 
objetos de conhecimento. A proporcionalidade, por exemplo, deve estar 
presente no estudo de: operações com os números naturais; represen￾tação fracionária dos números racionais; áreas; funções; probabilidade 
etc. Além disso, essa noção também se evidencia em muitas ações 
cotidianas e de outras áreas do conhecimento, como vendas e trocas 
mercantis, balanços químicos, representações gráficas etc.
Nessa direção, a BNCC propõe cinco unidades temáticas, correlacio￾nadas, que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas 
ao longo do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode receber 
ênfase diferente, a depender do ano de escolarização.
A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o 
pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de 
quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumen￾tos baseados em quantidades. No processo da construção da noção 
de número, os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias 
de aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem, noções 
fundamentais da Matemática. Para essa construção, é importante 
propor, por meio de situações significativas, sucessivas ampliações 
dos campos numéricos. No estudo desses campos numéricos, devem 
ser enfatizados registros, usos, significados e operações. 
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa em relação a 
essa temática é que os alunos resolvam problemas com números 
naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, 
envolvendo diferentes significados das operações, argumentem e 
justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem a 
plausibilidade dos resultados encontrados. No tocante aos cálculos, 
espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias para a 
obtenção dos resultados, sobretudo por estimativa e cálculo mental, 
além de algoritmos e uso de calculadoras. 
Nessa fase espera-se também o desenvolvimento de habilidades 
no que se refere à leitura, escrita e ordenação de números natu￾rais e números racionais por meio da identificação e compreensão 
269
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
de características do sistema de numeração decimal, sobretudo o 
valor posicional dos algarismos. Na perspectiva de que os alunos 
aprofundem a noção de número, é importante colocá-los diante de 
tarefas, como as que envolvem medições, nas quais os números 
naturais não são suficientes para resolvê-las, indicando a necessi￾dade dos números racionais tanto na representação decimal quanto 
na fracionária.
Com referência ao Ensino Fundamental – Anos Finais, a expectativa 
é a de que os alunos resolvam problemas com números naturais, 
inteiros e racionais, envolvendo as operações fundamentais, com 
seus diferentes significados, e utilizando estratégias diversas, com 
compreensão dos processos neles envolvidos. Para que aprofundem 
a noção de número, é importante colocá-los diante de problemas, 
sobretudo os geométricos, nos quais os números racionais não são 
suficientes para resolvê-los, de modo que eles reconheçam a neces￾sidade de outros números: os irracionais. Os alunos devem dominar 
também o cálculo de porcentagem, porcentagem de porcentagem, 
juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digi￾tais. No tocante a esse tema, espera-se que saibam reconhecer, 
comparar e ordenar números reais, com apoio da relação desses 
números com pontos na reta numérica. Cabe ainda destacar que o 
desenvolvimento do pensamento numérico não se completa, evi￾dentemente, apenas com objetos de estudos descritos na unidade 
Números. Esse pensamento é ampliado e aprofundado quando se 
discutem situações que envolvem conteúdos das demais unidades 
temáticas: Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas e Probabili￾dade e estatística.
Outro aspecto a ser considerado nessa unidade temática é o estudo 
de conceitos básicos de economia e finanças, visando à educa￾ção financeira dos alunos. Assim, podem ser discutidos assuntos 
como taxas de juros, inflação, aplicações financeiras (rentabilidade 
e liquidez de um investimento) e impostos. Essa unidade temática 
favorece um estudo interdisciplinar envolvendo as dimensões cul￾turais, sociais, políticas e psicológicas, além da econômica, sobre 
as questões do consumo, trabalho e dinheiro. É possível, por 
exemplo, desenvolver um projeto com a História, visando ao estudo 
do dinheiro e sua função na sociedade, da relação entre dinheiro 
e tempo, dos impostos em sociedades diversas, do consumo em 
diferentes momentos históricos, incluindo estratégias atuais de 
marketing. Essas questões, além de promover o desenvolvimento 
de competências pessoais e sociais dos alunos, podem se constituir 
em excelentes contextos para as aplicações dos conceitos da Mate￾mática Financeira e também proporcionar contextos para ampliar e 
aprofundar esses conceitos. 
270
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
A unidade temática Álgebra, por sua vez, tem como finalidade o 
desenvolvimento de um tipo especial de pensamento – pensamento 
algébrico – que é essencial para utilizar modelos matemáticos na 
compreensão, representação e análise de relações quantitativas 
de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, 
fazendo uso de letras e outros símbolos. Para esse desenvolvi￾mento, é necessário que os alunos identifiquem regularidades e 
padrões de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam 
leis matemáticas que expressem a relação de interdependên￾cia entre grandezas em diferentes contextos, bem como criar, 
interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas 
e simbólicas, para resolver problemas por meio de equações e 
inequações, com compreensão dos procedimentos utilizados. As 
ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: 
equivalência, variação, interdependência e proporcionalidade. Em 
síntese, essa unidade temática deve enfatizar o desenvolvimento 
de uma linguagem, o estabelecimento de generalizações, a análise 
da interdependência de grandezas e a resolução de problemas 
por meio de equações ou inequações. 
Nessa perspectiva, é imprescindível que algumas dimensões do 
trabalho com a álgebra estejam presentes nos processos de ensino 
e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, como 
as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades 
da igualdade. No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras 
para expressar regularidades, por mais simples que sejam. A relação 
dessa unidade temática com a de Números é bastante evidente no 
trabalho com sequências (recursivas e repetitivas), seja na ação de 
completar uma sequência com elementos ausentes, seja na constru￾ção de sequências segundo uma determinada regra de formação. 
A relação de equivalência pode ter seu início com atividades 
simples, envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 = 
5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1. Atividades como essa contribuem 
para a compreensão de que o sinal de igualdade não é apenas a 
indicação de uma operação a ser feita. A noção intuitiva de função 
pode ser explorada por meio da resolução de problemas envol￾vendo a variação proporcional direta entre duas grandezas (sem 
utilizar a regra de três), como: “Se com duas medidas de suco con￾centrado eu obtenho três litros de refresco, quantas medidas desse 
suco concentrado eu preciso para ter doze litros de refresco?”
No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudos de Álgebra 
retomam, aprofundam e ampliam o que foi trabalhado no Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais. Nessa fase, os alunos devem com￾preender os diferentes significados das variáveis numéricas em 
271
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
uma expressão, estabelecer uma generalização de uma proprie￾dade, investigar a regularidade de uma sequência numérica, 
indicar um valor desconhecido em uma sentença algébrica e esta￾belecer a variação entre duas grandezas. É necessário, portanto, 
que os alunos estabeleçam conexões entre variável e função e 
entre incógnita e equação. As técnicas de resolução de equações 
e inequações, inclusive no plano cartesiano, devem ser desenvol￾vidas como uma maneira de representar e resolver determinados 
tipos de problema, e não como objetos de estudo em si mesmos.
Outro aspecto a ser considerado é que a aprendizagem de Álgebra, 
como também aquelas relacionadas a Números, Geometria e Pro￾babilidade e estatística, podem contribuir para o desenvolvimento 
do pensamento computacional dos alunos, tendo em vista que eles 
precisam ser capazes de traduzir uma situação dada em outras 
linguagens, como transformar situações-problema, apresentadas 
em língua materna, em fórmulas, tabelas e gráficos e vice-versa.
Associado ao pensamento computacional, cumpre salientar a 
importância dos algoritmos e de seus fluxogramas, que podem 
ser objetos de estudo nas aulas de Matemática. Um algoritmo é 
uma sequência finita de procedimentos que permite resolver um 
determinado problema. Assim, o algoritmo é a decomposição de 
um procedimento complexo em suas partes mais simples, relacio￾nando-as e ordenando-as, e pode ser representado graficamente 
por um fluxograma. A linguagem algorítmica tem pontos em 
comum com a linguagem algébrica, sobretudo em relação ao con￾ceito de variável. Outra habilidade relativa à álgebra que mantém 
estreita relação com o pensamento computacional é a identifica￾ção de padrões para se estabelecer generalizações, propriedades 
e algoritmos. 
A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de con￾ceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do 
mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa 
unidade temática, estudar posição e deslocamentos no espaço, 
formas e relações entre elementos de figuras planas e espa￾ciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos alunos. 
Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, 
fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos convin￾centes. É importante, também, considerar o aspecto funcional 
que deve estar presente no estudo da Geometria: as transforma￾ções geométricas, sobretudo as simetrias. As ideias matemáticas 
fundamentais associadas a essa temática são, principalmente, 
construção, representação e interdependência.
272
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos 
identifiquem e estabeleçam pontos de referência para a localiza￾ção e o deslocamento de objetos, construam representações de 
espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte, 
mapas (em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras 
representações. Em relação às formas, espera-se que os alunos 
indiquem características das formas geométricas tridimensionais 
e bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planificações 
e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem polí￾gonos, por meio de propriedades relativas aos lados, vértices e 
ângulos. O estudo das simetrias deve ser iniciado por meio da 
manipulação de representações de figuras geométricas planas em 
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares
de geometria dinâmica. 
No Ensino Fundamental – Anos Finais, o ensino de Geometria 
precisa ser visto como consolidação e ampliação das aprendiza￾gens realizadas. Nessa etapa, devem ser enfatizadas também as 
tarefas que analisam e produzem transformações e ampliações/
reduções de figuras geométricas planas, identificando seus ele￾mentos variantes e invariantes, de modo a desenvolver os conceitos 
de congruência e semelhança. Esses conceitos devem ter desta￾que nessa fase do Ensino Fundamental, de modo que os alunos 
sejam capazes de reconhecer as condições necessárias e sufi￾cientes para obter triângulos congruentes ou semelhantes e que 
saibam aplicar esse conhecimento para realizar demonstrações 
simples, contribuindo para a formação de um tipo de raciocínio 
importante para a Matemática, o raciocínio hipotético-dedutivo. 
Outro ponto a ser destacado é a aproximação da Álgebra com 
a Geometria, desde o início do estudo do plano cartesiano, por 
meio da geometria analítica. As atividades envolvendo a ideia de 
coordenadas, já iniciadas no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, 
podem ser ampliadas para o contexto das representações no 
plano cartesiano, como a representação de sistemas de equações 
do 1º grau, articulando, para isso, conhecimentos decorrentes da 
ampliação dos conjuntos numéricos e de suas representações na 
reta numérica.
Assim, a Geometria não pode ficar reduzida a mera aplicação de 
fórmulas de cálculo de área e de volume nem a aplicações numé￾ricas imediatas de teoremas sobre relações de proporcionalidade 
em situações relativas a feixes de retas paralelas cortadas por retas 
secantes ou do teorema de Pitágoras. A equivalência de áreas, por 
exemplo, já praticada há milhares de anos pelos mesopotâmios e 
gregos antigos sem utilizar fórmulas, permite transformar qual￾quer região poligonal plana em um quadrado com mesma área (é o 
273
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
que os gregos chamavam “fazer a quadratura de uma figura”). Isso 
permite, inclusive, resolver geometricamente problemas que podem 
ser traduzidos por uma equação do 2º grau.
As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são fun￾damentais para a compreensão da realidade. Assim, a unidade 
temática Grandezas e medidas, ao propor o estudo das medidas 
e das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favo￾rece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento, 
como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema Solar, 
energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas, den￾sidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade 
temática contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção 
de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do 
pensamento algébrico. 
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa é que os 
alunos reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma 
unidade e expressar o resultado da comparação por meio de um 
número. Além disso, devem resolver problemas oriundos de situa￾ções cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, 
tempo, temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade 
e volume (de sólidos formados por blocos retangulares), sem uso 
de fórmulas, recorrendo, quando necessário, a transformações entre 
unidades de medida padronizadas mais usuais. Espera-se, também, 
que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e 
desenvolvam, por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em 
relação ao consumo. Sugere-se que esse processo seja iniciado uti￾lizando, preferencialmente, unidades não convencionais para fazer 
as comparações e medições, o que dá sentido à ação de medir, evi￾tando a ênfase em procedimentos de transformação de unidades 
convencionais. No entanto, é preciso considerar o contexto em que 
a escola se encontra: em escolas de regiões agrícolas, por exemplo, 
as medidas agrárias podem merecer maior atenção em sala de aula.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, a expectativa é a de que os 
alunos reconheçam comprimento, área, volume e abertura de ângulo 
como grandezas associadas a figuras geométricas e que consigam 
resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de uni￾dades de medida padronizadas mais usuais. Além disso, espera-se 
que estabeleçam e utilizem relações entre essas grandezas e entre 
elas e grandezas não geométricas, para estudar grandezas deriva￾das como densidade, velocidade, energia, potência, entre outras. 
Nessa fase da escolaridade, os alunos devem determinar expres￾sões de cálculo de áreas de quadriláteros, triângulos e círculos, e as 
de volumes de prismas e de cilindros. Outro ponto a ser destacado 
274
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
refere-se à introdução de medidas de capacidade de armazenamento 
de computadores como grandeza associada a demandas da socie￾dade moderna. Nesse caso, é importante destacar o fato de que os 
prefixos utilizados para byte (quilo, mega, giga) não estão associados 
ao sistema de numeração decimal, de base 10, pois um quilobyte, por 
exemplo, corresponde a 1024 bytes, e não a 1000 bytes.
A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade 
temática Probabilidade e estatística. Ela propõe a abordagem de 
conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-
-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, 
todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, 
organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade 
de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e 
tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar concei￾tos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e 
predizer fenômenos. 
Merece destaque o uso de tecnologias – como calculadoras, para 
avaliar e comparar resultados, e planilhas eletrônicas, que ajudam 
na construção de gráficos e nos cálculos das medidas de tendência 
central. A consulta a páginas de institutos de pesquisa – como a do 
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) – pode oferecer 
contextos potencialmente ricos não apenas para aprender concei￾tos e procedimentos estatísticos, mas também para utilizá-los com o 
intuito de compreender a realidade.
No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, 
no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é promover a compreensão 
de que nem todos os fenômenos são determinísticos. Para isso, o 
início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no 
desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos 
compreendam que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos 
prováveis. É muito comum que pessoas julguem impossíveis eventos 
que nunca viram acontecer. Nessa fase, é importante que os alunos 
verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que 
poderiam ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, 
iniciando a construção do espaço amostral. No Ensino Fundamental – 
Anos Finais, o estudo deve ser ampliado e aprofundado, por meio de 
atividades nas quais os alunos façam experimentos aleatórios e simu￾lações para confrontar os resultados obtidos com a probabilidade 
teórica – probabilidade frequentista. A progressão dos conhecimen￾tos se faz pelo aprimoramento da capacidade de enumeração dos 
elementos do espaço amostral, que está associada, também, aos pro￾blemas de contagem. 
275
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
Com relação à estatística, os primeiros passos envolvem o trabalho 
com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de inte￾resse dos alunos. O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a 
compreender o papel da estatística no cotidiano dos alunos. Assim, a 
leitura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel 
fundamental, bem como a forma de produção de texto escrito para 
a comunicação de dados, pois é preciso compreender que o texto 
deve sintetizar ou justificar as conclusões. No Ensino Fundamental – 
Anos Finais, a expectativa é que os alunos saibam planejar e construir 
relatórios de pesquisas estatísticas descritivas, incluindo medidas de 
tendência central e construção de tabelas e diversos tipos de gráfico. 
Esse planejamento inclui a definição de questões relevantes e da 
população a ser pesquisada, a decisão sobre a necessidade ou não 
de usar amostra e, quando for o caso, a seleção de seus elementos 
por meio de uma adequada técnica de amostragem. 
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na 
BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais 
se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá￾ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os 
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo 
obrigatório para o desenho dos currículos. Essa divisão em unidades 
temáticas serve tão somente para facilitar a compreensão dos conjun￾tos de habilidades e de como eles se inter-relacionam. Na elaboração 
dos currículos e das propostas pedagógicas, devem ser enfatizadas 
as articulações das habilidades com as de outras áreas do conheci￾mento, entre as unidades temáticas e no interior de cada uma delas. 
Na definição das habilidades, a progressão ano a ano se baseia na 
compreensão e utilização de novas ferramentas e também na com￾plexidade das situações-problema propostas, cuja resolução exige a 
execução de mais etapas ou noções de unidades temáticas distin￾tas. Os problemas de contagem, por exemplo, devem, inicialmente, 
estar restritos àqueles cujas soluções podem ser obtidas pela descri￾ção de todos os casos possíveis, mediante a utilização de esquemas 
ou diagramas, e, posteriormente, àqueles cuja resolução depende 
da aplicação dos princípios multiplicativo e aditivo e do princípio da 
casa dos pombos. Outro exemplo é o da resolução de problemas 
envolvendo as operações fundamentais, utilizando ou não a lingua￾gem algébrica. 
276
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
4.2.1.1. 
MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO 
E HABILIDADES
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, deve-se retomar as vivências 
cotidianas das crianças com números, formas e espaço, e também as 
experiências desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma sis￾tematização dessas noções. Nessa fase, as habilidades matemáticas 
que os alunos devem desenvolver não podem ficar restritas à apren￾dizagem dos algoritmos das chamadas “quatro operações”, apesar 
de sua importância. No que diz respeito ao cálculo, é necessário 
acrescentar, à realização dos algoritmos das operações, a habilidade 
de efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, usar calculadora 
e, ainda, para decidir quando é apropriado usar um ou outro procedi￾mento de cálculo. 
Portanto, a BNCC orienta-se pelo pressuposto de que a aprendizagem 
em Matemática está intrinsecamente relacionada à compreensão, 
ou seja, à apreensão de significados dos objetos matemáticos, sem 
deixar de lado suas aplicações. Os significados desses objetos resul￾tam das conexões que os alunos estabelecem entre eles e os demais 
componentes, entre eles e seu cotidiano e entre os diferentes temas 
matemáticos. Desse modo, recursos didáticos como malhas quadricu￾ladas, ábacos, jogos, livros, vídeos, calculadoras, planilhas eletrônicas 
e softwares de geometria dinâmica têm um papel essencial para a 
compreensão e utilização das noções matemáticas. Entretanto, esses 
materiais precisam estar integrados a situações que levem à reflexão 
e à sistematização, para que se inicie um processo de formalização.
Em todas as unidades temáticas, a delimitação dos objetos de conhe￾cimento e das habilidades considera que as noções matemáticas são 
retomadas, ampliadas e aprofundadas ano a ano. No entanto, é fun￾damental considerar que a leitura dessas habilidades não seja feita 
de maneira fragmentada. A compreensão do papel que determinada 
habilidade representa no conjunto das aprendizagens demanda a 
compreensão de como ela se conecta com habilidades dos anos ante￾riores, o que leva à identificação das aprendizagens já consolidadas, 
e em que medida o trabalho para o desenvolvimento da habilidade 
em questão serve de base para as aprendizagens posteriores. Nesse 
sentido, é fundamental considerar, por exemplo, que a contagem até 
100, proposta no 1º ano, não deve ser interpretada como restrição a 
ampliações possíveis em cada escola e em cada turma. Afinal, não 
se pode frear a curiosidade e o entusiasmo pela aprendizagem, tão 
comum nessa etapa da escolaridade, e muito menos os conhecimen￾tos prévios dos alunos.
277
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
Na Matemática escolar, o processo de aprender uma noção em um 
contexto, abstrair e depois aplicá-la em outro contexto envolve capa￾cidades essenciais, como formular, empregar, interpretar e avaliar 
– criar, enfim –, e não somente a resolução de enunciados típicos 
que são, muitas vezes, meros exercícios e apenas simulam alguma 
aprendizagem. Assim, algumas das habilidades formuladas começam 
por: “resolver e elaborar problemas envolvendo...”. Nessa enunciação 
está implícito que se pretende não apenas a resolução do problema, 
mas também que os alunos reflitam e questionem o que ocorreria se 
algum dado do problema fosse alterado ou se alguma condição fosse 
acrescida ou retirada. Nessa perspectiva, pretende-se que os alunos 
também formulem problemas em outros contextos. 
278
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Contagem de rotina
Contagem ascendente e descendente 
Reconhecimento de números no contexto diário: 
indicação de quantidades, indicação de ordem 
ou indicação de código para a organização de 
informações
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
Quantificação de elementos de uma coleção: 
estimativas, contagem um a um, pareamento ou 
outros agrupamentos e comparação
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o 
pareamento e outros agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 
elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem 
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Leitura, escrita e comparação de números 
naturais (até 100)
Reta numérica
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar 
o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e 
sem suporte da reta numérica.
Construção de fatos básicos da adição (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para 
resolver problemas.
Composição e decomposição de números 
naturais
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, 
com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do 
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.
Problemas envolvendo diferentes significados 
da adição e da subtração (juntar, acrescentar, 
separar, retirar)
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de 
até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte 
de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
Álgebra Padrões figurais e numéricos: investigação de 
regularidades ou padrões em sequências 
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio 
de atributos, tais como cor, forma e medida. 
Sequências recursivas: observação de regras 
usadas utilizadas em seriações numéricas (mais 
1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo)
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), 
os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço, 
utilizando diversos pontos de referência e 
vocabulário apropriado
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua 
própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. 
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado 
ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à 
posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.
Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e 
relações com objetos familiares do mundo físico
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos 
retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
Figuras geométricas planas: reconhecimento 
do formato das faces de figuras geométricas 
espaciais
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) 
em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos 
geométricos.
279
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Contagem de rotina
Contagem ascendente e descendente 
Reconhecimento de números no contexto diário: 
indicação de quantidades, indicação de ordem 
ou indicação de código para a organização de 
informações
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
Quantificação de elementos de uma coleção: 
estimativas, contagem um a um, pareamento ou 
outros agrupamentos e comparação
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o 
pareamento e outros agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 
elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem 
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Leitura, escrita e comparação de números 
naturais (até 100)
Reta numérica
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar 
o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e 
sem suporte da reta numérica.
Construção de fatos básicos da adição (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para 
resolver problemas.
Composição e decomposição de números 
naturais
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, 
com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do 
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.
Problemas envolvendo diferentes significados 
da adição e da subtração (juntar, acrescentar, 
separar, retirar)
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de 
até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte 
de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
Álgebra Padrões figurais e numéricos: investigação de 
regularidades ou padrões em sequências 
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio 
de atributos, tais como cor, forma e medida. 
Sequências recursivas: observação de regras 
usadas utilizadas em seriações numéricas (mais 
1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo)
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), 
os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço, 
utilizando diversos pontos de referência e 
vocabulário apropriado
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua 
própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. 
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado 
ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à 
posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.
Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e 
relações com objetos familiares do mundo físico
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos 
retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
Figuras geométricas planas: reconhecimento 
do formato das faces de figuras geométricas 
espaciais
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) 
em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos 
geométricos.
280
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade: 
comparações e unidades de medida não 
convencionais
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais 
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, 
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Medidas de tempo: unidades de medida de 
tempo, suas relações e o uso do calendário
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos 
a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, 
utilizando calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia 
da semana de uma data, consultando calendários.
Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de 
cédulas e moedas
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário 
brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
Probabilidade e estatística Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, 
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas 
simples
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
Coleta e organização de informações
Registros pessoais para comunicação de 
informações coletadas
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e 
universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.
MATEMÁTICA – 1º ANO (Continuação)
281
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade: 
comparações e unidades de medida não 
convencionais
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais 
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, 
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Medidas de tempo: unidades de medida de 
tempo, suas relações e o uso do calendário
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos 
a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, 
utilizando calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia 
da semana de uma data, consultando calendários.
Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de 
cédulas e moedas
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário 
brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
Probabilidade e estatística Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, 
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas 
simples
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
Coleta e organização de informações
Registros pessoais para comunicação de 
informações coletadas
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e 
universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.
282
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Leitura, escrita, comparação e ordenação de 
números de até três ordens pela compreensão 
de características do sistema de numeração 
decimal (valor posicional e papel do zero)
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela 
compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função 
do zero).
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de 
objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por 
correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou 
“tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
Composição e decomposição de números 
naturais (até 1000)
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de 
material manipulável, por meio de diferentes adições.
Construção de fatos fundamentais da adição e 
da subtração
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou 
escrito.
Problemas envolvendo diferentes significados 
da adição e da subtração (juntar, acrescentar, 
separar, retirar)
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números 
de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando 
estratégias pessoais.
Problemas envolvendo adição de parcelas iguais 
(multiplicação)
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de 
adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou 
não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo significados de dobro, 
metade, triplo e terça parte
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, 
com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.
Álgebra Construção de sequências repetitivas e de 
sequências recursivas
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a 
partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
Identificação de regularidade de sequências 
e determinação de elementos ausentes na 
sequência
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de sequências 
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências 
recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
Geometria Localização e movimentação de pessoas e 
objetos no espaço, segundo pontos de referência, 
e indicação de mudanças de direção e sentido
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os 
deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de 
referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
Esboço de roteiros e de plantas simples (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando 
entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): 
reconhecimento e características
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.
Figuras geométricas planas (círculo, quadrado, 
retângulo e triângulo): reconhecimento e 
características
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo 
e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes 
disposições ou em sólidos geométricos.
283
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Leitura, escrita, comparação e ordenação de 
números de até três ordens pela compreensão 
de características do sistema de numeração 
decimal (valor posicional e papel do zero)
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela 
compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função 
do zero).
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de 
objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por 
correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou 
“tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
Composição e decomposição de números 
naturais (até 1000)
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de 
material manipulável, por meio de diferentes adições.
Construção de fatos fundamentais da adição e 
da subtração
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou 
escrito.
Problemas envolvendo diferentes significados 
da adição e da subtração (juntar, acrescentar, 
separar, retirar)
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números 
de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando 
estratégias pessoais.
Problemas envolvendo adição de parcelas iguais 
(multiplicação)
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de 
adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou 
não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo significados de dobro, 
metade, triplo e terça parte
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, 
com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.
Álgebra Construção de sequências repetitivas e de 
sequências recursivas
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a 
partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
Identificação de regularidade de sequências 
e determinação de elementos ausentes na 
sequência
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de sequências 
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências 
recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
Geometria Localização e movimentação de pessoas e 
objetos no espaço, segundo pontos de referência, 
e indicação de mudanças de direção e sentido
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os 
deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de 
referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
Esboço de roteiros e de plantas simples (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando 
entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): 
reconhecimento e características
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.
Figuras geométricas planas (círculo, quadrado, 
retângulo e triângulo): reconhecimento e 
características
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo 
e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes 
disposições ou em sólidos geométricos.
284
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 2º ANO (Continuação)
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Grandezas e medidas Medida de comprimento: unidades não 
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro 
e milímetro)
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) 
e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, 
centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.
Medida de capacidade e de massa: unidades de 
medida não convencionais e convencionais (litro, 
mililitro, cm3
, grama e quilograma)
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e 
unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).
Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do 
calendário, leitura de horas em relógios digitais e 
ordenação de datas 
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana 
e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda.
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar 
o horário do início e do fim do intervalo. 
Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de 
cédulas e moedas e equivalência de valores
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema 
monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
Probabilidade e estatística Análise da ideia de aleatório em situações do 
cotidiano
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, 
“muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e representação de dados 
em tabelas simples e de dupla entrada e em 
gráficos de colunas
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla 
entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da 
realidade próxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis 
categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de 
colunas simples.
285
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Grandezas e medidas Medida de comprimento: unidades não 
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro 
e milímetro)
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) 
e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, 
centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.
Medida de capacidade e de massa: unidades de 
medida não convencionais e convencionais (litro, 
mililitro, cm3
, grama e quilograma)
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e 
unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).
Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do 
calendário, leitura de horas em relógios digitais e 
ordenação de datas 
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana 
e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda.
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar 
o horário do início e do fim do intervalo. 
Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de 
cédulas e moedas e equivalência de valores
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema 
monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
Probabilidade e estatística Análise da ideia de aleatório em situações do 
cotidiano
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, 
“muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e representação de dados 
em tabelas simples e de dupla entrada e em 
gráficos de colunas
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla 
entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da 
realidade próxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis 
categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de 
colunas simples.
286
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 3º ANO 
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Leitura, escrita, comparação e ordenação de 
números naturais de quatro ordens
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, 
estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
Composição e decomposição de números 
naturais
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a 
composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Construção de fatos fundamentais da adição, 
subtração e multiplicação
Reta numérica
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo 
mental ou escrito.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para 
utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da 
subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com 
números naturais: adição e subtração
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os 
convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com 
números naturais.
Problemas envolvendo significados da adição e 
da subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, 
comparar e completar quantidades
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de 
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes 
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
Problemas envolvendo diferentes significados 
da multiplicação e da divisão: adição de parcelas 
iguais, configuração retangular, repartição em 
partes iguais e medida
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os 
significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, 
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 
10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa 
e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
Significados de metade, terça parte, quarta 
parte, quinta parte e décima parte
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 
3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
Álgebra Identificação e descrição de regularidades em 
sequências numéricas recursivas
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, 
resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, 
descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
Relação de igualdade (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições 
ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
Geometria Localização e movimentação: representação de 
objetos e pontos de referência
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis 
e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de 
direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência. 
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): 
reconhecimento, análise de características e 
planificações
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, 
cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas 
retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.
287
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA – 3º ANO 
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Leitura, escrita, comparação e ordenação de 
números naturais de quatro ordens
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, 
estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
Composição e decomposição de números 
naturais
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a 
composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Construção de fatos fundamentais da adição, 
subtração e multiplicação
Reta numérica
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo 
mental ou escrito.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para 
utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da 
subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com 
números naturais: adição e subtração
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os 
convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com 
números naturais.
Problemas envolvendo significados da adição e 
da subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, 
comparar e completar quantidades
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de 
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes 
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
Problemas envolvendo diferentes significados 
da multiplicação e da divisão: adição de parcelas 
iguais, configuração retangular, repartição em 
partes iguais e medida
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os 
significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, 
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 
10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa 
e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
Significados de metade, terça parte, quarta 
parte, quinta parte e décima parte
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 
3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
Álgebra Identificação e descrição de regularidades em 
sequências numéricas recursivas
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, 
resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, 
descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
Relação de igualdade (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições 
ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
Geometria Localização e movimentação: representação de 
objetos e pontos de referência
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis 
e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de 
direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência. 
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): 
reconhecimento, análise de características e 
planificações
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, 
cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas 
retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.
288
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 3º ANO (Continuação)
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Figuras geométricas planas (triângulo, 
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo): 
reconhecimento e análise de características
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio 
e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e 
vértices.
Congruência de figuras geométricas planas (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas 
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida 
utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de 
comprimento, tempo e capacidade. 
Medidas de comprimento (unidades não 
convencionais e convencionais): registro, 
instrumentos de medida, estimativas e 
comparações
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida 
não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos 
instrumentos de medida.
Medidas de capacidade e de massa (unidades 
não convencionais e convencionais): registro, 
estimativas e comparações
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não 
padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), 
reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
Comparação de áreas por superposição (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras 
planas ou de desenhos.
Medidas de tempo: leitura de horas em relógios 
digitais e analógicos, duração de eventos e 
reconhecimento de relações entre unidades de 
medida de tempo
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e 
digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua 
duração.
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação 
entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
Sistema monetário brasileiro: estabelecimento 
de equivalências de um mesmo valor na 
utilização de diferentes cédulas e moedas 
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de 
valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
Probabilidade e estatística Análise da ideia de acaso em situações do 
cotidiano: espaço amostral
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, 
estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
Leitura, interpretação e representação de dados 
em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla 
entrada, gráficos de barras ou de colunas. 
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, 
gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando 
termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para 
compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.
Coleta, classificação e representação de dados 
referentes a variáveis categóricas, por meio de 
tabelas e gráficos
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 
elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada 
e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
289
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Figuras geométricas planas (triângulo, 
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo): 
reconhecimento e análise de características
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio 
e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e 
vértices.
Congruência de figuras geométricas planas (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas 
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida 
utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de 
comprimento, tempo e capacidade. 
Medidas de comprimento (unidades não 
convencionais e convencionais): registro, 
instrumentos de medida, estimativas e 
comparações
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida 
não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos 
instrumentos de medida.
Medidas de capacidade e de massa (unidades 
não convencionais e convencionais): registro, 
estimativas e comparações
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não 
padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), 
reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
Comparação de áreas por superposição (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras 
planas ou de desenhos.
Medidas de tempo: leitura de horas em relógios 
digitais e analógicos, duração de eventos e 
reconhecimento de relações entre unidades de 
medida de tempo
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e 
digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua 
duração.
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação 
entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
Sistema monetário brasileiro: estabelecimento 
de equivalências de um mesmo valor na 
utilização de diferentes cédulas e moedas 
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de 
valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
Probabilidade e estatística Análise da ideia de acaso em situações do 
cotidiano: espaço amostral
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, 
estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
Leitura, interpretação e representação de dados 
em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla 
entrada, gráficos de barras ou de colunas. 
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, 
gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando 
termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para 
compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.
Coleta, classificação e representação de dados 
referentes a variáveis categóricas, por meio de 
tabelas e gráficos
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 
elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada 
e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
290
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Sistema de numeração decimal: leitura, escrita, 
comparação e ordenação de números naturais de 
até cinco ordens
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.
Composição e decomposição de um número 
natural de até cinco ordens, por meio de adições e 
multiplicações por potências de 10
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito 
por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de 
numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
Propriedades das operações para o 
desenvolvimento de diferentes estratégias de 
cálculo com números naturais 
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, 
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas 
do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, 
para ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. 
Problemas envolvendo diferentes significados 
da multiplicação e da divisão: adição de parcelas 
iguais, configuração retangular, proporcionalidade, 
repartição equitativa e medida
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação 
(adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias 
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, 
envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Problemas de contagem (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples 
de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada 
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de 
registro pessoais.
Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como 
unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
Números racionais: representação decimal para 
escrever valores do sistema monetário brasileiro
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas 
para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a 
representação do sistema monetário brasileiro.
Álgebra Sequência numérica recursiva formada por múltiplos 
de um número natural 
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um 
número natural.
Sequência numérica recursiva formada por números 
que deixam o mesmo resto ao ser divididos por um 
mesmo número natural diferente de zero
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os 
quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais, identificando regularidades.
Relações entre adição e subtração e entre 
multiplicação e divisão
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as 
relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para 
aplicá-las na resolução de problemas.
Propriedades da igualdade (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente 
entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses 
termos. 
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as 
operações fundamentais com números naturais.
291
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Sistema de numeração decimal: leitura, escrita, 
comparação e ordenação de números naturais de 
até cinco ordens
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.
Composição e decomposição de um número 
natural de até cinco ordens, por meio de adições e 
multiplicações por potências de 10
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito 
por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de 
numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
Propriedades das operações para o 
desenvolvimento de diferentes estratégias de 
cálculo com números naturais 
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, 
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas 
do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, 
para ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. 
Problemas envolvendo diferentes significados 
da multiplicação e da divisão: adição de parcelas 
iguais, configuração retangular, proporcionalidade, 
repartição equitativa e medida
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação 
(adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias 
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, 
envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Problemas de contagem (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples 
de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada 
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de 
registro pessoais.
Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como 
unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
Números racionais: representação decimal para 
escrever valores do sistema monetário brasileiro
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas 
para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a 
representação do sistema monetário brasileiro.
Álgebra Sequência numérica recursiva formada por múltiplos 
de um número natural 
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um 
número natural.
Sequência numérica recursiva formada por números 
que deixam o mesmo resto ao ser divididos por um 
mesmo número natural diferente de zero
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os 
quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais, identificando regularidades.
Relações entre adição e subtração e entre 
multiplicação e divisão
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as 
relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para 
aplicá-las na resolução de problemas.
Propriedades da igualdade (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente 
entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses 
termos. 
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as 
operações fundamentais com números naturais.
292
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 4º ANO (Continuação)
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Localização e movimentação: pontos de referência, 
direção e sentido
Paralelismo e perpendicularismo 
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de 
malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando 
termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e 
perpendiculares.
Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): 
reconhecimento, representações, planificações e 
características
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus 
atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras, 
esquadros e softwares
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, 
esquadros ou softwares de geometria.
Simetria de reflexão (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas 
planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de 
softwares de geometria.
Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade: 
estimativas, utilização de instrumentos de medida e 
de unidades de medida convencionais mais usuais
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando 
unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
Áreas de figuras construídas em malhas 
quadriculadas
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, 
pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras 
com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.
Medidas de tempo: leitura de horas em relógios 
digitais e analógicos, duração de eventos e relações 
entre unidades de medida de tempo
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em 
situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização 
de uma tarefa e sua duração.
Medidas de temperatura em grau Celsius: 
construção de gráficos para indicar a variação da 
temperatura (mínima e máxima) medida em um 
dado dia ou em uma semana 
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida 
a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no 
exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e 
elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas 
eletrônicas.
Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas 
de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e 
responsável.
Probabilidade e estatística Análise de chances de eventos aleatórios (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de 
ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações. 
Leitura, interpretação e representação de dados 
em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas 
simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e 
gráficos pictóricos
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de 
colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir 
texto com a síntese de sua análise.
Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis 
numéricas
Coleta, classificação e representação de dados de 
pesquisa realizada
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados 
coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de 
tecnologias digitais.
293
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Localização e movimentação: pontos de referência, 
direção e sentido
Paralelismo e perpendicularismo 
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de 
malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando 
termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e 
perpendiculares.
Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): 
reconhecimento, representações, planificações e 
características
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus 
atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras, 
esquadros e softwares
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, 
esquadros ou softwares de geometria.
Simetria de reflexão (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas 
planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de 
softwares de geometria.
Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade: 
estimativas, utilização de instrumentos de medida e 
de unidades de medida convencionais mais usuais
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando 
unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
Áreas de figuras construídas em malhas 
quadriculadas
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, 
pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras 
com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.
Medidas de tempo: leitura de horas em relógios 
digitais e analógicos, duração de eventos e relações 
entre unidades de medida de tempo
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em 
situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização 
de uma tarefa e sua duração.
Medidas de temperatura em grau Celsius: 
construção de gráficos para indicar a variação da 
temperatura (mínima e máxima) medida em um 
dado dia ou em uma semana 
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida 
a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no 
exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e 
elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas 
eletrônicas.
Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas 
de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e 
responsável.
Probabilidade e estatística Análise de chances de eventos aleatórios (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de 
ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações. 
Leitura, interpretação e representação de dados 
em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas 
simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e 
gráficos pictóricos
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de 
colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir 
texto com a síntese de sua análise.
Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis 
numéricas
Coleta, classificação e representação de dados de 
pesquisa realizada
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados 
coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de 
tecnologias digitais.
294
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Sistema de numeração decimal: leitura, escrita 
e ordenação de números naturais (de até seis 
ordens)
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com 
compreensão das principais características do sistema de numeração decimal. 
Números racionais expressos na forma decimal e 
sua representação na reta numérica
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão 
das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a 
composição e decomposição e a reta numérica.
Representação fracionária dos números 
racionais: reconhecimento, significados, leitura e 
representação na reta numérica
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), 
associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta 
numérica como recurso.
Comparação e ordenação de números racionais 
na representação decimal e na fracionária 
utilizando a noção de equivalência
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e 
decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
Cálculo de porcentagens e representação 
fracionária 
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à 
décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, 
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação 
financeira, entre outros.
Problemas: adição e subtração de números 
naturais e números racionais cuja representação 
decimal é finita
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e 
com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Problemas: multiplicação e divisão de números 
racionais cuja representação decimal é finita por 
números naturais
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e 
com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor 
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, 
cálculo mental e algoritmos.
Problemas de contagem do tipo: “Se cada 
objeto de uma coleção A for combinado com 
todos os elementos de uma coleção B, quantos 
agrupamentos desse tipo podem ser formados?”
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio 
multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar 
cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de 
diagramas de árvore ou por tabelas.
Álgebra Propriedades da igualdade e noção de 
equivalência 
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente 
entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses 
membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma 
igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido.
Grandezas diretamente proporcionais 
Problemas envolvendo a partição de um todo 
em duas partes proporcionais
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre 
duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as 
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes 
desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro 
da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
295
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA – 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Sistema de numeração decimal: leitura, escrita 
e ordenação de números naturais (de até seis 
ordens)
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com 
compreensão das principais características do sistema de numeração decimal. 
Números racionais expressos na forma decimal e 
sua representação na reta numérica
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão 
das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a 
composição e decomposição e a reta numérica.
Representação fracionária dos números 
racionais: reconhecimento, significados, leitura e 
representação na reta numérica
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), 
associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta 
numérica como recurso.
Comparação e ordenação de números racionais 
na representação decimal e na fracionária 
utilizando a noção de equivalência
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e 
decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
Cálculo de porcentagens e representação 
fracionária 
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à 
décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, 
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação 
financeira, entre outros.
Problemas: adição e subtração de números 
naturais e números racionais cuja representação 
decimal é finita
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e 
com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Problemas: multiplicação e divisão de números 
racionais cuja representação decimal é finita por 
números naturais
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e 
com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor 
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, 
cálculo mental e algoritmos.
Problemas de contagem do tipo: “Se cada 
objeto de uma coleção A for combinado com 
todos os elementos de uma coleção B, quantos 
agrupamentos desse tipo podem ser formados?”
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio 
multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar 
cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de 
diagramas de árvore ou por tabelas.
Álgebra Propriedades da igualdade e noção de 
equivalência 
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente 
entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses 
membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma 
igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido.
Grandezas diretamente proporcionais 
Problemas envolvendo a partição de um todo 
em duas partes proporcionais
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre 
duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as 
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes 
desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro 
da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
296
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º 
quadrante) e representação de deslocamentos 
no plano cartesiano 
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos 
no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de 
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no 
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de 
direção e de sentido e giros.
Figuras geométricas espaciais: reconhecimento, 
representações, planificações e características
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e 
cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
Figuras geométricas planas: características, 
representações e ângulos
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e 
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. 
Ampliação e redução de figuras poligonais 
em malhas quadriculadas: reconhecimento da 
congruência dos ângulos e da proporcionalidade 
dos lados correspondentes
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados 
correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas 
quadriculadas e usando tecnologias digitais.
Grandezas e medidas Medidas de comprimento, área, massa, tempo, 
temperatura e capacidade: utilização de 
unidades convencionais e relações entre as 
unidades de medida mais usuais
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, 
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades 
mais usuais em contextos socioculturais. 
Áreas e perímetros de figuras poligonais: 
algumas relações
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem 
ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros 
diferentes.
Noção de volume (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir 
volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
Probabilidade e estatística Espaço amostral: análise de chances de eventos 
aleatórios
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, 
estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Cálculo de probabilidade de eventos 
equiprováveis
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, 
quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
Leitura, coleta, classificação interpretação e 
representação de dados em tabelas de dupla 
entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos 
pictóricos e gráfico de linhas
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas 
ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e 
trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. 
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados 
coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de 
tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos 
resultados.
MATEMÁTICA – 5º ANO (Continuação)
297
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º 
quadrante) e representação de deslocamentos 
no plano cartesiano 
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos 
no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de 
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no 
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de 
direção e de sentido e giros.
Figuras geométricas espaciais: reconhecimento, 
representações, planificações e características
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e 
cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
Figuras geométricas planas: características, 
representações e ângulos
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e 
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. 
Ampliação e redução de figuras poligonais 
em malhas quadriculadas: reconhecimento da 
congruência dos ângulos e da proporcionalidade 
dos lados correspondentes
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados 
correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas 
quadriculadas e usando tecnologias digitais.
Grandezas e medidas Medidas de comprimento, área, massa, tempo, 
temperatura e capacidade: utilização de 
unidades convencionais e relações entre as 
unidades de medida mais usuais
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, 
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades 
mais usuais em contextos socioculturais. 
Áreas e perímetros de figuras poligonais: 
algumas relações
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem 
ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros 
diferentes.
Noção de volume (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir 
volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
Probabilidade e estatística Espaço amostral: análise de chances de eventos 
aleatórios
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, 
estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Cálculo de probabilidade de eventos 
equiprováveis
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, 
quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
Leitura, coleta, classificação interpretação e 
representação de dados em tabelas de dupla 
entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos 
pictóricos e gráfico de linhas
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas 
ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e 
trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. 
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados 
coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de 
tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos 
resultados.
298
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
4.2.1.2. 
MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E 
HABILIDADES
Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino 
Fundamental – Anos Finais, é imprescindível levar em conta as 
experiências e os conhecimentos matemáticos já vivenciados pelos 
alunos, criando situações nas quais possam fazer observações sis￾temáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, 
estabelecendo inter-relações entre eles e desenvolvendo ideias 
mais complexas. Essas situações precisam articular múltiplos 
aspectos dos diferentes conteúdos, visando ao desenvolvimento 
das ideias fundamentais da matemática, como equivalência, ordem, 
proporcionalidade, variação e interdependência.
Da mesma forma que na fase anterior, a aprendizagem em Mate￾mática no Ensino Fundamental – Anos Finais também está 
intrinsecamente relacionada à apreensão de significados dos 
objetos matemáticos. Esses significados resultam das conexões 
que os alunos estabelecem entre os objetos e seu cotidiano, entre 
eles e os diferentes temas matemáticos e, por fim, entre eles e 
os demais componentes curriculares. Nessa fase, precisa ser 
destacada a importância da comunicação em linguagem matemá￾tica com o uso da linguagem simbólica, da representação e da 
argumentação.
Além dos diferentes recursos didáticos e materiais, como malhas 
quadriculadas, ábacos, jogos, calculadoras, planilhas eletrônicas 
e softwares de geometria dinâmica, é importante incluir a histó￾ria da Matemática como recurso que pode despertar interesse 
e representar um contexto significativo para aprender e ensinar 
Matemática. Entretanto, esses recursos e materiais precisam estar 
integrados a situações que propiciem a reflexão, contribuindo para 
a sistematização e a formalização dos conceitos matemáticos.
A leitura dos objetos de conhecimento e das habilidades essenciais 
de cada ano nas cinco unidades temáticas permite uma visão das 
possíveis articulações entre as habilidades indicadas para as dife￾rentes temáticas. Entretanto, recomenda-se que se faça também 
uma leitura (vertical) de cada unidade temática, do 6º ao 9º ano, 
com a finalidade de identificar como foi estabelecida a progres￾são das habilidades. Essa maneira é conveniente para comparar 
as habilidades de um dado tema a ser efetivadas em um dado ano 
escolar com as aprendizagens propostas em anos anteriores e 
299
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
também para reconhecer em que medida elas se articulam com as 
indicadas para os anos posteriores, tendo em vista que as noções 
matemáticas são retomadas ano a ano, com ampliação e aprofun￾damento crescentes. 
Cumpre também considerar que, para a aprendizagem de certo con￾ceito ou procedimento, é fundamental haver um contexto significativo 
para os alunos, não necessariamente do cotidiano, mas também de 
outras áreas do conhecimento e da própria história da Matemática. 
No entanto, é necessário que eles desenvolvam a capacidade de abs￾trair o contexto, apreendendo relações e significados, para aplicá-los 
em outros contextos. Para favorecer essa abstração, é importante que 
os alunos reelaborem os problemas propostos após os terem resol￾vido. Por esse motivo, nas diversas habilidades relativas à resolução 
de problemas, consta também a elaboração de problemas. Assim, 
pretende-se que os alunos formulem novos problemas, baseando-se 
na reflexão e no questionamento sobre o que ocorreria se alguma 
condição fosse modificada ou se algum dado fosse acrescentado ou 
retirado do problema proposto. 
Além disso, nessa fase final do Ensino Fundamental, é importante 
iniciar os alunos, gradativamente, na compreensão, análise e avalia￾ção da argumentação matemática. Isso envolve a leitura de textos 
matemáticos e o desenvolvimento do senso crítico em relação à 
argumentação neles utilizada.
300
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Sistema de numeração decimal: características, 
leitura, escrita e comparação de números 
naturais e de números racionais representados 
na forma decimal 
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números racionais cuja 
representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica. 
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo 
ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas 
principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição 
e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração, multiplicação, 
divisão e potenciação) com números naturais
Divisão euclidiana
(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos 
ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão 
dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
Fluxograma para determinar a paridade de um 
número natural 
Múltiplos e divisores de um número natural
Números primos e compostos
(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por fluxograma que 
indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um número natural qualquer é 
par). 
(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre 
números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por 
meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
Frações: significados (parte/todo, quociente), 
equivalência, comparação, adição e subtração; 
cálculo da fração de um número natural; adição 
e subtração de frações
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de 
inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas 
fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma 
representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma 
quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.
(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números 
racionais positivos na representação fracionária.
Operações (adição, subtração, multiplicação, 
divisão e potenciação) com números racionais
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação 
decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de 
estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de 
respostas, com e sem uso de calculadora.
Aproximação de números para múltiplos de 
potências de 10
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência 
de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentagens por meio de estratégias 
diversas, sem fazer uso da “regra de três”
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia 
de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo 
mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
301
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Sistema de numeração decimal: características, 
leitura, escrita e comparação de números 
naturais e de números racionais representados 
na forma decimal 
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números racionais cuja 
representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica. 
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo 
ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas 
principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição 
e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração, multiplicação, 
divisão e potenciação) com números naturais
Divisão euclidiana
(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos 
ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão 
dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
Fluxograma para determinar a paridade de um 
número natural 
Múltiplos e divisores de um número natural
Números primos e compostos
(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por fluxograma que 
indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um número natural qualquer é 
par). 
(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre 
números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por 
meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
Frações: significados (parte/todo, quociente), 
equivalência, comparação, adição e subtração; 
cálculo da fração de um número natural; adição 
e subtração de frações
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de 
inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas 
fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma 
representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma 
quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.
(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números 
racionais positivos na representação fracionária.
Operações (adição, subtração, multiplicação, 
divisão e potenciação) com números racionais
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação 
decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de 
estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de 
respostas, com e sem uso de calculadora.
Aproximação de números para múltiplos de 
potências de 10
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência 
de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentagens por meio de estratégias 
diversas, sem fazer uso da “regra de três”
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia 
de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo 
mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
302
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 6º ANO (Continuação)
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Álgebra Propriedades da igualdade (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, 
subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa 
noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas.
Problemas que tratam da partição de um todo 
em duas partes desiguais, envolvendo razões 
entre as partes e entre uma das partes e o todo
(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em 
duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre 
as partes e entre uma das partes e o todo.
Geometria Plano cartesiano: associação dos vértices de um 
polígono a pares ordenados
(EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º 
quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
Prismas e pirâmides: planificações e relações 
entre seus elementos (vértices, faces e arestas)
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas 
de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e 
desenvolver a percepção espacial.
Polígonos: classificações quanto ao número de 
vértices, às medidas de lados e ângulos e ao 
paralelismo e perpendicularismo dos lados
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e 
ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano 
como em faces de poliedros.
(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas dos 
lados e dos ângulos.
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a 
ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.
Construção de figuras semelhantes: ampliação e 
redução de figuras planas em malhas quadriculadas 
(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, 
com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.
Construção de retas paralelas e perpendiculares, 
fazendo uso de réguas, esquadros e softwares
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para representações 
de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na construção 
de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de 
referência e distâncias fornecidas etc.).
Grandezas e medidas Problemas sobre medidas envolvendo grandezas 
como comprimento, massa, tempo, temperatura, 
área, capacidade e volume
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, 
tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados 
por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos 
oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e 
em situações reais, como ângulo de visão. 
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou 
tecnologias digitais.
Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.
Perímetro de um quadrado como grandeza 
proporcional à medida do lado
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um 
quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para 
compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a área.
303
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Álgebra Propriedades da igualdade (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, 
subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa 
noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas.
Problemas que tratam da partição de um todo 
em duas partes desiguais, envolvendo razões 
entre as partes e entre uma das partes e o todo
(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em 
duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre 
as partes e entre uma das partes e o todo.
Geometria Plano cartesiano: associação dos vértices de um 
polígono a pares ordenados
(EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º 
quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
Prismas e pirâmides: planificações e relações 
entre seus elementos (vértices, faces e arestas)
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas 
de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e 
desenvolver a percepção espacial.
Polígonos: classificações quanto ao número de 
vértices, às medidas de lados e ângulos e ao 
paralelismo e perpendicularismo dos lados
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e 
ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano 
como em faces de poliedros.
(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas dos 
lados e dos ângulos.
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a 
ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.
Construção de figuras semelhantes: ampliação e 
redução de figuras planas em malhas quadriculadas 
(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, 
com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.
Construção de retas paralelas e perpendiculares, 
fazendo uso de réguas, esquadros e softwares
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para representações 
de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na construção 
de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de 
referência e distâncias fornecidas etc.).
Grandezas e medidas Problemas sobre medidas envolvendo grandezas 
como comprimento, massa, tempo, temperatura, 
área, capacidade e volume
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, 
tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados 
por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos 
oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e 
em situações reais, como ângulo de visão. 
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou 
tecnologias digitais.
Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.
Perímetro de um quadrado como grandeza 
proporcional à medida do lado
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um 
quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para 
compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a área.
304
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade como a razão entre 
o número de resultados favoráveis e o total de 
resultados possíveis em um espaço amostral 
equiprovável
Cálculo de probabilidade por meio de muitas 
repetições de um experimento (frequências de 
ocorrências e probabilidade frequentista)
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por número 
racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse número com a probabilidade 
obtida por meio de experimentos sucessivos.
Leitura e interpretação de tabelas e gráficos 
(de colunas ou barras simples ou múltiplas) 
referentes a variáveis categóricas e variáveis 
numéricas
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, 
legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico.
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos 
ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela 
mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de 
sintetizar conclusões.
Coleta de dados, organização e registro
Construção de diferentes tipos de gráficos para 
representá-los e interpretação das informações
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos 
alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das 
informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.
Diferentes tipos de representação de 
informações: gráficos e fluxogramas
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as relações entre 
os objetos representados (por exemplo, posição de cidades considerando as estradas que as 
unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.).
MATEMÁTICA – 6º ANO (Continuação)
305
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade como a razão entre 
o número de resultados favoráveis e o total de 
resultados possíveis em um espaço amostral 
equiprovável
Cálculo de probabilidade por meio de muitas 
repetições de um experimento (frequências de 
ocorrências e probabilidade frequentista)
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por número 
racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse número com a probabilidade 
obtida por meio de experimentos sucessivos.
Leitura e interpretação de tabelas e gráficos 
(de colunas ou barras simples ou múltiplas) 
referentes a variáveis categóricas e variáveis 
numéricas
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, 
legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico.
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos 
ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela 
mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de 
sintetizar conclusões.
Coleta de dados, organização e registro
Construção de diferentes tipos de gráficos para 
representá-los e interpretação das informações
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos 
alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das 
informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.
Diferentes tipos de representação de 
informações: gráficos e fluxogramas
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as relações entre 
os objetos representados (por exemplo, posição de cidades considerando as estradas que as 
unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.).
306
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Múltiplos e divisores de um número natural (EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de 
divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por 
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
Cálculo de porcentagens e de acréscimos e 
decréscimos simples
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam 
com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e 
calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Números inteiros: usos, história, ordenação, 
associação com pontos da reta numérica e 
operações
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o 
histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição 
e subtração.
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros. 
Fração e seus significados: como parte de 
inteiros, resultado da divisão, razão e operador
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma 
estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um 
grupo de problemas. 
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros, resultado 
da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração, como a 
fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma 
ou três partes de outra grandeza.
Números racionais na representação fracionária 
e na decimal: usos, ordenação e associação com 
pontos da reta numérica e operações
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a 
pontos da reta numérica. 
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais, a relação 
entre elas e suas propriedades operatórias. 
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais. 
Álgebra Linguagem algébrica: variável e incógnita (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar 
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita. 
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo que o 
conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas também nas artes e na 
literatura.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em 
sequências numéricas.
Equivalência de expressões algébricas: identificação 
da regularidade de uma sequência numérica 
(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade 
de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
Problemas envolvendo grandezas diretamente 
proporcionais e grandezas inversamente 
proporcionais
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade 
direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para 
expressar a relação entre elas. 
Equações polinomiais do 1º grau (EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações 
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
307
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Múltiplos e divisores de um número natural (EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de 
divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por 
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
Cálculo de porcentagens e de acréscimos e 
decréscimos simples
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam 
com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e 
calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Números inteiros: usos, história, ordenação, 
associação com pontos da reta numérica e 
operações
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o 
histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição 
e subtração.
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros. 
Fração e seus significados: como parte de 
inteiros, resultado da divisão, razão e operador
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma 
estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um 
grupo de problemas. 
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros, resultado 
da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração, como a 
fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma 
ou três partes de outra grandeza.
Números racionais na representação fracionária 
e na decimal: usos, ordenação e associação com 
pontos da reta numérica e operações
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a 
pontos da reta numérica. 
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais, a relação 
entre elas e suas propriedades operatórias. 
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais. 
Álgebra Linguagem algébrica: variável e incógnita (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar 
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita. 
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo que o 
conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas também nas artes e na 
literatura.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em 
sequências numéricas.
Equivalência de expressões algébricas: identificação 
da regularidade de uma sequência numérica 
(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade 
de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
Problemas envolvendo grandezas diretamente 
proporcionais e grandezas inversamente 
proporcionais
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade 
direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para 
expressar a relação entre elas. 
Equações polinomiais do 1º grau (EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações 
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
308
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Transformações geométricas de polígonos no 
plano cartesiano: multiplicação das coordenadas 
por um número inteiro e obtenção de simétricos 
em relação aos eixos e à origem
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, 
decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação 
aos eixos e à origem.
Simetrias de translação, rotação e reflexão (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, 
usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a 
representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
A circunferência como lugar geométrico (EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar 
geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam 
objetos equidistantes.
Relações entre os ângulos formados por retas 
paralelas intersectadas por uma transversal
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma 
transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica.
Triângulos: construção, condição de existência e 
soma das medidas dos ângulos internos
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição de 
existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos 
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na construção 
de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de 
um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados.
Polígonos regulares: quadrado e triângulo 
equilátero
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso 
de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos, 
preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a 
construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida a 
medida de seu lado.
Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em 
contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo 
que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando 
unidades de medida convencionais mais usuais
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares, 
envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).
Equivalência de área de figuras planas: cálculo 
de áreas de figuras que podem ser decompostas 
por outras, cujas áreas podem ser facilmente 
determinadas como triângulos e quadriláteros
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.
(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que 
podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência 
entre áreas. 
Medida do comprimento da circunferência (EF07MA33) Estabelecer o número como a razão entre a medida de uma circunferência e seu 
diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de natureza histórica.
MATEMÁTICA – 7º ANO (Continuação)
309
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Transformações geométricas de polígonos no 
plano cartesiano: multiplicação das coordenadas 
por um número inteiro e obtenção de simétricos 
em relação aos eixos e à origem
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, 
decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação 
aos eixos e à origem.
Simetrias de translação, rotação e reflexão (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, 
usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a 
representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
A circunferência como lugar geométrico (EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar 
geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam 
objetos equidistantes.
Relações entre os ângulos formados por retas 
paralelas intersectadas por uma transversal
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma 
transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica.
Triângulos: construção, condição de existência e 
soma das medidas dos ângulos internos
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição de 
existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos 
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na construção 
de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de 
um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados.
Polígonos regulares: quadrado e triângulo 
equilátero
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso 
de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos, 
preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a 
construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida a 
medida de seu lado.
Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em 
contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo 
que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando 
unidades de medida convencionais mais usuais
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares, 
envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).
Equivalência de área de figuras planas: cálculo 
de áreas de figuras que podem ser decompostas 
por outras, cujas áreas podem ser facilmente 
determinadas como triângulos e quadriláteros
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.
(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que 
podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência 
entre áreas. 
Medida do comprimento da circunferência (EF07MA33) Estabelecer o número como a razão entre a medida de uma circunferência e seu 
diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de natureza histórica.
310
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Probabilidade e estatística Experimentos aleatórios: espaço amostral 
e estimativa de probabilidade por meio de 
frequência de ocorrências
(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de 
probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências. 
Estatística: média e amplitude de um conjunto de 
dados
(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como 
indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a 
amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa censitária
Planejamento de pesquisa, coleta e organização 
dos dados, construção de tabelas e gráficos e 
interpretação das informações
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social, identificando a 
necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os dados para comunicá-los por 
meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas.
Gráficos de setores: interpretação, pertinência e 
construção para representar conjunto de dados
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela 
mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.
MATEMÁTICA – 7º ANO (Continuação)
311
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Probabilidade e estatística Experimentos aleatórios: espaço amostral 
e estimativa de probabilidade por meio de 
frequência de ocorrências
(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de 
probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências. 
Estatística: média e amplitude de um conjunto de 
dados
(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como 
indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a 
amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa censitária
Planejamento de pesquisa, coleta e organização 
dos dados, construção de tabelas e gráficos e 
interpretação das informações
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social, identificando a 
necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os dados para comunicá-los por 
meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas.
Gráficos de setores: interpretação, pertinência e 
construção para representar conjunto de dados
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela 
mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.
312
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 8º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento 
na representação de números em notação científica.
Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, 
para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.
O princípio multiplicativo da contagem (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação 
do princípio multiplicativo.
Porcentagens (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o 
uso de tecnologias digitais.
Dízimas periódicas: fração geratriz (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz 
para uma dízima periódica.
Álgebra Valor numérico de expressões algébricas (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de 
expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Associação de uma equação linear de 1º grau a 
uma reta no plano cartesiano
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano 
cartesiano.
Sistema de equações polinomiais de 1º grau: 
resolução algébrica e representação no plano 
cartesiano
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que 
possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e 
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. 
Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 = b (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser 
representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.
Sequências recursivas e não recursivas (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva 
e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as 
figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um 
algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes.
Variação de grandezas: diretamente 
proporcionais, inversamente proporcionais ou 
não proporcionais
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente 
proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença 
algébrica e representá-la no plano cartesiano.
(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou 
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
313
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA – 8º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento 
na representação de números em notação científica.
Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, 
para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.
O princípio multiplicativo da contagem (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação 
do princípio multiplicativo.
Porcentagens (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o 
uso de tecnologias digitais.
Dízimas periódicas: fração geratriz (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz 
para uma dízima periódica.
Álgebra Valor numérico de expressões algébricas (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de 
expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Associação de uma equação linear de 1º grau a 
uma reta no plano cartesiano
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano 
cartesiano.
Sistema de equações polinomiais de 1º grau: 
resolução algébrica e representação no plano 
cartesiano
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que 
possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e 
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. 
Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 = b (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser 
representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.
Sequências recursivas e não recursivas (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva 
e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as 
figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um 
algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes.
Variação de grandezas: diretamente 
proporcionais, inversamente proporcionais ou 
não proporcionais
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente 
proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença 
algébrica e representá-la no plano cartesiano.
(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou 
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
314
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 8º ANO (Continuação)
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Congruência de triângulos e demonstrações de 
propriedades de quadriláteros
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da 
congruência de triângulos.
Construções geométricas: ângulos de 90°, 60°, 
45° e 30° e polígonos regulares
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria 
dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.
(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a 
construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e 
da utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos: 
construção e problemas
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na 
resolução de problemas.
Transformações geométricas: simetrias de 
translação, reflexão e rotação
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações 
geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de 
softwares de geometria dinâmica.
Grandezas e medidas Área de figuras planas
Área do círculo e comprimento de sua 
circunferência
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras 
geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em 
situações como determinar medida de terrenos. 
Volume de bloco retangular
Medidas de capacidade
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro 
e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente 
cujo formato é o de um bloco retangular.
Probabilidade e estatística Princípio multiplicativo da contagem
Soma das probabilidades de todos os elementos 
de um espaço amostral
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral, 
utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os 
elementos do espaço amostral é igual a 1.
Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e 
seus elementos constitutivos e adequação para 
determinado conjunto de dados
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto 
de dados de uma pesquisa. 
Organização dos dados de uma variável 
contínua em classes
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, 
de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.
Medidas de tendência central e de dispersão (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística 
(média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-los com a 
dispersão de dados, indicada pela amplitude. 
Pesquisas censitária ou amostral
Planejamento e execução de pesquisa amostral
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que 
justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção 
da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e 
estratificada). 
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem 
adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os 
conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude 
e as conclusões.
315
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Congruência de triângulos e demonstrações de 
propriedades de quadriláteros
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da 
congruência de triângulos.
Construções geométricas: ângulos de 90°, 60°, 
45° e 30° e polígonos regulares
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria 
dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.
(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a 
construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e 
da utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos: 
construção e problemas
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na 
resolução de problemas.
Transformações geométricas: simetrias de 
translação, reflexão e rotação
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações 
geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de 
softwares de geometria dinâmica.
Grandezas e medidas Área de figuras planas
Área do círculo e comprimento de sua 
circunferência
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras 
geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em 
situações como determinar medida de terrenos. 
Volume de bloco retangular
Medidas de capacidade
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro 
e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente 
cujo formato é o de um bloco retangular.
Probabilidade e estatística Princípio multiplicativo da contagem
Soma das probabilidades de todos os elementos 
de um espaço amostral
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral, 
utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os 
elementos do espaço amostral é igual a 1.
Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e 
seus elementos constitutivos e adequação para 
determinado conjunto de dados
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto 
de dados de uma pesquisa. 
Organização dos dados de uma variável 
contínua em classes
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, 
de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.
Medidas de tendência central e de dispersão (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística 
(média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-los com a 
dispersão de dados, indicada pela amplitude. 
Pesquisas censitária ou amostral
Planejamento e execução de pesquisa amostral
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que 
justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção 
da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e 
estratificada). 
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem 
adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os 
conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude 
e as conclusões.
316
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
MATEMÁTICA – 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Necessidade dos números reais para medir 
qualquer segmento de reta
Números irracionais: reconhecimento e 
localização de alguns na reta numérica
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem 
segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas 
de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado 
como unidade).
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação 
decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica. 
Potências com expoentes negativos e 
fracionários
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes 
fracionários.
Números reais: notação científica e problemas (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação 
científica, envolvendo diferentes operações.
Porcentagens: problemas que envolvem cálculo 
de percentuais sucessivos
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de 
aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente 
com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
Álgebra Funções: representações numérica, algébrica e 
gráfica
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas 
variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para 
analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.
Razão entre grandezas de espécies diferentes (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies 
diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Grandezas diretamente proporcionais e 
grandezas inversamente proporcionais
(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade 
direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes 
proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração e produtos 
notáveis
Resolução de equações polinomiais do 2º grau 
por meio de fatorações
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em 
suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser 
representados por equações polinomiais do 2º grau.
Geometria Demonstrações de relações entre os ângulos 
formados por retas paralelas intersectadas por 
uma transversal
(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas 
cortadas por uma transversal.
Relações entre arcos e ângulos na circunferência 
de um círculo
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos, 
ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de 
geometria dinâmica.
Semelhança de triângulos (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos 
sejam semelhantes.
317
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA – 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Números Necessidade dos números reais para medir 
qualquer segmento de reta
Números irracionais: reconhecimento e 
localização de alguns na reta numérica
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem 
segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas 
de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado 
como unidade).
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação 
decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica. 
Potências com expoentes negativos e 
fracionários
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes 
fracionários.
Números reais: notação científica e problemas (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação 
científica, envolvendo diferentes operações.
Porcentagens: problemas que envolvem cálculo 
de percentuais sucessivos
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de 
aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente 
com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
Álgebra Funções: representações numérica, algébrica e 
gráfica
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas 
variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para 
analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.
Razão entre grandezas de espécies diferentes (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies 
diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Grandezas diretamente proporcionais e 
grandezas inversamente proporcionais
(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade 
direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes 
proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração e produtos 
notáveis
Resolução de equações polinomiais do 2º grau 
por meio de fatorações
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em 
suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser 
representados por equações polinomiais do 2º grau.
Geometria Demonstrações de relações entre os ângulos 
formados por retas paralelas intersectadas por 
uma transversal
(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas 
cortadas por uma transversal.
Relações entre arcos e ângulos na circunferência 
de um círculo
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos, 
ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de 
geometria dinâmica.
Semelhança de triângulos (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos 
sejam semelhantes.
318
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Relações métricas no triângulo retângulo 
Teorema de Pitágoras: verificações 
experimentais e demonstração
Retas paralelas cortadas por transversais: teoremas 
de proporcionalidade e verificações experimentais
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de 
Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das 
relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.
Polígonos regulares (EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a 
construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e 
compasso, como também softwares.
Distância entre pontos no plano cartesiano (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos 
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e 
utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras 
planas construídas no plano.
Vistas ortogonais de figuras espaciais (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento 
para desenhar objetos em perspectiva.
Grandezas e medidas Unidades de medida para medir distâncias muito 
grandes e muito pequenas
Unidades de medida utilizadas na informática
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes 
ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou 
de células, capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.
Volume de prismas e cilindros (EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e 
de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas.
Probabilidade e estatística Análise de probabilidade de eventos aleatórios: 
eventos dependentes e independentes
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes 
e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
Análise de gráficos divulgados pela mídia: 
elementos que podem induzir a erros de leitura 
ou de interpretação
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que 
podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, 
legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações importantes (fontes e 
datas), entre outros. 
Leitura, interpretação e representação de dados 
de pesquisa expressos em tabelas de dupla 
entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, 
gráficos de barras e de setores e gráficos 
pictóricos
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com 
ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, 
destacando aspectos como as medidas de tendência central.
Planejamento e execução de pesquisa amostral e 
apresentação de relatório
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e 
comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central 
e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
MATEMÁTICA – 9º ANO (Continuação)
319
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Geometria Relações métricas no triângulo retângulo 
Teorema de Pitágoras: verificações 
experimentais e demonstração
Retas paralelas cortadas por transversais: teoremas 
de proporcionalidade e verificações experimentais
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de 
Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das 
relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.
Polígonos regulares (EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a 
construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e 
compasso, como também softwares.
Distância entre pontos no plano cartesiano (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos 
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e 
utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras 
planas construídas no plano.
Vistas ortogonais de figuras espaciais (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento 
para desenhar objetos em perspectiva.
Grandezas e medidas Unidades de medida para medir distâncias muito 
grandes e muito pequenas
Unidades de medida utilizadas na informática
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes 
ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou 
de células, capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.
Volume de prismas e cilindros (EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e 
de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas.
Probabilidade e estatística Análise de probabilidade de eventos aleatórios: 
eventos dependentes e independentes
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes 
e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
Análise de gráficos divulgados pela mídia: 
elementos que podem induzir a erros de leitura 
ou de interpretação
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que 
podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, 
legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações importantes (fontes e 
datas), entre outros. 
Leitura, interpretação e representação de dados 
de pesquisa expressos em tabelas de dupla 
entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, 
gráficos de barras e de setores e gráficos 
pictóricos
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com 
ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, 
destacando aspectos como as medidas de tendência central.
Planejamento e execução de pesquisa amostral e 
apresentação de relatório
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e 
comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central 
e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.

321
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
4.3. A ÁREA DE 
CIÊNCIAS DA NATUREZA 
A sociedade contemporânea está fortemente organizada com base no 
desenvolvimento científico e tecnológico. Da metalurgia, que produziu 
ferramentas e armas, passando por máquinas e motores automati￾zados, até os atuais chips semicondutores, ciência e tecnologia vêm 
se desenvolvendo de forma integrada com os modos de vida que as 
diversas sociedades humanas organizaram ao longo da história.
No entanto, o mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que 
resulta em novos ou melhores produtos e serviços também pode 
promover desequilíbrios na natureza e na sociedade. 
Para debater e tomar posição sobre alimentos, medicamentos, com￾bustíveis, transportes, comunicações, contracepção, saneamento e 
manutenção da vida na Terra, entre muitos outros temas, são impres￾cindíveis tanto conhecimentos éticos, políticos e culturais quanto 
científicos. Isso por si só já justifica, na educação formal, a presença da 
área de Ciências da Natureza, e de seu compromisso com a formação 
integral dos alunos.
Portanto, ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natu￾reza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento
científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o 
mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo 
com base nos aportes teóricos e processuais das ciências. 
Em outras palavras, apreender ciência não é a finalidade última do 
letramento, mas, sim, o desenvolvimento da capacidade de atuação 
no e sobre o mundo, importante ao exercício pleno da cidadania. 
Nessa perspectiva, a área de Ciências da Natureza, por meio de um 
olhar articulado de diversos campos do saber, precisa assegurar aos 
alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhe￾cimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a 
aproximação gradativa aos principais processos, práticas e proce￾dimentos da investigação científica. 
Espera-se, desse modo, possibilitar que esses alunos tenham um novo 
olhar sobre o mundo que os cerca, como também façam escolhas e 
intervenções conscientes e pautadas nos princípios da sustentabili￾dade e do bem comum. 
322
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Para tanto, é imprescindível que eles sejam progressivamente esti￾mulados e apoiados no planejamento e na realização cooperativa 
de atividades investigativas, bem como no compartilhamento dos 
resultados dessas investigações. Isso não significa realizar ativida￾des seguindo, necessariamente, um conjunto de etapas predefinidas, 
tampouco se restringir à mera manipulação de objetos ou realização 
de experimentos em laboratório. 
Ao contrário, pressupõe organizar as situações de aprendizagem 
partindo de questões que sejam desafiadoras e, reconhecendo a 
diversidade cultural, estimulem o interesse e a curiosidade científica 
dos alunos e possibilitem definir problemas, levantar, analisar e repre￾sentar resultados; comunicar conclusões e propor intervenções.
Dessa forma, o processo investigativo deve ser entendido como ele￾mento central na formação dos estudantes, em um sentido mais 
amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrelado a situações didáticas 
planejadas ao longo de toda a educação básica, de modo a possibili￾tar aos alunos revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua 
compreensão acerca do mundo em que vivem. Sendo assim, o ensino 
de Ciências deve promover situações nas quais os alunos possam: 
323
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
• Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas.
• Analisar demandas, delinear problemas e planejar 
investigações. 
• Propor hipóteses.
Definição de 
problemas
• Planejar e realizar atividades de campo (experimentos, 
observações, leituras, visitas, ambientes virtuais etc.).
• Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digitais, para 
coleta, análise e representação de dados (imagens, esquemas, 
tabelas, gráficos, quadros, diagramas, mapas, modelos, 
representações de sistemas, fluxogramas, mapas conceituais, 
simulações, aplicativos etc.).
• Avaliar informação (validade, coerência e adequação ao 
problema formulado).
• Elaborar explicações e/ou modelos.
• Associar explicações e/ou modelos à evolução histórica dos 
conhecimentos científicos envolvidos.
• Selecionar e construir argumentos com base em evidências, 
modelos e/ou conhecimentos científicos.
• Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente, e de 
modo significativo, o conhecimento científico.
• Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando 
diferentes ferramentas, inclusive digitais.
Levantamento, 
análise e 
representação
• Organizar e/ou extrapolar conclusões.
• Relatar informações de forma oral, escrita ou multimodal.
• Apresentar, de forma sistemática, dados e resultados de 
investigações.
• Participar de discussões de caráter científico com colegas, 
professores, familiares e comunidade em geral.
• Considerar contra-argumentos para rever processos 
investigativos e conclusões. 
Comunicação
• Implementar soluções e avaliar sua eficácia para resolver 
problemas cotidianos.
• Desenvolver ações de intervenção para melhorar a 
qualidade de vida individual, coletiva e socioambiental.
Intervenção
324
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA 
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o 
conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências 
da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da 
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões 
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva. 
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos 
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), 
como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a 
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da 
ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do 
mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. 
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações 
confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a 
consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo 
e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem 
preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e 
comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir 
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreenden￾do-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, 
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das 
Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tec￾nológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, 
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as compe￾tências gerais da Educação Básica, a área de Ciências da Natureza 
– e, por consequência, o componente curricular de Ciências –, devem 
garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.
325
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
4.3.1. CIÊNCIAS 
Ao estudar Ciências, as pessoas aprendem a respeito de si mesmas, 
da diversidade e dos processos de evolução e manutenção da vida, 
do mundo material – com os seus recursos naturais, suas transfor￾mações e fontes de energia –, do nosso planeta no Sistema Solar 
e no Universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas 
várias esferas da vida humana. Essas aprendizagens, entre outras, 
possibilitam que os alunos compreendam, expliquem e intervenham 
no mundo em que vivem.
Para orientar a elaboração dos currículos de Ciências, as aprendi￾zagens essenciais a ser asseguradas neste componente curricular 
foram organizadas em três unidades temáticas que se repetem ao 
longo de todo o Ensino Fundamental. 
A unidade temática Matéria e energia contempla o estudo de mate￾riais e suas transformações, fontes e tipos de energia utilizados na 
vida em geral, na perspectiva de construir conhecimento sobre a 
natureza da matéria e os diferentes usos da energia. 
Dessa maneira, nessa unidade estão envolvidos estudos referentes 
à ocorrência, à utilização e ao processamento de recursos natu￾rais e energéticos empregados na geração de diferentes tipos de 
energia e na produção e no uso responsável de materiais diversos. 
Discute-se, também, a perspectiva histórica da apropriação humana 
desses recursos, com base, por exemplo, na identificação do uso de 
materiais em diferentes ambientes e épocas e sua relação com a 
sociedade e a tecnologia.
Nos anos iniciais, as crianças já se envolvem com uma série de objetos, 
materiais e fenômenos em sua vivência diária e na relação com o 
entorno. Tais experiências são o ponto de partida para possibilitar 
a construção das primeiras noções sobre os materiais, seus usos e 
suas propriedades, bem como sobre suas interações com luz, som, 
calor, eletricidade e umidade, entre outros elementos. Além de prever 
a construção coletiva de propostas de reciclagem e reutilização de 
materiais, estimula-se ainda a construção de hábitos saudáveis e 
sustentáveis por meio da discussão acerca dos riscos associados à 
integridade física e à qualidade auditiva e visual. Espera-se também 
que os alunos possam reconhecer a importância, por exemplo, da 
água, em seus diferentes estados, para a agricultura, o clima, a con￾servação do solo, a geração de energia elétrica, a qualidade do ar 
atmosférico e o equilíbrio dos ecossistemas.
326
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Em síntese, valorizam-se, nessa fase, os elementos mais concretos e os 
ambientes que os cercam (casa, escola e bairro), oferecendo aos alunos 
a oportunidade de interação, compreensão e ação no seu entorno. 
Por sua vez, nos anos finais, a ampliação da relação dos jovens com o 
ambiente possibilita que se estenda a exploração dos fenômenos rela￾cionados aos materiais e à energia ao âmbito do sistema produtivo 
e ao seu impacto na qualidade ambiental. Assim, o aprofundamento 
da temática dessa unidade, que envolve inclusive a construção de 
modelos explicativos, deve possibilitar aos estudantes fundamentar-
-se no conhecimento científico para, por exemplo, avaliar vantagens e 
desvantagens da produção de produtos sintéticos a partir de recursos 
naturais, da produção e do uso de determinados combustíveis, bem 
como da produção, da transformação e da propagação de diferentes 
tipos de energia e do funcionamento de artefatos e equipamentos 
que possibilitam novas formas de interação com o ambiente, esti￾mulando tanto a reflexão para hábitos mais sustentáveis no uso dos 
recursos naturais e científico-tecnológicos quanto a produção de 
novas tecnologias e o desenvolvimento de ações coletivas de apro￾veitamento responsável dos recursos.
A unidade temática Vida e evolução propõe o estudo de questões 
relacionadas aos seres vivos (incluindo os seres humanos), suas 
características e necessidades, e a vida como fenômeno natural e 
social, os elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão 
dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida 
no planeta. Estudam-se características dos ecossistemas destacan￾do-se as interações dos seres vivos com outros seres vivos e com os 
fatores não vivos do ambiente, com destaque para as interações que 
os seres humanos estabelecem entre si e com os demais seres vivos e 
elementos não vivos do ambiente. Abordam-se, ainda, a importância 
da preservação da biodiversidade e como ela se distribui nos princi￾pais ecossistemas brasileiros. 
Nos anos iniciais, as características dos seres vivos são trabalhadas a 
partir das ideias, representações, disposições emocionais e afetivas 
que os alunos trazem para a escola. Esses saberes dos alunos vão 
sendo organizados a partir de observações orientadas, com ênfase 
na compreensão dos seres vivos do entorno, como também dos elos 
nutricionais que se estabelecem entre eles no ambiente natural. 
Nos anos finais, a partir do reconhecimento das relações que ocorrem 
na natureza, evidencia-se a participação do ser humano nas cadeias 
alimentares e como elemento modificador do ambiente, seja eviden￾ciando maneiras mais eficientes de usar os recursos naturais sem 
desperdícios, seja discutindo as implicações do consumo excessivo e 
327
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
descarte inadequado dos resíduos. Contempla-se, também, o incen￾tivo à proposição e adoção de alternativas individuais e coletivas, 
ancoradas na aplicação do conhecimento científico, que concorram 
para a sustentabilidade socioambiental. Assim, busca-se promover e 
incentivar uma convivência em maior sintonia com o ambiente, por 
meio do uso inteligente e responsável dos recursos naturais, para que 
estes se recomponham no presente e se mantenham no futuro.
Outro foco dessa unidade é a percepção de que o corpo humano é 
um todo dinâmico e articulado, e que a manutenção e o funciona￾mento harmonioso desse conjunto dependem da integração entre as 
funções específicas desempenhadas pelos diferentes sistemas que 
o compõem. Além disso, destacam-se aspectos relativos à saúde, 
compreendida não somente como um estado de equilíbrio dinâmico 
do corpo, mas como um bem da coletividade, abrindo espaço para 
discutir o que é preciso para promover a saúde individual e coletiva, 
inclusive no âmbito das políticas públicas. 
Nos anos iniciais, pretende-se que, em continuidade às abordagens 
na Educação Infantil, as crianças ampliem os seus conhecimentos e 
apreço pelo seu corpo, identifiquem os cuidados necessários para a 
manutenção da saúde e integridade do organismo e desenvolvam 
atitudes de respeito e acolhimento pelas diferenças individuais, tanto 
no que diz respeito à diversidade étnico-cultural quanto em relação à 
inclusão de alunos da educação especial.
Nos anos finais, são abordados também temas relacionados à reprodu￾ção e à sexualidade humana, assuntos de grande interesse e relevância 
social nessa faixa etária, assim como são relevantes, também, o conhe￾cimento das condições de saúde, do saneamento básico, da qualidade 
do ar e das condições nutricionais da população brasileira. 
Pretende-se que os estudantes, ao terminarem o Ensino Fundamental, 
estejam aptos a compreender a organização e o funcionamento de 
seu corpo, assim como a interpretar as modificações físicas e emocio￾nais que acompanham a adolescência e a reconhecer o impacto que 
elas podem ter na autoestima e na segurança de seu próprio corpo. É 
também fundamental que tenham condições de assumir o protago￾nismo na escolha de posicionamentos que representem autocuidado 
com seu corpo e respeito com o corpo do outro, na perspectiva do 
cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva. Além 
disso, os estudantes devem ser capazes de compreender o papel do 
Estado e das políticas públicas (campanhas de vacinação, programas 
de atendimento à saúde da família e da comunidade, investimento 
em pesquisa, campanhas de esclarecimento sobre doenças e vetores, 
entre outros) no desenvolvimento de condições propícias à saúde.
328
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Na unidade temática Terra e Universo, busca-se a compreensão de 
características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celes￾tes – suas dimensões, composição, localizações, movimentos e 
forças que atuam entre eles. Ampliam-se experiências de observa￾ção do céu, do planeta Terra, particularmente das zonas habitadas 
pelo ser humano e demais seres vivos, bem como de observação 
dos principais fenômenos celestes. Além disso, ao salientar que a 
construção dos conhecimentos sobre a Terra e o céu se deu de 
diferentes formas em distintas culturas ao longo da história da 
humanidade, explora-se a riqueza envolvida nesses conhecimen￾tos, o que permite, entre outras coisas, maior valorização de outras 
formas de conceber o mundo, como os conhecimentos próprios 
dos povos indígenas originários.
Assim, ao abranger com maior detalhe características importan￾tes para a manutenção da vida na Terra, como o efeito estufa e a 
camada de ozônio, espera-se que os estudantes possam compreen￾der também alguns fenômenos naturais como vulcões, tsunamis e 
terremotos, bem como aqueles mais relacionados aos padrões de cir￾culação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado 
pela forma e pelos movimentos da Terra, em uma perspectiva de 
maior ampliação de conhecimentos relativos à evolução da vida e 
do planeta, ao clima e à previsão do tempo, entre outros fenômenos. 
Os estudantes dos anos iniciais se interessam com facilidade pelos 
objetos celestes, muito por conta da exploração e valorização dessa 
temática pelos meios de comunicação, brinquedos, desenhos ani￾mados e livros infantis. Dessa forma, a intenção é aguçar ainda mais 
a curiosidade das crianças pelos fenômenos naturais e desenvol￾ver o pensamento espacial a partir das experiências cotidianas de 
observação do céu e dos fenômenos a elas relacionados. A siste￾matização dessas observações e o uso adequado dos sistemas de 
referência permitem a identificação de fenômenos e regularidades 
que deram à humanidade, em diferentes culturas, maior autono￾mia na regulação da agricultura, na conquista de novos espaços, na 
construção de calendários etc. 
Nos anos finais, há uma ênfase no estudo de solo, ciclos biogeoquími￾cos, esferas terrestres e interior do planeta, clima e seus efeitos sobre 
a vida na Terra, no intuito de que os estudantes possam desenvolver 
uma visão mais sistêmica do planeta com base em princípios de sus￾tentabilidade socioambiental. 
Além disso, o conhecimento espacial é ampliado e aprofundado por 
meio da articulação entre os conhecimentos e as experiências de 
observação vivenciadas nos anos iniciais, por um lado, e os modelos 
329
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
explicativos desenvolvidos pela ciência, por outro. Dessa forma, pri￾vilegia-se, com base em modelos, a explicação de vários fenômenos 
envolvendo os astros Terra, Lua e Sol, de modo a fundamentar a 
compreensão da controvérsia histórica entre as visões geocêntrica 
e heliocêntrica. 
A partir de uma compreensão mais aprofundada da Terra, do Sol e de 
sua evolução, da nossa galáxia e das ordens de grandeza envolvidas, 
espera-se que os alunos possam refletir sobre a posição da Terra e da 
espécie humana no Universo.
Essas três unidades temáticas devem ser consideradas sob a pers￾pectiva da continuidade das aprendizagens e da integração com 
seus objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização. 
Portanto, é fundamental que elas não se desenvolvam isoladamente. 
Essa integração se evidencia quando temas importantes como a 
sustentabilidade socioambiental, o ambiente, a saúde e a tecnologia 
são desenvolvidos nas três unidades temáticas. Por exemplo, para 
que o estudante compreenda saúde de forma abrangente, e não 
relacionada apenas ao seu próprio corpo, é necessário que ele seja 
estimulado a pensar em saneamento básico, geração de energia, 
impactos ambientais, além da ideia de que medicamentos são subs￾tâncias sintéticas que atuam no funcionamento do organismo.
De forma similar, a compreensão do que seja sustentabilidade pressu￾põe que os alunos, além de entenderem a importância da biodiversidade 
para a manutenção dos ecossistemas e do equilíbrio dinâmico socioam￾biental, sejam capazes de avaliar hábitos de consumo que envolvam 
recursos naturais e artificiais e identifiquem relações dos processos 
atmosféricos, geológicos, celestes e sociais com as condições necessá￾rias para a manutenção da vida no planeta.
Impossível pensar em uma educação científica contemporânea sem 
reconhecer os múltiplos papéis da tecnologia no desenvolvimento 
da sociedade humana. A investigação de materiais para usos tecno￾lógicos, a aplicação de instrumentos óticos na saúde e na observação 
do céu, a produção de material sintético e seus usos, as aplicações 
das fontes de energia e suas aplicações e, até mesmo, o uso da 
radiação eletromagnética para diagnóstico e tratamento médico, 
entre outras situações, são exemplos de como ciência e tecnologia, 
por um lado, viabilizam a melhoria da qualidade de vida humana, 
mas, por outro, ampliam as desigualdades sociais e a degradação do 
ambiente. Dessa forma, é importante salientar os múltiplos papéis 
desempenhados pela relação ciência-tecnologia-sociedade na vida 
moderna e na vida do planeta Terra como elementos centrais no 
330
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
posicionamento e na tomada de decisões frente aos desafios éticos, 
culturais, políticos e socioambientais. 
As unidades temáticas estão estruturadas em um conjunto de habi￾lidades cuja complexidade cresce progressivamente ao longo dos 
anos. Essas habilidades mobilizam conhecimentos conceituais, lin￾guagens e alguns dos principais processos, práticas e procedimentos 
de investigação envolvidos na dinâmica da construção de conheci￾mentos na ciência.
Assim, quando é utilizado um determinado verbo em uma habili￾dade, como “apresentar” ou “relatar”, este se refere a procedimentos 
comuns da ciência, neste caso relacionados à comunicação, que 
envolvem também outras etapas do processo investigativo. A ideia 
implícita está em relatar de forma sistemática o resultado de uma 
coleta de dados e/ou apresentar a organização e extrapolação de 
conclusões, de tal forma a considerar os contra-argumentos apresen￾tados, no caso de um debate, por exemplo. 
Da mesma forma, quando é utilizado o verbo “observar”, tem-se em 
mente o aguçamento da curiosidade dos alunos sobre o mundo, em 
busca de questões que possibilitem elaborar hipóteses e construir 
explicações sobre a realidade que os cerca.
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na 
BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais 
se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá￾ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os 
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo 
obrigatório para o desenho dos currículos.
331
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
4.3.1.1. 
CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO 
E HABILIDADES
Antes de iniciar sua vida escolar, as crianças já convivem com fenô￾menos, transformações e aparatos tecnológicos em seu dia a dia. 
Além disso, na Educação Infantil, como proposto na BNCC, elas têm 
a oportunidade de explorar ambientes e fenômenos e também a 
relação com seu próprio corpo e bem-estar, em todos os campos 
de experiências. 
Assim, ao iniciar o Ensino Fundamental, os alunos possuem vivências, 
saberes, interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnoló￾gico que devem ser valorizados e mobilizados. Esse deve ser o ponto 
de partida de atividades que assegurem a eles construir conheci￾mentos sistematizados de Ciências, oferecendo-lhes elementos para 
que compreendam desde fenômenos de seu ambiente imediato até 
temáticas mais amplas. 
Nesse sentido, não basta que os conhecimentos científicos sejam 
apresentados aos alunos. É preciso oferecer oportunidades para que 
eles, de fato, envolvam-se em processos de aprendizagem nos quais 
possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem 
exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de 
observação, de raciocínio lógico e de criação, desenvolver posturas 
mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações sobre 
o mundo natural e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu 
bem-estar, tendo como referência os conhecimentos, as linguagens e 
os procedimentos próprios das Ciências da Natureza. 
É necessário destacar que, em especial nos dois primeiros anos da 
escolaridade básica, em que se investe prioritariamente no processo 
de alfabetização das crianças, as habilidades de Ciências buscam 
propiciar um contexto adequado para a ampliação dos contextos 
de letramento.
332
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Características dos materiais (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso 
cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados 
de forma mais consciente.
Vida e evolução Corpo humano
Respeito à diversidade
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do 
corpo humano e explicar suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes 
de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a 
manutenção da saúde.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a 
importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, 
tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de 
atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.
333
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Características dos materiais (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso 
cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados 
de forma mais consciente.
Vida e evolução Corpo humano
Respeito à diversidade
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do 
corpo humano e explicar suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes 
de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a 
manutenção da saúde.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a 
importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, 
tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de 
atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.
334
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais
Prevenção de acidentes domésticos
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que 
fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram 
produzidos no passado.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso 
cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, 
transparência etc.).
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos 
cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.).
Vida e evolução Seres vivos no ambiente 
Plantas
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, 
local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente 
em que eles vivem.
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas 
em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a 
função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente 
e os demais seres vivos. 
Terra e Universo Movimento aparente do Sol no céu 
O Sol como fonte de luz e calor
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao 
tamanho da sombra projetada.
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos 
de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).
335
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais
Prevenção de acidentes domésticos
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que 
fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram 
produzidos no passado.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso 
cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, 
transparência etc.).
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos 
cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.).
Vida e evolução Seres vivos no ambiente 
Plantas
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, 
local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente 
em que eles vivem.
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas 
em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a 
função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente 
e os demais seres vivos. 
Terra e Universo Movimento aparente do Sol no céu 
O Sol como fonte de luz e calor
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao 
tamanho da sombra projetada.
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos 
de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).
336
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS – 3º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Produção de som
Efeitos da luz nos materiais
Saúde auditiva e visual
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar 
variáveis que influem nesse fenômeno. 
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos 
transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies 
polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros 
objetos de uso cotidiano).
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual 
considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se 
reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em 
animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas 
comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
Terra e Universo Características da Terra
Observação do céu
Usos do solo
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de 
água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de 
representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, 
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em 
características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre 
outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida.
337
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 3º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Produção de som
Efeitos da luz nos materiais
Saúde auditiva e visual
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar 
variáveis que influem nesse fenômeno. 
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos 
transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies 
polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros 
objetos de uso cotidiano).
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual 
considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se 
reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em 
animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas 
comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
Terra e Universo Características da Terra
Observação do céu
Usos do solo
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de 
água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de 
representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, 
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em 
características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre 
outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida.
338
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Misturas
Transformações reversíveis e não reversíveis
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas 
observáveis, reconhecendo sua composição.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a 
diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são 
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do 
ovo, a queima do papel etc.).
Vida e evolução Cadeias alimentares simples 
Microrganismos
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada 
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção 
de alimentos.
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo 
de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, 
reconhecendo a importância ambiental desse processo.
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, 
combustíveis, medicamentos, entre outros.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns 
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para 
prevenção de doenças a eles associadas.
Terra e Universo Pontos cardeais 
Calendários, fenômenos cíclicos e cultura
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições 
relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das 
sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e 
ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.
339
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Misturas
Transformações reversíveis e não reversíveis
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas 
observáveis, reconhecendo sua composição.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a 
diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são 
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do 
ovo, a queima do papel etc.).
Vida e evolução Cadeias alimentares simples 
Microrganismos
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada 
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção 
de alimentos.
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo 
de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, 
reconhecendo a importância ambiental desse processo.
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, 
combustíveis, medicamentos, entre outros.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns 
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para 
prevenção de doenças a eles associadas.
Terra e Universo Pontos cardeais 
Calendários, fenômenos cíclicos e cultura
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições 
relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das 
sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e 
ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.
340
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS – 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais
Ciclo hidrológico
Consumo consciente
Reciclagem
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos 
materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, 
solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para 
explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de 
energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou 
locais).
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a 
manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do 
ar atmosférico.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades 
cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções 
tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos 
na escola e/ou na vida cotidiana.
Vida e evolução Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Integração entre os sistemas digestório, 
respiratório e circulatório
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e 
respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com 
base na identificação das funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição 
dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos 
alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, 
sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição 
etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento 
ingerido, prática de atividade física etc.).
Terra e Universo Constelações e mapas celestes
Movimento de rotação da Terra
Periodicidade das fases da Lua 
Instrumentos óticos
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas 
celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no 
início da noite.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de 
rotação da Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no 
registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio 
etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens 
(máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.
341
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais
Ciclo hidrológico
Consumo consciente
Reciclagem
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos 
materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, 
solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para 
explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de 
energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou 
locais).
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a 
manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do 
ar atmosférico.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades 
cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções 
tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos 
na escola e/ou na vida cotidiana.
Vida e evolução Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Integração entre os sistemas digestório, 
respiratório e circulatório
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e 
respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com 
base na identificação das funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição 
dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos 
alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, 
sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição 
etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento 
ingerido, prática de atividade física etc.).
Terra e Universo Constelações e mapas celestes
Movimento de rotação da Terra
Periodicidade das fases da Lua 
Instrumentos óticos
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas 
celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no 
início da noite.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de 
rotação da Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no 
registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio 
etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens 
(máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.

343
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
4.3.1.2. 
CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO 
E HABILIDADES
Nos anos finais do Ensino Fundamental, a exploração das vivências, 
saberes, interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural 
e material continua sendo fundamental. Todavia, ao longo desse per￾curso, percebem-se uma ampliação progressiva da capacidade de 
abstração e da autonomia de ação e de pensamento, em especial nos 
últimos anos, e o aumento do interesse dos alunos pela vida social 
e pela busca de uma identidade própria. Essas características pos￾sibilitam a eles, em sua formação científica, explorar aspectos mais 
complexos das relações consigo mesmos, com os outros, com a 
natureza, com as tecnologias e com o ambiente; ter consciência dos 
valores éticos e políticos envolvidos nessas relações; e, cada vez mais, 
atuar socialmente com respeito, responsabilidade, solidariedade, 
cooperação e repúdio à discriminação.
Nesse contexto, é importante motivá-los com desafios cada vez mais 
abrangentes, o que permite que os questionamentos apresentados a 
eles, assim como os que eles próprios formulam, sejam mais comple￾xos e contextualizados. 
Além disso, à medida que se aproxima a conclusão do Ensino 
Fundamental, os alunos são capazes de estabelecer relações ainda 
mais profundas entre a ciência, a natureza, a tecnologia e a socie￾dade, o que significa lançar mão do conhecimento científico e 
tecnológico para compreender os fenômenos e conhecer o mundo, 
o ambiente, a dinâmica da natureza. Além disso, é fundamental 
que tenham condições de ser protagonistas na escolha de posi￾cionamentos que valorizem as experiências pessoais e coletivas, e 
representem o autocuidado com seu corpo e o respeito com o do 
outro, na perspectiva do cuidado integral à saúde física, mental, 
sexual e reprodutiva.
344
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Misturas homogêneas e heterogêneas
Separação de materiais
Materiais sintéticos 
Transformações químicas
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais 
(água e sal, água e óleo, água e areia etc.). 
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de 
misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de 
ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.). 
(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas 
heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a 
produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros). 
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao 
desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos 
socioambientais. 
Vida e evolução Célula como unidade da vida
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso
Lentes corretivas
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos. 
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que 
os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e 
sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções. 
(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na 
interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, 
selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão. 
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da 
interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso. 
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por 
substâncias psicoativas.
Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos da Terra (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura 
interna à atmosfera) e suas principais características.
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas 
sedimentares em diferentes períodos geológicos.
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em 
diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, 
que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da 
inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
345
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Misturas homogêneas e heterogêneas
Separação de materiais
Materiais sintéticos 
Transformações químicas
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais 
(água e sal, água e óleo, água e areia etc.). 
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de 
misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de 
ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.). 
(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas 
heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a 
produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros). 
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao 
desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos 
socioambientais. 
Vida e evolução Célula como unidade da vida
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso
Lentes corretivas
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos. 
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que 
os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e 
sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções. 
(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na 
interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, 
selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão. 
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da 
interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso. 
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por 
substâncias psicoativas.
Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos da Terra (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura 
interna à atmosfera) e suas principais características.
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas 
sedimentares em diferentes períodos geológicos.
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em 
diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, 
que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da 
inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
346
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Máquinas simples 
Formas de propagação do calor 
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra
História dos combustíveis e das máquinas 
térmicas
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções 
e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de 
equilíbrio termodinâmico cotidianas.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a 
utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o 
princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou 
construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, 
para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do 
tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela 
produção e uso desses materiais e máquinas.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida 
cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e 
tecnologias (como automação e informatização).
Vida e evolução Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos ambientais 
Programas e indicadores de saúde pública
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à 
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., 
correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças 
nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, 
podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc. 
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na 
análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura 
de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) 
e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base 
em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da 
vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes 
dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.
Terra e Universo Composição do ar 
Efeito estufa 
Camada de ozônio 
Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e 
tsunamis) 
Placas tectônicas e deriva continental
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e 
discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o 
desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento 
artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e 
implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando 
os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas 
individuais e coletivas para sua preservação.
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a 
rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva 
dos continentes.
347
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Máquinas simples 
Formas de propagação do calor 
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra
História dos combustíveis e das máquinas 
térmicas
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções 
e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de 
equilíbrio termodinâmico cotidianas.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a 
utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o 
princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou 
construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, 
para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do 
tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela 
produção e uso desses materiais e máquinas.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida 
cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e 
tecnologias (como automação e informatização).
Vida e evolução Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos ambientais 
Programas e indicadores de saúde pública
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à 
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., 
correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças 
nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, 
podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc. 
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na 
análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura 
de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) 
e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base 
em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da 
vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes 
dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.
Terra e Universo Composição do ar 
Efeito estufa 
Camada de ozônio 
Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e 
tsunamis) 
Placas tectônicas e deriva continental
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e 
discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o 
desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento 
artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e 
implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando 
os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas 
individuais e coletivas para sua preservação.
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a 
rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva 
dos continentes.
348
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS – 8º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Fontes e tipos de energia
Transformação de energia
Cálculo de consumo de energia elétrica
Circuitos elétricos
Uso consciente de energia elétrica
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de 
energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros 
dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, 
geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a 
térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos 
no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento 
no consumo doméstico mensal. 
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou 
comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade 
(consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, 
eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa 
energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.
Vida e evolução Mecanismos reprodutivos
Sexualidade 
(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos 
mecanismos adaptativos e evolutivos.
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a 
atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos 
e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização 
do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças 
Sexualmente Transmissíveis (DST).
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas 
DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade 
humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua
Clima
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a 
ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da 
inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do 
ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao 
aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular 
situações nas quais elas possam ser medidas.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da 
identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
349
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 8º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Fontes e tipos de energia
Transformação de energia
Cálculo de consumo de energia elétrica
Circuitos elétricos
Uso consciente de energia elétrica
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de 
energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros 
dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, 
geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a 
térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos 
no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento 
no consumo doméstico mensal. 
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou 
comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade 
(consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, 
eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa 
energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.
Vida e evolução Mecanismos reprodutivos
Sexualidade 
(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos 
mecanismos adaptativos e evolutivos.
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a 
atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos 
e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização 
do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças 
Sexualmente Transmissíveis (DST).
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas 
DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade 
humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua
Clima
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a 
ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da 
inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do 
ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao 
aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular 
situações nas quais elas possam ser medidas.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da 
identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
350
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS – 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações 
químicas
Estrutura da matéria 
Radiações e suas aplicações na saúde
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações 
com base no modelo de constituição submicroscópica.
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações 
químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e 
composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem 
ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está 
relacionada também à cor da luz que o ilumina.
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de 
imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.
(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, 
discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, 
forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina 
diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento de doenças 
(radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta etc.).
Vida e evolução Hereditariedade
Ideias evolucionistas
Preservação da biodiversidade 
(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo 
relações entre ancestrais e descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, 
gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de 
características hereditárias em diferentes organismos.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos 
científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua 
importância para explicar a diversidade biológica.
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção 
natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da 
biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, 
reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais 
da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de 
sustentabilidade bem-sucedidas.
Terra e Universo Composição, estrutura e localização do Sistema 
Solar no Universo
Astronomia e cultura
Vida humana fora da Terra
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, 
planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na 
nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol 
ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação 
espacial e temporal etc.).
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, 
com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e 
nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no 
conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse 
processo no nosso planeta.
351
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações 
químicas
Estrutura da matéria 
Radiações e suas aplicações na saúde
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações 
com base no modelo de constituição submicroscópica.
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações 
químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e 
composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem 
ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está 
relacionada também à cor da luz que o ilumina.
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de 
imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.
(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, 
discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, 
forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina 
diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento de doenças 
(radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta etc.).
Vida e evolução Hereditariedade
Ideias evolucionistas
Preservação da biodiversidade 
(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo 
relações entre ancestrais e descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, 
gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de 
características hereditárias em diferentes organismos.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos 
científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua 
importância para explicar a diversidade biológica.
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção 
natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da 
biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, 
reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais 
da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de 
sustentabilidade bem-sucedidas.
Terra e Universo Composição, estrutura e localização do Sistema 
Solar no Universo
Astronomia e cultura
Vida humana fora da Terra
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, 
planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na 
nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol 
ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação 
espacial e temporal etc.).
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, 
com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e 
nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no 
conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse 
processo no nosso planeta.

353
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL
4.4. A ÁREA DE CIÊNCIAS 
HUMANAS
A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvol￾vam a cognição in situ, ou seja, sem prescindir da contextualização
marcada pelas noções de tempo e espaço, conceitos fundamen￾tais da área. Cognição e contexto são, assim, categorias elaboradas 
conjuntamente, em meio a circunstâncias históricas específicas, nas 
quais a diversidade humana deve ganhar especial destaque, com 
vistas ao acolhimento da diferença. O raciocínio espaço-temporal
baseia-se na ideia de que o ser humano produz o espaço em que 
vive, apropriando-se dele em determinada circunstância histórica. 
A capacidade de identificação dessa circunstância impõe-se como 
condição para que o ser humano compreenda, interprete e avalie os 
significados das ações realizadas no passado ou no presente, o que 
o torna responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo controle 
dos fenômenos naturais e históricos dos quais é agente. 
A abordagem das relações espaciais e o consequente desenvolvi￾mento do raciocínio espaço-temporal no ensino de Ciências Humanas 
devem favorecer a compreensão, pelos alunos, dos tempos sociais e 
da natureza e de suas relações com os espaços. A exploração das 
noções de espaço e tempo deve se dar por meio de diferentes lin￾guagens, de forma a permitir que os alunos se tornem produtores e 
leitores de mapas dos mais variados lugares vividos, concebidos e 
percebidos.
Na análise geográfica, os espaços percebidos, concebidos e vividos 
não são lineares. Portanto, é necessário romper com essa concepção 
para possibilitar uma leitura geo-histórica dos fatos e uma análise 
com abordagens históricas, sociológicas e espaciais (geográficas) 
simultâneas. Retomar o sentido dos espaços percebidos, concebi￾dos e vividos nos permite reconhecer os objetos, os fenômenos e os 
lugares distribuídos no território e compreender os diferentes olhares 
para os arranjos desses objetos nos planos espaciais. 
Embora o tempo, o espaço e o movimento sejam categorias básicas 
na área de Ciências Humanas, não se pode deixar de valorizar também 
a crítica sistemática à ação humana, às relações sociais e de poder
e, especialmente, à produção de conhecimentos e saberes, frutos de 
diferentes circunstâncias históricas e espaços geográficos. O ensino 
de Geografia e História, ao estimular os alunos a desenvolver uma 
melhor compreensão do mundo, não só favorece o desenvolvimento 
354
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
autônomo de cada indivíduo, como também os torna aptos a uma 
intervenção mais responsável no mundo em que vivem.
As Ciências Humanas devem, assim, estimular uma formação ética, 
elemento fundamental para a formação das novas gerações, auxi￾liando os alunos a construir um sentido de responsabilidade para 
valorizar: os direitos humanos; o respeito ao ambiente e à própria 
coletividade; o fortalecimento de valores sociais, tais como a soli￾dariedade, a participação e o protagonismo voltados para o bem 
comum; e, sobretudo, a preocupação com as desigualdades sociais. 
Cabe, ainda, às Ciências Humanas cultivar a formação de alunos inte￾lectualmente autônomos, com capacidade de articular categorias de 
pensamento histórico e geográfico em face de seu próprio tempo, 
percebendo as experiências humanas e refletindo sobre elas, com 
base na diversidade de pontos de vista. 
Os conhecimentos específicos na área de Ciências Humanas exigem 
clareza na definição de um conjunto de objetos de conhecimento 
que favoreçam o desenvolvimento de habilidades e que aprimorem a 
capacidade de os alunos pensarem diferentes culturas e sociedades, 
em seus tempos históricos, territórios e paisagens (compreendendo 
melhor o Brasil, sua diversidade regional e territorial). E também que 
os levem a refletir sobre sua inserção singular e responsável na histó￾ria da sua família, comunidade, nação e mundo. 
Ao longo de toda a Educação Básica, o ensino das Ciências Humanas 
deve promover explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas 
capazes de potencializar sentidos e experiências com saberes sobre 
a pessoa, o mundo social e a natureza. Dessa maneira, a área contri￾bui para o adensamento de conhecimentos sobre a participação no 
mundo social e a reflexão sobre questões sociais, éticas e políticas, 
fortalecendo a formação dos alunos e o desenvolvimento da auto￾nomia intelectual, bases para uma atuação crítica e orientada por 
valores democráticos.
Desde a Educação Infantil, os alunos expressam percepções simples, 
mas bem definidas, de sua vida familiar, seus grupos e seus espaços 
de convivência. No cotidiano, por exemplo, desenham familiares, 
identificam relações de parentesco, reconhecem a si mesmos em 
fotos (classificando-as como antigas ou recentes), guardam datas e 
fatos, sabem a hora de dormir e de ir para a escola, negociam horá￾rios, fazem relatos orais e revisitam o passado por meio de jogos, 
cantigas e brincadeiras ensinadas pelos mais velhos. Com essas 
experiências, começam a levantar hipóteses e a se posicionar sobre 
determinadas situações. 
355
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL
No decorrer do Ensino Fundamental, os procedimentos de investi￾gação em Ciências Humanas devem contribuir para que os alunos 
desenvolvam a capacidade de observação de diferentes indivíduos, 
situações e objetos que trazem à tona dinâmicas sociais em razão de 
sua própria natureza (tecnológica, morfológica, funcional). A Geo￾grafia e a História, ao longo dessa etapa, trabalham o reconhecimento 
do Eu e o sentimento de pertencimento dos alunos à vida da família 
e da comunidade. 
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é importante valorizar e 
problematizar as vivências e experiências individuais e familiares tra￾zidas pelos alunos, por meio do lúdico, de trocas, da escuta e de 
falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, pátio, 
praças, parques, museus, arquivos, entre outros). Essa abordagem 
privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desen￾volvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar 
descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico. É nessa fase 
que os alunos começam a desenvolver procedimentos de investiga￾ção em Ciências Humanas, como a pesquisa sobre diferentes fontes 
documentais, a observação e o registro – de paisagens, fatos, acon￾tecimentos e depoimentos – e o estabelecimento de comparações. 
Esses procedimentos são fundamentais para que compreendam a si 
mesmos e àqueles que estão em seu entorno, suas histórias de vida e 
as diferenças dos grupos sociais com os quais se relacionam. O pro￾cesso de aprendizagem deve levar em conta, de forma progressiva, a 
escola, a comunidade, o Estado e o país. É importante também que 
os alunos percebam as relações com o ambiente e a ação dos seres 
humanos com o mundo que os cerca, refletindo sobre os significados 
dessas relações. 
Nesse período, o desenvolvimento da capacidade de observação e 
de compreensão dos componentes da paisagem contribui para a 
articulação do espaço vivido com o tempo vivido. O vivido é aqui 
considerado como espaço biográfico, que se relaciona com as expe￾riências dos alunos em seus lugares de vivência.
Na passagem para o Ensino Fundamental – Anos Finais, os alunos 
vivenciam diversas mudanças biológicas, psicológicas, sociais e emo￾cionais. Eles ampliam suas descobertas em relação a si próprios e às 
suas relações com grupos sociais, tornando-se mais autônomos para 
cuidar de si e do mundo ao seu redor. Se, no Ensino Fundamental – 
Anos Iniciais, o desenvolvimento da percepção está voltado para o 
reconhecimento do Eu, do Outro e do Nós, no Ensino Fundamental 
– Anos Finais é possível analisar os indivíduos como atores inseridos 
em um mundo em constante movimento de objetos e populações e 
com exigência de constante comunicação. 
356
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Nesse contexto, faz-se necessário o desenvolvimento de habilida￾des voltadas para o uso concomitante de diferentes linguagens (oral, 
escrita, cartográfica, estética, técnica etc.). Por meio delas, torna-se 
possível o diálogo, a comunicação e a socialização dos indivíduos, 
condição necessária tanto para a resolução de conflitos quanto para 
um convívio equilibrado entre diferentes povos e culturas. O desafio é 
grande, exigindo capacidade para responder de maneira crítica, pro￾positiva e ética aos conflitos impostos pela história. 
Progressivamente, ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, 
o ensino favorece uma ampliação das perspectivas e, portanto, de 
variáveis, tanto do ponto de vista espacial quanto temporal. Isso 
permite aos alunos identificar, comparar e conhecer o mundo, os 
espaços e as paisagens com mais detalhes, complexidade e espí￾rito crítico, criando condições adequadas para o conhecimento de 
outros lugares, sociedades e temporalidades históricas. Nessa fase, as 
noções de temporalidade, espacialidade e diversidade são abordadas 
em uma perspectiva mais complexa, que deve levar em conta a pers￾pectiva dos direitos humanos. 
Essa é uma questão complexa, que envolve a compreensão do 
conceito de Estado e dos mecanismos institucionais dos quais as 
diferentes sociedades dispõem para fazer justiça e criar um novo 
campo republicano de direitos. Portanto, o desafio não está apenas 
no campo da produção e reprodução de uma memória histórica, mas 
nos questionamentos com vistas a uma posição ética dos indivíduos 
em relação ao passado e ao presente. Vários temas decorrem dessa 
reflexão, tais como a interculturalidade e a valorização das diferenças, 
em meio a um intenso movimento das populações e dos direitos civis.
O Ensino Fundamental – Anos Finais tem o compromisso de dar 
continuidade à compreensão dessas noções, aprofundando os ques￾tionamentos sobre as pessoas, os grupos humanos, as culturas e os 
modos de organizar a sociedade; as relações de produção e de poder; 
e a transformação de si mesmos e do mundo. O desenvolvimento das 
habilidades voltadas para identificação, classificação, organização e 
comparação, em contexto local ou global, é importante para a melhor 
compreensão de si, do outro, da escola, da comunidade, do Estado, 
do país e do mundo. Dá-se, assim, um passo importante para a res￾ponsabilização do cidadão para com o mundo em que vive. 
Em suma, a área de Ciências Humanas deve propiciar aos alunos a 
capacidade de interpretar o mundo, de compreender processos e 
fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuar de forma ética, res￾ponsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais. 
357
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as com￾petências gerais da Educação Básica, a área de Ciências Humanas 
deve garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas compe￾tências específicas.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA 
O ENSINO FUNDAMENTAL
1.	 Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a 
exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os 
direitos humanos.
2.	 Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-
-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, 
considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para 
intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do 
mundo contemporâneo.
3.	 Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza 
e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que 
contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a 
participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4.	 Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si 
mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos 
de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a 
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, 
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer 
natureza.
5.	 Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em 
espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo 
espaço e em espaços variados.
6.	 Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, 
para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os 
direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsa￾bilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de 
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7.	 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes 
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no 
desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, 
distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
359
4.4.1. GEOGRAFIA
Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo 
em que se vive, na medida em que esse componente curricular aborda 
as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas 
diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação geográ￾fica contribui para a formação do conceito de identidade, expresso 
de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que 
ganha significado à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência 
dos indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos; 
nos costumes que resgatam a nossa memória social; na identidade 
cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos 
uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenças. 
Para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendi￾zagens em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar 
espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico. O pensa￾mento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que 
integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também de 
outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura). Essa 
interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças 
de escala, orientação e direção de objetos localizados na superfície 
terrestre, efeitos de distância, relações hierárquicas, tendências à 
centralização e à dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança etc. 
O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento 
espacial, aplica determinados princípios (Quadro 1) para compreen￾der aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição 
dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento ter￾ritorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e 
as ações antrópicas.46
46 Essa concepção, que valoriza a capacidade dos jovens de pensar espacialmente por meio 
do raciocínio geográfico, é compartilhada por propostas curriculares de diversos países, como 
o Reino Unido, Portugal, Estados Unidos da América, Chile e Austrália.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
360
QUADRO 1 – DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO 
PRINCÍPIO DESCRIÇÃO
Analogia Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A 
identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é 
o início da compreensão da unidade terrestre. 
Conexão Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas 
sempre em interação com outros fenômenos próximos ou 
distantes. 
Diferenciação* É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela 
superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na 
diferença entre áreas. 
Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço. 
Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do 
fenômeno geográfico. 
Localização Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A 
localização pode ser absoluta (definida por um sistema de 
coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de 
relações espaciais topológicas ou por interações espaciais). 
Ordem** Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior 
complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço 
de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu. 
Fontes: FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPÓSITO, Eliseu Savério. Dicionário de Geografia 
aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.
* MOREIRA, Ruy. A diferença e a geografia: o ardil da identidade e a representação da diferença na geografia. 
GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, p. 41-58, 1999.
** MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.). Novos rumos da Geografia brasileira. 
São Paulo: Hucitec, 1982, p. 35-49.
Essa é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação 
Básica: desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio 
geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente 
transformação e relacionando componentes da sociedade e da natu￾reza. Para tanto, é necessário assegurar a apropriação de conceitos 
para o domínio do conhecimento fatual (com destaque para os acon￾tecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no 
espaço) e para o exercício da cidadania. 
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
361
Ao utilizar corretamente os conceitos geográficos, mobilizando o pen￾samento espacial e aplicando procedimentos de pesquisa e análise 
das informações geográficas, os alunos podem reconhecer: a desi￾gualdade dos usos dos recursos naturais pela população mundial; 
o impacto da distribuição territorial em disputas geopolíticas; e a 
desigualdade socioeconômica da população mundial em diferentes 
contextos urbanos e rurais. Desse modo, a aprendizagem da Geografia 
favorece o reconhecimento da diversidade étnico-racial e das diferen￾ças dos grupos sociais, com base em princípios éticos (respeito à 
diversidade e combate ao preconceito e à violência de qualquer 
natureza). Ela também estimula a capacidade de empregar o racio￾cínio geográfico para pensar e resolver problemas gerados na vida 
cotidiana, condição fundamental para o desenvolvimento das com￾petências gerais previstas na BNCC. 
Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos principais
conceitos da Geografia contemporânea, diferenciados por níveis 
de complexidade. Embora o espaço seja o conceito mais amplo 
e complexo da Geografia, é necessário que os alunos dominem 
outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos 
diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza
e paisagem. 
O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos 
precisam ser pensados articuladamente como um processo. Assim 
como para a História, o tempo é para a Geografia uma constru￾ção social, que se associa à memória e às identidades sociais dos 
sujeitos. Do mesmo modo, os tempos da natureza não podem ser 
ignorados, pois marcam a memória da Terra e as transformações 
naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural. 
Assim, pensar a temporalidade das ações humanas e das socieda￾des por meio da relação tempo-espaço representa um importante 
e desafiador processo na aprendizagem de Geografia.
Para isso, é preciso superar a aprendizagem com base apenas na 
descrição de informações e fatos do dia a dia, cujo significado 
restringe-se apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos. 
A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige 
o domínio de conceitos e generalizações. Estes permitem novas 
formas de ver o mundo e de compreender, de maneira ampla e 
crítica, as múltiplas relações que conformam a realidade, de acordo 
com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica. 
Para dar conta desse desafio, o componente Geografia da BNCC foi 
dividido em cinco unidades temáticas comuns ao longo do Ensino 
Fundamental, em uma progressão das habilidades.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
362
Na unidade temática O sujeito e seu lugar no mundo, focalizam-se 
as noções de pertencimento e identidade. No Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais, busca-se ampliar as experiências com o espaço e 
o tempo vivenciadas pelas crianças em jogos e brincadeiras na 
Educação Infantil, por meio do aprofundamento de seu conhe￾cimento sobre si mesmas e de sua comunidade, valorizando-se 
os contextos mais próximos da vida cotidiana. Espera-se que as 
crianças percebam e compreendam a dinâmica de suas relações 
sociais e étnico-raciais, identificando-se com a sua comunidade e 
respeitando os diferentes contextos socioculturais. Ao tratar do 
conceito de espaço, estimula-se o desenvolvimento das relações 
espaciais topológicas, projetivas e euclidianas, além do raciocínio 
geográfico, importantes para o processo de alfabetização carto￾gráfica e a aprendizagem com as várias linguagens (formas de 
representação e pensamento espacial). 
Além disso, pretende-se possibilitar que os estudantes construam 
sua identidade relacionando-se com o outro (sentido de alteridade); 
valorizem as suas memórias e marcas do passado vivenciadas em 
diferentes lugares; e, à medida que se alfabetizam, ampliem a sua 
compreensão do mundo. Em continuidade, no Ensino Fundamental 
– Anos Finais, procura-se expandir o olhar para a relação do sujeito 
com contextos mais amplos, considerando temas políticos, econô￾micos e culturais do Brasil e do mundo. Dessa forma, o estudo da 
Geografia constitui-se em uma busca do lugar de cada indivíduo 
no mundo, valorizando a sua individualidade e, ao mesmo tempo, 
situando-o em uma categoria mais ampla de sujeito social: a de 
cidadão ativo, democrático e solidário. Enfim, cidadãos produtos 
de sociedades localizadas em determinado tempo e espaço, mas 
também produtores dessas mesmas sociedades, com sua cultura e 
suas normas.
Em Conexões e escalas, a atenção está na articulação de dife￾rentes espaços e escalas de análise, possibilitando que os alunos 
compreendam as relações existentes entre fatos nos níveis local 
e global. Portanto, no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos 
precisam compreender as interações multiescalares existentes 
entre sua vida familiar, seus grupos e espaços de convivência e 
as interações espaciais mais complexas. A conexão é um princípio 
da Geografia que estimula a compreensão do que ocorre entre os 
componentes da sociedade e do meio físico natural. Ela também 
analisa o que ocorre entre quaisquer elementos que constituem 
um conjunto na superfície terrestre e que explicam um lugar na sua 
totalidade. Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens, 
a localização e a distribuição de diferentes fenômenos e objetos 
técnicos, por exemplo. 
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
363
Dessa maneira, desde o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, as 
crianças compreendem e estabelecem as interações entre socie￾dade e meio físico natural. No decorrer desse processo, os alunos 
devem aprender a considerar as escalas de tempo e as periodiza￾ções históricas, importantes para a compreensão da produção do 
espaço geográfico em diferentes sociedades e épocas. 
Em Mundo do trabalho, abordam-se, no Ensino Fundamental – Anos 
Iniciais, os processos e as técnicas construtivas e o uso de diferen￾tes materiais produzidos pelas sociedades em diversos tempos. São 
igualmente abordadas as características das inúmeras atividades e 
suas funções socioeconômicas nos setores da economia e os pro￾cessos produtivos agroindustriais, expressos em distintas cadeias 
produtivas. No Ensino Fundamental – Anos Finais, essa unidade 
temática ganha relevância: incorpora-se o processo de produ￾ção do espaço agrário e industrial em sua relação entre campo e 
cidade, destacando-se as alterações provocadas pelas novas tec￾nologias no setor produtivo, fator desencadeador de mudanças 
substanciais nas relações de trabalho, na geração de emprego e 
na distribuição de renda em diferentes escalas. A Revolução Indus￾trial, a revolução técnico-científico-informacional e a urbanização 
devem ser associadas às alterações no mundo do trabalho. Nesse 
sentido, os alunos terão condição de compreender as mudanças 
que ocorreram no mundo do trabalho em variados tempos, escalas 
e processos históricos, sociais e étnico-raciais.
Por sua vez, na unidade temática Formas de representação e pen￾samento espacial, além da ampliação gradativa da concepção do 
que é um mapa e de outras formas de representação gráfica, são 
reunidas aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico. Espe￾ra-se que, no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos tenham 
domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos, iniciando-
-se na alfabetização cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas, 
desenhos, imagens de satélites, audiovisuais, gráficos, entre outras 
alternativas, são frequentemente utilizados no componente cur￾ricular. Quanto mais diversificado for o trabalho com linguagens, 
maior o repertório construído pelos alunos, ampliando a produção 
de sentidos na leitura de mundo. Compreender as particularidades 
de cada linguagem, em suas potencialidades e em suas limitações, 
conduz ao reconhecimento dos produtos dessas linguagens não 
como verdades, mas como possibilidades. 
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos começam, por meio 
do exercício da localização geográfica, a desenvolver o pensamento 
espacial, que gradativamente passa a envolver outros princípios meto￾dológicos do raciocínio geográfico, como os de localização, extensão, 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
364
correlação, diferenciação e analogia espacial. No Ensino Fundamental 
– Anos Finais, espera-se que os alunos consigam ler, comparar e elabo￾rar diversos tipos de mapas temáticos, assim como as mais diferentes 
representações utilizadas como ferramentas da análise espacial. Essa, 
aliás, deve ser uma preocupação norteadora do trabalho com mapas 
em Geografia. Eles devem, sempre que possível, servir de suporte para 
o repertório que faz parte do raciocínio geográfico, fugindo do ensino 
do mapa pelo mapa, como fim em si mesmo.
Na unidade temática Natureza, ambientes e qualidade de vida, 
busca-se a unidade da geografia, articulando geografia física e 
geografia humana, com destaque para a discussão dos processos 
físico-naturais do planeta Terra. No Ensino Fundamental – Anos 
Iniciais, destacam-se as noções relativas à percepção do meio 
físico natural e de seus recursos. Com isso, os alunos podem reco￾nhecer de que forma as diferentes comunidades transformam a 
natureza, tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao 
transformá-la em recursos quanto aos impactos socioambientais 
delas provenientes. No Ensino Fundamental – Anos Finais, essas 
noções ganham dimensões conceituais mais complexas, de modo 
a levar os estudantes a estabelecer relações mais elaboradas, con￾jugando natureza, ambiente e atividades antrópicas em distintas 
escalas e dimensões socioeconômicas e políticas. Dessa maneira, 
torna-se possível a eles conhecer os fundamentos naturais do 
planeta e as transformações impostas pelas atividades humanas 
na dinâmica físico-natural, inclusive no contexto urbano e rural. 
Em todas essas unidades, destacam-se aspectos relacionados ao 
exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Geogra￾fia diante de situações e problemas da vida cotidiana, tais como: 
estabelecer regras de convivência na escola e na comunidade; dis￾cutir propostas de ampliação de espaços públicos; e propor ações 
de intervenção na realidade, tudo visando à melhoria da coletivi￾dade e do bem comum. 
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, as crianças devem ser desa￾fiadas a reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de 
vivência, assim como suas semelhanças e diferenças socioespaciais, 
e a identificar a presença ou ausência de equipamentos públicos e 
serviços básicos essenciais (como transporte, segurança, saúde e 
educação). No Ensino Fundamental – Anos Finais, espera-se que os 
alunos compreendam os processos que resultaram na desigualdade 
social, assumindo a responsabilidade de transformação da atual 
realidade, fundamentando suas ações em princípios democráticos, 
solidários e de justiça. Dessa maneira, possibilita-se o entendimento 
do que é Geografia, com base nas práticas espaciais, que dizem 
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
365
respeito às ações espacialmente localizadas de cada indivíduo, con￾siderado como agente social concreto. Ao observar e analisar essas 
ações, visando a interesses individuais (práticas espaciais), espera-
-se que os alunos estabeleçam relações de alteridade e de modo de 
vida em diferentes tempos.
Assim, com o aprendizado de Geografia, os estudantes têm a opor￾tunidade de trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais 
de natureza, território e territorialidade. Dessa forma, eles podem 
construir uma base de conhecimentos que incorpora os segmentos 
sociais culturalmente diferenciados e também os diversos tempos 
e ritmos naturais.
Essa dimensão conceitual permite que os alunos desenvolvam apro￾ximações e compreensões sobre os saberes científicos – a respeito 
da natureza, do território e da territorialidade, por exemplo – presen￾tes nas situações cotidianas. Quanto mais um cidadão conhece os 
elementos físico-naturais e sua apropriação e produção, mais pode 
ser protagonista autônomo de melhores condições de vida. Trata-
-se, nessa unidade temática, de desenvolver o conceito de ambiente 
na perspectiva geográfica, o que se fundamenta na transforma￾ção da natureza pelo trabalho humano. Não se trata de transferir o 
conhecimento científico para o escolar, mas, por meio dele, permitir 
a compreensão dos processos naturais e da produção da natureza 
na sociedade capitalista. Nesse sentido, ao compreender o contexto 
da natureza vivida e apropriada pelos processos socioeconômicos 
e culturais, os alunos constroem criticidade, fator fundamental de 
autonomia para a vida fora da escola. 
Para tanto, a abordagem dessas unidades temáticas deve ser realizada 
integradamente, uma vez que a situação geográfica não é apenas um 
pedaço do território, uma área contínua, mas um conjunto de relações. 
Portanto, a análise de situação resulta da busca de características fun￾damentais de um lugar na sua relação com outros lugares. Assim, ao 
se estudarem os objetos de aprendizagem de Geografia, a ênfase do 
aprendizado é na posição relativa dos objetos no espaço e no tempo, o 
que exige a compreensão das características de um lugar (localização, 
extensão, conectividade, entre outras), resultantes das relações com 
outros lugares. Por causa disso, o entendimento da situação geográ￾fica, pela sua natureza, é o procedimento para o estudo dos objetos 
de aprendizagem pelos alunos. Em uma mesma atividade a ser desen￾volvida pelo professor, os alunos podem mobilizar, ao mesmo tempo, 
diversas habilidades de diferentes unidades temáticas.
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na 
BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
366
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O 
ENSINO FUNDAMENTAL
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/
natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução 
de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, 
reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das 
formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao 
longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação 
do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do 
espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, 
distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográ￾ficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias 
para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação 
para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio 
técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas 
e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem 
conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e 
defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência 
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos 
de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões 
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis 
e solidários.
se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá￾ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os 
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo 
obrigatório para o desenho dos currículos. 
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as com￾petências gerais da Educação Básica e com as competências 
específicas da área de Ciências Humanas, o componente curricular 
de Geografia também deve garantir aos alunos o desenvolvimento 
de competências específicas.
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
367
4.4.1.1. 
GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E 
HABILIDADES
No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental – Anos Ini￾ciais, será necessário considerar o que as crianças aprenderam na 
Educação Infantil. 
Em seu cotidiano, por exemplo, elas desenham familiares, enumeram 
relações de parentesco, reconhecem-se em fotos (classificando-as 
como antigas ou recentes), guardam datas e fatos, sabem a hora de 
dormir, de ir para a escola, negociam horários, fazem relatos orais, revi￾sitam o passado por meio de jogos, cantigas e brincadeiras ensinadas 
pelos mais velhos, posicionam-se criticamente sobre determinadas 
situações, e tantos outros.
Tendo por referência esses conhecimentos das próprias crianças, 
o estudo da Geografia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, em 
articulação com os saberes de outros componentes curriculares e 
áreas de conhecimento, concorre para o processo de alfabetização 
e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocínios. 
O estudo da Geografia permite atribuir sentidos às dinâmicas das 
relações entre pessoas e grupos sociais, e desses com a natureza, 
nas atividades de trabalho e lazer. É importante, na faixa etária 
associada a essa fase do Ensino Fundamental, o desenvolvimento 
da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas, 
maquetes e as mais diversas representações. Assim, os alunos 
desenvolvem a percepção e o domínio do espaço.
Nessa fase, é fundamental que os alunos consigam saber e respon￾der algumas questões a respeito de si, das pessoas e dos objetos: 
Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais são as 
características socioespaciais? Essas perguntas mobilizam as crian￾ças a pensar sobre a localização de objetos e das pessoas no mundo, 
permitindo que compreendam seu lugar no mundo.
“Onde se localiza?” é uma indagação que as leva a mobilizar o pen￾samento espacial e as informações geográficas para interpretar as 
paisagens e compreender os fenômenos socioespaciais, tendo na 
alfabetização cartográfica um importante encaminhamento. 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
368
“Por que se localiza?” permite a orientação e a aplicação do pensa￾mento espacial em diferentes lugares e escalas de análise. 
“Como se distribui?” é uma pergunta que remete ao princípio geo￾gráfico de diferenciação espacial, que estimula os alunos a entender 
o ordenamento territorial e a paisagem, estabelecendo relações entre 
os conceitos principais da Geografia. 
“Quais são as características socioespaciais?” permite que reconhe￾çam a dinâmica da natureza e a interferência humana na superfície 
terrestre, conhecendo os lugares e estabelecendo conexões entre 
eles, sejam locais, regionais ou mundiais, além de contribuir para a 
percepção das temáticas ambientais.
A ênfase nos lugares de vivência, dada no Ensino Fundamental – Anos 
Iniciais, oportuniza o desenvolvimento de noções de pertencimento, 
localização, orientação e organização das experiências e vivências 
em diferentes locais. 
Essas noções são fundamentais para o trato com os conhecimen￾tos geográficos. Mas o aprendizado não deve ficar restrito apenas 
aos lugares de vivência. Outros conceitos articuladores, como pai￾sagem, região e território, vão se integrando e ampliando as escalas 
de análise.
De maneira geral, na abordagem dos objetos de conhecimento, é 
necessário garantir o estabelecimento de relações entre concei￾tos e fatos que possibilitem o conhecimento da dinâmica do meio 
físico, social, econômico e político. Dessa forma, deve-se garantir 
aos alunos a compreensão das características naturais e culturais 
nas diferentes sociedades e lugares do seu entorno, incluindo a 
noção espaço-tempo. 
Assim, é imprescindível que os alunos identifiquem a presença e a 
sociodiversidade de culturas indígenas, afro-brasileiras, quilombolas, 
ciganas e dos demais povos e comunidades tradicionais para com￾preender suas características socioculturais e suas territorialidades. 
Do mesmo modo, é necessário que eles diferenciem os lugares de 
vivência e compreendam a produção das paisagens e a inter-relação 
entre elas, como o campo/cidade e o urbano/rural, no que tange aos 
aspectos políticos, sociais, culturais, étnico-raciais e econômicos. 
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
369
Essas aprendizagens servem de base para o desenvolvimento de 
atitudes, procedimentos e elaborações conceituais que poten￾cializam o reconhecimento e a construção das identidades e a 
participação em diferentes grupos sociais.
Esse processo de aprendizado abre caminhos para práticas de 
estudo provocadoras e desafiadoras, em situações que estimulem 
a curiosidade, a reflexão e o protagonismo. Pautadas na obser￾vação, nas experiências diretas, no desenvolvimento de variadas 
formas de expressão, registro e problematização, essas práticas 
envolvem, especialmente, o trabalho de campo.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
370
GEOGRAFIA – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianças em diferentes 
lugares
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola 
etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes 
épocas e lugares. 
Situações de convívio em diferentes lugares (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, 
parques) para o lazer e diferentes manifestações.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala 
de aula, escola etc.).
Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e 
umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com 
outras.
Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu 
dia a dia
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano 
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua 
produção.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. 
Formas de representação e pensamento
espacial
Pontos de referência (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, 
histórias inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, 
considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, 
dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Condições de vida nos lugares de vivência (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da 
natureza (chuva, vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao 
longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
371
GEOGRAFIA – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianças em diferentes 
lugares
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola 
etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes 
épocas e lugares. 
Situações de convívio em diferentes lugares (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, 
parques) para o lazer e diferentes manifestações.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala 
de aula, escola etc.).
Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e 
umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com 
outras.
Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu 
dia a dia
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano 
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua 
produção.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. 
Formas de representação e pensamento
espacial
Pontos de referência (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, 
histórias inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, 
considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, 
dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Condições de vida nos lugares de vivência (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da 
natureza (chuva, vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao 
longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
372
GEOGRAFIA – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Convivência e interações entre pessoas na 
comunidade
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou 
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. 
Riscos e cuidados nos meios de transporte e de 
comunicação
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu 
papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso 
responsável.
Conexões e escalas Experiências da comunidade no tempo e no 
espaço
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e 
no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
Mudanças e permanências (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar 
em diferentes tempos.
Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos 
diferentes
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, 
comercial, sono etc.).
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de 
diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
Formas de representação e pensamento
espacial
Localização, orientação e representação espacial (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas 
mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e 
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). 
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, 
como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de 
representações espaciais da sala de aula e da escola.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Os usos dos recursos naturais: solo e água no 
campo e na cidade
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus 
diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos 
desses usos no cotidiano da cidade e do campo.
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
373
GEOGRAFIA – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Convivência e interações entre pessoas na 
comunidade
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou 
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. 
Riscos e cuidados nos meios de transporte e de 
comunicação
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu 
papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso 
responsável.
Conexões e escalas Experiências da comunidade no tempo e no 
espaço
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e 
no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
Mudanças e permanências (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar 
em diferentes tempos.
Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos 
diferentes
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, 
comercial, sono etc.).
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de 
diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
Formas de representação e pensamento
espacial
Localização, orientação e representação espacial (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas 
mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e 
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). 
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, 
como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de 
representações espaciais da sala de aula e da escola.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Os usos dos recursos naturais: solo e água no 
campo e na cidade
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus 
diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos 
desses usos no cotidiano da cidade e do campo.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
374
GEOGRAFIA – 3º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo: aproximações e diferenças (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de 
vivência, seja na cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e 
econômica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em 
distintos lugares.
Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em 
transformação
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na 
mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a 
outros lugares.
Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da 
natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.
Formas de representação e pensamento
espacial
Representações cartográficas (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes 
tipos de representação cartográfica. 
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de 
representações em diferentes escalas cartográficas. 
Natureza, ambientes e qualidade de vida Produção, circulação e consumo (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados 
pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a 
ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em 
casa, na escola e/ou no entorno.
Impactos das atividades humanas (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em 
atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas 
ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na 
geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente 
físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
375
GEOGRAFIA – 3º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo: aproximações e diferenças (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de 
vivência, seja na cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e 
econômica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em 
distintos lugares.
Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em 
transformação
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na 
mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a 
outros lugares.
Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da 
natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.
Formas de representação e pensamento
espacial
Representações cartográficas (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes 
tipos de representação cartográfica. 
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de 
representações em diferentes escalas cartográficas. 
Natureza, ambientes e qualidade de vida Produção, circulação e consumo (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados 
pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a 
ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em 
casa, na escola e/ou no entorno.
Impactos das atividades humanas (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em 
atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas 
ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na 
geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente 
físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
376
GEOGRAFIA – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Território e diversidade cultural (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da 
comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do 
país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma 
delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.
Processos migratórios no Brasil (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da 
sociedade brasileira.
Instâncias do poder público e canais de 
participação social
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de 
participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos 
Municipais.
Conexões e escalas Relação campo e cidade (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, 
considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. 
Unidades político-administrativas do Brasil (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, 
Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus 
lugares de vivência.
Territórios étnico-culturais (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais 
como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a 
legitimidade da demarcação desses territórios.
Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Produção, circulação e consumo (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias￾primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Formas de representação e pensamento
espacial
Sistema de orientação (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos 
nas paisagens rurais e urbanas. 
Elementos constitutivos dos mapas (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, 
elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. 
Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura 
vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou 
degradação dessas áreas. 
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
377
GEOGRAFIA – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Território e diversidade cultural (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da 
comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do 
país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma 
delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.
Processos migratórios no Brasil (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da 
sociedade brasileira.
Instâncias do poder público e canais de 
participação social
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de 
participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos 
Municipais.
Conexões e escalas Relação campo e cidade (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, 
considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. 
Unidades político-administrativas do Brasil (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, 
Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus 
lugares de vivência.
Territórios étnico-culturais (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais 
como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a 
legitimidade da demarcação desses territórios.
Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Produção, circulação e consumo (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias￾primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Formas de representação e pensamento
espacial
Sistema de orientação (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos 
nas paisagens rurais e urbanas. 
Elementos constitutivos dos mapas (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, 
elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. 
Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura 
vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou 
degradação dessas áreas. 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
378
GEOGRAFIA – 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Dinâmica populacional (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que 
vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. 
Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e 
desigualdades sociais
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais 
entre grupos em diferentes territórios.
Conexões e escalas Território, redes e urbanização (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, 
econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e 
o campo e entre cidades na rede urbana. 
Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento 
tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de 
comunicação. 
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, 
agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. 
Formas de representação e pensamento
espacial
Mapas e imagens de satélite (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de 
fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
Representação das cidades e do espaço urbano (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas 
temáticos e representações gráficas. 
Natureza, ambientes e qualidade de vida Qualidade ambiental (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de 
poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).
Diferentes tipos de poluição (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e 
da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo 
soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. 
Gestão pública da qualidade de vida (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis 
por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, 
mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses 
órgãos que afetam a comunidade em que vive.
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
379
GEOGRAFIA – 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Dinâmica populacional (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que 
vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. 
Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e 
desigualdades sociais
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais 
entre grupos em diferentes territórios.
Conexões e escalas Território, redes e urbanização (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, 
econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e 
o campo e entre cidades na rede urbana. 
Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento 
tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de 
comunicação. 
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, 
agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. 
Formas de representação e pensamento
espacial
Mapas e imagens de satélite (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de 
fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
Representação das cidades e do espaço urbano (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas 
temáticos e representações gráficas. 
Natureza, ambientes e qualidade de vida Qualidade ambiental (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de 
poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).
Diferentes tipos de poluição (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e 
da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo 
soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. 
Gestão pública da qualidade de vida (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis 
por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, 
mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses 
órgãos que afetam a comunidade em que vive.

CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
381
4.4.1.2. 
GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E 
HABILIDADES
Nessa fase final do Ensino Fundamental, pretende-se garantir a con￾tinuidade e a progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais em níveis crescentes de complexidade da compreen￾são conceitual a respeito da produção do espaço. Para tanto, é preciso 
que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o uso do espaço 
em diferentes situações geográficas regidas por normas e leis histori￾camente instituídas, compreendendo a transformação do espaço em 
território usado – espaço da ação concreta e das relações desiguais 
de poder, considerando também o espaço virtual proporcionado 
pela rede mundial de computadores e das geotecnologias. Desenvol￾vendo a análise em diferentes escalas, espera-se que os estudantes 
demonstrem capacidade não apenas de visualização, mas que rela￾cionem e entendam espacialmente os fatos e fenômenos, os objetos 
técnicos e o ordenamento do território usado. 
Para tanto, no 6º ano, propõe-se a retomada da identidade sociocul￾tural, do reconhecimento dos lugares de vivência e da necessidade 
do estudo sobre os diferentes e desiguais usos do espaço, para uma 
tomada de consciência sobre a escala da interferência humana no 
planeta. Aborda-se também o desenvolvimento de conceitos estru￾turantes do meio físico natural, destacadamente, as relações entre 
os fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e as profundas 
alterações ocorridas no tempo social. Ambas são responsáveis pelas 
significativas transformações do meio e pela produção do espaço 
geográfico, fruto da ação humana sobre o planeta e sobre seus ele￾mentos reguladores. 
Trata-se, portanto, de compreender o conceito de natureza; as dispu￾tas por recursos e territórios que expressam conflitos entre os modos 
de vida das sociedades originárias e/ou tradicionais; e o avanço do 
capital, todos retratados na paisagem local e representados em dife￾rentes linguagens, entre elas o mapa temático. O entendimento dos 
conceitos de paisagem e transformação é necessário para que os 
alunos compreendam o processo de evolução dos seres humanos 
e das diversas formas de ocupação espacial em diferentes épocas. 
Nesse sentido, espera-se que eles compreendam o papel de diferen￾tes povos e civilizações na produção do espaço e na transformação 
da interação sociedade/natureza. 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
382
No 7º ano, os objetos de conhecimento abordados partem da for￾mação territorial do Brasil, sua dinâmica sociocultural, econômica 
e política. Objetiva-se o aprofundamento e a compreensão dos 
conceitos de Estado-nação e formação territorial, e também dos 
que envolvem a dinâmica físico-natural, sempre articulados às 
ações humanas no uso do território. Espera-se que os alunos com￾preendam e relacionem as possíveis conexões existentes entre os 
componentes físico-naturais e as múltiplas escalas de análise, como 
também entendam o processo socioespacial da formação territorial 
do Brasil e analisem as transformações no federalismo brasileiro e 
os usos desiguais do território.
Nesse contexto, as discussões relativas à formação territorial con￾tribuem para a aprendizagem a respeito da formação da América 
Latina, em especial da América portuguesa, que são apresenta￾das no contexto do estudo da geografia brasileira. Ressalta-se 
que o conceito de região faz parte das situações geográficas que 
necessitam ser desenvolvidas para o entendimento da formação 
territorial brasileira.
Nos dois últimos anos do Ensino Fundamental – Anos Finais, o 
estudo da Geografia se concentra no espaço mundial. Para isso, 
parte da compreensão de que, na realidade atual, a divisão inter￾nacional do trabalho e a distribuição da riqueza tornaram-se muito 
mais fluídas e complexas do ponto de vista das interações espaciais 
e das redes de interdependência em diferentes escalas. Por esse 
motivo, no estudo dos países de diferentes continentes (América, 
Europa, Ásia, África e Oceania), são tematizadas as dimensões da 
política, da cultura e da economia. 
Nessa direção, explora-se, no 8º ano, uma análise mais profunda dos 
conceitos de território e região, por meio dos estudos da América 
e da África. Pretende-se, com as possíveis análises, que os estu￾dantes possam compreender a formação dos Estados Nacionais 
e as implicações na ocupação e nos usos do território americano 
e africano. As relações entre como ocorreram as ocupações e as 
formações territoriais dos países podem ser analisadas por meio 
de comparações, por exemplo, de países africanos com países 
latino-americanos, inserindo, nesse contexto, o processo socioe￾conômico brasileiro. Destaca-se também a relevância do estudo 
da América do Norte, com ênfase no papel dos Estados Unidos 
da América na economia do pós-guerra e em sua participação na 
geopolítica mundial na contemporaneidade. Nos estudos regionais, 
sejam da América, sejam da África, as informações geográficas são 
fundamentais para analisar geoespacialmente os dados econômi￾cos, culturais e socioambientais – tais como GINI, IDH, saneamento 
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
383
básico, moradia, entre outros –, comparando-os com eventos de 
pequenas e grandes magnitudes, como terremotos, tsunamis e 
desmoronamentos devidos a chuvas intensas e falta da cobertura 
vegetal. Considera-se que os estudantes precisam conhecer as dife￾rentes concepções dos usos dos territórios, tendo como referência 
diferentes contextos sociais, geopolíticos e ambientais, por meio de 
conceitos como classe social, modo de vida, paisagem e elementos 
físicos naturais, que contribuem para uma aprendizagem mais sig￾nificativa, estimulando o entendimento das abordagens complexas 
da realidade, incluindo a leitura de representações cartográficas e a 
elaboração de mapas e croquis. 
Por fim, no 9º ano, é dada atenção para a constituição da nova 
(des)ordem mundial e a emergência da globalização/mundializa￾ção, assim como suas consequências. Por conta do estudo do papel 
da Europa na dinâmica econômica e política, é necessário abordar 
a visão de mundo do ponto de vista do Ocidente, especialmente 
dos países europeus, desde a expansão marítima e comercial, con￾solidando o Sistema Colonial em diferentes regiões do mundo. É 
igualmente importante abordar outros pontos de vista, seja o dos 
países asiáticos na sua relação com o Ocidente, seja o dos coloniza￾dos, com destaque para o papel econômico e cultural da China, do 
Japão, da Índia e do Oriente Médio. Entender a dimensão sociocul￾tural e geopolítica da Eurásia na formação e constituição do Estado 
Moderno e nas disputas territoriais possibilita uma aprendizagem 
com ênfase no processo geo-histórico, ampliando e aprofundando 
as análises geopolíticas, por meio das situações geográficas que 
contextualizam os temas da geografia regional.
Espera-se, assim, que o estudo da Geografia no Ensino Fundamen￾tal – Anos Finais possa contribuir para o delineamento do projeto 
de vida dos jovens alunos, de modo que eles compreendam a pro￾dução social do espaço e a transformação do espaço em território 
usado. Anseia-se, também, que entendam o papel do Estado-nação 
em um período histórico cuja inovação tecnológica é responsável 
por grandes transformações socioespaciais, acentuando ainda mais 
a necessidade de que possam conjecturar as alternativas de uso do 
território e as possibilidades de seus próprios projetos para o futuro. 
Espera-se, também, que, nesses estudos, sejam utilizadas diferentes 
representações cartográficas e linguagens para que os estudantes 
possam, por meio delas, entender o território, as territorialidades e 
o ordenamento territorial em diferentes escalas de análise.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
384
GEOGRAFIA – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses 
lugares em diferentes tempos. 
(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com 
destaque para os povos originários. 
Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-naturais (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da 
atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente 
urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes 
hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal. 
(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.
Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e 
antrópicas
(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a 
partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento 
das cidades.
Formas de representação e pensamento
espacial
Fenômenos naturais e sociais representados de 
diferentes maneiras
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.
(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de 
vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrológico (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, 
aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes 
de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na 
distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade 
local e do mundo.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias 
hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.
Atividades humanas e dinâmica climática (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na 
dinâmica climática (ilha de calor etc.).
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
385
GEOGRAFIA – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses 
lugares em diferentes tempos. 
(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com 
destaque para os povos originários. 
Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-naturais (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da 
atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente 
urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes 
hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal. 
(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.
Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e 
antrópicas
(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a 
partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento 
das cidades.
Formas de representação e pensamento
espacial
Fenômenos naturais e sociais representados de 
diferentes maneiras
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.
(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de 
vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrológico (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, 
aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes 
de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na 
distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade 
local e do mundo.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias 
hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.
Atividades humanas e dinâmica climática (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na 
dinâmica climática (ilha de calor etc.).
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
386
GEOGRAFIA – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Ideias e concepções sobre a formação territorial 
do Brasil
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e 
estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
Conexões e escalas Formação territorial do Brasil (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação 
socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e 
contemporâneas.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas 
originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do 
cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como 
direitos legais dessas comunidades.
Características da população brasileira (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a 
diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de 
renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo de mercadorias (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o 
período mercantilista e o advento do capitalismo.
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias 
provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes 
lugares.
Desigualdade social e o trabalho (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na 
configuração do território brasileiro.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação 
tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.
Formas de representação e pensamento
espacial
Mapas temáticos do Brasil (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando 
tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), 
identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com 
base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Biodiversidade brasileira (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, 
bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos 
Sulinos e Matas de Araucária). 
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em 
outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de 
Conservação (SNUC).
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
387
GEOGRAFIA – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Ideias e concepções sobre a formação territorial 
do Brasil
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e 
estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
Conexões e escalas Formação territorial do Brasil (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação 
socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e 
contemporâneas.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas 
originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do 
cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como 
direitos legais dessas comunidades.
Características da população brasileira (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a 
diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de 
renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo de mercadorias (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o 
período mercantilista e o advento do capitalismo.
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias 
provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes 
lugares.
Desigualdade social e o trabalho (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na 
configuração do território brasileiro.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação 
tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.
Formas de representação e pensamento
espacial
Mapas temáticos do Brasil (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando 
tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), 
identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com 
base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Biodiversidade brasileira (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, 
bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos 
Sulinos e Matas de Araucária). 
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em 
outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de 
Conservação (SNUC).
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
388
GEOGRAFIA – 8º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Distribuição da população mundial e 
deslocamentos populacionais
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os 
principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos 
e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos 
continentes.
Diversidade e dinâmica da população mundial e 
local
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município 
em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população 
mundial.
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando 
características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). 
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e 
forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias 
da região.
Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do 
Brasil na ordem econômica mundial
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o 
entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações 
geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.
(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural 
e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, 
marcas desses processos.
(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão 
dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e 
na relação com a China e o Brasil.
(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, 
assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio 
dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América 
e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no 
campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países 
latino-americanos. 
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente 
latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses 
cenários.
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de 
integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade 
Andina, Aladi, entre outros).
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
389
GEOGRAFIA – 8º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo Distribuição da população mundial e 
deslocamentos populacionais
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os 
principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos 
e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos 
continentes.
Diversidade e dinâmica da população mundial e 
local
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município 
em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população 
mundial.
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando 
características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). 
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e 
forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias 
da região.
Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do 
Brasil na ordem econômica mundial
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o 
entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações 
geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.
(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural 
e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, 
marcas desses processos.
(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão 
dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e 
na relação com a China e o Brasil.
(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, 
assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio 
dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América 
e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no 
campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países 
latino-americanos. 
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente 
latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses 
cenários.
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de 
integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade 
Andina, Aladi, entre outros).
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
390
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Mundo do trabalho Os diferentes contextos e os meios técnico e 
tecnológico na produção
(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização 
dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África.
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização 
das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no 
mundo, com destaque para o Brasil.
Transformações do espaço na sociedade 
urbano-industrial na América Latina
(EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America Latina (Aquífero 
Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e 
nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água. 
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, 
particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às 
condições de vida e trabalho.
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com 
atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos.
Formas de representação e pensamento
espacial
Cartografia: anamorfose, croquis e mapas 
temáticos da América e África
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as 
redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida 
e usos e ocupação de solos da África e América.
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas 
com informações geográficas acerca da África e América.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Identidades e interculturalidades regionais: 
Estados Unidos da América, América espanhola 
e portuguesa e África 
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que 
se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades 
sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração 
na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua 
relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à 
compreensão do ambiente global.
Diversidade ambiental e as transformações nas 
paisagens na América Latina
(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando 
seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre 
os países do Mercosul.
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, 
aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da 
climatologia.
(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como 
exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no 
Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; 
polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras 
mexicanas, entre outros).
GEOGRAFIA – 8º ANO (Continuação)
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
391
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Mundo do trabalho Os diferentes contextos e os meios técnico e 
tecnológico na produção
(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização 
dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África.
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização 
das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no 
mundo, com destaque para o Brasil.
Transformações do espaço na sociedade 
urbano-industrial na América Latina
(EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America Latina (Aquífero 
Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e 
nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água. 
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, 
particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às 
condições de vida e trabalho.
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com 
atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos.
Formas de representação e pensamento
espacial
Cartografia: anamorfose, croquis e mapas 
temáticos da América e África
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as 
redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida 
e usos e ocupação de solos da África e América.
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas 
com informações geográficas acerca da África e América.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Identidades e interculturalidades regionais: 
Estados Unidos da América, América espanhola 
e portuguesa e África 
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que 
se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades 
sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração 
na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua 
relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à 
compreensão do ambiente global.
Diversidade ambiental e as transformações nas 
paisagens na América Latina
(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando 
seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre 
os países do Mercosul.
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, 
aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da 
climatologia.
(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como 
exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no 
Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; 
polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras 
mexicanas, entre outros).
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
392
GEOGRAFIA – 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo A hegemonia europeia na economia, na política 
e na cultura
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em 
várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou 
influência cultural em diferentes tempos e lugares. 
Corporações e organismos internacionais (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações 
econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.
As manifestações culturais na formação 
populacional
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de 
compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito 
às diferenças.
(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na 
Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.
Conexões e escalas Integração mundial e suas interpretações: 
globalização e mundialização
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, 
política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
A divisão do mundo em Ocidente e Oriente (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema 
Colonial implantado pelas potências europeias.
Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, 
Ásia e Oceania 
(EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes 
histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, 
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.
(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da 
Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas 
desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade 
urbano-industrial
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de 
produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania. 
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de 
industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas 
consequências no Brasil.
Cadeias industriais e inovação no uso dos 
recursos naturais e matérias-primas
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção 
agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro 
em diferentes países, com destaque para o Brasil.
(EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial 
ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à 
matéria-prima.
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
393
GEOGRAFIA – 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O sujeito e seu lugar no mundo A hegemonia europeia na economia, na política 
e na cultura
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em 
várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou 
influência cultural em diferentes tempos e lugares. 
Corporações e organismos internacionais (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações 
econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.
As manifestações culturais na formação 
populacional
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de 
compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito 
às diferenças.
(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na 
Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.
Conexões e escalas Integração mundial e suas interpretações: 
globalização e mundialização
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, 
política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
A divisão do mundo em Ocidente e Oriente (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema 
Colonial implantado pelas potências europeias.
Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, 
Ásia e Oceania 
(EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes 
histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, 
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.
(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da 
Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas 
desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade 
urbano-industrial
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de 
produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania. 
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de 
industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas 
consequências no Brasil.
Cadeias industriais e inovação no uso dos 
recursos naturais e matérias-primas
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção 
agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro 
em diferentes países, com destaque para o Brasil.
(EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial 
ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à 
matéria-prima.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
394
GEOGRAFIA – 9º ANO (Continuação)
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Formas de representação e pensamento
espacial
Leitura e elaboração de mapas temáticos, 
croquis e outras formas de representação para 
analisar informações geográficas
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados 
e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas 
mundiais.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com 
diferentes projeções cartográficas.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas 
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e 
da Oceania.
(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra 
em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências 
dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, 
hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.
CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
395
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Formas de representação e pensamento
espacial
Leitura e elaboração de mapas temáticos, 
croquis e outras formas de representação para 
analisar informações geográficas
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados 
e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas 
mundiais.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com 
diferentes projeções cartográficas.
Natureza, ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas 
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e 
da Oceania.
(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra 
em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências 
dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, 
hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
397
4.4.2. HISTÓRIA
Todo conhecimento sobre o passado é também um conhecimento do 
presente elaborado por distintos sujeitos. O historiador indaga com 
vistas a identificar, analisar e compreender os significados de diferen￾tes objetos, lugares, circunstâncias, temporalidades, movimentos de 
pessoas, coisas e saberes. As perguntas e as elaborações de hipóte￾ses variadas fundam não apenas os marcos de memória, mas também 
as diversas formas narrativas, ambos expressão do tempo, do caráter 
social e da prática da produção do conhecimento histórico.
As questões que nos levam a pensar a História como um saber 
necessário para a formação das crianças e jovens na escola são as 
originárias do tempo presente. O passado que deve impulsionar a 
dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental é aquele 
que dialoga com o tempo atual.
A relação passado/presente não se processa de forma automá￾tica, pois exige o conhecimento de referências teóricas capazes de 
trazer inteligibilidade aos objetos históricos selecionados. Um objeto 
só se torna documento quando apropriado por um narrador que a 
ele confere sentido, tornando-o capaz de expressar a dinâmica da 
vida das sociedades. Portanto, o que nos interessa no conhecimento 
histórico é perceber a forma como os indivíduos construíram, com 
diferentes linguagens, suas narrações sobre o mundo em que viveram 
e vivem, suas instituições e organizações sociais. Nesse sentido, “O 
historiador não faz o documento falar: é o historiador quem fala e a 
explicitação de seus critérios e procedimentos é fundamental para 
definir o alcance de sua fala. Toda operação com documentos, por￾tanto, é de natureza retórica.”47
A história não emerge como um dado ou um acidente que tudo 
explica: ela é a correlação de forças, de enfrentamentos e da batalha 
para a produção de sentidos e significados, que são constantemente 
reinterpretados por diferentes grupos sociais e suas demandas – o 
que, consequentemente, suscita outras questões e discussões. 
O exercício do “fazer história”, de indagar, é marcado, inicialmente, 
pela constituição de um sujeito. Em seguida, amplia-se para o conhe￾cimento de um “Outro”, às vezes semelhante, muitas vezes diferente. 
47 MENEZES, Ulpiano T. Bezerra de. Memória e cultura material: documentos pessoais no 
espaço público. Revista Estudos Históricos, Rio de Janeiro, v. 11, n. 21, p. 89-104, jul. 1998. 
Disponível em: <http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/reh/article/view/2067>. Acesso 
em: 23 mar. 2017.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
398
Depois, alarga-se ainda mais em direção a outros povos, com seus 
usos e costumes específicos. Por fim, parte-se para o mundo, sempre 
em movimento e transformação. Em meio a inúmeras combinações 
dessas variáveis – do Eu, do Outro e do Nós –, inseridas em tempos 
e espaços específicos, indivíduos produzem saberes que os tornam 
mais aptos para enfrentar situações marcadas pelo conflito ou pela 
conciliação. 
Entre os saberes produzidos, destaca-se a capacidade de comu￾nicação e diálogo, instrumento necessário para o respeito à 
pluralidade cultural, social e política, bem como para o enfren￾tamento de circunstâncias marcadas pela tensão e pelo conflito. 
A lógica da palavra, da argumentação, é aquela que permite ao 
sujeito enfrentar os problemas e propor soluções com vistas à 
superação das contradições políticas, econômicas e sociais do 
mundo em que vivemos.
Para se pensar o ensino de História, é fundamental considerar a 
utilização de diferentes fontes e tipos de documento (escritos, ico￾nográficos, materiais, imateriais) capazes de facilitar a compreensão 
da relação tempo e espaço e das relações sociais que os geraram. 
Os registros e vestígios das mais diversas naturezas (mobiliário, 
instrumentos de trabalho, música etc.) deixados pelos indivíduos 
carregam em si mesmos a experiência humana, as formas especí￾ficas de produção, consumo e circulação, tanto de objetos quanto 
de saberes. Nessa dimensão, o objeto histórico transforma-se em 
exercício, em laboratório da memória voltado para a produção de 
um saber próprio da história.
A utilização de objetos materiais pode auxiliar o professor e os alunos 
a colocar em questão o significado das coisas do mundo, estimu￾lando a produção do conhecimento histórico em âmbito escolar. Por 
meio dessa prática, docentes e discentes poderão desempenhar o 
papel de agentes do processo de ensino e aprendizagem, assumindo, 
ambos, uma “atitude historiadora” diante dos conteúdos propostos, 
no âmbito de um processo adequado ao Ensino Fundamental.
Os processos de identificação, comparação, contextualização, inter￾pretação e análise de um objeto estimulam o pensamento. 
De que material é feito o objeto em questão? Como é produzido? 
Para que serve? Quem o consome? Seu significado se alterou no 
tempo e no espaço? Como cada indivíduo descreve o mesmo 
objeto? Os procedimentos de análise utilizados são sempre seme￾lhantes ou não? Por quê? Essas perguntas auxiliam a identificação
de uma questão ou objeto a ser estudado. 
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
399
Diferentes formas de percepção e interação com um mesmo objeto 
podem favorecer uma melhor compreensão da história, das mudanças 
ocorridas no tempo, no espaço e, especialmente, nas relações sociais. O 
pilão, por exemplo, serviu para preparar a comida e, posteriormente, trans￾formou-se em objeto de decoração. Que significados o pilão carrega? 
Que sociedade o produziu? Quem o utilizava e o utiliza? Qual era a sua 
utilidade na cozinha? Que novos significados lhe são atribuídos? Por quê?
A comparação em história faz ver melhor o Outro. Se o tema for, por 
exemplo, pintura corporal, a comparação entre pinturas de povos indíge￾nas originários e de populações urbanas pode ser bastante esclarecedora 
quanto ao funcionamento das diferentes sociedades. Indagações sobre, 
por exemplo, as origens das tintas utilizadas, os instrumentos para a 
realização da pintura e o tempo de duração dos desenhos no corpo 
esclarecem sobre os deslocamentos necessários para a obtenção de 
tinta, as classificações sociais sugeridas pelos desenhos ou, ainda, a 
natureza da comunicação contida no desenho corporal. Por meio de 
uma outra linguagem, por exemplo, a matemática, podemos compa￾rar para ver melhor semelhanças e diferenças, elaborando gráficos e 
tabelas, comparando quantidades e proporções (mortalidade infantil, 
renda, postos de trabalho etc.) e, também, analisando possíveis desvios 
das informações contidas nesses gráficos e tabelas.
A contextualização é uma tarefa imprescindível para o conhecimento 
histórico. Com base em níveis variados de exigência, das operações mais 
simples às mais elaboradas, os alunos devem ser instigados a apren￾der a contextualizar. Saber localizar momentos e lugares específicos de 
um evento, de um discurso ou de um registro das atividades humanas 
é tarefa fundamental para evitar atribuição de sentidos e significados 
não condizentes com uma determinada época, grupo social, comuni￾dade ou território. Portanto, os estudantes devem identificar, em um 
contexto, o momento em que uma circunstância histórica é analisada e 
as condições específicas daquele momento, inserindo o evento em um 
quadro mais amplo de referências sociais, culturais e econômicas.
Distinguir contextos e localizar processos, sem deixar de lado o que 
é particular em uma dada circunstância, é uma habilidade neces￾sária e enriquecedora. Ela estimula a percepção de que povos e 
sociedades, em tempos e espaços diferentes, não são tributários 
dos mesmos valores e princípios da atualidade.
O exercício da interpretação – de um texto, de um objeto, de uma obra 
literária, artística ou de um mito – é fundamental na formação do pensa￾mento crítico. Exige observação e conhecimento da estrutura do objeto 
e das suas relações com modelos e formas (semelhantes ou diferen￾tes) inseridas no tempo e no espaço. Interpretações variadas sobre um 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
400
mesmo objeto tornam mais clara, explícita, a relação sujeito/objeto e, 
ao mesmo tempo, estimulam a identificação das hipóteses levantadas e 
dos argumentos selecionados para a comprovação das diferentes pro￾posições. Um exemplo claro são as pinturas de El Greco. Para alguns 
especialistas, tratam-se de obras que abandonam as exigências de 
nitidez e harmonia típicas de uma gramática acadêmica renascentista 
com a qual o pintor quis romper; para outros, tais características são 
resultado de estrabismo ou astigmatismo do olho direito do pintor. 
O exercício da interpretação também permite compreender o significado 
histórico de uma cronologia e realizar o exercício da composição de outras 
ordens cronológicas. Essa prática explicita a dialética da inclusão e da 
exclusão e dá visibilidade ao seguinte questionamento: “O que torna um 
determinado evento um marco histórico?” Entre os debates que merecem 
ser enunciados, destacam-se as dicotomias entre Ocidente e Oriente e os 
modelos baseados na sequência temporal de surgimento, auge e declí￾nio. Ambos pretendem dar conta de explicações para questões históricas 
complexas. De um lado, a longa existência de tensões (sociais, culturais, 
religiosas, políticas e econômicas) entre sociedades ocidentais e orien￾tais; de outro, a busca pela compreensão dos modos de organização das 
várias sociedades que se sucederam ao longo da história.
A análise é uma habilidade bastante complexa porque pressupõe pro￾blematizar a própria escrita da história e considerar que, apesar do 
esforço de organização e de busca de sentido, trata-se de uma atividade 
em que algo sempre escapa. Segundo Hannah Arendt48, trata-se de um 
saber lidar com o mundo, fruto de um processo iniciado ao nascer e que 
só se completa com a morte. Nesse sentido, ele é impossível de ser con￾cluído e incapaz de produzir resultados finais, exigindo do sujeito uma 
compreensão estética e, principalmente, ética do objeto em questão.
Nesse contexto, um dos importantes objetivos de História no Ensino 
Fundamental é estimular a autonomia de pensamento e a capa￾cidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a 
época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transfor￾mar seus hábitos e condutas. A percepção de que existe uma grande 
diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento crítico, a 
autonomia e a formação para a cidadania.
A busca de autonomia também exige reconhecimento das bases da epis￾temologia da História, a saber: a natureza compartilhada do sujeito e do 
objeto de conhecimento, o conceito de tempo histórico em seus dife￾rentes ritmos e durações, a concepção de documento como suporte das 
48 ARENDT, Hannah. A dignidade da política: ensaios e conferências. Rio de Janeiro: 
Relume-Dumará, 1993.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
401
relações sociais, as várias linguagens por meio das quais o ser humano se 
apropria do mundo. Enfim, percepções capazes de responder aos desa￾fios da prática historiadora presente dentro e fora da sala de aula.
Todas essas considerações de ordem teórica devem considerar a expe￾riência dos alunos e professores, tendo em vista a realidade social e o 
universo da comunidade escolar, bem como seus referenciais históricos, 
sociais e culturais. Ao promover a diversidade de análises e proposições, 
espera-se que os alunos construam as próprias interpretações, de forma 
fundamentada e rigorosa. Convém destacar as temáticas voltadas para 
a diversidade cultural e para as múltiplas configurações identitárias, des￾tacando-se as abordagens relacionadas à história dos povos indígenas 
originários e africanos. Ressalta-se, também, na formação da sociedade 
brasileira, a presença de diferentes povos e culturas, suas contradições 
sociais e culturais e suas articulações com outros povos e sociedades.
A inclusão dos temas obrigatórios definidos pela legislação vigente, tais 
como a história da África e das culturas afro-brasileira e indígena, deve 
ultrapassar a dimensão puramente retórica e permitir que se defenda o 
estudo dessas populações como artífices da própria história do Brasil. 
A relevância da história desses grupos humanos reside na possibilidade 
de os estudantes compreenderem o papel das alteridades presentes na 
sociedade brasileira, comprometerem-se com elas e, ainda, perceberem 
que existem outros referenciais de produção, circulação e transmissão 
de conhecimentos, que podem se entrecruzar com aqueles considera￾dos consagrados nos espaços formais de produção de saber.
Problematizando a ideia de um “Outro”, convém observar a presença 
de uma percepção estereotipada naturalizada de diferença, ao se 
tratar de indígenas e africanos. Essa problemática está associada à 
produção de uma história brasileira marcada pela imagem de nação 
constituída nos moldes da colonização europeia.
Por todas as razões apresentadas, espera-se que o conhecimento his￾tórico seja tratado como uma forma de pensar, entre várias; uma forma 
de indagar sobre as coisas do passado e do presente, de construir expli￾cações, desvendar significados, compor e decompor interpretações, em 
movimento contínuo ao longo do tempo e do espaço. Enfim, trata-se 
de transformar a história em ferramenta a serviço de um discernimento 
maior sobre as experiências humanas e as sociedades em que se vive. 
Retornando ao ambiente escolar, a BNCC pretende estimular ações 
nas quais professores e alunos sejam sujeitos do processo de ensino 
e aprendizagem. Nesse sentido, eles próprios devem assumir uma 
atitude historiadora diante dos conteúdos propostos no âmbito do 
Ensino Fundamental.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
402
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na 
BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais 
se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá￾ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os 
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo 
obrigatório para o desenho dos currículos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competên￾cias gerais da Educação Básica e com as competências específicas da 
área de Ciências Humanas, o componente curricular de História deve 
garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O 
ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos 
e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, 
políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes 
espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando 
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das 
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como 
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições 
em relação a documentos, interpretações e contextos históricos 
específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a 
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, 
culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e 
posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, 
inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias 
no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta 
o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores 
da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus 
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
403
4.4.2.1. 
HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO 
E HABILIDADES
A BNCC de História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais con￾templa, antes de mais nada, a construção do sujeito. O processo 
tem início quando a criança toma consciência da existência de um 
“Eu” e de um “Outro”. O exercício de separação dos sujeitos é um 
método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma 
consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua 
vontade de maneira autônoma, como parte de uma família, uma 
comunidade e um corpo social.
Esse processo de constituição do sujeito é longo e complexo. Os 
indivíduos desenvolvem sua percepção de si e do outro em meio a 
vivências cotidianas, identificando o seu lugar na família, na escola e 
no espaço em que vivem. O aprendizado, ao longo do Ensino Fun￾damental – Anos Iniciais, torna-se mais complexo à medida que o 
sujeito reconhece que existe um “Outro” e que cada um apreende o 
mundo de forma particular. A percepção da distância entre objeto 
e pensamento é um passo necessário para a autonomia do sujeito, 
tomado como produtor de diferentes linguagens. É ela que funda 
a relação do sujeito com a sociedade. Nesse sentido, a História 
depende das linguagens com as quais os seres humanos se comuni￾cam, entram em conflito e negociam.
A existência de diferentes linguagens pode ser explicada pela 
análise, por exemplo, de sistemas numéricos utilizados por distintas 
culturas. Compreender a enorme variedade de sistemas (com base 
um, com base dois, com base dez etc.) é um bom exercício, assim 
como refletir sobre as ideias de adição, subtração, multiplicação e 
divisão, evitando um olhar universalizante para os números.
Em determinadas culturas, o número usado para contar seres 
humanos pode ser diferente do número que se usa para contar 
mandiocas, como acontece com os membros da etnia palikur. O que 
isso significa? Se na tradição de matriz grega, a unidade é o um 
(1), para muitos povos indígenas originários, a unidade é o dois (2). 
Para os xavantes, por exemplo, a ideia de paridade é um princípio 
ordenador, pois em torno dela existe uma espécie de modelagem do 
mundo. Identificar essas diferenças significa tomar consciência de 
que existem várias formas de apreensão da realidade. 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
404
Não são apenas os sistemas numéricos que explicam variações de 
linguagem. Existem inúmeras maneiras de se comunicar por meio de 
expressões corporais, sonoras ou gustativas – como o que se come 
ou não se come. No Brasil, por exemplo, não se comem cachorros; 
prefere-se carne de vaca ou uma dieta à base de vegetais. Por quê? 
E a cobra, é uma boa opção para quem? Essas descobertas simples 
resultam em um aprimoramento dos mecanismos de comunicação 
e se constituem, posteriormente, no substrato para a elaboração do 
diálogo e da resolução de conflitos. 
Aprender a identificar códigos variados é tarefa necessária para o 
desenvolvimento da cognição, comunicação e socialização, compe￾tências essenciais para o viver em sociedade. 
Retomando as grandes temáticas do Ensino Fundamental – Anos 
Iniciais, pode-se dizer que, do 1º ao 5º ano, as habilidades trabalham 
com diferentes graus de complexidade, mas o objetivo primordial é 
o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”. Há uma amplia￾ção de escala e de percepção, mas o que se busca, de início, é o 
conhecimento de si, das referências imediatas do círculo pessoal, 
da noção de comunidade e da vida em sociedade. Em seguida, por 
meio da relação diferenciada entre sujeitos e objetos, é possível 
separar o “Eu” do “Outro”. Esse é o ponto de partida.
No 3º e no 4º ano contemplam-se a noção de lugar em que se vive 
e as dinâmicas em torno da cidade, com ênfase nas diferencia￾ções entre a vida privada e a vida pública, a urbana e a rural. Nesse 
momento, também são analisados processos mais longínquos na 
escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos. 
Essa análise se amplia no 5º ano, cuja ênfase está em pensar a diver￾sidade dos povos e culturas e suas formas de organização. A noção 
de cidadania, com direitos e deveres, e o reconhecimento da diver￾sidade das sociedades pressupõem uma educação que estimule o 
convívio e o respeito entre os povos. 
Para evitar uma visão homogênea, busca-se observar que, no inte￾rior de uma sociedade, há formas de registros variados, e que cada 
grupo produz suas memórias como elemento que impulsiona o esta￾belecimento de identidades e o reconhecimento de pertencimento 
a um grupo social determinado. As memórias podem ser individuais 
ou coletivas e podem ter significações variadas, inserindo-se em 
uma lógica de produção de patrimônios (materiais ou imateriais) 
que dizem respeito a grupos ou povos específicos. 
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
405
Convém observar que é pressuposto dos objetos de conhecimento, 
no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, analisar como o sujeito se 
aprimorou na pólis, tanto do ponto de vista político quanto ético. 
Entretanto, respondendo aos desafios contemporâneos marcados 
por grandes movimentos populacionais e pela globalização, consi￾derou-se uma nova dimensão para o projeto pedagógico. 
Nessa perspectiva, emerge um sujeito coletivo mais desenrai￾zado, seja por contingências históricas (migrações), seja, ainda, em 
razão de viver em uma época em que se buscam múltiplos refe￾renciais identitários que questionam as antigas construções do 
ideário do Estado-nação. Seja como for, em ambos os casos, os 
indivíduos devem se preparar para enfrentar os desafios do mundo 
contemporâneo.
BASE NACIONAL 
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406
HISTÓRIA – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Mundo pessoal: meu lugar no mundo As fases da vida e a ideia de temporalidade 
(passado, presente, futuro)
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças 
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
As diferentes formas de organização da família 
e da comunidade: os vínculos pessoais e as 
relações de amizade
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua 
comunidade. 
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, 
à escola e à comunidade. 
A escola e a diversidade do grupo social 
envolvido
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, 
escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que 
os regem.
Mundo pessoal: eu, meu grupo social e
meu tempo
A vida em casa, a vida na escola e formas de 
representação social e espacial: os jogos e 
brincadeiras como forma de interação social e 
espacial
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares.
A vida em família: diferentes configurações e 
vínculos
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado 
por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.
A escola, sua representação espacial, sua história 
e seu papel na comunidade
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as 
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
407
HISTÓRIA – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Mundo pessoal: meu lugar no mundo As fases da vida e a ideia de temporalidade 
(passado, presente, futuro)
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças 
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
As diferentes formas de organização da família 
e da comunidade: os vínculos pessoais e as 
relações de amizade
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua 
comunidade. 
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, 
à escola e à comunidade. 
A escola e a diversidade do grupo social 
envolvido
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, 
escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que 
os regem.
Mundo pessoal: eu, meu grupo social e
meu tempo
A vida em casa, a vida na escola e formas de 
representação social e espacial: os jogos e 
brincadeiras como forma de interação social e 
espacial
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares.
A vida em família: diferentes configurações e 
vínculos
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado 
por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.
A escola, sua representação espacial, sua história 
e seu papel na comunidade
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as 
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade.
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408
HISTÓRIA – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
A comunidade e seus registros A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, 
convivências e interações entre pessoas
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e 
separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. 
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em 
diferentes comunidades. 
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, 
pertencimento e memória. 
A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de 
experiências pessoais e da comunidade no 
tempo e no espaço
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como 
fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário.
Formas de registrar e narrar histórias (marcos de 
memória materiais e imateriais)
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio 
e compreender sua função, seu uso e seu significado. 
O tempo como medida (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções 
relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). 
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, 
como relógio e calendário.
As formas de registrar as experiências da
comunidade
As fontes: relatos orais, objetos, imagens 
(pinturas, fotografias, vídeos), músicas, 
escrita, tecnologias digitais de informação e 
comunicação e inscrições nas paredes, ruas e 
espaços sociais
(EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em diferentes 
fontes. 
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no 
âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são 
preservados e outros são descartados. 
O trabalho e a sustentabilidade na
comunidade
A sobrevivência e a relação com a natureza (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, 
seus significados, suas especificidades e importância. 
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho 
existentes na comunidade em que vive. 
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
409
HISTÓRIA – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
A comunidade e seus registros A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, 
convivências e interações entre pessoas
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e 
separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. 
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em 
diferentes comunidades. 
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, 
pertencimento e memória. 
A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de 
experiências pessoais e da comunidade no 
tempo e no espaço
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como 
fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário.
Formas de registrar e narrar histórias (marcos de 
memória materiais e imateriais)
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio 
e compreender sua função, seu uso e seu significado. 
O tempo como medida (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções 
relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). 
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, 
como relógio e calendário.
As formas de registrar as experiências da
comunidade
As fontes: relatos orais, objetos, imagens 
(pinturas, fotografias, vídeos), músicas, 
escrita, tecnologias digitais de informação e 
comunicação e inscrições nas paredes, ruas e 
espaços sociais
(EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em diferentes 
fontes. 
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no 
âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são 
preservados e outros são descartados. 
O trabalho e a sustentabilidade na
comunidade
A sobrevivência e a relação com a natureza (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, 
seus significados, suas especificidades e importância. 
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho 
existentes na comunidade em que vive. 
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410
HISTÓRIA – 3º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
As pessoas e os grupos que compõem a
cidade e o município
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos 
sociais e étnicos que compõem a cidade e 
os municípios: os desafios sociais, culturais e 
ambientais do lugar onde vive
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, 
as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como 
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de 
grandes empresas etc.
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar 
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive. 
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local 
em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos 
sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. 
Os patrimônios históricos e culturais da cidade 
e/ou do município em que vive
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir 
as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados.
O lugar em que vive A produção dos marcos da memória: os lugares 
de memória (ruas, praças, escolas, monumentos, 
museus etc.)
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus 
significados.
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, 
edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes. 
A produção dos marcos da memória: formação 
cultural da população
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade 
ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. 
A produção dos marcos da memória: a cidade e 
o campo, aproximações e diferenças
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com 
os do passado.
A noção de espaço público e privado A cidade, seus espaços públicos e privados e 
suas áreas de conservação ambiental
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, 
prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas 
de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. 
A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e 
lazer
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, 
considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos.
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e 
espaços, analisando mudanças e permanências.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
411
HISTÓRIA – 3º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
As pessoas e os grupos que compõem a
cidade e o município
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos 
sociais e étnicos que compõem a cidade e 
os municípios: os desafios sociais, culturais e 
ambientais do lugar onde vive
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, 
as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como 
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de 
grandes empresas etc.
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar 
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive. 
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local 
em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos 
sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. 
Os patrimônios históricos e culturais da cidade 
e/ou do município em que vive
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir 
as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados.
O lugar em que vive A produção dos marcos da memória: os lugares 
de memória (ruas, praças, escolas, monumentos, 
museus etc.)
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus 
significados.
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, 
edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes. 
A produção dos marcos da memória: formação 
cultural da população
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade 
ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. 
A produção dos marcos da memória: a cidade e 
o campo, aproximações e diferenças
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com 
os do passado.
A noção de espaço público e privado A cidade, seus espaços públicos e privados e 
suas áreas de conservação ambiental
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, 
prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas 
de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. 
A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e 
lazer
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, 
considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos.
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e 
espaços, analisando mudanças e permanências.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
412
HISTÓRIA – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Transformações e permanências nas
trajetórias dos grupos humanos
A ação das pessoas, grupos sociais e 
comunidades no tempo e no espaço: 
nomadismo, agricultura, escrita, navegações, 
indústria, entre outras
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no 
espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos 
dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e 
do pastoreio, criação da indústria etc.).
O passado e o presente: a noção de 
permanência e as lentas transformações sociais 
e culturais
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir 
suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o 
presente.
Circulação de pessoas, produtos e
culturas
A circulação de pessoas e as transformações no 
meio natural
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do 
nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, 
avaliando os resultados dessas intervenções.
A invenção do comércio e a circulação de 
produtos
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das 
pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. 
As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus 
impactos para a formação de cidades e as 
transformações do meio natural
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos 
para a dinâmica da vida comercial.
O mundo da tecnologia: a integração de pessoas 
e as exclusões sociais e culturais
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, 
imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e 
comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
As questões históricas relativas às
migrações
O surgimento da espécie humana no continente 
africano e sua expansão pelo mundo
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e 
espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. 
Os processos migratórios para a formação 
do Brasil: os grupos indígenas, a presença 
portuguesa e a diáspora forçada dos africanos
Os processos migratórios do final do século XIX 
e início do século XX no Brasil
As dinâmicas internas de migração no Brasil a 
partir dos anos 1960
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da 
sociedade brasileira.
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à 
migração (interna e internacional).
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
413
HISTÓRIA – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Transformações e permanências nas
trajetórias dos grupos humanos
A ação das pessoas, grupos sociais e 
comunidades no tempo e no espaço: 
nomadismo, agricultura, escrita, navegações, 
indústria, entre outras
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no 
espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos 
dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e 
do pastoreio, criação da indústria etc.).
O passado e o presente: a noção de 
permanência e as lentas transformações sociais 
e culturais
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir 
suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o 
presente.
Circulação de pessoas, produtos e
culturas
A circulação de pessoas e as transformações no 
meio natural
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do 
nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, 
avaliando os resultados dessas intervenções.
A invenção do comércio e a circulação de 
produtos
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das 
pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. 
As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus 
impactos para a formação de cidades e as 
transformações do meio natural
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos 
para a dinâmica da vida comercial.
O mundo da tecnologia: a integração de pessoas 
e as exclusões sociais e culturais
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, 
imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e 
comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
As questões históricas relativas às
migrações
O surgimento da espécie humana no continente 
africano e sua expansão pelo mundo
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e 
espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. 
Os processos migratórios para a formação 
do Brasil: os grupos indígenas, a presença 
portuguesa e a diáspora forçada dos africanos
Os processos migratórios do final do século XIX 
e início do século XX no Brasil
As dinâmicas internas de migração no Brasil a 
partir dos anos 1960
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da 
sociedade brasileira.
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à 
migração (interna e internacional).
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
414
HISTÓRIA – 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Povos e culturas: meu lugar no mundo e
meu grupo social
O que forma um povo: do nomadismo aos 
primeiros povos sedentarizados
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os 
com o espaço geográfico ocupado.
As formas de organização social e política: a 
noção de Estado
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à 
compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
O papel das religiões e da cultura para a 
formação dos povos antigos
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos 
antigos.
Cidadania, diversidade cultural e respeito às 
diferenças sociais, culturais e históricas
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à 
pluralidade e aos direitos humanos.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das 
sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
Registros da história: linguagens e
culturas
As tradições orais e a valorização da memória 
O surgimento da escrita e a noção de fonte para 
a transmissão de saberes, culturas e histórias
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de 
comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de 
memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade 
na nomeação desses marcos de memória.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, 
incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. 
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo 
presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. 
Os patrimônios materiais e imateriais da 
humanidade
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar 
mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
415
HISTÓRIA – 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Povos e culturas: meu lugar no mundo e
meu grupo social
O que forma um povo: do nomadismo aos 
primeiros povos sedentarizados
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os 
com o espaço geográfico ocupado.
As formas de organização social e política: a 
noção de Estado
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à 
compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
O papel das religiões e da cultura para a 
formação dos povos antigos
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos 
antigos.
Cidadania, diversidade cultural e respeito às 
diferenças sociais, culturais e históricas
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à 
pluralidade e aos direitos humanos.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das 
sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
Registros da história: linguagens e
culturas
As tradições orais e a valorização da memória 
O surgimento da escrita e a noção de fonte para 
a transmissão de saberes, culturas e histórias
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de 
comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de 
memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade 
na nomeação desses marcos de memória.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, 
incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. 
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo 
presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. 
Os patrimônios materiais e imateriais da 
humanidade
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar 
mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
416
4.4.2.2. 
HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO 
E HABILIDADES
O processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fun￾damental – Anos Finais está pautado por três procedimentos
básicos: 
1.	 Pela identificação dos eventos considerados importantes na 
história do Ocidente (África, Europa e América, especialmente 
o Brasil), ordenando-os de forma cronológica e localizando-os 
no espaço geográfico. 
2.	 Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os 
alunos selecionem, compreendam e reflitam sobre os signifi￾cados da produção, circulação e utilização de documentos 
(materiais ou imateriais), elaborando críticas sobre formas já 
consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou 
várias linguagens. 
3.	 Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes 
versões de um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses 
e avaliando os argumentos apresentados com vistas ao desen￾volvimento de habilidades necessárias para a elaboração de 
proposições próprias.
O primeiro procedimento implica o uso de uma forma de registro 
de memória, a cronológica, constituída por meio de uma seleção 
de eventos históricos consolidados na cultura historiográfica con￾temporânea. A cronologia deve ser pensada como um instrumento 
compartilhado por professores de História com vistas à problematiza￾ção da proposta, justificação do sentido (contido no sequenciamento) 
e discussão dos significados dos eventos selecionados por diferentes 
culturas e sociedades. O ensino de História se justifica na relação do 
presente com o passado, valorizando o tempo vivido pelo estudante 
e seu protagonismo, para que ele possa participar ativamente da 
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
A sistematização dos eventos é consoante com as noções de tempo
(medida e datação) e de espaço (concebido como lugar produzido 
pelo ser humano em sua relação com a natureza). Os eventos selecio￾nados permitem a constituição de uma visão global da história, palco 
das relações entre o Brasil, a Europa, o restante da América, a África 
e a Ásia ao longo dos séculos. A valorização da história da África e 
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
417
das culturas afro-brasileira e indígena (Lei nº 10.639/200349 e Lei 
nº 11.645/200850) ganha realce não apenas em razão do tema da 
escravidão, mas, especialmente, por se levar em conta a história e os 
saberes produzidos por essas populações ao longo de sua duração. 
Ao mesmo tempo, são objetos de conhecimento os processos de 
inclusão/exclusão dessas populações nas recém-formadas nações 
do Brasil e da América ao longo dos séculos XIX e XX.
Se a ênfase no Ensino Fundamental – Anos Iniciais está na com￾preensão do tempo e do espaço, no sentido de pertencimento a 
uma comunidade, no Ensino Fundamental – Anos Finais a dimen￾são espacial e temporal vincula-se à mobilidade das populações e 
suas diferentes formas de inserção ou marginalização nas socieda￾des estudadas. Propõe-se, assim, o desenvolvimento de habilidades 
com um maior número de variáveis, tais como contextualização, 
comparação, interpretação e proposição de soluções.
A presença de diferentes sujeitos ganha maior amplitude ao se 
analisarem processos históricos complexos ocorridos em espaços, 
tempos e culturas variadas. As mesclas entre as histórias da América, 
da África, da Europa e de outros continentes apresentam diferentes 
níveis de elaboração ao serem trazidos à tona rupturas, perma￾nências e movimentos de população e mercadorias, mediados por 
distintas estruturas econômicas, sociais, políticas e culturais. 
As temáticas enunciadas na BNCC, do 6º ao 9º ano, são, resumida￾mente, as seguintes: 
No 6º ano, contempla-se uma reflexão sobre a História e suas formas 
de registro. São recuperados aspectos da aprendizagem do Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais e discutidos procedimentos próprios 
da História, o registro das primeiras sociedades e a construção da 
Antiguidade Clássica, com a necessária contraposição com outras 
sociedades e concepções de mundo. No mesmo ano, avança-se ao 
período medieval na Europa e às formas de organização social e 
cultural em partes da África. 
49 BRASIL. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial 
da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras 
providências. Diário Oficial da União, Brasília, 10 de janeiro de 2003, Seção 1, p. 1. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
50 BRASIL. Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro 
de 1996, modificada pela Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e 
bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade 
da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Diário Oficial da União, Brasília, 11 de 
março de 2008, Seção 1, p. 1. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
418
No 7º ano, as conexões entre Europa, América e África são amplia￾das. São debatidos aspectos políticos, sociais, econômicos e 
culturais ocorridos a partir do final do século XV até o final do 
século XVIII. 
No 8º ano, o tema é o século XIX e a conformação histórica do 
mundo contemporâneo. Destacam-se os múltiplos processos que 
desencadearam as independências nas Américas, com ênfase no 
processo brasileiro e seus desdobramentos. África, Ásia e Europa 
são objetos de conhecimento, com destaque para o nacionalismo, 
o imperialismo e as resistências a esses discursos e práticas. 
No 9º ano, aborda-se a história republicana do Brasil até os tempos 
atuais, incluindo as mudanças ocorridas após a Constituição de 
1988, e o protagonismo de diferentes grupos e sujeitos históri￾cos. O estudo dos conflitos mundiais e nacionais, da Primeira e 
da Segunda Guerra, do nazismo, do fascismo, da guerra da Pales￾tina, do colonialismo e da Revolução Russa, entre outros, permite 
uma compreensão circunstanciada das razões que presidiram a 
criação da ONU e explicam a importância do debate sobre Direitos 
Humanos, com a ênfase nas diversidades identitárias, especialmente 
na atualidade. Do ponto de vista mais geral, a abordagem se vincula 
aos processos europeus, africanos, asiáticos e latino-americanos 
dos séculos XX e XXI, reconhecendo-se especificidades e aproxima￾ções entre diversos eventos, incluindo a história recente.
O segundo procedimento diz respeito à escolha de fontes e docu￾mentos. O exercício de transformar um objeto em documento é 
prerrogativa do sujeito que o observa e o interroga para desvendar 
a sociedade que o produziu. O documento, para o historiador, é o 
campo da produção do conhecimento histórico; portanto, é esta 
a atividade mais importante a ser desenvolvida com os alunos. Os 
documentos são portadores de sentido, capazes de sugerir media￾ções entre o que é visível (pedra, por exemplo) e o que é invisível 
(amuleto, por exemplo), permitindo ao sujeito formular problemas 
e colocar em questão a sociedade que os produziu. 
Os procedimentos básicos para o trato com a documentação 
envolvem: identificação das propriedades do objeto (peso, textura, 
sabor, cheiro etc.); compreensão dos sentidos que a sociedade 
atribuiu ao objeto e seus usos (máquina que produz mercadorias, 
objeto de arte, conhecimento etc.); e utilização e transformações 
de significado a que o objeto foi exposto ao longo do tempo. Esse 
exercício permite que os estudantes desenvolvam a capacidade de 
identificar, interpretar, analisar, criticar e compreender as formas 
de registro. 
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
419
O terceiro procedimento citado envolve a escolha de duas ou 
mais proposições que analisam um mesmo tema ou problema por 
ângulos diferentes. Tomemos como exemplo a Guerra do Paraguai 
(1864-1870).
São evidentes e justificáveis as diferenças do olhar brasileiro e do olhar 
paraguaio sobre ela. Como símbolo da vitória, os brasileiros trouxeram 
para o seu território um troféu de guerra: um canhão chamado “canhão 
cristiano”, feito com os sinos derretidos de igrejas do país vizinho, derro￾tado na guerra. Hoje, o artefato integra o acervo do Museu Histórico do 
Rio de Janeiro. Qual é a relação entre esse objeto e a soberania nacional? 
Por que o canhão não foi devolvido, apesar das inúmeras solicitações do 
governo paraguaio? O que ele significava ontem? E o que significa hoje? 
Interpretações podem ser elaboradas em diferentes linguagens? Como?
Uma guerra pode ser descrita por meio da enumeração das razões do 
conflito, da descrição e quantificação das armas utilizadas no campo 
de batalha ou, ainda, por meio de um único símbolo. Canhões, tanques, 
drones ou mesmo facas: o que esses objetos podem significar em uma 
análise histórica? 
Pelo exemplo dado, é importante observar e compreender que a história 
se faz com perguntas. Portanto, para aprender história, é preciso saber 
produzi-las.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
420
HISTÓRIA – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
História: tempo, espaço e formas de
registros
A questão do tempo, sincronias e diacronias: 
reflexões sobre o sentido das cronologias
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização 
dos processos históricos (continuidades e rupturas).
Formas de registro da história e da produção do 
conhecimento histórico
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das 
fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
As origens da humanidade, seus deslocamentos e 
os processos de sedentarização
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua 
historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos 
de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a 
natureza e a lógica das transformações ocorridas.
(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano.
A invenção do mundo clássico e o
contraponto com outras sociedades
Povos da Antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas 
(pré-colombianos)
Os povos indígenas originários do atual território 
brasileiro e seus hábitos culturais e sociais
(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no 
Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e 
na tradição oral dessas sociedades.
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais 
e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras.
O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na 
Grécia e em Roma
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradição 
ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
Lógicas de organização política As noções de cidadania e política na Grécia e em 
Roma
• Domínios e expansão das culturas grega e 
romana
• Significados do conceito de “império” e as 
lógicas de conquista, conflito e negociação 
dessa forma de organização política
As diferentes formas de organização política 
na África: reinos, impérios, cidades-estados e 
sociedades linhageiras ou aldeias 
(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas 
transformações políticas, sociais e culturais.
(EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e 
políticas nos períodos monárquico e republicano. 
(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e 
Roma antigas.
(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas 
de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
A passagem do mundo antigo para o mundo medieval 
A fragmentação do poder político na Idade Média 
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre 
populações em diferentes tempos e espaços.
O Mediterrâneo como espaço de interação entre as 
sociedades da Europa, da África e do Oriente Médio
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no 
Mediterrâneo e seu significado.
Trabalho e formas de organização social e
cultural
Senhores e servos no mundo antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em diferentes 
temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa 
medieval e África)
Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no 
mundo medieval 
(EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização 
do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as 
relações entre senhores e servos.
(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo. 
O papel da religião cristã, dos mosteiros e da 
cultura na Idade Média
(EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no 
período medieval.
O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no 
período medieval
(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e 
nas sociedades medievais.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
421
HISTÓRIA – 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
História: tempo, espaço e formas de
registros
A questão do tempo, sincronias e diacronias: 
reflexões sobre o sentido das cronologias
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização 
dos processos históricos (continuidades e rupturas).
Formas de registro da história e da produção do 
conhecimento histórico
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das 
fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
As origens da humanidade, seus deslocamentos e 
os processos de sedentarização
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua 
historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos 
de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a 
natureza e a lógica das transformações ocorridas.
(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano.
A invenção do mundo clássico e o
contraponto com outras sociedades
Povos da Antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas 
(pré-colombianos)
Os povos indígenas originários do atual território 
brasileiro e seus hábitos culturais e sociais
(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no 
Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e 
na tradição oral dessas sociedades.
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais 
e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras.
O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na 
Grécia e em Roma
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradição 
ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
Lógicas de organização política As noções de cidadania e política na Grécia e em 
Roma
• Domínios e expansão das culturas grega e 
romana
• Significados do conceito de “império” e as 
lógicas de conquista, conflito e negociação 
dessa forma de organização política
As diferentes formas de organização política 
na África: reinos, impérios, cidades-estados e 
sociedades linhageiras ou aldeias 
(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas 
transformações políticas, sociais e culturais.
(EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e 
políticas nos períodos monárquico e republicano. 
(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e 
Roma antigas.
(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas 
de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
A passagem do mundo antigo para o mundo medieval 
A fragmentação do poder político na Idade Média 
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre 
populações em diferentes tempos e espaços.
O Mediterrâneo como espaço de interação entre as 
sociedades da Europa, da África e do Oriente Médio
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no 
Mediterrâneo e seu significado.
Trabalho e formas de organização social e
cultural
Senhores e servos no mundo antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em diferentes 
temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa 
medieval e África)
Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no 
mundo medieval 
(EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização 
do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as 
relações entre senhores e servos.
(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo. 
O papel da religião cristã, dos mosteiros e da 
cultura na Idade Média
(EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no 
período medieval.
O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no 
período medieval
(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e 
nas sociedades medievais.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
422
HISTÓRIA – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O mundo moderno e a conexão entre
sociedades africanas, americanas e
europeias
A construção da ideia de modernidade e seus 
impactos na concepção de História 
A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: 
permanências e rupturas de saberes e práticas na 
emergência do mundo moderno
(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com 
base em uma concepção europeia. 
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, 
da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que 
ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Saberes dos povos africanos e pré-colombianos 
expressos na cultura material e imaterial
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas 
antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o 
desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos, Renascimentos e o Novo
Mundo
Humanismos: uma nova visão de ser humano e 
de mundo
Renascimentos artísticos e culturais
(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e 
analisar seus significados.
Reformas religiosas: a cristandade fragmentada (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos 
culturais e sociais do período moderno na Europa e na América. 
As descobertas científicas e a expansão marítima (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
A organização do poder e as dinâmicas
do mundo colonial americano
A formação e o funcionamento das monarquias 
europeias: a lógica da centralização política e os 
conflitos na Europa
(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas 
principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.
A conquista da América e as formas de 
organização política dos indígenas e europeus: 
conflitos, dominação e conciliação
(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da 
conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as 
populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas
Resistências indígenas, invasões e expansão na 
América portuguesa
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as 
dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por 
meio de mapas históricos.
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas, 
considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática).
Lógicas comerciais e mercantis da
modernidade
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no 
mundo atlântico.
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e 
analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente.
As lógicas internas das sociedades africanas 
As formas de organização das sociedades 
ameríndias
A escravidão moderna e o tráfico de 
escravizados
(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao 
escravismo antigo e à servidão medieval.
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados.
A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
423
HISTÓRIA – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O mundo moderno e a conexão entre
sociedades africanas, americanas e
europeias
A construção da ideia de modernidade e seus 
impactos na concepção de História 
A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: 
permanências e rupturas de saberes e práticas na 
emergência do mundo moderno
(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com 
base em uma concepção europeia. 
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, 
da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que 
ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Saberes dos povos africanos e pré-colombianos 
expressos na cultura material e imaterial
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas 
antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o 
desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos, Renascimentos e o Novo
Mundo
Humanismos: uma nova visão de ser humano e 
de mundo
Renascimentos artísticos e culturais
(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e 
analisar seus significados.
Reformas religiosas: a cristandade fragmentada (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos 
culturais e sociais do período moderno na Europa e na América. 
As descobertas científicas e a expansão marítima (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
A organização do poder e as dinâmicas
do mundo colonial americano
A formação e o funcionamento das monarquias 
europeias: a lógica da centralização política e os 
conflitos na Europa
(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas 
principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.
A conquista da América e as formas de 
organização política dos indígenas e europeus: 
conflitos, dominação e conciliação
(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da 
conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as 
populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas
Resistências indígenas, invasões e expansão na 
América portuguesa
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as 
dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por 
meio de mapas históricos.
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas, 
considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática).
Lógicas comerciais e mercantis da
modernidade
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no 
mundo atlântico.
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e 
analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente.
As lógicas internas das sociedades africanas 
As formas de organização das sociedades 
ameríndias
A escravidão moderna e o tráfico de 
escravizados
(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao 
escravismo antigo e à servidão medieval.
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados.
A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
424
HISTÓRIA – 8º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O mundo contemporâneo: o Antigo
Regime em crise
A questão do iluminismo e da ilustração (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e 
discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
As revoluções inglesas e os princípios do 
liberalismo
(EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e 
analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
Revolução Industrial e seus impactos na 
produção e circulação de povos, produtos e 
culturas
(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos, 
produtos e culturas.
Revolução Francesa e seus desdobramentos (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus 
desdobramentos na Europa e no mundo.
Rebeliões na América portuguesa: as 
conjurações mineira e baiana
(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as 
temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas.
Os processos de independência nas
Américas
Independência dos Estados Unidos da América
Independências na América espanhola
• A revolução dos escravizados em São 
Domingo e seus múltiplos significados e 
desdobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a independência do Brasil
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o 
entendimento de conflitos e tensões.
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de 
independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais.
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas 
revoluções que levaram à independência das colônias hispano-americanas.
(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-americanismo.
(EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento 
da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e 
étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti.
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte 
portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira.
(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-americanos e 
comparar as formas de governo neles adotadas.
A tutela da população indígena, a escravidão 
dos negros e a tutela dos egressos da escravidão
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na 
sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de 
preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e 
nas Américas.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
425
HISTÓRIA – 8º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O mundo contemporâneo: o Antigo
Regime em crise
A questão do iluminismo e da ilustração (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e 
discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
As revoluções inglesas e os princípios do 
liberalismo
(EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e 
analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
Revolução Industrial e seus impactos na 
produção e circulação de povos, produtos e 
culturas
(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos, 
produtos e culturas.
Revolução Francesa e seus desdobramentos (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus 
desdobramentos na Europa e no mundo.
Rebeliões na América portuguesa: as 
conjurações mineira e baiana
(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as 
temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas.
Os processos de independência nas
Américas
Independência dos Estados Unidos da América
Independências na América espanhola
• A revolução dos escravizados em São 
Domingo e seus múltiplos significados e 
desdobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a independência do Brasil
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o 
entendimento de conflitos e tensões.
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de 
independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais.
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas 
revoluções que levaram à independência das colônias hispano-americanas.
(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-americanismo.
(EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento 
da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e 
étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti.
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte 
portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira.
(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-americanos e 
comparar as formas de governo neles adotadas.
A tutela da população indígena, a escravidão 
dos negros e a tutela dos egressos da escravidão
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na 
sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de 
preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e 
nas Américas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
426
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O Brasil no século XIX Brasil: Primeiro Reinado
O Período Regencial e as contestações ao poder 
central
O Brasil do Segundo Reinado: política e 
economia
• A Lei de Terras e seus desdobramentos na 
política do Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai
(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas 
políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado. 
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional nas 
rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. 
(EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com 
as tensões e conflitos durante o Império.
(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do 
Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
O escravismo no Brasil do século XIX: plantations
e revoltas de escravizados, abolicionismo e 
políticas migratórias no Brasil Imperial
(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, com base 
na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os 
legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas.
Políticas de extermínio do indígena durante o 
Império
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o 
Império. 
A produção do imaginário nacional brasileiro: 
cultura popular, representações visuais, letras e o 
Romantismo no Brasil
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das 
identidades no Brasil do século XIX.
Configurações do mundo no século XIX Nacionalismo, revoluções e as novas nações 
europeias
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no 
contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as demandas do 
capitalismo industrial e o lugar das economias 
africanas e asiáticas nas dinâmicas globais 
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do 
continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais 
na forma de organização e exploração econômica.
Os Estados Unidos da América e a América 
Latina no século XIX
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da 
América e a América Latina no século XIX.
O imperialismo europeu e a partilha da África e 
da Ásia
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência 
ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo 
e racismo
O discurso civilizatório nas Américas, o 
silenciamento dos saberes indígenas e as formas 
de integração e destruição de comunidades e 
povos indígenas
A resistência dos povos e comunidades 
indígenas diante da ofensiva civilizatória
(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus 
impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas.
 
HISTÓRIA – 8º ANO (Continuação)
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
427
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O Brasil no século XIX Brasil: Primeiro Reinado
O Período Regencial e as contestações ao poder 
central
O Brasil do Segundo Reinado: política e 
economia
• A Lei de Terras e seus desdobramentos na 
política do Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai
(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas 
políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado. 
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional nas 
rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. 
(EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com 
as tensões e conflitos durante o Império.
(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do 
Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
O escravismo no Brasil do século XIX: plantations
e revoltas de escravizados, abolicionismo e 
políticas migratórias no Brasil Imperial
(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, com base 
na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os 
legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas.
Políticas de extermínio do indígena durante o 
Império
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o 
Império. 
A produção do imaginário nacional brasileiro: 
cultura popular, representações visuais, letras e o 
Romantismo no Brasil
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das 
identidades no Brasil do século XIX.
Configurações do mundo no século XIX Nacionalismo, revoluções e as novas nações 
europeias
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no 
contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as demandas do 
capitalismo industrial e o lugar das economias 
africanas e asiáticas nas dinâmicas globais 
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do 
continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais 
na forma de organização e exploração econômica.
Os Estados Unidos da América e a América 
Latina no século XIX
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da 
América e a América Latina no século XIX.
O imperialismo europeu e a partilha da África e 
da Ásia
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência 
ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo 
e racismo
O discurso civilizatório nas Américas, o 
silenciamento dos saberes indígenas e as formas 
de integração e destruição de comunidades e 
povos indígenas
A resistência dos povos e comunidades 
indígenas diante da ofensiva civilizatória
(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus 
impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas.
 
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
428
HISTÓRIA – 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O nascimento da República no Brasil e
os processos históricos até a metade do
século XX
Experiências republicanas e práticas autoritárias: 
as tensões e disputas do mundo contemporâneo
A proclamação da República e seus primeiros 
desdobramentos
(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e 
políticos da emergência da República no Brasil.
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando 
particularidades da história local e regional até 1954.
A questão da inserção dos negros no período 
republicano do pós-abolição
Os movimentos sociais e a imprensa negra; 
a cultura afro-brasileira como elemento de 
resistência e superação das discriminações
(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira 
pós-abolição e avaliar os seus resultados.
(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação 
econômica, política e social do Brasil.
Primeira República e suas características
Contestações e dinâmicas da vida cultural no 
Brasil entre 1900 e 1930
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e 
avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.
O período varguista e suas contradições 
A emergência da vida urbana e a segregação 
espacial
O trabalhismo e seu protagonismo político
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no 
Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).
A questão indígena durante a República (até 
1964)
(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos 
povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.
Anarquismo e protagonismo feminino (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da 
diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de 
abordagem em relação ao tema.
(EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de 
movimentos sociais.
Totalitarismos e conflitos mundiais O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial
A questão da Palestina
A Revolução Russa
A crise capitalista de 1929
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes 
conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e 
seu significado histórico.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia 
global.
A emergência do fascismo e do nazismo
A Segunda Guerra Mundial
Judeus e outras vítimas do holocausto
(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, 
a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).
O colonialismo na África
As guerras mundiais, a crise do colonialismo e o 
advento dos nacionalismos africanos e asiáticos
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e 
asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais.
A Organização das Nações Unidas (ONU) e a 
questão dos Direitos Humanos
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas 
(ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos 
fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a 
defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
429
HISTÓRIA – 9º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
O nascimento da República no Brasil e
os processos históricos até a metade do
século XX
Experiências republicanas e práticas autoritárias: 
as tensões e disputas do mundo contemporâneo
A proclamação da República e seus primeiros 
desdobramentos
(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e 
políticos da emergência da República no Brasil.
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando 
particularidades da história local e regional até 1954.
A questão da inserção dos negros no período 
republicano do pós-abolição
Os movimentos sociais e a imprensa negra; 
a cultura afro-brasileira como elemento de 
resistência e superação das discriminações
(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira 
pós-abolição e avaliar os seus resultados.
(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação 
econômica, política e social do Brasil.
Primeira República e suas características
Contestações e dinâmicas da vida cultural no 
Brasil entre 1900 e 1930
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e 
avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.
O período varguista e suas contradições 
A emergência da vida urbana e a segregação 
espacial
O trabalhismo e seu protagonismo político
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no 
Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).
A questão indígena durante a República (até 
1964)
(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos 
povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.
Anarquismo e protagonismo feminino (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da 
diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de 
abordagem em relação ao tema.
(EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de 
movimentos sociais.
Totalitarismos e conflitos mundiais O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial
A questão da Palestina
A Revolução Russa
A crise capitalista de 1929
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes 
conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e 
seu significado histórico.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia 
global.
A emergência do fascismo e do nazismo
A Segunda Guerra Mundial
Judeus e outras vítimas do holocausto
(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, 
a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).
O colonialismo na África
As guerras mundiais, a crise do colonialismo e o 
advento dos nacionalismos africanos e asiáticos
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e 
asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais.
A Organização das Nações Unidas (ONU) e a 
questão dos Direitos Humanos
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas 
(ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos 
fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a 
defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
430
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Modernização, ditadura civil-militar e
redemocratização: o Brasil após 1946
O Brasil da era JK e o ideal de uma nação 
moderna: a urbanização e seus desdobramentos 
em um país em transformação
(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a 
partir de 1946.
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos 
na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais. 
Os anos 1960: revolução cultural?
A ditadura civil-militar e os processos de 
resistência
As questões indígena e negra e a ditadura
(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil 
e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de 
violação dos direitos humanos.
(EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade 
brasileira durante a ditadura civil-militar. 
(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de 
contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a emancipação das 
cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens 
etc.)
A história recente do Brasil: transformações 
políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 
aos dias atuais
Os protagonismos da sociedade civil e as 
alterações da sociedade brasileira
A questão da violência contra populações 
marginalizadas
O Brasil e suas relações internacionais na era da 
globalização
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período 
ditatorial até a Constituição de 1988.
(EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e 
relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas 
formas de preconceito, como o racismo.
(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos 
dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores 
democráticos.
(EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da 
sociedade civil após 1989.
(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas 
(negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de 
consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas.
(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil 
a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da globalização.
HISTÓRIA – 9º ANO (Continuação)
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
431
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Modernização, ditadura civil-militar e
redemocratização: o Brasil após 1946
O Brasil da era JK e o ideal de uma nação 
moderna: a urbanização e seus desdobramentos 
em um país em transformação
(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a 
partir de 1946.
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos 
na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais. 
Os anos 1960: revolução cultural?
A ditadura civil-militar e os processos de 
resistência
As questões indígena e negra e a ditadura
(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil 
e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de 
violação dos direitos humanos.
(EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade 
brasileira durante a ditadura civil-militar. 
(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de 
contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a emancipação das 
cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens 
etc.)
A história recente do Brasil: transformações 
políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 
aos dias atuais
Os protagonismos da sociedade civil e as 
alterações da sociedade brasileira
A questão da violência contra populações 
marginalizadas
O Brasil e suas relações internacionais na era da 
globalização
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período 
ditatorial até a Constituição de 1988.
(EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e 
relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas 
formas de preconceito, como o racismo.
(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos 
dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores 
democráticos.
(EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da 
sociedade civil após 1989.
(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas 
(negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de 
consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas.
(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil 
a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da globalização.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
432
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
A história recente A Guerra Fria: confrontos de dois modelos 
políticos
A Revolução Chinesa e as tensões entre China e 
Rússia
A Revolução Cubana e as tensões entre Estados 
Unidos da América e Cuba
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões 
geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
As experiências ditatoriais na América Latina (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus 
procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação de 
movimentos de contestação às ditaduras.
(EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos, com 
especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as 
reformas econômicas e sociais e seus impactos.
Os processos de descolonização na África e na 
Ásia
(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.
O fim da Guerra Fria e o processo de 
globalização
Políticas econômicas na América Latina
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização, 
considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais.
(EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo 
desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação.
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América 
Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
Os conflitos do século XXI e a questão do 
terrorismo
Pluralidades e diversidades identitárias na 
atualidade
As pautas dos povos indígenas no século XXI e 
suas formas de inserção no debate local, regional, 
nacional e internacional
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na 
contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos 
e culturas.
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no 
início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência.
HISTÓRIA – 9º ANO (Continuação)
CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
433
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
A história recente A Guerra Fria: confrontos de dois modelos 
políticos
A Revolução Chinesa e as tensões entre China e 
Rússia
A Revolução Cubana e as tensões entre Estados 
Unidos da América e Cuba
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões 
geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
As experiências ditatoriais na América Latina (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus 
procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação de 
movimentos de contestação às ditaduras.
(EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos, com 
especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as 
reformas econômicas e sociais e seus impactos.
Os processos de descolonização na África e na 
Ásia
(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.
O fim da Guerra Fria e o processo de 
globalização
Políticas econômicas na América Latina
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização, 
considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais.
(EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo 
desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação.
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América 
Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
Os conflitos do século XXI e a questão do 
terrorismo
Pluralidades e diversidades identitárias na 
atualidade
As pautas dos povos indígenas no século XXI e 
suas formas de inserção no debate local, regional, 
nacional e internacional
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na 
contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos 
e culturas.
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no 
início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência.

ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
435
4.5. A ÁREA DE ENSINO 
RELIGIOSO
Ao longo da história da educação brasileira, o Ensino Religioso 
assumiu diferentes perspectivas teórico-metodológicas, geralmente 
de viés confessional ou interconfessional. A partir da década de 1980, 
as transformações socioculturais que provocaram mudanças para￾digmáticas no campo educacional também impactaram no Ensino 
Religioso. Em função dos promulgados ideais de democracia, inclusão 
social e educação integral, vários setores da sociedade civil passaram 
a reivindicar a abordagem do conhecimento religioso e o reconheci￾mento da diversidade religiosa no âmbito dos currículos escolares.
A Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a LDB nº 9.394/1996 
(artigo 33, alterado pela Lei nº 9.475/1997) estabeleceram os prin￾cípios e os fundamentos que devem alicerçar epistemologias e 
pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional, enquanto 
parte integrante da formação básica do cidadão, é assegurar o res￾peito à diversidade cultural religiosa, sem proselitismos. Mais tarde, a 
Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a Resolução CNE/CEB nº 07/2010 
reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco áreas de 
conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos51. 
Estabelecido como componente curricular de oferta obrigatória 
nas escolas públicas de Ensino Fundamental, com matrícula facul￾tativa, em diferentes regiões do país, foram elaborados propostas 
curriculares, cursos de formação inicial e continuada e materiais 
didático-pedagógicos que contribuíram para a construção da área 
do Ensino Religioso, cujas natureza e finalidades pedagógicas são 
distintas da confessionalidade.
51 BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 
1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.
htm>. 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação 
nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Resolução nº 4, de 13 
de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário 
Oficial da União, Brasília, 14 de julho de 2010, Seção 1, p. 824. Disponível em: <http://portal.mec.
gov.br/dmdocuments/rceb004_10.pdf>.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. 
Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o 
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro de 
2010, Seção 1, p. 34. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.
pdf>. Acessos em: 7 nov. 2017.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
436
Considerando os marcos normativos e, em conformidade com as 
competências gerais estabelecidas no âmbito da BNCC, o Ensino 
Religioso deve atender os seguintes objetivos:
a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, cul￾turais e estéticos, a partir das manifestações religiosas percebidas na 
realidade dos educandos;
b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de cons￾ciência e de crença, no constante propósito de promoção dos 
direitos humanos;
c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o 
diálogo entre perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando 
o respeito à liberdade de concepções e o pluralismo de ideias, de 
acordo com a Constituição Federal;
d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pes￾soais de vida a partir de valores, princípios éticos e da cidadania.
O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino Religioso, é pro￾duzido no âmbito das diferentes áreas do conhecimento científico das 
Ciências Humanas e Sociais, notadamente da(s) Ciência(s) da(s) Reli￾gião(ões). Essas Ciências investigam a manifestação dos fenômenos 
religiosos em diferentes culturas e sociedades enquanto um dos bens 
simbólicos resultantes da busca humana por respostas aos enigmas 
do mundo, da vida e da morte. De modo singular, complexo e diverso, 
esses fenômenos alicerçaram distintos sentidos e significados de vida e 
diversas ideias de divindade(s), em torno dos quais se organizaram cos￾movisões, linguagens, saberes, crenças, mitologias, narrativas, textos, 
símbolos, ritos, doutrinas, tradições, movimentos, práticas e princípios 
éticos e morais. Os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifesta￾ções são parte integrante do substrato cultural da humanidade.
Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir 
de pressupostos éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma 
crença ou convicção. Isso implica abordar esses conhecimentos com 
base nas diversas culturas e tradições religiosas, sem desconsiderar a 
existência de filosofias seculares de vida.
No Ensino Fundamental, o Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo 
como princípios mediadores e articuladores dos processos de observação, 
identificação, análise, apropriação e ressignificação de saberes, visando 
o desenvolvimento de competências específicas. Dessa maneira, busca 
problematizar representações sociais preconceituosas sobre o outro, com 
o intuito de combater a intolerância, a discriminação e a exclusão. 
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
437
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA 
O ENSINO FUNDAMENTAL
1.	 Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos 
religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, 
filosóficos, estéticos e éticos.
2.	 Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e 
filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, 
espaços e territórios.
3.	 Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, 
enquanto expressão de valor da vida.
4.	 Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos 
de ser e viver.
5.	 Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da 
cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia 
e do meio ambiente.
6.	 Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas 
de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a 
assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da 
cultura de paz.
Por isso, a interculturalidade e a ética da alteridade constituem 
fundamentos teóricos e pedagógicos do Ensino Religioso, porque 
favorecem o reconhecimento e respeito às histórias, memórias, 
crenças, convicções e valores de diferentes culturas, tradições reli￾giosas e filosofias de vida.
O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conheci￾mentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento 
e respeito às alteridades. Trata-se de um espaço de aprendizagens, 
experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanentes, que 
visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na 
perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz. 
Tais finalidades se articulam aos elementos da formação integral dos 
estudantes, na medida em que fomentam a aprendizagem da convi￾vência democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competên￾cias gerais da Educação Básica, a área de Ensino Religioso – e, por 
consequência, o componente curricular de Ensino Religioso –, devem 
garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
438
4.5.1. ENSINO RELIGIOSO
O ser humano se constrói a partir de um conjunto de relações tecidas 
em determinado contexto histórico-social, em um movimento inin￾terrupto de apropriação e produção cultural. Nesse processo, o 
sujeito se constitui enquanto ser de imanência (dimensão concreta, 
biológica) e de transcendência (dimensão subjetiva, simbólica).
Ambas as dimensões possibilitam que os humanos se relacionem 
entre si, com a natureza e com a(s) divindade(s), percebendo-se 
como iguais e diferentes.
A percepção das diferenças (alteridades) possibilita a distinção 
entre o “eu” e o “outro”, “nós” e “eles”, cujas relações dialógi￾cas são mediadas por referenciais simbólicos (representações, 
saberes, crenças, convicções, valores) necessários à construção 
das identidades.
Tais elementos embasam a unidade temática Identidades e alte￾ridades, a ser abordada ao longo de todo o Ensino Fundamental, 
especialmente nos anos iniciais. Nessa unidade pretende-se que 
os estudantes reconheçam, valorizem e acolham o caráter singular 
e diverso do ser humano, por meio da identificação e do respeito 
às semelhanças e diferenças entre o eu (subjetividade) e os outros 
(alteridades), da compreensão dos símbolos e significados e da 
relação entre imanência e transcendência.
A dimensão da transcendência é matriz dos fenômenos e das 
experiências religiosas, uma vez que, em face da finitude, os 
sujeitos e as coletividades sentiram-se desafiados a atribuir senti￾dos e significados à vida e à morte. Na busca de respostas, o ser 
humano conferiu valor de sacralidade a objetos, coisas, pessoas, 
forças da natureza ou seres sobrenaturais, transcendendo a reali￾dade concreta.
Essa dimensão transcendental é mediada por linguagens específi￾cas, tais como o símbolo, o mito e o rito. No símbolo, encontram-se 
dois sentidos distintos e complementares. Por exemplo, obje￾tivamente uma flor é apenas uma flor. No entanto, é possível 
reconhecer nela outro significado: a flor pode despertar emoções 
e trazer lembranças. Assim, o símbolo é um elemento cotidiano 
ressignificado para representar algo além de seu sentido primeiro. 
Sua função é fazer a mediação com outra realidade e, por isso, é 
uma das linguagens básicas da experiência religiosa.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
439
Tal experiência é uma construção subjetiva alimentada por diferen￾tes práticas espirituais ou ritualísticas, que incluem a realização de 
cerimônias, celebrações, orações, festividades, peregrinações, entre 
outras. Enquanto linguagem gestual, os ritos narram, encenam, 
repetem e representam histórias e acontecimentos religiosos. Desta 
forma, se o símbolo é uma coisa que significa outra, o rito é um 
gesto que também aponta para outra realidade.
Os rituais religiosos são geralmente realizados coletivamente em 
espaços e territórios sagrados (montanhas, mares, rios, florestas, 
templos, santuários, caminhos, entre outros), que se distinguem dos 
demais por seu caráter simbólico. Esses espaços constituem-se em 
lócus de apropriação simbólico-cultural, onde os diferentes sujeitos 
se relacionam, constroem, desenvolvem e vivenciam suas identida￾des religiosas.
Nos territórios sagrados frequentemente atuam pessoas incumbidas 
da prestação de serviços religiosos. Sacerdotes, líderes, funcioná￾rios, guias ou especialistas, entre outras designações, desempenham 
funções específicas: difusão das crenças e doutrinas, organização 
dos ritos, interpretação de textos e narrativas, transmissão de prá￾ticas, princípios e valores etc. Portanto, os líderes exercem uma 
função pública, e seus atos e orientações podem repercutir sobre 
outras esferas sociais, tais como economia, política, cultura, educa￾ção, saúde e meio ambiente.
Esse conjunto de elementos (símbolos, ritos, espaços, territórios e 
lideranças) integra a unidade temática Manifestações religiosas, 
em que se pretende proporcionar o conhecimento, a valorização 
e o respeito às distintas experiências e manifestações religiosas, 
e a compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e 
denominações religiosas e as distintas esferas sociais.
Na unidade temática Crenças religiosas e filosofias de vida, são 
tratados aspectos estruturantes das diferentes tradições/movi￾mentos religiosos e filosofias de vida, particularmente sobre mitos, 
ideia(s) de divindade(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições 
orais e escritas, ideias de imortalidade, princípios e valores éticos.
Os mitos são outro elemento estruturante das tradições religiosas. 
Eles representam a tentativa de explicar como e por que a vida, 
a natureza e o cosmos foram criados. Apresentam histórias dos 
deuses ou heróis divinos, relatando, por meio de uma linguagem 
rica em simbolismo, acontecimentos nos quais as divindades agem 
ou se manifestam.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
440
O mito é um texto que estabelece uma relação entre imanência (exis￾tência concreta) e transcendência (o caráter simbólico dos eventos). 
Ao relatar um acontecimento, o mito situa-se em um determinado 
tempo e lugar e, frequentemente, apresenta-se como uma história 
verdadeira, repleta de elementos imaginários.
No enredo mítico, a criação é uma obra de divindades, seres, entes 
ou energias que transcendem a materialidade do mundo. São repre￾sentados de diversas maneiras, sob distintos nomes, formas, faces e 
sentidos, segundo cada grupo social ou tradição religiosa. 
O mito, o rito, o símbolo e as divindades alicerçam as crenças, 
entendidas como um conjunto de ideias, conceitos e representa￾ções estruturantes de determinada tradição religiosa. As crenças 
fornecem respostas teológicas aos enigmas da vida e da morte, que 
se manifestam nas práticas rituais e sociais sob a forma de orienta￾ções, leis e costumes.
Esse conjunto de elementos originam narrativas religiosas que, 
de modo mais ou menos organizado, são preservadas e passadas 
de geração em geração pela oralidade. Desse modo, ao longo do 
tempo, cosmovisões, crenças, ideia(s) de divindade(s), histórias, 
narrativas e mitos sagrados constituíram tradições específicas, ini￾cialmente orais. Em algumas culturas, o conteúdo dessa tradição foi 
registrado sob a forma de textos escritos. 
No processo de sistematização e transmissão dos textos sagrados, 
sejam eles orais, sejam eles escritos, certos grupos sociais acabaram 
por definir um conjunto de princípios e valores que configuraram 
doutrinas religiosas. Estas reúnem afirmações, dogmas e verdades 
que procuram atribuir sentidos e finalidades à existência, bem como 
orientar as formas de relacionamento com a(s) divindade(s) e com 
a natureza.
As doutrinas constituem a base do sistema religioso, sendo trans￾mitidas e ensinadas aos seus adeptos de maneira sistemática, com 
o intuito de assegurar uma compreensão mais ou menos unitária e 
homogênea de seus conteúdos.
No conjunto das crenças e doutrinas religiosas encontram-se ideias 
de imortalidade (ancestralidade, reencarnação, ressurreição, trans￾migração, entre outras), que são norteadoras do sentido da vida 
dos seus seguidores. Essas informações oferecem aos sujeitos refe￾renciais tanto para a vida terrena quanto para o pós-morte, cuja 
finalidade é direcionar condutas individuais e sociais, por meio de 
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
441
códigos éticos e morais. Tais códigos, em geral, definem o que é 
certo ou errado, permitido ou proibido. Esses princípios éticos e 
morais atuam como balizadores de comportamento, tanto nos ritos 
como na vida social.
Também as filosofias de vida se ancoram em princípios cujas fontes 
não advêm do universo religioso. Pessoas sem religião adotam prin￾cípios éticos e morais cuja origem decorre de fundamentos racionais, 
filosóficos, científicos, entre outros. Esses princípios, geralmente, 
coincidem com o conjunto de valores seculares de mundo e de bem, 
tais como: o respeito à vida e à dignidade humana, o tratamento 
igualitário das pessoas, a liberdade de consciência, crença e convic￾ções, e os direitos individuais e coletivos.
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na 
BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais 
se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá￾ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os 
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo 
obrigatório para o desenho dos currículos.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
442
4.5.1.1.
ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES 
ENSINO RELIGIOSO – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Identidades e alteridades O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós.
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os 
diferenciam.
Imanência e transcendência (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada um.
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida.
Manifestações religiosas Sentimentos, lembranças, memórias e saberes (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de cada um.
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos, 
ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
443
4.5.1.1.
ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES 
ENSINO RELIGIOSO – 1º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Identidades e alteridades O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós.
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os 
diferenciam.
Imanência e transcendência (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada um.
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida.
Manifestações religiosas Sentimentos, lembranças, memórias e saberes (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de cada um.
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos, 
ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
444
ENSINO RELIGIOSO – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Identidades e alteridades O eu, a família e o ambiente de convivência (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados ambientes 
de convivência.
Memórias e símbolos (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais, familiares e 
escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência.
Símbolos religiosos (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações, 
tradições e instituições religiosas.
Manifestações religiosas Alimentos sagrados (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas, tradições e 
expressões religiosas.
(EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e 
tradições religiosas.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
445
ENSINO RELIGIOSO – 2º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Identidades e alteridades O eu, a família e o ambiente de convivência (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados ambientes 
de convivência.
Memórias e símbolos (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais, familiares e 
escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência.
Símbolos religiosos (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações, 
tradições e instituições religiosas.
Manifestações religiosas Alimentos sagrados (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas, tradições e 
expressões religiosas.
(EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e 
tradições religiosas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
446
ENSINO RELIGIOSO – 3º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes 
tradições e movimentos religiosos.
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de realização das 
práticas celebrativas.
Manifestações religiosas Práticas celebrativas (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações, festividades, 
peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das 
manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades.
Indumentárias religiosas (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais) 
utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades 
religiosas.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
447
ENSINO RELIGIOSO – 3º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes 
tradições e movimentos religiosos.
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de realização das 
práticas celebrativas.
Manifestações religiosas Práticas celebrativas (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações, festividades, 
peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das 
manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades.
Indumentárias religiosas (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais) 
utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades 
religiosas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
448
ENSINO RELIGIOSO – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Manifestações religiosas Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos religiosos 
(nascimento, casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade (orações, cultos, 
gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições religiosas.
Representações religiosas na arte (EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticas (pinturas, 
arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte da identidade 
de diferentes culturas e tradições religiosas.
Crenças religiosas e filosofias de vida Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos contextos 
familiar e comunitário.
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes manifestações e 
tradições religiosas.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
449
ENSINO RELIGIOSO – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Manifestações religiosas Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos religiosos 
(nascimento, casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade (orações, cultos, 
gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições religiosas.
Representações religiosas na arte (EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticas (pinturas, 
arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte da identidade 
de diferentes culturas e tradições religiosas.
Crenças religiosas e filosofias de vida Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos contextos 
familiar e comunitário.
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes manifestações e 
tradições religiosas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
450
ENSINO RELIGIOSO – 5º ANO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Crenças religiosas e filosofias de vida Narrativas religiosas (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e 
tradições religiosas como recurso para preservar a memória.
Mitos nas tradições religiosas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação 
(concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte).
Ancestralidade e tradição oral (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e 
acontecimentos religiosos.
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades indígenas, 
afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação da 
tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
451
ENSINO RELIGIOSO – 5º ANO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Crenças religiosas e filosofias de vida Narrativas religiosas (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e 
tradições religiosas como recurso para preservar a memória.
Mitos nas tradições religiosas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação 
(concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte).
Ancestralidade e tradição oral (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e 
acontecimentos religiosos.
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades indígenas, 
afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação da 
tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
452
4.5.1.2.
ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
ENSINO RELIGIOSO – 6º ANO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Crenças religiosas e filosofias de vida Tradição escrita: registro dos ensinamentos 
sagrados
(EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias, 
acontecimentos e ensinamentos religiosos.
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos (textos do 
Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre outros).
Ensinamentos da tradição escrita (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
(EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições religiosas de 
maneiras diversas.
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos influenciam os 
adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
Símbolos, ritos e mitos religiosos (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na estruturação das 
diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas celebrativas de 
diferentes tradições religiosas.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
453
4.5.1.2.
ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: 
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
ENSINO RELIGIOSO – 6º ANO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Crenças religiosas e filosofias de vida Tradição escrita: registro dos ensinamentos 
sagrados
(EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias, 
acontecimentos e ensinamentos religiosos.
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos (textos do 
Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre outros).
Ensinamentos da tradição escrita (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
(EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições religiosas de 
maneiras diversas.
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos influenciam os 
adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
Símbolos, ritos e mitos religiosos (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na estruturação das 
diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas celebrativas de 
diferentes tradições religiosas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
454
ENSINO RELIGIOSO – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Manifestações religiosas Místicas e espiritualidades (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades em 
distintas manifestações e tradições religiosas.
(EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em determinadas 
situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).
Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições religiosas.
(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas contribuições à 
sociedade.
(EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as 
religiões.
Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios éticos e valores religiosos (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, 
discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.
Liderança e direitos humanos (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e 
promoção dos direitos humanos.
(EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, 
questionando concepções e práticas sociais que a violam.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
455
ENSINO RELIGIOSO – 7º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Manifestações religiosas Místicas e espiritualidades (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades em 
distintas manifestações e tradições religiosas.
(EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em determinadas 
situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).
Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições religiosas.
(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas contribuições à 
sociedade.
(EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as 
religiões.
Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios éticos e valores religiosos (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, 
discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.
Liderança e direitos humanos (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e 
promoção dos direitos humanos.
(EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, 
questionando concepções e práticas sociais que a violam.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
456
ENSINO RELIGIOSO – 8º ANO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças, convicções e atitudes (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes 
pessoais e coletivas.
(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas destacando seus 
princípios éticos.
Doutrinas religiosas (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de 
mundo, vida e morte.
Crenças, filosofias de vida e esfera pública (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas podem 
influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação, economia).
(EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições 
religiosas na esfera pública.
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção 
da liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Tradições religiosas, mídias e tecnologias (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes 
denominações religiosas.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
457
ENSINO RELIGIOSO – 8º ANO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças, convicções e atitudes (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes 
pessoais e coletivas.
(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas destacando seus 
princípios éticos.
Doutrinas religiosas (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de 
mundo, vida e morte.
Crenças, filosofias de vida e esfera pública (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas podem 
influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação, economia).
(EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições 
religiosas na esfera pública.
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção 
da liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Tradições religiosas, mídias e tecnologias (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes 
denominações religiosas.
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
458
ENSINO RELIGIOSO – 9º ANO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Crenças religiosas e filosofias de vida Imanência e transcendência (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas tradições 
religiosas e filosofias de vida.
(EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por 
meio da análise de matérias nas diferentes mídias.
Vida e morte (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições religiosas, 
através do estudo de mitos fundantes.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religiosas e 
filosofias de vida, por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas 
(ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).
Princípios e valores éticos (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à 
dignidade humana.
(EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam alicerçar 
a construção de projetos de vida.
(EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
459
ENSINO RELIGIOSO – 9º ANO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
Crenças religiosas e filosofias de vida Imanência e transcendência (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas tradições 
religiosas e filosofias de vida.
(EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por 
meio da análise de matérias nas diferentes mídias.
Vida e morte (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições religiosas, 
através do estudo de mitos fundantes.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religiosas e 
filosofias de vida, por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas 
(ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).
Princípios e valores éticos (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à 
dignidade humana.
(EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam alicerçar 
a construção de projetos de vida.
(EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.

461
EDUCAÇÃO INFANTIL
O Ensino Médio no contexto da 
Educação Básica
O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica, direito público 
subjetivo de todo cidadão brasileiro. Todavia, a realidade educacio￾nal do País tem mostrado que essa etapa representa um gargalo na 
garantia do direito à educação. Para além da necessidade de universa￾lizar o atendimento, tem-se mostrado crucial garantir a permanência 
e as aprendizagens dos estudantes, respondendo às suas demandas e 
aspirações presentes e futuras.
5. A ETAPA DO 
ENSINO MÉDIO
462
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Como bem identificam e explicitam as Diretrizes Curriculares 
Nacionais do Ensino Médio de 2011 (DCNEM/2011):
Com a perspectiva de um imenso contingente de 
adolescentes, jovens e adultos que se diferenciam 
por condições de existência e perspectivas de 
futuro desiguais, é que o Ensino Médio deve 
trabalhar. Está em jogo a recriação da escola 
que, embora não possa por si só resolver as 
desigualdades sociais, pode ampliar as condições 
de inclusão social, ao possibilitar o acesso à ciência, 
à tecnologia, à cultura e ao trabalho (Parecer CNE/
CEB nº 5/201152; ênfases adicionadas). 
Para responder a essa necessidade de recriação da escola, mostra-
-se imprescindível reconhecer que as rápidas transformações na 
dinâmica social contemporânea nacional e internacional, em grande 
parte decorrentes do desenvolvimento tecnológico, atingem dire￾tamente as populações jovens e, portanto, suas demandas de 
formação. Nesse cenário cada vez mais complexo, dinâmico e 
fluido, as incertezas relativas às mudanças no mundo do traba￾lho e nas relações sociais como um todo representam um grande 
desafio para a formulação de políticas e propostas de organização 
curriculares para a Educação Básica, em geral, e para o Ensino 
Médio, em particular.
As juventudes e o Ensino Médio
Na direção de atender às expectativas dos estudantes e às demandas 
da sociedade contemporânea para a formação no Ensino Médio, as 
DCNEM/2011 explicitam a necessidade de não caracterizar o público 
dessa etapa – constituído predominantemente por adolescentes e 
jovens – como um grupo homogêneo, nem conceber a “juventude” 
como mero rito de passagem da infância à maturidade. Ao contrá￾rio, defendem ser fundamental reconhecer
52 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Parecer nº 5, de 4 de 
maio de 2011. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União, 
Brasília, 24 de janeiro de 2012, Seção 1, p. 10. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=download&alias=8016-pceb005-11&Itemid=30192>. Acesso em: 
27 fev. 2018.
463
ENSINO MÉDIO
a juventude como condição sócio-histórico-cultural 
de uma categoria de sujeitos que necessita ser 
considerada em suas múltiplas dimensões, com 
especificidades próprias que não estão restritas 
às dimensões biológica e etária, mas que se 
encontram articuladas com uma multiplicidade de 
atravessamentos sociais e culturais, produzindo 
múltiplas culturas juvenis ou muitas juventudes
(Parecer CNE/CEB nº 5/2011; ênfase adicionada).
Adotar essa noção ampliada e plural de juventudes significa, por￾tanto, entender as culturas juvenis em sua singularidade. Significa não 
apenas compreendê-las como diversas e dinâmicas, como também 
reconhecer os jovens como participantes ativos das sociedades nas 
quais estão inseridos, sociedades essas também tão dinâmicas e 
diversas.
Considerar que há muitas juventudes implica organizar uma escola 
que acolha as diversidades, promovendo, de modo intencional e per￾manente, o respeito à pessoa humana e aos seus direitos. E mais, que 
garanta aos estudantes ser protagonistas de seu próprio processo de 
escolarização, reconhecendo-os como interlocutores legítimos sobre 
currículo, ensino e aprendizagem. Significa, nesse sentido, assegurar-
-lhes uma formação que, em sintonia com seus percursos e histórias, 
permita-lhes definir seu projeto de vida, tanto no que diz respeito ao 
estudo e ao trabalho como também no que concerne às escolhas de 
estilos de vida saudáveis, sustentáveis e éticos.
Para formar esses jovens como sujeitos críticos, criativos, autônomos 
e responsáveis, cabe às escolas de Ensino Médio proporcionar expe￾riências e processos que lhes garantam as aprendizagens necessárias 
para a leitura da realidade, o enfrentamento dos novos desafios da 
contemporaneidade (sociais, econômicos e ambientais) e a tomada 
de decisões éticas e fundamentadas. O mundo deve lhes ser apresen￾tado como campo aberto para investigação e intervenção quanto a 
seus aspectos políticos, sociais, produtivos, ambientais e culturais, de 
modo que se sintam estimulados a equacionar e resolver questões 
legadas pelas gerações anteriores – e que se refletem nos contextos 
atuais –, abrindo-se criativamente para o novo.
464
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
As finalidades do Ensino Médio 
na contemporaneidade
A dinâmica social contemporânea nacional e internacional, 
marcada especialmente pelas rápidas transformações decorren￾tes do desenvolvimento tecnológico, impõe desafios ao Ensino 
Médio. Para atender às necessidades de formação geral, indis￾pensáveis ao exercício da cidadania e à inserção no mundo do 
trabalho, e responder à diversidade de expectativas dos jovens 
quanto à sua formação, a escola que acolhe as juventudes tem de 
estar comprometida com a educação integral dos estudantes e 
com a construção de seu projeto de vida. 
Para orientar essa atuação, torna-se imprescindível recontextua￾lizar as finalidades do Ensino Médio, estabelecidas pela Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Art. 35)53: há mais de vinte 
anos, em 1996:
I – a consolidação e o aprofundamento dos 
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, 
possibilitando o prosseguimento de estudos;
II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania 
do educando, para continuar aprendendo, de 
modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a 
novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento 
posteriores;
III – o aprimoramento do educando como pessoa 
humana, incluindo a formação ética e o desenvolvi￾mento da autonomia intelectual e do pensamento 
crítico;
IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnoló￾gicos dos processos produtivos, relacionando a teoria 
com a prática, no ensino de cada disciplina.
Garantir a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos 
adquiridos no Ensino Fundamental é essencial nessa etapa final 
da Educação Básica. Além de possibilitar o prosseguimento dos 
estudos a todos aqueles que assim o desejarem, o Ensino Médio 
deve atender às necessidades de formação geral indispensáveis 
53 BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 26 fev. 2018.
465
ENSINO MÉDIO
ao exercício da cidadania e construir “aprendizagens sintoniza￾das com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos 
estudantes e, também, com os desafios da sociedade contempo￾rânea”, como definido na Introdução desta BNCC (p. 14; ênfases 
adicionadas).
Para atingir essa finalidade, é necessário, em primeiro lugar, assumir 
a firme convicção de que todos os estudantes podem aprender e 
alcançar seus objetivos, independentemente de suas caracterís￾ticas pessoais, seus percursos e suas histórias. Com base nesse 
compromisso, a escola que acolhe as juventudes deve: 
• favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vincu￾lação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos 
de produção e circulação dos conhecimentos;
• garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e 
o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, 
interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia 
pessoal, profissional, intelectual e política;
• valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para 
além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de 
construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;
• assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam 
sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpes￾soais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua 
capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias 
mais eficientes a seu aprendizado;
• promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estu￾dantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem 
com seus pares; e 
• estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrenta￾mento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da 
sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Essas experiências, como apontado, favorecem a preparação 
básica para o trabalho e a cidadania, o que não significa a pro￾fissionalização precoce ou precária dos jovens ou o atendimento 
das necessidades imediatas do mercado de trabalho. Ao contrário, 
supõe o desenvolvimento de competências que possibilitem aos 
estudantes inserir-se de forma ativa, crítica, criativa e responsável 
em um mundo do trabalho cada vez mais complexo e imprevisível, 
466
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
criando possibilidades para viabilizar seu projeto de vida e con￾tinuar aprendendo, de modo a ser capazes de se adaptar com 
flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento 
posteriores. Para tanto, a escola que acolhe as juventudes precisa 
se estruturar de maneira a: 
• garantir a contextualização dos conhecimentos, articulando as 
dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura;
• viabilizar o acesso dos estudantes às bases científicas e tecno￾lógicas dos processos de produção do mundo contemporâneo, 
relacionando teoria e prática – ou o conhecimento teórico à 
resolução de problemas da realidade social, cultural ou natural;
• revelar os contextos nos quais as diferentes formas de produção 
e de trabalho ocorrem, sua constante modificação e atualização 
nas sociedades contemporâneas e, em especial, no Brasil; 
• proporcionar uma cultura favorável ao desenvolvimento de 
atitudes, capacidades e valores que promovam o empreende￾dorismo (criatividade, inovação, organização, planejamento, 
responsabilidade, liderança, colaboração, visão de futuro, assun￾ção de riscos, resiliência e curiosidade científica, entre outros), 
entendido como competência essencial ao desenvolvimento 
pessoal, à cidadania ativa, à inclusão social e à empregabili￾dade; e
• prever o suporte aos jovens para que reconheçam suas potencia￾lidades e vocações, identifiquem perspectivas e possibilidades, 
construam aspirações e metas de formação e inserção pro￾fissional presentes e/ou futuras, e desenvolvam uma postura 
empreendedora, ética e responsável para transitar no mundo 
do trabalho e na sociedade em geral.
Nessa mesma direção, é também finalidade do Ensino Médio o 
aprimoramento do educando como pessoa humana, conside￾rando sua formação ética e o desenvolvimento da autonomia 
intelectual e do pensamento crítico. Tendo em vista a construção 
de uma sociedade mais justa, ética, democrática, inclusiva, susten￾tável e solidária, a escola que acolhe as juventudes deve ser um 
espaço que permita aos estudantes:
• conhecer-se e lidar melhor com seu corpo, seus sentimentos, 
suas emoções e suas relações interpessoais, fazendo-se respei￾tar e respeitando os demais;
467
ENSINO MÉDIO
• compreender que a sociedade é formada por pessoas que per￾tencem a grupos étnico-raciais distintos, que possuem cultura 
e história próprias, igualmente valiosas, e que em conjunto 
constroem, na nação brasileira, sua história;
• promover o diálogo, o entendimento e a solução não violenta 
de conflitos, possibilitando a manifestação de opiniões e pontos 
de vista diferentes, divergentes ou opostos;
• combater estereótipos, discriminações de qualquer natureza 
e violações de direitos de pessoas ou grupos sociais, favore￾cendo o convívio com a diferença;
• valorizar sua participação política e social e a dos outros, res￾peitando as liberdades civis garantidas no estado democrático 
de direito; e
• construir projetos pessoais e coletivos baseados na liber￾dade, na justiça social, na solidariedade, na cooperação e na 
sustentabilidade.
Subjacente a todas essas finalidades, o Ensino Médio deve garantir 
aos estudantes a compreensão dos fundamentos científico-tecnoló￾gicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática. 
Para tanto, a escola que acolhe as juventudes, por meio da articu￾lação entre diferentes áreas do conhecimento, deve possibilitar aos 
estudantes:
• compreender e utilizar os conceitos e teorias que compõem 
a base do conhecimento científico-tecnológico, bem como os 
procedimentos metodológicos e suas lógicas;
• conscientizar-se quanto à necessidade de continuar apren￾dendo e aprimorando seus conhecimentos;
• apropriar-se das linguagens científicas e utilizá-las na comuni￾cação e na disseminação desses conhecimentos; e
• apropriar-se das linguagens das tecnologias digitais e tornar-
-se fluentes em sua utilização.
Para atender a todas essas demandas de formação no Ensino Médio, 
mostra-se imperativo repensar a organização curricular vigente para 
essa etapa da Educação Básica, que apresenta excesso de com￾ponentes curriculares e abordagens pedagógicas distantes das 
468
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
culturas juvenis, do mundo do trabalho e das dinâmicas e questões 
sociais contemporâneas.
Na direção de substituir o modelo único de currículo do Ensino Médio 
por um modelo diversificado e flexível, a Lei nº 13.415/201754 alterou a 
LDB, estabelecendo que
O currículo do ensino médio será composto pela 
Base Nacional Comum Curricular e por itinerários 
formativos, que deverão ser organizados por meio da 
oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a 
relevância para o contexto local e a possibilidade dos 
sistemas de ensino, a saber:
I – linguagens e suas tecnologias; 
II – matemática e suas tecnologias;
III – ciências da natureza e suas tecnologias; 
IV – ciências humanas e sociais aplicadas;
V – formação técnica e profissional (LDB, Art. 36; 
ênfases adicionadas).
Essa nova estrutura do Ensino Médio, além de ratificar a organiza￾ção por áreas do conhecimento – sem desconsiderar, mas também 
sem fazer referência direta a todos os componentes que compunham 
o currículo dessa etapa –, prevê a oferta de variados itinerários for￾mativos55, seja para o aprofundamento acadêmico em uma ou mais 
áreas do conhecimento, seja para a formação técnica e profissional. 
Essa estrutura adota a flexibilidade como princípio de organização 
curricular, o que permite a construção de currículos e propostas peda￾gógicas que atendam mais adequadamente às especificidades locais e 
à multiplicidade de interesses dos estudantes, estimulando o exercício 
do protagonismo juvenil e fortalecendo o desenvolvimento de seus 
projetos de vida. 
54 BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nº 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e nº 11.494, 
de 20 de junho de 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da 
Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do 
Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e pelo Decreto-Lei 
nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a 
Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Diário 
Oficial da União, Brasília, 17 de fevereiro de 2017. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm>. Acesso em: 26 fev. 2018.
55 No Brasil, a expressão “itinerário formativo” tem sido tradicionalmente utilizada no âmbito 
da educação profissional, em referência à maneira como se organizam os sistemas de formação 
profissional ou, ainda, às formas de acesso às profissões. No entanto, na Lei nº 13.415/17, a 
expressão foi utilizada em referência a itinerários formativos acadêmicos, o que supõe o 
aprofundamento em uma ou mais áreas curriculares, e também, a itinerários da formação 
técnica profissional.
469
ENSINO MÉDIO
A BNCC do Ensino Médio
A BNCC do Ensino Médio se organiza em continuidade ao proposto 
para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, centrada no desen￾volvimento de competências e orientada pelo princípio da educação 
integral. Portanto, as competências gerais da Educação Básica orien￾tam igualmente as aprendizagens dessa etapa, como ilustrado no 
esquema a seguir, sejam as aprendizagens essenciais definidas nesta 
BNCC, sejam aquelas relativas aos diferentes itinerários formativos
– cujo detalhamento é prerrogativa dos diferentes sistemas, redes e 
escolas, conforme previsto na Lei nº 13.415/2017.
COMPETÊNCIAS GERAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
ENSINO MÉDIO
BNCC Itinerários
Competências 
específicas de 
Linguagens 
e suas 
Tecnologias
Habilidades 
de área
Habilidades 
de área 
Habilidades 
de área
Habilidades 
de área 
Habilidades 
de Língua 
Portuguesa 
Competências 
específicas de 
Matemática 
e suas 
Tecnologias
Competências 
específicas de 
Ciências 
da Natureza 
e suas 
Tecnologias
Competências 
específicas de 
Ciências 
Humanas 
e Sociais 
Aplicadas
Formação 
técnica e 
profissional
As aprendizagens essenciais definidas na BNCC do Ensino Médio
estão organizadas por áreas do conhecimento (Linguagens e suas 
Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e 
suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas), conforme 
estabelecido no artigo 35-A da LDB. Desde que foram introdu￾zidas nas DCNEM/1998 (Parecer CNE/CEB nº 15/199856), as áreas do 
conhecimento têm por finalidade integrar dois ou mais componentes 
56 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Parecer nº 15, de 1º 
de junho de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União, 
Brasília, 26 de junho de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/
pceb015_98.pdf>. Acesso em: 19 mar. 2018.
470
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
do currículo, para melhor compreender a complexa realidade e atuar 
nela. Essa organização
não exclui necessariamente as disciplinas, com suas 
especificidades e saberes próprios historicamente construídos, 
mas, sim, implica o fortalecimento das relações entre elas 
e a sua contextualização para apreensão e intervenção na 
realidade, requerendo trabalho conjugado e cooperativo dos 
seus professores no planejamento e na execução dos planos 
de ensino (Parecer CNE/CP nº 11/200957).
Na BNCC, para cada área do conhecimento, são definidas compe￾tências específicas, articuladas às respectivas competências das 
áreas do Ensino Fundamental, com as adequações necessárias ao 
atendimento das especificidades de formação dos estudantes do 
Ensino Médio. Essas competências específicas de área do Ensino 
Médio também devem orientar a proposição e o detalhamento dos 
itinerários formativos relativos a essas áreas.
Relacionadas a cada uma dessas competências, são descritas habi￾lidades a ser desenvolvidas ao longo da etapa, além de habilidades 
específicas de Língua Portuguesa – componente obrigatório durante 
os três anos do Ensino Médio, da mesma maneira que Matemática 
(LDB, Art. 35-A, § 3º). Todas as habilidades da BNCC foram definidas 
tomando-se como referência o limite de 1.800 horas do total da carga 
horária da etapa (LDB, Art. 35-A, § 5º).
As competências e habilidades da BNCC constituem a formação 
geral básica. Os currículos do Ensino Médio são compostos pela for￾mação geral básica, articulada aos itinerários formativos como um
todo indissociável, nos termos das DCNEM/2018 (Parecer CNE/CEB 
nº 3/2018 e Resolução CNE/CEB nº 3/201858).
57 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Parecer nº 11, de 30 de junho 
de 2009. Proposta de experiência curricular inovadora do Ensino Médio. Diário Oficial da 
União, Brasília, 25 de agosto de 2009, Seção 1, p. 11. Disponível em: <http://portal.mec.gov.
br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1685-pcp011-09-pdf&category_
slug=documentos-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 27 fev. 2018.
58 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Parecer nº 3, de 
8 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, 
observadas as alterações introduzidas na LDB pela Lei nº 13.415/2017. Diário Oficial da 
União, Brasília, 21 de novembro de 2018, Seção 1, p. 49. Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=102311
-pceb003-18&category_slug=novembro-2018-pdf&Itemid=30192>. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução nº 3, de 
21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. 
Diário Oficial da União, Brasília, 22 de novembro de 2018, Seção 1, p. 21. Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=102481-rceb003
-18&category_slug=novembro-2018-pdf&Itemid=30192>. Acessos em: 30 nov. 2018.
471
ENSINO MÉDIO
A progressão das aprendizagens essenciais 
do Ensino Fundamental para o Ensino Médio
O conjunto das competências específicas e habilidades definidas 
para o Ensino Médio concorre para o desenvolvimento das compe￾tências gerais da Educação Básica e está articulado às aprendizagens 
essenciais estabelecidas para o Ensino Fundamental. Com o objetivo 
de consolidar, aprofundar e ampliar a formação integral, atende às 
finalidades dessa etapa e contribui para que os estudantes possam 
construir e realizar seu projeto de vida, em consonância com os prin￾cípios da justiça, da ética e da cidadania.
A área de Linguagens, no Ensino Fundamental, está centrada no 
conhecimento, na compreensão, na exploração, na análise e na 
utilização das diferentes linguagens (visuais, sonoras, verbais, cor￾porais), visando estabelecer um repertório diversificado sobre as 
práticas de linguagem e desenvolver o senso estético e a comuni￾cação com o uso das tecnologias digitais. No Ensino Médio, o foco 
da área de Linguagens e suas Tecnologias está na ampliação da 
autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes 
linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes usos das lin￾guagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na 
apreciação e na participação em diversas manifestações artísticas e 
culturais; e no uso criativo das diversas mídias.
A área de Matemática, no Ensino Fundamental, centra-se na com￾preensão de conceitos e procedimentos em seus diferentes campos 
e no desenvolvimento do pensamento computacional, visando 
à resolução e formulação de problemas em contextos diversos. 
No Ensino Médio, na área de Matemática e suas Tecnologias, os 
estudantes devem consolidar os conhecimentos desenvolvidos na 
etapa anterior e agregar novos, ampliando o leque de recursos para 
resolver problemas mais complexos, que exijam maior reflexão e 
abstração. Também devem construir uma visão mais integrada da 
Matemática, da Matemática com outras áreas do conhecimento e da 
aplicação da Matemática à realidade. 
A área de Ciências da Natureza, no Ensino Fundamental, propõe 
aos estudantes investigar características, fenômenos e processos 
relativos ao mundo natural e tecnológico, explorar e compreender 
alguns de seus conceitos fundamentais e suas estruturas explica￾tivas, além de valorizar e promover os cuidados pessoais e com 
o outro, o compromisso com a sustentabilidade e o exercício da 
cidadania. No Ensino Médio, a área de Ciências da Natureza e 
suas Tecnologias oportuniza o aprofundamento e a ampliação dos 
472
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
conhecimentos explorados na etapa anterior. Trata a investigação 
como forma de engajamento dos estudantes na aprendizagem de 
processos, práticas e procedimentos científicos e tecnológicos, e 
promove o domínio de linguagens específicas, o que permite aos 
estudantes analisar fenômenos e processos, utilizando modelos 
e fazendo previsões. Dessa maneira, possibilita aos estudantes 
ampliar sua compreensão sobre a vida, o nosso planeta e o uni￾verso, bem como sua capacidade de refletir, argumentar, propor 
soluções e enfrentar desafios pessoais e coletivos, locais e globais.
A área de Ciências Humanas, tanto no Ensino Fundamental como 
no Ensino Médio, define aprendizagens centradas no desenvol￾vimento das competências de identificação, análise, comparação 
e interpretação de ideias, pensamentos, fenômenos e processos 
históricos, geográficos, sociais, econômicos, políticos e culturais. 
Essas competências permitirão aos estudantes elaborar hipó￾teses, construir argumentos e atuar no mundo, recorrendo aos 
conceitos e fundamentos dos componentes da área. No Ensino 
Médio, com a incorporação da Filosofia e da Sociologia, a área de 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas propõe o aprofundamento 
e a ampliação da base conceitual e dos modos de construção da 
argumentação e sistematização do raciocínio, operacionalizados 
com base em procedimentos analíticos e interpretativos. Nessa 
etapa, como os estudantes e suas experiências como jovens cida￾dãos representam o foco do aprendizado, deve-se estimular uma 
leitura de mundo sustentada em uma visão crítica e contextualizada 
da realidade, no domínio conceitual e na elaboração e aplicação 
de interpretações sobre as relações, os processos e as múltiplas 
dimensões da existência humana.
O projeto de vida
Na BNCC, o protagonismo e a autoria estimulados no Ensino Fun￾damental traduzem-se, no Ensino Médio, como suporte para a 
construção e viabilização do projeto de vida dos estudantes, eixo 
central em torno do qual a escola pode organizar suas práticas. 
Ao se orientar para a construção do projeto de vida, a escola que 
acolhe as juventudes assume o compromisso com a formação inte￾gral dos estudantes, uma vez que promove seu desenvolvimento 
pessoal e social, por meio da consolidação e construção de conheci￾mentos, representações e valores que incidirão sobre seus processos 
de tomada de decisão ao longo da vida. Dessa maneira, o projeto 
de vida é o que os estudantes almejam, projetam e redefinem para 
si ao longo de sua trajetória, uma construção que acompanha o 
473
ENSINO MÉDIO
desenvolvimento da(s) identidade(s), em contextos atravessados 
por uma cultura e por demandas sociais que se articulam, ora para 
promover, ora para constranger seus desejos.
Logo, é papel da escola auxiliar os estudantes a aprender a se 
reconhecer como sujeitos, considerando suas potencialidades e a 
relevância dos modos de participação e intervenção social na con￾cretização de seu projeto de vida. É, também, no ambiente escolar 
que os jovens podem experimentar, de forma mediada e inten￾cional, as interações com o outro, com o mundo, e vislumbrar, na 
valorização da diversidade, oportunidades de crescimento para seu 
presente e futuro.
As tecnologias digitais e a computação
A contemporaneidade é fortemente marcada pelo desenvolvi￾mento tecnológico. Tanto a computação quanto as tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC) estão cada vez mais 
presentes na vida de todos, não somente nos escritórios ou nas 
escolas, mas nos nossos bolsos, nas cozinhas, nos automóveis, nas 
roupas etc. Além disso, grande parte das informações produzidas 
pela humanidade está armazenada digitalmente. Isso denota o 
quanto o mundo produtivo e o cotidiano estão sendo movidos por 
tecnologias digitais, situação que tende a se acentuar fortemente 
no futuro. 
Essa constante transformação ocasionada pelas tecnologias, bem 
como sua repercussão na forma como as pessoas se comunicam, 
impacta diretamente no funcionamento da sociedade e, portanto, 
no mundo do trabalho. A dinamicidade e a fluidez das relações 
sociais – seja em nível interpessoal, seja em nível planetário – têm 
impactos na formação das novas gerações. É preciso garantir aos 
jovens aprendizagens para atuar em uma sociedade em constante 
mudança, prepará-los para profissões que ainda não existem, para 
usar tecnologias que ainda não foram inventadas e para resolver 
problemas que ainda não conhecemos. Certamente, grande parte 
das futuras profissões envolverá, direta ou indiretamente, compu￾tação e tecnologias digitais. 
A preocupação com os impactos dessas transformações na socie￾dade está expressa na BNCC e se explicita já nas competências 
gerais para a Educação Básica. Diferentes dimensões que carac￾terizam a computação e as tecnologias digitais são tematizadas, 
tanto no que diz respeito a conhecimentos e habilidades quanto a 
atitudes e valores:
474
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
• pensamento computacional: envolve as capacidades de 
compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar 
e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica 
e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos;
• mundo digital: envolve as aprendizagens relativas às formas de 
processar, transmitir e distribuir a informação de maneira segura 
e confiável em diferentes artefatos digitais – tanto físicos (com￾putadores, celulares, tablets etc.) como virtuais (internet, redes 
sociais e nuvens de dados, entre outros) –, compreendendo a 
importância contemporânea de codificar, armazenar e proteger 
a informação;
• cultura digital: envolve aprendizagens voltadas a uma partici￾pação mais consciente e democrática por meio das tecnologias 
digitais, o que supõe a compreensão dos impactos da revolução 
digital e dos avanços do mundo digital na sociedade contempo￾rânea, a construção de uma atitude crítica, ética e responsável 
em relação à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais, 
aos usos possíveis das diferentes tecnologias e aos conteúdos 
por elas veiculados, e, também, à fluência no uso da tecnologia 
digital para expressão de soluções e manifestações culturais de 
forma contextualizada e crítica.
Em articulação com as competências gerais, essas dimensões 
também foram contempladas nos objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento da Educação Infantil e nas competências espe￾cíficas e habilidades dos diferentes componentes curriculares do 
Ensino Fundamental, respeitadas as características dessas etapas. 
No Ensino Médio, por sua vez, dada a intrínseca relação entre as 
culturas juvenis e a cultura digital, torna-se imprescindível ampliar 
e aprofundar as aprendizagens construídas nas etapas anterio￾res. Afinal, os jovens estão dinamicamente inseridos na cultura 
digital, não somente como consumidores, mas se engajando cada 
vez mais como protagonistas. Portanto, na BNCC dessa etapa, o 
foco passa a estar no reconhecimento das potencialidades das 
tecnologias digitais para a realização de uma série de atividades 
relacionadas a todas as áreas do conhecimento, a diversas práti￾cas sociais e ao mundo do trabalho. São definidas competências 
e habilidades, nas diferentes áreas, que permitem aos estudantes: 
• buscar dados e informações de forma crítica nas diferentes 
mídias, inclusive as sociais, analisando as vantagens do uso e da 
evolução da tecnologia na sociedade atual, como também seus 
riscos potenciais;
475
ENSINO MÉDIO
• apropriar-se das linguagens da cultura digital, dos novos 
letramentos e dos multiletramentos para explorar e produzir 
conteúdos em diversas mídias, ampliando as possibilidades de 
acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho;
• usar diversas ferramentas de software e aplicativos para compreen￾der e produzir conteúdos em diversas mídias, simular fenômenos 
e processos das diferentes áreas do conhecimento, e elaborar e 
explorar diversos registros de representação matemática; e
• utilizar, propor e/ou implementar soluções (processos e produ￾tos) envolvendo diferentes tecnologias, para identificar, analisar, 
modelar e solucionar problemas complexos em diversas áreas 
da vida cotidiana, explorando de forma efetiva o raciocínio 
lógico, o pensamento computacional, o espírito de investigação 
e a criatividade.
Currículos: BNCC e itinerários
As recentes mudanças na LDB, em função da Lei nº 13.415/2017, 
substituem o modelo único de currículo do Ensino Médio por um 
modelo diversificado e flexível: 
O currículo do ensino médio será composto pela 
Base Nacional Comum Curricular e por itinerários 
formativos, que deverão ser organizados por meio da 
oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a 
relevância para o contexto local e a possibilidade dos 
sistemas de ensino, a saber:
I – linguagens e suas tecnologias; 
II – matemática e suas tecnologias;
III – ciências da natureza e suas tecnologias; 
IV – ciências humanas e sociais aplicadas;
V – formação técnica e profissional (LDB, Art. 36; 
ênfases adicionadas).
Nesse contexto, é necessário reorientar currículos e propostas 
pedagógicas – compostos, indissociavelmente, por formação geral 
básica e itinerário formativo (Resolução CNE/CEB nº 3/2018, Art. 10). 
Nesse processo de reorientação curricular, é imprescindível aos siste￾mas de ensino, às redes escolares e às escolas: 
476
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
• orientar-se pelas competências gerais da Educação Básica e 
assegurar as competências específicas de área e as habilidades 
definidas na BNCC do Ensino Médio em até 1.800 horas do total 
da carga horária da etapa, o que constitui a formação geral básica, 
nos termos do Artigo 11 da Resolução CNE/CEB nº 3/2018; 
• orientar-se pelas competências gerais da Educação Básica para 
organizar e propor itinerários formativos (Resolução CNE/CEB 
nº 3/2018, Art. 12), considerando também as competências espe￾cíficas de área e habilidades no caso dos itinerários formativos 
relativos às áreas do conhecimento.
Assim, na formação geral básica, os currículos e as propostas 
pedagógicas devem garantir as aprendizagens essenciais defi￾nidas na BNCC. Conforme as DCNEM/2018, devem contemplar, 
sem prejuízo da integração e articulação das diferentes áreas do 
conhecimento, estudos e práticas de:
I - língua portuguesa, assegurada às comunidades 
indígenas, também, a utilização das respectivas línguas 
maternas; 
II - matemática; 
III - conhecimento do mundo físico e natural e da 
realidade social e política, especialmente do Brasil; 
IV - arte, especialmente em suas expressões regionais, 
desenvolvendo as linguagens das artes visuais, da 
dança, da música e do teatro; 
V - educação física, com prática facultativa ao 
estudante nos casos previstos em Lei; 
VI - história do Brasil e do mundo, levando em conta 
as contribuições das diferentes culturas e etnias para 
a formação do povo brasileiro, especialmente das 
matrizes indígena, africana e europeia; 
VII - história e cultura afro-brasileira e indígena, em 
especial nos estudos de arte e de literatura e história 
brasileiras; 
VIII - sociologia e filosofia; 
IX - língua inglesa, podendo ser oferecidas 
outras línguas estrangeiras, em caráter optativo, 
preferencialmente o espanhol, de acordo com a 
disponibilidade da instituição ou rede de ensino 
(Resolução CNE/CEB nº 3/2018, Art. 11, § 4º).
477
ENSINO MÉDIO
Os itinerários formativos – estratégicos para a flexibilização da 
organização curricular do Ensino Médio, pois possibilitam opções 
de escolha aos estudantes – podem ser estruturados com foco em 
uma área do conhecimento, na formação técnica e profissional 
ou, também, na mobilização de competências e habilidades de 
diferentes áreas, compondo itinerários integrados, nos seguintes 
termos das DCNEM/2018:
I – linguagens e suas tecnologias: aprofundamento 
de conhecimentos estruturantes para aplicação de 
diferentes linguagens em contextos sociais e de 
trabalho, estruturando arranjos curriculares que 
permitam estudos em línguas vernáculas, estrangeiras, 
clássicas e indígenas, Língua Brasileira de Sinais 
(LIBRAS), das artes, design, linguagens digitais, 
corporeidade, artes cênicas, roteiros, produções 
literárias, dentre outros, considerando o contexto local e 
as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino;
II – matemática e suas tecnologias: aprofundamento 
de conhecimentos estruturantes para aplicação de 
diferentes conceitos matemáticos em contextos sociais 
e de trabalho, estruturando arranjos curriculares que 
permitam estudos em resolução de problemas e 
análises complexas, funcionais e não-lineares, análise 
de dados estatísticos e probabilidade, geometria e 
topologia, robótica, automação, inteligência artificial, 
programação, jogos digitais, sistemas dinâmicos, 
dentre outros, considerando o contexto local e as 
possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino; 
III – ciências da natureza e suas tecnologias: 
aprofundamento de conhecimentos estruturantes 
para aplicação de diferentes conceitos em contextos 
sociais e de trabalho, organizando arranjos curriculares 
que permitam estudos em astronomia, metrologia, 
física geral, clássica, molecular, quântica e mecânica, 
instrumentação, ótica, acústica, química dos produtos 
naturais, análise de fenômenos físicos e químicos, 
meteorologia e climatologia, microbiologia, imunologia e 
parasitologia, ecologia, nutrição, zoologia, dentre outros, 
considerando o contexto local e as possibilidades de 
oferta pelos sistemas de ensino; 
IV – ciências humanas e sociais aplicadas: 
aprofundamento de conhecimentos estruturantes 
para aplicação de diferentes conceitos em contextos 
sociais e de trabalho, estruturando arranjos curriculares 
478
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
que permitam estudos em relações sociais, modelos 
econômicos, processos políticos, pluralidade cultural, 
historicidade do universo, do homem e natureza, 
dentre outros, considerando o contexto local e as 
possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino; 
V – formação técnica e profissional: desenvolvimento de 
programas educacionais inovadores e atualizados que 
promovam efetivamente a qualificação profissional dos 
estudantes para o mundo do trabalho, objetivando sua 
habilitação profissional tanto para o desenvolvimento 
de vida e carreira quanto para adaptar-se às novas 
condições ocupacionais e às exigências do mundo 
do trabalho contemporâneo e suas contínuas 
transformações, em condições de competitividade, 
produtividade e inovação, considerando o contexto 
local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de 
ensino (Resolução CNE/CEB nº 3/2018, Art. 12).
Assim, a oferta de diferentes itinerários formativos pelas escolas 
deve considerar a realidade local, os anseios da comunidade 
escolar e os recursos físicos, materiais e humanos das redes e 
instituições escolares de forma a propiciar aos estudantes pos￾sibilidades efetivas para construir e desenvolver seus projetos de 
vida e se integrar de forma consciente e autônoma na vida cidadã 
e no mundo do trabalho. Para tanto, os itinerários devem garantir 
a apropriação de procedimentos cognitivos e o uso de metodo￾logias que favoreçam o protagonismo juvenil, e organizar-se em 
torno de um ou mais dos seguintes eixos estruturantes:
I – investigação científica: supõe o aprofundamento de 
conceitos fundantes das ciências para a interpretação 
de ideias, fenômenos e processos para serem utilizados 
em procedimentos de investigação voltados ao 
enfrentamento de situações cotidianas e demandas 
locais e coletivas, e a proposição de intervenções que 
considerem o desenvolvimento local e a melhoria da 
qualidade de vida da comunidade;
II – processos criativos: supõem o uso e o 
aprofundamento do conhecimento científico na 
construção e criação de experimentos, modelos, 
protótipos para a criação de processos ou produtos que 
atendam a demandas para a resolução de problemas 
identificados na sociedade;
III – mediação e intervenção sociocultural: supõem 
a mobilização de conhecimentos de uma ou mais 
479
ENSINO MÉDIO
áreas para mediar conflitos, promover entendimento 
e implementar soluções para questões e problemas 
identificados na comunidade;
IV – empreendedorismo: supõe a mobilização de 
conhecimentos de diferentes áreas para a formação 
de organizações com variadas missões voltadas ao 
desenvolvimento de produtos ou prestação de 
serviços inovadores com o uso das tecnologias 
(Resolução CNE/CEB nº 3/2018, Art. 12, § 2º).
O conjunto dessas aprendizagens (formação geral básica e itinerário 
formativo) deve atender às finalidades do Ensino Médio e às deman￾das de qualidade de formação na contemporaneidade, bem como 
às expectativas presentes e futuras das juventudes. Além disso, 
deve garantir um diálogo constante com as realidades locais – que 
são diversas no imenso território brasileiro e estão em permanente 
transformação social, cultural, política, econômica e tecnológica –, 
como também com os cenários nacional e internacional. Portanto, 
essas aprendizagens devem assegurar aos estudantes a capacidade 
de acompanhar e participar dos debates que a cidadania exige, 
entendendo e questionando os argumentos que apoiam as diferen￾tes posições.
Para que a organização curricular a ser adotada – áreas, interá￾reas, componentes, projetos, centros de interesse etc. – responda 
aos diferentes contextos e condições dos sistemas, das redes e 
das escolas de todo o País, é fundamental que a flexibilidade seja 
tomada como princípio obrigatório. Independentemente da opção 
feita, é preciso destacar a necessidade de “romper com a centra￾lidade das disciplinas nos currículos e substituí-las por aspectos 
mais globalizadores e que abranjam a complexidade das relações 
existentes entre os ramos da ciência no mundo real” (Parecer 
CNE/CEB nº 5/2011). Para tanto, é fundamental a adoção de trata￾mento metodológico que favoreça e estimule o protagonismo dos 
estudantes, como também que:
evidencie a contextualização, a diversificação 
e a transdisciplinaridade ou outras formas de 
interação e articulação entre diferentes campos 
de saberes específicos, contemplando vivências 
práticas e vinculando a educação escolar ao mundo 
do trabalho e à prática social e possibilitando o 
aproveitamento de estudos e o reconhecimento 
de saberes adquiridos nas experiências pessoais, 
sociais e do trabalho (Resolução CNE/CEB 
nº 3/2018, Art. 7, § 2º).

481
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
5.1. A ÁREA DE LINGUAGENS 
E SUAS TECNOLOGIAS
A Base Nacional Comum Curricular da área de Linguagens e suas 
Tecnologias busca consolidar e ampliar as aprendizagens previs￾tas na BNCC do Ensino Fundamental nos componentes Língua 
Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa – observada 
a garantia dos direitos linguísticos aos diferentes povos e grupos 
sociais brasileiros. Para tanto, prevê que os estudantes desenvol￾vam competências e habilidades que lhes possibilitem mobilizar e 
articular conhecimentos desses componentes simultaneamente a 
dimensões socioemocionais, em situações de aprendizagem que 
lhes sejam significativas e relevantes para sua formação integral.
Tal organização responde a um conjunto de documentos e orienta￾ções oficiais (como as DCNEM e a Lei nº 13.415/2017) e dialoga com 
as contribuições da pesquisa acadêmica e de currículos estaduais já 
construídos no País. Nessa direção, considera os fundamentos básicos 
de ensino e aprendizagem das Linguagens, que, ao longo de mais de 
três décadas, têm se comprometido com uma formação voltada a 
possibilitar uma participação mais plena dos jovens nas diferentes 
práticas socioculturais que envolvem o uso das linguagens.
No Ensino Médio, os jovens intensificam o conhecimento sobre seus 
sentimentos, interesses, capacidades intelectuais e expressivas; 
ampliam e aprofundam vínculos sociais e afetivos; e refletem sobre 
a vida e o trabalho que gostariam de ter. Encontram-se diante de 
questionamentos sobre si próprios e seus projetos de vida, vivendo 
juventudes marcadas por contextos socioculturais diversos.
Por ser um período de vida caracterizado por mais autonomia e 
maior capacidade de abstração e reflexão sobre o mundo, os jovens, 
gradativamente, ampliam também suas possibilidades de participa￾ção na vida pública e na produção cultural. Eles fazem isso por meio 
da autoria de diversas produções que constituem as culturas juvenis 
manifestadas em músicas, danças, manifestações da cultura corpo￾ral, vídeos, marcas corporais, moda, rádios comunitárias, redes de 
mídia da internet, gírias e demais produções e práticas sociocultu￾rais que combinam linguagens e diferentes modos de estar juntos.
No Ensino Fundamental, nos diferentes componentes da área, a 
BNCC procurou garantir aos estudantes a ampliação das práti￾cas de linguagem e dos repertórios, a diversificação dos campos 
nos quais atuam, a análise das manifestações artísticas, corporais e 
482
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
linguísticas e de como essas manifestações constituem a vida social 
em diferentes culturas, das locais às nacionais e internacionais.
No Ensino Médio, a área tem a responsabilidade de propiciar oportu￾nidades para a consolidação e a ampliação das habilidades de uso 
e de reflexão sobre as linguagens – artísticas, corporais e verbais 
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) –, que são objeto de 
seus diferentes componentes (Arte, Educação Física, Língua Inglesa 
e Língua Portuguesa).
A Arte, enquanto área do conhecimento humano, contribui para o 
desenvolvimento da autonomia reflexiva, criativa e expressiva dos 
estudantes, por meio da conexão entre o pensamento, a sensibilidade, 
a intuição e a ludicidade. Ela é, também, propulsora da ampliação do 
conhecimento do sujeito sobre si, o outro e o mundo compartilhado. É 
na aprendizagem, na pesquisa e no fazer artístico que as percepções 
e compreensões do mundo se ampliam e se interconectam, em uma 
perspectiva crítica, sensível e poética em relação à vida, que permite 
aos sujeitos estar abertos às percepções e experiências, mediante a 
capacidade de imaginar e ressignificar os cotidianos e rotinas.
A proposta de progressão das aprendizagens no Ensino Médio prevê 
o aprofundamento na pesquisa e no desenvolvimento de processos 
de criação autorais nas linguagens das artes visuais, do audiovisual, 
da dança, do teatro, das artes circenses e da música. Além de propor 
que os estudantes explorem, de maneira específica, cada uma dessas 
linguagens, as competências e habilidades definidas preveem a explo￾ração das possíveis conexões e intersecções entre essas linguagens, 
de modo a considerar as novas tecnologias, como internet e multimí￾dia, e seus espaços de compartilhamento e convívio. 
Um ambiente propício para o engajamento dos estudantes em pro￾cessos criativos deve permitir a incorporação de estudos, pesquisas 
e referências estéticas, poéticas, sociais, culturais e políticas para a 
criação de projetos artísticos individuais, coletivos e colaborativos, 
capazes de gerar processos de transformação, crescimento e ree￾laboração de poéticas individuais e coletivas. Além disso, possibilita 
a constituição de um espaço em que as pessoas sejam respeitadas 
em seus modos de ser e pertencer culturalmente, e estimuladas a 
compreender e acolher as diferenças e a pluralidade de formas de 
existência. Esses processos podem emergir de temas norteadores, 
interesses e inquietações, e ter, como referência, manifestações popu￾lares, tradicionais, modernas, urbanas e contemporâneas. 
No decorrer desses processos, os estudantes podem também rela￾cionar, de forma crítica e problematizadora, os modos como as 
483
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
manifestações artísticas e culturais se apresentam na contempora￾neidade, estabelecendo relações entre arte, mídia, política, mercado 
e consumo. Podem, assim, aprimorar sua capacidade de elaboração 
de análises em relação às produções estéticas que observam/viven￾ciam e criam.
O trabalho com a Arte no Ensino Médio deve promover o entrelaça￾mento de culturas e saberes, possibilitando aos estudantes o acesso e a 
interação com as distintas manifestações culturais populares presentes 
na sua comunidade. O mesmo deve ocorrer com outras manifestações 
presentes nos centros culturais, museus e outros espaços, de modo a 
propiciar o exercício da crítica, da apreciação e da fruição de exposi￾ções, concertos, apresentações musicais e de dança, filmes, peças de 
teatro, poemas e obras literárias, entre outros, garantindo o respeito e 
a valorização das diversas culturas presentes na formação da socie￾dade brasileira, especialmente as de matrizes indígena e africana.
Nesse sentido, é fundamental que os estudantes possam assumir o 
papel de protagonistas como apreciadores e como artistas, criadores 
e curadores, de modo consciente, ético, crítico e autônomo, em saraus, 
performances, intervenções, happenings, produções em videoarte, 
animações, web arte e outras manifestações e/ou eventos artísticos e 
culturais, a ser realizados na escola e em outros locais. Assim, devem 
poder fazer uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, 
alternativos e digitais, em diferentes meios e tecnologias.
Na área de Linguagens e suas Tecnologias, a Educação Física pos￾sibilita aos estudantes explorar o movimento e a gestualidade em 
práticas corporais de diferentes grupos culturais e analisar os dis￾cursos e os valores associados a elas, bem como os processos de 
negociação de sentidos que estão em jogo na sua apreciação e pro￾dução. Nesse sentido, estimula o desenvolvimento da curiosidade 
intelectual, da pesquisa e da capacidade de argumentação. 
Na BNCC para o Ensino Fundamental, a Educação Física procurou 
garantir aos estudantes oportunidades de compreensão, aprecia￾ção e produção de brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, 
lutas e práticas corporais de aventura. As práticas foram trabalhadas 
visando: à identificação de suas origens e dos modos como podem 
ser aprendidas; ao reconhecimento dos modos de viver e perceber o 
mundo a elas subjacentes; ao compartilhamento de valores, condu￾tas e emoções nelas expressos; à percepção das marcas identitárias 
e à desconstrução de preconceitos e estereótipos nelas presentes; e, 
também, à reflexão crítica a respeito das relações práticas corporais, 
mídia e consumo, como também quanto a padrões de beleza, exercí￾cio, desempenho físico e saúde.
484
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
No Ensino Médio, além da experimentação de novos jogos e brin￾cadeiras, esportes, danças, lutas, ginásticas e práticas corporais de 
aventura, os estudantes devem ser desafiados a refletir sobre essas 
práticas, aprofundando seus conhecimentos sobre as potencialida￾des e os limites do corpo, a importância de se assumir um estilo de 
vida ativo, e os componentes do movimento relacionados à manuten￾ção da saúde. É importante também que eles possam refletir sobre 
as possibilidades de utilização dos espaços públicos e privados que 
frequentam para desenvolvimento de práticas corporais, inclusive as 
aprendidas na escola, de modo a exercer sua cidadania e seu prota￾gonismo comunitário. Esse conjunto de experiências, para além de 
desenvolver o autoconhecimento e o autocuidado com o corpo e a 
saúde, a socialização e o entretenimento, favorece o diálogo com as 
demais áreas de conhecimento, ampliando a compreensão dos estu￾dantes a respeito dos fenômenos da gestualidade e das dinâmicas 
sociais associadas às práticas corporais.
Essa reflexão sobre as vivências também contribuem para a formação 
de sujeitos que possam analisar e transformar suas práticas corpo￾rais, tomando e sustentando decisões éticas, conscientes e reflexivas 
em defesa dos direitos humanos e dos valores democráticos.
Por sua vez, a Língua Inglesa, cujo estudo é obrigatório no Ensino 
Médio (LDB, Art. 35-A, § 4º), continua a ser compreendida como 
língua de caráter global – pela multiplicidade e variedade de usos, 
usuários e funções na contemporaneidade –, assumindo seu viés de 
língua franca, como definido na BNCC do Ensino Fundamental – Anos 
Finais.
Naquela etapa, além dessa visão intercultural e “desterritorializada” 
da língua inglesa – que, em seus usos, sofre transformações oriundas 
das identidades plurais de seus falantes –, consideraram-se também 
as práticas sociais do mundo digital, com ênfase em multiletramen￾tos. Essa perspectiva já apontava para usos cada vez mais híbridos 
e miscigenados do inglês, característicos da sociedade contempo￾rânea. Do mesmo modo, a relevância da língua inglesa na mediação 
de práticas sociais e interculturais, individuais e de grupo, orientou o 
início de sua aprendizagem, focalizando o processo de construção de 
repertórios linguísticos dos estudantes.
No Ensino Médio, a contextualização das práticas de linguagem nos 
diversos campos de atuação permite aos estudantes explorar a pre￾sença da multiplicidade de usos da língua inglesa na cultura digital, 
nas culturas juvenis e em estudos e pesquisas, como também ampliar 
suas perspectivas em relação à sua vida pessoal e profissional. Além 
disso, abrem-se possibilidades de aproximação e integração desses 
485
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
estudantes com grupos multilíngues e multiculturais no mundo glo￾balizado, no qual a língua inglesa se apresenta como língua comum 
para a interação. 
Trata-se, portanto, de expandir os repertórios linguísticos, multisse￾mióticos e culturais dos estudantes, possibilitando o desenvolvimento 
de maior consciência e reflexão críticas das funções e usos do inglês 
na sociedade contemporânea – permitindo, por exemplo, problema￾tizar com maior criticidade os motivos pelos quais ela se tornou uma 
língua de uso global. Nas situações de aprendizagem do inglês, os 
estudantes podem reconhecer o caráter fluido, dinâmico e particular 
dessa língua, como também as marcas identitárias e de singulari￾dade de seus usuários, de modo a ampliar suas vivências com outras 
formas de organizar, dizer e valorizar o mundo e de construir identi￾dades. Aspectos como precisão, padronização, erro, imitação e nível 
de proficiência ou domínio da língua são substituídos por noções 
mais abrangentes e relacionadas ao universo discursivo nas práticas 
situadas dentro dos campos de atuação, como inteligibilidade, sin￾gularidade, variedade, criatividade/invenção e repertório. Trata-se 
também de possibilitar aos estudantes cooperar e compartilhar infor￾mações e conhecimentos por meio da língua inglesa, como também 
agir e posicionar-se criticamente na sociedade, em âmbito local e 
global.
Assim, as aprendizagens em inglês permitirão aos estudantes usar 
essa língua para aprofundar a compreensão sobre o mundo em que 
vivem, explorar novas perspectivas de pesquisa e obtenção de infor￾mações, expor ideias e valores, argumentar, lidar com conflitos de 
opinião e com a crítica, entre outras ações. Desse modo, eles ampliam 
sua capacidade discursiva e de reflexão em diferentes áreas do 
conhecimento.
Por fim, o componente Língua Portuguesa – tal como Matemática – 
deve ser oferecido nos três anos do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017). 
Assim sendo, as habilidades desse componente são apresentadas 
adiante, organizadas por campos de atuação social, como no Ensino 
Fundamental, mas sem indicação de seriação. Essa decisão permite 
orientar possíveis progressões na definição anual dos currículos e das 
propostas pedagógicas de cada escola.
Para orientar uma abordagem integrada dessas linguagens e de suas 
práticas, a área propõe que os estudantes possam vivenciar expe￾riências significativas com práticas de linguagem em diferentes 
mídias (impressa, digital, analógica), situadas em campos de atuação 
social diversos, vinculados com o enriquecimento cultural próprio, as 
práticas cidadãs, o trabalho e a continuação dos estudos.
486
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Essas demandas exigem que as escolas de Ensino Médio ampliem 
as situações nas quais os jovens aprendam a tomar e sustentar deci￾sões, fazer escolhas e assumir posições conscientes e reflexivas, 
balizados pelos valores da sociedade democrática e do estado de 
direito. Exigem ainda possibilitar aos estudantes condições tanto 
para o adensamento de seus conhecimentos, alcançando maior nível 
de teorização e análise crítica, quanto para o exercício contínuo de 
práticas discursivas em diversas linguagens. Essas práticas visam à 
participação qualificada no mundo da produção cultural, do trabalho, 
do entretenimento, da vida pessoal e, principalmente, da vida pública, 
por meio de argumentação, formulação e avaliação de propostas e 
tomada de decisões orientadas pela ética e pelo bem comum.
Dando continuidade à perspectiva investigativa e de abstração adotada 
no Ensino Fundamental, a pesquisa e a produção colaborativa precisam 
ser o modo privilegiado de tratar os conhecimentos e discursos abor￾dados no Ensino Médio. Particularmente na área de Linguagens e suas 
Tecnologias, mais do que uma investigação centrada no desvenda￾mento dos sistemas de signos em si, trata-se de assegurar um conjunto 
de iniciativas para qualificar as intervenções por meio das práticas de 
linguagem. A produção de respostas diversas para o mesmo problema, 
a relação entre as soluções propostas e a diversidade de contextos e a 
compreensão dos valores éticos e estéticos que permeiam essas deci￾sões devem se tornar foco das atividades pedagógicas.
Para isso, é fundamental que sejam garantidas aos estudantes oportuni￾dades de experienciar fazeres cada vez mais próximos das práticas da 
vida acadêmica, profissional, pública, cultural e pessoal e situações que 
demandem a articulação de conhecimentos, o planejamento de ações, a 
auto-organização e a negociação em relação a metas. Tais oportunidades 
também devem ser orientadas para a criação e o encontro com o inusi￾tado, com vistas a ampliar os horizontes éticos e estéticos dos estudantes.
Considerando que uma semiose é um sistema de signos em sua 
organização própria, é importante que os jovens, ao explorarem as 
possibilidades expressivas das diversas linguagens, possam realizar 
reflexões que envolvam o exercício de análise de elementos discursi￾vos, composicionais e formais de enunciados nas diferentes semioses
– visuais (imagens estáticas e em movimento), sonoras (música, ruídos, 
sonoridades), verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) e 
corporais (gestuais, cênicas, dança). Afinal, muito por efeito das novas 
tecnologias digitais da informação e da comunicação (TDIC), os textos 
e discursos atuais organizam-se de maneira híbrida e multissemiótica59, 
incorporando diferentes sistemas de signos em sua constituição.
59 Certos autores valem-se do termo “multimodalidade” para designar esse fenômeno.
487
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
Assim, propostas de trabalho que potencializem aos estudantes o 
acesso a saberes sobre o mundo digital e a práticas da cultura digital 
devem também ser priorizadas, já que, direta ou indiretamente, 
impactam seu dia a dia nos vários campos de atuação social e des￾pertam seu interesse e sua identificação com as TDIC. Sua utilização 
na escola não só possibilita maior apropriação técnica e crítica desses 
recursos, como também é determinante para uma aprendizagem sig￾nificativa e autônoma pelos estudantes.
Nessa perspectiva, para além da cultura do impresso (ou da palavra 
escrita), que deve continuar tendo centralidade na educação escolar, 
é preciso considerar a cultura digital, os multiletramentos e os novos 
letramentos60, entre outras denominações que procuram desig￾nar novas práticas sociais de linguagem. No entanto, a necessária 
assunção dos multiletramentos não deve apagar o compromisso das 
escolas com os letramentos locais e com os valorizados. É preciso 
garantir que as juventudes se reconheçam em suas pertenças cul￾turais, com a valorização das práticas locais, e que seja garantido o 
direito de acesso às práticas dos letramentos valorizados.
Não são somente novos gêneros que surgem ou se transformam 
(como post, tweet, meme, mashup, playlist comentada, reportagem 
multimidiática, relato multimidiático, vlog, videominuto, political remix, 
tutoriais em vídeo, entre outros), mas novas ações, procedimentos e 
atividades (curtir, comentar, redistribuir, compartilhar, taguear, seguir/
ser seguido, remidiar61, remixar, curar, colecionar/descolecionar, cola￾borar etc.) que supõem o desenvolvimento de outras habilidades. 
Não se trata de substituição ou de simples convivência de mídias, 
mas de levar em conta como a coexistência e a convergência das 
mídias transformam as próprias mídias e seus usos e potencializam 
novas possibilidades de construção de sentidos.
Merece destaque o fato de que, ao alterar o fluxo de comunicação 
de um para muitos – como na TV, rádio e mídia impressa – para 
de muitos para muitos, as possibilidades advindas das tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC) permitem que todos 
sejam produtores em potencial, imbricando mais ainda as práticas 
60 As práticas de leitura e produção de textos que são construídos a partir de diferentes 
linguagens ou semioses são consideradas práticas de multiletramentos, na medida em que 
exigem letramentos em diversas linguagens, como as visuais, as sonoras, as verbais e as 
corporais. Já os novos letramentos remetem a um conjunto de práticas específicas da mídia 
digital que operam a partir de uma nova mentalidade, regida por uma ética diferente.
61 Remidiação é o processo pelo qual um gênero ou enunciado migra de uma mídia a outra. 
Esse processo acelerou-se tanto na Web 2.0 que provocou um funcionamento transmídia, isto 
é, um processo em que artefatos culturais (e comerciais) passam sucessivamente através das 
diversas mídias, incentivando o consumo, de tal forma que um mesmo personagem famoso 
está em livros, no cinema, na TV, em chaveiros, camisetas, mochilas e até em garrafinhas de 
água mineral.
488
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
de leitura e produção (e de consumo e circulação/recepção). Não 
só é possível para qualquer um redistribuir ou comentar notícias, 
artigos de opinião, postagens em vlogs, machinemas, AMVs e 
outros textos, mas também escrever ou performar e publicar textos 
e enunciados variados, o que potencializa a participação.
Em que pese o potencial participativo e colaborativo das TDIC, 
a abundância de informações e produções requer, ainda, que os 
estudantes desenvolvam habilidades e critérios de curadoria e de 
apreciação ética e estética, considerando, por exemplo, a profusão 
de notícias falsas (fake news), de pós-verdades, do cyberbullying
e de discursos de ódio nas mais variadas instâncias da internet e 
demais mídias.
Considerando esses aspectos, a BNCC da área de Linguagens e suas 
Tecnologias no Ensino Médio prioriza cinco campos de atuação social.
O campo da vida pessoal organiza-se de modo a possibilitar uma 
reflexão sobre as condições que cercam a vida contemporânea e a 
condição juvenil no Brasil e no mundo e sobre temas e questões que 
afetam os jovens. As vivências, experiências, análises críticas e apren￾dizagens propostas nesse campo podem se constituir como suporte 
para os processos de construção de identidade e de projetos de 
vida, por meio do mapeamento e do resgate de trajetórias, interes￾ses, afinidades, antipatias, angústias, temores etc., que possibilitam 
uma ampliação de referências e experiências culturais diversas e do 
conhecimento sobre si.
No escopo aqui considerado, a construção de projetos de vida 
envolve reflexões/definições não só em termos de vida afetiva, 
família, estudo e trabalho, mas também de saúde, bem-estar, relação 
com o meio ambiente, espaços e tempos para lazer, práticas cor￾porais, práticas culturais, experiências estéticas, participação social, 
atuação em âmbito local e global etc. Considerar esse amplo con￾junto de aspectos possibilita fomentar nos estudantes escolhas de 
estilos de vida saudáveis e sustentáveis, que contemplem um enga￾jamento consciente, crítico e ético em relação às questões coletivas, 
além de abertura para experiências estéticas significativas. Nesse 
sentido, esse campo articula e integra as aprendizagens promovidas 
em todos os campos de atuação.
O campo das práticas de estudo e pesquisa abrange a pesquisa, recep￾ção, apreciação, análise, aplicação e produção de discursos/textos 
expositivos, analíticos e argumentativos, que circulam tanto na esfera 
escolar como na acadêmica e de pesquisa, assim como no jornalismo 
de divulgação científica. O domínio desse campo é fundamental para 
489
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
ampliar a reflexão sobre as linguagens, contribuir para a construção do 
conhecimento científico e para aprender a aprender.
O campo jornalístico-midiático caracteriza-se pela circulação dos dis￾cursos/textos da mídia informativa (impressa, televisiva, radiofônica e 
digital) e pelo discurso publicitário. Sua exploração permite construir 
uma consciência crítica e seletiva em relação à produção e circulação 
de informações, posicionamentos e induções ao consumo.
O campo de atuação na vida pública contempla os discursos/textos 
normativos, legais e jurídicos que regulam a convivência em sociedade, 
assim como discursos/textos propositivos e reivindicatórios (petições, 
manifestos etc.). Sua exploração permite aos estudantes refletir e par￾ticipar na vida pública, pautando-se pela ética.
O campo artístico é o espaço de circulação das manifestações artísti￾cas em geral, contribuindo para a construção da apreciação estética, 
significativa para a constituição de identidades, a vivência de proces￾sos criativos, o reconhecimento da diversidade e da multiculturalidade 
e a expressão de sentimentos e emoções. Possibilita aos estudantes, 
portanto, reconhecer, valorizar, fruir e produzir tais manifestações, com 
base em critérios estéticos e no exercício da sensibilidade.
A consideração desses campos para a organização da área vai além de 
possibilitar aos estudantes vivências situadas das práticas de linguagens. 
Envolve conhecimentos e habilidades mais contextualizados e comple￾xos, o que também permite romper barreiras disciplinares e vislumbrar 
outras formas de organização curricular (como laboratórios de comu￾nicação e de mídias, clubes de leitura e de teatro, núcleos de criação 
artística e literária, oficinas culturais e desportivas etc.). Tais formas diver￾sificadas de organização dos espaços e tempos escolares possibilitam 
uma flexibilização curricular tanto no que concerne às aprendizagens 
definidas na BNCC, já que escolhas são possíveis desde que contemplem 
os diferentes campos, como também às articulações da BNCC com os 
itinerários formativos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competên￾cias gerais da Educação Básica e com as da área de Linguagens do Ensino 
Fundamental, no Ensino Médio, a área de Linguagens e suas Tecnologias 
deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de competências espe￾cíficas. Três delas definem aprendizagens relativas às especificidades e 
aos saberes historicamente construídos acerca das Línguas, da Educação 
Física e da Arte (competências específicas 4, 5 e 6, respectivamente), 
enquanto as demais contemplam aprendizagens que atravessam os 
componentes da área. Relacionadas a cada uma delas, são indicadas, 
posteriormente, habilidades a ser alcançadas nessa etapa.
490
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS E SUAS 
TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO
1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos 
na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação 
social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, 
o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo.
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades 
e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base 
em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos 
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, 
a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de 
qualquer natureza.
3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, 
com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de 
vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, 
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo 
suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, 
pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos 
de qualquer natureza.
5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas 
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de 
expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e 
de respeito à diversidade.
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar 
seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado 
e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo 
protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade 
de saberes, identidades e culturas.
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir 
as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e 
coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, 
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
491
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
5.1.1. LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS NO 
ENSINO MÉDIO: COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS 
E HABILIDADES 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artís￾ticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção 
de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para 
ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de 
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Essa competência específica indica que, durante o Ensino Médio, os jovens devem 
desenvolver uma compreensão e análise mais aprofundadas e sistemáticas do fun￾cionamento das diferentes linguagens. Além disso, prevê que os estudantes possam 
explorar e perceber os modos como as diversas linguagens se combinam de maneira 
híbrida em textos complexos e multissemióticos, para ampliar suas possibilidades de 
aprender, de atuar socialmente e de explicar e interpretar criticamente os atos de 
linguagem.
Por fim, é importante que os estudantes compreendam o funcionamento e a poten￾cialidade dos recursos oferecidos pelas tecnologias digitais para o tratamento das 
linguagens (mixagem, sampleamento, edição, tratamento de imagens etc.), assim 
como as possibilidades de remidiação abertas pelos fenômenos multimídia e transmí￾dia, característicos da cultura da convergência.
HABILIDADES
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, 
nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses 
pessoais e coletivos.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e 
ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas 
possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir 
criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, 
para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação 
social.
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções 
multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de 
participação e intervenção social.
492
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam 
as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de 
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados 
na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconheci￾mento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo 
preconceitos de qualquer natureza.
Essa competência específica diz respeito à compreensão e análise de situações e con￾textos de produção de sentidos nas práticas sociais de linguagem, na recepção ou na 
produção de discursos, percebendo conflitos e relações de poder que caracterizam 
essas práticas.
Para desenvolver essa competência, os estudantes de Ensino Médio precisam analisar e 
compreender as circunstâncias sociais, históricas e ideológicas em que se dão diversas 
práticas e discursos. Isso significa interpretar de modo contextualizado tanto produções 
artísticas (uma pintura como Guernica, um romance como Macunaíma, uma obra literá￾ria como Terra sonâmbula, uma peça musical para coro e orquestra como Choros nº 10
ou uma canção como O bêbado e a equilibrista, um espetáculo de dança como Gira em 
suas relações com a música do Metá Metá etc.) quanto textos de outros campos (o remix 
político George Bush/Imagine, determinado projeto de lei, uma notícia acompanhada de 
artigos de opinião em algum veículo jornalístico, entre muitos outros exemplos).
Desse modo, os estudantes poderão compreender a pluralidade dos discursos e pro￾duzi-los de maneira posicionada – valorizando e respeitando as individualidades, as 
diferenças de ideias e posições e pautando-se por valores democráticos –, e também 
atuar de forma reflexiva, cooperativa e empática, sem preconceitos e buscando estabe￾lecer o diálogo.
HABILIDADES
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em 
diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo 
nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), 
compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem 
significação e ideologias.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas 
práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens 
(artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e 
valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
493
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com auto￾nomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro 
e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo res￾ponsável, em âmbito local, regional e global.
Essa competência específica focaliza a construção da autonomia dos estudantes nas 
práticas de compreensão/recepção e de produção (individual ou coletiva) em diferen￾tes linguagens.
No Ensino Fundamental, os estudantes já desenvolveram, em todos os componentes, 
habilidades básicas requeridas por processos de recuperação de informação (iden￾tificação, reconhecimento, organização), de compreensão (comparação, distinção, 
estabelecimento de relações e inferências) e de produção (planejamento, organização 
das formas de composição de textos nas línguas, execução de movimentos corporais 
em Educação Física e Arte, execução de ritmos, melodias ou desenhos e pinturas).
No Ensino Médio, pretende-se que os estudantes ampliem o uso das linguagens de 
maneira crítica, levando em conta um aprofundamento da análise do funcionamento 
das diversas semioses para produzir sentidos. Os estudantes devem utilizar diferen￾tes linguagens de maneira posicionada, assumindo uma ética solidária que respeite 
as diferenças sociais ou individuais e promova os Direitos Humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
HABILIDADES
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em 
diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e 
seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes 
nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e 
de circulação.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes 
argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de 
perspectivas distintas.
(EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem 
comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável 
em âmbito local, regional e global.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de 
atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, 
discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária 
e ética.
494
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, 
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas varieda￾des e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, 
bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
Essa competência específica indica a necessidade de, ao final do Ensino Médio, os 
estudantes compreenderem as línguas e seu funcionamento como fenômeno marcado 
pela heterogeneidade e variedade de registros, dialetos, idioletos, estilizações e usos, 
respeitando os fenômenos da variação e diversidade linguística, sem preconceitos.
Ela também diz respeito à utilização das línguas de maneira adequada à situação de 
produção dos discursos, considerando a variedade e o registro, os campos de atuação 
social, e os contextos e interlocutores específicos, por meio de processos de estiliza￾ção, seleção e organização dos recursos linguísticos.
HABILIDADES
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as 
línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e 
sensível aos contextos de uso. 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua 
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, 
respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito 
linguístico.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em 
conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo 
contemporâneo.
495
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5
Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas cor￾porais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e 
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Essa competência específica indica que, ao final do Ensino Médio, o jovem deverá 
apresentar uma compreensão aprofundada e sistemática acerca da presença das 
práticas corporais em sua vida e na sociedade, incluindo os fatores sociais, culturais, 
ideológicos, econômicos e políticos envolvidos nas práticas e nos discursos que circu￾lam sobre elas. Prevê também que o jovem valorize a vivência das práticas corporais 
como formas privilegiadas de construção da própria identidade, autoconhecimento 
e propagação de valores democráticos. Nessa direção, é importante que os estudan￾tes possam refletir sobre suas preferências, seus valores, preconceitos e estereótipos 
quanto às diferentes práticas corporais.
Cada conjunto de práticas corporais (jogos e brincadeiras, danças, lutas, ginásticas, 
esportes e atividades corporais de aventura) apresenta especificidades de produ￾ção da linguagem corporal e de valores e sentidos atribuídos às suas práticas. Essa 
diversidade de modos de vivenciar e significar as práticas corporais é objeto de apren￾dizagem da área.
Para o desenvolvimento dessa competência, é fundamental que os jovens experimen￾tem práticas corporais acompanhadas de momentos de reflexão, leitura e produção 
de discursos nas diferentes linguagens.
HABILIDADES
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e 
intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer 
relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder 
presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer 
manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como 
forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e 
entretenimento.
496
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 6
Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, conside￾rando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos 
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções auto￾rais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, 
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
Ao final do Ensino Médio, os jovens devem ser capazes de fruir manifestações artísticas 
e culturais, compreendendo o papel das diferentes linguagens e de suas relações em 
uma obra e apreciando-as com base em critérios estéticos. É esperado, igualmente, 
que percebam que tais critérios mudam em diferentes contextos (locais, globais), 
culturas e épocas, podendo reconhecer os movimentos históricos e sociais das artes.
A fruição, alimentada por critérios estéticos baseados em contrastes culturais e 
históricos, deve ser a base para uma maior compreensão dos efeitos de sentido, de 
apreciação e de emoção e empatia ou repulsão acarretados por obras e textos.
Pretende-se também que sejam capazes de participar ativamente dos processos de criação 
nas linguagens das artes visuais, do audiovisual, da dança, da música e do teatro e nas 
interseções entre elas e com outras linguagens e áreas de conhecimento. Nesses processos, 
espera-se que os estudantes considerem suas experiências pessoais e coletivas, e a diversi￾dade de referências estéticas, culturais, sociais e políticas de que dispõem, como também 
articulem suas capacidades sensíveis, criativas, críticas e reflexivas, ampliando assim os 
repertórios de expressão e comunicação de seus modos de ser, pensar e agir no mundo.
Para tanto, essa competência prevê que os estudantes possam entrar em contato e explo￾rar manifestações artísticas e culturais locais e globais, tanto valorizadas e canônicas como 
populares e midiáticas, atuais e de outros tempos, sempre buscando analisar os critérios 
e as escolhas estéticas que organizam seus estilos, inclusive comparativamente, e levando 
em conta as mudanças históricas e culturais que caracterizam essas manifestações.
HABILIDADES
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, 
compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações 
artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, 
das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a 
sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos 
nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas 
intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de 
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, 
cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas. 
497
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 7
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões 
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender 
nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
Essa competência específica diz respeito às práticas de linguagem em ambiente digital, 
que têm modificado as práticas de linguagem em diferentes campos de atuação social.
Nesse cenário, os jovens precisam ter uma visão crítica, criativa, ética e estética, e não 
somente técnica das TDIC e de seus usos, para selecionar, filtrar, compreender e pro￾duzir sentidos, de maneira crítica e criativa, em quaisquer campos da vida social.
Para tanto, é necessário não somente possibilitar aos estudantes explorar interfa￾ces técnicas (como a das linguagens de programação ou de uso de ferramentas 
e apps variados de edição de áudio, vídeo, imagens, de realidade aumentada, de 
criação de games, gifs, memes, infográficos etc.), mas também interfaces críticas 
e éticas que lhes permitam tanto triar e curar informações como produzir o novo 
com base no existente.
HABILIDADES
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), 
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, 
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação 
(TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa 
mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente 
digital.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos 
de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de 
informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição 
do conhecimento na cultura de rede.
498
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
5.1.2. LÍNGUA PORTUGUESA 
Ao chegar ao Ensino Médio, os estudantes já têm condições de parti￾cipar de forma significativa de diversas práticas sociais que envolvem 
a linguagem, pois, além de dominarem certos gêneros textuais/
discursivos que circulam nos diferentes campos de atuação social 
considerados no Ensino Fundamental, eles desenvolveram várias 
habilidades relativas aos usos das linguagens. Cabe ao Ensino Médio 
aprofundar a análise sobre as linguagens e seus funcionamentos, 
intensificando a perspectiva analítica e crítica da leitura, escuta e pro￾dução de textos verbais e multissemióticos, e alargar as referências
estéticas, éticas e políticas que cercam a produção e recepção de 
discursos, ampliando as possibilidades de fruição, de construção e 
produção de conhecimentos, de compreensão crítica e intervenção 
na realidade e de participação social dos jovens, nos âmbitos da cida￾dania, do trabalho e dos estudos.
Do ponto de vista das práticas contemporâneas de linguagem, 
ganham mais destaque, no Ensino Médio, a cultura digital, as cultu￾ras juvenis, os novos letramentos e os multiletramentos, os processos 
colaborativos, as interações e atividades que têm lugar nas mídias e 
redes sociais, os processos de circulação de informações e a hibri￾dização dos papéis nesse contexto (de leitor/autor e produtor/
consumidor), já explorada no Ensino Fundamental. Fenômenos como 
a pós-verdade e o efeito bolha, em função do impacto que produzem 
na fidedignidade do conteúdo disponibilizado nas redes, nas intera￾ções sociais e no trato com a diversidade, também são ressaltados.
Para além de continuar a promover o desenvolvimento de habilidades 
relativas ao trato com a informação e a opinião, no que diz respeito 
à veracidade e confiabilidade de informações, à adequação, validade 
e força dos argumentos, à articulação entre as semioses para a pro￾dução de sentidos etc., é preciso intensificar o desenvolvimento de 
habilidades que possibilitem o trato com o diverso e o debate de 
ideias. Tal desenvolvimento deve ser pautado pelo respeito, pela ética 
e pela rejeição aos discursos de ódio.
Se, por um lado, trata-se de enfrentar e buscar minimizar os riscos 
que os usos atuais da rede trazem, por outro, trata-se também de 
explorar suas potencialidades em termos do acesso à informação, a 
possibilidades variadas de disponibilização de conteúdos sem e com 
intermediação, à diversidade de formas de interação e ao incremento 
da possibilidade de participação e vivência de processos colaborati￾vos. Todos esses fatores requerem aprendizagens e desenvolvimento 
de habilidades que precisam ser contempladas pelos currículos.
499
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
Em relação à literatura, a leitura do texto literário, que ocupa o 
centro do trabalho no Ensino Fundamental, deve permanecer 
nuclear também no Ensino Médio. Por força de certa simplificação 
didática, as biografias de autores, as características de épocas, os 
resumos e outros gêneros artísticos substitutivos, como o cinema e 
as HQs62, têm relegado o texto literário a um plano secundário do 
ensino. Assim, é importante não só (re)colocá-lo como ponto de 
partida para o trabalho com a literatura, como intensificar seu con￾vívio com os estudantes.
Como linguagem artisticamente organizada, a literatura enriquece 
nossa percepção e nossa visão de mundo. Mediante arranjos espe￾ciais das palavras, ela cria um universo que nos permite aumentar 
nossa capacidade de ver e sentir. Nesse sentido, a literatura possi￾bilita uma ampliação da nossa visão do mundo, ajuda-nos não só a 
ver mais, mas a colocar em questão muito do que estamos vendo 
e vivenciando.
Em comparação com o Ensino Fundamental, a BNCC de Língua 
Portuguesa para o Ensino Médio define a progressão das aprendi￾zagens e habilidades levando em conta:
• a complexidade das práticas de linguagens e dos fenômenos 
sociais que repercutem nos usos da linguagem (como a pós-
-verdade e o efeito bolha);
• a consolidação do domínio de gêneros do discurso/gêneros 
textuais já contemplados anteriormente e a ampliação do reper￾tório de gêneros, sobretudo dos que supõem um grau maior de 
análise, síntese e reflexão;
• o aumento da complexidade dos textos lidos e produzidos em 
termos de temática, estruturação sintática, vocabulário, recursos 
estilísticos, orquestração de vozes e semioses;
• o foco maior nas habilidades envolvidas na reflexão sobre textos 
e práticas (análise, avaliação, apreciação ética, estética e política, 
valoração, validação crítica, demonstração etc.), já que as habili￾dades requeridas por processos de recuperação de informação 
(identificação, reconhecimento, organização) e por processos de 
compreensão (comparação, distinção, estabelecimento de rela￾ções e inferência) já foram desenvolvidas no Ensino Fundamental;
62 É possível e desejável que se trabalhe com HQs, filmes, animações, entre outras produções, 
baseadas em obras literárias, incluindo análises sobre seus processos de produção e recepção. 
O que deve ser evitado é a simples substituição dos textos literários por essas produções.
500
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
• a atenção maior nas habilidades envolvidas na produção de textos 
multissemióticos mais analíticos, críticos, propositivos e criativos, 
abarcando sínteses mais complexas, produzidos em contextos 
que suponham apuração de fatos, curadoria63, levantamentos e 
pesquisas e que possam ser vinculados de forma significativa aos 
contextos de estudo/construção de conhecimentos em diferentes 
áreas, a experiências estéticas e produções da cultura digital e à 
discussão e proposição de ações e projetos de relevância pessoal 
e para a comunidade;
• o incremento da consideração das práticas da cultura digital e das 
culturas juvenis, por meio do aprofundamento da análise de suas 
práticas e produções culturais em circulação, de uma maior incor￾poração de critérios técnicos e estéticos na análise e autoria das 
produções e vivências mais intensas de processos de produção 
colaborativos;
• a ampliação de repertório, considerando a diversidade cultural, 
de maneira a abranger produções e formas de expressão diversas 
– literatura juvenil, literatura periférico-marginal, o culto, o clássico, 
o popular, cultura de massa, cultura das mídias, culturas juvenis etc. – 
e em suas múltiplas repercussões e possibilidades de apreciação, 
em processos que envolvem adaptações, remidiações, estilizações, 
paródias, HQs, minisséries, filmes, videominutos, games etc.;
• a inclusão de obras da tradição literária brasileira e de suas refe￾rências ocidentais – em especial da literatura portuguesa –, assim 
como obras mais complexas da literatura contemporânea e das 
literaturas indígena, africana e latino-americana.
Os eixos de integração propostos para o Ensino Médio são as prá￾ticas de linguagem consideradas no Ensino Fundamental – leitura, 
produção de textos, oralidade (escuta e produção oral) e análise 
linguística/semiótica. As dimensões, habilidades gerais e conheci￾mentos considerados, relacionados a essas práticas, também são 
os mesmos (cf. p. 72-74; 77-78; 79-80; 82-83), cabendo ao Ensino 
63 Curadoria é um conceito oriundo do mundo das artes, que vem sendo cada vez mais utilizado 
para designar ações e processos próprios do universo das redes: conteúdos e informações 
abundantes, dispersos, difusos, complementares e/ou contraditórios e passíveis de múltiplas 
seleções e interpretações que precisam de reordenamentos que os tornem confiáveis, inteligíveis 
e/ou que os revistam de (novos) sentidos. Implica sempre escolhas, seleção de conteúdos/
informação, validação, forma de organizá-los, hierarquizá-los, apresentá-los. Nessa perspectiva, 
curadoria pode dizer respeito ao processo envolvido na construção de produções feitas a partir 
de outras previamente existentes, que possibilitam a criação de (outros) efeitos estéticos e 
políticos e de novos e particulares sentidos. 
O termo também vem sendo bastante utilizado em relação ao tratamento da informação 
(curadoria da informação), envolvendo processos mais apurados de seleção e filtragem de 
informações, que podem requerer procedimentos de checagem e validação, comparações, 
análises, (re)organização, categorização e reedição de informações, entre outras possibilidades.
501
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
Médio, como já destacado, sua consolidação e complexificação, e a 
ênfase nas habilidades relativas à análise, síntese, compreensão dos 
efeitos de sentido e apreciação e réplica (posicionar-se de maneira 
responsável em relação a temas e efeitos de sentido dos textos; 
fazer apreciações éticas, estéticas e políticas de textos e produções 
artísticas e culturais etc.).
Uma vez que muitas habilidades já foram desenvolvidas e um grau de 
autonomia relativo às práticas de linguagem consideradas já foi alcan￾çado, as habilidades passam a ser apresentadas no Ensino Médio de 
um modo próximo ao requerido pelas práticas sociais, muitas vezes 
misturando, ao mesmo tempo, escuta, tomada de nota, leitura e fala.
Diferentemente do Ensino Fundamental, para o Ensino Médio não há 
indicação de anos na apresentação das habilidades, não só em função 
da natureza mais flexível do currículo para esse nível de ensino, mas 
também, como já referido, do maior grau de autonomia dos estu￾dantes, que se supõe alcançado. Essa proposta não mais impõe 
restrições e necessidades de estabelecimento de sequências (que já 
são flexíveis no Ensino Fundamental), podendo cada rede de ensino e 
escola definir localmente as sequências e simultaneidades, considera￾dos os critérios gerais de organização apresentados em cada campo 
de atuação.
Os campos de atuação social propostos para contextualizar as 
práticas de linguagem no Ensino Médio em Língua Portuguesa cor￾respondem aos mesmos considerados pela área. Além disso, estão 
em relação com os campos propostos nesse componente nas duas 
fases do Ensino Fundamental:
ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
Campo da vida 
cotidiana
Campo da vida pessoal
Campo 
artístico-literário
Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de 
estudo e pesquisa
Campo das práticas de 
estudo e pesquisa
Campo das práticas de 
estudo e pesquisa
Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático Campo jornalístico-midiático
Campo de atuação na vida 
pública
Campo de atuação na vida 
pública
502
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
O campo da vida pessoal pretende funcionar como espaço de articula￾ções e sínteses das aprendizagens de outros campos postas a serviço 
dos projetos de vida dos estudantes. As práticas de linguagem privile￾giadas nesse campo relacionam-se com a ampliação do saber sobre si, 
tendo em vista as condições que cercam a vida contemporânea e as 
condições juvenis no Brasil e no mundo.
Está em questão também possibilitar vivências significativas de práticas 
colaborativas em situações de interação presenciais ou em ambientes 
digitais, inclusive por meio da articulação com outras áreas e campos, 
e com os projetos e escolhas pessoais dos jovens. Nessas vivências, os 
estudantes podem aprender procedimentos de levantamento, trata￾mento e divulgação de dados e informações, e a usar esses dados em 
produções diversas e na proposição de ações e projetos de natureza 
variada, exercendo protagonismo de forma contextualizada.
No cerne do campo de atuação na vida pública estão a ampliação da 
participação em diferentes instâncias da vida pública, a defesa de direi￾tos, o domínio básico de textos legais e a discussão e o debate de ideias, 
propostas e projetos.
No Ensino Médio, ganham destaque as condições de produção dos 
textos legais, sócio e historicamente situados e, em última instância, 
baseados nas experiências humanas, formulados com vistas à paz 
social. A discussão sobre o Estatuto da Juventude e seu cumprimento e 
a análise e produção coletiva de projetos de lei também são postos em 
evidência. Análises de campanhas e programas políticos e de políticas 
públicas, bem como de estratégias de acompanhamento do exercício 
do mandato de governantes, também são consideradas em algumas 
das habilidades propostas.
Ainda no domínio das ênfases, indica-se um conjunto de habilidades que 
se relacionam com a análise, discussão, elaboração e desenvolvimento 
de propostas de ação e de projetos culturais e de intervenção social.
Em relação ao campo jornalístico-midiático, espera-se que os jovens 
que chegam ao Ensino Médio sejam capazes de: compreender os fatos 
e circunstâncias principais relatados; perceber a impossibilidade de neu￾tralidade absoluta no relato de fatos; adotar procedimentos básicos de 
checagem de veracidade de informação; identificar diferentes pontos de 
vista diante de questões polêmicas de relevância social; avaliar argumen￾tos utilizados e posicionar-se em relação a eles de forma ética; identificar 
e denunciar discursos de ódio e que envolvam desrespeito aos Direi￾tos Humanos; e produzir textos jornalísticos variados, tendo em vista 
seus contextos de produção e características dos gêneros. Eles também 
devem ter condições de analisar estratégias linguístico-discursivas 
503
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
utilizadas pelos textos publicitários e de refletir sobre necessidades e 
condições de consumo.
No Ensino Médio, enfatiza-se ainda mais a análise dos interesses que 
movem o campo jornalístico-midiático e do significado e das implicações 
do direito à comunicação e sua vinculação com o direito à informação e 
à liberdade de imprensa. Também estão em questão a análise da relação 
entre informação e opinião, com destaque para o fenômeno da pós-ver￾dade, a consolidação do desenvolvimento de habilidades, a apropriação 
de mais procedimentos envolvidos nos processos de curadoria, a amplia￾ção do contato com projetos editoriais independentes e a consciência 
de que uma mídia independente e plural é condição indispensável para a 
democracia. Aprofundam-se também as análises das formas contempo￾râneas de publicidade em contexto digital, a dinâmica dos influenciadores 
digitais e as estratégias de engajamento utilizadas pelas empresas.
Como já destacado, as práticas que têm lugar nas redes sociais têm 
tratamento ampliado. Além dos gêneros propostos para o Ensino Fun￾damental, são privilegiados gêneros mais complexos relacionados com 
a apuração e o relato de fatos e situações (reportagem multimidiática, 
documentário etc.) e com a opinião (crítica da mídia, ensaio, vlog de 
opinião etc.). Textos, vídeos e podcasts diversos de apreciação de pro￾duções culturais também são propostos, a exemplo do que acontece 
no Ensino Fundamental, mas com análises mais consistentes, tendo 
em vista a intensificação da análise crítica do funcionamento das dife￾rentes semioses.
No campo artístico-literário, buscam-se a ampliação do contato e 
a análise mais fundamentada de manifestações culturais e artísticas 
em geral. Está em jogo a continuidade da formação do leitor literário 
e do desenvolvimento da fruição. A análise contextualizada de produ￾ções artísticas e dos textos literários, com destaque para os clássicos, 
intensifica-se no Ensino Médio. Gêneros e formas diversas de produ￾ções vinculadas à apreciação de obras artísticas e produções culturais 
(resenhas, vlogs e podcasts literários, culturais etc.) ou a formas de apro￾priação do texto literário, de produções cinematográficas e teatrais e 
de outras manifestações artísticas (remidiações, paródias, estilizações, 
videominutos, fanfics etc.) continuam a ser considerados associados a 
habilidades técnicas e estéticas mais refinadas.
A escrita literária, por sua vez, ainda que não seja o foco central do 
componente de Língua Portuguesa, também se mostra rica em pos￾sibilidades expressivas. Já exercitada no Ensino Fundamental, pode 
ser ampliada e aprofundada no Ensino Médio, aproveitando o inte￾resse de muitos jovens por manifestações esteticamente organizadas 
comuns às culturas juvenis.
504
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
O que está em questão nesse tipo de escrita não é informar, ensinar 
ou simplesmente comunicar. O exercício literário inclui também a 
função de produzir certos níveis de reconhecimento, empatia e soli￾dariedade e envolve reinventar, questionar e descobrir-se. Sendo 
assim, ele é uma função importante em termos de elaboração da 
subjetividade e das inter-relações pessoais. Nesse sentido, o desen￾volvimento de textos construídos esteticamente – no âmbito dos 
mais diferentes gêneros – pode propiciar a exploração de emoções, 
sentimentos e ideias que não encontram lugar em outros gêneros 
não literários (e que, por isso, devem ser explorados).
O campo das práticas de estudo e pesquisa mantém destaque 
para os gêneros e as habilidades envolvidos na leitura/escuta e 
produção de textos de diferentes áreas do conhecimento e para 
as habilidades e procedimentos envolvidos no estudo. Ganham 
realce também as habilidades relacionadas à análise, síntese, refle￾xão, problematização e pesquisa: estabelecimento de recorte da 
questão ou problema; seleção de informações; estabelecimento 
das condições de coleta de dados para a realização de levanta￾mentos; realização de pesquisas de diferentes tipos; tratamento 
de dados e informações; e formas de uso e socialização dos resul￾tados e análises.
Além de fazer uso competente da língua e das outras semioses, 
os estudantes devem ter uma atitude investigativa e criativa em 
relação a elas e compreender princípios e procedimentos metodo￾lógicos que orientam a produção do conhecimento sobre a língua 
e as linguagens e a formulação de regras.
No Ensino Médio, aprofundam-se também a análise e a reflexão sobre 
a língua, no que diz respeito à contraposição entre uma perspectiva 
prescritiva única, que segue os moldes da abordagem tradicional da 
gramática, e a perspectiva de descrição de vários usos da língua. 
Ainda que continue em jogo a aprendizagem da norma-padrão, em 
função de situações e gêneros que a requeiram, outras variedades 
devem ter espaço e devem ser legitimadas. A perspectiva de abor￾dagem do português brasileiro também deve estar presente, assim 
como a reflexão sobre as razões de sua ainda pouca presença nos 
materiais didáticos e nas escolas brasileiras.
As habilidades de Língua Portuguesa estão organizadas nesses 
cinco campos de atuação social. Além disso, ainda que uma mesma 
habilidade possa estar a serviço de mais de uma competência 
específica da área de Linguagens e suas Tecnologias, indica(m)-se 
aquela(s) com a(s) qual(is) cada habilidade tem maior afinidade.
505
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
5.1.2.1.
LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO: CAMPOS 
DE ATUAÇÃO SOCIAL, COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E 
HABILIDADES
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
Embora a maioria das habilidades seja apresentada tendo em vista o 
contexto das práticas sociais de cada um dos diferentes campos de 
atuação social, os campos apresentam várias intersecções. Nesses 
casos, a habilidade é descrita em um dos campos e referida no outro. 
Também são desejáveis diferentes níveis de articulação entre os 
campos.
A pesquisa, por exemplo, além de ser mais diretamente dedicada a 
um campo, perpassa todos os outros em ações de busca, seleção, 
validação, tratamento e organização de informação, envolvidas na 
curadoria de informação, devendo também estar presente no trata￾mento metodológico dos conteúdos.
Os Direitos Humanos também perpassam todos os campos de 
atuação social de diferentes formas, seja no debate de ideias e orga￾nização de formas de defesa de direitos (campo jornalístico-midiático 
e campo de atuação na vida pública), seja no exercício desse direito 
(direito à literatura, à arte, à informação, aos conhecimentos disponí￾veis, ao saber sobre si etc.).
Por fim, o trabalho, entendido como ato humano de transformar a 
natureza – ideia na qual se considera que os humanos produzem sua 
realidade, apropriando-se dela e a transformando – e como forma de 
(re)produção da vida material, também está contemplado. No pri￾meiro sentido,
o trabalho é princípio educativo à medida que 
proporciona compreensão do processo histórico 
de produção científica e tecnológica, como 
conhecimentos desenvolvidos e apropriados 
socialmente para a transformação das condições 
naturais da vida e a ampliação das capacidades, das 
potencialidades e sentido humanos (Parecer CNE/
CEB nº 5/201164).
64 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Parecer nº 5, 
de 4 de maio de 2011. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial 
da União, Brasília, 24 de janeiro de 2012, Seção 1, p. 10. Disponível em: <http://portal.mec.gov.
br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=8016-pceb005-11&category_
slug=maio-2011-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 19 mar. 2018.
506
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Nesse sentido, procura-se oferecer ferramentas de transformação social por meio da 
apropriação dos letramentos da letra e dos novos e multiletramentos, os quais supõem 
maior protagonismo por parte dos estudantes, orientados pela dimensão ética, 
estética e política. O segundo sentido de trabalho – o de atividade responsável pela 
(re)produção da vida material – também é considerado pelo repertório de práticas, 
letramentos e culturas que se pretende que sejam contemplados, pela possibili￾dade de exercício da criatividade, pelo desenvolvimento de habilidades vinculadas à 
pesquisa, a resoluções de problemas, ao recorte de questões-problema, ao planeja￾mento, ao desenvolvimento e à avaliação de projetos de intervenção, pela vivência 
de processos colaborativos e coletivos de trabalho, entre outras habilidades que 
serão detalhadas a seguir.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/
escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico 
de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e 
perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), 
de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de 
análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
2
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto 
na produção como na leitura/escuta, considerando a construção 
composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo 
adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam 
para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e 
organizando informações, tendo em vista as condições de produção e 
as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; 
tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
1
(EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade 
que permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de 
posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases, 
paródias e estilizações, entre outras possibilidades.
1
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e 
intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a 
posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, 
fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.
1
507
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos 
assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/
contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados 
para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se 
criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos 
utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
3
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos 
expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou 
expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, 
dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos 
e de uso crítico da língua.
1
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que 
expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de 
diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de 
diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores 
(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, 
locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações 
adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso 
de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da 
compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos 
nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
1
(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, 
como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam 
sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os 
processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) 
e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar 
os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar 
escolhas adequadas à situação comunicativa.
1
(EM13LP09) Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional 
e pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes 
tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e 
o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao 
predomínio do ensino da norma-padrão na escola.
4
508
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus 
diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, 
semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões 
(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de 
forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da 
língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas 
de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades 
linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.
4
(EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes 
propósitos e projetos discursivos.
7
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes 
confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, 
para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento 
adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das 
posições defendidas.
1, 7
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas de elementos 
sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, 
sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em 
conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de apreciação.
1
(EM13LP14) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas e composição 
das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de 
campo, iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação 
(disposição e transição, movimentos de câmera, remix, entre outros), 
das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do 
espaço cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, 
sampleamento etc.) e das relações desses elementos com o verbal, 
levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, 
para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de 
apreciação.
1
509
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos 
escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições 
de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser 
assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, 
ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção 
cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, 
ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade 
linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento 
dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, 
mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), 
sempre que o contexto o exigir.
1, 3
(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua 
adequação aos contextos de produção, à forma composicional e 
ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e 
à variedade linguística empregada, como também aos elementos 
relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura 
e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, 
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de 
olho com plateia etc.).
1, 4
(EM13LP17) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados 
(vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.), apresentações 
teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists 
comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de 
sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.
3, 7
(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e 
áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos 
e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando 
os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas 
colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de 
desenvolvimento de projetos.
7
510
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CAMPO DA VIDA PESSOAL
Além das habilidades indicadas a seguir, outras, descritas nos campos de atuação na 
vida pública e das práticas de estudo e pesquisa, devem ser consideradas também em 
relação a este campo. São elas as referentes: à realização de debates e discussões de 
temas de interesse dos jovens; à elaboração de propostas de ações e de projetos cul￾turais e de intervenção; ao levantamento de dados de diferentes naturezas; e à análise 
situada da legislação.
Em relação aos textos legais, o Estatuto da Juventude deve ter destaque, com base no 
contexto social e histórico (brasileiro e latino-americano) de sua promulgação. Além 
disso: na discussão de ações e políticas públicas, devem ser privilegiadas políticas 
públicas para a juventude; os fóruns de discussão, debates e palestras devem con￾templar a condição juvenil, como também temas de preocupações e curiosidades dos 
jovens; a produção de textos reivindicatórios pode incluir eventuais demandas por 
equipamentos e programações culturais, de espaços de lazer e de práticas das cultu￾ras corporais.
Além dos já mencionados, ganha destaque o domínio de gêneros e produções como 
perfis, apresentações pessoais, relatos autobiográficos, mapas (e outras formas de 
registro) comentados e dinâmicos, almanaques, playlists comentadas de produções 
culturais diversas, fanzines, e-zines (esses três últimos também considerados na esfera 
artístico-literária), entre outras possibilidades.
Parâmetros para a organização/progressão curricular
• Garantir espaço, ao longo dos três anos, para que os estudantes possam:
» saber sobre a condição juvenil e sobre as representações sobre jovens e juven￾tudes; discutir sobre temáticas vinculadas a questões que os preocupam ou 
instigam sua curiosidade, privilegiando as que tiverem maior repercussão entre 
os estudantes;
» saber sobre si, com foco na retomada da trajetória de formação (aprendizagens 
mais significativas, dentro e fora da escola, interesses, potências e necessida￾des), dos modos privilegiados de expressão etc.;
» partilhar gostos e interesses, de forma a oportunizar vivências, situações de par￾tilha (e de trato com o diferente), promoções de eventos ou projetos culturais, 
análises e/ou proposições de ações de políticas públicas culturais, projetos de 
intervenção social, entre outras possibilidades;
» levantar dados, informações e discussões sobre profissões e ocupações contem￾porâneas de interesse dos estudantes e, em especial, de profissões que atuam 
na área de linguagens (docência, tutoria, produção/edição de objetos digitais de 
aprendizagem, de materiais didáticos, mediação cultural etc.).
511
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
• Promover, ao longo dos três anos, trato e vivência com produções culturais e artísti￾cas cujo interesse e gosto se mostrem constituídos, como também experimentação 
de novas possibilidades.
• Garantir que diferentes gêneros e formas de expressão das culturas juvenis tenham 
lugar ao longo dos anos.
• Prever o trato qualificado com diferentes semioses, ferramentas e ambientes 
digitais – editores de áudio, vídeo, foto e gráfico, wiki, ferramenta de gif, de linha 
do tempo, agregador de conteúdo etc.
CAMPO DA VIDA PESSOAL
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos 
(perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo 
etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), 
para falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes 
situações e objetivos.
3
(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/
problemas/questões que despertam maior interesse ou preocupação, 
respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar 
afinidades e interesses comuns, como também de organizar e/ou 
participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
2, 3
(EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists 
comentadas de preferências culturais e de entretenimento, revistas 
culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, 
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, 
peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a compartilhar 
gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
1, 6
(EM13LP22) Construir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros 
dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissões e ocupações de seu 
interesse (áreas de atuação, dados sobre formação, fazeres, produções, 
depoimentos de profissionais etc.) que possibilitem vislumbrar 
trajetórias pessoais e profissionais.
3
512
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
Trata-se de consolidar habilidades relativas à participação e atuação política e social, 
ao debate qualificado e ético de ideias, à consciência dos direitos e deveres e à recla￾mação de direitos, por meio de:
• compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis 
e instâncias, das formas de participação institucionalizadas e não institucionaliza￾das, incluindo manifestações culturais e artísticas e intervenções urbanas;
• participação em diversos canais (incluindo digitais) e instâncias, seja na forma de 
acompanhamento de políticos e de desenvolvimento de projetos e políticas, seja na 
discussão de temas, propostas, ações, projetos, projetos de lei, programas ou polí￾ticas, relativos a temáticas gerais de interesse coletivo e, em especial, vinculados à 
juventude;
• envolvimento com questões de interesse coletivo e público e compreensão do con￾texto de promulgação da Declaração Universal dos Direitos Humanos, do Estatuto 
da Juventude e das políticas afirmativas, como forma de valorizar a democracia e 
uma atuação pautada pela ética da responsabilidade;
• consolidação e desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de novos procedi￾mentos envolvidos na leitura/escuta e produção de textos pertencentes a gêneros 
relacionados à proposição, debate, aprovação e implementação de propostas e 
projetos de lei, à defesa e reclamação de direitos e à elaboração de projetos cultu￾rais e de intervenção de diferentes naturezas.
Trata-se também de fomentar experiências significativas e contextualizadas de exercí￾cio do protagonismo juvenil por meio da articulação com os outros campos, as demais 
áreas do currículo e os interesses e escolhas pessoais dos jovens.
Essas habilidades mais gerais envolvem a ampliação do domínio contextualizado de 
gêneros já considerados em outros campos – palestra, apresentação oral, comuni￾cação, notícia, reportagem, artigo de opinião, cartaz, spot, anúncio (de campanhas 
variadas) – e de outros gêneros, como discussão oral, debate, programa de governo, 
programa político, lei, projeto de lei, estatuto, regimento, projeto de intervenção social, 
carta aberta, carta de reclamação, abaixo-assinado, petição on-line, requerimento, 
fala em assembleias e reuniões, edital, proposta, ata, parecer, recurso administrativo, 
enquete, relatório etc.
A utilização desses gêneros supõe o reconhecimento de sua função social e a análise 
relativa à forma como se organizam, aos recursos e elementos linguísticos e às demais 
semioses – elementos envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros –, 
visando consolidar e ampliar as aprendizagens iniciadas no Ensino Fundamental.
513
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
Parâmetros para a organização/progressão curricular
• Garantir espaço, ao longo dos três anos, para que os estudantes possam:
» organizar, participar e/ou intervir em situações de discussão e debates;
» analisar histórico de candidatos (por meio de ferramentas e plataformas de fis￾calização/acompanhamento, entre outras possibilidades), programas políticos 
– identificação de prioridades e intencionalidades (o que se pretende fazer/
implementar, por que, para que, como etc.), as consequências do que está sendo 
proposto, a forma de avaliar a eficácia e/ou o impacto das propostas, contraste 
de dados, informações e propostas, validade dos argumentos utilizados etc. – 
e/ou propaganda política (identificação dos recursos linguísticos e semióticos 
utilizados e os efeitos de sentido que podem provocar, avaliação da viabilidade 
e pertinência das propostas apresentadas, explicitando os efeitos de persuasão 
próprios dos discursos políticos e publicitários, que podem se sobrepor a análi￾ses críticas);
» analisar e/ou propor itens de políticas públicas, leis, projetos de leis, progra￾mas, projetos culturais e/ou de intervenção social, sobretudo os que envolvem 
a juventude;
» produzir textos reivindicatórios, de reclamação, de denúncia de desrespeito a 
direitos e de peças ou campanhas sociais, dependendo do que for mais signi￾ficativo, levando em conta demandas locais e a articulação com o trabalho em 
outros campos de atuação social e áreas do conhecimento.
• Incentivar, prever e promover a participação significativa em alguma instância ou 
canal de participação da escola (conselho de representante, de escola, outros cole￾giados, grêmio livre), da comunidade (associações, coletivos, movimentos etc.), 
do município ou do País (fóruns e audiências públicas variadas), incluindo formas 
de participação digital (canais ou plataformas de participação, como o portal e-ci￾dadania, serviços, portais e ferramentas de fiscalização e acompanhamentos do 
trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política etc.), 
de forma que os estudantes possam vivenciar processos coletivos de tomada de 
decisão, debates de ideias e propostas e engajar-se com o acompanhamento e a 
fiscalização da gestão pública e com a busca de soluções para problemas ou ques￾tões que envolvam a coletividade.
• Prever o trato com diferentes ferramentas e ambientes digitais de participação e 
de fiscalização.
• Oportunizar a vivência de diferentes papéis em debates regrados (membro de uma 
equipe de debatedor, debatedor, apresentador/mediador, espectador – com ou 
sem direito a perguntas –, juiz/avaliador).
514
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise 
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP23) Analisar criticamente o histórico e o discurso político de 
candidatos, propagandas políticas, políticas públicas, programas e 
propostas de governo, de forma a participar do debate político e tomar 
decisões conscientes e fundamentadas.
1, 7
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de participação 
social, sobretudo as vinculadas a manifestações artísticas, produções 
culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica das 
culturas juvenis que pretendam expor uma problemática ou promover 
uma reflexão/ação, posicionando-se em relação a essas produções e 
manifestações.
1
(EM13LP25) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de 
classe, grêmio livre etc.), agremiações, coletivos ou movimentos, entre 
outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando a 
escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-se 
de forma fundamentada, respeitosa e ética diante da apresentação de 
propostas e defesas de opiniões, usando estratégias linguísticas típicas 
de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do outro 
(como solicitar esclarecimento, detalhamento, fazer referência direta ou 
retomar a fala do outro, parafraseando-a para endossá-la, enfatizá-la, 
complementá-la ou enfraquecê-la), considerando propostas alternativas 
e reformulando seu posicionamento, quando for caso, com vistas ao 
entendimento e ao bem comum.
1, 2, 3
(EM13LP26) Relacionar textos e documentos legais e normativos de 
âmbito universal, nacional, local ou escolar que envolvam a definição de 
direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e jovens – 
aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis 
motivações e finalidades, como forma de ampliar a compreensão 
desses direitos e deveres.
1
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para problemas que 
envolvam a coletividade, denunciando o desrespeito a direitos, 
organizando e/ou participando de discussões, campanhas e 
debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras 
possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e 
uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo 
consciente e pela consciência socioambiental.
3
515
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Trata-se de ampliar e qualificar a participação dos estudantes nas práticas relativas 
ao estudo e à pesquisa*, de forma significativa e na articulação com outras áreas e 
com os projetos e escolhas pessoais dos jovens. A proposta é fomentar a curiosidade 
intelectual e o desenvolvimento de uma autonomia de estudo e de pensamento, prin￾cipalmente por meio da(do):
• desenvolvimento de habilidades relacionadas à análise, síntese, reflexão e proble￾matização no contexto de estudo e da produção e divulgação científica;
• compreensão do que é preciso saber/conhecer e do porquê/para que deve 
sabê-lo/conhecê-lo, tendo em vista diferentes objetivos e o estabelecimento de 
procedimentos de estudos com vistas a uma autonomia relativa à construção do 
conhecimento;
• incremento dos processos de busca e seleção de informações, não somente no 
que diz respeito à curadoria de informação, confiabilidade etc., mas também ao 
estabelecimento do recorte e do foco no que é essencial e efetivamente necessário, 
tendo em vista a abundância de informações e dados, referências e informações 
disponíveis nos ambientes digitais;
• desenvolvimento de habilidades relacionadas ao recorte de questões de pesquisa, 
coleta de dados/busca de informação, tratamento de dados e informações e socia￾lização do conhecimento produzido;
• domínio de procedimentos, gêneros e práticas de linguagem relacionadas a dife￾rentes tipos de pesquisa: bibliográfica, experimental, de campo etc.
Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio progressivo e contextualizado de 
procedimentos de pesquisa e de gêneros já considerado no Ensino Fundamental, 
como apresentação oral, palestra, mesa-redonda, debate, artigo de divulgação cien￾tífica, artigo científico, artigo de opinião, ensaio, reportagem de divulgação científica, 
texto didático, infográfico, esquema, relatório, relato (multimidiático) de campo, docu￾mentário, cartografia animada, podcasts e vídeos diversos de divulgação científica, 
muitos deles propostos apenas para situações de leitura/escuta, mas que, no Ensino 
Médio, são propostos, também, em situações de produção.
* Pesquisa, neste contexto, inclui tanto procedimentos relacionados à busca simples (mas confiável) de informações, 
envolvendo comparações e seleções, para responder diretamente a uma questão – um dos sentidos do termo 
“pesquisa” –, quanto procedimentos que envolvem algum método para a busca mais minuciosa e acurada de respostas 
a questões mais complexas, não respondíveis diretamente. No âmbito da escola, ao contrário do que acontece em 
contextos acadêmicos, cabe a pesquisa envolvendo questões/problemas/conhecimentos já consolidados pelas ciências 
de referência, como forma de possibilitar a vivência de procedimentos de investigação e de resolução de problemas. 
Contudo, devem ter lugar também pesquisas envolvendo a produção de novos conhecimentos pertinentes às 
comunidades e aos contextos locais, às culturas juvenis, aos recortes específicos de temas de interesse dos jovens etc.
516
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Cabe também ampliar a compreensão dos jovens sobre a linguagem e a língua, 
vistas como objetos de pesquisa. Dessa forma, contribui-se para a compreen￾são de procedimentos de investigação da área e para o entendimento de que os 
conhecimentos sobre as línguas e as linguagens são construções humanas situadas 
sócio-historicamente. Sendo assim, elas são passíveis de interpretação e mudança, 
não se constituindo em verdades únicas e imutáveis e contribuindo para o desenvol￾vimento da competência específica 1.
Parâmetros para a organização/progressão curriculares
• Intensificar propostas que prevejam o uso de diferentes procedimentos (como 
grifar, anotar, resumir) e gêneros de apoio à compreensão (como sínteses, resumos, 
resenhas, quadros comparativos, entre outras possibilidades), tendo em vista os 
objetivos em questão e as características do texto dado a leitura/estudo, inclu￾sive articuladas com atividades de outras áreas do conhecimento e com projetos 
pessoais.
• Considerar, ao longo dos anos, a ampliação e o suporte na seleção de fontes baliza￾das de informação e conhecimento – livros paradidáticos, de referência, repositórios/
referatórios de objetos digitais de aprendizagem, plataformas educacionais, canais 
educacionais e de vídeos de divulgação científica etc.
• Propiciar aos estudantes experimentar diferentes tipos de pesquisa, inclusive arti￾culadas com atividades de outras áreas do conhecimento e com projetos de livre 
escolha.
• Considerar a diversidade de gêneros escritos, orais e multissemióticos ao longo dos 
três anos nas práticas de leitura, escuta e produção propostas.
• Diversificar gêneros, suportes e mídias definidos para a socialização dos estudos 
e pesquisas: orais (seminário, apresentação, debate etc.), escritos (monografia, 
ensaio, artigo de divulgação científica, relatório, artigo de opinião, reportagem cien￾tífica etc.) e multissemióticos (videominuto, documentário, vlog científico, podcast, 
relato multimidiático de campo, verbete de enciclopédia digital colaborativa, revista 
digital, fotorreportagem, foto-denúncia etc.).
• Diversificar o tipo de recurso de apoio: apresentações multissemióticas com uso 
de slides, apresentações não lineares, apresentações só com uso de imagens (com 
número e tempo de exposição determinados), apresentações que contem com o 
uso de vários tipos de imagens, animações, áudios e vídeos (de autoria própria e 
de terceiros) etc.
• Diversificar o tipo de apresentação – expositiva, dialogada e interativa –, de maneira 
a demandar diferentes tipos de participação da audiência.
517
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos 
e estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do 
conhecimento em questão.
3, 7
(EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, 
de marcas do discurso reportado e de citações, para uso em textos de 
divulgação de estudos e pesquisas.
2, 3
(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de 
campo, experimento científico, levantamento de dados etc.), usando 
fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando 
os resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais 
elementos do contexto de produção, como forma de compreender 
como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos 
procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de 
pesquisas.
7
(EM13LP31) Compreender criticamente textos de divulgação 
científica orais, escritos e multissemióticos de diferentes áreas do 
conhecimento, identificando sua organização tópica e a hierarquização 
das informações, identificando e descartando fontes não confiáveis e 
problematizando enfoques tendenciosos ou superficiais.
1
(EM13LP32) Selecionar informações e dados necessários para uma 
dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes fontes (orais, impressas, 
digitais etc.) e comparar autonomamente esses conteúdos, levando 
em conta seus contextos de produção, referências e índices de 
confiabilidade, e percebendo coincidências, complementaridades, 
contradições, erros ou imprecisões conceituais e de dados, de forma 
a compreender e posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e 
estabelecer recortes precisos.
7
518
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP33) Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta 
de dados e informações (questionários, enquetes, mapeamentos, 
opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que 
atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.
3
(EM13LP34) Produzir textos para a divulgação do conhecimento e 
de resultados de levantamentos e pesquisas – texto monográfico, 
ensaio, artigo de divulgação científica, verbete de enciclopédia 
(colaborativa ou não), infográfico (estático ou animado), relato de 
experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, reportagem 
científica, podcast ou vlog científico, apresentações orais, seminários, 
comunicações em mesas redondas, mapas dinâmicos etc. –, 
considerando o contexto de produção e utilizando os conhecimentos 
sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em 
processos significativos de socialização e divulgação do conhecimento.
3
(EM13LP35) Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a 
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes 
que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o 
conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, 
tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade 
de texto e imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos 
(efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados, gravação 
de áudios em slides etc.).
7
519
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Trata-se de ampliar as possibilidades de participação dos jovens nas práticas relativas 
ao trato com a informação e opinião, as quais estão no centro da esfera jornalística/
midiática. Para além de consolidar habilidades envolvidas na escuta, leitura e produ￾ção de textos que circulam no campo, o que se pretende é propiciar experiências que 
mantenham os jovens interessados pelos fatos que acontecem na sua comunidade, na 
sua cidade e no mundo e que afetam as vidas das pessoas.
Pretende-se que os jovens incorporem em suas vidas a prática de escuta, leitura e 
produção de textos pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes, 
veículos e mídias, e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em 
relação a interesses e posicionamentos diversos. Também estão em jogo a produção 
de textos noticiosos, opinativos e a participação em discussões e debates de forma 
ética e respeitosa.
Fenômenos e práticas relacionadas às redes sociais também devem ser tematizados, 
assim como devem ser vislumbrados usos mais colaborativos das redes.
Vários são os gêneros possíveis de serem contemplados em atividades de leitura 
e produção de textos. Além dos gêneros já elencados para o Ensino Fundamental 
(entrevista, reportagem, fotorreportagem, foto-denúncia, artigo de opinião, edito￾rial, resenha crítica, crônica, comentário, debate, vlog noticioso, vlog cultural, meme, 
charge, charge digital, political remix, anúncio publicitário, propaganda, jingle, spot, 
entre outros), devem ter espaço gêneros mais complexos relacionados com a apura￾ção e o relato de fatos e situações (reportagem multimidiática, documentário) e/ou 
com a opinião (crítica da mídia, ensaio e vlog de opinião etc.), tanto no que se refere a 
práticas de leitura/recepção quanto às de produção.
Ainda com relação a esse campo, trata-se também de compreender as formas de 
persuasão do discurso publicitário e o apelo ao consumo, incluindo discussões sobre 
as formas contemporâneas de publicidade utilizadas nas várias mídias e ambientes 
digitais.
Parâmetros para a organização/progressão curriculares
• Possibilitar que, ao longo dos anos, os estudantes experimentem, de forma sig￾nificativa, diferentes papéis envolvendo a circulação de informação e opinião: 
repórter, fotorrepórter, editor, comentador, articulista, curador, leitor (que compar￾tilha, comenta e avalia), crítico de produções culturais, booktuber, vlogger e outros.
• Considerar a diversidade de gêneros escritos, orais e multimodais ao longo dos três 
anos, buscando o equilíbrio entre os informativos, argumentativos e apreciativos, 
entre os mais complexos (documentários, reportagem multimidiática, ensaio etc.) 
e os menos complexos.
520
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
• Possibilitar que vivenciem processos colaborativos de apuração de fatos tidos 
como de relevância social, por meio de coberturas diretas, entrevistas, levantamen￾tos de dados e afins e tratamento e divulgação de informações sobre esses fatos, 
utilizando ferramentas de escrita colaborativa e de curadoria e agregadores de 
conteúdos.
• Considerar produções que envolvam diferentes mídias, de forma que os jovens 
possam manipular editores de texto, foto, áudio, vídeo, infográfico e de outros tipos 
e explorar elementos e características das diferentes linguagens envolvidas e os 
efeitos de sentido que podem provocar, de forma a poder ampliar as possibilidades 
de análise e concretização de diferentes projetos enunciativos envolvendo a divul￾gação de relato de fatos ou atitude responsiva em relação aos relatos e opiniões 
em circulação.
521
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP36) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os 
impactos das novas tecnologias digitais de informação e comunicação 
e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação 
uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um 
serviço) essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos textos 
jornalísticos.
2
(EM13LP37) Conhecer e analisar diferentes projetos editorias – 
institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –, 
de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de 
informação e opinião, reconhecendo o papel da mídia plural para a 
consolidação da democracia.
2
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade 
(no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando 
relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados 
e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo 
autor do texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos 
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.
1, 2
(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados 
e fotos publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da 
publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes; 
consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a 
proliferação de notícias falsas (fake news).
7
(EM13LP40) Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as 
condições e os mecanismos de disseminação de fake news e também 
exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da prevalência de 
crenças e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar atitude crítica em 
relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita 
rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem.
2, 7
(EM13LP41) Analisar os processos humanos e automáticos de 
curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet, 
comparando os feeds de diferentes páginas de redes sociais e 
discutindo os efeitos desses modelos de curadoria, de forma a ampliar 
as possibilidades de trato com o diferente e minimizar o efeito bolha e 
a manipulação de terceiros.
7
522
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP42) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia 
diante de acontecimentos e questões de relevância social, local e 
global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por meio do 
uso de ferramentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da 
consulta a serviços e fontes de checagem e curadoria de informação, 
de forma a aprofundar o entendimento sobre um determinado fato ou 
questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se 
implicado, de forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a 
coletividade.
2
(EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção 
e no compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de 
opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros 
ambientes digitais.
7
(EM13LP44) Analisar formas contemporâneas de publicidade em 
contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, 
unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de 
campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, 
propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), identificando 
valores e representações de situações, grupos e configurações sociais 
veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de 
engajamento e viralização e explicando os mecanismos de persuasão 
utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em 
termos de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, 
sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
1, 7
(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista 
temas e acontecimentos de interesse local ou global, notícias, 
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, 
documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, 
críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação 
de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros 
próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e 
podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando de 
forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou 
articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
1, 3
523
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Neste campo, trata-se, principalmente, de levar os estudantes a ampliar seu repertório 
de leituras e selecionar obras significativas para si, conseguindo apreender os níveis de 
leitura presentes nos textos e os discursos subjacentes de seus autores.
Ao engajar-se mais criticamente, os jovens podem atualizar os sentidos das obras, pos￾sibilitando compartilhá-las em redes sociais, na escola e em diálogos com colegas e 
amigos. Trata-se, portanto, além da apropriação para si, de desfrutar também dos modos 
de execução das obras, que ocorre com a ajuda de procedimentos de análise linguística 
e semiótica.
A prática da leitura literária, assim como de outras linguagens, deve ser capaz também 
de resgatar a historicidade dos textos: produção, circulação e recepção das obras lite￾rárias, em um entrecruzamento de diálogos (entre obras, leitores, tempos históricos) 
e em seus movimentos de manutenção da tradição e de ruptura, suas tensões entre 
códigos estéticos e seus modos de apreensão da realidade.
Espera-se que os leitores/fruidores possam também reconhecer na arte formas de 
crítica cultural e política, uma vez que toda obra expressa, inevitavelmente, uma visão 
de mundo e uma forma de conhecimento, por meio de sua construção estética.
Para encontrar modos de experimentar e posicionar-se, os estudantes podem partici￾par de eventos e práticas artísticas coletivas, mediante sua própria produção artística, 
combinando a escrita literária com outras formas semióticas de expressão. Desse 
modo, eles podem expor suas preferências ideológicas e estéticas e consolidar um 
conjunto de valores e conhecimentos da língua e da arte.
No Ensino Médio, devem ser introduzidas para fruição e conhecimento, ao lado da 
literatura africana, afro-brasileira, indígena e da literatura contemporânea, obras da 
tradição literária brasileira e de língua portuguesa, de um modo mais sistematizado, 
em que sejam aprofundadas as relações com os períodos históricos, artísticos e cultu￾rais. Essa tradição, em geral, é constituída por textos clássicos, que se perfilaram como 
canônicos – obras que, em sua trajetória até a recepção contemporânea, mantiveram-
-se reiteradamente legitimadas como elemento expressivo de suas épocas.
Nesse sentido, a tradição literária tem importância não só por sua condição de patrimônio, 
mas também por possibilitar a apreensão do imaginário e das formas de sensibilidade de 
uma determinada época, de suas formas poéticas e das formas de organização social e 
cultural do Brasil, sendo ainda hoje capazes de tocar os leitores nas emoções e nos valores. 
Além disso, tais obras proporcionam o contato com uma linguagem que amplia o reper￾tório linguístico dos jovens e oportuniza novas potencialidades e experimentações de uso 
da língua, no contato com as ambiguidades da linguagem e seus múltiplos arranjos.
Está em jogo, também, nesta etapa, um trabalho mais sistemático com a escrita lite￾rária, o fazer poético, cujo trabalho é lento e demanda seleções e experimentações de 
524
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
conteúdo e de recursos linguísticos variados, tendo em vista um interlocutor. Com isso, 
tais escolhas podem funcionar como processo de autoconhecimento, ao mobilizar 
ideias, sentimentos e emoções.
Parâmetros para a organização/progressão curricular
• Diversificar, ao longo do Ensino Médio, produções das culturas juvenis contem￾porâneas (slams, vídeos de diferentes tipos, playlists comentadas, raps e outros 
gêneros musicais etc.), minicontos, nanocontos, best-sellers, literaturas juvenis bra￾sileira e estrangeira, incluindo entre elas a literatura africana de língua portuguesa, 
a afro-brasileira, a latino-americana etc., obras da tradição popular (versos, cordéis, 
cirandas, canções em geral, contos folclóricos de matrizes europeias, africanas, 
indígenas etc.) que possam aproximar os estudantes de culturas que subjazem na 
formação identitária de grupos de diferentes regiões do Brasil.
• Ampliar o repertório de clássicos brasileiros e estrangeiros com obras mais com￾plexas que representem desafio para os estudantes do ponto de vista dos códigos 
linguísticos, éticos e estéticos.
• Estabelecer seleções em perspectivas comparativas e dialógicas, que considerem 
diferentes gêneros literários, culturas e temas.
• Abordar obras de diferentes períodos históricos, que devem ser apreendidas em 
suas dimensões sincrônicas e diacrônicas para estabelecer relações com o que veio 
antes e o que virá depois.
• Propor a leitura de obras significativas da literatura brasileira, contextualizando 
sua época, suas condições de produção, circulação e recepção, tanto no eixo dia￾crônico quanto sincrônico, ficando a critério local estabelecer ou não a abordagem 
do conjunto de movimentos estéticos, obras e autores, de forma linear, crescente ou 
decrescente, desde que a leitura efetiva de obras selecionadas não seja prejudicada.
• Encontrar outros tempos e espaços para contemplar a escrita literária, conside￾rando ferramentas e ambientes digitais, além de outros formatos – oficinas de 
criação, laboratórios ou projetos de escritas literárias, comunidades de escritores 
etc. Trata-se de lidar com um fazer poético que, conforme já foi explicado, é uma 
forma de produção lenta e que demanda seleções de conteúdo e de recursos lin￾guísticos variados. Assim sendo, essas escolhas podem funcionar como processo 
de autoconhecimento, no ir e vir da busca das palavras certas para revelar uma 
ideia, um sentimento e uma emoção, na experimentação de uma forma de com￾posição, de uma sintaxe e de um léxico. Esse processo pode até mesmo envolver 
a quebra intencional de algumas das características estáveis dos gêneros, a hibri￾dização de gêneros ou o uso de recursos literários em textos ligados a outros 
campos, como forma de provocar efeitos de sentidos diversos na escrita de 
textos pertencentes aos mais diferentes gêneros discursivos, não apenas os da 
esfera literária.
525
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise 
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de 
textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre 
as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para 
exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
6
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, 
mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, 
cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para 
socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, 
roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música 
etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes 
práticas culturais de seu tempo.
3, 6
(EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no 
processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua 
trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do 
cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a 
historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
1, 6
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de 
diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas 
crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo 
nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos 
romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e 
da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão 
do indivíduo e do mundo pela literatura.
1, 6
(EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre 
obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo 
momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os 
modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e 
se retroalimentam.
6
(EM13LP51) Selecionar obras do repertório artístico-literário 
contemporâneo à disposição segundo suas predileções, de modo a 
constituir um acervo pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir 
com autonomia e criticidade no meio cultural.
3
526
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise 
linguística/semiótica
Habilidades Competências 
específicas
(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de 
outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana 
e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária 
(estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros 
critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o 
contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, 
inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como 
dialogam com o presente.
1, 2
(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e 
críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e 
dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, 
playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).
1, 3
(EM13LP54) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – 
mediante seleção e apropriação de recursos textuais e expressivos 
do repertório artístico –, e/ou produções derivadas (paródias, 
estilizações, fanfics, fanclipes etc.), como forma de dialogar crítica e/ou 
subjetivamente com o texto literário.
1, 3
527
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
5.2. A ÁREA DE MATEMÁTICA 
E SUAS TECNOLOGIAS
A BNCC da área de Matemática e suas Tecnologias propõe a con￾solidação, a ampliação e o aprofundamento das aprendizagens 
essenciais desenvolvidas no Ensino Fundamental. Para tanto, 
propõe colocar em jogo, de modo mais inter-relacionado, os conhe￾cimentos já explorados na etapa anterior, a fim de possibilitar que 
os estudantes construam uma visão mais integrada da Matemática, 
ainda na perspectiva de sua aplicação à realidade.
Na BNCC de Matemática do Ensino Fundamental, as habilidades 
estão organizadas segundo unidades de conhecimento da própria 
área (Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Proba￾bilidade e Estatística).
Em relação aos números, os estudantes do Ensino Fundamen￾tal têm a oportunidade de desenvolver habilidades referentes ao 
pensamento numérico, ampliando a compreensão a respeito dos 
diferentes campos e significados das operações. Para isso, pro￾põe-se a resolução de problemas envolvendo números naturais, 
inteiros, racionais e reais, em diferentes contextos (do cotidiano, da 
própria Matemática e de outras áreas do conhecimento). 
Os estudantes têm também a oportunidade de desenvolver o pen￾samento algébrico, tendo em vista as demandas para identificar 
a relação de dependência entre duas grandezas em contextos 
significativos e comunicá-la, utilizando diferentes escritas algébri￾cas, além de resolver situações-problema por meio de equações e 
inequações. 
Em relação ao pensamento geométrico, eles desenvolvem habilida￾des para interpretar e representar a localização e o deslocamento 
de uma figura no plano cartesiano, identificar transformações iso￾métricas e produzir ampliações e reduções de figuras. Além disso, 
são solicitados a formular e resolver problemas em contextos diver￾sos, aplicando os conceitos de congruência e semelhança. 
No que se refere a Grandezas e Medidas, os estudantes constroem e 
ampliam a noção de medida, pelo estudo de diferentes grandezas, 
e obtêm expressões para o cálculo da medida da área de superfí￾cies planas e da medida do volume de alguns sólidos geométricos. 
528
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Outro ponto enfatizado no Ensino Fundamental é o desenvol￾vimento do pensamento proporcional. Isso pode ser feito pela 
exploração de situações que oportunizem a representação, em um 
sistema de coordenadas cartesianas, da variação de grandezas, 
além da análise e caracterização do comportamento dessa varia￾ção (diretamente proporcional, inversamente proporcional ou não 
proporcional). 
No tocante à Probabilidade, os estudantes do Ensino Fundamental 
têm a possibilidade, desde os anos iniciais, de construir o espaço 
amostral de eventos equiprováveis, utilizando a árvore de possi￾bilidades, o princípio multiplicativo ou simulações, para estimar a 
probabilidade de sucesso de um dos eventos.
Para o desenvolvimento de habilidades relativas à Estatística, os 
estudantes têm oportunidades não apenas de interpretar estatísti￾cas divulgadas pela mídia, mas, sobretudo, de planejar e executar 
pesquisa amostral, interpretando as medidas de tendência central, 
e de comunicar os resultados obtidos por meio de relatórios, 
incluindo representações gráficas adequadas. 
Além disso, a BNCC propõe que os estudantes utilizem tecno￾logias, como calculadoras e planilhas eletrônicas, desde os anos 
iniciais do Ensino Fundamental. Tal valorização possibilita que, ao 
chegarem aos anos finais, eles possam ser estimulados a desenvol￾ver o pensamento computacional, por meio da interpretação e da 
elaboração de algoritmos, incluindo aqueles que podem ser repre￾sentados por fluxogramas. 
Em continuidade a essas aprendizagens, no Ensino Médio o foco 
é a construção de uma visão integrada da Matemática, aplicada à 
realidade, em diferentes contextos. Consequentemente, quando a 
realidade é a referência, é preciso levar em conta as vivências coti￾dianas dos estudantes do Ensino Médio – impactados de diferentes 
maneiras pelos avanços tecnológicos, pelas exigências do mercado 
de trabalho, pelos projetos de bem viver dos seus povos, pela 
potencialidade das mídias sociais, entre outros. Nesse contexto, 
destaca-se ainda a importância do recurso a tecnologias digitais 
e aplicativos tanto para a investigação matemática como para dar 
continuidade ao desenvolvimento do pensamento computacional, 
iniciado na etapa anterior.
Diante dessas considerações, a área de Matemática e suas Tec￾nologias tem a responsabilidade de aproveitar todo o potencial 
já constituído por esses estudantes no Ensino Fundamental, para 
promover ações que ampliem o letramento matemático iniciado na 
529
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
etapa anterior. Isso significa que novos conhecimentos específicos 
devem estimular processos mais elaborados de reflexão e de abs￾tração, que deem sustentação a modos de pensar que permitam 
aos estudantes formular e resolver problemas em diversos contextos 
com mais autonomia e recursos matemáticos. 
Para que esses propósitos se concretizem nessa área, os estudantes 
devem desenvolver habilidades relativas aos processos de investi￾gação, de construção de modelos e de resolução de problemas. 
Para tanto, eles devem mobilizar seu modo próprio de raciocinar, 
representar, comunicar, argumentar e, com base em discussões e 
validações conjuntas, aprender conceitos e desenvolver represen￾tações e procedimentos cada vez mais sofisticados. 
Assim, para o desenvolvimento de competências que envolvem 
raciocinar, é necessário que os estudantes possam, em interação 
com seus colegas e professores, investigar, explicar e justificar as 
soluções apresentadas para os problemas, com ênfase nos proces￾sos de argumentação matemática. Embora todos esses processos 
pressuponham o raciocínio matemático, em muitas situações 
são também mobilizadas habilidades relativas à representação 
e à comunicação para expressar as generalizações, bem como à 
construção de uma argumentação consistente para justificar o 
raciocínio utilizado.
As competências que estão diretamente associadas a representar
pressupõem a elaboração de registros para evocar um objeto mate￾mático. Apesar de essa ação não ser exclusiva da Matemática, uma vez 
que todas as áreas têm seus processos de representação, em especial 
nessa área é possível verificar de forma inequívoca a importância 
das representações para a compreensão de fatos, ideias e concei￾tos, uma vez que o acesso aos objetos matemáticos se dá por meio 
delas. Nesse sentido, na Matemática, o uso dos registros de repre￾sentação e das diferentes linguagens é, muitas vezes, necessário 
para a compreensão, a resolução e a comunicação de resultados 
de uma atividade. Por esse motivo, espera-se que os estudantes 
conheçam diversos registros de representação e possam mobili￾zá-los para modelar situações diversas por meio da linguagem 
específica da matemática – verificando que os recursos dessa lin￾guagem são mais apropriados e seguros na busca de soluções e 
respostas – e, ao mesmo tempo, promover o desenvolvimento de 
seu próprio raciocínio.
Após resolverem os problemas matemáticos, os estudantes precisam 
apresentar e justificar seus resultados, interpretar os resultados dos 
colegas e interagir com eles. É nesse contexto que a competência de 
530
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
comunicar ganha importância. Nas comunicações, os estudantes 
devem ser capazes de justificar suas conclusões não apenas com 
símbolos matemáticos e conectivos lógicos, mas também por meio 
da língua materna, realizando apresentações orais dos resultados e 
elaborando relatórios, entre outros registros. 
Com relação à competência de argumentar, seu desenvolvimento 
pressupõe também a formulação e a testagem de conjecturas, com a 
apresentação de justificativas, além dos aspectos já citados anterior￾mente em relação às competências de raciocinar e representar. 
Assim, as aprendizagens previstas para o Ensino Médio são funda￾mentais para que o letramento matemático dos estudantes se torne 
ainda mais denso e eficiente, tendo em vista que eles irão aprofun￾dar e ampliar as habilidades propostas para o Ensino Fundamental 
e terão mais ferramentas para compreender a realidade e propor as 
ações de intervenção especificadas para essa etapa.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as compe￾tências gerais da Educação Básica e com as da área de Matemática 
do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, a área de Matemática e 
suas Tecnologias deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de 
competências específicas. Relacionadas a cada uma delas, são indi￾cadas, posteriormente, habilidades a ser alcançadas nessa etapa.
As competências não têm uma ordem preestabelecida. Elas formam 
um todo conectado, de modo que o desenvolvimento de uma requer, 
em determinadas situações, a mobilização de outras. Cabe observar 
que essas competências consideram que, além da cognição, os estu￾dantes devem desenvolver atitudes de autoestima, de perseverança 
na busca de soluções e de respeito ao trabalho e às opiniões dos 
colegas, mantendo predisposição para realizar ações em grupo.
Por sua vez, embora cada habilidade esteja associada a determi￾nada competência, isso não significa que ela não contribua para 
o desenvolvimento de outras. Ainda que Matemática, tal como 
Língua Portuguesa, deva ser oferecida nos três anos do Ensino 
Médio (Lei nº 13.415/2017), as habilidades são apresentadas sem 
indicação de seriação. Essa decisão permite flexibilizar a definição 
anual dos currículos e propostas pedagógicas de cada escola.
531
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS 
TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO
1.	 Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar 
situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos 
das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou 
tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para 
uma formação geral.
2.	 Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo 
contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, 
com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações 
de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do 
trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos 
e linguagens próprios da Matemática.
3.	 Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos 
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos 
contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das 
soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
4.	 Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros 
de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, 
computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de 
problemas. 
5.	 Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e 
propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como 
observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, 
identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais 
formal na validação das referidas conjecturas.
532
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
5.2.1. MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS 
NO ENSINO MÉDIO: COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS E HABILIDADES 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situa￾ções em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências 
da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados 
por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
O desenvolvimento dessa competência específica, que é bastante ampla, pressupõe 
habilidades que podem favorecer a interpretação e compreensão da realidade pelos 
estudantes, utilizando conceitos de diferentes campos da Matemática para fazer julga￾mentos bem fundamentados. 
Essa competência específica contribui não apenas para a formação de cidadãos críti￾cos e reflexivos, mas também para a formação científica geral dos estudantes, uma vez 
que prevê a interpretação de situações das Ciências da Natureza ou Humanas. Os estu￾dantes deverão, por exemplo, ser capazes de analisar criticamente o que é produzido e 
divulgado nos meios de comunicação (livros, jornais, revistas, internet, televisão, rádio 
etc.), muitas vezes de forma imprópria e que induz a erro: generalizações equivocadas 
de resultados de pesquisa, uso inadequado da amostragem, forma de representação dos 
dados – escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de infor￾mações importantes (fontes e datas), entre outros.
533
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
HABILIDADES
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às 
Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos 
das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias 
digitais. 
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas 
apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, 
identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de 
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas. 
(EM13MAT103) Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, 
que empregam unidades de medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis 
entre elas, adotadas ou não pelo Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento 
e velocidade de transferência de dados, ligadas aos avanços tecnológicos. 
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de 
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de 
cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos. 
(EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, 
rotação e composições destas) e transformações homotéticas para construir figuras e 
analisar elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções 
civis, obras de arte, entre outras).
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer 
escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método 
contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
534
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e 
tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas 
sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da 
tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando concei￾tos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
Essa competência específica amplia a anterior por colocar os estudantes em situa￾ções nas quais precisam investigar questões de impacto social que os mobilizem a 
propor ou participar de ações individuais ou coletivas que visem solucionar even￾tuais problemas. 
O desenvolvimento dessa competência específica prevê ainda que os estudantes 
possam identificar aspectos consensuais ou não na discussão tanto dos problemas 
investigados como das intervenções propostas, com base em princípios solidários, 
éticos e sustentáveis, valorizando a diversidade de opiniões de grupos sociais e de 
indivíduos e sem quaisquer preconceitos. Nesse sentido, favorece a interação entre 
os estudantes, de forma cooperativa, para aprender e ensinar Matemática de forma 
significativa.
Para o desenvolvimento dessa competência, deve-se também considerar a refle￾xão sobre os distintos papéis que a educação matemática pode desempenhar em 
diferentes contextos sociopolíticos e culturais, como em relação aos povos e comu￾nidades tradicionais do Brasil, articulando esses saberes construídos nas práticas 
sociais e educativas.
HABILIDADES
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, 
preferencialmente para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, 
de área, de volume, de capacidade ou de massa. 
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando 
dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por 
meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central 
e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos 
tecnológicos.
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na 
análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o 
controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos, 
entre outros), para tomar decisões.
535
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para inter￾pretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando 
a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a 
construir argumentação consistente.
As habilidades indicadas para o desenvolvimento dessa competência específica estão 
relacionadas à interpretação, construção de modelos, resolução e formulação de pro￾blemas matemáticos envolvendo noções, conceitos e procedimentos quantitativos, 
geométricos, estatísticos, probabilísticos, entre outros. 
No caso da resolução e formulação de problemas, é importante contemplar contextos 
diversos (relativos tanto à própria Matemática, incluindo os oriundos do desenvolvi￾mento tecnológico, como às outras áreas do conhecimento). Não é demais destacar 
que, também no Ensino Médio, os estudantes devem desenvolver e mobilizar habi￾lidades que servirão para resolver problemas ao longo de sua vida – por isso, as 
situações propostas devem ter significado real para eles. Nesse sentido, os proble￾mas cotidianos têm papel fundamental na escola para o aprendizado e a aplicação 
de conceitos matemáticos, considerando que o cotidiano não se refere apenas às 
atividades do dia a dia dos estudantes, mas também às questões da comunidade 
mais ampla e do mundo do trabalho.
Deve-se ainda ressaltar que os estudantes também precisam construir significados 
para os problemas próprios da Matemática. 
Para resolver problemas, os estudantes podem, no início, identificar os conceitos e 
procedimentos matemáticos necessários ou os que possam ser utilizados na chamada 
formulação matemática do problema. Depois disso, eles precisam aplicar esses concei￾tos, executar procedimentos e, ao final, compatibilizar os resultados com o problema 
original, comunicando a solução aos colegas por meio de argumentação consistente 
e linguagem adequada. 
No entanto, a resolução de problemas pode exigir processos cognitivos diferentes. Há 
problemas nos quais os estudantes deverão aplicar de imediato um conceito ou um 
procedimento, tendo em vista que a tarefa solicitada está explícita. Há outras situa￾ções nas quais, embora essa tarefa esteja contida no enunciado, os estudantes deverão 
fazer algumas adaptações antes de aplicar o conceito que foi explicitado, exigindo, 
portanto, maior grau de interpretação.
Há, ainda, problemas cujas tarefas não estão explícitas e para as quais os estudantes 
deverão mobilizar seus conhecimentos e habilidades a fim de identificar conceitos e 
conceber um processo de resolução. Em alguns desses problemas, os estudantes pre￾cisam identificar ou construir um modelo para que possam gerar respostas adequadas. 
Esse processo envolve analisar os fundamentos e propriedades de modelos existen￾tes, avaliando seu alcance e validade para o problema em foco. Essa competência 
536
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
específica considera esses diferentes tipos de problemas, incluindo a construção e o 
reconhecimento de modelos que podem ser aplicados.
Convém reiterar a justificativa do uso na BNCC de “Resolver e Elaborar Problemas” 
em lugar de “Resolver Problemas”. Essa opção amplia e aprofunda o significado dado 
à resolução de problemas: a elaboração pressupõe que os estudantes investiguem 
outros problemas que envolvem os conceitos tratados; sua finalidade é também pro￾mover a reflexão e o questionamento sobre o que ocorreria se algum dado fosse 
alterado ou se alguma condição fosse acrescentada ou retirada. 
Cabe ainda destacar que o uso de tecnologias possibilita aos estudantes alternativas 
de experiências variadas e facilitadoras de aprendizagens que reforçam a capacidade 
de raciocinar logicamente, formular e testar conjecturas, avaliar a validade de raciocí￾nios e construir argumentações.
HABILIDADES
(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras 
áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas 
algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, 
para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que 
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas, 
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja 
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos 
como o da Matemática Financeira, entre outros. 
(EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais seja 
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos 
como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos 
periódicos reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e 
comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com 
ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de 
uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de 
cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a distribuição de 
plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as 
noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem 
triângulos, em variados contextos.
537
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
HABILIDADES
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e 
de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais (como o cálculo 
do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam 
composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos 
ordenáveis ou não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, 
recorrendo a estratégias diversas, como o diagrama de árvore.
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando 
contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo 
da probabilidade.
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade 
de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.
(EM13MAT313) Utilizar, quando necessário, a notação científica para expressar uma 
medida, compreendendo as noções de algarismos significativos e algarismos duvidosos, 
e reconhecendo que toda medida é inevitavelmente acompanhada de erro.
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas 
pela razão ou pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia 
elétrica etc.).
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um 
algoritmo que resolve um problema.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem 
cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das 
medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
538
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de repre￾sentação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na 
busca de solução e comunicação de resultados de problemas. 
As habilidades vinculadas a essa competência específica tratam da utilização das dife￾rentes representações de um mesmo objeto matemático na resolução de problemas 
em vários contextos, como os socioambientais e da vida cotidiana, tendo em vista que 
elas têm um papel decisivo na aprendizagem dos estudantes. Ao conseguirem utilizar 
as representações matemáticas, compreender as ideias que elas expressam e, quando 
possível, fazer a conversão entre elas, os estudantes passam a dominar um conjunto 
de ferramentas que potencializa de forma significativa sua capacidade de resolver 
problemas, comunicar e argumentar; enfim, ampliam sua capacidade de pensar mate￾maticamente. Além disso, a análise das representações utilizadas pelos estudantes 
para resolver um problema permite compreender os modos como o interpretaram e 
como raciocinaram para resolvê-lo. 
Portanto, para as aprendizagens dos conceitos e procedimentos matemáticos, é fun￾damental que os estudantes sejam estimulados a explorar mais de um registro de 
representação sempre que possível. Eles precisam escolher as representações mais 
convenientes a cada situação, convertendo-as sempre que necessário. A conversão de 
um registro para outro nem sempre é simples, apesar de, muitas vezes, ser necessária 
para uma adequada compreensão do objeto matemático em questão, pois uma repre￾sentação pode facilitar a compreensão de um aspecto que outra não favorece. 
539
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
HABILIDADES
(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau 
em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o 
comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra 
e geometria dinâmica.
(EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau 
em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais 
uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a 
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.
(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias 
digitais, entre as representações de funções exponencial e logarítmica expressas em 
tabelas e em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio, 
imagem, crescimento) de cada função.
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto 
de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, 
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo 
essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na 
implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em 
dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares
que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de 
diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre 
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
540
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e proprieda￾des matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, 
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de 
uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
O desenvolvimento dessa competência específica pressupõe um conjunto de habi￾lidades voltadas às capacidades de investigação e de formulação de explicações e 
argumentos, que podem emergir de experiências empíricas – induções decorrentes 
de investigações e experimentações com materiais concretos, apoios visuais e a uti￾lização de tecnologias digitais, por exemplo. Ao formular conjecturas com base em 
suas investigações, os estudantes devem buscar contraexemplos para refutá-las e, 
quando necessário, procurar argumentos para validá-las. Essa validação não pode ser 
feita apenas com argumentos empíricos, mas deve trazer também argumentos mais 
“formais”, incluindo a demonstração de algumas proposições.
Tais habilidades têm importante papel na formação matemática dos estudantes, para 
que construam uma compreensão viva do que é a Matemática, inclusive quanto à sua 
relevância. Isso significa percebê-la como um conjunto de conhecimentos inter-rela￾cionados, coletivamente construído, com seus objetos de estudo e métodos próprios 
para investigar e comunicar seus resultados teóricos ou aplicados. Igualmente significa 
caracterizar a atividade matemática como atividade humana, sujeita a acertos e erros, 
como um processo de buscas, questionamentos, conjecturas, contraexemplos, refuta￾ções, aplicações e comunicação.
Para tanto, é indispensável que os estudantes experimentem e interiorizem o caráter 
distintivo da Matemática como ciência, ou seja, a natureza do raciocínio hipoté￾tico-dedutivo, em contraposição ao raciocínio hipotético-indutivo, característica 
preponderante de outras ciências. 
541
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
HABILIDADES
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para 
representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para 
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando 
essa representação é de função polinomial de 1º grau.
(EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para 
representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para 
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando 
essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em 
contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, 
com apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, 
pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das 
fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras. 
(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de 
aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição 
de polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões 
observados.
(EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de 
um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e 
classificando as funções envolvidas.
(EM13MAT507) Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de 
domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e 
resolução de problemas.
(EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções 
exponenciais de domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas 
fórmulas e resolução de problemas.
(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes 
projeções usadas em cartografia (como a cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de 
tecnologia digital.
(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas 
variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado, 
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, 
discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo 
de probabilidades.
542
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
5.2.1.1. 
CONSIDERAÇÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
As possibilidades de organização curricular das aprendizagens propostas na BNCC 
de Matemática são várias. Uma organização possível – e mais próxima da prática 
de elaboração curricular dessa área – é por unidades similares às propostas para o 
Ensino Fundamental. Essas unidades podem ser, entre outras, Números e Álgebra, 
Geometria e Medidas, e Probabilidade e Estatística, como apresentado nos quadros 
a seguir. É importante destacar que, nesses quadros, foram mantidos os códigos 
originais das habilidades (conforme apresentação no item anterior), o que permite 
reconhecer a competência específica à qual cada habilidade está relacionada. 
Assim, por exemplo, a habilidade EM13MAT402 está relacionada à competência 
específica 4, o que se identifica no primeiro algarismo após a sigla MAT.
Na (re)elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, é possível adotar 
outras organizações, recorrendo tanto às habilidades definidas nesta BNCC quanto 
a outras que sejam necessárias e que contemplem especificidades e demandas 
próprias dos sistemas de ensino e das escolas. A despeito disso, é fundamental 
preservar a articulação, proposta nesta BNCC, entre os vários campos da Mate￾mática, com vistas à construção de uma visão integrada de Matemática e aplicada 
à realidade. Além disso, é importante que os saberes matemáticos, do ponto de 
vista pedagógico e didático, sejam fundamentados em diferentes bases, de modo a 
assegurar a compreensão de fenômenos do próprio contexto cultural do indivíduo 
e das relações interculturais.
543
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
HABILIDADES
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de 
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de 
cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na 
análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o 
controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos, 
entre outros), para tomar decisões.
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos 
às Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos 
gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de 
tecnologias digitais.
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 
2º graus, para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de 
tecnologias digitais.
(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau 
em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o 
comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra 
e geometria dinâmica.
(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas 
variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado, 
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
(EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau 
em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais 
uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a 
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para 
representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para 
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando 
essa representação é de função polinomial de 1º grau.
(EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para 
representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para 
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando 
essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em 
contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, 
com apoio de tecnologias digitais.
544
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
NÚMEROS E ÁLGEBRA
HABILIDADES
(EM13MAT507) Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de 
domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e 
resolução de problemas.
(EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções 
exponenciais de domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas 
fórmulas e resolução de problemas.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que 
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas, 
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja 
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos 
como o da Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais seja 
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos 
como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias 
digitais, entre as representações de funções exponencial e logarítmica expressas em 
tabelas e em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio, 
imagem, crescimento) de cada função.
(EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos 
periódicos reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e 
comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, 
com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras 
áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas 
algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto 
de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, 
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo 
essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na 
implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um 
algoritmo que resolve um problema.
545
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
GEOMETRIA E MEDIDAS
HABILIDADES
(EM13MAT103) Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, 
que empregam unidades de medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis 
entre elas, adotadas ou não pelo Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento 
e velocidade de transferência de dados, ligadas aos avanços tecnológicos.
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, 
preferencialmente para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, 
de área, de volume, de capacidade ou de massa.
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de 
uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de 
cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a distribuição de 
plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, 
rotação e composições destas) e transformações homotéticas para construir figuras e 
analisar elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções 
civis, obras de arte, entre outras).
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as 
noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem 
triângulos, em variados contextos.
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e 
de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais (como o cálculo 
do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam 
composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT313) Utilizar, quando necessário, a notação científica para expressar uma 
medida, compreendendo as noções de algarismos significativos e algarismos duvidosos, 
e reconhecendo que toda medida é inevitavelmente acompanhada de erro.
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela 
razão ou pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.).
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, 
pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das 
fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras.
(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de 
aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de 
polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões observados.
(EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de 
um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e 
classificando as funções envolvidas.
(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes 
projeções usadas em cartografia (como a cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de 
tecnologia digital.
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BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
HABILIDADES
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas 
em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando for o 
caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras 
não apropriadas.
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando 
dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio 
de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das 
medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos 
ordenáveis ou não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, 
recorrendo a estratégias diversas, como o diagrama de árvore.
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando 
contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo 
da probabilidade.
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer 
escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método 
contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade 
de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem 
cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das 
medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base 
em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de 
softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de 
diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre 
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, 
discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo 
de probabilidades.
547
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
5.3. A ÁREA DE CIÊNCIAS 
DA NATUREZA E SUAS 
TECNOLOGIAS
Nas sociedades contemporâneas, muitos são os exemplos da pre￾sença da Ciência e da Tecnologia, e de sua influência no modo como 
vivemos, pensamos e agimos: do transporte aos eletrodomésticos; 
da telefonia celular à internet; dos sensores óticos aos equipa￾mentos médicos; da biotecnologia aos programas de conservação 
ambiental; dos modelos submicroscópicos aos cosmológicos; do 
movimento das estrelas e galáxias às propriedades e transforma￾ções dos materiais. Além disso, questões globais e locais com as 
quais a Ciência e a Tecnologia estão envolvidas – como desmata￾mento, mudanças climáticas, energia nuclear e uso de transgênicos 
na agricultura – já passaram a incorporar as preocupações de 
muitos brasileiros. Nesse contexto, a Ciência e a Tecnologia tendem 
a ser encaradas não somente como ferramentas capazes de solu￾cionar problemas, tanto os dos indivíduos como os da sociedade, 
mas também como uma abertura para novas visões de mundo.
Todavia, poucas pessoas aplicam os conhecimentos e procedimen￾tos científicos na resolução de seus problemas cotidianos (como 
estimar o consumo de energia de aparelhos elétricos a partir de 
suas especificações técnicas, ler e interpretar rótulos de alimen￾tos etc.). Tal constatação corrobora a necessidade de a Educação 
Básica – em especial, a área de Ciências da Natureza – comprome￾ter-se com o letramento científico da população.
É importante destacar que aprender Ciências da Natureza vai além 
do aprendizado de seus conteúdos conceituais. Nessa perspectiva, 
a BNCC da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – por 
meio de um olhar articulado da Biologia, da Física e da Química 
– define competências e habilidades que permitem a ampliação e 
a sistematização das aprendizagens essenciais desenvolvidas no 
Ensino Fundamental no que se refere: aos conhecimentos con￾ceituais da área; à contextualização social, cultural, ambiental e 
histórica desses conhecimentos; aos processos e práticas de inves￾tigação e às linguagens das Ciências da Natureza.
548
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Na área de Ciências da Natureza, os conhecimentos conceituais
são sistematizados em leis, teorias e modelos. A elaboração, a 
interpretação e a aplicação de modelos explicativos para fenôme￾nos naturais e sistemas tecnológicos são aspectos fundamentais 
do fazer científico, bem como a identificação de regularidades, 
invariantes e transformações. Portanto, no Ensino Médio, o desen￾volvimento do pensamento científico envolve aprendizagens 
específicas, com vistas a sua aplicação em contextos diversos.
Na definição das competências específicas e habilidades da área de 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias foram privilegiados conhe￾cimentos conceituais considerando a continuidade à proposta do 
Ensino Fundamental, sua relevância no ensino de Física, Química e 
Biologia e sua adequação ao Ensino Médio. Dessa forma, a BNCC 
da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias propõe um 
aprofundamento nas temáticas Matéria e Energia, Vida e Evolu￾ção e Terra e Universo. Os conhecimentos conceituais associados 
a essas temáticas constituem uma base que permite aos estudan￾tes investigar, analisar e discutir situações-problema que emerjam 
de diferentes contextos socioculturais, além de compreender e 
interpretar leis, teorias e modelos, aplicando-os na resolução de 
problemas individuais, sociais e ambientais. Dessa forma, os estu￾dantes podem reelaborar seus próprios saberes relativos a essas 
temáticas, bem como reconhecer as potencialidades e limitações 
das Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Cabe considerar e valorizar, também, diferentes cosmovisões – que 
englobam conhecimentos e saberes de povos e comunidades tra￾dicionais –, reconhecendo que não são pautadas nos parâmetros 
teórico-metodológicos das ciências ocidentais, pois implicam sen￾sibilidades outras que não separam a natureza da compreensão 
mais complexa da relação homem-natureza.
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CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
Em Matéria e Energia, no Ensino Médio, diversificam-se as situa￾ções-problema, referidas nas competências específicas e nas 
habilidades, incluindo-se aquelas que permitem a aplicação de 
modelos com maior nível de abstração e que buscam explicar, ana￾lisar e prever os efeitos das interações e relações entre matéria 
e energia (por exemplo, analisar matrizes energéticas ou realizar 
previsões sobre a condutibilidade elétrica e térmica de materiais, 
sobre o comportamento dos elétrons frente à absorção de energia 
luminosa, sobre o comportamento dos gases frente a alterações de 
pressão ou temperatura, ou ainda sobre as consequências de emis￾sões radioativas no ambiente e na saúde). 
Em Vida, Terra e Cosmos, resultado da articulação das unidades 
temáticas Vida e Evolução e Terra e Universo desenvolvidas no 
Ensino Fundamental, propõe-se que os estudantes analisem a 
complexidade dos processos relativos à origem e evolução da Vida 
(em particular dos seres humanos), do planeta, das estrelas e do 
Cosmos, bem como a dinâmica das suas interações, e a diversi￾dade dos seres vivos e sua relação com o ambiente. Isso implica, 
por exemplo, considerar modelos mais abrangentes ao explorar 
algumas aplicações das reações nucleares, a fim de explicar pro￾cessos estelares, datações geológicas e a formação da matéria e 
da vida, ou ainda relacionar os ciclos biogeoquímicos ao metabo￾lismo dos seres vivos, ao efeito estufa e às mudanças climáticas.
A contextualização social, histórica e cultural da ciência e da
tecnologia é fundamental para que elas sejam compreendidas 
como empreendimentos humanos e sociais. Na BNCC, portanto, 
propõe-se também discutir o papel do conhecimento científico e 
tecnológico na organização social, nas questões ambientais, na 
saúde humana e na formação cultural, ou seja, analisar as relações 
entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. 
A contextualização dos conhecimentos da área supera a simples 
exemplificação de conceitos com fatos ou situações cotidianas. 
Sendo assim, a aprendizagem deve valorizar a aplicação dos 
conhecimentos na vida individual, nos projetos de vida, no mundo 
do trabalho, favorecendo o protagonismo dos estudantes no 
enfrentamento de questões sobre consumo, energia, segurança, 
ambiente, saúde, entre outras. 
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BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Na mesma direção, a contextualização histórica não se ocupa 
apenas da menção a nomes de cientistas e a datas da história da 
Ciência, mas de apresentar os conhecimentos científicos como 
construções socialmente produzidas, com seus impasses e con￾tradições, influenciando e sendo influenciadas por condições 
políticas, econômicas, tecnológicas, ambientais e sociais de cada 
local, época e cultura.
Para que os estudantes aprofundem e ampliem suas reflexões a 
respeito dos contextos de produção e aplicação do conhecimento 
científico e tecnológico, as competências específicas e habilida￾des propostas para o Ensino Médio exploram situações-problema 
envolvendo melhoria da qualidade de vida, segurança, susten￾tabilidade, diversidade étnica e cultural, entre outras. Espera-se, 
também, que os estudantes possam avaliar o impacto de tecno￾logias contemporâneas (como as de informação e comunicação, 
geoprocessamento, geolocalização, processamento de dados, 
impressão, entre outras) em seu cotidiano, em setores produtivos, 
na economia, nas dinâmicas sociais e no uso, reúso e reciclagem de 
recursos naturais. Dessa maneira, as Ciências da Natureza consti￾tuem-se referencial importante para a interpretação de fenômenos 
e problemas sociais. 
Ainda com relação à contextualização histórica, propõe-se, por 
exemplo, a comparação de distintas explicações científicas pro￾postas em diferentes épocas e culturas e o reconhecimento dos 
limites explicativos das ciências, criando oportunidades para que 
os estudantes compreendam a dinâmica da construção do conhe￾cimento científico. 
Os processos e práticas de investigação merecem também des￾taque especial nessa área. Portanto, a dimensão investigativa das 
Ciências da Natureza deve ser enfatizada no Ensino Médio, apro￾ximando os estudantes dos procedimentos e instrumentos de 
investigação, tais como: identificar problemas, formular questões, 
identificar informações ou variáveis relevantes, propor e testar 
hipóteses, elaborar argumentos e explicações, escolher e utilizar 
instrumentos de medida, planejar e realizar atividades experimen￾tais e pesquisas de campo, relatar, avaliar e comunicar conclusões 
e desenvolver ações de intervenção, a partir da análise de dados e 
informações sobre as temáticas da área.
551
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos 
estudantes na aprendizagem e na aplicação de processos, práti￾cas e procedimentos, a partir dos quais o conhecimento científico 
e tecnológico é produzido. Nessa etapa da escolarização, ela 
deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas abertos 
e contextualizados, para estimular a curiosidade e a criatividade 
na elaboração de procedimentos e na busca de soluções de natu￾reza teórica e/ou experimental. Dessa maneira, intensificam-se o 
diálogo com o mundo real e as possibilidades de análises e de 
intervenções em contextos mais amplos e complexos, como no 
caso das matrizes energéticas e dos processos industriais, em 
que são indispensáveis os conhecimentos científicos, tais como os 
tipos e as transformações de energia, e as propriedades dos mate￾riais. Vale a pena ressaltar que, mais importante do que adquirir as 
informações em si, é aprender como obtê-las, como produzi-las e 
como analisá-las criticamente.
As análises, investigações, comparações e avaliações contempladas 
nas competências e habilidades da área podem ser desencadea￾doras de atividades envolvendo procedimentos de investigação. 
Propõe-se que os estudantes do Ensino Médio ampliem tais pro￾cedimentos, introduzidos no Ensino Fundamental, explorando, 
sobretudo, experimentações e análises qualitativas e quantitativas 
de situações-problema.
Diante da diversidade dos usos e da divulgação do conhecimento 
científico e tecnológico na sociedade contemporânea, torna-se fun￾damental a apropriação, por parte dos estudantes, de linguagens
específicas da área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 
Aprender tais linguagens, por meio de seus códigos, símbolos, 
nomenclaturas e gêneros textuais, é parte do processo de letra￾mento científico necessário a todo cidadão.
O Ensino Médio deve, portanto, promover a compreensão e a apro￾priação desse modo de “se expressar” próprio das Ciências da 
Natureza pelos estudantes. Isso significa, por exemplo, garantir: o 
uso pertinente da terminologia científica de processos e conceitos 
(como dissolução, oxidação, polarização, magnetização, adaptação, 
sustentabilidade, evolução e outros); a identificação e a utilização 
de unidades de medida adequadas para diferentes grandezas; ou, 
ainda, o envolvimento em processos de leitura, comunicação e 
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BASE NACIONAL 
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divulgação do conhecimento científico, fazendo uso de imagens, 
gráficos, vídeos, notícias, com aplicação ampla das tecnologias da 
informação e comunicação. Tudo isto é fundamental para que os 
estudantes possam entender, avaliar, comunicar e divulgar o conhe￾cimento científico, além de lhes permitir uma maior autonomia em 
discussões, analisando, argumentando e posicionando-se critica￾mente em relação a temas de ciência e tecnologia.
Essa perspectiva está presente nas competências específicas e 
habilidades da área por meio do incentivo à leitura e análise de 
materiais de divulgação científica, à comunicação de resultados 
de pesquisas, à participação e promoção de debates, entre outros. 
Pretende-se, também, que os estudantes aprendam a estruturar 
discursos argumentativos que lhes permitam avaliar e comunicar 
conhecimentos produzidos, para diversos públicos, em contex￾tos variados, utilizando diferentes mídias e tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC), e implementar propostas de 
intervenção pautadas em evidências, conhecimentos científicos e 
princípios éticos e socioambientalmente responsáveis.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as compe￾tências gerais da Educação Básica e com as da área de Ciências da 
Natureza do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, a área de Ciên￾cias da Natureza e suas Tecnologias deve garantir aos estudantes 
o desenvolvimento de competências específicas. Relacionadas a 
cada uma delas, são indicadas, posteriormente, habilidades a ser 
alcançadas nessa etapa.
553
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E 
SUAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO
1.	 Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas 
interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais 
e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos 
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, 
regional e global.
2.	 Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do 
Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento 
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender 
decisões éticas e responsáveis.
3.	 Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico 
e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e 
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que 
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas 
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos 
e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e 
comunicação (TDIC).
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COMUM CURRICULAR
5.3.1. CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS 
TECNOLOGIAS NO ENSINO MÉDIO: 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E HABILIDADES 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e 
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aper￾feiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as 
condições de vida em âmbito local, regional e global.
Nessa competência específica, os fenômenos naturais e os processos tecnológicos são 
analisados sob a perspectiva das relações entre matéria e energia, possibilitando, por 
exemplo, a avaliação de potencialidades, limites e riscos do uso de diferentes materiais 
e/ou tecnologias para tomar decisões responsáveis e consistentes diante dos diversos 
desafios contemporâneos. Dessa maneira, podem-se estimular estudos referentes a: 
estrutura da matéria; transformações químicas; leis ponderais; cálculo estequiométrico; 
princípios da conservação da energia e da quantidade de movimento; ciclo da água; 
leis da termodinâmica; cinética e equilíbrio químicos; fusão e fissão nucleares; espectro 
eletromagnético; efeitos biológicos das radiações ionizantes; mutação; poluição; ciclos 
biogeoquímicos; desmatamento; camada de ozônio e efeito estufa; desenvolvimento 
e aprimoramento de tecnologias de obtenção de energia elétrica; processos produti￾vos como o da obtenção do etanol, da cal virgem, da soda cáustica, do hipoclorito de 
sódio, do ferro-gusa, do alumínio, do cobre, entre outros.
Também é importante ressaltar que as diferentes habilidades relacionadas a esta com￾petência podem ser desenvolvidas com o uso de dispositivos e aplicativos digitais, que 
facilitem e potencializem tanto análises e estimativas como a elaboração de represen￾tações, simulações e protótipos.
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CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
HABILIDADES
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos 
digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam 
quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus 
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o 
desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da 
vida em todas as suas formas.
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de 
sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os 
efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também 
o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à 
construção dos protótipos.
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar 
as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na 
saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando 
a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como 
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções 
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos 
naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/
ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, 
tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, 
o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a 
disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação custo/benefício, as 
características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos 
socioambientais e culturais.
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento 
de geradores, motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, 
baterias e dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação 
e condução de energia envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos 
digitais –, para propor ações que visem a sustentabilidade.
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COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos 
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Ao reconhecerem que os processos de transformação e evolução permeiam a natureza 
e ocorrem das moléculas às estrelas em diferentes escalas de tempo, os estudantes 
têm a oportunidade de elaborar reflexões que situem a humanidade e o planeta Terra 
na história do Universo, bem como inteirar-se da evolução histórica dos conceitos e 
das diferentes interpretações e controvérsias envolvidas nessa construção.
Da mesma forma, entender a vida em sua diversidade de formas e níveis de orga￾nização permite aos estudantes atribuir importância à natureza e a seus recursos, 
considerando a imprevisibilidade de fenômenos, as consequências da ação antró￾pica e os limites das explicações e do próprio conhecimento científico. 
Se por um lado é fundamental avaliar os limites da ciência, por outro é igualmente 
importante conhecer seu imenso potencial. Ao realizar previsões (relativas ao movi￾mento da Terra no espaço, à herança genética ao longo das gerações, ao lançamento 
ou movimento de um satélite, à queda de um corpo no nosso planeta ou mesmo à 
avaliação das mudanças climáticas a médio e longo prazos, entre outras), a ideia de 
se conhecer um pouco do futuro próximo ou distante pode fornecer alguns elemen￾tos para pensar e repensar sobre o alcance dos conhecimentos científicos. Sempre 
que possível, os estudantes podem construir representações ou protótipos, com ou 
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de 
realidade virtual, entre outros), que possibilitem fazer projeções e avaliar impactos 
futuros considerando contextos atuais.
Nessa competência específica, podem ser mobilizados conhecimentos conceituais 
relacionados a: origem da Vida; evolução biológica; registro fóssil; exobiologia; 
biodiversidade; origem e extinção de espécies; políticas ambientais; biomolécu￾las; organização celular; órgãos e sistemas; organismos; populações; ecossistemas; 
teias alimentares; respiração celular; fotossíntese; neurociência; reprodução e 
hereditariedade; genética mendeliana; processos epidemiológicos; espectro eletro￾magnético; modelos atômicos, subatômicos e cosmológicos; astronomia; evolução 
estelar; gravitação; mecânica newtoniana; previsão do tempo; história e filosofia da 
ciência; entre outros.
557
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
HABILIDADES
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas 
e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, 
da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes 
níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores 
limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares 
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus 
impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção 
da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, 
utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de 
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, 
entre outros).
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos 
de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações 
gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares 
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, 
fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e 
incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, 
considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação 
humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências 
e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando 
os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de 
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história 
humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes 
formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e 
cultural humana.
(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de origem e 
distribuição dos elementos químicos no Universo, compreendendo suas relações com as 
condições necessárias ao surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas 
e composições e as possibilidades de existência de vida, utilizando representações e 
simulações, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de 
simulação e de realidade virtual, entre outros).
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BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico 
e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e lingua￾gens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem 
demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclu￾sões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias 
e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Em um mundo repleto de informações de diferentes naturezas e origens, facil￾mente difundidas e acessadas, sobretudo, por meios digitais, é premente que os 
jovens desenvolvam capacidades de seleção e discernimento de informações que 
lhes permitam, com base em conhecimentos científicos confiáveis, investigar situa￾ções-problema e avaliar as aplicações do conhecimento científico e tecnológico 
nas diversas esferas da vida humana com ética e responsabilidade.
Discussões sobre as tecnologias relacionadas à geração de energia elétrica (tanto as 
tradicionais quanto as mais inovadoras) e ao uso de combustíveis, por exemplo, possi￾bilitam aos estudantes analisar os diferentes modos de vida das populações humanas 
e a dependência desses fatores. Na mesma direção, explorar como os avanços cien￾tíficos e tecnológicos estão relacionados às aplicações do conhecimento sobre DNA 
e células pode gerar debates e controvérsias – pois, muitas vezes, sua repercussão 
extrapola os limites da ciência, explicitando dilemas éticos para toda a sociedade. 
Também a utilização atual de aparelhos elétricos e eletrônicos traz questões para 
além dos seus princípios de funcionamento, como os possíveis danos à saúde por 
eles causados ou a contaminação dos recursos naturais pelo seu descarte.
A compreensão desses processos é essencial para um debate fundamentado sobre 
os impactos da tecnologia nas relações humanas, sejam elas locais ou globais, e 
suas implicações éticas, morais, culturais, sociais, políticas e econômicas, e sobre 
seus riscos e benefícios para o desenvolvimento sustentável e a preservação da 
vida no planeta.
Por meio do desenvolvimento dessa competência específica, de modo articulado 
às competências anteriores, espera-se que os estudantes possam se apropriar de 
procedimentos e práticas das Ciências da Natureza como o aguçamento da curio￾sidade sobre o mundo, a construção e avaliação de hipóteses, a investigação de 
situações-problema, a experimentação com coleta e análise de dados mais aprimo￾rados, como também se tornar mais autônomos no uso da linguagem científica e na 
comunicação desse conhecimento. Para tanto, é fundamental que possam experien￾ciar diálogos com diversos públicos, em contextos variados, utilizando diferentes 
mídias, dispositivos e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), e 
construindo narrativas variadas sobre os processos e fenômenos analisados.
559
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO
Além disso, para o desenvolvimento dessa competência específica podem ser 
mobilizados conhecimentos conceituais relacionados a: aplicação da tecnologia do 
DNA recombinante; identificação por DNA; emprego de células-tronco; neurotec￾nologias; produção de tecnologias de defesa; estrutura e propriedades de compostos 
orgânicos; isolantes e condutores térmicos, elétricos e acústicos; eficiência de diferen￾tes tipos de motores; matriz energética; agroquímicos; controle biológico de pragas; 
conservantes alimentícios; mineração; herança biológica; desenvolvimento sustentável; 
vacinação; darwinismo social, eugenia e racismo; mecânica newtoniana; equipamentos 
de segurança etc.
HABILIDADES
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar 
instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou 
resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento 
de situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de 
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, 
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes 
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo 
a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de 
relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das 
Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos 
dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência 
dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção 
de fontes confiáveis de informações.
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de 
conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, 
tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, 
estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, 
legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências 
da Natureza na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação 
de direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para 
promover a equidade e o respeito à diversidade.
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando 
conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e 
recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, 
individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos 
digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu 
uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/
ou propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
HABILIDADES
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou 
eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas 
e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais.
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas 
à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir 
a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de 
materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos 
materiais.
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e 
demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, 
cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) 
e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de 
avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas 
condições de saúde da população. 
561
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
5.4. A ÁREA DE CIÊNCIAS 
HUMANAS E SOCIAIS 
APLICADAS
A BNCC da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – integrada 
por Filosofia, Geografia, História e Sociologia – propõe a ampliação 
e o aprofundamento das aprendizagens essenciais desenvolvidas no 
Ensino Fundamental, sempre orientada para uma formação ética. Tal 
compromisso educativo tem como base as ideias de justiça, solida￾riedade, autonomia, liberdade de pensamento e de escolha, ou seja, 
a compreensão e o reconhecimento das diferenças, o respeito aos 
direitos humanos e à interculturalidade, e o combate aos preconcei￾tos de qualquer natureza.
No Ensino Fundamental, a BNCC se concentra nos processos de 
tomada de consciência do Eu, do Outro e do Nós, das diferenças em 
relação ao Outro e das diversas formas de organização da família 
e da sociedade em diferentes espaços e épocas históricas. Para 
tanto, prevê que os estudantes explorem conhecimentos próprios 
da Geografia e da História: temporalidade, espacialidade, ambiente e 
diversidade (de raça, religião, tradições étnicas etc.), modos de orga￾nização da sociedade e relações de produção, trabalho e poder, sem 
deixar de lado o processo de transformação de cada indivíduo, da 
escola, da comunidade e do mundo. 
A exploração dessas questões sob uma perspectiva mais complexa 
torna-se possível no Ensino Médio dada a maior capacidade cognitiva 
dos jovens, que lhes permite ampliar seu repertório conceitual e sua 
capacidade de articular informações e conhecimentos. O desenvolvi￾mento das capacidades de observação, memória e abstração permite 
percepções mais acuradas da realidade e raciocínios mais complexos 
– com base em um número maior de variáveis –, além de um domínio 
maior sobre diferentes linguagens, o que favorece os processos de 
simbolização e de abstração. 
Portanto, no Ensino Médio, a BNCC da área de Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas propõe que os estudantes desenvolvam a capa￾cidade de estabelecer diálogos – entre indivíduos, grupos sociais e 
cidadãos de diversas nacionalidades, saberes e culturas distintas –, 
elemento essencial para a aceitação da alteridade e a adoção de uma 
conduta ética em sociedade. Para tanto, define habilidades relativas 
ao domínio de conceitos e metodologias próprios dessa área. As ope￾rações de identificação, seleção, organização, comparação, análise, 
562
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
interpretação e compreensão de um dado objeto de conhecimento 
são procedimentos responsáveis pela construção e desconstrução 
dos significados do que foi selecionado, organizado e conceituado 
por um determinado sujeito ou grupo social, inserido em um tempo, 
um lugar e uma circunstância específicos.
De posse desses instrumentos, espera-se que os jovens elaborem 
hipóteses e argumentos com base na seleção e na sistematização 
de dados, obtidos em fontes confiáveis e sólidas. A elaboração de 
uma hipótese é um passo importante tanto para a construção 
do diálogo como para a investigação científica, pois coloca em 
prática a dúvida sistemática – entendida como questionamento 
e autoquestionamento, conduta contrária à crença em verdades 
absolutas.
Nessa direção, a BNCC da área de Ciências Humanas prevê que, no 
Ensino Médio, sejam enfatizadas as aprendizagens dos estudantes 
relativas ao desafio de dialogar com o Outro e com as novas tecno￾logias. Considerando que as novas tecnologias exercem influência, 
às vezes negativa, outras vezes positiva, no conjunto das relações 
sociais, é necessário assegurar aos estudantes a análise e o uso 
consciente e crítico dessas tecnologias, observando seus objetivos 
circunstanciais e suas finalidades a médio e longo prazos, explorando 
suas potencialidades e evidenciando seus limites na configuração 
do mundo contemporâneo.
É necessário, ainda, que a Área de Ciências Humanas e Sociais 
Aplicadas favoreça o protagonismo juvenil investindo para que os 
estudantes sejam capazes de mobilizar diferentes linguagens (tex￾tuais, imagéticas, artísticas, gestuais, digitais, tecnológicas, gráficas, 
cartográficas etc.), valorizar os trabalhos de campo (entrevistas, 
observações, consultas a acervos históricos etc.), recorrer a diferen￾tes formas de registros e engajar-se em práticas cooperativas, para 
a formulação e resolução de problemas. 
Considerando as aprendizagens a ser garantidas aos jovens no 
Ensino Médio, a BNCC da área de Ciências Humanas e Sociais 
Aplicadas está organizada de modo a tematizar e problemati￾zar algumas categorias da área, fundamentais à formação dos 
estudantes: Tempo e Espaço; Territórios e Fronteiras; Indivíduo, 
Natureza, Sociedade, Cultura e Ética; e Política e Trabalho. Cada 
uma delas pode ser desdobrada em outras ou ainda analisada à luz 
das especificidades de cada região brasileira, de seu território, da 
sua história e da sua cultura. 
563
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
Tempo e Espaço explicam os fenômenos nas Ciências Humanas 
porque permitem identificar contextos, sendo categorias difíceis de 
se dissociar. No Ensino Médio, a análise de acontecimentos ocorri￾dos em circunstâncias variadas torna possível compará-los, observar 
suas semelhanças e diferenças, assim como compreender processos 
marcados pela continuidade, por mudanças e por rupturas.
Nomear o que é semelhante ou diferente em cada cultura é rela￾tivamente simples. Bem mais complexo é explicar as razões e os 
motivos (materiais e imateriais) responsáveis pela formação de uma 
sociedade, de sua língua, seus usos e costumes. É simples enunciar a 
diferença. Complexo é explicar a “lógica” que produz a diversidade.
Portanto, analisar, comparar e compreender diferentes sociedades, 
sua cultura material, sua formação e desenvolvimento no tempo e 
no espaço, a natureza de suas instituições, as razões das desigual￾dades, os conflitos, em maior ou menor escala, e as relações de 
poder no interior da sociedade ou no contexto mundial são algumas 
das aprendizagens propostas pela área para o Ensino Médio.
Definir o que seria o tempo é um desafio sobre o qual se debru￾çaram e se debruçam grandes pensadores de diversas áreas do 
conhecimento. O tempo é matéria de reflexão na Filosofia, na Física, 
na Matemática, na Biologia, na História, na Sociologia e em outras 
áreas do saber.
Na História, o tempo assume significados e importância variados. 
O fundamental é compreender que não existe uma única noção 
de tempo e que ele não é nem homogêneo nem linear, ou seja, 
ele expressa diferentes significados. Assim, no Ensino Médio, os 
estudantes precisam desenvolver noções de tempo que ultrapas￾sem a dimensão cronológica, ganhando diferentes dimensões, 
tanto simbólicas como abstratas, destacando as noções de tempo 
em diferentes sociedades. Na história, o acontecimento, quando 
narrado, permite-nos ver nele tanto o tempo transcorrido como o 
tempo constituído na narrativa sobre o narrado. 
A compreensão do espaço deve contemplar suas dimensões histórica e 
cultural, ultrapassando suas representações cartográficas. Espaço está 
associado aos arranjos dos objetos de diversas naturezas e, também, 
às movimentações de diferentes grupos, povos e sociedades, nas quais 
ocorrem eventos, disputas, conflitos, ocupações (ordenadas ou desor￾denadas) ou dominações. No espaço (em um lugar) se dá a produção, 
a distribuição e o consumo de mercadorias. Nele são realizados fluxos 
de diversas naturezas (pessoas e objetos) e são desenvolvidas rela￾ções de trabalho, com ritmos e velocidades variados.
564
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Território e Fronteira, por sua vez, são categorias cuja utilização, na 
área de Ciências Humanas, é bastante ampla.
Território é uma categoria usualmente associada a uma porção da 
superfície terrestre sob domínio de um grupo e suporte para nações, 
estados, países. É dele que provêm alimento, segurança, identidade 
e refúgio. Engloba as noções de lugar, região, fronteira e, especial￾mente, os limites políticos e administrativos de cidades, estados 
e países, sendo, portanto, esquemas abstratos de organização da 
realidade. Associa-se território também à ideia de poder, jurisdição, 
administração e soberania, dimensões que expressam a diversidade 
das relações sociais e permitem juízos analíticos.
Fronteira também é uma categoria construída historicamente. Ao 
expressar uma cultura, povos definem fronteiras, formas de orga￾nização social e, por vezes, áreas de confronto com outros grupos. 
A conformação dos impérios coloniais, a formação dos Estados 
Nacionais e os processos de globalização problematizam a dis￾cussão sobre limites culturais e fronteiras nacionais. Os limites, 
por exemplo, entre civilização e barbárie geraram, não raro, a des￾truição daqueles indivíduos considerados bárbaros. Temos aí uma 
fronteira sangrenta. Povos com culturas e saberes distintos em 
muitos casos foram separados ou reagrupados de forma a resolver 
ou agravar conflitos, facilitar ou dificultar deslocamentos humanos, 
favorecer ou impedir a integração territorial de populações com 
identidades semelhantes.
Para além das marcações tradicionais do território, as cidades são 
repletas de territorialidades marcadas por fronteiras econômicas, 
sociais e culturais. As músicas, as festas e o lazer podem aproximar, 
mas podem também separar, criar grupos com culturas específicas 
ou circuitos culturais ou de poder. As fronteiras culturais são porosas, 
móveis e nem sempre circunscritas a um território específico.
Também há fronteiras de saberes, que envolvem, entre outros ele￾mentos, conhecimentos e práticas de diferentes sociedades. Caçar 
ou pescar, por exemplo, são atividades que demandam habilida￾des nem sempre conhecidas e desenvolvidas por populações das 
grandes cidades. Plantar e colher exigem competências e habili￾dades experimentadas no dia a dia por populações dedicadas ao 
trabalho agrícola, desenhando fronteiras, frutos de diversas formas 
de produção, usos do solo e transformação na natureza.
Assim, no Ensino Médio, o estudo dessas categorias deve possibili￾tar aos estudantes compreender os processos identitários marcados 
por territorialidades e fronteiras em históricas disputas de diversas 
565
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
naturezas, mobilizar a curiosidade investigativa sobre o seu lugar 
no mundo, possibilitando a sua transformação e a do lugar em que 
vivem, enunciar aproximações e reconhecer diferenças.
A discussão a respeito das categorias Indivíduo, Natureza, Socie￾dade, Cultura e Ética, bem como de suas relações, marca a 
constituição das chamadas Ciências Humanas. O esclarecimento 
teórico dessas categorias tem como base a resposta à questão que 
a tradição socrática, nas origens do pensamento grego, introduziu: 
O que é o ser humano?
Na busca da unidade, de uma natureza (physis), os primeiros pen￾sadores gregos sistematizaram questões e se indagaram sobre 
as finalidades da existência, sobre o que era comum a todos os 
seres da mesma espécie, produzindo uma visão essencializada 
e metafísica sobre os seres humanos. A identificação da condi￾ção humana como animal político – e animal social – significa que, 
independentemente da singularidade de cada um, as pessoas são 
essencialmente capazes de se organizar para uma vida em comum 
e de se governar. Ou seja, os seres humanos têm uma necessidade 
vital da convivência coletiva.
Todavia, os humanos têm, também, necessidades relacionadas à 
sua subsistência. Nesse sentido, exercem atividades que implicam 
relações com a natureza, agindo sobre ela de maneira deliberada 
e consciente, transformando-a. Esse processo contribui para que o 
indivíduo se produza como ser social. A sociedade, da qual faz parte 
o indivíduo, consiste em um grupo humano, ocupante de um territó￾rio, com uma forma de organização baseada em tradições, práticas, 
hábitos, costumes, modos de ser e valores, responsáveis por sua 
especificidade cultural. Na construção de sua vida em sociedade, o 
indivíduo estabelece relações e interações sociais com outros indi￾víduos, constrói sua percepção de mundo, atribui significados ao 
mundo ao seu redor, interfere na natureza e a transforma, produz 
conhecimento e saberes, com base em alguns procedimentos cog￾nitivos próprios, fruto de suas tradições tanto físico-materiais como 
simbólico-culturais. A forma como diferentes povos e sociedades 
estruturam e organizam o espaço físico-territorial e suas ativida￾des econômicas permite, por exemplo, reconhecer a influência 
que esses aspectos exercem sobre os diversos modos como esses 
grupos estabelecem suas relações com a natureza, incluindo-se os 
problemas ambientais resultantes dessas interferências. As relações 
que uma sociedade tem com a natureza também são influencia￾das pela importância atribuída a ela em sua cultura, pelos valores 
sociais como um todo e pela informação e consciência que se tem 
da importância da natureza para a sustentabilidade do planeta.
566
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
As transformações geradas por cada indivíduo são mediadas pela 
cultura. Em sua etimologia latina, a cultura remete à ação de cul￾tivar saberes, práticas e costumes em um determinado grupo. Na 
tradição metafísica, a cultura foi apresentada em oposição à natu￾reza. Atualmente, as Ciências Humanas compreendem a cultura a 
partir de contribuições de diferentes campos do saber. O caráter 
polissêmico da cultura permite compreender o modo como ela se 
apresenta a partir de códigos de comunicação e comportamento, 
de símbolos e artefatos, como parte da produção, da circulação 
e do consumo de sistemas culturais que se manifestam na vida 
social. Os indivíduos estão inseridos em culturas (urbanas, rurais, 
eruditas, de massas, populares, regionais, locais etc.) e, dessa 
forma, são produtores e produto das transformações culturais e 
sociais de seu tempo. 
Na modernidade, a noção de indivíduo se tornou mais complexa 
em razão das transformações ocorridas no âmbito das relações 
sociais marcadas por novos códigos culturais, concepções de indi￾vidualidade e formas de organização política no mundo ocidental. 
Em meio às mudanças, foram criadas condições para o debate a 
respeito da natureza dos seres humanos, seu papel em diferentes 
culturas, suas instituições e sua capacidade para a autodetermi￾nação. A sociedade capitalista, por exemplo, ao mesmo tempo 
em que propõe a centralidade de sujeitos iguais, constrói rela￾ções econômicas que produzem e reproduzem desigualdades no 
corpo social.
As diferenças e semelhanças entre os indivíduos e as sociedades 
foram sedimentadas ao longo do tempo e em múltiplos espaços 
e circunstâncias. Procurar identificar essas diferenças e semelhan￾ças tanto em seu grupo social (familiar, escolar, bairro, cidade, país, 
etnia, religião etc.) quanto em outros povos e sociedades consti￾tui uma aprendizagem a ser garantida aos estudantes na área de 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Para além dessa identifica￾ção, o exercício de deslocamento para outros pontos de vista e o 
reconhecimento de diferentes demandas políticas é central para a 
formação das juventudes no Ensino Médio, na medida em que ajuda 
a superar posturas baseadas na reiteração das referências de seu 
próprio grupo para avaliar os demais.
Seguindo essa atitude inquiridora da realidade, é preciso que os 
estudantes percebam que a pretensão da validade e a aceitação de 
princípios universais têm sido questionadas por diversos campos 
das Ciências Humanas, visto que a legitimação dos saberes envolve 
um conjunto de códigos produzidos em diferentes épocas e socie￾dades. A razão e a experiência, por exemplo, são paradigmas da 
567
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
sociedade moderna ocidental e dificilmente servirão para analisar 
sociedades fundadas em outras lógicas, produto de outras histórias 
e outros contextos.
O entrelaçamento entre questões sociais, culturais e individuais 
permite aprofundar, no Ensino Médio, a discussão sobre a ética. Para 
tanto, os estudantes devem dialogar sobre noções básicas como o 
respeito, a convivência e o bem comum em situações concretas. A 
ética pressupõe a compreensão da importância dos direitos humanos 
e de se aderir a eles de forma ativa no cotidiano, a identificação do 
bem comum e o estímulo ao respeito e ao acolhimento às diferenças 
entre pessoas e povos, tendo em vista a promoção do convívio social 
e o respeito universal às pessoas, ao bem público e à coletividade.
Em suma, o conhecimento do Outro, da outra cultura, depende da 
capacidade de se indagar para indagar o Outro, atitude fundamental 
a ser desenvolvida na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 
Esse é o primeiro passo para a formação de sujeitos protagonistas 
tanto no processo de construção do conhecimento como da ação 
ética diante do mundo real e virtual, marcado por uma multiplici￾dade de culturas.
As categorias Política e Trabalho também ocupam posição de centra￾lidade nas Ciências Humanas. A vida em sociedade pressupõe ações 
individuais e coletivas que são mediadas pela política e pelo trabalho. 
A política é entendida enquanto ação e inserção do indivíduo na pólis, 
na sociedade e no mundo, incluindo o viver coletivo e a cidadania. 
As discussões em torno do bem comum e do público, dos regimes 
políticos e das formas de organização em sociedade, as lógicas de 
poder estabelecidas em diferentes grupos, a micropolítica, as teorias 
em torno do Estado e suas estratégias de legitimação e a tecnologia 
interferindo nas formas de organização da sociedade são alguns dos 
temas que estimulam a produção de saberes nessa área.
A política está na origem do pensamento filosófico. Na Grécia Antiga, 
o exercício da argumentação e a discussão sobre os destinos das 
cidades e suas leis estimularam a retórica e a abstração como práticas 
necessárias para o debate em torno do bem comum. Esse exercício 
permitiu ao cidadão da pólis compreender a política como produção 
humana capaz de favorecer as relações entre pessoas e povos e, ao 
mesmo tempo, desenvolver a crítica a mecanismos políticos como a 
demagogia e a manipulação do interesse público. A política, em sua 
origem grega, foi o instrumento utilizado para combater os autorita￾rismos, as tiranias, os terrores, as violências e as múltiplas formas de 
destruição da vida pública.
568
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
No mundo contemporâneo, essas questões observadas tanto em 
escala local como global ganham maior visibilidade na Geopolítica, 
pois ela enuncia os conflitos planetários entre pessoas, grupos, países 
e blocos transnacionais, desafio importante de ser conhecido e anali￾sado pelos estudantes. 
As discussões sobre formas de organização do Estado, de governo e 
do poder são temáticas enunciadas no Ensino Fundamental e apro￾fundadas no Ensino Médio, especialmente em sua dimensão formal 
e como sistemas jurídicos complexos. Essas temáticas apresentadas 
de forma ampla na BNCC fornecem alguns elementos capazes de 
agregar diversos temas de ordem econômica, social, política, cultural 
e ambiental e permitem, sobretudo, a discussão dos conceitos veicu￾lados por diferentes sociedades e culturas.
A categoria trabalho, por sua vez, comporta diferentes dimensões – 
filosófica, econômica, sociológica ou histórica: como virtude; como 
forma de produzir riqueza, de dominar e de transformar a natureza; 
como mercadoria; ou como forma de alienação. Ainda é possível falar 
de trabalho como categoria pensada por diferentes autores: trabalho 
como valor (Karl Marx); como racionalidade capitalista (Max Weber); 
ou como elemento de interação do indivíduo na sociedade em suas 
dimensões tanto corporativa como de integração social (Émile 
Durkheim). Seja qual for o caminho ou os caminhos escolhidos para 
tratar do tema, é importante destacar a relação sujeito/trabalho e 
toda a sua rede de relações sociais.
Atualmente, as transformações na sociedade são grandes, espe￾cialmente em razão do uso de novas tecnologias. Observamos 
transformações nas formas de participação dos trabalhadores nos 
diversos setores da produção, a diversificação das relações de traba￾lho, a oscilação nas taxas de ocupação, emprego e desemprego, o uso 
do trabalho intermitente, a desconcentração dos locais de trabalho, 
e o aumento global da riqueza, suas diferentes formas de concen￾tração e distribuição, e seus efeitos sobre as desigualdades sociais. 
Há hoje mais espaço para o empreendedorismo individual, em todas 
as classes sociais, e cresce a importância da educação financeira e 
da compreensão do sistema monetário contemporâneo nacional e 
mundial, imprescindíveis para uma inserção crítica e consciente no 
mundo atual. Diante desse cenário, impõem-se novos desafios às 
Ciências Humanas, incluindo a compreensão dos impactos das ino￾vações tecnológicas nas relações de produção, trabalho e consumo.
569
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
Como apontado, o estudo das categorias Política e Trabalho no 
Ensino Médio deve permitir aos estudantes compreender e analisar 
a diversidade de papéis dos múltiplos sujeitos e seus mecanismos 
de atuação e identificar os projetos políticos e econômicos em 
disputa nas diferentes sociedades. No tratamento dessas catego￾rias no Ensino Médio, a heterogeneidade de visões de mundo e 
a convivência com as diferenças favorecem o desenvolvimento 
da sensibilidade, da autocrítica e da criatividade, nas situações 
da vida, em geral, e nas produções escolares, em particular. Essa 
ampliação da visão de mundo dos estudantes resulta em ganhos 
éticos relacionados à autonomia das decisões e ao comprome￾timento com valores como liberdade, justiça social, pluralidade, 
solidariedade e sustentabilidade.
Por fim, para garantir as aprendizagens essenciais definidas para a 
área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, é imprescindível que 
os jovens aprendam a provocar suas consciências para a descoberta 
da transitoriedade do conhecimento, para a crítica e para a busca 
constante da ética em toda ação social.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as com￾petências gerais da Educação Básica e com as da área de Ciências 
Humanas do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, a área de Ciên￾cias Humanas e Sociais Aplicadas deve garantir aos estudantes o 
desenvolvimento de competências específicas. Relacionadas a 
cada uma delas, são indicadas, posteriormente, habilidades a ser 
alcançadas nessa etapa.
570
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E 
SOCIAIS APLICADAS PARA O ENSINO MÉDIO
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos 
âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da 
pluralidade de procedimentos epistemológicos, científi cos e tecnológicos, 
de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em 
argumentos e fontes de natureza científi ca.
2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e 
espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam 
as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
3. Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e 
sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus 
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de 
alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental 
e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, 
contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, 
consolidação e transformação das sociedades.
5. Identifi car e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e 
violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, 
e respeitando os Direitos Humanos.
6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes 
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao 
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
571
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
5.4.1. CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 
NO ENSINO MÉDIO: COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS E HABILIDADES 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos 
local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de 
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender 
e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de 
vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
Nessa competência específica, pretende-se ampliar as capacidades dos estudantes de 
elaborar hipóteses e compor argumentos com base na sistematização de dados (de 
natureza quantitativa e qualitativa); compreender e utilizar determinados procedimen￾tos metodológicos para discutir criticamente as circunstâncias históricas favoráveis 
à emergência de matrizes conceituais dicotômicas (modernidade/atraso, Ocidente/
Oriente, civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo etc.), contextualizando-as de 
modo a identificar seu caráter redutor da complexidade efetiva da realidade; e opera￾cionalizar conceitos como etnicidade, temporalidade, memória, identidade, sociedade, 
territorialidade, espacialidade etc. e diferentes linguagens e narrativas que expressem 
culturas, conhecimentos, crenças, valores e práticas.
572
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
HABILIDADES
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas 
em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e 
eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, 
políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais 
(etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento 
etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que 
contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos 
a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, 
com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões 
artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, 
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a 
identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a 
diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações 
nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/
natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas 
ambiguidades.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes 
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se 
comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e 
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
573
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, 
mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades 
e o papel geopolítico dos Estados-nações.
Nessa competência específica, pretende-se comparar e avaliar a ocupação do espaço 
e a delimitação de fronteiras, como também o papel dos agentes responsáveis por 
essas transformações. Os atores sociais (na cidade, no campo, nas zonas limítrofes, 
em uma região, em um Estado ou mesmo na relação entre Estados) são produto￾res de diferentes territorialidades nas quais se desenvolvem diferentes formas de 
negociação e conflito, igualdade e desigualdade, inclusão e exclusão. Dada a com￾plexidade das relações de poder que determinam as territorialidades, dos fluxos 
populacionais e da circulação de mercadorias, é prioritário considerar o raciocínio 
geográfico e estratégico, bem como o significado da história, da economia e da polí￾tica na produção do espaço.
HABILIDADES
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias 
e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de 
pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, 
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em 
relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas 
dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, 
financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como 
suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, 
temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões 
dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, 
cidade/campo, entre outras).
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação 
de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes 
agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos 
internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a 
diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas 
dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo 
contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes 
tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, 
arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico.
574
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades 
com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e 
socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promo￾vam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional, nacional e global.
Nessa competência específica, propõe-se analisar os paradigmas que refletem pensa￾mentos e saberes de diferentes grupos, povos e sociedades (incluindo-se os indígenas, 
quilombolas e demais povos e populações tradicionais), levando em consideração suas 
formas de apropriação da natureza, extração, transformação e comercialização de 
recursos naturais, suas formas de organização social e política, as relações de traba￾lho, os significados da produção de sua cultura material e imaterial e suas linguagens.
Considerando a presença, na contemporaneidade, da cultura de massa e das culturas 
juvenis, é importante compreender os significados de objetos derivados da indústria 
cultural, os instrumentos publicitários utilizados, o funcionamento da propaganda e do 
marketing, sua semiótica e seus elementos persuasivos, os papéis das novas tecnolo￾gias e os aspectos psicológicos e afetivos do consumismo.
575
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
HABILIDADES
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, 
reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e 
comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar 
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à 
poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais 
de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades 
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de 
vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades 
tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa 
no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas 
à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos 
sustentáveis.
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de 
instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas 
práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência 
e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos 
nacionais e internacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos 
internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos 
socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade 
econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da 
agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
576
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, con￾textos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e 
transformação das sociedades.
Nessa competência específica, pretende-se que os estudantes compreendam o sig￾nificado de trabalho em diferentes culturas e sociedades, suas especificidades e os 
processos de estratificação social caracterizados por uma maior ou menor desigual￾dade econômico-social e participação política.
Além disso, é importante que os indicadores de emprego, trabalho e renda sejam ana￾lisados em contextos específicos que favoreçam a compreensão tanto da sociedade 
e suas implicações sociais quanto das dinâmicas de mercado delas decorrentes. Já a 
investigação a respeito das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais 
deve enfatizar as novas formas de trabalho, bem como seus efeitos, especialmente em 
relação aos jovens e às futuras gerações.
HABILIDADES
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais 
e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas 
e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes 
espaços (urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em 
diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e 
desigualdade socioeconômica.
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas 
nas relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações 
voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos 
Humanos. 
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes 
circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, 
em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações 
técnicas, tecnológicas e informacionais.
577
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5
Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, 
adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os 
Direitos Humanos.
O exercício de reflexão, que preside a construção do pensamento filosófico, permite 
aos jovens compreender os fundamentos da ética em diferentes culturas, estimulando 
o respeito às diferenças (linguísticas, culturais, religiosas, étnico-raciais etc.), à cidada￾nia e aos Direitos Humanos. Ao realizar esse exercício na abordagem de circunstâncias 
da vida cotidiana, os estudantes podem desnaturalizar condutas, relativizar costumes 
e perceber a desigualdade, o preconceito e a discriminação presentes em atitudes, 
gestos e silenciamentos, avaliando as ambiguidades e contradições presentes em polí￾ticas públicas tanto de âmbito nacional como internacional. 
HABILIDADES
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e 
espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que 
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência 
democrática e a solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas 
etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, 
intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a 
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica 
etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados 
e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, 
com base em argumentos éticos.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das 
transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo 
contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos 
sociais, sociedades e culturas.
578
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 6
Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e 
fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
A construção da cidadania é um exercício contínuo, dinâmico e que demanda a par￾ticipação de todos para assegurar seus direitos e fazer cumprir deveres pactuados 
por princípios constitucionais e de respeito aos direitos humanos. Assim, para que 
os estudantes compreendam a importância de sua participação e sejam estimulados 
a atuar como cidadãos responsáveis e críticos, essa competência específica propõe 
que percebam o papel da política na vida pública, discutam a natureza e as funções 
do Estado e o papel de diferentes sujeitos e organismos no funcionamento social, e 
analisem experiências políticas à luz de conceitos políticos básicos.
Para o desenvolvimento dessa competência específica, a política será explorada como 
instrumento que permite às pessoas explicitar e debater ideias, abrindo caminho para 
o respeito a diferentes posicionamentos em uma dada sociedade. Desse modo, espe￾ra-se que os estudantes reconheçam que o debate público – marcado pelo respeito à 
liberdade, autonomia e consciência crítica – orienta escolhas e fortalece o exercício da 
cidadania e o respeito a diferentes projetos de vida.
579
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ENSINO MÉDIO
HABILIDADES
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, 
sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo 
as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o 
contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica 
atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.
(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e 
do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em 
períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e 
de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da 
promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas 
experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos 
(Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).
(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, 
com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação 
nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação para as 
populações locais.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo 
às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à 
concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover 
ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes 
espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira 
– com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – 
e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade 
mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova 
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.

581
FICHA TÉCNICA
Ficha técnica – Ensino Médio – Versão final
COMITÊ GESTOR DA BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR E REFORMA DO ENSINO MÉDIO
Titulares
Henrique Sartori de Almeida Prado
Secretário Executivo – SE
Katia Cristina Stocco Smole
Secretária de Educação Básica – SEB
Romero Portella Raposo Filho
Secretário de Educação Profissional 
e Tecnológica – Setec
Júlio César Meireles de Freitas
Secretário de Educação Continuada, 
Alfabetização, Diversidade e Inclusão – Secadi
Paulo Monteiro Vieira Braga Barone
Secretário de Educação Superior – SESu
Marcos Silva Ozorio
Secretário de Articulação com 
os Sistemas de Ensino – Sase
Maria Inês Fini
Presidente do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep
EQUIPE DE ESPECIALISTAS
COORDENAÇÃO
Ghisleine Trigo Silveira
REDATORES
Adriana Ranelli Weigel, Cristina Leite, Ghisleine Trigo Silveira, Gláucia d’Olim 
Marote Ferro, Guiomar Namo de Mello, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isabel Porto 
Filgueiras, Jacqueline Peixoto Barbosa, Janice Theodoro da Silva, João Bosco 
Pitombeira Fernandes de Carvalho, José Alves de Freitas Neto, Maria Augusta 
Querubim Rodrigues Pereira, Maria Eliza Fini, Maria Fernanda Penteado Lamas, 
Maria Silvia Brumatti Sentelhas, Neide Luzia de Rezende, Paulo Roberto Cunha, 
Priscilla Vilas Boas, Ricardo Rechi Aguiar, Roxane Helena Rodrigues Rojo, Ruy 
Cesar Pietropaolo, Simone Laiz de Morais Lima, Sonia Maria Vanzella Castellar e 
Stella Christina Schrijnemaeker.
LEITORES CRÍTICOS
Fabio Nogueira, Egon Rangel, Luis Vasquinho, Maria Balthasar, Paulo Storace Rota, 
Roberto Lent, Rodrigo Mendes e Rubem Klein. 
582
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ficha técnica – Ensino Médio – 3ª versão
COMITÊ GESTOR DA BASE NACIONAL COMUM 
CURRICULAR E REFORMA DO ENSINO MÉDIO
Titulares
Maria Helena Guimarães de Castro 
(Presidente)
Secretária Executiva – SE
Rossieli Soares da Silva 
(Secretário Executivo)
Secretário de Educação Básica – SEB
Eline Neves Braga Nascimento
Secretária de Educação Profissional 
e Tecnológica – Setec
Ivana de Siqueira 
Secretária de Educação Continuada, 
Alfabetização, Diversidade e Inclusão – Secadi
Maria Inês Fini
Presidente do Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep
Paulo Monteiro Vieira Braga Barone
Secretário de Educação Superior – SESu
Regina de Assis
Secretária de Articulação com 
os Sistemas de Ensino – Sase
Suplentes
Marcos Silva Ozorio
Secretaria de Articulação com 
os Sistemas de Ensino – Sase 
Mauro Luiz Rabelo
Secretaria de Educação Superior - SESu
Ricardo Corrêa Coelho
Secretaria Executiva – SE 
Sueli Teixeira Mello
Secretaria de Educação Continuada, 
Alfabetização, Diversidade e Inclusão – Secadi
Teresa Cozetti Pontual Pereira
Secretaria de Educação Básica – SEB
Valdecir Carlos Tadei
Secretaria de Educação Profissional 
e Tecnológica – Setec 
Valdir Quintana Gomes Júnior
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira – Inep 
583
FICHA TÉCNICA
EQUIPE DE ESPECIALISTAS
COORDENAÇÃO
Ghisleine Trigo Silveira 
REDATORES
Adriana Ranelli Weigel, Cristina Leite, Ghisleine Trigo Silveira, Gláucia d’Olim 
Marote Ferro, Guiomar Namo de Mello, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isabel Porto 
Filgueiras, Jacqueline Peixoto Barbosa, Janice Theodoro da Silva, João Bosco 
Pitombeira Fernandes de Carvalho, José Alves de Freitas Neto, Maria Augusta 
Querubim Rodrigues Pereira, Maria Eliza Fini, Maria Fernanda Penteado Lamas, 
Maria Silvia Brumatti Sentelhas, Neide Luzia de Rezende, Paulo Roberto Cunha, 
Priscilla Vilas Boas, Ricardo Rechi Aguiar, Roxane Helena Rodrigues Rojo, Ruy 
Cesar Pietropaolo, Simone Laiz de Morais Lima, Sonia Maria Vanzella Castellar e 
Stella Christina Schrijnemaeker.
LEITORES CRÍTICOS
Cláudia Hilsdorf Rocha, Heloisa Martins, Luiz Carlos Menezes e Marcelo Câmara.
PARTICIPANTES DOS EVENTOS PARA A DISCUSSÃO DA VERSÃO PRELIMINAR 
DA BNCC PARA O ENSINO MÉDIO
Abadia de Lourdes da Cunha, Adriana Andres, Adriana Paolilo, Adriana Santos 
Guimarães, Adriana Shneider, Agenor Florencio Costa Neto, Albert T. Chinen, 
Alexandre Pinto Guimarães, Alexsandro Santos, Alison Fagner de Souza e Silva, 
Amélia Ribeiro do Nascimento, Ana Cássia do Amaral Marinho, Ana Coelho Vieira 
Selva, Ana Cristina Dantas da Silva, Ana Joaquina SS Maltos Carvalho, Ana Lúcia da 
Silva Brito, Ana Lúcia Porto Faustino, Ana Lúcia Uchoa de Melo, Ana Maria Pinho 
Cavalcante, Ana Penido, André Vitor F. Dos Santos, Andrea Eliane Stahlke Augusto, 
Andreia Cristina Barrosa Cardoso, Andréia Pinheiro de Carvalho, Angela M. Baltieri 
Souza, Angélica Maria Ribeiro de Lima Oliveira, Anna Cecília Cavalcante Freitas, 
Antonio Ademilton P. Dantas, Antonio de Padua Caetano de Lima Sobrinho, Antonio 
Menezes da Costa, Antonio Ribeiro, Aparecida Maria de Paula Barbosa da Silva, 
Audileia Gonçalves da Silva, Benone Costa Filho, Bernadete Fernandes de Araújo, 
Bruno Andreotti, Caique Bernardes, Camila Pamplona, Caniggia Carneiro Pereira, 
Carla Chiamarelli, Carla Meira, Carleide Schramm Silva, Carlos Eduardo Povinha, 
Carlos Jean Araujo Silva, Carolina dos S. Batista Murauskas, Carolina Oliveira 
Zombrana, Cassiano Roberto Nascimento Ogliari, Catherine Rojas, Cátia Luciana 
Pereira, Cecília Cristina Resende Alves, Ciáxares Magalhães Carvalho, Cintia Padilha 
da Silva, Clarice Zanetti, Claudia Botelho, Claudia Costin, Claúdia Simões Mariano, 
Claudio Fernando I. Pinheiro, Clebe Gonçalves de Sousa, Cristiane Gonçalves de 
Oliveira Andrande, Cristiane Marcheti dos Santos, Cristiane Yoko Koyanagui da 
Costa, Cristiano de Souza Calisto, Cristina Ribeiro de Carvalho Santana, Daniel 
Barros, Daniel Louzada da Silva, Daniel Melo Macedo, Danielle de Oliveira Costa, 
Danusa Elena Zanella, Dawison Ponciano Sampaio, Dicson Soares dos Prazeres, 
Diego Araújo de Almeida, Diniz Lopes dos Santos, Diogo Tsukumo, Douglas Pereira 
Gomes da Silva, Durval Paulo Gomes Junior, Edilene Teixeira da Silva Santos, 
Edmilson dos Santos, Edson Carlos Mendes dos Santos, Eduardo de Oliveira, Egon 
Rangel, Eleuza Guazzelli, Eliane Gonçalves Figueira, Eliel dos Santos de Carvalho, 
Elinaldo Soares Silva, Eliude Costa Pereira, Eliziane Carneiro dos Santos Oliveira, 
584
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Eliziane de Paula Silveira Barbosa, Ellen Gera de Brito Moura, Emanuel Melo de 
Macena, Emerson Azevedo Soares, Emerson Costa, Emília Lucy Nogueira Marinho, 
Erika Botelho Guimarães Rijo Alves, Eva Maria Katayama Negrisolli, Evaneuda 
Araújo Rodrigues, Evilen Campos, Fabiana Alves de Melo Dias, Fabiano Farias de 
Souza, Fábio Dias Tavares, Felipe Morgado, Fernanda Lima Sant”anna da Motta, 
Fernando Wirthmann Ferreira, Flávia Demuner Ribeiro, Flavia Costa Lima Ferreira, 
Francisco Alberto Camargo Lacerda, Francisco Augusto Lima Paes, Francisco da 
Silva Gonçalves, Francisco Marcelo Van de Souza, Franco Alves L. Ramunno, Gabriel 
dos Santos Souza Gomes, Gabriela Gambi, Gabriela Zelice de Queiroz da Cruz, 
Geniana Guimaraes Faria, Geralda Efigenia Macedo da Silva, Gerson Ribeiro da Rosa, 
Gesson José Mendes Lima, Gezenira Rodrigues da Silva, Gilberto Barbosa Filho, 
Gilberto Luiz Agnozin, Girlene Lopez Sismotto, Gisele Nanini Mathias, Gisélia Maria 
Alves Domiciano, Graziella Matarazzo, Guiomar Mello, Guiomar Milan Chidiac, Helio 
Queiroz Daher, Hellen Grace Melo Gomes, Heloisa Magalhães Goulart de Andrade, 
Herbert Gomes da Silva, Hylo Leal Pereira, India Clara Santana Nascimento, Irene 
de Souza Costa, Isabel Paixão de Souza Albuquerque, Isaltino Alves Barbosa, 
Ivanete Rocha de Miranda, Jailson Barbosa Costa, Jairo Gonçalves Carlos, Jane 
Rúbia Adami da Silva, Janette de Fátima Reis, Jeanne Medeiros Dantas Fernandes, 
Joanede Aparecida Xavier de Souza Fé, João Batista Peres Junior, João da Rocha 
Silva Filho, João dos Santos Vitalino, João Ferreira de Oliveira, João Maria de Lima, 
João Mendes Barroso Filho, João Milton da Silva Santos Junior, Jorge Rodrigues, 
José Adilson Santos Antunes, José Almir Viana Nunes, José Luis Ortega, José 
Raul Staub, Joseane Oliveira Figueiredo, Joselino Goular Junior, Jucylene Maria 
de Castro Santos Borba Dias, Julia Callegari, Julia Siqueira da Rocha, Julia Tami, 
Julio Maria do Carmo Neto, Jurema Oliveira Brito, Kaire Michely Alves Alcantara, 
Kátia de Laura Borges, Kátia Neves Pedroza, Katia Pessoa, Kátia Regina Pessoa, 
Katia Vitorian Gellers, Kelly Cristina de Almeida Moreira, Lafranckia Saraiva Paz 
de Souza, Leila Aparecida de Souza, Leila Ribeiro, Leonardo Silva Souza, Leonora 
Aparecida dos Santos Lopes, Letícia Maria Coutada Machado, Liliana Souza da 
Silva Silveira, Liliane Alves de Sousa, Liliane Pereira da Silva Costa, Lucia de Fatima 
Palhano de Oliveira Barbosa, Lúcia Nascimento Andrade, Luciana Virgilio de Souza, 
Luciane da Silva Staub, Luciléia Gilles, Lucimar Donizete Gusmão, Luis Carlos de 
Menezes, Luis Felipe Serrão, Luiza Victor de Araújo, Lúzia Maria Tavares Maciel 
Luz Costa, Luzineth Rodrigues Martins, Magno de Andrade Moura, Marcella Suarez 
Di Santo, Marcelo Puma, Marcia Proescholdt Wilhems, Marcio Andrei Amazonas, 
Marco Antonio de Jesus Botelho, Marcus Aurélio da Silva Pereira, Margarete da 
Rosa Vieira, Mari Elisa Santos de Almeida, Maria Adriana Pagan, Maria Cristina de 
Paula Muller, Maria Cristina Vitoria Tavares Bertinetti, Maria da Conceição Pereira 
Rebouças, Maria de A. Medeiros Souza, Maria de Fátima Castro Ribeiro, Maria de 
Fátima de Andrade Bezerra, Maria do Socorro dos Santos Machado Andrande, 
Maria Eliane Franco Monteiro Azevedo, Maria Gilvânia Guimarães dos Santos, Maria 
Ignez Diniz, Maria Oneide de Oliveira Enes Costa, Maria Perpétua Ribeiro Lacerda, 
Maria Salute Rossi Luchetti, Marina Matera Sanches, Marina Silveira Saldanha, Marisa 
Baltasar Soares, Mauren Martini Lobo, Mauro de Salles Aguiar, Meryna Therezinha 
Juliano Rosa, Michelle Holtz, Missilene Silva Barreto, Monica Franco, Murilo Malnati 
Ismael, Naima Saleh, Natalia Rabelo, Nelson Masaia Borsi Junior, Nemone de Sousa 
Pessoa, Nilton José Hirota da Silva, Norma Maria Vasconcelos Balado, Patrícia 
Maria de Souza Régio, Paulo Alves da Silva, Paulo Henrique do Nascimento, Paulo 
Storace Rota, Paulo Venício Braga de Paula, Pedro Augusto Cardoso Evangelista, 
Pedro de Alcantara Lima Filho, Pedro Paulo Santos da Silva, Pedro Teófilo de Sá, 
Pedro Vitorino de Oliveira Neto, Rafaela Teixeira Possato de Barros, Raquel Fedelis, 
Raquel Francicleide de Queiroz Fidelis, Raquel Padilha da Silva, Rayssa Ferreira 
585
FICHA TÉCNICA
Alencar, Regina Célia Gonçalves, Regina Efigênia de Jesus Silva Rodrigues, Rejane 
Maria Linhares Araújo Palácio, Renata Cristina de Andrade Oliveira, Renato Lopes, 
Ricardo José da Silva, Ricardo Lisboa Martins, Ricardo Sávio Aguiar de Souza, 
Richard J L Abreu, Rita Iris Pereira Silva, Rita Jobim, Roberta Guedes, Roberto 
Araujo Alves, Robespierre Cocker Gomes da Silva, Robson Rubenilson dos Santos 
Ferreira, Rogério Soares de Moura, Rômulo Augusto Soares Gurgel, Rosa Maria 
Rodrigues Lamana, Rosana de Nazaré dos Santos Araujo, Rosangela Monteiro da 
Silva Ramos, Rosangela Santos da Silva, Roseday Santos Nascimento, Rosseline 
Muniz e Silva, Roziane Marinho Ribeiro, Sabrina Samantha Prado dos Santos, Sandra 
Moura Severino, Sara das Mercês Ribeiro, Sergio Gotti, Sergio Luiz Damiati, Sérgio 
Mariucci, Sergio Roberto Silveira, Sheyla Regina Jafra Cordeiro, Silvania Gregório 
Carlos, Sílvia Helena A.B. Brandão, Sirley Damian de Medeiros, Solange Mussato, 
Sonia Maria Oliveira da Rosa, Stefanie Eskereski, Suellen Mary Rech Fachinetto, 
Tânia Gonçalves, Telma Antônia Rodrigues Alves Noguchi, Tereza Santos Farias, 
Tiago Vieira Lima, Vagner da S. Bacarim, Valquíria Alves Dalat, Vanderley Aparecido 
Cornatione, Vera Cabral, Victor Rendon Hidalgo, Vilma Lenir Calixto, Vivian Barbosa 
de Brito Alves Barros, Viviane Casagrande Mariguela, Viviane Pedroso Domingues 
Cardoso, Walkíria Soares Almeida, Wanderley Lopes Sebastião, Wirley Jatniel 
Pinheiro de Oliveira, Wisley Pereira, Wladimir Tadeu Silveira Coelho, Wlahilma Maria 
de Queiroz Bezerra, Wudson Chaves da Silva.
586
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ficha técnica - Educação Infantil e 
Ensino Fundamental - Versão final
COMITÊ GESTOR DA BASE NACIONAL COMUM 
CURRICULAR E REFORMA DO ENSINO MÉDIO
Titulares
Maria Helena Guimarães de Castro 
(Presidente)
Secretária Executiva – SE
Rossieli Soares da Silva 
(Secretário Executivo)
Secretário de Educação Básica – SEB
Eline Neves Braga Nascimento
Secretária de Educação Profissional 
e Tecnológica – Setec
Ivana de Siqueira 
Secretária de Educação Continuada, 
Alfabetização, Diversidade e Inclusão – Secadi
Maria Inês Fini
Presidente do Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep
Paulo Monteiro Vieira Braga Barone
Secretário de Educação Superior – SESu
Regina de Assis
Secretária de Articulação com 
os Sistemas de Ensino – Sase
Suplentes
Marcos Silva Ozorio
Secretaria de Articulação com 
os Sistemas de Ensino – Sase 
Mauro Luiz Rabelo
Secretaria de Educação Superior - SESu
Ricardo Corrêa Coelho
Secretaria Executiva – SE 
Sueli Teixeira Mello
Secretaria de Educação Continuada, 
Alfabetização, Diversidade e Inclusão – Secadi
Teresa Cozetti Pontual Pereira
Secretaria de Educação Básica – SEB
Valdecir Carlos Tadei
Secretaria de Educação Profissional 
e Tecnológica – Setec 
Valdir Quintana Gomes Júnior
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira – Inep 
587
FICHA TÉCNICA
EQUIPE DE ESPECIALISTAS
COORDENAÇÃO
Ghisleine Trigo Silveira 
REDATORES
Adriana Ranelli Weigel, André Luís Ruggiero Barroso, Andréa Patapoff Dal Coleto, 
Antonio Francisco da Silva Junior, Celso Amancio de Melo Filho, Cristiane Mori, 
Cristina Leite, Ghisleine Trigo Silveira, Gláucia d’Olim Marote Ferro, Guiomar Namo de 
Mello, Jacqueline Peixoto Barbosa, Janice Theodoro da Silva, João Bosco Pitombeira 
Fernandes de Carvalho, José Alves de Freitas Neto, José Luís Marques López 
Landeira, Jussara Cristina Barboza Tortella, Maria Augusta Querubim Rodrigues 
Pereira, Paulo Roberto Cunha, Priscilla Vilas Boas, Raul Borges Guimarães, Roxane 
Helena Rodrigues Rojo, Ruy Cesar Pietropaolo, Simone Laiz de Morais Lima, Sonia 
Maria Vanzella Castellar, Suraya Cristina Darido da Cunha e Zuleika de Felice Murrie.
COMISSÃO DE ENSINO RELIGIOSO
Gilberto Garcia (presidente), Ivan Siqueira (relator), Antonio Freitas e José Loureiro.
LEITORES CRÍTICOS
ACARA, Alexandre Jackson Chan Vianna, Alexandre Rezende, Ana Maria Mauad de 
Sousa Andrade Essus, Ana Paula Martinez Duboc, Angela Corrêa da Silva, Anna Penido 
Monteiro, Beatriz Cardoso, Beatriz Mangione Sampaio Ferraz, Carolina Machado 
Rocha Busch Pereira, Claudia Maria Costin, Cydara Cavedon Ripoll, Dave Peck, Egon 
de Oliveira Rangel, Fabiano Farias de Souza, Fernando Jaime González, Helena 
Copetti Callai, Hilário Alencar da Silva, Iara Glória Areias Prado, Ilona Maria Lustosa 
Becskeházy Ferrão de Sousa, Ivan Cláudio Pereira Siqueira, Jacqueline Peixoto 
Barbosa, João Batista Araujo e Oliveira, Jorge Megid Neto, José Angelo Barela, 
José Francisco Soares, Joyce Menasce Rosset, Julia Siqueira da Rocha, Julio Cezar 
Foschini Lisboa, Leticia Guimarães Rangel, Lino de Macedo, Magda Becker Soares, 
Marcelo Moraes Guzzo, Marcelo Viana, Maria Alice Setubal, Maria Angela de Souza 
Lima Rizzi, Maria Cristina Cortez Wissenbach, Maria Eliza Fini, Maria Fernandes, Maria 
Helena Webster, Maria Tereza Perez Soares, Mario Jorge Dias Carneiro, Maya Suemi 
Lemos, Nelio Marco Vincenzo Bizzo, Nina Coutinho, Osmar Moreira de Souza Júnior, 
Paulo Blikstein, Percival Tirapeli, Phil Lambert, Rauer Ribeiro Rodrigues, Ronaldo 
Goulart Duarte, Sandra Tatiana Baumel Durazzo, Telma Gimenez, Telma Weisz, 
Vital Didonet e Yassuko Hosoume.
TRADUTORES (versões para o inglês)
Marília Aranha de Freitas e Renato Ramalho Geraldes.
588
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Créditos institucionais e ficha técnica – 2ª versão
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO:
Aloizio Mercadante
SECRETARIA EXECUTIVA:
Luiz Cláudio Costa
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA:
Manuel Palacios da Cunha e Melo
DIRETORIA DE CURRÍCULOS E EDUCAÇÃO INTEGRAL:
Italo Modesto Dutra
COORDENAÇÃO-GERAL DE ENSINO MÉDIO:
Ricardo Magalhães Dias Cardozo
COORDENAÇÃO-GERAL DE ENSINO FUNDAMENTAL:
Élsio José Corá
COORDENAÇÃO-GERAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL:
Rita de Cássia Freitas Coelho
COORDENAÇÃO-GERAL DE EDUCAÇÃO INTEGRAL:
Leandro da Costa Fialho
Consed
Presidente/Secretário de Estado de Educação de Santa Catarina:
Eduardo Deschamps
Secretaria Executiva:
Nilce Rosa da Costa
Vice-Presidente/Secretário de Estado da Educação da Bahia:
Osvaldo Barreto Filho
Vice-Presidente/Secretário de Estado de Educação do Amazonas:
Rossieli Soares da Silva
Vice-Presidente/Secretária de Estado de Educação do Mato Grosso do Sul:
Maria Cecilia Amendola da Motta
Vice-Presidente/Secretário de Estado da Educação do Rio de Janeiro:
Antonio José Vieira de Paiva Neto
Vice-Presidente/Secretária de Estado da Educação do Paraná:
Ana Seres Trento Comin
Undime Nacional
PRESIDÊNCIA:
Alessio Costa Lima
Dirigente Municipal de Educação de Tabuleiro do Norte/CE
VICE-PRESIDÊNCIA:
SECRETARIA DE ARTICULAÇÃO:
Adenilde Stein Silva
Dirigente Municipal de Educação de Marechal Floriano/ES
589
FICHA TÉCNICA
SECRETARIA DE COORDENAÇÃO TÉCNICA:
Jorcirley de Oliveira
Dirigente Municipal de Educação de Araguaína/TO
SECRETARIA DE COMUNICAÇÃO:
Rodolfo Joaquim Pinto da Luz
Dirigente Municipal de Educação de Florianópolis/SC
SECRETARIA DE FINANÇAS:
Maria Edineide de Almeida Batista
Dirigente Municipal de Educação de Lagoa de Pedras/RN
SECRETARIA DE ASSUNTOS JURÍDICOS:
Horácio Francisco dos Reis Filho
Dirigente Municipal de Educação de Goiana/PE
PRESIDÊNCIA REGIÃO CENTRO-OESTE:
Virgínia Maria Pereira de Melo (em exercício)
Dirigente Municipal de Educação de Anápolis/GO
PRESIDÊNCIA REGIÃO NORDESTE:
Gelcivânia Mota Silva
Dirigente Municipal de Educação de Serrinha/BA
PRESIDÊNCIA REGIÃO NORTE:
Edelson Penaforth Pinto
Dirigente Municipal de Educação de Tonantins/AM
PRESIDÊNCIA REGIÃO SUDESTE:
Priscilla Maria Bonini Ribeiro
Dirigente Municipal de Educação de Guarujá/SP
PRESIDÊNCIA REGIÃO SUL:
Celso Augusto de Souza de Oliveira (em exercício)
Dirigente Municipal de Educação de Telêmaco Borba/PR
EQUIPE DE ASSESSORES E ESPECIALISTAS
COORDENAÇÃO
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (MG/UFJF) e Isabel Cristina Alves da Silva 
Frade (MG/UFMG).
COMITÊ DE ASSESSORES
Alex Branco Fraga (RS/UFRGS), Begma Tavares Barbosa (MG/UFJF), Edenia Maria 
Ribeiro do Amaral (PE/UFRPE), Edgar de Brito Lyra Netto (RJ/PUC-Rio), Gilberto Icle 
(RS/UFRGS), Luiz Carlos Menezes (SP/USP), Marcelo Câmara dos Santos (PE/UFPE), 
Marcelo Tadeu Baumann Burgos (RJ/PUC-Rio), Margarete Schlatter (RS/UFRGS), 
Maria Carmen Silveira Barbosa (RS/UFRGS), Maria Eunice Ribeiro Marcondes (SP/USP), 
Maria Zélia Versiani Machado (MG/UFMG), Rosane Moreira Silva Meirelles (RJ/UERJ) e 
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira (SP/USP).
590
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
COMISSÃO DE ESPECIALISTAS
Abraão Juvencio de Araujo (PE/UFPE), Adair Bonini (SC/UFSC), Adecir Pozzer (SC/
Consed), Admir Soares de Almeida Junior (MG/PUC Minas), Agustina Rosa Echeverría 
(GO/UFG), Alaércio Guimarães (MS/Undime), Amarildo Ferreira (RO/Consed), Ana 
Paula Gomes (MA/Consed), André Ferrer Pinto Martins (RN/UFRN), Andre Luiz 
Ribeiro Vianna (BA/Consed), Andréa Walder Zanatti (MS/Consed), Andreia Veber 
(PR/UEM), Antonio Cardoso do Amaral (PI/Consed), Antônio Daniel Marinho Ribeiro 
(AL/Consed), Carla Andrea Silva Lima (MG/UFU), Carlos Eduardo Povinha (SP/
Consed), Claudia Cavalcante Cedraz Caribé de Oliveira (BA/Consed), Claudia de 
Alencar Serra e Sepulveda (BA/UEFS), Claudia Luisa Zeferino Pires (RS/UFRGS), 
Cleudemarcos Lopes Feitoza (CE/Undime), Danusa Munford (MG/UFMG), Débora 
Baroudi Nascimento (SP/Undime), Denise Maria de Carvalho Lopes (RN/UFRN), 
Edilza Laray de Jesus (AM/UEA), Eduardo Adolfo Terrazzan (RS/UFSMS), Eduardo 
Fleury Mortimer (MG/FaE - UFMG), Eliana Merlin Deganutti de Barros (PR/UENP), 
Elias Carvalho Pereira Junior (ES/Consed), Emerson Costa SP/Consed), Eriberto 
Barroso Façanha Filho (AM/Consed), Érico Andrade Marques de Oliveira (PE/UFPE), 
Fabiano Farias de Souza (RJ/Consed), Fernando Jaime González (RS/Unijui), Flaviana 
Gasparotti Nunes (MS/UFGD), Francisco Sales Bastos Palheta (AM/UFAM), Genildo 
Alves da Silva (AC/Consed), Gerson da Silva Rodrigues (SP/Undime), Giovani Jose da 
Silva (AP/UFAP), Gisele Girardi (ES/UFES), Giselly Rodrigues das Neves Silva Gomes 
(MT/Consed), Gleyson Souza dos Santos (SE/Consed), Haydée Glória Cruz Caruso 
(DF/UnB), Henrique Lima Assis (GO/Consed), Ileizi Luciana Fiorelli Silva (PR/UEL), 
Ínia Franco de Novaes (MG/Eseba-UFU), Iracilda da Silva Almeida (AL/Undime), Ivo 
Marçal Vieira Junior (DF/Consed), João Manoel de Faro Neto (SE/Consed), Joelma 
Bezerra da Silva (RR/Consed), José Ailto Vargas da Rosa (ES/Undime/SEDUC), 
Joseni Terezinha Frainer Pasqualini (SC/Consed), Jussara Fraga Portugal (BA/UNEB), 
Leandro Mendes Rocha (GO/UFG), Leila Cristina Mattei Cirino (PR/Consed), Leila 
Soares de Souza Perussolo (RR/Undime), Leila Soares de Souza Perussolo (RR/
Undime), Leonel Piovezana (SC/Unochapecó), Luciana Pegoraro Penteado Gândara 
(TO/Consed), Marcelo Tadeu Motokane (SP/USP), Marcia Garcia Leal Pires (DF/
Consed), Marcílio Souza Júnior (PE/UPE), Marcos Antonio Silva (MG/Consed), Marcos 
Garcia Neira (SP/USP), Marcos Villela Pereira (RS/PUCRS), Margarida Maria Dias de 
Oliveira (RN/UFRN), Maria da Guia de Oliveira Medeiros (RN/Undime), Maria de Nazaré 
Pereira Rodrigues (AC/Consed), Maria del Carmen Fátima Gonzáles Daher (RJ/UFF), 
Maria Isabel Ramalho Ortigão (RJ/UERJ), Maria Oneide de Oliveira Enes Costa (RO/
Consed), Maria Rosário dos Santos (PI/Consed), Maria Tereza Carneiro Soares (PR/
UFPR), Marinelma Costa Meireles (MA/Consed), Massilia Maria Lira Dias (CE/UFC), 
Maurício Brito da Silva (AM/Consed), Mauricio Compiani (SP/Unicamp), Maycon Silva 
de Oliveira (TO/Consed), Micheline Madureira Lage (GO/IFG), Milton Antonio Auth 
(MG/Facipi-UFU), Minancy Gomes de Oliveira (PE/Consed), Monica Cerbella Freire 
Mandarino (RJ/Unirio), Monica Lemos de Matos (RJ/Consed), Parmenio Camurça 
Citó (RO/UFRR), Paulo André Alves Figueiredo (PA/Consed), Paulo Gerson de Lima 
(RN/Consed), Paulo Meireles Barguil (CE/Consed), Paulo Sérgio Fochi (RS/Unisinos), 
Reginaldo Gomes da Silva (AP/Consed), Reinaldo de Luna Freire (PB/Consed), Ricardo 
Gauche (DF/UnB), Ricardo Luiz Teixeira de Almeida (RJ/UFF), Rilma Suely de Souza 
Melo (PB/Undime), Rony Claudio de Oliveira Freitas (ES/IFES), Ruy Cesar Pietropaolo 
(SP/Universidade Anhanguera), Samuel Silva Chaves (MT/Consed), Sandra Arlinda 
Carioca (MG/Undime), Santiago Pich (SC/UFSC), Silvia Helena Vieira Cruz (CE/UFC), 
Simone Riske Koch (SC/Consed), Suraya Cristina Darido (SP/Unesp), Suzana Maria de 
Castro Lins (PE/Consed), Tânia Tuchtenhagen Clarindo (RS/Undime), Tatiana Garíglio 
Clark Xavier (MG/Consed), Vagno Ferreira de Sousa (PA/Undime), Vania Fonseca 
Maia (RJ/Undime), Vilma Lenir Calixto (PR/Consed), Vitor Powaczruk (RS/Consed), 
Wirley Jatniel Pinheiro de Oliveira (AP/Consed) e Yassuko Hosoume (SP/USP).
591
FICHA TÉCNICA
PROFESSORES QUE COLABORARAM COMO 
REVISORES DOS DOCUMENTOS DA BNCC
Rosângela Veiga Júlio Ferreira (MG/Colégio de Aplicação João XXIII/UFJF), Vânia 
Fernandes (MG/Colégio de Aplicação João XXIII/UFJF), Simone da Silva Ribeiro (MG/
Colégio de Aplicação João XXIII/UFJF), Luciene Ferreira da Silva Guedes (MG/Colégio 
de Aplicação João XXIII/UFJF), Márcio Fagundes Alves (MG/Instituto Metodista 
Granbery), Orlando Ednei Ferretti (SC/UFSC) e Gabriela Pellegrino Soares (SP/USP).
ASSESSORIA DE COMUNICAÇÃO SOCIAL AO 
PORTAL DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
Henrique Polidoro, Paula Habib e Daniela Mendes.
EQUIPE DE ARQUITETURA DA INFORMAÇÃO DO PORTAL DA BNCC
Edna Rezende Silveira de Alcântara (MG/UFJF – Coordenadora), Sílvio Lucas Pereira 
Filho, Douglas Carvalho e Rafael Soares Vieira.
EQUIPE DE SISTEMATIZAÇÃO DAS CONTRIBUIÇÕES 
AO PORTAL DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
Pesquisadores
Thérèse Hofmann Gatti Rodrigues da Costa (DF/UnB – Coordenadora), Adriana 
Almeida Sales de Melo (DF/UnB), Alan Ricardo da Silva (DF/UnB), Claudete de Fatima 
Ruas (DF/UnB), Edgar de Brito Lyra Netto (RJ/PUC-Rio), Edna Rezende Silveira de 
Alcântara (MG/UFJF), Gilberto Daisson Santos (DF/UnB), Gilberto Lacerda Santos 
(DF/UnB), Janaína de Aquino Ferraz (DF/UnB), José Angelo Belloni (DF/UnB), 
Loureine Rapôso Oliveira Garcez (DF/UnB), Luiz Honorato da Silva Júnior (DF/UnB), 
Marcelo Tadeu Baumann Burgos (RJ/PUC-Rio), Ricardo Barros Sampaio (DF/UnB), 
Rudi Henri van Els (DF/UnB) e Valdir Adilson Steinke (DF/UnB).
Auxiliares de Pesquisa
Adriana Carla Oliveira de Morais Vale (RR), Adriano da Fonseca Melo (MS), Alexsandro 
Rocha de Souza (BA), Alfredo Souza de Oliveira (MS), Ana Cristina Silva de Oliveira 
Pereira (BA), Ana Maria do Nascimento Silva (AL), Andreliza Cristina de Souza (PR), 
Anny Carneiro Santos (BA), Antonio de Sousa Silva (PI), Catarina Janira Padilha (RR), 
Claudinne Briano Canuto (PE), Débora Maria do Nascimento (RN), Denise de Oliveira 
Alves (DF), Edinéia Aparecida Chaves de Oliveira (PR), Edluza Maria Soares de 
Oliveira (AL), Elaine Araújo Gheysens (MA), Elaine Maria de Camargos (MG), Eliane 
Nogueira de Azevedo (MG), Elias Carvalho Pereira Junior (ES), Fabiana Granado 
Garcia Sampaio (SP) , Fabiane Freire França (PR), Fábio do Socorro Dias Brito (AP), 
Francileide Souza Alves SE), Francio Xavier Santos Costa (PB), Gabriela Zelice de 
Queiroz da Cruz (SE), Gilmar Dantas da Silva (CE), Giselle Maria Sarti Leal Muniz 
Alves (RJ), Helaine Pereira de Souza (BA), Helyne Costa de Jesus (MA), Iara de 
Oliveira Barros Araújo (PB), Isabel Letícia Pedroso de Medeiros (RS), Ivone Garcia 
Barbosa (GO), Janette de Fátima Reis (RO), João Paulo Derocy Cêpa (ES), Jomaira 
Ramos de Freitas Mariano (ES), Jonas Loureiro Dias (AP), Leocádia Maria da Hora 
Neta (PE), Leonardo Elydio da Silveira (RJ), Luana Serra Elias Tavares (SP), Luciana 
Barbosa Candido Carniello (GO), Luiz Carlos Santos de Oliveira(AL), Luiz Miguel 
Martins Garcia (SP), Mara Suzany Romano Bergamo (SP), Márcia Inês Bernadt 
Wurzius (SC), Marcus Vinicius Silva de Oliveira (RJ), Margarete Ferreira do Vale 
592
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
de Sousa (RN), Maria de Fátima de Andrade Bezerra (PE), Maria de Jesus Araújo 
Ribeiro (CE), Maria Gomes Cordeiro (AC), Maria Gorethi dos Santos Camelo (MA), 
Maria Jose Fernandes dos Reis Fink (RS), Maria Lúcia Pessoa Sampaio (RN), Maria 
Rita de Cássia Labanca (TO), Mariza Salvi (RO), Marxwell José Albuquerque Alves 
da Silva (PE), Nilson de Souza Cardoso (CE), Norma Lúcia de Queiroz (DF), Otair 
Rodrigues Rondon Filho (MT), Ozana Guterres de Abreu (MA), Patrícia Maria de 
Souza Régio (AC), Raimundo Araujo Costa Sobrinho (PI), Regina Célia Moraes 
Vieira (AM), Regina Efigenia de Jesus Silva Rodrigues (GO), Rizalva dos Santos 
Cardoso Rabêlo (PI), Robson Vila Nova Lopes (TO), Rosa Cristina Cavalcanti de 
Albuquerque Pires (SC), Rosemai Maria Victorio (MT), Rossana Padilha Negreira 
(RS), Rudson Adriano Rossato da Luz (RS), Sabrina Machado Campos(RJ), Sandra 
Helena Ataíde de Lima (PA), Sérgio Augusto Domingues (MG), Silvia Sueli Santos 
da Silva (PA), Soraya de Oliveira Lima (AM) , Sulamita Maria Comini César (MG), 
Suzy de Castro Alves (SC), Taciana Balth Jordão (MT), Tania Conceição Iglesias PR), 
Tânia Dantas Gama (PB) e Willas Dias da Costa (AM).
COORDENADORES INSTITUCIONAIS DAS COMISSÕES 
ESTADUAIS PARA A DISCUSSÃO DA BNCC
Coordenadores indicados pelas Presidências Estaduais da Undime
Maria Izauníria Nunes da Silva (AC/Undime), Josefa da Conceição (AL/Undime), Silleti 
Lúcia Sarubi de Lyra (AM/Undime), Cleiberton Riullen Souza dos Santos (AP/Undime), 
Rosilene Vila Nova Cavalcante (BA/Undime), Regivaldo Freires da Silva (CE/Undime), 
Jomaira Ramos de Freitas Mariano (ES/Undime), Luciana Barbosa Cândido Carniello 
(GO/Undime), Maria Gorethi dos Santos Camelo (MA/Undime), Maria Virgínia Morais 
Garcia (MG/Undime), Marilda Fernandes de Oliveira Coelho (MS/Undime), Lenir de 
Fátima Alves Ferreira Vronski (MT/Undime), Nair Cristine da Silva Mascarenhas (PA/
Undime), Rosilda Maria Silva (PB/Undime), Aderito Hilton do Nascimento (PE/Undime), 
Antônio de Sousa (PI/Undime), Alessandro Cristian Vin Linsingen (PR/Undime), Andrea 
Machado Pereira de Carvalho (RJ/Undime), Andrea Carla Pereira Campos Cunha (RN/
Undime), Maria Edineide de Almeida Batista (RN/Undime), Mariza Salvi (RO/Undime), 
Kennedy Leite da Silva (RR/Undime), Márcia Adriana de Carvalho (RS/Undime), Mareni 
de Fátima Rosa da Silva (SC/Undime), Paulo Roberto Caduda Santos (SE/Undime), 
Maridalva Oliveira Amorim Bertacini (SP/Undime) e Cristiane Terezinha Vidotti (TO/
Undime).
Coordenadores indicados pelas Secretarias Estaduais de Educação
Rúbia de Abreu Cavalcante (AC/Consed), Laura Cristiane de Souza (AL/Consed), Vera 
Lúcia Lima da Silva (AM/Consed), Ailton Asdrubal Cardoso Guedes (AP/Consed), 
Valdirene Oliveira Souza (BA/Consed), Betânia Maria Gomes Raquel (CE/Consed), Rita 
de Cacia V.M. de Sousa (DF/Consed), João Paulo Derocy Cêpa (ES/Consed), Wisley 
João Pereira (GO/Consed), Silvana Maria Machado Bastos (MA/Consed), Augusta 
Aparecida Neves de Mendonça (MG/Consed), Hélio Queiroz Daher (MS/Consed), 
Otair Rodrigues Rondon Filho (MT/Consed), Maria Beatriz Mandelert Padovani (PA/
Consed), Aparecida de Fátima Uchoa Rangel (PB/Consed), Ana Coelho Vieira Selva 
(PE/Consed), Carlos Alberto Pereira da Silva (PI/Consed), Rosângela Bezerra de Melo 
(PR/Consed), Fabiano Farias de Souza (RJ/Consed), Alessandro Augusto de Azevedo 
(RN/Consed), Joel Domingos Pereira (RO/Consed), Márcia Helena Maia de Lima (RR/
Consed), Maria José Fernandes dos Reis Fink (RS/Consed), Júlia Siqueira da Rocha 
(SC/Consed), Gabriela Zelice de Queiroz da Cruz (SE/Consed), Ghisleine Trigo Silveira 
(SP/Consed) e Divino Mariosan Rodrigues de Siqueira (TO/Consed). 
593
FICHA TÉCNICA
Créditos institucionais e ficha técnica – 1ª versão
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO: 
Renato Janine Ribeiro
SECRETÁRIO EXECUTIVO:
Luiz Cláudio Costa
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
Secretário:
Manuel Palacios da Cunha e Melo
DIRETORIA DE CURRÍCULOS E EDUCAÇÃO INTEGRAL
Diretor: 
Ítalo Modesto Dutra
COORDENAÇÃO-GERAL DO ENSINO FUNDAMENTAL
Coordenador-geral: 
Élsio José Corá
COORDENAÇÃO-GERAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Coordenadora-geral:
Rita de Cássia de Freitas Coelho
COORDENAÇÃO-GERAL DE ENSINO MÉDIO
Coordenador-geral Interino:
Ricardo Magalhães Dias Cardozo
COORDENAÇÃO-GERAL DE EDUCAÇÃO INTEGRAL
Coordenador-geral:
Leandro da Costa Fialho
Conselho Nacional de Secretários de Educação – Consed 
Presidente/Secretário de Estado da Educação de Santa Catarina
Eduardo Deschamps
Vice-Presidente/Secretário da Educação do Estado da Bahia
Osvaldo Barreto Filho
Vice-Presidente/Secretário de Estado da Educação e da Qualidade de Ensino do Amazonas
Rossieli Soares da Silva
Vice-Presidente/Secretária de Estado da Educação de Mato Grosso do Sul
Maria Cecília Amendola da Motta
Vice-Presidente/Secretário de Estado da Educação do Rio de Janeiro
Antônio José Viera de Paiva Neto
Vice-Presidente/Secretária de Estado da Educação do Paraná
Ana Seres Trento Comin
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – Undime 
Presidente
TABULEIRO DO NORTE/CE
Alessio Costa Lima
Vice-Presidenta 
COSTA RICA/MS
Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral
594
BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Secretária de Articulação
MARECHAL FLORIANO/ES
Adenilde Stein Silva
Secretário de Coordenação Técnica
ARAGUAÍNA/TO
Jocirley de Oliveira
Secretário de Comunicação
FLORIANÓPOLIS/SC
Rodolfo Joaquim Pinto da Luz
Secretária de Finanças
LAGOA DE PEDRAS/RN
Maria Edineide de Almeida Batista
Secretário de Assuntos Jurídicos
GOIANA/PE
Horácio Francisco dos Reis Filho
Presidente Região Centro-Oeste
CUIABÁ/MT
Gilberto Gomes de Figueiredo
Presidente Região Nordeste
SERRINHA/BA
Gelcivânia Mota Silva
Presidente Região Norte
TONANTINS/AM
Edelson Penaforth Pinto
Presidente Região Sudeste
MARIANA/MG
Elizabeth Cota
Presidente Região Sul
RIO GRANDE/RS
André Lemes da Silva
LEITORES CRÍTICOS
Adair Mendes Nacarato (SP/USF), Airton Carrião (MG/UFMG), Alcilea Augusto 
(SP/USP), Cármen Lúcia Brancaglion Passos (SP/UFSCar), Aldo Victorio Filho (RJ/
UERJ), Alexandre do Nascimento Almeida (RS/UFCSPA), Alexandre José Molina 
(MG/UFU), Amélia Regina Batista Nogueira (AM/UFAM), Ana Maria De Mattos 
Guimarães (RS/Unisinos), Anegleyce Teodoro Rodrigues (GO, FEFD/UFG), Anis 
(DF/Instituto de Bioética), Antonio Hilario Aguilera Urquiza (MS/UFMS), Carlos 
Benedito de Campos Martins (DF/UnB), Carminda Mendes André (SP/Unesp), 
Cássia Navas Alves de Castro (SP/Unicamp), Cibelle Celestino Silva (SP/USP), Clara 
Zeni Camargo Dornelles (RS/Unipampa), Clarice Salete Traversini (RS/UFRGS), 
Cláudia Estevam Costa (RJ/Colégio Pedro II), Cristiano Alberto Muniz (DF/UnB), 
Delaine Cafiero Bicalho (MG/UFMG), Diogo Tourino de Sousa (RS/UFSM), Dirce 
Maria Antunes Suertegaray (RS/UFRGS), Douglas Santos (MS/UFGD), Edleise 
Mendes Oliveira Santos (BA/UFBA), Eduardo Salles de Oliveira Barra (PR/UFPR), 
Elcio Cecchetti (SC/SED), Elisete Medianeira Tomazetti (RS/UFSM), Eloisa Acires 
Candal Rocha (SC/UFSC), Flávia Maria Teixeira dos Santos (RS/UFRGS), Filipe 
Ceppas de Carvalho e Faria (RJ/UFRJ), Flávia Eloisa Caimi (RS/UPF), Flávia Maria 
Teixeira dos Santos (RS/UFRGS), Gilvan Müller de Oliveira (SC/UFSC), Helena Maria 
Bomeny Garchet (RJ/UERJ), Helenice Aparecida Bastos Rocha (RJ/UERJ), Inés 
Kayon de Miller (RJ/PUC-Rio), Iole de Freitas Druck (SP/USP), José Angelo Gariglio 
595
FICHA TÉCNICA
(MG/UFMG), José Eustáquio de Sene (SP/USP), Lívia Tenorio Brasileiro (PE/UPE), 
Luciana Marta Del-Bem (RS/UFRGS), Luís Donisete Benzi Grupioni (SP/USP), 
Luis Fernando Cerri (PR/UEPG), Luiz Alexandre Oxley da Rocha (ES/UFES), Luiz 
Henrique Ferreira (SP/UFSCar), Marcelo de Souza Magalhães (RJ/UFRJ), Marcia 
Paraquett Fernandes (BA/UFBA), Marcos Antônio Campos Couto (RJ/UERJ), 
Marcos Araújo Bagno (DF/UnB), Marcos Sorrentino (SP/USP), Maria Alice Gravina 
(RS/UFRGS) , Maria Cristina Rigoni Costa (RJ/Unirio), Maria Cristina Rigoni Costa 
(RJ/Unirio), Maria Elena Ramos Simielli (SP/USP), Maria Teresa Eglér Mantoan (SP/
Unicamp), Marieta de Moraes Ferreira (RJ/UFRJ), Marta Genú Soares (PA/UEPA), 
Martha Campos Abreu (RJ/UFF), Mauricio Pietrocola Pinto de Oliveira (SP/USP), 
Mirian Celeste Ferreira Dias Martins (SP/Mackenzie), Mônica Torres Bonatto (RS/
UFRGS), Nestor André Kaercher (RS/UFRGS), Patrícia Del Nero Velasco (SP/
UFABC), Paulo Cezar Pinto Carvalho (RJ/Impa/FGV), Pedro Paulo Abreu Funari 
(SP/Unesp), Renilson Rosa Ribeiro (MT/UFMT), Ricardo Rezer (SC/Unochapecó), 
Rodolfo Rozengardt (Argentina/ Universidad Nacional de La Pampa/Universidad 
Nacional de Avellaneda), Rosa Maria de Oliveira Graça (RS/UFRGS), Rosiléia Oliveira 
de Almeida (BA/UFBA), Sandra Regina Ferreira De Oliveira (PR/UEL), Silvana de 
Gaspari (SC/UFSC), Simone Portugal (DF/UnB), Sirio Possenti (SP/Unicamp), Sonia 
Kramer (RJ/PUC-Rio)Terezinha da Conceição Costa-Hübes (PR/Unioeste), Tizuko 
Morchida Kishimoto, Valter Bracht (ES/UFES)Vânia Carvalho de Araújo (ES, UFES), 
Vânia de Fátima Matias de Souza (PR/UEM), Vânia Rubia Farias Vlach (MG/UFU), 
Werner Heidermann (SC/UFSC) e Wilma de Nazaré Baía Coelho (PA/UFPA).
PRODUÇÃO EDITORIAL
Fundação Carlos Alberto Vanzolini
Gestão de Tecnologias em Educação

PARCERIA: REALIZAÇÃO:
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 AN
PREFEITURA MUNICIPAL DE PATO BRANCO 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E 
CULTURA - SMEC
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
EDUCAÇÃO INFANTIL E
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Versão Final
PATO BRANCO 
2020
Sumário
APRESENTAÇÃO ...................................................................................................................................... 3
EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................................................................................................. 4
1.3 ORIENTAÇÕES PARA AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.................................................................. 165
1.6 TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ................................. 172
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS ......................................................................................... 173
PPC – CIÊNCIAS ................................................................................................................................... 176
PPC – ENSINO RELIGIOSO.................................................................................................................. 200
PPC – GEOGRAFIA............................................................................................................................... 213
PPC – HISTÓRIA ................................................................................................................................... 239
PPC – EDUCAÇÃO FÍSICA.................................................................................................................... 270
PPC – Matemática.................................................................................................................................. 306
PPC – Língua Portuguesa ...................................................................................................................... 402
PPC – ARTE .......................................................................................................................................... 557
MATRIZ CURRICULAR.......................................................................................................................... 614
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS .................................................................................. 618
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 AN
APRESENTAÇÃO
Na Constituição Federal de 1988, no artigo 210, apresentou a necessidade de se estabelecer 
“conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental, de maneira que assegurasse a formação 
básica comum”. Tal proposição foi ratificada pela Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional - LDB), que a determinou uma base nacional como norteadora dos 
currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, assim como das 
propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas da Educação Infantil, do 
Ensino Fundamental e do Ensino Médio, em todo o Brasil.
No ano de 2018, após anos de vários movimentos nacionais de elaboração e construção, foi 
publicada a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A BNCC é um documento de caráter 
normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que 
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. 
Deve nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, como 
também as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação 
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.
A partir de sua homologação, apresentou-se o desafio da elaboração de documentos 
norteadores nos estados e da reelaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) e das 
Propostas Pedagógicas Curriculares (PPC) nos municípios, incorporando as determinações 
legais deste documento normativo e respeitando as características do território paranaense e 
patobranquense.
O Paraná foi o primeiro Estado do Brasil a aprovar um documento referencial curricular para a 
Educação Infantil e Ensino Fundamental em conformidade com a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC). O documento foi aprovado 22/11/2018, pelo Conselho Estadual de 
Educação (CEE) através da Deliberação 03/2018 do Conselho Estadual de Educação do 
Paraná.
A partir disso, durante o ano de 2019, a Proposta Pedagógica Curricular do Município de Pato 
Branco, foi reformulada seguindo as normativas estaduais da Deliberação 02/2018 do 
Conselho Estadual de Educação, Instrução Normativa 05/2019 DEDUC/DPGE/SEED, 
Instrução Normativa 06/2019 DEDUC/DPGE/SEED e o documento Referencial Curricular do 
Paraná: princípios, direitos e orientações (2018).
Foi composta uma Comissão Municipal de Elaboração da Proposta Pedagógica Curricular da 
Rede Municipal de Educação de Pato Branco, através da Portaria n°200, envolvendo equipe 
técnica da SMEC, diretoras e coordenadoras das unidades educacionais de Educação Infantil 
e Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
Estes grupos de trabalho realizaram encontros de estudos e produções, que foram reunidas e 
sintetizadas pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Pato Branco, sendo 
apresentada como versão preliminar, a ser implantada, avaliada e discutida pela Rede, 
durante o ano de 2020.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 AN
1.1 JUSTIFICATIVA
EDUCAÇÃO INFANTIL
É importante e também um desafio elaborar uma proposta que atenda a todos os 
contextos socioculturais e diversidade dos Centros de Educação Infantil e escolas, em seus 
diferentes projetos para atendimento das crianças de 0 a 5 anos, no município de Pato Branco. 
No entanto, fatores comuns são essenciais a serem destacados, como princípios 
organizadores da prática pedagógica na Educação Infantil.
Neste sentido, a Base Nacional Comum Curricular avança como elemento de 
interlocução entre as redes municipais, a rede estadual que buscam a melhoria da qualidade 
na Educação Infantil, promovendo a equidade das práticas pedagógicas apoiadas nos direitos 
e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento (PARANÁ, 2018).
Além das legislações educacionais nacionais como a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação (LDB) e das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, esta Proposta 
pauta-se nos seguintes documentos estaduais orientadores do currículo da Educação Infantil:
- Deliberação 02/2014 – CEE/PR
- Instrução Normativa n° 04/2017 – SUED/SEED
- Parecer Normativo n° 01/2019 – CP/CEE/PR
- Deliberação n° 02/2018 - CEE/PR
- Instrução Normativa n° 05/2019 – DEDUC/DPGE/SEED
- Instrução Normativa n° 06/2019 – DEDUC/DPGE/SEED
- e demais legislações pertinentes constantes no Anexo I da Deliberação n° 03/2018 –
CEE/PR.
A partir destas, esta PPC orientou-se no Referencial Curricular do Estado do Paraná: 
princípios, direitos e orientações (PARANÁ, 2018), e ratifica nove princípios orientadores, 
sendo considerados:
• Educação como direito inalienável de todos os cidadãos;
• Prática fundamentada na realidade dos sujeitos da escola;
• Igualdade e equidade;
• Compromisso com a formação integral;
• Valorização da diversidade;
• Educação inclusiva;
• Transição entre as etapas e fases da educação básica;
• A ressignificação dos tempos e espaços da escola;
• Avaliação como momento de aprendizagem.
Os Projetos Políticos Pedagógicos da Educação Infantil, desde 2009, são orientados 
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs), estabelecidas pela 
Resolução nº 5/2009 – CNE/CEB devem ter como seus eixos norteadores as interações e a 
brincadeiras.
Brincadeiras e interações acontecem diariamente entre as crianças e representam o 
direito à infância, a viver e crescer em um ambiente lúdico e prazeroso que lhes proporcione 
segurança e confiança. Mas, isso não significa que esses momentos dispensem a 
necessidade de intencionalidade e planejamento da prática pedagógica, pois os objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento se tornam mais complexos ou diferentes em cada faixa 
etária. Nesse sentido, é importante planejar considerando as singularidades e o direito de 
aprender de todos.
O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam 
articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem 
parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a
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promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. (BRASIL, 
2009, p. 1).
A partir dos princípios e objetivos já anunciados nas DCNEI, na Educação Infantil 
considera-se que seis grandes direitos de aprendizagem devem ser garantidos a todas as 
crianças nas turmas de creche ou pré-escolas, os quais devem ser considerados nas práticas 
pedagógicas, os chamados 6 Direitos da Aprendizagem (BRASIL, 2018, p. )
CONVIVER democraticamente, com outras crianças e adultos, com eles interagir, 
utilizando diferentes linguagens, e ampliar o conhecimento e o respeito em relação à 
natureza, à cultura, às singularidades e às diferenças entre as pessoas.
BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes parceiros, interagindo 
com as culturas infantis, construindo conhecimentos e desenvolvendo sua imaginação, 
sua criatividade, suas capacidades emocionais, motoras, cognitivas e relacionais.
EXPLORAR movimentos, gestos, sons, palavras, histórias, objetos, elementos da 
natureza e do ambiente urbano e do campo, interagindo com diferentes grupos e 
ampliando seus saberes e linguagens.
PARTICIPAR, com protagonismo, tanto no planejamento como na realização das 
atividades recorrentes da vida cotidiana, na escolha das brincadeiras, dos materiais e 
dos ambientes, desenvolvendo linguagens e elaborando conhecimentos.
COMUNICAR, com diferentes linguagens, opiniões, sentimentos e desejos, pedidos de 
ajuda, narrativas de experiências, registros de vivências e de conhecimentos, ao mesmo 
tempo em que aprende a compreender o que os outros lhe comunicam.
CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, constituindo uma imagem 
positiva de si e de seus grupos de pertencimento nas diversas interações e brincadeiras 
vivenciadas na instituição de Educação Infantil.
Em consonância com as formas de pensar e agir que as crianças de até seis anos 
possuem, as Áreas de Conhecimento da BNCC da Educação Básica (Linguagens, Ciências 
Humanas, Ciências da Natureza e Matemática) são vivenciadas de forma rearticuladas em 
Campos de Experiência, a partir do universo infantil. Os Campos de Experiência evidenciam 
importantes processos das crianças que terão continuidade e progressão nas demais etapas 
da Educação Básica, quando lá, foram tratadas como Áreas de Conhecimento.
O EU, O OUTRO E O NÓS: As crianças vão se constituindo como alguém com um 
modo próprio de agir, de sentir e de pensar na interação com outras crianças e adultos. 
Conforme vivem suas primeiras experiências na coletividade, elaboram perguntas sobre si e 
os demais, aprendendo a se perceberem e a se colocarem no ponto de vista do outro, a se 
oporem ou concordarem com seus pares, entendendo os sentimentos, os motivos, as ideias e 
o cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos sociais, outros modos de vida, por 
meio de narrativas, de contatos com outras culturas, amplia o modo de perceber o outro e 
desfaz estereótipos e preconceitos. Ao mesmo tempo em que participam das relações sociais 
e dos cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS: O corpo, no contato com o mundo, é essencial 
na construção de sentidos pelas crianças, inclusive para as que possuem algum tipo de 
deficiência, transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotação. Por meio 
do tato, do gesto, do deslocamento, do jogo, da marcha, dos saltos, as crianças expressam-se, 
percebem, interagem, emocionam-se, reconhecem sensações, brincam, habitam espaços e 
neles se localizam, construindo conhecimento de si e do mundo.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO: Desde o nascimento, as crianças 
são atraídas e se apropriam da língua materna em situações comunicativas cotidianas com 
pessoas de diferentes idades com quem interagem em diversificadas situações. A 
gestualidade, o movimento exigido nas brincadeiras e nos jogos corporais, a aquisição da
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linguagem verbal (oral e escrita) ou da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) potencializam 
tanto a comunicação quanto a organização do pensamento das crianças e sua participação na 
cultura. Na pequena infância, a aquisição e o domínio da linguagem verbal está vinculada à 
constituição do pensamento, à fruição literária, sendo também instrumento de apropriação dos 
demais conhecimentos.
TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS: As crianças constituem sua identidade 
pessoal e social nas interações com diversos atores sociais, aprendendo a se expressar por 
meio de múltiplas linguagens no contato com manifestações culturais locais e de outros 
países. Daí ser importante que, desde bebês, as crianças tenham oportunidades de explorar 
diferentes materiais, recursos tecnológicos e de multimídia, realizando suas produções com 
gestos, sons, traços, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, de 
modo singular, inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua sensibilidade.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES: As
crianças são curiosas e buscam compreender o ambiente em que vivem, suas características, 
suas qualidades, os usos e a procedência de diferentes elementos com os quais entram em 
contato, explicando o “como” e o “porquê” das coisas, dos fenômenos da natureza e dos fatos 
da sociedade. Para tanto, em suas práticas cotidianas, elas aprendem a observar, a medir, a 
quantificar, a estabelecer comparações, a criar explicações e registros, criando uma relação 
com o meio ambiente, com a sustentabilidade do planeta, com os conhecimentos tradicionais e 
locais, além do patrimônio científico, ambiental e tecnológico.
Os objetivos de aprendizagem estão organizados em cinco campos de experiências: O 
eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, 
pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
Esses campos, “constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências 
concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos 
que fazem parte do patrimônio cultural” (BRASIL, 2017, p.38). Essa é uma forma de fortalecer 
a Educação Infantil com a sua especificidade no trabalho educativo, não confundindo com 
práticas antecipatórias e preparatórias, que pouco contribuem para o processo formativo da 
criança.
Importa considerar que, na sua estruturação, a BNCC define agrupamentos para as 
crianças em três fases, sendo estas: bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. 
Essas fases consideram a proximidade dos objetivos, “que correspondem, aproximadamente, 
às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças”. 
(BRASIL, 2017, p. 42). A organização curricular da Educação Infantil na Rede de Educação de 
Pato Branco, está organizada por outra divisão etária, conforme Projeto Político Pedagógico 
da Unidade Educacional, sendo divididas as turmas por faixas etárias. A opção de estabelecer 
objetivos por idade, e não pelos agrupamentos indicados na BNCC, está pautada na 
autonomia das redes e sistemas de ensino quanto à formação das turmas.
Toda prática pedagógica desenvolvida na Educação Infantil deve considerar a 
identificação das necessidades educacionais especiais dos estudantes, bem como as 
intervenções necessárias em ambiente de ensino para o atendimento de todos os alunos.
A necessária articulação entre as etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental é 
abordada buscando incentivar as redes e instituições quanto ao planejamento de ações para 
tornar essa transição adequada, garantindo o direito de infância. Isso significa que é preciso 
evitar rupturas nesse processo, privilegiando a relação e diálogo entre as etapas envolvidas, 
tanto na elaboração dos currículos, como em sua prática.
A partir disso, segue-se abaixo, os quadros organizadores do currículo da Educação 
Infantil, divididos conforme a organização das turmas e faixas etárias das Unidades de 
Educação Infantil do Município de Pato Branco.
1.2 ORGANIZADORES CURRICULARES
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
Artigo 9.º DCNEIs – As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas 
nos seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Valores e atitudes para a vida em 
sociedade.
● Família e pessoas do convívio social.
● Comunicação oral e corporal.
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos.
● Perceber-se e se relacionar com outros indivíduos.
● Conhecer e reconhecer seus familiares e outras pessoas do convívio social.
● Perceber que pode se comunicar por meio de sorriso, choro, balbucio e gestos.
● Oralizar em resposta a estímulos estabelecendo relações.
● Demonstrar sentimento de afeição pelas pessoas com as quais interage.
● Envolver-se em situações simples de dar e receber brinquedos, alimentos e demais elementos.
● Lançar objetos e manifestar-se ao recebê-los de volta.
● Brincar com outras crianças e adultos, imitando ou mostrando suas ações para estabelecer relações.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● O próprio corpo
● Corpo: possibilidades e limites.
● Possibilidades motoras, sensoriais e 
expressivas.
● Esquema corporal.
● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
postura corporal.
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais 
participa.
● Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus barulhos, 
conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
● Conhecer e identificar as partes do corpo.
● Identificar e brincar com sua própria imagem no espelho.
● Participar de experiências em que o(a) professor(a) realiza movimentos com o seu corpo como porexemplo, 
“Serra, serra, serrador”.
● Observar pessoas ou objetos que se movem em sua linha de visão e gradativamente ao seu redor.
● Participar de brincadeiras que estimulem a relação com o outro.
● Segurar e examinar objetos, explorando-os.
● Explorar objetos de diversos materiais: borracha, madeira, metal, papel e outros, demonstrandocuriosidade.
● Experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos.
● Esconder e achar objetos e pessoas.
● Realizar progressivamente ações de engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar, rastejar e outros.
● Vivenciar brincadeiras com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, 
arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por debaixo, por cima, saltar, rolar, virar cambalhotas, 
perseguir, procurar, pegar.
● Experienciar atividades de apertar, tocar, balançar, arremessar, empurrar, rolar, engatinhar, dançar eoutros.
● Assistir e participar de apresentações de danças, de vários estilos e ritmos, segundo suas possibilidades.
● Brincar livremente e quando orientada realizar jogos de comando.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Cuidados com a organização do 
ambiente.
● Profissionais e espaços da instituição. 
(1° semestre)
● Patrimônio material e imaterial.
● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos. (1° semestre)
● Recursos tecnológicos e midiáticos.
● Manifestações culturais.
● Possibilidades motoras, sensoriais e 
expressivas.
● Meios de transporte. (2° semestre)
(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, 
brinquedos.
● Conhecer e relacionar-se com as crianças e profissionais da instituição.
● Interagir com os(as) professores(as), funcionários(as) e outras crianças estabelecendo vínculos afetivos.
● Interagir com crianças de diferentes turmas, em situações coletivas e pequenos grupos.
● Explorar materiais diversos como: caixas, bolas, chocalhos, chapéus, óculos, panelas,brinquedos, 
instrumentos musicais e outros, em situações de interação social.
● Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros, rádio, gravador, máquina de calcular, telefoneoutros, 
interagindo com as demais crianças.
● Brincar com jogos de encaixe e construção experimentando possibilidades de montar, desmontar ouempilhar 
e derrubar.
● Perceber por meio dos sentidos os atributos dos objetos, brincando entre pares
● Experienciar coletivamente objetos que estimulam a percepção visual, tátil e sonora.
● Vivenciar tarefas como guardar brinquedos.
● Participar de eventos culturais coletivos.
● Oferecer brinquedos, objetos ou pedaços de alimento a outra pessoa.
● Brincar livremente nos diversos espaços e ambientes escolares interagindo com outras crianças eadultos.
● Visualizar imagens e escutar os nomes de meios de transportes que fazem parte do seucontexto.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Comunicação 
sentimentos.
verbal, expressão e
(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras.
● Comunicar-se com seu professor(a) e colegas fazendo uso de diferentes formas de expressão, buscando 
contato e atenção durante as situações de interação.
● Comunicar desejos e necessidades utilizando, gradativamente, gestos e movimentos, como: estender os 
braços pedindo colo, apontar para o banheiro quando sente vontade de urinar, colocar a mão na barriga para 
manifestar que está com fome, apontar para pessoas e objetos reconhecendo-os e outros.
● Sorrir e oralizar em resposta a uma estimulação feita por outro sujeito.
● Interagir com adultos e sentir-se confiante nas situações de cuidados pessoais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Próprio corpo e o corpo humano.
● Cuidados com o corpo.
● Hábitos alimentares, de higiene e de 
descanso.
● Cuidados com a saúde.
● Expressão corporal.
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, 
brincadeira e descanso.
● Manifestar desconforto ao necessitar ser trocado, ao estar com fome ou sono.
● Demonstrar satisfação ao participar de rotinas relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene.
● Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo antecipadamente, as ações realizadas.
● Participar de práticas de higiene, conhecendo o próprio corpo.
● Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal.
● Vivenciar o contato com diferentes alimentos.
● Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia.
● Interagir com o outro ao receber aconchego nos momentos de choro e conflito.
● Vivenciar dinâmicas de troca de afeto como abraço, gestos de carinho, segurar na mão e outras.
● Expressar-se em jogos e brincadeiras corporais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Respeito à individualidade e à 
diversidade.
● Normas de convivência e combinados.
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio 
social.
● Participar de momentos de interação com crianças da mesma idade, outras idades e adultos.
● Comunicar-se com o outro imitando gestos, palavras e ações.
● Perceber ações e expressões de seus colegas.
● Experienciar momentos onde objetos e brinquedos são compartilhados.
● Vivenciar normas e combinados de convívio social.
● Identificar as pessoas que compõem o grupo familiar.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Comunicação corporal.
● Estado de tensão, movimento, 
relaxamento corporal.
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e 
desejos.
● Expressar sentimentos e desejos produzindo reações corporais como choro, sorriso, balbucio einquietações.
● Ouvir o nome dos sentimentos que expressa.
● Movimentar as mãos e os pés com o intuito de observar-se.
● Movimentar as mãos com o intuito de alcançar e segurar objetos que chamem sua atenção.
● Movimentar o corpo para alcançar objetos que estão próximos ou distantes.
● Virar-se para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamam a atenção.
● Observar-se no espelho, explorando movimentos.
● Reconhecer a sua imagem ao visualizar fotos.
● Participar de situações coletivas de canto, dança, teatro e outras manifestando-se corporalmente.
● Reagir positivamente frente a estímulos sensoriais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Possibilidades corporais.
● Orientação espacial.
● Estado de tensão, movimentação e 
relaxamento corporal.
● Movimento.
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes 
acolhedores e desafiantes.
● Explorar os espaços da instituição utilizando habilidades corporais como sentar, subir, descer, engatinhar, ficar 
em pé, rolar, deitar dentre outras possibilidades.
● Pegar objetos que estão próximos.
● Agarrar objetos e explorá-los.
● Transferir objetos de uma mão para outra.
● Lançar objetos acompanhando seu trajeto.
● Colocar objetos em um recipiente e tirá-los
● Brincar com o próprio corpo agindo progressivamente com autonomia para ficar em pé, andar com crescente 
destreza, subir pequenos degraus e depois descer.
● Bater palmas e realizar outros movimentos coordenados com as mãos.
● Movimentar-se para alcançar objetos distantes.
● Percorrer circuito simples, organizados com materiais diversos de acordo com suas habilidades motoras.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Imitação como forma de expressão.
● Movimento.
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.
● Explorar possibilidades corporais como: engatinhar, andar, rolar, arrastar-se, dentre outras.
● Perceber características de diferentes pessoas e animais.
● Produzir movimentos e gestos com intencionalidade de imitar.
● Movimentar-se ao som de músicas que retratam características sonoras e gestuais dos animais.
● Movimentar-se livremente ou ao comando do(a) professor(a) imitando gestos de pessoas e animais.
● Conhecer e movimentar-se imitando os animais típicos da região.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Cuidados com o corpo.
● Práticas sociais relativas à saúde, 
higiene e alimentação.
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar.
● Participar dos cuidados do seu corpo enquanto trocada ou higienizada.
● Reconhecer o(a) professor(a) como auxiliador de suas ações.
● Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja ou com fome.
● Alimentar-se demonstrando curiosidade pelosalimentos.
● Buscar objetos de conforto para si ou para seus colegas.
● Reconhecer os locais de higiene e alimentação, bem como onde estão seus pertences.
● Perceber a importância dos cuidados com o corpo.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Preensão, encaixe e lançamento.
● Os objetos e suas características.
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de 
manuseio de diferentes materiais e objetos.
● Explorar diferentes materiais e suas características físicas.
● Agarrar e segurar materiais estruturados e não estruturados de diferentes tamanhos, explorando-os.
● Participar de atividades que desenvolvam o lançamento de bolas, almofadas e outros materiais.
● Participar de atividades que envolvam encaixe/desencaixe de peças, apreensão e distribuição das peças em 
recipientes, dentre outras possibilidades.
● Explorar objetos diversos de borracha, de madeira, de metal, de papel etc., apertando, mordendo, tocando, 
balançando, produzindo sons, arremessando, empurrando, puxando, rolando, encaixando, rosqueando, etc.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical [...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura [...];
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Linguagem sonora.
● Percepção auditiva.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Estilos musicais.
● Sons do corpo, dos objetos.
● Melodia e ritmo.
● Diversidade musical.
● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente.
● Explorar o próprio corpo, os sons que emite e outras possibilidades corporais.
● Experienciar sons com o corpo: bater palmas, bocejar, espirrar, bater os pés, chorar, gritar, rir, cochichar, 
roncar.
● Explorar possibilidades vocais, como produzir sons: agudos e graves, fortes e fracos, longos ecurtos.
● Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos.
● Explorar músicas de diferentes melodias, ritmos e estilos.
● Vivenciar histórias e brincadeiras cantadas e dramatizadas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Linguagem gráfica.
● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
linhas, espaços, formas etc.
● Suportes, materiais e instrumentosdas 
Artes Visuais.
● Estratégias de apreciação estética.
● Obras de Arte.
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas.
● Manusear e explorar diferentes materiais e superfícies desenvolvendo as sensações, com diferentes 
possibilidades percebendo as texturas.
● Produzir marcas gráficas em diferentes suportes.
● Rabiscar e pintar à sua maneira.
● Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao produzir marcas gráficas em diferentessuportes.
● Explorar, observar, misturar e descobrir cores.
● Manipular e explorar obras de arte, percebendo seus elementos visuais como: forma, espaço, cor,textura, 
linhas, ponto e outros, por meio da mediação do(a) professor(a).
● Experienciar com tintas e materiais típicos da região como folhas, sementes, flores, terras de diferentes texturas
e cores etc.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Linguagem musical, corporal e 
dramática.
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Ritmos.
● Músicas e danças.
● Instrumentos musicais convencionaise 
não convencionais.
● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas.
● Diversidade musical de váriasculturas, 
locais, regionais e globais.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, 
canções, músicas e melodias.
● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do telefone, 
sino, apito, dentre outros.
● Conhecer e reconhecer sons de diferentes animais por meio de reprodução de áudios.
● Perceber os sons e explorar diferentes instrumentos convencionais ou não, acompanhando brincadeiras 
cantadas, canções, músicas e melodias.
● Perceber sons graves, agudos, fortes e fracos, curtos e longos de diferentes fontes sonoras.
● Escutar músicas de diferentes estilos e em diferentes suportes.
● Experienciar ritmos diferentes produzindo gestos e sons.
● Perceber vozes gravadas de pessoas conhecidas.
● Responder virando em direção ao som quando há mais de um estímulo sonoro presente.
● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
● Escutar cantigas e músicas folclóricas da região paranaense e outras regiões.
● Escutar e dançar músicas de diferentes culturas.
● Imitar e reproduzir sonoplastias.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● A língua falada e suas diversas 
funções e usos sociais.
● Linguagem oral
● Palavras e expressões da língua.
● Escuta.
● Identificação nominal.
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem 
convive.
● Reconhecer a si mesmo e aos colegas em fotos, no convívio e no contato direto.
● Participar de brincadeiras e cantigas típicas envolvendo os nomes das crianças da suaconvivência.
● Vivenciar experiência em que outras crianças ou professores(as) e funcionários citam seu nome.
● Reconhecer seu nome quando chamado.
● Verbalizar, a seu modo, o próprio nome e de outras crianças.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Patrimônio cultural, literário e musical.
● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro.
● Linguagem, gêneros e suportes 
textuais.
● Sons da língua e sonoridade das 
palavras.
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas.
● Participar de situações de escuta de poemas e músicas.
● Cantar e participar articulando gestos e palavras.
● Conhecer poemas e músicas típicas regionais.
● Manipular diferentes suportes textuais de músicas e poemas.
● Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que explorem a sonoridade das palavras.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Patrimônio cultural, literário e musical.
● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro e textos literários.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os 
movimentos de leitura do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas).
● Ouvir a história e observar seus elementos.
● Ampliar a capacidade de seleção de sons e direcionamento da escuta.
● Perceber os diferentes sons.
● Participar de situações que envolvam a leitura de textos, onde utiliza-se diferentes suportes.
● Explorar as histórias, observando o adulto-leitor nos momentos de segurar o portador e de virar aspáginas.
● Imitar comportamentos do(a) professor(a) ou de seus colegas ao explorar livros.
● Escutar histórias lidas, contadas com fantoches, representadas em encenações, escutadas em áudios e outras 
situações.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Personagens e cenários.
● Elementos das histórias.
● Vocabulário.
(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor.
● Observar e manusear livros com imagens, apontando fotos, figuras ou objetos conhecidos emilustrações.
● Observar e identificar personagens, elementos e cenários nas narrativas.
● Interagir a estímulos do(a) professor(a), no decorrer das contações de histórias.
● Ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao oralizar sobre as histórias.
● Conhecer e formar um repertório de histórias preferidas.
● Conhecer livros com imagens típicas de seu território que são adequados para a faixa etária.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Escuta, fala e expressões da língua.
● Entonação de voz.
● Linguagem oral e gestual.
● Vocabulário.
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar.
● Reproduzir sons e gestos realizados por outras crianças e professor(a), durante leitura de histórias ou ao cantar 
músicas.
● Responder a estímulos sonoros realizados durante a contação de história ou ao cantar músicas desenvolvendo 
reações como assustar-se, entristecer-se, alegra-se, dentre outros.
● Vocalizar em resposta aos estímulos das histórias e músicas.
● Perceber os sentimentos dos personagens: tristeza, alegria, medo, dentre outros.
● Comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas situações de leitura de histórias e ao cantar 
músicas.
● Brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas.
● Observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de leiturade 
história, explorações de livros e ao cantar.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● A comunicação e suas funções sociais.
● Linguagem oral.
● Gestos e movimentos.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras 
formas de expressão.
● Comunicar-se com professor(a) e colegas realizando diferentes formas expressão e buscando-se entender.
● Responder a estímulos sorrindo ou parando de chorar.
● Participar de experiências de interação que envolvem jogos corporais como, por exemplo, esconder partes do 
corpo e ter prazer ao encontrá-las, situações de dar e receber brinquedos ou outros objetos para que tenha a 
oportunidade de brincar, interagir e se comunicar.
● Responder com gestos e outros movimentos com a intenção de comunicar-se.
● Responder a perguntas simples com linguagem não verbal.
● Executar gestos simples quando solicitada.
● Usar palavras para designar objetos ou pessoas.
● Imitar sons e gestos realizados por outras pessoas.
● Expressar-se com gestos comuns de sua cultura, como: "dar tchau", brincar de barco emitindo o movimento e 
som do impacto nas águas, imitar o movimento e som do carro ao acelerar, dentre outras possibilidades.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Materiais gráficos e tecnologias 
audiovisuais.
● Diferentes usos e funções dalíngua 
falada e escrita.
● Gêneros e suportes de texto.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, 
revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).
● Manipular livros, gibis, jornais, cartazes, revistas e outros.
● Explorar diferentes tipos de materiais impressos imitando ações e comportamentos típicos de um leitor, como 
virar a página, apontar as imagens, usar palavras, gestos ou vocalizar na intenção de ler em voz alta o que está 
escrito.
● Manipular e explorar instrumentos tecnológicos como: microfone, telefone, dentre outros percebendo suas 
funções.
● Identificar o uso e a função de alguns recursos tecnológicos e midiáticos, por exemplo, dançando ou cantando 
quando o(a) professor(a) pega um CD, encenando frente a uma filmadora ou fazendo pose frente a uma máquina 
fotográfica.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Gêneros textuais e sensibilidade 
estética literária.
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, 
contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.).
● Participar de situações de escuta de diferentes gêneros textuais como: poemas, fábulas, contos, receitas e 
outros.
● Perceber a variedade de suportes textuais observando e manipulando: jornais, livros de receitas, revistas, 
dentre outros.
● Escutar poemas, parlendas e canções brincando com tecidos e outros materiais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita.
● Registro escrito.
● Gêneros e suportes de texto.
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita.
● Participar de situações significativas de leitura e escrita.
● Manipular e explorar revistas, jornais, livros e outros materiais impressos.
● Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel, dentre outros.
● Registrar vivências utilizando diferentes suportes de escrita: tinta, giz de cera, carvão, dentre outros, 
conhecendo suas funções.
● Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou pequenos grupos.
● Reconhecer os livros demonstrando preferência por algumas histórias ou poemas ao apontar para solicitar a 
leitura.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais;
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Percepção dos elementos no espaço.
● Órgãos dos sentidos e sensações. (1° 
semestre)
● Os objetos e suas características, 
propriedades e funções.
● Odores, sabores, texturas, 
temperaturas, cores etc. (2° semestre)
(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura).
● Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas 
possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, lançar, etc.
● Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber odores, cores, sabores,temperaturas 
e outras possibilidades presentes em seu ambiente.
● Explorar espaços naturais e construídos percebendo-os com o corpo.
● Manusear e explorar objetos naturais e industrializados observando suas formas e características.
● Sentir o odor de diferentes elementos.
● Observar as cores de elementos presentes em seu dia a dia.
● Experimentar diferentes sabores com o intuito de desenvolver o paladar.
● Experienciar com diferentes temperaturas: quente/frio.
● Conhecer os alimentos típicos da região ampliando o contato com os alimentos, por exemplo, pela consistência: 
sólidos, pastosos, líquidos ou pelos odores e sabores.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Relação causa e efeito.
● Fenômenos físicos: fusão, mistura, 
transformação.
● Fenômenos químicos: produção, 
mistura, transformação.
(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na
interação com o mundo físico.
● Brincar com diferentes materiais percebendo a atividade de mover e remover objetos como: tirar e colocar em 
recipientes, colar e descolar objetos com velcro, dentre outras possibilidades.
● Realizar ações como puxar ou arrastar brinquedos amarrados com barbantes.
● Participar de atividades que envolvam mistura de corantes ou tinta para que perceba a reação.
● Realizar pintura com diferentes misturas: terra com água, cola com corante, espuma com corante, dentre outras
possibilidades.
● Observar e vivenciar situações de contato com fenômenos da natureza, exemplo: chuva, vento, correnteza etc.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Elementos naturais: água, sol, ar e 
solo.
● Seres vivos: pessoas, animais e 
plantas.
● Instrumentos para observação e 
experimentação.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo 
descobertas.
● Interagir em diferentes espaços que permitem, por meio dos sentidos, a percepção dos elementos naturais: 
água, sol, ar, solo.
● Perceber a existência de diferentes tipos de seres vivos observando animais e plantas.
● Explorar ambientes naturais para que perceba pequenos animais e insetos.
● Explorar ambientes naturais para que perceba diferentes vegetações.
● Descobrir, por meio de seus sentidos, os seres vivos próximos do seu entorno.
● Conhecer as características (tamanho, cheiro, som, cores, movimentos e etc.) dos seres vivos.
● Apreciar e manifestar curiosidade frente aos elementos da natureza, se entretendo comeles.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Espaço.
● Elementos do espaço.
● Deslocamento e força.
● Organização espacial.
● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade,exterior 
e interior, lugar, distância.
● Estratégias para a resolução de 
situações-problema.
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de 
deslocamentos de si e dos objetos.
● Explorar elementos presentes no espaço percebendo suas características e possibilidades.
● Brincar de deslocar elementos em um espaço como, puxar carrinhos amarrados com barbante, empurrar 
carrinhos de boneca ou de supermercados, deslocar materiais de um lado para outro e etc.
● Movimentar-se de forma a explorar os espaços da instituição de forma autônoma eparticipativa.
● Deslocar-se de diferentes formas: engatinhando, andando, rolando, arrastando-se.
● Lançar objetos.
● Acompanhar com os olhos os movimentos dos materiais e usar o corpo para explorar o espaço,virando-se 
para diferentes lados ou rastejando-se.
● Ajudar a organizar brinquedos e outros objetos nos seus respectivos espaços.
● Participar de situações que envolvam a resolução de problemas (superar desafios, passar por obstáculose 
outras).
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Diferenças e semelhanças entre os 
objetos
● Órgãos dos sentidos.
● Os objetos, suas características e 
propriedades.
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre 
eles.
● Manipular objetos com formas, cores, texturas, tamanhos e espessuras diferentes.
● Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando semelhanças e 
diferenças.
● Perceber objetos com características variadas: leves, pesados, pequenos, grandes, finos, grossos, roliços, e 
suas possibilidades de manuseio.
● Explorar materiais com texturas variadas como: mole, macio, áspero, liso, duro, dentre outras.
ORGANIZADOR CURRICULAR – BEBES – (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Ritmos, velocidades e fluxos.
● Noção Temporal.
● Sequência Temporal.
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, 
balanços, escorregadores etc.).
● Participar de situações em que o(a) professor(a) relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos, para 
perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
● Realizar movimentos corporais na mesma frequência dos ritmosmusicais.
● Realizar brincadeiras que envolvam fluxo e velocidade, como exemplo: serra, serra, serrador; bambalalão; 
dentre outras.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Cuidados com a organização do 
ambiente.
● Valores para a vida em sociedade.
● Respeito à individualidade e à 
diversidade de todos.
● Família e escola.
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
● Conhecer e relacionar-se com outros indivíduos, e com profissionais da instituição.
● Receber visitas e visitar crianças de outras turmas para vivenciar experiências.
● Reconhecer seus familiares.
● Vivenciar situações de convívio social com crianças de diferentes idades.
● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
● Vivenciar dinâmicas de troca de afeto percebendo a importância do abraço, fazer um carinho, entreoutras.
● Demonstrar sentimentos de afeição pelas pessoas com as quais interage.
● Demonstrar incômodo quando suas ações geram o choro de outra criança ou fazer carinho quando um colega 
da sala está triste.
● Ajudar o(a) professor(a) em tarefas simples, como guardar brinquedos.
● Imitar ações de outras crianças e dos(as) professores(as) estabelecendo relações.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Autoconhecimento.
● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● Estratégias para a resolução de 
situações-problema.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades 
e desafios.
● Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos.
● Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e mostrar a 
correspondência destas em seus colegas.
● Realizar progressivamente ações como andar, levantar, sentar, engatinhar, carregar, rastejar, rolar e outros.
● Perceber as possibilidades de seu corpo frente aos desafios (agachar, rolar, rastejar, engatinhar).
● Resolver situações de dificuldades e desafios (lançar um brinquedo, pegar algo que caiu, alcançar algo) àsua 
maneira.
● Participar de situações diversas interagindo com os pares e professores(as).
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Patrimônio material e imaterial.
● Recursos tecnológicos e midiáticos.
● Convívio e interação social.
● Atributos físicos e função social dos 
objetos.
● Meios de transporte.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
● Explorar espaços e objetos de uso coletivo.
● Vivenciar situações coletivas de brincadeiras com seus pares e professores(as).
● Brincar com brinquedos e objetos em pequenos grupos considerando suas funções sociais.
● Explorar coletivamente em diferentes momentos: fantasias, acessórios como lenços, chapéus, entreoutros, 
brincando de faz de conta.
● Interagir com colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar brinquedos em suas atividades de 
explorações, investigações ou de faz de conta.
● Explorar e compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura: óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, 
caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores, etc.
● Brincar livremente com crianças da mesma faixa etária e adultos estabelecendo relações.
● Manter interações que gradativamente tenham maior duração, intenção de continuidade e complexidade de 
relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração.
● Observar e nomear os meios de transportes que fazem parte do seu contexto.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Comunicação verbal e não verbal.
● Sensações, emoções, percepções e 
sentimentos.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se 
compreender.
● Relacionar-se com o outro e percebê-lo nas diferentes situações sociais.
● Interagir com seus pares, professor(a) e outras pessoas à sua volta.
● Expressar as sensações e percepções que tem de seu entorno por meio do choro, balbucio, gestos,palavras 
e frases simples.
● Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivência, por meio de diferentes linguagens, sinalizando 
situações positivas e negativas que experimenta.
● Brincar livremente com o outro estabelecendo relações.
● Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários, usando expressões faciais 
como forma de expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte.
● Participar de situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem a comunicação entre as crianças.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Identificação do próprio corpo.
● Identificação do corpo do outro.
● Características físicas.
● Respeito à individualidade e 
diversidade.
● Outras pessoas, tempos e culturas.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
● Observar as suas características físicas.
● Observar o outro e suas características físicas.
● Observar características individuais, semelhanças e diferenças entre as pessoas.
● Vivenciar situações diversas de convívio social com crianças de diferentes idades e adultos.
● Demonstrar afeto e respeito ao outro.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Normas de convívio social.
● Manifestações culturais.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
● Adaptar-se à rotina conhecendo seus pares e o espaço de convivência.
● Vivenciar normas e combinados de convívio social em momentos de alimentação, cuidado com a saúdee 
brincadeiras.
● Participar de situações coletivas que exijam compartilhar brinquedos, objetos e espaços.
● Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de sua cultura.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças.
● Brincadeiras de cooperação, 
solidariedade e respeito.
● Procedimentos dialógicos para a 
resolução de conflitos.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
● Participar de interações e brincadeiras coletivas.
● Vivenciar situações de compartilhamento de objetos com a mediação do(a) professor(a).
● Interagir com as crianças e professor(a) percebendo situações de conflitos e suas soluções.
● Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e interações com 
outras crianças.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Corpo e Movimento
● Cuidados com o corpo.
● Manifestações culturais.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Coordenação motora ampla:equilíbrio, 
destreza e postura corporal.
● Orientação espacial.
● Estratégias para a resolução de 
situações-problema.
● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● O próprio corpo.
● O corpo do outro.
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e 
brincadeiras.
● Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, 
ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
● Movimentar as partes do corpo para expressar emoções, necessidades e desejos.
● Associar o nome dos sentimentos às suas expressões.
● Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam 
movimentos corporais.
● Explorar objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel e outros para apertar, morder, tocar, balançar, 
produzir sons, arremessar, empurrar, puxar, rolar, encaixar, rosquear e outros.
● Compreender e realizar comandos em momentos de brincadeira e do dia a dia: levantar, sentar, abaixar, subir, 
descer, dançar, comer, beber, etc.
● Brincar nos espaços externos e internos, com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar, 
escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, 
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar etc.,vivenciando limites e possibilidades corporais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Cuidados com o corpo.
● Manifestações culturais.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Coordenação motora ampla:equilíbrio, 
destreza e postura corporal.
● Orientação espacial.
● Estratégias para a resolução de 
situações-problema.
● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● O próprio corpo.
● O corpo do outro.
(EI02CG01) Continuação.
● Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e expressão corporal diante do espelho, utilizando 
as diferentes formas de linguagens e percebendo suas características.
● Imitar gestos e movimentos de outras crianças, professores(as) e animais.
● Expressar sentimentos referentes a confortos e desconfortos por meio de gestos e movimentos
● Ouvir orientações sobre o cuidado com o corpo: escovar os dentes, tomar banho, lavar mãos etc.
● Participar de situações de cuidado pessoal com auxílio.
● Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento.
● Participar de situações coletivas de danças ou outras formas da cultura corporal.
● Participar de situações coletivas de danças da região paranaense.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● O corpo e o espaço.
● Jogos expressivos de linguagem 
corporal.
● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, frente, atrás etc.
● Orientação espacial.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, 
embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
● Realizar movimentos variados como: levantar o corpo ao estar deitado no chão, sentar com ou sem autonomia, 
engatinhar ou se arrastar pelo espaço, brincar com o próprio corpo, envolver-se em brincadeiras de cobrir e 
descobrir o rosto ou alguma outra parte do corpo, ficar em pé com ou sem autonomia, andar cada vez com mais 
destreza, subir pequenos degraus e depois descer e outros.
● Explorar o ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no espaço: dentro, fora, perto, 
longe, em cima, ao lado, frente, atrás, no alto, embaixo e outros.
● Participar de experiências executando ações que envolvam noções de espaço: colocar as bolinhas dentro da 
caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outras possibilidades.
● Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda ou engatinha.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Corpo e movimento.
● Esquema corporal.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos 
e seguindo orientações.
● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como correr, lançar, galopar, pendurar-se, pular, saltar, 
rolar, arremessar, engatinhar, dançar, esconder e achar objetos de forma independente ou de acordo com 
comandos dados em brincadeiras e jogos.
● Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
● Percorrer circuitos feitos com cordas, elásticos, fitas adesivas, cubos, túneis, pneus e outros obstáculos para 
subir, descer, passar por baixo, por cima, dar voltas.
● Dançar, executando movimentos variados.
● Vivenciar jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outras possibilidades.
● Realizar atividades corporais e vencer desafios motores.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Práticas sociais relativas à higiene.
● Autocuidado
● Materiais de uso pessoal.
● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso.
● Cuidados com a saúde.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
● Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitandoajuda.
● Experimentar diferentes alimentos.
● Identificar os cuidados básicos ouvindo, antecipadamente, as ações a serem realizadas.
● Conhecer o material de uso pessoal.
● Utilizar utensílios nos momentos de alimentação e higienização.
● Sentar-se no assento sanitário por alguns minutos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Elementos do meio natural e cultural.
● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, 
pintar, rasgar, folhear, entre outros.
● Manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
● Conhecer e explorar instrumentos gráficos, seus usos ou funções.
● Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila.
● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear com diferentes recursos e em diferentes suportes.
● Coordenar progressivamente o movimento das mãos para segurar o giz de cera, lápis e outros instrumentos 
para fazer suas marcas gráficas.
● Utilizar instrumentos gráficos (pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel etc.) para conseguir 
diferentes marcas gráficas.
● Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
● Virar páginas de um livro, revista, jornais etc.
● Explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos, cores e formatos.
● Conhecer brinquedos, livros ou jogos de sua cultura local.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão 
previstas nos seguintes incisos:
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: 
gestual, verbal, plástica, dramática e musical [...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, 
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura [...].
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Percepção e produção sonora.
● Audição e percepção musical.
● Execução musical (imitação).
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Melodia e ritmo.
● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais.
● Diversidade musical.
● Canto.
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos 
de música.
● Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os dedos, bater os pés, roncar, tossir, espirrar, 
chorar, gritar, rir, cochichar, etc.
● Explorar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
● Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos.
● Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentosmusicais 
convencionais ou não e materiais diversos.
● Imitar, inventar e reproduzir criações musicais ou explorar novos materiais buscando diferentes sons para 
acompanhar canções que lhes são familiares.
● Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da música.
● Conhecer e manipular instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local eregional.
● Escutar músicas da sua cultura local e de diferentes culturas.
● Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros sons.
● Explorar possibilidades vocais e instrumentais, como produzir sons, agudos e graves, fortes e fracos, longos e 
curtos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas, etc.
● Propriedade dos objetos.
● Suportes, materiais e instrumentosdas 
Artes Visuais e seus usos.
● Estratégias de apreciação estética.
● Obras de arte.
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), 
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
● Manusear argila e massa de modelar espontaneamente.
● Manusear objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir de seu próprio repertório, explorando 
diferentes elementos, como forma, volume, textura, planos e outros.
● Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas, texturas, planos e volumes.
● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.
● Explorar superfícies com texturas tridimensionais diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros.
● Apreciar obras de arte tridimensionais.
● Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos,tintas, 
tampinhas, argila, massa de modelar e outros.
● Conhecer objetos, obras de arte e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
● Vivenciar situações de cuidado com sua própria produção e a dos colegas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Audição e percepção de sons e 
músicas;
● Linguagem musical, corporal e 
dramática.
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Ritmos.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Músicas e danças.
● Instrumentos musicais convencionaise 
não convencionais.
● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas.
● Diversidade musical de váriasculturas, 
locais, regionais e globais.
● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, 
músicas e melodias.
● Perceber sons da natureza: barulho de água, chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos animais, dentre 
outros.
● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do telefone, 
sino, apito, dentre outros sons.
● Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
● Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos, instrumentos 
musicais convencionais ou não.
● Manipular e perceber os sons de instrumentos musicais diversos.
● Ouvir músicas de diferentes ritmos e estilos.
● Ouvir, cantar, dançar músicas de diversas culturas.
● Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore.
● Explorar possibilidades vocais ao cantar.
● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
● Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecidas por meio de gravações.
● Produzir sonoplastias.
● Conhecer instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou de outras culturas.
● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, 
computador ou por meio de intérpretes da comunidade.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestres
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua.
● Identificação nominal.
● Linguagem oral
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e 
opiniões.
● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, odesenho, 
a mímica, a música, a linguagem escrita ou oral.
● Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender.
● Reconhecer-se quando é chamado e dizer o próprio nome.
● Reconhecer na oralidade o próprio nome e o das pessoas com quem convive.
● Combinar o uso de palavras e gestos para se fazer entender.
● Responder sim ou não quando questionada.
● Participar de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre o(a) professor(a)/criança ecriança/criança.
● Utilizar palavras e expressões da língua para se comunicar.
● Combinar palavras para se expressar.
● Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar.
● Escutar o outro.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Patrimônio cultural.
● Linguagem oral.
● Gêneros textuais.
● Sonorização, rimas e aliterações.
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos 
poéticos.
● Vivenciar brincadeiras com outras crianças e professores(as) acompanhando parlendas como “janela, 
janelinha”, “serra, serra, serrador”, “bambalalão” e outros.
● Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos.
● Participar de brincadeiras cantadas.
● Escutar/imitar parlendas e participar de brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes entonações e 
ritmos.
● Completar cantigas e músicas com sons e rimas.
● Participar de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras percebendo rimas e 
aliterações.
● Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reproduzindo rimas e aliterações.
● Imitar diferentes sons da fala, de animais, barulhos, músicas e outros.
● Participar de momentos de contação de textos poéticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Patrimônio cultural e literário.
● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro e textos literários.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
● Aspectos gráficos da escrita.
● Formação e ampliação de vocabulário.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando 
escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima 
para baixo, da esquerda para a direita).
● Participar de momentos de contação: contos, poesias, fábulas e outros gêneros literários.
● Escutar e atentar-se a leituras de histórias, poemas e músicas.
● Participar de momentos de leituras de textos em que o(a) professor(a) realiza a leitura apontada.
● Explorar diferentes gêneros textuais, observando ilustrações.
● Ouvir o nome e identificar objetos, pessoas, fotografias, gravuras, palavras e outros elementos presentes nos 
textos.
● Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Linguagem oral. (1° semestre)
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais.
● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas. (2° 
semestre)
● Fatos da história narrada.
● Características gráficas: personagens 
e cenários. (2° semestre)
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, 
personagens e principais acontecimentos.
● Participar de variadas situações de comunicação, escutando as narrativas de histórias e acontecimentos.
● Reconhecer personagens das histórias, cenários e identificar alguns acontecimentos.
● Responder perguntas referentes à história apontando para personagens e cenários.
● Oralizar o nome de alguns personagens das histórias contadas.
● Identificar a história pela capa do livro.
● Formular hipóteses e perguntas simples, a seu modo, sobre fatos, cenários e personagens.
● Identificar características dos personagens das histórias.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual.
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos 
etc.
● Participar de variadas situações de comunicação.
● Expressar-se por meio de balbucios, palavras e frases simples transmitindo suas necessidades,desejos, 
sentimentos e percepção de mundo em relação aos textos e recursos audiovisuais observados.
● Emitir sons articulados e gestos observados nos recursos textuais e audiovisuais.
● Expressar-se em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso de estruturas 
orais que aprimorem suas competências comunicativas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Criação e reconto de histórias.
● A língua portuguesa, em suas diversas 
funções e usos sociais.
● Relação entre imagem e narrativa.
● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras.
● Identificar histórias a partir de imagens.
● Oralizar histórias contadas, a seu modo.
● Participar de situações em que é convidado a contar histórias com o apoio de imagens, fotos ou temas 
disparadores.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Usos e funções da escrita.
● Gêneros e suportes de textos.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.
● Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e outros, ouvindo e conhecendo sobreseus 
usos sociais.
● Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais, como: poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas, 
parlendas, músicas, etc.
● Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores textuais como fonte de informação: revistas, 
jornais, livros, dentre outros.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Gêneros textuais, seus autores, 
características e suportes.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes 
gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
● Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais.
● Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos.
● Ter contato com diferentes suportes textuais observando e manipulando: jornal, livro de receitas,revistas, 
dentre outros.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Marcas gráficas.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Sensibilização para a escrita.
● Materiais e tecnologias variadas paraa 
produção da escrita e seus diferentes 
usos.
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros 
sinais gráficos.
● Presenciar situações significativas de leitura e escrita.
● Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita do nome.
● Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: brochinha, giz de cera, lápis, pincel e outros, 
conhecendo suas funções.
● Vivenciar registros em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros.
● Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais;
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos.
● Percepção dos elementos no espaço.
● Órgãos dos sentidos.
● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos.
● Textura, massa e tamanho dos objetos.
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos 
objetos (textura, massa, tamanho).
● Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e possibilidades: 
morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar, soprar, montar, lançar, jogar 
etc.
● Observar semelhanças e diferenças entre objetos.
● Manusear e explorar elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
● Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da natureza 
como: terra, lama, plantas etc.
● Manipular, explorar e organizar, progressivamente brinquedos e outros materiais realizandoclassificações 
simples.
● Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: odor, cor, sabor, temperatura, tamanho.
● Observar os atributos dos objetos por meio da exploração: grande/pequeno, áspero/liso/macio, quente/frio, 
pesado/leve dentre outras possibilidades.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Preservação do meio ambiente.
● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva.
● Tempo atmosférico
● Elementos da natureza.
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, 
chuva etc.).
● Perceber os elementos e fenômenos da natureza, a partir das práticas coletivas.
● Observar e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, ex.: luz solar, chuva, vento,dunas, 
lagoas, entre outros.
● Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da instituição e incentivando a 
preservação do meio ambiente.
● Participar de momentos no ambiente externo em que perceba o calor e a luz solar.
● Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença do vento.
● Observar a chuva, seu som e outras sensações características (cheiro e vibrações), bem como ofenômeno 
trovão.
● Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da natureza.
● Oralizar sobre objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Plantas e seu habitat.
● Animais e seus modos de vida.
● Preservação do meio ambiente.
● Transformação da natureza.
● Elementos da natureza.
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços 
da instituição e fora dela.
● Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seres vivos.
● Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente.
● Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo(a) professor(a).
● Conhecer o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia.
● Conhecer plantas, suas características físicas, habitat e acompanhar seu crescimento.
● Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos naturais em hortas e jardins.
● Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática plantas, animais e meio ambiente.
● Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as plantas e não maltratar animais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Linguagem matemática.
● Comparação da posição dos 
elementos no espaço.
● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade, exterior 
e interior, lugar e distância.
● Noção temporal.
● Posição do corpo no espaço.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) 
e temporais (antes, durante e depois).
● Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas.
● Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a identificação de relações 
espaciais.
● Participar de situações realizando comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, lado, frente, atrás e outros.
● Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações do(a) 
professor(a) sobre a sua localização.
● Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de elementos no espaço: frente, atrás, entre, 
em cima, embaixo, dentro, fora e outros.
● Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dos objetos.
● Posicionar o corpo no espaço considerando ações como: subir, descer, abaixar e outros.
● Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber formas e limites presentes em seu 
ambiente.
● Participar de situações que envolvam circuitos onde possa subir, descer, ir para frente e para trás e outros 
movimentos.
● Perceber noções de tempo ao ouvir comandos como: agora, depois e durante e ao observar situações da 
rotina.
● Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões 
temporais como antes, durante e depois.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Propriedades dos objetos.
● Classificação dos objetos de acordo 
com atributos.
● Tamanho, forma e posição dos objetos.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento e massa.
● Linguagem matemática.
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
● Explorar as propriedades físicas e funções dos objetos.
● Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dosobjetos.
● Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: tamanho, massa, cor, forma, dentre outras.
● Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando semelhanças e 
diferenças.
● Agrupar os objetos, seguindo critérios: tamanho, peso, forma, cor dentre outras possibilidades.
● Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração do(a) professor(a): objetos leves e 
pesados, objetos grandes e pequenos, objetos de cores diferentes, dentre outros.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Noções de tempo.
● Transformações na natureza: dia e a 
noite
● Medidas e grandezas.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de tempo.
● Linguagem matemática.
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, 
rápido, depressa, devagar).
● Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de 
velocidades.
● Participar de atividades de culinária, produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com argila e 
outras situações para que adquiram noções do tempo de preparo ou secagem para estar pronto.
● Participar de situações em que o(a) professor(a) relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos, para 
perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo referências 
para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o momento de escutade 
histórias.
● Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para que percebam a passagem dotempo.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos.
● Contagem oral.
● Sistema de numeração decimal.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Sequência numérica.
● Linguagem matemática.
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.
● Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas, rimas, lendas 
e ou parlendas.
● Ter contato com números e contagem em situações contextualizadas e significativas, distribuição de
materiais diversos, divisão de objetos, coleta de objetos, dentre outras situações.
● Participar de brincadeiras que envolvam a contagem oral.
● Perceber o uso da contagem por meio de diferentes experiências realizadas oralmente pelo(a) professor(a), 
para que o estabeleça noções de quantificação, progressivamente como: quadro de faltas e presenças e em 
outros momentos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Contagem oral.
● Números e quantidades.
● Linguagem matemática.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Representação de quantidades.
● Organização de dados.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) 
e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
● Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que seutilizam 
de contagem oral e envolvam representação numérica.
● Observar contagens e registros de quantidades realizados pelo(a) professor(a).
● Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em quantidadespreestabelecidas.
● Participar de situações onde há o registro escrito de músicas e outros textos observando a grafianumérica.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Valores para a vida em sociedade.
● Cuidados com a organização do 
ambiente.
● Respeito à individualidade e à 
diversidade de todos.
● Família e escola.
● Práticas sociais relativas à higiene.
● Meu corpo e o do outro.
● Nome próprio e do outro.
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
● Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendovínculos.
● Receber visitas e visitar crianças de outras turmas.
● Conhecer e relacionar-se com profissionais e outros indivíduos da instituição.
● Reconhecer seus familiares.
● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
● Demonstrar quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades.
● Participar de atividades que envolvam cooperação, respeito e solidariedade com o outro.
● Vivenciar experiências que envolvam o nome próprio das pessoas que fazem parte de seu círculo social para 
ampliar o repertório social.
● Participar de tarefas de organização do ambiente.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● Confiança e imagem positiva de si.
● Estratégias para resolver situações￾problema.
● Comunicação.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades 
e desafios.
● Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo percebendo suaspossibilidades e 
limites.
● Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos.
● Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos.
● Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas.
● Perceber características e possibilidades corporais e na conquista de objetivos simples.
● Cuidar de sua apresentação pessoal e de seus pertences.
● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam 
respeitadas no grupo em que convive.
● Participar de momentos de escolha manifestando interesse e curiosidades
● Realizar atividades que exijam autonomia como trazer ou levar objetos dentro da sala quando solicitada.
● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita.
● Conhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e suas características.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Patrimônio material e imaterial.
● Atributos físicos e função social dos 
objetos.
● Convívio e interação social.
● Normas de convivência.
● Meios de transporte.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
● Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de conta.
● Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa.
● Buscar colegas para iniciar uma brincadeira.
● Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração.
● Brincar de faz de conta junto com outras crianças.
● Brincar coletivamente em diversos espaços.
● Utilizar e organizar diferentes espaços da instituição.
● Participar progressivamente de brincadeiras coletivas compartilhando objetos.
● Manifestar curiosidade e autonomia ao explorar objetos e espaços.
● Respeitar as regras dos espaços: banheiro, refeitório, sala de aula, conhecendo a função de cada um.
● Identificar seus pertences demonstrando cuidados com os mesmos e com os de seus colegas.
● Conhecer e nomear os diferentes meios de transportes e suas características.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Sensações, emoções e percepções;
● Comunicação
● Linguagem oral e corporal.
● Nome próprio e do outro.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se 
compreender.
● Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários.
● Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante dos 
questionamentos sobre uma história escutada.
● Expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivência e observa no outro por meio dediferentes 
linguagens.
● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou daarte.
● Participar de situações que envolvam relatos simples de acontecimentos sobre vivências.
● Interagir com pessoas de diferentes idades, em situações do dia a dia.
● Estabelecer relações com os colegas através de diferentes brincadeiras.
● Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes situações.
● Cooperar com os colegas ou professor(a) quando solicitada.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Próprio corpo e do outro.
● Características físicas.
● Afetividade nas convivências sociais.
● Outras pessoas, tempos e culturas.
● Corpo humano.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
● Perceber o próprio corpo e o do outro.
● Reconhecer a representação do próprio corpo e das demais crianças da turma por meio de registrosgráficos 
e fotos.
● Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças com as de seuscolegas.
● Reconhecer a si mesma e ao outro como seres sociais com características próprias que convivem emgrupos.
● Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus colegas, 
expandindo suas formas de expressão e representação.
● Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir.
● Demonstrar afeto e respeito ao outro.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Normas de convívio social.
● Regras de jogos e brincadeiras.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
● Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança
● Participar da construção e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de utilização 
dos espaços da instituição.
● Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em momentos de alimentação, cuidado com 
a saúde e brincadeiras.
● Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de diversas culturas.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças.
● Procedimentos dialógicos para a 
resolução de conflitos.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
● Resolver os conflitos relacionais com ajuda do(a) professor(a) em situações de brincadeira.
● Desenvolver ações, gradativamente para resolver conflitos.
● Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e interações com 
outras crianças.
● Expressar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir acalmar-se 
com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional.
● Perceber o diálogo como recurso para resolver conflitos.
● Realizar a escuta do outro, respeitando suas escolhas e desejos.
● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro, percebendo que suas atitudesgeram 
consequências positivas ou negativas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Coordenação motora ampla:equilíbrio, 
destreza e postura corporal.
● Manifestações culturais.
● Orientação espacial.
● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● O corpo do outro.
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e 
brincadeiras.
● Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seusbarulhos, 
conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
● Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal diante doespelho, 
utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas características específicas.
● Observar e imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade próxima.
● Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam 
movimentos corporais.
● Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos corporais.
● Criar movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas.
● Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas 
de sua região, de sua cultura.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Coordenação motora ampla:equilíbrio, 
destreza e postura corporal.
● Manifestações culturais.
● Orientação espacial.
● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● O corpo do outro.
(EI02CG01) Continuação.
● Imitar movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em situação 
de faz de conta.
● Identificar partes do corpo na perspectiva de conhecê-lo.
● Expressar, por meio do corpo, de seus gestos e movimentos confortos e desconfortos.
● Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento.
● Explorar o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares externos.
● Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar, 
escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, 
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e possibilidades corporais.
● Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● O corpo e o espaço.
● Motricidade.
● Jogos expressivos de linguagem 
corporal.
● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc.
● Orientação espacial.
● Ambiente escolar.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, 
embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, se arrastar e outros.
● Localizar um brinquedo e buscá-lo.
● Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos no espaço.
● Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas, olhando pela janela, em cima da mesa ou 
do escorregador do parque etc.
● Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço escolar e extraescolar.
● Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com corda, 
elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por 
dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● O corpo e o espaço.
● Motricidade.
● Jogos expressivos de linguagem 
corporal.
● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc.
● Orientação espacial.
● Ambiente escolar.
(EI02CG02) Continuação.
● Explorar o espaço ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no espaço: frente, atrás, 
separado e junto, entre, em cima e embaixo, dentro, fora e etc.
● Participar de situações em que o(a) professor(a) demonstra a localização de objetos: frente, atrás, no alto, 
embaixo, dentro, fora etc.
● Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, no alto, embaixo, ao lado, 
na frente, atrás, como: colocar as bolinhas dentro da caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao 
lado do colega, dentre outras possibilidades.
● Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda realizando alguns comandos: puxar o brinquedo para frente, para 
trás, de um lado para o outro etc.
● Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● O corpo e seus movimentos.
● Esquema corporal.
● Dança
● Imitação como forma de expressão.
● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
postura corporal.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos 
e seguindo orientações.
● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr, lançar, galopar, pendurar-se, pular,saltar, 
rolar, arremessar, engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados em brincadeiras e jogos.
● Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
● Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam pular, engatinhar, correr, levantar, 
subir, descer, dentre outras possibilidades.
● Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e mostrando maior domínio sobre eles.
● Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando, rolando, saltando etc.
● Realizar atividades corporais e vencer desafios motores.
● Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com os colegas.
● Descrever seus movimentos enquanto os realiza.
● Dançar, executando movimentos variados.
● Participar de jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outras possibilidades.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Práticas sociais relativas à higiene.
● Materiais de uso pessoal.
● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso.
● Cuidados com a saúde.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
● Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e higiene.
● Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitandoajuda.
● Participar de práticas de higiene com crescente autonomia.
● Identificar os cuidados básicos ouvindo as ações a serem realizadas.
● Conhecer o material de uso pessoal.
● Usar utensílios apropriados nos momentos de alimentação e higienização
● Utilizar o assento sanitário.
● Experimentar alimentos diversos.
● Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Elementos do meio natural e cultural.
● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita.
● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear.
● Os objetos, suas características, 
propriedades e funções.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, 
pintar, rasgar, folhear, entre outros.
● Conhecer e explorar novos objetos, seus usos ou funções.
● Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas
● Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel e 
outros para conseguir diferentes marcas gráficas.
● Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados.
● Manusear gradativamente a tesoura, descobrindo seu uso.
● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, recortar utilizando diferentes recursos e suportes.
● Explorar jogos de montar, empilhar e encaixar.
● Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
● Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila.
● Explorar livros de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel.
● Virar páginas de livros, revistas, jornais e etc. com crescente habilidade.
● Conhecer brinquedos ou jogos de sua cultura local.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical [...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura [...];
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Percepção e produção sonora.
● Audição e percepção musical.
● Execução musical (imitação).
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Melodia e ritmo.
● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais.
● Canto.
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos 
de música.
● Conhecer e explorar materiais, objetos e instrumentos musicais.
● Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
● Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais.
● Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da música.
● Ouvir, imitar e produzir sonsde alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos convencionais ou 
não e materiais diversos para acompanhar diversos ritmos de música.
● Participar da construção de instrumentos musicais, utilizando-os para execução musical.
● Explorar possibilidades vocais e instrumentos para produzir sons agudos e graves, fortes e fracos, longos e 
curtos.
● Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local e regional.
● Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas.
● Perceber e identificar os sons da natureza e reproduzi-los.
● Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopéias e outros sons.
● Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os mesmos produzem sons, sentindo a 
vibração de cada material.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Suportes, materiais, instrumentos e 
técnicas das Artes Visuais e seus usos.
● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas, etc.
● Órgãos dos sentidos.
● Propriedade dos objetos: formas e 
tridimensionalidade.
● Estratégias de apreciação estética
● Obras de arte.
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), 
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
● Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cinco sentidos.
● Explorar as formas dos objetos percebendo suas características.
● Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
● Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e tridimensionais.
● Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos, tintas, 
tampinhas, argila, massa de modelar e outros.
● Criar objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir de seu próprio repertório,explorando 
diferentes elementos, como forma, volume, textura, planos e outros.
● Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos,tintas, 
tampinhas, argila, massa de modelar e outros.
● Explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros.
● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.
● Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas.
● Apreciar diferentes imagens e elementos tridimensionais (objetos, revistas, fotos, produções coletivas e obras 
de arte).
● Cuidar e apreciar a sua própria produção e a dos colegas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Audição e percepção de sons e 
músicas.
● Linguagem musical, corporal e 
dramática.
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Ritmos.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Músicas e danças.
● Instrumentos musicais convencionaise 
não convencionais.
● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas.
● Diversidade musical de váriasculturas, 
locais, regionais e globais.
● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos
● Apreciação e produção sonora.
● Canto.
● Manifestações culturais
● Melodias diversas.
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, 
músicas e melodias.
● Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
● Perceber sons da natureza: barulho de água/ chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos animais, dentre 
outros.
● Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos musicais.
● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do telefone, 
sino, apito dentre outros.
● Ouvir a própria voz em gravações ou em músicas interpretadas pelo grupo e identificar-se.
● Ouvir vozes gravadas de pessoas conhecidas cantando.
● Participar de canções e brincadeiras cantadas apresentadas pelo professor(a) ou seus colegas.
● Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras.
● Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou 
de outras culturas.
● Ouvir canções de diferentes culturas buscando cantar e imitar gestos característicos.
● Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons, melodias e ritmos.
● Reconhecer cantigas de roda e suas formas de brincar.
● Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore.
● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, 
computador ou por meio de intérpretes da comunidade.
● Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos, instrumentos 
musicais convencionais ou não.
● Imitar e reproduzir sonoplastias.
● Explorar possibilidades vocais ao cantar.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua.
● Identificação nominal.
● Linguagem oral.
● Vocabulário.
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e 
opiniões.
● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, o desenho, 
a mímica, a música, a linguagem escrita ou oral.
● Participar de variadas situações de comunicação.
● Oralizar sobre suas atividades na instituição ou vivências fora dela.
● Iniciar diálogos estruturados e ter atenção ao escutar o outro.
● Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos.
● Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas pelo(a) professor(a).
● Responder a pergunta “quem é você?” com o nome e também a outras perguntas investigativas.
● Formular perguntas.
● Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender.
● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas, rodasde 
conversas e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
● Levantar hipóteses sobre as situações de aprendizagem que vivencia oralizando suas ideias e opiniões.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Sons e ritmos.
● Manifestações culturais
● Patrimônio cultural, literário e musical.
● Linguagem oral.
● Gêneros textuais.
● Rimas e aliterações.
● Sons da língua e sonoridade das 
palavras.
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos 
poéticos.
● Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana.
● Confeccionar brinquedos, a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos.
● Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não.
● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
● Declamar poesias, parlendas e brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes entonações e ritmos.
● Criar sons enquanto canta.
● Participar de brincadeiras de linguagem que também exploram a sonoridade das palavras.
● Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reconhecendo rimas e aliterações.
● Conhecer textos poéticos e cantigas de roda típicos da sua cultura.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Escrita e ilustração.
● Direção de leitura: de cima para baixo, 
da esquerda para a direita
● Patrimônio cultural e literário.
● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro e textos literários.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
● Aspectos gráficos da escrita.
● Vocabulário.
● Portadores textuais.
● Gêneros Textuais
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando 
escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima 
para baixo, da esquerda para a direita).
● Ouvir, visualizar e apreciar histórias, bem como outros textos literários: poemas, parlendas, contos, literaturas, 
lendas, fábulas, músicas etc.
● Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usossociais.
● Participar de momentos de contação de histórias com base em imagens.
● Observar as ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
● Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações.
● Participar de momentos de leitura de textos em que o(a) professor(a) realiza a leitura apontadapercebendo 
que palavras representam ideias.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Linguagem oral.
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais.
● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas.
● Fatos da história narrada.
● Características gráficas: personagens 
e cenários.
● Vocabulário.
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, 
personagens e principais acontecimentos.
● Reconhecer cenários de diferentes histórias.
● Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características.
● Identificar características dos personagens das histórias.
● Identificar os personagens principais das histórias nomeando-os.
● Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
● Formular perguntas simples, a seu modo, sobre fatos da história narrada, personagens e cenários.
● Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Vivências culturais: histórias, filmes ou 
peças teatrais.
● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual.
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia.
● Vocabulário.
● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos 
etc.
● Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso 
de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas.
● Conhecer o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos contextos.
● Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando suas experiências 
pessoais e escutando o relato dos colegas.
● Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos
● Contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Assistir filmes e peças teatrais.
● Participar de relatos de acontecimentos vividos, observados em histórias, filmes ou peças teatrais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Criação e reconto de histórias.
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais.
● Relação entre imagem e narrativa.
● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário.
● Vocabulário.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
● Recontar histórias ao brincar de faz de conta.
● Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de imagens, fotos 
ou temas disparadores.
● Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar o vocabulário.
● Relacionar diferentes histórias conhecidas.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Usos e funções da escrita.
● Gêneros e suportes de textos.
● Escuta e apreciação de gêneros 
textuais.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.
● Ouvir histórias e outros gêneros textuais: poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas, parlendas, 
músicas, etc.
● Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e outros ouvindo sobre seus usossociais.
● Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores textuais como fonte de informação: revistas, 
jornais, livros, dentre outros.
● Conhecer diferentes portadores textuais, buscando fazer uso deles segundo seus usos sociais.
● Folhear livros contando suas histórias para seus colegas em situações de livre escolha.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Gêneros textuais, seus autores, 
características e suportes.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes 
gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentesmaneiras.
● Brincar recitando parlendas.
● Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras ou 
atividades de pequenos grupos.
● Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais percebendo suas funções.
● Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos.
● Participar de atividades de culinária fazendo uso de livros de receitas etc.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Marcas gráficas
● Marcas gráficas de representação da 
escrita e mecanismos de escrita.
● Produção gráfica.
● Sensibilização para a escrita.
● Materiais e tecnologias variadas paraa 
produção da escrita: lápis, caneta, giz, 
computador e seus diferentes usos.
● Apreciação gráfica.
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros 
sinais gráficos.
● Presenciar situações significativas de leitura e escrita para compreender a sua função social.
● Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita conhecendo suas funções.
● Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação.
● Registrar vivências em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros.
● Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos para conhecer diferentes suportes de leitura e 
escrita.
● Interagir com livros e letras de materiais resistentes e adequados à faixa etária (Ex. Livros de banho, letras de 
madeira e outros).
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos.
● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos.
● Classificação dos objetos.
● Patrimônio material e imaterial.
● Percepção dos elementos no espaço.
● Órgãos dos sentidos.
● Textura, massa e tamanho dos objetos.
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos 
objetos (textura, massa, tamanho).
● Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e possibilidades: 
morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, construir, 
lançar, jogar etc.
● Identificar e manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
● Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram.
● Explorar e identificar semelhanças e diferenças entre objetos.
● Manipular, explorar e organizar progressivamente brinquedos e outros materiais descrevendo semelhanças e 
diferenças e fazendo classificações simples.
● Perceber e oralizar semelhanças e diferenças entre objetos por meio da observação e manuseio: 
grande/pequeno, áspero/liso/macio, quente/frio, pesado/leve, dentre outras possibilidades.
● Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da natureza 
como: terra, lama, plantas etc.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Relação espaço-temporal.
● Preservação do meio ambiente.
● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva.
● Tempo atmosférico.
● Elementos da natureza.
● Água
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, 
chuva etc.).
● Participar de práticas coletivas nas quais possa ser estimulada a perceber os elementos e fenômenosda 
natureza, a partir das práticas coletivas.
● Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da instituição incentivando a preservação 
do meio ambiente.
● Observar fenômenos da natureza como chuva, vento, luz solar e sombra.
● Participar de momentos no em que perceba o calor e a luz solar.
● Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença do vento.
● Observar a chuva, seu som e outras sensações características (cheiro e vibrações), bem como do fenômeno 
trovão e suas características.
● Vivenciar e reconhecer os fenômenos atmosféricos: chuva, sol, vento, nuvem, arco-íris, relâmpago, trovão etc.
● Fazer observações para descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, como: luz solar, chuva, 
vento, dunas, lagoas, entre outros.
● Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e quais suas consequências.
● Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres vivos e 
eventos naturais no ambiente.
● Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo planeta.
● Usar ferramentas variadas para explorar o mundo e aprender como as coisas funcionam.
● Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da natureza.
● Reconhecer a importância da água para os seres vivos, bem como a necessidade de seu uso racional.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Plantas, suas características e habitat.
● Animais, suas características e seus 
modos de vida.
● Seres vivos.
● Preservação do meio ambiente.
● Transformação da natureza.
● Elementos da natureza.
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços 
da instituição e fora dela.
● Identificar, pela exploração e observação, características que diferenciam os seres vivos de outros elementos 
e materiais de seu meio.
● Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente.
● Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seres vivos.
● Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo(a) professor(a).
● Conhecer os animais, suas características físicas e habitat.
● Explorar o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia.
● Observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais.
● Conhecer plantas e acompanhar seu crescimento.
● Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos naturais em hortas e jardins.
● Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as plantas, não maltratar animais.
● Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas plantas, animais e meio ambiente.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Percepção do entorno.
● Espaço físico e objetos.
● Linguagem matemática.
● Comparação dos elementos no 
espaço.
● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade,exterior 
e interior, lugar e distância.
● Posição dos objetos.
● Posição corporal.
● Noção temporal.
● Escola.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) 
e temporais (antes, durante e depois).
● Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber elementos presentes em seu ambiente.
● Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas.
● Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente, para trás, dentre outros.
● Conhecer os diferentes ambientes da escola por meio de explorações que promovam a identificação de 
relações espaciais.
● Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de elementos no espaço.
● Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dos objetos.
● Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações do(a) 
professor(a) sobre a sua localização.
● Posicionar o corpo no espaço a partir de orientações: Vem até aqui. Vamos subir? Você quer descer?
● Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, frente, atrás, etc., identificando 
essas posições no espaço.
● Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões 
temporais como antes, durante e depois.
● Perceber noções de tempo ao compreender comandos como agora, depois e durante em situaçõesrotineiras: 
depois do lanche vamos escovar os dentes; durante a brincadeira vamos comer uma fruta; antes de ir ao parque 
precisamos arrumar a sala e outros.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Propriedades e funções dos objetos
● Semelhanças e diferenças entre 
elementos.
● Classificação.
● Tamanho, forma e posição dos objetos.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento e massa.
● Linguagem matemática.
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades.
● Manipular objetos de diferentes formas, a fim de observar diferenças e semelhanças entre eles.
● Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando semelhanças e 
diferenças.
● Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: tamanho, peso, forma, cor, dentre outras 
possibilidades.
● Relacionar e comparar objetos observando suas propriedades.
● Observar e comparar com seus pares as diferenças entre tamanho, forma emassa.
● Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo suas intenções.
● Agrupar os objetos, seguindo critérios mediados pelo(a) professor(a): tamanho, cor, peso, forma, dentre outras 
possibilidades.
● Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração do(a) professor(a): objetos leves e 
pesados, objetos grandes e pequenos, objetos de diferentes cores dentre outros.
● Participar dos momentos de organização dos brinquedos da sala usando seus atributos para agrupá-los.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Noções de tempo.
● Transformações na natureza: dia e 
noite.
● Medidas e grandezas
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de tempo.
● Linguagem matemática.
● Sequência temporal.
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, 
rápido, depressa, devagar).
● Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de 
velocidades.
● Participar de situações em que o adulto relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos, para perceber a 
sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo referências 
para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o momento de escuta de 
histórias.
● Desenvolver noções de tempo: agora, depois, antes, amanhã, ontem, hoje, depressa, devagar, lento, rápido 
através de atividades que estimulem a percepção: andar em ritmos diferentes, planejar o que fará amanhã, 
relembrar atividades realizadas ontem etc.
● Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com argila e 
outras situações para perceber a importância do tempo para esperar de preparo ou até secagem.
● Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para perceber a passagem do tempo.
● Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam número, grandezas e medidas de tempo, em 
contextos significativos como: calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta, ábaco, calculadora etc.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos.
● Contagem oral.
● Sistema de numeração decimal.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Sequência numérica.
● Linguagem matemática.
● Relação objeto/ quantidade (ideia de 
correspondência).
● Agrupamento dos elementos.
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.
● Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela professora.
● Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas, rimas, lendas 
e ou parlendas.
● Realizar contagem oral durante brincadeiras.
● Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos de até 5 elementos e ir 
aumentando gradativamente.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Contagem oral.
● Números e quantidades.
● Linguagem matemática.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Representação de quantidades.
● Sistema de numeração decimal.
● Classificação.
● Sequência numérica.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) 
e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
● Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que se encontram.
● Participar de situações que envolvam o registro de quantidades de forma convencional e não convencional em 
jogos, brincadeiras e situações do cotidiano.
● Participar de jogos que envolvam números como boliche, jogos cantados como parlendas e outros.
● Perceber os números em diferentes objetos da nossa cultura que possibilitem usar e pensar sobre o número 
em contextos significativos como: relógio, telefone, calendário etc.
● Participar de situações onde há a observação do registro escrito de números para que se observe agrafia.
● Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em quantidadespreestabelecidas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Respeito à individualidade e à 
diversidade de todos.
● Profissionais da instituição.
● Família
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
● Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo vínculosafetivos.
● Vivenciar experiências com outras turmas em espaços internos e externos.
● Compartilhar brinquedos, objetos e alimentos.
● Conhecer e reconhecer pessoas da família e de sua convivência.
● Reconhecer, nomear e cuidar de seus pertences e dos colegas.
● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
● Perceber quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades.
● Vivenciar dinâmica de troca de afeto como, abraçar e fazer carinho para criar vínculosafetivos.
● Começar a considerar o ponto de vista do outro ao esperar sua vez para brincar com determinado objeto.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Autoconhecimento.
● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● Estratégias para resolver problemas.
● Comunicação.
● Autonomia.
● Respeito à individualidade e 
diversidade.
● Valores e hábitos da vida em 
sociedade.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades 
e desafios.
● Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou em fotos.
● Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos.
● Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas.
● Perceber características e possibilidades corporais na conquista de objetivos simples.
● Cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação pessoal e zelo com os seus pertences.
● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam 
respeitadas no grupo em que convive.
● Realizar escolhas manifestando interesse e curiosidade.
● Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
● Realizar atividades que exijam autonomia como entregar objetos ou materiais aos colegas quandosolicitada.
● Reconhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e características.
● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Patrimônio material e imaterial.
● Atributos físicos e função social dos 
objetos.
● Convívio e interação social.
● Normas de convivência.
● Localização do corpo no espaço.
● Organização do espaço escolar.
● Meios de transporte.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
● Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de conta.
● Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa.
● Buscar colegas para iniciar uma brincadeira.
● Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração, uma maior intenção de continuidade e uma 
maior complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração.
● Brincar coletivamente em diversos espaços.
● Organizar e utilizar diferentes espaços da instituição.
● Compartilhar objetos e espaços com crianças e adultos manifestando curiosidade e autonomia.
● Compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura como: óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, 
caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádios, gravadores, máquinas de calcular, vestimentas e outros 
para conhecimento de suas funções sociais.
● Participar progressivamente de brincadeiras coletivas assumindo papéis e compartilhando objetos.
● Respeitar as regras dos diferentes espaços da escola.
● Conhecer e reconhecer diferentes meios de transportes e suas características.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Comunicação verbal e expressão de 
sentimentos.
● Sensações, emoções e percepções;
● Linguagem oral e corporal.
● Nome próprio e do outro.
● Imitação como forma de expressão.
● Vocabulário.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se 
compreender.
● Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários.
● Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante dos 
questionamentos sobre uma história.
● Expressar e nomear sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e observa no outro por meiode 
diferentes linguagens.
● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte.
● Relatar acontecimentos que vivência, que ouve e que vê.
● Descrever situações ou fatos vividos utilizando palavras novas e frases cada vez mais complexas.
● Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes situações.
● Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição para desenvolver a oralidade e a organização de 
ideias.
● Estabelecer relações com os colegas através da brincadeira, imitação e outras situações.
● Demonstrar atitude de escuta e/ou atenção visual para compreender o outro.
● Cooperar com os colegas e adultos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Próprio corpo e do outro.
● Características físicas: semelhanças e 
diferenças.
● Respeito à individualidade e 
diversidade.
● Corpo humano.
● Esquema corporal.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
● Perceber o próprio corpo e o do outro.
● Perceber suas características físicas observando-se no espelho.
● Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens.
● Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, peso e outros.
● Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças e semelhanças entre pares.
● Reconhecer e representar o próprio corpo e dos demais por meio de registros gráficos e da nomeação das 
partes.
● Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus colegas, 
expandindo suas formas de expressão e representação.
● Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Normas de convívio social.
● Regras de jogos e brincadeiras.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
● Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o adulto/criança e criança/criança.
● Construir, vivenciar e respeitar normas e combinados de convívio social em brincadeiras e jogos e na 
organização e utilização de espaços da instituição.
● Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em momentos de alimentação, cuidado com 
a saúde e brincadeiras.
● Desenvolver a capacidade de conviver em grupo.
● Participar de diferentes manifestações culturais de seu grupo, como festas de aniversários, ritos ou outras 
festas tradicionais, respeitando e valorizando ações e comportamentos típicos.
● Participar de eventos tradicionais de seu território.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças.
● Procedimentos dialógicos para a 
resolução de conflitos.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
● Resolver os conflitos relacionais com o(a) professor(a) em situações de brincadeiras.
● Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e interações com 
outras crianças.
● Controlar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir acalmar-se 
com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional.
● Usar o diálogo para resolver conflitos reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a respeitá-las.
● Realizar a escuta do outro.
● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.
● Cooperar, compartilhar, dar e receber auxílio quando necessário.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Manifestações culturais.
● Coordenação motora ampla:equilíbrio, 
destreza e postura corporal.
● Orientação espacial.
● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● O corpo do outro.
● Esquema corporal
● Materiais de higiene, procedimentos e 
cuidados consigo mesmo.
● Órgãos dos sentidos.
● Danças e diferentes ritmos
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e 
brincadeiras.
● Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo.
● Vivenciar brincadeiras de esquema corporal e expressão utilizando as diferentes linguagens.
● Imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade próxima.
● Vivenciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música, dança e outras expressões da cultura 
corporal.
● Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam 
movimentos corporais.
● Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos corporais.
● Criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas.
● Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas 
de sua região, de sua cultura.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Manifestações culturais.
● Coordenação motora ampla:equilíbrio, 
destreza e postura corporal.
● Orientação espacial.
● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● O corpo do outro.
● Esquema corporal
● Materiais de higiene, procedimentos e 
cuidados consigo mesmo.
● Órgãos dos sentidos.
(EI02CG01) Continuação.
● Imitar movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em situação 
de faz de conta.
● Identificar partes do corpo na perspectiva de conhecê-lo.
● Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar, 
escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, 
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e possibilidades corporais.
● Conversar com professores(as) e outras crianças sobre o cuidado e a atenção no uso dos diferentes espaços 
da escola.
● Apropriar-se de movimentos para o cuidado de si: pentear-se, lavar as mãos, usar talheres e outros utensílios 
percebendo suas funções sociais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● O corpo e o espaço.
● Esquema Corporal.
● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
postura corporal.
● Linguagem oral.
● Jogos expressivos de linguagem 
corporal.
● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc.
● Orientação espacial.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, 
embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, arrastar-se eoutros.
● Localizar um brinquedo e buscá-lo.
● Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e objetos no espaço.
● Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas: olhando pela janela, em cima da mesa ou 
do escorregador do parque etc.
● Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço.
● Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais.
● Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com corda, 
elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por 
dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros.
● Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, 
atrás, no alto, embaixo.
● Participar de situações identificando a localização de objetos: à frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc.
● Chutar, pegar, mover e transportar objetos orientando-se por noções espaciais.
● Participar de jogos de montar, empilhar e encaixar, realizando construções cada vez mais complexas e 
orientando-se por noções espaciais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● O corpo e seus movimentos.
● Esquema corporal.
● Dança.
● Imitação como forma de expressão.
● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
postura corporal.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos 
e seguindo orientações.
● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr, lançar, galopar, pendurar-se, pular,saltar, 
rolar, arremessar, engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados em brincadeiras e jogos.
● Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam pular, engatinhar, correr, levantar, 
subir, descer, dentre outras possibilidades.
● Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando, rolando, saltando, 
rastejando e etc.
● Realizar atividades corporais e vencer desafios.
● Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com os colegas.
● Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e mostrando maior domínio sobre eles.
● Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.
● Dançar, executando movimentos variados.
● Vivenciar jogos de imitação e mímica.
● Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como, roda, amarelinha e outros.
● Descrever seus movimentos enquanto os realiza.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Práticas sociais relativas à higiene.
● Autocuidado e autonomia.
● Materiais de uso pessoal.
● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso.
● Cuidados com a saúde.
● Órgãos dos sentidos.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
● Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e higiene.
● Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se com crescente independência.
● Participar dos cuidados básicos ouvindo as ações realizadas.
● Conhecer o material de uso pessoal.
● Alimentar-se com crescente autonomia, manuseando os alimentos.
● Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros.
● Perceber e oralizar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede eoutras necessidades 
fisiológicas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Motricidade e habilidade manual.
● Elementos dos meios natural e cultural.
● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita.
● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear.
● Os objetos, suas características, 
propriedades e funções.
● Representação gráfica e plástica.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, 
pintar, rasgar, folhear, entre outros.
● Conhecer e explorar novos objetos e seus usos ou funções.
● Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcasgráficas.
● Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, fino, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel 
e outros para conseguir diferentes marcas gráficas.
● Manusear diferentes riscadores naturais e industrializados em suportes e planos variados para perceber suas 
diferenças.
● Explorar o uso de tesouras.
● Mudar a página do livro ou explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos 
e formatos.
● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear e recortar utilizando diferentes recursos e suportes.
● Construir jogos de montar, empilhar e encaixar.
● Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
● Virar páginas de livros, revistas, jornais etc. com crescentehabilidade.
● Manipular e modelar materiais e elementos de diferentes formas: massinha, argila, papel alumínio eoutros.
● Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argolas e outros.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical[...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura[...].
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Percepção e produção sonora.
● Audição e percepção musical.
● Execução musical (imitação).
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Confeccionar instrumentos 
musicais
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Melodia e ritmo.
● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais.
● Canto.
● Música e dança.
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos 
de música.
● Brincar com materiais, objetos e instrumentos musicais.
● Perceber e criar sons com o próprio corpo e na manipulação de objetos.
● Ouvir e produzir sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
● Perceber e reconhecer os sons da natureza e elementos naturais que podem produzir sons.
● Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e instrumentos, percebendo 
os parâmetros do som: altura, intensidade, duração e timbre.
● Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeiras, latas e outros.
● Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais.
● Explorar possibilidades vocais a fim de perceber diferentes sons.
● Explorar novos materiais buscando diferentes sons para acompanhar canções que lhes são familiares.
● Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
● Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local e regional.
● Reconhecer as partes do corpo nomeando-as e realizar registros gráficos do próprio corpo e dosdemais.
● Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas.
● Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os mesmos produzem sons, sentindo a 
vibração de cada material.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
● Suportes, materiais, instrumentos e 
técnicas das Artes Visuais e seus usos.
● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas etc.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Propriedades dos objetos: formas e 
tridimensionalidade.
● Estratégias de apreciação estética.
● Obras de Arte.
● Produção de objetos tridimensionais.
● Classificação.
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), 
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
● Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cinco sentidos.
● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras.
● Observar e manipular objetos e identificar características variadas como: cor, textura, tamanho, forma,odor, 
temperatura, utilidade, entre outros classificando-os.
● Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas.
● Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
● Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e tridimensionais.
● Experimentar possibilidades de representação visual tridimensional, utilizando materiais diversos: caixas, 
embalagens, tecidos, tampinhas, massa de modelar, argila e outros.
● Criar produtos com massa de modelar ou argila a partir de seu próprio repertório, explorando diferentes 
elementos, como: forma, volume, textura etc. (utilizar corantes comestíveis) proporcionando exposição 
para visitação das famílias.
● Explorar e aprofundar suas descobertas em relação a procedimentos necessários para modelar e suas 
diferentes possibilidades de manuseio a partir de sua intencionalidade.
● Experimentar e explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes,algodão, 
argila e outros.
● Cuidar e apreciar a sua própria produção e dos colegas.
● Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas, planos e volumes.
● Apreciar e oralizar sobre diferentes obras de arte tridimensionais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Linguagens musical, corporal e 
dramática.
● Estilos musicais diversos.
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Ritmos.
● Músicas e danças.
● Instrumentos musicais convencionaise 
não convencionais.
● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas.
● Diversidade musical de várias culturas 
locais, regionais e globais.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos.
● Apreciação e produção sonora.
● Canto.
● Manifestações folclóricas.
● Melodias diversas.
● Rima.
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, 
músicas e melodias.
● Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecida em gravações, fazendo uso derecursos tecnológicos como 
gravador de foz.
● Explorar e reconhecer sons familiares.
● Escutar e perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
● Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos musicais.
● Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos identificando-os pela escuta.
● Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais e não convencionais buscando acompanharritmos 
variados.
● Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos musicais.
● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzina, despertador, toque do telefone, 
sino, apito dentre outros.
● Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras.
● Escutar canções e participar de brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou seus colegas.
● Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou 
de outras culturas.
● Participar, reconhecer e cantar cantigas de roda.
● Participar de brincadeiras cantadas do folclore brasileiro.
● Participar de situações que desenvolvam a percepção das rimas durante a escuta de músicas.
● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música.
● Ouvir e cantar músicas de diferentes ritmos e melodias e de diferentes culturas.
● Perceber diferentes estilos musicais.
● Dar sequência à música quando a mesma for interrompida.
● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, 
computador ou por meio de intérpretes da comunidade.
● Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e outros.
● Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças /ou de grupos musicais como orquestras, 
corais, bandas etc.
● Explorar as possibilidades vocais ao cantar.
● Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua.
● Identificação nominal.
● Expressão corporal.
● Oralidade e escuta.
● Vocabulário.
● Organização da narrativa 
considerando tempo e espaço.
● Identificação e nomeação de 
elementos.
● Expressões de cortesia.
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e 
opiniões.
● Expressar ideias e sentimentos respondendo e formulando perguntas, comunicando suasexperiências, 
descrevendo lugares, pessoas e objetos com mediação para a organização do pensamento.
● Participar de variadas situações de comunicação utilizando diversas linguagens.
● Oralizar sobre suas atividades na instituição.
● Nomear objetos, pessoas, fotografias, gravuras.
● Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos.
● Interagir com outras pessoas por meio de situações comunicativas mediadas pelo(a) professor(a) com o uso 
de recursos tecnológicos (e-mail, mensagens) ou tradicionais (cartas).
● Produzir cartas aos seus colegas e familiares à sua maneira.
● Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender.
● Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar.
● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas, conversas e 
brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
● Levantar hipóteses sobre situações de aprendizagem oralizando ideias e opiniões.
● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens como: a dança, o desenho, 
a mímica, a música, a linguagem oral e a escrita.
● Compreender o uso social da linguagem oral e escrita como meio de comunicação e diálogo.
● Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia para interagir socialmente.
● Utilizar expressões de cortesia: cumprimentar, agradecer, despedir-se e outros.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Patrimônio cultural, literário e musical.
● Linguagem oral.
● Gêneros textuais.
● Rimas e aliterações
● Sons da língua e sonoridade das 
palavras.
● Sons dos elementos naturais e 
culturais.
● Ritmo.
● Consciência fonológica.
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos 
poéticos.
● Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana (atenção e discriminação auditiva).
● Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos.
● Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não.
● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
● Recitar poesias e parlendas criando diferentes entonações e ritmos.
● Participar da criação de músicas ou poemas.
● Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, 
aliterações).
● Explorar e brincar com a linguagem criando sons e reconhecendo rimas e aliterações.
● Participar de brincadeiras que desenvolvam a consciência fonológica. Ex: karaoquê.
● Conhecer textos poéticos típicos da sua cultura.
● Declamar textos poéticos conhecidos nas brincadeiras como corre-cotia, pula corda etc.
● Explorar diversos objetos e materiais sonoros compreendendo que os mesmos produzem sons, sentindo a 
vibração de cada material.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Escrita e ilustração.
● Direção de leitura: de cima para baixo, 
da esquerda para a direita
● Patrimônio cultural e literário.
● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
● Aspectos gráficos da escrita.
● Vocabulário.
● Gêneros textuais.
● Portadores textuais, seus usos e 
funções.
● Linguagem escrita.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Interpretação e compreensão de 
textos.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando 
escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima 
para baixo, da esquerda para a direita).
● Ouvir, visualizar e apreciar histórias e outros textos literários: poemas, parlendas, contos, cordel, lendas, 
fábulas, músicas etc.
● Identificar a história pela capa do livro
● Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais.
● Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
● Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro.
● Perceber que imagens e palavras representam ideias e têm relação com o texto lido.
● Diferenciar desenho de letra/escrita.
● Participar de jogos que relacionem imagem e palavras.
● Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações.
● Presenciar e participar de situações significativas de leitura e escrita.
● Perceber características da língua escrita: orientação e direção da escrita.
● Ouvir e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. (pode-ser fazer uso da 
dramatização).
● Participar de momentos em que o(a) professor(a) realiza leitura apontada.
● Vivenciar situações de leitura e escrita tendo o(a) professor(a) como escriba de listas, bilhetes,recados, 
convites, cantigas, receitas e histórias para compreender a função social das mesmas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Interpretação e compreensão de 
textos.
● Linguagem oral.
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas.
● Fatos da história narrada.
● Características gráficas: personagens 
e cenários.
● Vocabulário.
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, 
personagens e principais acontecimentos.
● Reconhecer cenários de diferentes histórias.
● Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características.
● Identificar características dos personagens das histórias para incrementar cenários e adereços em suas 
brincadeiras de faz de conta.
● Identificar os personagens principais das histórias, nomeando-os.
● Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
● Formular hipóteses e perguntas sobre fatos da história narrada, personagens e cenários.
● Brincar de imitar personagens das histórias ouvidas.
● Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
● Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações.
● Ouvir e participar de narrativas compreendendo o significado de novas palavras e ampliando o seu vocabulário.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Vivências culturais: histórias, filmes e 
peças teatrais.
● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual.
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia.
● Vocabulário.
● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa.
● Organização da narrativa 
considerando tempo e espaço.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos 
etc.
● Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso 
de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas.
● Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando suas experiências 
pessoais e escutando os relatos dos colegas.
● Recontar histórias ouvidas, filmes e/ou peças de teatro identificando seus personagens e elementos.
● Assistir a filmes, peças teatrais e ouvir histórias compreendendo as mensagens principais.
● Compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos contextos.
● Relatar acontecimentos vividos para outras crianças ou familiares para ampliar sua capacidade de oralidade.
● Pedir e atender pedidos, dar e ouvir recados.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Criação e reconto de histórias.
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Relação entre imagem e narrativa.
● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário.
● Linguagem oral.
● Vocabulário.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de imagens, fotos 
ou temas disparadores.
● Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu vocabulário.
● Oralizar contextos e histórias, a seu modo.
● Recontar histórias ao brincar de faz de conta.
● Relacionar diferentes histórias conhecidas.
● Simular leituras por meio de brincadeiras de faz de conta.
● Ditar histórias criadas ou memorizadas ao(à) professor(a).
● Narrar situações do dia a dia no sentido de manifestar experiências vividas e ouvidas.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Usos e funções da escrita.
● Gêneros e suportes de textos.
● Apreciação de gêneros textuais.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.
● Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, 
cadernos de receitas, bulas e outros.
● Conhecer portadores textuais buscando usá-los segundo suas funções sociais.
● Manusear diferentes portadores textuais tendo os adultos como referência.
● Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais.
● Folhear livros contando suas histórias para seus colegas.
● Escrever cartas aos seus colegas ou familiares fazendo uso da escrita espontânea.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Gêneros textuais, seus autores, 
características e suportes.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes 
gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
● Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais como poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas, 
parlendas e músicas percebendo suas funções.
● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras.
● Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras ou 
atividades de pequenos grupos.
● Identificar suportes e gêneros textuais que sejam típicos de sua cultura.
●
● Manusear diversos suportes textuais percebendo as diferenças entre eles.
● Explorar o jornal como fonte de informação.
● Participar de atividades de culinária fazendo uso de cadernos/livros de receitas.
● Ouvir histórias contadas por outras pessoas dentro da instituição: avós, irmãos, pais e outros.
● Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros.
● Brincar recitando parlendas.
● Escolher livros de literatura e “lê-los” à sua maneira.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Marcas gráficas: desenhos, letras, 
números.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Escrita do nome.
● Produção gráfica.
● Sensibilização para a escrita.
● Materiais e tecnologias variadas para a 
produção da escrita: lápis, caneta, giz, 
computador e seus diferentes usos.
● Apreciação gráfica.
● Suportes de escrita.
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros 
sinais gráficos.
● Rabiscar, pintar, desenhar, modelar, colar à sua maneira, dando significado às suas ideias, aospensamentos 
e sensações.
● Expressar-se utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas.
● Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita (lápis, pincel, giz) e elementos da natureza 
(graveto, carvão, pedra etc.).
● Utilizar diversos suportes de escrita para desenhar e escrever espontaneamente: cartolina, sulfite, graft, livros, 
revistas e outros.
● Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação.
● Conhecer a escrita do seu nome associando símbolos para identificá-lo em situaçõesdiversas, 
progressivamente.
● Fazer uso de garatujas com a intenção de uma comunicação escrita.
● Fazer uso das letras, ainda que de forma não convencional, em seus registros de comunicação.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos.
● Características físicas, utilidades, 
propriedades, semelhanças e diferenças 
entre os objetos.
● Patrimônio material e imaterial.
● Percepção dos elementos no espaço.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Textura peso, capacidade e tamanho 
dos objetos.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas.
● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos.
● Formas geométricas.
● Propriedades associativas.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo.
● Noção espacial.
● Contagem.
● Relação entre número e quantidade.
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos 
objetos (textura, massa, tamanho).
● Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e possibilidades: 
morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar, soprar, montar, construir, 
lançar, jogar etc.
● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive, conhecendo suas características, propriedades efunção 
social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades.
● Descrever objetos em situações de exploração ou em atividades de trios ou pequenos grupos, apontando suas 
características, semelhanças e diferenças.
● Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram.
● Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais a fim de perceber 
características dos mesmos.
● Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidadesassociativas 
(empilhar, rolar, transvasar, encaixar).
● Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais.
● Realizar classificação em diferentes situações de acordo com critérios: tamanho, forma, cor, peso e 
comprimento percebendo semelhanças e diferenças nos objetos.
● Observar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças entre os 
objetos no espaço, em situações diversas.
● Participar de situações que envolvam os sistemas de medida de comprimento, de massa e decapacidade.
● Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da natureza 
como: terra, lama, plantas etc.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Relação espaço-temporal
● Elementos da natureza.
● Preservação do meio ambiente.
● Fenômenos físicos: movimento, 
inércia, flutuação, equilíbrio, força, 
magnetismo, atrito.
● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva.
● Sistema Solar.
● Dia e noite.
● Luz e sombra.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Registros gráficos, orais, plásticos, 
dramáticos que retratam os 
conhecimentos.
● Instrumentos para observação e 
experimentação.
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, 
chuva etc.).
● Fazer observações e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, como: luz solar, chuva, vento, 
dunas, lagoas, entre outros.
● Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
● Conhecer fenômenos da natureza.
● Experimentar sensações físicas táteis sobre os fenômenos da natureza.
● Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e quais suas consequências.
● Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres vivose 
eventos naturais no ambiente.
● Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo planeta.
● Observar o céu em diferentes momentos do dia.
● Perceber os elementos e características do dia e da noite.
● Observar experimentos e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
● Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz esol/lua.
● Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos.
● Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos.
● Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra).
● Explorar os quatro elementos: terra, fogo, ar e água, de várias formas.
● Expressar suas observações pela oralidade e outros registros.
● Fazer registros por meio de desenhos, fotos e relatos.
● Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença do vento.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Observação e experimentação.
● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar.
● Coleta seletiva do lixo.
● Plantas, suas características e habitat.
● Animais, suas características e seus 
modos de vida.
● Seres vivos.
● Preservação do meio ambiente.
● Alimentação saudável.
● Transformação da natureza.
● Elementos da natureza.
● Doenças transmitidas por animais e 
formas de prevenção.
● Diferentes fontes de pesquisa.
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços 
da instituição e fora dela.
● Participar de experiências coletivas nas quais a curiosidade sobre as plantas e os animais sejaminstigadas.
● Levantar hipóteses e pesquisar sobre o desenvolvimento, características e habitat das plantas eanimais.
● Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente.
● Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas: plantas, animais e meio ambiente, fazendo uso de 
materiais manipuláveis como fantoches
● Observar, imitar e nomear particularidades dos animais.
● Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, características físicas e outras 
peculiaridades.
● Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos.
● Participar da construção de aquários, terrário, minhocário e outros espaços para observação, experimentação 
e cuidados com os animais.
● Conhecer doenças transmitidas por animais, insetos e formas de prevenção.
● Ter contato com plantas percebendo suas partes e funções.
● Participar da construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação, 
experimentação e cuidado com as plantas.
● Responsabilizar-se pelo cultivo de plantas e por seu cuidado.
● Participar de situações que envolvam compostagem.
● Coletar e selecionar o lixo produzido pela sua turma no ambiente para preservar a flora e a vidaanimal.
● Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com animais, 
separação de lixo, economia de água e outros.
● Participar de visitas a áreas de preservação ambiental.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestre
● Percepção do entorno.
● Espaço físico e objetos.
● Comparação dos elementos no 
espaço.
● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade,exterior 
e interior, lugar e distância.
● Posição dos objetos.
● Posição corporal.
● Noção temporal
● Espaço escolar.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) 
e temporais (antes, durante e depois).
● Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a identificação de relações 
espaciais.
● Explorar o espaço escolar e do entorno, identificando a localização de seus elementos.
● Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente e para trás, dentre outros.
● Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações do(a) 
professor(a) sobre a sua localização.
● Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, etc., identificando 
essas posições no espaço.
● Participar de situações diversas dentro e fora da sala que envolvam as noções topológicas.
● Perceber situações de relação temporal: antes, durante e depois em situações rotineiras: depois do lanche 
vamos escovar os dentes... durante a brincadeira vamos comer uma fruta… antes de ir ao parque precisamos 
arrumar a sala.
● Identificar os momentos da rotina e conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões temporais 
como antes, durante e depois.
● Conversar sobre os acontecimentos do dia fazendo uso de expressões temporais como antes, durantee 
depois.
● Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas.
● Explorar o calendário da sala todos os dias.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Propriedades e funções dos objetos.
● Semelhanças e diferenças entre 
elementos.
● Classificação.
● Tamanho, forma e posição dos objetos.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento e massa.
● Linguagem matemática.
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades efunção 
social para que possa utilizá-los de forma independente, de acordo com suas necessidades.
● Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo suas intenções.
● Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas propriedades de 
tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características (cor, forma, 
textura).
● Explorar e fazer comparações entre diferentes materiais fazendo referência ao tamanho, peso, cor, formaetc.
● Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos.
● Comparar, classificar e organizar os objetos seguindo alguns critérios estabelecidos, como cor, forma, peso, 
tamanho, material, uso etc.
● Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Noções de Tempo.
● Transformações na natureza: dia e 
noite.
● Medidas e grandezas.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de tempo.
● Linguagem matemática.
● Recursos culturais e tecnológicos de 
medida de tempo.
● Sequência temporal nas narrativas 
orais e registros gráficos.
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, 
rápido, depressa, devagar).
● Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de 
velocidades, através de circuitos.
● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo.
● Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.
● Participar da elaboração de cartazes com a rotina diária da turma.
● Reconhecer a rotina da sala de aula compreendendo a sequência dos fatos de modo a adquirir maior 
independência, autonomia e atuar de forma a prever as próximas ações.
● Relacionar noções de tempo a seus ritmos biológicos para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: 
alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo referências 
para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o momento de escuta de 
histórias.
● Utilizar conceitos básicos de tempo em situações do dia a dia: amanhã vamos visitar uma outra turma da 
escola; vamos andar bem devagar até o pátio; qual história ouvimos ontem? e outras possibilidades que envolvam 
noções de tempo.
● Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com argila e 
outras situações para perceber a importância do tempo para esperar de preparo ou até secagem.
● Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam números, grandezas e medidas de tempo em 
contextos significativos que permitam pensar e experienciar medidas de tempo como: calendário, relógio, 
ampulheta e etc.
● Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para perceber a passagem do tempo.
● Construir um planetário junto com os alunos; podendo explorar o telescópio.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Manipulação, exploração e 
agrupamento de objetos.
● Contagem oral.
● Sistema de numeração decimal.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Sequência numérica.
● Linguagem matemática.
● Noções básicas de divisão.
● Relação número/quantidade
● Comparação.
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.
● Perceber o uso da contagem pormeio de diferentes atividades realizadas oralmente pela professora, 
estabelecendo noções de quantificação.
● Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas, rimas, lendas 
e ou parlendas.
● Realizar contagem oral em brincadeiras e situações cotidianas como: quantidade de meninos e meninas da 
turma, quantidade de brinquedos, mochilas, bonecas e outras.
● Realizar contagem oral durante brincadeiras.
● Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre os colegas.
● Jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a quantidade tirada no dado.
● Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Contagem oral.
● Números e quantidades.
● Linguagem matemática.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Sistema de numeração decimal.
● Representação gráfica numérica.
● Representação de quantidades de 
forma convencional ou não convencional.
● Agrupamento de quantidades.
● Comparação entre quantidades: 
menos, mais, igual.
● Registros gráficos.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) 
e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
● Identificar os números e seus usos sociais em situações do dia a dia: a própria idade e as dos colegas, os 
algarismos presentes nas roupas, calçados, telefones, elevadores, jogos, celulares, livros, revistas e jornais, 
residências, dentre outras possibilidades e no discurso oral quando este se referir a quantidades.
● Perceber os números no contexto social escolar.
● Ter contato com instrumentos da cultura que permitam pensar sobre o número como: calendário, termômetro, 
relógio, celular.
● Realizar contagem oral por meio de cantigas e outras atividades lúdicas relacionando àsquantidades.
● Representar, com a mediação do(a) professor(a), quantidades que surgem nas interações e brincadeiras como: 
número de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros; por meio de desenhos e registros gráficos 
(riscos, bolinhas, numerais e outros).
● Jogar jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrar números.
● Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual.
● Participar de jogos que envolvam números como boliche, amarelinha e/ou jogos cantados como parlendas e 
outros.
● Registrar números e quantidades por meio de desenhos e outros símbolos.
● Ler números escritos ou escritos em palavras.
● Agrupar elementos da mesma natureza em quantidades pré-estabelecidas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Respeito à individualidade e à 
diversidade.
● Patrimônio material e imaterial.
● Família
● Linguagem como expressão de ideias 
e sentimentos: oral, gestual, corporal, 
gráfica e outras.
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, 
necessidades e maneiras de pensar e agir.
● Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças.
● Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características.
● Interagir por meio de diferentes linguagens com adultos e crianças, estabelecendo vínculos afetivos.
● Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e sentimentos 
alheios.
● Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas.
● Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria.
● Ouvir e compreender os sentimentos e necessidades de outras crianças.
● Receber visitas e visitar outras turmas reconhecendo os outros grupos da instituição escolar.
● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
● Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Autoconhecimento
● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● Confiança e imagem positiva de si.
● Estratégias para resolver situações￾problema.
● Comunicação.
● Autonomia.
● Respeito à individualidade e 
diversidade.
● Valores e hábitos para a vida em 
sociedade.
● Cuidados com o corpo.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas 
conquistas e limitações.
● Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na busca de parcerias, 
considerando seu interesse.
● Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
● Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence.
● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam 
respeitadas no grupo em que convive.
● Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e fora da sala.
● Realizar ações como ir ao banheiro, tomar água, frequentar espaços da instituição com crescente autonomia.
● Agir progressivamente de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando atividades dehigiene 
corporal.
● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita.
● Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos(as) professores(as).
● Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● O espaço social como ambiente de 
interações.
● Patrimônio material e imaterial.
● Atributos físicos e função social dos 
objetos.
● Normas de convivência.
● Organização do espaço escolar.
● Regras.
● Identidade e autonomia.
● Reconhecimento oral e gráfico do 
próprio nome e dos outros.
● Escola, família e bairro.
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
● Desenvolver noção de identidade e convivência em um espaço compartilhado com outras pessoas.
● Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes papéis 
e convidando outros colegas para participar.
● Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras em situações de interações e brincadeira, agindo 
de forma solidária e colaborativa.
● Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas.
● Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seus companheiros.
● Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo ambientes, fatos históricos e interagindo 
com diferentes pessoas e em diferentes contextos sociais.
● Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores(as) manifestando curiosidade e autonomia.
● Realizar a guarda de seus pertences no local adequado.
● Participar de conversas com professores(as) ecrianças.
● Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo.
● Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros locais da instituição.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Sensações, emoções e percepções 
próprias e do outro.
● Linguagem oral e corporal.
● Representação gráfica como 
expressão de conhecimentos, 
experiências e sentimentos.
● Autonomia, criticidade e cidadania.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
● Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmo e nos outros.
● Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias.
● Demonstrar compreensão de seus sentimentos e nomeá-los.
● Expressar e representar com desenho e outros registros gráficos seus conhecimentos, sentimentos e 
apreensão da realidade.
● Relatar acontecimentos que vivência, que ouve e que vê.
● Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria tarefa.
● Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha dentro dainstituição.
● Oralizar reivindicações e desejos do grupo.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Próprio corpo e do outro.
● Características físicas: semelhanças e 
diferenças.
● Respeito à individualidade e 
diversidade.
● Corpo humano.
● Esquema corporal.
● Relatos como forma de expressão.
● Etapas do desenvolvimento e 
transformações corporais.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos 
outros (crianças e adultos) com os quais convive.
● Perceber seusatributos corporais, expressando-os de diferentes formas e contribuindo para a construção de 
sua imagem corporal.
● Observar e relatar sobre suas características, observando-se em fotos e imagens.
● Observar e respeitar as características das diversas fases do desenvolvimento humano.
● Perceber o próprio corpo e o do outro, reconhecendo as diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: 
cabelos, pele, olhos, altura, peso e etc.
● Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas e masculinas.
● Valorizar suas próprias características e a de outras crianças enquanto pertencentes diferentes culturas.
● Compreender as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento, percebendo as 
transformações e respeitando as diversas etapas do desenvolvimento.
● Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras enas 
atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Normas e regras de convívio social.
● Regras de jogos e brincadeiras
● Família
● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas.
● Transformações que ocorrem no 
mundo social.
● Vida urbana e rural.
● Manifestações culturais de sua cidade 
e outros locais.
● Profissões.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Recursos tecnológicos e midiáticos.
● Meios de transporte.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
● Participar de brincadeiras que estimulam a relação entre o adulto/criança e criança/criança.
● Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares.
● Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade, conversar com elas sobre o que fazem.
● Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio desituações 
presenciais, seja por outros meios de comunicação.
● Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas, relatos e outros.
● Conhecer modos de vida urbana e rural.
● Ouvir relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas.
● Conhecer objetos antigos e de outras culturas, como: ferro de passar roupa, escovão, fogão a lenha, lamparina 
e outros.
● Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como: dança, música, vestimentas, 
ornamentos e outros.
● Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais.
● Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o 
fazendeiro, o pescador etc.
● Conhecer e identificar os diferentes meios de transporte e suas características.
● Construir representações de meios de transporte e os trajetos com materiais diversos: caixas, rolos, pratos 
recicláveis, tintas, tampas, embalagens, papéis, tecidos, fita adesiva e outros.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças.
● Procedimentos dialógicos para a 
comunicação e resolução de conflitos.
● Expressão de sentimentos que 
vivencia e reconhece no outro.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com 
crianças e adultos.
● Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e observa no outro.
● Cooperar, compartilhar objetos e receber auxílio quando necessário.
● Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição 
e o sentimento do outro.
● Utilizar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que satisfaçam aambas as 
partes.
● Realizar a escuta do outro.
● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.
● Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões e 
aprendendo a respeitá-las.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Manifestações culturais.
● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● Estratégias e procedimentos para jogar 
e brincar.
● Esquema corporal
● Movimento: gestos, expressões faciais 
e mímicas.
● Linguagem musical, gestual e 
dramática.
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, 
tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
● Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características corporais, seus 
interesses, sentimentos, sensações ou emoções.
● Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias e emoções.
● Vivenciar e promover jogos de imitação e de expressão de sentimentos.
● Aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de diferentes formas e construindouma 
imagem positiva de si mesmo.
● Expressar e comunicar suas características de diferentes maneiras.
● Vivenciar brincadeiras de esquema e expressão corporal diante do espelho, utilizando as diferentes formas de 
linguagem.
● Realizar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos e atividadesartísticas.
● Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas.
● Participar de encenações e atividades que desenvolvam a expressão corporal a partir de jogos dramáticos.
● Discriminar e nomear as percepções ao experimentar diferentes sensações proporcionadas pelos órgãos dos 
sentidos.
● Explorar corporalmente o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares externos com o 
intuito de expressar-se.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Brincadeiras cantadas e cantigas de 
roda.
● O corpo e o espaço.
● Esquema Corporal
● Motricidade: controle e equilíbrio do 
corpo.
● Linguagem oral.
● Jogos expressivos de linguagem 
corporal.
● Localização e orientação espacial: 
dentro, fora, perto, longe, embaixo, em 
cima, de um lado, do outro, esquerda, 
direita, frente, atrás etc.
● Criação e reconto de histórias.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e
reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
● Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: escravos de jó, brincadeiras de roda, feijão 
queimado, a linda rosa juvenil, “seu lobo está?”, entre outras.
● Adequar seus movimentos em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da dança.
● Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas 
coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos.
● Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com 
cordas, elásticos, tecidos, mobílias e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por 
cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar demonstrando controle e adequação corporal e outros.
● Participar de jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular.
● Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez maiscomplexos.
● Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio.
● Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em situações de brincadeiras 
ou atividades coletivas.
● Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas próprias 
orientações.
● Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade e direcionalidade.
● Participar de situações livre ou orientadas para posicionar o corpo no espaço, como: dentro, fora, perto, longe, 
em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito, pouco.
● Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez de falar.
● Representar com o corpo, com linguagem dramática, em diferentes situações: encenações, imitações e
dramatizações.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Imaginação.
● O corpo e seus movimentos.
● Esquema corporal.
● Estratégias e procedimentos para 
brincar e jogar.
● Dança.
● Imitação como forma de expressão.
● Ritmos: rápido e lento.
● Jogo de papéis e domínio da conduta.
● Linguagem: musical, dramática, 
corporal.
● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
controle do corpo.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas 
como dança, teatro e música.
● Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
● Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar.
● Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias.
● Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.
● Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suas brincadeiras.
● Participar de jogos de imitação, encenação e dramatização.
● Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras, criando movimentos e gestos ao brincar.
● Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando gestos, seu corpo 
e sua voz.
● Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria-viola, passa-lenço, bola ao 
cesto e outras.
● Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Práticas sociais relativas à higiene.
● Autocuidado e autonomia.
● Materiais de uso pessoal.
● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso.
● Cuidados com a saúde.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Consciência e imagem corporal.
● Linguagem oral como forma de 
comunicação das necessidades e 
intenções.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência.
● Identificar, nomear, e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens, adquirindo consciênciado 
próprio corpo.
● Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentação saudável.
● Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras ao alimentar-se.
● Reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo.
● Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo como, por exemplo: buscar água 
quando sente sede.
● Identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis.
● Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com autonomia.
● Servir-se e alimentar-se com independência.
● Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro, o refeitório e outros.
● Conhecer e cuidar de seu material de uso pessoal.
● Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local.
● Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede.
● Entrevistar com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Esquema corporal.
● Imaginação.
● Motricidade e habilidade manual.
● Elementos do meio natural e cultural.
● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita.
● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear.
● Os objetos, suas características, 
propriedades e funções.
● Representação gráfica e plástica: 
desenho, pintura, colagem, dobradura, 
escultura etc.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e 
necessidades em situações diversas.
● Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem, utilizando-os emsuas 
produções manuais.
● Usar a tesoura sem ponta para recortar.
● Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos.
● Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas intenções decriação.
● Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e 
pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza.
● Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suasdiferenças e registrar suas 
ideias.
● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar à sua maneira, utilizando diferentes recursose 
dando significados às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações.
● Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e vestimentas.
● Participar de jogos e brincadeiras de construção utilizando elementos estruturados ou não, com o intuito de 
montar, empilhar, encaixar e outros.
● Virar páginas de livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade.
● Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argola e outros.
● Realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical[...];
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura[...].
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° Semestre
● Percepção e produção sonora.
● Audição e percepção musical.
● Execução musical (imitação).
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Melodia e ritmo.
● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais.
● Canto.
● Música e dança.
● Movimento: expressão musical, 
dramática e corporal.
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras 
de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
● Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
● Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, som da chuva e outros, 
em brincadeiras, encenações e apresentações.
● Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeira, latas e outros durante brincadeiras, 
encenações e apresentações.
● Escutar e produzir sons com instrumentos musicais.
● Cantar canções conhecidas, acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais.
● Participar de execução musical utilizando instrumentos musicais de uma banda.
● Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e instrumentos musicais, 
percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e timbre).
● Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outros materiais.
● Reconhecer elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem, etc.
● Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons.
● Criar sons a partir de histórias (sonoplastia) utilizando o corpo e materiais diversos.
● Dançar e criar sons a partir de diversos ritmos.
● Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu grupo.
● Conhecer manifestações artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura local, nacional 
ou internacional.
● Apreciar e valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção 
musical brasileira e de outros povos e países.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Representação visual.
● Expressão cultural.
● Suportes, materiais, instrumentos e 
técnicas das Artes Visuais e seus usos.
● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas etc.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Elementos bidimensionais e 
tridimensionais.
● Estratégias de apreciação estética.
● Produção de objetos tridimensionais.
● Linguagem oral e expressão.
● Obras de arte, autores e contextos.
● Cores primárias e secundárias.
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, 
criando produções bidimensionais e tridimensionais.
● Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas e utilizá-las em suas 
composições.
● Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas.
● Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e tridimensionais.
● Experimentar possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional, utilizando materiais 
diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera, papéis etc.
● Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e experiências.
● Expressar-se utilizando variedades de materiais e recursos artísticos.
● Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-as, com o objetivo de fazer a 
correspondência entre cores e elementos.
● Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e reconhecê-las na 
natureza, no dia a dia e em obras de arte.
● Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos 
da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura.
● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles etc.
● Conhecer a apreciar artesanato e obras de Artes Visuais de diferentes técnicas, movimentos, épocas, estilos 
e culturas.
● Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seuredor para significar e 
incrementar sua produção artística.
● Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais, nacionais ou 
internacionais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Percepção e memória auditiva.
● Audição e percepção de sons e 
músicas.
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Ritmos.
● Instrumentos musicais convencionaise 
não convencionais.
● Apreciação e produção sonora.
● Canto.
● Cantigas populares.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Imitação como forma de expressão.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em 
suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
● Perceber som do entorno e estar atento ao silêncio.
● Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentosmusicais.
● Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos sons.
● Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar ritmos.
● Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos.
● Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e ritmos, em instrumentos sonorosdiversos.
● Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na produção de 
sons.
● Dar sequência à música quando a mesma for interrompida.
● Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
● Escutar a própria voz e de outras crianças em gravações.
● Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou de alguma outra 
cultura que estão conhecendo.
● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros para reconhecer as 
qualidades sonoras.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua.
● Oralidade e escuta.
● Vocabulário.
● Organização da narrativa 
considerando tempo, espaço, trama e 
personagens.
● Registros gráficos: desenhos, letras e 
números.
● Linguagem escrita, suas funções e 
usos sociais.
● Identificação do próprio nome e 
reconhecimento do nome dos colegas.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Registro gráfico como expressão de 
conhecimentos, ideias e sentimentos.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e 
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
● Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias e compreensões 
de mundo.
● Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar suas ideias comclareza, 
progressivamente.
● Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores,respeitando 
sua vez de falar e escutando o outro com atenção.
● Oralizar sobre suas atividades na instituição.
● Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos.
● Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo(a) professor(a).
● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas, histórias, contos, parlendas, conversas) e 
brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
● Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para compreender que 
aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente.
● Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as).
● Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas, progressivamente.
● Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se progressivamente do uso social e convencional da língua.
● Identificar o próprio nome e dos colegas para o reconhecimento dos mesmos em situações da rotina escolar.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Criação musical
● Regras de jogos e brincadeiras orais.
● Patrimônio cultural, literário e musical.
● Linguagem oral.
● Gêneros textuais.
● Instrumentos musicais convencionaise 
não convencionais.
● Rimas e aliterações
● Sons da língua e sonoridade das 
palavras.
● Cantigas de roda.
● Textos poéticos.
● Ritmo.
● Consciência fonológica.
● Canto.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
● Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios.
● Participar de situações de criação e improvisação musical.
● Conhecer poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.
● Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação.
● Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças.
● Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, 
aliteração).
● Perceber que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas.
● Reconhecer rimas
● Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Escrita e ilustração
● Direção de leitura: de cima para baixo, 
da esquerda para a direita.
● Patrimônio cultural e literário.
● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro e textos literários.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
● Aspectos gráficos da escrita.
● Vocabulário.
● Gêneros textuais.
● Portadores textuais, seus usos e 
funções.
● Diferentes usos e funções da escrita.
● Pseudoleitura.
● Interpretação e compreensão de 
textos.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar 
palavras conhecidas.
● Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais.
● Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças.
● Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as histórias.
● Realizar pseudoleitura.
● Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro.
● Perceber que imagens e palavras representam ideias.
● Ordenar ilustração e corresponder com o texto.
● Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita.
● Participar de situações de escrita, com a mediação do(a) professor(a), de listas dos personagens das histórias.
● Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como outras pessoasfazem.
● Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a dia.
● Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos, receitas e 
outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba.
● Manusear diferentes portadores textuais, e ouvir sobre seus usos sociais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Dramatização.
● Criação de histórias.
● Interpretação e compreensão textual.
● Linguagem oral.
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais.
● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas.
● Fatos da história narrada.
● Características gráficas: personagens 
e cenários.
● Vocabulário.
● Narrativa: organização e
sequenciação de ideias.
● Elaboração de roteiros: 
desenvolvimento da história, personagens 
e outros.
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, 
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
● Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
● Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim.
● Representar os personagens de histórias infantis conhecidas.
● Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos.
● Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas, cantigas, 
quadrinhas, notícias e outros.
● Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
● Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens.
● Ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações.
● Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de vídeos ou 
encenações coletivas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Relato de fatos e situações com 
organização de ideias.
● Criação e reconto de histórias
● Vivências culturais: histórias, filmes e 
peças teatrais.
● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual.
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia.
● Vocabulário.
● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa.
● Organização da narrativa 
considerando tempo e espaço.
● Diferentes usos e funções da escrita.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o(a) professor(a) como 
escriba.
● Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos.
● Participar da elaboração, criação e reconto de histórias e textos tendo o(a) professor(a) como escriba.
● Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função social significativa.
● Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens.
● Relatar situações diversas para outras crianças e familiares, ampliando suas capacidades de oralidade.
● Escutar relatos de outras crianças.
● Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de encenações coletivas.
● Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações.
● Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a) registrar a história recontada.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Diferenciação entre desenhos, letras e 
números.
● Criação e reconto de histórias.
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa.
● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário.
● Linguagem oral.
● Vocabulário.
● Identificação e nomeação de 
elementos.
● Pseudoleitura.
● Diferentes usos e funções da escrita.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Aspectos gráficos da escrita.
● Produção escrita.
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com 
função social significativa.
● Escutar e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu vocabulário.
● Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
● Fazer uso de expressões da linguagem danarrativa.
● Criar histórias e representá-las graficamente (desenho) a partir de imagens ou temas sugeridos.
● Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas.
● Expressar hipóteses a respeito da escrita de letras e números, registrando símbolos para representarideias.
● Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas.
● Ler, a seu modo, textos literários e seus próprios registros gráficos para outras crianças.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Usos e funções da escrita.
● Tipos, gêneros e suportes de textos 
que circulam em nossa sociedade com 
suas diferentes estruturas textuais.
● Gêneros literários, autores, 
características e suportes.
● Escuta e apreciação de gêneros 
textuais.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
● Aspectos gráficos da escrita.
● Estratégias e procedimentos para 
leitura e produção de textos.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Escrita do próprio nome.
● Direção da leitura e da escrita: decima 
para baixo, da esquerda para a direita.
● Símbolos.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo 
a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
● Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, 
cadernos de receitas, bulas e outros.
● Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como: receitas, classificados, 
poesias, bilhetes, convites, bulas e outros.
● Conhecer e compreender, progressivamente, a função social de diferentes suportes textuais: livros,revistas, 
jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos de receitas e outros.
● Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais.
● Fazer uso de cadernos ou livros de receitas em situações de brincadeiras de culinária.
● Buscar informações sobre algum tema a ser estudado em livros ou revistas com textos informativos, fazendo 
uso da leitura das fotos ou legendas para se apropriar de informações.
● Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos.
● Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da participação 
em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessários.
● Reconhecer as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar.
● Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de escrita.
● Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para a direita.
● Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do biscoito 
preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia etc.
● Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) como escriba.
● Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a) professor(a).
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestres
● Escuta e oralidade.
● Criação de histórias: enredo, 
personagens, cenários.
● Gêneros literários textuais, seus 
autores, características e suportes.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
● Imaginação.
● Pseudoleitura.
● Narrativa: organização e
sequenciação de ideias.
● Identificação dos elementos das 
histórias.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua 
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela 
leitura das ilustrações etc.).
● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias e de outros gêneros textuais de diferentes 
maneiras.
● Escutar histórias contadas por outras pessoas convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais eoutros.
● Escutar histórias em espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros.
● Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e adultos.
● Ler, à sua maneira, diferentes gêneros textuais.
● Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos.
● Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura.
● Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens, desenvolvendo a criatividade e aimaginação.
● Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias a que pertencem.
● Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso.
● Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor.
● Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a) professor(a).
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° e 2° semestre
● Identificação do nome próprio e de 
outras pessoas.
● Uso e função social da escrita.
● Valor sonoro de letras.
● Consciência fonológica.
● Marcas gráficas: desenhos, letras, 
números.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Escrita do nome e de outras palavras.
● Produção gráfica.
● Sensibilização para a escrita.
● Materiais e tecnologias variadas paraa 
produção da escrita: lápis, caneta, giz, 
computador e seus diferentes usos.
● Apreciação gráfica.
● Suportes de escrita.
● Oralização da escrita.
● Sonoridade das palavras.
● Escrita convencional e espontânea.
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, 
por meio de escrita espontânea.
● Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes ambientes.
● Compreender a função social da escrita.
● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas, etc.) e utilizar materiais 
escritos em brincadeiras de faz de conta.
● Participar de jogos que relacionam imagens e palavras.
● Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua representação 
escrita.
● Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina, sulfite, craft, livros, 
revistinhas e outros).
● Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras, escritas à sua maneira.
● Realizar tentativas de escrita com recursos variados e em diferentes suportes.
● Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros.
● Escrever o nome próprio e de alguns colegas.
● Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos:
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos.
● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos.
● Patrimônio natural e cultural.
● Percepção dos elementos no espaço.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Textura, massa e tamanho dos objetos.
● Coleções: agrupamento de objetos por 
semelhança.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas.
● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos.
● Formas geométricas.
● Figuras geométricas.
● Sólidos geométricos.
● Propriedades associativas.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa, 
capacidade e tempo.
● Noção espacial.
● Contagem.
● Relação entre número e quantidade.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
● Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas 
possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar dentro, fora, fazer 
afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar etc.
● Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente, de acordo com suas necessidades.
● Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais, a fim de perceber 
características dos mesmos.
● Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades associativas 
(empilhar, rolar, transvasar, encaixar).
● Pesquisar, experimentar e sentir os elementos naturais: areia, água, barro, pedras, plantas etc.
● Usarcaracterísticas opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre 
eles;
● Diferenciar, diante de objetos ou figuras, características como aberto/fechado, todo/parte,interior/exterior.
● Identificar fronteiras: fora/dentro.
● Perceber semelhanças e diferenças, com apoio de imagens e objetos.
● Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais.
● Comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo alguns critérios, como cor, forma, textura, 
tamanho, função etc.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos.
● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos.
● Patrimônio natural e cultural.
● Percepção dos elementos no espaço.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Textura, massa e tamanho dos objetos.
● Coleções: agrupamento de objetos por 
semelhança.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas.
● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos.
● Formas geométricas.
● Figuras geométricas.
● Sólidos geométricos.
● Propriedades associativas.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa, 
capacidade e tempo.
● Noção espacial.
● Contagem.
● Relação entre número e quantidade.
(EI03ET01) Continuação.
● Participar de situações que envolvam unidades de medida: comprimento, massa e capacidade.
● Comparar tamanhos, pesos, capacidades e temperaturas de objetos, estabelecendo relações.
● Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos.
● Colecionar objetos com diferentes características físicas e reconhecer formas de organizá-los.
● Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças 
entre os objetos no espaço em situações diversas.
● Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo.
● Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Relação espaço-temporal.
● Elementos da natureza.
● Fenômenos da natureza e suas 
relações com a vida humana.
● Fenômenos físicos: movimento, 
inércia, flutuação, equilíbrio, força, 
magnetismo, atrito.
● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva.
● Tempo atmosférico.
● Sistema Solar.
● Dia e noite.
● Luz sombra.
● Elementos da natureza: terra, fogo, ar 
e água.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Registros gráficos, orais, plásticos, 
dramáticos que retratam os 
conhecimentos.
● Instrumentos para observação e 
experimentação.
● Fenômenos químicos: produção, 
mistura, transformação.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em 
experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
● Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
● Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
● Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo relações 
de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos e reconhecendo 
características e consequências para a vida das pessoas;
● Perceber os elementos (fogo, ar, água e terra) enquanto produtores de fenômenos da natureza e reconhecer 
suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor).
● Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (fogo, ar, água e terra).
● Experimentar sensações físicas táteis em diversas situações da rotina.
● Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
● Observar o céu em diferentes momentos do dia.
● Identificar os elementos e características do dia e da noite.
● Explorar o efeito da luz por meio da sua pre1° sença ou ausência (luz esombra).
● Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua.
● Observar e conhecer os astros, estrelas, planetas e suas características.
● Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos.
● Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos.
● Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pinturas, e 
experiências com água, terra, argila e outros.
● Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como funcionam, 
registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, desenhos, 
encenações e outras).
● Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem, destacando 
aqueles que são típicos de sua região.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Instrumentos para observação e 
experimentação.
● Tipos de moradia.
● Formas de organização da cidade: 
ruas, becos, avenidas.
● Elementos da paisagem: naturais e 
construídos pela humanidade.
● Coleta seletiva do lixo.
● Plantas, suas características e habitat.
● Animais, suas características, seus 
modos de vida e habitat.
● Preservação do meio ambiente.
● Seres vivos: ciclos e fases da vida.
● Transformação da natureza.
● Elementos da natureza.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Utilidade, importância e preservação 
da água.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, 
seus fenômenos, sua conservação.
● Observar o trajeto de casa à escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que compõem a 
paisagem do percurso e suas modificações.
● Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida, reconhecendo as diferentes fases da vida.
● Identificar os animais, suas características físicas e habitat.
● Observar animais no ecossistema: modos de vida, cadeia alimentar e outras características.
● Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos.
● Cooperar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação, 
experimentação e cuidado com as plantas.
● Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado de plantas.
● Cooperar na construção de aquários, terrários, minhocários e outros espaços para observação, 
experimentação e cuidados com os animais.
● Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com animais, 
separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros.
● Auxiliar nas práticas de compostagem.
● Identificar,com auxílio do(a) professor(a), problemas ambientais nos lugares conhecidos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Instrumentos para observação e 
experimentação.
● Tipos de moradia.
● Formas de organização da cidade: 
ruas, becos, avenidas.
● Elementos da paisagem: naturais e 
construídos pela humanidade.
● Coleta seletiva do lixo.
● Plantas, suas características e habitat.
● Animais, suas características, seus 
modos de vida e habitat.
● Preservação do meio ambiente.
● Seres vivos: ciclos e fases da vida.
● Transformação da natureza.
● Elementos da natureza.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Utilidade, importância e preservação 
da água.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, 
seus fenômenos, sua conservação.
● Assistir a vídeos, escutar histórias, relatos e reportagens que abordam os problemas ambientais para se 
conscientizar do papel do homem frente a preservação do meio ambiente.
● Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido por si ou por sua turma, compreendendo a importância de 
preservar a flora e a vida animal.
● Participar de visitas a áreas de preservação ambiental.
● Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre o tema.
● Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta do lixo, 
conservação do patrimônio natural e construído, a fim de contribuir com a preservação do meioambiente.
● Utilizar percepções gustativas e experiências com a temperatura para realizar comparações eestabelecer 
relações, compreendendo os fenômenos quente, frio e gelado.
● Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses 
formuladas ou problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros, 
revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentários etc.
● Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler, interpretar e produzir registros 
como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral gravada, fotografia etc.
● Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços deexperimentação.
● Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade.
● Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas à natureza, 
seus fenômenos e conservação.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Percepção do entorno.
● Espaço físico.
● Linguagem matemática.
● Comparação dos elementos no 
espaço.
● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade,exterior 
e interior, lugar e distância.
● Posição dos objetos.
● Posição corporal.
● Noção temporal.
● Organização de dados e informações 
em suas representações visuais.
●
● Representação de quantidades.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo.
● Fenômenos químicos: mistura de tintas 
para a produção de cores secundárias.
● Mudanças nos estados físicos da 
matéria.
● Medida de valor: sistema monetário 
brasileiro.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, 
registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
● Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas;
● Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de doisconjuntos;
● Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade e direcionalidade 
comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras composições, a sua posição, a posição de 
pessoas e objetos no espaço.
● Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações.
● Utilizar mapas simples para localizar objetos ou espaços/locais.
● Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio de fitas métricas 
e outros recursos.
● Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações e/ou da turma.
● Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso cotidiano 
em suas brincadeiras, construções ou criações.
● Utilizar instrumentos não convencionais (mãos, pés, polegares, barbante, palitos ou outros) para comparar 
diferentes elementos, estabelecendo relações de distância, tamanho, comprimento e espessura.
● Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e registrando as 
constatações.
● Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros espontâneos.
● Conhecer os estados físicos da água e registrar suas transformações em diferentes contextos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Percepção do entorno.
● Espaço físico.
● Linguagem matemática.
● Comparação dos elementos no 
espaço.
● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade,exterior 
e interior, lugar e distância.
● Posição dos objetos.
● Posição corporal.
● Noção temporal.
● Organização de dados e informações 
em suas representações visuais.
●
● Representação de quantidades.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo.
● Fenômenos químicos: mistura de tintas 
para a produção de cores secundárias.
● Mudanças nos estados físicos da 
matéria.
● Medida de valor: sistema monetário 
brasileiro.
(EI03ET04) Continuação.
● Reconhecer, em atividades de sua rotina, os conceitos agora e depois, rápido e devagar, percebendo que a 
atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem em um determinado tempo de duração.
● Observar, em atividades da sua rotina, a construção da sequência temporal: manhã/tarde, dia/noite, 
reconhecendo a passagem de tempo.
● Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e favorecendoa 
construção de noções temporais.
● Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com líquidos ou outros) 
para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado.
● Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos, colheres ou outros) paracomparar 
elementos estabelecendo relações entre cheio e vazio.
● Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro, necessário/desnecessário, gostar/não de/não gostar ou 
outros), reconhecendo o uso desses conceitos nas relações sociais.
● Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e venda).
● Fazer registros espontâneos sobre as observações realizadas em momentos de manipulação de objetos, 
alimentos, materiais, identificando as transformações.
● Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportesmais 
eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Propriedades e funções dos objetos.
● Semelhanças e diferenças entre 
elementos.
● Classificação e agrupamento dos 
objetos de acordo com atributos.
● Tamanho, peso, forma, textura e 
posição dos objetos.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa e 
capacidade e tempo.
● Linguagem matemática.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
● Explorar o espaço desenvolvendo noções de profundidade e analisando objetos, formas e dimensões.
● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades efunção 
social, para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades.
● Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras.
● Identificar as características geométricas dos objetos, como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade 
em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes e em suas produçõesartísticas.
● Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos.
● Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suaspropriedades.
● Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, peso.
● Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso.
● Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de objetos.
● Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas propriedades de 
tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características (cor, forma, 
textura).
● Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças.
● Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Tipos de moradia.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas.
● Planejamento da rotina diária.
● Família.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Fases do desenvolvimento humano.
● Os objetos, suas características, 
funções e transformações.
● Conceitos, formas e estruturas do 
mundo social e cultural.
● Autoconhecimento.
● Conceitos básicos de tempo: agora, 
ontem, hoje, amanhã etc.
● Noções de Tempo.
● Medidas e grandezas.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de tempo.
● Linguagem matemática.
● Recursos culturais e tecnológicos de 
medida de tempo.
● Sequência temporal nas narrativas 
orais e registros gráficos.
● Formas de organização da cidade: 
bairros, ruas, praças etc.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus 
familiares e da sua comunidade.
● Identificar mudanças ocorridas no tempo, como, por exemplo, na família e na comunidade, usando palavras 
ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando eventos do passado e do 
presente.
● Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que hospital? Como 
foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? dentre outras informações.
● Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do(a) professor(a), utilizando fotos.
● Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outros recursos.
● Descobrir quem escolheu o seu nome e dos colegas da turma.
● Descobrir o significado de seu nome e relatar para outras crianças.
● Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças.
● Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.
● Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial.
● Identificar hábitos, ritos e costumes próprios, bem como de outras famílias.
● Perceber as diversas organizações familiares.
● Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e acontecimentos 
significativos do passado e do presente.
● Identificar a diversidade cultural existente entre as famílias.
● Perceber as características do meio social no qual se insere, reconhecendo os papéis desempenhados pela 
família e pela escola.
● Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade.
● Relatar aspectos da sua vida: família, casa, moradia, bairro ou outros.
● Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Manipulação, exploração, comparação 
e agrupamento de objetos.
● Contagem oral.
● Sequenciação de objetos e fatos de 
acordo com critérios.
● Sistema de numeração decimal.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Lugar e regularidade do número 
natural na sequência numérica.
● Linguagem matemática.
● Noções básicas de quantidade: muito, 
pouco, mais menos, bastante, nenhum.
● Noções básicas de divisão.
● Relação número/quantidade.
● Tratamento da informação.
● Representação de quantidades.
● Noções de cálculo e contagem como 
recurso para resolver problemas.
● Comparação de quantidades utilizando 
contagem, notação numérica em registros 
convencionais e não convencionais.
● Correspondência termo a termo.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
● Perceber quantidades nas situações rotineiras.
● Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que se utilizam 
de contagem oral e contato com números.
● Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de objetos e atividades 
lúdicas como parlendas, músicas, adivinhas desenvolvendo o reconhecimento de quantidades.
● Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e meninos da turma, de objetos variados, 
de mochilas, de bonecas e outras possibilidades.
● Ler e nomear números, usando a linguagem matemática para construir relações, realizar descobertas e 
enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes ou pequenos 
grupos.
● Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças.
● Ter contato e utilizar noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos, um/nenhum/muito.
● Realizar agrupamentos utilizando diferentes possibilidades de contagem;
● Reconhecer posições de ordem linear como “estar entre dois”, direita/esquerda, frente/atrás. Estabelecer a 
relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de dois conjuntos;
● Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos, dias da semana, rotina diária e outras 
situações significativas.
● Reconhecer a sequência numérica até 9 ampliando essa possibilidade.
● Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos e outros) 
de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a capacidade de estabelecer 
correspondência entre elas.
● Elaborar hipóteses para resolução de problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com base em 
materiais concretos, jogos e brincadeiras, reconhecendo essas situações em seu cotidiano.
● Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução de 
problemas matemáticos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Contagem oral.
● Números e quantidades.
● Linguagem matemática.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Representação de quantidades.
● Tratamento da informação.
● Organização de dados.
● Sistema de numeração decimal.
● Representação gráfica numérica.
● Representação de quantidades de 
forma convencional ou não convencional.
● Agrupamento de quantidades.
● Comparação entre quantidades: 
menos, mais, igual.
● Registros gráficos.
● Leitura e construção de gráficos.
● Identificação e utilização dos gráficos 
no contexto social.
● Medidas de massa e comprimento
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.
● Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros) por meio de 
desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
● Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar distâncias ou 
tamanhos.
● Participar de situações de resolução de problemas envolvendo medidas.
● Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual.
● Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e interpretação desses 
instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de seu contexto.
● Usar gráficos simples para comparar quantidades.
● Construir gráfico comparando altura, peso e registros de quantidades.
● Ler gráficos coletivamente.
● Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações (jogos e brincadeiras);
● Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizar medições.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:
As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Escuta e compreensão do outro.
● Respeito à individualidade e à 
diversidade.
● Patrimônio material e imaterial.
● Família.
● Linguagem como expressão de ideias 
e sentimentos: oral, gestual, corporal, 
gráfica e outras.
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, 
necessidades e maneiras de pensar e agir.
● Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas.
● Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características.
● Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas.
● Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria.
● Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo vínculos afetivos.
● Receber visitas e visitar outras turmas reconhecendo os outros grupos da instituição escola.
● Apresentar, identificar e nomear pessoas e objetos culturais da família.
● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito.
● Ouvir, compreender e relatar os sentimentos e necessidades de outras crianças.
● Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças.
● Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e sentimentos 
alheios.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● Confiança e imagem positiva de si.
● Interações com o outro.
● Estratégias para resolver dificuldades.
● Comunicação.
● Autonomia.
● Respeito à individualidade e 
diversidade.
● Cuidados com o corpo.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas 
conquistas e limitações.
● Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na busca de parcerias, 
considerando seu interesse.
● Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence.
● Perseverar frente a desafios ou a novas atividades.
● Realizar escolhas manifestando e argumentando sobre seus interesses e curiosidades.
● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam 
respeitadas no grupo em que convive.
● Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio.
● Realizar ações como ir ao banheiro, alimentar-se, tomar água e frequentar espaços da instituição com 
crescente autonomia.
● Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e fora da sala.
● Agir de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando atividades de higiene corporal.
● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita.
● Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos(as) professore(as).
● Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● O espaço social como ambiente de 
interações.
● Cidade, bairro e contexto social no qual 
está inserida a instituição escolar.
● Manifestações culturais.
● Convívio e interação social.
● Normas de convivência.
● Organização do espaço escolar.
● Regras.
● Identidade e autonomia.
● Reconhecimento oral e gráfico do 
próprio nome e dos outros.
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
● Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes papéis 
e convidando outros colegas para participar.
● Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas.
● Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seus companheiros.
● Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo ambientes, fatos históricos e interagindo 
com diferentes pessoas e contextos sociais.
● Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras, colaborando em situações diversas.
● Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa.
● Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores(as) manifestando curiosidade e autonomia.
● Participar de conversas com professores(as) e crianças.
● Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros locais da instituição.
● Realizar a guarda de seus pertences no local adequado.
● Participar de jogos, conduzidos pelas crianças ou pelos professores(as), seguindo regras.
● Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo.
● Participar de brincadeiras coletivas, assumindo papéis e criando enredos com os colegas.
● Representar o próprio nome e a idade, bem como o nome e a idade dos colegas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Comunicação verbal, expressão de 
sentimentos e ideias.
● Sensações, emoções e percepções 
próprias e do outro.
● Linguagem oral e corporal.
● Representação gráfica como 
expressão de conhecimentos, 
experiências e sentimentos.
● Relato: descrição do espaço, 
personagens e objetos.
● Direitos e deveres.
● Autonomia, criticidade e cidadania.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
● Identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam.
● Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmos e nos outros.
● Relatar acontecimentos que vivência, que ouve e que vê.
● Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias.
● Interagir com pessoas de diferentes idades em situações do dia a dia.
● Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções, sentimentos que vivencia e/ou que observa no outro.
● Mostrar compreensão de sentimentos, sensibilizando-se com o sentimento do outro.
● Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria tarefa.
● Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição, desenvolvendo a oralidade e a organizaçãode 
ideias.
● Representar no desenho seus conhecimentos, sentimentos e apreensão da realidade.
● Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha para vivenciar o 
exercício da cidadania e de práticas democráticas.
● Oralizar e argumentar sobre reivindicações e desejos do grupo.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Próprio corpo e do outro.
● Características físicas: semelhanças e 
diferenças.
● Respeito à individualidade e 
diversidade.
● Corpo humano.
● Esquema corporal.
● Relatos como forma de expressão.
● Etapas do desenvolvimento humano e 
transformações corporais.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos 
outros (crianças e adultos) com os quais convive.
● Perceber seu corpo, expressando-se de diferentes formas e contribuindo para a construção de sua imagem 
corporal.
● Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras enas 
atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos.
● Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas emasculinas.
● Perceber o próprio corpo e o do outro.
● Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens.
● Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, massa e outros.
● Valorizar suas próprias características e a de outras crianças para estabelecer boa auto estima e relações de 
respeito ao outro enquanto pertencentes a uma cultura.
● Reconhecer as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento, percebendo as 
transformações e respeitando as diversas etapas do desenvolvimento.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Normas e regras de convívio social.
● Regras de jogos e brincadeiras.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas.
● Transformações que ocorrem no 
mundo social.
● Vida urbana e rural.
● Manifestações culturais de sua cidade 
e outros locais.
● Profissões.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Recursos tecnológicos e midiáticos.
● Meios de transporte.
● Trânsito.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
● Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade e conversar com elas sobre o que fazem.
● Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio desituações 
presenciais, seja por outros meios de comunicação.
● Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o 
fazendeiro, o pescador e outras.
● Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança
● Construir e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de utilização de espaços da 
instituição e de outros ambientes.
● Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como: dança, música, vestimentas, 
ornamentos e outros.
● Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas, relatos e outros.
● Ouvir e compreender relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas.
● Conhecer objetos antigos como: ferro de passar roupa, escovão, fogão a lenha, lamparina e outros.
● Conhecer modos de vida urbana e rural.
● Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares.
● Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais.
● Conhecer e identificar os diferentes meios de transporte, suas características e importância para circulação de 
pessoas e mercadorias.
● Construir representações de meios de transporte e os trajetos com materiais diversos: caixas, rolos, pratos 
recicláveis, tintas, tampas, embalagens, papéis, tecidos, fita adesiva, giz e outros.
● Discutir sobre as regras de trânsito.
● Ouvir sobre os problemas ambientais causados pelo trânsito (poluição sonora e do ar).
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças.
● Procedimentos dialógicos para a 
comunicação e resolução de conflitos.
● Expressão de sentimentos que 
vivencia e reconhece no outro.
● Escuta e compreensão do outro.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com 
crianças e adultos.
● Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição 
e o sentimento do outro.
● Usar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as 
partes.
● Realizar a escuta e respeitar a opinião do outro.
● Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e observa no outro.
● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.
● Cooperar, compartilhar, receber auxílio quando necessário.
● Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões e 
aprendendo a respeitá-las.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:
As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Autocuidado com o corpo.
● Manifestações culturais.
● Coordenação motora ampla:equilíbrio, 
destreza e postura corporal.
● Orientação espacial.
● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas.
● Estratégias e procedimentos para jogar 
e brincar.
● Esquema corporal.
● Movimento: gestos, expressões faciais 
e mímicas.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Linguagem musical, gestual e 
dramática.
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, 
tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
● Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características corporais, seus 
interesses, sentimentos, sensações ou emoções.
● Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias ou emoções.
● Expressar e comunicar suas características p de diferentes maneiras.
● Participar e conduzir brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações com 
movimentos corporais.
● Criar e imitar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos outra e atividades 
artísticas.
● Vivenciar e conduzir brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal diante do 
espelho, utilizando diferentes formas de linguagens e percebendo suas características específicas.
● Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, 
escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, 
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e possibilidades corporais.
● Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características, identificando suas 
propriedades e função social.
● Utilizar diferentes movimentos e materiais para o cuidado de si percebendo sensações corporais.
● Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas.
● Criar expressões corporais a partir de jogos dramáticos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Manifestações culturais.
● O corpo e o espaço.
● Esquema Corporal.
● Motricidade: controle e equilíbrio do 
corpo.
● Linguagem oral.
● Produção de sons.
● Jogos expressivos de linguagem 
corporal.
● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, esquerda, direita, à frente, atrásetc.
● Sensibilidade estética literária.
● Noções de direcionalidade, 
lateralidade, proximidade e interioridade.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e 
reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
● Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez defalar.
● Adequar seus movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da 
dança.
● Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez maiscomplexos.
● Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas próprias 
orientações.
● Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas 
coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos.
● Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em situações de brincadeiras 
ou atividades coletivas.
● Participar e promover situações que envolvam comandos (dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao 
lado, à frente, atrás, muito, pouco).
● Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com corda, 
elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por 
dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros.
● Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: “escravos de jó”, brincadeiras de roda, 
“feijão queimado”, “a linda rosa juvenil”, “seu lobo está?”, entre outras.
● Movimentar-se nos jogos e brincadeiras: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular com controle 
e equilíbrio.
● Produzir sons com diferentes materiais durante brincadeiras, encenações, comemorações etc.
● Sensibilizar-se durante leituras e contações de histórias.
● Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio.
● Realizar jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular.
● Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade, lateralidade e direcionalidade.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Imaginação
● O corpo e seus movimentos.
● Esquema corporal.
● Dança
● Imitação como forma de expressão.
● Ritmos: rápido e lento.
● Jogo de papéis e domínio da conduta.
● Linguagem: musical, dramática, 
corporal.
● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
controle do corpo.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas 
como dança, teatro e música.
● Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar.
● Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suas brincadeiras.
● Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando gestos, seu corpo 
e sua voz.
● Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local.
● Criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar etc.
● Pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar em brincadeiras e jogos.
● Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala.
● Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos.
● Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente e de costas, correndo, agachando, rolando, saltando etc.
● Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento movimentando-se de formacondizente.
● Participar de jogos de imitação.
● Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras criando movimentos e gestos ao brincar.
● Dançar ao ritmo de músicas.
● Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria viola, passa lenço, bola ao 
cesto e outras conhecendo suas regras.
● Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Práticas sociais relativas à higiene.
● Autocuidado e autonomia.
● Materiais de uso pessoal.
● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso.
● Cuidados com a saúde.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Consciência e imagem corporal.
● Linguagem oral como forma de 
comunicação das necessidades e 
intenções.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência.
● Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo.
● Identificar e valorizar os alimentos saudáveis.
● Identificar e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo.
● Servir-se e alimentar-se com independência.
● Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro e o refeitório.
● Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local.
● Identificar, nomear e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens adquirindo consciência do 
próprio corpo.
● Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com autonomia.
● Conhecer, cuidar e utilizar de forma autônoma seu material de uso pessoal.
● Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros.
● Entrevistar, com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição.
● Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede.
● Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentação saudável.
● Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras ao alimentar-se.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Esquema corporal
● Imaginação
● Motricidade e habilidade manual.
● Elementos do meio natural e cultural.
● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita.
● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear.
● Os objetos, suas características, 
propriedades e funções.
● Representação gráfica e plástica: 
desenho, pintura, colagem, dobradura, 
escultura etc.
● Representações bidimensionais e 
tridimensionais.
● Representação gráfica como recurso 
de expressão de conhecimentos, ideias e 
sentimentos.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e 
necessidades em situações diversas.
● Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos.
● Usar a tesoura para recortar.
● Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas intenções decriação.
● Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila.
● Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e 
pequenas espátulas nas suas produções, cada com vez maior destreza.
● Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar utilizando diferentes recursos à sua maneira, dando 
significados às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações.
● Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e vestimentas.
● Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas diferenças e registrar suas 
ideias.
● Participar de jogos e brincadeiras de construção, utilizando elementos estruturados ou não com o intuito de 
montar, empilhar, encaixar e outros.
● Executar atividades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argola e outros.
● Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, criando produçõesbidimensionais 
e tridimensionais.
● Manusear livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:
As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Percepção e produção sonora.
● Audição e percepção musical.
● Execução musical (imitação).
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Melodia e ritmo.
● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais.
● Canto.
● Música e dança.
● Movimento: expressão musical, 
dramática e corporal.
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras 
de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
● Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais
● Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu grupo.
● Reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc.
● Valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical 
brasileira e de outros povos e países.
● Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outrosmateriais.
● Participar de execução musical utilizando e reconhecendo alguns instrumentos musicais de uma banda.
● Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons.
● Ouvir e produzir sons com instrumentos musicais.
● Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, som da chuva e outros.
● Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e por instrumentos musicais, 
percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e timbre).
● Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeiras, latas e outros.
● Explorar diversos movimentos corporais (danças, imitações, mímicas, gestos, expressões faciais e jogos 
teatrais) intensificando as capacidades expressivas.
● Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
● Criar sons a partir de histórias utilizando o corpo e materiais diversos.
● Dançar ao som de diversos ritmos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Representação visual com elementos 
naturais e industrializados.
● Expressão cultural.
● Suportes, materiais, instrumentos e 
técnicas das Artes Visuais e seus usos.
● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas, etc.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Propriedades e classificação dos 
objetos por: cor, tamanho, forma etc.
● Elementos bidimensionais e 
tridimensionais.
● Estratégias de apreciação estética.
● Produção de objetos tridimensionais.
● Linguagem oral e expressão.
● Interpretação e compreensão de 
canções.
● Obras de arte, autores e contextos.
● Cores primárias e secundárias.
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, 
criando produções bidimensionais e tridimensionais.
● Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e tridimensionais.
● Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e experiências.
● Expressar-se utilizando uma variedade de materiais e recursos artísticos.
● Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seuredor para significar e 
incrementar sua produção artística.
● Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais, nacionais ou 
internacionais.
● Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas.
● Interpretar canções e participar de brincadeiras cantadas para que seestimule a concentração, a atenção e a 
coordenação motora.
● Manipular e identificar materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles etc.
● Explorar e criar a partir de diversos materiais: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros.
● Separar objetos por cores, tamanho, forma etc.
● Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional, utilizando 
materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera, papéis etc.
● Explorar formas variadas dos objetos, percebendo as características das mesmas e utilizá-las emsuas 
composições.
● Apreciar e oralizar sobre diferentes imagens do seu dia a dia.
● Explorar os elementos das Artes Visuais (ponto, linha e plano) a fim de que sejam considerados em suas 
produções.
● Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos 
da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura.
● Conhecer a apreciar artesanato e obras de Artes Visuais de diferentes técnicas, movimentos, épocas, estilos 
e culturas.
● Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-as, com o objetivo de fazer a 
correspondência entre cores e elementos.
● Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e reconhecê-las na 
natureza, no dia a dia e em obras de arte.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Percepção e memória auditiva.
● Manifestações culturais.
● Audição e percepção de sons e 
músicas.
● Linguagem musical, corporal e 
dramática.
● Estilos musicais diversos.
● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza.
● Ritmos e melodias.
● Músicas e danças.
● Instrumentos musicais convencionaise 
não convencionais.
● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas.
● Diversidade musical.
● Apreciação e produção sonora.
● Canto.
● Manifestações folclóricas.
● Rimas.
● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre.
● Imitação como forma de expressão.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em 
suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
● Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais, acompanhando seus ritmos.
● Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
● Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos sons.
● Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na produção de 
sons.
● Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou de outras.
● Explorar possibilidades musicais, percebendo diferentes sons e ritmos, em instrumentos sonoros diversos.
● Reconhecer e participar de brincadeiras e cantigas de roda.
● Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore.
● Perceber e reconhecer alguns estilos musicais.
● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música.
● Escutar e cantar músicas de diferentes ritmos, melodias e culturas.
● Dar sequência à música quando a mesma for interrompida.
● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, 
computador ou por meio de intérpretes da comunidade.
● Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e outras.
● Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças.
● Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentosmusicais.
● Gravar e ouvir a própria voz e de outras crianças.
● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros e outros, a fim de reconhecer 
as qualidades sonoras.
● Perceber e identificar sons do entorno e estar atento aosilêncio.
● Manipular e perceber os sons de instrumentos sonorosdiversos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:
As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...]
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Gêneros textuais.
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua.
● Linguagem oral.
● Vocabulário.
● Organização da narrativa 
considerando tempo, espaço, trama e 
personagens.
● Registro gráfico como expressão de 
conhecimentos, ideias e sentimentos.
● Registros gráficos: desenhos, letras e 
números.
● Linguagem escrita, suas funções e 
usos sociais.
● Identificação do próprio nome e escrita.
● Reconhecimento dos nomes dos 
colegas.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Relato: descrição do espaço, 
personagens e objetos.
● Consciência fonológica.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e 
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
● Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores,respeitando 
sua vez de falar e escutando o outro com atenção.
● Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as).
● Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias opiniões e 
compreensões de mundo.
● Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar e argumentar suasideias.
● Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas ideias e pontos devista 
para desenvolver sua capacidade comunicativa.
● Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo(a) professor(a).
● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas, histórias, contos, parlendas, conversas) e 
brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação.
● Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia interagindo socialmente.
● Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos.
● Oralizar e estimular a sequência lógica sobre suas atividades na instituição.
● Produzir narrativas orais e escritas (desenhos), em situações que apresentem função social significativa e 
organização da sequência temporal dos fatos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Gêneros textuais.
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua.
● Linguagem oral.
● Vocabulário.
● Organização da narrativa 
considerando tempo, espaço, trama e 
personagens.
● Registro gráfico como expressão de 
conhecimentos, ideias e sentimentos.
● Registros gráficos: desenhos, letras e 
números.
● Linguagem escrita, suas funções e 
usos sociais.
● Identificação do próprio nome e escrita.
● Reconhecimento dos nomes dos 
colegas.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Relato: descrição do espaço, 
personagens e objetos.
● Consciência fonológica.
(EI03EF01) Continuação.
● Produzir narrativas orais e escritas (desenhos), em situações que apresentem função social significativa e 
organização da sequência temporal dos fatos.
● Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para compreender que 
aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente.
● Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas.
● Reconhecer e identificar as letras do alfabeto em contexto ao valor sonoro convencional pararelacionar 
grafema/fonema.
● Elaborar perguntas e respostas para explicitar suas dúvidas, compreensões e curiosidades diantedas 
diferentes situações do dia a dia.
● Relatar e estabelecer sequência lógica para produzir texto escrito, tendo o(a) professor(a) como escriba.
● Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se progressivamente do uso social e convencional da língua.
● Identificar o próprio nome e dos colegas para realizar a leitura dos mesmos em situações da rotinaescolar.
● Escrever o próprio nome, recorrendo ou não a um referencial.
● Registrar as ideias e sentimentos por meio de diversas atividades: desenhos, colagens, dobraduras e outros.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Criação musical.
● Manifestações culturais.
● Patrimônio cultural, literário e musical.
● Linguagem oral.
● Gêneros textuais.
● Instrumentos musicais convencionaise 
não convencionais.
● Rimas e aliterações
● Sons da língua e sonoridade das 
palavras.
● Ritmo.
● Canto.
● Expressão gestual, dramática e 
corporal.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
● Perceber que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas.
● Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmoe entonação.
● Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças.
● Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura.
● Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não.
● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos.
● Reconhecer e criar rimas.
● Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.
● Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, 
aliteração).
● Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios.
● Participar de situações de criação e improvisação musical.
● Dramatizar situações do dia a dia e brincadeiras cantadas (trava-línguas, cantigas, quadrinhas) no sentido de 
manifestar as experiências vividas e ouvidas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Escrita e ilustração
● Direção de leitura: de cima para baixo, 
da esquerda para a direita.
● Patrimônio cultural e literário.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
● Aspectos gráficos da escrita.
● Vocabulário.
● Gêneros textuais.
● Portadores textuais, seus usos e 
funções.
● Diferentes usos e funções da escrita.
● Pseudoleitura.
● Interpretação e compreensão de 
textos.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Literatura infantil: trama, cenários e 
personagens.
● Compreensão e interpretação de 
textos.
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar 
palavras conhecidas.
● Relacionar os personagens da história ouvida ou conhecida tendo o(a) professor(a) como escriba.
● Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais.
● Manipular, escolher e ler livros de literatura, a sua maneira.
● Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças.
● Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as histórias.
● Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como outras pessoasfazem.
● Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a dia.
● Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos, receitas e 
outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba.
● Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais.
● Proporcionar momentos de pseudoleitura tendo como parâmetro o comportamento leitordo(a)professor(a).
● Perceber que imagens e gestos representam ideias.
● Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita.
● Recontar e dramatizar, a seu modo, histórias contadas.
● Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro.
● Diferenciar desenho de letra/escrita, relacionando à função social.
● Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégia de 
observação gráfica.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Dramatização.
● Criação de histórias.
● Interpretação e compreensão textual.
● Linguagem oral.
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas.
● Roteiro: personagens, trama, cenários.
● Fatos da história narrada.
● Características gráficas: personagens 
e cenários.
● Vocabulário.
● Narrativa: organização e
sequenciação de ideias.
● Imitação como forma de expressão.
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, 
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
● Identificar personagens, cenários, tramas, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens.
● Encontrar diálogos memorizados no texto escrito.
● Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações.
● Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de vídeosou 
encenações coletivas.
● Reconhecer cenários de diferentes histórias e estabelecer relação entre os mesmos.
● Identificar os personagens das histórias, nomeando-os.
● Representar os personagens de histórias infantis conhecidas.
● Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
● Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
● Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos.
● Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim.
● Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas, cantigas, 
quadrinhas, notícias.
● Desenvolver escuta atenta da leitura feita pelo(a) professor(a), em diversas ocasiões, sobretudo nas situações 
que envolvem diversidade textual, ampliando seu repertório linguístico.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Reconto de histórias.
● Relato de fatos e situações com 
organização de ideias.
● Criação de histórias.
● Vivências culturais: histórias, filmes e 
peças teatrais.
● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual.
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais.
● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia.
● Vocabulário.
● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa.
● Organização da narrativa 
considerando tempo e espaço.
● Diferentes usos e funções da escrita.
● Estratégias e procedimentos para 
leitura e produção de textos.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Símbolos.
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o(a) professor(a) como 
escriba.
● Compreender que a escrita representa a fala.
● Perceber a diferença entre dizer e ditar.
● Participar de situações coletivas de criação ou reconto de histórias.
● Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos.
● Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
● Produzir textos coletivos, tendo o(a) professor(a) como escriba.
● Relatar situações diversas para outras crianças e familiares para ampliar suas capacidades deoralidade.
● Escutar relatos de outras crianças e respeitar sua vez de escuta e questionamento.
● Participar da elaboração e reconto de histórias e textos.
● Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a) registrar a história recontada.
● Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função social significativa.
● Participar de momentos de criação de símbolos e palavras com o intuito de identificar lugares e situações e 
elementos da rotina.
● Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Diferenciação entre desenhos, letras e 
números.
● Criação e reconto de histórias.
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais.
● Relação entre imagem, personagem 
ou tema e narrativa.
● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário.
● Linguagem oral.
● Vocabulário
● Pseudoleitura.
● Diferentes usos e funções da escrita.
● Estratégias e procedimentos para 
leitura e produção de textos.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Sistema numérico.
● Aspectos gráficos da escrita.
● Produção escrita para representação 
gráfica de conhecimentos, ideias e 
sentimentos.
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com 
função social significativa.
● Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa.
● Escutar, compreender e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu 
vocabulário.
● Criar histórias a partir de imagens ou temas sugeridos para desenvolver sua criatividade.
● Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
● Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas.
● Ler a seu modo textos literários e seus próprios registros para outras crianças.
● Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas.
● Levantar hipótese em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e/ou quantidades por meio 
da escrita espontânea e convencional.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Usos e funções da escrita.
● Tipos, gêneros e suportes de textos 
que circulam em nossa sociedade com 
suas diferentes estruturas textuais.
● Gêneros literários, autores, 
características e suportes.
● Escuta e apreciação de gêneros 
textuais.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
● Aspectos gráficos da escrita.
● Estratégias e procedimentos para 
leitura e produção de textos.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Escrita do próprio nome e de outras 
palavras.
● Direção da leitura e da escrita: decima 
para baixo, da esquerda para a direita.
● Símbolos.
● Alfabeto.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo 
a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
● Fazer uso de cadernos/livros de receitas em situações de brincadeiras de culinária.
● Escutar a leitura de diferentes gêneros textuais.
● Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, 
cadernos de receitas, bulas e outros.
● Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como: receitas, classificados, 
poesias, bilhetes, convites, bulas e outros.
● Conhecer e compreender, progressivamente, a função de diferentes suportes textuais: livros, revistas, jornais, 
cartazes, listas telefônicas, cadernos/livros de receitas e outros.
● Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais.
● Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos.
● Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da participação 
em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessários.
● Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para adireita.
● Identificar as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar.
● Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de escrita.
● Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do biscoito 
preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia etc.
● Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) como escriba.
● Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a) professor(a).
● Atentar-se para a escuta da leitura feita pelo(a) professor(a), em ocasiões variadas, sobretudo nas situações 
de leitura de histórias e na diversidade textual, ampliando seu repertório linguístico e observação gráfica das 
palavras.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Escuta e oralidade.
● Criação de histórias: enredo, 
personagens, cenários.
● Gêneros literários textuais, seus 
autores, características e suportes.
● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários.
● Imaginação.
● Pseudoleitura.
● Narrativa: organização esequenciação 
de ideias.
● Identificação dos elementos das 
histórias.
● Vocabulário.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua 
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela 
leitura das ilustrações etc.).
● Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor.
● Identificar as palavras que rimam ao ouvir o texto de um poema.
● Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a) professor(a)
● Realizar leitura imagética ou pseudoleitura de diferentes gêneros textuais.
● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentesmaneiras.
● Ouvir histórias contadas por pessoas convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais e outros.
● Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros.
● Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e para o(a) professor(a).
● Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos.
● Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura.
● Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens para desenvolver a criatividade e aimaginação.
● Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias que pertencem.
● Utilizar a literatura como possibilidade de sensibilização e ampliação de repertório.
● Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso.
● Escutar e apreciar histórias e outros gêneros textuais (poemas, contos, lendas, fábulas, parlendas, músicas, 
etc.).
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Identificação do próprio nome e de 
outras pessoas.
● Uso e função social da escrita.
● Valor sonoro de letras e sílabas
● Marcas gráficas: desenhos, letras, 
números.
● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita.
● Valor sonoro da sílaba.
● Leitura e escrita do nome e de outras 
palavras.
● Produção gráfica.
● Materiais e tecnologias variadas paraa 
produção da escrita: lápis, caneta, giz, 
computador e seus diferentes usos.
● Apreciação gráfica.
● Suportes de escrita.
● Oralização da escrita.
● Sonoridade das palavras.
● Escrita convencional e espontânea.
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, 
por meio de escrita espontânea.
● Aceitar o desafio de confrontar suas escritas espontâneas.
● Conhecer e verbalizar nome próprio de pessoas que fazem parte de seu círculo social.
● Participar de situações que envolvam a escrita do próprio nome e de outras palavras, levantando hipóteses.
● Realizar o traçado das letras.
● Participar de jogos que relacionem imagem e palavras.
● Ler e escrever o próprio nome.
● Realizar tentativas de escrita do próprio nome e de palavras com recursos variados e em diferentes suportes.
● Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita.
● Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros.
● Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua representação 
escrita.
● Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes ambientes.
● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas etc.) e utilizar materiais 
escritos em brincadeiras de faz de conta.
● Produzir escritas espontânea de textos tendo a memória como recurso.
● Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina, sulfite, kraft, livros, 
revistas e outros).
● Compreender a função social da escrita.
● Diferenciar letras de números e de outros símbolos escritos.
● Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos.
● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos.
● Patrimônio natural e cultural.
● Percepção dos elementos no espaço.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Textura, massa e tamanho dos objetos.
● Coleções: agrupamento de objetos por 
semelhança.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas.
● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos.
● Formas geométricas.
● Figuras geométricas.
● Sólidos geométricos.
● Propriedades associativas.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo.
● Noção espacial.
● Contagem.
● Relação entre número e quantidade.
● Noções de direcionalidade, 
lateralidade, proximidade e interioridade.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
● Comparar tamanhos, pesos, volumes e temperaturas de objetos, estabelecendo relações.
● Usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre 
eles.
● Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos.
● Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas 
possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar dentro, fora, fazer 
afundar, flutuar, soprar, montar, etc.
● Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais.
● Comparar, organizar, sequenciar, ordenar e classificar objetos e brinquedos seguindo critérios estabelecidos, 
como: cor, forma, tamanho e outros atributos.
● Identificar posições observando elementos no espaço: em cima, embaixo, dentro, fora, perto, longe, à frente, 
atrás, ao lado de, primeiro, último, de frente, de costas, no meio, entre, à esquerda, à direita.
● Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças 
entre os objetos no espaço em situações diversas.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos.
● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos.
● Patrimônio natural e cultural.
● Percepção dos elementos no espaço.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Textura, massa e tamanho dos objetos.
● Coleções: agrupamento de objetos por 
semelhança.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas.
● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos.
● Formas geométricas.
● Figuras geométricas.
● Sólidos geométricos.
● Propriedades associativas.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo.
● Noção espacial.
● Contagem.
● Relação entre número e quantidade.
● Noções de direcionalidade, 
lateralidade, proximidade e interioridade.
(EI03ET01) Continuação.
● Colecionar objetos com diferentes características físicas reconhecendo formas de organizá-los.
● Observar e reconhecer algumas características dos objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes 
grupos sociais percebendo suas transformações.
● Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e suas possibilidades associativas 
(empilhar, rolar, transvasar, encaixar e outros).
● Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades.
● Participar de situações que envolvam a contagem de objetos, medição de massa, volume e tempo.
● Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo.
● Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente.
● Explorar semelhanças e diferenças, comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo alguns 
critérios, como cor, forma, textura, tamanho, função etc.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● O dia e a noite.
● O céu.
● Sistema Solar.
● Luz e sombra.
● Sol e Lua.
● Mudanças físicas e químicas.
● Experiências e registros.
● Relação espaço-temporal.
● Fenômenos da natureza e suas 
relações com a vida humana.
● Fenômenos físicos: movimento, 
inércia, flutuação, equilíbrio, força, 
magnetismo, atrito.
● Fenômenos químicos: produção, 
mistura, transformação.
● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva.
● Elementos da natureza: terra, fogo, ar 
e água.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Instrumentos para observação e 
experimentação.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em 
experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
● Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo algumas 
relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos e reconhecendo 
algumas características e consequências para a vida das pessoas;
● Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como funcionam, 
registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da 
representação gráfica, de encenações etc.).
● Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem, destacando 
aqueles que são típicos de sua região.
● Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
● Utilizar a água para satisfazer suas necessidades (hidratação, higiene pessoal, alimentação, limpeza do 
espaço, etc.).
● Identificar os elementos e características do dia e da noite.
● Investigar e registrar as observações a seu modo, sobre os fenômenos e mistérios da natureza.
● Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências.
● Observar o céu em diferentes momentos do dia.
● Expressar suas observações pela oralidade e registros.
● Experimentar sensações físicas, táteis em diversas situações da rotina.
● Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
● Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos.
● Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua.
● Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra).
● Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (terra, fogo, ar e água).
● Fazer registros de suas observações por meio de desenhos, fotos, relatos, escrita espontânea e convencional.
● Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pinturas e 
experiências com água, terra, argila e outros.
● Perceber os elementos (terra, fogo, ar e água) enquanto produtores de fenômenos da natureza e reconhecer 
suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor).
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Tipos de moradia.
● Formas de organização da cidade: 
ruas, becos, avenidas.
● Elementos da paisagem: naturais e 
construídos pela humanidade.
● Coleta seletiva do lixo.
● Plantas, suas características e habitat.
● Animais, suas características, seus 
modos de vida e habitat.
● Preservação do meio ambiente.
● Seres vivos: ciclo e fases da vida.
● Transformação da natureza.
● Elementos da natureza.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Utilidade, importância e preservação 
da água.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, 
seus fenômenos, sua conservação.
● Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses 
formuladas ou problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros, 
revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentários etc.
● Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e produzir registros
como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral gravada, fotografia etc.
● Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade.
● Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas à natureza, 
seus fenômenos e conservação.
● Ter contato com as partes das plantas e suas funções.
● Auxiliar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação, 
experimentação e cuidado com as plantas.
● Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços deexperimentação.
● Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas.
● Construir aquários, terrários, minhocário e outros espaços para observação, experimentação e cuidados com 
os animais.
● Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos.
● Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e outras características.
● Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações feitas.
● Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com animais, 
separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Tipos de moradia.
● Formas de organização da cidade: 
ruas, becos, avenidas.
● Elementos da paisagem: naturais e 
construídos pela humanidade.
● Coleta seletiva do lixo.
● Plantas, suas características e habitat.
● Animais, suas características, seus 
modos de vida e habitat.
● Preservação do meio ambiente.
● Seres vivos: ciclo e fases da vida.
● Transformação da natureza.
● Elementos da natureza.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar.
● Órgãos dos sentidos e sensações.
● Utilidade, importância e preservação 
da água.
(EI03ET03) Continuação.
● Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido no seu ambiente, compreendendo a importância de preservar 
a flora e a vida animal.
● Visitar áreas de preservação ambiental.
● Auxiliar nas práticas de compostagem.
● Identificar, com o auxílio do professor, problemas ambientais em lugares conhecidos.
● Assistir a vídeos, ouvir histórias, relatos e reportagens que abordem os problemas ambientais para se 
conscientizar do papel do homem frente a preservação do meio ambiente.
● Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre o tema.
● Observar o trajeto de casa até a escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que compõem a 
paisagem do percurso e suas modificações.
● Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta dolixo, 
conservação do patrimônio natural e construído a fim de contribuir com a preservação do meioambiente.
● Identificar os animais, suas características físicas e habitat.
● Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida reconhecendo as diferentes fases da vida.
● Utilizar percepções gustativas e experiências com temperatura para realizar comparações e estabelecer 
relações compreendendo os fenômenos quente, frio e gelado.
● Conhecer as relações entre os seres humanos e a natureza adquirindo conhecimentos sobre as formas de 
transformação e utilização dos recursos naturais.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Percepção do entorno.
● Espaço físico e objetos.
● Linguagem matemática.
● Comparação dos elementos no 
espaço.
● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade,exterior 
e interior, lugar e distância.
● Correspondência termo a termo.
● Posição dos objetos.
● Posição corporal.
● Noção temporal.
● Organização de dados e informações 
em suas representações visuais.
● Medidas de comprimento.
● Representação de quantidades.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo.
● Fenômenos químicos: mistura de tintas 
para a produção de cores secundárias.
● Mudanças nos estados físicos da 
matéria.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, 
registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
● Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas.
● Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de doisconjuntos.
● Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso cotidiano 
em suas brincadeiras, construções ou criações.
● Utilizar mapas simples para localizar objetos ou espaços.
● Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportesmais 
eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
● Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações.
● Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio de fitas métricas 
e outros recursos.
● Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações e/ou da turma.
● Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações realizadas em momentos de manipulação 
de objetos, alimentos e materiais para identificar quantidades e transformações.
● Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros espontâneos e 
convencionais.
● Conhecer os estados físicos da água e registrar suas transformações em diferentes contextos.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1° semestre
● Percepção do entorno.
● Espaço físico e objetos.
● Linguagem matemática.
● Comparação dos elementos no 
espaço.
● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade,exterior 
e interior, lugar e distância.
● Correspondência termo a termo.
● Posição dos objetos.
● Posição corporal.
● Noção temporal.
● Organização de dados e informações 
em suas representações visuais.
● Medidas de comprimento.
● Representação de quantidades.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo.
● Fenômenos químicos: mistura de tintas 
para a produção de cores secundárias.
● Mudanças nos estados físicos da 
matéria.
(EI03ET04) Continuação.
● Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e registrando as 
constatações.
● Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade, lateralidade e 
direcionalidade comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras composições, a sua 
posição, a posição de pessoas e objetos no espaço.
● Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com líquidos e outros) 
para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado.
● Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos, colheres e outros) para comparar elementos 
estabelecendo relações entre cheio e vazio.
● Reconhecer em atividades de sua rotina os conceitos agora e depois, rápido e devagar, percebendo que a 
atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem com um determinado tempo de duração.
● Observar em atividades da sua rotina a construção da sequência temporal: manhã/tarde, dia/noite, para que 
possa reconhecer a passagem de tempo.
● Ajudar na elaboração do calendário de rotinas.
● Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e favorecendoa 
construção de noções temporais.
● Observar noções de tempo: antes/depois, agora, já, mais tarde, daqui a pouco, hoje/ontem, velho/novo, dia da 
semana.
● Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro), reconhecendo o usodesses conceitos nas relações 
sociais.
● Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e venda).
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Classificação: tamanho, massa, cor, 
forma.
● Oralidade.
● Semelhanças e diferenças.
● Autoconfiança.
● Propriedades e funções dos objetos.
● Semelhanças e diferenças entre 
elementos.
● Classificação e agrupamento dos 
objetos de acordo com atributos.
● Tamanho, forma, massa, textura e 
posição dos objetos.
● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo.
● Linguagem matemática.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
● Identificar as características geométricas dos objetos, como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade 
em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes e em suas produções artísticas.
● Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suaspropriedades.
● Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, massa ou outros atributos.
● Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças.
● Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos.
● Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras.
● Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de objetos.
● Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação de movimentos desenvolvendo noções 
de profundidade e analisando objetos, formas e dimensões.
● Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas propriedades de 
tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características (cor, forma, 
textura).
● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades.
● Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Tipos de moradia.
● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas.
● História e significado do nome próprio 
e dos colegas.
● Família.
● Diferentes fontes de pesquisa.
● Fases do desenvolvimento humano.
● Os objetos, suas características, 
funções e transformações.
● Conceitos, formas e estruturas do 
mundo social e cultural.
● Noções de Tempo.
● Linguagem matemática.
● Recursos culturais e tecnológicos de 
medida de tempo.
● Sequência temporal nas narrativas 
orais e registros gráficos.
● Narrativa: coerência na fala e 
sequência de ideias.
● Vida, família, casa, moradia, bairro, 
escola.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus 
familiares e da sua comunidade.
● Identificar mudanças ocorridas com o passar do tempo, como, por exemplo, na família e na comunidade, 
usando palavras ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando eventos do 
passado e do presente.
● Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial.
● Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade.
● Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e acontecimentos 
significativos do passado e do presente.
● Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outros recursos.
● Descrever aspectos da sua vida, família, casa, moradia, bairro.
● Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia.
● Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças.
● Participar de rodas de conversa falando de suas rotinas.
● Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que hospital? Como 
foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? dentre outras informações.
● Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do(a) professor(a), utilizando fotos.
● Identificar quem escolheu o seu nome e de outras crianças.
● Compreender o significado de seu nome e relatar para outras crianças.
● Reconhecer as características do meio social no qual se insere, reconhecendo os papéis desempenhados pela 
família e escola.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Manipulação, exploração, comparação 
e agrupamento de objetos.
● Contagem oral.
● Sequenciação de objetos e fatos de 
acordo com critérios.
● Sistema de numeração decimal.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Lugar e regularidade do número 
natural na sequência numérica.
● Linguagem matemática.
● Noções básicas de quantidade: muito, 
pouco, mais, menos, bastante, nenhum.
● Noções básicas de divisão.
● Relação número/quantidade
● Tratamento da informação.
● Representação de quantidades.
● Noções de cálculo mental e contagem 
como recurso para resolver problemas.
● Comparação de quantidades utilizando 
contagem, notação numérica em registros 
convencionais e não convencionais.
● Correspondência termo a termo.
● Noção de tempo.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre 
em uma sequência.
● Perceber quantidades nas situações rotineiras.
● Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução de 
problemas matemáticos.
● Ler e nomear alguns números, usando a linguagem matemática para construir relações, realizar descobertas 
e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes ou pequenos 
grupos.
● Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e menino da turma, de objetos variados, 
de mochilas, de bonecas e outras.
● Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças.
● Representar numericamente as quantidades identificadas em diferentes situações estabelecendo a relação 
entre número e quantidade.
● Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de objetos e atividades 
lúdicas como parlendas, músicas e adivinhas, desenvolvendo o reconhecimento de quantidades.
● Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos e outros) 
de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a capacidade de estabelecer 
correspondência entre elas.
● Realizar agrupamentos utilizando como critérios a quantidade possibilitando diferentes possibilidades de 
contagem.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Manipulação, exploração, comparação 
e agrupamento de objetos.
● Contagem oral.
● Sequenciação de objetos e fatos de 
acordo com critérios.
● Sistema de numeração decimal.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Lugar e regularidade do número 
natural na sequência numérica.
● Linguagem matemática.
● Noções básicas de quantidade: muito, 
pouco, mais, menos, bastante, nenhum.
● Noções básicas de divisão.
● Relação número/quantidade
● Tratamento da informação.
● Representação de quantidades.
● Noções de cálculo mental e contagem 
como recurso para resolver problemas.
● Comparação de quantidades utilizando 
contagem, notação numérica em registros 
convencionais e não convencionais.
● Correspondência termo a termo.
● Noção de tempo.
(EI03ET07) Continuação.
● Identificar a função social do número em diferentes contextos (como quadro de aniversários, calendário, painel 
de massas e medidas, número de roupa) reconhecendo a sua utilidade no cotidiano.
● Compreender situações que envolvam as ideias de divisão (ideia de repartir) com base em materiais concretos, 
ilustrações, jogos e brincadeiras para o reconhecimento dessas ações em seu cotidiano.
● Elaborar e resolver problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com base em materiais 
manipuláveis, registros espontâneos e/ou convencionais jogos e brincadeiras para reconhecimento dessas 
situações em seu dia a dia.
● Ter contato e utilizar de noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos, um/nenhum/muito.
● Reconhecer posições de ordem linear como “estar entre dois”, direita/esquerda, frente/atrás.
● Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) a quantidade de objetos de dois conjuntos;
● Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos, dias da semana, rotina diária e outras 
situações significativas.
● Identificar a sequência numérica até 9 ampliando essapossibilidade.
● Comparar quantidades por estimativa ou correspondênciabiunívoca.
● Contar até 10, estabelecendo relação número e quantidade.
● Participar de situações em que seja estimulada a realizar o cálculo mental através de situações simples de 
soma e subtração.
ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
2° semestre
● Contagem oral.
● Números e quantidades.
● Linguagem matemática.
● Identificação e utilização dos números 
no contexto social.
● Representação de quantidades.
● Tratamento da informação.
● Sistema de numeração decimal.
● Representação gráfica numérica.
● Representação de quantidades de 
forma convencional ou não convencional.
● Agrupamento de quantidades.
● Comparação entre quantidades: mais, 
menos, igual.
● Identificação e utilização dos gráficos 
no contexto social.
● Registros gráficos.
● Leitura e construção de gráficos.
(EI03ET08) Expressar medidas (massa, altura etc.), construindo gráficos básicos.
● Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar distâncias ou 
tamanhos.
● Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações (jogos e brincadeiras).
● Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizar medições.
● Usar gráficos simples para comparar quantidades.
● Participar de situações de resolução de problemas envolvendo medidas.
● Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros) por meio de 
desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
● Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual.
● Realizar contagem oral por meio de diversas situações do dia a dia, brincadeiras e músicas que as envolvam.
● Construir gráficos a partir dos registros de medições de altura, massa e registros de quantidades.
● Ler gráficos coletivamente.
● Comparar informações apresentadas em gráficos.
● Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e interpretação desses 
instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de contexto da criança.
1.3 ORIENTAÇÕES PARA AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
1.3.1 Rotina
Tanto os profissionais como as crianças quando chegam à instituição encontram uma 
rotina diária que é comum em todos os grupos de crianças. Por exemplo: hora de entrar, de 
dormir, da higiene, de comer e assim sucessivamente até o final do dia.
É essencial o estabelecimento de uma rotina, porque estabelece organização das 
atividades no tempo, no qual possibilita ao educador uma direção para o trabalho que se 
propõe a fazer. E para as crianças a rotina representa segurança e compreensão de que 
estamos em um mundo organizado e que as coisas acontecem em uma determinada ordem 
de secessão: antes, durante e depois. Essa sequencia de acontecimentos é de grande ajuda 
para a organização de todo o trabalho.
A rotina é essencial, mas não apenas esta de alimentação, higiene, sono, como 
também uma rotina de atividades intencionalmente planejadas que atendam às reais 
necessidades e expectativas de cada faixa etária. De acordo com os RCNEI´s, considera-se 
na rotina de aprendizagem:
Atividades permanentes: São aqueles que respondem às necessidades básicas de 
cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de 
uma constância.
Sequência de atividades: São planejadas e orientadas com o objetivo de promover 
uma aprendizagem específica e definida. São sequenciadas com intenção de oferecer 
desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir 
paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. Estas 
sequências derivam de tema/conhecimento retirado dos Campos de Experiência a 
serem trabalhados e estão necessariamente dentro de um contexto específico.
Projetos de Trabalho: são conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos 
específicos construídos a partir de temas/Campos de Experiência que se organizam ao 
redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter. Possui uma 
duração que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo e 
o interesse das crianças pelo assunto tratado.
Atividades diversificadas: São aquelas propostas esporadicamente como forma de 
diversificação e complementação do currículo tais como passeios, apresentações, 
visitas, entre outros.
O educador, então, deve planejar o dia-a-dia da criança ao organizar tempo e espaço 
para a realização de diferentes atividades que promovam o aprendizado do cuidado pessoal, o 
envolvimento das crianças em brincadeiras e o estimulo à realização por elas de projetos de 
investigação que atendam a seus interesses e necessidades, e de encontro com os objetivos 
de aprendizagem.
1.3.2 Espaço Educação e Organização do Ambiente
A organização dos espaços e dos materiais se constitui em um instrumento 
fundamental para a prática educativa com crianças pequenas. Isso implica que, para cada 
trabalho realizado com as crianças, deve-se planejar a forma mais adequada de organizar o 
mobiliário dentro da sala, assim como introduzir materiais específicos para a montagem de 
ambientes novos, ligados aos objetivos de aprendizagem.
Além disso, a aprendizagem transcende o espaço da sala, toma conta da área externa 
e de outros espaços da instituição e fora dela. A pracinha, o supermercado, a feira, o circo, a
biblioteca, a padaria etc. são mais do que locais para simples passeio, podendo enriquecer e 
potencializar as aprendizagens. (RCNEI, 1998).
O espaço na instituição de Educação Infantil deve propiciar condições para que as 
crianças possam usufruí-lo em benefício do seu desenvolvimento e aprendizagem. Deve ser 
pensado e reorganizado, considerando as diferentes necessidades de cada faixa etária, assim 
como os diferentes projetos e atividades que estão sendo desenvolvidos.
As crianças de zero a um ano de idade necessitam de um espaço especialmente 
preparado onde possam engatinhar livremente, ensaiar os primeiros passos, brincar, interagir 
com outras crianças, repousar quando sentirem necessidade etc. Os vários momentos do dia 
que demandam mais espaço livre para movimentação corporal ou ambientes para aconchego 
e/ou para maior concentração, ou ainda, atividades de cuidados implicam, também, planejar, 
organizar e mudar constantemente o espaço.
Nas salas, a forma de organização pode comportar ambientes que permitem o 
desenvolvimento de atividades diversificadas e simultâneas, como, por exemplo, ambientes 
para jogos, artes, faz-de-conta, leitura etc. Pesquisas indicam que ambientes divididos são 
mais indicados para estruturar espaços para crianças pequenas ao invés de grandes áreas 
livres. Os pequenos interagem melhor em grupos quando estão em espaços menores e mais 
aconchegantes de onde podem visualizar o adulto.
Os elementos que dividem o espaço são variados, podendo ser prateleiras baixas, 
pequenas casinhas, caixas, biombos baixos dos mais diversos tipos etc. Esse tipo de 
organização favorece à criança ficar sozinha, se assim o desejar.
Na área externa, há que se criar espaços lúdicos que sejam alternativos e permitam 
que as crianças corram, balancem, subam, desçam e escalem ambientes diferenciados, 
pendurem-se, escorreguem, rolem, joguem bola, brinquem com água e areia, escondam-se 
etc.
1.3.3 A importância da ludicidade e do brincar
A função do brincar na infância é tão importante e indispensável quanto comer, dormir, 
falar etc. É por meio dessa atividade que a criança alimenta seu sistema emocional, psíquico e 
cognitivo. Ela elabora e reelabora toda sua existência por meio da linguagem do brincar, do 
lúdico e das interações com seus pares.
A brincadeira permeia a própria existência humana, porém, durante a primeira 
infância (dos 0 até por volta dos 6 anos de idade) primeiros anos, a criança utiliza-se dessa 
linguagem para se expressar e para compreender o mundo e as pessoas. Ela desenvolve, 
gradativamente, competências para compreender e/ou atuar no/sobre o mundo.
O brincar é para a criança uma possibilidade de se ter um espaço onde a ação ali 
praticada é de seu domínio, isto é, ela é seu próprio guia, ela age em função de sua própria 
iniciativa. Esse é sem dúvida um elemento importante: a criança toma a decisão para si – vai 
ou não brincar; isto lhe dá a chance de experimentar sua autonomia perante o mundo.
Ao brincar a criança entra definitivamente no mundo das aprendizagens concretas. Ela 
elabora hipóteses e as coloca em prática, constrói objetos, monta e desmonta “geringonças”, 
enfim, ela manipula todas as possibilidades dos objetos de seu universo de acesso.
No faz-de-conta ela realmente tem a chance de construir sua própria realidade, ela 
utiliza-se de elementos concretos, da sua realidade cotidiana e lhes atribui outro sentido. Na 
esfera do faz de conta, uma pedra vira um chocolate, a boneca vira um nenê de verdade, com 
o qual se conversa. A criança sabe que não é um nenê de verdade, mas faz-de-conta.
Segundo Gardner (1993) tratar um objeto como se fosse um outro (jogo simbólico) é 
uma forma de “metarrepresentação”, já que a criança conhece o objeto mas atribui-lhe outras 
propriedades para obter os efeitos desejados; pode pensar mais além do mundo da 
experiência direta, sendo capaz de imaginar, ao mesmo tempo que põe em prova seus 
conhecimentos.
Brincando a criança toma decisões, desenvolve sua capacidade de liderança e 
trabalha de forma lúdica seus conflitos. Ela decide se está na hora do nenê/boneca dormir, 
acordar, comer etc. No jogo da brincadeira a criança toma suas próprias decisões,
A brincadeira e/ou o jogo proporciona benefícios indiscutíveis no desenvolvimento e no 
crescimento da criança. Por seu intermédio, ela explora o meio, as pessoas e os objetos que a 
rodeiam, aprende a coordenar variáveis para conseguir um objetivo, aprende e aproxima os 
objetivos com intenções diversas e com fantasia.
Segundo Vygotsky, o jogo cria uma zona de desenvolvimento própria na criança, de 
maneira que, durante o período em que joga ela está sempre além da sua idade real. O jogo 
constitui-se, assim, uma fonte muito importante de desenvolvimento.
Os jogos vão se estruturando conforme o estágio evolutivo da criança. No começo, 
predominam os jogos sensório-motores, de caráter manipulativo e exploratório; com o passar 
do tempo, mudam-se os jogos, seus objetivos e seus fins (jogo de construção, de simulação e 
de ficção). Mais adiante ainda, a criança será capaz de participar de jogos que envolvem 
regras, onde poderão coordenar suas próprias ações com a dos companheiros de jogo (jogos 
esportivos, de cooperação, de competição etc.).
Os jogos sociais favorecem e incrementam novos repertórios, novas aprendizagens. 
Assim a criança passa pela infância, chega à vida adulta, dando e imprimindo sua própria 
marca e significado à vida.
1.3.4 Orientações para a prática pedagógica docente
• As interações com pessoas (seus pares e com os adultos) e objetos em diferentes 
contextos e situações, que favorecem a ampliação do repertório cultural das crianças, 
potencializando as aprendizagens e o desenvolvimento.
• As brincadeiras, pois é brincando que as crianças representam o mundo e simulam 
as relações existentes imitando, repetindo, transformando e ampliando suas experiências.
• A Educação Infantil precisa constituir-se como um espaço de vida significativa. As 
crianças em idade pré-escolar estão conhecendo, sentindo, identificando-se e envolvendo-se 
cada vez mais com o meio em que vivem. É preciso despertar-lhe a curiosidade e buscar o 
envolvimento com temas do contexto, que vivenciam de forma significativa.
• É trabalho do professor refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar as 
práticas e interações que vão promover o aprendizado e desenvolvimento das crianças. Ou 
seja toda atividade proposta deve ter uma intencionalidade educativa.
• Pensar na organização dos tempos e espaços das creches e pré-escolas é 
fundamental e por isso todas as atividades devem ser significatvas para a criança, sendo 
protagonista da ação educativa.
• Aproveitar momentos de cuidado (banho, troca de fralda, alimentação) para interagir 
com as crianças e possibilitar a participação, a expressão e o conhecimento de si mesmos.
• Por meio do dialogo, do jogo, da brincadeira, do canto vão se estabelecendo relações 
de amizades, respeito ao próximo, limites, solidariedade, democracia, cidadania, participação, 
etc.
• A instituição de Educação Infantil tem então o importante papel de inserir a criança 
em um contexto de mundo que é diversificado em valores, culturas, religiões e ideias; o 
desafio e oferecer condições para que a criança aprenda a conviver com sua própria cultura, 
valorizando e respeitando as demais, bem como desenvolvendo sua consciência crítica acerca 
da formação da cidadania, da dignidade, moralidade, formação de hábitos, valores e atitudes.
• Devemos desde cedo salientar que as crianças podem aprender questões morais, 
tais como respeito pela propriedade, orientações para não machucar os outros e para ajudar 
os colegas e na organização do espaço. O objetivo é que as crianças se tornem envolvidas 
com questões morais de suas classes. Deseja-se que elas reconheçam a injustiça quando a
vêem, que prefiram o justo ao injusto e se sintam compelidos a falar contra a injustiça.
• O professor deve realizar um planejamento flexível, que contemple o 
desenvolvimento do seu grupo de alunos, e adequado à realidade local, às possibilidades da 
instituição, ao momento histórico e à dinâmica das relações ali estabelecidas. Planeje 
pensando “para” e “com” essas crianças, suas competências e suas diferentes necessidades 
conforme a faixa etária.
• É preciso que se deixe de lado a listagem de conteúdos fragmentados e sem 
significado. É preciso que se contemple a pluralidade de espaços e tempos socioculturais do 
qual participam os alunos e professores, através de atividades mais integradas.
• A competência que um professor precisa desenvolver para realizar seu trabalho em 
sala, passa, necessariamente, pela sua disposição para estudar. Estudar para se desenvolver 
como mediador de conhecimentos; para conhecer e de forma atualizada organizar as 
situações de aprendizagem; para conhecer melhor seus alunos como aprendizes e para 
conhecer as melhores formas de ser professor.
1.3.5 Pedagogia de Projetos
A Pedagogia de Projetos coloca-se como umas das expressões da concepção 
globalizante dos saberes e conhecimentos, pois permite aos alunos analisarem os problemas, 
as situações e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua globalidade, utilizando, 
para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas escolares e a sua experiência 
sociocultural.
A prática de projetos tem suas raízes históricas no final do século XIX com o 
movimento da chamada “Escola Nova”. Este movimento contrapôs-se severamente aos 
princípios e métodos da escola tradicional. Um conceito essencial do movimento educativo 
aparece na filosofia de Dewey, onde o autor explicita que as escolas deveriam deixar de serem 
meros locais de transmissão de conhecimento e tornarem-se pequenas comunidades.
Historicamente, a prática de projetos surgiu para inovar a escola, romper com as 
práticas tradicionais de ensino para torná-lo mais interessante e significativo ao aluno. Uma de 
suas vantagens principais é a de que os projetos procuram estimular uma variedade de 
inteligências e usar diversos recursos para desenvolver habilidades e Campos de Experiência.
Na execução dos projetos, diferentes saberes e conhecimentos devem estar 
relacionados para atingir os objetivos traçados e resolver os problemas iniciais propostos. Os 
projetos refletem uma determinada postura pedagógica e significam, de fato, uma forma de 
repensar a prática pedagógica e as teorias que lhe dão sustentação.
Mais do que uma sequencia de passos a serem seguidos os projetos não são uma 
mera técnica de ensino, porque não existe uma sequencia única e estável para abordar todos 
os problemas, isto é, para cada problema é necessário estabelecer uma dinâmica diferente e 
contribuir para repensar a função social da escola. Por tal motivo, eles pretendem favorecer 
mudanças nas concepções e no modo de atuar dos professores junto às crianças.
[...] as crianças podem estabelecer relações entre novos conteúdos e os conhecimentos 
prévios (conhecimentos que já possuem), usando para isso os recursos de que 
dispõem. Esse processo possibilitará a elas modificarem seus conhecimentos prévios, 
matizá-los ou diferenciá-los em função de novas informações, capacitando-as a realizar 
novas aprendizagens, tornando-as significativas. (BRASIL, 1998, p. 33)
Nessa perspectiva, as situações propostas nos projetos induzem as crianças a 
aproximarem-se de um contexto de aprendizagem em que elas aprendam a “fazer fazendo”, 
errando, acertando, problematizando, levantando hipóteses, investigando, refletindo, 
pesquisando, construindo, discutindo e intervindo.
Os projetos devem ser desenvolvidos a partir do mundo real em que as crianças
vivem; constituem-se em um estudo em profundidade das situações do cotidiano; enfim, 
através do desenvolvimento de um projeto as crianças aprendem mais sobre o tópico 
selecionado.
Sabemos que com as crianças de três a seis anos, o trabalho com projetos traz 
grandes contribuições, pois, os objetivos do projeto são partilhados com as crianças, bem 
como a temática dos mesmos podem surgir do interesse infantil revelado em suas conversas e 
brincadeiras.
Mas, e com os bebês? É possível trabalhar com projetos com os bebês? Os projetos 
com bebês têm seus temas derivados basicamente da observação do educador da leitura que 
realiza de seu grupo de crianças, dos elementos adquiridos na sua formação e que auxiliam a 
discernir sobre atividades que podem ser importantes ao desenvolvimento da criança. Projetos 
envolvendo temáticas e atividades que garantam a estimulação adequada.
1.3.6 Atividades de Estimulação
No entanto, é preciso considerar as especificidades do trabalho pedagógico junto às 
crianças de zero a um ano, isto é, a proposta pedagógica para esta faixa etária prevê em sua 
essência as ações integradas entre o cuidar e o educar, bem como as atividades de 
estimulação.
O sucesso das atividades de estimulação depende da organização do espaço, isto é, 
cabe ao educador organizar os objetos – almofadas, brinquedos, móbiles – de modo que os 
mesmos desafiem os bebês a vencer os obstáculos por eles propostos, como, por exemplo, 
engatinhar de uma extremidade a outra, desvencilhando dos objetos que naquele momento 
dificultam a sua passagem. As atividades de estimulação somadas ao banho, à troca de 
fraldas, a alimentação, o sono, cumprem com o objetivo de auxiliar os bebês na aquisição de 
novas competências, como por exemplo: rolar, engatinhar, arrastar, andar, brincar, sorrir, 
comunicar-se, descobrir novas texturas, novos sons, novos objetos, novas cores, viver.
Quanto às ações integradas entre o cuidar e o educar, merece atenção especial, o 
desenvolvimento da autonomia, como por exemplo, a educação do controle do xixi e do cocô, 
o uso de talheres, o uso do copo, o cuidado com o próprio corpo etc. As atividades de 
estimulação deverão ser pensadas e planejadas a partir dos Campos de Experiência, de modo 
que os objetivos de aprendizagem definidos para esta faixa etária sejam alcançados, em 
especial, a gradativa autonomia da criança.
Os princípios expostos acima valem também para as crianças de um a dois anos, no 
entanto, é preciso considerar o desenvolvimento infantil desta faixa etária. Isto é, a partir do 
momento em que as crianças já possuem condições motoras de manipular diferentes materiais 
(lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvão, carimbo, livros, revistas 
etc.), meios (tintas, água, areia, terra, argila etc.) e variados suportes gráficos (jornal, papel, 
papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc.), os mesmos deverão ser propostos a elas.
1.3.7 A criança inclusa
Uma ação educativa comprometida com a cidadania e com a formação de uma 
sociedade democrática e não excludente deve, necessariamente, promover o convívio com a 
diversidade.
A criança que conviver com a diversidade nas instituições educativas, poderá aprender 
muito com ela. Pelo lado das crianças que apresentam necessidades especiais, o convívio 
com as outras crianças se torna benéfico na medida em que representa uma inserção de fato 
no universo social e favorece o desenvolvimento e a aprendizagem, permitindo a formação de 
vínculos estimuladores, o confronto com a diferença e o trabalho com a própria dificuldade.
A LDB, no seu capítulo V, Da Educação Especial, parágrafo 3°, determina que: “A 
oferta de educação especial, enquanto modalidade, dever constitucional do Estado, tem início 
na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil” (BRASIL, 1996).
É considerada Escola Inclusiva aquela que abre espaço para todas as crianças, 
abrangendo aquelas com necessidades especiais. O principal desafio da Escola Inclusiva é 
desenvolver uma pedagogia centrada na criança, capaz de educar a todas, sem discriminação, 
respeitando suas diferenças; uma escola que dê conta da diversidade das crianças e ofereça 
respostas adequadas às suas características e necessidades, solicitando apoio de instituições 
e especialistas quando isso se fizer necessário.
A qualidade do processo de integração depende da estrutura organizacional da 
instituição, pressupondo propostas que considerem:
• grau de deficiência e as potencialidades de cada criança;
• idade cronológica;
• disponibilidade de recursos humanos e materiais existentes na unidade educacional;
• condições socioeconômicas e culturais da região;
Para que o processo de integração dessas crianças possa acontecer de fato, há que 
se envolver toda a comunidade, de forma a que o trabalho desenvolvido tenha sustentação. É 
preciso considerar este trabalho como parte do projeto educativo da instituição.
1.4 AVALIAÇÃO
A Documentação Pedagógica considera relatórios de professores e textos e 
desenhos infantis, acrescidos ao registro dos planejamentos e de projetos. E estes são 
fundamentais para organizar o trabalho do professor, dar clareza à intencionalidade educativa, 
além de permitirem o acompanhamento do aprendizado e desenvolvimento das crianças.
Avaliar é uma ação pertinente aos fazeres pedagógicos, que inclui duas tarefas:
• acompanhar o desenvolvimento das crianças
• acompanhar o trabalho pedagógico realizado
A BNCC ressalta a importância de observar e registrar a trajetória de aprendizagem e 
desenvolvimento de cada criança e do grupo enquanto participam das experiências propostas. 
Os registros podem incluir materiais produzidos pelos professores e pelas crianças (relatórios, 
desenhos, fotos e textos) e ajudam a mostrar às famílias a história das experiências vividas 
pelas crianças ao mesmo tempo em que permitem às crianças revisitar essas experiências.
Na pré-escola, passa a haver uma pressão maior para que as crianças se alfabetizem. 
É importante não perder de vista o que a legislação prevê: a Educação Infantil está 
comprometida com o desenvolvimento integral das crianças (LDB/96). Como já vimos no início 
deste capítulo, na Educação Infantil, o professor deve proporcionar acesso à cultura escrita, 
criando situações nas quais as crianças possam ter contato com materiais impressos e sejam 
incentivados à escrita espontânea, sem a obrigação de sistematizar processos de 
alfabetização. (FERRAZ, 2018)
Como instrumentos avaliativos, o professor pode fazer uso de portifólios, pastas, 
observação, relatos, registros fotográficos entre outros.
São várias as maneiras pelas quais a observação pode ser registrada pelos 
professores. A escrita é, sem dúvida, a mais comum e acessível. O registro diário de 
suas observações, impressões, idéias etc. pode compor um rico material de reflexão e 
ajuda para o planejamento educativo. Outras formas de registro também, podem ser 
consideradas, como a gravação em áudio e vídeo; produções das crianças ao longo do 
tempo; fotografias etc. (RCNEI, 1998, p. 59).
Desta forma, é essencial que a avaliação na Educação Infantil seja feita a partir dos 
objetivos de aprendizagem, buscando evidenciar os avanços de cada criança em relação a si
mesma e ao que se espera dela em cada faixa etária. Para o registro formal deste processo, a 
Unidade Educacional pode fazer uso de pareceres descritivos, em que fique claro para o 
professor e para as famílias o desenvolvimento global da criança. Tal instrumento avaliativo 
está em conformidade com o disposto no Projeto Político Pedagógico e sistema avaliativo 
cadastrado.
1.5 MATRIZ CURRICULAR
As Matrizes Curriculares integram a Proposta Pedagógica Curricular do Projeto 
Político- Pedagógico, portanto, as adequações e os prazos seguem o mesmo movimento de 
reestruturação do PPP. Conforme Instrução Normativa Conjunta nº 06/2019 - DEDUC/DPGE.
Ao final do documento estão as Matrizes das Etapas Creche, Pré-Escola da 
Educação Infantil e do Ensino Fundamental.
1.6 TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
A saída da Educação Infantil e o egresso no Ensino Fundamental marcam uma 
passagem importante na vida das crianças. Nesse período, os alunos conhecem os novos 
professores e colegas, e muitos deles também precisam se adaptar a uma nova escola. O 
professor e o coordenador podem contribuir para que todas essas novidades se encaminhem 
de um jeito natural e bem-sucedido, não apenas com os alunos, mas também com as 
famílias. 
No 1º ano, a criança começa a ter uma rotina de alfabetização e a ser avaliada 
constantemente. Dessa forma, as brincadeiras ainda devem ter seu espaço, mas o tempo 
será diminuído e a hora de estudar ganhará mais importância. Os brinquedos pessoais ainda 
poderão estar presentes, mas dividirão espaço com livros e cadernos. As responsabilidades,
aos poucos, também irão crescer: haverá mais tarefas de casa, além das avaliações. É 
natural que nesse momento os pais se sintam inseguros e tenham dúvidas sobre como seu 
filho irá lidar com essa situação.
Pensando nisso, a cada ano letivo, a escola através da gestão e equipe pedagógica 
organiza reuniões com os pais ou responsáveis pelos alunos da pré-escola que já estudam 
na escola, sobre as diversas situações que o seu filho irá passar nesse momento de 
transição, procurando tranquilizá-los e orientá-los para que o processo ocorra da melhor 
forma possível tanto para a família, como para o aluno.
Quanto aos alunos oriundos do CMEI próximo da escola ou de outras unidades serão 
organizados momentos de interação juntamente com a instituição, através de conversas, 
visitas e troca de materiais entre os professores, para facilitar a inserção das crianças com o 
novo espaço escolar. 
A equipe pedagógica acompanhará o planejamento dos professores para estabelecer 
estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de 
modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em 
uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo. 
Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que 
evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação 
Infantil podem contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno do 
Ensino Fundamental.
Na receptividade e acolhida dos novos alunos o professor terá o papel de 
intermediar a adaptação dos alunos a nova rotina. Pode estabelecer estratégias de 
acolhimento e adaptação para as crianças, tais como: hora do pátio, a leitura de histórias e 
as brincadeiras com fantoches, de modo que a nova etapa se construa com base no que a 
criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso 
educativo.
1.7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FERRAZ, Beatriz. BNCC na Educação Infantil: Orientações para gestores municipais sobre a implementação dos currículos 
baseados na Base em creches e pré-escolas. Disponível em < http://movimentopelabase.org.br/wp￾content/uploads/2019/06/BNCCEI_interativo_final.pdf>. Acesso em 19 de dezembro de 2019.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Volume 1. Ministério da Educação e do Desporto, 
Secretaria de Educação Fundamental: Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em 19 de dezembro de 2019.
PARANÁ. Instrução Normativa Conjunta nº 06/2019 – DEDUC/DPGE. Dispõe sobre Matriz Curricular da 
Educação Infantil e do Ensino Fundamental para o Sistema Estadual de Ensino do Paraná. Disponível em
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em 19 de dezembro de 2019.
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases 
da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. 
Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. 
Acesso em 15 abril 2019.
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de 
junho de 2019.
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria 
Municipal de Educação e Cultura SMEC, 2013
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
1.1 JUSTIFICATIVA
Após passar pela etapa da Educação Infantil estruturada pelas interações e 
brincadeiras, as crianças iniciam a etapa do Ensino Fundamental, a qual introduz uma 
nova estrutura em sua vida escolar baseada em componentes curriculares. Constituída 
de nove anos, esta etapa é dividida em duas fases: anos iniciais (1º ano ao 5º ano) e 
anos finais (6º ano ao 9º ano).
A legitimidade do direito à educação, primando à concepção da educação 
inclusiva, deve ser contemplada na formulação e reformulação das ações pedagógicas. 
Tais legislações buscam garantir a oferta de escolarização básica pública, gratuita e de 
qualidade para todos s brasileiros.
O Ensino Fundamental – anos iniciais é organizado em cinco anos de 
escolarização e “terá muito a ganhar se absorver da Educação Infantil a necessidade 
de recuperar o caráter lúdico da aprendizagem” (DCNGEB, 2013, p.121), vivenciadas 
na etapa anterior. Além da ludicidade, situações concretas são estratégias norteadoras 
para o processo de aprendizagem. Em observância à Resolução do CNE/CP n.º 2, de 
22 de dezembro de 2017, o período de alfabetização deve acontecer nos dois primeiros 
anos desta etapa, o que pressupõe um trabalho organizado e sistematizado para esse 
fim. Contudo, esse tempo de dois anos deve levar em conta as peculiaridades do 
público alvo da Educação Especial. (PARANÁ, 2018).
No Ensino Fundamental – anos iniciais e finais, conforme a LDBEN n.º 
9.394/96, os estudantes deverão, como objetivo geral, desenvolver a capacidade de 
aprender por meio do pleno domínio da leitura, da escrita, do cálculo, da compreensão 
do ambiente natural e social, do sistema político, das tecnologias, das artes, dos 
valores em que se fundamenta a sociedade e resolver problemas, tornando-se, assim, 
autônomos e protagonistas de sua aprendizagem.
Neste sentido, esta Proposta Pedagógica Curricular, pauta-se nas 
legislações atuais vigentes, em especial, na reformulação proposta pela Base 
Naciona Curricular Comum – BNCC e no documento orientador estadual Referencial 
Curricular do Estado do Paraná: princípios, direitos e orientações. A Base Nacional 
Comum Curricular avança como elemento de interlocução entre as redes municipais, 
a rede estadual que buscam a melhoria da qualidade na educação, promovendo a 
equidade das práticas pedagógicas apoiadas nos direitos e objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento (PARANÁ, 2018).
Além das legislações educacionais nacionais como a Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação (LDB) e das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, esta 
Proposta pauta-se nos seguintes documentos:
- Deliberação 02/2014 – CEE/PR
- Instrução Normativa n° 04/2017 – SUED/SEED
- Parecer Normativo n° 01/2019 – CP/CEE/PR
- Deliberação n° 02/2018 - CEE/PR
- Deliberação n° 03/2018 - CEE/PR
- Instrução Normativa n° 05/2019 – DEDUC/DPGE/SEED
- Instrução Normativa n° 06/2019 – DEDUC/DPGE/SEED
- e demais legislações pertinentes constantes no Anexo I da Deliberação n° 
03/2018 – CEE/PR.
A partir destes documentos orientadores do currículo, esta PPC orientou-se no 
Referencial Curricular do Estado do Paraná: princípios, direitos e orientações
(PARANÁ, 2018), defende nove princípios, sendo considerados:
• Educação como direito inalienável de todos os cidadãos;
• Prática fundamentada na realidade dos sujeitos da escola;
• Igualdade e equidade;
• Compromisso com a formação integral;
• Valorização da diversidade;
• Educação inclusiva;
• Transição entre as etapas e fases da educação básica;
• A ressignificação dos tempos e espaços da escola;
• Avaliação como momento de aprendizagem.
A BNCC apresenta as Competências Gerais, entendidas, conforme Parecer 
nº 15/2017 da CNE/CP, como Direitos de Aprendizagem:
1. CONHECIMENTO: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e 
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de 
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO: Exercitar a 
curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, 
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver 
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das diferentes áreas.
3. REPOSITÓRIO CULTURAL: Valorizar e fruir as diversas manifestações 
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas 
diversificadas da produção artístico-cultural.
4. COMUNICAÇÃO: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual￾motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se 
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. CULTURA DIGITAL: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar 
e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e 
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. TRABALHO E PROJETO DE VIDA: Valorizar a diversidade de saberes e 
vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe 
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. ARGUMENTAÇÃO: Argumentar com base em fatos, dados e informações 
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e 
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si 
mesmo, dos outros e do planeta.
8. AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO: Conhecer-se, apreciar-se e 
cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas.
9. EMPATIA E COOPERAÇÃO: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao 
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade 
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. RESPONSABILIDADE E CIDADANIA: Agir pessoal e coletivamente com 
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, 
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Tais Direitos de Aprendizagem devem ser garantidos em todo o trabalho 
pedagógico desenvolvidos desde a Educação Infantil até o final do Ensino Médio, 
quando se encerra a Educação Básica, de maneira gradual e crescente.
Toda prática pedagógica desenvolvida na Educação Básica deve considerar a 
identificação das necessidades educacionais especiais dos estudantes, bem como as 
intervenções necessárias em ambiente de ensino para o atendimento de todos os 
alunos. A adaptação curricular faz-se necessário, em especial para os alunos inclusos, 
visto que a Lei Brasileira de Inclusão: Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, e demais 
legislações correlatas, também garantem este direito à criança e aos alunos.
A necessária articulação entre as etapas Educação Infantil e Ensino 
Fundamental é abordada buscando incentivar as redes e instituições quanto ao 
planejamento de ações para tornar essa transição adequada, garantindo o direito de 
infância. Isso significa que é preciso evitar rupturas nesse processo, privilegiando a 
relação e diálogo entre as etapas envolvidas, tanto na elaboração dos currículos, como 
em sua prática.
A BNCC, propõe a organização curricular a partir das Áreas de 
Conhecimento, suscitando o trabalho interdisciplinar e um olhar mais integrado entre 
os Componentes Curriculares, sendo eles:
Fonte: FTD, 2017.
A integração e articulação dos conteúdos didáticos se dará a partir das 
conexões possíveis entre os Componentes Curriculares, objetivos de aprendizagem e 
objetos do conhecimentos, de maneira a associar saberes e conhecimentos comuns. A 
partir disso, segue-se abaixo, os quadros organizadores do currículo do Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais, bem como os elementos fundantes das práticas 
pedagógicas em cada componenente curricular, definido na Matriz Curricular das 
Escolas Públicas Municipais de Pato Branco.
1.2 TRANSIÇÃO DO 5º ANO PARA O 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
O processo de inovação e o desafio de estudar e compreender o estudante na 
passagem dos primeiros 5 (cinco) anos da educação básica para o 6º ano do ensino 
fundamental, momento ímpar também por ser um momento de mudança no seu 
desenvolvimento da infância para a adolescência, ocorrendo alterações físicas, 
biológicas, cognitivas e emocionais. Este fato torna ainda mais relevante a necessidade 
de compreender e atender as especificidades dos estudantes e dos profissionais de 
educação que se envolvem neste momento tão significativo e importante da vida escolar 
do mesmo.
A transição deve ser encarada como uma oportunidade para ajudar os alunos a 
compreenderem suas novas responsabilidades e deveres ao avançarem para uma 
nova fase de suas vidas.
Para que se passe por essa fase de transição do 5º para o 6º ano do Ensino 
Fundamental com tranquilidade, é imprescindível que se tenha um esforço conjunto de 
todos aqueles presentes no ambiente escolar. Essa ação inclui professores, servidores, 
coordenadores, diretores, pais/responsáveis.
Uma maneira de minimizar as dificuldades são os encontros em formatos informais 
entre os estudantes das duas etapas, diálogo entre os professores e visitas entre as 
instituições compartilhando suas ações exitosas, apresentações, atividades coletivas, 
feiras, exposições reconhecendo o ambiente. Nessa ocasião, os professores dos anos 
finais podem aproveitar para apresentar seu modo de trabalho e outros pontos. Assim, 
eles ajudam os alunos a diminuírem a ansiedade do primeiro dia de aula no ano 
seguinte.
Na rede municipal as turmas de 5º Anos são organizadas por disciplinas distribuídas 
entre diferentes professores, assim os estudantes começam a se familiarizar com a 
estrutura dos anos finais do Ensino Fundamental. Dessa forma atende as Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, do Conselho Nacional de Educação, 
de 2013 que tratam das articulações do ensino fundamental:
Quando a transição se dá entre instituições diferentes, essa 
articulação deve ser especialmente cuidadosa, garantida por 
instrumentos de registro – portfólios, relatórios que permitam, aos 
docentes do Ensino Fundamental de outra escola, conhecer os 
processos de desenvolvimento e aprendizagem vivenciados pela 
criança na Educação Infantil da escola anterior. Mesmo no interior 
do Ensino Fundamental, há de se cuidar da fluência da transição da 
fase dos anos iniciais para a fase dos anos finais, quando a criança 
passa a ter diversos docentes, que conduzem diferentes 
componentes e atividades, tornando-se mais complexas a 
sistemática de estudos e a relação com os professores. (BRASIL, 
2013, p. 120, apud PARANÁ, 2015, p. 13).
Outra ação para eufemizar o efeito da transição envolve organizar reunião entre 
equipe gestora e docentes das instituições, tanto municipal como estadual juntamente 
com os pais e responsáveis dos alunos do 5º ano, a fim de explicar e apresentar as 
mudanças com as quais os alunos passarão no ano seguinte.
De modo geral, cada escola adota medidas para tornar a transição um momento 
menos impactante. As ações iniciam no segundo semestre do 5º Ano e se estendem no 
6º Ano através da parceria entre a Secretaria Municipal de Cultura e Educação e o 
Núcleo de Cooperação Pedagógica do NRE.
Assim, almejar uma educação de qualidade exige refletir sobre os diversos fatores 
que influenciam o processo de ensino-aprendizagem, portanto, entende-se fundamental 
uma ação coordenada e comprometida de todos os envolvidos nesse processo 
educacional. Portanto, toda comunidade escolar precisa estar envolvida no processo 
educacional, especialmente a família e/ou responsáveis.
PPC – CIÊNCIAS
1. APRESENTAÇÃO
No século XIX, a partir dos estudos de filósofos e alemães, o conhecimento 
científico foi dividido a partir do seu objeto e métodos de estudo, e foi nesse período 
que as ciências naturais foram separadas das ciências matemáticas e das demais 
ciências. (PARANÁ, 2008).
O Componente Curricular de Ciências tem como objeto de estudo o 
conhecimento científico para compreensão e investigação da Natureza.
Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza o conjunto de elementos 
integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade. Ao ser 
humano cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na 
Natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo, 
espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida. (PARANÁ, 2008, p. 
40).
Do ponto de vista prático, os saberes das Ciências estão ligados à maneira 
como o homem está no mundo e de como o explora na busca de recursos para sua 
sobrevivência, incorporando neste processo, experiências, técnicas, conhecimentos e 
valores produzidos na coletividade e transmitidos culturalmente.
O conhecimento científico, e suas técnicas e métodos de estudo, devem estar 
presentes no trabalho pedagógico das Ciências, visto que é este Componente 
Curricular o responsável pelo ensino dos conhecimentos pré-científicos, científicos e 
tecnológicos, construídos ao longo da história da humanidade, como instrumento de 
cidadania.
No Brasil, é importante considerar a contribuição das universidades, institutos 
de pesquisa e do Museu Nacional do Rio de Janeiro, pioneiros na institucionalização 
das ciências naturais no país ao longo do século XIX no que diz respeito à produção do 
conhecimento científico bem como no ensino de Ciências.
Na Primeira República (1889-1930), as poucas instituições escolares que 
existiam nas cidades, frequentadas pelos filhos da elite, contratavam 
professores estrangeiros dedicados a ensinar conhecimento científico em 
caráter formativo. Aos filhos da classe trabalhadora, principalmente 
agricultores, era destinado um ensino em que os professores não tinham 
formação especializada, trabalhavam em várias escolas e ensinavam 
conhecimento científico sob caráter informativo (GHIRALDELLI JR., 1991 apud 
PARANÁ, 2008, p. 50).
Na disciplina de Ciências, então, transmitiam-se informações gerais por meio 
de metodologia centrada na aula expositiva, não dialogada, que exigia a memorização 
da biografia de cientistas importantes e da divulgação dos conhecimentos provenientes 
de suas descobertas. Desse modo, privilegiava-se a quantidade de informações 
científicas em prejuízo de uma abordagem de base investigativa.
Nos anos de 1950, a partir da política de modernização da indústria brasileira, 
houve a expansão da lavoura cafeeira, instalações de redes telegráficas e portuárias, 
ferrovias e melhoramentos urbanos, suscitou alterações no currículo escolar, também 
nas Ciências. O contexto histórico exigia um ensino científico frente às necessidades 
do progresso nacional, e “para isso [era] mister construir cientificamente o Brasil” 
(GHIRALDELLI JR., 1991, p. 34 apud PARANÁ, 2008, p. 50).
A Guerra Fria, a Ciência e Tecnologia como sinônimos de desenvolvimento, o 
surgimento do Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura (IBECC), o uso de 
livros didáticos de ciências, o funcionamento dos Clubes de Ciências foram fatos que 
interferiram diretamente na história da disciplina nos currículos brasileiros. Esta história 
passa por momentos em que a disciplina de Ciências ora foi entendida como domínio 
de conceitos (1930), ora por um enfoque tecnicista-desenvolvimentista (1970) e a partir 
da década de 1980, fortemente ligada à assuntos atrelados aos problemas sócio￾ambientais.
O objetivo primordial do ensino de Ciências, anteriormente focado na formação 
do futuro cientista ou na qualificação do trabalhador, voltou-se, neste momento 
histórico, à análise das implicações sociais da produção científica, com vistas a 
fornecer ao cidadão elementos para viver melhor e participar do processo de 
redemocratização iniciado em 1985. (PARANÁ, 2008, p. 55).
Após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9.394/96 e com a 
publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais tem-se a proposta de trabalho a 
partir de alguns eixos para o ensino das Ciências: 1. Terra e Universo; 2. Vida e 
Ambiente; 3. Ser humano e Saúde; e 4. Tecnologia e Sociedade. Neste contexto, 
houve uma supervalorização do trabalho com temas sócio-ambientais tais como a 
questão do lixo e da reciclagem, das drogas, dos valores, da sexualidade, do meio 
ambiente, entre outros. Estes temas são fundamentais para a área, entretanto, os 
conceitos científicos escolares que fundamentam o trabalho com esses temas não 
eram/são enfatizados.
Agora, com a Base Nacional Curricular Comum, o Componente Curricular de 
Ciências deverá oferecer as condições necessárias para que o aluno desenvolva a 
capacidade de articular e utilizar na vida cotidiana os conhecimentos científicos 
produzidos ao longo da história, de maneira a proporcionar um novo olhar sobre o 
mundo, possibilitando “escolhas e intervenções conscientes e pautadas nos princípios 
da sustentabilidade e do bem comum” (BNCC, 2018).
O ensino de Ciências, na atualidade, tem o desafio de oportunizar a todos os 
alunos, por meio de conteúdos, noções e conceitos, uma leitura crítica de fatos e 
fenômenos relacionados à vida, as diversidades culturais, sociais e da produção 
científica. Nesta, perspectiva, a disciplina de ciências favorecerá a compreensão das 
inter-relações e transformações manifestadas no meio (local, regional, global), bem 
como, reflexões e a busca de soluções a respeito das tensões contemporâneas e de 
fatos e fenômenos de realidade da criança.
Neste contexto, o ensino de Ciências tem como foco a capacidade de 
compreender situações reais e não o simples ato de memorizar conceitos, mas de 
desenvolver a capacidade de aplicação deles em situações reais, atuando de maneira 
sustentável no/para o mundo. Deve-se haver uma a vinculação permanente das 
Ciências no cotidiano e com o desenvolvimento histórico e social da humanidade, 
fazendo com que o aluno possa ser capaz de associar avanços tecnológicos, culturais, 
dos meios de produção e de construção do conhecimento no meio em que está 
inserida.
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento 
científico como provisório, cultural e histórico;
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, 
bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a 
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo 
do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva;
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo 
natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem 
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções 
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza;
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas 
tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles 
relativos ao mundo do trabalho;
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e 
defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si 
próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, 
sem preconceitos de qualquer natureza;
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se 
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas 
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética;
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na 
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos 
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias;
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, 
resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para 
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da 
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e 
solidários.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
1.º ANO
3. UNIDADES TEMÁTICAS: nas propostas pela BNCC, considera-se a importância o ensino das Ciências a partir de Unidades Temáticas, que 
servem para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades necessárias para a compreensão das Ciências de maneira integrada.
UNIDADES TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO
Matéria e Energia
Concentra suas atenções no estudo das interações e transformações da matéria, tipos de energia 
utilizados na vida geral, suas fontes e formas de utilização presentes no cotidiano.
Vida e Evolução
Estudo das questões relacionadas aos seres vivos, o surgimento da vida no planeta Terra, diferentes 
tipos de vida, também o ser humano, suas características, necessidades e interações, destacando avida 
como um fenômeno natural e social que sofre influências, mas que também interfere no ambiente à sua 
volta.
Terra e Universo
Eixo no qual se busca a compreensão do papel desempenhado pela espécie humana na evolução 
histórica da humanidade, características do planeta Terra, sua composição e condições para 
desenvolvimento da vida bem como seu lugar no Sistema Solar e no universo.
Fonte: BNCC, 2017.
CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
evolução
Corpo humano
Partes do corpo e suas 
funções
x
(EF01CI02)Localizar,nomeare representargraficamente (por 
meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas 
funções, percebendo as mudanças que aconteceram desde 
seu nascimento.
Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Músicas. Desenhos. 
Exposição fotográfica dos alunos 
(fases). Experimentações dos 
sentidos. Brincadeiras que envolvam 
partes do corpo.
Mudanças que aconteceram 
em si mesmo desde o
nascimento
Cuidados com o próprio corpo x
Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o próprio corpo em
situações do cotidiano, fazendo-se respeitar e respeitando o 
outro.
Órgãos dos sentidos,
localizações, estímulos e 
funções
x
Relacionar as partes do corpo humano com os sentidos, 
reconhecendo o que podemos perceber por meio deles.
Hábitosalimentarese 
higiene
Hábitos de higiene pessoal e 
saúde. x
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de 
higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os 
dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são 
necessários para a manutenção da saúde.
Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Convidar profissionais da 
saúde (Nutrição, Enfermagem). 
Simulações. Confecção de cartazes. 
Composição de pratos. Pesquisa com 
as famílias. Produção de receitas 
saudáveis. Hábitos alimentares saudáveis.
x
Reconhecer a importância dos alimentos para a saúde do corpo, 
compreendendo que uma alimentação saudável depende de uma 
dieta equilibrada em termos de variedade, qualidade e quantidade
de nutrientes.
Respeito à 
diversidade
Semelhanças e diferenças do
corpo humano
x
(EF01CI04) Comparar características físicas entreoscolegas, 
reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, 
do acolhimento e do respeito às diferenças.
Produção de desenhos e 
autorretratos. Teatro. Dinâmicas de 
grupo. Atividades de integração.
bonecos, pinturas, fotografias.
Respeito às diferenças
Terra e 
Universo Escalas de Tempo
Escalas de Tempo: períodos 
diários
x x
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: 
os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de 
dias, semanas, meses eanos.
Construir rotinas de atividades da 
criança. Rotina de atividade da 
sala/escola. Entrevistar pessoas da 
família sobre tarefas do dia. Produção 
de cartazes, entre outras estratégias.
EscalasdeTempo:dias,
semanas,meseseanos
Atividadesdiurnas e noturnas de 
seres humanos x x
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de
diasenoitesorientaoritmodeatividadesdiáriasdeseres 
humanos e de outros seres vivos.
CIÊNCIAS – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
evolução
Seres Vivos no 
ambiente
Seres vivos, suas características e a 
relação com o ambiente onde vivem. x
Identificar a presença de seres vivos em diferentes espaços, 
conhecer suas principais características, relacionando-as a 
capacidade de sobreviverem em certos ambientes.
Terra e 
Universo
Escalas de tempo Atividades diurnas e noturnas 
dos seres vivos. x
EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias
e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres 
humanos e de outros seres vivos.
Através de confecção de maquetes 
representar o tamanho comparativo 
entre diferentes corpos celestes.
Realizar experimentos demonstrando 
copos celestes com luz própria e os 
que não possuem.
Sol como o astro 
que ilumina a Terra
Sol como fonte natural de luz
x
Reconhecer o Sol como fonte natural de luz, relacionando sua 
importância para os seres vivos. Importância do Sol para os seres
vivos.
Diferenças entre o dia e a noite x
Observar e identificar os elementos presentes no céu durante o 
dia e durante a noite.
Matéria e 
energia
Características dos 
materiais
Materiais de que são feitos os objetos 
de uso cotidiano: papel, vidro,
madeira, metal, plástico, entre outros x
Reconhecer os materiais (madeira, ferro, vidro, papel, plástico, 
entre outros) que compõem os objetos de uso cotidiano. Através de experimentos demonstrar 
como os diferentes materiais se 
transformam e são utilizados pelo 
homem no seu cotidiano. Também 
destacar a importância de 
preservação desses recursos.
Características dos materiais 
presentes em objetos de uso 
cotidiano – Matéria-prima do que são 
feitos – Consumo consciente –
Descarte adequado dos materiais.
x
(EF01CI01)Compararcaracterísticasdediferentesmateriais 
presentes em objetos de uso cotidiano, identificando sua
origem, os modos como são descartados e como podem ser 
usados de forma mais consciente.
x
Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características
dos materiais (cor, odor, textura, forma, entre outros) utilizados 
no cotidiano.
Vida e 
Evolução
Seres Vivos no 
ambiente
Ser humano como agente 
transformador do meio. x
Compreender a influência do ser humano como agente 
transformador do meio para atender suas necessidades, 
reconhecendo atitudes de cuidados para conservação do
ambiente.
Exposição fotográfica mostrando as 
transformações do ambiente.
Fotografias do entorno da escola.
Matéria e 
energia
Noções de 
sustentabilidade
Ações responsáveis em relação à 
conservaçãodoambiente:separação 
dos resíduos sólidos, coleta seletiva e
redução da geração de resíduos
x
Identificar ações que contribuam para a conservação do 
ambiente, percebendo a importância da separação dos resíduos 
sólidos, coleta seletiva e redução da geração deresíduos. Projetos de Trabalho.Sequências 
Didáticas.Visitasdeestudo.Análise 
naprópriasaladeaulaeescolas. 
Processos simples de reciclagem Vídeos produzidos com os alunos.
ereaproveitamento de materiais x
Conhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas 
ambientais locais (por exemplo: compostagem, reciclagem do
vidro, do papel, do metal e do plástico, aproveitamento da água 
da chuva, entre outros)
CIÊNCIAS – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
evolução
Cuidados com o 
corpo humano
Hábitosdehigienecomo 
prevenção de doenças, 
promoção do bem-estar e da
saúde.
x
Reconhecer a importância de hábitos saudáveis de higiene, 
(lavar as mãos, escovar os dentes, tomar banho, entre outros) 
para prevenir doenças e proporcionar bem-estarfísico. Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Cartilhas Informativas. 
Simulações e brincadeiras.Análise 
das carteiras de vacina dos alunos.
Entrevistas com as famílias.
Discussão sobre saneamento básico.
Cartazes na escola.
Vacinaçãocomoprevençãode 
doenças x
Compreender a importância das vacinas para a prevenção de 
doenças.
Cuidados com o corpo humano x
Reconhecer que seu corpo lhe pertence e só pode ser tocado 
por outra pessoa por seu consentimento ou por razões de saúde 
e higiene.
Matéria e 
Energia
Prevenção de 
acidentes 
domésticos
Cuidados necessários à 
prevenção de acidentes 
domésticos.
x
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção 
de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, 
eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.), 
reconhecendo atitudes de segurança em relação às
situações de risco.
Elaboração de Cartilhas. Feiras 
orientadoras. Vídeos. Cartazes.
Desenhos e ilustrações.
Vida e 
Evolução
Seres Vivos no 
Ambiente
Características de plantas e 
animais e relação com o 
ambiente onde vivem:
X
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais 
(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se
desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e 
relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Exposições. Entrevista com 
veterinário. Pesquisa e observação 
do ambiente. Maquetes.
Seres vivosaquáticos e terrestres 
e relação com o ambiente X
Identificar os seres vivos aquáticos e terrestres, reconhecendo 
suas características no ambiente onde vive.
Ciclo de vida dos seres vivos
X
Compreender que os seres vivos têm um ciclo de vida, 
reconhecendo os cuidados básicos com as plantas e animais 
por meio de seu cultivo e criação. Respeito e cuidados básicos com
plantas e animais.
Diversidade deplantas eanimais 
comofatorimportante para
equilíbrio do ambiente X Conhecer e valorizar a diversidade das plantas e animais como 
fator importante para o equilíbrio do ambiente, considerando sua 
relação com os elementos naturais abióticos (água, solo, ar 
etc.).
Relação de interdependência 
entre os seres vivos e os 
elementos abióticos (água, solo,
ar etc.)
X
CIÊNCIAS – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Terra e 
Universo
Ambientes da Terra: 
aquáticos e terrestres
Características do planeta Terra: 
formato,presença deágua, solo, 
etc.
x
Identificar as características (formato, presença de água, solo 
etc.) do planeta Terra, percebendo que é formado por diferentes 
ambientes aquáticos eterrestres.
Visitas técnicas. Maquetes. Vídeos.
Experimentos como terrário e 
Ambientes aquáticos e aquário.
terrestres x
Vida e 
Evolução Plantas
Importância da água e da luz 
para o desenvolvimento das 
plantas
x
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a 
manutenção da vida de plantas em geral.
Experimentos observando o 
desenvolvimento das plantas. Diário 
de observação. Horta. Álbuns de 
plantas. Visitas técnicas. Pesquisas 
com as famílias.
Partesdasplantas (raiz, caule, 
folhas,floresefrutos)esuas
funções.
x EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta 
(raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função 
desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações 
Relações entre asplantas, o ambiente eosdemais seres vivos. entreasplantas,o 
ambiente e demais seres vivos. x
Terra e 
Universo
Movimento aparente 
do Sol no Céu
Movimento aparente doSolno 
Céu X (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos 
horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra 
projetada.
Confecção de maquetes para 
representar o tamanho comparativo 
entre diferentes corpos celestes.
Experimentos demonstrando corpos 
celestes com luz própria e os que não 
possuem. Simulações dos 
movimentos dos corpos celestes.
Registro das sombras.
Sombra:variaçõesnodecorrer 
do dia. x
O Sol como fonte de 
luz e calor
OSol comofontedeluze calor. x Reconhecer que o Sol é fonte de luz e calor para o planeta Terra 
e interfere nos processos que tem relação aos elementos da 
natureza (ar, água, solo e seres vivos).
Experiências da radiação solar em 
superfícies e registro das 
observações. Observar luz aquecida 
eluzrefletida.Ilustrações,desenhos, 
visitasaexposiçõeseatividades 
práticas de campo contribuem no 
estímulo à curiosidade científica e
envolvimento com o tema coo a 
construçãodeumamini-estufa.
Importância do Sol para os 
seres vivos. x
Efeitos da Radiação solar em 
diferentes superfícies x
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar 
(aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície 
(água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).
CIÊNCIAS – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕEexS DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Propriedades e usos 
dos materiais
Materiais que compõem os 
objetos da vida cotidiana. x
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, 
vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida 
cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais 
materiais eram produzidos no passado.
Identificar objetos do seu cotidiano, 
descrever do que são feitos, explicar 
seu uso, bem como localizar e 
pesquisar informações relacionadas a 
esses objetos em outros períodos 
históricosdahumanidadediferenciar 
osobjetos pelas suas características 
emdiferentesépocaseperíodos
tecnológicos da humanidade..
Característicasdosobjetosem 
diferentes tempos e espaços x
Noções das propriedades 
específicas dos materiais: 
flexibilidade, dureza, transparência 
etc
x
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a 
construção de objetos de uso cotidiano, tendo emvista 
algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, 
dureza, transparência etc.).
Investigar elementos do seu 
cotidiano, observando e relatando os 
materiais utilizados em objetos 
artesanais que são produzidos em 
sua região e reconhecer os objetos e 
seus materiais que são produção da 
culturalocal,comoferramentas, 
utensíliosdomésticos,instrumentos 
musicais ou estruturas para 
construção.Há,aqui,oportunidadede 
trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF02MA14), da 
Matemática; e (EF02GE09), da 
Geografia, associadas à identificação 
deobjetosdomundofísico, suas
características e representações
Uso dos materiais de acordo com 
suas propriedades x
Uso consciente dos materiais x
Compreender a importância de evitar o desperdício de materiais 
na produção de objetos de uso cotidiano.
É interessante explicitar, discussões 
sobre o destino final dos materiais 
descartados após o uso, através de 
cartazes, rodas de conversa, visitas 
ao Aterro Sanitário, entrevistas com 
profissionais da coleta seletiva, 
produção textual, etc.
Tecnologias criadas pelo ser 
humano para minimizar problemas 
ambientais.
x
Identificar tecnologias que contribuem para minimizar os 
problemas ambientais (por exemplo: filtros nas chaminés de 
fábricas, catalisadores nos escapamentos de automóveis, 
reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, entre
outros)
CIÊNCIAS – 3.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
Evolução
Características e 
desenvolvimento 
dos Animais
Modos de vida dos animais (o que 
comem, como se reproduzem, 
como se deslocam etc.).
x
EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida 
(o que comem, como se reproduzem, como se deslocam 
etc.)dos animaismais comunsnoambientepróximo.
Projetos deTrabalho.Sequências 
Didáticas.Pesquisas.Em livros e na 
internet. Vídeos. Relatos de 
Observação.ConfecçãodeÁlbuns.
Mostraseexposições.Desenhos e 
ilustrações.
Alterações que ocorrem nas 
diferentes fases de vida dos 
animais
x
EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que 
ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes 
meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
Características externas dos 
animais (presença de penas, 
pelos,escamas,bico,garras,
antenas, patas etc.)
x
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos 
com base em características externas comuns (presença de 
penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
Semelhançasediferençasentre 
os animais
x
Conhecer e identificar semelhanças e diferenças entre os 
animais e organizar grupos classificando-os em vertebrados e 
invertebrados.
Animais vertebrados 
(peixes,anfíbios, répteis, aves e 
mamíferos) – características,
relação com o homem e com o 
meio.
x
Animais invertebrados: 
diversidade, características, 
relação com o homem e com o
meio.
x
Vida e 
Evolução Biodiversidade
Diversidade de ambientes e de 
seres vivos da região em que vive x
Conhecer a diversidade de ambientes e de seres vivos da região 
em que vive. Entrevistas. Fotografias. Visitas à 
locais e espaços públicos.
Caminhada aoentornoda escola. 
Registros visuais.Palestras com 
profissionais da área. Teatros. 
Produções textuais de diversos 
gêneros.
Biodiversidade como fator 
importante para oequilíbrio do 
ambiente.
x
Compreender e valorizar a biodiversidade como fator importante 
para o equilíbrio do ambiente, estabelecendo relações com os 
ecossistemas locais.
Ações de degradação do 
ambienteesuasconsequências x
Identificar ambientes transformados pela ação humana e 
nomear ações de degradação (desmatamento, queimadas,
poluição, extinção de espécies, desperdício de água e de outros 
recursos naturais), conhecendo suas consequências.
CIÊNCIAS – 3.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Terra e 
Universo
Características 
da Terra
Características do planeta Terra: formato 
esférico, a presença de água, solo, entre 
outras
x
(EF03CI07) Identificar características daTerra 
(como seu formato esférico, a presença de 
água, solo etc.), com base na observação, 
manipulação e comparação de diferentes 
formas de representação do planeta (mapas, 
globos, fotografias etc.).
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; 
(EF03HI09),da História;(EF03GE06) e(EF03GE07),
da Geografia, associadas à compreensão da 
linguagem cartográfica, inclusive para representação 
do planeta Terra.
Observação do 
Céu
Observação de astros (Sol, demais 
estrelas, Lua e planetas) visíveis no céu 
durante o dia e durante a noite. x
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os 
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, 
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis 
no céu.
Podem ser utilizados como referência aos ciclos do 
sol, da lua e das estrelas, como os relacionados à 
culturaeaosciclosprodutivosdavidanocampo,no 
mar, nos rios, entre outros. Esta habilidade pode, 
ainda, ser complementada com a referência a 
procedimentos de investigação relacionados às 
escalas de tempo e à observação de astros no céu. 
Destaque-se que as observações de campo auxiliam 
no desenvolvimento desta habilidade. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF03MA17) e (EF03MA22) da 
Matemática, relacionadas à observação, medição e
registro da passagem do tempo.
Uso do Solo
Características do Solo x
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de 
solo do entorno da escola com base em 
características como cor, textura, cheiro, 
tamanho das partículas, permeabilidade etc.
Organização de amostras dos tipos de solo.
Amostras de tipos desolo. Entrevista com agrônomo 
ou agricultor. Visita à locais onde se pode visualizar 
oshorizontesdosolo.Registrosfotográficos 
comparativos.Visitas técnicas ao AterroSanitário.
Relação do solo com as diversas 
atividades humanas. x
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do 
solo (plantação e extração de materiais, dentre 
outras possibilidades), reconhecendo a 
importância do solo para a agricultura e para a 
vida.
Importância do solo para a agricultura e 
para a vida x
Impactos da ação humana sobre o solo: 
impermeabilidade, erosão, poluição,
entre outros
x
Medidas de controle dos impactos da 
açãohumana no solo: manutenção das 
matasciliares,separaçãodosresíduos,
aterros sanitários, entre outros
x
CIÊNCIAS – 3.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Produção de 
som
Produção do som em diferentes 
objetos x (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de 
variados objetos e identificar variáveis (forma do objeto, 
tamanho, material do que é feito etc.) que influem nesse 
fenômeno.
Experimentos sonoros.
Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades 
(EF15AR14)e(EF15AR15),daArte,
associadas à produção de sons a 
partirdaexploraçãodeobjetos 
convencionais e não convencionais.
Som natural e som produzido 
pelo ser humano. x
Percepção do som pelo ser 
humano x
Efeitos da luz 
nos materiais
Interação da luz com espelhos, 
objetos transparentes, 
translúcidos e opacos.
x
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a 
passagem da luz através de objetos transparentes (copos, 
janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com 
superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos 
opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso
cotidiano).
Experimentos usando velas e 
lanternas. Observar a passagem ou 
reflexão da luz em diferentes 
materiais e identificar aqueles que 
são espelhos, transparentes, 
translúcidos e opacos em objetos 
encontrados no dia a dia. Relatos dos 
experimentos.
Luz: fonte
natural e 
artificial
Fontes de luz natural e artificial x
Investigar sobre as fontes de luz, identificando as de origem 
natural e artificial.
Saúde auditiva e 
visual
Hábitos saudáveis relacionados à 
prevençãoemanutençãoda 
saúdeauditiva evisual, individual 
e coletiva.
x
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção 
da saúde auditiva e visual considerando as condições do 
ambiente em termos de som e luz.
Considerardadoseestatísticas 
relacionados às questões de saúde 
sobre a região, como, por exemplo, 
as enfermidades mais comuns 
ocasionadaspelapoluiçãosonoraou 
pelo excesso de exposição dos olhos 
à luz solar, e quais atitudes 
preventivas são as mais indicadas.
Elaboração de panfletos informativos.
Palestra com fonaudióloga.
Poluição sonora e excesso de 
exposição à radiação solar x
CIÊNCIAS – 4º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Terra e 
Universo
Pontos Cardeais Pontos Cardeais
x
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base 
noregistro dediferentesposições relativasdoSole 
da sombra de uma vara (gnômon).
Experimento da Rosa dosVentos. Identificar 
as projeções de sombras de prédios, torres, 
árvores, varas, tendo como referência os 
pontos cardeais;reconhecer mudanças de 
projeçõesnassombrasaolongododiae 
meses. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades 
(EF04MA20),daMatemática;(EF04GE09)e 
(EF04GE10),daGeografia;e(EF04CI10),da 
própria Ciência,quepodem associar-se para 
a compreensão dos pontos cardeais a partir 
da observação das projeções de sombra
feitas pelo Sol.
x
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos 
cardeais resultantes da observação das sombras de 
uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de 
uma bússola.
Calendários, 
fenômenos 
cíclicosecultura
Movimentos cíclicos da Lua e da 
Terraeamarcaçãodotempo x
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e 
da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso 
desse conhecimento para a construção de
calendários em diferentes culturas.
Maquetes. Simulações. Vídeos. Dinâmicas. 
Fichas. Jogos. Aplicativos e aplicativos de 
Realidade Aumentada. Pesquisas na Internet.
Parceira com grupos de pesquisa –
Sistema Solar e GEOASTRO.
seus planetas
Característicasdosplanetasdo 
Sistema Solar x
Reconhecer os planetas do Sistema Solar, identificando 
suas características e comparando-as com o planeta 
Terra.
Sistema Solar e seus 
componentes x
Identificar os componentes do Sistema Solar: estrelas, 
planetas, cometas, astros luminosos e iluminados, entre 
outros.
CIÊNCIAS – 4º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Água: 
características, 
estados físicos e 
distribuição no 
planeta
Água: características,estados 
físicose distribuição no planeta. X
Conhecer os estados físicos da água, identificando￾os em situações do cotidiano.
Experimentos,observação e registrosdos
estados físicos da água.
Importância da água para 
manutenção da vida na Terra. X
Investigar sobre a distribuição de água no planeta, 
relacionando a sua importância para a vida na
Terra.
Mapas, imagenseilustrações.Pesquisasem livros 
ena internet.Produçãodetextosecartazes.
Fontes de poluição da água X
Identificar as principais fontes de poluição da água e 
reconhecer procedimentos de preservação deste 
recurso na natureza.
Campanhas naescola enacomunidade:produção 
de folder e panfletos informativos.Acompanhar e 
participar de proteção de fontes. Seminários e 
apresentações. Visitas técnicas e produção de 
relatos. Recomenda-se relacionar com habilidades 
previstas pelaGeografia.
Preservação dos recursos 
hídricos. X
Misturas
Misturas presentes no dia a dia X (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, 
com base em suas propriedades físicas 
observáveis (por exemplo: solubilidade de seus 
componentes),reconhecendosuacomposição.
Atividades práticas envolvendo comparações, 
descrições e relatos por meio de registros. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
a habilidade (EF04MA20), da Matemática, que 
pode associar-se na medição da massa das 
misturas e de seus componentes decompostos .
Separação de misturas X
Transformações 
reversíveis e 
não reversíveis
Transformações nos materiais 
quando expostos a diferentes 
condições.
X
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos 
materiais do dia a dia quando expostos a 
diferentes condições (aquecimento, 
resfriamento, luz e umidade)
Reconhecimento das mudanças causadas pelo 
aquecimento ou resfriamento à investigação em 
atividades práticasexperimentais.Destaque-sea 
importânciadevalorizarasconstataçõeseos 
relatos dos estudantes (descrições, hipóteses, 
expectativas de resultados, entre outros) nas 
atividades,explorando a relação entre o fenômeno 
observadoeasconclusõesobtidas.Há,aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF04MA23), da Matemática), 
associada à observação e registro de mudanças de 
temperatura. Utilizaçãodeilustrações,desenhose
experimentos.
Mudanças reversíveis e não 
reversíveis em situações 
cotidianas
X
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças 
causadas por aquecimento ou resfriamentosão 
reversíveis (como as mudanças de estado físico 
da água) e outras não (como o cozimento do 
ovo, a queima do papel etc.).
CIÊNCIAS – 4º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
Evolução
Microorganismos
Papel dos microrganismos na 
produção de alimentos (iogurte, 
queijos, pães), combustíveis 
(etanol), medicamentos
(antibióticos), entre outros.
X
(EF04CI07) Verificar a participação de 
microrganismos na produção de alimentos, 
combustíveis, medicamentos, entre outros, 
percebendo as relações entre ciência, tecnologia e
sociedade.
Experiências como a produção de iogurte: 
observação e registro. Pesquisas, seminários 
temáticos.
Formasdetransmissãode 
doenças causadas por 
microrganismos, diferenciando 
osagentescausadores:vírus,
fungos, bactérias e protozoários
X (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das 
formasde 3ºtransmissãode algunsmicrorganismos 
(vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas 
adequadas para prevenção de doenças a eles 
associadas.
SequênciasDidáticas.Elaboraçãodecartilhase 
outrosmateriaisinformativos,aliandoatemática 
saneamento básico. Pesquisas em livros e na 
internet. Entrevistas com Agentes de Saúde.
Atitudes e medidas adequadas 
paraprevenção de doenças,tais 
como: hábitos dehigiene,
saneamento básico, vacinação, 
entre outros.
X
Célula – unidade 
básica dos seres 
vivos
Célula: unidade básica dos seres 
Vivos (estruturas básicas: 
membrana citoplasma enúcleo)
X
Reconhecer a célula como unidade básica dos seres 
vivos, identificando diferentes representações 
(desenhos, esquemas, maquetes e outras).
Construção de maquetes, uso de microscópio 
(parcerias com universidades locais), produção 
de cartazese desenhos.
Vida e 
Evolução
Cadeiras 
Alimentares
Interaçõesentre os seres vivos 
nascadeiasalimentares. X
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias 
alimentares, reconhecendo a posição ocupada 
pelosseresvivosnessascadeiaseopapeldoSol 
como fonte primária de energia na produçãode 
alimentos.
Construção de cadeiras através de desenhos e 
recortes, a partir de animais da região/local. 
Pesquisas em livros e na internet. Relacionar o 
papel da radiação solar, no início do ciclo, e dos 
microrganismosdecompositores,aofinal,mas 
mantendoaconcepçãodecircularidadee 
transformação dessaenergia.
Sol como fonte primária de 
energia na produção de 
alimentos
X
Relações alimentares: 
produtores, consumidores e 
decompositores.
X
Diferenciar seres autótrofos e heterótrofos, 
compreendendo o papel dos produtores, consumidores 
e decompositores na cadeia alimentar.
Ciclo da matéria e o fluxo de 
energia no ecossistema
X
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e 
diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de 
energia entre os componentes vivos e não vivos de
um ecossistema.
Compreensão do ciclo da matéria e do fluxo de 
energia podecontribuir para acompreensão do 
papeldosdecompositores(EF04CI06).
Relacionais com discussões socioambientais/ o 
desenvolvimentodaconsciênciaambientalede 
atitudes sustentáveis.Seminários temáticos.
Desenhoseilustrações.Entrevistascom 
profissionais da área.
X
EF04CI06) Relacionar a participação de fungose 
bactérias no processo de decomposição, 
reconhecendo a importância ambiental desse
processo.
Terra e 
Universo
Solo: 
características
e sua omposição
Solo: processo de formação, 
composição, características e 
relaçãocomosseres vivos
X
Reconhecer o processo de formação do solo, suas 
características e composição, compreendendo sua 
importância para oambiente.
Visitas técnicas. Coletas de amostras de solo.
Observaçãoerelatórios.Entrevistacom 
agrônomo/geógrafo. Experimentos de
intemperismo.
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Níveisdeorganização docorpo
humano: célula, tecidos órgão e 
sistema.
Propor habilidades relacionadas à 
composição de cada sistema – digestório e 
respiratório -, identificando as partes e as 
funçõesdesempenhadasporelesno 
processodenutriçãodoorganismo.
Destaque-se que esta habilidade está 
relacionada à (EF05CI07), e pode ser 
aprofundada pela perspectiva da integração 
com o sistema circulatório, desde que 
adequada ao desenvolvimento do aluno.
Pesquisas em livros e na internet. Vídeos. 
Simuladores 3D. Construção de maquetes 
eprotótipos.Seminários.Trabalhos 
escritos. Feirastemáticas.
Sistemas do 
corpo humano.
Integração entre 
os sistemas 
digestório,
respiratório e 
circulatório
Sistemas digestório, respiratório 
ecirculatório:principaisórgãose 
funções.
Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e 
circulatório
X
Reconhecer os níveis de organização do corpo humano 
(célula, tecido, órgão e sistema), identificando as funções 
dos principais órgãos que caracterizam os sistemas 
digestório, respiratório ecirculatório
Vida e 
Evolução Corpo humano como um todo 
integrado. X
Entender o corpo humano como um todo integrado, 
organizado e constituído por um conjunto de sistemas 
(digestório, respiratório, circulatório, muscular, ósseo, 
nervoso, reprodutor e outros) com
funções específicas que se relacionam entre si.
Nutrição do 
organismo
Nutriçãodoorganismo:relação 
entre os sistemas que realizam 
esta função.
X
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquempor 
que os sistemas digestório e respiratório são 
considerados corresponsáveis pelo processo de 
nutrição do organismo, com base na identificação das 
funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento 
do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes 
pelo organismo e a eliminação dos resíduos
produzidos.
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
Evolução
Hábitos 
Alimentares
Alimentação: grupos alimentares
– necessidades nutricionais -
hábitos alimentares saudáveis.
Distúrbios nutricionais: 
obesidade, subnutrição etc. 
Saúdefísica emental:atividade 
física, repouso e lazer.
X
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado combase 
nascaracterísticas dos grupos alimentares (nutrientes e 
calorias) e nas necessidades individuais (atividades 
realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde 
do organismo, relacionando a importância da educação 
alimentar e nutricional.
Listar e classificar os alimentos relacionando-os à quantidade 
devitaminas,minerais,lipídeos,proteínasecarboidratos
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios 
nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre 
crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos 
(tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de
atividade física etc.)
O foco é comparar e construir uma dieta 
de acordo com as necessidades 
nutricionais, tendo como referência a 
pirâmide alimentar. Pode-se realizar: 
elaboração de cardápio, montagem de 
pratos, construção da pirâmide, pesquisa 
nocardápiodaescola,pesquisado 
cardápio doméstico. Seminários 
temáticos, exposições e degustações.
Elaboraçãodereceitas.Entrevistacom 
profissionais da área (Nuticionista, 
Educador Físico).
Matéria e 
Energia
Tecnologias
Tecnologias criadas pelo ser 
humanoparafacilitar atividades
do cotidiano.
X
Identificar tecnologias que são utilizadas para facilitar as 
atividades do cotidiano (comer, estudar, conversar, brincar, 
deslocar-see outras)relacionando-as como desenvolvimento
científico.
Manuseio de equipamentos da 
Informação e Comunicação: tablets, 
internet, aplicativos, etc.
Ciclo Hidrológico
Ciclo hidrológico e mudanças de 
estados físicos daágua X
(EF05CI02) Aplicaros conhecimentos sobre as mudanças 
de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico 
e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na 
geração de energia elétrica, no provimento de água
potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou 
locais).
Procedimentos investigativos, como 
experimentos,atransformaçãoeo 
movimento daáguanociclohidrológico.
Experimentos sobre o ciclo hidrológico 
emdiferentes localidades,comdiferentes 
tipos de solo. Valorizar aquilo que o aluno 
conhece e sondar por meio de descrições 
as observações que podem ser 
realizadasnocotidianosãoestratégiasde 
contextualização do tema. Descrever e 
ilustrar o ciclo da água. Relacionar com 
atitudes sustentáveis e a compreensão 
doecossistema,como:identificaras 
ações humanas que geram impacto no 
ciclo da água, provocando alterações no 
clima terrestre, e relatar quais 
consequências locais e regionais são 
ocasionadaspelaintervençãohumanaao
produzir energia elétrica.
Cobertura vegetal e a 
manutenção do ciclo hidrológico.
Cobertura vegetal ea conservação 
dos solos, dos cursos de água e da 
qualidade do ar
X
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a 
importância da cobertura vegetal para a manutenção do 
ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de 
água e da qualidade do ar atmosférico.
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Fontes de 
energia
Principais usos da água nas 
atividadescotidianas. X
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros 
materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor 
formas sustentáveis deutilização desses recursos.
Investigar os tipos de corpos d'água presentes em 
seuambiente,comorios,lagosemares,eouso 
dado à água no dia-a-dia das pessoas. Promover a 
avaliação dos principais usos da água com base 
nas práticas sustentáveis. Incentivar a redução de 
danos causados ao equilíbrio ecológico aquático, 
prevendo habilidades como: identificar ações 
humanas que auxiliam no controle da poluição; 
reconhecer que o uso da água, está relacionado às
questões de saúde individual e coletiva.
Uso consciente da água X
Fontes de energia e seus 
impactos no ambiente
X
Investigar sobre as diferentes fontes de produção de energia, 
argumentando sobre os possíveis impactos no ambiente. Pesquisas em livros e na internet.
Problematizações relacionadas aos contextos dos 
alunos.Elaboraçãodemateriaisdiversos.Visitas 
técnicas(organizaratividadesparaantes,durante 
X e depois davisita).
Reconhecer as vantagens e desvantagens no uso das tecnologias 
na produção de energia, percebendo a necessidade de minimizar 
os prejuízos que podem causar (por exemplo: poluição), como
também seus benefícios para o planeta (por exemplo: energias 
renováveis).
Terra e 
Universo
Constelações 
Celestes
Constelaçõeseosperíodos 
do
anoquesãovisíveisnocéu X
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o 
apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos 
digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são
visíveis no início da noite.
Observar,registrare descrever o movimento diário 
doSoledasestrelasnocéu;construireilustraro 
sistema Sol, Terra e Lua, explicando e relatando os 
fenômenos observados. Comparar distintas 
representações dos povos em diferentes épocas 
sobre arelação entreoSol, a Luae aTerra, ou 
identificar aspectos culturais influenciados pela 
rotaçãodaTerra,comoasescalasdetempona 
agricultura ou na vida humana. Entrevistas com 
agricultores. Ilustrações das fases da Lua (propor 
atividade de observação noturna). Utilizar 
equipamentos paraobservação docéu (parcerias 
com instituições).
Abordaraprofissãoastronauta:pesquisarsobre 
astronautas e pesquisadores brasileiros.
Movimento de 
rotação da Terra
Movimentos da Terra: 
Rotação e 
Translação
X
Reconhecer os movimentos da Terra, rotação e translação, e 
associá-los aos períodos diários e as estações do ano.
X
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais 
estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.
Periodicidade 
das
fases da Lua
Fases da Lua e sua 
periodicidade. X
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, 
com base na observação e no registro das formas aparentes 
da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
Instrumentos 
óticos
Instrumentos óticos para 
observação e registro de 
objetos e imagens.
Usosocialdos instrumentos 
óticos
X
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação 
à distância (luneta, periscópio etc.), para observação 
ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro 
de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais 
dessesdispositivos,associando-osaostiposdeinformações
que coletam.
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Propriedades físicas 
dos materiais 
Consumo 
consciente: noções 
de sustentabilidade
Propriedades físicas dos 
materiais: densidade, 
solubilidade, condutibilidade 
térmica e elétrica, características 
magnéticas e mecânicas dos 
materiais de uso cotidiano.
Uso dos materiais de acordo com 
suas propriedades físicas
X
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana 
que evidenciem propriedades físicas dos materiais –
como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, 
respostas a forças magnéticas, solubilidade, 
respostas a forças mecânicas (dureza,elasticidade
etc.), entre outras.
Relacionada à habilidade (EF02CI02), 
pressupõe a realização de experimentações 
para verificar como diversos tipos de materiais 
(metais, madeira, orgânicos, plásticos, entre 
outros) podemser classificadosdeacordocom 
as propriedades físicas que apresentam, 
propriedades essas que determinam como e 
para quê sãoutilizados.
X
Analisar que, na escolha dos materiais, além das suas 
propriedades também são consideradas as facilidades e 
o impacto ambiental na obtenção, na decomposição, no
custo e no domínio de tecnologias para transformá-los.
Reciclagem
Noções de Sustentabiliade X
Reconhecer ações que possibilitem atender às 
necessidades atuais da sociedade, sem comprometer o 
futuro das próximas gerações (por exemplo: consumo 
consciente, redução do desperdício, preservação do
patrimônio natural e cultural da cidade onde vive, 
destinação adequada dos resíduos, entre outros)
Tecnologias e alternativas para o 
descarte de resíduos sólidos. X
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um 
consumo mais consciente e criar soluções 
tecnológicas para o descarte adequado e a 
reutilização ou reciclagem de materiais consumidos 
na escola e/ou na vida cotidiana.
Identificar, classificar e reconhecer os tipos de 
resíduos quanto aos malefícios causados à 
saúde humana, quanto à sua origem de acordo 
com seu uso no cotidiano, quanto à 
reutilização, reciclagem e sua destinação e 
quanto às possibilidades de uso sustentável, 
coleta seletiva e os impactos e danos causados 
ao ambiente que envolvem o comportamento 
cotidiano dos alunos e dos seres humanos em 
geral.Oalunopodeserestimuladoacriar, 
propor,desenvolver,planejareconstruir 
soluções tecnológicas na resolução do 
problemaemquestãoe,aomesmotempo, 
compartilhar ideias, divulgando-as para o 
desenvolvimento da responsabilidade 
socioambiental. Há, aqui, oportunidade para o 
trabalho interdisciplinar com a habilidade 
(EF05GE11),daGeografia,associadaà 
criaçãodesoluçõesparaproblemasambientais
próximos à vida cotidiana do aluno.
Redução, reutilização e 
reciclagem dos materiais. X
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO F
1. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS
No ensino de Ciências, é importante que o professor, em seu fazer pedagógico, 
possa criar momentos de experimentação, práticas e contato direto dos alunos com 
espaços, objetos, paisagens e situações estudadas nas Ciências. Isso já acontece 
desde a Educação Infantil, especialmente no trabalho com o Campo de Experiência 
(BNCC, 2017) Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.
É também importante, que o professor possa articular o Componente Curricular 
Ciências com as demais áreas do conhecimento de forma interdisciplinar, visto que por 
vezes são conhecimentos complementares e integrados. Além destas relações, 
também é necessário considerar que o estudante já possui conhecimentos acumulados 
de sua vivência, e que a todo momento está interagindo com o meio e atuando em 
diferentes situações de sua vida.
Neste Componente Curricular, é importante que a criança desenvolva o 
chamado Letramento Científico que se trata da capacidade de:
1. Explicar fenômenos cientificamente: reconhecer, oferecer e avaliar 
explicações para fenômenos naturais e tecnológicos.
2. Avaliar e planejar investigações científicas: descrever e avaliar investigações 
científicas e propor formas de abordar questões cientificamente.
3. Interpretar dados e evidências cientificamente: analisar e avaliar os dados, 
afirmações e argumentos, tirando conclusões científicas apropriadas. (BRASIL, 
2015, p. 12 apud FTD, 2018, p. 76)
O livro didático é um instrumento essencial para o trabalho pedagógico da 
disciplina, entretanto deve ser associado aos recursos disponíveis e ao alcance do 
professor. São vários os recursos que o professor pode fazer uso, para melhor articular 
o processo pedagógico (PARANÁ, 2008, p. 73):
• recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais 
como: livro didático, texto de jornal, revista científica, figuras, revista em 
quadrinhos, música, quadro de giz, mapa (geográficos, sistemas biológicos, 
entre outros), globo, modelo didático (torso, esqueleto, célula, olho, 
desenvolvimento embrionário, entre outros), microscópio, lupa, jogo, telescópio, 
televisor, computador, retroprojetor, entre outros;
• de recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas de 
relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros;
• de alguns espaços de pertinência pedagógica, dentre eles, feiras, museus, 
laboratórios, exposições de ciência, seminários e debates.
Para o trabalho deste componente curricular, é possível fazer uso de várias 
ferramentas metodológicas, sendo a principal delas, a proposta pela teoria histórico￾crítica, na qual o professor parte sempre da prática social inicial – problematização –
instrumentalização – prática social final. Além disso, dependendo da idade e do 
conteúdo, o professor pode articular algumas estratégias pontuais.
a) Abordagem Problematizadora: problematizar a realidade (Prática Social 
Inicial/Inferências sobre o tema) é o principal ponto de partida para despertar a 
curiosidade do aprendizado em Ciências. As crianças pequenas tentam (através do 
raciocínio dedutivo), dar respostas à fatos e fenômenos científicos, imaginando ou 
associando a outras situações que já viu/vivenciou. Algumas destas explicações, são
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO F
insuficientes e/ou aparentes, entretanto são essenciais para que se tornem o ponto de 
partida para que o professor possa ampliar os conhecimentos dos seus alunos.
Coloca-se, assim, um problema para os alunos, cuja solução passa por coletar 
novas informações, retomar seu modelo e realizar a devida validação da informação.
(BRASIL, 1996, p. 77). È importante que ao propor uma questão para estudos, o 
professor escolha situações que realmente possam agregar novos conhecimentos a 
partir de confrontação de velhas e novas ideias. Neste sentido, enquanto recurso 
metodológico, a problematização busca promover mudança conceitual.
b) Atividades experimentais: O experimento é um trabalho didático em que 
o professor, acompanhando de um protocolo ou guia de experimento, procede a 
demonstração de um fenômeno. Considera-se a possibilidade do professor realizar 
uma demonstração para sua classe, com ou sem a participação dos alunos, 
dependendo da idade e dos materiais que serão utilizados.
Neste processo, o professor deve solicitar aos alunos que apresentem 
expectativas de resultados, expliquem os resultados obtidos ou ainda, que compare-os 
ao esperado. Pode-se também ser acompanhadas de relatório dos resultados.
Outra possibilidade é a realização de experimentos, feitos pelos próprios 
alunos, oferecendo-lhes um protocolo definido ou guia de experimento, em que 
deverão interpretar o protocolo, organizar e manipular os materiais, observar os 
resultados e checá-los com os esperados.
A dificuldade máxima será o de propor que os alunos construam o próprio 
experimento. Neste caso, o professor deverá definir o problema, materiais a serem 
utilizados, levantar suposições e possibilidades. É importante promover a socialização 
e discussão final dos resultados, para que desta forma possam ampliar o repertório de 
estratégias bem como a capacidade de análise.
De acordo com Brasil (1996), não há experimento que não dê certo. Quando os 
resultados diferem do esperado, o professor problematiza com os alunos investigando 
os fatores e alterações que interferiram no processo. É uma discussão que enriquece o 
processo. Não é perca de tempo.
c) Pesquisa em diferentes fontes: a pesquisa é uma competência 
essencial para o processo de construção do conhecimento, sendo considerada uma 
competência específica proposta na nova BNCC. Tanto professor como aluno, 
precisam estar atentos a todas as possibilidades de obtenção de informações, ao 
alcance da criança: observação, experimentação, leitura, entrevista, excursão ou 
estudo do meio.
Além disso, o uso das tecnologias são potencializadas, visto que através dela 
pode-se obter informações de variadas formas: vídeos, imagens, sons, aplicativos, 
jogos, simulações, entre outras fontes de pesquisa em sites específicos.
O professor pode também, solicitar que os alunos, tragam informações 
variadas (reportagens, notícias, fotos) como ponto de partida para a 
problematização/trabalho didático em sala de aula.
Este processo de pesquisa e busca de dados faz parte da instrumentalização 
do aluno, para aprofundar o conhecimento sobre determinado tema/problemática que 
está sendo estudada. O contato do aluno com diferentes materiais, também o coloca 
em contato com a linguagem científica, própria da área.
Assim, a pesquisa deve ter um objetivo didático claro e ser devidamente 
orientada pelo professor. Também, deve ter seus resultados discutidos e socializados.
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO F
d) Observação: a observação é um importante instrumento metodológico no 
ensino de Ciências, visto que o professor pode, a partir dela, articular outras estratégias 
de ensino. Partindo de uma determinada situação, a criança vai desenvolver a 
habilidade descritiva e analítica, conseguindo descrever um fato/fenômeno para além 
das aparências.
Não significa apenas ver, e sim buscar ver melhor, encontrar detalhes no 
objeto observado, buscar aquilo que se pretende encontrar. (BRASIL, 1996, p. 79). 
Para que a observação se torne uma real ferramenta didática, especialmente com as 
crianças pequenas, o professor precisa estimular a análise crítica, devendo ser guiada 
e planejada pelo professor. Comparar objetos semelhantes (mas não idênticos), propor 
perguntas específicas sobre o lugar, o objeto e ou o fenômeno; tipos de formas 
materiais, entre outras questões pertinentes. A observação de uma paisagem, por 
exemplo, pode ser feita analisando: a composição natural, a fauna, a flora, as 
interferências humanas, as transformações do tempo, entre outras análises possíveis.
Existem dois modos de realizar observações. O primeiro, estabelecendo-se 
contato direto com os objetos de estudo: ambientes, animais, plantas, 
máquinas e outros objetos que estão disponíveis no meio. O segundo, 
mediante recursos técnicos ou seus produtos. São os casos de observações 
feitas por meio de microscópio, telescópio, fotos, filmes ou gravuras. (BRASIL, 
1996, p. 79).
Para a chamada observação direta, o professor pode considerar diferentes elementos 
tais como amostras de materiais (terra, pedras, plantas), objetos antigos, paisagens, 
fenômenos, experiências entre outros. Aqui, a metodologia do Estudo do Meio é bastante 
apropriada, podendo ocorrer nas proximidades da própria escola ou em seus arredores: 
parques, jardins, represas, capão de mata, plantações, áreas em construção, ou outros 
ambientes cuja visitação seja possível.
Essas visitas precisam ser preparadas. O professor deve conhecer o local, 
avaliando as condições de segurança necessárias para que os alunos realizem 
os trabalhos. Também selecionar os aspectos a serem observados e o tempo 
necessário para a atividade. Verificar a necessidade de materiais e de 
acompanhantes para supervisionar e cuidar dos alunos. O professor precisa 
preparar um roteiro que é discutido com os alunos, pois é importante que 
cheguem ao local de visita sabendo onde e o que observar, como proceder 
registros. Em conversa anterior ao passeio, além de esclarecer dúvidas sobre o 
roteiro e enriquecê-lo com sugestões dos alunos, o professor entra em contato 
com os conhecimentos que as crianças já têm sobre os assuntos que estão 
estudando. (BRASIL, 1996, p. 78-79).
Para a chamada observação indireta, o professor precisa, previamente, preparar 
materiais que servirão de recursos desta observação tais como: materiais impressos como 
ilustrações ou fotos em que os alunos possam observar e comparar certos aspectos solicitados 
pelo professor, trechos de filmes/experiências gravados em vídeo para uso no momento 
apropriado, aplicativos de tablets celular e ou animações.
Deve-se considerar que só são conhecidas as observações dos alunos 
quando eles comunicam o que vêem, seja por meio de registros escritos, desenhos ou 
verbalizações (BRASIL, 1996). Assim, é importante que seja também solicitado aos 
alunos, formas de associação da observação com o Objeto do Conhecimento que está 
sendo estudo em sala.
e) Projetos de Trabalho: os projetos de trabalho são importantes 
estratégias metodológicas para o trabalho nas áreas das Ciências e das Ciências 
Humanas (História e Geografia) e também com as demais disciplinas, de forma
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO F
intergrada visto que são áreas correlatas, especialmente quando da reflexão acerca da 
situação problema proposta pelo Projeto. Desta forma, o professor pode fazer uso 
desta metodologia para desenvolver e ampliar os conhecimentos dos alunos sobre os 
Objetos de Conhecimento.
O projeto desenvolve inúmeros conhecimentos necessários e envolvidos na 
construção do produto final, que de ter uma função social (um jornal, um livro, um 
mural, um protótipo, um folder, entre tantas outras possibilidades).
Além disso, o projeto é uma proposta alinhada à didática histórico-crítica tendo 
suas etapas: a definição do tema; a escolha do problema principal que será alvo de 
investigação; o estabelecimento do conjunto de conteúdos necessários e suficientes 
para que o aluno realize o tratamento do problema colocado; o estabelecimento das 
intenções educativas, ou objetivos que se pretende alcançar pelo projeto; a seleção de 
atividades para exploração e fechamento do tema; a previsão de modos de avaliação 
dos trabalhos do aluno e do próprio projeto (BRASIL, 1996).
4.3 AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem é parte do trabalho didático do professor, no sentido de 
averiguar os avanços das aprendizagens dos alunos. Desta forma, a construção do 
conhecimento se dá de maneira crescente e cada vez mais completa.
O professor precisa fazer uso da avaliação tanto em seu sentido diagnóstico 
(identificar as necessidades e avanços de aprendizagens de seus alunos), quanto no sentido 
formativo (verificar a consolidação das aprendizagens) e somativa (formalizar o processo 
avaliativo e documentação escolar). Hoffmann (1991) conceitua como avaliação mediadora em 
oposição a um processo classificatório, sentencioso, com base no modelo “transmitir-verificar￾registrar”.
O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está preocupado 
em atribuir nota ao estudante, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas a 
fim de encontrar possibilidades diferentes de planejar e replanejar o processo de ensino. Desta 
forma, o “erro” do aluno é um indicativo do que o estudante está pensando e construindo em 
sua rede de conceitos e significados e, neste contexto, se apresenta como importante elemento 
para o professor rever e articular o processo de ensino, em busca de sua superação. 
(PARANÁ, 2008).
Na avaliação em Ciências, o professor precisa utilizar instrumentos compostos por 
questões e problemas novos, que exijam a transformação do conhecimento adquirido, isto é, 
que o estudante possa expressar em diferentes contextos a sua compreensão do 
conhecimento construído, e sendo assim pode considerar e utilizar diferentes instrumentos 
avaliativos, possibilitando ao aluno, demonstrar seu aprendizado, de diferentes maneiras:
✓ interpretação e produção de textos de Ciências;
✓ interpretação/descrição de fotos, imagens, gráficos, tabelas e infográficos;
✓ pesquisas bibliográficas e/ou digitais
✓ relatórios de aulas de campo, visitas técnicas, entrevistas e de 
experimentos;
✓ apresentação e discussão de temas em seminários e apresentações;
✓ trabalhos de produção de conhecimento (individuais, em duplas ou em
grupo);
✓ elaboração de cartazes e outros registros pedagógicos;
✓ diários de bordo ou diário de visita;
✓ construção de álbuns;
✓ construção de maquetes e outros protótipos;
✓ produção de vídeos, áudios; entre outros.
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO F
Se bem planejados, construídos e/ou selecionados, os instrumentos tem
fundamental importância para o processo de ensino/aprendizagem, ainda que não 
devam ser usados apenas em sua função somativa.
Os resultados das avaliações serão expressos através de menção de notas. 
A recuperação paralela terá como objetivo proporcionar aos alunos que 
demonstrarem rendimento insuficiente, apreensão de conhecimentos básicos e 
oportunidade de melhoria de aproveitamento.
Os estudos de recuperação dar-se-á de forma permanente e concomitante 
ao processo ensino-aprendizagem, os mesmos serão planejados e aplicados em 
função das necessidades individuais, considerando os diversos ritmos e defasagens 
de conteúdo. A recuperação de Estudos será desenvolvida paralelamente ao 
desenvolvimento dos conteúdos e será oferecida uma diversidade de atividades que
poderão ser realizadas na escola ou em casa. Após estes estudos os professores 
deverão proporcionar a todos os alunos novas avaliações com instrumentos 
diferenciados que preponderam sobre os resultados anteriormente obtidos. 
É fundamental que o professor garanta aos alunos que estão com 
dificuldades, o trabalho paralelo, com materiais diferenciados, para que possa 
desenvolver as suas aprendizagens de maneira a superar tais defasagens.
Durante o desenvolvimento das aulas e do cumprimento do currículo escolar 
aos educandos, as aulas ciências através da metodologia adotada e o processo 
avaliativo serão adaptados, as necessidades de alunos inclusos, mediante a 
deficiência que apresentam.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as 
Diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências. Disponível em 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Brasília: MEC/SEF, 1996. Acesso em 20 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n° 9.795, de 27 de abril de 1999. Política Nacional de Educação Ambiental. Disponível 
em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 
2017. Disponível em 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 
15 abril 2019.
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018.
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a 
Rede Estadual de Ensino – Ciências. Curitiba, 2008. Disponível em < 
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_cien.pdf>. Acesso em 28 de junho de 2019.
PARANÁ. Lei Estadual 17.335/2012 de 10 de outubro de 2012. Programa de Combate ao Bullying. Curitiba, 2012. Disponível 
em
<https://www.legisweb.com.br/legislacao/?id=246061>. Acesso em 24 de abril de 2019.
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso 
em 28 de junho de 2019.
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: 
Secretaria Municipal de Educação e Cultura SMEC, 2013.
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO F
PPC – ENSINO RELIGIOSO
1. APRESENTAÇÃO
O Ensino Religioso está presente no ensino desde as primeiras práticas realizadas 
ainda pelos jesuítas no Brasil, em 1549, que vieram para o Brasil, com o intuito primeiro de 
catequizar os índios precisando alfabetizá-los para que pudessem ler os documentos bíblicos.
A primeira forma de inclusão dos temas religiosos na educação brasileira, que 
se perpetuou até a Constituição da República em 1891, pode ser identificada 
nas atividades de evangelização promovidas pela Companhia de Jesus, de 
confissão católica, conforme o documento nominado de Ratio Studiorum. 
(PARANÁ, 2008, p. 397)
Em 1889, quando, na história brasileira, o país passou a ser República, houve 
um apelo para a separação entre estado e igreja, e neste processo, iniciaram-se as 
discussões acerca do ensino público laico, entendida como a neutralidade religiosa.
Em 1934, a disciplina Ensino Religioso, passa a ser contemplada nos 
currículos da educação pública, resguardando o direito individual de liberdade de credo 
religioso, ficando à cargo da família, a responsabilidade dos rituais e das vivências 
confessionais. Neste período, prevalecia o ensino da doutrina cristã, sendo de 
frequência facultativa, mas ofertada desde o ensino primário até os cursos normais.
A Declaração Universal dos Direitos Humanos, foi promulgada em 1948, e 
nela, garante-se a liberdade religiosa, sendo que seu Art. 18 afirma que,
Toda pessoa tem o direito à liberdade de pensamento, consciência e religião; 
este direito inclui a liberdade de mudar de religião ou crença e a liberdade de 
manifestar essa religião ou crença pelo ensino, pela prática, pelo culto e pela 
observância isolada ou coletivamente, em público ou em particular (PARANÁ, 
2008, p. 398)
Mesmo diante do processo de democratização vivida neste período histórico 
brasileiro, e de outras discussões internacionais, na promulgação da Constituição 
Federal de 1988, definiu-se o Ensino Religioso como matrícula facultativa, constituirá 
disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental. Neste 
momento, ainda acontecia pautada em referências religiosas católicas, sendo em geral, 
àquela referência religiosa do professor.
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/1996) 
este Componente Curricular tomou um rumo diferenciado, não podendo haver qualquer 
forma de indução ao pensamento religioso por parte do professor ou qualquer outra 
forma de proselitismo, sendo especificado nos seguintes artigos.
Art. 33 – O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da 
formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das 
escolas públicas de Educação Básica assegurado o respeito à diversidade 
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
§ 1º – Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a 
definição dos conteúdos do Ensino Religioso e estabelecerão as normas para a 
habilitação e admissão de professores.
§ 2º – Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes 
denominações religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso.
Com a definição da Base Nacional Comum Curricular, é fundamental 
compreender que o Ensino Religioso deve ser desenvolvido nas escolas, de maneira a
CIÊNCIAS – 5.º ANO – ENSINO F
levar o aluno a compreender e respeitar as diversas manifestações religiosas que 
compõe nossa diversidade sociocultural, bem como as diferentes maneiras de vivenciar 
a espiritualidade, seja no sentido da interiorização seja no da manifestação através de 
locais, rituais festividades e práticas religiosas diversas.
Muitos temas de estudo deste Componente também estão ligados à discussão 
de assuntos como a discriminação e o preconceito, as injustiças sociais, a cultura da 
paz e o respeito ao outro. Neste sentido, as Diretrizes Nacionais para a Educação em 
Direitos Humanos (Resolução nº 1 do CNE, de 30 de maio de 2012) são um 
documento também deve ser abordado no trabalho pedagógico.
Considerando, nesta Proposta Pedagógica Curricular Municipal, o documento 
orientador do Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações 
(2018), foram inseridos Objetos do Conhecimento Complementares, no sentido de 
ampliar a visão dos alunos acerca da diversidade religiosa em seus contextos. Preza￾se pelo ecumenismo, a alteridade e pelo respeito à diversidade e à liberdade religiosa.
a) COMPETÊNCIAS GERAIS DE ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL
1. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
2. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/organizações religiosos e 
filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
3. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas 
experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
4. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de 
valor da vida.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da 
economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, 
discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no 
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
ENSINO RELIGOSO – ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
b) UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância do Ensino Religioso a partir de Unidades Temáticas, que servem 
para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades necessárias para a compreensão da área de maneira integrada.
UNIDADES 
TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO
Identidades e 
Alteridades
Pretende-se que os estudantes reconheçam, valorizem e acolham o caráter singular e diverso do ser humano, por 
meio da identificação e do respeito às semelhanças e diferenças entre o eu (subjetividade) e os outros
(alteridades), da compreensão dos símbolos e significados e da relação entre imanência e transcendência.
Manifestações 
Religiosas
Pretende-se proporcionar o conhecimento, a valorização e o respeito às distintas experiências e manifestações 
religiosas, e a compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas e as 
distintas esferas sociais.
Crenças 
religiosas e 
filosofias de 
vida
Trata-se de aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, 
particularmente sobre mitos, ideia(s) de divindade(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, 
ideias de imortalidade, princípios e valores éticos.
Fonte: BNCC, 2017.
ENSINO RELIGIOSO – – ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO RELIGIOSO - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
Conteúdos 
específicos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Identidades e 
alteridades
Oeu, o outroeonós x x x x O sentido de 
organizaçãosocial 
epertencimentonos 
espaçosdevivência 
(a família, a escola, 
o bairro e a cidade).
(EF01ER01)Identificar eacolheras semelhanças ediferenças entre 
o eu, o outro e o nós.
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas 
os identificam e os diferenciam.
História pessoal e da família
Exposição fotográfica de imagens 
de crianças ao redor do mundo
Histórias infantis/livros
Uso do espelho/Caixa com espelho
Imanência e 
transcendência x
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas 
(dimensão concreta) e subjetivas (dimensão simbólica) de cada 
um.
Autorretratos.
Fotografias. Desenhos
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida. (Natureza,
seres humanos e animais)
Reportagens sobre situações de
desrespeito à vida
Sentimentos, 
lembranças, 
memórias e saberes.
x
Textos orais e 
escritos sobre 
sentimentos e 
memórias
(EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, 
memórias e saberes de cada um.
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas
manifestam sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em 
diferentes espaços.
Rodas de conversa 
Biografias
Cartas 
Mensagens
Manifestações 
religiosas
Lugares Sagrados x
Conhecer lugares sagrados naturais e/ou construídos da comunidade
ou de espaços de vivência e referência. Visitas à locais religiosos da cidade 
Cartazes
Vídeos e fotos 
Entrevistas 
Pesquisas e leituras
Visitadepessoasdacomunidade 
Histórias infantis/livros
Organizações
Religiosas x
Conhecer as diversas organizações religiosas da comunidade ou de
espaços de vivência a partir da sua realidade.
Símbolos Religiosos x Religiosidades locais Conhecer a simbologia religiosa e os símbolos religiosos naturais e/ou 
construídos.
Festas Religiosas x Conhecer diferentes festas populares religiosas no contexto onde vive.
Ritos e Rituais x Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação.
Linguagens Sagradas x Conhecer alguns mitos orais e escritos.
ENSINO RELIGIOSO – – ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO RELIGIOSO - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
DIDÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim Conteúdos específicos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Identidades e 
alteridades
O eu, a família e o 
ambiente de convivência x
Osentido de organização social 
epertencimento nos espaços de 
vivência.
(EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de 
viver em variados ambientes de convivência.
Compreender as diferentes regras de convivência nos espaços: 
familiar e comunitário (privado e público).
Elaboração coletiva decartaz comregras 
da sala, daescola.
(Re)Conheceras"palavrasmágicas" 
(obrigado,desculpe, com licença...)
Memórias e Símbolos x
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das 
memórias pessoais, familiares e escolares (fotos, músicas, 
narrativas, álbuns, entreoutros).
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados 
espaços de convivência.
Construção da linha do tempo pessoal 
com uso de fotografias, e com a ajuda da 
família(seleçãodefotosoudefatos 
importantesquepossamserdestacados)
Pesquisa com a família dos símbolos e 
memórias
Símbolos Religiosos x
Símbolos religiosos naturais e 
construídos
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos
religiosos de distintas manifestações, tradições e instituições 
religiosas.
Exposição na sala de aula de símbolos 
utilizados nafamília/comunidade.
Manifestações 
religiosas
Alimentos Sagrados x
Os alimentos sagrados e seus 
simbolismos
(EF02ER06)Exemplificar alimentos considerados sagradospor 
diferentes culturas, tradições e expressões religiosas.
(EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em 
diferentes manifestações e tradições religiosas
Pesquisa 
Vídeos e imagens
Histórias / literatura infantil.
Lugares Sagrados x
Lugares sagrados e não 
sagrados na comunidade e nos
espaços de vivência do bairro e 
cidade
Identificar a diversidade de lugares sagrados naturais e/ou 
construídos da comunidade ou de espaços de vivência e referência.
Desenvolver atitudes de respeito aos diferentes lugares sagrados.
Visitação a lugares 
Vídeos 
Fotos
Desenhos interpretativos
Organizações Religiosas x As diferentes organizações e 
festas religiosas
do contexto onde se vive.
Conhecer as diversas organizações religiosas da comunidade ou de 
espaços de vivência ereferência. Pesquisa/entrevistas
Festas Religiosas x
Reconhecer as festas religiosas a partir do contexto onde vive. Pesquisas. Fotos, imagens.
Visualização em vídeos/imagens.
Ritos e Rituais
x Nascimento. Batismo. 
Casamento. Bençãos.
Peregrinações. Encenações.
Conhecer a importância de diferentes ritos e rituais nas 
organizações religiosas. (iniciação, confirmação, passagem, etc.) Históriasinfantis.Confecçãodecartazes 
ilustrativos.
Linguagens Sagradas x Textos sagradosorais e escritos 
sobre mitos
Identificar mitos de criação em textos sagrados orais e escritos nas 
diferentes culturas e tradições religiosas.
Textos curtos. Músicas. 
Histórias e poesias/poemas.
204
ENSINO RELIGIOSO – – ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO RELIGIOSO - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim Conteúdos específicos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Identidades e 
alteridades
Espaços e territórios 
religiosos.
x
Lugares sagrados e não 
sagrados na comunidade e nos 
espaços de vivência do bairro e 
cidade.
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e 
territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos 
religiosos no Brasil.
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como 
locais de realização das práticas celebrativas.
Pesquisas. Entrevistas. 
Visitas de estudos. 
Registros fotográficos.
Organizações 
Religiosas
x
Diversidade religiosa 
brasileira
Reconhecer as diferentes formas de organização das religiões 
presentes no Brasil.
Reconhecer a estrutura hierárquica das religiões presentes a partir do 
contexto em que vive
Pesquisa.
Entrevista alíderes religiososda 
comunidade.
x
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas 
(cerimônias,orações,festividades,peregrinações,entreoutras) de
diferentes tradições religiosas.
Pesquisa.
Relatos pessoais de práticas da família.
Manifestações 
religiosas
Práticas Celebrativas As diferentes festas da 
religiosidade brasileira (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte 
integrante do conjunto das manifestações religiosas de diferentes
culturas e sociedades.
Mostra de fotos.
Vídeos. 
Textos.
Festas Religiosas x Reconhecer diferentes tipos de festas religiosas do Brasil Pesquisas e vídeos
Ritos e Rituais x
Diferentes ritos e suas
Características: nascimento, 
batismo, consagração, etc.
Conhecer as diferenças dos ritos e rituais celebrativos e de purificação. Pesquisa. Construção de um álbum de 
ritoserituais vividospelacriança.
Indumentárias 
Religiosas
x
Vestimentas e acessórios 
religiosos
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, 
símbolos, pinturas corporais) utilizadas em diferentes 
manifestações e tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos 
integrantes das identidades religiosas.
Pesquisas. 
Exposição. 
Fotografias.
Linguagens Sagradas
x Mitos de criação: do mundo, 
dos homens e das coisas 
nos diferentescontextos
culturais
Reconhecer diferentes tipos de mitos e textos sagrados orais e escritos.
Leitura de pequenos textos.
Histórias infantis.
ENSINO RELIGIOSO – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO RELIGIOSO - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim Conteúdos específicos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Manifestações 
religiosas
Lugares Sagrados x
Os diferentes lugares 
sagrados, suas 
características (local e 
mundial)
Conhecer (e identificar) alguns lugares sagrados e sua importância para 
as tradições/organizações religiosas do mundo.
Reconhecer o papel exercido por homens e mulheres na estrutura 
hierárquica das organizações religiosas
Pesquisa.
Varal de imagens.
Painel comparativo - construção 
coletiva.
Ritos Religiosos
x
Rituais familiares
Rituais de plantio e de 
colheita
Ritos de iniciação e 
passagem
Valores, sentimentos e 
afetividade
(EF04ER01) Identificarritos presentes no cotidiano pessoal,familiar, 
escolar e comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e conhecer suas funções em diferentes 
manifestações e tradições religiosas (adivinhatórios, de cura, entre 
outros).
Pesquisa nacomunidade escolar e 
familiar.
Exposição defotosdesituações 
vivenciadas.
x Vivências e dinâmicas de grupo
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em 
diversos grupos religiosos (nascimento, morte e casamento, entre 
outros).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da 
espiritualidade (orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação)
nas diferentes tradições religiosas.
Representações 
religiosas na arte. x
Manifestações religiosas a 
partir da arte
EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes 
expressões artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, 
símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte da identidade de 
diferentes culturas e tradições religiosas.
Pesquisas e entrevistas.
Imagens.
Uso de multimídia.
Exposições de objetos e desenhos.
Painel de fotografias.
Crenças 
religiosas e 
filosofiasde 
vida
Ideia(s) de divindade(s) x
Diferentes formas de 
expressões e manifestações 
religiosas na comunidade e 
espaços de vivência
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de 
divindades nos contextos familiar e comunitário.
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de 
diferentes manifestações e tradições religiosas.
Pesquisa.
Lendas e Histórias infantis.
Poemas e poesias.
ENSINO RELIGIOSO – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO RELIGIOSO - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim Conteúdos 
específicos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES 
DIDÁTICAS
Manifestações 
religiosas
Organizações 
Religiosas x
As diferentes 
organizações 
religiosas, suas 
características e 
especificidades
Reconhecer que as religiões do mundo possuem diferentes formas de 
organização.
Reconheceraestrutura hierárquica das religiõespresentes nomundo. 
Identificar a existência do sagrado feminino na diversidade religiosa
Pesquisa sobre histórias de 
referências religiosas femininas.
Trabalhos escritos.
Festas Religiosas x
As diferentes festas
religiosas no contexto
ondeseviveeno 
mundo
Conhecer a função e a importância das festas religiosas e populares do
mundo e sua relação com a temporalidade sagrada
Pesquisa. Imagens. Vídeos.
Desenhos 
interpretativos/ilustrativos.
Linguagens Sagradas x
Conhecer a função e a importância dos mitos e textos sagrados orais e
escritos.
LeituraeproduçãodeTextos.
Narrativas Religiosas x
(EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de 
diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para 
preservar a memória.
(EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para 
preservar memórias e acontecimentos religiosos.
Registro de um Caderno de 
Memórias, baseado em 
entrevistas e conversas com 
pessoas da comunidade/família.
Caderno da turma.
Crençasreligiosase 
filosofiasdevida
Mitos nas tradições 
religiosas x
Textos sagrados orais
e escritos nas 
diferentes religiões
(EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e 
tradições religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas
nos mitos de criação (concepções de mundo, natureza, ser humano, 
divindades, vida e morte).
Pesquisa, leitura.
Lendas, histórias e relatos.
Dinâmicas de grupo.
Música
Filmes e Documentários.
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e 
religiosidades indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
Pesquisa. 
Leitura.
Ancestralidade e 
tradição oral x
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação 
e preservação da tradiçãooral.
Gravar mensagens usando 
mídia digital.
Histórias infantis. Músicas.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados 
a modos de ser eviver
Entrevistas com avós ou 
pessoasidosasdacomunidade.
2. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO RELIGIOSO
Este Componente Curricular atende ao disposto no Art. 33 da Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/1996), que define que do trabalho 
pedagógico deverá proporcionar “o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil 
vedada quaisquer forma de proselitismo”. Neste sentido, é fundamental que o professor 
seja imparcial, apresentando aos alunos todas as formas de manifestações e 
pluralidades religiosas existentes.
Ressalta-se que, para o desenvolvimento do encaminhamento pedagógico em 
sala de aula, os professores contemplem as quatro matrizes que formam a 
religiosidade brasileira: Matriz Indígena, Matriz Africana, Matriz Ocidental e 
Matriz Oriental. O estudo destas matrizes tem por objetivo fortalecer o exercício 
da cidadania, o fomento ao conhecimento, além de ampliar os horizontes dos 
estudantes em relação à diversidade religiosa. O diálogo inter-religioso é uma 
possibilidade de superação do grande desafio da humanidade: vivermos juntos 
em paz com respeito e alteridade (PARANÁ, 2018, p. 401-402).
Parte-se do pressuposto que, o conhecimento das diversas manifestações 
culturais e religiosas, possibilita o desenvolvimento de valores éticos, morais e sociais, 
o fortalecimento do respeito, da empatia e da liberdade religiosa.
A Base Nacional Comum Curricular (2017) indica três Unidades Temáticas, utilizadas 
na prática do Ensino Religioso nos Anos Iniciais. Neste sentido, cabem orientações didáticas 
específicas a cada uma delas:
a) Identidades e alteridades: no trabalho pedagógico nesta Unidade Temática 
o professor deve explorar atividades que ressaltem a singularidade cada sujeito 
humano, reforçando o respeito ao outro. Este é um trabalho cotidiano, sendo 
desenvolvido por todos os profissionais da escola, devendo também ser desenvolvida 
em todo o Ensino Fundamental.
Nesta Unidade, é importante que a criança consiga diferenciar as dimensões
da:
- imanência (dimensão concreta, biológica): tamanho, cor da pele, tipo de
cabelo, cor dos olhos, entre outras características físicas.
- transcendência (dimensão subjetiva, simbólica): gostos pessoais, traços da 
personalidade, habilidades, entre outras características pessoais.
Essa dimensão transcendental é mediada por linguagens específicas, tais 
como o símbolo, o mito e o rito. No símbolo, encontram-se dois sentidos 
distintos e complementares. Por exemplo, objetivamente uma flor é apenas 
uma flor. No entanto, é possível reconhecer nela outro significado: a flor pode 
despertar emoções e trazer lembranças. Assim, o símbolo é um elemento
cotidiano ressignificado para representar algo além de seu sentido primeiro. 
Sua função é fazer a mediação com outra realidade e, por isso, é uma das 
linguagens básicas da experiência religiosa. (BNCC, 2017, p. 438)
Na prática pedagógica do Ensino Religioso, o professor deve didaticamente, 
reforçar este aprendizado destacando a importância do outro em nossa vida - família, 
escola, comunidade: o eu, o outro, o nós e o eles.
Ambas as dimensões possibilitam que os humanos se relacionem entre si e 
com a natureza percebendo-se como iguais e diferentes. É através destas relações que 
o ser humano constrói-se a partir de um conjunto de relações tecidas em determinado 
contexto histórico-social, em um movimento ininterrupto de apropriação, produção de 
cultura e de vida.
ENSINO RELIGIOSO – 5.º ANO – ENSINO F
Desta forma, o professor deve também destacar que somos quem somos, 
pelas relações que temos com as pessoas ao nosso redor.
b) Manifestações religiosas: as manifestações religiosas são diversas em 
todo o mundo. Em cada contexto social, é importante que todas estas manifestações 
sejam identificadas, conhecidas e respeitadas.
Nem todas estas manifestações, são públicas. Por exemplo, uma oração, uma 
prece, uma reflexão, uma meditação são manifestações pessoais e devem ser da 
mesma maneira respeitadas. Ou seja, são práticas espirituais que podem ou não incluir 
a realização de cerimônias, celebrações, orações, festividades, peregrinações, entre 
outras.
Os rituais religiosos são geralmente realizados coletivamente em espaços e 
territórios sagrados (montanhas, mares, rios, florestas, templos, santuários, caminhos, 
entre outros).
Nos territórios/locais sagrados, sagrados frequentemente atuam pessoas 
incumbidas da prestação de serviços religiosos: sacerdotes, líderes, funcionários, guias 
ou especialistas. São pessoas importantes no contexto sócio-cultural, além de muitos 
serem referencias espirituais das famílias e sujeitos, sendo responsáveis pela 
transmissão de práticas e valores. Portanto, os líderes exercem uma função pública, e 
seus atos e orientações podem repercutir sobre outras esferas sociais, tais como 
economia, política, cultura, educação, saúde e meio ambiente. (BNCC, 2017, p. 439).
O professor pode nesta Unidade, promover atividades educativas que levam o 
aluno a conhecer as diferentes formas de manifestações religiosas existentes nas 
diferentes culturas ao redor do mundo. Da mesma forma, pode proporcionar atividades 
didáticas em que o aluno possa reconhecer as diferentes manifestações (festividades, 
rituais, lugares e líderes religiosos) de conhecimento de vivência de sua família, de seu 
bairro, de sua cidade e do nosso país.
c) Crenças religiosas e filosofias de vida: no conjunto de crenças e filosofias 
encontramos diferentes tentativas e maneiras de explicar temas e fenômenos.
Muitas destas crenças são repassadas pelas gerações e no contexto 
intrafamiliar, de maneira oral (narrativas religiosas) ou através de práticas religiosas e 
espirituais, sendo ritos ou mitos.
Os ritos narram, encenam, repetem e representam histórias e acontecimentos 
religiosos. Podem ser: Ritos de passagem (nascimento, puberdade, casamento, morte); 
ritos de participação da vida divina (oração, consagração de pessoas ou lugares) e/ou 
Ritos de propiciação (que podem ser agrários ou purificatórios). Exemplos: Via Sacra, 
passagem para a vida adulta (indígenas), Festa da colheita, casamento, batismo, bem 
como ritos de datas de referência (Natal, Páscoa, Ramadã, entre tantos outros).
Já os mitos representam a tentativa de explicar como e por que a vida, a 
natureza e o cosmos foram criados. Apresentam histórias dos deuses ou heróis 
divinos, relatando, por meio de uma linguagem rica em simbolismo, acontecimentos 
nos quais as divindades agem ou se manifestam. Exemplos: a estrela de Davi, 
mitologia grega, criação do mundo, mito da criação da noite, entre outras.
Desta forma, o professor terá contato em sala de aula, com diversas narrativas 
dos alunos acerca de fatos, memórias e mitos repassados e que são representações 
da religiosidade das famílias e contextos.
Outro tema importante, nesta Unidade, são as filosofias de vida, que se,
[...] ancoram em princípios cujas fontes não advêm do universo religioso. 
Pessoas sem religião adotam princípios éticos e morais cuja origem decorre de 
fundamentos racionais, filosóficos, científicos, entre outros. Esses princípios, 
geralmente, coincidem com o conjunto de valores seculares de mundo e de 
bem, tais como: o respeito à vida e à dignidade humana, o tratamento
ENSINO RELIGIOSO – 5.º ANO – ENSINO F
igualitário das pessoas, a liberdade de consciência, crença e convicções, e os 
direitos individuais e coletivos (BNCC, 2017, p. 441).
No espaço escolar, por sua natureza diversa, encontramos diferentes formas 
de organização familiar e princípios filosóficos de vida, e que também são 
representações da espiritualidade humana. Algumas famílias por exemplo, tornam-se 
veganas e/ou vegetarianas muitas vezes não apenas por restrições alimentares, mas 
por convicções acerca da relação homem/natureza em sua forma harmônica e 
sinérgica.
Diante desta Unidade Temática, o professor deverá ser capaz de articular as 
vivências e as experiências de maneira a estimular o respeito aos modos diferentes de 
crença, filosofias e vida, propiciando a formação de uma consciência plural no que diz 
respeito à religiosidade e formas de vivenciá-la.
Para o desenvolvimento do trabalho didático do Ensino Religioso, o professor 
deve considerar:
- nos Anos Iniciais, nunca é demais reforçar a importância do lúdico nas 
atividades. As situações lúdicas são contextos favoráveis de aprendizagem, pois 
permitem o exercício de uma ampla gama de movimentos que solicitam a atenção do 
aluno na tentativa de executá-los de forma satisfatória e adequada.
- uso alternativo dos espaços e materiais: a atuação do Professor de Educação 
Física efetiva-se na quadra, e também em outros lugares do ambiente escolar e não￾escolar e em diferentes tempos pedagógicos. Assim, cabe ao professor planejar suas 
práticas pedagógicas fazendo uso dos espaços disponíveis, bem como adaptar 
materiais e recursos dentro das possibilidades dispostas pela escola.
- é importante tomar conhecimento junto à coordenação da escola, situações 
peculiares e/ou restrições religiosas para que nenhuma criança seja envolvida em 
atividades das quais não sejam adequadas ao seu contexto de religiosidade. A 
frequência nas atividades do Ensino Religioso é facultativa, devendo a escola e o 
professor, pensar em atividades alternativas caso a criança/família optem para não 
participação.
- Deve-se evitar o trabalho apenas em datas e ou feriados religiosos, visto que 
o trabalho didático deste componente curricular pode acontecer de maneira integrada à 
outros, visto que os temas também são tratados em outros componentes curriculares. 
Entretanto, deve-se garantir, atividades específicas para este Componente.
- O professor precisa cuidar para que o discurso pedagógico neste 
Componente Curricular esteja pautado em informações e dados com cientificidade e 
criteriosidade teórica, garantindo a isonomia do trabalho pedagógico.
O Ensino Religioso no ambiente escolar deve fundamentar-se nos princípios da 
cidadania e também na compreensão do outro, fortalecendo os valores sociais comuns 
e necessários para bem viver em sociedade.
ENSINO RELIGIOSO – 5.º ANO – ENSINO F
4.3 AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem é parte do trabalho didático do professor, no sentido de 
averiguar os avanços das aprendizagens dos alunos. Desta forma, a construção do 
conhecimento se dá de maneira crescente e cada vez mais completa.
O professor precisa fazer uso da avaliação tanto em seu sentido diagnóstico 
(identificar as necessidades e avanços de aprendizagens de seus alunos), quanto no sentido 
formativo (verificar a consolidação das aprendizagens) e somativa (formalizar o processo 
avaliativo e documentação escolar). Hoffmann (1991) conceitua como avaliação mediadora em 
oposição a um processo classificatório, sentencioso, com base no modelo “transmitir-verificar￾registrar”.
O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está preocupado 
em atribuir nota ao estudante, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas a 
fim de encontrar possibilidades diferentes de planejar e replanejar o processo de ensino. Desta 
forma, o “erro” do aluno é um indicativo do que o estudante está pensando e construindo em 
sua rede de conceitos e significados e, neste contexto, se apresenta como importante elemento 
para o professor rever e articular o processo de ensino, em busca de sua superação. 
(PARANÁ, 2008).
A avaliação deve, ainda, estar relacionada aos encaminhamentos 
metodológicos, constituindo-se na forma de resgatar as experiências e 
sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem. Isto é, tanto o 
professor quanto os alunos poderão revisitar o trabalho realizado, identificando 
avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o objetivo de (re)planejar 
e propor encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda superem as 
dificuldades constatadas. (PARANÁ, 2008, p. 77).
Outro ponto importante é a não exclusão, sendo que a avaliação deve ser entendida 
como instrumento de promoção de aprendizagens. A avaliação no Ensino Religioso, é bastante 
subjetiva e é preciso pensar em instrumentos que sejam coerentes com os objetivos de 
aprendizagem propostos. O Professor pode fazer uso de diferentes instrumentos avaliativos, 
tais como:
✓ Trabalhos escritos;
✓ Dinâmicas de Grupo;
✓ Pesquisas bibliográficas e/ou digitais;
✓ Discussões e interpretação de textos e/ou notícias da área;
✓ Auto-avaliações;
✓ Elaboração de cartazes e apresentações em forma de seminário;
✓ Interpretação/descrição de fotos, imagens, gráficos, tabelas e infográficos;
✓ Trabalhos de produção de conhecimento (individuais, em duplas ou em
grupo);
✓ Construção de álbuns;
✓ Entrevistas;
✓ Relatórios de visitas;
✓ Produção de vídeos, áudios; entre outros.
Ressalta-se que, o Componente Curricular não se constitui em objeto de reprovação e 
as atividades propostas devem dar subsídio avaliativo ao professor enquanto processo 
pedagógico de aprendizagem.
É fundamental que o professor garanta aos alunos que estão com dificuldades, o 
trabalho e materiais diferenciados, para que possa desenvolver as suas aprendizagens de 
maneira a superar tais defasagens, além de proporcionar condições de desenvolvimento dentro 
das suas possibilidades.
ENSINO RELIGIOSO – 5.º ANO – ENSINO F
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da 
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei Federal n.º 10.639/03, de 09 de janeiro de 2003. Inclui no currículo oficial da Rede de 
Ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira. Disponível em < 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei Federal n.º 11.645/08, de 10 de março de 2008. Incluir no currículo oficial da rede de 
ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Disponível em 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n°11.769, de 18 de agosto de 2008. Obrigatoriedade do ensino da música na educação 
básica. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Res. nº 1, de 30 de maio de 2012. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos 
Humanos. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12.pdf>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Lei Federal n.º 13.006/2014 de 26 de junho de 2014. Obrigar a exibição de filmes de produção nacional nas escolas 
de educação básica. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13006.htm>. Acesso em 09 
de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível 
em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 
2019.
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018.
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual 
de Ensino – Ensino Religioso. Curitiba, 2008. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_er.pdf>>.Acesso em 15 de julho de 2019.
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho 
de 2019.
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal 
de Educação e Cultura SMEC, 2013.
ENSINO RELIGIOSO – 5.º ANO – ENSINO F
PPC – GEOGRAFIA
4. APRESENTAÇÃO
Com conceitos e conteúdos discutidos de forma plural, e, relacionados com a 
vida do aluno, o ensino de Geografia poderia ser mais útil para darmos sentido 
às coisas que vemos e ouvimos no mundo extra-escolar. Para pensarmos 
nossa existência, a partir também, da contribuição da Geografia (KAERCHER, 
2004, p. 303).
A Geografia é fundamental para a leitura de mundo, pois atribui sentido à 
realidade. Desta forma o trabalho com a Geografia e a Educação Geográfica precisa 
superar a visão conteudista que permeia o trabalho pedagógico deste componente 
curricular, através da transposição didática dos conhecimentos livrescos para a 
realidade geográfica, social e humana dos alunos.
A relação do homem com a Natureza é histórica e passa pelas estratégias dos 
homens para a sua sobrevivência, desde as primeiras organizações sociais.
Para os povos caçadores e coletores, foi fundamental observar a dinâmica das 
estações do ano e conhecer o ciclo reprodutivo da natureza. Para os povos 
navegadores e, predominantemente, pescadores, conhecer a direção e a 
dinâmica dos ventos, o movimento das marés e as correntes marítimas eram 
condições de existência. Para os primeiros povos agricultores, foi essencial 
conhecer as variações climáticas e a alternância entre período seco e período 
chuvoso. Esses conhecimentos permitiram às sociedades se relacionarem com 
a Natureza e modificá-la em benefício próprio. (PARANÁ, 2008, p. 38).
Os Povos da Mesopotâmia e Egito dependiam da irrigação para sua 
sobrevivência, e por isso, observação e estudos dos regimes fluviais dos rios Nilo, 
Tigre e Eufrates e estudos de geometria, foram decisivas para as demarcações das 
áreas e cultivo dos alimentos. Neste período também houve os avanços na navegação 
e portanto, um dos maiores desenvolvimentos de Geografia e localização (PARANÁ, 
2008).
No período Clássico, os saberes geográficos ampliaram-se, especialmente nos 
processos de conquista e expansão dos territórios imperiais. Conhecimentos como 
elaboração de mapas, relevo, distribuição de terras e águas, cálculos de latitude e 
longitude e definições climáticas foram de extrema importância. (PARANÁ, 2008).
Até o século XIX, contudo, não havia sistematização da produção geográfica. 
Muito se foi catalogado e registrado após esse período quando, países europeus, em 
função das investidas capitalistas, realizaram expedições para África, Ásia e América 
do Sul com o objetivo de inventariar riquezas naturais e a população existente, com 
interesses políticos e econômicos. (PARANÁ, 2008).
De lá para cá, a Geografia passou por algumas discussões a respeito de seu objeto de 
estudo. A Geografia Clássica enfatizava a observação e a descrição minuciosa do espaço de 
estudos.
Esse modo de pesquisar e pensar o espaço pressupunha que a compreensão 
da totalidade do espaço geográfico do planeta seria alcançada pelo 
entendimento da soma de suas partes. Isso foi transposto para o ensino por 
meio de uma metodologia que valorizava a abordagem enciclopédica e 
fragmentada dos conteúdos e sua intensa memorização. (PARANÁ, 2008, p. 
42).
O histórico da Geografia no currículo escolar brasileiro é datado do século 
XIX e previa os conteúdos chamados princípios da Geografia, enfatizando a descrição
ENSINO RELIGIOSO – 5.º ANO – ENSINO F
do território, sua dimensão e suas belezas naturais. Na década de 1930, iniciaram as 
pesquisas do território brasileiro com o objetivo de servir aos interesses políticos do 
Estado, na perspectiva do nacionalismo econômico, tais como a exploração mineral, o 
desenvolvimento da indústria de base e das políticas sociais.
Essa abordagem do ensino da Geografia perdurou até os anos de 1950 até 
início dos anos 1980, com ênfase na memorização de fatos e informações que 
refletiam a valorização dos conteúdos em si, sem levar, necessariamente, a 
compreensão do espaço. (PARANÁ, 2008). Especialmente na década de 1970, em 
decorrência da Tendência Tecnicista e da LDB de 1971, a Geografia e a História, foram 
suprimidas e empobrecidas, quando foram ofertadas de forma unificada na disciplina 
de Estudos Sociais.
Novas correntes do pensamento geográfico desenvolveram-se, 
especialmente após a Segunda Guerra Mundial, período no qual o sistema produtivo 
capitalista ampliou sua visão sobre o desenvolvimento financeiro, englobando os 
pontos de vista político, econômico, social e cultural, a partir do planejamento espacial 
(paradigma urbano/rural), discussões do desenvolvimento/e subdesenvolvimento e a 
questão ideológica Capitalismo/Socialismo e suas relações entre homem, sociedade 
e Natureza. Essas transformações ocorreram cada vez mais intensamente ao longo 
da segunda metade do século XX e originaram novos enfoques para a análise do 
espaço geográfico, além de reformulações no campo temático da Geografia
(PARANÁ, 2008, p.43).
Com a expansão do capitalismo, globalização e internacionalização da 
economia, grandes multinacionais instalaram-se em vários locais do mundo alterando 
as relações de produção e de consumo, bem como a dinâmica das/entre regiões, 
trazendo discussões como:
a) à degradação da Natureza gerada pela intensa exploração dos recursos 
naturais e suas consequências para o equilíbrio ambiental no planeta;
b) às desigualdades e injustiças decorrentes da produção do espaço geográfico 
no modo capitalista de produção, em relação à experiência socioespacial do 
socialismo como uma das realidades geográficas do mundo bipolarizado;
c) às questões culturais e demográficas mundiais afetadas pela 
internacionalização da economia e pelas relações econômica e política de 
dependência materializadas, cada vez mais, nos espaços geográficos dos 
diferentes países. (PARANÁ, 2008, p. 42).
Diante deste contexto, a Geografia e seus objetos de estudo, enquanto 
componente curricular não pode retornar à sua visão conteudista, mas deve ampliar 
este conhecimento para que promova o entendimento do espaço, contextos humanos e 
geográficos, bem como a organização espacial e suas composições a partir dos 
arranjos produtivos locais, tendo uma orientação histórico-crítica. É fundamental 
destacar que, inserir no currículo de Geografia conteúdos ligados às questões 
ambientais, culturais e sociais não garante criticidade à disciplina e neste sentido, é 
essencial a mediação didática do professor.
Constitui, portanto, um conhecimento que estrutura a leitura do mundo, na 
compreensão da formação espacial e desenvolvimento do pensamento espacial que 
promove a formação de cidadãos críticos. (FTD, 2017, p. 83).
Entendendo a Geografia como componente curricular do entendimento local e
global, no estado do Paraná, a partir da Lei Estadual 13.381 de 18 de dezembro de
2001, insere nos currículos escolares, os conteúdos de História e Geografia do Paraná. 
Proporcionar aos alunos a compreensão do mundo em que vive, reconhecer-se no 
espaço/tempo/lugar, intervir entender, compreender o mundo e sua dinâmica, contribuindo no 
sentido de torná-lo crítico e agente modificador, que seja capaz de posicionar-se diante das
contradições sociais do mundo atual.
ENSINO RELIGIOSO – 5.º ANO – ENSINO F
A Geografia e a Educação Geográfica deve superar a visão disciplinar e cumprir uma 
função social importante, como conhecimento que possibilita a compreensão da realidade, dos 
lugares onde se vive e das relações entre a sociedade e a natureza.
5. COMPETÊNCIAS GERAIS DA GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e 
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a 
importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos 
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio 
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios 
de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e 
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de 
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para 
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio-técnico-científico e 
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para 
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e 
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à 
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, 
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em 
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
6. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância do ensino da Geografia a partir de Unidades Temáticas, que 
servem para facilitar a compreensão do universo geográfico, e que deve ser trabalhado de forma integrada na ação didática do professor.
UNIDADES TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO
O sujeito e o seu lugar no 
mundo
Envolve as noções de pertencimento e identidade. Busca-se ampliar as experiências com o espaço e o tempo 
vivenciadas na Educação Infantil, aprofundando o conhecimento sobre si mesma, sua comunidade, valorizando￾se os contextos mais próximos da vida cotidiana. Espera-se que as crianças percebam e compreendam a 
dinâmica de suas relações sociais e étnico-raciais, identificando-se com a sua comunidade e respeitando os 
diferentes contextos socioculturais. Também é importante que os estudantes construam sua identidade 
relacionando-se com o outro (sentido de alteridade); valorizem as suas memórias e marcas do passado 
vivenciadas em diferentes lugares; e, à medida que se alfabetizam, ampliem a sua compreensão do mundo.
Conexões e escalas
A preocupação está na articulação de diferentes escalas de análise, possibilitando aos estudantes estabelecer 
relações entre local, o regional e o global. Aqui é importante que o aluno consiga perceber as interações 
multiescalares existentes entre sua vida familiar, seus grupos e espaços de convivência e as interações espaciais 
mais complexas (eu, família, escola, bairro, cidade, estado...). A conexão é um princípio da Geografia que 
estimula a compreensão do que ocorre entre os componentes da sociedade e do meio físico natural. Conexões e 
escalas explicam os arranjos das paisagens, a localização e a distribuição de diferentes fenômenos e objetos
técnicos, por exemplo.
Mundo do trabalho
Compreensão das transformações socioespaciais existentes no campo e na cidade, bem como a importância 
das transformações urbano-industriais existentes em variados tempos, escalas e processos sociais. Aqui 
aborda-se também os processos e as técnicas construtivas e o uso de diferentes materiais produzidos pelas
sociedades em diversos tempos. São abordadas as características das inúmeras atividades humanas e suas 
funções socioeconômicas nos setores da economia e os processos produtivos agroindustriais.
Formas de representação e 
pensamento espacial
Ampliação gradativa da concepção do que são mapas e as demais formas de representações gráficas (cartas 
topográficas e croquis). Engloba o domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos, iniciando--se na 
alfabetização cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas, desenhos, imagens de satélites, audiovisuais, 
gráficos, entre outras alternativas, são frequentemente utilizados no componente curricular. Quanto mais 
diversificado for o trabalho com linguagens, maior o repertório construído pelos alunos, ampliando a produção de 
sentidos na leitura de mundo. Os alunos começam, por meio do exercício da localização geográfica, a
desenvolver o pensamento espacial, que gradativamente passa a envolver outros princípios metodológicos do 
raciocínio geográfico, como os de localização, extensão correlação, diferenciação e analogia espacial.
Natureza, Ambientes e 
qualidade de vida
Articulando Geografia física e Geografia humana, dá-se destaque para a discussão dos processos físico-naturais 
(local e global) e suas relações com os aspectos humanos. Destacam-se as noções relativas à percepção do 
meio físico natural e de seus recursos, e a forma como as diferentes comunidades transformam a natureza, 
tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao transformá-la em recursos quanto aos impactos
socioambientais delas provenientes.
Fonte: BNCC, 2017
216
GEOGRAFIA 1°ano Ensino Fundamental
Geografia - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e o 
seu lugar no 
mundo.
Situações de 
convívio em 
diferentes lugares.
Regrasdeconvívioe 
sua importância em 
diferentes espaços.
x x x x
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio 
em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo a 
importânciadaspráticaseatitudescooperativaseresponsáveis 
com o meio em que vive.
Aprendizadodaresponsabilidadesobreolugareo 
outro no convívio social, associado à identificação de 
lugares (como casa, escola, bairro, praças). Incluir as 
regrasdetrânsitocomoexemploparaleise 
sinalizações que garantam a organização e a 
convivência no espaço vivido. Há, aqui, oportunidade 
de trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF01LP21), da Língua Portuguesa; (EF12EF04), da 
EducaçãoFísica;e(EF01HI04),daHistória, 
associadas a identificação, discussão e produção de 
textos sobre regras de convivência e sua 
importância.Construção coletiva dos combinados da
turma/ sala/ escola.
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial.
Pontos de 
Referência
Diferentes formas de 
representação 
espacial.
x
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em 
itinerários, contos literários, histórias inventadas, jogos e 
brincadeiras.
Representar, através de (mapas mentais, desenhos e 
maquetes)itinerários(dasuacasaàescola,dopátio 
da escola à sua sala de aula, da escola ao ponto de 
ônibus etc). Explorar noções espaciais (frente e atrás, 
esquerdaedireita,emcimaeembaixo,dentroefora).
Relacionar esta habilidade com a (EF01GE08). 
Trabalho interdisciplinar com a habilidade 
(EF01MA01),daMatemática,noquesereferea 
localização de objetos no espaço; (EF15AR08), 
(EF15AR10), da Arte; (EF12EF07), (EF12EF11),
(EF35EF07), (EF35EF09), da Educação Física; 
(EF01MA11), da Matemática, associadas à 
experimentação, descrição e representação de 
movimentos de pessoas e objetos no espaço. Uso de 
livros literários, lendas, etc. Uso de quebra-cabeças.
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial.
Pontos de 
Referência
Referenciais de 
lateralidade, 
localização em salade 
aula, orientação e 
distância.
x
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples, desenhos e trajetos 
para localizar elementos do local de vivência, considerando 
referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e 
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
GEOGRAFIA 1°ano Ensino Fundamental
Geografia - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e o 
seu lugar no 
mundo.
O modo de vida das 
crianças em 
diferentes lugares.
Espaços de moradia e 
vivência;
Ambiente rural e 
urbano (campo e 
cidade);
Cômodos dos espaços 
de vivência e 
moradia e sua
utilidade.
x
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares 
de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e 
diferenças entre esses lugares, dando enfoque aos atributos e 
funções dos diferentes locais.
Descreverascaracterísticasenomearespaçosde 
moradia(casas,apartamento,moradiasurbanoe 
rural)evivência(escolas,praças,mercados,entre 
outros). Identificar e perceber características comuns 
equaisosdiferenciam(cômodoscomobanheiros, 
cozinhaetc.;seoslocaissãoabertosoufechados;se 
são grandes ou pequenos; se há neles pessoas 
conhecidas; secirculammaiscriançasouadultos; 
entre outros.Maquete da sala/quarto/casa.
Questionários comparativos. Lista de palavras.
JogoseBrincadeiras 
de diferentes épocase 
lugares.
x
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e 
brincadeirasdediferentesépocaselugares,utilizando-sede 
pesquisas no ambiente familiar, na comunidade e no 
desenvolvimento dos jogos e brincadeiras.
Utilizar cantigas de rodas, jogos coletivos e 
brincadeiras individuais, entre outros. Incluir o jogo, o 
brinquedo e a brincadeira, para a aprendizagem 
cartográfica (propor jogos e brincadeiras que auxiliam 
na aprendizagem da lateralidade e espacialidade).
Pode-se desenvolver projeto pedagógico envolvendo 
o componente curricular História.
Mundo do 
trabalho
Diferentes tipos de 
trabalho existentes 
no seu dia a dia.
Diferentes formasde 
moradias e os tipos de 
materiais utilizados 
parasuaconstrução; 
Materiais utilizados 
para produção de 
mobiliários,brinquedos 
e objetos de uso 
cotidiano.
x
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou 
objetosdeusocotidiano(brinquedos,roupas,mobiliários), 
considerandotécnicasemateriaisutilizados emsuaprodução. Explorar os tipos de moradia, localização e 
ambientação cultural. Discutir diferenças regionais e 
desigualdade social. Uso de fotos e imagens para 
comparação (antigamente e hoje). Pesquisas.
Confecção de maquetes.
GEOGRAFIA 1°ano Ensino Fundamental
Geografia - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Conexões e 
escalas
Ciclos naturais e a 
vida cotidiana.
Relação entre os 
ritmos da natureza e 
os ambientes de 
vivência.
x
(EF01GE05)Observaredescreverritmosnaturais(diaenoite, 
variaçãodetemperaturaeumidadeetc.)emdiferentesescalas 
espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras, 
pormeiodaobservaçãoecompreensãodapaisagemnos 
distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa entre outros).
Estudo do tempo e sua relação com o antes,o agora 
e o depois a partir do histórico familiar, da vida 
cotidiana,dasquestõespróprias daescolaeda 
dinâmica local. Considerar os ciclos da natureza 
associados à vida cotidiana do aluno (roupas para 
diferentes climas, as atividades distintas que são 
realizadasemdiferentestemposelugaresetc).
Oportunidade do trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF01MA16), (EF01MA17), (EF01MA18),
da Matemática; e (EF01CI05), de Ciências, 
relacionadas à observação da passagem do 
tempo.Calendário/diário com registro do clima. Uso de 
figuras, fotos e imagens. Álbum de fotos.
Natureza, 
Ambientes e 
qualidade de 
vida
Condições de vida 
nos lugares de 
vivência.
Comportamento das 
pessoas e lugares 
diante das
manifestações
x
(EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência 
relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.), e as 
mudançasqueestesacarretamnoestilodevidadaspessoasena
paisagem.
Propor diferentes atividades, desenvolvidas em forma 
de projeto pedagógico e/ou sequências didáticas.
Perceberomeiofísico-naturalassociadasaosritmos 
da natureza (associar mudanças de vestuário e 
hábitos alimentares em sua comunidade à variação de 
temperatura (EF01GE11), comparação de paisagens 
aolongodoano.Incluirreflexões sobrequestões 
ambientais a partir de problemas locais observáveis 
noslocaisdevivência(aruaqueseenchedeágua 
quandochove ou o cheiro dolixoque chegana escola 
quandoventa.Observare relatar as transformações 
da paisagem (uso e ocupação do solo, ou 
urbanas/rurais)emlocaisdeconvíviodacriança.
Hábitos alimentares e 
de vestuário da 
comunidade.
x
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos 
alimentares em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes 
da variação de temperatura e umidade no
ambiente.
GEOGRAFIA 1°ano Ensino Fundamental
Geografia - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e o 
seu lugar no 
mundo
Situações de 
convívio em 
diferentes lugares.
Espaço público de uso 
coletivo e seus 
diferentes usos.
x
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos 
do espaço público (praças, parques, complexos esportivos) para 
o lazer e diferentes manifestações sociais, artísticas, culturais e 
desportivas.
Identificaras regrasdeconvívioparaosdiferentes 
lugares: escola,praçasetc.,alémdocuidadoquese 
deveter comosespaços públicos ede uso 
coletivo.Explicitar os espaços a serem 
relatados/comparados no entorno daescolaou a 
partirdasrelaçõesdevizinhançanobairro.Visitas, 
passeios para praticar os diferentes usos do espaço
público.
Mundo do 
trabalho
Diferentes tipos de 
moradia e objetos 
construídos pelo 
homem.
O trabalho e as 
profissões; O trabalho 
na escola.
x
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o 
dia a dia da sua comunidade e seu grupo familiar, 
compreendendo a importância do trabalho para o homem e a 
sociedade.
Propor diferentes atividades, desenvolvidas em forma 
deprojetopedagógicoe/ousequênciasdidáticas. 
Realizar exposições, pesquisas, entrevistas, visitas de 
profissionais de interesse dos alunos. Conhecer e os 
profissionaisda escola.Há aquia oportunidade do 
trabalho interdisciplinar com o componente curricular 
História, conhecendo aevoluçãodo trabalhoe das 
profissões.
x
Observar e identificar o papel do trabalho na organização do 
espaço escolar, relatando as atividades de trabalho existentes na 
escola (limpeza, segurança,
GEOGRAFIA 2°ano Ensino Fundamental
Geografia - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial.
Localização, 
orientação e 
representação 
espacial.
Formas de 
representação 
espacial dosespaços
de vivência.
x
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de 
representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para 
representar componentes da paisagem (elementos naturais e
culturais) dos lugares de vivência. Usodediferentesmateriais—fotografias,croquis, 
maquetes, mapas,imagens aéreas—e procurar 
identificar lugares do entorno da escola, exercitando a 
lateralidade, a orientação e a localização. Esta 
habilidade, assim como as habilidades (EF02GE09) e 
(EF02GE10), pode serpensada no conjunto dos 
temasdo currículodo 2ºano.Proporaosexercícios 
da criação, da representação cartográfica e da 
observaçãodoselementosquecompõema 
paisagem. Também com as habilidades (EF02MA14), 
daMatemática;e(EF02CI01),deCiências,noquese 
refere à observação de objetos do cotidiano, suas 
características,formaserepresentações.
Projeção horizontal, 
vertical e oblíqua. x
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e 
moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias 
(visão oblíqua), comparando as diferentes visões e
representações de um mesmo objeto.
Percepção espacial: 
pontos de referência, 
localização, 
organização e 
representação
espacial.
x
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos 
(referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em 
cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações 
espaciais da sala de aula e da escola.
Compreensão da 
localizaçãodesua 
escola, seu endereço 
e pontos de referência.
x
Localizaraescola,bemcomosaberseuendereço,pontosde 
referência próximos,a fimdeoestudanteconheceroespaçoonde 
está localizado.
Osujeitoeseu 
lugar no mundo.
Convivência e 
interações entre 
pessoas na 
comunidade.
O bairro: formação 
migratória e 
organização.
x
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou 
comunidade em que vive, reconhecendo os grupos 
migratórios que contribuíram para essa organização.
Considerarosmodos de vida dosgrupos distintos, 
diferenças entre cidade e campo, conhecer as 
mudançasdoshábitos.Esteestudopodeser 
reforçado com o estudo das histórias familiares, 
promovendo uma inter-relação com as disciplinas de 
Arte e História. Pode-se trabalhar articuladamente à 
habilidade(EF02GE02),comointuitodeconhecer 
outrospovos/gruposereconhecer aidentidadedo 
aluno a partir da diversidade geográfica, étnica e 
cultural da população. Pesquisa e/ou entrevistas, roda 
deconversascompessoasdacomunidade.
Costumes, tradições e
diversidade da 
população dobairro.
x
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes 
populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive,
reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
Conexões e 
escalas
Experiências da 
comunidade no 
tempo e no espaço.
Modo de vida das 
pessoas emdiferentes 
lugares.
x
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, 
nasrelaçõescomanaturezaeno modode viverdepessoasem 
diferenteslugares,comparandoasparticularidades,tendoem 
vista a relaçãosociedade-natureza.
GEOGRAFIA 2°ano Ensino Fundamental
Geografia - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Conexões e 
escalas
Mudanças e 
permanências
Mudanças das 
paisagens. x
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando 
imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos, identificando 
os fatores que contribuíram para essas mudanças.
Utilizarimagensdascidades,bairroseatémesmoda 
escola em diferentes épocas. Identificar as alterações 
foram feitas, o seu porquê e quais fatores 
contribuírampara essamudança.Imagensdigitais, 
exposição fotográfica. Entrevistas com moradores 
antigos.
Mundo do 
trabalho
Tipos de trabalho 
em lugares e 
tempos diferentes
Atividades cotidianas 
do dia e da noite. x
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de 
atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.), 
identificando as atividades cotidianas, realizadas em cada um
desses períodos.
Uso de recursos audiovisuais. Organização de 
agenda de horários. Diários de observação. 
Entrevistas. Listas de palavras.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Os usos dos 
recursos 
naturais: solo e 
água
no campo e na 
cidade
Relação cotidianado 
homem em seus 
espaços de vivência 
com a natureza; 
Responsabilidade 
social para 
preservação e 
conservação dos
recursos naturais.
x
(EF02GE11)Reconhecer a importânciado soloeda águaparaa 
vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de 
materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses 
usos no cotidiano da cidade e do campo e as ações de 
conservação e preservação desses recursos no espaço 
vivenciado pela criança.
Reconhecer a importância do solo para a 
sobrevivência dos diferentes seres vivos (relação com 
a água). Identificar as camadas crosta terrestre e 
rochas. Reconhecer diferentes tipos de solo e ao 
desenvolvimento de determinadas culturas 
(alimentaçãoeplantio—campoecidade).Visitasde 
observação. Imagens da internet e vídeos. Amostras 
de solo.Experimentos.
Os usos dos 
recursos naturais: 
solo e água no 
campo e na cidade.
Condições dos 
espaços de vivência. x
Observar a qualidade dos ambientes nos espaços devivência, 
avaliandooestadoemqueseencontramasruasecalçadas,estado 
de conservação, manutenção e limpeza na escola e seus arredores, 
entre outros, apontando possíveis soluções para os problemas
identificados.
Passeionoentorno.Coletade dadoseimagens. 
Seminário. Painel de Soluções. Projetos didáticos 
pedagógicos.
GEOGRAFIA 2°ano Ensino Fundamental
Geografia - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e seu 
lugar no mundo
Riscos e cuidados 
nos meios de 
transporte e de 
comunicação.
Meios de Transporte e 
Meios de 
Comunicação.
x
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de 
comunicação, indicando o seu papel na conexão entre 
lugares, reconhecendo como esses meios interferem nesses 
processos, ediscutirosriscospara avida eparao ambiente eseu 
uso responsável.
Identificarostransportescaracterísticosdecada 
região brasileira (pessoas, produtos e serviços). 
Refletirsobreoaumentodosmeiosdetransporte 
individuais em detrimento dos coletivos/qualidade de 
vida. Discutir sobre mobilidade urbana/acessibilidade, 
e acesso aos meios de comunicação.Visitas técnicas: 
emissoras de rádio/TV. Palestras com profissionais da 
área(DEPATRAN).Projetosesequencias didáticas 
associandoaocomponentecurricularHistória.
Mundo do 
trabalho
Tiposdetrabalho 
em lugares e 
tempos diferentes.
Atividades extrativas 
quedãoorigema 
produtos do nosso 
cotidiano;Problemas 
ambientais causados 
pela produção 
industrial e extração.
x
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, 
agropecuárias e industriais), de diferentes lugares, identificando 
asorigensdeprodutosdo cotidiano eosimpactos ambientais 
oriundos dessas produções e extrações.
Apresentaraorigemdealgunsprodutosdocotidiano 
doalunocomoosalimentos(arroz,feijão,trigo,frutas 
evegetais).Explicitarosimpactosambientaisda 
produção e extração na natureza. Refletir sobre como 
diferentes sociedades interagem de maneira 
sustentável com a natureza. Uso de recursos 
audiovisuais.Experimentos (confecção de horta).
Visitas técnicas: indústrias de alimentos, têxtil, etc. 
Associar ao Componente Curricular Ciências.
GEOGRAFIA 3°ano Ensino Fundamental
Geografia - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial
Representações 
cartográficas.
Leitura cartográfica 
(legendas, símbolos 
enoçãodeescala).
x x x x
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de 
diversos tipos de representações em diferentes escalas 
cartográficas, compreendendo a importância dos símbolos para a 
leitura cartográfica.
Desenvolvida durante todo o ano letivo. Considerar 
proximidade (EF03GE06), ) Oportunidade de trabalho 
interdisciplinar, com as habilidades (EF03MA19), da 
Matemática; (EF03CI07), da Ciência; e (EF03HI09), 
da História, no que se refere a compreensão e 
utilização da linguagem cartográfica.
O sujeito e seu 
lugar no mundo
Acidade e o campo: 
aproximações e 
diferenças.
Município: limites, 
diversidade social e 
culturalno campoena 
cidade.
x
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos 
sociaisdeseuslugaresdevivência,sejanacidade,sejano 
campo.
Incluir povos e comunidades tradicionais que 
habitavam a região, a fim de identificar as 
contribuições culturais e sociais desses povos para o 
seu lugar. Oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF03LP25), (EF35LP20), 
(EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03MA26), 
(EF03MA27), EF03MA28), da Matemática; 
(EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências; e (EF03HI03),
da História, associadas à coleta, leitura, comparação 
einterpretação de dados, com apoiode recursos 
multissemióticos, incluindográficos e tabelas;e 
(EF03HI08), da História, no que se refere 
especificamente a identificação de características 
regionais, urbanase rurais da fala,respeitandoas 
diversas variedades linguísticas. Pode-se elaborar 
pesquisas, entrevistas,rodas de conversa com 
pessoas da comunidade, produção de livro da turma, 
exposiçãofotográfica, produção de vídeos,etc.
Acidade e o campo: 
aproximações
e diferenças.
Contribuição cultural 
dos diferentesgrupos 
sociais ao longo do 
tempo nos lugaresde 
vivência (Bairro￾Município-Região).
x
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas 
de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes 
origens, reconhecendo a importância que os diferentes grupos 
têm para a formação sócio-cultural-econômica da região.
Acidade e o campo: 
aproximações
e diferenças.
Povos e comunidades 
tradicionais que vivem 
no Brasil e seus 
modos de vida.
x
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida (hábitos 
alimentares, moradias, aspectos culturais, tradições e costumes) 
de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares.
GEOGRAFIA 3°ano Ensino Fundamental
Geografia - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Conexões e 
escalas
Paisagens naturais 
e antrópicas
em transformação.
Paisagem Natural e 
Antrópica (modificada). x
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos 
atuam naprodução e na mudança das paisagens naturais e 
antrópicas nosseuslugaresde vivência, comparando-os a 
outroslugares,observandooscomponentesqueatuamnos 
processos de modificação das paisagens.
Essa categoria está sendo trabalhada desde o 1º ano. 
Considerar o uso de fotografias para problematizar em 
primeiroplanoapaisagemcomoalgodovisível,com 
destaque para os elementos naturais e culturais 
presentes napaisagem,de formaa garantirque ela 
sejacompreendidacomoprodutodaaçãohumana.
Os alunos podem fazer registros fotoráficos de 
paisagens de seu cotidiano, para análises em sala 
com os colegas. Cartazes comparativos de imagens, 
pesquisas e identificação dos elementos
Mudanças e 
transformações das 
Paisagens dos lugares 
de vivência, a partir 
das atividades 
socioeconômicas.
x
Perceber as transformações ocorridas no seu espaço de vivência, a 
partir das atividades socioeconômicas, observando suas repercussões 
no ambiente, no modo de vida das pessoas e na forma das 
construções presentes noespaço.
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial
Representações 
cartográficas.
Formas de 
representação 
cartográfica:imagens 
bidimensionais e 
tridimensionais do 
município; Pontos 
Cardeais.
x x
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e 
tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica, 
destacandoapassagemdarealidadeconcretadoespaçoemque 
sevive,paraarepresentaçãosobaformademapaseoutros 
recursoscartográficos,taiscomo:maquetes, croquis,plantas, 
fotografias aéreas, entreoutros.
Trata-se da alfabetização cartográfica. Desenvolver 
noções da visão oblíqua e da visão vertical 
(trabalhadas na habilidade EF02GE09). Trabalhar 
com imagens tridimensionais (maquete) e imagens 
bidimensionais, como mapas, cartas e croquis.
Associar às habilidades (EF03GE06) e (EF03GE07). 
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, 
com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; 
(EF03CI07), de Ciências; e (EF03HI09), da História, 
no que se refere à compreensão e utilização da 
linguagem cartográfica. Uso de fotografias, croquis, 
maquetes, mapas, imagens aéreas, imagens de 
satélites, etc. Uso do alfabeto cartográfico.
GEOGRAFIA 3°ano Ensino Fundamental
Geografia - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo do 
trabalho
Matéria-prima e 
indústria.
Produtos cultivados e 
extraídos da natureza; 
Matéria-prima e 
indústria; Relação 
campo e cidade no 
trabalho e na indústria. x
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros 
produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as 
atividadesdetrabalhoemdiferenteslugares(campoecidade), a 
fim de reconhecer a importância dessas atividades para a 
indústria.
Abordar os tipos de matéria-prima: identificar 
alimentos, minerais e outros produtos cultivados e 
extraídosdanatureza,comparandoasatividadesde 
trabalho em diferentes lugares. Considerar apresentar 
os diferentes tipos de indústria existentes na região 
onde o estudante está inserido. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar, com a 
habilidade(EF03CI10),deCiências,noqueserefere 
àidentificação de diferenças no solo e agricultura de 
diversos locais e seu impacto na vida. Elaborar 
desenhos,mostrasdeprodutos, visitasdeestudose
relatos.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Produção, 
circulação e 
consumo.
Produção e consumo; 
Produção de lixo; 
Redução, reciclagem e 
reuso para lixos e 
resíduos.
x
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola 
aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir 
propostas para o consumo consciente, considerando a 
ampliação de hábitos de redução, reuso e reciclagem/descarte de 
materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
Refletir sobre consumo excessivo, consumo 
consciente, redução, reuso e reciclagem/descarte de 
materiais consumidos emcasa,na escola e/ouno 
entorno. É possível considerar a relação dos resíduos 
comapoluiçãoe,paratanto,utilizaroutras 
linguagens, como músicas, reportagens, fotografias e 
imagens, exercitando o multiletramento do aluno. Uso 
de músicas,reportagens, fotografias eimagens.
Coleta de dado e informações através de pesquisa. 
Visitas técnicas. Sequências Didáticas. Projetos 
Pedagógicos (ações na escola e em casa).
Elaboraçãodecampanhaseproduçãodemateriais
Impactos 
das atividades
humanas.
Uso dos recursos 
naturais nasatividades 
cotidianas;
Problemas ambientais 
causados pelo usodos
recursos naturais.
x
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com 
destaqueparaosusosdaágua ematividadescotidianas 
(alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os 
problemasambientaisprovocadosporessesusos.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Impactos das 
atividades 
humanas.
Consumo consciente 
da água naagricultura, 
pecuáriaeprodução 
de energia.
x
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da 
águanaagricultura enageração de energiade modo agarantir a 
manutenção do provimento de água potável.
como cartazes e vídeos.
Associadaàhabilidade(EF03GE09),refere-seà 
temáticadaágua.Contemplaraimportânciadaágua, 
desdeaalimentação, cultivodeplantasatéageração 
de energia, agricultura e potabilidade. Debater sobre o 
impactodasatividadeseconômicasurbanaserurais 
sobre o ambientefísico-natural.
GEOGRAFIA 3°ano Ensino Fundamental
Geografia - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Impactos das 
atividades 
humanas.
Alterações ambientais 
nocampoena cidade 
causadas pelas 
atividades 
econômicas.
x
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas 
urbanaseruraissobreoambientefísiconatural,assimcomoos 
riscosprovenientesdousodeferramentas emáquinas.
Identificar problemas ambientais a partir da escala 
localparacompreender,posteriormente,otemaem 
outras escalas, como a região, o país e até os 
problemas ambientais que afetam o planeta todo. 
Reconhecerimpactos ambientais rurais eurbanos. 
Relacionar aumento populacional, planejamento 
urbano e alterações ambientais. Uso de pesquisas de
dados, notícias e reportangens.
GEOGRAFIA 4°ano Ensino Fundamental
Geografia - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial
Elementos 
constitutivos dos 
mapas.
Elementos de um 
mapa; Leitura e 
análise de mapas 
temáticos.
x x x x
(EF04GE10)Comparartipos variadosde mapas, dentreeles: 
econômicos, políticos, demográfico, históricos efísicos,bem 
comooselementosquecompõemomapa,identificandosuas 
características, elaboradores, finalidades, diferenças e 
semelhanças.
Alfabetização Cartográfica. Comparar tipos variados 
de mapas, identificando suas características, 
finalidades, diferenças e semelhanças, assim como 
identificarelementos emoutros materiais, como 
plantas dos bairros ou regiões de vivência dos 
estudantes, para o exercício da localização de 
elementosdapaisagemetambémparaintroduziro 
sistemade orientação,trabalhadona habilidade 
(EF04GE09),associadoàleiturademapas.Propor 
jogos e brincadeiras que auxiliem na compreensão da 
orientação, localização e lateralidade. Diversificar e 
ampliarograudeautonomiadoaluno,emrelaçãoao 
anoanterior. Criarsituações-problema apartirdo 
mapa do município ou do bairro, a localização de 
lugares. Uso de croquis cartográficos, mapas, 
imagensaéreas,imagensde satélites,etc.Usode
jogos e brincadeiras que contemplam a lateralidade,
Conexões e 
escalas
Unidades político￾administrativas do 
Brasil.
Organização das 
Unidades Político￾administrativas do 
Brasil; Poder 
executivo, legislativoe
judiciário.
x
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais 
nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande 
região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares 
de vivência.
Trabalhar com o Atlas de Geografia do Brasil, 
apresentando oBrasilpolítico,adivisãoregionalea 
basemunicipal.Distinguirfunçõesepapéisdos 
órgãos do poder público municipal, executivo, 
judiciário e legislativo. Entrevistas, pesquisas, visitas
aos Poderes.
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial
Sistema de 
orientação
Pontos cardeais e 
colaterais; Orientação 
espacial: localização 
de elementos vizinhos 
ao município e ao 
estado.
x
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de 
componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
Pesquisa e observação. Uso de bússolas e mapas. 
Situações-problemas de questões cotidianas, para 
saber onde se localiza, por exemplo, a escola, o 
mercado, a Câmara de Vereadores, a prefeitura e o 
hospital em sua cidade. Oportunidade de trabalho 
interdisciplinar comashabilidades (EF04MA20),da 
Matemática;(EF04CI09)e(EF04CI10),deCiências, 
relevantes para a compreensão dos pontos cardeais a 
partir da observação da rotação do sol e das
projeções de sua sombra.
GEOGRAFIA 4°ano Ensino Fundamental
Geografia - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e seu 
lugar no mundo
Território e 
diversidade cultural.
Influência de outras 
culturas naformação 
da cultura local, 
regional e brasileira.
x
(EF04GE01)Selecionar, em seus lugaresdevivência e em suas 
históriasfamiliarese/oudacomunidade,elementosdedistintas 
culturas(indígenas, afro-brasileiras,deoutrasregiões do país, 
latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é 
próprioemcadaumadelasesuacontribuiçãoparaaformaçãoda 
cultura local, regional e
brasileira.
Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da 
História, associadas ao reconhecimento e valorização 
da diversidade de influências na cultura brasileira, 
localouregional.Pesquisa, coleta deinformações e 
objetos.
Processos 
migratórios no Brasil 
e no Paraná.
Fluxos migratórios e a 
formaçãopopulacional 
e cultural doParaná e 
do Brasil.
x
(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas 
contribuições para a formação da sociedade brasileira, 
levantando as origens dos principais grupos da formação 
populacional do Brasil, relacionados aos fluxos migratórios, 
dando ênfase à formação do Paraná.
Trabaharcomashistóriasfamiliaresdosalunos, 
reconhecendo os traços da imigração. Deve-se 
compreender que essa migração trouxe contribuições 
para formar o povo e a cultura doBrasil, com hábitos, 
palavras,ritmosmusicais,comidas,festasepadrões 
de moradias. Oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com a habilidade (EF04HI11), associada ao estudo de 
processos migratórios, com as habilidades 
(EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História, 
associadas ao reconhecimento e valorização da 
diversidadedeinfluências naculturabrasileira,local 
ouregional.Pesquisadashistóriasfamiliares.Usode 
jogos e brincadeirastípicas.
Conexões e 
escalas
Territórios 
étnico- culturais
Territórios étnico￾culturais do Paraná e 
do Brasil.
x
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico- culturais 
existentes no Paraná e Brasil, tais como terras indígenas, 
faxinalenses, caiçaras, povos das ilhas paranaenses e de 
comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a 
legitimidade da demarcação desses territórios, compreendendo 
os processos geográficos, históricos e culturais destas 
formações.
Conhecer onde e como são formados os territórios 
indígenasequilombolasdoBrasil/Paranáparapoder 
descrever suas características.Conhecer as diferentes 
etnias, grupos e troncos indígenas presentes no 
Brasil/Paraná. Oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR25), da Arte. 
Pesquisa dos territórios. Visita em territórios próximos. 
Exposições de objetos e materiais.
GEOGRAFIA 4°ano Ensino Fundamental
Geografia - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Conexões e 
escalas
Relação campo e 
cidade
Interdependência atual 
entre o campo e a 
cidade.
x
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a 
interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos 
econômicos, de informações, de ideias e de pessoas, 
identificando as características da produção e fluxos de matérias￾primas e produtos.
Correlacionar cidade e o campo, comparar as 
características do trabalho no campo e na cidade, 
discutir o processo de produção (transformação de 
matérias-primas), circulação e consumo de diferentes 
produtos. Visitar propriedades rurais, indústrias.
Produzir relatos comparativos, maquetes, vídeos. 
Desenvolvimento de projetos de trabalho e/ou 
sequências didáticas. Associar ao contexto 
local/regional.
Mundo do 
trabalho
Trabalho no campo 
e na cidade.
Otrabalhono campo e 
na cidade. x
(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e 
na cidade, considerando as diferenças, semelhanças e 
interdependência entre eles.
Produção, 
circulação e 
consumo.
Produção, circulação e 
consumo de produtos. x
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção 
(transformação de matérias-primas), circulação e consumo de 
diferentes produtos, reconhecendo os passos para essa 
transformação (o papel das fábricas, indústrias, a produção em
geral).
O sujeito e seu 
lugar no mundo
Instâncias do poder 
público e canais de 
participação social.
Organização político￾administrativa do 
município.
x
(EF04GE03) Distinguir funçõesepapéisdosórgãosdopoder 
público municipal e canais de participação social na gestão do 
Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos 
Municipais.
Conhecer como é organizado o território brasileiro, 
que as unidades recebem o nome de estados e que 
possuímos um Distrito Federal.Explicitar a 
organização políticadomunicípioe doestado,além 
da questão da representatividade dos agentes 
públicos. Trabalho em grupo de pesquisa. Entrevista, 
mesa redonda. Visita aos órgãos político￾administrativos.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Conservação e 
degradação da 
natureza.
Características da 
paisagem do Brasil,do 
Paranáedomunicípio: 
relevo, vegetação, 
clima e hidrografia.
x
(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e 
antrópicas (clima, relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente 
em que vive, bem como a ação humana na conservação ou 
degradação dessas áreas.
Associaràshabilidades relativasàpreservaçãoou 
degradação das áreas. Associar aos contextos socio￾culturais(Quemsãoosmoradores?Comovivem?O 
que e como produzem? Qual a relação produção e 
ambiente? Questões e situações-problema podem 
facilitar a compreensão daquilo que é mais distante da 
realidadedoestudante.Oportunidadedetrabalho 
interdisciplinar com ahabilidade (EF04HI05), da 
História, no que se refere a identificação de mudanças 
na natureza causadas pelo homem.Uso de imagens, 
fotografias,mapas,imagensdesatélites,imagens
aéreas, etc.
Transformações da 
paisagem do de Pato 
Branco, região, Paraná 
e Brasil, causadas 
pela ação do homem.
x
Estabelecer relações de semelhanças e diferenças entre as paisagens 
do município e do Paraná com as paisagens de outros lugares.
GEOGRAFIA 5°ano Ensino Fundamental
Geografia - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Osujeito e seu 
lugar no 
mundo
Dinâmica 
populacional
Urbanização e 
crescimento populacional 
do Paraná.
x
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na 
Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre 
migrações e condições de infraestrutura.
Discutiras causasdasmigraçõese arelaçãocom as 
desigualdades socioterritoriais. Identificar diferenças 
étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos 
nos diferentes territórios, regiões e municípios. Pode￾se utilizar a base cartográfica para reafirmar o estudo 
doBrasilpolíticoe regional.Uso de mapas político, 
regional, etc.Pesquisaecoletadedadose 
informações. Uso de gráficos e tabelas. Uso do tablet 
educacional. Seminários apresentados pelos alunos.
Exposições.
A divisão política 
administrativa do 
Brasil.
Unidades Político￾administrativas da 
Federação Brasileira 
(Estados);
Regiões do Brasil.
x
Identificar as unidades político administrativas da Federação Brasileira 
(Estados), para compreender a formação das cinco regiões da 
Federação.
Diferenças étnico￾raciais e étnico￾culturais e 
desigualdades
sociais.
Diferenças étnico-raciais, 
étnico-culturais e as 
desigualdades sociais.
x
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais 
edesigualdadessociaisentregruposemdiferentesterritórios, 
observandoas condiçõesdesaúde,educação,produçãoe 
acessoabenseserviços,entreasdiferentescomunidades.
Conexões e 
escalas
Território, redes e 
urbanização.
Funções urbanas das 
cidades; Expansão 
urbana.
x
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar 
as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas 
peloseucrescimento,apartirdeatividadesrealizadasporessas 
formações urbanas, como as políticas administrativas, turísticas,
portuárias, industriais, etc.
Incluir os diferentes tipos de cidades e a sua forma 
urbana (volumetria). Apresentar os diferentes tipos de 
crescimento de uma cidade: linear, radial e planejado. 
Relacionar as cidades e redes com o sistema de 
transportes no Brasil (rodoviário, ferroviário, aquático 
e aéreo) e os meios de comunicação.Pesquisas e 
seminários. Aula expositiva. Coleta de dados e 
informações. Uso do tablet educacional. Desenhos e 
maquetes.
Redes urbanas: seu 
papelentreascidadese 
nas interações urbanas 
entre campo e cidade.
x
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as 
interaçõesentreacidadeeocampoeentrecidadesnarede 
urbana, compreendendo a interdependência que existe entre 
diferentes cidades (próximas ou distantes) e a distribuição da
oferta de bens e serviços.
Formas de 
representação 
e pensamento 
espacial
Mapas e imagens 
de satélite.
Transformação nas 
paisagens da cidade. x
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, 
comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e 
imagens de satélite de épocas diferentes, destacando 
semelhançasediferençasemrelaçãoaritmosdasmudanças.
Associar às habilidades (EF05GE04), (EF05GE05), 
(EF05GE06)e(EF05GE07), comdestaque para a 
representação cartográfica. A leitura e interpretação 
demapaspodemseracompanhadasdeatividades 
que favoreçam a utilização de ferramentas digitais que 
contribuem para o desenvolvimento das competências 
gerais4e5daBNCC.Usodemapas,croquis, 
plantas, imagens de satélites e fotografias áreas, etc.
Coletadedadoseinformações.Usodotablet 
educacional.
Representação das 
cidades e do 
espaço urbano. Conexões hierárquicas 
entre as cidades. x
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes 
cidades,utilizandomapastemáticoserepresentações gráficas, 
comomapas,croquis,plantas,imagens de satélites,fotografias 
aéreas, desenvolvendo noções e conceitos básicos de cartografia, 
paraaidentificaçãodedadosnaturaisesocioeconômicos.
GEOGRAFIA 5°ano Ensino Fundamental
Geografia - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo do 
trabalho
Trabalho e inovação 
tecnológica.
Transformações e 
desenvolvimento 
tecnológico no trabalho.
x
(EF05GE05)Identificar e comparar as mudanças dos tipos de 
trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na 
indústria,nocomércioenosserviços,fazendo uma relaçãoentre 
o antes e o depois do desenvolvimento das tecnologias e a sua
importância nos diferentes setores da economia.
Relacionar temas sobre crescimento urbano e 
problemas ambientais.Debater sobre as inovações 
tecnológicas, próprias da sociedade contemporânea, 
eoacesso da populaçãoàelas,tantona área urbana 
comorural.Apresentaraosestudantesarelaçãodo 
trabalho com transporte, energia, comércio, produção 
e serviços.Épossível usar os dados sobre regiões 
brasileirasdeproduçãodeenergiaeconsumopara 
ampliar orepertóriodoalunonaleitura deimagens, 
gráficos e tabelas.Pesquisas, coleta de dados e 
informações. Uso de gráficos e tabelas. Uso de 
recursosaudiovisuais.Usodotableteducacional.
Inovações tecnológicas 
nos meios de transporte 
ecomunicação;Redes
de circulação e
x
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de 
transporteedecomunicação,assimcomoopapeldasredesde 
transportesecomunicaçãopara aintegraçãoentrecidadeseo
campo com vários lugares do mundo.
Fontes de energia na 
produção industrial, 
agrícola e extrativa do 
Paraná.
x
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na 
produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das 
populações, dando ênfase ao contexto do Paraná.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Qualidade 
ambiental
Impacto das ações 
humanas sobre a 
natureza.
x
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade 
ambiental ealgumasformasdepoluiçãodoscursosdeáguae 
dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, assoreamento, 
poluição por pesticidas, marés negras etc.), compreendendo o 
impactodasaçõeshumanassobreanaturezadopontodevista
socioambiental.
Identificar problemas do entorno da escola, no bairro e 
noslugaresdevivênciaepermanência.Enfoqueda 
competênciageral10daBNCC,especialmentena 
dimensão da consciência socioambiental promotora 
da responsabilidade e cidadania. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF05CI05), da Ciência, associada à 
criação de soluções para problemas ambientais 
próximos à vida cotidiana do aluno. Relacionar as 
questões ambientais trabalhadas nas habilidades 
(EF05GE10) e (EF05GE11) para apontar os canais de 
participação popular e órgãos públicos responsáveis 
para atender aos problemas que afetam a 
comunidade.Pesquisas, coleta de dados e 
informações. Uso de gráficos e tabelas. Uso de 
recursosaudiovisuais.Usodotableteducacional.
Sequencias Didáticas e Projetos Didáticos.
Diferentes tipos de 
poluição.
Problemas ambientais 
causados pela açãodo 
homem;
Ações para minimização
e/ou solução dos
x
(EF05GE11)Identificar edescreverproblemasambientaisque 
ocorremnoentornodaescolaedaresidência(lixões,indústrias 
poluentes, destruição do patrimônio histórico, destruição de 
nascentes etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para
esses problemas.
Gestão pública da 
qualidade de vida.
Canais de participação 
socialeórgãosdopoder 
público.
x
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de 
participação social responsáveis por buscar soluções para a 
melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio 
ambiente, mobilidade, moradia, saúde, educação e direito à 
cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos
que afetam a comunidade em que vive.
GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
1. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
Com conceitos e conteúdos discutidos de forma plural, e, relacionados com a vida do 
aluno, o ensino de Geografia poderia ser mais útil para darmos sentido às coisas que 
vemos e ouvimos no mundo extra-escolar. Para pensarmos nossa existência, a partir 
também, da contribuição da Geografia (KAERCHER, 2004, p. 303 apud PARANÁ, 2018, 
421).
A BNCC propõe o trabalho da Geografia a partir de cinco Unidades Temáticas que 
devem ser trabalhadas de forma associada aos temas e objetos de conhecimento: Sujeito e 
seu lugar no mundo; Conexões e Escalas; Mundo do Trabalho; Formas de representação e 
pensamento espacial; Natureza, Ambiente e Qualidade de Vida.
Além disso, a nova Base Nacional reforça os consensos já presentes na Educação 
Geográfica, dos conceitos de espaço, tempo, lugar, paisagem, território, natureza, região, e a 
cartografia como linguagem imprescindível para a Geografia escolar. (FTD, p. 85)
O ensino de Geografia, de forma geral, pode ser realizado mediante aulas expositivas 
ou leitura dos textos do livro didático. Essa é prática da Geografia Tradicional, e que é utilizada 
para a aquisição de informações científicas. Entretanto, é fundamental trabalhar de forma mais 
dinâmica e instigante para os alunos, por meio de situações sociais/reais que problematizem 
os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens, lugares, regiões e territórios, 
desenvolvendo habilidades de leitura do espaço geográfico.
Desta forma, é propício o trabalho interdisciplinar nas Ciências Humanas, em História, 
Ciências e Geografia, visto que são áreas interdependentes e que contribuem 
simultaneamente para o entendimento de um todo social.
A Geografia é trabalhada a partir de diferentes níveis de complexidade no Ensino 
Fundamental e também nos Anos Iniciais. Desta forma é importante que, especialmente nos 
dois primeiros anos, o professor da disciplina/área deverá pensar em atividades que envolvam 
os Objetos do Conhecimento propondo atividades ao nível de alfabetização da criança, 
contribuindo também com este processo.
Ainda é importante destacar que, no trabalho didático da área, devem-se abordar as 
questões relacionadas ao estado do Paraná, mostrando ao aluno que a produção do espaço 
paranaense é atrelada aos demais conhecimentos curriculares trabalhados na Geografia 
Escolar.
Reforçamos que o estudo da Geografia é relacionado à construção de uma educação 
humana e integral, auxiliando os estudantes na definição de seus caminhos em busca de 
uma sociedade mais igualitária, justa e solidária, a partir da possibilidade de realizar (re) 
leituras de mundo, compreendendo seus espaços e as contradições socioespaciais, 
especialmente, entendendo sua importância enquanto sujeitos na construção dos arranjos 
espaciais e no desenvolvimento de uma práxis espacial (PARANÁ, 2018, 422).
Neste sentido, é necessário o trabalho em todas as Unidades Temáticas seja 
relacionado ao exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Geografia diante de 
situações e problemas da vida cotidiana, tais como: estabelecer regras de convivência na 
escola e na comunidade; discutir propostas de ampliação de espaços públicos; e propor ações 
de intervenção na realidade, tudo visando à melhoria da coletividade e do bem comum (BNCC, 
2017).
GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
1.1 UNIDADES TEMÁTICAS
1.1.1 O sujeito e o seu lugar no mundo:
Desde a Educação Infantil, os alunos expressam percepções simples, mas bem definidas, 
de sua vida familiar, seus grupos e seus espaços de convivência. No cotidiano, por 
exemplo, desenham familiares, identificam relações de parentesco, reconhecem a si 
mesmos em fotos (classificando-as como antigas ou recentes), guardam datas e fatos, 
sabem a hora de dormir e de ir para a escola, negociam horários, fazem relatos orais e 
revisitam o passado por meio de jogos, cantigas e brincadeiras ensinadas pelos mais 
velhos. (BNCC, 2017, p. 354).
Neste trabalho, é importante que o professor valorize e problematize as vivências e 
experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos, por meio do lúdico, de trocas, da 
escuta e de falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, pátio, praças, 
parques, museus, arquivos, entre outros). Nestes relatos, o aluno está associando e vivenciando 
esta relação: eu, o outro e os lugares/grupos dos quais pertence/vive.
Nesse período, o desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos 
componentes da paisagem contribui para a articulação do espaço vivido com o tempo vivido. O 
vivido é aqui considerado como espaço biográfico, que se relaciona com as experiências dos 
alunos em seus lugares de vivência. (BNCC, 2017).
A criança deve compreender a si, sua história de vida, seu entorno e as diferenças 
sociais dos grupos os quais se relaciona. Também, deve levar em conta, de forma progressiva, 
os conceitos de escola, a comunidade, o Estado e o país.
O professor pode fazer uso de diversos recursos tais como: projetos didáticos, 
sequências didáticas que incluam Roda de Conversa, entrevistas com a família, biografias, 
fotografias e legendas, vídeos, visitas a locais de referência da criança, entre muitos outros 
recursos.
1.1.2 Conexões e Escalas:
A preocupação está na articulação de diferentes escalas de análise, possibilitando 
estudantes estabelecer relações entre local, o regional e o global. Nesta unidade temática, o 
aluno necessita compreender a relação existente entre sua vida familiar, seus grupos e espaços 
de convivência e as interações espaciais mais complexas (cidade, estado, país, continente...), 
ou seja, as chamadas interações multi escalares.
A conexão é um princípio da Geografia que estimula a compreensão do que ocorre entre 
os componentes da sociedade e do meio físico natural. [...] Também analisa o quê ocorre 
entre quaisquer elementos que constituem um conjunto na superfície terrestre e que 
explicam um lugar na sua totalidade. (BNCC, 2017, p. 362).
Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens, a localização e a distribuição 
de diferentes fenômenos e objetos técnicos, por exemplo. É importante que o professor articule 
o pensamento geográfico a partir da criança (do eu) para escalas maiores, (família, escola, 
bairro, cidade...). Aqui é também importante o professor associar às escalas de tempo e de 
tempo histórico.
O professor pode fazer uso de diferentes recursos didáticos, para mediar este processo: 
uso de mapas, aplicativos geográficos, desenhos, vídeos, relatos, documentários, histórias, 
entre outros.
GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
1.1.3 Mundo do Trabalho:
Nesta Unidade Temática, a criança deverá ser capaz de compreender as 
transformações socioespaciais bem como os modos produtivos, modos de vida e 
transformações existentes ao longo dos anos nas dimensões, históricas, econômicas, sociais e 
ambientais. O professor precisa aqui, discutir sobre a relação campo e cidade superando o 
paradigma rural/urbano.
São igualmente abordadas as características das inúmeras atividades e suas funções 
socioeconômicas nos setores da economia e os processos produtivos agroindustriais, expressos 
em distintas cadeias produtivas (BNCC, 2017, p. 363).
A Revolução Industrial, a revolução técnico-científico, informacional e a urbanização 
devem ser associadas às alterações no mundo do trabalho. Nesse sentido, os alunos 
terão condição de compreender as mudanças que ocorreram no mundo do trabalho em 
variados tempos, escalas e processos históricos, sociais e étnico-raciais. (BNCC, 2017, p. 
361).
É importante que o professor também destaque a importância da evolução da tecnologia 
no mundo do trabalho e das profissões: uso dos equipamentos antigos e uso de equipamentos 
tecnológicos modernos. Outro foco desta Unidade Temática, além do conhecimento dos 
sistemas de produção e circulação dos produtos, é a reflexão crítica acerca do consumo e do 
consumismo. Esta temática pode ser desenvolvida entre os alunos, através de campanhas 
educativas, reflexões sobre datas comerciais, análise de propagandas e outros materiais 
disponíveis.
Aqui o professor tem um farto repertório didático para o trabalho podendo ser 
desenvolvidos, projetos didáticos e sequências didáticas utilizando como recursos de 
aprendizagem relatos, fotos e legendas, pesquisas, visitas, estudo de mapas, exposições de 
objetos.
1.1.4 Formas de representação e pensamento espacial:
Esta Unidade Temática e as atividades didático-pedagógicas aqui desenvolvidas 
necessitam proporcionar ao aluno o exercício cotidiano do pensamento espacial, a partir da 
leitura da paisagem.
Conhecer uma paisagem reconhecer seus elementos sociais, culturais e naturais e a 
interação existente entre eles; também compreender como elas estão em permanente 
processo de transformação e como contém múltiplos espaços e tempos. [...] A leitura da 
paisagem pode ocorrer de forma direta (pela observação da paisagem de um lugar que os 
alunos visitaram) ou de forma indireta (por meio de fotografias, da literatura, de vídeos, de 
relatos). (BRASIL, 1996, p. 136).
Além da ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e as outras formas de 
existência de representação gráfica (cartas topográficas e croquis), incluem-se aprendizagens 
que auxiliam o processo de desenvolvimento do raciocínio geográfico. Na sala de aula, o 
professor pode planejar essas situações considerando a própria leitura da paisagem, a 
observação e a descrição, a explicação e a interação, a territorialidade e a extensão, a análise e 
o trabalho com a pesquisa e a representação cartográfica. Este trabalho pedagógico pode ser
GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
feito a partir de espaços próximos da realidade da criança: de casa, do bairro e da cidade, entre 
outros. (BNCC, 2017).
Outra orientação metodológica essencial para esta aprendizagem, diz respeito ao 
papel mediador do professor. A partir do material de uso, o professor faz o levantamento inicial, 
problematizando, formulando questões, levantando hipóteses e suscitando investigações e 
pesquisas sobre o tema.
De acordo com a Base, o aluno do Ensino Fundamental deverá ser capaz de ler e 
elaborar: mapas e gráficos, iniciando-se na alfabetização cartográfica. Para isso o professor 
pode fazer uso de fotografias, mapas, atlas, esquemas, desenhos, imagens de satélites, 
fotografias aéreas, audiovisuais, gráficos, maquetes entre outras alternativas, que são 
frequentemente utilizados no componente curricular. (BNCC, 2017). Variar didaticamente o uso 
destes recursos, amplia o repertório de informações construído pelos alunos e possibilita maior 
leitura de mundo.
4.3 AVALIAÇÃO
A avaliação deve considerar que os alunos têm diferentes ritmos de aprendizagem e o 
professor diferentes objetivos educacionais. O professor pode, então, procurar caminhos para 
que todos os alunos aprendam e participem das aulas. Assim, recomenda-se que a avaliação 
em Geografia seja mais do que definição de uma nota ou um conceito. Desse modo, as 
atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo devem possibilitar ao aluno a apropriação dos 
conteúdos, a fim de desenvolverem um posicionamento crítico frente aos diferentes contextos 
sociais.
A avaliação deverá ser contínua, processual e formativa observando a participação e o 
interesse do aluno durante o desenvolvimento das atividades individuais e coletivas onde o 
professor fará registros do progresso da criança.
O processo de avaliação deve considerar, na mudança de pensamento e atitude do 
aluno, alguns elementos que demonstram o êxito do processo de ensino/aprendizagem.
Será necessário, então, diversificar as técnicas e os instrumentos de avaliação. Ao invés 
de avaliar apenas por meio de provas e/ou trabalhos puramente teóricos, o professor pode usar 
técnicas e instrumentos que possibilitem várias formas de expressão dos alunos, como:
✓ interpretação e produção de textos de Geografia;
✓ interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas;
✓ pesquisas bibliográficas e/ou digitais;
✓ relatórios de aulas de campo e/ou visitas de estudos;
✓ apresentação e discussão de temas em seminários;
✓ trabalhos de produção de conhecimento;
✓ elaboração de cartazes e outros registros pedagógicos;
✓ diários de bordo ou diário de visita;
✓ construção, representação e análise do espaço através de maquetes, entre outros.
Um instrumento mal elaborado pode causar distorções na avaliação e suas implicações 
podem ter consequências graves, sendo assim o professor sempre deve ter em mente que o 
instrumento avaliativo deve, portanto partir de uma especificação muito clara do que pretende 
avaliar: ou seja, os objetivos de aprendizagem propostos para aula/plano ou Unidade Temática.
Se bem planejados e construídos, os instrumentos tem fundamental importância para o 
processo de ensino/aprendizagem, ainda que não devam ser usados apenas para atribuição de
GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
notas na perspectiva de aprovação ou reprovação.
A avaliação formativa é aquela que orienta os estudantes para a realização de seus 
trabalhos e de suas aprendizagens, ajudando-os a localizar suas dificuldades e suas 
potencialidades, redirecionando os seus percursos.
O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está preocupado 
em atribuir nota ao estudante, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas a 
fim de encontrar possibilidades diferentes de planejar e replanejar o processo de ensino.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da Educação 
Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 2019.
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal de Educação e 
Cultura SMEC, 2013.
KAERCHER, NestorAndré. AGeografia escolarnapráticadocente: a utopia e os obstáculos epistemológicos da Geografia Crítica. Tese (Doutorado em Geografia)SãoPaulo: 
USP, 2004.
GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
PPC – HISTÓRIA
1. APRESENTAÇÃO
No Brasil, o ensino de História está associado à vinda dos Jesuítas, no ano de 1549, 
com objetivos catequéticos baseados na cultura europeia, sendo esta priorizada para a 
população indígena. Como disciplina obrigatória, a História está presente desde o ano de 1838, 
no ensino realizado no Colégio Pedro II, o colégio mais antigo do Brasil. (PARANÁ, 2018).
No ano de 1889, com a Proclamação da República e o entendimento de que o ensino 
deveria ser laico, desvinculou-se o ensino de história do ensino religioso.
A partir dos anos de 1930, os conteúdos de Língua Portuguesa, História do Brasil e 
Geografia fundamentaram a formação nacionalista e patriótica da população, 
consolidando as tradições e festas cívicas. Neste período, as características que 
marcaram o ensino de História nas escolas primárias foram a presença do culto às figuras 
políticas, os festejos nacionais em função dos feitos “heróicos” e a obrigatoriedade da 
disciplina de História do Brasil na escola secundária. Em função disso, a metodologia de 
ensino usada nas aulas de História, concentrou-se nas práticas de memorização de 
nomes, fatos e datas, os quais permeavam os textos que eram repetidos ou copiados com 
frequência a fim de garantir o sucesso escolar. (PARANÁ, 2018, p. 448).
Na década de 1970, o ensino de História e Geografia passou a ser realizado pelos 
Estudos Sociais, sendo que nas escolas primárias, ofertava-se a Educação Moral e Cívica.
Nos anos de 1980 houve várias críticas sobre o ensino dos Estudos Sociais, devido à 
especificidade de cada uma das áreas, reforçando a necessidade de propostas, metodologias e 
materiais didáticos específicos para cada uma delas. Isso foi definido pela Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/1996), que exigiu dos sistemas a elaboração definição 
de conteúdos com base na cientificidade e nas questões do mundo contemporâneo também 
refletindo sobre a inclusão social, as diversidades, as problemáticas sociais e os contextos 
locais.
No ano de 2003, através da Lei 10.639/2003, estabeleceu-se a obrigatoriedade do 
ensino de História e Cultura Africana e Afro-Brasileira, de maneira transversal e interdisciplinar 
ampliando a dimensão da história para além de seus estudos tradicionais. Reforçando essa 
proposta, em 2004, foram homologadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
das Relações Étnico Raciais e em 2008, a Lei n.º 11.645/2008 estabelecendo também a 
obrigatoriedade do ensino de História e Cultura dos Povos Indígenas do Brasil.
Cabe aqui salientar que, no ano 2001, o estado do Paraná já possuía uma lei específica 
quanto ao ensino da História e Geografia do estado, através da Lei nº 13.381/2001 que definia o 
estudo da História e Cultura Paranaense nos currículos do estado.
Diante deste contexto, é fundamental perceber que o ensino de História não é estático e 
constrói-se com o passar do tempo, mudanças sociopolíticas e didáticas deste Componente 
Curricular.
O Ensino de História nos Anos Iniciais deve ser realizado de maneira histórico-crítica 
partindo das representações e vivências das próprias crianças e de seu entorno social, sendo 
que o processo de ensino e aprendizagem deve ser encaminhado pelo professor com vistas ao 
desenvolvimento da consciência histórica e social dos alunos. Através de diversas fontes 
históricas, é fundamental que a criança perceba as relações entre passado, presente e futuro e o 
seu papel neste processo.
Lee (2006 apud PARANÁ, 2018, p. 451), refere-se ao processo de alfabetização 
histórica como,
GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
[...] algo presente desde os anos iniciais da formação escolar, o qual propicia, em 
diferentes perspectivas, o desenvolvimento da capacidade de ler o mundo em que nos 
inserimos a partir de situações concretas do passado que oportunizam a compreensão do 
mesmo em tempo presente. Para isso, [...] é importante evidenciar a importância de 
objetos, lugares e narrativas que permitam a materialização do passado no tempo 
presente, possibilitando aos estudantes que se remetam a diferentes temporalidades e 
contextos históricos.
Neste processo, a História se concretiza na construção da existência, a partir da 
relação homem-sociedade-conhecimento. Todo conhecimento sobre o passado é também um 
conhecimento do presente elaborado por distintos sujeitos. A História, constitui-se um 
componente curricular essencial na formação da cidadania, visto que nos levam a pensar a 
História como um saber necessário para a formação das crianças e jovens na escola são as 
originárias do tempo presente. O passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino￾aprendizagem no Ensino Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual. (BRASIL, 
2017).
A História não emerge como um dado ou um acidente que tudo explica: ela é a correlação 
de forças, de enfrentamentos e da batalha para a produção de sentidos e significados, que 
são constantemente reinterpretados por diferentes grupos sociais e suas demandas – o 
que, consequentemente, suscita outras questões e discussões. (BRASIL, 2017, p. 397).
Este processo não acontece de forma automática e necessita que o aluno tome contato 
com conhecimentos e referências teóricas, relatos, experiências, registros, imagens e outros 
recursos capazes de contribuir para a formação da consciência sócio-histórica. O quê é 
importante no conhecimento histórico é [...] perceber a forma como os indivíduos construíram, 
com diferentes linguagens, suas narrações sobre o mundo em que viveram e vivem, suas 
instituições e organizações sociais (BRASIL, 2017, p. 397).
O ser humano é o principal componente da História, junto sempre da questão tempo. A 
constante relação entre passado e presente deve ser considerada primordial. “O que distingue 
particularmente o homem da sociedade contemporânea de seus antepassados é que ele 
adquiriu crescente consciência do tempo” (WHITROW, 1988, p.31 apud PARANÁ, 2018).
Professor, aluno e comunidade escolar devem assumir o papel de agentes do processo 
sociohistórico, separando objetos, materiais, relatos, registros entre outros elementos que 
possam dar significado às coisas do mundo, assumindo uma “atitude historiadora” diante dos 
conteúdos propostos no Ensino Fundamental.
O intuito não é fazer do estudante do Ensino Fundamental um historiador, mas apresentar 
a História como um campo de saber que dialoga com a realidade dos alunos. Por isso, ele 
deve ser capaz de resgatar não a informação por si mesma, mas o que levou às 
formulações e expressões que ocorreram em diferentes áreas, em diferentes épocas. 
(FTD, 2018, p. 92).
A criança inicia seus primeiros anos de vida escolar, alfabetiza-se e já na primeira fase 
do Ensino Fundamental começa a debater os primeiros temas de natureza histórica. Mesmo 
com a pouca idade, inicia o debate com um conceito um pouco distante: o passado. Isso não 
quer dizer que as experiências já vividas não fazem parte do seu cotidiano, pois desde muito 
cedo acumula suas primeiras lembranças pessoais e familiares.
GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
As questões que levam a pensar a História como campo de conhecimento necessário nas 
escolas são aquelas originárias do tempo presente. O passado que interessa é aquele que 
dialoga com o tempo atual. A BNCC sinalizou a articulação entre o passado e o presente 
e, ao mesmo tempo, estimula percepções e críticas à composição de uma visão totalizante 
e supostamente imparcial sobre outros tempos. (FTD, 2018 p. 92)
A partir destas experiências, é que a História configura-se como componente curricular 
e como conhecimento socialmente relevante para a compreensão da dimensão da vida social e 
histórica dos contextos de vida familiar, comunitária e social. A disciplina de História na escola 
é socialmente planejada para interferir positivamente na formação da consciência histórica, a 
qual está intimamente relacionada à questão dos valores e dos modelos de ação.
Sendo assim, para os Anos Iniciais, o foco do ensino-aprendizagem de História aborda 
alguns grandes temas sendo (PARANÁ, 2018, p. 456).
- para o 1.º e o 2.º ano, o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”, destacando o 
conhecimento de si, das referências do mundo pessoal, da noção de comunidade e da 
vida em sociedade;
- para o 3.º e o 4.º ano evidenciam-se as particularidades locais por meio da noção de 
lugar em que se vive e das dinâmicas em torno da cidade e dos regionalismos (Estado), 
diferenciando aspectos da vida privada e da vida pública, urbana e rural.
- para o 5.º ano, o destaque está na diversidade de povos e culturas e suas formas de 
organização, realizando uma breve introdução ao início da humanidade. Elementos como 
a cidadania, direitos e deveres, e o reconhecimento da diversidade das sociedades propõe 
uma educação voltada ao convívio e ao respeito entre os povos.
Desse modo, trata-se de perceber as experiências humanas a partir de diferentes pontos 
de vista, povos, culturas, tempos, territórios e paisagens (compreendendo melhor o Brasil, sua 
diversidade regional e territorial) refletindo sobre sua inserção responsável na história da sua 
família, comunidade, nação e mundo. Nesse sentido, o componente curricular de História, 
contribui para aprofundar conhecimentos sobre a participação no mundo social e do trabalho, 
bem como o desenvolvimento da autonomia intelectual, com vistas a uma atuação crítica e 
orientada por valores éticos e democráticos. (PARANÁ, 2018).
A Base Nacional Comum (2017) e o Referencial Curricular do Estado do Paraná (2018) 
orientam que os objetos do conhecimento do componente curricular História, estimulem a 
formação ética dos indivíduos, auxiliando na construção do sentido de responsabilidade para as 
coletividades; a valorização dos direitos humanos; o respeito ao ambiente e à própria 
coletividade; o fortalecimento de valores sociais, como a solidariedade, a participação e o 
protagonismo voltados ao bem comum; e a preocupação com as desigualdades sociais, 
econômicas, políticas e culturais (PARANÁ, 2018).
A contribuição da História na escola não é só a compreensão da própria realidade e a 
formação da identidade, mas também a concepção e compreensão das diferenças. Tanto para 
ensinar a convivência nas sociedades que hoje são, na maioria, multiculturais, quanto para 
ensinar e julgar o próprio sistema político e social em que se vivem.
GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DA HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder, processos e mecanismos de 
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo 
e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de 
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como 
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, 
interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, 
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a 
um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, 
inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus 
significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e 
responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 2019.
HISTÓRIA 1°ano Ensino Fundamental
História - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo 
pessoal: meu 
lugar no 
mundo
As fasesdavidaea 
ideia detemporalidade 
(passado, presente, 
futuro).
Identidade: história de 
vida, história donome, 
características 
pessoais e familiares.
x
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do 
registro das lembranças particulares ou de lembranças dos 
membros de sua família e/ou de sua comunidade.
Pode-se considerar que o desenvolvimento da 
habilidade se inicia pelo tempo mais próximo do aluno 
(Oque eu fiz ontem? Ehoje? Oque farei amanhã?) 
paraumtempomaisdistante(Oqueeufizoano 
passado?Qualéoregistromaisantigoqueeu 
tenho?).Entrevistacomafamília;Painéisde 
fotografiasquecomprovemapassagemdotempo 
desde o nascimento até os dias atuais; Linha do 
tempo; Árvore genealógica; Livros e histórias.
Sequencias Didáticas. Projetos Didáticos.
x
Identificar características pessoais, familiares e elementos da própria 
história de vida por meio de relatos, fotos, objetos e outros registros, 
socializando com os demais integrantes dogrupo.
x Conhecer e relatar a história de vida e do próprio nome.
Fases da vida. x
Identificar e comparar características das diferentes fases da vida do 
ser humano.
Tempo histórico e 
tempo cronológico.
x
Identificar e comparar objetos, imagens, relatos e ações humanas em 
diferentes temporalidades para compreender a passagem do tempo, 
apontando mudanças e permanências em suas características e 
funções.
x
Empregar noções de anterioridade e posterioridade, ordenação e 
sucessão em situações cotidianas.
Mundo 
pessoal: eu, 
meu grupo 
socialemeu
tempo.
Asdiferentes formas 
de organização da 
família e da 
comunidade: os 
vínculos pessoais e as 
relaçõesdeamizade
Narrativas familiares e 
comunitárias
x
(EF01HI02) Identificararelaçãoentreassuashistóriaseas 
histórias de sua família e de sua comunidade.
Avança-seemrelação àhabilidade (EF01HI01). 
Identificar a relação entre suas histórias e as histórias 
desuafamília,desuacomunidadeedemitose 
lendas indígenas e africanas, contos populares locais 
ouregionais(estabelecerrelaçõescomahistóriada 
população local). Com isso, contribui-se para o 
desenvolvimento da Competência Geral 9 (alteridade 
eacolhimento da perspectiva do outro).
Pesquisas/Entrevista de informações na família. Lista 
depessoasafetivasdafamíliadecadaaluno.Painel 
com fotografias. Tabela da função exercida por cada 
membro da família e gráfico geral da turma.Painel 
coletivo das funções do trabalho de cada comunidade 
(função da família, da escola e da igreja).
x
Identificar problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre
possíveis soluções.
Ações individuais e 
coletivas no ambiente 
familiar,escolare 
comunitário.
x
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e 
responsabilidades relacionados à família, à escola e à 
comunidade.
Famílias em diferentes 
temporalidades, 
espaços e culturas.
x
Conhecer e comparar famílias em diferentes temporalidades, 
espaços, culturas e relações de trabalho, identificando semelhanças 
e diferenças, mudanças e permanências.
HISTÓRIA 1°ano Ensino Fundamental
História - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo 
pessoal: eu, 
meu grupo 
socialemeu
tempo.
Avida em casa, a vida 
na escola e formas de 
representação social e 
espacial: os jogos e 
brincadeiras como 
forma de interação 
socialeespacial.
Contexto histórico e 
cultural do brincar.
x
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre 
brinquedos,jogosebrincadeirasatuaisedeoutrasépocase 
lugares.
Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF15AR08) e (EF15AR24), da Arte; 
(EF12EF01) e (EF12EF11), da Educação Física; e 
(EF01GE02) e (EF01GE06), da Geografia.
Identificação de semelhanças e diferenças entre 
brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, 
matrizes estéticas e tempos históricos. Criação de 
oficina de brinquedos pais e filhos. Envolver 
universidades locais e comunidades tradicionais e 
brincadeiras indígenas, quilombolas e africanas.
Resgatedebrincadeirasdospais.Painel de 
brincadeiras atuais. Práticas das brincadeiras 
escolhidas pelo grupo. Gráfico/Exposição coletiva das 
brincadeiras preferidas da turma.
x
Conhecer e comparar brincadeiras e brinquedos de outras épocas, 
povos e culturas, identificando mudanças e permanências frente às 
novas tecnologias.
A vida em família: 
diferentes 
configurações e 
vínculos.
Histórico familiar e 
relações de convívio.
x
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e 
identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em 
diferentes espaços.
Oportunidade detrabalhointerdisciplinar com as 
habilidades(EF01LP26),daLínguaPortuguesa;e 
(EF15AR18), da Arte. Sugestões: produção de 
desenhos emqueoalunorepresenta osdiferentes 
sujeitosdafamíliaedaescola(trabalharcoma 
relação ou hierarquia entre eles e com o aluno); 
sugerir a construção, com a colaboração das famílias, 
deumMuseu/caixadoAluno,porexemplo,apartirde 
objetos fornecidospelasfamíliasesobreosquaisos 
estudantes exercitem uma atitude historiadora 
(identificação do objeto,sua finalidade, data etc.).
Pode-se também propor ilustrações de diferentes 
grupos e núcleos familiares; Varal pedagógico de 
fotografias de cada família, etc.
x
Reconhecer a importância dos sujeitos que compõem a família, 
identificando relações afetivas e de parentesco no convívio familiar.
x
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas 
de organização familiar, respeitando as diferenças.
HISTÓRIA 1°ano Ensino Fundamental
História - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo 
pessoal: meu 
lugar no 
mundo
A escola e a 
diversidade dogrupo 
social envolvido.
Sociabilidades 
no ambiente
doméstico, escolar e 
comunitário.
x
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados 
ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade) 
reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras 
que os regem, diferenciando o público do privado.
Refletir sobre as regras de convívio social: o que se 
pode e o que não se pode fazer na escola, na família 
eemoutrosambientes?Porquenãopode?O 
exercíciofavoreceao aluno trabalhara habilidade 
propostaecontribui,também,paraqueeleexercitea 
empatia, a cooperação e a resolução de conflitos 
contemplando, com isso, a Competência Geral 9. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF01LP21),daLínguaPortuguesa; 
(EF12EF04), da Educação Física; e (EF01GE04), da 
Geografia, associadas à identificação, discussão e 
escrita sobre regras de convivência e sua importância.
Leitura de textos informativos sobre as diferenças de 
cada comunidade representativa para os alunos; varal 
defotografias dosambientes frequentadospelos 
alunos. Contrato social pedagógico e familiar.
x
Compreender, exemplificar e desenvolver atitudes de colaboração 
no contexto familiar e escolar de forma ética e respeitosa.
A escola e a 
diversidade de grupos 
envolvidos: relaçõesde 
trabalho ecooperação.
x
Conhecer, comparar e entender diferentes formas de trabalho na 
escola e em outros grupos culturais e sociais.
x Elaborar regras e normas de convívio no ambiente escolar.
Mundo 
pessoal: eu, 
meu grupo 
socialemeu
tempo.
A escola, sua 
representação 
espacial, suahistória 
e seu papel na 
comunidade.
Festas e 
comemorações na 
escola,nafamíliaena 
comunidade.
x
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e 
festas escolares, diferenciando-as das datas festivas 
comemoradas no âmbito familiar e/ou da comunidade. Espera-se que o aluno perceba que os eventos 
escolares, como feiras culturais, encontros e 
apresentações artísticas, saraus etc., têm uma 
significação distinta, em termos educacionais e 
sociais, daqueles que são celebrados em outros 
âmbitos, como aniversários, natal em família, 
aniversário da cidade etc.Calendário Ilustrado das 
principais datas comemorativas realizadas em 
ambientes escolares. Pesquisa histórica das datas 
comemorativas do Município. Dramatizações.
Maquete representativa de cada espaço de vivência
x
Identificar a importância das famílias no cotidiano da comunidade 
escolar.
x
Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e 
comemorações.
Histórico da edificação 
e da comunidade 
escolar.
x
Conhecerahistóriaeaimportânciadaescolacomolocalde 
aprendizagem e socialização, identificando acontecimentos, 
mudanças epermanências em sua trajetória no espaçoda 
comunidade.
HISTÓRIA 1°ano Ensino Fundamental
História - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Maquete representativa de cada espaço de vivência
Mundo 
pessoal: eu, 
meu grupo 
socialemeu
tempo.
A escola, sua 
representação 
espacial, suahistória 
e seu papel na 
comunidade.
Histórico da edificação 
e da comunidade 
escolar.
x
Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que 
desempenham
afetiva do aluno na escola.Entrevista com um
familiar,umfuncionáriodaescolaemsaladeaula.
Conhecer a história do nome da escola.
x
Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, 
entendendo-os como direito dos povos e sociedades.
HISTÓRIA 2°ano Ensino Fundamental
História - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3°Bim 4°Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Asformasde 
registrar as 
experiências da 
comunidade.
A noção do “Eu” e do 
“Outro”: comunidade, 
convivências e 
interações entre 
pessoas.
Espaços de 
sociabilidade.
x
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e 
identificarosmotivosqueaproximameseparamas 
pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
Pode-de desenvolver o trabalho interdisciplinar com o 
componente curricuçar Geografia, através de Projeto 
Pedagógicos ou Sequências Didáticas. Propor aos 
alunos apresentação de vídeos sobre a composição 
dasfamílias,daescola,daigrejaedascomunidades 
nas quais convivem; pesquisas sobre sua 
família;pesquisa em documentos como certidão de 
casamento, títulos, escrituras e documentos pessoais 
eprofissionais; Relação dos integrantes de cada 
comunidade uns para com os outros (laços afetivos); 
descriçãodosdiferentesespaçosdeconvivência; 
pesquisa histórica sobre espaços públicos 
(bairro/cidade;fotos); Entrevistar ou coletar 
depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da 
comunidade.
x
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis 
sociais que as pessoas exercem em diferentes 
comunidades e/ou instituições (família, escola, igreja, 
entre outras).
Relações sociais em 
diferentes grupos e 
comunidades.
x
Participar na construção de regras cotidianas, considerando 
diferentes grupos e espaços de convívio.
x
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à 
percepção de mudança, pertencimento e memória.
Participação social x
Identificar-se enquanto sujeito histórico e agente de 
transformação.
Mundo pessoal: 
meu lugar no 
mundo.
As diferentes formas 
de organização da 
família e da 
comunidade: os 
vínculos pessoais e 
as relações de 
amizade.
Narrativas familiares e 
comunitárias.
x
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de 
objetos e documentos pessoais como fontes de memórias 
e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e 
comunitário.
Envolverafamíliaeaescolaparareunirdocumentos 
eobjetosque permitam formar umacervode fontes 
que dará subsídios para trabalhar esta e outras 
habilidades ( como asEF02HI05 eEF02HI09).Os 
documentos podem ser: carteira de vacinação, 
certidão de nascimento, carteira de identidade, 
carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e revistas 
antigos,diáriosdeclasse,cartãopostal,fotografias 
antigasetc.Entreosobjetos,podemestarlampião, 
telefone de discar, ferro de passarroupa a carvão, 
pilão, tacho de fazer doce etc. A atividade desenvolve 
as habilidades de identificar, examinar, coletar, 
organizar e selecionar o material.
x Conhecer elementos da própria história de vida;
Históriadevidada 
criança,dafamíliaeda 
comunidade.
x
Identificar o nome e sobrenome como elementos da sua
identidade;
x
Identificaroslaçosdeparentesconaárvoregenealógica;
Famílias em diferentes 
temporalidades, espaços 
e culturas.
x Perceber a diversidade no contexto familiar;
x
Relacionar elementos da própria história com base em 
narrativas familiares, documentos escritos e imagens (fotos 
e/ou objetos).
HISTÓRIA 2°ano Ensino Fundamental
História - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3° Bim 4°Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
organizar e selecionar o material.
x
Apresentarnoçõesdetemporalidadeemsuahistóriadevidae
em momentos rotineiros.
Mundo pessoal: 
eu, meu grupo 
social e meu 
tempo.
Avidaem casa, a 
vida na escola e 
formas de 
representação social 
eespacial:os jogose 
brincadeiras como 
forma de interação 
socialeespacial.
Contexto histórico e 
cultural de atividades 
realizadas pela criança e 
sua comunidade.
x
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e 
de grupos próximos ao seu convívio ecompreender sua 
função, seu uso e seu significado.
Dando continuidadeà sugestão proposta para a 
habilidade (EF02HI04), os alunos podem elaborar 
fichasdeidentificaçãodosobjetos edocumentos 
selecionados junto aos familiares e grupos próximos 
(o que são e para que servem), separando-os 
conforme sua função: por exemplo, objetos de 
cozinha, de comunicação, documentos de saúde etc.
Diversidade cultural e 
cidadania no meio social.
x Respeitar as diferenças existentes nos grupos de convívio.
x Conhecer etnias e culturas que caracterizam nossa sociedade.
Asformasde 
registrar as 
experiências da 
comunidade
O tempo como 
medida
Tempo cronológico
x x
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da 
vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo 
(antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
LinhadoTempodahistóriafundaçãodoMunicípio; 
Calendário dos fatos que marcaram a história do 
Município;Usarorelógiocomomarcadorda 
passagem do tempo; Registrar os acontecimentos de 
umdia na vida de cada aluno;Painelexpositivo dos 
diferentes calendários. Oportunidade para o trabalho 
interdisciplinarcomahabilidade(EF02MA18),da 
Matemática, associada à identificação de intervalos 
de tempo entre datas e organização temporal de 
fatos, utilizandocalendário.
x x
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do 
tempo presentes na comunidade, como relógio e 
calendário.
Tempo Histórico
x
Interpretarocalendárioelinhasdotempoparasituar-seno 
tempo cronológico.
x
Comparar brinquedos e brincadeiras regionais e em 
sociedades e temporalidades distintas apontando 
semelhanças e diferenças com a comunidade. Estimular o aluno a imaginar como era medido o 
tempo antes da invenção do relógio. Experimentos de 
luze sombra projetadano pátio da escola ou na sala 
de aula. Pode-se fazer uso de agendas, calendários,
x Estabelecer comparações entre passado e presente.
HISTÓRIA 2°ano Ensino Fundamental
História - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°Bim 2°Bim 3° Bim 4°Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
deaula.Pode-sefazerusodeagendas,calendários,
Asformasde 
registrar as 
experiências da 
comunidade
Tempocomomedida Tempo Histórico
x
Percebera passagemdotempoeaevoluçãodeobjetose 
tecnologias por meio de imagens e narrativas;
linhas do tempo. Há, aqui, oportunidade para o 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF02MA18) e (EF02MA19), da Matemática; e 
(EF02CI07), de Ciências, associadas a observação, 
medição e registros da passagem do tempo, utilizando 
x calendário marcadores.
Identificar mudanças e permanências nas pessoas, nos 
objetos e lugares ao longo do tempo.
Asformasde 
registrar as 
experiências da 
comunidade
As fontes: relatos 
orais, objetos, 
imagens (pinturas, 
fotografias, vídeos), 
músicas, escrita, 
tecnologias digitaisde 
informação e 
comunicação e 
inscrições nas 
paredes, ruas e 
espaçossociais
Fontes históricas
x
(EF02HI08) Compilar histórias do estudante, da família, da 
escola e/ou da comunidade registradas em diferentes 
fontes.
Cópias da certidão de nascimento ou RG, para 
pesquisadedadospessoais;Exposiçãodeobjetos 
familiares passado de geração em geração, levantar a 
história, qual a função? Valor emocional, possível data 
de fabricação. Coleta e registro de informações.
Relaçãoaoquefoitratadonashabilidades 
(EF02HI04) e (EF02HI05). Levar em conta que o 
alunoprecisaperceberquefatores interferem na 
escolha daquiloque se guarda edo quesejoga fora.
O questionamento suscita reflexão e estimula o 
estudante a criar hipóteses onde são avaliados 
aspectos diversos, como validade e/ou temporalidade 
do objeto e do documento, informações neles contidas 
e até mesmo seu significado afetivo enquanto 
memória pessoal, familiar ou coletiva.
x
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que 
remetamàprópriaexperiêncianoâmbitoda família e/ou 
dacomunidade,discutindoasrazõespelasquaisalguns 
objetossãopreservadoseoutrossãodescartados.
x
Comparar fontes orais, escritas e/ou visuais, de natureza 
material e/ou imaterial, que retratem diferentes comunidades, 
formas de trabalhar, produzir, brincar e festejar.
x
Reconhecera importância da conservação dosbense 
espaços públicos eprivados.
O trabalho e a 
sustentabilidade 
na comunidade
A sobrevivência e a 
relação com a 
natureza.
Trabalho, lazer e as 
relaçõe sociais na 
comunidade.
x
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho e 
lazer existentes na comunidade em que vive, seus 
significados, suas especificidades e importância.
Levantamentodeáreasdelazerdobairroda 
residência(caminhadaemapeamento).;Painelde 
pontos mais visitados;Ilustrações e fotografias de 
locais visitados pelo grupo; tabela de itens observados 
pelo grupo: Conservação, visitação e manutenção.
x
Conhecer os direitos da criança relacionados ao trabalho e ao 
lazer na infância.
HISTÓRIA 2°ano Ensino Fundamental
História - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°Bim 2°Bim 3°Bim 4°Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
x
Comparar meios de transporte, de produção e de 
comunicação no passado e no presente.
O trabalho e a 
sustentabilidade 
na comunidade
A sobrevivência e a 
relação com a 
natureza.
Formação histórica e 
populacional da cidade. x
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados 
pelas diferentes formas de trabalho existentes na 
comunidade em que vive.
Realizar uma pesquisa sobre diferentes formas de 
trabalhoexistentesnacomunidade,incluindoo 
informaleasnovasformasdetrabalho(homeoffice, 
motorista de aplicativos etc. Profissões antigas e 
profissões modernas. Convidar profissionais antigos 
do bairro para contar sobre seu trabalho.
HISTÓRIA 3°ano Ensino Fundamental
HISTÓRIA - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2°Bim 3°Bim 4°Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Aspessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
O “Eu”, o “Outro” e os 
diferentes grupos 
sociais e étnicos que 
compõemacidadee 
os municípios: os 
desafios sociais, 
culturais e ambientais 
do lugar onde vive.
Formação histórica e 
populacional da cidade.
x
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam o 
municípioe aregião, asrelações estabelecidas entreeles e 
os eventos que marcam a formação da cidade, como 
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), 
desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas, etc. Levar os alunos a observarem os grupos 
populacionais que constituem a sociedade formada 
emsua região:háimigrantes na minha cidade? De 
quepaísouregiãodoBrasil?Háafrodescendentese 
indígenas? Essas pessoas vieram antes ou depois de 
meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um 
bompontodepartidaparalevantarahistórialocal.O 
aluno pode pensar em por que a cidade tem esse 
nome: Ele homenageia alguém? É um nome de 
origemindígena,africana,portuguesaououtro? A 
cidade tinha outro nome antes desse? Por que 
mudou?Pesquisa das diversas etnias que formam a 
populaçãolocal,estadualenacional;Visitaàlocais 
históricos e públicos (Praça da Cidade de Pato 
Branco); Fotografias dos locais mais conhecidos do 
Município.Realizarexposições,entrevistas com 
pioneiros e pessoas idosas da cidade.
x
Reconhecer-se como sujeito histórico na construção da história 
de sua comunidade.
x
Conhecer grupos populacionais que ocupavam a região onde o 
município se formou, identificando os povos indígenas como os
primeiros donos da terra.
x
Conhecer, comparar e respeitar as comunidades indígenas do 
passadoedopresente,asformasdetrabalhodesenvolvidas, 
seus costumes e relações sociais.
Acontecimentos
e marcadores temporais 
no estudo da cidade.
x
Identificar e utilizar marcadores temporais e noções de 
anterioridade e posterioridade, ordenação, sucessão e 
simultaneidade.
x
(EF03HI02)Selecionar,pormeiodaconsultadefontesde 
diferentes naturezas, e registrar acontecimentosocorridos 
aolongo dotempo na cidadeouregiãoemque vive.
Narrativas históricas 
sobre a cidade.
x
Conhecer a história do município, identificando as transformações 
que ocorreram nos últimos tempos.
x
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação 
a eventos significativos do local em que vive, aspectos 
relacionados a condições sociais e à presença de de 
diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque 
para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.
Apresentações artísticas que representem a história 
levantada; Painéis ilustrativos dos principais grupos 
locais, estaduais e nacionais. Pesquisa sobre a 
Revolta dos Posseiros. Documentários. Elaboração de 
Cartazes, seminários e exposições. Há, aqui, 
oportunidade de trabalhointerdisciplinar com as
HISTÓRIA 3°ano Ensino Fundamental
HISTÓRIA - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3°Bim 4°Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
Aspessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
O “Eu”, o “Outro” e os 
diferentes grupos 
sociais e étnicos que 
compõemacidadee 
os municípios: os 
desafios sociais, 
culturais e ambientais 
do lugar onde vive.
Narrativas históricas 
sobre a cidade. x
Conhecer e/ou elaborar narrativas orais, escritas e/ou visuais 
sobre aspectos do município (população, economia, emancipação 
política, manifestações sociais e culturais, urbanização, 
educação, lazer e saúde, entre outros).
habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e
(EF35LP20), da Língua Portuguesa; (EF03MA26), 
(EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; 
(EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciências; e 
(EF03GE01),daGeografia,associadasàcoleta, 
leitura, comparação e interpretação de dados, com 
apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, 
ilustrações, gráficos). E, também, com as habilidades 
(EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa; 
(EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI02), da 
própriaHistória,associadasàrealizaçãode 
pesquisas.
Aspessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município
A produção dos 
marcos da memória: a 
cidade e o campo, 
aproximações e 
diferenças.
Mododevidanocampo 
e na cidade em 
diferentes 
temporalidades.
x
(EF03HI08)Identificarmodosdevidanacidadeenocampo 
nopresente, comparando-os com osdopassado.
Comparar modos de vida do presente e passado é 
uma habilidade para a noção de tempo histórico. 
Considerar mapas antigos da cidade,incluindo 
periferiaeárearural.Fotografiasantigas sãooutra 
fontepara comparar passado epresente.Coletar 
depoimentos de pessoas mais velhas,pode-se 
constatarqueosmodosdevidanacidadeeno 
campotambém mudaram aolongo dotempo,eque 
costumes urbanos do passado podem se assemelhar 
a costumes da área rural do presente. Oportunidade 
paraotrabalhointerdisciplinarcomashabilidades 
(EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03GE01), da 
Geografia; e (EF03HI07), da própria História, 
especificamentenoqueserefereàidentificaçãode
características regionais, urbanas e rurais da fala,
x
Compreender que a história é construída coletivamente num 
processo contínuo de mudanças e permanências, semelhanças e
diferenças.
Pesquisar acontecimentos da própria história e da história do 
município que ocorreram na mesma época.
x
Desenvolver noções de anterioridade, ordenação, sucessão e 
posterioridade ao estudar acontecimentos históricos relacionados
ao município.
Memórias e narrativas de 
pessoas do campo e da 
cidade.
x
Identificar as narrativas pessoais e dos grupos como formas de 
reconstruir as memórias e a história local.
x
Relacionarashistóriasqueasfamíliascontamcomas 
manifestações folclóricas e tradições.
x Narrar histórias contadas pelas famílias ou grupos estudados.
HISTÓRIA 3°ano Ensino Fundamental
HISTÓRIA - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°Bim 2° Bim 3° Bim 4°Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
características regionais, urbanas e rurais da fala,
Memórias e narrativas de 
pessoas do campo e da 
cidade.
x
Identificar e comparar diferentes fontes históricas como 
elementos da memória de um grupo.
respeitando as diversas variedades linguísticas.
Maquetesdomeiourbanoerural;Visitasaárearural; 
Paineldefigurasefotospararegistro.Encenações.
Contação de histórias. Exposição de objetos.
x
Identificar e experienciar brincadeiras e brinquedos do seu tempo 
e de outras temporalidades.
Aspessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
Os patrimônios 
históricos e culturais 
da cidade e/ou do 
município em que 
vive.
Memória e patrimônio 
histórico e cultural da 
cidade.
x
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais 
desua cidade ou região e discutir as razões culturais, 
sociais epolíticas para que assim sejam considerados.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF15AR25), da Arte; e (EF03GE02), 
associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico 
ecultural.Fotografiasdosmonumentospúblicos; 
VisitasemMuseus(relatosverbaiseescritos),locais 
e edificações de referência cultural para a população 
(mercados, feiras, santuários, lojas comerciais 
antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema 
etc.), bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da 
cidade (cantigas, festejos, produção artesanal típica 
etc.).
x
Entender o conceito de patrimônio relacionando à ideia de 
pertencimento, valorização e preservação da memória do
município.
As pessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
Os patrimônios 
históricos e culturais 
da cidade e/ou do 
município em que 
vive.
Memória e patrimônio 
histórico e cultural da 
cidade.
x
Conhecer, explorar e sistematizar pontos do município e/ou 
lugares de memória, coletando dados e cuidando dos mesmos.
x
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que 
vive e compreender seus significados.
Sequências Didáticas e Projetos Pedagógicos. 
Trabalhos em grupo; Pesquisa de curiosidades 
históricas; levantamento de dados na Prefeitura 
Municipal e apresentação do mapa da área urbana do 
Município; Construção de um painel com figuras e 
fotos de jornais antigos e recentes para entender o 
progresso e o desenvolvimento.
x
Conhecer o significado e a origem de festas e/ou comemorações 
e sua relação com a preservação da memória.
x
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade 
(nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo 
os critérios que explicam a escolha desses nomes.
HISTÓRIA 3°ano Ensino Fundamental
HISTÓRIA - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°Bim 2°Bim 3° Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Aspessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
x
Conhecer os símbolos municipais relacionando-os à história do 
município.
Sequências Didáticas e Projetos Pedagógicos. 
Trabalhos em grupo; Pesquisa de curiosidades 
históricas; levantamento de dados na Prefeitura 
Municipal e apresentação do mapa da área urbana do 
Município; Construção de um painel com figuras e 
fotos de jornais antigos e recentes para entender o 
progresso e o desenvolvimento.
As pessoas e os 
grupos que compõem 
a cidade e o 
município. Aprodução 
dos marcos da 
memória: formação 
cultural dapopulação.
População e diversidade 
cultural local.
x
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes 
entrecomunidadesdesuacidadeouregião, edescrevero 
papeldosdiferentesgrupos sociaisqueasformam.
x
Conhecer os diferentes grupos que constituíram a população, a 
cultura e o espaço local.
A noção de 
espaço público 
e privado.
A cidade, seus 
espaços públicos e 
privados e suasáreas 
de conservação 
ambiental
A cidade: espaços 
públicos e privados.
x
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive 
(ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e 
da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.
Pode-se prever um passeio da turma pelo centro 
urbanoparaoreconhecimentodeprédiospúblicos, 
hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais 
pode ser utilizado para o trabalho em sala de aula.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, 
comashabilidades(EF03MA19),daMatemática; 
(EF03CI07), da Ciência; (EF03GE06) e (EF03GE07),
da Geografia, associadas à compreensão e utilização 
da linguagem cartográfica.Apresentação do mapa da 
área urbana do Município com ruas e logradouros; 
Maquetes e fotos do município; Pesquisa com a 
família da escolha do bairro da residência, para 
entender a escolha do bairro, fica próximo de quê?
Comoafamíliaobservaocomérciolocal,asáreasde 
recreação, a vizinhança, etc. Registro de informações 
e exposição para o grupo.
x
Comparar espaços de sociabilidade no bairro e/ou município no 
passado e no presente (ruas, templos religiosos, praças, 
parques, casas, entre outros).
x
Compreender a importância das áreas de conservação para a 
população em tempos diferentes.
x
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço 
doméstico,osespaçospúblicos easáreasdeconservação 
ambiental, compreendendo a importância dessa distinção e o 
respeito às normas de convívio nos mesmos.
HISTÓRIA 4°ano Ensino Fundamental
História - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Transformações 
e permanências 
nas trajetórias 
dos grupos 
humanos.
A ação das 
pessoas, grupos 
sociais e 
comunidades no 
tempo e no espaço: 
nomadismo, 
agricultura, escrita, 
navegações, 
indústria, entre 
outras
A humanidade na 
História.
x
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser 
humano no tempo e no espaço, com base na identificação de
mudanças e permanências ao longo do tempo.
Utilizar, como recurso didático, contos populares, 
mitosou um relatoda histórialocal ou familiar,no qual 
o aluno possa identificar uma ação humana e seus 
resultadosnotempoenoespaço(oquemudoueo 
que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí, 
compreenderoqueéHistóriaeoqueelaestuda.
Esse recurso serve de facilitador no desenvolvimento 
da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
Calendário;Relógio;Filmes daevolução históricado
homem; Pesquisa em sites das mudanças mundiais; 
Registro dos fatospesquisadosemlinhado tempo.
x Identificar-se como sujeito histórico.
x
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do 
tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da 
humanidade(nomadismo,desenvolvimentodaagriculturaedo
pastoreio, criação da indústria etc.).
x
Associar as necessidades humanas ao processo de sedentarização e 
ao surgimento das primeiras comunidades/sociedades.
As questões 
históricas 
relativas às 
migrações.
O surgimento da 
espécie humanano 
continente africano 
esuaexpansão 
pelo mundo.
Processos migratórios 
e os primeiros grupos 
humanos.
x
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios 
em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado 
pela migração nas regiões de destino.
Complementara habilidade com mitosquetratamda
origem do homem (relação com o o Ensino Religioso), 
refletindo sobre seus significados para ospovos que 
os criaram. Considerar trabalhar com mapa mundi, 
promovendo um trabalho interdisciplinar com 
Geografia, para instigar os alunos a lançarem 
hipóteses para explicar por que os primeiros grupos 
humanos saíram da África. Refletir sobre movimentos 
migratórios locais em Pato Branco.
Circulação de 
pessoas, 
produtos e 
culturas.
A circulação de 
pessoas e as 
transformações no 
meio natural.
Povos indígenas.
x
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza 
ediscutirosignificadodonomadismoedafixaçãodasprimeiras
comunidades humanas.
Aprofundar o conceito de nomadismo, 
compreendendo que ele não significa deslocamento 
contínuoesemparar,mascomparadastemporárias 
para trocas comerciais, plantio de culturas ligeiras e 
pastagemdosanimais sendo,portanto,ummodode 
vida que também interfere na natureza. É possível 
ainda explicitar, nashabilidades, que o nomadismo 
não é um modo de vida atrasado que foi substituído 
pelo sedentarismo, mas que ele continua existindo na 
atualidade, sendo que muitos nômades utilizam de 
tecnologias de ponta como celulares e computadores. 
Essa constatação permite retomar as habilidades 
EF04HI02 eEF04HI03 reforçando a ideia de
permanências.
x
Reconhecer os povos indígenas como primeiros habitantes das terras 
brasileiras.
x
Reconhecer Kaingang, Guarani e Xetá como povos indígenas 
paranaenses, comparando a realidade dos mesmos no presente e no 
passado.
HISTÓRIA 4°ano Ensino Fundamental
História - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Transformações 
e permanências 
nas trajetórias 
dos grupos 
humanos
Opassado e o 
presente: a noção 
de permanência e 
as lentas 
transformações 
sociais e culturais.
Mododevidanocampo 
e na cidade em 
diferentes 
temporalidades.
x
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade e no 
campoaolongodotempoediscutirsuasinterferênciasnos 
modosdevidadeseushabitantes,tomandocomopontode 
partida o presente.
Pode-se tomar comoexemplos situações,hábitos e 
costumes locais que parecem não ter mudado e que 
se repetem há gerações ( festejos, modos de preparar 
alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices e 
superstiçõesetc.).Pode-serefletirquepermanência 
não significa atrasado, ultrapassado, desatualizado ou 
parado no tempo. As permanências são, ao contrário, 
valores,padrõesculturaisesociaisdecontinuidadee 
queidentificam uma sociedade. Lista de mudanças 
ocorridas no campo e na cidade; Ilustrações e fotos 
de áreas urbanas e rurais; Mapaterritorial para
diferenciação das áreas urbanas e rurais.
Circulação de 
pessoas, 
produtos e 
culturas
A circulação de 
pessoas e as 
transformações no 
meio natural
x
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a 
intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas 
intervenções para a população e o meio ambiente.
Considerar a história local ou regional da ocupação do 
espaço e consequentes alterações no meionatural: 
derrubada de florestas, alteração de solo, da 
superfíciedosrios,dadrenagemdepântanosou 
áreas alagadiças etc. Em nosso contexto, é 
importante abordar a Revolta dos Posseiros. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF04HI05), da Geografia, associada à 
identificação de mudanças na natureza causadas pelo
homem.
x
Compreenderasrazõesdalutapelapossedaterraemdiferentes 
contextos espaciais etemporais.
A invenção do 
comércio e a 
circulação de 
produtos.
O trabalho e a 
exploração da mãode 
obra escrava.
x
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos 
de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as
formas de adaptação ou marginalização.
Meios de transportes, fotografias, ilustrações e 
pesquisas; Visita a cooperativas de armazenamentos 
degrãos ecultivo;Visitasasites sobrecomércio; 
Registro de informações coletadas. Pesquisas sobre a 
figura do caixeiro viajante, de tropeiros, de 
vendedores ambulantes (de alimentos, remédios 
populares, aviamentos de costura) etc.
x
Pesquisar sobre a utilização do trabalho escravo no estado do Paraná 
e a resistência dos escravizados.
HISTÓRIA 4°ano Ensino Fundamental
História - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Circulação de 
pessoas, 
produtos e 
culturas
As rotas terrestres, 
fluviais e marítimas 
e seus impactos 
para a formação de 
cidades e as 
transformações do 
meio natural.
Caminhos, transportes 
e atividades 
econômicas na 
formação do Estado do 
Paraná.
x
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos 
terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
Neste grupo etário, basta que o aluno identifique os 
diversos tipos de caminhos (trilhas, estradas, 
hidrovias, ferrovias, aéreo) e transportes (muares, 
caminhão,balsa,barco,navio,tremeavião)pelos 
quaisas mercadoriaseaspessoas chegamà sua 
cidade ou região.Pesquisa deportos e ferrovias 
Estaduaisquerecebemetransportamprodutos; 
Estudo das rodovias Municipais, estaduais e 
nacionais. Vista ao aeroporto municipal. Vídeos e 
apresentações. Pesquisas e recursos audiovisuais.
Caminhos, transportes 
e atividades 
econômicas na 
formação do Estado do 
Paraná.
x
Identificar as transformações ocorridas nos meios de transporte e 
discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
x
Identificar a extração da madeira, a mineração, o tropeirismo e a 
exploração da erva-mate entre as primeiras atividades econômicas 
exploradasnoParaná,alémdoimpacto dasmesmas parao meio
ambiente e para o surgimento das cidades.
x
Relacionar os símbolos oficiais do Paraná à história do Estado
O mundo da 
tecnologia: a 
integração de 
pessoas e as 
exclusões sociais e 
culturais.
Comunicação e 
sociedade x
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de 
comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, 
internet e demais tecnologias digitais de informação e 
comunicação) e discutir seus significados para os diferentes 
grupos ou estratos sociais.
Pode-se considerar a possibilidade de os alunos
conhecerem aparelhos antigos de comunicação e 
seus dispositivos: telefone com disco, ficha telefônica 
de metal,rádio com válvula, máquinas de escrever, 
fax,televisãodetubo,disquete,filmemudoetc.
Utilizaressematerialpararefletirediscutirsobreo 
significadodosmeiosdecomunicaçãoantigos:o 
tempoparatransmitirereceberamensagem,grupos 
sociais que tinham acesso a eles etc.Visitas a meios 
de comunicação como TV, Rádios e jornais. Uso de 
tablets para fotografias e áudios; Confecção de jornais 
internos; Painéis fotograficos; Filmagem de 
entrevistas. Gravações feitas pelos alunos.
HISTÓRIA 4°ano Ensino Fundamental
História - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Questões 
históricas 
relativas às 
migrações
Os processos 
migratóriosparaa 
formação do Brasil: 
os grupos 
indígenas, a 
presença 
portuguesa e a 
diáspora forçada 
dosafricanos.
Formação da 
sociedade 
brasileira/paranaense.
x
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas 
contribuições para a formação da sociedade brasileira, 
reconhecendoadiversidadeétnicaeculturalqueformou a 
população paranaense. Aprofundarotemaabordandofluxos migratórios 
recentes (bolivianos, venezuelanos, haitianos etc.) 
para o aluno identificar outras motivações dos 
processos migratórios (guerras, conflitos políticos, 
catástrofes naturais etc.). Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF15AR03), da Arte; (EF04GE01) e (EF04GE02), da
Geografia, associadas ao reconhecimento e 
valorização da diversidade de influências na cultura 
brasileira, local ou regional. Buscar dados estatístico 
do Censo atualizado; Organização em atividades de 
grupos;Debates;Apresentaçõesdetrabalhosde 
pesquisas.
Formação da 
sociedade 
brasileira/paranaense.
x
Compreender como se deu a chegada dos portugueses e africanos às 
terras brasileiras e à localidade paranaense associando à
exploração das terras e recursos.
x
Compreenderasrazõesdalutapelapossedaterraemdiferentes 
contextos espaciais etemporais.
Processos 
migratórios dofinal 
doséculoXIXe 
iníciodoséculoXX 
no Brasil
Impacto dos 
movimentos migratórios 
na sociedade brasileira. x
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive a existência ou não 
de mudanças associadas à migração (interna e internacional).
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
a habilidade (EF04GE02), da Geografia, associada ao 
estudo de processos migratórios. Também pode-se 
realizar Sequências Didáticas, ProjetosPedagógicos 
eFeiradasNaçõesenvolvendodosComponentes 
Curriculares de Artes e Língua Portuguesa. Debates; 
Apresentações de trabalhos de pesquisas. Entrevista 
comuma pessoa/grupo deestrangeiros.
As dinâmicas 
internas de 
migração no Brasil a 
partir dos anos1960
Impacto dos 
movimentosmigratórios 
internos noEstado do 
Paraná.
x
Pesquisar e conhecer aspectos atuais da sociedade paranaense 
(população, trabalho, economia, educação, cultura, entre outros).
x
Conhecer as principais festas e manifestações artísticas e culturais do 
Paraná.
HISTÓRIA 5°ano Ensino Fundamental
História - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Povos e 
culturas:meu 
lugar no 
mundo emeu 
grupo social
O que forma um 
povo: do 
nomadismo aos 
primeiros povos 
sedentarizados.
Nomadismo e 
sedentarismo na 
formação das 
primeiras sociedades.
x
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e 
dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
A partir do conhecimento prévio adquirido nas 
habilidades (EF04HI01) e (EF04HI01), aprofunda-se o 
conteúdo tendo por objeto a passagem da pré-história 
para a história, com destaque para a formação das 
primeiras cidades. Pesquisas; Rodas de conversas; 
Trabalhos em grupos; Painéis de pesquisas; 
Apresentações dos trabalhos realizados, 
individualmente e coletivamente.
x Diferenciar os processos de nomadismo e sedentarismo.
x
Entender a migração como deslocamento populacional pelo espaço
geográfico, identificando a importância da mobilidade e da fixação para 
a sobrevivência do ser humano.
Relações de trabalho e 
cultura no processo de 
formação da população 
brasileira.
x
Reconhecer os povos indígenas como primeiros habitantes do território
brasileiro e as relações de trabalho que se estabeleceram com 
chegada dos portugueses.
x
Conhecer o processo de colonização das terras brasileiras,
especialmente do território paranaense.
x
Conhecer e valorizar a cultura dos povos indígenas, africanos e 
europeus que formaram a população brasileira e do Estado do Paraná.
As formas de 
organização sociale 
política: a noçãode 
Estado.
Formação, 
organização e 
estrutura doEstado.
x
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder 
políticocomvistasàcompreensãodaideiadeEstadoe/oude 
outras formas de ordenação social.
Visitas as esferas políticas do Município para que se 
possa entender a organização Estadual e Federal; 
Debates; Roda de conversas; Filmes com o tema, 
para despertar novas opiniões;
x
Relacionar a disputa porterras férteis à garantia de sobrevivência e 
poderdeumgruposobreoutro,originandoogovernodeumterritório.
x
Discutir e compreender a necessidade de regras e leis para vivermos 
em sociedade.
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundoemeu 
gruposocial
As formas de 
organização 
socialepolítica:a 
noçãodeEstado.
Organização política e 
econômica no Brasil 
Colônia.
x
Entendercomose deuachegada dosportugueses aoBrasile a
organização do sistema de governo durante o período colonial 
brasileiro.
x
Conhecer as primeiras formas de exploração econômica no território 
brasileiro: extração do pau-brasil, cana-de-açúcar, mineração e mão￾de-obra escravizada.
x
Analisar a história do Brasil em diferentes períodos, destacando 
relações de poder, cultura e trabalhoa partir de fontes históricase da 
articulação entre o contexto local e/ou regional.
HISTÓRIA 5°ano Ensino Fundamental
culturais e sociais. raça ecor(Leinº7.716de5 dejaneirode 1989), alei
História - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundoemeu 
gruposocial
O papel das 
religiões e da 
cultura para a 
formação dos 
povos antigos
x
(EF05HI03)Analisaropapeldasculturasedasreligiõesna 
composição identitária dos povos antigos, respeitando as 
diferenças. Aquiháaoportunidadedetrabalhointerdisciplinar 
com os Componentes Curriculares de Ensino 
Religioso, Arte e Geografia. Buscar registro dos tipos 
dereligiõesemdadosestatísticos;Varalde 
fotografias de diferentes grupos religiosos. Realizar 
pesquisascomfamíliasenacomunidade.
x
Compreender que existem pessoas que não participam de
manifestações religiosas.
x
ConhecerfestaspopularesnoParanáe/ounoBrasilecontextosde 
origem.
x
Conhecer povos e comunidades tradicionais do Paraná e suas relações 
de trabalho.
Povos e 
culturas meu 
lugar no 
mundoemeu 
grupo social.
Cidadania, 
diversidade cultural 
e respeito às 
diferenças sociais, 
culturais e 
históricas.
Cidadania e diversidade: 
respeito às diferenças, 
manifestações e direitos 
sociais.
x
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de 
respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos
Exemplificar com situações concretas:respeitoa 
negrosebrancos,evangélicoseespíritas,obesose 
magros,jovenseidososetc.(osexemplosduais são 
mais bem compreendidos pelo aluno dessa faixa 
etária).Considerarumaatividadeemqueosalunos 
possam vivenciar a noção de cidadania fazendo 
propostas para a comunidadeescolar, como,por 
exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho 
na aula, propor ações inclusivas voltadas para alunos 
com deficiência, organizar o trânsito na frente da 
escola durante a entrada e saída dos alunos etc.
Relação de direitos e deveres; Caminhadas de 
conscientização à temas da cidadania. Distribuição de 
informativosparaasfamíliasevizinhança.
x
Pesquisar e conhecer a importância de revoltas coloniais como 
Inconfidência Mineira e Conjuração Baiana no processo de 
independência do Brasil e de libertação da população escravizada.
x
Conhecer direitos sociais conquistados pela luta de muitos cidadãos 
brasileiros e que fazem parte do nosso cotidiano
x
Conhecer os símbolos nacionais relacionando-os à história do país.
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundoemeu
Cidadania, 
diversidade cultural 
e respeito às 
diferenças sociais,
Cidadania ediversidade 
no Paraná: 
manifestações edireitos
x
(EF05HI05)Associaroconceitodecidadaniaàconquistade
direitosdos povos,dassociedades ediferentes grupos, 
compreendendo-o como conquista histórica. Linhas do tempo, para que o aluno compreenda a 
historicidade do processo de conquista da cidadania. 
Contextualizar o tema à luz da história recente do 
país,mostrandoqueacidadaniaéasomade 
conquistas cotidianas, na forma da lei, de reparações 
a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista 
do voto feminino, a lei que criminaliza preconceitos de
x
Reconhecer grupos de imigrantes e migrantes que formam a 
população da cidade, do estado e/ou do país e suas contribuições.
x
Conhecer, respeitar e valorizar as diferenças étnicas, regionais, 
ambientais e culturais que caracterizam o território paranaense 
relacionando-as aos movimentos migratórios.
HISTÓRIA 5°ano Ensino Fundamental
História - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA mundo e meu
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
grupo social. culturais e
históricas.
sociais.
x
Conhecerelementosquecaracterizamconflitos,comoporexemplo,a 
Guerra do Contestado, Guerra de Porecatu e Levante dos Posseiros de 
1957,relacionando-osamovimentosdelutapelapossedaterra.
raça e cor(Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006), 
Estatuto do Idoso (Lei n° 10.741, de 1º de outubro de 
2003); Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA Lei
8.090 de 13 de julho e 1990) , entre outras.
x
Conhecer e valorizar espaços e formas de resistência da população
negra paranaense, por meio das comunidades de remanescentes 
quilombolas, clubes negros e manifestações culturais.
Registros da 
história: 
linguagens e 
culturas
Astradiçõesoraise
a valorização da 
memória
Comunicação e registros 
de memória. x
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e 
tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados 
sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. Reconhecer a importância de outras fontes e marcos 
históricos,comoregistrosdememóriadepovossem 
escrita(comoas comunidadesindígenas) ousem 
acesso a documentos escritos (como os quilombolas), 
destacando, nesses casos, a importância do 
patrimônio étnico-cultural e artístico para a 
preservação das memórias e das identidades 
nacionais. Discutir temas atuais sobre a importância 
daescritacomofonteeregistrodahistória(a 
divulgação de “fake news” pelas redes sociais e o 
“bullying”digital(ou“cyberbullying”)sãotemasque 
impactam a vida cotidiana - criam ouinventam uma 
história parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém 
ouumfato.Usodetablets,computadoresecelulares 
como fonte de pesquisa dos dados históricos; 
Pesquisas; Debates e Rodas de conversas para 
despertar opiniões; Registros orais, escritos e 
fotográficos.
Registros da 
história: 
linguagens e 
culturas
Astradiçõesoraise
a valorização da 
memória.
Comunicação e registros 
de memória
x
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e 
difusãodosmarcosdememóriaediscutirapresençae/oua 
ausênciadediferentesgruposquecompõemasociedadena
nomeação desses marcos de memória.
x
Reconhecerainfluênciadosmeiosdecomunicaçãonosmarcos
comemorativos da sociedade.
Marcação dapassagem 
do tempo em distintas 
sociedades(calendários 
e outras formas de 
marcar o tempo).
x
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo 
em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários 
e os povos africanos.
x
Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que
desempenham.
x
Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, entendendo￾os como direito dos povos e sociedades.
x
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a 
vidacotidiananotempopresente,pormeiodoacessoadiferentes 
fontes, incluindo orais.
HISTÓRIA 5°ano Ensino Fundamental
História - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Os patrimônios 
materiais e 
imateriais da 
humanidade.
Patrimônios históricos e 
culturais - materiais e 
imateriais.
x
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais 
da humanidade, do Brasil e do Paraná, analisando mudanças 
e permanências desses patrimônios ao longo do
tempo, desenvolvendo ações de valorização e respeito.
Visitar locais tombados no município e região. 
Organizar uma exposição de objetos antigos, na 
escola (fazer catalogação dos mesmos). Visitar 
museus da cidade e da região. Realizar pesquisas em 
Sites, como do IPHAM, entre outros. Vídeos e viagens 
de estudos. x Compreender o significado de tombamento histórico.
3. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA HISTÓRIA
A Base Nacional Comum Curricular aponta indicativos metodológicos para o 
trabalho didático com o Componente Curricular de História como parte da área das 
Ciências Humanas, e sugere o trabalho integrado entre as disciplinas de História e 
Geografia, entendidas como áreas afins.
É importante levar em conta, que desde a Educação Infantil, o eixo Identidade, 
inicia o estudo da História pela criança, que se aprofunda gradativamente na sequencia 
dos anos escolares. A ênfase nestas etapas é nas experiências individuais e dos 
grupos próximos à realidade da criança, pois cada uma também possui a sua própria 
história de vida.
Entende-se essencial considerar no Ensino da História alguns eixos para as 
práticas docentes:
a) Relações entre passado e presente: “O que distingue particularmente o 
homem da sociedade contemporânea de seus antepassados é que ele adquiriu 
crescente consciência do tempo” (WHITROW, 1988, p.31).
A criança inicia seus primeiros anos de vida escolar e também seu processo de 
alfabetização histórica1
. Já na primeira fase do Ensino Fundamental começa a debater 
os primeiros temas de natureza histórica. Mesmo com a pouca idade, inicia o debate 
com um conceito um pouco distante: o passado. Isso não quer dizer que as 
experiências já vividas não fazem parte do seu cotidiano, pois desde muito cedo 
acumula suas primeiras lembranças pessoais e familiares.
Esta proposta, a ser desenvolvida ao longo do Ensino Fundamental, pretende 
favorecer a constituição da consciência dos alunos a importância do conhecimento 
histórico para as suas vidas, bem como a compreensão de que, para um conhecimento 
progressivamente aprofundado, é necessário o estudo de assuntos que não estejam 
por vezes relacionados diretamente à vida presente do educando.
Considera-se o Ser Humano como o principal componente da História, junto 
com o avanço do tempo, e neste sentido a relação passado/presente é o ponto de 
partida do trabalho pedagógico do professor.
O aluno precisa compreender e vivenciar as dimensões do fazer histórico 
partindo do particular (o Eu) para o geral (o Nós), e desta forma construir a noção de 
permanência e continuidade histórica.
Neste processo, o professor também pode destacar, além da história de vida 
da criança (em seu passado, presente e futuro), a história das sociedades, instituições 
e espaços bem como as transformações/construções feitas pelo homem neste 
processo. Deve-se avançar o discurso do “como era” e “como é”, para uma reflexão 
acerca das transformações ocorridas no tempo pelos homens e suas implicações na 
vida atual.
b) Uso de fontes históricas: o principal recurso didático do professor são 
as diferentes fontes históricas. Tudo o quê está à nossa volta, pode ser utilizado como 
recurso didático e associado ao trabalho pedagógico do ensino da História. Pode-se 
envolver,
1 O processo de alfabetização histórica é algo presente desde os anos iniciais da formação escolar, o 
qual propicia, em diferentes perspectivas, o desenvolvimento da capacidade de ler o mundo em que nos 
inserimos a partir de situações concretas do passado que oportunizam a compreensão do mesmo em 
tempo presente. Para isso, o autor evidencia a importância de objetos, lugares e narrativas que permitam 
a materialização do passado no tempo presente, possibilitando aos estudantes que se remetam a 
diferentes temporalidades e contextos históricos. (Lee, 2006 apud PARANÁ, 2018, p. 451).
[...] o estudo de documentos, fotografias, gravuras, pinturas, mapas, vídeos, 
músicas, objetos de acervos familiares e/ou institucionais, cartas, jornais, 
propagandas, literaturas, edificações, percursos, narrativas orais ou escritas, 
além de visitas técnicas pedagógicas a locais e percursos de história e 
memória que correspondam às problematizações e conteúdos referentes ao 
universo escolar (PARANÁ, 2018, p. 450).
Esta proposta exige planejamento, pesquisa e a separação dos materiais pelo 
professor/aluno/comunidade em atividades que permitam o estudo consequente dos 
temas escolhidos, que muitas vezes não estão disponíveis nos livros. Por outro lado, 
permitem a participação mais efetiva dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos, 
na diversificação de procedimentos metodológicos e fontes históricas das aulas de 
História. Objetos da criança, fotos da família, pessoas da comunidade e locais físicos 
da cidade são indicados neste tipo de trabalho didático.
Para se pensar o ensino de História, é fundamental considerar a utilização de 
diferentes fontes e tipos de documento (escritos, iconográficos, materiais, 
imateriais) capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e 
das relações sociais que os geraram. Os registros e vestígios das mais 
diversas naturezas (mobiliário, instrumentos de trabalho, música etc.) deixados 
pelos indivíduos carregam em si mesmos a experiência humana, as formas 
específicas de produção, consumo e circulação, tanto de objetos quanto de 
saberes. Nessa dimensão, o objeto histórico transforma-se em exercício, em 
laboratório da memória voltado para a produção de um saber próprio da 
história. (PARANÁ, 2018, p. 398).
Além disso, salienta-se que, os recursos tecnológicos podem e devem ser 
amplamente utilizados, visto que são encontrados documentos antigos, vídeos, 
registros fotográficos, depoimentos, linhas do tempo, imagens, áudios entre muitos 
outros recursos. As tecnologias são fontes históricas e o aluno pode também, através 
deste recurso, realizar registros históricos de seu tempo.
Organizar o trabalho pedagógico a partir da identificação e exploração das 
fontes históricas é condição fundamental para que o aluno compreenda como a História 
é construída. O professor deve realizar inúmeras inferências históricas sobre tais fontes 
(Quem fez? Para que fez? Como se usava? O que sabemos ao certo? O que podemos 
supor? O que desconhecemos? O que esse objeto significava para as pessoas que o 
utilizavam? e outras), no sentido de levar o aluno a entender de que forma a História é 
construída pelos homens, além de desenvolver a imaginação histórica2
.
Este processo de inferências contribui para a formação do pensamento 
histórico, visto que a cada reflexão, a criança vai compreendendo que algumas 
explicações são mais válidas do que outras, porque possuem evidências (portanto, não 
é qualquer narrativa que pode ser considerada histórica).
Para o estudo da História a partir das fontes históricas o professor pode fazer 
uso de (SCHMIDT e CAINELLI, 2004, p.97 apud PATO BRANCO, 2013):
Fontes Históricas Materiais: utensílios, mobiliários, roupas, ornamentos 
pessoais e coletivo, armas, símbolos, instrumento de trabalho, construções (templos,
2
Imaginar historicamente significa ir além das aparências dos objetos e dialogar com as relações que 
esses objetos estabeleciam com o seu lugar de origem, assim como com o seu lugar de memória hoje. É 
compreensível e aceitável que, principalmente no início dos Anos Iniciais, as narrativas construídas a 
partir do diálogo histórico com as fontes, estejam marcadas pela mistura entre a fantasia (ficção) oriunda 
das histórias, contos, lendas que a criança ouve desde pequena, e suas conclusões acerca da análise 
da fonte. Na escola, ao propor várias vezes atividades com fontes, o objetivo é levar a criança de uma 
imaginação histórica, para uma imaginação histórica válida, pautada na evidência e plausibilidade. 
(PATO BRANCO, 2013).
casas, sepulturas), esculturas, moedas, restos (de pessoas ou animais mortos), ruínas 
e nomes de lugar (toponímia), entre outros.
Fontes Históricas Escritas: documentos jurídicos (constituições, códigos de 
lei, decretos), sentenças, testamentos, inventários, discursos escritos, cartas, livros de 
contabilidade, livros de história, autobiografias, diários, biografias, crônicas, poemas, 
novelas, romances, lendas, mitos, textos de imprensa, censos, estatísticas, mapas, 
gráficos e registros paroquiais, por exemplo.
Fontes Históricas Visuais: pinturas, caricaturas, fotografias, gravuras, filmes, 
vídeos e programas de televisão, entre outros.
Fontes Históricas Orais: entrevistas, gravações (de entrevistas, por exemplo), 
lendas contadas ou registradas de relato de viva-voz, programas de rádio ou arquivos 
de áudio.
Fontes Históricas Secundárias: pode-se compreender os “registros que 
contêm informações sobre os conteúdos históricos resultantes de uma ou mais 
elaborações realizadas por diferentes pessoas. Essas fontes nos chegam por pessoas 
que realizam reconstruções do passado, cujas referências são diferentes testemunhos 
ou relatos”. Como exemplos pode-se citar os livros didáticos, os mapas históricos, os 
gráficos, etc.
Os recursos do ambiente também podem ser utilizados como fontes históricas: 
saídas escolares objetivando estudos de campo, visitas técnicas pedagógicas, 
participação em eventos culturais e o contato com as narrativas e vivências de outros 
indivíduos e/ou grupos são recursos essenciais no trabalho didático da História.
c) Linearidade Histórica e Tempo histórico: no processo de ensino￾aprendizagem da História, é importante que o aluno perceba, de maneira gradativa, 
que os fatos históricos não acontecem de forma linear, mas sim de maneira simultânea 
ao longo do tempo, e que vários fatos e eventos históricos acontecem de forma 
integrada e ao mesmo tempo, em locais diferentes. Por exemplo, o nascimento da 
criança, uma data/fato histórico e um fenômeno/movimento político-cultural.
O tempo é uma categoria central do conhecimento histórico. Nos Anos Iniciais, 
faz-se necessário explorar as noções temporais básicas como: sequência, 
ordenação, sucessão; duração; simultaneidade; semelhanças e diferenças e 
mudanças e permanências. Por ser resultante de convenções sociais, cada 
sociedade elabora o seu conceito de tempo, o trabalho com essa categoria em 
sala de aula, deve levar o aluno a conhecer as diferentes formas de se pensar 
e utilizar o tempo. O trabalho com as noções temporais contribui para a 
compreensão da causalidade histórica, isto é, das relações entre uma época 
histórica e outra, um fato histórico e outro da mesma época. Ademais, permite 
captar os elementos evidenciados da profundidade temporal, quais sejam, de 
referências, sobre outras épocas e tempos para diferenciá-los do presente 
(SCHMIDT e CAINELLI, 2004, p. 78 apud PATO BRANCO, 2013, p.135).
A ideia deste raciocínio espaço-temporal está também relacionada à ideia de 
que são os homens que produzem o tempo vivido e a forma como querem que este 
tempo seja construído e transformado.
Nos Anos Iniciais a noção de tempo é complexa, abstrata e subjetiva. 
Entretanto, o trabalho pedagógico pode ser explorado com recursos didáticos tais como 
Linha do Tempo, Calendários, relógios antigos, relógios modernos, histórias de vida (da 
criança/personalidades), rotinas de atividades escolares, elaboração de rotinas do dia, 
datas comemorativas e datas locais, etc.
A Base Nacional Curricular Comum (2017) indica outras orientações sobre 
processo de ensino-aprendizagem dos temas da História, procurando abordar os 
procedimentos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e 
análise por meio dos questionamentos e problematizações sobre aos Objetos do 
Conhecimento.
Identificação Comparação Contextualização Interpretação Análise
De que material é A comparação de É imprescindível Exige observação e É uma habilidade
feito o objeto em deve ser realizada no dentro do ensino de conhecimento da mais complexa,
questão? Como é sentido de identificar História. O professor estrutura do objeto entretanto que
produzido? Para que que os saberes e deve proporcionar à e das suas relações necessita ser
serve? Quem o valores culturais são criança informações com modelos e desenvolvida. A
consome? Seu diferentes. que permitam que formas (semelhantes criança precisa ser
significado se A História faz com ela possa situar-se ou diferentes). capaz de posicionar￾alterou no tempo e que possamos nos no tempo, bem como O exercício da se diante dos fatos e
no espaço? Como conhecer melhor e compreender os interpretação – de compreender
cada indivíduo compreender o Outro, fatos de maneira um texto, de um dilemas éticos dos
descreve o mesmo construindo mais ampla. objeto, de uma obra Objetos do
objeto? Os representações/ações Distinguir contextos literária, artística ou Conhecimento e
procedimentos de de respeito. e localizar rocessos, de um mito – é temas de estudo.
análise utilizados sem deixar de lado o fundamental na
são sempre que é particular em formação do
semelhantes ou uma dada pensamento crítico.
não? Por quê? circunstância.
Fonte: BNCC, 2017.
De acordo com o Referencial Curricular do Estado do Paraná (2018), diante 
da problematização de questões que envolvam diferentes sujeitos, tempos e espaços, 
o conhecimento histórico deve ser debatido com os alunos como forma de pensar e 
indagar sobre elementos do passado e do presente, construindo explicações, 
desvendando significados, interpretando e constituindo memória histórica.
4.3 AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem é parte do trabalho didático do professor, no 
sentido de averiguar os avanços das aprendizagens dos alunos. Desta forma, a 
construção do conhecimento se dá de maneira crescente e cada vez mais completa.
O professor precisa fazer uso da avaliação tanto em seu sentido diagnóstico 
(identificar as necessidades e avanços de aprendizagens de seus alunos), quanto no 
sentido formativo (verificar a consolidação das aprendizagens) e somativa (formalizar o 
processo avaliativo e documentação escolar). O professor, trabalhando na perspectiva 
da avaliação formativa, não está preocupado em atribuir nota ao estudante, mas em 
observar e registrar seus percursos durante as aulas a fim de encontrar possibilidades 
diferentes de planejar e replanejar o processo de ensino.
“Um grande desafio para o processo de avaliação em História é ir além da 
memorização dos conteúdos...” (PARANÁ, 2010, p.132), e neste sentido é fundamental 
que o professor explore diferentes atividades e instrumentos avaliativos a fim de que a 
criança possa demonstrar sua real aprendizagem histórico-cultural. Neste sentido, ao 
invés de avaliar apenas por meio de provas e/ou trabalhos puramente teóricos, o 
professor pode usar recursos e instrumentos que possibilitem várias formas de 
expressão dos alunos, como:
grupo);
✓ interpretação e produção de textos de História;
✓ interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e infográficos;
✓ pesquisas bibliográficas e/ou digitais
✓ relatórios de aulas de campo e/ou visitas de estudos ou entrevistas;
✓ apresentação e discussão de temas em seminários e apresentações;
✓ trabalhos de produção de conhecimento (individuais, em duplas ou em
✓ elaboração de cartazes e outros registros pedagógicos;
✓ diários de bordo ou diário de visita;
✓ construção de álbuns;
✓ produção de vídeos, áudios; entre outros.
A qualidade da elaboração do instrumento avaliativo é essencial para que o 
aluno possa demonstrar seu processo de aprendizagem. Um instrumento mal 
elaborado pode causar distorções na avaliação e suas implicações podem ter 
consequências graves, sendo assim o professor precisa ter em mente que o 
instrumento avaliativo deve partir de uma especificação muito clara do que se pretende 
avaliar: ou seja, os objetivos de aprendizagem propostos para aula/plano ou Unidade 
Temática.
Se bem planejados, construídos e/ou selecionados, os instrumentos tem 
fundamental importância para o processo de ensino/aprendizagem, ainda que não 
devam ser usados apenas em sua função somativa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei Federal n.º 10.639/03, de 09 de janeiro de 2003. Inclui no currículo oficial da Rede de 
Ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira. Disponível em < 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n° 10.741, de 1º de outubro de 2003. Estatuto do Idoso. Disponível em
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BRASIL. Ministério da Educação. Lei Federal n.º 11.645/08, de 10 de março de 2008. Incluir no currículo oficial da rede de 
ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Disponível em 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n°11.769, de 18 de agosto de 2008. Obrigatoriedade do ensino da música na educação 
básica. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Res. nº 1, de 30 de maio de 2012. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos 
Humanos. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12.pdf>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Lei Federal n.º 13.006/2014 de 26 de junho de 2014. Obrigar a exibição de filmes de produção nacional nas escolas 
de educação básica. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13006.htm>. Acesso em 09 de 
maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível 
em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 
2019.
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual 
de Ensino – História. Curitiba, 2008. Disponível em < 
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_hist.pdf>. Acesso em 28 de junho de 2019.
PARANÁ. Lei Estadual 17.335/2012 de 10 de outubro de 2012. Programa de Combate ao Bullying. Curitiba, 2012. Disponível em
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PARANÁ. Lei Estadual 13.381 de 18 de dezembro de 2001. História do Paraná. Curitiba, 2001. Disponível em
<https://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/pesquisarAto.do?action=exibir&codAto=2964&indice=1&totalRegistros=1>. Acesso em 
20 de maio de 2019.
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho 
de 2019.
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal 
de Educação e Cultura SMEC, 2013.
WHITROW, G.J. O Tempo na História: concepções do tempo da pré-história aos nossos dias. Rio de Janeiro. Jorge Zahar Ed., 
1993.
Glossário:
ALTERIDADE: implica que um indivíduo seja capaz de conhecer e se colocar no lugar 
do outro, em uma relação baseada no encontro e nas trocas culturais por meio do 
diálogo e da valorização das diferenças existentes. Considera-se que no processo de 
interação social o sujeito constitua sua identidade. (BITTENCOURT, 2013)
CONSCIÊNCIA HISTÓRICA: Aprendizagem histórica a partir do conceito de 
consciência histórica de Rüsen o qual é constituída de situações genéricas e 
elementares da vida prática dos homens, como experiência e interpretações do tempo, 
e por serem fenômenos comuns do pensamento histórico operado por qualquer 
homem, produzem determinados resultados cognitivos. (RÜSEN, 2010, p. 55-57).
CULTURA IMATERIAL: São bens culturais imateriais (intangíveis) relacionados 
aos saberes, às habilidades, às crenças, às práticas, aos modos de ser e viver das 
pessoas. (IPHAN, 2012, p.18).
CULTURA MATERIAL: São bens culturais materiais (denominados como tangíveis) 
como paisagens naturais, objetos, edifícios, monumentos e documentos. (IPHAN, 
2012, p.18).
LITERACIA HISTÓRICA: Corresponde ao desenvolvimento da capacidade de ler o 
mundo no qual nos inserimos, partindo de situações concretas do passado que 
possibilitem a compreensão do mesmo. A utilização de diferentes fontes possibilita a 
materialização do passado no tempo presente, de modo que os sujeitos se remetam a 
diferentes temporalidades e contextos históricos. (LEE, 2006).
MULTIPERSPECTIVIDADE: Refere-se aos múltiplos olhares e entendimentos que se 
dão a partir da análise e/ou estudo de diferentes fontes documentais e/ou de pesquisa. 
(CAINELLI, 2008).
NARRATIVA HISTÓRICA: É a prática cultural de interpretar e narrar o passado ou a 
vida cotidiana materializados de diferentes formas. O passado no presente é 
representado por diferentes narrativas. As mesmas podem ser sistematizadas por meio 
da oralidade, da escrita,
de representações imagéticas, entre outras. (RÜSEN, 2001).
PEDAGOGIA URBANA: processo de ensino aprendizagem que precisa reconhecer-se 
em múltiplos espaços educativos que não neguem a significatividade histórica da 
instituição escolar. (ao contrário, a enriqueçam), mas que ao mesmo tempo os 
ampliem. (BRARDA e RIOS, 2004)
Fonte: PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho 
de 2019.
PPC – EDUCAÇÃO FÍSICA
1. APRESENTAÇÃO
A importância da Educação Física escolar é permeada pela diversidade de 
abordagens pedagógicas acerca da importância e da metodologia de trabalho desta 
área dentro da escola. Ainda não há consenso e ora é vista como área que trata da 
saúde, ora como área que lida com o movimento humano, ora como área integrante 
exclusiva das ciências naturais/ciência da saúde, e ora por sua interface com as 
ciências humanas. Além disso, a Educação Física não foi, historicamente, valorizada 
como,
processo de humanização possível pela escola. Fato que, como consequência, 
desencadeou, de maneira geral, problemas como a precarização dos 
tempos/espaços destinados a essa área, a diminuição das horas/aulas 
semanais, o aumento do número de estudantes por turma, a diminuição da 
autonomia de ação dos/as professores/as, a escassez dos recursos didático￾pedagógicos, a estagnação e superficialização na forma de abordar os 
conteúdos, dentre tantas outras problemáticas que interferem no trabalho 
pedagógico docente e, consequentemente, no processo de ensino e de 
aprendizagem dos estudantes. (PARANÁ, 2008, p. 337).
As primeiras sistematizações da área física iniciaram na Europa, a partir dos 
estudos médicos e da instrução física militar, denominada ginástica, que procurava 
desenvolver agilidade, destreza, resistência, disciplina, hierarquia e sentimento 
patriótico, [...] corpos fortes e cidadãos preparados para defender a Pátria. No início 
do século XX, especificamente a partir de 1929, a disciplina de Educação Física tornou￾se obrigatória nas instituições de ensino para crianças a partir de 6 anos de idade e 
para ambos os sexos. (PARANÁ, 2008).
No final da década de 1940 o esporte começou a se popularizar, passando a 
ser um dos principais conteúdos trabalhados nas aulas de Educação Física. Com o 
intuito de promover políticas nacionalistas, houve um incentivo às práticas desportivas 
como a criação de grandes centros esportivos [...]. (PARANÁ, 2008, p. 40).
Nesta mesma época, surgiu o Conselho Nacional de Desportos, responsável 
pelos códigos esportivos do rendimento, competição, comparação de recordes, 
regulamentação rígida e a racionalização de meios e técnicas. Neste momento, a 
Educação Física Escolar teve outro foco. Trata-se não mais do esporte da escola, mas 
Sim do esporte na escola. A Educação Física ficou então, encarregada de reproduzir 
tais processos na escola e a ser celeiro de atletas, a base da pirâmide esportiva. 
Meninos e meninas tinham aulas diferenciadas, duas a três vezes por semana. Os 
chamados esportes olímpicos – vôlei, basquete, handebol e atletismo, entre outros –
foram priorizados para formar atletas que representassem o país em competições 
internacionais.
Na década de 70, a Lei n. 5692/71, por meio de seu artigo 7º e pelo Decreto n. 
69.450/71, manteve o caráter obrigatório da disciplina de Educação Física nas 
escolas, passando a ter uma legislação específica e sendo integrada como 
atividade escolar regular e obrigatória nos currículos plenos dos 
estabelecimentos de 1º e 2º graus. (PARANÁ, 2008, p. 42-43).
A concepção de Educação Física escolar de caráter esportivo foi duramente 
criticada pela corrente pedagógica da psicomotricidade que surgia no mesmo período. 
A psicomotricidade, é baseada na interdependência do desenvolvimento cognitivo e 
motor, (a abordagem psicomotora) e propõe-se, a partir de jogos de movimento e
exercitações, contribuir para a Educação Integral [...] Com a Psicomotricidade, temos 
um deslocamento da polarização da Educação do movimento para a Educação pelo 
movimento, ficando a primeira nitidamente em segundo plano (BRACHT, 1992, p. 27 
apud PARANÁ, 2008, p. 43).
Durante a década de 1980 e início dos anos de 1990, a partir dos processos de 
reformulação da educação brasileira, críticas ao modelo de ensino esportivista nas 
escolas, subsidiaram uma renovação na didática da Educação Física, especialmente 
pela influência das áreas da Psicologia, da Filosofia da Educação e da Sociologia.
Dentre elas, destacam-se algumas abordagens (PARANÁ, 2008, p. 44-45).
Desenvolvimentista: defende a ideia de que o movimento é o principal meio e 
fim da Educação Física. Constitui o ensino de habilidades motoras de acordo 
com uma sequência de desenvolvimento. Sua base teórica é, essencialmente, 
a psicologia do desenvolvimento e aprendizagem;
Construtivista: defende a formação integral sob a perspectiva construtivista
interacionista. Inclui as dimensões afetivas e cognitivas ao movimento humano. 
Embora preocupada com a cultura infantil, essa abordagem se fundamenta 
também na psicologia do desenvolvimento.
[...]
Crítico-superadora: baseia-se nos pressupostos da pedagogia histórico-crítica 
e estipula, como objeto da Educação Física, a Cultura Corporal a partir de 
conteúdos como: o esporte, a ginástica, os jogos, as lutas e a dança.
Crítico-emancipatória: nessa perspectiva, o movimento humano em sua
expressão é considerado significativo no processo de ensino/aprendizagem, 
pois está presente em todas as vivências e relações expressivas que 
constituem o “ser no mundo”. Nesse sentido, parte do entendimento de que a 
expressividade corporal é uma forma de linguagem pela a qual o ser humano 
se relaciona com o meio, tornado-se sujeito a partir do reconhecimento de si no 
outro.
Estas concepções contribuíram para a compreensão da Educação Física em 
sua dimensão social e uma consolidação da relação corpo, identidade, movimento, 
história e cultura. O reflexo desse contexto para a Educação Física configurou-se em 
um projeto escolar que possibilitasse a tomada de consciência dos alunos sobre seus 
próprios corpos, não no sentido biológico, mas especialmente em relação ao meio 
social em que vivem.
Esta concepção defende a ideia de uma Educação Física crítica aos [...] 
paradigmas da aptidão física, da saúde e do treinamento esportivo, e que supera a 
perspectiva de atividade como o mero “fazer”, reconhecendo-a como uma área do 
conhecimento importante para a formação humana integral dos estudantes, que 
permite visualizar novos conceitos para um corpo que sente, age e pensa (PARANÁ, 
2018, p.38).
A Educação Física é fundamental no espaço escolar, como prática pedagógica 
embasada e qualificada. Entretanto, ainda precisa ser fortalecida enquanto área de 
conhecimento. A Base Nacional Curricular Comum apresenta a Educação Física como 
área a fim das Ciências Humanas, por potencializar aspectos também ligados à 
expressão corporal em suas dimensões físicas, artísticas, estéticas e de movimento.
Assim, o trabalho didático com a Educação Física na escola, requer do 
professor uma leitura crítica da realidade, especialmente no sentido identificar as 
características dos seus estudantes, e de possibilitar experiências significativas e 
adequadas aos diferentes objetos de aprendizagem.
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as origens das manifestações da Cultura Corporal e seus vínculos 
com a organização da vida coletiva e individual, levando em consideração as 
constantes transformações sociais.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades 
de aprendizagem das manifestações da Cultura Corporal, além de se envolver no 
processo de ampliação do acervo cultural de forma crítica.
3. Refletir, criticamente, a respeito das relações entre a vivência das manifestações da 
Cultura Corporal e os processos de formação humana integral.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética 
corporal, analisando criticamente os modelos disseminados pelas mídias, e discutir 
posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e 
combater posicionamentos discriminatórios em relação às manifestações da Cultura 
Corporal e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes 
manifestações da Cultura Corporal, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as manifestações da Cultura Corporal como elementos constitutivos da 
identidade histórica e cultural dos povos e grupos, respeitando e acolhendo as 
diferenças.
8. Usufruir das manifestações da Cultura Corporal de forma autônoma para 
potencializar o envolvimento em tempos/espaços de Lazer, garantido como direito 
social, ampliando as redes de sociabilidade e a promoção da saúde individual e 
coletiva.
9. Reconhecer o acesso às manifestações da Cultura Corporal como direito dos 
cidadãos, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto 
comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar, vivenciar e (re)criar diferentes Brincadeiras, 
Jogos, Danças, Ginásticas, Esportes, Lutas, Práticas corporais de aventura e outras 
manifestações da Cultura Corporal, valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e a 
inclusão social
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL – Anos Iniciais
89
3. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância o ensino da Educação Física a partir de Unidades Temáticas, que 
servem para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades necessárias para a compreensão área de maneira integrada.
UNIDADES 
TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO
Brincadeiras e 
Jogos
Explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela criação e alteração 
de regras, pela obediência de cada participante ao que foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar em si.
Esportes
Reúne tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto as derivadas. caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um 
determinado desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por 
organizações (associações, federações e confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o 
desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição. As práticas derivadas dos esportes mantêm, essencialmente, suas
características formais de regulação das ações, mas adaptam as demais normas institucionais aos interesses dos participantes, às 
características do espaço, ao número de jogadores, ao material disponível etc.
Ginásticas
São propostas práticas com formas de organização e significados muito diferentes, o que leva à necessidade de explicitar a classificação 
adotada: (a) ginástica geral; (b) ginásticas de condicionamento físico; e (c) ginásticas de conscientização corporal. A ginástica geral, 
conhecida como ginástica para todos, reúne as práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração das possibilidades 
acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade. As ginásticas de 
condicionamento físico caracterizam-se pela exercitação corporal orientada à melhoria do rendimento, à aquisição e à manutenção da 
condição física individual ou à modificação corporal. As ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam movimentos 
suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor
percepção sobre o próprio corpo.
Danças
Explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas, muitas 
vezes também integradas à coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas 
últimas as formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações 
particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.
Lutas
Focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, 
atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário. Dessa 
forma, além das lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta 
marajoara etc.), bem como lutas de diversos países do mundo (judô, aikido, jiu-jítsu, muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima, kendo etc.).
Práticas 
corporais de 
aventura
Exploram-se expressões e formas de experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de 
imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Algumas dessas práticas costumam receber 
outras denominações, como esportes de risco, esportes alternativos e esportes extremos. Assim como as demais práticas, elas são objeto 
também de diferentes classificações, conforme o critério que se utilize. As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as 
incertezas que o ambiente físico cria para o praticante na geração da vertigem e do risco controlado, como em corrida orientada, corrida de
aventura, corridas de mountainbike, rapel, tirolesa, arborismo etc. Já as práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de cimento” 
para produzir essas condições (vertigem e risco controlado) durante a prática de parkour, skate, patins, bike etc.
Fonte: BNCC, 2017.
273
HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL – Anos Iniciais
Fonte: Referencial Curricular do Estado do Paraná, 2018.
274
EDUCAÇÃO FÍSICA 1°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim 4°Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
(EF12EF05) Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e
Investigar quais esportes os alunos conhecem.
Discussão sobre as normas e regras dos esportes
peloprotagonismo,apráticadejogosesportivosdeprecisão,por podeserampliadaparaumareflexãosobreas
meiodeatividadesejogosdiversificados,adequadosàrealidade condutasdosalunosemtodososmomentos,tantona
Esportes Jogos esportivos de 
precisão
Jogos que 
evidenciem 
conhecimentos e 
práticas ligadas aos 
esportes de 
precisão.
x
escolar e que evidenciem a modalidade esportiva ensinada, 
identificandooselementoscomuns aessesjogosesportivose 
refletindosobreosaspectosculturais esociaisqueenvolvema 
prática das referidas modalidades, enfatizando a manifestação do 
lúdico.
escola como nos ambientes que frequentam no seu 
diaadia.Oaumento de complexidadeduranteos 
anos pode ser estabelecido inicialmente levando-se 
em conta as características e a importância das 
regrasnoesporteenasaulasdeEducaçãoFísica.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar em
conjunto com as habilidades (EF01LP21), da Língua 
(EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da observação das Portuguesa. Boliche, utilizando vários tamanhos de
normas e das regras dos jogos esportivos de precisão para bolas.Acerte a boca do palhaço. Utilize a lata do lixo
x assegurar a integridade própria e as dos demais participantes, comocesto,chuteagol.Exmploraratividades
valorizando a ética, a cooperação, o respeito e acolhimento às individuais e coletivas. Conhecer jogos de precisão da
diferenças, a competição saudável e o espírito esportivo. culturalocal e regional:Bocha,Golfe,Tiro com arco,
entre outros
(EF12EF01) Experimentar, fruir, compreender e recriar diferentes
O reconhecimento dessas características possibilita o 
desenvolvimento dashabilidades (EF12EF02)e 
(EF12EF03) para estes anos, e a conexão com as 
habilidades (EF35EF01) e (EF35EF02). Ampliar 
gradativamenteograudecomplexidadedas 
habilidades motoras — das mais simples, como 
correr,saltar,rolar,chutar,arremessar,paraasmais 
complexas, comocorrerequicarabola,arremessar 
ou chutar uma bola a um alvo específico. Há, aqui, 
oportunidade de trabalhointerdisciplinar com as 
habilidades (EF01HI05), de História; e (EF01GE02), 
de Geografia, voltadas à identificação de 
semelhanças e diferenças de jogos e brincadeiras de 
diferentes tempos e lugares. Identificar quais agentes 
da comunidade (em associações, idosos, pessoas do 
convívio do aluno, universidades) que são fontes para
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitáriolocaleregional,reconhecendoerespeitandoas
x diferenças individuais de desempenho dos colegas, valorizando o
trabalho coletivo e enfatizando a manifestação do lúdico.
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeirasejogos 
da cultura popular 
presentes no contexto 
comunitário local e 
regional
Brincadeiras e 
jogos da cultura 
popular presentes 
no contexto 
comunitário local e 
regional.
x
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, 
visual, oral e escrita), asbrincadeiras eos jogospopulares, do 
contexto comunitário local e regional, reconhecendo e 
valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas 
culturas de origem.
(EF12EF03)Planejareutilizar estratégias para resolver desafios
x de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário
local e regional.
EDUCAÇÃO FÍSICA 1°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim 4°Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
convívio do aluno, universidades) que são fontes para
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeirasejogos 
da cultura popular 
presentes no contexto 
comunitário local e 
regional.
x
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de 
alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de 
brincadeiras, jogos e demais práticas tematizadas na escola, 
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las 
na escola e na comunidade.
oresgatedosjogosebrincadeiras locaiseregionais.
Atividadepsicomotoracomautilizaçãodo 
papel,coordenação motora fina. Cantigas de roda. 
Brinquedos cantados. Pular corda. Pega-pega na 
linha. Amarelinha, Elástico, 5 Marias, Caiu no poço, 
Mãepega,Stop,Bulica,Bets,Peteca,Fito,Raiola, 
Relha, Corrida de sacos, Pau ensebado, Paulada ao 
cântaro, Jogodopião,Jogodospaus,Queimada, 
Caçador,Policia eladrão, entre outros.
Danças Brincadeiras cantadas 
ecantigasderoda
Brincadeiras 
cantadas e cantigas 
de roda
x
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras cantadas, 
cantigas de roda, brincadeiras rítmicas e expressivas, e recriá-las, 
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal, 
valorizando os aspectos motores, culturais e sociais de cada uma 
delas.
Pormeiodavivênciaeobservação,desenvolveros 
elementos constitutivos das danças: Ritmo(também 
presenteemoutrasatividades);EspaçoeGestos. 
Envolverdiferentesmanifestaçõesdasdançasdo 
contextocomunitárioeregional,comoasdançasde 
roda, danças de rua, danças clássicas, danças 
folclóricas,dançasde salão,entreoutras. Há,aqui, 
oportunidade de trabalhointerdisciplinar com as 
habilidades (EF01LP04), da Língua Portuguesa; e 
(EF12AR14), da Arte, voltadas à percepção e registro 
doselementos constitutivos do som e da música.
Gato e rato, Adoletá, Capelinha de melão, 
Caranguejo, Atirei o pau no gato, Ciranda cirandinha, 
Escravos de Jó, Lenço atrás, Dança da cadeira, entre 
outras. Desafios corporais em equilíbrio estático: 
avião, estátua etc. Jogos: amarelinha, pular corda 
elástica, jogar pião etc...
x
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, 
gestos) das brincadeiras cantadas, cantigas de roda, brincadeiras 
rítmicas e expressivas, valorizando e respeitando as 
manifestações de diferentes culturas.
EDUCAÇÃO FÍSICA 1°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ginásticas
Ginásticageraleo 
reconhecimento do 
corpo
Jogos gímnicos, 
Movimentos 
gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, 
paradas, estrela, 
rodante, ponte) 
dentre outras; 
Significado de 
corpo humano, 
esquema corporal, 
segmentos maiores 
e menores, órgãos 
do corpo, 
percepção 
sensorial, 
percepção motora, 
entre outras
x
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes 
elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, 
rotações, acrobacias, com e sem materiais), da ginástica geral e 
do movimento humano, de forma individual e em pequenos 
grupos, adotando procedimentos de segurança.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10), 
(EF15AR11), de Arte; (EF01MA11), (EF02MA12),da
Matemática; (EF02GE10), da Geografia; e 
(EF12EF11), da própria Educação Física, voltadas à 
experimentação,descriçãoerepresentaçãode 
movimentos de pessoas e objetos no espaço.
Identificar os elementos das ginásticas: correr, saltar, 
manipular objetos, rolar. Propor circuitos motores que 
contemplem os elementos básicos. Atividades que 
trabalhem noções básica de ritmo e de transferência 
de peso. Experimentação de formas básica de 
locomoção,engatinhar e rastejar, vivência de formas 
desaltar.AtividadesdaPsicomotricidade.
x
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de 
diferentes elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do 
movimento humano.
x
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando e 
vivenciando as potencialidades e os limites do corpo, e 
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
x
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens 
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos 
elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do 
movimento humano, identificando a presença desses elementos
emdistintaspráticascorporais, bemcomoemaçõesetarefasdo
x
Experimentar e explorar sensações corporais diversas e compreender 
como o corpo movimenta-se, comunica-se, relaciona-se e expressa-se 
por meio dos sentidos.
x
Identificar,usareapropriar-se da percepção dos lados do corpo e a 
predominância lateral, permitindo um conhecimento de si mesmo em
relação ao outro.
EDUCAÇÃO FÍSICA 2°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Esportes Jogos esportivos de 
marca
Jogos e brincadeiras que 
evidenciem práticas 
esportivas de marca.
x
(EF12EF05) Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e 
pelo protagonismo, aprática de jogos esportivos de marca, por 
meiodeatividadesejogosdiversificados,adequadosàrealidade 
escolarequeevidenciemamodalidadeesportivaensinada, 
identificando os elementos comuns a esses jogos esportivos e 
refletindo sobreos aspectos culturais e sociais que envolvem a 
prática das referidas modalidades, enfatizando a manifestação 
do lúdico.
Osalunosdevemidentificaroselementos comuns 
aos esportes de marca, que se caracterizam por 
comparar os resultados registrados em segundos, 
metros ou quilos; e esportes de precisão, que se 
caracterizampelo atodearremessaroulançar um 
objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um alvo 
específico. Oesporte será estimulado nos Anos 
Finais.Aquiéimportantequeosalunos conheçam, 
assistam, e diferenciem tais jogos (Atletismo, 
Ciclismo, levantamento de peso, etc). Pode-se 
agendar visitas em locais destas práticas. Entrevistar 
comatletasdestas modalidades.Explorarjogose 
brincadeiras que sejam associados às modalidades.
x
(EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da observação das 
normas e das regras dos jogos esportivos de marca para 
assegurar a integridade própria e as dos demais participantes, 
valorizando a ética, a cooperação, o respeito e acolhimento às 
diferenças, a competição saudável e o espírito esportivo.
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
da cultura popular 
presentes no 
contexto 
comunitário local e 
regional
Brincadeirasejogos da 
cultura popularpresentes 
no contexto comunitário, 
local eregional.
x
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e 
jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário, local 
e regional, reconhecendo e respeitando os conhecimentos 
trazidos pelos estudantes e as diferenças individuais de 
desempenho dos colegas, valorizando o trabalho coletivo e 
enfatizando a manifestação do lúdico.
Aprofundaresta habilidade já proposta no 1°Ano, 
propondoaanálisedascaracterísticasdas 
brincadeiras e jogos do contexto comunitário e 
regional, como número de participantes, materiais, 
regras, espaços, exigências físicas ou habilidades 
motorasnecessárias para a suaprática.Recriar e 
adaptar novas regras para as brincadeiras do 
conhecimento do aluno.Amarelinha,Elástico, 5 
Marias,Caiunopoço,Mãepega,Stop,Bulica,Bets, 
Peteca,Fito,Raiola, Relha,Corrida de sacos,Pau 
ensebado,Pauladaaocântaro,Jogodopião,Jogo 
dos paus, Queimada, Caçador, Policia e ladrão, entre 
outros.
x
Experimentar e compreender as diversas manifestações corporais 
presentes nas brincadeiras e jogos da cultura popular, 
enfatizando a percepção e consciência corporal, categorias do 
movimento, fatores psicomotores, necessários para o seu 
desenvolvimento.
EDUCAÇÃO FÍSICA 2°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
da cultura popular 
presentes no 
contexto 
comunitário local e 
regional
Brincadeirasejogos da 
cultura popularpresentes 
no contexto comunitário, 
local eregional.
x
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, 
visual, oral e escrita), asbrincadeiras eos jogospopulares, do 
contexto comunitário local e regional, reconhecendo e 
valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas 
culturas de origem.
Aprofundar esta habilidade já proposta no 1° Ano, 
propondo a análise das características das 
brincadeiras e jogos do contexto comunitário e 
regional, como número de participantes, materiais, 
regras, espaços, exigências físicas ou habilidades 
motoras necessárias para a sua prática. Recriar e 
adaptar novas regras para as brincadeiras do 
conhecimento do aluno. Amarelinha, Elástico, 5 
Marias, Caiu no poço, Mãe pega, Stop, Bulica, Bets, 
Peteca, Fito, Raiola, Relha, Corrida de sacos, Pau 
ensebado, Paulada ao cântaro, Jogo do pião, Jogo 
dos paus, Queimada, Caçador, Policia e ladrão, entre 
outros.
x
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de 
brincadeiras ejogospopulares do contexto comunitário local e 
regional.
x
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de 
alternativasparaaprática, em outrosmomentoseespaços,de 
brincadeiras ejogos edemaispráticas tematizadasna escola, 
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) paradivulgá-las 
na escola e nacomunidade.
Danças
Danças do contexto 
comunitário local e 
regional
Danças do contexto 
comunitário local e 
regional
x
(EF12EF11)Experimentarefruirdiferentesdançasdocontexto 
comunitário local e regional (brincadeiras cantadas, rodas 
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas) e recriá-las, 
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
Recomenda-se a ampliação das aprendizagens de 
movimentos, e não na execução da técnica da dança 
em si. Propor situações nas quais os alunos utilizem 
os movimentos da dança para conhecer-se, relacionar￾se e explorar os espaços. Experimentar diferentes 
danças do contexto comunitário e regional. Propor 
atividades que também envolvam ritmo e 
sincronização. Gato e rato, Adoletá, Caranguejo, 
Ciranda cirandinha, Escravos de Jó, Dança da cadeira 
dentre outras; Vanerão, Sertanejo, Fandango, Quero 
Mana, Pau de Fitas, entre outras. Oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF15AR24),daArte;e(EF04LP12)e(EF04LP13),
da Língua Portuguesa, para à compreensão de 
instruções sobre jogos e brincadeiras.
Apresentar aos alunos os diferentes jogos 
esportivos de marca através de vídeos,
imagens, apresentações. Promover provas de 
atletismo em parceria com a Secretaria de 
Esporte Municipal para incentivar novos 
talentos. Importante destacar os jogos que 
utilizam de trabalho colaborativo para serem 
x
(EF12EF12) Identificar e se apropriar dos elementos constitutivos 
(ritmo, espaço, gestos, entre outros elementos) das danças do 
contexto comunitário local e regional, valorizando e respeitando 
as manifestações de diferentes culturas.
EDUCAÇÃO FÍSICA 2°ano Ensino Fundamental
executados. 
Relacionar quais jogos pode ser realizado em 
nossa região. Pesquisar atletas regionais que 
praticam esses esportes e fazer entrevistas.
Trabalho com as regras desses jogos no 
momento da execução dos mesmos.
Jogos esportivos 
de marca
Jogos que evidenciem 
os conhecimentos e 
práticas relacionadas 
às provas do 
Atletismo, Ciclismo, 
Levantamento de 
peso, Remo, entre 
outros.
X (EF12EF05) Experimentar e fruir prezando pelo trabalho 
coletivo e pelo protagonismo, a prática de jogos esportivos 
de marca, por meio de atividades e jogos diversificados, 
adequados à realidade escolar e que evidenciem a 
modalidade esportiva ensinada, identificando os elementos 
comuns a esses jogos esportivos e refletindo sobre os 
aspectos culturais e sociais que envolvem a prática das 
referidas modalidades, enfatizando a manifestação do 
lúdico. 
LLLLL
Esportes X (EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da 
observação das normas e das regras dos jogos esportivos 
de marca para assegurar a integridade própria e as dos 
demais participantes, valorizando a ética, a cooperação, o 
respeito e acolhimento às diferenças, a competição 
saudável e o espírito esportivo.
EDUCAÇÃO FÍSICA 2°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ginásticas
Ginástica geral e 
o 
reconhecimento 
do corpo
Jogos gímnicos, 
Movimentos gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, paradas, 
estrela, rodante, 
ponte) dentre outras; 
Significado de corpo 
humano, esquema 
corporal, segmentos 
maiores e menores, 
órgãos do corpo, 
percepção sensorial, 
percepção motora, 
entre outras.
X
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar elementos 
básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, 
acrobacias, com e sem materiais), da ginástica geral e 
do movimento humano, de forma individual e em 
pequenos grupos, adotando procedimentos de 
segurança.
Compreender as possibilidades do movimento corporal, 
refletindo sobre a ação, a percepção e consciência 
corporal dos movimentos executados.
Uso de colchonetes para fazer os exercícios 
mais simples da ginástica. Passar vídeos de 
atletas brasileiras que praticam esse esporte. 
Parceria com a UNIDEP para realizar 
algumas aulas num espaço diferenciado com 
materiais completos.
Realizar concursos de ginástica em parceria 
com a Secretaria de Esporte Municipal.
Promoção de atividades lúdicas para o uso 
da ginástica.
Exploração corporal para desenvolver a 
ginástica e usar de vídeo animado infantil 
para abordar temas ligados a inclusão.
X
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a 
execução de diferentes elementos básicos da ginástica, 
da ginástica geral e do movimento humano.
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando e 
vivenciando as potencialidades e os limites do corpo, e 
respeitando as diferenças individuais e de desempenho 
corporal.
X (EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens 
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características 
dos elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e 
do movimento humano, identificando a presença desses 
elementos em distintas práticas corporais, bem como 
em ações e tarefas do cotidiano, questionando padrões 
estéticos e prevenindo práticas de bullying.
X Experimentar e explorar sensações corporais diversas e 
compreender como o corpo comunica-se, movimenta-se, 
relaciona-se e expressa-se por meio dos sentidos.
Compreender as estruturas de predominância perceptiva 
relacionada à percepção dos lados do corpo, permitindo 
um conhecimento de si mesmo em relação ao outro.
Brincadeiras que envolvam a expressão 
corporal.
EDUCAÇÃO FÍSICA 3°ano Ensino Fundamental
EDUCAÇÃO FÍSICA - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
populares e 
tradicionais de 
matrizes Indígena e 
Africana
Brincadeiras e jogos 
populares e tradicionais 
dematrizesIndígenae 
Africana
x
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos 
populares etradicionaisdematrizesIndígenaeAfricana,erecriá￾los, valorizando a importância dessepatrimônio histórico cultural.
Estabeler relações com outros componentes, por meio 
leituras sobre como o povoamento, formação das 
culturas das diversas regiões do país influenciaram as 
práticas dos jogos ebrincadeirasdoBrasildematriz 
indígena e africana.Éinteressante que os alunos 
reconheçam e valorizem as aprendizagens sobre os 
jogos e brincadeiras que não fazem parte do seu 
cotidiano. Oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF15AR24), da Arte; e 
(EF04LP12)e(EF04LP13),daLínguaPortuguesa, 
voltadasàcompreensãodeinstruçõessobrejogose 
brincadeiras. Matriz Indígena: Adugo/Jogo da onça, 
Tydimure/Tihimore, Corrida com Tora, Contra os 
marimbondos, Pirarucu foge da rede/Pirarucu fugitivo, 
Ronkrã/Rõkrã/Rokrá, Peikrãn/Kopü- Kopü/Jogo de 
peteca, Jogo de bolita, Jogo Buso dentre outros.
Matriz Africana: Shisima, Terra e mar, Pegue o 
bastão, Jogo da velha, Labirinto, Mbube Mbube 
(Imbube), entre outros. Variação de jogos de 
tabuleiros: construção de jogos com materiais 
recicláveis, Caçador ou Queimada, Cinco Marias ou 
Bugalha.
x
(EF35EF02)Planejareutilizarestratégiasparapossibilitara 
interação, a socialização e a participação segura de todos os 
estudantes embrincadeiras ejogospopularesetradicionaisde 
matrizes Indígena e Africana.
x
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens 
(corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os 
jogos populares e tradicionais de matrizes Indígena e 
Africana, explicando suascaracterísticaseaimportânciadesse 
patrimôniohistóricoculturalnapreservaçãodasdiferentes 
culturas.
x
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, 
na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares e 
tradicionaisdematrizesIndígenaeAfricana,edemaispráticas 
tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos 
disponíveis.
Esportes Jogos esportivos de 
campo e taco
Jogos esportivos de 
campo e de taco. x
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos 
esportivos de campo e taco, identificando seus elementos comuns 
e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua 
execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo 
protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se 
relacionamcom os saberes ensinados, evidenciando a
manifestação do lúdico.
1. Campo e taco: rebater a bola lançada pelo 
adversário o mais longe possível, para tentar 
percorreromaiornúmerodevezesasbasesoua 
maior distância possível entre as bases, enquanto os 
defensoresnãorecuperamocontroledabola;2. 
Rede/parede:arremessar,lançarourebaterabolaà
quadra adversária na tentativa de fazê-los cometer um
EDUCAÇÃO FÍSICA 3°ano Ensino Fundamental
EDUCAÇÃO FÍSICA - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Esportes Jogos esportivos de 
campo e taco
Conceitos de brincadeira, 
jogo e esporte. x
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de brincadeira, jogo e 
esporte, identificando as características que os constituem na 
contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, 
cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de 
fruição dentro e fora da escola.
quadra adversária na tentativa de fazê-los cometer 
um erro, sendo incapaz de devolvê-la; 3. 
Invasão: comparara capacidade deuma equipe
introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma
meta ou setor da quadra/campo defendida pelos 
adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio
alvo, meta ou setordocampo.Criarestratégias.
Jogoscomo:Bets, Golfe,Sinuca etc..Futebol,
Futsal,Vôleietc....
Ginásticas Ginástica geral
Jogos gímnicos, 
Movimentos gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, paradas, 
estrela,rodante,ponte) 
dentre outras;Significado 
de corpo humano, 
esquema corporal, 
segmentos maiores e 
menores, órgãos do 
corpo, percepção 
sensorial, percepção 
motora, entre outras.
x x
(EF35EF07) Experimentar, fruir de forma coletiva, combinações de 
diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, 
rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem materiais), 
compreendendoepropondocoreografiascomdiferentestemas 
do cotidiano.
Visitar entidades que promovem as ginásticas, como 
escolas de dança, centros de cultura, universidades 
ou outros locais que possam auxiliá-los na produção 
das coreografias. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar, com as habilidades (EF15AR08), 
(EF15AR10), (EF15AR11), da Arte; (EF04MA16),
(EF05MA15),da Matemática;e (EF35EF09), da 
própria Educação Física, voltados à experimentação, 
descrição e representação do movimento de pessoas 
eobjetosnoespaço.Acombinaçãodeelementosda 
ginástica geral pressupõe aprendizagens prévias das 
habilidades (EF12EF07), (EF12EF08) e (EF12EF10).
Propor atividades como circuito,atividades com 
cordas.Carrinhodemão, cabo de força,corda viva, 
atividades com variações de rolamentos, parada de 
três apoio, pega-pega na linha. Brincadeiras diversas.
x x
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na 
execução de elementos básicos de apresentações coletivas de 
ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e 
os limites do corpo, adotando assim, procedimentos de
segurança.
x x
Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e 
coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporal, 
esquema e percepção corporal.
x
(EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e 
expressivas, danças populares e tradicionais do Brasil, 
valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados 
dessas danças em suas culturas de origem.
ProporqueseestudeasdançasporregiãodoBrasil.
Pode-se realizar Projetos Pedagógicos, 
apresentações culturais. Pesquisas on line de vídeos
EDUCAÇÃO FÍSICA 3°ano Ensino Fundamental
EDUCAÇÃO FÍSICA - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Danças DançasdoBrasil
Ritmos brasileiros. 
Danças regionais. 
Coordenação Motora, 
movimento, espaço 
expressão corporal.
x
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos 
comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares
e tradicionais do Brasil.
eimagens.Interaçãoeapresentaçõesdegruposde
dança na escola. Realizar pesquisas junto a escolas 
de dança, centros culturais, entidades de preservação 
de cultura ou universidades. Há, aqui, oportunidade 
de trabalho interdisciplinar com o Componente 
Curricular Geografia, também com as habilidades 
(EF15AR08),(EF15AR10),(EF15AR11),daArte;
(EF04MA16), (EF05MA15), da Matemática; e 
(EF35EF07), da própria Educação Física, voltados à 
experimentação, descrição e representação do 
movimento de pessoas e objetos no espaço. Forró, 
Frevo, Arrocha, Samba, Samba de Gafieira, Soltinho, 
Pagode,Lambada,Xote,Xaxado, entre outras.
x
(EF35EF11)Formulareutilizarestratégiasparaaexecuçãode 
elementos constitutivos das danças populares e tradicionais do 
Brasil.
x
(EF35EF12)Compreenderomovimentorítmicocomoformade 
expressão corporal e de representação social, e ainda, identificar 
situaçõesdeinjustiçaepreconceitogeradase/oupresentesno 
contexto das danças e demais práticas corporais, desenvolvendo 
uma consciência crítica e reflexiva sobre seus significados e 
discutir alternativas para superá-las, valorizando as diversas 
manifestações culturais.
Lutas Jogos de luta
Jogosdeluta(Jogosde 
oposição.Jogosde 
oposição e conquistade 
território.Jogospré 
desportivos sem 
separação de campo).
Respeito e empatia.
x x
Experimentar e fruir diferentes jogos de luta, conhecendo e respeitando 
a si e aos outros, evidenciando a manifestação do lúdico. Conhecer modalidades locais: capoeira, taekwondo, 
karatê. Entrevistar atletas. Explorar a ludicidade em 
jogos deluta.Exemplos:Luta de dedos,“Rinha de 
Galo”, Jogos de desequilíbrio (Agachado, de joelhos, 
em pé, em um pé só), Lutas de toque (Toque nas 
costas, nos ombros etc.), entre outros.
x x
Identificar os riscos durante a realização dos jogos de luta, valorizando 
a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, 
reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade
cultural humana.
x x
Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos 
dos jogos de luta.
Práticas 
Corporais de 
Aventura
Jogos de aventura
Práticas corporaisde 
aventuraurbanaseda 
natureza. Protocolosde 
segurança.
x
Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em 
práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a 
própria segurança e integridade física, bem como as dosdemais, 
reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade 
cultural humana, evidenciando a manifestação do lúdico. Éimportante que os alunos possam explorar os 
recursospróximosàescola,valorizandoosespaços 
públicos do bairro e cidade. Associar o trabalho desta 
habilidade, à Educação Ambiental. Pode-se propor, a 
partir das potencialidades dos alunos: visita à parques 
da cidade, slekline, tirolesa, skite, nós e amarrações. 
Ainda: Escalada horizontal, arborismo de obstáculo,
x
Identificare compreenderosriscos durantearealizaçãodosjogosde 
aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os 
protocolos básicos de segurançadaspráticas corporais propostas
como conteúdo específico.
EDUCAÇÃO FÍSICA 3°ano Ensino Fundamental
EDUCAÇÃO FÍSICA - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ainda: Escalada horizontal, arborismo de obstáculo,
Práticas 
Corporais de 
Aventura
Jogos de aventura
Práticas corporais de 
aventuradanatureza. 
Espaços públicos para a 
prática de esportes de 
aventura.
x
Identificar o meio emqueaspráticas ocorrem:terra,água ou arequais 
os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os 
próprios limites e os dos demais.
Corridasdeaventura,Circuitos de obstáculos, 
Caminho da escalada, Escalada lateral, Jogos de 
equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas 
etc.), entre outros.
x
Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio 
público,privado e o meioambiente, utilizando alternativas para a 
práticaseguraeconsciente,emdiversos tempos/espaços.
EDUCAÇÃO FÍSICA 4°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Esportes Jogos esportivos de 
rede-parede
Jogos esportivos de 
rede-parede x
(EF35EF05) Experimentar, fruir e compreender diversos tipos de 
jogosesportivosderede/paredeeidentificandoseuselementos 
comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para 
sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e 
peloprotagonismo,pormeiodeatividadesejogosdiversosque
se relacionam com os saberes ensinados.
Propor que os alunos experimentem esportes de 
campo e taco,rede/parede.Explorar aqueles que 
conhecemenãopraticam,finalizandocomaqueles 
que não conhecem e nempraticam.Outro critério 
refere-se à complexidade de movimentos requeridos 
paraa práticaouàs regras queregem a modalidade. 
Jogos que evidenciem o conhecimento e a prática dos 
esportes deRede:Voleibol,Vôlei depraia,Tênis de 
mesa, Badminton, Peteca, Manbol, Frescobol, Tênis 
de campo dentre outros; eParede: Pelota basca,
Raquetebol, Squash, entre outros.
Diferenciar o conceito 
de brincadeira, jogo e 
esporte.
x
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de brincadeira, jogo e 
esporte, identificando as características que os constituem na 
contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, 
cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de
fruição dentro e fora da escola.
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
populares e 
tradicionais do 
Brasil
Brincadeirasejogos 
antigos. Jogos e 
brincadeiras regionais.
x
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares e 
tradicionais do Brasil, e recriá-los, valorizando a importância 
desse patrimônio histórico cultural.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF15AR24), da Arte; e (EF04LP12) e 
(EF04LP13), da Língua Portuguesa, voltadas à 
compreensão de instruções sobre jogos e 
brincadeiras.Garantir: a)Jogosebrincadeirascom 
regras e exigências motoras mais simples para as 
mais complexas; b) Aprofundamento na 
aprendizagem sobre a cultura na qual as brincadeiras 
e jogos se originaram; c) Identificação de jogos e 
brincadeiras que se manifestam de modo semelhante 
na maneira dejogar em diferentes locais, mas que 
possuemnomesemovimentosadaptadosàcultura 
local.Pode-se realizar atividades de pesquisa e 
entrevista com pessoas idosas, sobre brincadeiras 
antigas.Compararbrincadeirasantigaseaturais.
Realizar atividades intergeracionais. Sugestões: 
Bilboque, Esconde esconde, Gato mia, Pega Pega, 
Pé nalata, Ioiô,Pipa,Amarelinha,Elástico,Bola 
queimada, entre outros.
x
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a 
participação segura de todos os estudantes em brincadeiras e 
jogos populares e tradicionais do Brasil.
x
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens 
(corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos 
populares e tradicionais do Brasil, explicando suas características 
e a importância desse patrimônio histórico cultural na 
preservação das diferentes culturas.
x
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na 
escolae foradela,brincadeiras e jogospopulares etradicionais 
do Brasil, e demais práticas tematizadas na escola, adequando-as 
aos espaços públicosdisponíveis.
EDUCAÇÃO FÍSICA 4°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Danças
Danças culturais 
regionais.
Ritmo. Espaço. Gestos. 
Ritmos e vestimentas 
características.
Diversidade cultural.
x x
(EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e 
expressivas, danças de matrizes Indígena e Africana, valorizando 
e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças
em suas culturas de origem. Propor situações de aprendizagem que permitam o 
aprofundamento na compreensão da identidade 
cultural dos povos e, em particular, daqueles que 
constituíram o povo brasileiro, como por exemplo o 
samba e danças indígenas de agradecimento da 
colheita. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar, com as habilidades (EF15AR08), 
(EF15AR10), (EF15AR11), da Arte; (EF04MA16),
(EF05MA15),da Matemática;e (EF35EF07), da 
própria Educação Física, voltados à experimentação, 
descrição e representação do movimento de pessoas 
e objetos noespaço.
Danças
x x
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos 
comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) nas danças de 
matrizes Indígena e Africana.
x x
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de 
elementos constitutivos das danças de matrizes Indígena e
Africana.
x x
(EF35EF12)Compreender o movimento rítmico como formade 
expressão corporal e de representação social e, ainda, identificar 
situaçõesdeinjustiça epreconceitogeradas e/oupresentesno 
contexto das danças e demais práticas corporais, discutindo 
alternativasparasuperá-lasedesenvolvendoumaconsciência 
crítica e reflexiva sobre seus significados, valorizando as diversas
manifestações culturais.
Lutas
Lutas do contexto 
comunitário local e 
regional
Lutas do contexto 
comunitário local e 
regional
x
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas e seus 
elementos presentes no contexto comunitário local e regional, 
reconhecendoseucontextohistórico,socialecultural.
Lutaspresentesnocontextocomunitárioeregional 
são aquelas que os alunos identificam e reconhecem 
noambientesocialnoqualvivem.Jáaslutasde 
matrizindígenaeafricanasãoasoriginadasnessas 
culturas, e possuem significados que variam de 
acordo com o seu contexto de prática, manifestando￾se de diversas formas, como em celebrações, ritos de 
passagem,disputasentregrupos,jogosou 
apresentações.Participar e experimentar modalidades 
delutas do contexto comunitário comoCapoeira, 
Karatê, Judô, taekendo, entre outras. Realizar 
pesquisas fazendo uso do tablet educacional, uso de 
vídeos, apresentações e trabalhos escritos.
x
(EF35EF14)Planejareutilizar estratégiasbásicasdaslutasdo 
contexto comunitário local e regional propostas como conteúdo 
específico,respeitandoasindividualidadeseasegurançados 
colegas.
x
(EF35EF15)Identificar evalorizar ascaracterísticasdaslutasdo 
contexto comunitário local e regional, reconhecendo as diferenças 
entrebrigas,lutaseartesmarciais,eentrelutaseasdemais 
práticas corporais.
EDUCAÇÃO FÍSICA 4°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ginástica Ginástica geral
Jogos gímnicos, 
Movimentos gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, paradas, 
estrela, rodante, ponte) 
dentre outras; 
Significado de corpo 
humano, esquema 
corporal, segmentos 
maiores e menores, 
órgãos do corpo, 
percepção sensorial, 
percepção motora, 
entre outras.
x x
(EF35EF07) Experimentar e fruir de forma coletiva, combinações 
dediferenteselementosdaginásticageral(equilíbrios,saltos, 
giros, rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem 
materiais), compreendendo e propondo coreografias com 
diferentes temas docotidiano.
Ginástica geral significa se apropriar de 
aprendizagensquesópodemseracessadaspela 
experiênciacorporal. Ofruirserelacionaàs 
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da 
realização de uma determinada prática corporal ou 
apreciá-la quando realizada por outros. A ginástica 
geraltemcomocaracterísticasanãocompetição,a 
diversidade musical,autilizaçãode elementosda 
cultura e o prazer pela prática.Éuma modalidade 
utilizada, por exemplo, nas aberturas de jogos 
olímpicose mundiaisde futebol.Acombinaçãode 
elementos da ginástica geral pressupõe 
aprendizagens prévias das habilidades (EF12EF07), 
(EF12EF08) e (EF12EF10). A proposição de 
coreografias é um processo complexo, que demanda 
uma série de outras aprendizagens e que,nesse 
grupo etário,pode se desenvolver, porexemplo, 
solicitando aos alunos que inicialmente identifiquem 
os movimentos que conseguem realizar para, a 
seguir, propor combinações e elementos de ligação 
entre esses elementos. As coreografias podem ser 
organizadas individualmente ou em grupos de acordo com as habilidades dos alunos.
x x
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na 
execuçãode elementosbásicos deapresentações coletivasde 
ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e 
os limites docorpo, adotando assim, procedimentos de
segurança.
x x
Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e 
coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporal, 
esquema e percepção corporal.
Práticas 
Corporais de 
Aventura.
Jogos de aventura
Práticas corporaisde 
aventuraurbanaseda 
natureza. Protocolosde 
Segurança.
x
Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em 
práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a 
própria segurança e integridade física, bem como as dosdemais, 
reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade 
cultural humana.
Éimportante que os alunos possam explorar os 
recurospróximosàescola,valorizandoosespaços 
públicos do bairro e cidade. Associar o trabalho desta 
habilidade, à Educação Ambiental. Pode-se propor, a 
partir das potencialidades dos alunos: visita à parques 
da cidade, slekline, tirolesa, skite, nós e amarrações. 
Ainda: Escalada horizontal, arborismo de obstáculo, 
Corridas de aventura, Circuitos de obstáculos, 
Caminhodaescalada,Escaladalateral, Jogos de
x
Identificare compreenderosriscos durantearealizaçãodosjogosde 
aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os 
protocolos básicos de segurançadaspráticas corporais propostas
como conteúdo específico.
EDUCAÇÃO FÍSICA 4°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA Aventura.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Práticas corporais de 
aventura da natureza. 
Espaços públicospara 
aprática deesportes 
de aventura.
x
Identificar o meio emqueaspráticas ocorrem:terra,água ou arequais 
os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os 
próprios limites e os dos demais.
equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas
etc.), entre outros. Escalada horizontal, Arborismo de 
obstáculo, Corridas de aventura, Circuitos de
obstáculos, Passeio de skate, Caminho da escalada, 
Escalada lateral, Jogos de equilíbrio (em linhas, 
bancos, pequena plataformas etc.), entre outros.
Diversificar e ampliar o grau de autonomia do aluno
em relação ao 3° ano.
x
Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio 
público,privado e o meioambiente, utilizando alternativas para a 
práticaseguraeconscienteemdiversos tempos/espaços.
EDUCAÇÃO FÍSICA 5°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Esportes Jogos esportivos de 
invasão
Jogos esportivos de 
invasão. Diferençasentre 
esporte ejogo.
x
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos 
esportivos de invasão, identificando seus elementos comuns e 
criando estratégias individuais e coletivasbásicaspara sua 
execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo 
protagonismo,pormeiodeatividadesejogosdiversosquese 
relacionam com os saberes ensinados.
Criar estratégias constitui um processo complexo, que 
demandaumasériedeoutrasaprendizagenseque, 
nessegrupoetário,podesedesenvolver,por 
exemplo,solicitandoqueosalunos,aotentar 
recuperar uma bola rebatida nos esportes de campo e 
taco, criem estratégias parauma distribuição dos 
jogadores pelo espaço. O trabalho coletivo e o 
protagonismo são ações importantes presentes nos 
esportes.Jogosqueevidenciemoconhecimentoea 
práticadosesportescomo:Futebol,Futsal, 
Basquetebol, Handebol, Tapembol, Corfebol, 
Tchoukball, Futebol americano, Rugby, Rugby 
sevens, Hóquei sobre a grama, Polo aquático, 
Frisbee, Netball, entre outros. Diferenciar as práticas 
e aumentar o grau de autonomia dos alunos nas 
atividades propostas.
x
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, 
identificando as características que os constituem na 
contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, 
cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de 
fruição dentro e fora da escola.
Lutas Lutas e jogos da 
cultura regional
Lutasejogosdacultura 
regional
x
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas de 
matrizes Indígena e Africana, reconhecendo seu contexto 
histórico, social e cultural.
Acompreensãohistóricadaslutas,quefazemparte 
dahistóriahumana,inicialmente comopráticasde 
sobrevivência, modificando-se através dos tempos até 
chegar às modalidades que conhecemos hoje, que se 
tornaram modalidades esportivas. Pesquisar, 
conhecer experimentar jogos de diferentes culturas.
Matriz Indígena: Aipenkuit, Huka-huka, Idjassú, Luta 
marajoara, Maculelê, entre outras. Matriz Africana: 
Laamb,Dambe,Ngolo,Musangwe,entreoutras. 
Temadepesquisasobreoqueosalunosentendem 
sobrecultura.Realizarpesquisase usodevídeos.
x
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas de 
matrizes Indígena e Africana propostas como conteúdo 
específico, respeitando as individualidades e a segurança dos 
colegas.
x
(EF35EF15) Identificar e valorizar as características das lutas de 
matrizes Indígena e Africana, reconhecendo as diferenças entre 
brigas, lutase artes marciais, e entrelutas easdemaispráticas 
corporais.
EDUCAÇÃO FÍSICA 5°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
populares e 
tradicionais do 
Mundo
Brincadeiras e jogos 
populares e tradicionais 
do Mundo
x x
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares e 
tradicionais do mundo, e recriá-los, valorizando a importância 
desse patrimônio histórico cultural.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
Arte, História Geografia, LínguaPortuguesa e 
Matemática, podendo ser desenvolvido a partir de 
sequencias didáticas e projetospedagógicos.
Diversificar e ampliar as aprendizagens e autonomia 
desenvolvidos nos anos anteriores. Experimentar 
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo.
Recriarregraseformasdebrincarcomjogos 
conhecidos. Sugestões: Bilboque, Esconde esconde, 
Gatomia,PegaPega,Pénalata,Ioiô,Pipa, 
Amarelinha, Elástico, Bola queimada, entre outros. 
oJan Ken Po, Bets, Dodge ball,Bola queimada, 
Amarelinha,Jogosdeperseguição(emcírculo,em 
travessia, espalhados), Bugalha, Pula cela, Perna de 
pau, Cabo de guerra, Gude, Ioiô, Bilboque, Pipa Pião, 
entre outros.
x x
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a 
participação segura de todos os estudantes em brincadeiras e 
jogos populares e tradicionais do mundo.
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
populares e 
tradicionais do 
Mundo.
Brincadeiras e jogos 
populares e tradicionais 
do Mundo.
x x
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens 
(corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos 
populares e tradicionais do mundo, explicando suas 
características e a importância desse patrimônio histórico cultural
na preservação das diferentes culturas.
x x
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na 
escolae foradela,brincadeiras e jogospopulares etradicionais 
domundo,edemaispráticastematizadasnaescola,adequando￾as aos espaços públicos disponíveis.
O currículo local pode propor ações que unam a 
escola a outras entidades do poder público para 
incorporar ações que possibilitem a observação e 
análise dos espaços públicos e o diálogo sobre 
possíveis intervenções para melhor aproveitamento 
desses espaços. Construção de maquetes com ideias 
de espaços de brincar na escola, no bairro e na
cidade.
EDUCAÇÃO FÍSICA 5°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Danças Danças do Mundo
Danças do mundo. 
Danças da cultura 
regional: italiana,alemã, 
japonês (imigrantes da 
região).
x
(EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e 
expressivas, danças de matrizes Indígena e Africana, valorizando 
e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças 
em suas culturas deorigem.
Além do ritmo, que é um elemento constituinte das 
danças, outras capacidades, como a coordenação 
motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre 
outras, estão presentes nas práticas. A 
experimentaçãodasdançasdeveserincentivada 
como fator de ampliação de repertório motor dos 
alunosecomooportunidadedeseconhecer 
diferentes manifestações culturais da prática corporal.
Apartirdaexperimentação,osalunos identificame 
compartilham as principais dificuldades na sua 
realização, elaborando coletivamente estratégias para 
que todos consigam participar das práticas.Esta 
habilidade é uma oportunidade de os alunos se 
aprofundarem sobre as aprendizagens das danças, 
realizando pesquisas junto a escolas de dança, 
centros culturais, entidades de preservação de cultura 
ou universidades. Valsa, Tango, Bolero, ChaCha-Cha,
Zook, Swing, FoxTrot, Rumba, Mambo, entre outras.
x
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos 
comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) nas danças de 
matrizes Indígena e Africana.
x
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de 
elementos constitutivos das danças de matrizes Indígena e 
Africana.
x
(EF35EF12)Compreender o movimento rítmico como formade 
expressão corporal e de representação social e, ainda, identificar 
situaçõesdeinjustiça epreconceitogeradas e/oupresentesno 
contexto das danças e demais práticas corporais, discutindo 
alternativasparasuperá-lasedesenvolvendoumaconsciência 
crítica e reflexiva sobre seus significados, valorizando as diversas 
manifestações culturais.
Jogos gímnicos, 
Movimentos gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, paradas, 
estrela,rodante,ponte) 
dentre outras;Significado 
de corpo humano, 
esquema corporal, 
segmentos maiores e 
menores,órgãosdo
x x
(EF35EF07) Experimentar e fruir de forma coletiva, combinações 
dediferenteselementosdaginásticageral(equilíbrios,saltos, 
giros, rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem 
materiais), compreendendo e propondo coreografias com 
diferentes temas docotidiano.
Tomar contato com apresentações de ginástica geral 
(presenciais ou assistindo-as na televisão ou internet).
Realizar atividades integradas com grupos de 
ginástica do município. Visitar entidades que 
promovem asginásticas, comoescolasdedança, 
centros de cultura, universidades ou outros locais que 
possamauxiliá-losnaproduçãodascoreografias.
Uma possibilidade de organização da habilidade por 
anos segundo critérios de complexidade pode propor:
a) Partir de coreografias com movimentos de ginástica
x x
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na
execuçãodeelementosbásicosdeapresentaçõescoletivasde 
ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e 
os limites do próprio corpo e do outro, adotando, assim, 
procedimentos de segurança.
simples, propondo que os alunos elaborem as
EDUCAÇÃO FÍSICA 5°ano Ensino Fundamental
Educação Física - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ginásticas Ginástica geral
corpo, percepção 
sensorial, percepção 
motora, entre outras.
x x
Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e 
coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporais, 
esquema e percepção corporais.
simples, propondo que os alunos elaborem as
coreografias de acordo com a sua habilidades e gosto 
pessoal, para a proposição de coreografias mais 
elaboradas, utilizando diferentes materiais e com 
movimentos de maior complexidade; b) Partir de 
temas preexistentes, como temas do folclore e da 
cultura local, para a proposição de que os alunos 
sugiram e criem temas mais próximos da sua 
realidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar, com as habilidades (EF15AR08), 
(EF15AR10), (EF15AR11), da Arte; (EF04MA16),
(EF05MA15),da Matemática;e (EF35EF09), da 
própria Educação Física, voltados à experimentação, 
descrição e representação do movimento de pessoas
e objetos no espaço.
Práticas 
Corporais de 
Aventura.
Jogos de aventura
Práticas corporaisde 
aventuraurbanaseda 
natureza. Protocolosde 
Segurança.
x
Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em 
práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a 
própria segurança e integridade física, bem como as dosdemais, 
reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade
cultural humana.
Éimportante que os alunos possam explorar os 
recursospróximosàescola,valorizandoosespaços 
públicos do bairro e cidade. Associar o trabalho desta 
habilidade, à Educação Ambiental. Pode-se propor, a 
partir das potencialidades dos alunos: visita à parques 
da cidade, slekline, tirolesa, skite, nós e amarrações. 
Ainda: Escalada horizontal, arborismo de obstáculo, 
Corridas de aventura, Circuitos de obstáculos, 
Caminhodaescalada,Escaladalateral, Jogos de 
equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas 
etc.), entre outros. Escalada horizontal, Arborismo de 
obstáculo, Corridas de aventura, Circuitos de 
obstáculos, Passeio de skate, Caminho da escalada, 
Escalada lateral, Jogos de equilíbrio (em linhas, 
bancos, pequenaplataformas etc.),entre outros.
Diversificar e ampliar o grau de autonomia do aluno 
em relação ao 4° ano.
x
Identificarecompreenderosriscosdurantearealizaçãodosjogosde 
aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os 
protocolos básicos de segurançadaspráticas corporais propostas 
como conteúdo específico.
Práticas corporais de 
aventuradanatureza. 
Espaços públicos para a 
prática de esportes de 
aventura.
x
Identificar o meio emqueaspráticas ocorrem:terra,água ou arequais 
os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os 
próprios limites e os dos demais.
x
Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio 
público,privado e o meioambiente, utilizando alternativas para a 
práticaseguraeconscienteemdiversos tempos/espaços.
3. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA EDUCAÇÃO 
FÍSICA
No trabalho didático no ensino da Educação Física, é necessário superar 
alguns paradigmas da prática pedagógica tais como:
- dualismo corpo-mente;
- adoção da teoria da pirâmide esportiva (escolas como base para a formação 
de atleta);
- banalização do conhecimento da cultura corporal, pela repetição mecânica de 
técnicas esvaziadas;
- a utilização de testes e medidas padronizadas, como forma de aferir o nível 
das habilidades físicas, ou como instrumentos de avaliação do desempenho 
instrucional dos alunos nas aulas de Educação Física;
- falta de uma reflexão aprofundada sobre o desenvolvimento da aptidão física 
e sua contradição com a reflexão sobre a Cultura Corporal.
- as aulas de Educação Física não podem ser utilizadas como argumentos para 
compensação de comportamentos disciplinares em sala de aula;
Neste sentido, na prática do Professor de Educação Física é de fundamental 
importância considerar os contextos e experiências de diferentes regiões, escolas, 
professores, alunos e da comunidade. Este Componente Curricular deve ser 
trabalhado de maneira articulada com as demais ações e área de conhecimento da 
escola, sendo que,
Pode e deve ser trabalhada em interlocução com outras disciplinas que 
permitam entender a Cultura Corporal em sua complexidade, ou seja, na 
relação com as múltiplas dimensões da vida humana, tratadas tanto pelas 
ciências humanas, sociais, da saúde e da natureza. (PARANÁ, 2008, p. 50).
A Base Nacional Comum Curricular (2017) indica seis Unidades Temáticas, 
utilizadas na prática do Ensino da Educação Física. Neste sentido, cabem orientações 
didáticas específicas a cada uma delas.
a) Brincadeiras e Jogos: o professor pode fazer uso de diferentes jogos em 
suas diferentes modalidades, regras e possibilidades de apropriação e recriação. Pode￾se levar em conta todos os tipos de jogos: jogos psicomotores; jogos tradicionais; jogos 
cooperativos; jogos sensoriais; jogos de interpretação; jogos de imitação; jogos pré￾desportivos; jogos individuais e coletivos; jogos lógicos, jogos digitais, enfim, todos 
aqueles que podem ser utilizados para promoção da aprendizagem em suas diferentes 
dimensões.
Devemos entender que o movimento que a criança realiza num jogo, tem 
repercussões sobre todas as dimensões do seu comportamento e mais, que 
esta atividade veicula e faz a criança introjetar determinados valores e normas 
de comportamento. (BRACHT, 1992, p. 66 apud PARANÁ, 2008, p. 51).
Aqui, destacam-se os jogos e brincadeiras psicomotoras, essenciais para o 
desenvolvimento pleno da criança, inferindo positivamente nos processos de 
alfabetização. Entretanto, é necessário que o professor saiba exatamente os objetivos 
e o foco de cada brincadeira ou jogo, para que, na ação pedagógica, sejam 
selecionadas atividades específicas para a consecução de cada objetivo de 
aprendizagem.
Nesse trabalho, as brincadeiras devem ser amplamente promovidas e 
realizadas, visto que fazem parte de todo o trabalho lúdico dos Anos Iniciais, bem como 
promovem diferentes tipos de aprendizagem.
Ainda dentro da perspectiva de brincadeiras e jogos pode-se envolver alguns 
temas transversais contemporâneos como a “Cultura Afro-Brasileira” através de jogos, 
por exemplo, Amarelinha Africana, Tarumbeta, entre outros.
b) Esportes: o direito de acesso e de reflexão sobre as práticas esportivas, 
além de adaptá-las à realidade escolar, devem ser ações cotidianas na rede pública de 
ensino.
As crianças geralmente estão muito motivadas pelos esportes porque os 
conhecem por meio da mídia e pelo convívio com crianças mais velhas e adultos. Por 
isso, os jogos pré-desportivos e os esportes coletivos e individuais são temas 
fundamentais no trabalho deste Componente Curricular.
No trabalho da Unidade Esporte, os professores devem considerar os 
determinantes histórico-sociais responsáveis pela constituição do esporte ao longo dos 
anos, tendo em vista a possibilidade de recriação dessa prática corporal.
O esporte é entendido como uma atividade teóricoprática e um fenômeno 
social que, em suas várias manifestações e abordagens, pode ser uma 
ferramenta de aprendizado para o lazer, para o aprimoramento da saúde e 
para integrar os sujeitos em suas relações sociais. (PARANÁ, 2008, p. 63).
Cabe aqui também a reflexão de que, o tema suscita um cuidado do professor 
quanto à a competitividade, rivalidade e individualismo. A exacerbação, a ênfase na 
competição, as comparações absolutas, a execução pura da técnica, faz do esporte na 
escola uma prática pedagógica potencialmente excludente, pois, desta maneira, só os 
mais fortes, hábeis e ágeis são considerados bons, distanciando a Educação Física, 
dos reais objetivos da aprendizagem escolar.
Neste sentido, cabe ao professor, considerar as reflexões pedagógicas a partir 
destas situações, destacando positivamente o perfil do grupo, o contexto social, o 
espírito coletivo, a participação, a superação, a vivência e experiência e o respeito, 
valores essenciais para o Componente Curricular e para a vida em sociedade.
Ainda nesta Unidade, também são Objetos do Conhecimento, os eventos e 
manifestações esportivas de grande escala. O vínculo da sociedade brasileira com o 
futebol é um exemplo.
O professor de Educação Física pode elaborar várias estratégias 
metodológicas para esse conteúdo, como: discussão sobre a predominância do 
futebol como esporte na sociedade brasileira; o discurso hegemônico sobre a 
identidade brasileira ligada ao futebol; as inúmeras outras possibilidades de 
jogarmos futebol, modificando as regras; o processo de esportivização que, a 
partir de um jogo popular, constituiu o futebol; a masculinização do futebol; os 
preconceitos raciais historicamente presentes nos times e torcidas; as relações 
de mercado e de trabalho no futebol; dentre outros. (PARANÁ, 2008, p. 64-65).
Assim, sugere-se uma abordagem que privilegie o esporte da escola, e não 
somente o esporte na escola, ou seja, que o Professor contribua para a construção 
coletiva de práticas e experiências esportivas para a escola, mas que suscitem o 
interesse dos alunos em continuar com tais práticas. Assim, quanto mais variadas 
forem estas experiências e contato com as diferentes modalidades esportivas, 
ampliam-se as possibilidades de conhecimento, adesão e práticas promovendo 
desenvolvimento e qualidade de vida.
Importante também incluir como tema transversal contemporâneo o “Bullying”, 
por meio da organização das equipes para que nenhum colega fique excluído por algum 
motivo, e mesmo nas regras para que sejam seguidas na disciplina, a fim de que os 
alunos se preservem e se respeitem moralmente e fisicamente.
Aferir a importância da prática do esporte para prevenir doenças e manter a 
saúde abordando o tema transversal contemporâneo “Educação Alimentar e 
Nutricional”.
c) Ginástica: permite a exploração de potencialidades corporais, 
promovendo a autonomia motora e a formação humana (ter consciência da respiração, 
perceber relaxamento e tensão dos músculos, sentir as articulações da coluna
vertebral). Sua presença na escola pode se dar por meio de diversas manifestações e 
modalidades da ginástica que contribuem na formação da criança, proporcionando 
conhecimento e consciência para uma vida saudável na fase adulta.
Ampliando esse olhar, é importante entender que a ginástica compreende uma 
gama de possibilidades, desde a ginástica imitativa de animais, as práticas 
corporais circenses, a ginástica geral, até as esportivizadas: artística e rítmica. 
Contudo, sem negar o aprendizado técnico, o professor deve possibilitar a 
vivência e o aprendizado de outras formas de movimento. (PARANÁ, 2008, p. 
68).
Por meio da ginástica, o professor poderá organizar a aula de maneira que os 
alunos se movimentem, descubram e reconheçam as possibilidades e limites do 
próprio corpo. Com efeito, trata-se de um processo pedagógico que propicia a 
interação, o conhecimento, a partilha de experiências e contribui para ampliar as 
possibilidades de significação e representação do movimento. (idem).
Contempla esquema corporal (corpo, princípios anatômicos, consciência 
corporal, os elementos fundamentais da ginástica, a Ginástica Acrobática/ Olímpica/ de 
Solo e a Ginástica Geral) bem como está associada ao esporte, dança, e outras 
práticas corporais.
O professor, nos Anos Iniciais pode explorar amplamente esta Unidade 
Temática desenvolvendo atividades lúdicas, fazendo relações com alguns animais, 
com movimentos do circo, relacionando com formas geométricas ou objetos, entre 
outras possibilidades didáticas bem como oportunizar a participação de todos e a 
criação espontânea em movimentos e coreografias.
Na composição coreográfica o professor pode incluir os temas contemporâneos 
resolvendo/ solucionando problemas encontrados de forma coletiva e democrática sem 
perder o foco para que seja ressaltado o desenvolvimento sistematizado do 
conhecimento.
Pode ainda, explorar diferentes espaços em locais livres como pátios, campos, 
bosques entre outros. Como experiência didática, não há necessidade de material 
específico para realização das aulas, pois a prática pedagógica pode acontecer por 
meio de materiais alternativos e/ou de acordo com a realidade própria de cada escola.
d) Danças: além de também ser eixo comum com a Arte, pode ser 
amplamente desenvolvida nas atividades da Educação Física, de forma a estimular o 
desenvolvimento e a expressão corporal. Deve respeitar as diferenças e as 
individualidades, bem como os limites físicos, religiosos e culturais dos contextos e dos 
alunos. Através da dança pode-se trabalhar os conteúdos (SÃO JOSÉ DOS PINHAIS, 
2017, p. 144):
- movimentos da dança com elementos básicos (saltos, quedas, giros, 
deslizamentos, rolamentos, movimentações dos braços, balanceios, 
em diferentes planos, apoios, direções e tempos);
- atividades rítmicas e expressivas com exercícios de expressão 
corporal espontânea, em diferentes ritmos;
- cantigas de roda e brinquedos cantados em diferentes 
movimentações;
- danças folclóricas: (nacionais e internacionais) que trata da forma 
tradicional de dança recreativa do povo, as quais têm origem anônima 
e foram passadas de geração a geração por um longo período de 
tempo;
- danças populares e de salão de diversos e ritmos;
- dança criativa também conhecida como dança expressiva que é uma 
dança não sistematizada elaborada a partir de uma temática.
A partir do tema contemporâneo ligado a”História e Cultura Afro-Brasileira 
pode-se abordar os aspectos relativos à dança no contexto brasileiro, suas origens e 
inserção cultural na nossa sociedade. Utilizando outros temas contemporâneos, os 
alunos tem a possibilidade de construir paródias envolvendo o tema “Música como 
conteúdo obrigatório” e representar artisticamente através da expressão corporal. 
A dança nas aulas de Educação Física, deverá desenvolver no educando o 
domínio de seu corpo, estimulando e aprimorando suas possibilidades de 
movimentação, descobrindo novos espaços, novas formas, potencialidades, reforçando 
a autoestima, a autoimagem e a autoconfiança.
e) Lutas: devem ser trabalhadas de forma a ressaltar a importância da 
atividade e seus benefícios físicos, motores, cognitivos e socioafetivos. Destaca-se na 
dimensão física o desenvolvimento da lateralidade, o controle do tônus muscular, o 
equilíbrio, a coordenação global, a ideia de tempo e espaço e a noção de corpo. No 
aspecto cognitivo, favorecem a percepção, o raciocínio, a formulação de estratégias e a 
atenção. Nas dimensões afetivas e sociais, pode-se considerar a reação a determinadas 
atitudes, as posturas sociais, a socialização, a perseverança, o respeito e a
determinação.
As lutas, assim como os demais conteúdos, devem ser abordadas de maneira 
reflexiva, direcionada a propósitos mais abrangentes do que somente 
desenvolver capacidades e potencialidades físicas. Dessa forma, os alunos 
precisam perceber e vivenciar essa manifestação corporal de maneira crítica e 
consciente, procurando, sempre que possível, estabelecer relações com a 
sociedade em que vive. A partir desse conhecimento proporcionado na escola, 
o aluno pode, numa atitude autônoma, decidir pela sua prática ou não fora do 
ambiente escolar. (PARANÁ, 2008, p. 69).
Como Unidade Temática, as lutas devem ser abordadas nos Anos Iniciais, de 
forma cuidadosa e crítica. Podem ser citados como exemplo de lutas desde as 
brincadeiras de cabo-de-guerra e braço-de-ferro até as práticas mais complexas da 
capoeira dentro da “Cultura Africana”, do judô, do karatê entre outras.
As lutas não se resumem apenas à movimentos técnicos ou associadas ao 
contato corporal, a chutes, socos, disputa, quedas, atitudes agressivas, entre outros. 
Através das lutas, o professor pode desenvolver o processo de aquisição de valores e 
princípios essenciais para a formação do ser humano, como, por exemplo: cooperação, 
solidariedade, o autocontrole emocional, disciplina, o entendimento da filosofia, e, 
acima de tudo, o respeito pelo outro a partir dos temas “ Enfrentamento à Violência 
Contra a Criança e o Adolescente” e “Educação em Direitos Humanos”.
É importante o professor abordar a origem e contexto histórico das lutas para 
aquele dado momento, bem como refletir sobre a presença delas hoje nos eventos 
esportivos. Também, é necessário promover a reflexão acerca do uso destas lutas de 
maneira equivocada fora do contexto esportivo.
f) Práticas corporais de aventura: as práticas de aventura foram, a partir da 
BNCC (2017) destacadas como uma Unidade Temática importante no Componente 
Curricular da Educação Física. Foram divididas em práticas urbanas e práticas na 
natureza. Estão relacionadas, além da prática física, à diferentes estilo de vida e 
possibilidades de exercícios físicos e promoção da qualidade de vida.
O professor de Educação Física tem aqui uma ampla gama de vivências e 
experiências que pode proporcionar aos alunos dos Anos Iniciais. Nessas atividades 
pode-se fomentar sobre o tema transversal contemporâneo “Educação Ambiental”, por 
meio de passeios, trilhas ecológicas.
- Práticas corporais de aventura na natureza: arvorismo/arborismo, trilhas e 
caminhadas ecológicas, rapel, tirolesa, ecoturismo, entre outros.
- Práticas corporais de aventura urbana: slackline, skate, patins, bike.
Esta Unidade possibilita ao professor, estar atento aos locais o bairro e da 
cidade que podem ser utilizados como recursos educativos: parques, praças, espaços 
públicos em que tais atividades possam ser desenvolvidas. É importante salientar, que 
devem seguir critérios específicos de segurança e cuidado.
Para o desenvolvimento do trabalho didático da Educação Física, o professor 
deve considerar:
- nos Anos Iniciais, nunca é demais reforçar a importância do lúdico nas 
atividades, bem como nas atividades físicas: o jogo, o brinquedo e a brincadeira. As 
situações lúdicas, são contextos favoráveis de aprendizagem, pois permitem o exercício 
de uma ampla gama de movimentos que solicitam a atenção do aluno na tentativa de 
executá-los de forma satisfatória e adequada.
- uso alternativo dos espaços e materiais: a atuação do Professor de Educação 
Física efetiva-se na quadra, e também em outros lugares do ambiente escolar e não￾escolar e em diferentes tempos pedagógicos. Assim, cabe ao professor planejar suas 
práticas pedagógicas fazendo uso dos espaços disponíveis, bem como adaptar 
materiais e recursos dentro das possibilidades dispostas pela escola.
- segurança: a atividade física, envolve alguns riscos inerentes ao próprio ato 
de se movimentar, como, por exemplo, nas situações em que o equilíbrio corporal é 
solicitado, a possibilidade de desequilíbrio estará inevitavelmente presente. Dessa 
forma, mesmo considerando que escorregões, pequenas trombadas, quedas, impacto 
de bolas e cordas não possam ser evitados por completo, cabe ao professor a tarefa de 
organizar as situações de ensino e aprendizagem, de forma a minimizar esses 
pequenos incidentes
- estética e gênero: No que tange à questão do gênero, as aulas mistas de 
Educação Física podem dar oportunidade para que meninos e meninas convivam, 
observem-se, descubram-se e possam aprender a ser tolerantes, a não discriminar e a 
compreender as diferenças, de forma a não reproduzir estereotipadamente relações 
sociais autoritárias.
- adaptação curricular para crianças com deficiência: é importante analisar o 
tipo de necessidade especial que esse aluno tem, pois existem diferentes tipos e graus 
de limitações, que requerem procedimentos específicos. O professor deve adaptar e 
ajustar as atividades propostas, sempre garantindo a participação da criança, da 
melhor maneira possível.
Para ampliar o desenvolvimento dos conteúdos serão utilizados vídeos,
apresentações em power point, colchonetes, cordas, bolas, arcos, varas, traves, 
cronômetro, aparelho de som,entre outros.
A Educação Física tem a função social de contribuir para que os alunos se 
tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade 
corporal consciente e refletir criticamente sobre as práticas corporais.
4.3 AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem é parte do trabalho didático do professor, no 
sentido de averiguar os avanços das aprendizagens dos alunos. Desta forma, a 
construção do conhecimento se dá de maneira crescente e cada vez mais completa.
O professor precisa fazer uso da avaliação tanto em seu sentido diagnóstico 
(identificar as necessidades e avanços de aprendizagens de seus alunos), quanto no 
sentido formativo (verificar a consolidação das aprendizagens) e somativa (formalizar o 
processo avaliativo e documentação escolar). Hoffmann (1991) conceitua como 
avaliação mediadora em oposição a um processo classificatório, sentencioso, com 
base no modelo “transmitir-verificar-registrar”.
O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está 
preocupado em atribuir nota ao estudante, mas em observar e registrar seus percursos 
durante as aulas a fim de encontrar possibilidades diferentes de planejar e replanejar o 
processo de ensino. Desta forma, o “erro” do aluno é um indicativo do que o estudante 
está pensando e construindo em sua rede de conceitos e significados e, neste contexto,
se apresenta como importante elemento para o professor rever e articular o processo 
de ensino, em busca de sua superação. (PARANÁ, 2008).
A avaliação deve, ainda, estar relacionada aos encaminhamentos 
metodológicos, constituindo-se na forma de resgatar as experiências e 
sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem. Isto é, tanto o 
professor quanto os alunos poderão revisitar o trabalho realizado, identificando 
avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o objetivo de (re)planejar 
e propor encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda superem as 
dificuldades constatadas. (PARANÁ, 2008, p. 77).
Além dos Objetivos de Aprendizagem, três dimensões são fundamentais de 
serem avaliadas na Educação Física, sendo:
Realização das práticas: É preciso observar primeiro se o estudante respeita 
o companheiro, como lida com as próprias limitações (e as dos colegas) e como 
participa dentro do grupo. Em segundo lugar vem o saber fazer, o desempenho 
propriamente dito do aluno tanto nas atividades quanto na organização das mesmas. O 
professor deve estar atento para a realização correta de uma atividade e também como 
um aluno e o grupo formam equipes, montam um projeto e agem cooperativamente 
durante a aula.
Valorização da cultura corporal de movimento: É importante avaliar não só 
se o educando valoriza e participa de jogos esportivos. Relevante também é seu 
interesse e sua participação em danças, brincadeiras, excursões e outras formas de 
atividade física que compõem a nossa cultura dentro e fora da escola.
Relação da Educação Física com saúde e qualidade de vida: É necessário 
verificar como crianças e jovens relacionam elementos da cultura corporal aprendidos 
em atividades físicas com um conceito mais amplo, de qualidade de vida.
Outro ponto importante é a não exclusão, sendo que a avaliação deve ser 
entendida como instrumento de promoção de aprendizagens. Na avaliação na 
Educação Física, é bastante subjetiva e é preciso pensar em instrumentos que sejam 
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos. O Professor de Educação 
Física pode fazer uso de diferentes instrumentos avaliativos, tais como:
grupo);
✓ Trabalhos escritos;
✓ Fichas individuais de acompanhamento;
✓ Observação nas atividades práticas;
✓ Relatórios;
✓ Pesquisas bibliográficas e/ou digitais;
✓ Discussões e interpretação de textos e/ou notícias da área;
✓ Auto-avaliações;
✓ Elaboração de cartazes e apresentações em forma de seminário;
✓ Interpretação/descrição de fotos, imagens, gráficos, tabelas e infográficos;
✓ Trabalhos de produção de conhecimento (individuais, em duplas ou em
✓ Construção de álbuns;
✓ Construção e recriação de jogos;
✓ Produção de vídeos, áudios; entre outros.
Se bem planejados, construídos e/ou selecionados, os instrumentos tem 
fundamental importância para o processo de ensino/aprendizagem, ainda que 
não devam ser usados apenas em sua função somativa.
Os resultados das avaliações serão expressos através de menção de 
notas. A recuperação paralela terá como objetivo proporcionar aos alunos que 
demonstrarem rendimento insuficiente, apreensão de conhecimentos básicos e 
oportunidade de melhoria de aproveitamento.
Os estudos de recuperação serão planejados e aplicados em função das 
necessidades individuais, considerando os diversos ritmos e defasagens de 
conteúdo. A recuperação de Estudos será desenvolvida paralelamente ao 
desenvolvimento dos conteúdos e organizada com atividades significativas, por 
meio de procedimentos didático-metodológicos diversificados.
É fundamental que o professor garanta aos alunos que estão com 
dificuldades,
o trabalho e materiais diferenciados, para que possa desenvolver as suas 
aprendizagens de maneira a superar tais defasagens, além de proporcionar 
condições de desenvolvimento dentro das suas possibilidades físico￾cognitivas.
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da 
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível 
em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 
2019.
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018.
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual 
de Ensino – Educação Física. Curitiba, 2008. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_edf.pdf>>.Acesso em 15 de julho de 2019.
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho 
de 2019.
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal 
de Educação e Cultura SMEC, 2013.
GLOSSÁRIO
ATIVIDADE FÍSICA: A atividade física consiste em qualquer movimento corporal, 
independentemente de intensidade, produzido pela musculatura esquelética e que resulta em 
aumento do gasto energético (BARBANTI, 2003; PELLEGRINOTTI e CESAR, 2016).
BRINCADEIRA: Para Kishimoto (2009) não há conceito universal em relação aos termos 
brinquedo e brincadeira. Para a autora o brincar é visto como polissêmico, tendo várias 
significações. No entanto, um
dos usos pode ser o de conceituar o brinquedo no aspecto material e imaterial (qualquer objeto 
industrializado, sucata, meu dedo, minha voz, uma ideia), como algo que se destina ao brincar, 
que se torna um suporte para a ação de brincar. Posso brincar com meu ursinho ou boneca, 
uma pedra, meus amigos e uma bola ou sozinho com meu amigo imaginário. Desta forma, a 
brincadeira é o resultado de ações conduzidas por regras, em que se pode usar ou não objetos, 
mas que tenha as características do lúdico: ser regrada, distante no tempo e no espaço, 
envolver imaginação, dispor de flexibilidade de conduta e de incerteza.
CORPO: Na teorização tradicional, o corpo é considerado como substrato biológico, 
naturalmente dado, de forma separada e independente dos sistemas históricos, sociais e 
culturais de significado. Já para as teorias culturais contemporâneas esses postulados são 
questionados, argumentando que o corpo é, ele próprio, um construto cultural, social, histórico, 
plenamente investido de sentido e significação, uma vez que as relações que experimentamos 
no mundo são construídas por nossas ações corporais, relações de sentido e significado 
apresentando sempre intencionalidades. Desta forma, o corpo não é uma realidade fixa e 
completa, mas um processo em construção, em produção; não é uma máquina que realiza 
atividades, mas um sujeito vivo que se confunde com o viver. Compreende o corpo como 
sujeito e não como objeto é fundamental para área da Educação Física e para a Educação, 
pois o processo pedagógico não é um fenômeno puramente e exclusivamente mental/cognitivo, 
mas que envolve, de modo significativo, investimentos afetivos e sociais na 
produção/conformação/transformação dos próprios corpos. Diante do exposto, a expressão
corpos-sujeitos compreende os sujeitos no entrelaçamento da complexidade do sentir, do 
pensar, do expressar-se, do agir, construindo assim uma unidade corpórea que singulariza a 
presença dos seres humanos no mundo (SCHWENGER, 2014, p. 158-160).
CULTURA CORPORAL: A Cultura Corporal representa as formas culturais do “movimentar-se 
humano” historicamente produzidas pela humanidade. desta forma, por meio da Educação 
Física escolar busca-se desenvolver reflexão pedagógica sobre o acervo de formas de 
representação no mundo que o ser humano tem produzido no decorrer da história, 
exteriorizadas pela expressão corporal por meio de jogos, brincadeiras, danças, lutas, 
exercícios ginásticos, esportes, malabarismos, contorcionismos, mímicas dentre outras, que 
podem ser identificados como formas de representação simbólicas de realidades vividas pelo 
homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas (COLETIVO DE AUTORES, 
2012).
CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO: Este conceito deve ser entendido a partir do
processo de ruptura com a visão biologicista mecanicista do corpo e do movimento, 
representando a dimensão histórico-social ou cultural do corpo e do movimento. No Brasil o 
conceito procura estabelecer uma ponte entre as noções de cultura corporal e cultura de 
movimento (PICH, 2014). Para Bracht (2005, p.4) as manifestações da cultura corporal de 
movimento significam (no sentido de conferir significado) historicamente a corporeidade e a 
movimentalidade – são expressões concretas, históricas, modos de viver, de experienciar, de 
entender o corpo e o movimento e as nossas relações com o contexto – nós construímos, 
conformamos, confirmamos e reformamos sentidos e significados nas práticas corporais
EDUCAÇÃO FÍSICA: Área do conhecimento e intervenção profissional-pedagógica no âmbito 
da cultura corporal de movimento que objetiva, mediante referenciais científicos, filosóficos e 
estéticos, a melhoria qualitativa das manifestações constitutivas daquela cultura (jogo, 
brincadeira, esporte, ginástica, dança, exercício físico, luta, atividades rítmicas, dança etc.) e a 
formação do cidadão que dela possa usufruir, compartilhar, produzir, reproduzir, ressignificar e 
transformar (BETTI, 2014). Para o Coletivo de autores (2012) a Educação Física é definida 
como uma disciplina escolar que trata pedagogicamente do conhecimento de uma área 
denominada cultura corporal, representada por meio das formas culturais do “movimentarse 
humano” historicamente produzidas pela humanidade e exteriorizadas pela expressão corporal 
por meio de jogos, brincadeiras, danças, lutas, exercícios ginásticos, esportes, malabarismos, 
contorcionismos, mímicas dentre outras, que podem ser identificados como formas de 
representação simbólicas de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e 
culturalmente desenvolvidas.
ESPORTE: Os termos desporto e esporte possuem diferenças entre si. A palavra desporto tem 
origem francesa (deport), significando prazer, descanso, espairecimento, recreio. Na 
incorporação do termo pelos ingleses foram atribuídas modificações, acrescentando o sentido 
de um uso atlético submetido a regras (sport). Desta forma, o termo esporte seria o 
aportuguesamento do termo inglês sport. Para Norbert Elias (1992, apud MARCHI JR., 2014) o 
esporte seria um dos meios compensatórios que as sociedades revelam para aliviar as tensões 
provenientes do autocontrole das emoções, ou seja, responderia de maneira catártica e 
controlada às emoções miméticas das relações, riscos e tensões do cotidiano. Para este autor 
o que caracteriza o esporte moderno é o seu impulso civilizador no processo de esportivização 
dos passatempos lúdicos. José Gomes Tubino (1992, apud MARCHI JR., 2014) o esporte foi 
percebido inicialmente pelo seu viés de rendimento e pelo ideário olímpico. No seu uso político 
passou por modificações conceituais quanto a sua abrangência e conteúdos. Respeitando seu 
caráter multifuncional e cultural, foram desenvolvidas as perspectivas da competição, da 
participação e da educação. Paes (2000) apud Marchi Jr. (2014) define o esporte como um 
fenômeno sociocultural, ou mesmo como um patrimônio cultural da humanidade, cuja prática 
poderá apresentar-se com diferentes funções, significados ou ressignificados. Para Go Tani 
(2000, apud MARCHI JR., 2014), o esporte, enquanto patrimônio cultural da humanidade e de 
natureza essencialmente dinâmica, deve passar pelos processos de criação, transmissão e 
transformação, sendo atribuído a ele múltiplas perspectivas, dentre
elas o rendimento e como conteúdo das aulas de Educação Física. Betti (2002) apud Marchi Jr.
(2014) percebe o esporte como uma ação social institucionalizada, respeitadora de regras 
convencionais, desenvolvida lúdica e competitivamente entre dois ou mais participantes, podendo 
incluir a natureza neste processo, numa perspectiva de comparação de comparação de 
desempenho e atribuição de vencedores e recordes. Desta forma, o termo esporte é complexo, 
amplo e passível de várias perspectivas de análise, no entanto, Marchi Jr. (2014) entende o 
esporte moderno como uma atividade física regrada e competitiva, em constante 
desenvolvimento, construída e determinada conforme sua dimensão ou expectativa sociocultural 
e, finalmente, em franco processo de profissionalização e mercantilização.
GINÁSTICA GERAL: A ginástica geral (Essa manifestação da ginástica pode receber outras 
tantas denominações, como ginástica básica, de demonstração, acrobacias, entre outras), 
também conhecida como ginástica para todos, reúne as práticas corporais que têm como 
elemento organizador a exploração das possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a 
interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade. Podem ser 
constituídas de exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), 
de maneira individual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado de piruetas, 
rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides humanas etc. Integram também essa
prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo (BRASIL, 2017).
GINÁSTICA DE CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL: As ginásticas de conscientização corporal 
reúnem práticas que empregam movimentos suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas 
ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor 
percepção sobre o próprio corpo. Algumas dessas práticas que constituem esse grupo têm 
origem em práticas corporais milenares da cultura oriental. Essas práticas podem ser 
denominadas de diferentes formas, como: práticas corporais alternativas, introjetivas, 
introspectivas, suaves. Alguns exemplos são a biodança, a bioenergética, a eutonomia, a 
antiginástica, o Método Feldenkrais, a ioga, o tai chi chuan, a ginástica chinesa, entre outros.
JOGO: Diversos estudiosos de áreas distintas (Pedagogia, Sociologia, Filosofia, Psicologia, 
Educação Física, Matemática etc.) se debruçaram na tarefa de conceituar o fenômeno jogo. 
Para Scaglia (2005) muitos destes estudiosos, ao invés de conceituarem o jogo acabaram por 
caracterizá-lo. São exemplos os estudos de Chateau (1987), que entende o jogo enquanto 
preparação para a vida, Caillois (1990) que afirma que jogo é livre, delimitado, incerto, 
improdutivo, regulamentado ou fictício, Brougère (1997, 1998) citando a característica de 
espontaneidade aliada à co-construção da cultura lúdica por meio do jogo no campo da 
educação e Huizinga (2004) que apresenta três conceituações do fenômeno em seu livro Homo 
Ludens, atribuindo ao jogo o conceito de atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de 
certos e determinados limites de tempo e espaço, segundo regras livremente consentidas, mas 
absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento 
de tensão e alegria e de uma consciência de ser diferente da vida cotidiana. Visando ampliar o 
conhecimento em relação ao jogo, entendido como fenômeno cultural carregado de valores 
éticos, transformando-se em legado ao ser passado de geração em geração (SCAGLIA, 2005) 
outros estudiosos foram trazidos para o conhecimento e debate entre os (as) professores (as), 
dentre eles o professor de Educação Física Alcides Scaglia, que entende o jogo como um 
sistema complexo em que o ambiente (contexto) determinará o que é jogo e não-jogo, 
evidenciando a predominância da subjetividade em detrimento da objetividade (o estado de 
jogo), no sentido de totalidade e complexidade, inserido num ambiente que lhe é próprio 
(SCAGLIA, 2005). Desta forma ressalta-se a importância de ampliarmos a percepção e 
conhecimento do jogo, evidenciando-o enquanto produção cultural (NOGUEIRA, 2007) 
historicamente e culturalmente disseminado e ressignificado por todas as sociedades humanas, 
levando em consideração seus costumes, valores e sistemas de regulação próprios. Tratar o 
jogo como uma produção cultural envolve não somente o distanciamento da ideia deste como 
um produto de determinantes biológicos para o aperfeiçoamento da técnica e tática esportiva 
ou para o desenvolvimento da aptidão física, mas, também, compreendê-lo como uma 
manifestação contraditória constituída na complexidade que envolve a vida social e marcada 
tanto por situações de injustiça e desigualdade, como por possibilidades e utopias (NOGUEIRA, 
2007). 
Esta forma ampliada de entendimento do jogo vem de encontro ao fato deste ser um
dos conteúdos mais utilizados pela Educação Física, porém, muitas vezes abordado de forma 
simplista, desqualificada, descontextualizada e meramente funcionalista, ou seja, muitas das 
vezes proposto apenas para o aprendizado de outras práticas corporais ou para “passar o tempo” 
em dias de chuva. Além disso, o jogo pelo jogo, apesar de não ser mediado ou, na melhor das 
hipóteses, ter sua mediação vinculada ao acaso, certamente seria menos prejudicial se não fosse 
utilizado como instrumento de controle e disciplina. Mesmo de acordo com o discurso do lúdico, do 
recreativo, do brincar e se divertir, o jogo nas aulas de Educação Física muitas vezes se tem 
apresentado – de maneira velada – como um eficiente mecanismo socializador, no sentido de 
domesticar corpos e ideias. O que justifica, muitas vezes, não somente a escolha de certos jogos 
em detrimento de outros, mas, também, a maneira como se joga e se propões o jogo durante as 
aulas (CELANTE, 2005).
LÚDICO: A escola, assim como qualquer outro espaço citadino, possibilitaria experiências 
calcadas no universo lúdico, que, por sua vez, não se manifestaria necessariamente e 
exclusivamente nos tempos/espaços de lazer, mas também nos tempos/espaços do mundo do 
trabalho, nos tempos/espaços da vida, dentre eles os tempos/espaços da escola, afinal, o 
lúdico é “parte indissociável da condição humana e tem participação criadora no cotidiano” 
(MARINHO e PIMENTEL, 2010, p. 13), por meio da liberdade e espontaneidade. Enquanto 
fenômeno subjetivo, já que envolve altas doses de subjetividade (MARCELLINO, 2009), torna￾se inviável a sua aferição, mensuração, contabilização ou até mesmo explicação, dificultando 
seu estudo. Muitas vezes, para se tornar objetivo acaba reduzido à qualificação de 
determinados comportamentos, ações ou objetos. Gomes (2008, p. 145) expõe as diversas 
possibilidades de manifestação e ocorrência do lúdico enquanto linguagem humana, por meio 
das experiências vividas pelas pessoas manifestando-se de diversas formas (oral, escrita, 
gestual, visual, artística, dentre outras) e ocorrer em todos os momentos da vida - no trabalho, 
no lazer, na escola, na família, na política, na ciência etc. Todavia, como visto em nossa 
sociedade capitalista o lúdico é equivocadamente relegado à infância e tomado como sinônimo 
de determinadas manifestações da nossa cultura (como festividades, jogos, brinquedos, 
danças e músicas, entre inúmeras outras). Mas as práticas culturais não são lúdicas em si. É a 
interação da pessoa com a experiência vivida que possibilita o desabrochar da ludicidade. 
Desta maneira, a ocorrência do lúdico é possível em diversos momentos e de variadas formas 
em nossas vidas, não sendo exclusividade relegada à infância (sendo por vezes negado às 
crianças), como se apenas a ela pertencesse, pois, o lúdico é inerente ao ser humano, 
manifestando-se em todas as fases da vida, influenciado pela sociedade e cultura 
estabelecidas. Inerente ao ser humano, a ludicidade "é construída culturalmente e cerceada 
por vários fatores, tais como normas políticas e sociais, princípios morais, regras educacionais, 
condições concretas de existência" (GOMES, 2011, p. 18). Esta afirmação evidencia a 
importância e o peso das tradições, costumes e culturas estabelecidas, tanto na sociedade de 
forma geral e global quanto, de maneira mais específica e local, no interior das diversas 
instituições que a compõem, dentre elas a escola, favorecendo e possibilitando a 
potencialização, o empobrecimento ou até mesmo a negação de experiências lúdicas. Além 
disso, a ludicidade possibilita ao sujeito a criação, a capacidade de atribuir significado à sua 
existência e, por consequência, não apenas ressignificar algo, mas também transformar o 
mundo (GOMES, 2011). Marcellino (2009, p. 30) defende a possibilidade do estabelecimento 
da relação lazer-escola-processo educativo, desde que a função primordial e principal da 
escola seja respeitada, sem desconsiderar as possibilidades de desenvolvimento e 
aprendizagem por meio das experiências lúdicas, pois, "é possível trabalhar na escola com o 
elemento lúdico da cultura, ultrapassando o lazer como seu espaço de manifestação".
LAZER: Dimensão da cultura construída por meio da vivência lúdica de manifestações culturais 
em um tempo/espaço conquistado pelo sujeito ou grupo social, estabelecendo relações 
dialéticas com as necessidades, os deveres e as obrigações, especialmente com o trabalho 
produtivo (GOMES, 2008, p. 125). Entendido também como prática da liberdade - possibilidade, 
mediante uma experiência lúdica e educativa, refletir sobre a realidade que o cerca e praticar a 
liberdade como um exercício de cidadania e participação social (MARCASSA, 2003). O 
fenômeno do lazer pode ser entendido como veículo privilegiado de educação no ambiente 
escolar – sendo consideradas suas potencialidades para além do descanso e do divertimento, 
incluindo ainda a possibilidade de desenvolvimento pessoal e social das pessoas, e também
objeto de educação – relacionado com o aprendizado, estímulo e a iniciação aos diversos 
conteúdos culturais (MARCELLINO, 2007), valendo-se dos tempos/espaços disponíveis ou 
liberados na escola, por meio da utilização de espaços diferenciados para além das salas de aula
apenas.
MOVIMENTO: Do ponto de vista teórico as análises/estudos do movimento humano referem-se 
quase sempre a um movimento artificial e fragmentado da realidade. Estes estudos visam à 
interpretação e compreensão de movimentos já realizados, notadamente, por indivíduos que 
passaram por um longo período treinando, ou seja, automatizando aquele gesto ou aquele 
movimento analisado. No sentido pedagógico, o mais importante em relação ao movimento 
humano é o sujeito que se-movimenta. Na perspectiva do se-movimentar o movimento humano 
é entendido como uma conduta autoral, em uma referência sempre pessoal-situacional. Para o
entendimento das diferenças entre o movimento (humano) em geral (análises funcionais e 
mecânicas) e o movimento próprio (análise do se-movimentar) é que o primeiro trata do 
movimento como deslocamento em que as intenções e referências são externamente 
colocadas, apresentando-se como uma ação alienante para quem executa a ação, enquanto 
que o segundo vê e concebe o movimento de forma consciente e sempre a partir de 
referências (KUNZ, 2014, p. 608 e 611)
PPC – Matemática
1. APRESENTAÇÃO
As primeiras manifestações matemáticas surgiram da necessidade do homem 
primitivo, de quantificar, contar e realizar trocas. Ao longo do processo de 
desenvolvimento histórico, esse conhecimento foi desenvolvido a partir das 
necessidades de sobrevivência, fazendo com que os homens, elaborassem códigos 
destas representações, fossem de quantidades ou dos objetos por eles manipulados.
Os povos das antigas civilizações desenvolveram os primeiros conhecimentos 
que vieram compor a Matemática conhecida hoje. Há menções na história da 
Matemática de que os babilônios, por volta de 2000 a.C., acumulavam registros 
do que hoje podem ser classificados como álgebra elementar. Foram os 
primeiros registros da humanidade a respeito de ideias que se originaram das 
configurações físicas e geométricas, da comparação das formas, tamanhos e 
quantidades.(PARANÁ, 2008, p. 38).
Ao longo da história da humanidade, o homem produziu conceitos, leis e 
aplicações que construíram e caracterizaram a Matemática como ciência e como um 
bem cultural da humanidade.
A evolução do conhecimento na sociedade deu-se em grande parte, pelo 
desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos: as grandes navegações, a 
astronomia, atividades comerciais e industriais, a arquitetura, a música, a ciência e a 
tecnologia, entre outras áreas.
No Brasil, a Matemática começou a fazer parte dos conteúdos escolares, com 
a metade do século XVI, com a vinda dos jesuítas. No final do século XVI ao início do 
século XIX, o ensino da Matemática, foi desdobrado em aritmética, geometria, álgebra 
e trigonometria. Somente no final do século XIX e início do século XX, o ensino da 
Matemática foi discutido em encontros internacionais, para legitimar a Matemática 
como disciplina escolar e para vincular seu ensino com os ideais e as exigências 
advindas das transformações sociais e econômicas dos últimos séculos (PARANÁ, 
2008).
Através de signos, a Matemática possui uma linguagem própria e necessária 
para a compreensão de problemas e resolução de problemas, sendo instrumentos de 
intervenção social.
O homem faz uso da Matemática, através de diferentes situações do cotidiano, 
mesmo sem fazer uso direto da Matemática. Quando, problematiza, quando cria 
hipóteses, quando faz comparações, quando faz associações, quando classifica, 
quando separa, quando compara. Através do conhecimento matemático o homem 
quantifica, geometriza, mede e organiza informações. É imprescindível nosso 
reconhecimento quanto ao valor educativo desta ciência, sendo indispensável para 
resolução e compreensão de diversas situações do cotidiano.
O conhecimento matemático, quando significativo para o aluno contribui para o 
desenvolvimento do senso crítico, na medida em que proporciona as condições 
necessárias para uma análise mais apurada das informações da realidade que 
o cerca. (PIOVESAN e ZANARDINI, 2007, p.8).
Sistematizar o conhecimento matemático é papel da escola, e a Matemática, a 
partir da nova BNCC, é entendida tanto como disciplina quanto área de conhecimento. 
Desta forma, acredita-se que a visão curricular deve ir para além do domínio de 
conceitos e fórmulas, contribuindo com a ruptura da prática descontextualizada do
ensino da Matemática ou apenas centrada nos conteúdos de cada ano escolar.
No Ensino Fundamental, precisa-se garantir que os alunos relacionem 
observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas) 
e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e 
propriedades), fazendo induções e conjecturas (BNCC, 2017).
Acredita-se no letramento matemático, no qual o aluno consiga compreender a 
finalidade social da Matemática, tendo como competência a capacidade de interpretar 
números, artigos de jornais e revistas nos quais as informações são dadas sob a forma 
de porcentagens, de médias, de gráficos, de pictogramas entre outras formas de 
representação matemática.
E fundamental compreender que a Matemática, como área de conhecimento, 
perpassa outras áreas, e que desde cedo, ajuda a potencializar as capacidades de 
aprendizagem ligadas ao raciocínio lógico, criatividade, planejamento, previsão, 
imaginação além de contribuir para a apropriação do conhecimento historicamente 
acumulado pela humanidade.
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DA MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e 
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma 
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para 
alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de 
produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para 
compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos 
da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras 
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e 
aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na 
busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes 
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e 
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, 
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais 
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de 
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações 
imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar 
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens 
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras 
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência 
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, 
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem 
preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no 
planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na 
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não 
na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas 
e aprendendo com eles.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
307
EDUCAÇÃO FÍSICA– ENSINO FUNDAMENTAL – Anos Iniciais
3. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância do ensino da Matemática a partir de Unidades Temáticas, 
que servem para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades matemáticas e de como elas se inter-relacionam na prática 
docente.
UNIDADES TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO
Números
Pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de 
julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da noção de número, 
os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e 
ordem, noções fundamentais da Matemática. No estudo dos números, também envolve registros, usos,
significados e operações.
Álgebra
Tem como finalidade o desenvolvimento do pensamento algébrico, que envolve: a análise de relações 
quantitativas de grandezas; regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas; 
interpretação entre as diversas representações gráficas e simbólicas para resolver problemas por meio de 
equações e inequações. São ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade: equivalência, 
variação, interdependência, proporcionalidade, as ideias de regularidade, generalização de padrões e
propriedades da igualdade.
Geometria
Amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de 
diferentes áreas do conhecimento. Estuda posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre 
elementos de figuras planas e espaciais. As ideias matemáticas fundamentais associadas a essa temática
são, principalmente, construção, representação e interdependência.
Grandezas e Medidas
Estudo das medidas e das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favorece a integração da 
Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema 
Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas, densidade demográfica, escalas de 
mapas e guias etc.). Essa unidade temática contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de
número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico.
Probabilidade e Estatística
Propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida 
cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para 
coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a 
fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar
conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.
Fonte: BNCC, 2017.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
O conceito de 
número.
Sistema de Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
x (EF01MA01) Reconhecer e utilizar da função social dos números 
naturais como indicadores de quantidade, deordem, de medida e 
de código de identificação em diferentes situações cotidianas.
Utilizarlatasdecontagem:identificarcomonúmero 
grafadonaparteexternaedentrocomaquantidade 
relacionada (mini objetos). Utilização de reta numérica 
construídacomosalunos.Paraacontextualização, 
são úteis os portadores numéricos, como fitas 
métricas,quadrosdenúmeros e calendários, nos 
quaisosalunospodemencontrarrepresentações 
convencionaisdasquantidades,alémdeálbunsde 
figurinhas,jogos locaisoutradicionais dainfância, 
como boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos 
dearremessoparaqueosalunosgeremregistrosde 
pontuações que depois possam seranalisadas, 
comparadas e organizadas em listas e tabelas.A 
numeração escrita pode ser desenvolvida ao 
preencher calendários, trocar números de telefones 
entre os colegas, anotar coisas, número de calçados, 
quantidadedeirmãosoudeanimaisdeestimaçãode 
cada um etc. As atividades relacionadas à estatística, 
em especial as que envolvem a organização de listas, 
tabelas e gráficos, são excelentes contextos para 
integraressas duasunidades temáticas
O conceito de número e
a sua função social x
Símbolos e seus 
significados:
x
Representar ideias e quantidades por meio de símbolos (letras,
algarismos, desenhos e outras formas de registro) em diferentes 
contextos.
imagens, figuras,
desenhos, letras e 
números
x
Identificar e diferenciar números de letras e outros símbolos que estão
presentes nosdiferentes gêneros textuais eemdiferentes contextos.
História do número:
noções x
Expressarhipótesesarespeitodaescrita deumdeterminadonúmero
utilizando-se de algarismos.
Agrupamentosnabase2
e na base 3 x
Reconhecer,registrar e utilizar os números ordinais no contexto das
práticas sociais (1.º ao 10.º).
Contagem exata e 
aproximada: relações 
entre números naturaise 
quantidade (em tornode 
30 elementos).
x Conhecer a história do número, a sua origem e importância.
x
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando 
diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos 
utilizando recursos (manipuláveis e digitais) e apoio em imagens 
como suporte para resolver problemas.
Jogos, resolução de problemas numéricos cotidianos, 
bemcomoasbrincadeirasdetradiçãooral.explorar 
situações que envolvam esse procedimento é 
importante. Isso pode ser feito com parlendas, 
poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, 
livrosinfantis,entreoutrosrecursosquefazemparte 
do cotidiano da criança. Atividades de agrupamento, 
pareamento. a distribuição de objetos e comparação 
de quantidades. Mostrar o "caminho"do número, 
traçadoseguindoasflechinhas indicativas.Jogo: 
nunca 10 (material dourado) e Coelho sai da Toca.
Perceberquea contagem verbal seguecritériosdiferentes: dozeroaté
o nove, cada algarismo se refere a uma palavra; a partir do dez, há 
novos nomes para uma combinação em que se utilizam os mesmos 
algarismos.
Traçado dos algarismos 
de 0 a 9 x
Traçarcorretamenteosalgarismosde0a9pararegistrarqualquer 
número por meio das possibilidades de combinação entre eles.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
O conceito de 
número 
Sistema de 
numeração
Números naturais
Números naturais:
relação de ordem x
Escrever números, utilizando-se de algarismos, em ordem ascendente 
e descendente.
Fazer o registro no chão (piso), com giz de quadro. 
Desenhar os numerais "gigantes" com cordas, para 
que o aluno caminhe sobre ele, percebendo seu 
traçado. Caixa deareia.
Números Naturais:
composição e 
decomposição (1 à 20)
x
Números naturais: 
antecessor e sucessor 
(em torno de 20)
x
Número Natural: relação
entre quantidade e 
número. x
Contar oselementosdeumconjunto(em torno de30)estabelecendoa 
relaçãoentreaquantidadeeonúmeronaturalqueorepresenta.
Utilizar materiais concretos como tampinhas, Material
dourado, palitos de picolé. Associar ao registro escrito 
contendo imagens.
Números naturais:
Estimativa ecomparação 
de quantidades de 
objetos de doisconjuntos 
(em torno de 30 x
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois 
conjuntos (em torno de 30 elementos), por estimativa e/ou por 
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, 
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
É interessante propor atividades para que os alunos 
aprendam a comparar e o que torna uma estimativa 
eficiente ou não. Desafiar situações em que 
efetivamente uma criança seja desafiada a comparar 
duas quantidades é que ela desenvolverá estratégias 
para isso. O mesmo vale para a estimativa. Por isso, 
além do que foi comentado para as habilidades 
anteriores (EF01MA01) e EF01MA02), é importante 
sinalizar que, quando um jogo for o contexto de 
utilização numérica, comparar a quantidade de pontos 
entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades
esperadas, bem como criar situações 
problematizadoras nas quais se deva saber a 
quantidade atual de objetos de uma coleção em 
relação a análises anteriores. Destaca-se também a 
necessidade de cuidar que a linguagem matemática 
seja utilizada pelo professor, uma vez que termos 
como "a mais", "a menos", "igual", "diferente" também 
são aprendizagens esperadas para os alunos e só 
acontecerãosehouverpreocupaçãoparaqueisso
ocorra.
Comparação utilizando
os quantificadores: um, 
nenhum, alguns, todos,o 
que tem mais, o que tem 
menos, o que tem a 
mesmaquantidade
x
Utilizar quantificadores tais como “um, nenhum, alguns, todos, o que 
tem mais, o que tem menos, o que tem a mesma quantidade” para 
resolver problemas.
Números Naturais: 
relação de 
correspondênciaum-a￾um e um para muitos
Estabelecerarelaçãodecorrespondência(umaum,doisadois)entre 
aquantidadedeobjetosdedois conjuntos (formadosporaté30 
elementos).
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais: 
(adição e 
subtração)
Números naturais:adição x
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para resolver problemas no contexto de 
jogos e brincadeiras, com apoio de recursos (manipuláveis e 
digitais) e registros pictóricos.
Fatos básicos de adição dizem respeito às relações 
estabelecidas entre números menores que 10. Por 
exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição. A 
construção dos fatos básicos decorre do 
desenvolvimento de procedimentos para resolver 
problemas, conhecendo formas diversas de 
representação, inclusive com a apresentação dos 
sinais de adição e igualdade, sem exigência de que 
essa escrita seja a única forma de resolução de 
problemas aditivos. As situações-problema são 
excelentes meios para essa construção e para o 
desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo 
aluno. Uma forma de analisar se ela está ocorrendo 
ou não é propor, por exemplo, jogos de dados e 
verificar se os alunos aos poucos ganham agilidade 
para indicar a quantidade total de pontos em duas
faces de dados sem contar um a um. Explorar o uso
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro (algarismos ou 
Construção de desenhos) para resolver problemas envolvendo adição e subtração.
fatos básicos da 
adição e subtração
Números e 
Álgebra
Regularidades. 
Padrões figurais e 
numéricos.
Padrões e 
regularidades em 
sequências 
recursivas 
formadas por 
figuras, objetos e
númerosnaturais.
Classificação, ordenação 
e inclusão de objetos,em 
um dado conjunto, de 
acordo com atributos.
x x
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou 
representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, 
forma e medida.
Organizar e ordenar objetos se relaciona com 
observar um conjunto de objetos do cotidiano, 
identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) e 
aplicar o padrão observado na organização de
sequências.
x x
Observar e comparar atributos de objetos e figuras (cor, forma, 
tamanho e outros) para organizar, ordenar e/ou classificá-los de acordo 
com critérios estabelecidos.
Explorar diferentes materiais como blocos lógicos, 
pecinhas e outros como garrafas descartáveis, copos, 
embalagens de shampoo, caixas de papelão, etc.
Padrões e regularidades 
em sequências 
recursivas formadas por
x x
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de 
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em 
sequênciasrecursivasdenúmerosnaturais,objetosoufiguras.
Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho com 
padrões, emespecial seosalunos explicitamsuas 
percepçõesoralmente,porescritooupordesenho. 
Atividades queenvolvem ordenaçãodeobjetos e 
classificação de atributos.Exploraçãodaideiade
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO númerosnaturais.
CONTEÚDOS
recursivas formadas por
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
classificação de atributos. Exploração da ideia de
figuras, objetos e 
números naturais.
x x
Reconhecer os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam 
eles formados por números naturais, figuras ou objetos e explicitar o 
padrão, isto é, esclarecer a regularidade observada, para indicar ou 
descrever os elementos ausentes.
igualdade, por exemplo, com situações nas quais seja 
necessário criar um conjunto em que o número de 
objetossejamaiorque,menorqueouigualaonúmero 
deobjetosemumoutrojunto.Incluirformasde 
registro.
Geometrias Localização no 
espaço
Localização espacial: 
direita, esquerda, em 
frente e atrás
x
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no 
espaçoemrelaçãoàsuaprópriaposição, utilizando termos como 
à direita, à esquerda, em frente, atrás.
Descrever a localização de pessoas ou objetos no 
espaçoemrelaçãoasuaprópriaposiçãoénecessário 
conhecer os significados de termos como em frente, 
atrás, à direita, à esquerda, mais perto, mais longe, 
entre. Utilizar esse conhecimento para realizar a 
descrição esperada (João está ali, à minha direita e 
Maria está atrás de mim.). Utilizar vivências e 
experimentações, acompanhada de registros em
forma de desenho ou maquetes.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Comprimento
Medidas deComprimento x
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, 
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, 
maiscurto,maisgrosso,mais fino,maislargo,maispesado, mais 
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos 
de uso cotidiano.
Identificartantooque podeser medido (comprimento, 
capacidade, massa) quanto os termos associados e 
adequados a cada comparação (mais leve, mais 
pesado, mais curto, mais comprido, mais largo, mais 
estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros).
Medidas de comprimento 
nãopadronizadas: mais 
alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, 
mais grosso, mais fino,
mais largo.
x
Medir comprimentos usando palitos de picolé ou 
partes do corpo; medir a capacidade de determinado 
recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias 
crianças; etc. Propor problemas relacionados a 
medidas é importante.
Medidas de 
Tempo
Medidas de tempo: 
antes, durante edepois, 
ontem,hojeeamanhã. x
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência 
de acontecimentos relativos aum dia, utilizando, quando possível, 
os horários dos eventos e termos que marcam o tempo: antes, 
durante e depois, ontem, hoje e amanhã
Relatar uma sequência de acontecimentos envolve 
observar, perceber o que acontece, colocar uma 
ordem na sequência dos fatos para, então, expressar 
tudo isso com a linguagem necessária para a 
descrição. (Primeiro, levantei; depois, me arrumei; às 
7h saí para a escola...). O registro por escrito uma 
sequência temporal também está envolvido nesta
habilidade, ainda que seja utilizando esquemas e
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
habilidade, ainda que seja utilizando esquemas e
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Tempo
Medidas de tempo: 
antes, durante edepois, 
ontem,hojeeamanhã. x
Utilizar expressões relativas ao tempo cronológico (ontem, hoje, 
amanhã etc.) com compreensão.
desenhos. O uso dos números com sentido de ordem 
(primeiro, segundo...) substituem temporariamente o 
uso de horas, que pode não acontecer no primeiro 
ano. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da 
Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à 
observação da passagem do tempo.
Tratamento da 
Informação
Tabelas e Gráficos
Listas, tabelas, gráficos 
de colunas e imagens: 
leituraeelaboração
x
(EF01MA21) Ler e compreender dados expressos em listas, 
tabelase em gráficosde colunas simples eoutrostiposde 
imagens.
Análises eleituras coletivas de gráficos simples.ara 
queosalunos compreendam oque, como e para que 
analisam. Para esse trabalho, sugere-se que as 
perguntas feitasparaaanálisede umgráficoou 
tabela tenham foco também em questões de 
identificaçãodedados(qualfoiopreferido,qualo 
menospreferidoetc.)eoutrasquerelacionemdados 
(quantas pessoas a mais preferem x do que y).
Depoisdisso,pode-sepassaraquestões numéricas
(comparar quantidades, calcular somas e diferenças a 
partir do gráfico etc.).
Pesquisa, 
organização, 
tratamento de 
dados e 
informações.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x x
(EF01MA22)Realizarpesquisa,envolvendoatéduasvariáveis 
categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e 
organizardadospormeioderepresentaçõespessoais.
Elaborar pesquisas de itens do contexto do aluno: cor 
dos olhos, preferência por um time de futebol, 
preferência por uma marca de automóvel, preferência 
musical, brincadeiras, brinquedos, entre outras. A 
realização da pesquisa acontece a partir de 
procedimentos tais como identificar uma questão a 
ser respondida, desenvolver procedimentos que vão 
da escolha da população investigada a procedimentos 
de coleta, organização e publicação dos dados da 
pesquisa; e, finalmente, responder à questão inicial.
Fazeruma pesquisa emsaladeaulapara saber quais 
sãoasquatro frutas preferidasda turma,após montar 
um gráfico e observar as informações nele expressas.
Por fim saborear as frutas.
x
Elaborar formas pessoais de registro para comunicar informações
coletadas em uma determinada pesquisa.
x
Representar as informações pesquisadas em gráficos de colunas e/ou
barras, utilizando malhas quadriculadas.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração
Sistema de Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
x
Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5 e
10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros 
pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema de 
numeração decimal
Compor e decompor números de até duas ordens por 
meio de adições exige conhecer a sequência 
numérica escrita e falada com números maiores do 
que 10, bem como compreender que um número pode 
ser escrito como soma de outros números. Compor e 
decompor números não significa ainda a 
sistematização de unidades e dezenas pelos alunos, 
mas sim que eles percebam que um número de até 
dois algarismos pode ser representado por uma 
escrita aditiva. Por exemplo, podem entender que 20 
pode ser representado como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5
+ 5 + 5. Essa compreensão permitirá o 
desenvolvimento de estratégias de cálculo. A
habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis.
Números e 
Álgebra Números Naturais
Agrupamentos na base 5
e na base 10 x
Agrupamentos: dezena e
meia dezena x
Reconhecer agrupamentos tais como: dezena meia dezena em
diferentes contextos.
Utilizar os números naturais como indicadores de 
quantidade ou de ordem implica reconhecer que há 
três formas de utilização dos números: números que 
expressam contagem, usados para responder a 
perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais?
Quantos a mais?; números que expressam ordem e 
que são úteis em situações em que é importante 
indicar primeiro, segundo, terceiro; números utilizados 
em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras 
e que expressam códigos. Conhecer a sequência 
numéricafaladaeescritaeutilizá-lanaresoluçãode
Números Naturais: 
representação, leitura e 
escrita por extenso (em 
torno de50).
x
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens da unidade e da dezena.
x Utilizarozeroparaindicarordemvaziaeausênciadequantidade.
Números Naturais, 
antecessor e sucessor.
x
Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até duas 
ordens em situações contextualizadas.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração
Números Naturais: pares 
e ímpares x
Diferenciar e utilizar os conceitos de número par e ímpar no contexto 
de jogos, brincadeiras e resolução de problemas. problemas possibilita perceber a diferença entre as
três utilizações dos números envolvidas na habilidade, 
que deve ser retomada no segundo ano. Utilização de 
jogos, materiais digitais, objetos concretos, atividades 
lúdicas. È importante que a vivência lúdica/concreta 
antes/durante das atividades de registro. Construção 
e utilização de retas numéricas, sequências 
numéricas eassociações número/quantidade.
Proposições de situações-problema próximos à
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração
Números Naturais: 
composição e 
decomposição nabase 
10.
x x
(EF01MA07) Compor edecompornúmerode atéduasordens,por 
meio de diferentes adições, com o suporte de material 
manipulável, contribuindo para a compreensão de características 
do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de 
estratégias de cálculo.
Incentivar diferen
r
teas
lidp
ardo
ece
dsoso
as
lund
oe
.
resolução, bem
como analisar coletivamente e discutir a respeito das 
soluções encontradas e em formas de compor e 
decompor números. Exemplo: 12 lápis coloridos, é 
possível perguntar de quantas formas diferentes 
esses lápis podem ser separados em dois, três ou 
quatro grupos com qualquer quantidade de lápis e 
depois registrar numericamente as decomposições. 
Uso de jogos como pega varetas, a decomposição 
será um recurso útil para contar os pontos das varetas 
ganhas. Há, ainda, problemas nos quais os alunos 
possam realizar contagens de objetos e depois 
registrar diferentes modos pelos quais agruparam os 
objetos para contar. A exploração desses conceitos 
pode ser de modo intuitivo, deixando a sistematização 
para o 2º ano. Um aspecto a ser indicado nos 
currículos locais é que seja estimulado o diálogo a 
respeito das muitas formas de fazer e representar os 
cálculosnecessáriospararesolverumproblema.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Problemas de Adição e 
subtração: significados 
de juntar, acrescentar, 
separar e retirar.
x
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando 
estratégias e formas de registro pessoais.
A habilidade supõe resolver e elaborar problemas de 
adição e subtração com as ideias de: - Juntar, por 
exemplo – um grupo de 3 objetos e outro de 8 
objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 
objetos;- acrescentar, por exemplo – há um grupo 
com 8 objetos e, se a esses, eu acrescento 3 objetos, 
então, forma-se um novo grupo com 11 objetos;-
separar, por exemplo, há um grupo com 11 objetos e 
dele teremos que separar 8 objetos, ficando dois 
gruposumcom8eoutro com3objetos;-retirar,por 
exemplo – de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 
objetos e sobra umgrupo com 8 objetos).Ahabilidade 
envolve conhecimento numérico e elaboração de 
formas pessoais de registrar a resolução do problema, 
sem a obrigatoriedade da notação formal. Elaborar 
problemas se relacionacom a experiênciaderesolver
problemas. A habilidade prevê o suporte de imagens
ou materiais manipuláveis.
Geometrias Geometria 
espacial
Geometria Espacial: 
cones, cilindros esferas, 
pirâmideseblocos
retangulares.
x
EF01MA13) Reconhecer e relacionar figuras geométricas espaciais 
(cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos retangulares35) a 
objetos familiares do mundo físico.
Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos 
oufamiliaresdo mundo físicoenvolve aintrodução 
dosnomesdasfigurasquesequercompararaesses 
objetos, bem como o reconhecimento de pelo menos 
algumascaracterísticasqueelasapresentam,em 
especialnoquedizrespeitoaterounãofacese 
vérticese serounãoredondas. Procuraremrevistas 
imagens de figuras geométricas espaciais, 
relacionando-as com os sólidos geométricos básicos
Geometria Espacial: 
faces, vértices e arestas. x Identificar as faces, os vértices e as arestas em poliedros.
Características e 
classificação das figuras 
geométricas espaciais. 
Noções de vértice,
arestas
e face.
x
Identificar características das figuras geométricas espaciais 
observando semelhanças e diferenças (cones, cilindros, esferas, 
pirâmides e blocos retangulares) e classifica-las em dois grupos: 
formas arredondadas e formas não arredondadas.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Comprimento. 
Medidas de 
massa. Medidas 
de capacidade.
Medidas de 
comprimento,massae 
capacidade 
nãopadronizadas: mais 
alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, 
mais grosso, mais fino, 
mais largo, maispesado, 
mais leve, cabe mais,
cabemenose outros.
x
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, 
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, 
maiscurto,maisgrosso,mais fino,maislargo,maispesado, mais 
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos 
de uso cotidiano.
Comparar duas grandezas e expressar a comparação 
realizada usando termos indicados na habilidade é um 
aspecto essencial para as futuras aprendizagens das 
medidas utilizando unidades padronizadas ou não.
Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser 
medido (comprimento, capacidade, massa) quanto os 
termos associados e adequados a cada comparação 
(maisleve,maispesado,maiscurto,maiscomprido, 
mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, 
entre outros). Explorar atividades de experimentação 
comocompararobjetos,pacotes.Réguado 
crescimento da turma. Desenho do contorno dos 
colegas, comparando os tamanhos. Manusear 
instrumentos de medidas e realizar projeções e 
conferências.
Problemas envolvendo 
medidas não￾padronizadas.
x
Resolver e elaborar problemas utilizandoinstrumentos de medida não 
padronizados (palmo, passo, pé, polegada e outros).
Instrumentos de medida 
e sua função social: 
aspectos históricos.
x
Reconhecer os instrumentos de medida padronizado mais usuais e a
sua função social (régua, fita métrica, trena, balança e outros).
x
Reconhecer objetos que se compra por metro, quilograma, litro, por
unidade e por dúzia.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Tempo
Medidas detempo:
escrita e localização de 
datas em caledário.
x
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando 
necessário.
Experimentar instrumentos e situações de medida do 
tempoquelhespermitamcompreenderosentidodo 
tempoeasdiferentesunidadesquesãousadaspara 
medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode-se destacar 
a relevância de utilizar situações que envolvem 
músicas, exploração de rotinas, brincadeiras de corda, 
usoderelógiosdigitaisoudeponteiroscomoaliados 
importantes na criação de um contexto 
problematizadorparaotempo.Nessas situações,é 
importante que os alunos sejam levados a refletir 
sobre a duração de diferentes eventos, estabelecendo 
comparações. Há oportunidade de trabalho 
interdisciplinarcomashabilidades(EF01CI05),da 
Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à 
observaçãodapassagem dotempo.Relatosorais 
também sãoimportantes.
Sequencia de 
acontecimentos.
x
Estabelecer noções de duração e sequência temporal (períodos do dia,
dias, semanas, meses do ano, ano etc.).
x
Perceber a necessidade de relacionar uma sequência de
acontecimentos relativos a um dia com o tempo cronológico.
Instrumentos de medidas 
de tempo: calendário 
(dias, semanas, meses e 
ano).
x
Reconhecer instrumentos que auxiliam na determinação de medidas do 
tempo cronológico (relógio,calendário).
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
Informação
Pesquisa, 
organização, 
tratamento de 
dados e 
informações.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x x
(EF01MA22)Realizarpesquisa,envolvendoatéduasvariáveis 
categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e 
organizardadospormeioderepresentaçõespessoais.
A realização da pesquisa acontece a partir de
procedimentos tais como identificar uma questão a 
serrespondida,desenvolverprocedimentosquevão 
da escolha da população investigada a procedimentos 
de coleta, organização e publicação dos dados da 
pesquisa;e,finalmente,responderàquestãoinicial. 
Fazer uma pesquisa, organizar osdados e construir 
uma representação para finalmente responder à 
questão.Pode-se construir gráficos em cartazes ou 
malhas.
Problemas envolvendo 
dados provenientes de 
pesquisa.
x x
Números e 
Álgebra
Números Ordinais Números Ordinais: (1° ao
10°) x
Reconhecer,registrar e utilizar os números ordinais no contexto das
práticas sociais (1.º ao 10.º).
Identificarnúmerosordinaisusandoaordemdas
carteiras, de objetos, de situações.
Sistema de 
Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
Contagem exata e 
aproximada: relações 
entre números naturaise 
quantidade (em tornode
100 elementos).
x x
(EF01MA04)Contaraquantidadedeobjetosdecoleçõesaté100 
unidadeseapresentaroresultadopormeioderegistrosverbaise 
simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros
portadores numéricos, tais como fitas métricas, 
quadros de números e calendários, nos quais os 
alunos podem encontrar representações 
convencionaisdasquantidades,alémde álbunsde 
figurinhas,jogos locaisoutradicionais dainfância, 
como boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos 
dearremessoparaqueosalunosgeremregistrosde 
pontuações para depois ser analisadas, comparadas 
e organizadas em listas e tabelas. A numeração 
escrita poderá ser desenvolvida pelo aluno ao 
preencher calendários, trocar números de telefones 
entreoscolegas,anotar coisasarespeitodeidadede 
familiares, número de calçados, quantidade de irmãos 
oudeanimaisdeestimaçãodecadaumetc.As 
atividades relacionadas à estatística, em especial as 
que envolvem a organização de listas, tabelas e 
gráficos, são excelentes contextos para integrar essas
duas unidades temáticas.
Agrupamentos: dezenas x x
Contar até 100 unidades utilizando agrupamentos de 10 em 10 como
estratégia e outros.
Agrupamentos: dúzia e
meia dúzia x
Reconhecer agrupamentos tais como: dúzia e, meia dúzia em
diferentes contextos.
Números Naturais:
ordem ascendente e 
descendente.
x x Ordenar números, progressivamente, até 100 unidades.
Números Naturais: leitura 
e escrita
x x
Representar números de até duas ordens utilizando recurso didático
manipulável e digitais.
x
Ler e realizar hipóteses de escrita alfabética dos números naturais até 
100.
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração 
Decimal: Números
Naturais.
Comparação denúmeros 
naturais x x
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em 
situaçõescotidianas,comesemsuportedaretanumérica
As mesmas orientações dadas anteriormente para as 
habilidades EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 
podemserutilizadasaqui.Noentanto,éimportante
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Números Naturais:
localização na reta 
numérica
x
Localizar números naturais, na reta numérica, em diferentes contextos 
de modo a perceber regularidades na sequência numérica
destacaropapeldaretanuméricacomoestratégia 
para auxiliar na aprendizagem dos conceitos 
envolvidos na habilidade. Por isso, sugere-se que ela 
comeceaserapresentadaaosalunosneste 
momento.
Números Naturais: 
adição e subtraçãona
reta numérica.
x
Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver procedimentos 
de cálculo durante o processo de resolução de problemas, envolvendo
adição e subtração.
Números Naturais: 
composição e 
decomposição de 
números (até duas
ordens).
x x
Utilizar a composição e a decomposição de números (de até duas 
ordens), de diferentes formas, como estratégia de cálculo durante a 
resolução de problemas.
Exploraramplamenteousodemateriaisconcretose 
manipuláveis como palitos, peças, tampinhas, etc. 
Fazer uso de jogos específicos associados ao 
registro.Explorarjogosdigitaisparaaconstruçãodo 
conceito. Estimular a resolução de problemas: 
coletivamente e individualmente (propor problemas do 
contexto da criança). Representaçõesnuméricas.
Problemas de adição e 
subtração: ideias de 
comparação.
x x
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números 
deatédoisalgarismos,envolvendoasideiasdecomparação(quantoa 
mais,quantoamenos,qualadiferença,quantofaltapara)como 
suportedeimagens,materialmanipulávele/oudigital,utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
Números Naturais 
(noções de 
multiplicação e 
divisão).
Divisão no conjunto dos 
números naturais:ideia
de distribuir e demedir.
x
Resolvereelaborarproblemasqueenvolvemasideiasdedivisão 
(distribuiçãoemedida)emultiplicação(ideiadeadiçãodeparcelas 
iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos 
como apoio.
Problemas envolvendo
noções de multiplicação 
e divisão.
x
Multiplicação no conjunto
dos números naturais: 
ideia de adição de 
parcelas iguais
x
Noções de dobro e
metade. x
Utilizarnoçõesde metadee dobropara resolver eelaborarproblemas
com suporte de imagens e material manipulável.
Geometrias Geometria Plana e 
Espacial.
Características e 
classificação dasfiguras 
geométricas planas.
x
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, 
quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em 
diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos
geométricos.
As figuras geométricas planas também estão 
presentesnocotidianodosalunos.Porisso,é 
essencial que sejam exploradas em conjunto com as 
formas espaciais. Reconhecer as figuras planas como 
parte das figuras não planas edescreveras figuras 
verbalmente usando propriedades simples
(quantidade de faces e vértices dos sólidos não
Representações de 
Objetos: vistas superior,
frontal e lateral.
x
Reconhecer objetos representados no plano a partir da vista superior, 
frontal e lateral.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
(quantidade de faces e vértices dos sólidos não
Geometrias Geometria Plana e 
Espacial.
Classificação e relações 
deinclusão de objetos 
emumdadoconjuntode 
acordo com atributos.
x
Identificar atributos (cor, forma e medida) em representações de formas 
geométricas a fim de classificá-las e nomeá-las em diferentes 
situações.
redondos e quantidade de lados e vértices das figuras 
planasnãoredondas) sãoaquisiçõesimportantes 
nessa fase escolar. Um aspecto relevante a se 
considerarnaelaboraçãodoscurrículoslocaiséodo 
desenvolvimento da a memória visual (a capacidade 
de recordar umobjeto que não está mais no campo 
de visão,relacionando suas características com 
outrosobjetos).Identificarformasgeométricasno 
contexto,revistas,livros.Elaboraçãodecartazes, 
jogos associativos, confeccionar jogo da memória,
Reconhecimento de 
figuras planas: círculo, 
quadrado, retângulo e 
triângulo.
x
Reconhecer as figuras triangulares, retangulares, quadradas e 
circulares presentes em diferentes contextos, relacionando-as com 
objetos familiares do cotidiano.
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Medida de Valor:Sistema 
MonetárioBrasileiro. x x
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas 
dosistemamonetáriobrasileiro eoutrosdeacordocomacultura 
localpararesolversituaçõessimplesdocotidianodoestudante.
É importante explorar d
e
id
tc
a
.
ticamente situações de
compra e venda. Uma indicação é a visita a 
mercadosoufeiraslocais,analisarpreçosde 
mercadorias, fazerlista de compras e, se possível, 
realizar uma compra de verdade para poder analisar o 
que comprar, quanto gastar, como economizar, a 
relação entre querer comprar e valer a pena gastar 
etc. Fazer simulações como Mercadinho e imitação de 
cédulas.
Identificação das Células x x
Medidas de 
Tempo
Instrumentos de medidas
de tempo: calendário 
(dias, semanas, meses e 
ano).
x
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando 
necessário.
‘Já foi mencionado nas habilidades anteriores
relacionadas ao tempo (EF01MA16) e (EF01MA17), 
valeindicaranecessidadedeutilizarocalendário 
diariamente,paraanalisaro mêsatual,o mêsque
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
diariamente, para analisar o mês atual, o mês que
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Tempo
Instrumentos de medidas 
de tempo: calendário 
(dias, semanas, meses e 
ano).
x
EF01MA18)Produziraescritadeumadata,apresentandoodia,o 
mês eo ano, e indicaro diada semana deumadata, consultando 
calendários.
veio antes, o que virá depois, assim como criar um 
ambienteemsalaemquehajaestímulopara 
marcações temporais, o que propicia o 
desenvolvimento da habilidade no aluno. O estímulo a 
investigarsituaçõesnasquaisamarcaçãodedatas 
seja importante (datas de eventos escolares, datas de 
aniversário, de nascimento, feriados etc.) favorece 
muitoaaprendizagemdestahabilidade.Há,aqui, 
oportunidade detrabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), 
da Geografia, relacionadas à observação da
Tratamento da 
Informação Noções de Acaso
Probabilidade: 
classificação deeventos 
(acaso).
x
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como 
“acontecerácomcerteza”, “talvezaconteça”e“éimpossível 
acontecer”, em situações do cotidiano.
Nestemomento,passagemdotempo. as experiências de probabilidade são
informais. As questões acerca de acontecimentos 
mais ou menos prováveis podem ser feitas a partir 
dasexperiências comdados,lançamentodemoeda 
ou situações tais como "tem um cachorro na minha 
casa, o que é provável que ele faça? O que é 
impossívelque elefaça?Oque écerto queele faça?" 
Discutir as hipóteses dos alunos e analisar as 
respostas constituemformasdeajudá-losaanalisar 
possibilidades e previsões. Contação de história com 
dedochesoufantoches,usandoeventosaleatórios.
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números Naturais
Comparação denúmeros 
naturais x
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em 
situaçõescotidianas,comesemsuportedaretanumérica
As mesmas orientações dadas anteriormente para as
habilidades EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 
podemserutilizadasaqui.Noentanto,éimportante 
destacaropapeldaretanuméricacomoestratégia 
para auxiliar na aprendizagem dos conceitos 
envolvidos na habilidade. Por isso, sugere-se que ela 
comeceaserapresentadaaosalunosneste 
momento.
Números Naturais:
antecessor e sucessor. x
Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até duas
ordens em situações contextualizadas.
Valor Posicional de
Números Naturais: 
unidades edezenas
x
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens da unidade e da dezena.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Estratégias pessoais de 
cálculo:
x
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para resolver problemas no contexto de 
jogos e brincadeiras, com apoio de recursos (manipuláveis e
digitais) e registros pictóricos.
As situações-problema são excelentes meios para 
essa construção e para o desenvolvimento de 
processos de cálculo mental pelo aluno. No entanto, 
deve-se destacar que não se espera a memorização 
de processos sem sentido, nem a obrigatoriedade de 
o aluno usar sentenças matemáticas convencionais 
para demonstrar o desenvolvimento da habilidade.
Uma forma deanalisar se elaestá ocorrendo ounãoé 
propor,porexemplo,jogosdedadose verificar seos 
alunosaospoucosganhamagilidadeparaindicara 
quantidadetotal de pontos emduas facesdedados
sem contar um a um.
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro (algarismos ou 
desenhos)pararesolverproblemasenvolvendoadiçãoesubtração.
Sistema de 
numeração: 
Números Naturais
Números Naturais: 
composição e 
decomposição nabase 
10.
x
(EF01MA07) Compor edecompornúmerode atéduasordens,por 
meio de diferentes adições, com o suporte de material 
manipulável, contribuindo para a compreensão de características 
do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
Já foi mencionado, mas acrescenta-se a importância 
de propor situações reais para a construção e 
fortalecimento do conceito. Os registros pondem 
acontecer de forma paralela.
Construção de 
fatos básicos da 
adição e subtração
Problemas de Adição e 
subtração: significados 
de juntar, acrescentar, 
separar e retirar.
x
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
A habilidade envolve conhecimento numérico e 
elaboraçãodeformaspessoaisderegistrara 
resolução do problema, introduzindo a notação formal.
Elaborar problemas se relaciona com a experiência de 
resolverproblemas.Ahabilidadeprevêosuportede 
imagens ou materiais manipuláveis, e outro materiais 
didáticos presentes na escola.
Problemas de adição e 
subtração: ideias de 
comparação.
x
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números 
deatédoisalgarismos,envolvendoasideiasdecomparação(quantoa 
mais,quantoamenos,qualadiferença,quantofaltapara)como 
suportedeimagens,materialmanipulávele/oudigital,utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
Números Naturais 
(noções de 
multiplicação e
divisão).
Problemas envolvendo 
noções demultiplicação 
e divisão.
x
Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão 
(distribuiçãoe medida)e multiplicação (ideiade adiçãode parcelas 
iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos
como apoio.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais 
(noções de 
multiplicação e 
divisão).
Multiplicação no conjunto 
dos números naturais: 
ideia de adição de
parcelas iguais
x Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão 
(distribuiçãoe medida)e multiplicação (ideiade adiçãode parcelas 
iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos 
como apoio.
A habilidade envolve conhecimento numérico e 
elaboraçãodeformaspessoaisderegistrara 
resolução do problema, introduzindo a notação formal.
Elaborar problemas se relaciona com a experiência de 
resolverproblemas.Ahabilidadeprevêosuportede 
imagens ou materiais manipuláveis, e outro materiais 
didáticos presentes na escola.
Divisão no conjunto dos 
números naturais: ideia 
dedistribuir ede medir.
x
Geometrias Localização no 
espaço
Representações do 
espaço: plantasbaixas 
simplesepercursos.
x
Localizar-se no espaço utilizando as noções de embaixo e em cima,
dentroefora,frenteeatrás,direitaeesquerdautilizandoplantasbaixas 
simples e iniciar o uso de recursos digitais.
Paraqueosalunos sejamcapazesdedesenvolvera 
habilidade em questão, eles precisam de experiências 
reais de localização, experimentando se colocar em 
locaiserealizartrajetosquedepoisirãodescreverou 
representar.Observarumobjetoemalgumlugardo 
espaço em que se vive para então descrever sua 
localização segundo um ponto de referência é o ponto 
de partida para se desenvolver a habilidade. Associar 
omobjetivosdeaprendizagemtambémpropostos
pela Geografia.
x
Representar o espaço, incluindo percursos e trajetos, por meio de 
registros pessoais, identificando pontos de referência a fim de localizar
– se em ambientes variados e/ou desconhecidos.
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Problemas envolvendo 
cédulas e moedas do 
Sistema Monetário 
Brasileiro.
x
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas 
dosistemamonetáriobrasileiro eoutrosdeacordocomacultura 
localpararesolversituaçõessimplesdocotidianodoestudante.
x
Compreender as ideias de compra evenda utilizando-se de 
representações do dinheiro (cédulas e moedas sem valor) em
diferentes contextos.
x Resolvereelaborarproblemasenvolvendoosistemamonetário.
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
Informação
Pesquisa, 
organização, 
tratamento de 
dados e
informações.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x
(EF01MA22)Realizarpesquisa,envolvendoatéduasvariáveis 
categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e 
organizardadospormeioderepresentaçõespessoais. Esta habilidadejá foi introduzida anteriormente, 
entregando,aqui,pode-seexplorararesoluçãode 
problemas com dados extraídos de representações 
gráficas, resultado de pesquisas realizadas pelos/com 
Tratamento da os alunos.
Informação
Pesquisa, 
organização, 
tratamento de 
dados e
informações.
Problemas envolvendo 
dados provenientes de 
pesquisa.
x
(EF01MA22)Realizarpesquisa,envolvendoatéduasvariáveis 
categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e 
organizardadospormeioderepresentaçõespessoais.
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
númerosnaturais.
Comparação e 
ordenação denúmeros 
naturais
x
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a 
ordem de centenas) pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor posicional e função do 
zero).
Indicar que as contagens de objetos, as situações 
para a estimativa, os jogos,a utilização de material 
estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou 
nãoosistemamonetárioe aexploraçãode 
estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar 
na compreensão dos princípios do sistema decimal.
Atividades lúdicas como: Dominó, Tapete de unidades 
e dezenas, Jogo do carrinho, Kalah, Ordenar 
quantidades em pares, identificar números ordinais 
usando a ordem das carteiras, entre outras.
x
Comparar e ordenar números (até a ordem de centenas) para 
identificar: maior, menor e igualdade em diferentes contextos.
Função social do número x
Compreender o número natural no contexto de leitura de diferentes 
gêneros textuais que circulam em sociedade, em especial nos 
rótulos de produtos e panfletos de propaganda.
Números Naturais: 
relação entrequantidade 
e número
x
Contar os elementos de um conjunto estabelecendo a relação entre 
a quantidade e o número natural que o representa, escrever esse 
número utilizando algarismos e por extenso.
Repesentação, leitura e 
escrita de números 
naturais por extenso.
x
Ler,escreverporextensoe representar osnúmeros,utilizando 
algarismos e recursos manipuláveis e/ou digitais, até a ordem de 
centenas.
Números Naturais: 
antecessor e sucessorde 
um número.
x
Reconheceroantecessoreosucessordeumnúmeronatural(atéa 
ordem de centenas) em diferentes situações.
Sistema de Numeração: 
decimal: valorposicional 
e funçao do zero
x Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 
dezena, 10 dezenas = 1 centena, utilizando recursos manipuláveis 
e digitais.
Oprofessorpodefazerusodediferentesatividades 
lúdicas(comesemregistro),fazendousodoMaterial 
Dourado, pecinhas e outros materiais concretos como 
palitos,tampinhas,bolinhas,papeis,etc. Composiçao e
decomposição de 
números naturais.
x
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
númerosnaturais.
Agrupamentos: base 2,
base 3, base 5, [...], base
10.
x
Realizar agrupamentos e trocas nasdiferentes bases (base 2,3,5 
e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros 
pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema 
de numeração decimal.
Oprofessor pode fazer uso de diferentes atividades 
lúdicas(comesemregistro),fazendousodoMaterial 
Dourado, pecinhas e outros materiais concretos como 
palitos, tampinhas, bolinhas, papeis, etc.
Valor posicionalnos 
números naturais: 
unidades dezenase 
centenas.
x
Utilizar ozero com o significadode ordem vaziaeausênciade 
quantidade.
Exercícios e simulações, com registro.
Sistema de 
Numeração Decimal: 
númerosnaturais.
Estratégias de contagem: 
estimativa (pareamento, 
agrupamento, cálculo 
mental e 
correspondência 
biunívoca).
x
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias 
diversas (pareamento, agrupamento, cálculo mental, 
correspondência biunívoca) a respeito da quantidade de 
objetos de coleções e registrar o resultado da contagem 
desses objetos (até 1000 unidades).
Explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com 
osentidodenúmeroecomosignificadodas 
operaçõeseauxilianodesenvolvimentoda 
capacidade de tomar decisões. As primeiras 
experiências que envolvem números já devem 
valorizarousodeestimativasparaquesejapossível 
ao aluno perceber aimportância e o significado do
valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá￾loemsituaçõesdavidadiáriaquecomportamseu 
uso.Manternaclassecantosdeestimativas,nos 
quaishajadesafiosparaqueosalunosestimema 
quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes 
devemsercolocadosemuma"corrente"paratero
comprimento de seu pé, ou quantos feijões cabem em 
um copo , por exemplo, são algumas das 
possibilidades de atividades que favorecem o 
desenvolvimento desta habilidade.
Contagem exata e 
aproximada: relações 
entre números naturaise 
quantidade.
x
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Comparação de 
quantidades de objetos 
de dois conjuntos: tem 
mais, tem menos,tem a 
mesma quantidade, 
quanto a mais equanto 
a menos.
x
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois 
conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, 
dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem 
menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for 
o caso, quantos a mais e quantos a menos.
Estabelecer relações entre duas ou mais quantidades 
eexpressar numericamente a diferença entre elas. 
Isso exige elaboração de estratégias de comparação, 
eimplica em perceber quantas unidades háemuma 
quantidade. Assim, por exemplo, para comparar o 
número18comonúmero16,oalunodeveráconcluir 
que18 é maior do que 16e expressar a comparação: 
16édoisamenosdoque18ouque18édoisamais 
doque16. Expressõestaiscomoigual,diferente, 
maior, menor, a mesma quantidade são importantes, 
ainda sem o uso de sinais de comparação, exceto o 
da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à 
subtração. O professor deve cuidar da linguagem 
utilizando, estando atendo à apropriação também por 
parte do aluno. Exploração didática de jogos 
concretos e/ou digitais.
Números Naturais: 
fatosbásicosdeAdiçãoe
subtração.
x x
(EF02MA05)Construirfatosbásicosdaadiçãoesubtraçãoe 
utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes
contextoscomoapoioderecursosmanipuláveisepictóricos. É fundamental, propor diferentes situações de cálculo 
e resolução de problemas. O professor pode fazer uso 
dejogos de arremesso,tais como o de argolas, para 
contagemdepontos,atividades comcalculadorae 
busca de regularidades em resultados de operações 
sãoformas de criar ambientede desenvolvimento 
para sua aprendizagem. Sugere-se que a reta 
numéricasejautilizadaparaauxiliarnaconstrução 
dos fatos básicos de adição e subtração. Também 
quebra-cabeças. Leituras de histórias:Problemas.
Estratégias pessoais de 
cálculo. x x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para 
resolver problemas envolvendo adição e subtração.
Algoritmos para resolver 
operações de adição.
x x
Resolver operações de adição com apoio de recursos manipuláveis 
e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e sem 
agrupamento na dezena).
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Problemas de adição e 
de subtração: 
significados de juntar, 
acrescentar, separar e 
retirar.
x x x
(EF02MA06)Resolvereelaborarproblemasdeadiçãoede 
subtração, envolvendo números de até três ordens, com os 
significadosdejuntar,acrescentar,separar,retirar,como 
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, 
utilizandoestratégiaspessoaisouconvencionais.
Destacam-se as atividades que envolvam resolução 
de situações-problema. É esperado que, no segundo 
ano,osalunos sejamcapazesdeformulareresolver 
problemasemdiversos contextos,envolvendo a 
adiçãoea subtração.Também éimportanteincluir 
problemas não numéricos. Vale destacar também que 
uma situação-problema, nesta fase, como a própria 
redaçãodahabilidadeindicaautilizaçãode 
estratégias diversas para a sua resolução. Em 
especial no que diz respeito aos problemas de adição 
esubtração.Aelaboração de problemas pode ser 
feita em duplas ou grupos, com estratégias variadas, 
tais como elaborar uma pergunta, um problema 
parecidoeatéumanovaperguntaparaoproblema.
Após a elaboração, será fundamental explorar o texto 
produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou 
reescrevê-lo.
Problemas de subtração 
envolvendo a ideia de 
comparação: quanto a 
mais, quanto a menos, 
qual a diferença, quanto 
falta para.
x x
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com 
números de até três ordens, envolvendo as ideias de 
comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, 
quanto falta para) com o suporte de imagens, material 
manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais ou convencionais.
Geometrias
Localização no espaço 
(direita, esquerda, em 
cima, embaixo, frente 
e atrás).
Localização Espacial: 
ponto de referência x
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ounão 
verbal,alocalizaçãoeosdeslocamentosdepessoasede 
objetos no espaço, considerando mais de um ponto de 
referência,eindicarasmudançasdedireçãoedesentido.
Identificar e registrar a localização de algo ou de 
alguém segundo um ou mais pontos de referência 
requerterconhecimentodaimportânciados 
referenciais para essas ações. Assim, o 
desenvolvimento dessa habilidade requer a ampliação 
dalinguagempormeiodetermoseíconesque 
indiquemlocalizaçãosegundoumreferencial(por 
exemplo, utilizar um croqui da sala de aula para 
indicarque uma pessoa está entre outras duas,ou à 
direita de uma e à esquerda de outra, ou em frente ao 
quadroeaoladodaporta).Jáaidentificaçãoea
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias Descrição de Percursos.
x
Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no 
espaço.
representação de deslocamentos propiciam outro tipo
de compreensão, que se relaciona à direção e sentido 
(iradiante, emlinharetae mudarde direçãovirandoà 
direitaouàesquerda;caminharnamesmadireção, 
mas em sentido oposto ao deslocamento de alguém, 
etc).AssociaraosobjetivosdaGeografia.
x
Descrever e comunicar a localização de objetos no espaço 
utilizando noções de direita, esquerda, entre, em cima e
embaixo.
Grandezas e 
Medidas Medidas de tempo
Medidas de tempo:
intervalos de tempo entre x
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre
duasdatas, como diasda semana e mesesdo ano, utilizando
Utilização de situações reais de planejamento do 
tempo, com o uso de calendário, e a exploração de 
tempoatranscorrer(entreehojeeapróximasemana, 
quantos dias há)e de tempo transcorrido (quantos 
dias ou meses já se passaram desde que começamos 
asaulas,oudesdequetivemosafestajunina).
Explorar prazos de validade de produtos, da duração 
de uma aula ou de outros momentos relevantes da 
rotina pessoal e coletiva auxiliam para o alcance desta 
habilidadepelosalunos.Há,aqui,oportunidadede 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF02HI06) e (EF02HI07), da História, associadas à 
percepção de intervalos de tempo e utilização de 
marcadores, comocalendário.
Medidas de tempo:
aspectos históricos. x
Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de
tempo.
Medidas de tempo: 
calendário (dia, mês e
ano).
x
Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para 
registrar datas, indicando o dia, mês e ano em diferentes
situações, na forma abreviada e escrita por extenso.
Escrita de datas por 
extenso e abreviações.
x
Utilizar o calendário para registrar e localizar datas relacionadas às 
diferentes situações vivenciadas e que fazem parte da cultura 
local/regional.
Grandezas e 
Medidas Medidas de tempo
Medições de intervalos 
de tempo. x
(EF02MA19)Mediraduraçãodeumintervalodetempopor
meioderelógio digital eregistrar o horário do início edo fim 
do intervalo.
Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e 
analógico)elerhorasemrelógios digitais e 
analógicos (hora exata). Relacionar os 
acontecimentos diários aos registros de tempo (hora).
Reconhecer instrumentos de medição da temperatura 
em seu contexto social de uso. Usar o relógio da sala 
como referência, confeccionar relógios. Para ampliar o 
trabalhocom horas,exploreotrabalho com olivroDe 
hora em hora... de Ruth Rocha. Elaborar 
planejamentossemanaisdeestudoseatividades.
Medidas de tempo:
relógio digital e analógico 
(hora exata).
x
Conhecerdiferentes tiposderelógio(digitaleanalógico)elerhoras
em relógios digitais e analógicos (hora exata).
Planejamento e 
organização de agendas. x
Relacionarosacontecimentosdiáriosaosregistrosdetempo
(hora).
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento 
da 
Informação
Dados e informações: 
tabelas e gráficos
Listas, tabelas de dupla 
entrada e gráficos de 
colunas simples ou 
barras.
x
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas 
apresentadaspormeiodetabelasdeduplaentradaeem 
gráficosdecolunassimplesoubarras,paramelhor
compreender aspectos da realidade próxima.
Façaumapesquisacomaturmaeconstruaum 
gráficocoletivopararepresentaroresultadodessa 
pesquisa. Pode-se pesquisar, por exemplo, quantos 
alunos possuem animal de estimação, quantos alunos 
tem irmão e a quantidade de irmãos,etc.Os alunos 
devem responder oralmente e osdados devem ser 
registrados na lousa. Depois, com a ajuda dos alunos, 
organizee represente osdados em uma tabela e em 
um gráfico.
x
Compreender informações apresentadas em listas, tabelas, 
gráficoseoutrostiposdeimagenseproduzirtextosparaexpressar 
as ideias que elaborou a partir da leitura.
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
númerosnaturais.
Sistema de Numeração: 
decimal: valorposicional 
e funçao do zero
x x
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a 
ordem de centenas) pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor posicional e função do 
zero).
Indicar que as contagens de objetos, as situações 
para a estimativa, os jogos,a utilização de material 
estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou 
nãoosistemamonetárioe aexploraçãode 
estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar 
na compreensão dos princípios do sistema decimal.
Atividades lúdicas como: Dominó, Tapete de unidades 
e dezenas, Jogo do carrinho, Kalah, Ordenar 
quantidades em pares, identificar números ordinais 
usando a ordem das carteiras, entre outras.
Comparação e 
ordenação denúmeros 
naturais
x x
x x
Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 
dezena, 10 dezenas= 1 centena, utilizando recursos manipuláveis e
digitais.
Agrupamentos: base 10. x
Realizar agrupamentos e trocas nasdiferentes bases (base 2,3,5 
e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros 
pessoais para compreender as egularidades que compõe o sistema 
de numeração decimal.
Representação, leitura e 
escrita de números 
naturais por extenso. x
Representar números de até três ordens utilizando recursos 
manipuláveis e digitais.
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
númerosnaturais.
Número Natural: ordem 
ascendente e 
descentente
x
Contar (de forma ascendente e descendente) no contexto das 
práticas sociais e escrever os números na ordem definida.
Construção coletiva de retas númericas, uso de jogos, 
brinquedos e brincadeiras, bingo, banco de 
problemas, entre outros recursos lúdicos. Números Naturais pares 
e ímpares x
Compreendereutilizarosconceitosdenúmeropareímparno 
contexto de jogos, brincadeiras e resolução de problemas.
Composiçao e 
decomposição de 
números naturais.
x x
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três 
ordens, com suporte de material manipulável, por meio de 
diferentes adições para reconhecer o seu valor posicional.
Neste caso sugere-se a utilização do material 
dourado, ábaco, cédulas sem valor, palitos de 
sorvete,ligas elásticas equadro de ordens (valor￾lugar) dentre outros. Jogo dos carrinhos entre outros 
que abordem as habilidades previstas. como fichas 
numéricas ou jogos, pode favorecer a compreensão 
doSistema de Numeração Decimal.Outro bom 
contextopodeserosistemamonetáriopormeioda 
análisedeformasdistintasdeseobterumaquantia 
com cédulas diversas e depois representar as 
soluções obtidas com escritas aditivas — por 
exemplo, investigar diferentes formas de representar 
150reaisusandoapenascédulasdereale 
representar as soluções encontradas de pelo menos 
três maneiras diferentes.
x x
Resolver e elaborar problemas utilizando diferentes estratégias de 
cálculo,dentreelasacomposiçãoeadecomposiçãodenúmeros 
(de até três ordens) por meio de adições.
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
númerosnaturais.
Sequência de Números 
Naturais: ordem 
crescente edecrescente.
x
(EF02MA09) Identificar e construir sequências de números 
naturaisem ordem crescente ou decrescente apartir deum 
número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
Construir sequências numéricas em ordem crescente 
e decrescente envolve conhecer a sequência 
numérica de rotina e diferentes procedimentos de 
contagem ascendente e descendente (escala de 2 em 
2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10 etc.). Além disso, é 
importante identificar outras regularidades dessas 
sequências. Por exemplo, na sequência de 5 em 5 a 
partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os números terminam
em0ou5enasequênciade5em5apartirdo2(2,
7, 12,17, 22, ...)os números terminam em 2 ou 7.
Números Naturais: 
adição e subtração
Números Naturais: fatos 
básicos de Adição e 
subtração.
x x (EF02MA05)Construirfatosbásicosdaadiçãoesubtraçãoe 
utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes 
contextos com o apoio de recursos manipuláveis e pictóricos.
Explorar recursos manipuláveis e/ou digitais, registros 
pictóricosealgoritimos(comesemagrupamentode 
dezena), explorando estratégias pessoais de cálculo, 
comregistro,pararesolverproblemasenvolvendo 
adiçãoesubtração.Promoverresoluçãocoletivae 
concretadeproblemas,eposteriorregistro.
Estratégias pessoais de 
cálculo. x x
Algoritmos para resolver 
operações de adição. x x
Resolver operações de adição com apoio de recursos 
manipuláveis e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e 
sem agrupamento na dezena).
Problemas de adição e 
de subtração: 
significados de juntar, 
acrescentar, separar e 
retirar.
x x
(EF02MA06)Resolvereelaborarproblemasdeadiçãoede 
subtração, envolvendo números de até três ordens, com os 
significadosdejuntar,acrescentar,separar,retirar,como 
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, 
utilizandoestratégiaspessoaisouconvencionais.
Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes 
dos utilizados no 1° Bimestre. Evoluir gradativamente 
nonível de complexidade dasatividadespropostas e 
nível de autonomia dos alunos.
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Problemas de subtração 
envolvendo a ideia de 
comparação: quanto a 
mais, quanto a menos, 
qual a diferença, quanto 
falta para.
x x
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com 
números de até três ordens, envolvendo as ideias de 
comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, 
quanto falta para) com o suporte de imagens, material 
manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais ou convencionais.
Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes 
dos utilizados no 1° Bimestre. Evoluir gradativamente 
nonível de complexidade dasatividades propostas e 
nível de autonomia dos alunos.
Geometrias
Sequência figurais e 
numéricas.
Sequência repetitivas e 
recursivas: números 
naturais, figuras e 
símbolos.
x
(EF02MA10) Identificar e descrever um padrão (ou 
regularidade) de sequências repetitivas e de sequências 
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
Explorar atividades de vivência lúdica, desafios 
concretos,jogos erecursos digitais, Jogodos sete 
erros, sequências de cores e figuras, jogo batalha dos 
números, Sodoku.
x
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências 
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, 
objetos ou figuras.
Geometria Espacial
Geometria Espacial: 
características e 
classificação das figuras 
(cubo, bloco retangular, 
pirâmide, cone, cilindroe 
esfera).
x
EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras 
geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, 
cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo 
físico (natureza e construções humanas).
Providencieblocosdemontarouembalagenscom 
diferentes formatos.Reúnaosalunosemgrupode4 
ou5alunoseentregueumconjuntodeembalagens 
para cada grupo. Depois, solicite que separem essas 
embalagens em dois grupos: forma arredondada e as 
forma não arredondada. Por fim peça que destaquem 
as características de cada embalagem e expliquem 
porqueaclassificaramem“formaarredondada”ou 
“forma não arredondada”. Montar um painel de 
imagens e classificá-las. Organizar uma exposição de 
objetos associando à diferentes formas geométricas.
x
Identificar as características das figuras geométricas espaciais 
observando semelhanças e diferenças (cones, cilindros, 
esferas,pirâmides eblocos retangulares) eclassificá-lasemdois 
grupos: formas arredondadas (não-poliedros ou corpos redondos) e 
formas não-arredondadas (poliedros).
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, massa e 
capacidade
Conceito de Medidas ´x
EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de 
ladosdesalas(incluindocontorno)edepolígonos,utilizando 
unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, 
centímetroe milímetro) e instrumentos adequados.
Destacarqueasmedidas estão portoda parte e,por 
isso, são facilmente identificados e usados em 
diferentes contextos.Compreenderosatributos 
mensuráveis dos objetos e os processos de medição.
Éimportante que os alunos aprendam a utilizar 
instrumentos de medida de comprimento, tais como 
régua, trena e fita métrica.Embora a habilidade 
preveja a introdução das unidades de medida de 
comprimentopadronizadas, há umaspecto a ser 
considerado: a necessidade de explorar a relação de 
equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, 
que 1m = 100cm) sem ensinar regras de 
transformação de unidades. Nesta faze, o aluno deve 
sercapazdefazerestimativasdemedidade 
comprimento, depois realizar a medição e comparar o 
dado real com a estimativa - éum excelente recurso 
didático.Proponhaaosalunosquerealizemoutras 
medições usando palmos, pés ou passos. Por 
exemplo: Distância da porta da sala ao banheiro, 
largura da mesa do aluno, comprimento da quadra da 
escola,comprimentodoestojodoaluno,etc.
Medidas de 
comprimento:massae 
capacidade: unidadesde 
medidas mais usuais 
(metro, centrímetro, 
milímetro, grama e 
quilograma, litro e
mililitro).
x
História das Medidas e 
função social x
Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de 
comprimento, os instrumentos de medida mais usuais (metro, 
régua,fita métrica,trenaemetroarticulado)ea suafunçãosocial.
Medidas de 
comprimento: metro, 
centrímetro e milímetro.
x
Estabelecer relações entre as unidades mais usuais de medida 
como: metro, centímetro e milímetro.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, massa e 
capacidade
x
Utilizar instrumentos adequados para medir e comparar diferentes 
comprimentos.
Problemas envolvendo 
medidas patronizadas e 
nãopadronizadas
x
Resolver e elaborar problemas utilizando medidas não 
padronizadas e padronizadas de comprimento (metro e centímetro).
Medidas de 
comprimento, massa e 
capacidade.
Relações entre unidades 
de medida mais usuais 
(metro, centímetro, 
milímetro, grama e 
quilograma, litro e 
mililitro)
x
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, 
utilizando estratégias e registros pessoais e unidades de 
medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
grama e quilograma).
Organizar uma tabela para que os alunos possam
Leve para a sala de aula ou peça aos alunos que 
tragamdecasaalgunsprodutosqueamassaesteja 
indicada na embalagem. Cubra a indicação da massa 
de alguns produtos e oriente os alunos a estimar a 
massa.Permitaqueseguremosprodutose 
comparem com os outros, cuja medida da massa é 
conhecida.Em seguida, deixe que observem as 
especificações das embalagens e anotem as 
informações numéricas.
x
Compreender as unidades de medidas no contexto dos gêneros 
textuais que circulam em sociedade, em especial nos rótulos dos 
produtos e panfletos de propaganda.
x
Identificar produtos que podem ser comprados por litro e 
quilograma.
Função social do 
termômetro x
Reconhecer instrumentos de medição da temperatura em seu 
contexto social de uso.
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento 
da 
Informação
Dados e informação. 
Tabelas e Gráficos.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 
elementos,escolhendoatétrêsvariáveiscategóricasdeseu 
interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e 
gráficos de colunas simples com apoio de malhas
quadriculadas.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas 
quenãosãoexpressasnumericamente,poissuas 
respostas às questões feitas são palavras como cor 
dosolhos,mêsdenascimento,preferênciaporum 
timedefutebol,preferênciamusical,entreoutras.A 
realizaçãodapesquisaaconteceapartirde 
procedimentos tais como elaborar as questões sobre 
oquesepretendepesquisaredesenvolver 
procedimentosquevãodaescolhadapopulaçãoa 
procedimentos de coleta, organização e publicação 
dosdados da pesquisa e a respostas às questões 
investigadas.
x
Resolver e elaborar problemas a partir das informações 
apresentadasemtabelas egráficosdecolunasoubarras simples.
Legendas x Ler e compreender legendas em diferentes situações.
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Sistema de numeração 
decimal: Numeros 
Naturais
x x x
Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendoasrelaçõesentreasordens:10unidades=1 
dezena, 10 dezenas = 1 centena, utilizando recursos manipuláveis
e digitais.
Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes 
dos utilizados no 1° e 2° Bimestre. Evolui 
gradativamente no nível de complexidade das 
atividades propostas e nível de autonomia dos alunos.
Números Naturais: fatos 
básicos de Adição e 
subtração.
x x x
(EF02MA05)Construirfatosbásicosdaadiçãoesubtraçãoe 
utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes 
contextos com o apoio de recursos manipuláveis e pictóricos.
Estratégias pessoais de 
cálculo. x x x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para 
resolver problemas envolvendo adição e subtração.
Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes 
dos utilizados no 1° e 2° Bimestre. Evoluir 
gradativamente no nível de complexidade das 
atividades propostas e grau de autonomia dos alunos.
Algoritmos para resolver 
operações de adição e 
subtração.
x x x
Resolver operações de adição com apoio de recursos manipuláveis 
e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e sem
agrupamento na dezena).
x x x
Resolver operações de subtração com apoio de recursos 
manipuláveis e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e 
sem desagrupamento na dezena).
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais 
adição e subtração
Problemas de adição e 
de subtração: 
significados de juntar, 
acrescentar, separar e
retirar.
x
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até três ordens, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, com o 
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital,
utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
Destacarasatividades de resoluçãode situações￾problema.Estimularosalunosaelaborarem 
problemas, e resolver problemas em diversos 
contextos,envolvendoaadiçãoeasubtração.Pode 
incluirproblemasnãonuméricose outros desafios 
lógicos.Aelaboraçãodeproblemaspodeserfeitaem 
duplas ou grupos, com estratégias variadas, tais como 
elaborarumapergunta,umproblemaparecidoeaté 
umanovaperguntaparaoproblema.Apósa 
elaboração, será fundamental explorar o texto 
produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou 
reescrevê-lo. Deve-se evoluir gradativamente no nível 
de complexidade das atividades propostas e o grau de 
autonomia dos alunos.
Problemas de subtração 
envolvendo a ideia de 
comparação: quanto a 
mais, quanto a menos, 
qual a diferença, quanto
falta para.
x
Resolvereelaborarproblemasdeadiçãoedesubtração,com 
números de até três ordens, envolvendo as ideias de 
comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, 
quanto falta para) comosuportedeimagens,materialmanipulável 
e/oudigital,utilizandoestratégiaseformasderegistropessoaisou
convencionais.
Agrupamento: Dúzia e 
meia dúzia x
Reconhecer e utilizar o conceito de quantidade que representa 
dúzia e meia dúzia no contexto das práticas sociais.
Reta Numérica:
representações e 
operações de adição e
x
Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver
procedimentos de cálculo durante o processo de resolução de 
problemas, envolvendo adição e subtração.
Números Naturais: 
multiplicação e divisão
Problemas de 
multiplicação: ideia de 
adição de parcelasiguais
x
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação 
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por 
meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando
ounãosuportedeimagens,materialmanipuláveledigital.
Desenvolver o letramento matemático através da 
possibilidade expressar o raciocínio matemático. 
Incentivar diferentes processos de resolução nos 
quais seja possível a utilização de representações 
pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), 
bem como analisar coletivamente e discutir a respeito 
das soluções encontradas. O incentivo a registros 
diversos são parte do processo de apoio à construção 
da linguagem matemática, amplia o raciocínio e a 
capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para
situações-problema em geral.
Problemas de divisão: 
ideiadedistribuiremedir x
Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2, 3, 4 e 5) que 
envolvem as ideias de distribuição e medida, utilizando estratégias 
e formas de registros pessoais, recursos manipuláveis, digitais e 
registros pictóricos como apoio.
Números Ordinais Números Ordinais x
Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no
contexto das práticas sociais (1.º ao 30.º).
Jogos didáticos sobre o tema, ordenar carteiras da
semana, ordenar objetos, etc.
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias Geometria Plana
Geometria Plana: 
características e 
classificação das figuras 
(círculo, quadrado, 
retângulo e triângulo).
x
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas 
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de 
características comuns, em desenhos apresentados em 
diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
Reconhecer, compararenomearfigurasplanas se 
relaciona com conhecer os nomes das figuras planas 
ealgumasdesuaspropriedades,taiscomoterounão 
lados. O conhecimento dessas características permite 
acomparaçãode figuras geométricas planas pelo 
reconhecimento de características comuns (ter ou não 
lados e vértices) e, também, identificar as figuras 
geométricas planas em sólidos ou desenhos, 
independentemente da posição em que aparecem.
Fazer uso de objetos concretos, construção de
sólidos, blocos lógicos, recortes, etc.
Grandezas e 
Medidas MedidasdeTempo
Medidas de tempo: 
calendário (dia, mês e 
ano).
x
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre
duasdatas,comodiasdasemanaemesesdoano,utilizando 
calendário,paraplanejamentos eorganizaçãode agenda.
Uso da agenda escolar, anotações coletivas da turma, 
lista de eventos e datas importantes da vida da 
criança, da escola, da cidade, menção à datas 
comemorativas. Aqui há a oportunidade de realizar 
trabalhos relacionados à disciplina de História e 
Geografia (estações do ano).
Escrita de datas por 
extenso e abreviações.
x
Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para 
registrar datas, indicando o dia, mês e ano em diferentes
situações, na forma abreviada e escrita por extenso.
x
Utilizar o calendário para registrar e localizar datas 
relacionadas às diferentes situações vivenciadas e que fazem parte
da cultura local/regional.
Intervalos de Tempo x
(EF02MA19) Medir aduração de um intervalo de tempo por 
meioderelógio digital eregistrar o horário do início edo fim
do intervalo.
Acompanhar horários de eventos da escola, anotar 
horários de atividades diárias.
Medidas de tempo: 
relógio digital eanalógico 
(hora exata) x
Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e analógico) e ler horas 
em relógios digitais e analógicos (hora exata).
Construção de relógios, exposição de relógios, jogos 
didáticos sobre horas, histórias infantis, sinais e 
marcadores do tempo.
Planejamento e 
organização de agendas.
x
Relacionar os acontecimentos diários aos registros de tempo 
(hora).
Elaboraçãode agendasemanalediáriodaturma, 
elaborar planejamentos e rotinas, anotar rotinas e 
horários de atividades na família, etc.
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento 
da 
Informação
Eventos aleatórios: 
probabilidade
Probabilidade: 
classificação de eventos 
aleatórios.
x x
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos 
aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, 
“improváveis” e “impossíveis”.
Nestemomento,asexperiências comprobabilidade 
devem serinformais, masdeveserincentivado ouso 
determosqueexplicitem asanálisesdas chancesde 
algo ocorrer: muito provável, pouco provável, nada 
provável,impossívelecerteza.Essasideias centrais 
podemserexploradaspormeiodejogos,análisesde 
situações desenvolvidas para isso ou de perguntas 
que levem os alunos a analisarem chances de algo 
acontecer.Emumjogocomdoisdados,porexemplo, 
vale analisar quais as somas que podem saire quais 
são impossíveis de sair(13, por exemplo). Jogar um 
dado30 vezes, é improvável que saia o 6 nas 30 
jogadas, mas não é impossível. Montar uma tabela 
com todas as somas possíveis e ver quais aquelas 
quetêmmaischancedesair(émaisprovávelsair 
soma7do quesoma12,porexemplo)éumaboa 
estratégia para a compreensão dos significados de 
mais provável, menos provável e igualmente provável.
Problemas envolvendo 
tabelas e gráficos. x
Resolver e elaborar problemas a partir das informações 
apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras
simples.
Números e 
Álgebra
Números Naturais 
(multiplicação e 
divisão).
Problemas de 
multiplicação: ideiade 
adição de parcelas 
iguais.
x
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação 
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por 
meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando 
ou não suportedeimagens, material manipulável e digital.
Desenvolver o letramento matemático através da
possibilidadeexpressaroraciocíniomatemático. 
Incentivardiferentesprocessosderesoluçãonos 
quais sejapossívelautilizaçãoderepresentações 
pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), 
bem como analisar coletivamente e discutir a respeito 
dassoluçõesencontradas.Oincentivoaregistros 
diversos são parte do processo de apoio à construção 
da linguagem matemática, amplia o raciocínio e a 
capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para 
situações-problema emgeral.
Problemas de divisão: 
ideiadedistribuiremedir. x x
Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2,3,4 e5)que 
envolvem as ideias de distribuição e medida, utilizando 
estratégias e formas de registros pessoais, recursos 
manipuláveis,digitaiseregistrospictóricoscomoapoio.
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Problemas envolvendo 
significados de 
dobro/metade e 
triplo/terça-parte
Problemas 
envolvendo significados
de dobro/metade e 
triplo/terça parte.
x
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo 
dobro,metade,triploeterçaparte,comosuportedeimagens 
oumaterialmanipulável,utilizandoestratégiaspessoaisem 
diferentes contextos, em especial: jogos e brincadeiras.
Fazendouso depeças, separarpeças porcor, 
distribui-lasemnúmeros iguais paratodas as 
crianças. Usar figuras comparativas. Usar outros 
materiais como balas, lápis, palitos, etc. Realizar
posteriormente atividades de registro.
Geometrias
Localização e 
deslocamento de 
pessoas e objetosno 
espaço.
Localização e 
deslocamento de 
pessoas e objetosno 
espaço.
x
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ounão 
verbal,alocalizaçãoeosdeslocamentosdepessoasede 
objetos no espaço, considerando mais de um ponto de 
referência,eindicarasmudançasdedireçãoedesentido.
Uso de atividades vivenciais, os alunos precisem 
deslocarobjetos portrilhas elabirintos,descrever 
trajetosourealizarpercursosusandomovimentos 
corporais ou descrevendo verbalmente a localização 
deumobjetooupessoasegundopontosde 
referências familiares. Pode-se fazer uso de desenhos
eesquemas feitos duranteouapós asatividades de 
localizaçãoespacialauxiliamqueseampliea 
compreensão do espaço. REalizar o Painel de Soluções.
Leitura e compreensão 
de roteiros de 
percurso.
Leitura e 
compreensão de 
roteiros de percurso.
x
Ler a representação de um dado percurso e deslocar-se no espaço 
da sala de aula/escola a partir da sua compreensão.
Localização no espaço 
(direita, esquerda, em 
cima, embaixo, frente 
e atrás).
Elaboração de roteiros e 
plantas x
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas
de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns 
pontos de referência.
Esboçarroteiros se relacionadiretamente com a 
vivência de ter percorrido trajetos e criado formas de 
representá-los, previsto na habilidade (EF02MA12). 
Aquiestáexplícitooestabelecimentoderelações 
espaciais entre diversos elementos por meio de 
representações como mapas,plantas,croquise
diagramas.
Representação de 
percursos
x
Representar o espaço por meio de registros pessoais 
(desenhos e maquetes) indicando pontos de referência.
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Medidas de Valor: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
x
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre 
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro, para 
resolver situações cotidianas.
Ampliar o conhecimento das notas e moedas de real, 
testaroqueépossívelounãocomprar com 
determinado valor,priorizar compras (a ideia de 
comparação de preços - mais caro ou maisbarato -
conceito de economia), estabelecer a equivalência 
entre valores de moedas e cédulas, conhecer as 
moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como 
fazertrocas de moedas de valor menor poroutras e
Reconhecimento de 
cédulas e moedas. 
Relações entre cédulase 
moedas (trocas e
destrocas).
x
Reconhecer as cédulas emoedas que circulam no Brasil e 
alguns aspectos históricos relacionados.
MATEMÁTICA 2°ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
fazertrocas de moedas de valor menor por outras e
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Probemas envolvendo o 
Sistema Monetário 
Brasileiro
x
ResolverascédulasemoedasquecirculamnoBrasilealguns 
aspectos históricos relacionados.
analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor 
sãonecessáriasparatrocarporoutradevalormaior. 
A resolução de problemas envolvendo compra, venda 
etrocosãoaplicaçãodoconhecimentocomoforma 
paraeleserdesenvolvidopelosalunos.Vivênciado 
Mercadinho, pesquisa de preços em mercados, 
tabloides e sites.
Tratamento 
da 
Informação
Problemas envolvendo 
tabelas e gráficos
Problemas envolvendo 
tabelas e gráficos. x x
Resolver e elaborar problemas a partir das informações 
apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras simples.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas 
quenão são expressas numericamente, pois suas 
respostasàsquestões feitassãopalavras como cor 
dosolhos, mês de nascimento, preferência porum 
timede futebol,preferência musical,entre outras.A 
realização da pesquisa acontece a partir de 
procedimentos tais como elaborar as questões sobre 
o que se pretende pesquisar e desenvolver 
procedimentos que vão da escolha da população a 
procedimentos de coleta, organização e publicação 
dos dados da pesquisa e a respostas às questões 
investigadas.Ampliarograudecomplexidadee 
autonomia do aluno.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números naturais
Sistema de Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
x x
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a 
ordemdeunidadedemilhar, estabelecendorelaçõesentreos 
registros numéricos e em língua materna. Leitura de tabelas e de textos que envolvem números 
daordemdeunidadesdemilharparacriarcontextos 
de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os 
alunos deverão ser estimulados a representar 
quantidades usando algarismos ou escrevendo os 
nomes dos números utilizando alíngua materna.
Também é esperado que sejam exploradas contagens 
com intervalos diferentes, em especial usando 
múltiplosde10(10em10,100em100,1000em 
1000),quesãoúteisnodesenvolvimentode 
procedimentos de cálculo. Estimativas da ordem de 
grandezadosnúmeros tambémcontribuemparao 
desenvolvimento do senso numérico. Oferecer 
materiais de contagem variados (palitos, feijões, 
tampinhas, grãos de milho, etc.) de modo que possam 
manipular e agrupar de 10 em 10 até formar 100.
Números Naturais: 
representação, leitura e 
escrita por extenso.
x x
Representar números naturais até a quarta ordem utilizando algarismos 
e recursos manipuláveis ou digitais.
Agrupamentos: unidade, 
dezena, centena e 
unidade de milhar (valor 
posicional).
x x
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número,
estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena; 
10 dezenas = 1 centena; 10 centenas = 1 unidade de milhar.
Números Naturais: 
antecessor e sucessor. x x
Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até quatro 
ordens em diferentes contextos.
Agrupamentos como 
estratégia de contagem 
de coleções.
x x
Organizaragrupamentosparafacilitaracontagemeacomparação 
entre coleções que envolvem quantidades até as unidades de milhar.
Afunçãosocialdos 
números e aspectos 
históricos.
x x
Compreender o número natural no contexto de diferentes gêneros 
textuais que circulam na sociedade e conheceraspectosdasua 
história.
Realizarpesquisasemlivrosesites,buscardadose 
curiosidades históricas, explorar o letramento 
matemático em situações cotidianas.
Números Naturais: 
composição e 
decomposição.
x
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração 
decimal, utilizando a composição e a decomposição de número 
natural de até quatroordens. Implica em saber que ele tem base 10, uma vez que 
as trocas paraumanova ordem são feitasa cada dez 
elementosdaordeminferior(acadadezunidades, 
uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), x x
Compor e decompor números naturais utilizando diferentes estratégias 
e recursos didáticos.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números naturais
Números Naturais: 
ordem crescente e 
decrescente.
x x
Escrever números naturais em ordem crescente e decrescente até a 
quarta ordem.
possui um símbolo para o zero, bem como que, com
dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer 
quantidade e, sobretudo, que é um sistema posicional 
(o valor de um algarismo no número depende da 
posiçãoque ele ocupa).Além disso,oSNDé aditivoe 
multiplicativo(3234=3x1000+2x100+3x10+4x 
1).Essas são asprincipais características doSND 
quecomeçam aser sistematizadas neste anoe que 
deverão ser concluídas no 5º ano.
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão.
Estratégias de Cálculo 
Mental: Multiplicação x
(EF03MA03)Construireutilizarfatosbásicosdaadiçãoeda 
multiplicação para o cálculo mental ou escrito. Apartir deste ano,deverá serenfatizado cálculos 
mentaisaosquais serecorredememória,paraobter 
resultadosexatosouaproximados,sem,contudo, 
utilizarosalgoritmos tradicionais. Ocálculo mental 
favoreceacompreensãodosistemadenumeração 
decimal e influencia na capacidade de resolver 
problemas.Ouseja,alémdeocálculomental 
desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a 
capacidade do aluno em resolver problemas. A 
exploração de regularidades com calculadora e a 
utilizaçãodos fatosbásicos (daadiçãoeda 
subtração) e da decomposição são essenciais para os 
cálculos (porexemplo,57+19=57+20–1)são 
essenciais para que os alunos consigam desenvolver 
essa habilidade.Deve-se também destacar areta 
numérica e sua relação com procedimentos de 
cálculo. além disso, uso de materiais concretos para a 
verificação dos fatos.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão.
Estratégias de Cálculo 
Mental: adição e 
subtração.
x
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo 
mental e escrito para resolver problemas significativos 
envolvendo adição e subtração com números naturais. Umproblema,emmatemática,nãosignifica 
necessariamente um texto escrito que se encerra por 
um ponto de interrogação. Problema é uma situação 
queexigeinvestigação, para a qual não se tem uma 
respostaimediata.Porisso,éimportanteexplorar 
situações-problema envolvendo as operações de 
adiçãoesubtraçãoeformasderesolvê-lasno3ºano, 
é recomendável que os alunos sejam incentivados a 
desenvolver estratégias de cálculo. Exemplo: antes 
deutilizarumatécnicaconvencionalparacalculara 
soma238 +497,osalunospossam imaginar meios 
de realizar o cálculo, produzir registros pessoais das 
formasencontradase,posteriormente,dialogara 
respeito deles coletivamente. As estratégias 
convencionais são uma forma, e não a única, de 
calcularosresultados deadiçõese desubtrações.
Calculadoras, jogos e materiais didáticos variados 
também são úteis no desenvolvimento dessa 
habilidade.
x
Construirestratégias pessoaisde cálculo, com registro,para resolver
problemas envolvendo adição e subtração.
Algoritmos para resolver 
adições e subtrações. x
Resolver operações de adição (com e sem agrupamentos e 
reagrupamentos) e de subtração (com e sem desagrupamento) com 
apoio de recursos manipuláveis ou digitais e registros pictóricos 
envolvendo números naturais até a ordem de unidade de milhar.
Problemas de adição e 
de subtração: 
significados de juntar, 
acrescentar, separar, 
comparar (quanto a mais, 
quanto a menos, qual a 
diferença) e completar 
quantidades.
x
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração 
comossignificadosdejuntar,acrescentar,separar,retirar, 
comparar (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença) e 
completarquantidades(quantofaltapara),utilizandodiferentes 
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo 
mental, com o suporte de imagens, material manipulável e/ou 
digital.
Problemas de 
multiplicação:significado 
de adição de parcelas 
iguais e configuração 
retangular.
x
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os significados de adição de parcelas 
iguais e elementos apresentados em disposição retangular, 
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros e 
representaçõespormeioderecursosmanipuláveisoudigitais.
Resolver problemas também é aprendido elaborando 
problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos 
grupos ou coletivamente, mediados pela ação do 
professor. Pode-se também fazer uso de quadros 
numéricosoumalhas,nosquaisseregistremosfatos 
fundamentais damultiplicaçãopor2, 3,4,5 e10 
podem ser organizados para permitir a exploração de 
regularidades dos produtos obtidos.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão.
Problemas dedivisão 
(exata e não exata) no 
conjunto dos números 
naturais: significadosde 
repartiçãoequitativae 
medida.
x x
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemasdedivisão deum 
número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto 
diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e 
de medida, por meio de estratégias e registros pessoais 
utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
Os alunos deverão ser convidados a representar suas 
resoluções usando diferentes recursos (papel 
quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros 
numéricos, entre outros). Resolver e elaborar 
problemas de divisão de um número natural por outro 
se relaciona com explorar novos processos de 
contagem, agora para dividir empartes iguais (10 
divididoigualmentepor2resultaem5 paracadaum) 
e medir(2 cabe 5 vezes em 10).Arepresentação da 
divisão pode ser feita por desenhos, palavras, 
esquemas e símbolos.
Estratégias de Cálculo 
Mental:
divisão. x x
Sequências 
Numéricas
Determinação de 
elementos faltantesem 
sequências.
x x
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de 
números naturais, resultantes da realização de adições ou 
subtrações sucessivas, por um mesmonúmero,descreveruma 
regradeformaçãodasequênciaedeterminarelementosfaltantes 
ou seguintes.
Análise de sequências numéricas, o modo como elas 
variamearepresentação daspercepçõesdeforma 
organizada pormeiode esquemas,desenhos ou 
palavras deve ser objeto de atenção e, portanto, 
indicada na elaboração do currículo. Identificar 
regularidades em sequências ordenadas de números 
naturais resultantes da realização de adições ou 
subtrações sucessivas por um mesmo número (2, 13, 
24,35...—adição sucessiva de 11;ou150,135,120, 
105...—subtração sucessiva de 15), sendo que a 
descrição do padrão se assemelha ao que já foi 
definido como foco da habilidade (EF02MA10).
Geometrias Geometria espacial 
e plana
Figuras geométricas 
espaciais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, 
cone, cilindro eesfera).
x
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, 
bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do 
mundo físico e nomear essas figuras.
Além da nomeação das figuras espaciais e da 
identificação de algumas de suas características, tais 
comofaces,vérticesearestas,quandoexistirem,é 
importante explorar formas de classificá-las, assim 
como explicitar e justificar o critério utilizado. Os 
alunos devem ser desafiados a construir e desenhar 
objetosgeométricos, sejaemmalhas,pormeiode 
suas planificações ou em esboços que os 
representem em perspectivas simples. A associação
Bidimensionalidade e 
tridimensionalidade.
x
Identificar semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, 
paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos 
pela observação de seus atributos.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
representem em perspectivas simples. A associação
Geometrias Geometria espacial 
e plana
Problemas, quebra￾cabeças e desafios 
envolvendogeometria 
espacialeplana.
x
Resolver problemas de caráter investigativo, quebra-cabeças e 
desafios envolvendo geometria espacial.
das figuras com objetos de uso pessoal ou a análise 
decenáriosdiversosparaaidentificaçãode formas 
deve ser estimulada.Propor que os alunos façam 
esboços das figuras planas também é importante para 
desenvolverhabilidades visuaisededesenho.Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF15AR02), daArte,noque se refere à 
identificação dos elementos da geometria e das artes 
visuais em objetos e suas representações 
geométricas.
Grandezas e 
Medidas MedidasdeTempo
Medidas de tempo: 
leituraeregistrode 
horas.
x
(EF03MA22)Lereregistrarmedidaseintervalosdetempo, 
utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários 
deinícioetérminoderealizaçãodeumaatividadeesuaduração.
Ler e registrar medidas de tempo implica em aprender 
asdiferentes notações utilizadas para registro de 
horas, sendo capaz de,pormeio de relógio digital ou 
analógico, indicar a duração de um acontecimento. É 
indicado sistematizar também anotações de datas em 
geral.Disponibilizarumrelógioanalógicoemsalade 
aula para observar o seu funcionamento. Organizar na 
sala um quadro de horários,revezando entre os 
alunos,asanotaçõeseocontroledotempo.
Relógioanalógicoe 
digital: relaçõesentre 
horas,minutose
segundos.
x
Intervalos de tempo: 
início e término de 
acontecimentos.
x
Medidas de tempo: 
relações entre dias, 
semanas e meses do
ano.
x
Tratamento da 
Informação
Dados. Tabelas.
Gráficos.
Problemas envolvendo 
tabelas de duplaentrada 
e gráficos de barras ou 
colunas.
x
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados 
em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Fazer individualmente e coletivamente a leitura, 
identificação e interpretação de dados em gráficos de 
coluna dupla, promovendo associações e o letramento 
matemático. Usar gráficos e infográficos presentes em 
sites, notícias, jornais, cartilhas e informativos (físicos 
x ou digitais).
Resolver e elaborar problemas envolvendo dados organizados em 
tabelas e gráficos apresentadas nos diferentes gêneros textuais que 
circulam em sociedade.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais: 
adição e 
multiplicação
Números Naturais: 
adição e multiplicação. x x
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os significados de adição de parcelas 
iguais e elementos apresentados em disposição retangular, 
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros e 
representaçõespormeioderecursosmanipuláveisoudigitais.
Resolução de problemas envolve a aprendizagem de 
umasériedeprocessosquenecessitamser 
aprendidos; comoaleituradotextodeumproblemae 
compreender que é possível haver mais de um 
caminhoparasuaresolução.Enfatizarque a 
resolução de problemas é necessariamente a 
resolução de uma operação. Além de resolver
problemas,alunos devem serlevados a elaborar 
problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos 
grupos ou coletivamente, mediados pelaação do 
professor. Pode-se elaborar problemas fazendo uso 
de recursos como livros, panfletos de supermercado, 
brinquedos, jogos, imitação de cédulas de dinheiro, 
entreoutros.Há,aqui,oportunidadeparaotrabalho 
interdisciplinar com as habilidades de Língua 
Portuguesa(EF03LP11)e (EF03LP16), noque se 
refereàleitura,compreensãoeutilizaçãodedivisão 
em receitas. Explorar desafios lógicos e jogos (físicos 
oudigitais),envolvendoosconteúdospropostos.
Problemas de 
multiplicação:significado 
de adição de parcelas 
iguais e disposição 
retangular.
x x
Números naturais: 
multiplicação e 
divisão.
Problemas dedivisão 
(exata e não exata) no 
conjunto dos números 
naturais: significadosde 
repartiçãoequitativae 
medida.
x x
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemasdedivisão deum 
número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto 
diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e 
de medida, por meio de estratégias e registros pessoais 
utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
Estratégias de Cálculo 
Mental: Multiplicação x x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 
problemas envolvendo a multiplicação.
Algoritimos para resolver 
multiplicações. x x
Resolver operações de multiplicação, de um fator por números
naturais,atéa3.ªordemsemagrupamentonadezenae 
reagrupamento na centena.
Números Naturais: pares 
e ímpares. x x
Compreendereutilizarosconceitosdenúmeropareímparnocontexto 
de jogos, brincadeiras e resolução de problemas.
Números e 
Álgebra
Números naturais: 
Sequências figurais 
e numéricas
Números Naturais: 
ordem crescente e 
decrescente.
x x
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de 
números naturais, resultantes da realização de adições ou 
subtrações sucessivas, por um mesmonúmero,descreveruma 
regradeformaçãodasequênciaedeterminarelementosfaltantes 
ou seguintes.
Osdiferentesaspectosenvolvidos nahabilidade 
(descobrir termos faltantes, identificar a recursividade 
etc.)podemserabordados soboenfoqueda 
problematização, uma vez que ainvestigação de 
padrões é uma atividade importante para o 
desenvolvimento do pensamento algébrico. A análise 
de sequências numéricas, o modo como elas variam e 
a representação das percepções de forma organizada 
pormeiodeesquemas,desenhosoupalavrasdeve
Sequências de 
números naturais. x x
Descrição das regras 
observadas. x x
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
pormeiode esquemas,desenhosoupalavras deve
Números e 
Álgebra
Números naturais: 
Sequências figurais 
e numéricas
Determinação de 
elementos faltantesem 
sequências.
x
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências 
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, 
objetos ou figuras.
ser objeto de atenção. Propor desafios lógicos para 
identificação do padrão, explorar o uso da reta 
numérica, propor atividades com imagens e formas 
geométricas e objetos concretos além das
atividades numéricas.
Geometrias Localização no 
Espaço
Localização no espaço: 
mudanças de direção 
(horizontal e vertical) e 
sentido (direita, 
esquerda, para frente, 
para trás, de cima para 
baixo, de baixo paracima 
e viceversa).
x
(EF03MA12)Descrevererepresentar,pormeiodeesboçosde 
trajetosouutilizandocroquisemaquetes,amovimentaçãode 
pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de 
direção e sentido, com base em diferentes pontos de 
referência.
Descrever e representar trajetos e a movimentação de 
pessoasoudeobjetosnoespaço,incluindo 
mudançasdedireçãoesentido,combaseem 
diferentes referenciais,éumaaplicaçãodasideias 
contidas nas habilidades (EF02MA 12) e (EF02MA13), 
agora aqui utilizadas conjuntamente para a resolução 
deproblemasdelocalizaçãoedeslocamentosmais 
complexos. Pode-se associar a atividades nas quais 
osalunos,emgrupos,sejamdesafiadosaesconder 
um objeto na sala ou em um espaço delimitado da 
escola,produzirmapasquedescrevamsua 
localizaçãoe trocar entresi os mapas desenhados 
paraqueosgruposlocalizemosobjetosescondidos 
unsdosoutros.Esseéumbomcontextoparao 
desenvolvimentodetodososaspectosenvolvidos 
nesta habilidade. É importante destacar que situações 
dessetipotambémsãoconsideradasproblemasa 
serem resolvidos. As representações visuais e 
gráficas, são importantes para incentivar que as 
descrições de posição, trajetos, mudanças de direção 
e sentido sejam também feitas oralmente, com uso da 
linguagem maternae de vocabuláriogeométrico.
Associar aos objetivos da Geografia. sugestão: Painel 
de Soluções.
Pontos de referência. x
Trajetos, croquis e 
maquetes: descrição e 
representação.
Geometrias Localização no 
Espaço
Posições: vista superior, 
frontal e lateral. x
Visualizar e representar os objetos (bidimensional e 
tridimensional) em diferentes posições (vista superior, frontal e lateral).
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas 
(padronizadas e não 
padronizadas) 
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade
Medida padronizada e 
não-padronizada: 
comprimento, massa e
capacidade.
x
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida
depende da unidade de medida utilizada. Oalunodeveráreconhecerqueoresultadodeuma 
medição pode ser representado por números 
diferentes tendoemvistaasunidadesdemedidas 
escolhidas (uma unidade é maior ou menor que a 
outra).Exploraradiferençaderesultadosquando 
duas ou mais pessoas medem o comprimento de um 
mesmo objetousandoa mesma parte docorpo,ou 
outras medidas não padronizadas como:lápis, 
canudos, palitos de fósforo, etc.
x
Compreender o conceito de grandezas, medidas e unidade de medida.
Estimativa, medições e 
comparação de 
comprimentos, massas e 
capacidades.
x
Estimar grandezas utilizando unidades de medidas
convencionais.
x
Percebera necessidade de utilizar unidades padronizadas e não 
padronizadas para realizar medições em diferentes situações do
cotidiano.
Relaçõesentremetroe 
centímetro,quilogramae
grama,litroemililitro.
x
Reconhecer e estabelecer relações entre as unidades usuais de 
medida como metro, centímetro, grama, quilograma, litro, mililitro,
identificando em quais momentos elas são utilizadas.
Medidas 
(padronizadas e não 
padronizadas) 
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade
Função social de 
instrumentos utilizados 
para medircomprimento, 
massa e capacidade.
x
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais 
apropriado para medições de comprimento, tempo e 
capacidade.
Podem ser sugeridas as mesmas situações previstas 
nahabilidade(EF03MA17).Valedestacaraideiade 
quemedir seaprendemedindo,porisso,os 
problemas relacionados a medidas devem envolver 
contextos significativos para os alunos. Além disso, os 
alunos podem ter experiências com copos graduados, 
balanças digitais e de dois pratos,réguas, trenas, 
entre outros instrumentos. O professor pode explorar 
diferentes situações cotidianas como oque se usa 
nmareceita, porexemplo,alémdejogos como Jogo 
de charadas. Qual medida devo usar para medir?
Medidas de 
comprimento:estimativa 
e comparação. x
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando 
unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais 
usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de 
medida.
É importante que os alunos aprendam a utilizar 
instrumentos de medida de comprimento, (régua, 
trena e fita métrica) de capacidade (copos graduados) 
e de tempo (relógios analógicos e digitais, 
cronômetros, ampulhetas). Embora a habilidade 
preveja a introdução das unidades padrão de medida Registros de medições. x
Registrar o resultado de medições após a utilização de 
instrumentos de medida padronizadoenão padronizado.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas Medidas 
(padronizadas e não 
padronizadas) 
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade
Problemas envolvendo 
medidas de 
comprimento, massa e 
capacidade.
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de 
comprimento.
de comprimento, há duas coisas a considerar: a
primeira a necessidade de explorar a relação de 
equivalência entre unidades diferentes (que 1 m = 100 
cm)semensinarregrasdetransformaçãode 
unidades. A segunda diz respeito ao fato de que o 
milímetro pode serexplorado na sua relação com o 
centímetro(1cm=10mm)oucomometro(1m= 
1000 mm). A representação fracionária dessa relação 
ocorrerá no 4º ano, quando irão estudarfrações e 
decimais.Deve-se proporcionar atividades de 
estimativa de medidas de comprimento, de 
capacidadeedetempoedepoisrealizarasmedições 
e comparar os dados obtidos com as estimativas -
desenvolvimento de estratégias para competência 
métrica.
x
Compreender textos de diferentes gêneros em que há informações 
relacionadas às medidas de comprimento.
Tratamento da 
Informação
Dados. Tabelas.
Gráficos.
Leitura, interpretação e 
comparação de dados 
apresentados emtabelas
e gráficos.
x
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em 
tabelasdeduplaentrada,gráficosdebarrasoudecolunas, 
envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando 
termoscomomaioremenorfrequência,apropriando-sedesse 
tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade
sociocultural significativos.
Aanálisedegráficospresentesnasmídiaspodeser 
feita tendo em vista que esses, geralmente 
envolvem números decimais, porcentagens,
números de ordem de milhões ou mais e gráficos 
mais complexos. Na elaboração do currículo,é
importantedardestaqueàresoluçãode problemas
a partirde gráficos e tabelas.
Noções de frequência. x
Produção de textos que 
expressam ideias 
elaboradas a partir da 
leitura de gráficos e 
tabelas.
x
Produzirtextosparaexpressarasideiasqueelaborouapartirdaleitura 
detabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Números e 
álgebra
Números naturais 
(adição, subtração e 
multiplicação).
Números racionais
Números Naturais: 
localização na reta 
numérica eoperações 
(adição,subtraçãoe 
multiplicação).
x
(EF03MA04)Estabelecerarelaçãoentrenúmerosnaturaise 
pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos 
númerosnaturaisetambémnaconstruçãodefatosdaadiçãoeda 
subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou
para a esquerda.
Para marcar os números na reta numérica é 
necessário comparar e ordenar números naturais. A 
reta numérica é um excelente recurso para a 
construção dos fatos básicos, utilizando 
deslocamentos na reta. Pode realizar atividades de
x
Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta 
numéricaparautilizá-lanaordenaçãodosnúmerosnaturais.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais 
(adição, subtração e 
multiplicação).
Números racionais
Números Naturais: 
localização na reta 
numérica eoperações 
(adição,subtraçãoe 
multiplicação).
x
Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver 
procedimentos de cálculo durante o processo de resolução de 
problemas, envolvendo adição, subtração e multiplicação, 
deslocando-se para a direita ou para a esquerda.
comparaçãodemedidasapartirdozero(alturados 
alunos, por exemplo).
Noções de fração:
metade, terça, quarta, 
quintaedécimaparte
x
(EF03MA09)Associaroquocientedeumadivisãocomrestozero 
deum número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideiasde metade,terça,
quarta, quinta e décima partes.
Proposição de problemas nos quais os alunos devam 
repartiralgoentresi paradescobrirqualparte cabe a 
cada um.Fazerinvestigações usandoa divisão de 
uma fita oubarbante de 1m=100 cmdecomprimento 
em duas, três, quatro, cinco ou dez partes iguais.
Destaca-se que se trata de uma aprendizagem inicial 
dosnúmeros racionaisesuarelaçãocomadivisão. 
Cabeaoprofessorapresentarpossibilidadesde 
divisãoqueenvolvamarepartiçãoempartesiguais 
emumconjuntodeobjetocomamesmaquantidade 
(exemplo, dividir 12 pessoas em 3 grupos com a 
mesma quantidade de elementos). Os alunos devem 
serincentivadosafazerrepresentaçõesgráficas 
(desenhos, esquemas) das divisões e aprenderem o 
sentido de metade, de terça parte ou um terço etc., 
mas as representações das frações podem ser 
introduzidas ou não. Caso se opte pela introdução de 
escritas fracionárias, deve ficar claro que não é 
esperadoqueelassejamdominadaspelosalunos 
nesteano.Haverá o4ºe o5ºanos para essa 
apropriação.
Problemas envolvendo 
frações: metade, terça 
parte, quarta parte, 
quinta parte e décima 
parte (no todo contínuo
e no todo discreto).
x
Resolvereelaborarproblemasenvolvendonoçõesdemetade,terça 
parte,quartaparte,quintaparteedécimaparte(notodocontínuoeno 
todo discreto) utilizando diferentes registros e recursos manipuláveis 
como apoio.
Representação de 
fração: metade, um terço, 
um quarto, um quinto e
um décimo.
x
Representar,pormeiodeumafração,asnoçõesdemetade,terça 
parte, quarta parte, quinta parte e décima parte.
Números naturais 
(adição, subtração e 
multiplicação) 
Números racionais
Leitura e escrita por 
extenso das frações: 
metade, um terço, um 
quarto, um quinto e
um décimo.
x
Ler e escrever por extenso, os números racionais, representados por 
meiodeumafraçãocomdenominadores iguaisa2,3,4,5e10.
Noções de fração: 
relações parte/todo. x
Estabelecerrelações entre as partes e o todo, em uma fração, no 
contexto de resolução de problemas utilizando apoio em imagens e 
material manipulável.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias Geometria espacial 
e plana
Descrição de 
características das
figuras espaciais:
x
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras 
geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros,
cones), relacionando-as com suas planificações. Afiguras geométricas planas também estão presentes 
no cotidiano dos alunos e porisso, é essencial que 
sejam exploradas em conjunto com as formas 
espaciaistridimensionais.Reconhecerasfiguras 
planas como parte das figuras não planas e descrever 
as figuras verbalmente usando propriedades simples 
(quantidade de faces e vértices dos sólidos não 
redondos e quantidade de lados e vértices das figuras 
planas não redondas) são aquisições importantes. É 
importante o desenvolvimento da memória visual (a 
capacidadederecordarumobjetoquenãoestámais 
no campo de visão, relacionando suas características 
comoutrosobjetos).Peçaparaqueosalunostragam 
para a sala de aula objetos com figuras de formas 
geométricas,apósfazercomparaçõeseregistros; 
montarsólidosgeométricos (gominhasepalitos), 
organizar exposições de objetos, etc.
Classificação e 
comparação de figuras 
geométricas espaciais.
x Classificarecompararfigurasgeométricasespaciaisde acordocom 
as suas características (formas arredondadas e não arredondadas, 
número de lados do polígono da base e etc.). Planificações: prismas 
retos, pirâmides,cilindros
e cones.
x
Vértice, aresta e face de
figuras geométricas 
espaciais.
x
Identificaronúmerodefaces,vérticesearestasdeumafigura 
geométrica espacial.
Lados e vértices de
figuras geométricas 
planas.
x
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, 
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus 
lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
Classificação de figuras 
geométricas planas: 
triângulo, quadrado, 
retângulo, trapézio e
paralelogramo.
x
Agrupamentos: 
bimestre, trimestre e 
semestre.
x
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios 
analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre 
minutoesegundos.Registrarashorasapartirdaleitura realizada
em relógios digitais e analógicos.
Explorar situações de sala de aula, a organização de 
rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o 
início e o finalde uma atividade durante a aula,entre 
outros, são formas de explorar situações 
problematizadoras que favorecem a compreensão da 
medida de tempo em horas, minutos e segundos.
Destacar que se enfatize a necessidade de 
desenvolver estimativa da ordem de grandeza da 
duraçãodeumevento,emespecialemminutose 
segundose,depois,comprovarse aestimativa
x
Compreender o modo comoo tempoé organizado: 7 dias compõem 1 
semana,4semanascompõem1mês,2meses compõemobimestre,3 
mesescompõemotrimestre,6mesescompõemosemestree12
meses compõem o ano.
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de tempo 
(dias/semanas/meses, horas/minutos/segundos).
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas MedidasdeTempo
Problemas envolvendo 
medidas de tempo.
x
Compreender textos de diferentes gêneros em que a medida de tempo 
(horas e datas) se faz presente.
realizadafoirazoávelou não.Outro aspecto tratada
complexidade da estimativa da duração de um evento 
em segundos, apesar de os alunos compreenderem 
que essa unidade mede um tempo "pequeno”.
Compararamarcaçãodotempoemdiferentestipos 
de relógios, usar músicas e brinquedos cantados com 
o tema.Propor desafios lógicos,jogos (físicos ou digitais) envolvendo o tema.
Pesquisa, 
organização, tratamento
de dados e 
informações.
x
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas 
em um universo de até 50 elementos, organizar os dados 
coletadosutilizandolistas,tabelassimplesoudeduplaentradae 
representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de 
tecnologias digitais.
Emrelaçãoao 3°ano,escolherumaamostra maior 
de pessoas e utilizar tecnologia para tabular e 
representardadosdapesquisa.Realizaro 
planejamento das etapas da pesquisa ajuda a 
compreender o papel da estatística na vida cotidiana.
Exploraraleitura,ainterpretaçãoeacomparaçãode 
dados estatísticos apresentados em tabelas e 
gráficos e infográficos, tanto impressos como 
digitais, em difenres meios de divulgação. Construção 
degáficos epesquisas de temasvivenciadospelos 
alunos, por exemplo, a observação do número de dias 
ensolarados, o número de faltas de alunos durante um 
mês,acoletadeopiniãodeoutraspessoasa respeito 
deumdeterminado fato,o levantamento dolocal de 
origem da família, entre outros contextos que são 
adequados para o desenvolvimento de procedimentos 
de pesquisa estatística. Há, aqui, oportunidade para o 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF03LP26),(EF35LP17),daLínguaPortuguesa; 
(EF03HI02) e (EF03HI03), da História, de vários
temas ligados à Geografia.
Sistema de Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
x x
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a 
ordemdeunidadedemilhar, estabelecendorelaçõesentreos 
registros numéricos e em língua materna.
Leituradetabelasedetextosqueenvolvemnúmeros 
daordemdeunidadesdemilharparacriarcontextos
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números naturais
Números Naturais: 
representação, leitura e 
escrita por extenso.
x x
Representar números naturais até a quarta ordem utilizando algarismos 
e recursos manipuláveis ou digitais.
deleitura,escritaecomparaçãodequantidades.Os
alunos deverão ser estimulados a representar 
quantidadesusandoalgarismosouescrevendoos 
nomes dos números utilizando a língua materna. 
Também é esperado que sejam exploradas contagens 
com intervalos diferentes, em especial usando 
múltiplosde10(10em10,100em100,1000em 
1000),quesãoúteisnodesenvolvimentode 
procedimentos de cálculo. Estimativas da ordem de 
grandezadosnúmeros tambémcontribuemparao 
desenvolvimento do senso numérico. Oferecer 
materiais de contagem variados (palitos, feijões, 
tampinhas, grãos de milho, etc.) de modo que possam 
manipular e agrupar de 10 em 10 até formar 100.
Agrupamentos: unidade, 
dezena, centena e 
unidade de milhar (valor 
posicional).
x x
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena; 
10 dezenas = 1 centena; 10 centenas = 1 unidade de milhar.
Agrupamentos como 
estratégia de contagem 
de coleções.
x x
Organizaragrupamentosparafacilitaracontagemeacomparação 
entre coleções que envolvem quantidades até as unidades de milhar.
Afunçãosocialdos 
números e aspectos
históricos.
x x
Compreender o número natural no contexto de diferentes gêneros 
textuais que circulam na sociedade e conheceraspectosdasua
história.
Realizarpesquisasemlivrosesites,buscardadose 
curiosidadeshistóricas,exploraroletramento
matemático em situações cotidianas.
Números Naturais: 
composição e 
decomposição.
x x
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração 
decimal, utilizando a composição e a decomposição de número
natural de até quatro ordens.
Implica em saber que ele tem base 10, uma vez que 
as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez 
elementos daordeminferior(acadadezunidades, 
umadezena,acadadezdezenas,umacentenaetc.), 
possui um símbolo parao zero,bem como que, com 
dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer 
quantidade e, sobretudo, que é um sistema posicional 
(o valor de um algarismo no número depende da 
posiçãoque ele ocupa).Além disso,oSNDé aditivoe 
multiplicativo(3234=3x1000+2x100+3x10+4x 
1).Essas são asprincipais características doSND 
quecomeçam aser sistematizadas neste anoe que 
deverão ser concluídas no 5º ano.
x x
Compor e decompor números naturais utilizando diferentes estratégias
e recursos didáticos.
Números e 
álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números naturais
Números Naturais: 
ordem crescente e 
decrescente.
x x
Escrever números naturais em ordem crescente e decrescente até a 
quarta ordem.
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais 
adição e subtração.
Problemas de adição e 
subtração: significados 
dejuntar,acrescentar, 
separar, retirar,comparar 
e completarquantidades.
x
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração 
comossignificadosdejuntar,acrescentar,separar,retirar, 
comparar (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença) e 
completarquantidades(quantofaltapara),utilizandodiferentes 
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo 
mental, com o suporte de imagens, material manipulável e/ou 
digital.
Seguem-se as mesmas orientações didáticas do 1° 
bimestre, ampliado a complexidade das situações 
problema propostos, bem como a autonomia do aluno 
em resolvê-las.
Números e 
álgebra
Números naturais: 
multiplicação e 
divisão
Problemas de 
multiplicação: 
significados de adiçãode 
parcelas iguais e 
disposição retangular.
x x x
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os significados de adição de parcelas 
iguais e elementos apresentados em disposição retangular, 
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros e 
representaçõespormeioderecursosmanipuláveisoudigitais.
Seguem-seasmesmas orientaçõesdidáticasdo1°e 
2° bimestre, ampliando a complexidade das situações￾problema propostos, bem como a autonomia do aluno 
em resolvê-las. Problemas de divisão: 
significados derepartição 
equitativae de medida.
x x x
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemasdedivisão deum 
número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto 
diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e 
de medida, por meio de estratégias e registros pessoais
utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
Relações de 
Igualdade
Números Naturais: 
noções de igualdade 
em sentenças de
adições e de subtrações.
x x
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever 
diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois 
números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
Compreender a ideia deigualdade para escrever 
sentenças de adições ou subtrações de dois números 
naturaisqueresultemnamesmasomaoudiferença 
significa compreender duas ideias distintas: a primeira 
éadeque, se 2+3=5,então,5=2+3, o queindica 
osentidodeequivalêncianaigualdade;aoutraideia 
implícitanahabilidadeéadequeépossívelque 
adições ou subtrações entre números diferentes deem 
o mesmo resultado, como, porexemplo, 20 - 10, 30 -
20,40-30sãosubtraçõesdiferentes comresultados
iguais.Assim20–10=30–20,poisasdiferenças
são iguais. Do mesmo modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois 
as duas somas são iguais.
Problemas envolvendo 
situações aditivas 
(Elemento 
desconhecido).
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo as situações aditivas 
que apresentem um elemento desconhecido (Como por exemplo: Eu 
tinhaumacoleçãode30carrinhos.Fuicontaraminhacoleçãoe 
percebiquehaviasomente12.Quantoscarrinhoseuperdi?).
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Geometria Plana Figuras geométricas 
planas: Congruência.
x
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando 
sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou 
triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Explorar através de jogos, brincadeiras e demais 
recursos lúdicos. Exemplo: jogo das sombras usando 
as figuras para encontrar suas sombras, 
x semelhanças, combinações, etc. Identificar semelhanças e diferenças entre figuras planas.
Sistema Monetário 
Brasileiro
Medidas de valor: 
Sistema Monetário 
Brasileiro.
x
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a 
comparação e a equivalência de valores monetários do sistema 
brasileiro em situações de compra venda e troca.
Deve ficar claro que o sistema monetário pode ser 
explorado por meio de situações-problema nas quais 
osalunospossamrealizarousimular situações de 
compra e venda e em que precisem trocar notas, 
analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco.
Uma sugestão é a visita a mercados ou feiras locais 
(ou utilizar folhetos), analisando preços de 
mercadorias, fazendo lista de compras e até, se 
possível e conveniente,realizar uma compra de 
verdadepara analisaroquecomprar,quantogastare 
como economizar, utilizar imitação de notas e moedas 
pararealizartrocas e simulaçãode comprase troco, 
manusear cupons e notas paraidentificarpreços.
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Problemas envolvendo o 
Sistema Monetário
Brasileiro.
x
História do dinheiro no
Brasil. x
Conhecer aspectos históricos relacionados ao sistema monetário
brasileiro.
Os textos que circulam 
no comércio: leitura de 
rótulos, panfletos, 
folhetos de propagandae
outros.
x
Compreenderosdiferentescontextosemqueodinheiroéutilizado por 
meio da leitura de textos que circulam nocomércio,situaçõesde 
compraevenda,pesquisasdecampo,trocasdeexperiênciasentreos 
pares e outras situações.
Cédulas e Moedas do 
sistema monetário 
brasileiro: relações de
troca.
x
Reconhecer e estabelecer relações de troca entre as cédulas e moedas 
que circulam no Brasil, resolvendo e elaborando problemas que 
envolvem o sistema monetário brasileiro.
Problemas envolvendo 
os significados de 
vendas a prazo e à vista, 
descontos e acréscimos, 
troco, prestações, 
crédito, dívida, lucro, 
prejuízo, cheque, cartão 
de crédito e boletos 
bancários.
x
Conhecer e utilizar palavras relacionadas ao contexto de comércio: 
a prazo, à vista, descontos e acréscimos, troco, prestações, 
crédito,dívida,lucro,prejuízo,cheque,cartãodecrédito,boletos 
bancários e etc.).
MATEMÁTICA 3°ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas MedidasdeÁrea
Comparação de áreas de 
faces de objetos, figuras 
planas e desenhos.
x
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição,áreas 
de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Antes do 3ºano, os alunos já deverão tera 
compreensão do significado de medir uma grandeza 
(istoéidentificarumatributomensurável,escolher 
uma unidade de medida adequada). Para as medidas 
desuperfície,háaideia deque medimos superfície 
com outra superfície e que o resultado da medição 
seráaárea(medidacentralnestahabilidade).Para 
que os alunos compreendam isso, é interessante que 
realizem medições de superfícies familiares,tais 
como o chão da sala de aula,usando, por exemplo, 
folhas de jornal. Pode-se observar superfícies 
recobertas por outras, como, por exemplo, uma 
parederecobertaporazulejos,ouochãocom 
ladrilhos, e contar quantos azulejos ou ladrilhos foram 
usados para recobrir a superfície observada. Neste 
ano,dependendodosavançosnaaprendizagem, 
pode-seinserir exercícios de comparação direta e 
visual, de áreas de sólidos geométricos, encostando 
ousuperpondo as facesdo objetoplanificadopara 
decidir qual é a maior.
Comparação de áreas de 
figuras planas: malha 
quadriculada.
x
Identificar e comparar a área de figuras planas utilizando, como 
apoio, malhas quadriculadas.
Tratamento da 
Informação
Noções de acaso. 
Espaço amostral. 
Eventos aleatórios.
Noções de acaso. x
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos 
os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou 
menores chances de ocorrência.
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
resultados possíveis implica em analisar e registrar o 
quepodeocorreremumaaçãosobreaqualse 
conhecemospossíveisresultados,masnãosetêm 
certezasobrequaisdessesresultadospodemsair, 
nememqueordem.Usodejogos comobingo,roleta, 
dados e sorteios são excelentes para o exercício 
desta habilidade.
Espaço amostral. x
Eventos aleatórios. x
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração decimal
Sistema de numeração 
decimal. x
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem 
de dezenas de milhar
Envolver tabelas, textos do cotidiano, tais como 
jornais e revistas que poderão ser úteis para criar 
contextosdeleitura,escritaecomparaçãode 
quantidades.Osalunosdeverãoserestimuladosa 
representar quantidades usando algarismos e também 
palavras. Também é esperado que sejam exploradas 
contagens comintervalosdiferentes, emespecial 
usando múltiplos de 100, que são úteis no 
desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro 
pontoasercuidadoéaproduçãoeanálisede 
maneiras diversas de registro de quantidades no 
cotidiano, tais como as que aparecem em legendas de 
gráficos,ounousonasmídias(porexemplo,200mil).
Éimportantequeosalunossejamcapazesde 
representar a comparação de números naturais 
usando diferentes representações, entre elas os sinais 
convencionais de maior (>), menor (<) e diferente (≠).
Números Naturais: 
representação, leitura e 
escrita por extenso.
x
Ler textos que contenham informações numéricas, até a ordem das 
dezenas de milhar, para compreender aspectos da realidade social, 
cultural e econômica.
Sistema de 
numeração 
Romano.
Sistema de numeração 
Romano x
Conhecer outros sistemas de numeração, em especial o Romano em 
seu contexto de uso social.
Sistema de 
Numeração Decimal
Agrupamentos e 
reagrupamentos:dezena, 
centena,unidadede 
milhar e dezena de 
milhar.
x
Representar números naturais, até a ordem das dezenas de milhar, por 
extenso, utilizando algarismos e recursos manipuláveis ou digitais.
x
Compreender os agrupamentos de 10 em 10 como característica do 
Sistemadenumeraçãodecimal(10unidades=1dezena,10dezenas= 
1 centena, 10 centenas = 1 unidade de milhar e 10 unidades de milhar
= 1 dezena de milhar).
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e 
subtração).
Números naturais: 
(multiplicação). 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão).
Problemas de adição e 
de subtração no conjunto 
dos números naturais.
x x
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números 
naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias 
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer 
estimativas do resultado.
Resolver problemas com números naturais 
envolvendo adição e subtração utilizando estratégias 
diversas de cálculo exige tanto oconhecimentode 
formas distintas de calcular, quanto a identificação de 
diferentes significados dessas operações. Ambos os 
aspectos são essenciais para a elaboração de 
problemas,umavezqueaexperiênciaemresolver 
problemas se associa com a capacidade de elaborar 
problemas. Os significados da adição e da subtração 
devem ser aprofundados neste ano.Para isso é 
importanteaproposiçãodesituações-problemas 
envolvendo os diferentes significados, momento em 
que os alunos desenvolvam procedimentos variados 
de cálculo. No 4º ano, espera-se que os alunos 
compreendameutilizem astécnicasoperatórias 
convencionais da adição e da subtração com fluência 
eutilizem diversos procedimentos para o cálculo 
mental.Esseéumbommomentoparaautilizaçãoda 
calculadora como uminstrumento para produzir 
resultados e para construir estratégias de verificação 
e controle desses resultados.
Problemas envolvendo 
duas ou mais operações 
no conjunto dosnúmeros 
naturais.
x x
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números 
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais 
operações,imagens/gráficos edesafioslógicos,afimdedesenvolver 
raciocínio dedutivo, princípios lógico-matemáticos e criação de 
estratégias.
Algoritmos para adição e 
subtração no conjunto 
dos números naturais.
x
Resolver operações de adição (com e sem agrupamento e 
reagrupamento) e subtração (com e sem desagrupamento) envolvendo 
números naturais e expressos na forma decimal.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e 
subtração).
Números naturais: 
(multiplicação). 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão).
Estratégias de cálculo: 
mental, algoritmos e 
estimativas.
x
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem 
como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias e a 
verificação de cálculos que realiza.
A elaboração de problemas merece ter tratamento de 
texto: reflexão, revisão, análise e reelaboração. Ainda 
queahabilidadeindiqueresoluçãodeproblemasde 
divisãooumultiplicação,éimportanteseter 
problemasque envolvam maisde umaoperação, 
variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a 
seremvencidos.No4ºano,éesperadoqueosalunos 
tenham domínio do algoritmo da multiplicação, bem 
como conheçam variadas estratégias para realizar a 
divisão,aindaqueoalgoritmoconvencionaldesta 
operaçãopossasersistematizadono5ºano.
Estratégias para 
verificação decálculos: 
operações inversas.
x x x
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes 
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, 
organização retangular e proporcionalidade), utilizando 
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental 
e algoritmos.
Problemas de 
multiplicação: 
significados de adiçãode 
parcelas iguais, 
organização retangulare
proporcionalidade.
x x x
Resolver operações de multiplicação por dois fatores, envolvendo os 
números naturais, utilizando diferentes estratégias e registros. Operação de 
multiplicação por ume 
pordoisfatoresno 
conjunto dos números 
naturais.
x x x
Números naturais: 
Sequências numéricas 
formadas por múltiplos.
x
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas 
compostas por múltiplos de um número natural. Sequências numéricas compostas por múltiplos de um 
número natural (como 0, 2,4,6,8,12,16... regularidade 
obtida quando multiplicamos umnúmeronatural por 
dois (são múltiplos de2);ou (sequênciadosmúltiplos 
de 3), e assim por diante. A introdução do termo 
"múltiplo de". Não é prevista a aprendizagem do 
significado e do cálculo do mínimo múltiplo comum.
Tabuada de Pitágoras.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e 
subtração).
Números naturais: 
(multiplicação). 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão).
Problemas de divisão: 
significados de repartição 
equitativa (distribuir 
igualmente) e de medida.
x
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor 
tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de 
repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Aampliaçãodestahabilidadeemrelaçãoao3ºanose 
dá na ordem de grandeza dos números envolvidos no 
divisor(aténomáximodoisalgarismos),quantonas 
estratégiasdecalcular,queagoraincluem,alémdo 
cálculo mental e estimativas, o algoritmo 
convencional.Podefazerusodecalculadoraspara 
conferência dos resultados. Diversificar as situações e 
contextosdosproblemasapresentados.
Operações de divisão 
(máximo dois números 
no divisor): estratégias 
pessoais e algoritmos.
x
Resolver operações de divisão (máximo de dois números no divisor) 
por meio de estratégias diversas, tais como a decomposição das 
escritasnuméricasparaarealizaçãodocálculomentalexatoe 
aproximado e de técnicas convencionais utilizando recursos 
manipuláveise registros pictóricos como apoio, caso necessário.
Divisão de números 
naturais: regularidades. x
(EF04MA12)Reconhecer,pormeiodeinvestigações,quehá 
gruposdenúmerosnaturaisparaosquaisasdivisõesporum 
determinado número resultam em restos iguais, identificando 
regularidades.
Esta habilidade implica em identificar dividendo, 
divisor,quocientee resto emuma divisãoe analisara 
relação entre eles, buscando um padrão para 
expressarumaregularidade.Porexemplo,observar 
que cada número da sequência 1, 4,7, 10,13, 16, 19, 
22, ... ao ser dividido por 3 o resto é 1. Essa 
regularidadepode serassim expressa:1=3x0+1;4= 
3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1, etc. Aqui
oprofessordevefazerusoderecursoslúdicosparaa 
construção do conceito de divisão e regularidades, 
seguidos das atividades de registro.
As relações entre as operações inversas são
Relações inversas entre 
as operações: adição e 
subtração, multiplicação 
e divisão.
x
(EF04MA13) Reconhecer, pormeiodeinvestigações,utilizandoa 
calculadora quando necessário, as relações inversas entre as 
operaçõesdeadiçãoedesubtraçãoedemultiplicaçãoede 
divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
essenciaisparaprocedimentosdecálculo,em 
particular o cálculo mental. Problemas nos quais os 
números sãosubstituídosporletrasoufiguras são 
úteis para explorar esta habilidade, justificando a 
solução encontrada (explicar oraciocínio feito),e 
explorarsituaçõesdoletramentoemmatemático.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias
Localização no 
espaço. Geometria 
plana
Localização no espaço: 
mudanças de direção 
(horizontal e vertical) e 
sentido (direita, 
esquerda, para frente, 
para trás, de cima para 
baixo, de baixo paracima
e vice versa).
x
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de 
pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas 
quadriculadas e representações como desenhos, mapas,planta 
baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, 
mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, 
paralelas e perpendiculares.
Descrever deslocamentos e localização de pessoas e
de objetos no espaço, por meio de malhas 
quadriculadas e representações como desenhos, 
mapas,plantabaixaecroquis.Utilizar vocabulário 
específico como os termos paralelas perpendiculares, 
retas concorrentes. O conceito de ângulo e de ângulo 
reto fundamental, bem como as mudanças de 
sentidos e lateralidade. Sugestões: aprofundar as já 
mencionadas para o 3º ano, análise de ruas paralelas 
emmapas(físicosoudigitais),usodeplantasbaixas, 
desenhos e esquemas, bem como registros escritos e 
explicações para as relações, trajetos e 
deslocamentos podem ser valorizadas, bem como a 
linguagem específica associada aos conceitos 
relacionados na habilidade. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF15AR08),(EF15AR10),daArte;(EF12EF07), 
(EF12EF11),(EF35EF07), e (EF35EF09), da
Educação Física, associadas a experimentação,
descrição e representação de movimentos de pessoas 
e objetos no espaço.
Representação e 
descrição de 
deslocamentos no 
espaço: desenhos, 
mapas, planta baixa, 
croquis.
x
Identificar representações de retas nos objetos do mundo físico, 
nas construções arquitetônicas, nas artes, nos mapas e outros.
Conceitos de 
intersecção, transversal, 
paralelas e 
perpendiculares.
x
Conhecer e representar retas paralelas, perpendiculares e 
transversais utilizando instrumentos de desenho ou recursos digitais.
Grandezas e 
medidas MedidasdeTempo
Medidas de tempo: 
relações entre horas, 
minutos e segundos.
x x (EF04MA22)Lereregistrarmedidaseintervalosdetempoem 
horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu 
cotidiano, como informar oshorários de início e término de 
realização de uma tarefa e sua duração.
Recomenda-se resolução de problemas, que 
envolvam medidas detempo,emespecialo cálculo 
daduraçãodeumevento,incluindoaestimativa 
dessa duração, podendo ser medidas de tempo do 
cotidiano dos alunos calculando durações de 
intervalostemporaisedeutilizarasrelaçõesentreas 
unidadesdemedida (um passeio,umeventos,etc). 
Problemasnosquaissejamdadosohoráriodeinício 
e a duração de um evento para que calculem o
Leitura e registro de 
horas em relógiosdigitais
e analógicos.
x x
Problemas envolvendo 
medidas de tempo. x x
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de tempo 
estabelecendo relações entre horas/minutos e minutos/segundos.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
e a duração de um evento para que calculem o
Grandezas e 
medidas MedidasdeTempo
Agrupamentos: bimestre, 
trimestre, semestre, 
década, século emilênio.
x x
Conhecer maneiras e possibilidades de agrupamento envolvendo 
medidas de tempo,tais como bimestre, trimestre, semestre,década, 
século e milênio em diferentes contextos.
horáriodetérmino,ouemquesejamdadosaduração 
e o horário de término para que encontrem o horário 
de início, exploração da estimativa da ordem de 
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de 
diferentes relógios, incluindo um cronômetro para 
contagem regressiva parainiciarum evento ou para 
sua duração, são bons contextos para o 
desenvolvimento destahabilidade.
Conversão de horas em 
minutos, minutos em 
segundos e horas em 
segundos.
x x
Converter horas em minutos, minutos em segundos e horas em 
segundos no processo de resolução de problemas.
Tratamento da 
Informação
Dados 
Tabelas 
Gráfico
Leitura, interpretação e 
comparaçãodedados 
apresentados emtabelas 
simples e de dupla 
entradaegráficosde 
colunase pictóricos.
x
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou 
de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com 
base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e 
produzir texto com a síntese de sua análise.
Explorar os elementos linhas e colunas, os dados, que 
podem ser números, palavras, frases etc. Ler 
publicações como revistas e jornais, usar figuras 
relacionadas ao assunto da pesquisa em um gráfico 
(pictograma). Construirtabelas,gráficos a partir das 
tabelas feitas epictogramas,com temasdocotidiano 
dosalunos.Analisar gráficos e tabelas presentes na 
mídia impressa ou digital. Produzir textos para 
expressarasconclusõesdaanálisedegráficose 
tabelas (desenvolvimento do letramento estatístico). 
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua 
Portuguesa,noqueserefereàutilizaçãodegráficose 
tabelas para a realização e comunicação de 
pesquisas e análise de dados.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(multiplicação) 
Números naturais 
(divisão)
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Problemas de adição e 
de subtração no conjunto 
dos números naturais e
racionais.
x x
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais 
envolvendoadiçãoesubtração,utilizandoestratégiasdiversas, 
como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer 
estimativas do resultado.
Resolver problemas com números naturais 
envolvendo adição e subtração utilizando estratégias 
diversas de cálculo, e aidentificação de diferentes 
significados dessas operações. Para isso é importante 
a proposição de situações-problemas envolvendo os 
diferentessignificados,momentoemqueosalunos 
desenvolvam procedimentos variados de cálculo. No 
4ºano, espera-se que os alunos compreendam e 
utilizemastécnicasoperatórias convencionaisda 
adiçãoedasubtraçãocomfluênciaeutilizem 
diversos procedimentos para o cálculo mental.
Diversificar e propor problemas diferentes dos 
propostos no 1° bimestre, ampliando a complexidade 
e o grau de autonomia dos alunos.
Problemas envolvendo 
duas ou mais operações 
no conjunto dosnúmeros 
naturaiseracionais.
x x
Algoritmos para adição e 
subtração no conjunto 
dos números naturais e 
racionais.
x x
Resolver operações de adição (com e sem agrupamento e 
reagrupamento) e subtração (com e sem desagrupamento) 
envolvendo números naturais e expressos na forma decimal.
Estratégias de cálculo: 
mental, algoritmos e 
estimativas.
x x
Problemas de 
multiplicação: 
significados de adiçãode 
parcelas iguais, 
organização retangulare 
proporcionalidade.
x x
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes 
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, 
organização retangular e proporcionalidade), utilizando 
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental 
e algoritmos.
Ahabilidade supõe que o aluno possa resolver e 
elaborar problemas envolvendo os significados da 
multiplicação: adição de parcelas iguais (4+ 4 +4 = 3 
x 4); contagem de elementos apresentados em 
disposição retangular (por exemplo, quadradinhos 
dispostos em três linhas com quatro quadradinhos em 
cada uma); proporcionalidade (com duas garrafas de 
sucoconcentrado,fazemos6jarrasde1L.Quantas 
garrafas precisamos para fazer 18 dessas jarras?). A 
ampliação indicada pela habilidade em relação ao 3º 
ano está na ideia de proporcionalidade, além da 
apresentaçãoformaldoalgoritmoconvencional,e 
autonomia do alunos.
Operação de 
multiplicação por ume 
pordoisfatoresno 
conjunto dos números 
naturais.
x x x
Resolver operações de multiplicação por dois fatores, 
envolvendo os números naturais, utilizando diferentes estratégias
e registros.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(multiplicação) 
Números naturais 
(divisão)
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Problemas de contagem: 
raciocínio combinatório. x x
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material 
manipulável, problemas simples de contagem, como a 
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se 
combinar cada elemento de uma coleção com todos os 
elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais.
Explorar problemas de contagem, e raciocínios 
combinatórios e probabilidades. Estimular os alunos 
que resolvam os problemas propostos, utilizando 
diferentes procedimentos e registros (diagramas, 
listas, árvore de possibilidades, tabelas). Analisar, 
discutir e validar coletivamente. Pode-se fazer usos
de recursos concretos, lúdicos e digitais. 
resolver problemas do tipo "de quantas maneiras 
podemos combinarquatrotiposdesanduíchecom
trêstiposde bebida, escolhendo apenas um
sanduíche e uma
bebida?"
Números racionais na 
forma fracionária: 1/2, 
1/3,1/4,1/5,1/10,1/100
e 1/100
x
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 
1/4, 1/5, 1/10, 1/100 e 1/100) como unidades de medida menores
do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
Jáiniciadono3ºano,aquioavançonaaprendizagem 
dosalunos será a representação numérica para a 
fração.Éimportante destacar que a resolução de 
problemaseorecursoamateriaismanipuláveis são 
essenciais para a aprendizagem do conceito de 
fração. Explorar as diversas representações da fração 
(desenho, reta numérica, escrita em palavras e escrita 
numérica), assim como a introdução das ideias 
centrais:fraçãocomopartedeumtodoefração como 
quociente. Deve-se explorar recursos lúdicos como 
(objetos, desenhos, receitas, jogos) bem como 
recursos digitais.
x
Estabelecer relações entre as partes e o todo para compreender os 
números racionais na forma fracionária.
x
Identificar numerador e denominador das frações estabelecendo as 
relações entre as partes e todo.
Números e 
Álgebra
Representação, leitura e 
escrita por extenso de 
frações mais usuais
x Ler e escrever, por extenso, o nome das frações mais usuais.
Problemas envolvendo 
frações mais usuais:todo 
contínuo e todo discreto.
x
Resolver problemas envolvendo noções de metade, terça parte, 
quarta parte,quintaparte,décima parte e centésima parte do todo 
contínuo e do todo discreto, utilizando recursos manipuláveis e
registros pictóricos, como apoio.
Reconhecerqueaunidadeéformadapor10décimos 
e o décimo é formado por 10 centésimos. O aluno 
deverá entender que 1/10 e 0,1 representam a mesma 
parte de um inteiro (o mesmo valendo para 1/100 e 
0,01), associando, assim, que em 1 inteiro há 10 
décimos ou 100 centésimos. A notação utilizada para 
representarquantidadesdevaloresemreais,bem 
como a utilização da reta numérica e a relação com 
medidas de comprimento (1/10;1/100 e 1/1000 do
Equivalência defrações: 
1/2e2/4,1/3e2/6,1/5,
2/10 e 1/10 e 10/100
x
Reconhecer que uma mesma quantidade pode ser representada de 
diferentes maneiras (frações equivalentes).
Comparaçãodefrações
unitárias mais usuais. x
Compararfrações unitárias mais usuais no contexto deresolução
de problemas.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Textos em que aparecem 
frações: receitas, por 
exemplo.
x
Utilizar o conhecimento das frações mais usuais para ler e 
compreender diferentes textos em que elas aparecem (receitas, 
rótulos de produtos e outros).
metro) são úteis na compreensão das relações
previstas na habilidade. Explorar diferentes situações 
lúdicas para a construção deste conceito: retas 
numéricas, material dourado, bloco lógicos, tabelas, 
entre outros.
Geometrias Geometria Espacial
Figuras geométricas 
espaciais: prismas e 
pirâmides -classificação 
e planificações.
x
(EF04MA17)Associarprismasepirâmidesasuasplanificaçõese
analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo 
relações entre as representações planas e espaciais.
Construção de quebra-cabeças pelos alunos, bem 
comoproblemasejogosqueenvolvamaanálisedas 
propriedades das figuras geométricas planas. Explorar 
as propriedades, observação de obras de arte, uso de 
gravuras, pinturas e esculturas (senso estético), 
aplicativos e softwares de geometria dinâmica 
permitemresolverproblemas derepresentaçãoe 
construçãodepolígonos.Usoderecursostais como 
dobradura, compasso e softwares de geometria 
dinâmicapermitemaexploraçãoderelaçõesentre 
lados e ângulos dos polígonos. Superar a 
aprendizagem da identificação das formas. Observar, 
analisar, construir, criar,manipular.Proporque os 
alunos desenhem, escrevam, façam esboços, 
construam, expliquem, justifiquem. Usar bolinhas de 
gomaepalitosparaconstruirasfigurasgeométricas, 
planificadas ou não.
x
Identificar as características que diferenciam os poliedros (prismas, 
pirâmides) e corpos redondos.
Figuras geométricas 
espaciais: corpos 
redondos - classificação
x
Classificar figuras geométricas espaciais de acordo com as 
seguintes categorias: prismas, pirâmides e corpos redondos.
Grandezas e 
medidas
Medidas de Tempo.
Medidas de 
Comprimento
Medidas de 
comprimento, medições 
eregistro doresultado 
das medições.
x x
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo 
perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de 
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a 
cultura local.
Considerar que esta habilidade envolve os números 
racionais – representação fracionária e representação 
decimal. Incluir situações-problema envolvendo o uso 
das medições, dos instrumentos de medida e a 
exploraçãodarelaçãoentreunidadesdemedidade 
uma mesma grandeza. Estimativas de medida
Relações entre medidas
de comprimento com os 
números racionais na 
forma fracionária e 
decimal.
x x
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
medidas
Medidas de Tempo.
Medidas de 
Comprimento
Medidas de 
comprimento: perímetro. x x
Ler e registrar (de formas diversas) o resultado de medições de
comprimento (incluindo perímetros), massa e capacidade considerando 
suas relações com os números racionais.
também devem ser consideradas. Todas as
sugestões de contexto que foram dadas para o estudo 
de grandezas e medidas no 3ºano se aplicam aqui, 
considerandoapenasumaevoluçãocom foconas 
relações entre asunidades padrão mais usuais de 
cadagrandeza.Há,aqui,oportunidadedetrabalho 
interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que 
serefereamediçõesdemisturas.Utilizarréguafitas 
métricas e metro para medir várias superfícies. Utilizar 
váriospotes,vasoseoutrosparacompararas 
capacidades.
Problemas envolvendo 
medidas decomprimento 
e perímetro.
x x
Resolver e elaborar problemas, envolvendo medida comprimento
(incluindo perímetro), massa e capacidade, utilizando diferentes
x x
eRsetcraotnéhgeiacse:reesutimtiliaztaivraa,scuánlciudlaodmesenmtai
,saulgsuoari
i
tsmdoes me eodui
tdra c.omo:
metro/centímetro/milímetro, quilograma/grama e litro/mililitro.
Textos que apresentam 
medidas de
comprimento.
x x
Ler e compreender textos que envolvem informações relacionadas às 
medidas de comprimento, massa e capacidade.
Relações e conversões 
de unidade de medidade 
comprimento: 
metro/centímetro/
milímetro
x x
Fazer conversões entre as unidades de medida de comprimento, 
massa e capacidade mais usuais: metro/centímetro/milímetro, 
quilograma/grama e litro/mililitro em situações diversas.
Grandezas e 
medidas
Medidas de Tempo 
e Comprimento
Relações entre medidas 
de tempo e frações (1/2 
de 1 hora, 1/4 de 1 hora, 
1/12 de 1 hora).
x x
(EF04MA22)Lereregistrarmedidaseintervalosdetempoem 
horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu 
cotidiano, como informar oshorários de início e término de
realização de uma tarefa e sua duração.
Propor situações-problema para medidas de tempo (é 
importantequeosalunosvivenciemanecessidade 
real de calcular durações de intervalos temporais e de 
utilizarasunidadesdemedida).Problemasemque 
sejam dados o horário de início e a duração de um 
eventoparaquecalculemohoráriodetérmino,ouem 
que sejam dados a duração e o horário de término 
para que encontrem o horário de início, exploração da 
estimativadeumintervalotemporal,autilizaçãode 
diferentesrelógios,incluindoumcronômetropara 
contagemregressivaparainiciarumeventooupara
sua duração, entre outras atividades.
x x
Estabelecerrelaçõesentreasmedidasdetempoeasfrações (½de1 
hora, ¼ de 1 horaetc.).
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
informação.
Noções básicas de 
eventos aleatórios.
Noções de acaso. x
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, 
aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo 
características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
Experimentos e situações para identificar eventos 
possíveis e eventos não possíveis e, definindo 
provável,improvável e eventocerto(situações do 
cotidianoosquais sepossaanalisaredecidir seelas 
são ou não prováveis) -ideia de probabilidade.
Entendimentodoconceitodequeexistemeventos 
possíveis sãomaisprováveisoumenosprováveis. 
Fazer experimentos aleatórios, como o lançamento de 
doisdados,eanotarassomasouprodutospossíveis 
entreos números,decidindodepoisqualdeles tem 
maischance(probabilidadedeacontecer).
Espaço amostral x
Eventos aleatórios. x
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão)
Números racionais 
Números racionais: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
Números naturais: 
composição e 
decomposição pormeio 
de adições e 
multiplicações por 
potências de dez.
x
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo 
número natural pode ser escrito por meio de adições e 
multiplicações por potências de dez (Exemplo: 12 345= (1 x 10
000) + (2 x 1 000) + (3 x 100) + (4 x 10) + 5 x 1), para
compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver 
estratégias de cálculo.
A decomposição por meio de adições e multiplicações 
porpotências de dezaindanão virá com notação de 
potência(issoseránosAnosFinais-EF)Aqui, 
trabalha-se o princípio da potência quando se 
compreendeque o valor de um algarismo pode ser 
decompostonoSistema Decimal. Comoindicado 
anteriormenteparao3ºano,ouso decalculadorase 
de materiais didáticos como o ábaco e as fichas 
sobrepostas, como estratégias para para 
compreensão da natureza multiplicativa e aditiva: por 
exemplo, o número 15234, deve ser entendido como 
1 x 10000+5 x 1000+2 x 100+ 30 x 10+ 4, que é a
representação por potências de 10. São 
recomendadas desenvolver formas diversas de 
representar uma mesma quantidade, considerando o 
que já foi apresentado para o 3º ano.Aqui, variar as 
atividades e problemas propostos, bem como elevar o 
graudeautonomiadosalunosnaresoluçãodestes.
Usar recursos como jogos (físico ou digitais), 
material dourado, jogo Kalah, entre outros.
x
Compor e decompor números naturais (até a 5ª ordem) utilizando 
diferentes estratégias de cálculo, mostrando compreensão das 
possibilidades de agrupamento e reagrupamento de quantidades (por 
exemplo: 1 234 = 123 dezenas e 4 unidades).
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 
problemas envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão)
Números racionais 
Números racionais: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
Propriedades das 
operações. x
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para 
desenvolver estratégias de cálculo.
É importante considerar que o reconhecimento das 
propriedades das operações é facilitador da 
aprendizagem das técnicas operatórias e para o 
exercício do cálculo mental. É importante que 
investiguem situações nas quais percebam que a 
adição e a multiplicação são comutativas ao contrário 
da subtração e divisão e que a propriedade 
distributiva fundamenta o algoritmo da multiplicação. A 
exploração de tabelas e o uso de calculadora são 
recursos para que os alunos investiguem essas 
relações, analisem e expressem as regularidades 
observadas. Deve-se considerar que a aprendizagem 
dos procedimentos de cálculos envolve aspectos 
cognitivos importantes: compreensão, análise, 
memória, identificação de regularidades, estimativa, 
levantamento de hipóteses e tomada de decisão. Para 
que o trabalho com cálculo possa ser efetivo é 
essencial explorá‑lo em possibilidades 
complementares e não excludentes: cálculo mental; 
estimativa; procedimentos pessoais; algoritmos 
convencionais; uso da calculadora. Diversificar 
situações problema e o aplicar o grau de 
autonomia dos alunos na resolução. Fichas, 
elaboração de problemas, desafios lógicos, e 
outros recursos.
Propriedades da adição: 
comutativa, associativa, 
elemento neutro e 
fechamento.
x
Utilizar as propriedades da adição (comutativa, associativa, elemento 
neutro e fechamento) e da multiplicação (comutativa, associativa, 
distributiva e elemento neutro) para ampliar as possibilidades de
estratégias de cálculo.
x
Compreenderqueaomudarmosasparcelasdelugarnaadição 
(propriedadecomutativa)oresultadonãosealtera(Exemplo:3+4=4
+ 3 = 7).
x
Compreender que ao somarmos três ou mais parcelas de 
maneiras diferentes (propriedade associativa), o resultado não se 
altera (Exemplo: (2 + 4) + 5 = 2 + (4 + 5) = 11).
x
Reconhecer que, na adição, qualquer número adicionado a zero 
(elemento neutro) tem como resultado o próprio número (Exemplo: 3 + 
0 = 3).
x
Saberqueoresultadodasomadeumoumaisnúmerosnaturais 
(fechamento) serásempreumnúmeronatural(Exemplo:2+5=7,dois 
é um número natural e cinco também, logo o resultado da operação 
será um número natural).
x
Compreender que ao mudarmososfatoresdelugarna multiplicação, 
o resultado não se altera (propriedade comutativa).
x
Entenderqueaomultiplicarmos trêsoumaisfatores demaneiras 
diferentes (propriedade associativa), o produto não se altera.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão)
Números racionais 
Números racionais: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
Continua Anterior
x
Conhecer a propriedade distributiva da multiplicação em relação à 
adição para resolver problemas.
continua anterior.
x
Reconhecerque,namultiplicação,qualquernúmeromultiplicadopor 
um (elemento neutro) tem como produto, o próprio número (Exemplo: 3 
x 1 = 3).
Relações entre números 
racionais: forma 
fracionária e decimal.
x
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração 
decimalpodemserestendidasparaarepresentaçãodecimalde 
um número racional e relacionar décimos e centésimos com a 
representação do sistema monetário brasileiro.
Envolver problemas com sistema monetário, 
representação de valores com notas e moedas e que 
envolvam medidas de comprimentonosquais os 
alunos precisam usar medidas envolvendo metros, 
centímetros e milímetros são contextos naturais para 
esta habilidade. Compreender que é possível 
representarumnúmeroracionalnaformadecimal.
Além do quadro de valores e a calculadora, a reta 
numéricaeproblemascomescritadevalores 
monetários são contextos para a exploração das 
ideias contidas nesta habilidade. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que 
se refere aleiturade valores monetários ereflexões 
sobre consumoconsciente.
x
Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem 
ser estendidas para os números racionais, na representação decimal.
Relações entre décimos 
e centésimos com o 
sistema monetário
brasileiro.
x
Relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema 
monetário brasileiro.
Sistema monetário 
Brasileiro: 
representações, leitura e 
escritaporextensodos 
valores das moedas e 
cédulas
x
Ler e escrever, por extenso, o valor expresso no sistema 
monetário brasileiro.
x
Representar valores relacionados ao sistema monetário 
brasileiro utilizando símbolos convencionais.
Relações entre as 
cédulas e moedasdo 
sistema monetário 
brasileiro: trocas e 
destrocas.
x
Estabelecer relações e fazer trocas envolvendo as cédulas e moedas 
do sistema monetário brasileiro em diferentes contextos.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão)
Números racionais: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
Problemas envolvendo o 
sistema monetário 
brasileiro
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo o sistema monetário 
brasileiro. Conhecer outros sistemas de medida de valor conforme a 
cultura local.
Utilização de imitação denotase moedas; folders e 
panfletos de preços de produtos do universo do aluno; 
planejamentodeumapoupança/caixinhadaturma; 
pesquisas em sites; preços em supermercados e 
comparação de produtos; etc.
Textos que circulam no 
comércio: propaganda e 
anúncio.
x
Medida de valor utilizada 
em outros países: dólar, 
por exemplo. História da 
moeda brasileira.
x
Geometrias
Geometria plana. 
Noções de ângulos: 
retosenãoretos
Geometria plana: 
Ângulosretosenão 
retos.
x
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras 
poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de 
geometria.
Explorar situações de representação de trajetos nos 
quaishajagiros paramudançadedireção(angulos 
retose nãoretos).Associar1/4deumgiro completoa 
umânguloreto.Construir com dobradura o ângulo 
reto,utilizandoessanoçãoparaacompreensãoda 
ideiaderetasperpendicularesenaidentificaçãode 
ângulos retosnospolígonos.Ficar atentoao fatode 
queosângulos "não retos", podem sernomeados 
obtuso e agudo. Usar os termos corretos.Propor 
analisesdosquadriláterosdeacordocomo 
paralelismoeoperpendicularismo dosseusladose 
identificar características comuns: entre quadrados e 
paralelogramos, entre retângulos e paralelogramos 
etc. Esta habilidade também se relaciona com 
conteúdosexpressosnahabilidadeEF04MA16.
Medida de ângulo: o grau 
como unidade de 
medida.
x
Identificar a presença e representações de ângulos nos objetos do 
mundo físico.
x
Identificar“ograu”comounidadedemedidadeânguloeotransferidor 
como instrumento utilizado.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de massa 
e capacidade. 
Sistema monetário 
brasileiro e outros 
de acordo com a 
cultura local.
Problemas envolvendo 
medidas de valor: 
Sistema monetário 
brasileiro.
x
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam 
situaçõesdecompraevendaeformasdepagamento(cédulase 
moedas, cartão de crédito e cheque), utilizando termos como 
troco,desconto,acréscimo,pagamentoaprazoeàvista,lucroe 
prejuízo, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Pensar as questões de consumo consciente e de 
comprae vendapodem envolver,alémdevalores, 
medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e 
demassa.Averificaçãodas datasdevalidade,preço 
equantidadequeestásendocompradaéumaforma 
deosalunosentenderemoquecompram,comonão 
serlesado,quantotempoumprodutoquesecompra 
leva para sedeteriorarquandodescartado,entre 
outros aspectos. A utilização de planilhas de controle 
de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a 
comparação de preços em lugares diferentes também 
são recomendadas. Resolução e elaboração de 
problemas,queoperaramcomvaloresdepreços.
Para isso,recomenda-se o uso de calculadora. O 
importante,nocasodesomar, subtrair,multiplicare 
dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas
,mas sim aidentificação da operação a serutilizada. 
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no 
quesereferealeituradevaloresmonetáriose 
reflexões sobre consumo consciente.
Formas de pagamento: 
cédulas e moedas, 
cartão de crédito e 
cheque.
x
Comparar, analisar e avaliar valores monetários em situações de 
compra e venda (vantagens e desvantagens).
Relações e significados 
de:troco,desconto, 
acréscimo, pagamentoa 
prazoeà vista,lucroe 
prejuízo.
x
Comparação, análise e 
avaliação de valores 
monetários: Consumo 
ético, consciente e 
responsável.
x
Medidas massa e 
capacidade: medições e 
registro do resultado das 
medições.
x x
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo 
perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de 
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a
cultura local.
x x
Ler e registrar (de formas diversas) o resultado de medições de
comprimento (incluindo perímetros), massa e capacidade considerando 
suas relações com os números racionais.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de massa 
e capacidade. 
Sistema monetário 
brasileiro e outros 
de acordo com a 
cultura local.
Problemas envolvendo 
medidas de massa e 
capacidade.
x
Resolver e elaborar problemas, envolvendo medida comprimento 
(incluindo perímetro), massa e capacidade, utilizando diferentes 
estratégias: estimativa, cálculo mental, algoritmos e outras.
Considerar que esta habilidade envolve os números 
racionais – representação fracionária e representação 
decimal. Incluir situações-problema envolvendo o uso 
das medições, dos instrumentos de medida e a 
exploraçãodarelaçãoentreunidadesdemedidade 
uma mesma grandeza. Estimativas de medida 
tambémdevemserconsideradas.Todasas 
sugestões de contexto que foram dadas para o estudo 
de grandezas e medidas no 3ºano se aplicam aqui, 
considerando apenas umaevoluçãocom foconas 
relações entre asunidades padrão mais usuais de 
cadagrandeza.Há,aqui,oportunidadedetrabalho 
interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que 
sereferea mediçõesdemisturas.Utilizarrégua fitas 
métricas e metro para medir várias superfícies. Utilizar 
váriospotes,vasoseoutrosparacompararas 
capacidades.Ampliarograudedificuldadee 
autonomia do aluno na resolução, a partir do proposto 
no 2° bimestre.
Estratégias de cálculo: 
estimativa, cálculo 
mental, algoritmos e 
outras.
x
Relações entre: 
quilograma/gramae 
litro/mililitro.
x x
Reconhecer e utilizar as unidades mais usuais de medida como: 
metro/centímetro/milímetro, quilograma/grama e litro/mililitro.
Textos que apresentam 
medidas de massa e 
capacidade.
x x
Ler e compreender textos que envolvem informações relacionadas às 
medidas de comprimento, massa e capacidade.
Conversões de unidades 
de medida de massa e 
capacidade.
x x
Fazer conversões entre as unidades de medida de comprimento, 
massa e capacidade mais usuais: metro/centímetro/milímetro, 
quilograma/grama e litro/mililitro em situações diversas.
Relações entre medidas 
de massa e capacidade 
com os números 
racionais na forma 
fracionária e decimal.
x x
Relacionar frações e números decimais no contexto das medidas 
de comprimento, massa e capacidade.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
ano. Resolver e elaborar problemas de divisão de um
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
Informação
Pesquisa 
estatística. Dados. 
Tabelas e Gráficos.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e 
numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e 
gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de
tecnologias digitais.
Elaborar pesquisas estatísticas, é o foco central desta
habilidade. O professor pode partir do levantamento 
de temas vivenciados pelos alunos 
(observação/registro de dias ensolarados, alunos que 
faltaramàsaulasduranteummês,coletadeopiniãoa 
respeitodefato,localdeorigem dafamília,livroslidos 
em dois meses de aula na turma, a quantidade de 
bichosdeestimação,etc).Há,aqui,oportunidadede 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no 
que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a 
realizaçãoecomunicaçãodepesquisaseanálisede 
dados.
x
Analisar as informações coletadas para concluir e comunicar, 
oralmenteeporescrito,oresultadodassuaspesquisas.
Problemas envolvendo 
dados e informações.
x
Resolver problemas envolvendo dados estatísticos e informações das 
diferentes áreas do conhecimento para compreender aspectos da
realidade social, cultural, política e econômica.
x
Conhecer diferentes tipos de gráficos e tabelas
Números e 
Álgebra
Números naturais. 
Propriedades da 
igualdade.
Propriedades da 
igualdade: 
expressões 
numéricas 
envolvendo uma 
incógnita.
Problemas de 
multiplicação: 
significados de adiçãode 
parcelas iguais, 
organização retangulare 
proporcionalidade.
x x x
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes 
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, 
organização retangular e proporcionalidade), utilizando 
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental 
e algoritmos.
Destacar a formulação de problemas também como 
estratégia didática (reflexão, revisão, análise e 
reelaboração) paraque osalunos seapropriemda 
linguagem matemática ede formas deexpressão 
característicasdessadisciplina.Aresoluçãoaqui 
deve envolver maisde uma operação,que tragam 
variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a 
seremvencidos.No4ºano,éesperadoqueosalunos 
tenham domínio do algoritmo da multiplicação, bem 
como conheçam variadas estratégias para realizar a 
divisão,aindaqueoalgoritmoconvencionaldesta
operação possa ser sistematizado no 5º ano.
Operação de 
multiplicação por ume 
pordoisfatoresno 
conjunto dos números 
naturais.
x x x
Resolver operações de multiplicação por dois fatores, envolvendo os 
números naturais, utilizando diferentes estratégias e registros.
Problemas de divisão: 
significados de repartição 
equitativa (distribuir 
igualmente) e de medida.
x
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor 
tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de 
repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Os dois significados da divisão – repartição equitativa 
emedida–devemserenfatizados.Destacarqueos 
alunos conheçam variadas estratégias de realizar a 
divisão, ainda queosprocedimentos relativos ao 
algoritmo convencional serão sistematizados no 5º
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números naturais. 
Propriedades da 
igualdade.
Propriedades da 
igualdade: 
expressões 
numéricas 
envolvendo uma 
incógnita.
Operações de divisão 
(máximo dois números 
no divisor): estratégias 
pessoais e algoritmos.
x
Resolver operações de divisão (máximo de dois números no divisor) 
por meio de estratégias diversas, tais como a decomposição das 
escritasnuméricasparaarealizaçãodocálculomentalexatoe 
aproximado e de técnicas convencionais utilizando recursos 
manipuláveise registros pictóricos como apoio, caso necessário.
ano.Resolvereelaborarproblemasdedivisãodeum
númeronaturalporoutroserelacionacomexplorar 
novosprocessosdecontagem,agoraparaa 
repartição equitativa (10 objetos distribuídos 
igualmente em2 grupos,resulta em5 objetos para 
cadagrupo)eparaamedida(distribuir10objetosem 
grupos de modo que cada grupo tenha 2 objetos, 
resultaem5grupos).Aampliaçãodestahabilidade 
em relação ao 3º ano se dá na ordem de grandeza 
dosnúmerosenvolvidosnodivisor(aténo máximo 
dois algarismos), quanto nas estratégias de calcular, 
queagoraincluem,alémdocálculomentale 
estimativas, oalgoritmoconvencional.
Números e 
Álgebra
Problemas de contagem: 
raciocínio combinatório. x x
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material 
manipulável, problemas simples de contagem, como a 
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se 
combinar cada elemento de uma coleção com todos os 
elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais.
Explorar problemas de contagem, e raciocínios 
combinatórios e probabilidades. Estimular os alunos 
que resolvam os problemas propostos, utilizando 
diferentes procedimentos e registros (diagramas, 
listas, árvore de possibilidades, tabelas). Analisar, 
discutir e validar coletivamente. Pode-se fazer uos de 
recursos concretos, lúdicos e digitais. resolver 
problemas do tipo "de quantas maneiras podemos 
combinarquatrotiposdesanduíchecomtrêstiposde 
bebida, escolhendo apenas um sanduíche e uma 
bebida?" Ampliar a complexidade em relação ao 2°
Relações de igualdade 
entre dois termos. x
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a 
relação de igualdade existente entre dois termos permanece 
quandoseadicionaousesubtraiummesmonúmeroacadaum 
desses termos.
bimestre.
Reconhecer o significado do sinal de
igualdade/equivalência a para o desenvolvimento do 
pensamento algébrico ("é a mesma quantidade que").
Essa compreensão é necessária para o uso do 
pensamento relacional na resolução de equações em 
situações, tais como 9+ 4 =b + 7.Explorar atividades 
concretas, desafios lógicos e registros.
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Propriedades da 
igualdade: expressões 
numéricas envolvendo
uma incógnita.
x
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna 
verdadeiro uma igualdade que envolve as operações 
fundamentais com números naturais.
Esta habilidade depende de conhecimentos anteriores 
(habilidades EF04MA04, EF04MA05, EF04MA12,
EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as 
relações anteriores podem ser materializadas para 
resolver problemas, cuja solução envolve o cálculo de 
um valor desconhecido em uma igualdade. Atividades 
e problemas sugeridos na descrição das habilidades 
conexas mencionadas sãobons contextos parao 
desenvolvimento desta habilidade, que, em resumo,
Exp
plo
or
da
er d
si
efe
r
ren
t
tes
dr
ie
du
ars
cosmc
oo
smíno
ted
so
ebr
da
ad
su
dra
esm,
amisa
.
lhas
Problemas de lógica. x
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números 
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais 
operações,imagens/gráficos edesafioslógicos,afimdedesenvolver 
raciocínio dedutivo, princípios lógico-matemáticos e criação de 
estratégias.
Geometrias Geometria Plana Geometria plana: simetria 
de reflexão
x
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em 
pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de 
figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.
quadriculadas, desenhos. Identificar o eixo (ou eixos) 
de simetria da própria figura e também obter uma 
figura simétrica a uma figura dada relativamente a 
uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno 
verificaráacongruênciadafiguraobtidacomafigura 
dada.Analisaroutrassimetriascomoarteena 
arquitetura pode ser incluída em sequências didáticas, 
ou mesmo projetos, que favorecem o 
desenvolvimentodecompetênciadaáreae
competência geral.
x
Identificarasimetrianosobjetosdomundofísicoeoutras 
representações.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de área. 
Medidas de 
Temperatura.
Medida de superfície: 
área de figuras planas 
(malhasquadriculadas). x
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas 
desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos 
quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que 
duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida 
de área.
Proporresoluçãodeproblemasqueimpliquemem 
medir superfícies desenhadas em malhas 
quadriculadas.Éindicado que os alunos sejam 
desafiados a representar, emum quadriculado, 
retângulos diferentes com uma mesma área: por 
exemplo, desenhando na malha todos os retângulos 
de área 18 quadradinhos, e analisar também a 
medida dos perímetros de cada retângulo, de modo a
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de área. 
Medidas de 
Temperatura.
Medida de superfície: 
área de figuras planas 
(malhasquadriculadas).
x Diferenciar medida de comprimento e medida de superfície.
explorar e diferenciar as duas medidas (área e 
perímetro), bem como observar que figuras de mesma 
área podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto 
relevante é a medição de uma mesma superfície 
usando duas unidades de medida, bem como solicitar 
ajustificativadeporqueosnúmerosqueexpressam 
medição são diferentes. O cálculo da medida de 
superfície de figuras irregulares, nas quais a unidade 
de medidanão caiba um númerointeiro de vezes na 
medição, é um contexto interessante para relacionar 
números racionais às medidas.
Relações entre medidas 
de área e perímetro. x
Estabelecer relações entre área e perímetro para reconhecer que duas 
ou mais figuras distintas em sua forma podem ter a mesma medida de 
área, no entanto, podem ter perímetros diferentes.
Problemas envolvendo 
comparação de áreas. x
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de área utilizando 
diferentes estratégias e recursos manipuláveis,malhaquadriculadae 
recursos digitais.
Medida de temperatura: 
comparação em 
diferentes regiões do 
Brasil.
x
(EF04MA23) Reconhecertemperatura como grandezaeograu 
Celsiuscomo unidade de medida aela associadaeutilizá-loem 
comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou 
noexteriorou, ainda, emdiscussõesqueenvolvamproblemas
relacionados ao aquecimento global. É importante destacar que os alunos precisam 
vivenciar, com a supervisão do professor ou outro 
adulto,autilizaçãoeleituradetermômetrosparalere 
representar temperaturas, conhecendo sua unidade
de medida – grau Celsius – relacionando esse 
conhecimento a situaçõesdavidadiária,tais como 
temperatura ambiente, corporal, temperatura máxima 
emínimadodiadivulgadasemsites,etc..Tabelasde 
temperatura e termômetros reais são indicados como 
contexto de exploração desta habilidade, assim como
as questões climáticas, as diferenças de temperatura
x
Identificar o termômetro como instrumento de medida padronizado 
para medirtemperatura, lere registrar medições de temperatura no
contexto de resolução de problemas.
Resolver problemas 
envolvendo medidasde
temperatura.
x
Compreender textos em que aparecem medidas de temperatura 
(previsões de tempo), resolver e elaborar problemas relacionados a 
essas informações. Textos que aparecem 
medidas de temperatura: 
previsões de tempo.
x
MATEMÁTICA 4°ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
as questões climáticas, as diferenças de temperatura
Medidas de tempo e 
Medidas de 
Temperatura
Leitura, medição e 
registros de temperatura: 
máxima e mínima diária.
x
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima 
diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de 
colunascomasvariaçõesdiáriasdatemperatura,utilizando, 
inclusive, planilhas eletrônicas.
entre cidades e regiões brasileiras e de outros países. 
Não é meta explorar temperaturas negativas, mas, se 
elas aparecerem, os alunos podem ser informados 
sobre ou pesquisar o que elas significam. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF04CI02), da Ciência, no que se refere a 
observação e registro de mudanças de temperatura.
Pode-semanterumtermômetronasalae 
acompanhar os registros das temperaturas diárias, 
assistir programas de previsão do tempo, explorar
experiências, etc.
Representações em 
gráficos de colunas: 
variação de 
temperaturas.
x
Tratamento da 
Informação
Pesquisa 
estatística. Dados. 
Tabelas e Gráficos.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações
x x
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e 
numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e 
gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de 
tecnologias digitais.
Há,aqui,oportunidadedetrabalhointerdisciplinar 
comashabilidades(EF04LP20),e(EF04LP21),da 
LínguaPortuguesa, noque serefereà utilização de 
gráficos e tabelas para a realização e comunicação de 
pesquisas eanálise de dados.Fazer pesquisas na 
internetsobregráficos,infográficosepictogramas.
Fazer pesquisas na escola, e construir os gráficos 
usando recursos visuais ou digitais. Realizar 
atividades de interpretação coletiva de gráficos.
Resolver problemas envolvendo dados extraídos de 
gráficos.
Problemas envolvendo 
dados e informações
x x
Analisar as informações coletadas para concluir e comunicar, 
oralmenteeporescrito,oresultadodassuaspesquisas.
x x
Resolver problemas envolvendo dados estatísticos e informações das 
diferentes áreas do conhecimento para compreender aspectos da 
realidade social, cultural, política e econômica.
x x Conhecer diferentes tipos de gráficos e tabelas.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e subtração) 
Números racionais 
(adição e subtração) 
Números naturais 
(multiplicação e 
divisão). Números 
Racionais 
(mutiplicação e 
divisão)
Sistema de numeração 
decimal. x
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem 
das centenas de milhar com compreensão das principais 
características do sistema de numeração decimal.
Acomparação de números pode ser expressa 
utilizando símbolos para a igualdade e para a
desigualdade (diferente,maioremenor).É 
importante explorar as escritas de números maiores 
queaunidadede milhar comousadasnasmídias.
Estimativa da ordem degrandeza deumnúmero 
também deve ser incentivada, assim como a 
representaçãonaretanumérica.Textosdemídia 
impressa, gráficose análisesderepresentação 
numérica são bons contextos para desenvolver esta 
habilidade.
Números naturais: 
comparação e 
ordenação.
x
Agrupamentos e 
reagrupamentos:dezena, 
centena,unidadede 
milhar, dezena de milhar 
ecentenademilhar.
x
Números 
Naturais: representação,
leitura e escrita por
extenso.
x
Ler números que estão presentes nos diferentes gêneros textuais e em 
diferentes contextos, até a ordem das centenas de milhar, para 
compreender aspectos da realidade social, política, cultural e
econômica.
Números racionais na 
forma decimal: leitura, 
escrita e ordenação.
x
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na 
forma decimal com compreensão das principais características do 
sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a 
composição e decomposição e a reta numérica. Explorar medidas de comprimento,em especiala 
relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o 
milímetro. O uso da relação entre as unidades de 
medida de comprimento mais usuais, com a inclusão 
do decímetro para favorecer a exploração de um 
décimodometro,aleituraerepresentaçãode 
mediçõesfeitascomrégua,acomparaçãode 
números racionais na forma decimal, bem como a 
relaçãocomointeiroearepresentaçãonareta 
numéricaauxilia osalunosarelacionaremdécimos, 
centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que 
fizeramcomunidades,dezenasecentenas.
x
Ler, escrever (em algarismos e por extenso) e ordenar números 
racionais na forma decimal com compreensão das principais 
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como 
recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
"Números racionais: valor 
posicional (décimo, 
centésimo e milésimo)." x
Compreender o valor posicional dos números racionais expressos na 
forma decimal.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
N
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
úmeros e Álgebr
Números naturais 
(adição e subtração) 
Números racionais 
(adição e subtração)
Números naturais 
a (multiplicação e
divisão). Números 
Racionais 
(mutiplicação e 
divisão)
Números racionais: 
relações entre frações e 
números decimais.
x
Reconhecer que os números racionais admitem diferentes
representações na forma fracionária. Propor atividades que envolvam medidas de 
comprimento (a relação entre o metro, o decímetro, o 
centímetro e o milímetro) e sua representação 
decimal; leitura e representação de medições feitas 
comrégua,comparaçãodenúmeros racionaisna 
forma decimal, bemcomo a relação com o inteiro e a 
representação na reta numérica(Oaluno deverá 
perceber, que entre 0,7 e 0,8 estão números como 
0,71, 0,713 ou 0,79). Atividades que envolvam 
expressão da relação entre cédulas e moedas de 
Real, por meio de números racionais na forma 
decimal(ovalordeR$3,50,porexemplo,é possível 
ter3+0,50=3+0,25+0,25=2,00+1,00+0,50,
entre outras escritas). Situações-problema, jogos 
concretos ou digitais podem ser utilizados.
x
Estabelecer relações entre os números racionais na forma
fracionária e decimal.
Números racionais da 
representação decimal: 
agrupamentos e 
reagrupamentos.
x
Compreenderque os agrupamentosereagrupamentospresentesna 
composição doSistema de numeração decimal estende-se para os 
números racionais (Porexemplo:1inteiro=10décimos;1décimo=10
centésimos; 1 centésimo = 10 milésimos).
x
Observar que os números naturais podem também ser expressos 
na forma fracionária.
Números racionais: 
frações (todo contínuo e 
todo discreto).
x x
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e 
maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma 
divisãoouàideiadepartedeum todo (contínuo ediscreto), 
utilizandodiferentesrecursos, inclusivea retanumérica.
a)tratar de frações como parte de um todo;b)abordar 
asrepresentaçõesdefraçõesmaiores,menoresou 
iguais aointeiro; c)representar as frações maiores, 
menoresouiguaisaointeironaretanumérica.É 
fundamentalrelacionar com grandezas e medidas
(numa receita, por exemplo). Pode-se propor 
situações nas quais os alunos tenham que fracionar 
uma folha de papel, um pedaço de barbante, uma 
quantidade de fichas ou de botões (associarão que a 
folha e o barbante (exemplo de todo contínuo) são 
fracionados em partes com o mesmo tamanho, 
enquanto as fichas e os botões (exemplo de todo 
discreto), fracionáveis em grupos com a mesma 
quantidade de unidades. Recomenda-se explorar 
quebra-cabeças, tais como o tangram.
Representações de
fração naformamista. x
Reconhecererepresentarnaformafracionáriaenaformamista,
números fracionários maiores que uma unidade.
A função social das 
frações e dos números 
decimais.
x Identificar situações em que as frações são utilizadas.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
N
outros, ser trabalhada. É esperado que a adição e
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
úmeros e Álgebr
Números naturais 
(adição e subtração) 
Números racionais 
(adição e subtração)
Números naturais 
a (multiplicação e
divisão). Números 
Racionais 
(mutiplicação e 
divisão)
Frações equivalentes.
x
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes utilizando 
estratégias e recursos diversos.
O desenvolvimento desta habilidade se relaciona 
diretamente com as aprendizagens referentes à 
habilidade (EF05MA03). Envolver situações do 
cotidiano dos alunos como, uma receita (preparar uma 
pizza, por exemplo), fazendo as devidas 
representações e registros. Banco de problemas para 
resolução individual e coletiva. Usar desenhos e régua 
númerica e régua de frações.
x Escrever frações equivalentes a partir de uma fração indicada.
Problemas 
envolvendoequivalência 
de frações. Frações 
decimais: 1/10, 1/100 e
1/1000.
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo o conceito de 
equivalência.
Números Racionais: 
localização ordenaçãoe 
representaçãonareta 
numérica.
x
Comparar duas ou mais frações, em diferentes contextos, a fim de 
identificar qual delas representa a maior, a menor quantidade e se 
há equivalência entre elas.
Comparação e 
ordenação denúmeros 
naturais e racionais.
x
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos 
(representações fracionária e decimal), relacionando-os a 
pontos na reta numérica.
Está ligada às habilidades (EF05MA03) e 
(EF05MA04). Comparar 2/5 de um metro com 4/10 de 
um metro;reconhecer qual a peça do tangram que 
representa a maior fração do quadrado formado pelas 
7 peças; usando malha quadriculada, mostrar frações 
que representem menos do que 1/6 da área de um 
retângulo formado por 24 quadradinhos; investigar 
fraçõesquerepresentem1/4docírculotodoe 
registrar isso com desenhos e escritas numéricas.Uso
da calculadora, gráficos, anúncios de produtos.
Problemas de adição e 
de subtração: números 
naturaiseracionais.
x x
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração 
com números naturais e com números racionais, cuja 
representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Propor situações-problema cuja solução não seja 
dadapelaaplicaçãoimediata deumalgoritmoou 
conceito, masqueexijadeles reflexãoe análise.A 
estimativa e o cálculo mental são importantes 
estratégias de resolução que merecem destaque e 
Estratégias de cálculo: devem, não apenas nesse momento, mas em vários
mental, estimativa e 
algoritmos.
x x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 
problemas envolvendo adição e subtração.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e subtração) 
Números racionais 
(adição e subtração) 
Números naturais 
(multiplicação e 
divisão). Números 
Racionais 
(mutiplicação e 
divisão)
Problemas envolvendo 
mais do que uma 
operação: adição, 
subtração, multiplicação 
e divisão.
x x
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números 
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou 
mais operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de 
desenvolver raciocínio dedutivo,
princípios lógico-matemáticos e criação de estratégias.
outros, ser trabalhada. É esperado que a adição e
subtração com números naturais seja explorada com 
criptogramasedesafiosnuméricos,umavezqueas 
técnicas operatórias emsi já foram exploradas em 
anos anteriores, sendo, portanto, uma retomada para 
os alunos. Problemas envolvendo cálculos com 
valores monetários e com medidas (incluindo o 
cálculodeperímetrodefiguras) sãobons contextos 
paraaexploraçãodeoperaçõesdeadiçãoe 
subtração com números racionais, cuja representação 
decimalsejafinita.Sugestões: Jogodointeiro
Uso do banco imobiliário e mercadinho.
x
Elaborar e resolver problemas envolvendo mais do que uma operação 
(números naturais e racionais), incluindo multiplicação e 
divisão.
Operaçõesdeadição e 
de subtração noconjunto 
dosnúmerosnaturaise 
racionais:algoritmose 
estratégiaspessoais.
x x
Resolveroperaçõesdeadição(comesemagrupamento)ede 
subtração (com e sem reagrupamento) utilizando algoritmos e outras 
estratégias de modocontextualizado.
x x
Resolver operações de adição e de subtração envolvendo
racionais expressos na forma decimal (décimos, centésimos e 
milésimos) em diferentes contextos.
Problemas de 
multiplicação edivisão 
com números naturaise 
com números racionais.
x x
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e 
divisão com números naturais e com números racionais cuja 
representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor 
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como 
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Aofinaldo5ºano,osalunosdevemdominar 
diferentesprocedimentosdeoperarcomnúmeros 
naturais, incluindo aqui as técnicas operatórias 
convencionais de multiplicação edivisão (utilizar 
corretamente os termos usuais como 'fator' e 'produto' 
na multiplicação, bem como 'dividendo', 'divisor', 
'quociente'e'resto'.Éfundamentalqueoalunosaiba 
opapeldorestoearelaçãoentreeleeanatureza 
daquilo que se está dividindo (restos diferentes de 
zero: saber se pode ou não continuar dividindo, dando 
origem a um resultado decimal. Exemplo, 5 : 2 = 2,5 
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se 
forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e 
resto zero. Recomenda-se, explorar situações￾problema, individual e coletivamente.
Operações de 
Multiplicação e divisão 
no conjunto dosnúmeros 
naturaiseracionais: 
algoritmos e estratégias 
pessoais.
x x
Construirestratégiaspessoaisdecálculo,comregistro,pararesolver 
problemas envolvendo multiplicação (por um ou mais fatores) e divisão
com um ou mais algarismos no divisor.
x x
Conhecer diferentes algoritmos para realizar operações de divisão 
(processo por subtrações sucessivas, por estimativa e processo longo) 
para que possa escolher o método que julgar mais favorável.
x
Resolveroperaçãodemultiplicação(envolvendoumnúmeroracional 
por um multiplicador natural) e divisão (envolvendo um número racional 
comdivisornaturalediferentedezero)demodocontextualizado.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra Continua Anterior
Problemas de 
caráterinvestigativo, 
quebra-cabeças e 
desafios lógicos.
x x
Resolver problemas de caráter investigativo (envolvendo 
multiplicações e divisões), criando estratégias diferenciadas e registros 
das respostas e processos desenvolvidos. continua anterior.
Geometrias Geometria Espacial
Figuras Geométricas 
espaciais: prismas, 
cilindros e cones -
classificação e 
planificações.
x
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações 
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e 
comparar seus atributos utilizando recursos manipuláveis e 
digitais para visualização e análise.
Elaborar planificações (desenho em malhas), 
associações da planificação do sólido, analisar 
planificações “erradas”, compreender as 
propriedades dos sólidos. Registros escritos e leitura 
de pequenos textos explicativos a respeito de sólidos 
auxiliam os alunos a utilizarem o vocabulário 
geométrico e identificarem propriedades nos objetos 
estudados.Associarpropostas comarteeleiturade 
livros de histórias infantis contendo estes elementos.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade.
Problemas envolvendo 
as unidades demedidas 
mais usuais.
x
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas 
das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e 
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais 
usuais em contextos socioculturais.
Todas as sugestões de contexto que foram dadas 
para o estudo de grandezas e medidas nos anos 
anteriores se aplicam aqui, considerando apenas uma 
evoluçãocom foconas relações entreasunidades 
padrãomaisusuaisdecadagrandeza.Alémdisso, 
nestaetapaescolar,jáépossívelexplorar,emforma 
de um projeto, a utilização das medidas em situações 
cotidianas diversas. Ter um olhar voltado para a 
medição presente nas ações cotidianas é importante 
para a valorização desse conhecimento. Elaboração 
decronogramasdeatividadesdiárias;produçãode 
tabelas e gráficos; cronometrar competições e depois 
problematizar, banco de problemas, desafios e jogos 
concretos ou on-line, etc.
Relações entre medidas 
e números racionais 
representados na forma 
de número decimal e 
fração.
x
Compreender as medidas de comprimento e massa nos diferentes 
textos que circulam em sociedade.
x
Compreender as medidas de comprimento, área, massa, tempo, 
temperatura, valor e capacidade nos diferentes textos que circulam em 
sociedade.
Medidas de 
comprimento, massa, e 
capacidade: 
transformações de 
unidades de medidasno 
contexto de problemas.
x
Utilizarometroeocentímetroquadrado, comounidadesdemedida 
padronizada para resolver problemas que envolvem medida de área.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
Informação
Noções básicas de 
eventos aleatórios. 
Dados.Tabelas.
Gráficos.
Noções básicas de 
eventos aleatórios. x
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um 
experimento aleatório, estimando se esses resultados são 
igualmente prováveis ounão.
Sugestão:decidirqualtimedefutebolcomeçaa 
partidajogandoumamoeda,as chancesdesaircara 
oucoroasãoiguais,istoé,noespaçoamostraldo 
evento jogar uma moeda, há duas possibilidades com 
chancesequiprováveisdeacontecer:caraoucoroa. 
No jogo de dois times de futebolAeB,o espaço 
amostral tem três possibilidades, geralmente não 
equiprováveis:empate,vitóriadeAevitóriadeB.
Dados, tabelas e 
gráficos.
x
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a 
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde 
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Analisar gráficos diversos, inclusive os que são 
veiculados na mídia. Problematizá-los: questionar, 
levantar, checar hipóteses e procurar relações entre 
osdados.Ao explorar aleitura de gráficos deve-se 
propor questões que estimulem a sua interpretação 
emníveis diferentes de compreensão, a partir de 
questões, para que o aluno relacione os dados do 
gráfico. As inferências são feitas baseadas nos dados 
explicitamente apresentados pelo gráfico. Há, aqui, 
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e (EF05LP24),
daLínguaPortuguesa,noqueserefereàutilizaçãoe 
interpretação de gráficos e tabelas em textos.
x
Compreenderinformaçõesedadosexpressosemtabelasdedupla 
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de 
setores e de linha.
Números e 
Álgebra
Números racionais 
Números racionais 
Proporcionalidade 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório
Problemas de adição 
e de subtração: 
números naturais e 
racionais.
x x
EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração 
com números naturais e com números racionais, cuja 
representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Propor situações-problema cuja solução não seja 
dadapela aplicaçãoimediata de umalgoritmo ou 
conceito, masqueexijadeles reflexão e análise.A 
estimativa e o cálculo mental são importantes 
estratégias de resolução que merecem destaque e 
devem, não apenas nesse momento, mas em vários 
outros, sertrabalhada. Éesperado que a adição e 
subtração com números naturais seja explorada com 
criptogramas e desafios numéricos, uma vez que as
Estratégias de cálculo: 
mental, estimativa e 
algoritmos.
x x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 
problemas envolvendo adição e subtração.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
situações didáticas, aprofundar o grau de dificuldade,
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
criptogramasedesafiosnuméricos,umavezqueas
Números e 
Álgebra
Números racionais. 
Números racionais 
Proporcionalidade. 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Problemas de 
caráterinvestigativo, 
quebra-cabeças e 
desafios lógicos.
x x
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números 
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais 
operações,imagens/gráficos edesafios lógicos,afimdedesenvolver 
raciocíniodedutivo,princípioslógico-matemáticosecriaçãode
estratégias.
técnicas operatórias emsi já foram exploradas em 
anos anteriores, sendo, portanto, uma retomada para 
os alunos. Problemas envolvendo cálculos com 
valores monetários e com medidas (incluindo o 
cálculodeperímetrodefiguras) sãobons contextos 
paraaexploraçãodeoperaçõesdeadiçãoe 
subtração com números racionais, cuja representação 
decimalsejafinita.Sugestões: Jogodointeiro
Usodobancoimobiliárioemercadinho.Ampliaro 
grau de dificuldade e autonomia do aluno em
relação ao 1° Bimestre
Operações de adição 
e de subtração no 
conjunto dos números 
naturais eracionais: 
algoritmos e 
estratégias pessoais.
x x
Resolveroperaçõesdeadição(comesemagrupamento)ede 
subtração (com e sem reagrupamento) utilizando algoritmos e outras 
estratégias de modocontextualizado.
x x
Resolver operações de adição e de subtração envolvendo 
racionais expressos na forma decimal (décimos, centésimos e 
milésimos) em diferentes contextos.
Operações de 
Multiplicação e divisão 
no conjunto dosnúmeros 
naturais e racionais: 
algoritmos e estratégias 
pessoais.
x x
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e 
divisão com números naturais e com números racionais cuja 
representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor 
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Aofinaldo5ºano,osalunosdevemdominar 
diferentesprocedimentosdeoperarcomnúmeros 
naturais, incluindo aqui as técnicas operatórias 
convencionais de multiplicação edivisão (utilizar 
corretamente os termos usuais como 'fator' e 'produto' 
na multiplicação, bem como 'dividendo', 'divisor', 
'quociente'e'resto'.Éfundamentalqueoalunosaiba 
opapeldorestoearelaçãoentreeleeanatureza 
daquilo que se está dividindo (restos diferentes de 
zero: saber se pode ou não continuar dividindo, dando 
origem a um resultado decimal. Exemplo, 5 : 2 = 2,5 
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se 
forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e 
resto zero. Recomenda-se, explorar situações￾problema, individual e coletivamente. Diversificar as
x x
Construirestratégias pessoaisde cálculo, com registro,para resolver
problemas envolvendo multiplicação (por um ou mais fatores) e divisão 
com um ou mais algarismos no divisor.
x x
Conhecer diferentes algoritmos para realizar operações de divisão 
(processo por subtrações sucessivas, por estimativa e processo longo) 
para que possa escolher o método que julgar mais favorável.
x x
Resolveroperaçãodemultiplicação(envolvendoumnúmeroracional 
por um multiplicador natural) e divisão (envolvendo um número racional 
comdivisornaturalediferentedezero)demodocontextualizado.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números racionais. 
Números racionais 
Proporcionalidade. 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Problemas envolvendo 
mais do que uma 
operação: adição, 
subtração, multiplicação 
e divisão.
x
Elaborar e resolver problemas envolvendo mais do que uma operação 
(números naturais e racionais), incluindo multiplicação e divisão.
situações didáticas, aprofundar o grau de dificuldade,
eampliaraautonomiadoalunonaresoluçãoem 
relação ao 1°bimestre.
Números e 
Álgebra
x x
Resolver problemas de caráter investigativo (envolvendo 
multiplicações e divisões), criando estratégias diferenciadas e registros
das respostas e processos desenvolvidos.
Problemas de contagem: 
raciocínio combinatório. 
Princípio multiplicativo.
x
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem 
envolvendooprincípiomultiplicativo,comoadeterminaçãodo 
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada 
elementodeumacoleçãocomtodososelementosdeoutra 
coleção,pormeiodediagramasdeárvoreouportabelas.
Explorar problemas de contagem (raciocínio de 
combinatória - probabilidade). Recomenda-se que os 
problemas propostos possam ser resolvidos pelos 
alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, 
árvores de possibilidades, tabelas) e que essas 
formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e 
validadas em sala. Procedimentos de discussão de 
soluções para problemas auxiliam os alunos a 
perceberem que vale a pena dedicar esforço e tempo 
paraenfrentar aresolução de umdesafio,queeles 
sãocapazes deresolverecriarsoluções.
Geometrias
Plano Cartesiano. 
Coordenadas 
Geográficas.
Localização de objetos 
no plano: mapas, 
croquis, plantas baixase 
maquetes.
x
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações 
paraalocalizaçãodeobjetosnoplano,comomapas,célulasem 
planilhaseletrônicasecoordenadasgeográficas,a fimde 
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
Deve-se ser explicitado a ideia de que são
necessárias duas coordenadas para a localização de 
um objeto no plano.Éinteressante a utilização de 
jogos como batalha naval, xadrez, de movimentações 
em malhas quadriculadas, inclusive as desenhadas no 
chão para que os alunos possam se deslocar, a 
utilização dejogos eletrônicos para que os alunos 
localizem objetos usando coordenadas, a utilização de 
mapasderuaparaqueosalunos localizem 
endereços específicos. Planilhas eletrônicas 
(organizadas em linhas e colunas), assim como a 
análisedeaplicativosutilizadosparaorientaçãode
pessoas, tais como o GPS.
x
Localizar objetos (pontos ou imagens) a partir da indicação das
coordenadas geográficas representadas em malhas 
quadriculadas.
x
Resolvereelaborarproblemasqueenvolvemodeslocamentode
pessoas/objetos no espaço.
x
Ler mapas e croquis para localizar-se no espaço e criar 
representações deste (plantas baixas e maquetes).
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias
Plano Cartesiano. 
Coordenadas 
Geográficas.
Localização no espaço: 
mudanças de direção 
(horizontal e vertical) e 
sentido (direita, 
esquerda, para frente, 
para trás, de cima para 
baixo, de baixo para 
cima e vice- versa).
x
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou 
movimentação de objetos no plano cartesiano (1.º 
quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando 
mudanças de direção e de sentido e giros.
Envolve o contexto da habilidade (EF05MA14), bem 
comodependedosconhecimentosexploradosna 
habilidade(EF04MA16).Aampliaçãoemrelaçãoà 
habilidade (EF05MA14) está em marcações de 
mudanças de direçãoe sentido,bem como de giros 
nosdeslocamentosregistradosnoplano.As 
mudançasdedireçãoegirossãoformasdecontinuar 
otrabalho comângulos,iniciadono4°ano.Épossível 
considerar o uso de planilhas eletrônicas para 
relacionaralocalizaçãodeumacéluladetabelacom 
ascoordenadasdelinhaecolunanaturais,(pode-se 
serfeitográficosapartirdestastabelas-barras 
verticais, horizontais ou em linha). Esse recurso 
permite associar as coordenadas com as 
representações de determinados pontos no gráfico.
Movimentação de objetos 
no plano cartesiano (1º 
quadrante). x
Problemas que envolvem 
localização e 
movimentação deobjetos 
e/ou pessoas no plano 
cartesiano (1º
quadrante).
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo a localização e a 
movimentação de objetos/pessoas no plano cartesiano (1.º quadrante).
Posições: vista superior,
frontal e lateral. x
Visualizar e representar os objetos (bidimensional e tridimensional) em 
Bidimensionalidade diferentes posições (vista superior, frontal e lateral).
e tridimensionalidade. x
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Temperatura
Resolver problemas 
envolvendo medidasde 
temperatura.
x
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo 
medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, 
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre 
as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
Relacionar esta habilidade com os números racionais 
(fracionáriaedecimal) com situações-problema 
envolvendo medições, de instrumentos de medida e a 
exploraçãodarelaçãoentreunidadesdemedidade 
uma mesma grandeza. Propor exercícios de 
estimativa de medida. Todas as sugestões de
contextoqueforamdadasparaoestudodesteobjeto
Leitura, medição e 
registros de temperatura: 
máxima e mínima diárias.
x
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Representações em 
gráficos de colunas: 
variação de 
temperaturas.
x
doconhecimento,nosanosanterioresseaplicam 
aqui, considerando a complexidade e o grau de 
autonomia do aluno na resolução. Pode-se explorar, 
emforma de projeto,a utilização dasmedidas em
situações cotidianas.
Tratamento da 
Informação
Noções básicas de 
eventos aleatórios.
Noções de 
probabilidade.
Noções de probabilidade. x
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um 
resultado em eventosaleatórios, quando todos os resultados 
possíveistêmamesmachancedeocorrer(equiprováveis).
Assituaçõesqueforamestudadasnahabilidade 
anterior (EF05MA22) deverão ser agora 
representadas numericamente. As situações para 
contextualizarahabilidadesãoasmesmasjá 
exploradas anteriormente, mas, agora, com a 
expressão numérica na forma de fração.
Dados. Gráficos. 
Tabelas. Textos.
Tratamento de 
informações: textos, 
dados, tabelas,gráficos 
(colunas agrupadas,
barras, setores,
x x
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a 
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde 
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Analisar gráficos diversos, especialmente os que são 
veiculados na mídia. Evitar problematizações com 
resposta imediatas. A leitura e interpretação de 
gráficos e tabelas desenvolve as habilidades de 
questionar, levantar, checar hipóteses e procurar 
relações entre os dados. Ao explorar a leitura de 
gráficos deve-se propor questões que estimulem a 
sua interpretação em níveis diferentes de 
compreensão, a partir de questões, para que o aluno 
relacione os dados do gráfico. As inferências são 
feitas baseadas nos dados explicitamente 
apresentados pelo gráfico. Há, aqui, oportunidade 
para o trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF35LP20), (EF05LP23) e (EF05LP24), da Língua
Portuguesa, no que se refere à utilização e 
interpretação de gráficos e tabelas em textos.
Produção de textos como 
síntese de 
interpretações.
x x
Compreenderinformaçõesedadosexpressosemtabelasdedupla 
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de 
setores e de linha.
Números e 
Álgebra
Números Racionais.
Porcentagem.
Frações: ralações 
parte/todo x
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores 
queaunidade),associando-asaoresultadodeumadivisãoouà 
ideia de parte de um todo (contínuo e discreto), utilizando 
diferentes recursos, inclusive a reta numérica.
Compreender, simultaneamente, que o traço da 
fraçãopodesignificaradivisãoentreonumeradoreo 
denominadoretambém comoindicadordequeum 
inteirofoi dividido em certo número de partes iguais
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Racionais.
Porcentagem.
Frações decimais: 1/10, 
1/100 e 1/1000 x
Reconhecer frações com denominador 100 como uma forma de 
representar porcentagem, e número decimal.
(indicadas no denominador), sem sobrar resto, e que, 
dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no 
numerador).Assim,afração2/5podesignificar2:5e 
uminteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2 
partes.Essarelaçãodeveserexploradaemfrações 
maiores, menores ou iguais a uminteiro, como, por 
exemplo: 1/2; 2/2 ou 3/2. Não há necessidade de 
nomear as frações estudadas em própria, imprópria 
ouaparente,umavezqueoqueimportanahabilidade 
são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e 
como parte de um todo) e a representação na reta 
numérica.Aqui o professor de explorar diferentes 
tipos de situações cotidianasparo uso das frações: 
receitas, compras, gráficos, medidas, descontos, etc.
Problemas envolvendo 
equivalência de frações. x
Estratégias de cálculo: 
mental e pessoal. x
Reconhecer frações com denominador 100 como uma forma de 
representar porcentagem, e número decimal.
Porcentagem: 10%,
25%,50%,75%e 100%.
x
(EF05MA06)Associarasrepresentações10%,25%,50%,75%e 
100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três 
quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando 
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos 
de educação financeira, entre outros.
Propor uso de materiais manipulativos, retomando 
para calcular 1/2, 1/4, 1/10 de uma quantidade. 
Abordar o conceito de "por cento" como a 
representação de uma fração de denominador 100, 
associando esse sentido ao símbolo de porcentagem.
Destacar o uso social da porcentagem, em especial 
em gráficos e situações apresentadas em diferentes 
textos de circulação ampla (mídia impressa, 
campanhas, situações de compra e venda etc.).
Incluiraideiadefraçãocomorazão,paraa 
compreensão do uso da porcentagem em situações 
estatísticas (por exemplo, 15% de preferência a um 
candidatoemumaeleiçãopodeindicarque15em 
cada 100 preferem aquele candidato). Usar a
calculadora para explorações de porcentagens em
x
Utilizar malhas quadriculadas e outros recursos didáticos para
representar 10%, 25%, 50%, 75% e 100%.
Textos que apresentam 
informações expressas 
em porcentagem.
x
Compreender as representações, na forma de porcentagem, presentes 
em textos que circulam em sociedade.
Resolver problemas 
envolvendoporcentagem 
(10%,25%,50%, 75% e
100%).
x
Resolver eelaborar problemas envolvendo cálculo de porcentagem 
(10%,25%,50%,75%e100%)emcontextosdeeducaçãofinanceirae 
outros.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
calculadora para explorações de porcentagens em
Números e 
Álgebra
Números Racionais.
Porcentagem.
Relações entre 
porcentagem,números 
decimais e frações.
x
Relacionar as representações fracionárias e decimais com 
porcentagem (Exemplo: 50%= 50/100 = 0,50)
resolução de problemas com números de magnitudes 
diferentes.
Geometrias Geometria Plana
Geometria plana: 
Ângulos. x
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, 
considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando
material de desenho ou tecnologias digitais.
Uso de situações-problemas e jogos que envolvam a 
análisedaspropriedadesdasfigurasgeométricas 
planas. Observação e análise de obras de arte. 
Utilização de aplicativos de computador e softwares 
de geometria dinâmica permitem resolver problemas 
de exploração, representação, construção de 
polígonos. Propor atividades sejam 
problematizadoras, para desencadear reflexão, que 
não sejam de mera identificação e nomeação de 
formas. Observar, analisar, construir, criar, manipular 
formas são essenciais para que haja desenvolvimento 
dopensamentogeométrico.Proporqueosalunos 
desenhem, escrevam, façam esboços, construam, 
expliquem, justifiquem favorece também o 
desenvolvimento dos conceitos geométricos.
Classificação de 
polígonos:quadriláteros 
e triângulos, regulares e 
irregulares.
x
Classificar os polígonos de acordo com seus atributos: regulares 
e irregulares; quadriláteros, triângulos e outros.
Comparação de 
polígonos considerando 
os lados, vértices e 
ângulos.
x
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade.
Problemas envolvendo 
medidas de tempo: 
década, século,milênio.
x x x
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas 
das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e 
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais 
usuais em contextos socioculturais.
Identificar as grandezas, compreender o que é medi￾las (comparando com outra grandeza de mesma 
espécie, escolhendo uma unidade e expressando a 
medição numericamente com a identificação da 
unidade utilizada), conhecer as principais unidades 
padrão de medida e estabelecer relações entre elas, 
incluindo a expressão por meio de frações ou 
decimais. O conhecimento das grandezas e suas
Medidas de tempo: 
conversões entrehoras, 
minutos e segundosno
contexto deproblemas.
x
Estabelecer relações entre medidas, números racionais 
(expressos na forma decimal e fracionária) e porcentagem.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
decimais. O conhecimento das grandezas e suas
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade.
Leitura e registro de 
horas em relógiosdigitais 
e analógicos (cálculos 
envolvendo intervalosde
tempo).
x
Estabelecer relações entre medidas, números racionais 
(expressos na forma decimal e fracionária) e porcentagem.
respectivas unidades de medida deverão ser 
aplicados em leituras de textos cotidianos, 
respeitando a diversidade local.
Tratamento da 
Informação
Dados. Gráficos. 
Tabelas. Textos.
Tratamento de 
informações: textos, 
dados, tabelas,gráficos 
(colunas agrupadas, 
barras, setores,
pictóricos e linhas).
x x
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a 
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde 
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar 
conclusões.
Analisargráficosdiversos,realizaraleiturae 
interpretação de gráficos e tabelas, questionar, 
levantar, checar hipóteses e procurar relações entre 
os dados. Propor questões que estimulem a sua 
interpretação em níveis diferentes de compreensão, a 
partir de questões, para que o aluno relacione os 
dados do gráfico. As inferências são feitas baseadas 
nos dados explicitamente apresentados pelo gráfico.
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e 
(EF05LP24),daLínguaPortuguesa,noqueserefere 
àutilizaçãoeinterpretaçãodegráficos etabelas em 
textos. Ampliar o grau de complexidade das atividades 
propostasemrelação ao2°bimestreeautonomiado 
aluno na resolução.
Produção de textos como 
síntese de 
interpretações.
x x
Compreenderinformaçõesedadosexpressosemtabelasdedupla 
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de 
setores e de linha.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Propriedades da 
igualdade. Noção 
deequivalência.
Noção de 
equivalência: 
expressões 
numéricas 
envolvendo 
incógnita.
Proporcionalidade.
Propriedades da 
igualdade Noção de 
equivalência.
x
EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de 
igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar, 
subtrair,multiplicaroudividir cadaum dessesmembrosporum 
mesmonúmero,paraconstruir anoçãodeequivalência.
Compreender o significado do sinal de igualdade na 
aritmética (desenvolvimento do pensamento 
algébrico)esuaequivalência("amesmaquantidade 
que"). Os alunos precisam realizar operações 
reversasecálculosmentais (3x2=2+2+2).Essa 
compreensão é necessária para o uso do pensamento 
relacional na resolução de equações em situações 
como9+4=b+7.As investigações arespeito da 
equivalência são feitas com análise de escritas 
matemáticas diversas (uso de jogos - físicos ou 
digitais,situaçõesproblemaeexercícios)bem como 
pela expressão e registro de conclusões.
Propriedades da 
igualdade. Noção 
deequivalência.
Noção de 
equivalência: 
expressões 
numéricas 
envolvendo 
incógnita.
Proporcionalidade.
Noção de equivalência: 
expressões numéricas 
envolvendo incógnita.
x
(EF05MA11)Resolvereelaborarproblemascujaconversãoem 
sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em 
que um dos termos seja desconhecido.
É importante explicitar que esta habilidade depende 
integralmente de conhecimentos anteriores 
(expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05, 
EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). Noentanto,
aqui, as relações anteriores são materializadas como 
processos de resolução e elaboração de problemas 
mais complexos, tendo consciência das relações 
empregadas e sendo capaz de justificar e explicitar a 
escolha feita no processo de encontrar o valor 
desconhecido.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Propriedades da 
igualdade. Noção 
deequivalência.
Noção de 
equivalência: 
expressões 
numéricas 
envolvendo 
incógnita.
Proporcionalidade.
Proporcionalidade direta 
entre duas grandezas. x
(EF05MA12)Resolverproblemasqueenvolvamvariaçãode 
proporcionalidadediretaentreduasgrandezas,paraassociar a 
quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as 
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala 
em mapas, entre outros.
Estabelecer relações/comparações entre grandezas e
quantidades, argumentar e explicar relações 
proporcionais. Observar um fato ou relação, identificar 
um padrão, algo que se repete, generalizar esse 
padrão e fazer deduções a partir dessa generalização.
Explorar problemas de proporcionalidade (exemplo, se 
xdobra,entãoydobraou,sexreduzàmetade,y 
reduz à metade). Finalmente, a partir destas relações, 
desenvolveraestratégiaaritmética deresolução.
Explorar tabelas numéricas nas quais os números da 
segunda coluna têm uma relação de 
proporcionalidade com os da primeira; malhas 
quadriculadas (desenhar um retângulo de lados 2 e 3, 
calcularaáreaequadradinhos,calcularoperímetro 
contando os lados dos quadradinhos e, depois, 
desenham outro retângulo cujos lados meçam o dobro
do retângulo original, o triplo, a metade etc.).
Problemas envolvendo 
proporcionalidade: ideia 
de razão.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha deuma 
quantidadeemduaspartesdesiguais,taiscomodividiruma 
quantidadeemduaspartes,demodoqueumasejaodobroda 
outra,comcompreensãodaideiaderazãoentreaspartesedelas
com o todo.
Geometrias Geometria Plana
Congruência de ângulos x
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a 
proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras 
poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas 
quadriculadas e usando tecnologias digitais.
Utilizaçãodemalhasampliação/reduzirfiguraspor 
proporcionalidade. Após a ampliação/redução,
comparar elementos das duas figuras (a medida dos
lados, a medida dos ângulos por sobreposição, o
perímetro e a área).Usandorecorteesobreposição
dasfiguras,é possível que investigar o que
aconteceu com os ângulosda figura
ampliada/reduzida emrelação à figura original.
Explorar tanto recursos concretos como orais na 
argumentação (usar vocabulário geométrico 
oralmente ou por escrito).
Proporcionalidade: 
ampliação e reduçãode 
figuras planas.
x
Ampliar e reduzir polígonos, proporcionalmente, utilizando malhas 
quadriculadas e tecnologias digitais.
x
Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um polígono, 
proporcionalmente, o ângulo se mantém congruente.
x
Reconhecerque,aoampliaroureduzirumpolígono,amedidadetodos 
os lados devem aumentar ou diminuir na mesma proporção.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidadeárea. 
Medidas de volume. 
Medida de valor.
Unidade de medidas de 
área: metro e centímetro 
quadrado.
x x x
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo 
medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, 
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre 
as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
Diversificarasaçõespedagógicaspropostasnos 
bimestres anteriores, ampliando o grau de dificuldade 
e a autonomia do aluno na resolução. Banco de 
situações-problema, desafios lógico-matemáticos, 
jogosconcretosevirtuais,aplicativos,etc. x
Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como unidades de medida
padronizadapararesolver problemas queenvolvem medida deárea.
Perímetro de polígonos. x
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de 
perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, 
figurasquetêmamesmaáreapodemterperímetrosdiferentes.
Investigar figuras de mesma área e perímetros
diferentes e vice-versa usando malha quadriculada e 
régua. As figuras podem ser apresentadas aos alunos 
eelesrealizaremessasinvestigações,assimcomo 
proporqueelesdesenhemfigurasestabelecendo 
alguns critérios. Nesse momento, podem ser 
propostas figuras cujos lados tenham medidas 
expressas por números decimais, desde que se 
considereasoperaçõesprevistasnashabilidades 
conexas a esta neste ano.
Relações entre medidas 
de área e perímetro. x
Calcular a área e o perímetro de polígonos com e sem o auxílio de 
malhas quadriculadas.
Medidas de volume: 
centímetro cúbico e 
metro cúbico 
(empilhamento de 
cubos).
x
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a 
sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento 
de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos
(manipuláveis).
Montagem de sólidos geométricos com 
cubinhos/material dourado identifique comprimento, 
largura e altura. Questione o número de cubinhos que 
foram necessários para montar esse bloco.Se for 
necessáriodesmonteedeixequeeles contemuma 
um,esclarecendoqueessenúmerodecubinhoséo 
volume do bloco. Explorar volumes de sequências de 
cubos.Essa atividade realizada porescrito e com 
números favoreceacompreensãodahabilidade.
Realizar experimentações com líquidos, identificar 
medidas de volume em embalagens. Atividades 
problemas de registro envolvendo este objeto do
conhecimento.
x
Compreender as medidas de volume nos diferentes textos que circulam 
em sociedade.
x
Conhecer centímetro e metro cúbico por meio da ideia de 
empilhamento de cubos no contexto de resolução de problemas.
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de área. 
Medidas de volume. 
Medidas de valor.
Medidas de valor: trocas 
entre cédulas e moedas 
no contexto de 
problemas.
x
EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam 
situaçõesdecompraevendaeformasdepagamento(cédulase 
moedas, cartão de crédito e cheque), utilizando termos como 
troco,desconto,acréscimo,pagamentoaprazoeàvista,lucroe 
prejuízo, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Pensar as questões de consumo consciente e de 
comprae vendapodem envolver,alémdevalores, 
medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e 
demassa.Averificaçãodas datasdevalidade,preço 
equantidadequeestásendocompradaéumaforma 
deosalunosentenderemoquecompram,comonão 
serlesado,quantotempoumprodutoquesecompra 
leva para sedeteriorarquandodescartado,entre 
outros aspectos. A utilização de planilhas de controle 
de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a 
comparação de preços em lugares diferentes também 
são recomendadas. Resolução e elaboração de 
problemas,queoperaramcomvaloresdepreços.
Para isso,recomenda-se o uso de calculadora. O 
importante,nocasodesomar, subtrair,multiplicare 
dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas
,mas sim aidentificação da operação a serutilizada. 
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
aLínguaPortuguesa,CiênciaseGeografianoquese 
refere a leitura de valores monetários e reflexões 
sobre consumoconsciente.
Problemas envolvendo 
medidas de valor: 
Sistema monetário 
brasileiro.
x
Formas de pagamento: 
cédulas e moedas, 
cartão de crédito e 
cheque.
x
Comparar, analisar e avaliar valores monetários em situações de 
compra e venda (vantagens e desvantagens).
Relações e significados 
de:troco,desconto, 
acréscimo, pagamentoa 
prazoeàvista,lucroe
prejuízo.
x
Comparação, análise e 
avaliação de valores 
monetários: Consumo 
ético, consciente e
responsável.
x
Tratamento da 
Informação
Dados. Gráficos. 
Tabelas. Textos.
Tratamento de 
informações: textos, 
dados, tabelas,gráficos 
(colunas agrupadas, 
barras, setores,
pictóricos e linhas).
x
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a 
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde 
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar 
conclusões.
Analisar gráficos diversos, em particular aqueles que 
são veiculados na mídia. Explorar a leitura de gráficos 
deve-se propor questões que estimulem a sua 
interpretação em níveis diferentes de compreensão, a 
partir de questões, para que o aluno relacione os
dadosdográfico.Asinferênciassãofeitasbaseadas
MATEMÁTICA 5°ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
dadosdográfico.Asinferênciassãofeitasbaseadas
Tratamento da 
Informação
Dados. Gráficos. 
Tabelas. Textos.
Produção de textos como 
síntese de 
interpretações.
x
Compreenderinformações e dados expressos emtabelas de dupla 
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de setores 
e de linha.
nos dados explicitamente apresentados pelo gráfico. 
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF35LP20),(EF05LP23) e 
(EF05LP24), da Língua Portuguesa, no que se refere 
àutilizaçãoeinterpretaçãodegráficosetabelasem 
textos.
1. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
Nos Anos Iniciais, o ensino da Matemática deve iniciar, retomando as vivências 
cotidianas das crianças, com números, formas e espaço, e também as experiências 
desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma sistematização dessas noções de 
maneira mais formal. Para que todas estas aprendizagens aconteçam, é fundamental 
que o aluno tenha previamente o domínio dos sete processos mentais básicos para a 
aprendizagem da Matemática, que em geral devem ser desenvolvidos no trabalho 
pedagógico da Educação Infantil. (PNAIC, 2014)
Conservação: ato de perceber que a quantidade não depende da arrumação, 
forma ou posição. Ex: uma roda grande e outra pequena coma mesma 
quantidade de crianças.
Sequenciação: é o ato de colocar um elemento após o outro, sem considerar a 
ORDEM entre eles. Ex: a chegada dos alunos à escola; dispor os lápis sobre a 
mesa.
Seriação: é o ato de colocar um elemento após o outro SEGUINDO UM 
CRITÉRIO. Exemplo: fila de alunos (do mais baixo ao mais alto); lista de 
chamada de alunos( ordem alfabética); calendário.
Classificação: Organização de grupos por meio de características comuns. 
Envolve a ideia de PERTINÊNCIA e de INCLUSÃO. Ex: ao separar as crianças 
em dois grupos: cabelo liso e encaracolados, elas estarão atentas ao grupo 
que pertence.
Correspondência: estabelecer a relação “um a um”. Ex: um prato para cada 
pessoa; cada pé com seu sapato; cada aluno uma carteira.
Comparação: É o ato de estabelecer diferenças ou semelhanças. Ex: perceber 
numa fila a ordem de tamanho; moro mais longe que ela; quais figuras são 
retangulares; quais frações são equivalentes.
Inclusão de grupos: o ato de fazer abranger um conjunto por outro. Ex: incluir 
laranjas e bananas no conjunto das frutas; meninos e meninas em crianças.
A criança, assim como em seu processo alfabético, já tem a vivência da 
matemática em seu cotidiano e que servirá de elemento de referência para 
aprendizagens posteriores: as coisas que as crianças observam (a mãe fazendo 
compras, a numeração das casas, os horários das atividades da família), os cálculos 
que elas próprias fazem (soma de pontos de um jogo, controle de quantidade de 
figurinhas que possuem) e as referências que conseguem estabelecer (estar distante 
de, estar próximo de) serão transformadas em objeto de reflexão e se integrarão às 
suas primeiras atividades matemáticas escolares.
É papel da escola ampliar esse universo de conhecimentos e dar condições a 
elas de estabelecerem vínculos entre o quê conhecem e os novos conteúdos que vão 
construir, possibilitando uma aprendizagem significativa. As habilidades matemáticas 
que os alunos devem desenvolver não podem ficar restritas à aprendizagem dos 
algoritmos das chamadas “quatro operações”, apesar de sua importância (BNCC, 
2017, p. 276). Deve ir muito além.
Kamii (1986 apud LORENZATO, 2011) observa que é um erro acreditar que, 
ao ensinar a contar e escrever os numerais são ensinados conceitos numéricos. Na 
verdade, o aluno decora os números, em vez de construir a estrutura mental do 
número. Segundo a autora, é importante que o professor compreenda a diferença entre 
contar de memória e contar com significado numérico.
Em todas as unidades temáticas, a delimitação dos objetos de conhecimento e 
das habilidades considera que as noções matemáticas sejam retomadas, ampliadas e 
aprofundadas ano a ano, conforme objetivos de aprendizagem explicitados para cada 
ano escolar. Cabe ao professor, perceber os avanços destas aprendizagens, e se 
necessário, ampliá-las a partir da curiosidade dos alunos.
A aprendizagem da Matemática consiste em criar estratégias que possibilitam 
ao aluno atribuir sentido e construir significado às ideias matemáticas de modo 
a tornar-se capaz de estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar. 
Desse modo, supera o ensino baseado apenas em desenvolver habilidades, 
como calcular e resolver problemas ou fixar conceitos pela memorização ou 
listas de exercícios. (PARANÁ, 2008, p. 45).
Como pressuposto de aprendizagem matemática, a criança deverá ser capaz 
de apreender os significados dos objetos matemáticos, sem deixar de lado as suas 
aplicações. Neste sentido deverá ser capaz de realizar os algoritmos das operações, 
efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, e ainda, decidir quando é apropriado 
usar um ou outro procedimento de cálculo, além de estimar o resultado em caso de 
alterações ou acréscimos de informações nos problemas cotidianos analisados.
Salienta-se que o espaço da sala de aula, deve se organizado de forma a 
propiciar a aprendizagem matemática, tendo ao alcance dos professores e alunos 
(PNAIC, 2014, p. 16-17):
✓ portadores de textos com diferentes usos e representações numéricas, 
como por exemplo: reportagens de jornal com gráficos, tabelas de pontuação 
de jogos e brincadeiras, rótulos de embalagens, placas de carro, etc.;
✓ tabela numérica com números de 1 a 100 para a exploração de 
regularidades;
✓ varal com os símbolos numéricos, construídos com os alunos. Não há 
necessidade de que este varal só contemple números até o 10;
✓ mural que possibilite afixar as produções dos alunos, textos 
complementares do professor, curiosidades matemáticas que os alunos 
desejem compartilhar, etc.;
✓ calendário para reconhecimento e contagem do tempo (dia, mês, ano);
✓ listas variadas de assuntos que o professor deseja discutir com os alunos, 
tais como: nomes dos alunos, datas de aniversário, eventos da escola, 
brinquedos e brincadeiras preferidas, etc.;
✓ régua para a medição de altura dos alunos (instalar a régua na parede para 
que os alunos possam medir sua altura no decorrer do ano);
✓ balança que possibilite identificar o “peso” (a massa corporal);
✓ relógios para a medição do tempo (seria interessante que tivesse também 
um relógio analógico uma vez que a escola, possivelmente seja um dos poucos 
espaços atualmente em que esse tipo de relógio apareça e que em muito 
contribui para a compreensão da contagem do tempo);
✓ armários e/ou outros espaços para o armazenamento de materiais de uso 
contínuo, como jogos, materiais manipuláveis (ábacos, material dourado, 
sólidos geométricos, etc.), papéis variados e materiais confeccionados pelos 
alunos;
✓ conjunto de calculadoras básicas que pode ser adquirido pela escola, 
preferencialmente do tipo solares para evitar o uso de pilhas. Seria interessante 
que fosse 1 calculadora para, no máximo, 2 alunos;
✓ outros materiais que o professor julgar necessário, segundo os projetos e as 
atividades que desenvolve no decorrer do ano, como: livros de histórias 
infantis, revistas para recorte, caixas, cordas, etc.
O espaço da sala de aula é também um espaço educador, e o professor deve 
estar atento à sua formação de organização didática, para que este também se torne 
um facilitador de aprendizagem matemática.
Neste processo metodológico, a partir das Competências propostas pela 
BNCC, o professor pode incorporar como recurso didático as ferramentas tecnológicas 
disponíveis na escola tais como vídeos, calculadoras, tablets, aplicativos, internet entre 
outros.
1.1 UNIDADES TEMÁTICAS
1.1.1 Números e Álgebra: envolve ações do pensamento algébrico, que diz respeito 
ao conhecimento dos números, análise das relações número-quantidade, operações 
matemáticas, resolução de problemas, padrões de sequências numéricas e não 
numéricas.
O professor, deve
[...] assegurar um espaço de discussão no qual os alunos pensem sobre os 
problemas que irão resolver, elaborem uma estratégia, apresentem suas 
hipóteses e façam o registro da solução encontrada ou de recursos que 
utilizaram para chegarem ao resultado. Isso favorece a formação do 
pensamento matemático [...]. O aluno pode lançar mão de recursos como a 
oralidade, o desenho e outros, até se sentir à vontade para utilizar sinais 
matemáticos (SMOLE & DINIZ, 2001 apud LORENZATO, 2001, p. 61).
As etapas da resolução de problemas são: compreender o problema; 
destacar informações, dados importantes do problema, para a sua 
resolução; elaborar um plano de resolução; executar o plano; conferir 
resultados; estabelecer nova estratégia, se necessário, até chegar a 
uma solução aceitável (POLYA, 2006).
Neste processo o professor deve explorar jogos, materiais concretos (palitos, 
tampinhas, Material Dourado) e outros recursos lúdicos (ábacos, dados, jogos, entre 
outros) para a construção deste conhecimento, sendo importante organizar materiais 
que estejam disponíveis para os alunos sempre que necessário. A calculadora será 
usada como recurso, não para substituir a construção de procedimentos de cálculo 
pelo aluno, mas para ajudá-lo a compreendê-los.
1.1.2 Geometrias: conjunto de conhecimentos necessários para entendimento 
do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento.
Nesta Unidade Temática, deve-se estudar posição e deslocamentos no 
espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais, desenvolve o 
pensamento geométrico dos alunos. Envolve o estudo das características de formas 
bidimensionais e tridimensionais, bem como as similaridades, as simetrias e as 
associações da Geometria com situações do mundo real.
Os alunos também deverão ser capazes de estabelecer e utilizar pontos de 
referência para localização espacial e deslocamento de objetos, como no uso de 
mapas, aproximações de medidas e distâncias, podendo também ser explorados 
situações de vivência prática.
O professor deve explorar objetos concretos do cotidiano da criança, recursos 
físicos do próprio espaço, blocos lógicos, construção de sólidos, maquetes e croquis, 
tangram, atividades envolvendo observações e resolução de problemas além de 
também ser possível fazer uso de obras de Arte, pinturas e desenhos, de modo que 
permita ao aluno estabelecer conexões entre a Matemática e outras áreas do 
conhecimento.
1.1.3 Grandezas e medidas: quantificam grandezas de referência padrão no 
uso diário e em diversas situações cotidianas. Propõe o estudo destas grandezas 
envolvendo medidas de tempo, valor, comprimento, superfície, massa, distância, 
capacidade e das relações entre elas.
Indica-se que neste trabalho, o professor articule experiências concretas a 
partir de situações do cotidiano da criança, família e usuais no meio social, ao mesmo 
tempo em que se realize os registros matemáticos.
Pode-se fazer uso de recursos tais como calendários, fichas, trenas, réguas, 
garrafas, balança, relógios, ampulhetas, partes do corpo, malhas quadriculadas, jogos, 
livros, escalas, softwares, aplicativos, entre muitos outros.
1.1.4 Tratamento da Informação: é cada vez mais necessária a necessidade 
de compreensão e interpretação das informações, especialmente as veiculadas pelos 
meios tecnológicos, embasando tomadas de decisão.
Envolve diferentes ações do raciocínio matemático, tais como identificar 
informações numéricas num contexto/problema, fazer pesquisas, organizar dados, 
construir representações destes dados tais como gráficos, esquemas, infográficos, 
listas.
Também explorar a função do número como código na organização de 
informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carros, registros de identidade, 
bibliotecas, roupas, calçados).
A pesquisa/coleta, organização e descrição de dados possibilita aos alunos 
compreender as funções de tabelas e gráficos, usados para comunicar esses dados: a 
apresentação global da informação, a leitura rápida e o destaque dos aspectos 
relevantes. (BRASIL, 1996, p. 58).
Na construção de gráficos é importante verificar se os alunos conseguem ler as 
informações neles representadas. Assim, é possível que o professor construa junto 
com as crianças representações gráficas de informações próximas à realidade da 
criança tais como dados referentes aos alunos (peso, altura, nacionalidade dos avós, 
times de futebol, comidas preferidas) como também através de pesquisas com públicos, 
podem ser trabalhados e apresentados graficamente.
A construção de tabelas e gráficos que mostram o comportamento do tempo 
durante um período (dias ensolarados, chuvosos, nublados) e o 
acompanhamento das previsões do tempo pelos meios de comunicação 
indicam a possibilidade de se fazer algumas previsões, pela observação de 
acontecimentos. Pela observação da frequência de ocorrência de um dado 
acontecimento, e um número razoável de experiências, podem-se desenvolver 
algumas noções de probabilidade. (BRASIL, 1996, p. 85).
O professor também precisa estimular os alunos a fazer perguntas, a 
estabelecer relações, a construir justificativas e a desenvolver o espírito de 
investigação. Pode-se solicitar interpretações verbais como escritas acerca do 
entendimento de gráficos e tabelas e outros dados, estabelecendo as relações entre 
outros fatos e eventos.
1.1.5 Probabilidade e Estatística: Na Probabilidade, o professor deve explorar 
com os alunos, o conceito de eventos e o universo de possibilidades. Os alunos 
precisam compreender que nem todos os eventos são pré-definidos, desenvolvendo a 
noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam que há eventos certos, 
eventos impossíveis e eventos prováveis.
Nos Anos Iniciais, no trabalho com estatística, o professor pode fazer uso de 
sites de pesquisas oficiais, como IBGE ou IPARDES, para obter dados reais para 
estudo dos alunos. Também se pode desenvolver esta unidade temática de forma 
interdisciplinar com outras áreas de conhecimento através da análise de dados, 
infográficos e gráficos como taxas de natalidade, mortalidade, migrações, entre outros.
Também se pode realizar pesquisas entre alunos e comunidade escolar, para 
posteriormente organização dos dados e construção de gráficos e tabelas. Pode-se 
fazer o uso de tecnologias – como calculadoras, para avaliar e comparar resultados, e 
planilhas eletrônicas, que ajudam na construção de gráficos.
4.3 AVALIAÇÃO
A avaliação, enquanto processo mediador da aprendizagem deve ser entendida 
como subsídio para as intervenções pedagógicas do professor. Em Matemática, deve￾se superar a visão da avaliação tradicional em Matemática do erro/acerto do resultado 
final, sendo esta considerada uma avaliação somativa. A percepção do professor deve 
ser mais ampla envolvendo outras observações pedagógicas, identificando se a criança 
sabe:
1º e 2º ANO
✓ Classifica objetos diversos de acordo com suas características ou atributos;
✓ Completa sequência numérica e de objetos a partir de uma regra;
✓ Ordena números, objetos ou pessoas, indicando: maior –menor-; primeiro-segundo-último;
✓ Faz comparações de distâncias, tamanhos e utiliza sentidos de orientação;
✓ Compreende agrupamento de 2 em 2, 3 em 3, entre outros;
✓ Reconhece símbolos numéricos, estabelecendo relações com a quantidade;
✓ Faz contagens e registra numerais até 100;
✓ Compreende o valor posicional dos números;
✓ Reconhece par e ímpar;
✓ Percebe a regularidade em sequências diversas: cores, formas geométricas, numéricas, entre 
outras;
✓ Identifica e registra dezena e dúzia;
✓ Completa sequência numérica com antecessor e sucessor;
✓ Realiza agrupamentos para facilitar a contagem;
✓ Utiliza o cálculo mental e a estimativa em diferentes situações;
✓ Realiza e registra operações de adição e subtração com unidade e dezena;
✓ Utiliza e registra a repetição de grupos com a mesma quantidade e também o raciocínio 
combinatório (multiplicação);
✓ Utiliza e registra a ideia de repartir ou distribuir quantidades (divisão);
✓ Encontra soluções plausíveis para uma situação-problema;
✓ Identifica a função social do número;
✓ Organiza dados em tabelas;
✓ Faz leitura, interpreta e constrói gráficos (pictóricos,barras e colunas);
✓ Expressa e utiliza adequadamente noções temporais, como: dia e noite, antes, durante, depois e 
agora, ontem, hoje e amanhã, dia da semana, mês e ano;
✓ Identifica, utiliza e registra cálculos com cédulas e moedas;
✓ Utiliza a linguagem matemática para comunicar, descrever e orientar-se no espaço;
✓ Utiliza medidas arbitrárias para realizar diferentes medições 
(comprimento,massa,volume,capacidade);
✓ Estabelece relações de semelhança e diferenças entre sólidos geométricos e figuras planas;
✓ Identifica e nomeia as figuras planas: quadrado,retângulo e círculo.
3º ANO
✓ Realiza a classificação, seriação e sequência de quantidades numéricas e com outros objetos;
✓ Estabelece relações numéricas com pares e ímpares, antecessor e sucessor, crescente e 
decrescente;
✓ Lê e registra numerais, compreendendo o valor posicional dos números até unidade de milhar;
✓ Realiza composição e decomposição de números;
✓ Compreende e registra o conceito de metade,terça parte e quarta parte;
✓ Compreende e registra o conceito de dobro, triplo e quádruplo;
✓ Identifica e registra dezena e dúzia;
✓ Realiza e registra cálculo mental em diferente situações;
✓ Realiza e registra operações de divisão e multiplicação, considerando a centena no dividendo e 
no multiplicando e unidade s no divisor e multiplicador;
✓ Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes, compreendendo o conceito de fração, 
a representação gráfica e a equivalência;
✓ Utiliza e representa medidas arbitrárias para realizar medições;
✓ Reconhece, utiliza e registra as unidades padrão de medida para representar quantidades;
✓ Faz relações entre grandezas: quantidade x preço, quantidade x tamanho, entre outras;
✓ Lê, interpreta e constrói gráficos simples (barras, pictóricos e colunas);
✓ Utiliza a linguagem matemática para se comunicar, descrever e orientar-se no espaço;
✓ Classifica sólidos geométricos, estabelecendo diferenças entre corpos redondos e não redondos;
✓ Diferencia formas geométricas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo).
✓ Planifica formas tridimensionais, reconhecendo os diferentes tipos de faces.
4ºANO
✓ Compreende, lê e registra os princípios de organização do sistema de numeração decimal até 
dezena de milhar;
✓ Registra a composição e a decomposição de números;
✓ Lê, interpreta e resolve diferentes situações-problema;
✓ Registra e realiza operações de adição, subtração, multiplicação e divisão;
✓ Utiliza a estimativa e o cálculo mental em diferentes situações-problema;
✓ Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes , utilizando as operações para 
quantificá-las;
✓ Utiliza e registra a equivalência de frações na resolução de situações-problema;
✓ Reconhece, utiliza e registra porcentagem em situações-problema;
✓ Reconhece as relações entre os diferentes registros de um número e faz uso desses registros 
(fracionário, decimais e percentuais);
✓ Reconhece, utiliza e registra as unidades padrão de medida, seus múltiplos e submúltiplos para 
representar grandezas;
✓ Lê, interpreta e constrói gráfico(colunas, barras, linhas e setores);
✓ Interpreta e registra as possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção utilizando 
diagramas;
✓ Realiza planificações, percebendo as relações entre as formas tridimensionais e bidimensionais;
✓ Estabelece diferenças entre poliedros, corpos redondos e polígonos;
✓ Identifica o número de faces, vértices e arestas em um sólido geométrico;
✓ Reconhece ângulos, reto, agudo obtuso;
✓ Classifica os polígonos pelo número de lados e ângulos;
✓ Realiza e registra cálculos de perímetro e área de figuras como quadrado e retângulo;
✓ Relacionar diferentes unidades de volume, por exemplo, 1dm equivale a 1 litro.
5º ANO
✓ Lê, utiliza e registra os princípios de organização do sistema de numeração decimal até a classe 
do milhão.
✓ Registra composição e decomposição de números;
✓ Realiza e registra operações de adição, subtração, multiplicação e divisão;
✓ Utiliza a estimativa e o cálculo mental em diferentes situações-problemas;
✓ Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes, utilizando as operações para 
quantificá-las;
✓ Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes, sua representação gráfica e a 
equivalência;
✓ Reconhece, utiliza e registra porcentagem em situações-problema;
✓ Reconhece porcentagem por meio de desenhos relacionado-as com frações;
✓ Reconhece as relações entre os diferentes registros de um numero e faz uso desses registros 
(fracionários, decimais e percentuais);
✓ Utiliza e registra noções de probabilidade em situações em situações-problemas;
✓ Utiliza e registro o raciocínio combinatório em diferentes situações;
✓ Utiliza e registra as unidades padrão de medida, seus múltiplos e submúltiplos.
✓ Faz conversão entre as unidades de medidas: em l e dm em l.
✓ Realiza e registra calculo de perímetro e área em figuras como, por exemplo: quadrado, 
retângulo, triângulo e circunferência;
✓ Reconhece e constrói ângulos reto, agudo e obtuso;
✓ Classifica os polígonos pelo numero de lados e ângulos;
✓ Realiza e registra calculo de volume em cubos e paralelepípedos;
✓ Lê, interpreta e constrói gráficos (colunas, barras, linhas e setores);
✓ Estabelece diferenças entre poliedros, corpos redondos e polígonos.
✓ Identifica e classifica o número de faces, vértices e arestas em um sólido geométrico;
✓ Utiliza o raciocínio proporcional na construção de tabelas em diferentes situações;
✓ Lê, utiliza e faz cálculo com escala;
(PPC, PATO BRANCO, 2013)
É importante que o professor, nos momentos avaliativos, tome como referência os 
objetivos de aprendizagem e a desta forma, pode fazer uso de diferentes instrumentos 
avaliativos tais como:
- Registro do acompanhamento das atividades dos alunos no dia-a-dia.
- Aplicação de provas, testes e trabalhos, individuais ou em grupos para perceber os 
avanços ou dificuldades dos alunos em relação ao conteúdo em questão.
- Observação do desempenho da criança em jogos específicos e em ou em situações￾problema, entre outros instrumentos.
A partir das dificuldades apresentadas no desenvolvimento das atividades, nas 
manifestações orais e escritas de erros de raciocínio e de cálculo, retomar o conteúdo 
com o aluno visando a compreensão de conceitos. Para isso serão oportunizados 
diversos métodos (formas escritas, orais e de demonstração), inclusive por meio de 
ferramentas e equipamentos tais como materiais manipuláveis, computadores e 
calculadoras.
O professor precisa estar atento aos alunos que apresentarem dificuldades 
neste processo, visto que a Matemática é área de conhecimento base para o 
entendimento de outras, e assim, deve proporcionar formas alternativas de 
recuperação destes conteúdos, proporcionando ao aluno, formas diferenciadas de 
aprendizagem ou de adaptações curriculares necessárias.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da 
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. 
Brasília: MEC/SEF, 1996. Acesso em 20 de maio de 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n° 10.741, de 1º de outubro de 2003. Estatuto do Idoso. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Matemática: organização do trabalho pedagógico. Brasileia: 
MEC/SEB, 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível 
em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 
2019.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual 
de Ensino – Matemática. Curitiba, 2008. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_mat.pdf>. Acesso em 20 de maio de 2019.
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal de 
Educação e Cultura SMEC, 2013.
PIOVESAN, Sucileiva Baldissera. ZANARDINI, João Batista. O Ensino E Aprendizagem Da Matemática Por Meio Da 
Metodologia De Resolução De Problemas: Algumas Considerações. Disponível em 
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_sucileiva_baldissera_piovesan.pdf. Acesso em 14 
de maio de 2019.
LORENZATO Sergio. Educação infantil e percepção Matemática. 3. ed.rev. Campinas, SP. 2011.
PPC – Língua Portuguesa
2. APRESENTAÇÃO
É nos processos educativos, e notadamente nas aulas de Língua Materna, que 
o estudante brasileiro tem a oportunidade de aprimoramento de sua 
competência linguística, de forma a garantir uma inserção ativa e crítica na 
sociedade. (DCE, 2008 p. 38).
Para compreender a importância deste componente curricular, é necessário 
apresentar um breve histórico da Língua na sociedade e no currículo das escolas 
Brasileiras.
O Ensino da Língua Portuguesa nas escolas inicia com a vinda dos Jesuítas ao 
Brasil, por volta do ano de 1549. Mesmo não havendo uma educação institucionalizada, 
o objetivo do ensino da Língua Portuguesa girava em torno da alfabetização para a 
catequização indígena (MOLL, 2006, p. 13 apud PARANÁ, 2008). Tinham-se dois 
objetivos: a expansão católica e a formação das elites subordinadas à metrópole, 
favorecendo o modelo escravocrata de produção colonial. Quanto ao ensino da Língua 
Portuguesa, limitava-se, nessa época, às escolas de ler e escrever, mantidas pelos 
jesuítas. Nos cursos chamados secundários, as aulas eram de gramática latina e 
retórica, além do estudo de grandes autores clássicos. (PARANÁ, 2008, p. 40)
Nessa época o Tupi era a língua mais utilizada pela população, na comunicação 
informal, e a Língua Portuguesa, era utilizada de forma elitizada bem como nas 
transações comerciais. Essa situação do bilinguismo não era interessante para os 
projetos de exploração da colônia, especialmente por volta século XVIII, quando 
aconteceram a expedições bandeiras.
A fim de reverter esse quadro, em 1758 um decreto do Marquês de Pombal 
tornou a Língua Portuguesa idioma oficial do Brasil, proibindo o uso da Língua 
Geral 1
. No ano seguinte, os jesuítas, que haviam catequizado índios e 
produzido literatura em língua indígena, foram expulsos do Brasil. (PARANÁ, 
2008, p. 40).
Em 1759, a Reforma Pombalina, promoveu várias alterações estruturais na área 
educacional naquela época. Além da oficialização da Língua Portuguesa, a 
organização da educação jesuítica foi substituída pelas aulas-régia2
, sendo ministradas 
por professores indicados pela corte política ou religiosa, cada qual à sua área do 
conhecimento. Estas aulas eram destinadas à elite colonial, como forma de preparo 
para estudos posteriores na Europa.
Em 1808, com a vinda da Família Real Portuguesa para o Rio de Janeiro, foram 
instaladas as primeiras faculdades, sendo frequentada novamente pela elite emergente.
As classes populares, que precisavam do ensino primário para aprender a ler e 
escrever a língua portuguesa, continuaram negligenciadas (PARANÁ, 2008, p. 41).
Somente nas últimas décadas do século XIX, a disciplina de Língua Portuguesa 
passou a integrar os currículos escolares brasileiros, e fragmentava-se no ensino de 
Gramática, Retórica e Poética.
1 Língua Geral: A interação entre colonizados e colonizadores resultou na constituição da Língua Geral 
(tupi-guarani), utilizada pelos portugueses, num primeiro momento, com vistas ao conhecimento 
necessário para a dominação da nova terra. (PARANÁ, 2008, p. 40).
2 Aulas isoladas, avulsas, tratavam do estudo das humanidades. Eram aulas criadas pelo rei que, com a 
concordância de bispos, nomeava os professores, na sua maioria despreparados e mal pagos. (PARANÁ, 
2008, p. 41).
Com o advento da República e a crescente industrialização, o Ensino da Língua 
Portuguesa deixa de ser humanista, pois não eram consideradas prioritárias, 
fortalecendo-se o caráter utilitário da educação. O conteúdo gramatical ganhou a 
denominação de Português em 1871, data em que foi criado, no Brasil, por decreto 
imperial, o cargo de Professor de Português. (PARANÁ, 2008, p. 42).
O ensino da Língua Portuguesa manteve-se elitizada até a década de 1960, 
quando houve um aumento das escolas primárias públicas em todo o país.
[...] com a expansão quantitativa da rede escolar, passaram a frequentar a 
escola em número significativo falantes de variedades do português muito 
distantes do modelo tradicionalmente cultivado pela escola. Passou a haver um 
profundo choque entre modelos e valores escolares e a realidade dos falantes: 
choque entre a língua da maioria das crianças (e jovens) e o modelo artificial 
de língua cultuado pela educação da linguística tradicional; choque entre a fala 
do professor e a norma escolar; entre a norma escolar e a norma real; entre a 
fala do professor e a fala dos alunos (FARACO, 1997, p. 57 apud PARANÁ, 
2008, p. 43).
Neste processo, a norma culta era ensinada de forma acrítica e passiva, 
baseada na Tendência Tecnicista, era realizada a partir de exercícios de memorização 
que não promoviam a real contextualização da língua. O objetivo era a qualificação 
para o trabalho, com um viés mais pragmático e utilitário.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 5.692/71, definiu a 
disciplina de Português como Comunicação e Expressão (nas quatro primeiras séries) 
e Comunicação e Língua Portuguesa (nas quatro últimas séries). Neste período, a 
partir dos estudos de Roman Jakobson, outras teorias a respeito da linguagem 
passaram a ser debatidas: a Sociolinguística3
, a Análise do Discurso4
, a Semântica5 e a 
Linguística Textual6
(PARANÁ, 2008).
Esse movimento provocou questionamentos acerca da eficácia do ensino da 
Gramática, entretanto os livros didáticos da época, ainda traziam a concepção 
tradicional do ensino da Língua e a própria literatura (exercícios estruturais, técnicas de 
redação e treinamento de habilidades de leitura) sem promover reflexões amplas e 
sociais.
Na década de 1980, a partir das tendências progressistas e críticas da educação, 
especialmente da linha histórico-crítica, que utiliza a prática social, para estudos 
linguísticos centrados no texto/contexto e na interação social das práticas discursivas, 
foi possível ampliar as reflexões acerca do ensino da Língua Portuguesa, 
especialmente, no que se refere ao uso no contexto social.
No final da década de 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais da Língua 
Portuguesa (PCNs) também fundamentaram a proposta para a disciplina na concepção 
interacionista, levando à uma reflexão acerca dos usos da linguagem oral e escrita.
Observando este contexto histórico da Língua Portuguesa até o momento, é 
fundamental refletir que esta deve ser tratada no contexto escolar dando ênfase à 
língua viva, dialógica, em constante movimentação, permanentemente reflexiva e 
produtiva, através da adoção das práticas de linguagem como ponto central do trabalho 
pedagógico. (PARANÁ, 2008)
A escola pública, como espaço de democratização do conhecimento científico, 
deve garantir o contato com práticas de linguagem que propiciem que este aluno faça
3 volta-se para as questões da variação linguística, em diferentes contextos sociais e culturais.
4
reflete sobre a relação sujeito-linguagem-história e relaciona-se à dimensão ideológica da linguagem.
5 preocupa-se com a natureza, função e uso dos significados.
6 apresenta como objeto o texto, considerando o sujeito e a situação de interação, estuda os 
mecanismos de textualização.
uso da língua em diferentes circunstâncias, tanto no campo de atuação da vida pública 
e privada, como também deve aprender a ter voz e fazer uso da palavra, dentro de 
diferentes situações e espaços.
É importante ressaltar que tais objetivos e práticas deles decorrentes supõe um 
processo longitudinal de ensino e aprendizagem que, por meio da inserção e 
participação dos alunos em processos interativos com a língua oral e escrita, inicia na 
alfabetização e vai se consolidando no decurso de todo o Ensino Fundamental.
3. COMPETÊNCIAS GERAIS DA LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de 
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos 
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas 
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive 
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em 
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e 
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa 
diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à 
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e 
nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a 
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e 
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do 
senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico￾culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, 
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas 
digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão 
e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 15 abril 2019.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
4. CAMPOS DE ATUAÇÂO: propostos pela BNCC consideram a importância de articular a Língua Portuguesa, dentro e fora da escola, em 
situações da vida em sociedade, devendo ser postas, portanto, em contextos significativos para os estudantes.
CAMPO DE ATUAÇÃO 1° AO 5° ANO
Campo da Vida Cotidiana
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas 
cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e 
profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, 
cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.
Campo Artístico-Literário
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e 
artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros 
deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, 
charge/cartum, dentre outros.
Campo da Vida Pública
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das esferas 
jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício 
de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor 
(revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do 
Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.
Campo das Práticas de Estudo e 
Pesquisa
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos 
expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, 
favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: 
enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; 
entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
Fonte: BNCC, 2017.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Protocolos de 
leitura; 
Disposição 
gráfica (aspectos 
estruturantes).
x x x x
Disposição 
gráfica (aspectos 
estruturantes)
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da 
esquerda para a direita e de cima para baixo da página.
Usar regra específica do nosso sistema linguístico, a fim de 
organizar e unificar a escrita.
Leitura de diferentes gêneros textuais seguida de 
conversa sobre o tema.
Projetos e/ou sequências didáticas que 
proponham, por exemplo, a oralização de textos 
(como preparar-se para apresentar ou gravar uma 
leitura — cantiga, poema etc. — para pais ou 
colegas).
Leitura feita pelo professor e acompanhada pelo
aluno em material impresso ou projetada por 
aparelhos eletrônicos.
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Correspondência 
fonema-grafema. x x x x
Relação grafema 
x fonema. (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, 
palavras e frases de forma alfabética – usando 
letras/grafemas que representem fonemas.
Identificação de letras do alfabeto com a escrita do 
nome.
Construção de lista de nomes e palavras 
significativas para a criança.
Contextualização a escrita com temas de interesse 
dos alunos. Escrita situada em textos cuja unidade 
mínima seja a palavra, como títulos e legendas com 
uma ou mais palavras, modo de preparo de receitas
culinárias, estrofe de uma cantiga.
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Convenções da 
escrita; Função 
do símbolo.
x x
Convenções da 
escrita;
Função do 
símbolo.
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as 
às suas produções escritas, percebendo semelhanças e 
diferenças, sempre com a mediação do professor.
Apresentação de textos escritos de diferentes 
gêneros, atendendo finalidades diversas.
Realização de análise de referenciais estáveis de 
escrita, como o nome próprio e os textos da 
tradição oral, que possibilitam um avanço na 
compreensãodas relaçõesgrafema-fonema,assim
como a comparação entre escritas.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Conhecimento do 
alfabeto do 
português do 
Brasil; Distinção 
entre notações 
léxicas(acento,til,
cedilha, hífen).
x x
Distinção entre as 
letras e notações 
gráficas (acento, 
til, cedilha, hífen, 
entre outros)
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais 
gráficos.
Distinguir as letras de outros sinais gráficos, a fim de 
compreender o alfabeto e perceber sua funcionalidade na escrita.
Comparação entre letras, números e símbolos 
identificando suas diferenças.
Utilização de textos da tradição oralregionais em 
atividades de leitura e escrita para a compreensão 
da relação existente entre fala e escrita.
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Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
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PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Construção do 
sistema 
alfabético; 
Utilização do 
alfabeto nas 
tentativas de 
escrita, com 
compreensão do 
princípio 
alfabético da 
língua.
x x
Princípio 
alfabético: 
relações 
biunívocas, 
cruzadase 
arbitrárias
(EF01LP05)Reconhecerosistemadeescritaalfabéticacomo 
representação dos sons da fala.
Compreender a importância do sistema de escrita alfabética 
para a comunicação a fim de obter apropriação gradual do 
sistema daescrita.
Utilização de recursos didáticos como: jogos, bancos 
de palavras, atividades escritas, etc...
Análise de palavras e suas partes a partir do 
trabalho com textos da tradição oral e listas, 
progredindo para uma análise cada vez mais 
ajustada de partes menores da palavra, no que se 
refere: à quantidade (quantas letras e sons a 
compõem); à qualidade (quais letras 
correspondem a quais sons); à ordem das letras
na escrita de cada palavra.
Construção do 
sistema 
alfabético e da 
ortografia; 
Orientação 
(alinhamento e
segmentação).
x x x x
Segmentação 
das palavras em 
sílabas, nas 
linhas de textos
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas, a fim 
de perceber essa característica de composição dos 
vocábulos e utilizá-las adequadamente nas reescritas 
coletivas, com a mediação do professor.
Segmentação oral das palavras em sílabas em 
situações significativas com o uso de cantigas, 
parlendas do repertório local e nacional.
Construção do 
sistema 
alfabético e
da ortografia
x x x x
Relação grafema 
x fonema.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por 
letras.
Análises fonológicas a partir de textos conhecidos, 
até chegar-se a orientar análises de palavras e 
partes delas, culminando com a análise da relação 
fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a
grafia correta.
Construção do 
sistema 
alfabético e da 
ortografia; 
Categorização 
funcional das 
letras: 
arbitrariedade do
sistema de 
escrita.
x
x x x
Categorização 
gráfica e 
funcional.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, 
fonemas, partes de palavras) com sua representação 
escrita.
Visar à apropriação do sistema alfabético, como meio de 
comunicação e de representação de ideias.
Análise da relação fonema-grafema, em situações 
de reflexão sobre a grafia correta, após a 
compreensão do sistema de escrita, em trabalho de 
modo separado da leitura e escrita de textos.
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LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Construção do sistema 
alfabético e da 
ortografia.
x x x x
Unidades 
fonológicas 
(consciência 
fonológica).
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas 
iniciais, mediais e finais.
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
Escrita de palavras usando como suporte textos 
de memória. Formação de novas palavras 
trocando letras. Uso de jogos de palavras.
Conhecimento do 
alfabeto do português 
do Brasil.
x
Reconhecimento 
do alfabeto 
portuguêsdoBrasil
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na 
ordem das letras.
Recitar também de forma aleatória, a fim de, 
progressivamente, dominar o sistema de escrita
alfabético.
Leitura de alguns gêneros textuais apropriados 
para essa faixa etária como: quadrinhas
,canções, parlendas destacando o alfabeto.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Conhecimento das 
diversas grafias do 
alfabeto/ Acentuação; 
Categorização gráfica.
Categorização 
gráfica
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras 
em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e 
minúsculas.
Identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e 
traçado.
Uso na prática da alfabetização, de letra maiúscula de 
imprensa tanto em atividades de leitura quanto de 
escrita. Posteriormente, oferecer os materiais como 
livros, revistas, jornais impressos e digitais que 
permitam o acesso a outros tipos de letra.
Segmentação de 
palavras/Classificação 
de palavras por 
número de sílabas
x x x x
Segmentação entre as 
palavras;
Segmentação 
daspalavrasem 
sílabas.
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, 
na escrita, por espaços em branco.
Segmentar adequadamente as palavras em sílabas, a
fim de empregar corretamente a segmentação em suas 
produções.
Segmentação pela prática da leitura e escrita (ler e 
segmentar textos conhecidos escritos de modo 
aglutinado, contar as palavras e comparar os 
resultados com os colegas).
Pontuação x x x x Pontuação
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além 
das letras, como pontos finais, de interrogação e 
exclamação eseus efeitosna entonação, percebendo, 
gradativamente, que esses sinais contribuem para a 
produção de sentido dos textos.
Compreensão da pontuação na leitura do professor, 
emanálise do sentido produzidos pelo uso feito no 
texto; e na escrita, de modo epilinguístico, no uso da 
linguagem, em discussões de possibilidades de 
pontuar, analisando os efeitos de sentido 
produzidos pelas diversas maneiras que se colocam 
(ponto final, de interrogação, de exclamação), 
selecionando as mais adequadas às intenções de 
significação.
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PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização
Sinonímia e 
antonímia/ 
Morfologia
/Pontuação; 
Ampliação e 
adequação do 
vocabulário ao 
gênero.
x x x x
Sinonímia e antonímia
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de 
aproximação de significado (sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de oposição de significado 
(antonímia), ampliando gradativamente seu 
conhecimento lexical.
Estudo de dois grupos de palavras: um que 
contenha uma lista de palavras com seus 
sinônimos e outro que contenha a mesma lista de 
palavras com seus antônimos. Identificando o 
critério de agrupamento de cada uma das listas. 
Posteriormente, pode-se elaborar um grupo que 
contenha os sinônimos destas, a partir de um rol 
dado; depois, elaborar outro grupo que contenha
os seus antônimos, a partir de outro rol.
Decodificação e
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na 
decodificação, no caso depalavras de uso frequente, 
ler globalmente, pormemorização.
Localização de palavras em listas, textos de 
memória (poemas, canções, tirinhas, textos de 
tradição oral).
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Decodificação/ 
Fluência de leitura x x x x
compreensão de 
palavras
Adquirir progressivamente fluência na leitura de palavras 
e textos de diferentes gêneros discursivos, com 
gradativa identificação de elementos da intencionalidade 
e da situacionalidade.
Realização de leitura em voz alta pelo professor, 
leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras, 
que contribuam com a organização do ensino de 
leitura, na construção das habilidades de
compreensão do sistema de escrita.
Formação de 
leitor; Atribuição 
de sentido ao 
texto lido; 
Finalidade do 
texto/função 
social.
x x x x
Produção desentidos a 
partir do texto lido;
Reconhecimento da 
finalidade do texto.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação 
do professor (leitura compartilhada), textos que 
circulam em meios impressos ou digitais, de acordo 
com as necessidades e interesses, atribuindo sentido 
a sua leitura, para possibilitar a compreensão e a 
interpretação de diferentes gêneros discursivos.
Leitura colaborativa, por meio de questões 
problematizadoras feitas pelo professor após uma 
leitura inicial do texto (ou sem realizá-la, de acordo 
com o objetivo). Dar progressão ao trabalho a 
partir do nível de complexidade dos textos e do 
nível de autonomia do aluno (trabalho coletivo, 
grupos, duplas, autônomo).
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético.
Estabelecimento 
de relações 
anafóricas na 
referenciação e 
construção da 
coesão.
Segmentação e
alinhamento da 
escrita.
x x x x
Registro de palavras e 
textos copiados 
(alinhamento, 
segmentação e 
pontuação).
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas 
características e voltando para o texto sempre que 
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, 
espaçamento entre as palavras, escrita das palavras 
e pontuação.
Aperfeiçoar gradativamente às formas de registro, por 
meio das produções coletivas e análise dos enunciados 
presentes no texto.
Seleção e cópia de textos curtos ou trechos 
significativos de um texto mais longo, para a 
compreensão do aluno das as características 
gráficas: pontuação (medial e final), paragrafação, 
acentuação, presença de letras maiúsculas, 
distribuição gráfica de suas partes, translineação, 
com a mediação do professor em todas as etapas 
das atividades propostas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Reconstrução 
dascondiçõesde 
produção e 
recepção de 
textos;Contexto 
de produção e de 
circulação.
x x x x
Gêneros 
discursivos: 
função social, 
contexto
de produção e de 
circulação.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que 
circulam em campo da vida social dos quais participa 
cotidianamente(acasa,arua, acomunidade, aescola)e 
nas mídias impressa, de massa edigital,reconhecendo 
para que foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu e a quem se destinam, de modo a reconhecer, 
progressivamente, seu contexto de produção: para que 
foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a 
quem se destinam.
Utilização na leitura, gêneros que possuem funções 
sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação 
noqual circulam, paraqueoalunoreconheça que não 
é em qualquer gênero que se busca qualquer 
informação: para cada intenção de dizer, há um gênero 
que é mais adequado. Exemplo: para informar-se sobre 
a vacinação contra febre amarela, pode-se ler notícias 
publicadas em jornais impressos e digitais que circulam 
na esfera pública. Já, comentar uma matéria publicada 
em um jornal impresso, o melhor gênero é a carta de
leitor.
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Estratégia de 
leitura; 
antecipação, 
inferência e 
verificação.
x x x x
Antecipação, 
inferências e 
verificações na leitura 
(antes, durante e 
depois de ler).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao 
texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função social do texto), 
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as 
condições de produção e recepção desse texto, o 
gênero, o suporte e o universo temático, bem como 
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, 
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Com base na leitura dos gêneros abordados, dar 
ênfase no foco do trabalho didático na (mobilização de 
conhecimentos prévios; recuperação do contexto de 
produção; antecipações; produção de inferências; 
verificação), observando o grau de autonomia do aluno 
na etapa de ensino.
Estratégia de 
leitura; Localizar 
informação 
exlplícita
x x x x
Reconhecimento 
de informações 
explícitas em 
diferentes textos.
(EF15LP03)Localizarinformações explícitas emtextos.
Mediar a ação como requisito básico para a compreensão 
leitora.
Mediação da leitura pelo professor, de forma a não 
dissociar a localização de informação de outras 
igualmente relevantes, como a identificação da ideia 
central do texto. Progressão deste objetivo 
considerando diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo 
de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de leitura
(colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser 
desenvolvido; etc.
Estratégia de 
leitura 
Linguagem 
verbal e não￾verbal; Uso dos 
recursos gráfico 
visuais
x x x x
Efeitos de sentido 
produzidos pelos 
recursos 
expressivos gráfico￾visuaisemtextos 
multissemióticos 
(linguagemverbale
não-verbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido 
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em 
textos multissemióticos.
Compreender gradativamente o uso desses recursos e 
empregá-losquandonecessário dentrodocontexto.
Uso de materiais gráficos diversos (propagandas, 
quadrinhas, fotos, obras de artes e outros), realizando 
intervenções que levem o aluno a considerar que os 
sentidos dependem da articulação entre texto verbal e 
recursos gráfico-editoriais.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de texto: 
Identificar diferentes 
gêneros (orais e 
escritos), 
compreendendo sua 
função social e uso em 
diferentes situações 
sociais.
x x x x
Planejamento da 
produção de textos
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o 
texto que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quemescreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever 
paraquê);a circulação(ondeotextovai circular);o 
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, 
organização e forma do texto e seu tema, 
pesquisando em meios impressos ou digitais, 
sempre que for preciso, informações necessárias à 
produção do texto, organizando em tópicososdados 
e as fontes pesquisadas, adequar gradativamente suas 
produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá
circular.
Produção de textos coletivos com a turma 
considerando as etapas de planejamento, escrita 
e revisão.
Revisãodetextos 
Sequêncialógicade 
ideias; Ampliação de 
ideias.
x x x x
Revisão e reescrita de 
textos, observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica e 
ampliação das ideias
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções deortografia 
e pontuação.
Reler,revisar, reestruturar e reescrever o texto produzido 
com a mediação do professor e a colaboração dos 
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação, a fim de contribuir com a expansão e 
organização das ideias apresentadas pelos alunos.
Reestruturação de textos coletivos 
hierarquizando a revisão de aspectos ligados à 
coerência (informações livres de contradições, 
completude de ideias etc.) e ao uso de elementos 
coesivos, como pontuação e organizadores 
textuais (presença de marcadores de tempo e 
outros que indiquem a progressão do texto), 
assim como dos aspectos ortográficos.
Edição de textos; 
Disposição gráfica 
(aspectos estruturantes 
dos gêneros 
discursivos).
x x x x
Reescrita de texto 
observando: 
disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes dos 
gêneros discursivos)
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte 
adequado, manual oudigital.
Reestruturar a versão final do texto coletivo ou individual, 
em colaboração com os colegas e com a mediação do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte 
adequado, manual ou digital, para apropriar-se
gradativamente dos aspectos estruturantes dos gêneros 
discursivos.
As edições devem ser pensadas com base em 
critérios como o suporte em jogo, os recursos e 
as ferramentas de edição a serem utilizados, o 
grau de autonomia do aluno na realização da 
tarefa etc.
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Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Utilização de tecnologia 
digital;
Planejamento do texto; 
Adequação ao tema; 
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação ao suporte 
físico de circulação.
x x
Edição e publicação 
de textos em 
suportes digitais.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursosmultissemióticosdisponíveis.
Utilizar, com a mediação do professor, software, 
inclusive programas de edição de texto, para 
editar e publicar os textos produzidos, 
explorando os recursos multissemióticos
disponíveis, a fim de apropriar-se 
progressivamente desses recursos.
Através da intervenção/mediação do professor, 
realizar as revisões e ajustes necessários e de 
publicação do texto, com uso de software, 
observando o gênero produzido/editado.
Exposição oral de
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupando￾se em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado.
Expressar-se oralmente com clareza, 
preocupando-se em ser compreendido pelo 
interlocutor e usando a palavra com tom de voz 
audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim 
de demonstrar clareza e organização nas 
exposições orais de ideias, considerando os
diferentes contextos sociais.
Aplicações de situações comunicativas e dos 
gêneros que nelas circulam, através de 
produção de textos orais: participar de 
debates sobre questões controversas, 
apresentar indicações literárias em uma roda, 
realizar/participar de entrevistas, entre outras; 
oralização de textos escritos: apresentar 
poemas em recitais, ler textos produzidos para 
programas de rádio; e desenvolvimento da 
proficiência em gêneros orais mais produtivos 
e culturalmente relevantes.
Oralidade ideias: clareza, tom
pública/Intercâmbio de voz audível, boa
Oralidade conversacional em sala
de aula; x x x x
articulação
(pronúncia) e ritmo
Clareza na exposição de 
ideias
adequado.
Oralidade Escuta atenta x x x x
Escuta, compreensão 
e análise da fala do 
outro
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas,formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentossemprequenecessário.
Escutar, com atenção, falas de professores e 
colegas, formulando perguntas pertinentes ao 
tema e solicitando esclarecimentos sempre que 
necessário, de modo a compreender que a 
escuta atenta é fundamental para que os 
processos de ensino e de aprendizagem
aconteçam de forma significativa.
A escuta atenta poderá ser desenvolvida em 
situações comunicativas (seminários, mesas￾redondas, entre outras) que envolvam gêneros 
como: exposição oral, discussão argumentativa 
e/ou debate, entrevista oral etc.
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Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICASDE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Características da
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, 
formas de tratamento adequadas, de acordo com a 
situação e a posição do interlocutor.
Identificar características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a as situações de fala, formas de 
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida social e 
escolar.
Gravações em áudio e/ou vídeo de conversas 
para permitir análise dos fatores que podem 
interferir nafluidez enaeficácia doseventos.
conversação
Características da espontânea presencial:
conversação turnos de fala, uso de
espontânea; x x x x formas de tratamento
Turnos de fala.
adequadas
Oralidade
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) 
no ato da fala
x x x x
Elementos 
paralinguísticos 
empregados no ato de 
fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não 
linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como 
direção do olhar,riso, gestos, movimentos da cabeça (de 
concordância ou discordância), expressão corporal, tom 
de voz.
Atribuir significado a aspectos não linguísticos 
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, 
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordânciaou 
discordância), expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de 
compreender que esses elementos colaboram com a
produção de sentido do texto oral.
Reconhecimento e a análise das expressões 
corporais associadas à fala, com o objetivo de 
determinar seu papel na construção dos 
sentidos dos textosorais.
Relato oral/Registro 
formal e 
informal.
x x x x
Linguagem formal e 
informal em diferentes 
contextos 
comunicativos.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solicitar 
informações, apresentar opiniões, informar, relatar 
experiências etc.).
Identificar finalidades da interação oral em diferentes 
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar 
opiniões, informar, relatar experiências etc.), a fim de 
perceber as diferenças entre os diversos usos da linguagem, 
adequando seu discurso de acordo com a situação (formal ou
informal).
Desenvolvimento da proficiência oral, em 
situações como: solicitar informações em 
espaços públicos, seminários, mesas-redondas, 
rodas de conversas etc. E envolvendo gêneros 
como: exposição oral, discussão argumentativa 
e/ou debate, entrevista oral etc.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Produção detextos x x x x
Planejamento e 
produçãodetexto 
escrito
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, diagramas, 
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo 
investigativo, digitais ou impressos, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto.
Planejar e produzir, coletivamente em colaboração com os 
colegas e com a mediação do professor, diagramas, 
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo 
investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, de forma a 
apropriar-se dos gêneros discursivos e sua relação com os
meios em que são veiculados.
Planejamento (organização de ideias) e 
produção (colocá-las no papel) detexto, com a 
ajuda do professor, como escriba, podendo 
orientar o trabalho das duplas, onde:
a) envolvam análise de textos dos gêneros em 
questão para extrairas suas características;
b) orientem a revisão coletiva durante a 
produção; c) desmembrem a habilidade, 
separando os gêneros e especificando algumas 
de suas características.
Oralidade 
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Planejamento de 
texto oral;
Exposição oral.
x x x x
Planejamento e 
produçãodetexto 
oral.
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, 
curiosidades, dentre outros gêneros do campo 
investigativo, que possam ser repassados oralmente por 
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
mediação do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros 
gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados 
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
levando em consideração a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Oralização de textos escritos, por meio de gravações 
em áudio e/ou em vídeo, utilizando-se esquemas de 
apoio escritos, prevendo:
a) a pesquisa do conteúdo temático;
b) o estudo das principais características de textos 
orais no gênero selecionado para produção;
c) o planejamento e a elaboração do texto a ser 
produzido. (entrevistar as famílias para resgate da 
história do local em que vivem; participar em rádios 
comunitárias para divulgar campanhas realizadas 
pelos estudantes).
Forma de 
composição dos 
textos/ 
Adequação do 
texto às normas 
de escrita; 
Adequação ao 
formato/ estrutura 
do gênero.
x x x x
Forma de 
composição dos 
textos/Adequação do 
texto às normas de 
escrita; Adequação 
ao formato/estrutura 
do gênero.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de 
tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, 
digitais ou impressos, a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros, inclusive emsuas 
versões orais.
Reconhecer, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, 
entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive 
em suas versões orais, a fim de apropriar-se gradativamente da 
estrutura desses gêneros.
Reconhecimento, através da leitura dos recursos 
linguísticos e discursivos que constituem os gêneros 
previstos, de modo que seja possível empregá-los 
adequadamente nos textos a serem produzidos. 
Possibilitando o acesso aos os estudantes, de textos 
organizados nos gêneros previstos (blogs, vlogs, 
canais digitais ou jornais — digitais ou impressos —
nos quais sejam apresentadas entrevistas e/ou 
curiosidades, viabilizando o trabalho, pois incluem a
leitura de estudo e a produção dos textos).
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão 
em leitura;
Identificação do 
tema/assunto do 
texto.
x x x x
Leitura e compreensão 
de textos de diferentes 
gêneros do campo 
investigativo.
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com 
os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de 
tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos 
relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de 
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo 
investigativo, considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto do texto.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a mediação do professor, enunciados de tarefas 
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de 
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia 
infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, de
modo a considerar a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Leitura, com intervenções, observando-se as 
características de cada um dos gêneros 
investigativos (organização interna; marcas 
linguísticas; conteúdo temático), assim como: 
os enunciados de tarefas escolares precisam 
ser lidos e estudados no cotidiano dos 
trabalhos, considerando suascaracterísticas,a 
depender da disciplina a que se referem.
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
compartilhada;
Unidade textual;
Adequação ao 
tema;
Adequação à 
esfera de 
circulação.
x
Produçãodetextodo 
campo da atuação 
cidadã (lista de regras e 
regulamentos).
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, listas de regras e 
regulamentos que organizam a vida na comunidade 
escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação 
cidadã, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Escrever, em colaboração com os colegas e com a 
mediação do professor, listas de regras e regulamentos 
que organizam a vida na comunidade escolar, dentre 
outros gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto, deformaa apropriar-se dessesgêneros discursivos.
Produção textual com os gêneros do campo da 
atuação cidadã prevendo:
a) o planejamento coletivo da situação 
comunicativa e dotexto;
b) a análise da forma composicional dos 
gêneros do campo da atuação cidadã e dos 
portadores que as integram, para identificar 
suas características;
c) o estudo dos elementos típicos de tais 
textos para decidir sobre a pertinência de sua 
utilização, considerando as intenções de 
significação; d) a contextualização e 
revisão processual e final.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Compreensão em 
leitura;
Identificação do 
tema e da finalidade 
do texto;
Interlocutores 
(papel/função 
social).
x
Leitura e compreensão 
de gêneros discursivos 
do campo jornalístico.
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e 
lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias
curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo 
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação 
doprofessor,fotolegendasemnotícias,mancheteselidesemnotícias(o 
que, quem, quando, porque, como e onde), álbum de fotos digital 
noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros 
do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses 
diferentes textos e os recursos inerentes a eles.
O foco do trabalho são os textos 
jornalísticos com o seu estudo 
pelaespecificidade dos portadores 
típicos (jornais e revistas — por 
exemplo — impressos e digitais), 
para que os alunos possam 
conhecer o local de publicação 
dos textos, contextualizando-os 
quanto à extensão, orientação de 
valores e características gráficas.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Atribuição de 
sentidoaotexto 
lido;
Finalidade do 
texto/função social
x x
Leitura e compreensão 
do tema, da finalidade 
e dos interlocutores 
em texto do campo 
publicitário.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos 
de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, 
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a 
situação comunicativaeotema/assunto do texto.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação 
do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros 
do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses
diferentes textos e os recursos inerentes a eles.
Leitura, com intervenção para que os 
alunos compreendam as marcas 
linguísticas e recursos de outras 
linguagens no contexto da função dos 
gêneros e finalidade dos textos (como 
o uso do imperativo,metáforas etc.), 
relações de consumo, tal como estão 
constituídas na sociedade hoje,
relacionando-as com a 
sustentabilidade.
Compreensão em 
leitura;
Atribuição de 
sentidoaotexto 
lido;
Finalidade do texto; 
Interlocutores 
função social.
x
Leitura e compreensão 
do tema, da finalidade 
edos interlocutores
em textos do campo da 
atuação cidadã
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e 
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, 
dentre outrosgêneros do campo da atuaçãocidadã, considerando 
a situação comunicativa eo tema/assunto do texto.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação 
do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que 
organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do 
campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses 
diferentes gêneros discursivos e os recursos inerentes a eles.
Leitura com intervenção, de cartazes 
contendo avisos e orientações práticas 
de comportamento (multimodais, 
podendo conter diferentes linguagens) 
a regulamentos (como o escolar). Com 
a mobilização das estratégias de 
leitura, para a compreensão desuas 
características, na relação com a 
função do gênero e com a finalidade do 
texto, nas situações comunicativas em 
que circulam.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo da Vida Pública
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bi 
m
2°
Bi 
m
3°
Bi 
m
4°
Bi 
m
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Escrita 
compartilhada; Produção de 
textos de
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, 
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, 
digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, 
considerandoa situaçãocomunicativa eotema/assuntodotexto.
Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, a 
escrita de fotolegendas em notícias, manchetes e lides (o que, quem, quando, 
porque, como e onde) em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias 
curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do 
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto, de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros 
discursivos.
Produção com intervenção, 
observando-se a) orientação para uso 
de procedimentos escritores, como: 
reler o que está escrito para continuar, 
consultar o planejamento para tomar 
decisões na escrita, revisar no 
processo e ao final; b) indicação de 
visitas a ambientes digitais para 
observação dos gêneros citados,de 
modo a explicitar suas características 
e construindo registros que possam 
repertoriar a produção.
Leitura/escuta Estrutura diferentes
(compartilhada e textual, x x gêneros do
autônoma) composição e campo
estilo de cada jornalístico
gênero
discursivo.
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Escrita 
compartilhada; 
Estrutura 
textual, 
composição e 
estilo de cada 
gênero 
discursivo.
x
Produção de 
textos de 
diferentes 
gêneros do 
campo 
publicitário
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do 
campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ 
assunto/finalidade do texto.
Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, 
slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização 
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, 
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto,
de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros.
Produção de textos dos gêneros do 
campo publicitário articulada a temas 
relevantes para a região, como 
campanhas de preservação de 
parques, praças, de cuidado com os 
animais, entre outros, de modo a criar 
situações comunicativas em que faça 
sentido a conscientização de outros 
interlocutores da comunidade escolar.
Oralidade
Produçãode 
texto oral;
Estrutura do 
textooral.
x x x x
Estrutura e 
organização de 
textos 
transmitidos
oralmente.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajudado 
professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao 
público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de 
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Planejar, paulatinamente, em colaboração com os colegas e com a mediação 
do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao 
público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas 
digitais, em áudio ou vídeo, de modo a considerar a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o repertório de produção de
texto oral.
Utilização de ferramentas digitais que 
viabilizem a produção dos textos em 
áudio ou vídeo. Os objetivos de 
aprendizagem podem: a) envolver a 
análise de textos, no gênero 
determinado, para compreender suas 
características, de acordo com a 
situação comunicativa; b) orientar a 
produção/textualização, colaborativa, 
em mídia digital.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo da Vida Pública
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de 
notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor 
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versõesorais.
Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em 
fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas 
de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive 
em suas versões orais, a fim de permitir o contato com as
diferentes formas de composição do texto.
Leitura colaborativa de estudo de matérias de
Estrutura e relevância social (local ou global) publicadas em
composição de revistas/jornais específicos, e elaboração de
Análise gêneros da cartas de leitor a respeito destas possibilitam
linguística/ Forma de esfera estudar os recursos e analisar as adequações
semiótica composição do x x jornalística destes gêneros.
(Alfabetização) texto
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
CONTEÚDOS OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 1°
Bim
2°
Bi 
m
3°
Bim
4°
Bi 
m
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÔES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública Campo da Vida Cotidiana
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de 
composiçãodotexto.
x
Estrutura e 
composição dos 
gêneros slogans 
publicitários
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans 
publicitários.
Identificar a forma de composição de slogans publicitários, em parceria 
com os colegas e a mediação do professor, para que progressivamente 
aproprie-se da forma de composição/estrutura desses gêneros destinados 
ao público infantil.
Leitura e/ou produção de slogan, 
observandooaformaeograude 
complexidade dos textos 
publicitários selecionados para 
estudo, assim como pelo nível de 
autonomia a ser conquistado pelo
aluno a cada etapa.
Forma de 
composição do 
texto.
x
Estrutura e 
composição dos 
gêneros anúncios 
publicitários e 
campanhas de 
conscientização
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e 
textos de campanhas de conscientização destinados ao público 
infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso 
de imagens.
Identificar e reproduzir, com a mediação do professor e em parceria com 
os colegas, em anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou 
impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive o uso de imagens, para apropriar-se, gradativamente, 
da forma de organização desses textos.
Leitura de estudo das 
características do gênero e a 
produção dos textos em projetos 
de elaboração de campanhas 
publicitárias (impressas ou 
digitais) relativas a questõesde 
relevância social.
Leitura/escuta 
(compartilhad 
a e autônoma)
Compreensão em 
leitura; Sonorização 
das palavras, rima e 
aliteração.
x x
Rima, Aliteração; 
Leitura e 
compreensão
dequadras, 
quadrinhas, 
parlendas
e trava-línguas.
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava￾línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros 
gênerosdo Campo daVida Cotidiana, de modo a considerar a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionar sua forma de 
organização à sua finalidade.
Nas atividades de estudo, convém 
focalizar as características que forem 
importantes para a compreensão do 
texto, articular essas características 
à finalidade do texto, prever um 
trabalho dialógico e reflexivo, assim 
como a comparação entre textos por 
semelhanças ediferenças.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo da Vida Cotidiana
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PROPOSIÇÔES 
DIDÁTICAS
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escritaautônoma e 
compartilhada; 
Função social e 
cognitiva da escrita.
x x x x
Planejamento e 
produção de 
textos de 
diferentes 
gêneros da 
esfera cotidiana.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem e legendas para 
álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a mediação 
do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações 
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ 
finalidade do texto, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos
elementos constitutivos desses gêneros.
Situações de produção, tendo o 
professor como escriba; considerando-se 
a complexidade da tarefa, propor 
objetivos que envolvam tanto produzir 
uma parte (inicial/final) de um texto 
conhecido quanto um texto completo. O 
que pode ocorrer de duas formas: o 
professor como escriba do texto ditado 
pela turma e/ou intervindo no processo 
de planejamento e produção, 
coletivamente e emduplas.
Escrita autônoma e 
compartilhada; Ideia 
de representação; 
Unidade textual.
x x
Registro escrito 
de cantigas, 
quadras, 
quadrinhas, 
parlendas, 
trava-línguas, 
com 
apropriação da 
forma
de organização 
desses 
textos.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, 
considerando asituaçãocomunicativa eotema/assunto/finalidade 
do texto.
Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de apropriar-se, 
gradativamente, daforma de organização desses textos.
Registro colaborativo de textos que se sabe 
de cor, com foco nas características do 
sistema de escrita (variedade de letras e 
palavras, relação do falado com o escrito. 
Tratar aspectos como, a organização em 
versos:escritadecadaumem umalinha,o 
que implica saber onde começam e 
terminam. No registro coletivo de textos que 
não se sabe de cor (reescrita/ditado ao 
professor), o foco pode estar nos aspectos 
textuais (sequência dos fatos, relação entre 
eles, articulação dos trechos, realização de 
concordância nominal e verbal etc).
Oralidade
Produção de texto 
oral;Ritmo,fluência 
e entonação 
(domínio constante 
eprogressivo).
x x
Ritmo, fluência e 
entonação (domínio 
constante e 
progressivo) em 
recitação de 
parlendas,
quadras, quadrinhas, 
trava-línguas .
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, 
com entonação adequada e observando as rimas.
Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação 
adequada e observando as rimas, de modo a adquirir progressiva 
fluência.
Antes de recitar, prever que seja feita 
leitura, em colaboração com os colegas ou 
o professor, garantindo-se que os 
estudantes acompanhem com os textos em 
mãos. Estudo de recitações gravadas, 
analisando as diferentes performances, de 
modo a constituir um repertório de recursos 
e condições que permitam um desempenho
de melhor qualidade.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição 
do texto;
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação à 
necessidade de 
interação 
estabelecida 
(Quem? Para quem?
O quê? Quando?
Onde? - contexto de 
produção).
x x x x
Identificação e 
reprodução do
formato/estrutura 
de
gêneros 
discursivos do 
campo da vida
cotidiana.
(EF01LP20)Identificar e reproduzir, em listas, agendas, 
calendários, regras, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos 
ou ilustrações (digitais ou impressos), a formataçãoe 
diagramação específica de cada um dessesgêneros.
Identificar e reproduzir, coletivamente e com a mediação do 
professor, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, 
convites,receitas, instruçõesde montageme legendas para 
álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a 
formatação e diagramação específica de cada um desses 
gêneros, como meio de apropriar- se progressivamente da 
estrutura desses gêneros.
Desenvolvimento de forma intensa na 
frequentação dos estudantes a textos 
organizados em tais gêneros. Trabalho com 
projetos de coletâneas de jogos e/ou brincadeiras 
(de roda, de corda, de correr etc.) — com as 
respectivas instruções — impressos ou digitais, 
em vídeo ou áudio. A progressão dar-se-á a partir 
da diversificação de textos, da extensão e 
complexidade deles, assim como o nível de 
autonomia requerido doaluno.
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura. x x x x
Leitura e 
compreensão
de textos do 
campo da
vida cotidiana
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com 
oscolegasecomaajudadoprofessoroujácomcerta 
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites,receitas, instruções demontagem(digitaisou 
impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com 
a mediação do professor ou já com certa autonomia, listas, 
agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções 
de montagem (digitais ou impressos), dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua finalidade, 
para que progressivamente desenvolva a compreensão
leitora desses gêneros.
Seleção de textos observando as características 
para leitura e dos gêneros previstos. Uma receita, 
por exemplo, organiza-se pela presença de: título, 
quantidades dos ingredientes, modo de fazer. 
Contendo ainda: rendimento, grau de dificuldade 
e tempo de trabalho. Adequando ao portador e 
espaço de circulação: as quantidades podem vir 
indicadas por imagens (xícara, colher etc.) e a 
linguagem menos complexa, em especial no 
'modo de fazer'. Focalização nas características 
importantes para a compreensão do texto, 
articulando à finalidade do texto, num trabalho 
dialógico e reflexivo, com a comparação entre 
textos por semelhanças e diferenças. Além do 
grau de autonomia do aluno, a progressão da 
aprendizagem pode apoiar-se no grau de 
complexidade dos textos e dos temas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo da Vida Cotidiana
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Escrita 
compartilhada: 
funçãosocialdo 
gênero.
x x x x
Planejamento, 
produção e 
reescrita de 
textos do campo 
artístico-literário.
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas 
e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, 
cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre 
outros gêneros do campo artístico-literário, considerandoa 
situação comunicativa e a finalidade do texto,
Planejar, produzir e reproduzir, em colaboração com os colegas e 
com a mediação do professor, (re)contagens de histórias, poemas e 
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), 
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros 
gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação 
comunicativa e a finalidade do texto,
A atividade de recontagem de histórias deve 
prever a elaboração de um texto cujo 
conteúdo é conhecido. Focalizando a 
capacidade de textualização, ou seja, de 
redigir o enunciado. Já a atividade de escrita 
de textos conhecidos de memória envolve 
apenas o registro gráfico do texto que, nesse 
caso, é tão conhecido quanto o conteúdo 
temático. A progressão pode apoiar-se no 
grau de complexidade dos gêneros 
mencionados e/ou da autonomia a ser 
desenvolvida pelo aluno.
Oralidade
Produção de texto 
oral; Estrutura do 
gênero oral.
Planejamento e 
produção de 
textos orais da 
vida cotidiana
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem, dentre outros gêneros do Campo da 
Vida Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio 
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a 
situaçãocomunicativaeotema/assunto/finalidadedotexto.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
mediação do professor, recados, avisos, convites dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, que possam ser repassados 
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto, a fim de ampliar a capacidade de produção desses gêneros 
orais.
Atividades que proponham conhecer o 
conteúdo de um recado e a elaboração do 
texto quando o aluno falar ao destinatário 
(pessoalmente, por meio de mensagem de 
voz de aplicativos de celular etc.) ou ao 
necessitar do texto produzido por escrito para 
poder ler para o interlocutor (como instruções 
de montagem e receitas etc.). Propondo que 
haja: a) análise da situação comunicativa e 
dos gêneros com a finalidade de 
compreender as suas características, de 
modo a oferecer repertório para a produção;
b) planejamento, produção e revisão dos 
textos, com apoio do registro escrito; c) 
acesso e utilização de ferramentas digitais
que viabilizem a produção dos textos, em 
áudio ou vídeo.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENT 
O
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Proposições didáticas
Campo da Vida Cotidiana
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de 
composição do 
texto;Adequaçãoa 
estrutura 
composicionaleao 
estilodogênero; 
Rimas,aliteraçãoe 
assonância.
x x
Rimas, aliteração, 
e assonância, 
prosódia da fala e 
melodia das 
músicas.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, 
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e 
à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Identificar e (re)produzir, com a mediação do professor, em cantigas, 
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, 
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à 
melodia das músicas e seus efeitos de sentido, de modo a 
reconhecer progressivamente, o estilo do gênero.
Realização de leituras de ajuste, em textos 
referências, observando a organização 
versificada e o ritmo e melodia, que ofereçam 
pistas sobre onde começam e terminam os 
versos, balizando o trabalho do aluno. 
Desenvolvimento de projetos de coletâneas 
de cantigas, parlendas e trava-línguas.
Leitura/escuta 
(compartilhad 
a e autônoma)
Leitura de imagens 
em narrativas 
visuais;Linguagem 
verbal e não￾verbal.
x x x x
Leitura e 
compreensão 
de textos com 
signos 
verbais e não￾verbais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e 
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando 
recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Atribuir, em cooperação com os colegas e a mediação do professor, 
o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando 
imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de 
balões, de letras, onomatopeias), paraque gradativamente aproprie￾se da linguagem utilizada nesses gêneros.
Estudo das características das tirinhas e das 
histórias em quadrinhos, como gêneros que 
supõem ficcionalização; organização interna 
que articula recursos verbais aos gráfico￾visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; 
entre outros aspectos. A tirinha contém crítica 
aos valores sociais; provoca efeitos de humor; 
organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é 
publicada em jornais e revistas. A HQ é mais 
extensa; trata-se de histórias com trama mais 
complexa e de diferentes tipos; é publicada 
em revistas e livros. O trabalho deve ser
dialógico e reflexivo, utilizando análise e 
comparação por diferenças e semelhanças.
Campo Artístico-Literário
Escrita 
(compartilhad 
aeautônoma)
Escrita autônoma 
e compartilhada; 
Aspectos da 
narrativa: 
personagens; 
enredo; tempo e 
espaço.
x x
Produção coletiva 
de
textosdetipologia 
narrativa.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, 
recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias 
imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a 
forma de composição de textos narrativos (personagens, 
enredo, tempo e espaço).
Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias 
lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de 
imagens, observando a forma de composição de textos narrativos 
(personagens, enredo, tempo e espaço), a fim de apropriar-se
gradativamente da produção escrita de narrativas.
Atividade de recontagem de histórias prevendo 
a elaboração de texto com conteúdo já 
conhecido pelo aluno, prevendo o 
planejamento da situação comunicativa e do 
texto parte a parte, tarefa que pode ser 
coletiva.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PROPOSIÇÔES 
DIDÁTICAS
Campo Artístico-Literário
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de 
composição de 
narrativas; Aspectos 
da narrativa: 
personagens; 
Enredo; Tempo e 
espaço.
x x x x
Identificação dos 
elementos da 
narrativa.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma 
narrativa lida ou escutada, incluindo 
personagens, enredo, tempo e espaço.
Identificar,comamediaçãodoprofessor,elementos 
de uma narrativa lida, ouvida ou assistida incluindo 
personagens, enredo, tempo e espaço, de modo a
compreender a relação entre esses elementos.
Oferta frequente aos estudantes, de textos 
organizados nos gêneros previstos. Enquanto eles 
não compreenderem a base alfabética do sistema de 
escrita, é importante a realização de atividades de 
leitura colaborativa de estudo, capazes de propiciar a 
análise dos recursos indicados, assim como a roda de 
leitura.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo; 
Ritmo,fluência e 
entonação.
x x
Apreciação estética 
de poemas e textos 
versificados.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos 
versificados, observando rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, reconhecendo seu 
pertencimento ao mundo imaginário e sua 
dimensãodeencantamento,jogoefruição.
Conhecer e apreciar, com a mediação do 
professor, poemas e outros textos versificados, 
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, 
reconhecendo seu pertencimento ao mundo 
imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo 
e fruição, a fim de identificar as características
próprias destes gêneros.
Leitura colaborativa — para estudo dos textos e 
modelização de procedimentos e comportamentos 
leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura —
para socialização de impressões sobre leituras 
realizadas e circulação de critérios de apreciação 
utilizados pelosdiferentesleitores.Disponibilizaçãode 
materiais impressos e/ou digitais, assim como 
gravações de poemas declamados e outros recursos 
de imagem e som. Organização de saraus e de 
slams como espaço de socialização de poemas, 
selecionados de acordo com critérios de apreciação 
ética, estética eafetivaconstituídospelosalunos.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de 
composição de 
textos poéticos; 
Disposição gráfica 
aspectos 
estruturantes).
x x x x
Identificação e 
reconhecimento de 
rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, 
expressões, 
comparações
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, 
rimas, sonoridades, jogos de palavras, 
palavras, expressões, comparações, 
relacionando-ascomsensaçõeseassociações.
Perceber e compreender, com colaboraçãodos 
colegas, e com a mediação do professor, em textos 
versificados,rimas, sonoridades, jogos de palavras, 
palavras, expressões, comparações, relacionando￾as com sensações e associações, de modo a ser 
capaz de identificar as diferentes formas de
composição dos textos poéticos.
Identificação de recursos típicos dos textos 
versificados, relacionando-os com impressões e 
sensações por eles provocadas. Programação de 
atividades de estudo coletivo, quando os estudantes 
ainda não se encontram alfabetizados. Mediação do 
professor e o envolvimento sistemático do aluno em 
práticas colaborativas de leitura e escrita sejam 
contemplados já nesses momentos iniciais.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo Artístico- Literário
PRÁTICAS 
DE
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÀTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhad 
a e autônoma)
Formação do leitor 
literário. x x x x
Reconhecimento 
de textos 
literários, em 
sua diversidade 
cultural, como 
patrimônio 
artístico da 
humanidade
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do 
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de 
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, 
como patrimônio artístico da humanidade.
Reconhecer, com a mediação do professor, que os textos literários 
fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão 
lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade 
cultural, como patrimônio artístico da humanidade, de modo a 
contribuir para sua formação como leitor literário, bem como 
permitir o contato com diferentes culturas.
Proposição de critérios para a seleção de 
textos, livros e sites que: possuam 
qualidade estética; não subestimem a 
capacidade do leitor; abordem 
adequadamente os temas, do ponto de 
vista dos alunos; sejam representativos de 
diferentes culturas, inclusive as menos 
prestigiadas. Desenvolvimento de projetos 
de leitura por autores, por gênero e por 
região, valorizando a cultura de diferentes 
grupos sociais.
Leitura colaborativa 
e autônoma; 
Atribuição de 
sentido ao texto lido; 
Finalidade e função 
social.
x x x x
Leitura e 
compreensão de 
textos 
pertencentes à 
tipologia 
narrativa, 
adequados para 
o ano escolar.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegasecoma ajudadoprofessore,maistarde,demaneira 
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos 
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e 
crônicas.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
mediação do professor, textos narrativos de maior porte como 
contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e 
crônicas, de modo a ampliar e diversificar sua capacidade leitora,
cognitiva e a análise textual.
Progressão vertical que articule leitura com 
produção coletiva e autônoma de um 
gênero no ano, e uma progressão horizontal 
que garanta uma variedade de gêneros, ao 
longo dos anos, considerando a 
complexidade dos textos e gêneros.
Apreciação 
estética/Estilo; 
Formas de 
representação.
x x
Estilo;
Formas de 
representação de 
textos poéticos 
visuais
e concretos.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando 
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por 
outros efeitosvisuais.
Apreciar, comamediação doprofessor, poemas visuaiseconcretos, 
observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na 
página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e 
por outros efeitos visuais, a fim de compreender, gradativamente,
as formas de representação desses textos.
Leitura colaborativa — para estudo dos 
textos e modelização de procedimentos e 
comportamentos leitores —, a roda de 
leitores e o diário de leitura — para 
socialização de impressões sobre leituras 
realizadas e circulação de critérios de 
apreciação utilizados pelos diferentes 
leitores.Disponibilidade de materiaisdigitais 
nas escolas, com recursos como som,
movimento e imagem.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 1°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICO(S)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x x x x
Leitura de textos 
multissemióticos.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e 
outros recursos gráficos.
Relacionar texto com ilustrações e outros recursos 
gráficos, para que compreenda de forma gradativa 
a relação existente entre os textos imagéticos e os 
textos escritos.
Atividades de leitura colaborativa coletiva, 
destinadas a modelizar procedimentos de 
articulação entre texto verbal e visual, 
analisando, inclusive, o projeto gráfico￾editorial como um todo. Propostas de 
apreciações estéticas e afetivas para a 
percepção, pelo aluno, das diferentes 
perspectivas pelas quais uma obra pode ser
vista.
Oralidade
Contagem de histórias; 
Marcas linguísticas; 
Elementos coesivos.
x x x x Contação de história
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, 
textos literários lidos pelo professor, a fim de 
empregar, progressivamente, os elementos da 
narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, 
marcas linguísticas próprias da narrativa).
Reconto, possibilitando a aprendizagem de 
conteúdos como: a) características típicas do 
registro literário; b) organização dos fatos em 
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo 
que a escolha por uma ou outra acarreta 
diferenças no texto para garantir a coerência e 
a coesão; c) estabelecimento de relações de 
causalidade entre os fatos — quando houver
— utilizando os articuladores adequados. 
Reconto coletivo, para o resgate de aspectos 
relevantes do texto original eventualmente 
omitidos ou mal realizados, seja a discussão 
de soluções possíveis, de preferência com 
textos originais e integrais, escritos em 
registro literário. Contação de histórias, como 
rodas com familiares e /ou colegas, saraus
etc.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Todos os Campos de Atuação
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Decodificação/Fluência de 
leitura. x x x x
Decodificação e 
compreensão de 
palavras.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão 
na decodificação, no caso de palavras de uso 
frequente, lerglobalmente, por memorização.
Ler, com a mediação do professor, palavras 
novas com precisão na decodificação; no caso de 
palavras de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização, adquirindo domínio constante e 
progressivo fluência na leitura, de palavras e 
textos de diferentes gêneros discursivos, com 
gradativa identificação de elementos da
intencionalidade e da situacionalidade.
Localização de palavras em listas, textos de 
memória (poemas, canções, tirinhas, textos de 
tradição oral).
Realização de leitura em voz alta pelo professor, 
leitura autônoma, leitura colaborativa, entre 
outras, que contribuam com a organização do 
ensino de leitura, na construção das habilidades 
de compreensão do sistema de escrita.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação de leitor; 
Atribuição desentido ao 
texto lido;Finalidade do 
texto/funçãosocial.
x x x x
Produção de sentidos 
apartirdotextolido;
Reconhecimento 
dafinalidade do texto.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a 
mediação do professor (leitura 
compartilhada), textos que circulam em meios 
impressos ou digitais, de acordo com as 
necessidades e interesses, atribuindo sentido a 
sua leitura, para possibilitar a compreensão e a 
interpretação de diferentes gêneros discursivos.
Leitura colaborativa, por meio de questões 
problematizadoras feitas pelo professor após 
uma leitura inicial do texto (ou sem realizá-la, 
de acordo com o objetivo). Dar progressão ao 
trabalho a partir do nível de complexidade dos 
textos e do nível de autonomia do aluno 
(trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Construção do sistema 
alfabético/Estabelecimento 
de relações anafóricas na 
referenciação e 
construção dacoesão.
Segmentação e 
alinhamento da escrita.
Advérbios e pronomes
x x x x
Orientação 
(alinhamento, 
segmentação e 
pontuação)
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo 
suas características e voltando para o texto 
sempre que tiver dúvidas sobre sua 
distribuição gráfica, espaçamento entre as 
palavras, escrita das palavras e pontuação, 
como meio de aperfeiçoar gradativamente às 
formas de registro por meio das produções 
coletivas e análise dos enunciados presentes no 
texto.
Seleção e cópia de textos curtos ou trechos 
significativos de um texto mais longo, para a 
compreensão do aluno das as características 
gráficas: pontuação (medial e final), 
paragrafação, acentuação, presença de letras 
maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes, 
translineação, com a mediação do professor 
em todas as etapas das atividades propostas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Todos os Campos de Atuação
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Reconstrução das 
condições de produção e 
recepção de textos; 
Contexto de produção e de 
circulação.
x x x x
Gêneros discursivos: 
função social, 
contexto de produção 
e de circulação.
(EF15LP01) Identificar a função social de 
textos que circulam em campo da vida social 
dos quais participa cotidianamente (a casa, a 
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, reconhecendo 
para que foram produzidos, onde circulam, 
quem os produziu e a quem se destinam. De 
maneira progressiva.
Utilização na leitura, gêneros que possuem 
funções sociais relacionadas aos diferentes 
campos de atuação no qual circulam, para que o 
aluno reconheça que não é em qualquer gênero 
que se busca qualquer informação: para cada 
intenção de dizer, há um gênero que é mais 
adequado. Exemplo: para informar-se sobre a 
vacinação contra febre amarela, pode-se ler 
notícias publicadas em jornais impressos e digitais 
que circulam na esfera pública. Já, comentar uma 
matéria publicada em um jornal impresso, o
melhor gênero é a carta de leitor.
Estratégia de leitura; 
antecipação, inferência e 
verificação. x x x x
Antecipação, 
inferências e 
verificação na leitura 
(antes, durante e 
depois de ler).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em 
relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma eda 
função social do texto), apoiando-se em seus 
conhecimentospréviossobreascondiçõesde 
produção e recepção desse texto, o gênero, o 
suporte e o universo temático, bem como 
sobre saliências textuais, recursos gráficos, 
imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a 
leitura de textos, checando a adequação das 
hipóteses realizadas.
Com base na leitura dos gêneros abordados, 
dar ênfase no foco do trabalho didático na 
(mobilização de conhecimentos prévios; 
recuperação do contexto de produção; 
antecipações; produção de inferências; 
verificação), observando o grau de autonomia 
do aluno na etapa de ensino.
Estratégia de leitura; 
Localizar informações 
explícitas.
x x x x
Reconhecimento de 
informações explícitas 
em diferentes textos.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas 
em textos.
Localizar, com a mediação do professor, 
informações explícitas em diferentes gêneros 
discursivos, como requisito básico para a 
compreensão leitora.
Mediação da leitura pelo professor, de forma a 
não dissociar a localização de informaçãode 
outras igualmente relevantes, como a 
identificação da ideia central do texto. 
Progressão deste objetivo considerando 
diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto 
em jogo; o objetivo proposto; o tipo de leitura 
(colaborativa ou autônoma); o procedimento a
ser desenvolvido; etc.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Todos os Campos de Atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de leitura; 
Linguagem verbale não￾verbal;
Usodos recursosgráfico 
visuais.
x x x x
Efeitos de sentido 
produzidos pelos 
recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos 
multissemióticos 
(linguagem verbal e
não-verbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido 
produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos multissemióticos, para 
compreender gradativamente o uso desses recursos e 
identificá-los quando necessário, dentro do contexto.
Uso de materiais gráficos diversos 
(propagandas, quadrinhas, fotos, 
obras de artes e outros), realizando 
intervenções que levem o aluno a 
considerar que os sentidos 
dependem da articulação entre texto
verbal e recursos gráfico-editoriais.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de texto;
Adequação ao tema;
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
x x x x
Planejamento da 
produção do texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o 
texto que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o 
texto vai circular);osuporte(qual éoportadordo 
texto); a linguagem, organização e forma do texto e 
seu tema, pesquisando em meios impressos ou 
digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando em 
tópicos os dados e as fontespesquisadas.
Produção de textos coletivos com a 
turma considerando as etapas de 
planejamento, escrita e revisão.
Adequação à esfera de
circulação, ao suporte 
físicoe de circulação.
Organizar, coletiva e individualmente, com a mediação 
do professor em tópicos os dados e as fontes 
pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas 
produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá
circular.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Revisão de textos 
Sequêncialógicade 
ideias;
Ampliação de ideias.
x x x x
Revisão e reescrita de 
textos, observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica e 
ampliação das ideias.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de 
ortografia e pontuação, a fim de contribuir com a 
expansão e organização das ideias apresentadas 
pelos alunos.
Reestruturação de textos coletivos 
hierarquizando a revisão de aspectos 
ligados à coerência (informações livres de 
contradições, completude de ideias etc.) e 
ao uso de elementos coesivos, como 
pontuação e organizadores textuais 
(presença de marcadores de tempo e 
outros que indiquem a progressão do 
texto), assim como dos aspectos
ortográficos.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÔES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Edição de textos; 
Disposição gráfica 
(aspectos estruturais dos 
gêneros discursivos).
x x x x
Reescrita de texto 
observando: 
disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes dos 
gêneros discursivos)
(EF15LP07)Editar a versãofinal dotexto, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital, para 
apropriar-se gradativamente dos aspectos
estruturantes dos gêneros discursivos.
Utilização de editores de texto e de 
imagem
Produção de livros coletivos e individuais a 
partir de materiais disponíveis na sala e na 
escola.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Utilização de tecnologia 
digital
Planejamento do texto, 
Adequação ao tema; 
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação ao suporte 
físico de circulação.
x x Edição e publicação de 
textos em suportes 
digitais
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multissemióticos disponíveis, a fim 
de apropriar-se progressivamente desses 
recursos.
Através da intervenção/mediação do 
professor, realizar as revisões e ajustes 
necessários e de publicação do texto, com 
uso de software, observando o gênero 
produzido/editado (reestruturação textual).
Oralidade
Oralidade 
pública/Intercâmbio 
conversacional em sala 
de aula;
Clareza na exposição de 
ideias. x x x x
Exposição oral de 
ideias: clareza, tom de 
voz audível, boa 
articulação (pronúncia) e 
ritmo adequado.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupando-seem 
ser compreendido pelo interlocutor e usando a 
palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmoadequado, a fim de demonstrar,gradativamente, 
clareza e organização nas exposições orais de ideias, 
considerando os diferentes contextos sociais.
Aplicações de situações comunicativas e 
dos gêneros que nelas circulam, através 
de produção de textos orais:
- participar de debates sobre questões 
controversas, apresentar indicações 
literárias em uma roda, realizar/participar 
de entrevistas, entreoutras;
- oralização de textos escritos: 
apresentar poemas em recitais, ler textos 
produzidos para programas de rádio;
- desenvolvimento da proficiência em 
gêneros orais mais produtivos e 
culturalmente relevantes.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Oralidade Escuta atenta
x x x x
Escuta, compreensão e 
análise da fala do outro.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário.
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitandoesclarecimentos semprequenecessário,de 
modo a compreender que a escuta atenta é
fundamental para que os processos de ensino e de 
aprendizagem aconteçam deformasignificativa.
A escuta atenta poderá ser desenvolvida 
em situações comunicativas (seminários, 
mesas-redondas, entre outras) que 
envolvam gêneros como: exposição oral, 
discussão argumentativa e/ou debate, 
entrevista oral etc.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Características da 
conversação 
espontânea; Turnos 
de fala.
x x x x
Características da 
conversação 
espontânea 
presencial: turnos 
de fala, uso de 
formas de 
tratamento 
adequadas
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de 
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição 
do interlocutor.
Identificar características da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a 
as situações de fala, formas de tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor 
interagir na vida social eescolar.
Gravações em áudio e/ou vídeo de 
conversas para permitir análise dos 
fatores que podem interferir na fluidez e na 
eficácia dos eventos.
Oralidade Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) no 
ato da fala.
x x x x
Elementos 
paralinguísticos 
empregados no 
atoda fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos 
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, 
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou 
discordância), expressão corporal, tom de voz, expressão 
corporal, facial, tom de voz, a fim de compreender que esses 
elementoscolaboramcomaproduçãodesentidodotextooral.
Reconhecimento e a análise das 
expressões corporais associadas à fala, 
com o objetivo de determinar seu papel na 
construção dos sentidos dos textos orais.
Relato oral/Registro 
formal e informal.
x x x x
Linguagem formal 
e informal em 
diferentes 
contextos 
comunicativos.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, 
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.), a fim 
de perceber as diferenças entre os diversos usos da linguagem, 
adequando seu discurso de acordo com a situação (formal ou 
informal).
Desenvolvimento da proficiência oral, em 
situações como: solicitar informações em 
espaços públicos, seminários, mesas￾redondas, rodas de conversas etc. E 
envolvendo gêneros como: exposição oral, 
discussão argumentativa e/ou debate,
entrevista oral etc.
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Construção do 
sistema alfabético/ 
Convenções da 
escrita; 
Segmentação.
x x x x
Convenções da 
escrita: ortografia; 
substantivos 
próprios;
letras maiúsculas e 
minúsculas; ponto 
final, ponto de 
interrogação e 
ponto
de exclamação
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de 
palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já 
dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em 
substantivospróprios, segmentação entre aspalavras, ponto 
final, ponto de interrogação e ponto deexclamação.
Realização de ditado diagnóstico, seguido 
de levantamento das necessidades de 
aprendizagem, para seleção de objetivos 
da escola/professor e trabalho com erros 
mais frequentes da turma. Previsão do uso 
do dicionário, com orientação do ensino de 
procedimentos como: rever a escrita para 
conferir a ortografia; recorrer a fontes 
confiáveis; anotar as regularidades 
descobertas, estabelecendo uma
progressão que se inicie apenas após a 
compreensão da base alfabética.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia. x x x x
Ortografia;
Consciência 
fonológica: 
unidades 
fonológicas ou 
segmentos sonoros
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e 
remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou 
finais para criar novas palavras.
Atividades para analisar partes de palavras e 
montar outras com textos conhecidos pelos 
estudantes, como os nomes da classe, situação 
favorecida pelo aspecto da contextualização e 
compreensão do princípio do sistema alfabético 
de que, ao mudar determinada parte de um 
nome,muda-seonome(MARIO/MARI/ARI/IAM,
RIAM).
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia; 
Relação grafema xfonema; 
Relações biunívocas, 
cruzadas earbitrárias. x x x x
Relação grafema x 
fonema; Relações
biunívocas, 
cruzadas
e arbitrárias
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares diretas entre letras e 
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências 
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição 
átona em final de palavra).
Ler e escrever, com a mediação do professor, palavras 
com correspondências regulares diretas entre letras e 
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares 
contextuais (c e q; j e g; s e z e e o, em posição átona 
em final de palavra), apropriando-se progressivamente 
da ortografia.
Nas regulares diretas, o 
desenvolvimento acontece pela prática 
da leitura e escrita de modo 
permanente. No caso das regulares 
contextuais, é pertinente a construção 
de regras de observação das 
semelhanças e diferenças; pressupondo 
outros objetivos distintos, que envolvem 
procedimento de análise e registro das
descobertas.
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia; 
Convenções da língua; 
Sílabas canônicas e 
complexas.
x x
Convenções da 
língua; Sílabas 
canônicas e 
complexas
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras 
com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que 
existem vogais em todas as sílabas, de modo que, 
gradativamente, apresente domínio das sílabas 
canônicas e nãocanônicas.
Análise comparativa da escrita, potencializando 
as possibilidades de compreensão e avanço. 
Uso de textos para leitura e produção, genuínos; 
dessa forma, as palavras que os constituem não 
serão selecionadas por grau de complexidade 
de sua composição, colocando ao aluno a tarefa 
de lidar com todos os níveis de complexidade ao
mesmo tempo.
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia; 
Sons nasais. x x x x Sons nasais
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras 
com marcas de nasalidade (til, m, n).
Ler e escrever, com a mediação do professor, 
corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, 
m, n), a fim de compreender, gradativamente, o uso de
cada nasalizador.
Realização de análise, comparação e 
estabelecimento de diferenças, além das 
atividades de leitura e escrita. Os conhecimentos 
sobre ortografia são diferentes daqueles 
relacionados à construção da base alfabética, 
devendo, portanto, ser tematizados apenas após 
a construção destaúltima.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Conhecimento do alfabeto do 
português do Brasil;
Relação grafema x fonema.
x x
Relação x grafema: 
princípio acrofônico
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera 
nos nomes das letras do alfabeto.
Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes 
das letras do alfabeto, a fim de dominar as convenções 
da escrita.
Indicação de textos da tradição oral regionais 
que, em atividades de leitura e escrita, para a 
compreensão da relação existente entre fala e 
escrita. Sinalizar de relações progressivas que 
vão desde um registro gráfico não convencional 
(ainda que relacionado à fala) para uma 
representação convencional que contemple a 
escrita de todos os fonemas. O princípio 
acrofônico é um indicador de possibilidades de 
som da letra, não oferecendo referênciaspara 
todos os fonemas, pois a escrita brasileira é
também ortográfica.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Conhecimento das diversas 
grafias do alfabeto 
(Categorização 
gráfica)/Acentuação. x x x x
Categorização 
gráfica: traçado 
correto das letras
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos 
curtos nas formas imprensa e cursiva.
Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas 
imprensa e cursiva, mantendo a acentuação das 
palavras, para que, apresente domínio da 
categorização gráfica.
Desenvolvimento do trabalho, tão logo a 
compreensão do sistema de escrita tenha 
acontecido, e não antes disso. Na leitura, o 
reconhecimento da letra de imprensa maiúscula 
e minúscula é fundamental; mas, na escrita, a 
solicitação deve envolver apenas o uso de 
maiúscula. Na letra cursiva, a escrita deve 
envolver as duas modalidades. Após a 
compreensão do sistema de escrita, adquira 
proficiência na grafia de textos com os dois tipos
de letra: imprensa e cursiva.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Segmentação de 
palavras/Classificação de 
palavras por número de 
sílabas. x x x
Classificação de 
palavras por 
número
de sílabas.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras 
ao escrever frases e textos, a fim de superar a 
hiposegmentação ou a hipersegmentação de 
palavras, percebendo a nomenclatura para o número 
de sílabas.
Segmentação do texto em palavras em situações 
de prática de leitura e escrita, enfatizando 
processos que levem o aprendiz a refletir e 
superar, progressivamente, ideias como:
a) artigos definidos, preposições, conjunções, 
pronomes átonos não devem ser representados 
por escrito;
b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto" junto não 
torna esses segmentospalavras;
c) na escrita, se enxerga agrupamentos de letras
— as palavras — separados por espaços em 
branco ou sinais de pontuação, o que não acontece
na fala.
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, 
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
O estudo da pontuação acontece de duas 
maneiras:
Pontuação
x x x x
Pontuação
Identificar e usar, com a mediação do professor, 
adequadamente ponto final, ponto de interrogação, 
ponto de exclamação, além de outros sinais de 
pontuação, a fim de compreender, gradativamente, o 
efeito de sentido que eles conferem as frases e ao 
texto, bem como faça tentativas de uso em suas 
produções.
a) na leitura: analisar os efeitos de sentido 
produzidos pelo uso feito no texto;
b)
b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da 
linguagem, discutir possibilidades de pontuar, 
analisar os efeitos de sentido produzidos pelas 
diversas possibilidades que se colocam (ponto 
final, de interrogação, de exclamação) e 
selecionar a mais adequada às intenções de
significação.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Sinonímia e 
antonímia/Morfologia/
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de 
texto lido, determinando a diferença de sentido 
entre eles, e formar antônimos de palavras 
encontradas em texto lido pelo acréscimo do 
prefixo denegação in-/im-, paraque gradativamente 
amplie o campolexical.
Reflexão a partir de inventários (nesse caso, um 
inventário de antônimos constituídos por prefixos 
variados — in, im, des, anti, por exemplo — e 
também sem prefixação). No que tange aos 
sinônimos, o grau de complexidade lexical 
(palavras mais difíceis) também pode definir a 
progressão. Além disso, é preciso considerar o 
nível de autonomia requerido do estudante para 
realizar a tarefa, que deve ser progressivamente 
alcançada.
Pontuação.
Sinonímia;
x x Antonímia;
Prefixo in/im
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Morfologia (grau do 
substantivo).
x x
Grau do 
substantivo
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo 
de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho, a 
partir dos gêneros abordados em sala de aula, a fim 
de perceber os efeitos de sentidos provocados pelos 
seus usos nos enunciados.
Desenvolvimento progressivo, prevendo diminutivos 
e aumentativos não regulares (com outras 
terminações), considerando o nível de autonomia do 
estudante, inicialmente em trabalho em 
colaboração, na sequência, o desempenho 
autônomo na oralidade e na escrita. Análise dos 
usos do diminutivo e aumentativo, sempre nos 
textos,quepodemacarretar sentidosdepreciativos,
pejorativos e afetivos.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Identificação do tema 
do texto.
x x x x
Leitura e 
compreensão de 
textosdediferentes 
gêneros do campo 
investigativo
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor, 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, 
curiosidades,pequenosrelatosdeexperimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, 
entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Leitura, com intervenções, observando-se as 
características de cada um dos gêneros 
investigativos (organização interna; marcas 
linguísticas; conteúdo temático), assim como: os 
enunciados de tarefas escolares precisam ser lidos e 
estudados no cotidiano dos trabalhos, considerando 
suas características, a depender da disciplina a que
se referem.
Imagens analíticas em 
textos x x x x
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos 
utilizadosparaapresentarinformaçõescoletadas 
em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas 
entrevistas,registrosdeexperimentações).
Conjunto de atividades planejadas para obter 
informações sobre determinada realidade, 
documentando-as e oferecendo recursos para a 
compreensão e resolução de problemas. Ela pode 
apresentar novas perspectivas sobre a realidade 
investigada ou confirmar perspectivas já 
consolidadas. é possível ao aluno deduzir, sabendo 
qual é a função desse campo de atuação — por meio 
da análise das características dos textos indicados —
que papel tais gêneros possuem no estudo e
desenvolvimento da pesquisa.
Pesquisa
x x x x
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do 
professor, textos informativos de diferentes 
ambientes digitais de pesquisa, conhecendo 
suas possibilidades, e a fim de, gradativamente, 
aprimorar a capacidade de pesquisa.
Estudo dos textos informativos de ambientes digitais, 
como revistas, jornais, sites especializados e 
orientados para crianças e blogs confiáveis. O objetivo 
é a exploração de recursos, como hiperlinks para 
outros textos e para vídeos, o modo de organização 
das informações e as possibilidades e limites dos 
recursos próprios da ferramenta e do site específico. 
Organização da progressão horizontal a partir do grau 
de autonomia, da complexidade dos textos e dos
ambientes.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma; 
Adequação ao tema. x x x x
Unidade 
temática
(EF02LP23)Planejar e produzir, com certa autonomia, 
pequenos registros de observação de resultados de 
pesquisa, coerentes com um tema investigado, a fim 
de manter a adequação ao tema e produzir com gradativa 
autonomia.
Proposição de momentos de planejamento e a produção 
coletiva, pelo ditado ao professor e em parceria com os 
colegas e a ajuda do professor que:
a) indiquem situações de pesquisa e tomada de notas 
coletivas antes da produção de registros autônomos, 
propondo também, dessa forma, uma progressão no 
ano;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: 
reler o que está escrito para continuar, consultar o 
planejamento para tomar decisões no momento da
escrita e revisar no processo e ao final.
Oralidade
Planejamento de 
texto oral Exposição 
oral;
Finalidade do texto.
x x x x
Produção de 
textos orais, 
atendendo a 
finalidade de 
comunicação
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com 
os colegas e com a ajuda do professor, relatos de 
experimentos, registros de observação, entrevistas, 
dentre outros gêneros do campo investigativo, que 
possam ser repassados oralmente por meio de 
ferramentasdigitais,emáudioouvídeo,considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade 
do texto, para que produza e planeje texto orais com 
progressiva autonomia.
Procedimentos de estudo e pesquisa sobre temas 
relacionados a serem tratados de modo interdisciplinar, 
como: destacar informações relevantes; realizar leitura 
inspecionalnabuscademateriais;etc.quepossam:
a) envolver a análise de textos, no gênero determinado, 
para extrair suas características, de acordo com a 
situação comunicativa;
b) prever o planejamento do texto a ser produzido, 
oralmente, considerando a situação em que irá circular 
(tipo de mídia);
c) orientar a produção/textualização. Considerando que 
o objetivo inclui tanto elaborar textos orais quanto
oralizar textos escritos.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição 
dos textos/Adequação 
do texto às normas de 
escrita;
Composição e estilo 
de cada gênero.
x x x x
Adequação do 
texto àsnormas 
de escrita;
Composição e 
estilo de cada 
gênero
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de 
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia 
infantil, digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais, de modo a apropriar￾se progressivamente da composição e estilo desses 
gêneros discursivos, bem como ampliar gradativamente
seu vocabulário.
Frequentação dos estudantes a textos organizados nos 
gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a 
de revisão processual e final possibilitam estudar os 
recursos e analisar a adequação dos textos produzidos. 
Projetos que prevejam a elaboração de dossiês dos 
experimentos realizados em determinada disciplina 
viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e 
a produção dos textos.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo da Vida Pública
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura; Identificação 
do tema e da 
finalidade do texto; 
Interlocutores 
(papel/função 
social).
x x
Leitura e 
compreensão 
de
gêneros 
discursivos
do campo 
jornalístico.
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em 
notícias, manchetes e lides em notícias (o que, quem, 
quando, porque, como e onde), álbum de fotos digital 
noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre 
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de 
forma a possibilitar o contato com esses diferentes textos e
os recursos inerentes a eles.
O foco do trabalho são os textos jornalísticos com o seu 
estudo pela especificidade dos portadores típicos 
(jornais e revistas — por exemplo — impressos e 
digitais), para que os alunos possam conhecer o local de 
publicação dos textos, contextualizando-os quanto à 
extensão, orientação de valores e características 
gráficas.
Compreensão em 
leitura; Atribuição 
de sentido ao texto 
lido; Finalidade do 
texto/função social.
x x
Leitura e 
compreensão 
do tema, da 
finalidade e 
dos 
interlocutores 
em texto do 
campo 
publicitário
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios 
publicitários e textos de campanhas de conscientização 
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do 
campo publicitário, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, a possibilitar o 
contato com esses diferentes textos e os recursos inerentes a 
eles.
Leitura, com intervenção para que os alunos 
compreendam as marcas linguísticas e recursos de 
outras linguagens no contexto da função dos gêneros e 
finalidade dos textos (como o uso do imperativo, 
metáforas etc.), tematizando as relações de consumo, 
tal como estão constituídas na sociedade hoje, 
relacionando-as com a sustentabilidade.
Compreensão em 
leitura; Atribuição 
de sentido ao texto 
lido; Finalidade do 
texto; Interlocutores 
função social.
x x
Leitura e 
compreensão 
do tema, da 
finalidade e 
dos 
interlocutores 
em texto do 
campo da
atuação 
cidadã.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, 
folhetos,regras e regulamentos que organizam a vida na 
comunidade escolar, dentre outrosgêneros do campoda 
atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e 
otema/assunto dotexto, deformaapossibilitar ocontato 
com esses diferentes gêneros discursivos e os recursos 
inerentes a eles.
Leitura com intervenção, de cartazes contendo avisos e 
orientações práticas de comportamento (multimodais, 
podendo conter diferentes linguagens) a regulamentos 
(como o escolar). Com a mobilização das estratégias de 
leitura, para a compreensão de suas características, na 
relação com a função do gênero e com a finalidade do 
texto,nassituaçõescomunicativasemquecirculam.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS OBJETOS DE
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
DE
LINGUAGEM
CONHECIMENTO
Campo da Vida Pública
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita compartilhada; 
Manutenção da temática 
e do assunto do texto.
x x
Produção de textos 
de diferentes 
gêneros do campo 
jornalístico
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em 
notícias, manchetes e lides (o que, quem, quando, 
porque, como e onde) em notícias, álbum de fotos 
digital noticioso e notícias curtas para público 
infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros 
do campo jornalístico, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a 
desenvolver a prática da escrita desses diferentes 
gênerosdiscursivos.
Produção com intervenção, observando-se:
a) orientação para uso de procedimentos 
escritores, como: reler o que está escrito para 
continuar, consultar o planejamento para tomar 
decisões na escrita, revisar no processo e ao 
final;
b) indicação de visitas a ambientes digitais para 
observação dos gêneros citados, de modo a
explicitar suas características e construindo 
registrosquepossamrepertoriaraprodução.
Escrita compartilhada; 
Estrutura textual, 
composição e estilo de 
cada gênero discursivo.
x x
Produção de textos 
de diferentes 
gêneros do campo 
publicitário
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, slogans, 
anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, 
dentre outros gêneros do campo publicitário, 
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto, de forma a desenvolver a 
prática da escrita desses diferentes gêneros.
Produção de textos dos gêneros do campo 
publicitário articulada a temas relevantes para 
a região, como campanhas de preservação de 
parques, praças, de cuidado com os animais, 
entre outros, de modo a criar situações 
comunicativas em que faça sentido a 
conscientização de outros interlocutores da 
comunidade escolar.
Oralidade Produção de texto oral; 
Estrutura do texto oral. x x
Estrutura e 
organização de 
textos transmitidos 
oralmente.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os 
colegasecomaajudadoprofessor, slogansepeça 
de campanha de conscientização destinada ao 
público infantil que possam ser repassados 
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio 
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o 
repertório de produção de texto oral.
Utilização de ferramentas digitais que 
viabilizem a produção dos textos em áudio ou 
vídeo. Os objetivos de aprendizagem podem:
a) envolver a análise de textos, no gênero 
determinado, para compreender suas 
características, de acordo com a situação 
comunicativa;
b) orientar a produção/textualização, 
colaborativa, em mídiadigital.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição do 
texto. x x
Estrutura e 
composição de 
gênerosdaesfera 
jornalística.
(EF12LP14)Identificar e reproduzir, em fotolegendasde 
notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de 
leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a 
formatação e diagramação específica de cada um 
desses gêneros, inclusive em suas versões orais, a fim 
de permitir o contato com as diferentes formas de
composição do texto.
Leitura colaborativa de estudo de matérias 
de relevância social (local ou global) 
publicadas em revistas/jornais específicos, 
eelaboração decartasdeleitor arespeito 
destas possibilitam estudar os recursos e 
analisar as adequações destes gêneros.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição do 
texto.
x x
Estrutura e 
composição de 
slogans publicitários.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de 
slogans publicitários.
Identificar a forma de composição de slogans publicitários, 
em parceria com os colegas e a mediação do professor, 
para que progressivamente aproprie-se da forma de 
composição/estrutura desses gêneros destinados ao
público infantil.
Leitura e/ou produção de slogan, 
observando o a forma e o grau de 
complexidade dos textos publicitários 
selecionados para estudo, assim como 
pelo nível de autonomia a ser conquistado 
pelo aluno a cada etapa.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição do 
texto.
x x
Estrutura 
composicional dos 
gêneros anúncio 
publicitário e 
campanhas de 
conscientização.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios 
publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil (orais e 
escritos, digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens, gradativamente, da forma de 
organização desses textos.
Leitura de estudo das características do 
gênero e a produção dos textos em 
projetos de elaboração de campanhas 
publicitárias (impressas ou digitais) 
relativas a questões de relevância social.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa – 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública. Campo da Vida Cotidiana.
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita compartilhada; 
Adequação ao 
suporte físico de 
circulação.
x x x x
Planejamento e 
produção de 
textos de 
diferentes 
gêneros da 
esfera cotidiana
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos 
para divulgar eventos da escola ou da comunidade, 
utilizando linguagem persuasiva e elementos 
textuaisevisuais(tamanhodaletra,leiaute,imagens) 
adequados ao gênero, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de 
planejar e produzir gêneros de divulgação de eventos.
Atividades que proponham: a) o uso de 
procedimentos escritores, como: reler o que está 
escrito para continuar, consultar o planejamento para 
tomar decisões no momento da escrita, revisar no 
processo e ao final; b) a pesquisa dos temas que 
sejam relevantes paraaregião epermitam ousoda 
linguagem persuasiva. É possível, ainda, propor 
objetivos que:
a) prevejam o planejamento coletivo da situação 
comunicativa e do texto;
b) envolvam análise dos portadores e gêneros que os 
integram para explicitar suas características e 
elaborar registros;
c) analisem os elementos presentes nos textos 
(imagens, textos, tipo de letra, tamanho, cor etc.).
Oralidade
Produção de texto 
oral; Clareza na 
exposição de ideias.
x x x x
Clareza e 
objetividade na 
exposição das 
ideias.
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor, notícias 
curtas para público infantil, para compor jornal 
falado que possa serrepassado oralmente ou em 
meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros 
gêneros do campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, 
para que produza textos para serem oralizados.
Atividades de acesso e a utilização de ferramentas 
digitais que viabilizem a produção dos textos em 
áudio ou vídeo.Propondo:
a) análise da situação comunicativa e dos gêneros 
indicados, na modalidade oral, com a finalidade de 
compreender suas características, para repertoriar a 
produção;
b) planejamento, produção e revisão dos textos, com 
apoio do registro escrito;
c) previsão da oralização do texto produzido. Como 
se trata de oralização de textos escritos, propondo 
adaptações para compor o jornal falado, como, por 
exemplo: prever uma abertura que contenha uma 
saudação ao público e contextualize o assunto;
anunciar a atividade seguinte; entre outras 
especificidades da situação.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura; Unidade 
temática.
x x x x
Leitura e 
compreensão de 
textos do campo 
da vida 
cotidiana.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor ou já 
com certa autonomia, listas, agendas, calendários, 
avisos, convites, receitas, instruções de montagem 
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação
Seleção de textos observando as características para 
leitura e dos gêneros previstos. Uma receita, por 
exemplo, organiza-se pela presença de: título, 
quantidades dos ingredientes, modo de fazer. 
Contendo ainda: rendimento, grau de dificuldade e
tempo de trabalho. Adequando ao portador e espaço
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua 
finalidade, para que progressivamente relacione que os 
elementos inerentes a cada gênero auxiliam na 
compreensão leitora.
de circulação: as quantidades podem vir indicadas 
por imagens (xícara, colher etc.) e a linguagem 
menos complexa, em especial no 'modo de fazer'. 
Focalização nas características importantes para a 
compreensão do texto, articulando à finalidade do 
texto, num trabalho dialógico e reflexivo, com a 
comparação entre textos por semelhanças e 
diferenças. Além do grau de autonomia do aluno, a 
progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau
de complexidade dos textos e dos temas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Escrita compartilhada; 
função social do gênero.
x x x x
Escrita 
compartilhada; 
função social
do gênero
(EF12LP05) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, (re)contagens de histórias, poemas 
e outros textos versificados (letras de canção, 
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e 
históriasemquadrinhos,dentreoutrosgêneros 
do campo artístico-literário, considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto, a 
fim de, progressivamente, apropriar-se dos 
elementos constitutivos desses gêneros.
A atividade de recontagem de histórias 
deve prever a elaboração de um texto 
cujo conteúdo é conhecido. Focalizando a 
capacidade de textualização, ou seja, de 
redigir o enunciado. Já a atividade de 
escrita de textos conhecidos de memória 
envolve apenas o registro gráfico do texto 
que, nesse caso, é tão conhecido quanto 
o conteúdo temático. A progressão pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos 
gêneros mencionados e/ou da autonomia
a ser desenvolvida pelo aluno.
Oralidade
Produção de texto oral; 
Estrutura do gênero oral. x x x x
Produção de texto 
oral;
Estrutura do 
gênero oral.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, recados, avisos, convites,receitas, 
instruções de montagem, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, que 
possam serrepassados oralmente por meio de 
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de 
ampliar a capacidade de produção dos gêneros 
orais.
Atividades que proponham conhecer o 
conteúdo de um recado e a elaboração 
do texto quando o aluno falar ao 
destinatário (pessoalmente, por meio de 
mensagem de voz de aplicativos de 
celular etc.) ou ao necessitar do texto 
produzido por escrito para poder ler para 
o interlocutor (como instruções de 
montagem e receitas etc.). Propondo que 
haja: a) análise da situação comunicativa 
e dos gêneros com a finalidade de 
compreender as suas características, de 
modo a oferecer repertório para a 
produção;
b) planejamento, produção e revisão dos 
textos, com apoio do registro escrito;
c) acesso e utilização de ferramentas 
digitais que viabilizem a produção dos 
textos, em áudio ou vídeo.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formadecomposição do 
texto; Adequação a 
estrutura composicional 
do gênero; Rimas, 
aliteraçãoeassonância. x x x x
Forma de 
composição do texto; 
Adequação a 
estrutura 
composicional do 
gênero;
Rimas, 
aliteração e
assonância
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em 
cantiga,quadras,quadrinhas,parlendas,trava￾línguas e canções, rimas, aliterações, 
assonâncias, o ritmo de fala relacionadoao 
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos 
de sentido, de modo a reconhecer, 
progressivamente, o estilo do gênero.
Realização de leituras de ajuste, em 
textos referências, observando a 
organização versificada e o ritmo e 
melodia, que ofereçam pistas sobre 
onde começam e terminam os versos, 
balizando o trabalho do aluno. 
Desenvolvimento de projetos de
coletâneas de cantigas, parlendas e 
trava-línguas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa – 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leiturade imagens em 
narrativasvisuais;
Linguagem verbal e 
não-verbal.
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em 
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de 
balões, de letras, onomatopeias, para que 
gradativamente aproprie-se da linguagem utilizada nesses 
gêneros.
Estudo das características das tirinhas e das 
histórias em quadrinhos, como gêneros que 
supõem ficcionalização; organização interna 
que articula recursos verbais aos gráfico￾visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; 
entre outros aspectos. A tirinha contém crítica 
aos valores sociais; provoca efeitos de humor; 
organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é 
publicada em jornais e revistas. A HQ é mais 
extensa; trata-se de histórias com trama mais 
complexa e de diferentes tipos; é publicada 
em revistas e livros. O trabalho deve ser 
dialógico e reflexivo, utilizando análise e
comparação por diferenças e semelhanças.
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Identificação do 
tema do texto.
x x x x
Identificação do 
tema/assunto do 
texto
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia 
cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do 
Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua 
finalidade, de modo a compreender com certa autonomia 
o conteúdo presente nesses gêneros discursivos.
Leitura de cantigas e canções que são 
gêneros que estão ligados às materialidades: 
letra e melodia. Na cantiga, a letra é escrita 
em versos e estrofes e sempre há rimas, o 
que nem sempre vale para as canções. Há 
vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de 
natal, a cada um correspondendo finalidades 
específicas. A estrutura rítmica das cantigas e 
canções permite que se estabeleçam relações 
entre o que se canta e o que está escrito, 
criando condições para uma leitura de ajuste, 
que possibilite a reflexão sobre o sistema de
escrita.
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Adequaçãoaesfera 
de circulação.
x x
Produção de 
bilhetesecartas 
atendendo a 
esfera de 
circulação.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em 
meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do 
Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a 
fim de demonstrar progressivo conhecimento na produção 
desses gêneros.
Produções textuais (individuais e 
coletivamente), que envolvam a análise de 
textos dos gêneros do campo da vida 
cotidiana, extraindo as suas características e 
construindo registros que possam repertoriar 
a produção; e orientem o uso de 
procedimentos escritores, como reler o que 
está escrito para continuar escrevendo,
consultar o planejamento para tomar decisões 
e revisar no processo e ao final.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Campo da Vida Cotidiana
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Adequação ao 
suporte físico de 
circulação, ao 
interlocutor e a 
situação
comunicativa.
x x
Produção de relatos 
atendendo ao: 
suporte físico de 
circulação, 
interlocutor e a 
situação 
comunicativa.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de 
observação de processos, de fatos, de experiências 
pessoais, mantendo as características do gênero, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, de modo a demonstrar gradativa 
autonomia na produção desses gêneros.
Projetos de elaboração de livros contendo 
diferentes relatos pessoais temáticos, 
diários das atividades desenvolvidas na 
classe, relatos de passeios realizados pela 
escola, entre outras possibilidades.
Oralidade
Produção de texto 
oral; Articulação 
correta das palavras.
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao 
ritmo e à melodia.
Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à 
melodia, a fim de perceber a sonoridade presente nesses 
textos, criando novas estruturas sonoras fazendo uso de 
rimas.
Cantoria acompanhando a letra da canção, 
articulando com a reflexão sobre o sistema 
de escrita. Para tanto, pode-se prever que, 
antes de cantar, seja feita leitura das letras 
das canções, em colaboração com os 
colegas ou o professor, garantindo que os 
estudantes acompanhem com os textos
em mãos.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de 
composição do texto;
Estrutura textual 
(composição e estilo 
do gênero).
x x x x
Produção de textos 
docampodavida 
cotidiana: estrutura 
textual (composição 
e
estilo do gênero).
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, 
recados, avisos, cartas, e- mails, receitas (modo de 
fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, 
apreendendo gradativamente, através da mediação do 
professor, a estrutura, a composição e o estilo de cada um 
desses gêneros.
Desenvolvimento por meio da intensa 
frequentação dos estudantes a textos 
organizados nos gêneros previstos. Projetos de 
troca de cartas em classes de escolas 
diferentes, de sessões de degustação de pratos 
da região, acompanhados de um livro de 
receitas ou de um vlog que as apresenta 
podem ser boas propostas para viabilizar esse
trabalho.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de 
composição do texto; 
Coesão sequencial.
x x x Coesão sequencial
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de 
experiências pessoais, a sequência dos fatos, 
utilizando expressões que marquem a passagem do 
tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, 
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há 
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade 
necessário, a fim de manter a progressão do texto, por
meio do emprego da coesão sequencial.
Atividade de leitura colaborativa cria bons 
espaços para o estudo das marcas temporais 
do texto. Já a de revisão coletiva, processual e 
final possibilita a análise da adequação delas 
em textos produzidos. Projetos para elaborar 
as memórias do grupo podem ser ótimas 
oportunidades para a produção desses textos; 
sites como o do Museu da Pessoa oferecem 
boas referências.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo; Ritmo, 
fluência e entonação.
x x x x
Apreciação estética 
de poemas e textos 
versificados
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos 
versificados, observando rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, reconhecendo seu 
pertencimento ao mundo imaginário e sua 
dimensão de encantamento, jogo e fruição, 
conhecendo e identificando as características 
próprias destes gêneros.
Leitura colaborativa — para estudo dos 
textos e modelização de procedimentos e 
comportamentos leitores, a roda de leitores e 
o diário de leitura — para socialização de 
impressões sobre leituras realizadas e 
circulação de critérios de apreciação 
utilizados pelos diferentes leitores. 
Disponibilização de materiais impressos e/ou 
digitais, assim como gravações de poemas 
declamados e outros recursos de imagem e 
som. Organização de saraus e de slams 
como espaço de socialização de poemas, 
selecionados de acordo com critérios de 
apreciação ética, estética e afetiva
constituídos pelos alunos.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de composição 
de textos poéticos; 
Disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes).
x x x x
Identificação e 
reconhecimento de 
rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, 
palavras, expressões, 
comparações.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos 
versificados, rimas, sonoridades, jogosde 
palavras, palavras, expressões, comparações, 
relacionando-as com sensações e 
associações, de modo a ser capaz de perceber 
asformasdecomposiçãodostextospoéticos.
Identificação de recursos típicos dos textos 
versificados, relacionando-os com 
impressões e sensações por eles 
provocadas. Programação de atividades de 
estudo coletivo, quando os estudantes ainda 
não se encontram alfabetizados. Mediação 
do professor e o envolvimento sistemático do 
aluno em práticas colaborativas de leitura e
escrita sejam contemplados já nesses 
momentos iniciais.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário. x x x x
Reconhecimento de 
textos literários, em 
sua diversidade 
cultural, como 
patrimônio artístico 
da humanidade.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo do imaginário 
e apresentam uma dimensão lúdica, de 
encantamento, valorizando-os, em sua 
diversidade cultural, como patrimônio 
artístico da humanidade, de modo a contribuir 
para sua formação e aprimoramento como leitor 
literário, bem como permitir o contato com 
diferentes culturas.
Proposição de critérios para a seleção de 
textos, livros e sites que: possuam qualidade 
estética; não subestimem a capacidade do 
leitor; abordem adequadamente os temas, do 
ponto de vista dos alunos; sejam 
representativos de diferentes culturas, 
inclusive as menos prestigiadas. 
Desenvolvimento de projetos de leitura por
autores, por gênero e por região, valorizando 
a cultura de diferentes grupos sociais.
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leitura colaborativa e 
autônoma;
Atribuição de sentido ao 
texto lido; Finalidade e 
função social.
x x x x
Leitura e 
compreensão de 
textos pertencentes 
à tipologia 
narrativa, 
adequados para o
ano escolar.
(EF15LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor e, mais tarde, de maneira autônoma, 
textos narrativos de maior porte como contos 
(populares, de fadas, acumulativos, de 
assombração etc.) e crônicas, de modo a 
ampliar e diversificar sua capacidade leitora,
cognitiva e a análise textual.
Progressão vertical que articule leitura com 
produção coletiva e autônoma de um gênero no 
ano, e uma progressão horizontal que garanta uma 
variedade de gêneros, ao longo dos anos, 
considerando a complexidade dos textos e 
gêneros.
Campo Artístico- Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo;
Formas de 
representação.
x x
Estilo;
Formas de 
representação de 
textos poéticos 
visuaiseconcretos
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos de sentido 
criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas 
ilustrações e por outros efeitos visuais, e por 
outros efeitos visuais, a fim de compreender, 
gradativamente, as formas de representação
desses textos.
Leitura colaborativa — para estudo dos textos e 
modelização de procedimentos e comportamentos 
leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura —
para socialização de impressões sobre leituras 
realizadas e circulação de critérios de apreciação 
utilizados pelos diferentes leitores. Disponibilidade 
de materiais digitais nas escolas, com recursos 
como som, movimento e imagem.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x x Leitura de textos 
multissemióticos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e 
outros recursos gráficos.
Relacionar, com a mediação do professor, texto 
com ilustrações e outros recursos gráficos, para 
que compreenda de forma gradativa a relação 
existente entre os textos imagéticos e os textos
escritos.
Atividades de leitura colaborativa coletiva, 
destinadas a modelizar procedimentos de 
articulação entre texto verbal e visual, analisando, 
inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. 
Propostas de apreciações estéticas e afetivas para 
a percepção, pelo aluno, das diferentes 
perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista.
Oralidade
Contagem de histórias; 
Marcas linguísticas; 
Elementos coesivos.
x x x x
Contação de 
Histórias
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, 
textos literários lidos pelo professor, a fim de 
empregar, progressivamente, os elementos da 
narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, 
marcas linguísticas próprias da narrativa).
Reconto, possibilitando a aprendizagem de 
conteúdos como: a) características típicas do 
registro literário; b) organização dos fatos em 
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que 
a escolha por uma ou outra acarreta diferenças no 
texto para garantir a coerência e a coesão; c) 
estabelecimento de relações de causalidade entre 
os fatos — quando houver — utilizando os 
articuladores adequados. Reconto coletivo, para o 
resgate de aspectos relevantes do texto original 
eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a 
discussão de soluções possíveis, de preferência 
com textos originais e integrais, escritos em 
registro literário. Contação de histórias, como rodas
com familiares e /ou colegas, saraus etc
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 2°ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário.
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos literários, de gêneros 
variados, desenvolvendo o gosto e o hábito 
pela leitura.
Oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, 
temática e linguística; espaços nos quais diferentes leitores 
possam trocar informações sobre materiais lidos (físicos ou 
digitais). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se no 
grau de complexidade dos gêneros e textos previstos (assim 
como dos seus respectivos temas), nos autores 
selecionados e no grau de autonomia que se pretende
atingir a cada etapa do ensino.
Campo Artístico- Literário
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Concordância verbal e 
nominal.
x x x x
Concordância 
verbal
e nominal
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos 
literários lidos peloprofessor.
Reescrever, coletiva ou individualmente, textos 
narrativos literários lidos pelo professor e pelo
próprio aluno, de modo a promover progressivo 
domínio da escrita.
Atividade de recontagem de histórias prevendo a elaboração 
de um texto, cujo o conteúdo já deva ser de conhecimento 
do aluno, prevendo o planejamento da situação 
comunicativa e do texto parte a parte, tarefa que poderá ser 
coletiva.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de composição 
de narrativas. x x x x
Elementos da 
narrativa: situação 
inicial, conflito, 
desenvolvimento, 
clímaxedesfecho
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de 
uma narrativa ficcional e sua resolução, além 
de palavras, expressões e frases que 
caracterizam personagens e ambientes, 
relacionando com o tempo e a sequência de fatos 
ocorridos, de modo a demonstrar progressivo 
domínio dos elementos que compõe a narrativa.
Implica em identificar trechos de textos lidos que possam 
caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias. 
Seu desenvolvimento permite ao aluno aprofundar a 
compreensão de narrativas e desenvolver capacidades de 
análise e crítica. No momento em que os alunos já tenham 
compreendido a base alfabética do sistema de escrita, 
podem ler os textos junto com o professor, no momento do 
estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos
relevantes.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de composição 
de textos poéticos 
visuais.
x x
Disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes em 
textos poéticos).
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o 
formato do texto na página, as ilustrações e 
outros efeitos visuais, para que gradativamente 
possa apropriar-se da composição dos textos
poéticos.
Práticas de leitura e de estudo de poemas visuais, para que 
as suas características fundamentais sejam identificadas: a 
presença de ilustração realizada por meio das letras e 
palavras; a criação de efeitos visuais incomuns (direção de 
escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões, por 
exemplo); a ocupação figurativa do espaço disponível.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Reconstrução das 
condições de 
produção e 
recepção de textos; 
Contexto de 
produção e de 
circulação.
x x x x
Reconhecimento da 
função social, do 
contexto de 
produção e de 
circulação de 
diferentes gêneros 
da esfera cotidiana.
(EF15LP01) Identificar a função social de 
textos que circulam em campo da vida social 
dos quais participa cotidianamente (a casa, a 
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, reconhecendo 
para que foram produzidos, onde circulam, 
quemosproduziu eaquemsedestinam.
É possível destacar que o desenvolvimento desta habilidade permite 
que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros que 
possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de 
atuação no qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, 
para informar-se sobre a vacinação contra febre amarela, por 
exemplo, pode-se ler notícias publicadas em jornais impressos e 
digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser 
comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve 
concluir que o melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em 
qualquer gênero que se busca qualquer informação: para cada 
intenção de dizer, há um gênero que é mais adequado. A progressão 
horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida com base 
nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem
estudados, nas mídias em que a produção circulará etc.
Estratégia de 
leitura; 
antecipação, 
inferência e 
verificação.
x x x x
Antecipação, 
inferências e 
verificação na leitura 
(antes, durante e 
depois da ler).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em 
relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da 
função social do texto), apoiando-seem seus 
conhecimentos prévios sobre as condições 
de produção e recepção desse texto, o 
gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da 
própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de 
textos, checandoaadequaçãodashipóteses
realizadas.
Os vetores desta habilidade são:
a) a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto 
(posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.);
b) a realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das 
informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção ou 
do conhecimento prévio doaluno;
c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das 
inferências. O uso dessas informações é importante durante todo o 
processo de leitura, pois permite uma melhor compreensão e maior 
fluência. A progressão pode se dar com base nos gêneros 
abordados, no foco do trabalho didático (mobilização de 
conhecimentos prévios; recuperação do contexto de produção; 
antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
Estratégia de 
leitura; 
Localização de 
informações 
explícitas.
x x x x
Localização de 
informações 
explícitas
em diferentes 
textos.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas 
em textos.
É necessário considerar pode-se prever que a compreensão de um 
texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e a 
utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de 
autonomiadoaluno eafinalidade e otipo de leituraaserrealizada. 
Assim, não convém que um currículo dissocie a localização de 
informação de outras igualmente relevantes, como a identificação da 
ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode 
considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; 
o objetivo proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o
procedimento a ser desenvolvido; etc.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos deAtuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de 
leitura; 
Linguagem verbal 
e não- verbal; 
Uso dos recursos 
gráfico visuais.
x x x x
Efeitos de sentido 
produzidos pelos 
recursos expressivos 
gráfico-visuais em 
textos 
multissemióticos 
(linguagem verbal e 
não-verbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de 
sentido produzido pelo uso de recursos 
expressivos gráfico-visuais em textos 
multissemióticos, para compreender 
gradativamente o uso desses recursos e 
empregá-los quando necessário, dentro do 
contexto.
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam 
apresentar diferentes recursos gráfico-visuais: boxes de 
complementação, linkagem ou de remissão; infográficos; negrito, 
itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e 
movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão 
adequada do texto depende da identificação dos efeitos de 
sentido produzidos pelo uso de tais recursos, o que implica 
articulá-los ao texto verbal.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar 
que os sentidos dependem da articulação entre texto verbal e 
recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem considerar essa 
relação é ignorar que posicionamentos político-ideológicos, 
religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar 
nos recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, 
situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação 
reflexiva e colaborativa da maneira como o leitor proficiente realiza 
essa operação. Há recursos que estão mais presentes em textos 
de determinado campo de atuação, como boxes nos textos de 
pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e notícias; notas
de rodapé em textos acadêmicos etc.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto;
Adequação ao 
tema;
Adequação ao 
formato/estrutura 
do gênero;
Adequação à 
esfera de 
circulação; 
Adequação ao 
suporte físicode 
circulação.
x x x x
Planejamento da 
produção do texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, 
os interlocutores (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a 
circulação (onde o texto vai circular); o 
suporte (qual é o portador do texto); a 
linguagem, organização e forma do texto 
e seu tema, pesquisando em meios 
impressos ou digitais, sempre que for 
preciso, informações necessárias à 
produção do texto, organizando em 
tópicos os dados e as fontes 
pesquisada, a fim de adequar 
gradativamente suas produções à estrutura
do gênero e à esfera na qual irá circular.
O foco é o planejamento, entendido como etapa inicial do 
processo de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a 
organizar ideias da pré-escrita levando em conta diversos fatores, 
como o objetivo do texto final, o público leitor etc. Trata-se de uma 
habilidade fundamental para que o aluno reconheça e considere 
os diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser 
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois tipos de 
planejamento e prevendo progressão (com e sem ajuda):
a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação 
do conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas 
etc.) ou de pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, 
verbetes, artigos em geraletc.);
b) planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo 
gênero trabalhado.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Revisão de textos; 
Ortografia e 
pontuação; 
Ampliação de 
ideias;
Sequência lógica 
de ideias.
x x x x
Revisão e reescrita de 
textos, observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica e 
ampliação das ideias.
(EF15LP06) Reler, revisar, reestruturar e 
reescrever, coletiva ou individualmente, o texto 
produzido com a ajuda do professor e a 
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e 
pontuação, paragrafação e coerência, a fim de 
contribuir com a expansão e organização das
ideias apresentadas pelos alunos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo 
de produção escrita, necessárias ao aprimoramento do 
texto. Reler e revisar diz respeito a observar a própria 
produção com atenção a detalhes de edição e 
aprimoramento do texto. Pode-se desmembrar a 
habilidade para contemplar a revisão processual e final, 
com e sem colaboração do professor.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Edição de textos;
Disposição 
gráfica (aspectos 
estruturantes dos 
gêneros 
discursivos).
x x x x
Reescrita de texto 
observando: 
disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes dos 
gêneros discursivos).
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital, para 
apropriar-se gradativamente dos aspectos 
estruturantes dos gêneros discursivos.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a 
circulação/publicação do texto em suportes impressos 
ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os 
toques finais à versão final de um texto produzido no 
que diz respeito à sua estruturação e também nos 
elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou 
digital.
Utilização de 
tecnologia digital 
Planejamento do 
texto.
Adequação ao 
tema; 
Adequação ao 
formato/estrutura 
do gênero;
Adequação ao 
suporte físicode 
circulação.
x x
Edição e publicação 
de textos em suportes 
digitais
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multissemióticos disponíveis, a fim 
de apropriar-se progressivamente desses 
recursos.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio 
de ferramentas digitais na edição e publicação de 
textos. Assim, está estreitamente associada à 
habilidade (EF15LP07), na edição de texto (o que 
significa realizar a produção, fazendo as revisões e 
ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, 
deixar a produção disponível para o leitor). Envolve a 
previsão de habilidades específicas para uso do 
software e para o gênero produzido/editado, assim 
como a utilização do software com a ajuda do 
professor. Envolve conhecimentos procedimentais 
necessários ao uso do software para a elaboração de 
textos como: folhetos com orientações sobre 
questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre 
povos indígenas/africanos; entre outros tipos e 
gêneros. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar no que se refere à utilização de 
diferentes tecnologias e recursos digitais nos
processos de criação e produção de textos.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Oralidade
Oralidade 
pública/Intercâm 
bio 
conversacional 
emsala de aula;
Clareza na 
exposição de 
ideias.
x x x x
Exposição oral de 
ideias: clareza,tom de 
voz audível, boa 
articulação 
(pronúncia)eritmo 
adequado.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se 
em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado, a fim de 
demonstrar clareza e organização nas 
exposições orais de ideias, considerando os 
diferentes contextos sociais.
Pode-se indicar a análise das situações comunicativas e 
dos gêneros envolvendo:
a) a produção de textos orais: expor os resultados de 
uma pesquisa para uma audiência, participar de debates 
sobre questões controversas, apresentar indicações 
literárias em uma roda, realizar/participar de entrevistas, 
entre outras;
b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas 
em saraus, ler textos produzidos para programas de 
rádio;
c) o desenvolvimento da proficiência em gêneros orais 
mais produtivos e culturalmente relevantes na região. A 
progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar￾se no grau de complexidade do gênero oral estudado, 
no foco em habilidade de planejamento ou produção e 
no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Escuta atenta
x x x x
Escuta, compreensão 
e análise da fala do 
outro.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falasde 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentossemprequenecessário.
Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), 
falas de professores e colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, de 
modo a compreender que a escuta atenta é 
fundamental para que os processos de ensino e 
de aprendizagem aconteçam de forma 
significativa.
Articular esta habilidade à organização de sequências 
didáticas para ensino de textos orais que envolvam 
procedimentos e comportamentos próprios desse tipo 
de situação comunicativa, como tomar notas e escutar 
atentamente, com solicitação formal de pedido de 
turno. As habilidades podem orientar um conjunto de 
ações que envolvam o estudo e a análise:
a) da situação comunicativa;
b) do gênero envolvido e suasmarcas linguísticas;
c) da audiência na escuta. A progressão no 
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo 
grau de complexidade do gênero em foco (conversa 
para tirar dúvida, debate, aula expositiva, seminário 
etc.); pelo foco no planejamento ou na atuação; pelo 
aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e 
expressões faciais, a entonação, as noções, conceitos 
e seus termos, as definições, as teses, os argumentos 
etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo
aluno a cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 1° Bim 2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Oralidade
Características da 
conversação 
espontânea; 
Turnos de fala.
x x x x
Características da 
conversação 
espontânea 
presencial: 
turnos de fala,
uso de formas de 
tratamento 
adequadas.
(EF15LP11) Reconhecer características da 
conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a conversação, formas de 
tratamento adequadas, de acordo com a 
situação e a posição do interlocutor, de forma a 
melhor interagir na vida social eescolar.
Pode-se prever estudar diferentes tipos de conversação, 
em diferentes situações comunicativas. Gravações em 
áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a análise 
dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e 
na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da 
progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração 
realizado coletivamente, progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da 
complexidade do gênero, do tema e do texto.
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) 
no ato da fala.
x x x
Elementos 
paralinguísticos 
empregados no 
ato da fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não 
linguísticos (paralinguísticos) observados na 
fala, como direção do olhar, riso, gestos, 
movimentos da cabeça (de concordância ou 
discordância), expressão corporal, tom de voz, 
a fim de compreender que esses elementos 
colaboram com a produção de sentido do texto 
oral.
Pode-se prever o estudo de diversas situações de 
comunicação oral no que se refere aos recursos 
paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;
b) reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do 
locutor
c) constituir um repertório de recursos possíveis de serem 
utilizados;
d) selecionar os recursos mais adequados às intenções 
de significação do discurso a ser produzido. A habilidade 
poderá também ser prevista de modo articulado à análise 
de textos orais, em uma determinada situação 
comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das 
características desses textos e da diversidade de recursos 
paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade. É 
interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma 
trajetória que vá do trabalho coletivo em colaboração até 
aproximar-se do autônomo. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19), da
Arte, no que se refere à identificação de elementos 
teatrais na vida cotidiana.
Relato 
oral/Registro 
formaleinformal.
x x x
Linguagem formal 
e informal em 
diferentes 
contextos 
comunicativos.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação
oral em diferentes contextos comunicativos 
(solicitar informações, apresentar opiniões, 
informar, relatar experiências etc.), a fim de 
perceber as diferenças entre os diversos usos da 
linguagem, adequando seu discurso de acordo 
com a situação (formal ou informal).
Pode-se organizar habilidades que envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos 
gêneros, além de expor ideias sobre temas estudados e 
argumentar a respeito de aspectos controversos de temas 
em geral. Asolicitação de informações pode referir-se a 
espaços como: biblioteca ou secretaria da escola, sobre 
passeios previstos no calendário escolar, como visitas a
exposições. Trata-se de uma situação comunicativa na
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de 
informação a ser solicitada em cada ocasião e o modo de 
fazê-lo naquele espaço. A habilidade pode orientar ações 
que envolvam:
a) o estudo da situação comunicativa;
b) o planejamento e a análise do gênero envolvido e suas 
marcas linguísticas;
c) o papel da audiência no contexto específico. A 
progressão no desenvolvimento desta habilidade pode 
pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do 
gênero previsto; pelo grau de complexidade do gênero 
e/ou do texto oral envolvido; pela situação comunicativa 
em jogo; pelo grau de autonomiaa ser conquistado pelo
aluno a cada etapa.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia;
Relações 
biunívocas, 
cruzadas e
arbitrárias.
x x x x
Relações 
biunívocas, 
cruzadase 
arbitrárias. 
Ortografia
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares contextuais entre 
grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e 
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de 
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, 
n),), a fim de demonstrar progressivo domínio da 
construção do sistema alfabético.
Definição de qual regularidade trabalhar de acordo com 
um diagnóstico a ser realizado com os estudantes. 
Realização de ditado inicial para verificar e organizar as 
intervenções necessárias com os diferentes tipos de 
ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o 
contexto define a letra a ser utilizada), ampliando-se a 
habilidade para ocorrências irregulares: som do S (auxílio,
cidade); do Z; do LH (família e toalha etc.).
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do sistema 
alfabético e da 
ortografia; Relação 
grafema x fonema: 
sílabas canônicas e
não canônicas.
x x x x
Relação grafema 
x
fonema: sílabas 
canônicasenão 
canônicas
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente 
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando que existem vogais em 
todas as sílabas, para que apresente domínio 
das sílabas canônicas e não canônicas.
A construção da ortografia inicia-se apenas após a aquisição 
da base alfabética. Articular o objetivo aos demais que 
tratam da ortografia, respeitando a orientação de realizar 
ditado inicial como sondagem. Adequar as atividades às 
necessidades de aprendizagem.
Construção do sistema 
alfabético e da 
ortografia: dígrafos.
x x
Ortografização: 
dígrafos.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente 
palavras com os dígrafos lh, nh, ch, a fim de 
apropriar-se das convenções da escrita.
Realização de atividades que orientem a análise comparativa 
de ocorrências, para favorecer a observação de 
semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as diferentes 
formas de marcar a nasalização. Observando-se a restrição
de que a construção da ortografia só se inicia após a 
aquisição da base alfabética.
Conhecimento das 
diversas grafias do 
alfabeto: categorização 
gráfica/ acentuação.
x x
Acentuação: 
monossílabos 
tônicos.
Palavras 
oxítonas
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou 
circunflexo) em monossílabos tônicos 
terminados em a,e,o eempalavrasoxítonas 
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s, 
para que gradativamente empregue de forma 
correta a acentuação gráfica e as regras 
ortográficas.
Trabalho pode ser realizado depois que o estudante construir 
uma certa proficiência na escrita, sem o uso da 
metalinguagem (utilizar terminologia da gramática para se 
referir às questões abordadas, por exemplo, substantivo, 
adjetivo, concordância verbal etc.). No processo de ensino, o 
recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato 
discutido, e orienta-se que:
a) a progressão da acentuação inicie-se com as pautas de 
memorização, nas quais palavras são afixadas em cartazes 
que o aluno possa consultar ao escrever;
b) ao longo dos anos, as regularidades sejam discutidas por 
meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, 
seguido de emprego na produção textual.
Segmentação de 
palavras/Classificação 
de palavras por 
número de sílabas.
x x
Classificação das
palavras em: 
monossílabas, 
dissílabas,
trissílabase 
polissílabas.
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
palavras, classificando-as em monossílabas, 
dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Partindo do texto, realizar a identificação de palavras,
observando as sílabas que podem variar quanto às 
combinações entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, 
CVC, V,VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante
no português é a sílaba CV(consoante – vogal), e todas as 
sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal.
Construção do sistema 
alfabético; 
Classificação das 
palavras quanto a
posição da sílaba 
tônica.
x x
Classificação das 
palavras quanto 
à posição da 
sílabatônica.
Acentuação.
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em 
palavras, classificando-as em oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas, para que esse 
conhecimento contribua com a apropriação da 
acentuação gráfica.
Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com 
reconhecimento e separação das sílabas existentes, para 
identificar aquela que é pronunciada com maior intensidade. 
È fundamental aliar o trabalho didático oral com os registros 
escritos.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Pontuação x x x x
Pontuação e a 
produção de 
sentidos
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e 
usar na escrita ponto final, ponto de 
interrogação, ponto de exclamação e, em 
diálogos (discurso direto), dois-pontos e 
travessão, a fim de perceber os efeitos de 
sentidoprovocadospelo usodapontuação.
Estudo da pontuação: na leitura, ao analisar os efeitos de 
sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao 
discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido 
produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou 
indireto) e selecionar a mais adequada às intenções de 
significação. A pontuação de discurso direto inclui o 
emprego de verbos — que indicam quem está 
falando e de que modo: por exemplo, disse o rapaz;
respondeu prontamente; entre outros — em diversos 
locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala).
Morfologia: 
substantivos; 
verbosdeação.
x x x x
Substantivos
comuns 
e próprios;
Concordância 
verbal e
nominal; Regência 
verbal e nominal.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em
textos, substantivos e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, objeto da ação, para 
que de forma progressiva aplique esse 
conhecimento gramatical em suas produções.
Utilização instrumental da análise sintática para tomar
decisões sobre a legibilidade do texto produzido, 
especialmente durante a revisão processual coletiva. 
Nesse momento, é possível antecipar problemas de 
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o 
texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
significação.
Morfossintaxe: uso do 
adjetivo. x x Adjetivos
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e 
sua função de atribuição de propriedades 
aos substantivos, a fim de, gradativamente, 
fazer uso deles em suas produções com o
intuito de caracterizar o substantivo.
Trabalho reflexivo, com base em inventários, de 
observação, análise, comparação e levantamento de 
regularidades que caracterizem essa classe de palavras; 
usar os saberes gramaticais como ferramentas de
constituição da legibilidade do texto.
Morfologia: uso dos 
prefixos e sufixos na 
formaçãodepalavras.
x x
Prefixação e 
sufixação
para a formação de 
novas palavras 
derivadas de: 
substantivos, 
adjetivos e verbos
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos 
produtivos na formação de palavras 
derivadas de substantivos, de adjetivos e de 
verbos, utilizando-os para compreender 
palavras e para formar novas palavras, a fim 
de identificar que algumas palavras são 
derivadas de outras e assim inferir o significado 
delas.
Reflexão a partir de inventários, prevendo: a) observação, 
análise e comparação, com levantamento de 
regularidadesdeformaedesentidonousodosafixos; b) 
o uso desse saber para resolver problemas de 
compreensão vocabular. No que se refere à progressão, 
pode-se pensar na ampliação de afixos possíveis (e os 
seus respectivos sentidos) para o processo de derivação. 
Na progressão, pode-se, ainda, considerar o grau de
complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de 
autonomia do estudante.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Decodificação/Fluência 
de leitura;
Ritmoeentonaçãoem 
leitura.
x x x x
Leitura e 
compreensão de 
textos;
Ritmo,fluência e 
entonação na 
leitura.
(EF35LP01) Ler e compreender, 
silenciosamente e, em seguida, em voz alta, 
com autonomia e fluência, textos curtos com 
nível de textualidade adequado, de modo a 
aperfeiçoar a proficiêncialeitora.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento 
da fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda 
textos que lerá em voz alta, em colaboração com outro 
leitor mais proficiente. Podem-se prever atividades em que 
os alunos: estudam o texto no coletivo, com mediação do 
professor, em especial os personagens; depois da divisão 
dos papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando 
interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com 
avaliação das performances para novos ajustes; 
performam a leitura dramática para a audiência. A 
progressão curricular pode jogar com a complexidade dos 
textos, o foco do trabalho (substituições lexicais ou 
pronominais; diferentes tipos de substituição em cada um 
dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Formação de leitor. x x x x
Seleção de livros e 
textos para leitura; 
apresentação da 
opinião a respeito 
do livro ou texto 
lido.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca 
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula 
e/ou disponíveis em meios digitais para 
leitura individual, justificando a escolha e 
compartilhando com os colegas sua 
opinião, após a leitura, de modo que consiga 
estabelecer critérios para escolha de um livro e 
para seleção do gênero, a partir da mediação 
do professor.
Quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de 
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses 
materiais circulam; a apreciação e o compartilhamento da 
leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar critérios 
pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, 
envolve frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e 
digitais, sabendo solicitar ou encontrar materiais de leitura. 
O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios de 
apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de 
materiais lidos, em espaços escolares, como uma roda de 
leitores, ou digitais, como sites de comentários sobre livros 
lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar￾se no grau de complexidade dos procedimentos de 
seleção, dos materiais de leitura visados e do tipo de 
justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia
do aluno.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Compreensão: ideia 
principal e secundárias. X X X X
Apreensão do 
sentido
global do texto.
(EF35LP03) Identificar, com a mediação do 
professor e em parceria com os colegas, a ideia 
central do texto, demonstrando compreensão 
global, a fim de desenvolver a capacidade de 
realizar inferências, de localização e de seleção 
de informações relevantes.
É necessário considerar que esta é uma habilidade que 
envolve várias outras: localização de informação, 
inferenciação, articulação de trechos do texto, (re)construção 
de informações. No entanto, é preciso considerar ainda que o 
desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser 
mais difícil em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, 
dependendo da complexidade em questão. Localizar 
informações pode envolver, entre outros aspectos, a 
articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, 
a progressão curricular da habilidade (EF35LP03) pode 
apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de outras quanto
nacomplexidadedogênerooutipodetextoaserestudado.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de leitura: 
inferência;
Atribuir significados 
queextrapolemotexto 
lido.
X X X X
Inferência de 
informações 
implícitas.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos 
textos lidos.
Considere-se que, para estabelecer inferências é necessário 
explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, 
articulando-as entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que 
pode potencializar o trabalho com as estratégias de leitura 
(antecipação, inferenciação, verificação, localização, 
construção de informações pela articulação de trechos dos 
textos, generalização).A leitura colaborativa (conferir 
EF12LP02) permite a criação de um espaço de circulação de 
informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios 
podem ser articulados coletivamente pelos alunos, o que 
possibilita a apropriação desses procedimentos e a ampliação 
da competência leitora. A progressão da habilidade pode 
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos 
gêneros e do grau de autonomia do aluno a cada etapa do
ensino.
Estratégia de leitura; 
Inferir o sentido de 
palavras ou 
expressões.
X X X X
Inferência do 
sentido
de uma palavra ou 
expressão em 
textos.
EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou 
expressões desconhecidas em textos, com 
base no contexto da frase ou do texto, de 
modo a aprimorar, progressivamente, essa 
capacidade de atribuir sentidos significativos 
fazendo o uso de conhecimentos prévios.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade é conexo 
ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão 
leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que 
consistem em (re)construir sentidos com base em pistas do 
texto. Fatores a serem considerados na progressão: a 
complexidade dos textos (inclusive em termos de gênero e 
tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de 
ensino em questão; os procedimentos didáticos previstos: 
leitura individual ou coletiva, entre pares ou com a mediação
do professor; o recurso sistemático ou eventual a dicionários 
na verificação de hipóteses.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de 
leitura; 
Elementos 
coesivos; 
Ampliação 
vocabular; 
Adequação ao 
gênero.
x x x x
Identificação 
de 
elementos 
coesivos 
entre partes 
de um
texto
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um 
texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de 
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que contribuem para a continuidade 
do texto, a fim de gradativamente utilizar e reconhecer os 
elementos coesivos.
Esta irá acontecendo gradativamente ao longo do Ensino 
Fundamental, depois da compreensão do sistema de 
escrita e da constituição de uma proficiência básica em 
leitura e escrita. Os recursos citados são os que 
possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de 
seu avô. Ela não o vê há quase três anos (ELA retoma 
ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.). A progressão 
pode jogar com a complexidade dos textos, o foco do 
trabalho, os procedimentos didáticos e o grau de autonomia 
do aluno.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Convenções da 
escrita; 
Ortografia; 
Pontuação; 
Concordância 
verbalenominal.
x x x x
Produção de 
texto: 
ortografia, 
concordância 
verbal, 
nominal e 
pontuação.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como 
ortografia, regras básicas de concordância nominal e 
verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e 
pontuação do discurso direto, quando for o caso, com 
gradativo domínio das convenções da escrita.
Recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos, de 
desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos 
conhecimentos linguísticos aqui implicados. No caso da 
ortografia, propor habilidades que envolvam a análise, 
reflexão e utilização das regularidades diretas e contextuais 
nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as 
regularidades morfológico-gramaticais nos anos finais. 
Paralelamente, podem ser propostas habilidades que
envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas 
irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Estabelecimento 
de relações 
anafóricas na 
referenciação e 
construção da
coesão.
x x x x
Coesão e 
coerência.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de 
referenciação (por substituição lexical ou por 
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), 
vocabulário apropriado ao gênero,recursos de coesão 
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de 
relações de sentido (tempo, causa, oposição, 
conclusão, comparação), com nível suficiente de 
informatividade, a fim de manter a coerência em suas
produções textuais evitando redundâncias.
Pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar as 
atividades de revisão processual e final, quando se analisa 
a pertinência da utilização de recursos coesivos em função 
das intenções de significação, procurando tanto evitar 
problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a 
coerência do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto/Progressão 
temática e 
paragrafação.
x x x x
Organização 
textual: 
progressão 
temática e
paragrafação.
(EF35LP09) Organizar, com a mediação do professor, 
o texto em unidades de sentido, dividindo-o em 
parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo 
com as características do gênero textual, para que
progressivamente utilize a estrutura composicional 
adequada ao gênero.
Diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve 
conhecer as características do gênero para organizar o 
texto em unidades de sentido, ou seja, dividir o texto em 
parágrafos, respeitando as normas da pontuação, o
encadeamento das ideias e a hierarquia das 
informações.
Oralidade
Forma de 
composição de 
gêneros orais.
x x x x
Identificação e 
interpretação de 
gêneros próprios 
do
discurso oral.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discursooral, 
utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico￾expressivas e composicionais (conversação 
espontânea, conversação telefônica, entrevistas 
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, 
noticiário de rádio e TV, narração de jogos 
esportivosnorádioeTV,aula,debateetc.),afimde
adequar o discurso de acordo com o interlocutor e a 
com a situaçãocomunicativa.
O desenvolvimento desta habilidade deve considerar 
resgatar e/ou articular as atividades propostas com as
habilidades orais desenvolvidas nos dois anos 
anteriores, especialmente as que se estendem por todos 
os anos iniciais. A habilidade pode prever:
a) o estudo da situação comunicativa (como assistir a 
entrevistas);
b) o planejamento e análise do gênero e suas marcas
linguísticas (identificar o recurso de considerar a 
resposta e reelaborar a próxima pergunta, por exemplo).
Variação linguística x x x x
Reconhecimento 
das
diferentes 
variedades 
linguísticas.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos 
falados em diferentes variedades linguísticas, 
identificando características regionais, urbanas e 
rurais da fala e respeitando as diversas variedades 
linguísticas como características do uso da língua 
por diferentes grupos regionais ou diferentes 
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
Reconhecer diferentes variedades linguísticas em 
canções, textos falados em diferentes variedades 
linguísticas (que se modificam principalmente por 
fatores históricos e culturais), identificando 
características regionais, urbanas e rurais da fala e 
respeitando as diversas variedades linguísticas como 
características do uso da língua por diferentes grupos 
regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando 
preconceitos linguísticos, a fim de promover convívio
respeitoso com a diversidade linguística.
Pode-se resgatar práticas de letramento/produtos 
culturais locais para legitimá-los, e explorar a gramática 
das variedades linguísticas usadas em comparação com 
outros produtos culturais não locais para que os alunos 
possam compreender as diferenças e as similaridades. 
Pode-se prever, ainda, refletir sobre as situações 
comunicativas em que os textos circulam, de modo a 
identificar as mais apropriadas para o uso de 
determinada variedade linguística. Há, aqui, 
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF03GE01), da Geografia; (EF03HI07) e 
(EF03HI08), da História, no que se refere à identificação 
de características regionais, urbanas e rurais da fala, 
respeitando as diversas variedades linguísticas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do 
sistemaalfabéticoe 
da ortografia: 
relações arbitrárias.
x x x x
Uso do 
dicionário
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer 
dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no 
caso de palavras com relações irregulares fonema￾grafema, de modo a compreender a forma de 
organização dos vocábulos nodicionário.
Pode-se considerar as orientações apresentadas na 
habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos 
aspectos conceituais quanto ao nível de autonomia do 
estudante para realizá-la. Considera-se, ainda, que se 
trata de resolver problemas de ortografia e não de 
elucidar uma acepção da palavra. Sendo assim, poderá 
ou não ser necessário que o aluno considere esse 
aspecto na consulta ao verbete, visto que o foco da 
busca será a conferência da grafia correta da palavra. A 
habilidade pode prever procedimentos como:
a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para 
ajustar o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da 
busca pela grafia correta.
Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia 
ampliação 
vocabular.
x
Ortografia: 
emprego 
da letra H
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras deuso 
frequente nas quais as relações fonema-grafemasão 
irregularesecomhinicialquenão representa fonema
a fim de, gradativamente, apropriar-se do sistema 
alfabético e das convenções ortográficas, de acordo com 
a norma padrão.
Pode-se orientar a realização de ditado inicial para
verificar e organizar as intervenções com os diferentes 
tipos de ocorrências irregulares que se fizerem 
necessários, podendo ampliar a habilidade para enfocar: 
som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e H (família e 
toalha etc.). É possível propor habilidades que orientem 
as ações necessárias à memorização, como participar 
de atividade de leitura de listas de palavras para 
destacar o H inicial, ter uma frequência de leitura 
articulada à tarefa de destacar/buscar palavras com 
determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e 
registro para consulta posterior até chegar à 
memorização; participar de jogos que favoreçam a 
memorização; etc. Deve-se observar que a construção 
da ortografia inicia-se após a aquisição da base
alfabética.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
dososCamposdeAtuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Morfologia: coesão x x
Identificação e 
uso
nas produções 
textuais do 
recurso 
coesivo 
anafórico
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção 
textual pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico, e 
progressivamente ampliar seu uso nas produções, a fim de 
evitar repetição de palavras na produção.
Prevê aprender as classes gramaticais das palavras 
indicadas (pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos) e identificar os papéis que desempenham 
na constituição da coesão do texto. É importante que o 
aluno possa, gradativamente, tomar decisões sobre a 
legibilidade do texto produzido, especialmente durante a 
revisão processual coletiva. Deve-se garantir o trabalho em 
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de leitura 
(identificação produção e revisão de texto).
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura: interpretação 
eanálisedafalado 
outro(interaçãoe 
sentido).
x x
Compreensão 
de relatos de 
pesquisas.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, 
relatos de observações e de pesquisas em fontes de 
informações,considerandoasituaçãocomunicativaeo 
tema/assunto do texto, a fim de perceber semelhanças e 
diferenças entre os temas abordados pelos diferentes
gêneros.
Para esta aprendizagem, pode-se realizar: explanações 
sobre temas de interesse dos alunos, roda/mural de 
notícias, escolher de suportes de leitura diferentes 
(impressões, on line, digital).
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Produção de textos: 
utilizando recursos 
verbais e não￾verbais.
x x
Planejamento e 
produção de 
textos
que expressem 
o resultado de 
pesquisas 
realizadas.
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar 
resultados de observações e de pesquisas em fontes 
deinformações,incluindo,quandopertinente,imagens, 
diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, , a 
fim de perceber que o texto precisa ser primeiramente 
planejado para depois ser escrito.
Podem-se organizar habilidades que prevejam trabalho em 
parceria entre as turmas, articulando-o com o estudo dos 
gêneros envolvidos na apresentação, como a exposição 
oral. As pesquisas podem assumir caráter interdisciplinar, 
com temas como: povos originários do Brasil, imigrantes, 
entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
(EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e 
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, 
comparação e interpretação de dados, com apoio de 
recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas.
É possível, ainda, propor habilidades que:
a) definam o gênero a ser produzido nos resultados de 
observações e pesquisas apresentados e proponham 
análise de textos para explicitar suas características, 
construindo registros que possam repertoriar a produção;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler 
oque está escrito paracontinuar, consultar o planejamento
para tomar decisões na escrita e revisar no processo e ao 
final.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização) 
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Forma de 
composição dos 
textos;
Adequação do 
texto às normas de 
escrita.
X X X X
Produção e 
Reprodução 
de tabelas, 
ilustrações, 
gráficos, 
resumo dos 
resultados de 
pesquisas, 
obedecendo a 
forma
de 
composição 
de cada 
gênero.
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios 
de observação e pesquisa, a formatação e 
diagramação específica desses gêneros (passos 
ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, 
resumo dos resultados), inclusive em suas 
versõesorais, afim decompreender asformasde 
composição dos textos e apropriar-se da norma 
padrão da escrita.
Deve-se proporcionar a frequentação dos 
estudantes a diferentes textos nos gêneros 
propostos. Pode-se propor leitura colaborativa e a 
de revisão processual e final do que foi produzido 
pelos alunos. Projetos que prevejam a elaboração 
de pesquisas sobre questões sociais relevantes a 
serem divulgadas em seminários viabilizam o 
trabalho. A progressão pode dar-se pela 
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia 
do aluno, o que se traduz em um trabalho 
inicialmente colaborativo e, progressivamente, mais 
autônomo. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; 
(EF03CI06) e(EF03CI09), daCiência;(EF03GE01),
da Geografia; e (EF03HI03), da História, associadas 
a coleta, leitura, comparação e interpretação de 
dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Pesquisa; 
Síntese reflexiva 
de leituras.
X X X X
Síntese 
reflexiva de 
leituras
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do 
professor, informações de interesse sobre 
fenômenos sociais e naturais, em textos que 
circulam em meios impressos ou digitais, a fim 
de compor em parceria com o professor e com os 
colegas sínteses reflexivas.
Considera-se o grau de autonomia dos alunos e a 
complexidade dos procedimentos envolvidos, na 
busca de informações: é possível procurar 
diretamente em livros nas prateleiras ou é 
necessário recorrer ao encarregado, ou computador 
(Na pesquisa numa Biblioteca): Indicar assunto, 
foco e autores e material de leitura possível. Na 
busca em meios digitais, convém considerar as 
características da ferramenta de busca e 
confiabilidade dos sites. Pode-se realizar a 
interação com os diferentes ambientes. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF03MA18), da Matemática; 
(EF03HI02) e (EF03HI03), da História, associadas à
realização de pesquisas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Escuta de textos 
orais. x x x x
Escuta atenta de 
textos orais
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações 
de trabalhos realizadas por colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, a fim de 
compreender e respeitar os turnos de fala e a opinião 
dos demais colegas, além de ampliar conhecimentos.
A habilidade de escuta de textos orais pode prever:
a) procedimentos de registro de informações consideradas 
importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da 
exposição;
b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao final 
da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em 
relação à fala etc.;
c) trabalho em colaboração inicial até chegar, 
progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é 
fundamental para a formação do estudante; procurar 
desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes para
a comunidade local.
Oralidade
Compreensão de 
textos orais;
Análise e 
reconhecimento das 
intenções no 
discurso do outro.
x x
Análise e 
reconhecimento
das 
intenções no 
discurso
dooutro.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em 
situações formais de escuta de exposições, 
apresentações e palestras, de modo a reconhecer as 
intenções presentes nosdiscursos.
Prever no trabalho com esta habilidade em situações 
comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e 
interculturais que impliquem o estudo de temas sociais 
relevantes para a comunidade local. Pode-se recuperar o 
conteúdo ouvido através de: esquemas ou tabelas, e diversos 
outros registros formais. Deve-se prever a progressãodesta 
habilidade, bem como a complexidade e extensão dos textos
orais.
Planejamento de 
texto oral
Exposição oral;
Estratégiasde 
argumentação.
x x x x
Exposição de 
trabalhos ou 
pesquisas 
escolares; 
Argumentação.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas 
escolares, em sala de aula, com apoio de recursos 
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), 
orientando-se por roteiro escrito, planejando o 
tempo de fala e adequando a linguagem à situação 
comunicativa, sobamediação do professor.
Pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou 
sequências didáticas que articulem a especificidade dos 
textos no gênero exposição oral ao trabalho interdisciplinar, 
prevendo, por exemplo, temas como alimentação saudável; 
brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do Brasil; 
entre outros. Pode-se também explorar o uso de recursos 
multissemióticos presentes nos textos e a pesquisa de 
conteúdo temático. A progressão, tanto horizontal quanto 
vertical, pode pautar-se pelo grau de complexidade dos 
trabalhos e/ou pesquisas, o gênero textual proposto, os 
recursos utilizados, e o grau de autonomia a ser conquistada 
pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
(EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e 
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, 
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo da Vida Pública
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura: 
especificidade do 
gênero, 
composição, 
estrutura e estilo.
x x
Leitura e 
compreensão de 
cartas 
pertencentes ao 
campo 
jornalístico.
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, 
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou 
digital(cartasde leitor ede reclamação a jornais, 
revistas) e notícias, dentre outros gêneros do 
campo jornalístico, de acordo com as convenções 
do gênero carta e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto; a fim de 
apropriar-se, com a mediação do professor e a 
parceria dos colegas, das especificidades de 
composição, estrutura e estilo desses gêneros.
O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de 
diferentes gêneros do campo jornalístico (com destaque para 
as cartas à redação e para as notícias). Recomenda-se que o 
tratamento dessa habilidade, associe o seu desenvolvimento 
a práticas de leitura e produção próprias do campo 
jornalístico. Convém garantir ao aluno amplo acesso à mídia 
impressa e digital: escrita de cartas para jornais, para 
redatores, para jornalistas.
A progressão horizontal pode combinar diferentes critérios:
a) o gênero visado;
b) o grau de complexidade dos gêneros e textos 
selecionados;
d) o nível de complexidade que se pretende levar o aluno a 
conquistar.
Compreensão em 
leitura: linguagem 
verbal e não￾verbal; 
Intencionalidade e 
ideologia.
x x x x
Compreensão de 
textos que 
integram a 
linguagem verbal 
e não-verbal.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do 
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, 
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de 
letras) em textos publicitários e de propaganda, 
como elementos de convencimento, a fim de 
apropriar-se gradativamente dos elementos 
inerentes a esses, e de reconhecer progressivamente 
a intencionalidade e a ideologia presentes nos nesses 
textos publicitários.
O trabalho com esta habilidade supõe: a identificação do 
interlocutor privilegiado, a localização dos recursos 
persuasivos apresentados no texto, o reconhecimento dos 
efeitos de sentido provocados nos textos por tais recursos, 
a análise da adequação dos recursos empregados, 
considerando-se o interlocutor pretendido, a função do 
gênero e a finalidade do texto. É possível organizar a 
progressão considerando a complexidade dos textos e o 
grau de autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura 
colaborativa, trabalhada na habilidade (EF12LP02), é
atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa: 
princípios da 
textualidade; 
Intencionalidade, 
aceitabilidade, 
informatividade e 
situacionalidade
x x
Intencionalidade, 
aceitabilidade, 
informatividade e 
situacionalidade 
em gêneros da 
esfera político￾cidadã.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da 
mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de 
reclamação a jornais ou revistas), dentre outros 
gênerosdocampopolítico-cidadão,comopiniõese 
críticas, de acordo com as convenções do gênero 
carta e considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de desenvolver a 
capacidade de argumentação, mantendo as 
especificidades desses gêneros e posicionando-se 
frente aos problemas vivenciados em seu entorno 
social.
É possível propor habilidades que prevejam a análise de 
participações de leitores nesses ambientes, para refletir 
sobre:
a) a diferença entre argumentar e divulgar discurso de ódio;
b) o respeito à diversidade de opinião sobre temas atuais. 
É possível, ainda, propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros em questão, de 
modo a explicitar suas características e elaborar registros;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler 
o que está escrito para continuar, consultar o planejamento 
para tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa; 
Expressão de 
domínio da 
capacidade de 
linguagem que o 
gênero requer 
(argumentar e 
expor).
x x
Produção de 
textos
de campanhas 
de 
conscientização 
e/ou anúncios 
publicitários.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de 
campanhasdeconscientizaçãodestinados aopúblico 
infantil, observando os recursos de persuasão 
utilizados nos textos publicitários e de propaganda 
(cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de 
palavras,tamanhoetipodeletras,diagramação).
Convém prever o trabalho contextualizado em projetos 
interdisciplinares que abordem temáticas relevantes para 
a comunidade local, como a conservação do patrimônio 
público, a preservação de recursos naturais, a 
conscientização sobre a necessidade de consumo 
sustentável, o repúdio ao preconceito, a valorização da 
cultura local, entre outros dos chamados Desafios 
Contemporâneos. Poderão ser propostas atividades em 
que a produção aconteça em colaboração e de modo
mais autônomo, prevendo, desse modo, uma progressão 
vertical no ano.
Oralidade
Planejamento e 
produçãodetexto 
oral.
x x
Produção oral 
de textos 
pertencentes 
ao campo da 
vida pública.
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com 
os colegas, telejornal para público infantil com 
algumas notícias e textos de campanhas que possam 
ser repassados oralmente ou em meio digital, em 
áudio ou vídeo, considerando a situação 
comunicativa, aorganização específica da fala nesses 
gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos, 
apropriando-se das características pertinentes ao gênero 
notícia.
É muito importante prever o acesso e a utilização de 
ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos 
em áudio ou vídeo.
As habilidades podem prever:
a) a seleção e estudo dos textos a serem produzidos 
para compreender suas características, de acordo com o 
contexto;
b) o planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, 
considerando a situação em que irá circular, o tipo de 
mídia;
c) a orientação do trabalho em colaboração. Além disso, 
é importante considerar que a habilidade pode referir-se 
tanto à produção oral quanto à oralização de textos 
escritos a serem gravados em vídeo.
d) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou
e) organizar esquema do texto a ser produzido 
oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com 
análise crítica;
A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de 
complexidade dos gêneros jornalísticos envolvidos e no 
grau de autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada 
etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF15AR26), da Arte; e (EF35EF03),
da Educação Física, no que se refere à comunicação de 
informações por múltiplaslinguagens.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Campo da Vida Públuca
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos.
x x
Análise do uso 
dos
adjetivos em 
gêneros 
da esfera
jornalística.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas 
dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital 
(cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou 
revistas), digitais ou impressas e gradativamente 
empregá-los em suas produções.
Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade 
venha associado a diferentes práticas de leitura e 
escrita de cartas dirigidas a mídias impressas ou 
digitais. Essas práticas permitem a contextualização da 
habilidade, fornecendo ao aluno experiências e 
materiais variados para a observação e a reflexão: 
notícias,reportagens,postagens, imagensentreoutros.
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa; 
Consistência 
argumentativa.
x x
Consistência 
argumentativa.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre 
tema polêmico relacionado a situações vivenciadas 
na escola e/ou na comunidade, utilizando registro 
formal e estrutura adequada à argumentação, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de manter a consistência 
argumentativa.
Consiste em expressar pontos de vista sobre temas 
controversos da vivência do aluno (como o bullying, o 
uso da tecnologia na sala de aula etc.) e argumentar 
para legitimar essas opiniões, a partir de um 
tema/assunto, ou de uma situação-problema. Convém 
considerar que a análise de diferentes pontos de vista 
sobre temas/questões polêmicas precede a emissão de 
opinião. Pode-se fazer uso de metodologias que 
requeiram a argumentação, como debates, seminários, 
mesas-redondas, assembleias, entre outras.
Para tanto, é preciso que os alunos:
a) informem-se sobre as questões temáticas em foco, 
estudando-as e identificando posições apresentadas a 
respeito delas;
b) discutam essas posições em rodas de discussão 
organizadas em classe, de modo a irem constituindo 
sua posição pessoal a respeito;
c) conheçam as situações comunicativas e gêneros 
envolvidos na atividade que será realizada, de modo a 
poderem preparar-se para dela participar;
A progressão pode apoiar-se no foco a ser dado a cada 
etapa do trabalho (pesquisa sobre tema 
polêmico/produção de textos opinativos), na 
complexidade do gênero visado (comentário/carta do
leitor etc.) e no grau de autonomia do aluno a cada 
etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de composição 
dos textos; 
Adequação da 
estrutura da 
linguagem 
argumentativa.
x x
Identificação, 
reprodução da 
formatação e da 
diagramação 
presente em notícias,
manchetes, lides e corpo de 
notícias
simples para público 
infantil e cartas de 
reclamação.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em 
notícias, manchetes, lides e corpo de 
notícias simples para público infantil e 
cartas de reclamação (revista infantil), 
digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses 
gêneros, inclusive em suas versões orais, 
de modo a identificar as especificidades da 
linguagem requerida nesses gêneros.
A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de 
revisão processual e final da escrita possibilitam estudar 
os recursos e analisar a adequação dos textos 
produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de cartas 
de reclamação (de serviços, de produtos etc.) para serem 
publicadas em revistas e jornais impressos ou em sites 
específicos viabilizam o desenvolvimento da habilidade. A 
progressão pode dar-se pela complexidade dos textos
lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o 
aluno a conquistar em cada etapa.
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leitura de imagens 
em narrativas visuais; 
Linguagem verbal e 
não-verbal.
x x
Leitura e 
compreensão de 
textos com signos 
verbais e não-verbais.
(EF15LP14) Construiro sentidodehistórias 
em quadrinhos e tirinhas, relacionando 
imagens e palavras e interpretando 
recursos gráficos (tipos de balões, de 
letras, onomatopeias), para que 
gradativamente aproprie-se da linguagem 
utilizada nesses gêneros.
Tomar como objeto de estudo as características das 
tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros 
supõem ficcionalização; articulação de recursos verbais 
aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; 
entre outros aspectos. A tirinha contém crítica aos valores 
sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em tira de 
poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A 
HQ é mais extensa; trata-se de histórias com trama mais 
complexa e de diferentes tipos; é publicada em revistas e 
livros. Pode-se realizar, gradativamente, uma análise e 
comparação por diferenças e semelhanças. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer 
quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Tema/assunto do texto x x
Leitura e 
compreensão de 
gêneros pertencentes 
à tipologia injuntiva.
(EF03LP11) Ler e compreender, com 
autonomia,textos injuntivos instrucionais 
(receitas, instruções de montagem etc.), 
com a estrutura própria desses textos 
(verbos imperativos, indicação de passos 
a ser seguidos) e mesclando palavras, 
imagens e recursos gráfico-visuais, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de apresentar 
independência na leitura e na compreensão 
dos textos injuntivos.
Pode-se também, utilizar o registro de uma receita 
conhecida da família da criança, respeitando as partes 
deste gênero textual. As instruções de montagem, por 
exemplo, organizam-se pela presença de: apresentação e 
nomeação de todas as peças; esquema gráfico de 
montagem; instruções, propriamente. Podem conter 
também uma relação de cuidados relacionados ao uso, a 
depender da especificidade do produto. Caracterizam-se 
pela presença do imperativo ou infinitivo nas instruções. È 
importante que o professor explore as características 
destes tipos de textos, prevendo um trabalho dialógico e 
reflexivo com os alunos, assim como a comparação entre 
textos por semelhanças e diferenças.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura; 
Tema/assunto do 
texto
x x
Leitura e 
compreensão de 
cartas e diários
(EF03LP12) Ler e compreender, com 
autonomia, cartas pessoais e diários, com 
expressão de sentimentos e opiniões, 
dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções 
do gênero carta e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, de 
modo a apropriar-se das características 
inerentes a esses gêneros.
Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora 
relatos curtos em 1ª pessoa, em linguagem informal, sejam o 
registro mais comum nesse gênero, também são admitidos poemas, 
crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar 
sentimentos, opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O 
elementofixo dotextoé adataem cadaregistro.Odiário—assim 
como as cartas — pode serreal ou fictício, quer dizer, ser o relato 
de um personagem de uma história determinada. Isso coloca a 
possibilidade de que, sejam previstas atividades com ou a partir de 
obras literárias lidas. O desenvolvimento da habilidade favorece o 
trabalho com projetos de leitura e sequências didáticas envolvendo
os gêneros citados.
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa; 
Adequação do 
discurso ao gênero.
x x
Planejamento e 
produção de cartas 
pessoais e diários..
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas 
pessoais e diários, com expressão de 
sentimentos e opiniões, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de 
acordo com as convenções dos gêneros 
carta e diário e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, a 
fim de adequar o discurso as especificidades 
do gênero
Pode ser uma produção em parceria ou de modo autônomo, 
garantindo, assim, uma progressão no ano. É possível propor 
habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros de carta pessoal e 
diário, de modo a explicitar as suas características,;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que 
está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar 
decisõesnomomentodaescritaerevisarnoprocessoeaofinal.
c) especificar o desenvolvimento de habilidades relativas às cartas 
pessoais ficcionais, a partir de obras literárias de relevância (como
O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá, de Jorge Amado).
Oralidade
Produção de texto 
oral;
Sequência na 
exposição de ideias; 
Clareza.
x x Produção oral de 
receitas.
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a 
programa de culinária infantil e, a partir 
dele, planejar e produzir receitas em áudio 
ou vídeo, de modo a apresentar sequência e 
clareza na exposição de ideias.
A habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização 
de uma receita conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as 
habilidades podem ser ampliadas. A oralização não envolve 
produção de conteúdo, mas a leitura expressiva de textos já 
produzidos. Além disso, pode-se propor:
a) análise de textos, no gênero receita, para extrair as suas 
características, de acordo com a situação comunicativa;
b) planejamento do texto a ser produzido, considerando a situação 
em que irá circular;
A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e
complexidade das receitas, assim como nas operações sucessivas 
que a habilidade envolve.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa; 
Adequação do 
discurso ao gênero; 
Verbos no 
imperativo.
x x
Produçãodetextos 
pertencentes à 
tipologia injuntiva: 
verbos imperativos, 
indicaçãodopasso 
a passo
(EF03LP14) Planejar e produzir textos 
injuntivos instrucionais, com a estrutura 
própria desses textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser seguidos) e 
mesclando palavras, imagens e recursos 
gráfico-visuais, considerando a situação 
comunicativa e o tema/ assunto do texto, a 
fim de planejar e produzir com autonomia 
textos instrucionais.
O desenvolvimento da habilidade deve prever a contextualização 
em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de origamis 
preferidos da classe (apresentados com as devidas instruções 
escritas em espaço reservado para que o visitante possa arriscar￾se a produzi-los), mural de dobraduras e as devidas instruções, 
espaço do brinquedo, no qual visitantes são instigados e orientados 
a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de instruções 
escritas, com assessoria dos alunos. A progressão horizontal pode 
acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno 
para realizar as atividades propostas ou a complexidade do texto a
ser elaborado.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição do 
texto;Adequação da 
linguagem ao gênero 
e ao tema; 
Condições 
contextuais e 
estrutura.
x x
Estrutura 
composicional de 
textosinjuntivose 
instrucionais.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em 
textos injuntivos instrucionais (receitas, 
instruções de montagem, digitais ou 
impressos), a formatação própria desses 
textos (verbos imperativos, indicação de 
passos a ser seguidos) e a diagramação 
específicados textosdessesgêneros(lista 
de ingredientes ou materiais e instruções 
de execução – "modo de fazer"), de modo a 
compreender, gradativamente, as 
especificidades desses gêneros e fazer uso 
deles em situaçõescotidianas.
Deve-se considerar que a progressão vertical desta habilidade já 
está garantida, considerando-se a habilidade (EF02LP16). Se, no 
2ºano, otrabalho poderiasedar apenasporfrequentação, no3º 
ano, o aprofundamento pode ser realizado por sequências 
didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os 
recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final 
possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Um projeto 
a ser realizado, por exemplo, é a criação de vlog, com 
apresentação de receitas da região, o que pode ser previsto no 
currículo local. Além disso, a progressão horizontal pode dar-se 
pela diversificação temática dos textos, da extensão e 
complexidade deles, assim como do nível de autonomia do aluno. 
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF03MA02), (EF03MA08) e (EF03MA09), da 
Matemática, para a leitura, compreensão e utilização de números
decimais e divisão em receitas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em Deve-se considerar que esta habilidade já representa um
gêneros epistolares e diários, a formatação aprofundamento em relação à (EF02LP16). No 2º ano, o trabalho
Forma de própria desses textos (relatos de acontece por frequentação; no 3º, o aprofundamento pode ser
composição do texto; Estrutura acontecimentos, expressão de vivências, realizado por sequências didáticas, o que pode ser explicitado nas
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Adequação à 
necessidade de
interação 
estabelecida
x x
composicional de 
gêneros 
epistolares
emoções, opiniões ou críticas) e a 
diagramação específica dos textos desses
gêneros (data, saudação, corpo do texto, 
despedida, assinatura), a fim de adequar,
habilidades. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar 
os recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final
possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Uma 
proposta de trabalho interessante pode ser escrever para pessoas
(contexto de progressivamente, o discurso à composição dediferentesestadosparasaber comoéavidadelas.Épossível,
produção). do gênero. ainda, produzir um blog ou enviar e-mails. A progressão horizontal
pode dar-se pela leitura de cartas pessoais ficcionais, assim como
peloníveldeautonomiadoaluno,aconteça, progressivamente.
Campo ArtísticoLiterário
Reconhecimento
(EF15LP15) Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo do 
imaginário e apresentam uma dimensão 
lúdica, de encantamento, valorizando-os, 
em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade, de 
modo a contribuir para sua formação e 
aprimoramento como leitorliterário, bem como 
permitir ocontatocomdiferentes culturas.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, 
sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites 
que: possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade 
do leitor; abordem adequadamente os temas, do ponto de vista dos 
alunos; sejam representativos de diferentes culturas, inclusive as 
menos prestigiadas. É ainda necessário prever o desenvolvimento 
de projetos de leitura por autores, por gênero e por região, 
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
de textos literários,
Formação do leitor 
literário. x x x x
em sua
diversidade 
cultural, como
patrimônio artístico
Leitura/escuta da humanidade
(compartilhada e
Leitura e 
compreensão de 
textos 
pertencentes à 
tipologia narrativa, 
adequados para o 
ano escolar.
(EF15LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor e, mais tarde, de maneira 
autônoma,textos narrativos de maiorporte 
como contos (populares, de fadas, 
acumulativos, de assombração etc.) e 
crônicas, de modo a ampliar e diversificar 
sua capacidade leitora, cognitiva e a análise 
textual.
Pode-se prever uma progressão vertical que articule leitura com 
produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma 
progressão horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao 
longo dos anos, considerando a complexidade dos textos e 
gêneros. É possível pensar, também, a progressão em um mesmo 
gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a habilidade 
poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a 
progressão se dará pela complexidade do texto.
autônoma)
Leitura colaborativa e
autônoma;
Atribuição de sentido
ao texto lido; x x x x
Finalidade e função 
social.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Leitura/e
Escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo; 
Formas de 
representação.
x x x
Estilo;
Formas de 
representação de 
textos poéticos 
visuais e 
concretos.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos de sentido 
criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas 
ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim 
de compreender, gradativamente, as formas de
representação dessestextos.
Atividades que podem favorecer esta habilidade são, entre 
outras,aleituracolaborativa,(procedimentos ecomportamentos 
leitores), roda de leitores e o diário de leitura — para 
socialização de impressões sobre leituras realizadas e 
circulação de critérios de apreciação utilizados pelos diferentes 
leitores, como na habilidade (EF35LP21). É importante que 
considere-se a disponibilidade de materiais digitais nas escolas, 
com recursos como som, movimento e imagem. Organização 
de saraus e de slams criam um espaço de socialização de 
poemas, selecionados de acordo com os critérios de apreciação 
ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A 
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas 
linguísticas dos poemas e o grau de autonomia do aluno 
proposta para cada ano podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
Formação do 
leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x x x x
Leitura de textos 
multissemióticos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e 
outros recursos gráficos.
Relacionar texto com ilustrações e outros 
recursos gráficos, para que compreenda de 
forma gradativa a relação existente entre os 
textos imagéticos e os textos escritos.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas colaboram para a 
percepção, pelo aluno, das diferentes perspectivas pelas quais 
uma obra pode ser vista. Pode-ser realizar atividades de leitura 
colaborativa coletiva e/ou individuais. A progressão pode 
basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos 
textosprevistos, o tipo de ilustração e/ourecurso gráfico a ser 
abordado, a maior ou menor relevância da ilustração para a
compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada 
etapa do ensino.
Oralidade
Contagem de 
histórias; Marcas 
linguísticas, 
emprego dos 
elementos 
coesivos.
x x x x
Contação de histó 
ria: conto e reconto 
(individual ou 
coletivo)
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor, a fim de empregar os elementos da 
narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, 
marcas linguísticas próprias da narrativa).
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a 
aprendizagem de conteúdos como: características típicas do 
registro literário; organização dos fatos em ordem temporal, 
linear ou não, e o estabelecimento de relações de causalidade 
entre os fatos. Assim, na elaboração do currículo, pode-se 
prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de 
aspectos relevantes do texto original eventualmente omitidos 
ou mal realizados, seja a discussão de soluções possíveis. 
Pode-se organizar espaços na sala de aula, projetos de 
contação de histórias na escola, rodas com familiares, saraus 
literários, etc. A progressão no ensino da habilidade pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou gêneros e
considerar o grau de autonomia que se pretende levar o aluno 
a atingir a cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Oralidade
Performances orais; 
Estrutura dos 
gêneros orais.
x x x x
Rima, ritmo e 
melodia.
(EF03LP27) Recitar cordel e cantar 
repentes e emboladas, observando as 
rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
Recitar, individual e coletivamente, cordel e 
cantar repentes e emboladas, observando as 
rimas, de modo a obedecer ao ritmo e à
melodiaeastradiçõesculturaiseregionais.
Pode-se estudar outros textos poéticos da cultura local ou 
nacional. Podem ser previstas habilidades que indiquem o 
desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os 
estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, 
associadas a improvisação, composição e sonorização de 
históriaseexploraçãodoselementosconstitutivosdamúsica.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário. x x x x
Leitura e 
compreensão de 
textos do campo 
artístico-literário
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma 
autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles 
sem ilustrações, estabelecendo 
preferências por gêneros, temas, autores, 
para desenvolver o gosto literário.
Aqui supõe-se a constituição de critérios de apreciação estética e 
afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir: 
oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática 
e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar 
informações sobre materiais lidos (físicos ou digitais). Três 
atividades potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na qual 
os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o diário 
pessoal de leitura (na qual os alunos registram as impressões que 
vãotendosobreoqueleem equesocializam comos colegas); a 
leituraprogramada (na qual livrosde maior extensão são lidos e 
estudados coletivamente, com mediação do professor). A 
progressão da aprendizagem apoia-se no grau de complexidade 
dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus respectivos
temas), nos autores selecionados e no grau de autonomia que se 
pretende atingir a cada etapa do ensino.
Formaçãodoleitor 
literário/ Leitura 
multissemiótica;
Discurso direto;
Concordância verbal 
e nominal
x x x x
Texto narrativo: 
compreensão da 
estrutura do 
discurso
direto
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos 
narrativos, observando o efeito de 
sentido de verbos de enunciação e, se 
for o caso, o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto.
Perceber, a princípio com a mediação do 
professor e progressivamente com 
autonomia, diálogos em textos narrativos, 
observando o efeito de sentido de verbos de 
enunciação e, se for o caso, o uso de 
variedades linguísticas no discurso direto, a
fim de reconhecer a estrutura do discurso 
direto.
Nodesenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser 
reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os 
apresentam (dois pontos-travessão; dois pontos-aspas, por 
exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios 
dasfalasdeterceiros), mas também—esobretudo—apartir 
da significação do texto. Pode-se, por exemplo, propor projetos 
que organizem uma exposição de diálogos famosos (de 
personagens de livros lidos); ou a produção de vídeos, em 
duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A 
complexidade dos gêneros e textos devem ser previstos no 
planejamento, as marcas linguísticas dos diálogos e o grau de 
autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser bons 
critérios para a progressão da aprendizagem.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma
Apreciação 
estética/Estilo; 
Especificidades/ 
características dos 
gêneros discursivos.
x x x x
Apreciação estética 
de textos 
versificados.
EF35LP23) Apreciar poemas e outros 
textos versificados, observando rimas, 
aliterações e diferentes modos de divisão 
dos versos, estrofes e refrões e seu efeito 
de sentido, a fim de identificar as
características desses gêneros discursivos.
Como proposições didáticas podem ser realizados: rodas de 
poemas, declamações temáticas (alusão à datas), saraus poéticos, 
vídeos, artistas, entre outros recursos.
Textos dramáticos;
Especificidades 
(composição, 
estrutura e estilo de 
cada gênero 
discursivo).
x
I
Identificação da 
função do texto 
dramático
(EF35LP24) Identificar funções do texto 
dramático (escrito para ser encenado) e 
sua organização por meio de diálogos 
entre personagens e marcadores das 
falas das personagens e de cena.
Identificar, a princípio com a mediação do 
professor e progressivamente com 
autonomia as funções do texto dramático 
(escrito para ser encenado - teatro) e sua 
organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena para que aprecie e 
compreenda leituras e apresentações de
textos dramáticos.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade 
são, entre outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos 
e modelização de procedimentos e comportamentos leitores —, e 
a roda de leitores, como na habilidade (EF35LP21). A 
organização de leituras dramáticas de textos teatrais (leituras 
feitas por um grupo de pessoas que assumem os diferentes 
papéis da peça teatral, representando-os) cria um espaço de 
socialização dos textos, além de possibilitar o desenvolvimento 
da fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01). A 
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas 
linguísticas dos textos dramáticos e o grau de autonomia do 
aluno proposta para os três anos em jogo podem ser bons
critérios para a progressão da aprendizagem.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escritaautônoma e 
compartilhada; 
Marcadores 
temporais e 
espaciais -
advérbiosdetempo 
e lugar. Autoria da 
escrita(produzcom 
e para o outro).
x x x
Marcadores 
temporais e 
espaciais/advérbios 
de tempo e
lugar.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, 
com certa autonomia, utilizandodetalhes 
descritivos, sequências de eventos e 
imagens apropriadas para sustentar o 
sentido do texto, e marcadores de tempo, 
espaço e de fala de personagens.
Criar narrativas ficcionais, com certa 
autonomia, utilizando detalhes descritivos, 
sequências de eventos e imagens 
apropriadas para sustentar o sentido do 
texto, e marcadores de tempo, espaço e de
fala de personagens, a fim de compreender 
oselementoscaracterísticosdanarrativa.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a 
criação de narrativas ficcionais difere da recontagem por solicitar 
a criação de conteúdo temático, sendo, portanto, mais complexa. 
É possível prever o estudo de narrativas representativas da 
cultura local, nacional e universal (culturas africana e latino￾americana, por exemplo), além de ampliar a habilidade com a 
criação parcial(produzir parte desconhecida de um conto lido) 
e/ou colaboração no planejamento. Pode-se, ainda, analisar as 
características dos gêneros, a partir do estudo dos recursos 
presentes nos textos e prever a progressão horizontal e vertical 
(ampliando a complexidade do gênero ou texto proposto nos 
diferentes anos), começando com produção coletiva, seguida de 
trabalho em duplas/grupos para chegar à produção autônoma.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Discurso direto e 
indireto.
x x x x Uso do discurso 
direto
e indireto em 
narrativas 
ficcionais.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, narrativas ficcionais que 
apresentem cenários e personagens, 
observando os elementos da estrutura 
narrativa: enredo, tempo, espaço, 
personagens, narrador e a construção do 
discurso indireto e discurso direto.
Ler e compreender, com a mediação do 
professor e progressivamente com autonomia, 
narrativas ficcionais que apresentem cenários e 
personagens, a fim de observar gradativamente, 
os elementos da estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens, narrador e a 
construçãododiscurso indiretoediscursodireto.
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura 
compreensiva, da organização discursiva e textual de gêneros 
narrativos. Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que toma 
o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito paraa 
escrita de textos narrativos. Convém que o desenvolvimento dessa 
habilidade venha sempre associado a práticas articuladas e 
sequenciadas de leitura/análise e produção de gêneros narrativos, 
com ênfase sobre sua organização discursiva e textual. A progressão
—tantohorizontalquantovertical—podecombinarcritérioscomo:
a) o foco nesse ou naquele elemento da narrativa (enredo/ 
personagem/discurso reportado etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir em 
cada etapa do ensino.
Escrita autônoma; 
Rimas;
Linguagem poética.
x x
Leitura e 
compreensãode 
textosemversos.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos em versos, explorando 
rimas, sons e jogos de palavras, imagens 
poéticas (sentidos figurados) e recursos 
visuais e sonoros.
Ler e compreender, com e sem mediação do 
professor, textos em versos, para que possa 
explorar rimas, sons e jogos de palavras, 
imagens poéticas (sentidos figurados) e
recursos visuais e sonoros, de modo a apropriar￾se gradativamente da linguagem poética.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha sempre 
associado às práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e 
produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos 
expressivos. A progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode 
combinar critérios como:
a) o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de 
palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir em 
cada etapa do ensino.
Oralidade
Declamação; Ritmo 
e entonação;
Articulação correta 
daspalavras.
x x
Declamação de 
poemas: postura, 
articulação correta 
das palavras.
(EF35LP28) Declamar poemas, com 
entonação, postura e interpretação 
adequadas.
Declamar, com progressiva autonomia, 
poemas, com entonação, postura e 
interpretação adequadas, de modo a empregar 
a articulação correta das palavras e utilizar a
postura adequada para cada situação de 
declamação, bem como, o recurso gestual.
O trabalho envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, 
para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, 
possa ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados. 
Sugere-se que a atividade esteja inserida em projeto/sequência de 
estudo de textos nos gêneros citados para apresentação em sarau, 
slam (batalhas de versos originais) etc. Pode-se orientar estudos de 
textos poéticos da cultura local, nacional, tradicionais A progressão 
pode ter como critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, 
o aspecto da declamação a ser focalizado (entonação; postura; 
fluência etc.), o planejamento ou a execução da atividade.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Formas de 
composição de 
narrativas; 
Discurso em 
primeiraeterceira 
pessoa.
x x
Identificação em 
texto narrativo: 
cenário, 
personagem 
central, conflito 
gerador, 
resoluçãoe o
ponto de vista com 
base no qual 
histórias são 
narradas, 
diferenciando 
narrativas em
primeira e terceira 
pessoas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, 
cenário, personagem central, conflito 
gerador,resolução e o ponto de vista com 
base no qual histórias são narradas, 
diferenciando narrativas em primeira e 
terceira pessoas.
Identificar, em narrativas, cenário, personagem 
central, conflito gerador, resolução e o ponto 
de vista com base no qual histórias são 
narradas, diferenciando narrativas em primeira 
e terceira pessoas, com a mediação do 
professor, a fim de gradativamente 
compreender as formas de composição de 
narrativas.
Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a 
(EF35LP28), na medida em que também visa narrativas literárias. 
Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado à frequentação dos estudantes a textos organizados 
nos gêneros previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo 
que o previsto para a (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 
5º ano, os alunos já estarão alfabetizados, sendo capazes de ler 
por si mesmos. No que se refere à identificação de pontos de 
vista, são muito produtivas as leituras de obras que apresentam 
textos clássicos narrados do ponto de vista de outro personagem 
da história base. Esta habilidade representa uma progressão 
vertical em relação à (EF01P26). A progressão horizontal pode 
dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a 
ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: 
coletiva e em duplas, até o trabalho autônomo).
Discurso direto e 
indireto x x x x
Discurso direto e 
indireto
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e 
discurso direto, determinando o efeito de 
sentido de verbos de enunciação e 
explicando o uso de variedades linguísticas 
no discurso direto, quando for ocaso.
Identificar diferenciando, com a mediação do 
professor, discurso indireto e discurso direto, 
determinando o efeito de sentido de verbos de 
enunciação e explicando o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto, quando for o 
caso, a fim de empregar, progressivamente, o 
discurso direto eindireto.
Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e 
semelhanças entre discurso direto e indireto, focalizando não 
apenas a pontuação, mas o uso dos verbos dicendi em cada 
caso; e implica compreender que a presença, na fala de 
personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em 
que o texto é narrado produz efeitos de sentido relevantes.
Deve-se considerar que o foco da habilidade é a separação 
gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do 
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso 
indireto. Por outro lado, a fala de um personagem pode vir 
organizada em uma variedade linguística diferente do texto do 
narrador: trata-se de recurso de caracterização de personagem, 
ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse 
fato no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se associar o 
desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e escrita 
de textos em que o discurso citado tenha um papel relevante. 
Esta habilidade representa uma progressão vertical em relação à 
(EF04LP05) e (EF03LP07). A progressão entre o terceiro e o 
quinto ano, em termos tanto horizontais quanto verticais, pode 
dar-se pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, 
assim como pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa.
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PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição de 
textos poéticos.
x x
Emprego de 
recursos
rítmicos e sonoros 
e metáforas em 
textos
poéticos
(EF35LP31) Identificar, em textos 
versificados, efeitos de sentido 
decorrentes do uso de recursos rítmicos e 
sonoros e demetáforas.
Identificar, em textos versificados, alguns 
efeitos de sentido decorrentes do uso de 
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas, a 
fim de aplicar, progressivamente, esses
recursos na leitura e na escrita de textos 
versificados.
É importante que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e 
análise. Convém, portanto, que a mediação do professor e o 
envolvimento sistemático do aluno em práticas de leitura e escrita 
sejam contemplados nos dois primeiros anos. A progressão pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos 
poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a 
ser atingido pelo estudante a cada etapa do trabalho.
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PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Reconstrução das 
condições de 
produção e recepção 
de textos;
Contexto de 
produção e de 
circulação.
x x x x
Reconhecimento 
dafunçãosocial, 
docontextode 
produção e
decirculaçãode 
diferentes gêneros 
daesferacotidiana
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam 
em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a 
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de 
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, 
onde circulam,quemosproduziu eaquem sedestinam.
Identificar, com a mediação do professor, a função social de 
diferentes gêneros discursivos que circulam em campo da vida 
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a 
comunidade, a escola) e nas mídias impressa e oral, de massa e 
digital, de modo a reconhecer, progressivamente, seu contexto de 
produção: para que foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu e a quem se destinam e a intencionalidade do autor,
desenvolvendo a leitura crítica.
Estudo dos textos para procurar 
características dos gêneros e para estabelecer 
relações entre eles, os campos de atuação e 
sua organização interna.
Leitura/escuta
(compartilhada e 
autônoma)
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que 
vai ler(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e 
da função social do texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e 
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo 
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos 
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e 
durante a leitura de textos, checando a adequação das 
hipóteses realizadas.
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler e/ou ouvir 
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função 
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre 
as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o 
suporte e o universo temático, bem como sobre destaques textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio 
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e 
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.
O foco é a realização de antecipações, 
inferências e verificações ao longo do 
processo de leitura, a partir tanto da 
recuperação do contexto de produção e de 
recepção do texto a ser lido quanto do 
universo temático em jogo. É possível articular 
essas informações com pistas fornecidas pelo 
próprio texto, para realizar previsões sobre o 
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa 
articulação permite inferir dados implícitos e 
verificarantecipaçõeseinferênciasrealizadas.
Antecipação,
inferências
e verificação na
Estratégia de leitura; 
antecipação, 
inferência e 
verificação.
x x x x
leitura 
(antes, durante e
depois de ler)
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PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de leitura; 
Localização de 
informações 
explícitas.
x x x x
Localização de 
informações 
explícitas
em diferentes
textos.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em 
textos.
Localizar informações explícitas em diferentes gêneros 
discursivos, como requisito básico para a compreensão 
leitora.
As informações explícitas em um texto são aquelas que 
estão, literalmente, expressas no texto, seja ele oral ou 
escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto escrito, 
requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. 
Muitos consideram essa habilidade como a menos 
complexa. É preciso considerar, no entanto, que localizar 
informaçõesnãoocorrenovazio,masapartir dotexto.
Estratégia de 
leitura;
Linguagem verbal e 
não- verbal;
Uso dos recursos 
gráfico visuais.
x x x x
Efeitos de sentido 
produzidos pelos 
recursos 
expressivos 
gráfico-visuais em 
textos 
multissemióticos 
(linguagem verbal
e nãoverbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido 
produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Identificar alguns efeitos de sentido produzido pelo uso 
de recursos expressivos gráfico-visuais em textos 
multissemióticos, para compreender gradativamente o 
uso desses recursos e empregá-los quando 
necessário, dentro docontexto.
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam 
apresentar diferentes recursos gráfico-visuais: boxes de 
complementação, linkagem ou de remissão; infográficos; 
negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; 
hiperlinks; som e movimento; cores, imagens; entre 
outros. A compreensão adequada do texto depende da 
identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso 
de tais recursos, o que implica articulá-los ao texto 
verbal.
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto; 
Adequação ao 
tema;
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação à esfera 
de circulação; 
Adequação ao
suporte físico de 
circulação.
x x x x
Planejamento da 
produção do texto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o 
texto que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o 
textovaicircular);osuporte (qualéoportadordo 
texto); a linguagem, organização e forma do texto e 
seu tema, pesquisando em meios impressos ou 
digitais, sempre que for preciso, informações 
necessárias à produção do texto, organizando em 
tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de 
adequar gradativamente suas produções à estrutura 
do gênero e à esfera na qual irá circular.
O foco da habilidade é o planejamento, entendido como 
etapa inicial do processo de produção do texto. Planejar 
diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita 
levando em conta diversos fatores, como o objetivo do 
texto final, o público leitor etc. Trata-se de uma 
habilidade fundamental para que o aluno reconheça e 
considere os diferentes vetores da escrita. A habilidade 
pode ser desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois 
tipos de planejamento e prevendo progressão (com e 
sem ajuda):
a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: 
criação do conteúdo temático (gêneros como: contos em 
geral, crônicas etc.) ou de pesquisa desse conteúdo 
(textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral 
etc.);
b) planejar o texto parte a parte, na ordem demandada 
pelo gênero trabalhado.
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Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Revisãodetextos; 
Ortografia e 
pontuação; 
Ampliação de 
ideias;
Sequêncialógicade 
ideias.
x x x x
Revisão e reescrita 
de textos, 
observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica e 
ampliação de 
ideias.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de 
ortografia e pontuação.
Reler, revisar, reestruturar e reescrever, coletiva e 
individualmente, o texto produzido com a mediação do 
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo 
e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e pontuação, a
fim de contribuir com a expansão e organização das 
ideias apresentadas pelos alunos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo 
de produção escrita, necessárias ao aprimoramento do 
texto. Reler e revisar diz respeito a observar a própria 
produção com atenção a detalhes de edição e 
aprimoramento do texto. Pode-se desmembrar a 
habilidade para contemplar a revisão processual e final, 
com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a 
revisão de aspectos ligados à coerência (informações 
livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao 
uso de elementos coesivos, como pontuação e 
organizadores textuais (presença de marcadores de 
tempo e outros que indiquem a progressão do texto),
assim como dos aspectos ortográficos.
Ediçãodetextos;
Disposição gráfica
(aspectos 
estruturantes dos
gêneros discursivos).
x x x x
Reescrita de texto 
observando: 
disposição
gráfica (aspectos 
estruturantes dos 
gêneros 
discursivos).
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital.
Reestruturar a versão final do texto, em colaboração 
com os colegas e com a mediação do professor, 
ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, 
manual ou digital, para apropriar-se gradativamente
dos aspectos estruturantes dos gêneros discursivos.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a 
circulação/publicação do texto em suportes impressos ou 
digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques 
finais à versão final de um texto produzido no que diz 
respeito à sua estruturação e também nos elementos 
que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A 
habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam 
a edição do texto em parceria.
Utilização de 
tecnologia digital 
Planejamento do 
texto, 
Adequação ao 
tema;
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação ao
suporte físico de 
circulação.
x x
Edição e 
publicação de 
textos em suportes 
digitais
(EF15LP08) Utilizar software, inclusiveprogramas 
de edição de texto, para editar e publicar os textos 
produzidos, explorando os recursos 
multissemióticos disponíveis.
Utilizar, com a mediação do professor, software, 
inclusive programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os recursos 
multissemióticos disponíveis, a fim de apropriar-se 
progressivamente desses recursos.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio 
de ferramentas digitais na edição e publicação de textos. 
Assim, está estreitamente associada à habilidade 
(EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade 
de edição de texto (o que significa realizar a observação 
atenta de sua produção, fazendo as revisões e ajustes 
necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a 
produção disponível para o acesso do leitor). Esta 
habilidade envolve a previsão de habilidades específicas 
para uso do software e para o gênero produzido/editado, 
considerando cada ano, assim como a utilização do 
software com ou sem ajuda do professor.
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Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Oralidade 
pública/Intercâmbio 
conversacional em sala 
de aula; Clareza na 
exposição de ideias
x x x x
Exposição oral de 
ideias: clareza, 
tom de voz 
audível, boa 
articulação 
(pronúncia)eritmo 
adequado.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbiooralcomclareza,preocupando-seem 
ser compreendido pelo interlocutor e usando a 
palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado, a fim de demonstrar clareza e 
organização nas exposições orais de ideias, 
considerando os diferentes contextos sociais.
O desenvolvimento da habilidade requer a indicação 
dos discursos que devem ser aprendidos, de modo que 
as especificidades dos textos orais que circulam 
nessas situações tornem-se objeto de ensino. 
Considerar que expor oralmente o resultado de 
pesquisa realizada requer saberes diferenciados 
daqueles em que a proposta é opinar para tomar 
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema.
Oralidade
Escuta atenta x x x x
Escuta, 
compreensão e 
análise da fala do 
outro
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário.
Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), falas 
de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário, de modo a compreender que 
a escuta atenta é fundamental para que os processos
de ensino e de aprendizagem aconteçam de forma 
significativa.
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte 
para a progressão nos estudos. E, ao contrário do que 
muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta 
atenta poderá ser desenvolvida em situações 
comunicativas (seminários, mesas-redondas, entre 
outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, 
discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral 
etc.
Características da 
conversação 
espontânea; 
Turnos de fala.
x x x x
Características da 
conversação 
espontânea 
presencial:
turnos de fala, uso 
de formas de 
tratamento 
adequadas.
(EF15LP11) Reconhecer características da 
conversação espontânea presencial,respeitando 
os turnos de fala, selecionando e utilizando, 
durante a conversação, formas de tratamento 
adequadas, de acordo com a situação e a posição 
do interlocutor.
Identificar características da conversação espontânea 
presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a as situações de 
fala, formas de tratamento adequadas, deacordo
comasituação ea posiçãodointerlocutor, deforma 
a melhor interagir na vida social eescolar.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro 
da escola, esta habilidade refere-se a saber organizar a 
sua fala no gênero indicado, considerando as 
características do contexto no qual está sendo 
produzida: a) que se organiza em tantos turnos 
quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da 
compreensão mútua depende da escuta efetiva do 
outro, como balizador da organização da próxima fala;
c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais 
precisam ser adequadas às intenções de significação e 
ao contexto da situação de comunicação.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Oralidade
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) no 
ato da fala.
x x x x
Elementos 
paralinguísticos 
empregadosnoato 
de fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não 
linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, 
como direção do olhar, riso, gestos, movimentos 
da cabeça (de concordância ou discordância), 
expressão corporal, tom de voz, a fim de 
compreender que esses elementos colaboram coma
produção de sentido do texto oral.
A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das 
expressões corporais associadas à fala, com o objetivo 
de determinar seu papel na construção dos sentidos dos 
textos orais.
Relato oral/Registro 
formal e informal. x x x x
Linguagem formal e 
informal em 
diferentes 
contextos
comunicativos
(EF15LP13)Identificarfinalidadesdainteraçãooral 
em diferentes contextos comunicativos (solicitar 
informações, apresentar opiniões, informar, relatar 
experiências etc.), a fim de perceber as diferenças 
entre os diversos usos da linguagem, adequando seu
discurso de acordo com a situação (formal ou 
informal).
Fundamental para o desenvolvimento da proficiência 
oral, esta habilidade efetiva-se em situações como: 
solicitar informações em espaços públicos, seminários, 
mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve 
gêneros como: exposição oral, discussão argumentativa 
e/ou debate, entrevista oral etc.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Decodificação/Fluência 
de leitura;
Ritmoeentonaçãoem 
leitura.
x x x x
Leitura e 
compreensão 
de textos;
Ritmo, fluência e 
entonaçãonaleitura
(EF35LP01)Ler e compreender, silenciosamente e, 
emseguida, emvoz alta, com autonomia e fluência, 
textos curtos com nível de textualidade adequado.
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, 
em voz alta, com autonomia, fluência, ritmo e 
entonação, textos curtos com nível de textualidade 
adequado, de modo a aperfeiçoar a proficiência leitora 
individual ecoletiva.
Estudo dos textos que lerá em voz alta, em colaboração 
com outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser 
contextualizadaemumasituaçãocomunicativagenuína, 
como uma leitura dramática (situação em que atores 
fazem a leitura de um texto teatral para uma audiência, 
interpretando os personagens). Prever atividades em 
que os alunos: estudam o texto no coletivo, com 
mediação do professor, em especial os personagens; 
depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em 
voz alta, ajustando interpretações; fazem um ensaio da 
apresentação, com avaliação das performances para 
novos ajustes; performam a leitura dramática para a 
audiência. Propor gradativamente a complexidade dos 
textos, no foco do trabalho (substituições lexicais ou 
pronominais; diferentes tipos de substituição em cada 
um dos casos), os procedimentos didáticos
programados e o grau de autonomia do aluno.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Seleção de livros
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do 
cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis 
em meios digitais para leitura individual, 
justificando a escolha e compartilhando com os 
colegas sua opinião, após a leitura, de modo que 
consiga estabelecer critérios para escolha de um livro e 
para seleção do gênero, a partir da mediação do 
professor.
Quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de 
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais 
circulam; a apreciação e o compartilhamento da leitura. O 
primeiro aspecto implica em utilizar critérios pessoais de 
apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve frequentar 
salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar 
ou encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem 
utilizar os critérios de apreciação pessoal para divulgar sua 
opinião a respeito de materiais lidos, em espaços escolares,
como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de 
comentários sobre livros lidos.
e textos para
Formação de 
leitor x x x x
leitura;
Apresentação da
opinião a respeito
do livro ou texto
lido
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão: 
ideia principal e 
secundárias.
x x x x
Apreensão do 
sentido
global do texto.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, 
demonstrando compreensão global.
Identificar, com a mediação do professor, a ideia central 
do texto, demonstrando compreensão global, a fim de 
desenvolver a capacidade de realizar inferências, de 
localizaçãoedeseleçãodeinformaçõesrelevantes.
Esta é uma habilidade que envolve várias outras: localização de 
informação, inferenciação, articulação de trechos do texto, 
(re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar 
ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades 
pode ser mais difícil em um gênero e/ou tipo de texto do que em 
outros, dependendo da complexidade em questão. Localizar 
informações pode envolver, entre outros aspectos, a articulação 
de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão 
curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no
desenvolvimento conexo de outras quanto na complexidade do 
gênero ou tipo de texto a ser estudado.
Estratégia de 
leitura: inferência; 
Atribuir 
significados que
extrapolem o 
texto lido.
x x x x
Inferência de 
informações 
implícita
(EF35LP04)Inferirinformações implícitas nos textos 
lidos.
Inferir informações, com a mediação do professor, 
implícitas nos textos lidos, para que atribua significados 
que o extrapolem.
Considere-se que, para estabelecer inferências é necessário 
explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, 
articulando-as entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que 
pode potencializar o trabalho com as estratégias de leitura 
(antecipação, inferenciação, verificação, localização, construção 
de informações pela articulação de trechos dos textos, 
generalização). A leitura colaborativa permite a criação de um 
espaço de circulação de informações no qual pistas textuais e 
conhecimentos prévios podem ser articulados coletivamente 
pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses 
procedimentos e a ampliação da competência leitora. A 
progressão pode considerar a complexidade dos diferentes 
tipos de textos, dos gêneros e do grau de autonomia do aluno a
cada etapa do ensino.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de 
leitura; Inferir o 
sentido de 
palavras ou 
expressões.
x x x x
Inferência do 
sentido de
uma palavra ou 
expressão em 
textos
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou 
expressões desconhecidas em textos, com base no 
contexto da frase ou do texto.
Inferir, com a mediação do professor, o sentido de 
palavras ou expressões desconhecidas em textos, com 
base no contexto da frase ou do texto, de modo a 
aprimorar, progressivamente, essa capacidade de 
atribuir sentidos significativos fazendo o uso de 
conhecimentos prévios.
O desenvolvimento desta habilidade é conexo ao das demais 
habilidades responsáveis pela compreensão leitora, 
especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem 
em (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores 
a serem considerados na progressão curricular: a complexidade 
dos textos (inclusive em termos de gênero e tipo de texto), o 
grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em questão; os 
procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, 
entre pares ou com a mediação do professor; o recurso
sistemático ou eventual a dicionários na verificação de 
hipóteses.
Estratégia de 
leitura; 
Elementos 
coesivos; 
Ampliação 
vocabular; 
Adequação ao 
gênero.
x x x x
Identificação de 
elementos 
coesivos entre 
partes de um texto
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um
texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivosporsinônimos)oupronominais(usode 
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que contribuem para a 
continuidade do texto.
Reconhecer relações entre partes de um texto, 
identificando substituições lexicais (de substantivos por 
sinônimos)oupronominais(usodepronomesanafóricos
– pessoais, possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto, a fim de utilizar 
os elementos coesivos.
Esta irá acontecendo gradativamente ao longo do Ensino
Fundamental, depois da compreensão do sistema de escrita e 
da constituição de uma proficiência básica em leitura e 
escrita.Os recursos citados são os que possibilitam a coesão 
textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não o vê há 
quase três anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU 
retoma ANA.). A progressão curricular pode jogar com a 
complexidade dos textos, o foco do trabalho (substituições 
lexicais ou pronominais; os diferentes tipos de substituição em 
cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados 
e o grau de autonomia do aluno.
Construção do
Produção de 
texto: 
ortografia, 
concordância
verbal, nominal e 
pontuação
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
como ortografia, regras básicas de concordância 
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de 
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em 
enumerações) e pontuação do discurso direto, 
quando for o caso, com gradativo domínio das 
convenções da escrita.
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um 
conjunto de habilidades de análise linguística (ortográfica, 
morfossintática, sintática e semântica) e de conhecimentos 
específicos a elas associados, para serem adequadamente 
colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade 
poderá ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos 
recursos citados em textos lidos de modo independente (por 
exemplo, ao analisar a presença de pontuação e os efeitos de 
sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto 
tanto em colaboração quanto com autonomia, 
progressivamente, a partir do momento em que os alunos
compreendam as regras do sistema de escrita.
sistema
alfabético/
Produção de Convenções da
textos (escrita
compartilhada e
escrita;
Ortografia; x x x x
autônoma) Pontuação;
Concordância
verbal e
nominal
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Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Estabelecimento 
de relações 
anafóricas na 
referenciação e 
construção da 
coesão
x x x x
Coesão e 
coerência
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos 
de referenciação (por substituição lexical ou por 
pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos), vocabulário apropriado ao 
gênero,recursos de coesão pronominal(pronomes 
anafóricos) e articuladores de relações desentido 
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), 
com nível suficiente de informatividade.
Utilizar, com a mediação do professor, ao produzir um 
texto, recursos de referenciação (por substituição 
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, 
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) 
e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, 
oposição, conclusão, comparação, finalidade), com 
nível suficiente de informatividade, a fim de manter a 
coerência em suas produções textuais evitando
redundâncias.
Contextualizar as atividades de revisão processual e final, 
quando se analisa a pertinência da utilização de recursos 
coesivos em função das intenções de significação, procurando 
tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor quanto 
garantir a coerência dotexto.
Planejamento de 
texto/Progressão 
temática e 
paragrafação
x x x x
Organização 
textual: 
progressão 
temática e 
paragrafação.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de 
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as características 
do gênero textual.
Organizar, com a mediação do professor, o texto em 
unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos 
segundo as normas gráficas e de acordo com as 
características do gênero discursivo, para que 
progressivamente utilize a estrutura composicional
adequada ao gênero.
Envolve conhecer as características do gênero para organizar 
o texto em unidades de sentido de modo coeso e coerente, ou 
seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da 
pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das 
informações presentes, de acordo com as características do 
gênero e a finalidade comunicativa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Oralidade
Forma de 
composição de 
gêneros orais.
x x x x
Identificação e 
interpretação de 
gêneros 
próprios do 
discurso ora
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, 
utilizados em diferentes situações e contextos 
comunicativos, e suas características linguístico￾expressivas e composicionais (conversação 
espontânea, conversação telefônica, entrevistas 
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, 
noticiário de rádio e TV, narração de jogos 
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
Identificar e interpretar gêneros do discurso oral, 
utilizados em diferentes situações e contextos 
comunicativos, e suas características linguístico￾expressivas e composicionais (conversação 
espontânea, conversação telefônica, entrevistas 
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, 
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos 
no rádio e TV, aula, debate etc.), a fim de adequar o 
discurso de acordo com o interlocutor e a com a situação
comunicativa.
Resgatar e/ou articular as atividades propostas com as 
habilidades orais desenvolvidas nos dois anos anteriores, 
especialmente as que se estendem por todos os anos iniciais.
A habilidade pode prever:
a) o estudo da situação comunicativa (como assistir a 
entrevistas);
b) o planejamento e análise do gênero e suas marcas 
linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta e 
reelaborar a próxima pergunta, por exemplo).
Além disso, embora a habilidade não preveja, recomenda-se o 
trabalho em colaboração realizado coletivamente, progredindo 
para situações em que a autonomia é cada vez mais requerida. 
A complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como das 
situações comunicativas em foco, também pode funcionar 
como critério para a progressão da aprendizagem.
Variação 
linguística x x x x
Reconhecimento 
das
diferentes 
variedades 
linguísticas
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos 
falados em diferentes variedades linguísticas, 
identificando características regionais, urbanas e 
rurais da fala e respeitando as diversas variedades 
linguísticas como características do uso da língua 
por diferentes grupos regionais ou diferentes 
culturas locais, rejeitando preconceitos 
linguísticos.
Reconhecer diferentes variedades linguísticas em 
canções, textos falados em diferentes variedades 
linguísticas (que se modificam principalmente por 
fatores históricos e culturais), identificando 
características regionais, urbanas e rurais da fala e 
respeitando as diversas variedades linguísticas como 
características do uso da língua por diferentes grupos 
regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos, a fim de promover convívio 
respeitoso com a diversidade linguística.
Resgatar práticas de letramento/produtos culturais locais para 
legitimá-los, e explorar a gramática das variedades linguísticas 
usadas em comparação (e não oposição) com outros produtos 
culturais não locais para que os alunos possam compreender 
as diferenças e as similaridades como constitutivas das 
identidades de seus falantes. Pode-se prever, ainda, refletir 
sobre as situações comunicativas em que os textos circulam, 
de modo a identificar as mais apropriadas para o uso de 
determinada variedade linguística. Os tipos de variação, o foco 
sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no simples 
convívio ou na análise às semelhanças e diferenças entre 
variedades.
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Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia: 
relações arbitrárias.
x x x x
Usododicionário
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer 
dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente 
no caso de palavras com relações irregulares 
fonema-grafema.
Recorrer ao dicionário físico e/ou digital para 
esclarecer sobre a escrita, especialmente no caso de 
palavras com relações irregulares fonema-grafema, de 
modo a compreender a forma de organização dos 
vocábulos nodicionário.
Pode-se considerar as orientações apresentadas na 
habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos 
conceituais quanto ao nível de autonomia do estudante 
para realizá-la. Considera-se, ainda, que se trata de 
resolver problemas de ortografia e não de elucidar uma 
acepção da palavra. Sendo assim, poderá ou não ser 
necessário que o aluno considere esse aspecto na consulta 
ao verbete, visto que o foco da busca será a conferência da 
grafia correta da palavra. A habilidade pode prever 
procedimentos como:
a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para ajustar 
o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da 
busca pela grafia correta.
Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia 
ampliação 
vocabular.
x
Ortografia: 
emprego da 
letra H
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso 
frequente nas quais as relações fonema-grafema 
são irregulares e com h inicial que não representa 
fonema.
Memorizar a grafia correta de palavras de uso 
frequente nas quais as relações fonema-grafemasão 
irregulares e com h inicial que não representa fonema, 
a fim de gradativamente apropriar-se do sistema 
alfabético e das convenções ortográficas, de acordo 
com a normapadrão.
Realização de ditado inicial para verificar e organizar as
intervenções com os diferentes tipos de ocorrências 
irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a 
habilidade para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; 
do L e H (família e toalha etc.). É possível propor 
habilidades que orientem as ações necessárias à 
memorização, como participar de atividade de leitura de 
listas de palavras para destacar o H inicial, ter uma 
frequência de leitura articulada à tarefa de destacar/buscar 
palavras com determinada letra; fazer exercícios de 
pesquisa e registro para consulta posterior até chegar à 
memorização; participar de jogos que favoreçam a 
memorização; etc. Deve-se observar que a construção da
ortografia inicia-se após a aquisição da base alfabética.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Morfologia: 
Coesão x x x
Identificação e uso 
nas produções 
textuais do 
recurso coesivo 
anafórico.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção 
textual pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Identificar, com a mediação do professor, em textos e 
usar, gradativamente, na produção textual pronomes 
pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso 
coesivo anafórico e, progressivamente, ampliar seu uso 
nas produções, a fim de evitar repetição de palavras na 
produção.
O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização 
instrumental desse saber para tomar decisões sobre a 
legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão 
processual coletiva.
Nesse momento, é possível antecipar problemas de 
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, 
garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. 
Na progressão curricular, pode-se considerar a variedade de 
recursos anafóricos possíveis de serem utilizados, 
progressivamente mais complexos, garantindo sempre o
trabalho em colaboração (coletivo e em duplas) em situações 
de leitura (identificação), produção e revisão de texto.
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia; 
Relações 
biúnivocas, 
cruzadas e 
arbitrárias
x x
Relações 
biunívocas, 
cruzadase 
arbitrárias.
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
correspondência fonema-- grafema regulares diretas 
e contextuais.
Grafar palavras utilizando regras de correspondência 
fonema-grafema regulares diretas e contextuais, 
fazendo uso do dicionário quando necessário, a fim de 
ampliargradativamenteoseuconhecimentoortográfico.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da
fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda textos que 
lerá em voz alta, em colaboração com outro leitor mais 
proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma 
situação comunicativa genuína, como uma leitura dramática 
(situação em que atores fazem a leitura de um texto teatral para 
uma audiência, interpretando os personagens). Na elaboração 
do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos: 
estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em 
especial os personagens; depois da divisão dos papéis, em 
duplas, estudam em voz alta, ajustando interpretações; fazem 
um ensaio da apresentação, com avaliação das performances 
para novos ajustes; performam a leitura dramática para a 
audiência. A progressão curricular pode jogar com a 
complexidade dos textos, o foco do trabalho (substituições 
lexicais ou pronominais; diferentes tipos de substituição em 
cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados
e o grau de autonomia do aluno.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia; 
Encontros vocálicos.
x x
Encontros 
vocálicos
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, 
palavras com sílabasVVeCVVem casosnos 
quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na 
língua oral (ai, ei, ou), a fim de que sua aplicação 
nas produções escritas seja correta.
Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos 
currículos locais,
a) esteja sempre articulado ao das demais habilidades de 
apreensão e domínio daortografia;
b) venha associado a práticas de leitura e escrita;
c) envolva observação, reflexão e apropriação. A progressão 
horizontal pode apoiar-se nos itens programados para estudo, 
assim como no grau de autonomia que se pretenda levar o aluno
a atingir.
Conhecimento do 
alfabeto do 
português do 
Brasil/Ordem 
alfabética/Polissemia
.
x x x x
Localização de 
palavras
no dicionário 
(escolher o
melhor significado)
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário 
para esclarecer significados, reconhecendo o 
significado mais plausível para o contexto que 
deu origem à consulta.
Localizar palavras no dicionário para esclarecer 
significados, a fim de reconhecer o significado 
mais adequado para o contexto que deu origem à 
consulta.
Considerar que esta é uma habilidade que envolve várias outras: 
localização de informação, inferenciação, articulação de trechos 
do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso 
considerar ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas 
habilidades pode ser mais difícil em um gênero e/ou tipo de texto 
do que em outros, dependendo da complexidade em questão. 
Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a 
articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a 
progressão curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se 
tanto no desenvolvimento conexo de outras quanto na
complexidade do gênero ou tipo de texto a ser estudado.
Conhecimento das 
diversasgrafiasdo 
alfabeto/ 
Acentuação.
x x
Acentuação em 
palavras 
paroxítonas.
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou 
circunflexo) em paroxítonas terminadas em -
i(s), -l, -r, -ão(s).
Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em 
paroxítonas terminadas em -i(s), - l, -r, -ão(s), a 
fim de apropriar-se gradativamente das regras de
acentuação e aprimorar a sua linguagem escrita.
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das 
palavras; reconhecer qual sílaba é tônica; identificar quais têm 
vogais abertas e quais têm vogais fechadas; reconhecer sinais 
gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o 
primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. 
Depois disso, requer que os alunos identifiquem as regularidades 
da acentuação apontadas na habilidade.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos deAtuação
Pontuação x x x x
Pontuação
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, 
adequadamente, na escrita ponto final, de 
interrogação, de exclamação, dois-pontos e 
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em 
enumerações e em separação de vocativo e de 
aposto, com o objetivo de aperfeiçoar 
progressivamente a compreensão e o uso da 
pontuação em suas produções.
Considerar que, na escola, o estudo da pontuação acontece 
de duas maneiras (como na habilidade EF02LP09): na 
leitura, ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso 
no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e analisar os 
efeitos de sentido correspondentes (nesse caso, empregar a 
vírgula em enumerações — ou usar preposição e/ou ponto e 
vírgula —, para separar vocativo e aposto, que também 
pode ser delimitado por travessões ou indicado por dois 
pontos) e selecionar a que mais se adequar às intenções de 
significação. A progressão vertical está prevista pela 
ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados de modo 
convencional, mas também deve-se considerar a 
complexificação dos textos e o nível de autonomia do
estudante.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Morfologia: 
concordância 
verbalenominal.
x x x x
Concordância 
verbal e 
nominal
(EF04LP06)Identificar emtextos eusarnaprodução 
textual a concordância entre substantivo ou 
pronome pessoal e verbo (concordância verbal), 
para que em suas produções faça as devidas 
concordâncias verbais enominais.
Deve-se considerar que o trabalho com esta habilidade 
deve prever a utilização instrumental desse saber para 
tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, 
especialmente durante a revisão processual coletiva. 
Nesse momento, é possível antecipar problemas de 
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o 
texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de 
significação. Na organização curricular, pode-se considerar 
a especificidade da concordância verbal (número e 
pessoa), garantindo sempre o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas).
Morfossintaxe: 
Artigo; 
Substantivo; 
Adjetivo
x x x
Concordância 
entre
artigo, substantivo 
e adjetivo
(EF04LP07)Identificar emtextos eusarnaprodução 
textual a concordância entre artigo, substantivo e 
adjetivo (concordância no grupo nominal), a fim de 
que progressivamente produza com maior adequação 
da concordância nominal.
O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização 
instrumental desse saber para tomar decisões sobre a 
legibilidade do texto produzido, especialmente durante a 
revisão processual coletiva e final. Nesse momento, é 
possível antecipar problemas de compreensão que o 
interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo 
escolhas adequadas às intenções de significação. Na 
organizaçãocurricular,pode-seconsideraraespecificidade
da concordância nominal (gênero e número), garantindo 
sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de
Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Morfologia: uso 
do sufixo x x
Emprego dos 
sufixos agem, -
oso,-eza,-izar/-
isarnaformação 
de palavras
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, 
palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas), comoforma 
de ampliação vocabular.
É indicado que sejam realizados ditados diagnósticos de modo 
a identificar as possíveis ocorrências que ainda não são 
grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a 
planejar intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se 
conecta com todas as demais que tratam do ensino de 
ortografia.
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e
autônoma)
Pesquisa: síntese 
reflexiva de 
leitura.
x x x x
Síntese reflexiva 
de
leituras.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoiodo 
professor, informações de interesse sobre 
fenômenos sociais e naturais, em textos que 
circulam em meios impressos ou digitais.
Pesquisar e selecionar, com a mediação do professor, 
informações de interesse sobre fenômenos sociais e 
naturais, em textos que circulam em meios impressos ou 
digitais,afimdecomporemparceriacomoprofessore 
com os colegas sínteses reflexivas, além de desenvolver 
a competência crítica e leitora.
Pode-se considerar o grau de autonomia dos alunos e a 
complexidade dos procedimentos envolvidos, assim como a 
finalidade da busca e da seleção. É importante considerar, 
ainda, se nos ambientes físicos é possível procurar diretamente 
nas prateleiras ou é necessário recorrer ao encarregado, 
bibliotecário ou computador: os procedimentos a serem 
previstos serão específicos em cada caso. Indicar assunto, foco 
e autores e material de leitura possível. Nos ambientes digitais, 
convém não só considerar as características do ambiente e da 
ferramenta de busca para definir procedimentos, como, ainda, 
estabelecer critérios de confiabilidade dos sites. Podem ser 
propostas habilidades considerando a interação com os 
diferentes ambientes. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar comashabilidades (EF03MA18),daMatemática; 
(EF03HI02) e (EF03HI03), da História, associadas à realização
de pesquisas.
Oralidade Escuta de textos 
orais x x x x
Escuta atentade 
textos 
orais
(EF35LP18)Escutar,comatenção,apresentaçõesde 
trabalhos realizadas por colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, a fim de 
compreender e respeitar os turnos de fala e a opinião 
dos demais colegas, além de ampliar conhecimentos.
A habilidade de escuta de textos orais pode prever:
a) procedimentos de registro de informações consideradas 
importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da 
exposição;
b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao final da 
exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em relação 
à fala etc.;
c) trabalho em colaboração inicial até chegar, 
progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é fundamental 
para a formação do estudante; os currículos podem procurar 
desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes para a
comunidade local.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Oralidade
Compreensão de 
textos orais; 
Análise e 
reconhecimento 
das intenções no 
discursodooutro.
x x x x
Análise e 
reconhecimento 
das intenções no 
discursodooutro.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em 
situações formais de escuta de exposições, 
apresentações e palestras, de modo a 
reconhecer as intenções presentes nos 
discursos.
Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em situações 
comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e 
interculturais que impliquem o estudo de temas sociais relevantes 
para a comunidade local. É possível orientar para que a recuperação 
do conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas ou tabelas, 
prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes situações 
formais de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que 
possibilitem a recuperação da fala. A progressão pode ser pensada 
com base em critérios como os diferentes tipos de situações formais,
a complexidade e/ou a extensão dos textos orais e o grau de 
autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.
Planejamento de 
texto oral 
Exposição oral; 
Estratégias de 
argumentação.
x x x x
Exposição de 
trabalhos
ou pesquisas 
escolares; 
Argumentação.
EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas 
escolares, em sala de aula, com apoio de 
recursos multissemióticos (imagens, 
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por 
roteiro escrito, planejando o tempo de fala e 
adequando a linguagem à situação 
comunicativa, sobamediaçãodoprofessor.
Esta habilidade pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou 
sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero 
exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, 
temas como alimentação saudável;brinquedos/brincadeiras deontem 
e de hoje; povos do Brasil; entre outros. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09),
de Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, 
associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, 
com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
gráficos).
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura; 
Identificação do 
tema do texto.
x x
Leitura e 
compreensão 
de textos de 
divulgação 
científica.
(EF04LP19) Ler e compreender textos 
expositivos de divulgação científica para 
crianças, considerando a situação 
comunicativa e o tema/ assunto do texto, de 
modo a compreender as características desses 
gêneros.
Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em situações 
comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e 
interculturais que impliquem o estudo de temas sociais relevantes 
para a comunidade local. É possível orientar para que a recuperação 
do conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas ou tabelas, 
prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes situações 
formais de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que 
possibilitem a recuperação da fala. A progressão pode ser pensada 
com base em critérios como os diferentes tipos de situações formais, 
a complexidade e/ou a extensão dos textos orais e o grau de
autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Imagens 
analíticas em 
textos.
x x x x Leitura de 
gráficos,
tabelas e 
diagramas.
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, 
diagramas e tabelas em textos, como forma de 
apresentação de dados e informações, a fim de 
interpretar os dados apresentados nesse gênero.
Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e também 
nos de imprensa (reportagens, artigos de divulgação científica, artigos 
acadêmicos, relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de 
infográficos que sintetizem dados, esquemas visuais que simulem uma 
situação descrita, tabelas que apresentem dados coletados e gráficos 
que os agrupem, oferecendo uma visão geral e comparada de respostas 
a uma enquete, por exemplo. Prever que os alunos compreendam que 
esses recursos podem conter dados não apresentados no texto verbal 
que sejam importantes para uma melhor compreensão da questão 
discutida no texto. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática 
(EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e 
(EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação e 
interpretação de dados de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Produção de 
textos;
Relação 
tema/título/texto 
(situacionalidade 
e 
intencionalidade).
x x x
Planejamento 
e produção 
de textos a 
partir de 
pesquisas
(EF04LP21) Planejar e produzir textossobre 
temas de interesse, com base em resultados de 
observações e pesquisas em fontes de 
informações impressas ou eletrônicas, 
incluindo, quando pertinente, imagens e 
gráficos ou tabelas simples, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
Planejar e produzir, com a mediação do professor 
e progressivamente de forma autônoma,textos 
sobre temas de interesse, com base em resultados 
de observações e pesquisas em fontes de 
informações impressas ou eletrônicas, incluindo, 
quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas 
simples, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de planejar e produzir
textos mantendo os princípios da situacionalidade 
e da intencionalidade.
Organizar as habilidades em temáticas significativas para o país ou 
região, como ambiente e sustentabilidade (tratamento do lixo, água etc.), 
aspectos relacionados à saúde etc., articulados de modo interdisciplinar 
em projetos que prevejam situações comunicativas orais em interação 
com alunos de outros períodos do Ensino Fundamental. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA27) 
e (EF04MA28), da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e 
tabelas paraa realização depesquisas e análisede dados.Épossível, 
ainda, propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse baseados em 
outras fontes para explicitar suas características, construindo registros 
que possam repertoriar aprodução;
b) orientem procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para 
continuar escrevendo, consultar o planejamento para tomar decisões e 
revisar no processoe ao final.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma; 
Autoria da escrita 
(produz com e 
para o outro).
x x
Planejamento 
e produção
de verbetes de 
enciclopédia 
infantil
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa 
autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, 
digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do 
texto.
Planejar e produzir, com a mediação do professor, 
verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou 
impressos, de modo a considerar a situação 
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Prever:
a) a consulta a enciclopédias eletrônicas e impressas a partir da 
pesquisas em biblioteca escolar ou ambientes digitais, com análise de 
verbetes, de modo a explicitar as suas características e construindo 
registros que possam repertoriar a produção;
b) a pesquisa do conteúdo temático em fontes impressas e digitais, com 
tomada coletiva de notas ou em grupos;
c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes de 
enciclopédia para publicação. É possível, ainda, propor habilidades que 
orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está 
escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões 
no momento da escrita e revisar no processo e ao final.Aprogressão 
horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes de
enciclopédias disponíveis na sala de leitura e/ou biblioteca da escola.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos;
Coesão e 
articuladores
x x
Identificação e 
reprodução da 
formatação e 
diagramação de 
verbetes
de enciclopédia 
infantil
(EF04LP23) Identificar e reproduzir com a 
mediação do professor e progressivamente de 
forma autônoma, em verbetes de enciclopédia 
infantil, digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica desse gênero (título do 
verbete, definição, detalhamento, curiosidades), 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de 
apropriar-se, gradativamente, da estrutura 
composicional dessegênero.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento 
desta habilidade pode acontecer por meio da intensa frequentação dos 
estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de 
leitura colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam 
estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos. 
Elaborar verbetes para enciclopédias digitais ou produzir um dossiê 
impresso sobre um tema estudado pela classe, que contenha verbetes 
a respeito dos conteúdos relativos a esse tema, são possibilidades de 
concretizar o trabalho, que podem ser sugeridas nas habilidades a 
serem propostas pelas redes. Na organização do currículo, a 
progressão pode dar-se pela diversificação do tema, pela complexidade 
dos textos, assim como pelo nível de autonomia do aluno, que pode se 
efetivar pela organização de habilidades em que as tarefas sejam
realizadas em colaboração e, progressivamente, de modo autônomo.
Forma de
Identificação e 
reprodução de 
tabelas,
diagramas e 
gráficos.
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu 
formato, tabelas, diagramas e gráficos em 
relatórios de observação e pesquisa, como 
forma de apresentação de dados e informações.
Identificar e reproduzir, com a mediação do 
professor, em seu formato, tabelas, diagramas e 
gráficos em relatórios de observação e pesquisa, 
como forma de apresentação de dados e
informações.
Considerar que esta habilidade representa uma progressão em relação 
à (EF03LP26). O seu desenvolvimento pode se dar por meio da 
frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros 
previstos, com aprofundamento leve. É importante a analisar a 
adequação do recurso às intenções de significação e à coerência do 
texto. A progressão pode dar-se pela complexidade do recurso a ser 
identificado e pelo nível de autonomia do aluno, : tarefas em 
colaboração que avancem para aquelas realizadas com mais 
autonomia.
Análise composição dos
linguística/
semiótica
textos;
Adequação do x x x x
(Ortografização) texto às normas
de escrita
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS
DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de 
Estudo e Pesquisa
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada 
e
autônoma)
Escrita autônoma x
Planejamento e 
produção de 
verbetes de 
dicionários digital 
ou impresso
(EF04LP25) Planejar e produzir, com certa 
autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou 
impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto, com amediação do professor.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha sempre 
associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise de 
textos dramáticos, com ênfase sobre as relações entre fala e escrita 
que se estabelecem nessescasos.
Campo da Vida Pública
Escrita 
colaborativa; 
Consistência 
argumentativa.
x x
Consistência 
argumentativa
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista 
sobre tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, 
utilizando registro formal e estrutura 
adequada à argumentação, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
Opinar e defender ponto de vista sobre tema 
polêmico relacionado a situações vivenciadas na 
escola e/ou na comunidade, utilizando registro 
formal e estrutura adequada à argumentação, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de manter 
gradativamente, a consistência argumentativa e 
desenvolver o sensocrítico.
Pode-se prever a participação dos alunos em interações verbais que 
requeiram a argumentação, como debates, seminários, mesas￾redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é preciso que os 
alunos:
a) informem-se sobre as questões temáticas em foco, estudando-as e 
identificando posições apresentadas a respeito delas;
b) discutam essas posições em rodas de discussão organizadas em 
classe,demodoairemconstituindosuaposiçãopessoalarespeito;
c) conheçam as situações comunicativas e gêneros envolvidos na 
atividade que será realizada, de modo a poderem preparar-se para 
dela participar;
d) identifiquem procedimentos que precisam ser adotados para terem 
uma participação mais efetiva na discussão. Além disso, as atividades 
específicas a serem propostas podem:
a) definir o gênero da produção escrita (comentário/carta de leitor no 
jornal escolar, carta aberta à comunidade etc.), prever a análise do 
gênero e orientar suaprodução;
b) propor estudo de textos com temas polêmicos para identificar 
variados posicionamentos e marcadores argumentativos que possam 
repertoriar as produções. A progressão curricular pode apoiar-se no 
foco a ser dado a cada etapa do trabalho (pesquisa sobre tema 
polêmico/produção de textos opinativos), na complexidade do gênero
visado (comentário/carta do leitor etc.) e no grau de autonomia do 
aluno a cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos;
Adequação da 
estrutura e 
linguagem 
argumentativa.
x x
Identificação e 
reprodução da 
formatação e da 
diagramação presente 
em notícias, manchetes, 
lides e corpo de notícias 
simples para público 
infantil e cartas de 
reclamação
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, 
manchetes, lides e corpo de notícias simples para 
público infantil e cartas de reclamação (revista 
infantil), digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais, inclusive em suas 
versões orais, de modo a identificar as especificidades da 
linguagem requerida nesses gêneros, tanto coletiva como 
individualmente.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta 
habilidade só se dá de forma adequada em práticas de 
leitura e escrita de textos organizados nos gêneros 
previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo 
e a de revisão processual e final da escrita possibilitam 
estudar os recursos e analisar a adequação dos textos 
produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de 
cartas de reclamação (de serviços, de produtos etc.) 
para serem publicadas em revistas e jornais impressos 
ou em sites específicos viabilizam o desenvolvimento 
da habilidade. A progressão pode dar-se pela 
complexidade dos textos lidos e pelo nível de 
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar 
em cada etapa.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa;
Adequação do 
texto ao gênero.
x x
Produção de notícia 
adequando o texto ao 
formato e as 
especificidades 
requeridas pelo gênero
EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no 
universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal 
da escola, noticiando os fatos e seus atores e 
comentando decorrências, de acordo com as 
convenções do gênero notícia e considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de 
modo a adequar a sua produção ao formato requerido pelo
gênero, com a mediação do professor.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma
Compreensão 
em leitura; 
Atribuição de 
sentido 
articulando texto, 
contexto e 
situacionalidade
x x
Produção de sentido 
articulando texto e 
contexto de produção 
em notícias.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, 
participantes, localemomento/tempodaocorrênciado 
fato noticiado.
Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e 
momento/tempo da ocorrência do fato noticiado, atribuindo 
sentidoaotexto, afim de articular otexto ao seucontexto 
de produção.
O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização 
instrumental desse saber para tomar decisões sobre a 
legibilidade do texto produzido, especialmente durante 
a revisão processual coletiva. Nesse momento, é 
possível antecipar problemas de compreensão que o 
interlocutorpossavir atereajustar otexto,garantindo 
escolhas adequadas às intenções de significação. Na 
progressão do trabalho, pode-se considerar a variedade 
de recursos anafóricos possíveis de serem utilizados, 
progressivamente mais complexos, garantindo sempre 
o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas) em 
situações de leitura (identificação), produção e revisão
de texto.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão 
em leitura;
Distinguir fato de 
opinião.
x x Distinção entre fato e 
opinião
(EF04LP15) Distinguir fatos de 
opiniões/sugestões em textos (informativos, 
jornalísticos, publicitários etc.).
Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos 
(informativos, jornalísticos, publicitários etc.), para 
que identifique nos textos lidos quais são os fatos e 
quais são asopiniões.
Prever a participação dos alunos em interações verbais que 
requeiram a argumentação, como debates, seminários, 
mesas-redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é 
preciso que os alunos:
a) informem-se sobre as questões temáticas em foco, 
estudando-as e identificando posições apresentadas a 
respeito delas;
b) discutam essas posições em rodas de discussão 
organizadas em classe, de modo a irem constituindo sua 
posição pessoal a respeito;
c) conheçam as situações comunicativas e gêneros 
envolvidos na atividade que será realizada, de modo a 
poderem preparar-se para dela participar;
d) identifiquem procedimentos que precisam ser adotados 
para terem uma participação mais efetiva na discussão. 
Identificar o gênero é essencial: se comentário/carta de leitor 
no jornal escolar, carta aberta à comunidade; propor estudo 
de textos com temas polêmicos para identificar variados 
posicionamentos; orientar pesquisa sobre tema
polêmico/produção de textos opinativos para embasar os 
argumentos.
Oralidade
Planejamentoe 
produção de 
texto:atendendo 
aos gênerosda 
esfera midiática.
x x
Planejamento e 
apresentação de jornais 
radiofônicos ou 
televisivos e entrevistas 
veiculadasem rádio,TV 
e na internet
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou 
televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV 
e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e 
demonstrando conhecimento dos gêneros jornal 
falado/televisivo e entrevista.
Apresentar, com a mediação do professor, jornais 
radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas 
em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro 
ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros 
jornal falado/televisivo e entrevista, a fim de atender 
as especificidades dos gêneros da esfera midiática.
È importante prever tanto a produção oral quanto a oralização 
de textos escritos. Assim, é importante:
a) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou
b) organizar esquema do texto a ser produzido oralmente,o 
que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica;
c) estudar os recursos a serem empregados nesse material, 
considerando a especificidade da mídia e ambiente no qual 
será veiculado o material. Também envolve: o 
planejamento/pesquisa do conteúdo temático e considerando 
a situação em que irá circular o tipo de mídia.
Pode-se realizar: projetos de produção de jornais editados 
para circular em blogs e rádios escolares. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade 
(EF15AR19), da Arte, na identificação de elementos teatrais
na vida cotidiana, no caso, nos gêneros jornal 
falado/televisivo e entrevista.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos: Contexto 
de produção e 
de circulação.
x x
Análise da entonação, 
da expressão facial e 
corporal de 
apresentadores de 
jornais radiofônicos ou 
televisivos
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a 
expressão facial e corporal de âncoras de 
jornais radiofônicos ou televisivos e de 
entrevistadores/entrevistados.
Analisar o padrão entonacional e a expressão 
facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos 
ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados, 
de modo a considerar o contexto de produção e 
de circulação.
A habilidade de escuta de textos orais pode prever:
a) procedimentos de registro de informações consideradas 
importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da 
exposição;
b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao 
final da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos 
em relação à falaetc.;
c) trabalho em colaboração inicial até chegar, 
progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é 
fundamental para a formação do estudante; procurar 
desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes
para a comunidade local.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leitura de 
imagens em 
narrativas 
visuais: 
linguagem verbal 
e não-verbal.
x x x x
Leitura e compreensão 
de textos com signos 
verbais e não-verbais
(EF15LP14) Construiro sentido dehistórias em 
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos 
(tiposdebalões,deletras,onomatopeias).
Produzir e analisar, em cooperação com os 
colegas e a mediação do professor, o sentido de 
histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando 
imagens e palavras e interpretando recursos 
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias), 
para que gradativamente aproprie-se e faça uso 
da linguagem utilizada nesses gêneros.
É importante tomar como objeto de estudo as 
características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. 
Ambos os gêneros supõem ficcionalização; organização 
interna que articula recursos verbais aos gráfico-visuais; 
eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. 
A tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos 
de humor; organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é 
publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa; trata￾se de histórias com trama mais complexa e de diferentes 
tipos; é publicada em revistas e livros. Convém que o 
trabalho proposto seja dialógico e reflexivo, utilizando 
análise e comparação por diferenças e semelhanças. 
Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do 
gênero em foco, a extensão e a complexidade dos textos 
e/ou dos recursos e o grau de autonomia do aluno a cada 
etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no 
queserefere a conhecer quadrinhos etirinhas como uma
expressão artística.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura:
Finalidade do texto.
x x
Leitura e compreensão 
de gêneros 
pertencentes
ao campo da vida 
cotidiana, tais como:
boletos, faturas e 
carnês
(EF04LP09) Ler e compreender, com 
autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre 
outros gêneros do Campo daVida Cotidiana, 
de acordo com as convenções do gênero 
(campos, itens elencados, medidas de 
consumo, código de barras) e considerando a 
situação comunicativa e afinalidadedo texto.
Ler e compreender, com a mediação do professor 
e em colaboração com os colegas, boletos, faturas 
e carnês, dentre outros gêneros do Campo da 
Vida Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero (campos, itens elencados, medidas de 
consumo, código de barras) e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto, para 
que identifique os elementos principais que
compõem esses gêneros.
Convém focalizar as características/elementos 
que forem importantes para a compreensão do 
texto, articular a existência dessas 
características à finalidade do texto, prever um 
trabalho dialógico e reflexivo no estudo dos 
textos, assim como a comparação entre textos 
do mesmo gênero e de gêneros diferentes, 
estabelecendo semelhanças e diferenças. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF04MA10) e (EF04MA25), 
da Matemática, no que se refere à leitura de 
valores monetários e reflexões sobre consumo 
consciente.
Compreensão em 
leitura;
Identificação do 
tema/assunto/finalida 
de de textos.
x x
Identificação do 
tema/assunto/finalidad 
e de textos em gêneros 
da vida cotidiana: 
cartas pessoais de 
reclamação
(EF04LP10) Ler e compreender, com 
autonomia, cartas pessoais de reclamação, 
dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero carta e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto, e compreender as características próprias 
desses gêneros.
As cartas de reclamação circulam em situações 
de comunicação em que um cidadão procura 
manifestar insatisfação ou resolver algum 
problema que pode relacionar-se a um serviço 
ou a um produto adquirido, por exemplo. Trata￾se de um gênero que possibilita o exercício da 
cidadania, daí a importância do seu ensino. 
Podem ser enviadas diretamente ao responsável 
pelo problema ou serem publicadas em jornais e 
revistas em seções específicas. A linguagem é 
sempre mais formal e polida. Organizam-se a 
partir dos seguintes elementos: local e data; 
destinatário; cumprimento; apresentação do 
problema; despedida; remetente. Na elaboração 
do currículo, convém articular essas 
características à finalidade do texto, assim como
prever um trabalho dialógico e reflexivo.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa x x x x
Produção de gêneros 
pertencentes ao campo 
da vida cotidiana
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, 
cartas pessoais de reclamação, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero carta e com a 
estrutura própria desses textos (problema, 
opinião, argumentos), considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto.
Planejar e produzir, com a mediação do professor e 
progressivamente com certa autonomia cartas 
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do 
Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as 
convenções do gênero carta e com a estrutura 
própria desses textos (problema, opinião, 
argumentos), considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de 
adequar as suas produções as normas requeridas
por esses gêneros.
Esta habilidade pode ser ampliada com atividades 
que prevejam a utilização de procedimentos de 
busca e consulta a ambientes/espaços impressos 
e digitais de publicação das cartas de reclamação, 
tanto em colaboração quanto de modo autônomo, 
para o exercício pleno da cidadania. É possível, 
portanto, propor habilidadesque:
a) envolvam análise de textos dos gêneros em 
questão, para explicitar as suas características;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, 
como: reler o que está escrito para continuar, 
consultar o planejamento para tomar decisões e 
revisar no processo e ao final;
c) ampliem para análise dos ambientes de 
publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar 
que a habilidade fala em dois gêneros: carta 
pessoal e carta de reclamação, e não carta 
pessoal de reclamação, como parece.
Oralidade
Produção de texto 
oral: 
situacionalidade e 
intencionalidade.
x x
Planejamento e 
produção
de tutoriais em áudio 
ou vídeo.
(EF04LP12) Assistir, emvídeodigital, aprograma 
infantil com instruções de montagem, de jogos e 
brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir 
tutoriais em áudio ou vídeo.
Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com 
instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, 
a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio 
ouvídeo,afim deconsiderar asituacionalidade ea 
intencionalidade de cada produção.
Prever o acesso e a utilização de ferramentas 
digitais que viabilizem a produção dos textos em 
áudio ou vídeo. É possível propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos, dos gêneros 
previstos para extrair as suas características, de 
acordo com a situação comunicativa;
b) prevejam o planejamento do texto a ser 
produzido, considerando a situação em que irá 
circular;
c) orientem a produção/textualização deste. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF15AR24), da Arte; e 
(EF35EF01) da Educação Física, voltadas à
experimentação e compreensão de jogos e 
brincadeiras.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição do 
texto;
Adequação do 
texto a estrutura e 
estilo próprio de 
gênero.
x x
Produção de textos 
injuntivos adequando￾os à estrutura e ao 
estilo do gênero.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos 
injuntivos instrucionais (instruções de jogos 
digitais ou impressos), a formatação própria 
desses textos (verbos imperativos, indicação 
de passos a ser seguidos) e formato específico 
dos textos orais ou escritos desses gêneros 
(lista/ apresentação de materiais e 
instruções/passos de jogo), para que produza 
textos com a finalidade de instruir, com a mediação 
do professor.
Considerar que esta habilidade já representa um 
aprofundamento em relação à habilidade 
(EF01LP20). No 1º ano, o trabalho acontece por 
frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser 
realizado por sequências didáticas. A atividade de 
leitura colaborativa possibilita estudar os recursos 
previstos e a adequação dos textos produzidos. Um 
projeto interessante pode ser elaborar um blog, vlog 
ou revista temática de jogos: indígenas, da década 
de 50, de diferentes regiões do país, da América 
Latina etc. A progressão horizontal pode dar-se pela 
complexidade dos jogos e dos textos. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF15AR24), da Arte; e (EF35EF01) da 
Educação Física, voltadas à experimentação e
compreensão de jogos e brincadeiras.
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Formaçãodoleitor 
literário
x x x x
Reconhecimento de 
textos literários, em 
sua diversidade 
cultural, como 
patrimônio artístico da 
humanidade.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários 
fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de 
encantamento, valorizando-os, em sua 
diversidade cultural, como patrimônio artístico 
da humanidade, de modo a contribuir para sua 
formação e aprimoramento como leitorliterário, 
bem como permitir o contato com diferentes
culturas.
Propor critérios para a seleção de textos, livros e 
sites que: possuam qualidade estética; não 
subestimem a capacidade do leitor; abordem 
adequadamente os temas, do ponto de vista dos 
alunos; sejam representativos de diferentes 
culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda 
necessário prever o desenvolvimento de projetos de 
leitura por autores, por gênero e por região, 
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
Leitura colaborativa 
e autônoma; 
Atribuição de 
sentido ao texto 
lido; Finalidade e 
função social.
x x x x
Leitura e compreensão 
de textos pertencentes 
à tipologia narrativa, 
adequados para o ano 
escolar.
(EF15LP16) Ler e compreender, em 
colaboraçãocomos colegas ecoma ajudado 
professor e, mais tarde, de maneiraautônoma, 
textos narrativos de maior porte como contos 
(populares, de fadas, acumulativos, de 
assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar 
e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a 
análise textual
Envolve tanto o trabalho com as habilidades de 
leitura como um todo quanto as características dos 
gêneros e dos textos literários narrativos de maior 
extensão. Prever uma progressão vertical que 
articule leitura com produção coletiva e autônoma 
de um gênero no ano, e uma progressão horizontal 
que garanta uma variedade de gêneros, ao longo 
dos anos, considerando a complexidade dos textos 
e gêneros.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo;
Formas de 
representação.
x x
Estilo;Formasde 
representação de 
textos
poéticos visuais e 
concretos.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos de sentido 
criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas 
ilustrações e por outros efeitos visuais.
Apreciar e identificar poemas visuais e 
concretos,observando efeitosde sentido criados 
pelo formato do texto na página, distribuição e 
diagramação das letras, pelas ilustrações e por 
outros efeitos visuais, a fim de compreender, 
gradativamente, as formas de representação 
desses textos.
Atividades que podem favorecer esta habilidade são, entre 
outras, aleituracolaborativa,(procedimentos ecomportamentos 
leitores), roda de leitores e o diário de leitura — para 
socialização de impressões sobre leituras realizadas e 
circulação de critérios de apreciação utilizados pelos diferentes 
leitores, como na habilidade (EF35LP21). É importante que 
considere-se a disponibilidade de materiais digitais nas escolas, 
com recursos como som, movimento e imagem. Organização de 
saraus e de slams criam um espaço de socialização de poemas, 
selecionados de acordo com os critérios de apreciação ética, 
estética e afetiva constituídos pelos alunos. Acomplexidade dos 
gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas e 
ograude autonomia doaluno proposta para cada ano podem
ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Formação do leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x x x x
Leitura de textos 
multissemióticos
(EF15LP18) Relacionartexto com ilustrações 
e outros recursosgráficos.
Relacionar texto com ilustrações e outros 
recursos gráficos, para que compreenda de 
forma gradativa a relação existente entre os 
textos imagéticos e os textos escritos.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas colaboram para a 
percepção, pelo aluno, das diferentes perspectivas pelas quais 
uma obra pode ser vista. Pode-ser realizar atividades de leitura 
colaborativa coletiva e/ou individuais. A progressão pode 
basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos 
textos previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser 
abordado, a maior ou menor relevância da ilustração para a 
compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.
Oralidade
Contagem de 
histórias: Marcas 
linguísticas;
x x x x
Contação de 
história
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
Recontar oralmente, com e sem apoio de 
imagem, textos literários lidos pelo professor, a 
fim de empregar os elementos da narrativa 
(tema, personagens, espaço, enredo, marcas 
linguísticas próprias da narrativa).
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a 
aprendizagem de conteúdos como: características típicas do 
registro literário; organização dos fatos em ordem temporal, 
linear ou não, e o estabelecimento de relações de causalidade 
entre os fatos. Assim, na elaboração do currículo, pode-se 
prever oreconto coletivo, capaz de propiciar seja oresgate de 
aspectos relevantes do texto original eventualmente omitidos ou 
mal realizados, seja a discussão de soluções possíveis.Pode￾se organizar espaços na sala de aula, projetos de contação de 
histórias na escola, rodas com familiares, saraus literários, etc. 
Aprogressão no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau 
de complexidade dos textos e/ou gêneros e considerar o grau 
de autonomia que se pretende levar o aluno a atingir a cada
etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Formação do leitor 
literário. x x x x
Leitura e 
compreensão 
de textos do 
campo
artístico-literário
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma 
autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem 
ilustrações, estabelecendo preferências por 
gêneros, temas, autores.
Ler e compreender, com certa autonomia, textos 
literários de diferentes gêneros e extensões, 
inclusive aqueles sem ilustrações, 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, 
autores, para desenvolver o gosto literário.
Aqui supõe-se a constituição de critérios de apreciação estética 
e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir: 
oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática 
e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar 
informações sobre materiais lidos (físicos ou digitais). Três 
atividades potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na 
qual os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o 
diário pessoal de leitura (na qual os alunos registram as 
impressões que vão tendo sobre o que leem e que socializam 
com os colegas); a leitura programada (na qual livros de maior 
extensão são lidos e estudados coletivamente, com mediação do 
professor). A progressão da aprendizagem apoia-se no grau de 
complexidade dos gêneros e textos previstos (assim como dos 
seus respectivos temas), nos autores selecionados e no grau de
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do ensino.
Formação do leitor 
literário/ Leitura 
multissemiótica;
Discurso direto; 
Concordância 
verbalenominal.
x x x x
Texto narrativo: 
compreensão da 
estrutura do 
discurso
direto.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos 
narrativos, observando o efeito de sentido de 
verbosdeenunciaçãoe,seforocaso,ouso 
devariedadeslinguísticasnodiscursodireto.
Perceber e identificar diálogos em textos 
narrativos, observando o efeito de sentido de 
verbosde enunciação e, sefor o caso, o usode 
variedades linguísticas no discurso direto, a fim 
de compreender a estrutura do discurso direto.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser 
reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os 
apresentam (dois pontos-travessão; dois pontos-aspas, por 
exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios 
das falas de terceiros), mas também—e sobretudo—a partir 
da significação. Pode-se, por exemplo, propor projetos que 
organizem uma exposição de diálogos famosos (de 
personagens de livros lidos); ou a produção de vídeos, em 
duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas 
linguísticas dos diálogos e o grau de autonomia do aluno 
proposta para cada ano podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
Apreciação 
estética/Estilo; 
Especificidade/cara 
cterística dos
gêneros 
discursivos
x x x x
Apreciação 
estética de 
textos 
versificados.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos 
versificados,observandorimas,aliteraçõese 
diferentes modos de divisão dos versos, 
estrofes e refrões e seu efeito desentido.
Apreciar poemas e outros textos versificados, 
observando rimas, aliterações e diferentes 
modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos e 
seu efeito de sentido, a fim de identificar as
características desses gêneros discursivos.
Como proposições didáticas podem ser realizados: rodas de 
poemas, declamações temáticas (alusão à datas), saraus 
poéticos, vídeos, artistas, entre outros recursos.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Textos dramáticos; 
Especificidades/co 
mposição,estilode 
cada gênero.
x
Identificação da 
função
do texto 
dramático.
(EF35LP24) Identificar funções do texto 
dramático (escrito para ser encenado) e sua 
organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena.
Identificar e analisar as funções do texto 
dramático (escrito para ser encenado - teatro) e 
sua organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena para que aprecie e 
compreenda leituras e apresentações de textos 
dramáticos.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve:
a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo;
b) ocaráternãoutilitário(lúdico/estético)dostextosliterários;
c) as características dos diferentes gêneros dramáticos. A 
formulação da habilidade supõe tanto a formação de um 
repertório literário específico como a previsão curricular de 
estratégias didáticas que progridam da leitura colaborativa para 
a autônoma, ao longo dos três últimos anos.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade 
são, entre outras, a leitura colaborativa — para estudo dos 
textos e modelização de procedimentos e comportamentos 
leitores —, e a roda de leitores, como na habilidade 
(EF35LP21). Na elaboração do currículo, a organização de 
leituras dramáticas de textos teatrais (leituras feitas por um 
grupo de pessoas que assumem os diferentes papéis da peça 
teatral, representando-os) cria um espaço de socialização dos 
textos, além de possibilitar o desenvolvimento da fluência
leitora, como na habilidade (EF35LP01). A complexidade dos 
gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos 
dramáticos e o grau de autonomia do aluno proposta para os 
trêsanosem jogopodem serbons critériosparaaprogressão
da aprendizagem.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escritaautônomae 
compartilhada; 
Marcadores 
temporais e 
espaciais: 
advérbios de 
tempo e lugar; 
Autoria da escrita 
(produz com e para 
o outro
x x x x
Marcadores 
temporais e 
espaciais -
advérbios de 
tempo elugar
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com 
certa autonomia, utilizando detalhes 
descritivos, sequências de eventos e 
imagens apropriadas para sustentar o 
sentido do texto, e marcadores de tempo, 
espaço e de fala de personagens.
Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, 
utilizando detalhes descritivos, sequências de 
eventos e imagens apropriadas para sustentar o 
sentido dotexto, e marcadores de tempo, espaço 
e de fala de personagens, a fim de compreender,
gradativamente, os elementos característicos da 
narrativa.
É importante considerar que a criação de narrativas ficcionais 
difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo 
temático, sendo, portanto, mais complexa. É possível prever o 
estudo de narrativas representativas da cultura local, nacional e 
universal (culturas africana e latino-americana, por exemplo), 
além de ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir 
parte desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no 
planejamento. Pode-se, ainda, analisar as características dos 
gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes nos textos e 
prever a progressão horizontal e vertical (ampliando a 
complexidade do gênero ou texto proposto nos diferentes anos), 
começando com produção coletiva, seguida de trabalho em 
duplas/grupos para chegar à produção autônoma.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Discurso direto e 
indireto.
x x x x
Uso do discurso 
direto e
indireto em 
narrativas 
ficcionais.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem 
cenários e personagens, observando os 
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, 
espaço, personagens, narrador e a construção do 
discurso indireto e discurso direto.
Ler, compreender e produzir, com a mediação do 
professor e progressivamente com autonomia, 
narrativas ficcionais que apresentem cenários e 
personagens, a fim de observar gradativamente, os 
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, 
espaço, personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha 
sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de 
leitura/análise e produção de gêneros narrativos, com ênfase 
sobre sua organização discursiva e textual. A progressão —
tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios 
como:
a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da 
narrativa(enredo/personagem/discursoreportadoetc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados 
para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a 
atingir em cada etapa do ensino.
Escrita autônoma; 
Linguagem poética. x x
Leitura e 
compreensão
de textos em 
versos.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos em versos, explorando rimas, 
sons e jogos de palavras, imagens poéticas 
(sentidos figurados) e recursos visuais e 
sonoros.
Ler e compreender, com e sem mediação do 
professor, textos em versos, para que possa explorar 
rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas 
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros, de 
modo a apropriar-se gradativamente da linguagem
poética.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha 
sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de 
leitura/análise e produção de gêneros poéticos, com ênfase 
sobre seus recursos expressivos. A progressão — tanto 
horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como:
a) o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos 
de palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados 
para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a 
atingir em cada etapa do ensino.
Oralidade
Declamação; 
Ritmo e 
entonação; 
Articulação 
correta das 
palavras.
x x
Declamação de 
poemas: 
postura, 
articulação
correta das 
palavras
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, 
postura e interpretação adequadas.
Declamar poemas, com entonação, postura e 
interpretação adequadas, de modo a empregar a 
articulação correta das palavras e utilizar a postura 
adequada para cada situação de declamação, bem 
como, o recurso gestual.
Pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura local, 
nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas 
periféricas, especialmente os mais representativos e vivos 
nas culturas locais. Podem ser propostas também habilidades 
que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a 
ampliação da fluência dos estudantes. A progressão 
curricular pode ter como critério a complexidade dos textos e 
gêneros poéticos, o aspecto da declamação a ser focalizado 
(entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a
execução da atividade.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Formas de 
composição de 
narrativas;
Discurso em primeira 
e terceira pessoa.
x x x x
Identificaçãoem 
texto narrativo: 
cenário, 
personagem 
central, conflito 
gerador, 
resolução e o 
ponto de vista 
com base no qual 
histórias são 
narradas, 
diferenciando 
narrativas em 
primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas,cenário, 
personagem central, conflito gerador, 
resolução e o ponto de vista com base no qual 
histórias são narradas, diferenciando 
narrativasemprimeiraeterceirapessoas.
Identificar, em narrativas, cenário, personagem 
central, conflito gerador, resolução e o ponto de 
vista com base no qual histórias são narradas, 
diferenciando narrativas em primeira e terceira 
pessoas, com a mediação do professor, a fim de 
gradativamente compreender as formas de 
composição de narrativas.
Convém que esta habilidade venha associada à frequentação 
dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. O 
trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a 
(EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já 
estarão alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. No 
que se refere à identificação de pontos de vista, são muito 
produtivas as leituras de obras que apresentam textos clássicos 
narrados do ponto de vista de outro personagem da história 
base. Esta habilidade representa uma progressão vertical em 
relação à (EF01P26). A progressão horizontal pode dar-se pela 
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser 
conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: 
coletiva e em duplas, até o trabalho autônomo).
Discurso direto e 
indireto x x x x Discurso direto e 
indireto
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e 
discurso direto, determinando o efeito de 
sentidodeverbosdeenunciaçãoeexplicandoo 
uso de variedades linguísticas no discurso 
direto, quando for o caso.
Identificar diferenciando, com a mediação do 
professor, discurso indireto e discurso direto, 
determinando o efeito de sentido de verbos de 
enunciação e explicando o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto, quando for o caso, a 
fimdecompreenderodiscursodiretoeindireto.
O foco da habilidade é a separação gráfica que, no discurso 
direto, se estabelece entre o discurso do narrador e o do 
personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro 
lado, a fala de um personagem pode vir organizada em uma 
variedade linguística diferente do texto do narrador: trata-se de 
recurso de caracterização de personagem, ou de suas 
intenções. Recomenda-se que se associem o desenvolvimento 
desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que 
o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade 
representa uma progressão vertical em relação à (EF04LP05) e 
(EF03LP07). Aprogressão entre o terceiro e o quinto ano, em 
termos tanto horizontais quanto verticais, pode dar-se pelo grau
de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo 
nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
Forma de 
composição de 
textos poéticos.
x x
Emprego de 
recursos
rítmicos e sonoros 
e metáforas em 
textos poéticos
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, 
efeitos de sentido decorrentes do uso de 
recursosrítmicosesonorosedemetáforas.
Identificar, em textos versificados, efeitos de 
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e 
sonoros e de metáforas, a fim de aplicar, 
progressivamente, esses recursos na leitura e na
escrita de textos versificados.
É importante que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e 
análise. Convém, portanto, que a mediação do professor e o 
envolvimento sistemático do aluno em práticas de leitura e 
escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A 
progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos 
gêneros e/ou textos poéticos programados para o estudo e pelo
níveldeautonomia aseratingidopeloestudantea cadaetapa 
do trabalho.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Forma de 
composição de 
textos poéticos 
visuais.
x
Observação da 
forma de 
composição de 
poemas 
concretos.
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o 
formato, a distribuição e a diagramação das 
letras do texto napágina.
Observar, em poemas concretos, o formato, a 
distribuição e a diagramação das letras do texto 
na página, para que progressivamente 
compreenda sua composição e a reproduza.
O desenvolvimento desta habilidade demanda a previsão de 
práticas de leitura e estudo de poemas concretos, para que as 
suas características fundamentais sejam identificadas: o tipo de 
ocupação do espaço no qual se insere, seja ele a página de um 
livro, a tela de um computador ou de um projetor. Incluem-se 
nessa ocupação a disposição, o tipo e tamanho das letras, a 
direçãodaescrita, otipodelinhapresumido ea diagramação. 
Convém esclarecer, ainda, que, nos poemas concretos, não há, 
necessariamente, figurativização nas representações. Assim, o 
texto verbal não precisa ser grafado de modo a representar 
figuras. As atividades colaborativas são mais adequadas para o 
desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com 
mediação do professor. A progressão horizontal pode apoiar-se 
no grau de complexidade dos gêneros e textos propostos, no 
tipoderecursográfico aserestudado enoníveldeautonomia
do estudante a ser conquistado a cada etapa.
Forma de 
composição de 
textos dramáticos.
x
Identificação da 
forma de 
composição de 
textos 
dramáticos.
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, 
marcadores das falas das personagens e de 
cena.
Identificar, em textos dramáticos (peças teatrais), 
marcadores das falas das personagens e de cena, 
de modo a considerar a sua forma de composição 
e representação.
Envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, para 
que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa 
ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação 
adequada. Pode-se orientar, para além dos gêneros 
mencionados, estudos de textos poéticos da cultura local ou 
nacional, assim como aqueles referentes às culturas periféricas, 
especialmente os mais relevantes para as culturas locais. 
Podem ser previstas também habilidades que indiquem o 
trabalho em colaboração, de modo a favorecer o 
desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os 
estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, 
associadas a improvisação, composição e sonorização de
histórias e exploração dos elementos constitutivos da música.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e
autônoma)
Reconstrução das 
condições de 
produção e 
recepção de 
textos;
Contexto de 
produção e de 
circulação.
x x x x
Reconhecimento 
da funçãosocial, 
do contexto de 
produção e de 
circulação de 
diferentes 
gênerosdaesfera 
cotidiana.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos 
que circulam em campo da vida social dos 
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a 
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, 
de massa e digital, reconhecendo para que 
foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu e a quem se destinam.
Identificar a função social de diferentes gêneros 
discursivos que circulam em campo da vida social 
dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a 
comunidade, a escola) e nas mídias impressa e 
oral, de massa e digital, de modo a reconhecer, 
progressivamente, seu contexto de produção: para 
que foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu, e a quem se destinam e a 
intencionalidade do autor, desenvolvendo o senso
crítico.
Trabalhos com gêneros diversificados para que os alunos 
compreendam que estes possuem funções sociais 
relacionadas aos diferentes campos de atuação no qual 
circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para 
informar-se sobre a vacinação contra febre amarela, por 
exemplo, pode-se ler notícias publicadas em jornais 
impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por 
outro lado, se quiser comentar uma matéria publicada em 
um jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero é a 
cartadeleitor. Ou seja,nãoé em qualquer gênero que se 
busca qualquer informação: para cada intenção de dizer, 
há um gênero que é mais adequado. A progressão 
horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida 
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos 
gêneros a serem estudados, nas mídias em que a 
produção circulará etc.
Os vetores desta habilidade são:
a) a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto 
(posições, tratamento temático, visão do interlocutor, 
valores etc.);
b) a realização de inferências, seja a partir de dados do 
texto, das informações trazidas pelo professor sobre o 
contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto 
das inferências. O uso dessas informações é importante 
durante todo o processo de leitura, pois permite uma melhor 
compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, 
a progressão pode se dar com base nos gêneros 
abordados, no foco do trabalho didático (mobilização de 
conhecimentos prévios; recuperação do contexto de 
produção; antecipações; produção de inferências; 
verificação) e no grau de autonomia do aluno na etapa de
ensino em jogo.
Estratégia de 
leitura; antecipação, 
inferência e 
verificação.
x x x x
Antecipação, 
inferências e 
verificação na 
leitura
(antes, durante e 
depois
de ler).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em 
relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da 
função social do texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre as condiçõesde 
produção e recepção desse texto, o gênero,o 
suporte e o universo temático, bem como sobre 
saliências textuais,recursosgráficos, imagens, 
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos, 
checando a adequação das hipóteses 
realizadas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Estratégia de 
leitura; 
Localização de 
informações 
explícitas.
x x x x
Localização de 
informações 
explícitas em 
diferentes textos
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em 
textos.
Identificar e interpretar informações explícitas em 
diferentes gêneros discursivos, como requisito 
básico para a compreensão leitora.
Prever atividades de leitura para que haja a compreensão 
de um texto requer a mobilização simultânea de várias 
habilidades e a utilização de diversos procedimentos, de 
acordo com o grau de autonomia do aluno e a finalidade e 
o tipo de leitura a ser realizada. Não dissociar a 
localização de informação de outras igualmente 
relevantes, como a identificação da ideia central do texto. 
A progressão dessa habilidade pode considerar diferentes 
critérios: ogênero e/ouotipodetexto em jogo; oobjetivo 
proposto; otipo de leitura(colaborativa ou autônoma); o
procedimento a ser desenvolvido; etc.
Estratégia de 
leitura;
Linguagem verbal 
e não- verbal; 
Uso dos recursos 
gráfico visuais.
x x x x
Efeitosdesentido 
produzidos pelos 
recursos 
expressivos 
gráfico-visuais 
em textos 
multissemióticos
(linguagem verbal 
e nãoverbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido 
produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico- visuais em textos 
multissemióticos, para compreender 
gradativamente o uso desses recursos e empregá￾los quando necessário dentro do contexto 
percebendo a relação entre eles.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso 
considerar que os sentidos dependem da articulação entre 
texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem 
considerar essa relação é ignorar que posicionamentos 
político-ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos 
também podemse apresentarnos recursos gráfico-visuais. 
Dessa forma, é preciso prever, situações de aprendizagem 
nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa 
da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. 
Há recursos que estão mais presentes em textos de 
determinado campo de atuação, como boxes nos textos de 
pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e notícias; 
notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão 
curricular pode ser estabelecida com base na quantidade e 
no tipo de recurso gráfico-visual mobilizado pelo texto; na
complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de 
autonomiadoalunoem leituraacadaetapadoensino.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos deatuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto;
Adequação ao 
tema;
Adequação ao 
formato/estrutura 
do gênero;
Adequação à 
esfera de 
circulação;
Adequação ao 
suporte físicode 
circulação
x x x x
Planejamento da 
produção de 
texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajudado professor, o texto 
que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever 
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o 
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, 
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando 
em meios impressos ou digitais, sempre que for 
preciso, informações necessárias à produção do 
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes 
pesquisadas.
Planejar, coletiva e individualmente com a mediação do 
professor, o texto que será produzido, considerando a 
situação comunicativa, os interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai 
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a 
linguagem, organização e forma do texto e seu tema, 
pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que 
for preciso, informações necessárias à produção do texto, 
organizando em tópicos os dados e as fontes 
pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas 
produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá
circular.
Propor uma progressão do ensino com base nos 
gêneros a serem abordados na prática de produção 
de textos, de modo a contemplar demandas locais, 
nacionais e universais de forma espiral: um mesmo 
gênero pode aparecer mais de uma vez em textos 
e/ou se podem demandar tarefas cada vez mais 
complexas (produzir o final de um conto de aventura 
lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). 
Além disso, podem-se propor atividades que 
contemplem o ato de planejar com autonomia 
progressiva. Ainda, é possível pensar em 
agrupamentos didáticos, como, por exemplo, 
habilidades que envolvam gêneros literários e 
requerem a criação de conteúdo temático e 
habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, 
como argumentar e expor, contemplando-se a ação 
deplanejardemodoprogressivoaolongodosanos.
Revisão de textos; 
Ortografia e 
pontuação; 
Ampliação de 
ideias;
Sequência lógica 
de ideias.
x x x x
Revisão e 
reescrita de 
textos, 
observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica 
e ampliação das 
ideias
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para 
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia epontuação.
Analisar e reestruturar, coletiva e individualmente, o texto 
produzido com a mediação do professor e a colaboração 
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá- lo, fazendo cortes, 
acréscimos (ampliando ideias), reformulações, correções 
de ortografia epontuação, verificando se o texto está de
acordo com o tema proposto.
Ampliar a habilidade de revisão de textos produzidos, 
articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas 
digitais, além de prever a familiarização dos alunos 
com as ferramentas em questão. A progressão do 
ensino pode apoiar-se na complexidade dosgêneros 
e dos textos, assim como no grau de autonomia do 
alunoa cadaetapadaaprendizagem pretendida.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Edição de textos; 
Disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes dos 
gêneros 
discursivos).
x x x x
Reescrita de 
texto 
observando: 
disposição 
gráfica (aspectos 
estruturantes dos 
gêneros 
discursivos)
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital.
Reestruturar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a mediação do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital, para
apropriar-se gradativamente dos aspectos 
estruturantes dos gêneros discursivos.
A progressão pode ser pensada com base em critérios como 
osuporte em jogo, os recursos eas ferramentas de ediçãoa 
serem utilizados, o grau de autonomia do aluno na realização 
da tarefa etc. Quando for o caso, podem ser previstas 
habilidades específicas, que envolvam conhecimentos 
procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. 
Há, ainda, a possibilidade de complementação da habilidade, 
envolvendo a análise do projeto gráfico em materiais 
impressos e o design em materiais digitais.
Utilização de 
tecnologia digital 
Planejamento do 
texto, Adequação 
ao tema; 
Adequação ao 
formato/estrutura 
do gênero; 
Adequação ao 
suporte físico de 
circulação.
x x
Edição e 
publicação de 
textos em 
suportes 
digitais
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursosmultissemióticosdisponíveis.
Utilizar, com a mediação do professor, software, 
inclusive programas de edição de texto, para 
editar e publicar os textos produzidos, explorando 
os recursos multissemióticos disponíveis, a fim de 
apropriar-se progressivamente desses recursos.
Atividades que desenvolvam habilidades específicas, 
envolvendo conhecimentos procedimentais necessários ao 
uso do software, que podem ser articulados à habilidade em 
projetos de elaboração de textos encontrados em: folhetos 
com orientações sobre questões/problemas locais; guias, 
pesquisas sobre povos indígenas/africanos; entre outros. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização 
de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de 
criação. A habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que 
proponham a contextualização da prática de produção de
textos.
Oralidade
Oralidade 
pública/Intercâmbio 
conversacional em 
sala de aula; 
Clareza na 
exposição de 
ideias.
x x x x
Exposição oral 
de ideias: 
clareza, tomde 
vozaudível,boa 
articulação 
(pronúncia) e 
ritmoadequado
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se 
em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado.
Expressar-se oralmente com clareza, 
preocupando-se em ser compreendido pelo 
interlocutor e usando a palavra com tom de voz 
audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim 
de demonstrar clareza e organização nas 
exposições orais de ideias, considerando os 
diferentes contextos sociais.
Realização da análise das situações comunicativas e dos 
gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades 
que prevejam a articulação entre o planejamento e:
a) a produção de textos orais: expor os resultados de uma 
pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre 
questões controversas, apresentar indicações literárias em 
umaroda,realizar/participar deentrevistas,entreoutras;
b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas em 
saraus, lertextos produzidos para programas de rádio;
c) o desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais 
produtivos e culturalmente relevantes na região. A progressão 
ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de 
complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade
de planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser 
conquistado pelo aluno a cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Oralidade
Escuta atenta x x x x
Escuta, 
compreensão e 
análise da fala do 
outro.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas,formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentossemprequenecessário.
Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), 
falas de professores e colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, de 
modo a compreender que a escuta atenta é 
fundamental para que os processos de ensino e 
de aprendizagem aconteçam de forma 
significativa.
Articular esta habilidade à organização de sequências 
didáticas para ensino de textos orais que envolvam 
procedimentos e comportamentos próprios desse tipo de 
situação comunicativa, como tomar notas e escutar 
atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As 
habilidades podem orientar um conjunto de ações que 
envolvam o estudo e a análise:
a) da situação comunicativa;
b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas;
c) da audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento 
desta habilidade pode pautar-se pelo grau de complexidade 
do gênero em foco (conversa para tirar dúvida, debate, aula 
expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na 
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos 
e expressões faciais, a entonação, as noções, conceitos e 
seus termos, as definições, as teses, os argumentos etc.); 
pelograudeautonomiaaser conquistadopeloalunoacada
etapa.
Características da 
conversação 
espontânea; 
Turnos de fala.
x x x x
Características 
da 
conversação 
espontânea 
presencial: 
turnos de fala, 
uso de
formas de 
tratamento 
adequadas.
(EF15LP11) Reconhecer características da 
conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a conversação, formas de 
tratamento adequadas, de acordo com a 
situação e a posição do interlocutor.
Identificar características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de 
fala, selecionando e utilizando, durante a as 
situações de fala, formas de tratamento 
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor, de forma a melhor 
interagir na vida social e escolar.
Estudo diferentes tipos de conversação, em diferentes 
situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou vídeo 
dessas conversas permitem a análise dos mais variados 
fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia dos 
eventos registrados. Do ponto de vista da progressão, 
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado 
coletivamente, progredindo para o trabalho em 
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da 
complexidade do gênero, do tema e do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Oralidade
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) 
no ato da fala.
x x x x
Elementos 
paralinguísticos 
empregados no 
ato de
fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos 
não linguísticos (paralinguísticos) 
observados na fala, como direção do olhar, 
riso, gestos, movimentos da cabeça (de 
concordância ou discordância), expressão 
corporal, tom de voz.
Atribuir significado a aspectos não linguísticos 
(paralinguísticos) observados na fala, como 
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da 
cabeça (de concordância ou discordância), 
expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de 
compreender que esses elementos colaboram 
com a produção de sentido do texto oral.
Estudo de diversas situações de comunicação oral no que se 
refere aos recursos paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;
b) reconheceraadequação(ounão)dasescolhasdolocutor;
c) constituir um repertório de recursos possíveis de serem 
utilizados;
d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de 
significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá 
também ser prevista de modo articulado à análise de textos 
orais, em uma determinada situação comunicativa, de modo a 
aproximar os estudantes das características desses textos e da 
diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua 
multimodalidade. É interessante, do ponto de vista da 
progressão, prever uma trajetória que vá do trabalho coletivo 
em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade 
(EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de
elementos teatrais na vida cotidiana.
Relato 
oral/Registro formal 
e informal.
x x x x
Linguagem 
formal e 
informalem 
diferentes
contextos 
comunicativos
(EF15LP13) Identificar finalidades da 
interação oral em diferentes contextos 
comunicativos (solicitar informações, 
apresentar opiniões, informar, relatar 
experiências etc.).
Identificar finalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solicitar 
informações, apresentar opiniões, informar, 
relatar experiências etc.), a fim de perceber as
diferenças entre os diversos usos da linguagem, 
adequando seu discurso de acordo com a 
situação (formal ouinformal).
Organização de habilidades que envolvam as finalidades 
indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de 
expor ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de 
aspectos controversos de temas em geral. A solicitação de 
informações pode referir-se a espaços como: biblioteca ou 
secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário 
escolar, como visitas a exposições de arte e distintos museus. 
Trata-se de uma situação comunicativa na qual o aluno precisa 
estar preparado, saber o tipo de informação a ser solicitada em 
cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade 
pode orientar ações que envolvam:
a) o estudo da situação comunicativa;
b) o planejamento e a análise do gênero envolvido e suas 
marcas linguísticas;
c) o papel da audiência no contexto específico.
Aprogressão no desenvolvimento desta habilidade pode pautar￾se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero 
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto 
oral envolvido; pela situação comunicativa em jogo; pelo grau
de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma
Decodificação/ 
Fluênciadeleitura; 
Ritmoeentonação 
em leitura.
x x x x
Leitura e 
compreensão de 
textos;
Ritmo,fluência e 
entonação na 
leitura.
(EF35LP01) Ler e compreender, 
silenciosamente e, em seguida, em voz alta, 
com autonomia e fluência, textos curtos com 
nível de textualidade adequado.
Ler e compreender, silenciosamente e, em 
seguida, em voz alta, com autonomia, fluência, 
ritmo e entonação, textos com nível de 
textualidade adequado, de modo a aprimorar a 
leitura.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da 
fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda textos que 
lerá em voz alta, em colaboração com outro leitor mais 
proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma 
situação comunicativa genuína, como uma leitura dramática 
(situação em que atores fazem a leitura de um texto teatral para 
uma audiência, interpretando os personagens). Prever 
atividades em que os alunos: estudam o texto no coletivo, com 
mediação do professor, em especial os personagens; depois da 
divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando 
interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com 
avaliação das performances para novos ajustes; performam a 
leitura dramática para a audiência. A progressão pode jogar 
com a complexidade dos textos, o foco do trabalho 
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de 
substituição em cada um dos casos), os procedimentos
didáticos programados e o grau de autonomia do aluno.
Formação de leitor x x x x
Seleção de livros 
e textos
para leitura; 
Apresentação da 
opinião a 
respeito do livro 
ou texto lido.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca 
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula 
e/ou disponíveis em meios digitais para 
leitura individual, justificando a escolha e 
compartilhando com os colegas sua opinião, 
após a leitura.
Selecionar livros da biblioteca, de propriedade 
do aluno e/ou do cantinho de leitura da sala de 
aula e/ou disponíveis em meios digitais para 
leitura individual, justificando a escolha e 
compartilhando com os colegas sua opinião, 
após a leitura, de modo que consiga estabelecer
critérios para escolha de um livro e para seleção 
do gênero.
Considerar os seguintes aspecto: a seleção de materiais de 
leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a 
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto 
implica em utilizar critérios pessoais de apreciação (estética, 
tema etc.). O segundo, envolve frequentar salas de leitura e 
bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou encontrar 
materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os 
critérios de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a 
respeito de materiais lidos, em espaços escolares, como uma 
roda de leitores, ou digitais, como sites de comentários sobre 
livros lidos. A progressão do ensino e aprendizagem pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos procedimentos de 
seleção, dos materiais de leitura visados e do tipo de 
justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.
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Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão: ideia 
principal e 
secundárias.
x x x x
Apreensão do 
sentido
global do texto.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, 
demonstrando compreensãoglobal.
Identificar a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão global, a fim de desenvolver a 
capacidade de realizar inferências, de localização e 
de seleção de informações relevantes.
Considerar que esta é uma habilidade que envolve várias 
outras:localização deinformação,inferenciação,articulação 
de trechos do texto, (re)construção de informações. No 
entanto, é preciso considerar ainda que o desenvolvimento 
de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil em 
um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo 
da complexidade em questão. Localizar informações pode 
envolver, entre outros aspectos, a articulação de trechos 
diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão da 
habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no 
desenvolvimento conexo de outras quanto na complexidade
do gênero ou tipo de texto a ser estudado.
Estratégia de leitura: 
inferência;
Atribuir significados 
que extrapolemo 
texto lido; 
Informações 
implícitas.
x x x x
Inferência de 
informações 
implícitas.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos 
textos lidos.
Inferir, com a mediação do professor, informações 
implícitas nos textos lidos, para que atribua 
significados que o extrapolem.
Atividades que estabeleçam inferências é necessário 
explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, 
articulando-as entre si. Além disso, é a leitura colaborativa 
que pode potencializar o trabalho com as estratégias de 
leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização, 
construção de informações pela articulação de trechos dos 
textos, generalização).A leitura colaborativa (conferir 
EF12LP02) permite a criação de um espaço de circulação 
de informações no qual pistas textuais e conhecimentos 
prévios podem ser articulados coletivamente pelos alunos, o 
que possibilita a apropriação desses procedimentos e a 
ampliação da competência leitora. Considerar a 
complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e
do grau de autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
Estratégia de leitura; 
Inferir o sentido de 
palavras ou 
expressões.
x x x x
Inferência do 
sentidode
uma palavra ou 
expressão 
em textos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou 
expressões desconhecidas em textos, com base 
no contexto da frase ou do texto.
Inferir, com a mediação do professor, o sentido de 
palavras ou expressões desconhecidas em textos, 
com base no contexto da frase ou do texto, de modo 
a aprimorar essa capacidade de atribuir sentidos 
significativos fazendo o uso de conhecimentos 
prévios.
Para o desenvolvimento desta habilidade é conexo ao 
trabalho das demais habilidades responsáveis pela 
compreensão leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, 
aquelas que consistem em (re)construir sentidos com base 
em pistas do texto. Observar fatores como a progressão da 
complexidade dos textos (inclusive em termos de gênero e 
tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de 
ensino em questão; os procedimentos didáticos previstos: 
leitura individual ou coletiva, entre pares ou com a mediação 
do professor; o recurso sistemático ou eventual a dicionários
na verificação de hipóteses.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE
CONHECIMENT 
O
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de 
leitura;
Elementos 
coesivos;
Ampliação 
vocabular;
Adequação ao 
gênero;
Relações lógico￾discursivas entre 
as partes e 
elementos do 
texto.
x x x x
Identificação de 
elementos 
coesivos entre 
partes de um 
texto
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de 
um texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso 
de pronomes anafóricos – pessoais, 
possessivos, demonstrativos) que contribuem 
para a continuidade do texto, , a fim de utilizar e 
reconhecer os elementoscoesivos.
Todo falante de uma língua possui conhecimentos 
gramaticais internalizados no processo de aquisição da 
linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-se 
oralmente. Pode-se prever que esses saberes possibilitam a 
análise eoestudo dos textos, em especialquandosetrata 
das atividades epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa 
o uso dos recursos textuais. Esta irá acontecendo 
gradativamente ao longo do Ensino Fundamental, depois da 
compreensão do sistema de escrita e da constituição de 
uma proficiência básica em leitura e escrita. Os recursos 
citados são os que possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje 
Ana lembrou-se de seu avô. Ela não o vê há quase três 
anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma 
ANA.). Na progressão atenta-se para a complexidade dos 
textos, o foco do trabalho (substituições lexicais ou 
pronominais; os diferentes tipos de substituição em cada um 
dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Convenções da 
escrita; 
Ortografia; 
Pontuação; 
Concordância 
verbale nominal.
x x x x
Produção de 
texto: 
ortografia, 
concordância
verbal, nominal e 
pontuação.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
comoortografia,regrasbásicasdeconcordância 
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto 
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas 
em enumerações) e pontuação do discurso 
direto, quando for o caso.
Empregar, ao produzir um texto, conhecimentos 
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, 
regras básicas de concordância nominal e verbal, 
pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto 
de interrogação, vírgulas em enumerações) e 
pontuação do discurso direto, quando for o caso,
com gradativo domínio das convenções da escrita.
Nos dois primeiros anos, desenvolver habilidades de análise 
e aprendizagem dos conhecimentos linguísticos aqui 
implicados. No caso da ortografia, propor habilidades que 
envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades 
diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da 
base alfabética; e as regularidades morfológico-gramaticais 
nos anos finais. Paralelamente, podem ser propostas 
habilidades que envolvamfamiliarização com as ocorrências 
ortográficas irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Estabelecimento 
de relações 
anafóricas na 
referenciação e 
construção da 
coesão.
x x x x
Recursos de 
coesão e 
coerência
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, 
recursos de referenciação (por substituição 
lexical ou porpronomes pessoais, possessivos 
e demonstrativos), vocabulário apropriado ao 
gênero, recursos de coesão pronominal 
(pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição, 
conclusão, comparação), com nível suficiente 
de informatividade.
Aplicar, gradativamente, o produzir um texto, 
recursos de referenciação (por substituição lexical 
ou por pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos), vocabulário apropriado ao 
gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de relações de sentido 
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação, 
finalidade), com nível suficiente de informatividade, 
a fim de manter a coerência em suas produções
textuais evitando redundâncias.
Pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar as 
atividades de revisão processual e final, quando se analisa 
a pertinência da utilização de recursos coesivos em função 
das intenções de significação, procurando tanto evitar 
problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a 
coerência do texto.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto/Progressão 
temática e 
paragrafação.
x x x x
Organização 
textual: 
progressão 
temática e 
paragrafação
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de 
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as 
características do gênero textual.
Organizar o texto em unidades de sentido, 
dividindo-o em parágrafos segundo as normas 
gráficas e de acordo com as características do 
gênero discursivo, para que utilize a estrutura
composicional adequada ao gênero.
Propor uma progressão desta habilidade tanto vertical 
quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a 
ação de organizar os textos em unidades de sentido de 
modo coletivo. Isso pode ser feito inicialmente com a ajuda 
do professor e em grupos, até chegar ao trabalho 
autônomo.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Oralidade
Forma de 
composição 
de gêneros 
orais.
x x x x
Identificação e 
interpretação de 
gêneros
próprios do 
discurso oral
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso 
oral, utilizados em diferentes situações e 
contextos comunicativos, e suas 
características linguístico- expressivas e 
composicionais (conversação espontânea, 
conversação telefônica, entrevistas pessoais, 
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário 
de rádio e TV, narração de jogos esportivos no 
rádioeTV, aula,debateetc.), afimdeadequaro 
discurso de acordo com o interlocutor e a com a 
situação comunicativa.
Resgatar e/ou articular as atividades propostas com as 
habilidades orais desenvolvidas nos dois anos anteriores, 
especialmente as que se estendem por todos os anos 
iniciais. A habilidade pode prever:
a) o estudo da situação comunicativa (como assistir a 
entrevistas);
b) o planejamento e análise do gênero e suas marcas 
linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta 
e reelaborar a próxima pergunta, por exemplo).
Além disso, embora a habilidade não preveja, recomenda￾se o trabalho em colaboração realizado coletivamente, 
progredindo para situações em que a autonomia é cada 
vez mais requerida. A complexidade dos gêneros e/ou dos 
textos, assim como das situações comunicativas em foco, 
também pode funcionar como critério para a progressão da
aprendizagem.
Variação 
linguística x x x x
Reconhecimento 
das
diferentes 
variedades 
linguísticas.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos 
falados em diferentes variedades linguísticas, 
identificando características regionais, urbanas 
e rurais da fala e respeitando as diversas 
variedadeslinguísticascomocaracterísticasdo 
uso da língua por diferentes grupos regionais 
ou diferentes culturas locais, rejeitando 
preconceitos linguísticos.
Reconhecer diferentes variedades linguísticas em 
canções, textos falados em diferentes variedades 
linguísticas (que se modificam principalmente por 
fatores históricos e culturais), identificando 
características regionais, urbanas e rurais da fala e 
respeitando as diversas variedades linguísticas 
como características do uso da língua por 
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas 
locais,rejeitando preconceitos linguísticos, a fim de 
promover convívio respeitoso com a diversidade
linguística.
Resgatar práticas de letramento/produtos culturais locais 
para legitimá-los, e explorar a gramática das variedades 
linguísticas usadas em comparação (e não oposição) com 
outros produtos culturais não locais para que os alunos 
possam compreender as diferenças e as similaridades 
como constitutivas das identidades de seus falantes. Pode￾se prever, ainda, refletir sobre as situações comunicativas 
em que os textos circulam, de modo a identificar as mais 
apropriadas para o uso de determinada variedade 
linguística. Os tipos de variação, o foco sobre esse ou 
aquele aspecto da variedade, no simples convívio ou na 
análise às semelhanças e diferenças entre variedades, por 
exemplo, podem ser bons critérios para a progressão 
curricular. Há, aqui, oportunidade para o trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF03GE01), da 
Geografia; (EF03HI07) e (EF03HI08), da História, no que 
se refere à identificação de características regionais, 
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas 
variedades linguísticas.
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Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos deatuação
Construção do 
sistemaalfabético 
e da ortografia: 
relações arbitrárias; 
ampliação 
vocabular.
x x x x
Uso do 
dicionário.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para 
esclarecer dúvida sobre a escrita de 
palavras, especialmente no caso de 
palavras com relações irregulares fonema￾grafema.
Recorrer ao dicionário físico e/ou digital para 
esclarecer sobre a escrita, especialmente no 
caso de palavras com relações irregulares 
fonema-grafema, de modo a compreender a 
forma de organização dos vocábulos no 
dicionário e ampliar o seu vocabulário, com a 
devida mediação do professor.
Considerar as orientações apresentadas na habilidade 
(EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos conceituais 
quanto ao nível de autonomia do estudante para realizá-la. 
Considera-se, ainda, que se trata de resolver problemas de 
ortografia e não de elucidar uma acepção da palavra. Sendo 
assim, poderá ou não ser necessário que o aluno considere 
esseaspectonaconsultaaoverbete, vistoqueofocodabusca 
será a conferência da grafia correta da palavra. A habilidade 
pode prever procedimentos como:
a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para ajustar o 
caminho de busca da palavra almejada;
b) levantarhipóteses sobreagrafiadapalavraantesdabusca 
pela grafia correta.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia
x
Ortografia: 
emprego da 
letra H.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras 
de uso frequente nas quais as relações 
fonema-grafema são irregulares e com h 
inicial que não representa fonema.
Memorizar a grafia correta de palavras de uso 
frequente nas quais as relações fonema￾grafema são irregulares e com h inicial que não 
representa fonema, a fim de adquirir, 
progressivamente, domínio do sistema 
alfabético e das convenções ortográficas, de 
acordo com a norma padrão.
Orientar a realização de ditado inicial para verificar e organizar 
as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências 
irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a 
habilidade para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e 
H (família e toalha etc.). É possível propor habilidades que 
orientem as ações necessárias à memorização, como participar 
de atividade de leitura de listas de palavras para destacar o H 
inicial, ter uma frequência de leitura articulada à tarefa de 
destacar/buscar palavras com determinada letra; fazer 
exercícios de pesquisa e registro para consulta posterior até 
chegar à memorização; participar de jogos que favoreçam a 
memorização; etc. Deve-se observar que a construção da
ortografia inicia-se após a aquisição da base alfabética.
Conhecimento Acentuação:
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras 
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Acentuar corretamente palavras oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas, a fim de 
apresentar progressivo domínio das regras de
acentuação e usá-las corretamente em suas 
produções.
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das 
palavras; reconhecer qual sílaba é tônica; identificar quais têm 
vogais abertas e quais têm vogais fechadas; reconhecer 
sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; 
relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo, com as 
fechadas. Depois disso, requer que os alunos identifiquem as 
regularidades daacentuaçãoapontadas na habilidade.
das diversas palavras
grafias oxítonas,
do alfabeto/ paroxítonas e
Acentuação proparoxítonas
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos deatuação
Morfologia: 
coesão x x
Identificação e 
uso nas 
produções 
textuais do
recurso coesivo 
anafórico
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na 
produção textual pronomes pessoais, 
possessivos e demonstrativos, como recurso 
coesivo anafórico.
Identificar em textos e usar na produção textual 
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, 
como recurso coesivo anafórico e ampliar seu uso 
nas produções, a fim de evitar repetição de 
palavras na produção.
Prevê-se a utilização desse saber para tomar decisões 
sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente 
durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, 
é possível antecipar problemas de compreensão que o 
interlocutor possa vir ater e ajustar otexto, garantindo 
escolhas adequadas às intenções de significação. 
Pode-se considerar a variedade de recursos anafóricos 
possíveis de serem utilizados, progressivamente mais 
complexos, garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de 
leitura(identificação), produção erevisãodetexto.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia; 
Relação grafema 
x
fonema; Relações 
arbitrárias.
x x
Relação grafema 
x
fonema: relações 
arbitrárias.
(EF05LP01)Grafarpalavras utilizandoregrasde 
correspondência fonema- grafema regulares, 
contextuais e morfológicas e palavras de uso 
frequente com correspondências irregulares.
Grafar palavras utilizando regras de 
correspondência fonema-grafema regulares, 
contextuais e morfológicas e palavras de uso 
frequente com correspondências irregulares, a fim 
de, progressivamente, adquirir o domínio da
ortografia padrão.
A habilidade diz respeito a compreender e registrar 
corretamente os casos das palavras previstas. As 
morfológicas são aquelas em que o conhecimento de 
determinado aspecto gramatical contribui para saber 
como grafar a palavra. Ex.: adjetivos como: 
manhoso/guloso e outros são grafados com S, entre 
outras. As palavras de uso frequente com 
correspondências irregulares devem ser memorizadas, 
conforme habilidade (EF35LP13).
Conhecimento do
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico 
das palavras (uma mesma palavra com 
diferentes significados, de acordo com o 
contexto de uso), comparando o significado de 
determinados termos utilizados nas áreas 
científicas com esses mesmos termos 
utilizados na linguagem usual, de modo a 
perceber a importância do contexto para inferir o 
sentido de uma palavra ou expressão.
A habilidade implica em saber que uma palavra pode ter 
vários significados, em função de vários aspectos 
relacionados com o contexto de uso: gíria, tempo, 
registro linguístico — literário, usual, acadêmico, 
científico etc. Sendo assim, é fundamental considerar 
essas variáveis, seja na leitura de um texto 
(reconhecendo o sentido correspondente ao contexto), 
seja na elaboração de um texto (empregando-a de 
acordo com as intenções de significação).
alfabeto do
português do
Brasil/Ordem x x Polissemia
alfabética/Polisse
mia
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Pontuação x x x x
Identificação e 
diferenciação em 
textos
dossinaisde 
pontuação: 
vírgula,ponto e 
vírgula,
dois pontos e uso 
de reticências, 
aspas, 
parênteses.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, 
vírgula, ponto e vírgula, dois- pontos e 
reconhecer, na leitura de textos, o efeito de 
sentido que decorre do uso de reticências, 
aspas, parênteses.
Identificar e diferenciar, na leitura de textos, 
vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer o 
efeito de sentido que decorre do uso de 
reticências, aspas, parênteses, de modo a 
aperfeiçoar, progressivamente, a compreensão e o 
uso da pontuação em suas produções,
incorporando conhecimentos básicos sobre a 
língua, como ortografia e pontuação.
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos 
recursos de pontuação previstos na habilidade 
(EF04LP05), contemplando o estudo de novos usos da 
vírgula, dos dois pontos, ponto e vírgula, reticências, 
aspas e parênteses. Da mesma forma, prevê: identificar 
os novos sinais gráficos; reconhecer, na leitura, a sua 
função; usá-los no texto para garantir legibilidade e para 
provocar os efeitos de sentido desejados.
Morfologia: 
tempos e modos 
verbais.
x x x x
Identificação de 
tempos
verbais do modo 
indicativo.
(EF05LP05)Identificar a expressão depresente, 
passado e futuro em tempos verbais do modo 
indicativo.
Identificar a expressão de presente, pretérito e 
futuro em tempos verbais do modo indicativo, a fim 
de adquirir, progressivo domínio no emprego dos 
tempos e modos verbais, observados nos textos.
Esta habilidade está estreitamente relacionada à 
(EF04LP06) e envolve trabalhar com verbos e 
pronomes pessoais sujeito, assim como identificar a 
necessidade de estabelecer a concordância verbal na 
constituição da coesão e da coerência do texto. É 
interessante prever um trabalho reflexivo de 
observação, análise, comparação e derivação de 
regularidades no trabalho com as classes de palavras e 
suas funções no enunciado; e usar os saberes
gramaticais como ferramentas de constituição da 
legibilidade.
Morfologia: 
concordância 
verbale nominal x x x x
Concordância 
verbal e 
nominal
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na 
escrita e na oralidade, os verbos em 
concordância com pronomes pessoais/nomes 
sujeitos da oração.
Flexionar, gradativamente, na escrita e na 
oralidade, os verbos em concordância com 
pronomespessoais/nomes sujeitosdaoração, para 
que em suas produções faça as devidas 
concordâncias verbais enominais.
Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em 
relação à habilidade (EF03LP10) — que há palavras que 
derivam de outras e que têm o seu sentido modificado 
pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. 
Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo possível 
identificar o significado de uma palavra derivada se a 
primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há, 
ainda, as palavras compostas por justaposição e 
aglutinação. É interessante a reflexão a partir de
inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver 
problemas de compreensão vocabular.
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Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Identificação em
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso 
de conjunções e a relação que 
estabelecem entre partes do texto: adição, 
oposição, tempo, causa, condição, 
finalidade.
Identificar, em textos, o uso de conjunções e 
a relação que estabelecem entre partes do 
texto: adição, oposição, tempo, causa, 
condição, finalidade, a fim de que
compreenda as relações entre os 
enunciados.
Convém considerar as características dos textos selecionados 
para leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, 
são textos humorísticos que articulam linguagem verbal e 
gráfico-visual, apresentando críticas ao comportamento humano 
e aos valores, referindo-se a situações genéricas e pessoas 
comuns. São textos em que a compreensão depende da 
articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como 
para as anedotas, a inferenciação é habilidade indispensável 
para a construção do sentido em cartuns. Prever projetos de 
leitura em que se organizem exposições de cartuns de autores 
específicos ou de temas relevantes em um determinado
momento da vida social.
textos:
Morfologia: uso das 
conjunções e dos 
advérbios
x x
conjunções e a 
relaçãoque
estabelecem
entre partes do
texto
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Morfologia: 
composição de 
palavras.
x x
Substantivos 
primitivos e 
substantivos 
derivados
(EF05LP08) Diferenciar palavras 
primitivas, derivadas e compostas, e 
derivadas por adição de prefixo e de 
sufixo.
Diferenciar palavras primitivas, derivadas e 
compostas, e derivadas por adição de prefixo 
e de sufixo, de modo a ampliar, 
gradativamente, seu conhecimento lexical.
O desenvolvimento da habilidade deve prever a 
contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, 
estudo de jogos de diferentes culturas (indígenas, latino￾americanas, africanas etc.), elaboração de um DVD com 
diversos jogos de tabuleiro da década de 1960, produção de um 
livro com jogos inventados pela classe, tarde de jogos na 
escola, contendo espaços com jogos da infância da comunidade 
escolar, entre outros.Épossível propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida 
cotidiana em questão, de modo a explicitar suas características, 
construindoregistros quepossam repertoriar aprodução;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o 
que está escrito para continuar, consultar o planejamento para
tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e 
ao final.
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Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Pesquisa: síntese 
reflexiva de 
leituras.
x x x x
Síntese reflexiva 
de leituras
(EF35LP17) Buscar e selecionar, como 
apoio do professor, informações de 
interesse sobre fenômenos sociais e 
naturais, em textos que circulam em 
meios impressos ou digitais.
Pesquisar e selecionar, com a mediação do 
professor, informações de interesse sobre 
fenômenos sociais e naturais, em textos que 
circulam em meios impressos ou digitais, a 
fim de compor em parceria com o professor e 
com os colegas sínteses reflexivas além de 
desenvolver a competência crítica eleitora.
Considerar o grau de autonomia e a complexidade dos 
procedimentos envolvidos. É importante considerar, ainda, se 
nos ambientes físicos é possível procurar diretamente nas 
prateleiras ou é necessário recorrer ao encarregado, 
bibliotecário ou computador: procedimentos previstos serão 
específicos em cada caso. Indicar assunto, foco e autores e 
material de leitura possível. Nos ambientes digitais, convém não 
só considerar as características do ambiente e da ferramenta de 
busca para definir procedimentos, como, ainda, estabelecer 
critérios de confiabilidade dos sites. Podem ser propostas 
habilidades considerando a interação com os diferentes 
ambientes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF03MA18), da Matemática; (EF03HI02) e
(EF03HI03), da História, associadas à realização de pesquisas.
Oralidade
Escuta de textos 
orais. x x x x
Escuta de textos 
orais
(EF35LP18) Escutar, com atenção, 
apresentaçõesdetrabalhos realizadaspor 
colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, 
a fim de compreender e respeitar os turnos 
de fala e a opinião dos demais colegas, além 
de ampliar conhecimentos.
Prever:
a) procedimentos de registro de informações consideradas 
importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da 
exposição;
b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao final da 
exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em relação à 
fala etc.;
c) trabalho em colaboração inicial até chegar, progressivamente, 
ao autônomo. Tal habilidade é fundamental para a formação do 
estudante;
Procurar desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes 
para a comunidade local.
(EF35LP19)Recuperar asideiasprincipais 
em situações formais de escuta de 
exposições, apresentações e palestras.
Recuperar e socializar as ideias principais 
em situações formais de escuta de 
exposições, apresentações e palestras, de 
modo a reconhecer as intenções presentes 
nos discursos.
Prever o trabalho com esta habilidade em situações 
comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e 
interculturais que impliquem o estudo de temas sociais 
relevantes para a comunidade local. É possível orientar para que 
a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio de 
esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que 
envolvam diferentes situações formais de escuta e induzam ao 
ensino das formas de registro que possibilitem a recuperação da 
fala. A progressão pode ser pensada com base em critérios 
como os diferentes tipos de situações formais, a complexidade
e/ou a extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser 
conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.
Compreensão de Análise e
textos orais: reconhecimento
análise e das intenções no
reconhecimento x x x x discurso
das intenções no do outro.
discurso do outro
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Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Oralidade
Planejamento de 
texto oral 
Exposição oral; 
Estratégias de 
argumentação.
x x x x
Exposição de 
trabalhos ou 
pesquisas 
escolares; 
Argumentação
(EF35LP20) Expor trabalhos ou 
pesquisas escolares, em sala de aula, 
comapoioderecursosmultissemióticos 
(imagens, diagrama, tabelas etc.), 
orientando-se por roteiro escrito, 
planejando o tempo de fala e adequando 
alinguagemàsituaçãocomunicativa.
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, 
em sala de aula e em outros espaços 
escolares, com apoio de recursos 
multissemióticos (imagens, diagrama, 
tabelas etc.), orientando-se por roteiro 
escrito, planejando o tempo de fala de 
modo a adequar progressivamente a 
linguagem à situação comunicativa.
A habilidade pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou 
sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero 
exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, 
temas como alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de 
ontem e de hoje; povos do Brasil; entre outros. É possível prever 
atividades destinadas a familiarizar o aluno com habilidades que 
envolvam o acesso aos recursos multissemióticos presentes nos 
textos e a pesquisa de conteúdo temático. A progressão, tanto 
horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de 
complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na alternância do foco 
do ensino (o gênero e sua organização geral; os recursos a serem 
mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a ser 
conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
(EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), 
da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e 
interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma
Compreensão em 
leitura:
finalidade do texto
x
Leitura e 
compreensão de 
verbetes de 
dicionário.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes 
de dicionário, identificando a estrutura, 
as informações gramaticais (significado 
de abreviaturas) e as informações 
semânticas.
Ler e compreender, gradativamente, 
verbetes de dicionário, identificando a 
estrutura, as informações gramaticais 
(significado de abreviaturas) e as 
informações semânticas, a fim de adquirir
autonomia na utilização do dicionário.
Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida 
escolar; porisso, é imprescindível que o aluno os conheça e seja 
proficiente na sua leitura. É composto por duas partes: cabeça (ou 
entrada) — palavra da qual se busca o significado — e corpo —
informações lexicais e linguísticas sobre a cabeça. Considerar que, 
além de conhecer essa estrutura, o aluno precisa saber que, no 
dicionário: as entradas são organizadas por ordem alfabética; os 
verbos são apresentados no infinitivo; o singular e o masculino são 
a forma padrão de apresentação de substantivos e adjetivos. É 
preciso saber também o contexto da palavra para poder selecionar 
as acepções adequadas.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE
CONHECIMENT 
O
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Imagens 
analíticas em 
textos.
x x x x
Comparação de 
informações 
apresentadas 
em gráficos e em 
tabelas.
(EF05LP23) Comparar informações 
apresentadas em gráficos outabelas.
Comparar as informações apresentadas em 
gráficos ou tabelas, reconhecendo a função 
desses recursos em textos, como forma de 
apresentação e organização de dados e 
informações, a fim de identificar e interpretar 
osdadosapresentadosnessesgêneros.
Garantir que os alunos saibam realizar a interpretação dos 
dados de gráficos, tabelas e outros recursos que compõem, 
sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É 
importante orientá-los para ler, por exemplo, o título dos 
gráficos (pois indicam o que representam os dados), as 
legendas (pois esclarecem quais são os dados 
apresentados), os eixos (para verificar qual será a 
articulação) e comparar as sínteses que as colunas/fatias 
representam. Feita a leitura de um dos recursos, a ideia é que 
façam a do segundo e, depois, que realizem a articulação dos 
dados de cada recurso, sem esquecer que o foco é a 
compreensão do problema abordado. A leitura colaborativa é 
uma atividade que potencializa esse trabalho. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática
(EF03CI06),(EF03CI09), da Ciência;(EF03HI03), da História; 
e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas, com 
apoio de recursosmultissemióticos.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Produção de 
textos; Relação 
tema/título/texto 
(situacionalidad 
e, 
intencionalidade 
e 
intextualidade).
x x
Planejamento e 
produção
de textos que 
expressem o 
resultado de 
observações 
epesquisas
(EF05LP24) Planejar e produzir texto 
sobre tema de interesse, organizando 
resultados de pesquisa em fontes de 
informação impressas ou digitais, 
incluindo imagens e gráficos ou tabelas, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Planejar e produzir, sob a orientação do 
professor, textos sobre temas de interesse, 
com base em resultados de observações e 
pesquisas em fontes de informações 
impressas ou eletrônicas, incluindo, quando 
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas 
simples, de modo a considerar a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Prever:
a) o uso de procedimentos de consulta a portadores do 
gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de 
verbetes de dicionário para explicitar suas características, 
construindoregistrosquepossamrepertoriaraprodução;
b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em 
fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou 
em grupos para uso posterior na produção;
c) oestudode ambientes digitais querecebem verbetes;
d) temáticassignificativasparaaproduçãodosverbetes.
É possível, ainda, propor habilidades que orientem o uso de 
procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para 
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no 
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A
progressão horizontal pode apoiar-se no grau de 
complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE
CONHECIMENT 
O
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Forma de 
composição dos 
textos 
Adequação do 
texto às normas 
de escrita; 
Concordância 
verbal e 
nominal; 
Pontuação; 
Ortografia.
x x
Produção textual: 
concordância 
verbal,
nominal e 
pontuação
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
regrassintáticasdeconcordâncianominal 
e verbal, convenções de escrita de 
citações, pontuação (ponto final, dois￾pontos, vírgulas em enumerações) e 
regras ortográficas.
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos 
linguísticos e gramaticais: regras sintáticas 
de concordância nominal e verbal, 
convenções de escrita de citações, 
pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas 
em enumerações) e regras ortográficas, a fim
de adequar, progressivamente, suas 
produções as normas da escrita padrão.
Esta habilidade implica:
a) utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como 
ferramentas para garantir a coesão e a coerência;
b) aprender e utilizar as convenções relativas à escrita de 
citações.
O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos 
estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A 
atividade de leitura colaborativa de estudo de textos dos 
gêneros em jogo, assim como a revisão processual e final, 
possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos 
textos produzidos.
Forma de 
composição dos 
textos;
Coesão e 
articuladores.
x x
Produção de 
texto: 
recursos 
coesivos e
articuladores de 
sentidos
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, 
recursos de coesão pronominal 
(pronomes anafóricos) e articuladores de 
relações de sentido (tempo, causa, 
oposição, conclusão, comparação), com 
nível adequado de informatividade.
Utilizar, ao produzir o texto, recursos de 
coesão pronominal (pronomes anafóricos) e 
articuladores de relações de sentido(tempo, 
causa, oposição, conclusão, comparação), 
com nível adequado de informatividade, de 
modo a aperfeiçoar, gradativamente, a 
qualidade da escrita.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade supõe a 
leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para 
que as suas características fundamentais sejam identificadas: 
o modo de ocupação do espaço — que pode não ser estático; 
a presença de recursos de áudio e movimento; o emprego de 
recursos de interação entre leitor e texto para definição — ou 
não — dos rumos do poema; etc. A constituição da 
proficiência do aluno na leitura de tais textos dependerá tanto 
da análise dos efeitos de sentido produzidos pela utilização 
dos recursos multissemióticos quanto do estudo da 
adequação destes para a legibilidade do texto e para a 
manutenção da sua coerência. As atividades colaborativas 
são mais adequadas para o desenvolvimento da habilidade, 
em especial as que são realizadas coletivamente, com a 
mediação do professor. A progressão horizontal pode dar-se 
pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser
atingido pelo aluno a cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de 
vista sobre tema polêmico relacionado a 
situações vivenciadas na escola e/ou na 
comunidade,utilizando registro formal e 
estrutura adequada à argumentação, 
considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto dotexto.
Prever a participação dos alunos em interações verbais que 
requeiram a argumentação, como debates, seminários, mesas￾redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é preciso que os 
alunos:
a) informem-se sobre as questões temáticas em foco, estudando-as 
e identificando posições apresentadas a respeito delas;
b) discutam essas posições em rodas de discussão organizadas em 
classe, de modo a irem constituindo sua posição pessoal a respeito;
c) conheçam as situações comunicativas e gêneros envolvidos na 
atividade que será realizada, de modo a poderem preparar-se para 
dela participar;
d) identifiquem procedimentos que precisam ser adotados para 
terem uma participação mais efetiva na discussão.
Alémdisso,asatividadesespecíficasaserempropostaspodem:
a) definir o gênero da produção escrita (comentário/carta de leitor 
no jornal escolar, carta aberta à comunidade etc.), prever a análise 
do gênero e orientar sua produção;
b) propor estudo de textos com temas polêmicos para identificar 
variados posicionamentos e marcadores argumentativos que 
possam repertoriar as produções.
Pode apoiar-se no foco a ser dado a cada etapa do trabalho 
(pesquisa sobre tema polêmico/produção de textos opinativos), na
complexidade do gênero visado (comentário/carta do leitor etc.) e 
no grau de autonomia do aluno a cada etapa.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa; 
Consistência 
argumentativa.
x x
Produção de 
textos: 
consistência 
argumentativa
Opinar e defender ponto de vista sobre 
tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, 
utilizando registro formal e estrutura 
adequada à argumentação, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto, a fim de manter gradativamente, a 
consistênciaargumentativaedesenvolvero 
senso crítico.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos; 
Adequação da 
estrutura e
linguagem 
argumentativa
x x
Identificação e 
reprodução
da formatação e 
da diagramação 
presente em 
notícias, 
manchetes, lides 
e corpo de 
notíciassimples 
para público 
infantil ecartas
de reclamação.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em 
notícias, manchetes, lides e corpo de 
notícias simples para público infantil e 
cartas de reclamação (revista infantil), 
digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um 
desses gêneros, inclusive em suas 
versões orais, de modo a identificar as 
especificidades da linguagem requerida 
nesses gêneros.
A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de revisão 
processual e final da escrita possibilitam estudar os recursos e 
analisar a adequação dos textos produzidos. Projetos que 
prevejam a elaboração de cartas de reclamação (de serviços, de 
produtos etc.) para serem publicadas em revistas e jornais 
impressos ou em sites específicos viabilizam o desenvolvimento 
da habilidade. A progressão pode dar-se pela complexidade dos 
textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o 
aluno a conquistar em cada etapa.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Unidade temática; 
Ideias principais.
x x
Leitura e 
compreensão das 
ideias principais 
presentes
em gêneros do 
campo
político-cidadão
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com 
autonomia, notícias,reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo 
político-cidadão, de acordo com as convenções 
dos gêneros e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Ler/assistir e compreender, com progressiva 
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo 
político- cidadão, de acordo com as convenções dos 
gêneros e considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de compreender as ideias
principais presentes nesses gêneros.
O foco do trabalho são os textos do campo político￾cidadão e jornalístico. Prever o estudo da especificidade 
dos portadores (jornais e revistas impressos e digitais, 
blogs e vlogs), para que os alunos possam conhecer o 
local de publicação dos textos, contextualizando-os 
quanto à extensão, orientação de valores e características 
gráficas e também quanto aos recursos digitais 
disponíveis (como postagem imediata de comentários a 
respeito das matérias publicadas). A leitura proficiente 
desses textos requer a compreensão de suas 
características (recursos multimodais, marcas linguísticas) 
na relação com a função do gênero e a finalidade do 
texto,ecomasituaçãocomunicativaemquecirculam.
Compreensão em 
leitura; Leitura crítica 
de fontes distintas.
x x
Leitura crítica de 
fatos
publicados em 
mídias 
distintas
(EF05LP16) Comparar informações sobre um 
mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e 
concluirsobrequal émais confiável eporquê.
Ler e comparar, com a mediação do professor, 
informações sobre um mesmo fato veiculadas em 
diferentes mídias e concluir sobre qual parece ser 
mais verídica e por quê, de modo a desenvolver a 
criticidade em sua leitura.
Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem 
o mesmo assunto, sejam encontradas informações 
distintas. Para discutir qual informação é mais confiável, é 
preciso definir critérios que podem abranger diferentes 
aspectos, como: indicação completa de fonte da matéria; 
autoria reconhecida em sua área de atuação; credibilidade 
do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço 
idôneo do site; disponibilização de recursos de 
comunicação com leitores; entre outros. A progressão 
horizontal pode se dar pelo grau de autonomia do aluno
narealizaçãodatarefaepelacomplexidadedostextos.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa. x
Produção de 
roteiro para 
edição de 
reportagem 
digital
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de 
uma reportagem digital sobre temas de 
interesse da turma, a partir de buscas de 
informações, imagens, áudios e vídeos na 
internet, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação 
comunicativa eo tema/assuntodotexto.
Produzir roteiro, com a mediação do professor 
para edição de uma reportagem digital sobre 
temas de interesse da turma, a partir de buscas 
de informações, imagens, áudios e vídeos na 
internet, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto do texto, a fim de organizar as
ideias principais coletadas para posterior 
produção textual.
Prever a abordagem de temáticas relevantes socialmente e 
do interesse dos alunos, como eventos esportivos, espaços 
de lazer disponíveis para crianças na região, ações 
possíveis de serem realizadas pela população visando o 
desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da 
tecnologia digital no município, a disponibilização de 
equipamentos públicos e o seu uso pelos cidadãos, a 
condição do transporte público local, entre outras. Assim, a 
habilidade pode ser desmembrada em:
a) estudo do gênero e da situação comunicativa em que a 
produção irá circular;
b) análise de ambientes digitais, como sites, blogs, páginas 
de jornais online, para repertoriar a produção;
c) produção do roteiro.
Recomenda-se uma progressão horizontal que se inicie 
com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as 
atividades em grupo/duplas e autônomas.
Oralidade
Produção de texto; 
Estratégias de 
argumentação;
Consistência
argumentativa.
x x x x
Argumentação oral 
sobre 
acontecimentos de 
interesse social
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre 
acontecimentosdeinteresse social,combase 
emconhecimentos sobre fatosdivulgados em 
TV, rádio, mídia impressa e digital, 
respeitando pontosde vista diferentes.
Argumentar oralmente sobre acontecimentos de 
interesse social, com base em conhecimentos 
sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia 
impressa e digital, respeitando pontos de vista 
diferentes, a fim de desenvolver a consistência 
argumentativa, ampliando conhecimentos
científicos , políticos , culturais, sociais e 
econômicos.
Formular habilidades que contemplem questões 
controversas sobre temas de interesse da região e/ou de 
temas recorrentes da realidade brasileira, como: 
demarcação de terras indígenas, uso sustentável de 
recursos naturais, entre outros. Pode-se,ainda, propor
diferentes situações e gêneros em que a habilidade deva 
ser desenvolvida, assim como atividades de planejamento 
e de produção. A habilidade requer pesquisa de conteúdo 
temático e definição de situações comunicativas que 
envolvam o gênero a ser utilizado para argumentar 
(debate, discussão em roda etc.), de modo a proporem-se 
situações de ensino-aprendizagem desses textos e 
gêneros.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Oralidade
Planejamento e 
produção de 
texto; 
Ampliação e 
adequação do
vocabulário (usos e 
contextos sociais).
x x
Roteiros e edição 
de
vídeos: 
identificação e 
compreensão.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo 
para vlogs argumentativos sobre produtos de 
mídia para público infantil (filmes, desenhos 
animados, HQs, games etc.), com base em 
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando 
a situação comunicativa e o tema/ 
assunto/finalidade dotexto.
Identificar e compreender como são produzidos 
roteiros e edições de vídeo para vlogs 
argumentativos sobre produtos de mídia para 
público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, 
games etc.), com base em conhecimentos sobre 
os mesmos, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação comunicativa e 
o tema/ assunto/finalidade do texto, de modo que 
amplie seu vocabulário e adeque sua produção ao 
contexto social.
Prever o acesso e a utilização de ferramentas digitais que 
viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. O 
tratamento dessa habilidade pode prever:
a) análise de vlogs, identificando os gêneros que nele 
circulem;
b) seleção do gênero mais indicado para a apresentação de 
críticas do tipo de produto a ser comentado;
c) critérios de análise dos produtos focalizados;
d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim como os 
paratextuais que compõem a performance do locutor.
As atividades a serem desenvolvidas, além das indicações já 
apresentadas, podem:
a) envolver análise de textos do gênero resenha, para 
compreender as suas características, de acordo com a 
situação comunicativa;
b) supor a pesquisa do conteúdo temático; c) prever o 
planejamento do texto a ser produzido, considerando a 
situação em que irácircular;
c) orientar a produção/textualizaçãodeste;
d) orientar a revisão colaborativa. A progressão horizontal 
pode tomar como critério as diferentes etapas e operações 
envolvidas no desenvolvimento da habilidade, além do foco 
nos diversos aspectos em jogo nas atividades. Do ponto de 
vista da progressão, é possível propor habilidades que 
orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam
inseridas em projetos de produção de jornais editados para 
circular em blogs e rádios comunitárias da escola.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos;
Análise e 
reconhecimento das 
intenções presentes 
no discurso
x x
Análise e 
reconhecimento 
das intenções 
presentes
no discurso.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de 
argumentos em argumentações sobre 
produtos de mídia para público infantil (filmes, 
desenhos animados, HQs, games etc.), com 
base em conhecimentos sobre os mesmos, de 
modo a reconhecer as formas de composição e as 
intenções presentes no discurso, tendo a 
mediação do professor.
Aatividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise 
dos recursos indicados, assim como a roda de discussão. É 
importante analisar também o movimento argumentativo 
presente nos textos. É importante analisar campanhas, 
propagandas e chamadas de apelo infantil. A progressão 
horizontal pode se dar pela complexidade dos textos lidos e 
pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a 
conquistar em cada etapa.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Forma de 
composição dos 
textos; 
Especificidades da 
linguagem
padrão e digital 
(forma, registro, 
interlocução, 
recursos gráficos, 
estilo, conteúdo).
x
Análise dos 
recursos 
paralinguísticos de 
textos
do campo da vida 
pública
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a 
expressão facial e corporal e as escolhas de 
variedade e registro linguísticos de vloggers 
de vlogsopinativosou argumentativos.
Analisar, com a mediação do professor, o padrão 
entonacional, a expressãofacial e corporal e as 
escolhas de variedade e registro linguísticos de 
vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos, 
a fim de empregar a linguagem adequada ao 
objetivo da comunicação.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade envolve 
a previsão de práticas de escuta atenta, no interior das 
quais os alunos poderão observar, refletir e analisar os 
aspectos mencionados da produção oral, relacionando-os a 
seus efeitos de sentido. As falas de âncoras realizam-se de 
maneiras diferentes, dependendo do veículo: em alguns, os 
profissionais manifestam-se espontaneamente, reagindo a 
notícias apresentadas, entrevistas feitas; mas, em outros, 
limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter. No 
primeiro caso, teremos um misto de linguagem oral com 
oralização de texto lido; no segundo, apenas oralização de 
texto escrito. Em relação à (EF04LP18), esta habilidade 
representa um avanço na progressão vertical, já que os 
gêneros previstos são diferentes. A progressão horizontal 
pode se dar pela complexidade dos textos lidos (em função, 
por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leitura de imagens 
em narrativas 
visuais: linguagem 
verbal e nãoverbal
x x x x
Leitura e 
compreensãode 
textoscomsignos 
verbais
e não-verbais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias 
em quadrinhos e tirinhas, relacionando 
imagens e palavras e interpretando recursos 
gráficos (tipos de balões, de letras, 
onomatopeias).
Produzir e analisar o sentido de histórias em 
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos 
de balões, de letras, onomatopeias), para que 
aproprie-se e faça uso da linguagem utilizada 
nesses gêneros.
Consideração das características dos gêneros mencionados 
e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como 
objeto de estudo as características das tirinhas e das 
histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros supõem 
ficcionalização; organização interna que articula recursos 
verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem 
coloquial; entre outros aspectos. A tirinha contém crítica aos 
valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em 
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. 
AHQ é mais extensa; trata-se de histórias com trama mais 
complexa e de diferentes tipos; é publicada em revistas e 
livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos 
locais seja dialógico e reflexivo, utilizando análise e 
comparação por diferenças e semelhanças. Critérios para a 
progressão podem ser: a complexidade do gênero em foco, 
a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e 
o grau de autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a 
conhecer quadrinhos e tirinhas como uma expressão
artística.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma
Compreensão em 
leitura;
Finalidade do texto.
x x x x
Leitura e 
compreensão da 
finalidade de 
textos 
instrucionais 
presentes no 
campo da vida 
cotidiana
(EF05LP09) Ler e compreender, com 
autonomia, textos instrucional de regrasde 
jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação 
comunicativa e a finalidade do texto.
Ler e compreender textos instrucionais de regras 
de jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero, de modo a considerar a situação 
comunicativa e a finalidade do texto.
Considerar as características dos textos selecionados para 
leitura e dos gêneros previstos. As instruções de jogos, por 
exemplo, organizam-se pela presença de: título, jogadores, 
material para jogar, objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o 
grau de dificuldade. O texto adequa-se ao portador e ao 
espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando 
imagens, por exemplo. Se for um jogo digital, haverá 
referências específicas desse espaço. Nas atividades de 
estudo, convém focalizar as características que forem 
importantes para a compreensão do texto, articular essas 
características à finalidade do texto, rever um trabalho
dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos 
por semelhanças e diferenças.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Identificarhumore 
ironia.
x x
Identificação da 
ironia e
dohumorem 
gêneros do 
campo da vida 
cotidiana
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, 
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de 
acordo com as convenções do gênero e 
considerando a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Ler e compreender anedotas, piadas e cartuns, 
dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação comunicativa e
a finalidade do texto, a fim de identificar o humor, a 
críticae/ou a ironiapresente nessesgêneros.
Considerar as características dos textos selecionados para 
leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, são 
textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráfico￾visual, apresentando críticas ao comportamento humano e 
aos valores, referindo-se a situações genéricas e pessoas 
comuns. São textos em que a compreensão depende da 
articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim 
como para as anedotas, a inferenciação é habilidade 
indispensável para a construção do sentido em cartuns. 
Prever projetos de leitura em que se organizem exposições de 
cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um 
determinado momento da vida social.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa;
Princípio da 
situacionalidade, 
intencionalidade e 
aceitabilidade.
x x x x
"Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)”.
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, 
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de 
acordo com as convenções do gênero e 
considerando a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Registrar, com a mediação do professor, 
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto, de 
modo a compreender a estrutura desses
gêneros.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha 
sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas 
de leitura/análise e produção de gêneros lúdicos e/ou 
humorísticos da vida cotidiana, com ênfase sobre a 
discussão de suas convenções de gênero, finalidades e 
situação de comunicação. Recomenda-se que a 
progressão horizontal se apoie numa combinação de 
critérios:
a) o foco nesse ou naquele gênero;
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados 
para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a 
atingir em cada etapa do ensino.
Escrita 
(compartilha 
da e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa; 
Característica dos 
textos injuntivos.
x x
Planejamento e 
produção
de textos 
injuntivos/instrucio 
nais.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com 
autonomia, textos instrucionais de regras de 
jogo, dentre outros gêneros do Campo da 
Vida Cotidiana, de acordo com as 
convenções do gênero e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto.
Planejar e produzir, com certa autonomia, textos 
instrucionais de regras de jogo, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto, de 
modo a considerar as características dos textos 
injuntivos/instrucionais.
Prever a contextualização em projetos temáticos, como, 
por exemplo, estudo de jogos de diferentes culturas 
(indígenas, latino-americanas, africanas etc.), elaboração 
de um DVD com diversos jogos de tabuleiro da década de 
1960, produção de um livro com jogos inventados pela 
classe, tarde de jogos na escola, contendo espaços com 
jogos da infância da comunidade escolar, entre outros. É 
possível propor habilidadesque:
a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da 
vida cotidiana em questão, de modo a explicitar suas 
características, construindo registros que possam 
repertoriar a produção;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: 
reler o que está escrito para continuar, consultar o 
planejamento para tomar decisões no momento da escrita
e revisar no processo e ao final.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Oralidade Produção de texto 
oral. x
Planejamento e 
produção
oral de resenha.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a 
postagem de vlog infantil de críticas de 
brinquedos e livros de literatura infantil e, a 
partir dele, planejar e produzir resenhas 
digitais em áudio ou vídeo.
Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog 
infantil de críticas de brinquedos e livros de 
literatura infantil e, a partir dele, planejar e 
produzirresenhas digitais em áudio ou vídeo, a 
fim de adequar o discurso a situação de 
interlocução.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode 
se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a 
textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de 
leitura colaborativa e a de revisão processual e final 
possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação 
dos textos produzidos. A participação de sites — ou blogs
—em que são apresentadas resenhas de livros para os 
demais frequentadores, assim como a elaboração de um 
blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos, 
viabilizam o trabalho. Na organização do currículo, a 
progressão pode dar-se pela diversificação do objeto 
cultural resenhado, pela complexidade dos textos e pelo 
nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar pela 
organização de habilidades em que as tarefas sejam 
realizadas em colaboração e, progressivamente,com
autonomia.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição do 
texto; 
Adequação da 
estrutura e 
linguagem ao 
gênero.
x x x x
"Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)”.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos 
de resenha crítica de brinquedos ou livros de 
literatura infantil, a formataçãoprópria desses 
textos(apresentaçãoeavaliaçãodoproduto).
Identificar e reproduzir, gradativamente, em 
textos de resenha crítica de brinquedos ou livros 
de literatura infantil, a formatação própria desses 
textos (apresentação e avaliação do produto), de 
modo a reconhecer e empregar a estrutura e a 
linguagem característica do gênero.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode 
se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a 
textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de 
leitura colaborativa e a de revisão processual e final 
possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação 
dos textos produzidos. A participação de sites — ou blogs
— em que são apresentadas resenhas de livros para os 
demais frequentadores, assim como a elaboração de um 
blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos, 
viabilizam o trabalho. A progressão pode dar-se pela 
diversificação do objeto cultural resenhado, pela 
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do 
aluno, que pode se efetivar pela organização de 
habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma
Formaçãodoleitor 
literário. x x x x
Reconhecimento 
de textos 
literários, em sua 
diversidade 
cultural, como
patrimônio artístico 
da humanidade
(EF15LP15) Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo do imaginário 
e apresentam uma dimensão lúdica, de 
encantamento, valorizando-os, em sua 
diversidade cultural, como patrimônio 
artístico da humanidade.
Reconhecer que os textos literários fazem parte 
do mundo do imaginário e apresentam uma 
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando￾os, em sua diversidade cultural, como patrimônio 
artístico da humanidade, de modo a contribuir 
para sua formação e aprimoramento como leitor 
literário, bem como permitir o contato com
diferentes culturas.
Proposição critérios para a seleção de textos, livros e sites 
que: possuam qualidade estética; não subestimem a 
capacidade do leitor; abordem adequadamente os temas, do 
ponto de vista dos alunos; sejam representativos de 
diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda 
necessário prever o desenvolvimento de projetos de leitura 
por autores, por gênero e porregião, valorizando a cultura 
de diferentes grupos sociais.
Leitura 
colaborativa e 
autônoma;
Atribuiçãode 
sentido ao texto 
lido;
Finalidade e 
função social.
x x x x
Leitura e 
compreensão de 
textos 
pertencentes à 
tipologia narrativa, 
adequados para o 
ano
escolar
(EF15LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor e, mais tarde, de maneira 
autônoma, textos narrativos de maior porte 
como contos (populares, de fadas, 
acumulativos, de assombração etc.) e 
crônicas.
Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a mediação do professor e, 
gradativamente, de maneira autônoma, textos 
narrativos de maior porte como contos 
(populares, de fadas, acumulativos, de 
assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar 
e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e
a análise textual.
Pode-se prever uma progressão vertical que articule leitura 
com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e 
uma progressão horizontal que garanta uma variedade de 
gêneros, ao longo dos anos, considerando a complexidade 
dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a 
progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de 
textos mais complexos: a habilidade poderá ser a mesma 
em dois anos seguidos, por exemplo, e a progressão se dará 
pela complexidade do texto.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo; 
Formas de 
representação.
x x
Estilo;Formasde 
representação de 
textos
poéticos visuais e 
concretos.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos de sentido 
criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas 
ilustrações e por outros efeitos visuais.
Apreciar e identificar poemas visuais e concretos, 
observando efeitos de sentido criados pelo 
formato do texto na página, distribuição e 
diagramação das letras, pelas ilustrações e por 
outros efeitos visuais, a fim de compreender, 
gradativamente, as formas de representação 
desses textos.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa 
habilidade são, entre outras, a leitura colaborativa — para 
estudo dos textos e modelização de procedimentos e 
comportamentos leitores—, arodade leitores eo diário de 
leitura — para socialização de impressões sobre leituras 
realizadas e circulação de critérios de apreciação utilizados 
pelos diferentes leitores, como na habilidade (EF35LP21). 
Disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com 
recursos como som, movimento e imagem. Organização de 
saraus e de slams cria um espaço de socialização de 
poemas, selecionados de acordo com os critérios de 
apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. 
A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas 
linguísticas dos poemas mencionados e o grau de autonomia 
do aluno proposta para cada ano podem ser bons critérios
para a progressão da aprendizagem.
Formação do 
leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x x x x
Leitura de textos 
multissemióticos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e 
outros recursos gráficos.
Relacionar texto com ilustrações e outros 
recursos gráficos, para que compreenda de 
forma gradativa a relação existente entre os 
textos imagéticos e os textos escritos.
Propor atividades de leitura colaborativa coletiva, 
destinadas a modelizar procedimentos de articulação 
entre texto verbal e visual, analisando, inclusive, o projeto 
gráfico-editorial como um todo. Propostas de apreciações 
estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo 
aluno, das diferentes perspectivas pelas quais uma obra 
pode ser vista. A progressão pode basear-se em critérios 
como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o 
tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a 
maior ou menor relevância da ilustração para a 
compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a
cada etapa do ensino.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Oralidade
Contagem de 
histórias:
Marcas 
linguísticas;
Elementos 
coesivos.
x x
Contação de 
história
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, 
textos literários lidos pelo professor, a fim de 
empregar os elementos da narrativa (tema, 
personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas 
próprias da narrativa).
Atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de 
conteúdos como:
a) características típicas do registro literário;
b) organização dos fatos em ordem temporal, linear ou não, 
reconhecendo que a escolha por uma ou outra acarreta 
diferençasnotextoparagarantiracoerênciaeacoesão;
c) estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos
—quando houver — utilizando os articuladores adequados. 
Assim, prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o 
resgate de aspectos relevantes do texto original 
eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão 
de soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem 
deve acontecer a partir de textos originais e integrais, 
escritos em registro literário. Além disso, definir situações 
comunicativas específicas para a contação de histórias, 
como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A 
progressão no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau 
de complexidade dos textos e/ou gêneros literários 
propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e 
no foco no planejamento ou na execução das atividades.
Pode, ainda, considerar o grau de autonomia que se 
pretende levar o aluno a atingir a cada etapa.
Leitura/escuta 
(compartilhad 
a e autônoma)
Formação do 
leitor literário x x x x
Leitura e 
compreensão de
textos do campo 
artísticoliterário.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma 
autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aquelessem 
ilustrações, estabelecendo preferências por 
gêneros, temas, autores.
Ler e compreender textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem 
ilustrações, estabelecendo preferências por 
gêneros, temas, autores, para desenvolver o gosto 
literário.
É preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade 
estética, ética, temática e linguística; espaços nos quais 
diferentes leitores possam trocar informações sobre 
materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades 
potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na qual os 
alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o diário 
pessoal de leitura (na qual os alunos registram as 
impressões que vão tendo sobre o que leem e que 
socializam com os colegas); a leitura programada (na qual 
livros de maior extensão são lidos e estudados 
coletivamente, com mediação do professor). A progressão 
da aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade 
dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus
respectivos temas), nos autores selecionados e no grau de 
autonomiaquesepretendeatingiracadaetapadoensino.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma
Formação do 
leitor literário/ 
Leitura 
multissemiótica: 
discurso direto;
Concordância 
verbale nominal.
x x x x
Texto narrativo: 
compreensão da 
estrutura
do discurso 
direto
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos 
narrativos, observando o efeito de sentido de 
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de 
variedades linguísticas no discurso direto, a fim 
decompreenderaestrutura dodiscursodireto.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam 
ser reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os 
apresentam (dois pontos-travessão; doispontos-aspas, por 
exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios 
das falas de terceiros), mas também — e sobretudo — a 
partir da significação do texto. Na elaboração do currículo, 
pode-se, por exemplo, propor projetos que organizem uma 
exposição de diálogos famosos (de personagens de livros 
lidos); ou a produção de vídeos, em duplas, contendo um 
diálogo selecionado pelos alunos. A complexidade dos 
gêneros e textos, as marcas linguísticas dos diálogos e o
grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem 
serbons critérios paraa progressãoda aprendizagem.
Apreciação 
estética/Estilo; 
Especificidade/car 
acterística dos 
gêneros 
discursivos.
x x
Apreciação 
estética de 
textos 
versificados.
EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos 
versificados, observando rimas, aliterações e 
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes 
e refrões e seu efeito de sentido.
Apreciar poemas e outros textos versificados, 
observando rimas, aliterações e diferentes modos 
de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seuefeito 
de sentido, a fim de identificar as características
desses gêneros discursivos.
Como proposições didáticas podem ser realizados: rodas de 
poemas, declamações temáticas (alusão à datas), saraus 
poéticos, vídeos, artistas, entre outros recursos.
Textos 
dramáticos; 
Especificidades/c 
omposição, estilo 
de cada gênero.
x
Identificação da 
função do
texto dramático
(EF35LP24) Identificar funções do texto 
dramático (escrito para ser encenado) esua 
organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e decena.
Identificar e analisar as funções do texto dramático 
(escrito para ser encenado - teatro) e sua 
organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena para que aprecie e
compreenda leituras e apresentações de textos 
dramáticos.
Atividades são, entre outras, a leitura colaborativa — para 
estudo dos textos e modelização de procedimentos e 
comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na 
habilidade (EF35LP21).Organização de leiturasdramáticas de 
textos teatrais (leituras feitas por um grupo de pessoas que 
assumem os diferentes papéis da peça teatral, representando￾os) cria um espaço de socialização dos textos, além de 
possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na 
habilidade (EF35LP01). A complexidade dos gêneros e textos 
previstos, as marcas linguísticas dos textos dramáticos e o 
grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em 
jogo podem ser bons critérios para a progressão da 
aprendizagem.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada 
e autônoma
Escrita autônoma 
ecompartilhada; 
Marcadores 
temporais e 
espaciais: 
advérbios de 
tempo elugar;
Autoriadaescrita 
(produz com e 
para o outro).
x x x x
Marcadores 
temporais e 
espaciais -
advérbios de 
tempo elugar
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com 
certa autonomia, utilizando detalhes 
descritivos, sequências de eventos e imagens 
apropriadas para sustentar o sentido do texto, 
e marcadores de tempo, espaço e de falade 
personagens, a fim de compreender os elementos 
característicos danarrativa.
Considerar que a criação de narrativas ficcionais difere da 
recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático, 
sendo, portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de 
narrativas representativas da cultura local, nacional e universal 
(culturas africana e latino-americana, por exemplo), além de 
ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir parte 
desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no 
planejamento. Pode-se prever a progressão horizontal e 
vertical (ampliando a complexidade do gênero ou texto 
proposto nos diferentes anos), começando com produção 
coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à
produção autônoma.
Escrita autônoma 
e compartilhada; 
Discurso direto e 
indireto.
x x x x
Uso do discurso 
direto e
indireto em 
narrativas 
ficcionais
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, narrativas ficcionais que 
apresentem cenários e personagens, 
observando os elementos da estrutura 
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, 
narrador e a construção do discurso indireto e 
discurso direto.
Ler, compreender e produzir com progressiva 
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem 
cenários e personagens, a fim de observar, 
gradativamente, os elementos da estrutura 
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, 
narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
O desenvolvimento dessa habilidade deve vir sempre 
associado a práticas articuladas e sequenciadas de 
leitura/análise e produção de gêneros narrativos, com 
ênfase sobre sua organização discursiva e textual. A 
progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode 
combinar critérios como:
a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da 
narrativa (enredo/ personagem/discurso reportado etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados 
para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a 
atingir em cada etapa do ensino.
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
autônoma; 
Linguagem 
poética.
x x
Leitura e 
compreensão de 
textosem versos
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos em versos, explorando 
rimas, sons e jogos de palavras, imagens 
poéticas (sentidos figurados) e recursos 
visuais e sonoros.
Ler e compreender, com e sem mediação do 
professor, textos em versos, para que possa 
explorar rimas, sons e jogos de palavras, imagens 
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e
sonoros, de modo a apropriar-se gradativamente 
da linguagem poética.
O desenvolvimento dessa habilidade deve vir sempre 
associado a práticas articuladas e sequenciadas de 
leitura/análise e produção de gêneros poéticos, com ênfase 
sobre seus recursos expressivos. A progressão — tanto 
horizontal quanto vertical—pode combinar critérios como: o 
foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de 
palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.);
Oralidade
Declamação; 
Ritmo e 
entonação; 
Articulação 
correta das 
palavras
x x
Declamação de 
poemas: 
postura, 
articulação
correta das 
palavras.
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, 
postura e interpretação adequadas.
Declamar poemas, com entonação, postura e 
interpretação adequadas, de modo a empregar a 
articulação correta das palavras e utilizar a postura 
adequada para cada situação de declamação, bem 
como, o recurso gestual.
Orientar estudos de textos poéticos da cultura local, nacional, 
tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas, 
especialmente os mais representativos e vivos nas culturas 
locais. Podem ser propostas também habilidades que prevejam 
a colaboração, de modo a favorecer a ampliação da fluência 
dos estudantes. A progressão curricular pode ter como critério a 
complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da 
declamação a serfocalizado (entonação; postura; fluência etc.),
o planejamento ou a execução da atividade.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Formas de 
composição de 
narrativas; 
Discurso em 
primeira e 
terceira pessoa.
x x
Identificação em 
texto narrativo: 
cenário, 
personagem 
central, conflito 
gerador, 
resolução
e o ponto de 
vista com 
base noqual 
histórias são 
narradas, 
diferenciando 
narrativas em 
primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, 
personagem central, conflito gerador, 
resoluçãoeopontodevistacombasenoqual 
histórias são narradas, diferenciando narrativas 
em primeira e terceira pessoas.
Identificar, em narrativas, cenário, personagem 
central, conflito gerador, resolução e o ponto de 
vista com base no qual histórias são narradas, 
diferenciando narrativas em primeira e terceira 
pessoas, com a mediação do professor, a fim de 
gradativamente compreender as formas de 
composição de narrativas.
Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado à frequentação dos estudantes a textos organizados 
nos gêneros previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o 
mesmo que o previsto para a (EF01LP26), observando-se que, 
do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados, sendo 
capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação 
de pontos de vista, são muito produtivas as leituras de obras 
que apresentam textos clássicos narrados do ponto de vista de 
outro personagem da história base. Esta habilidade representa 
uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão 
horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo 
nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada 
etapa (em colaboração: coletiva e em duplas, até o trabalho 
autônomo).
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
.
Discurso direto e 
indireto. x x x x
Discurso direto e 
indireto
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e 
discurso direto, determinando o efeito de 
sentido de verbosde enunciação e explicando o 
uso de variedades linguísticas no discurso 
direto, quando for ocaso.
Identificar diferenciando discurso indireto e discurso 
direto, determinando o efeito de sentido de verbos 
de enunciação e explicando o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto, quando for o caso, a 
fimdecompreender odiscurso diretoeindireto.
Deve-se considerar que o foco da habilidade é a separação 
gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do 
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso 
indireto. Por outro lado, a fala de um personagem pode vir 
organizada em uma variedade linguística diferente do texto do 
narrador: trata-se de recurso de caracterização de personagem, 
ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse 
fato no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os 
currículos locais associem o desenvolvimento desta habilidade a 
práticas de leitura e escrita de textos em que o discurso citado 
tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma 
progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A 
progressão entre o terceiro e o quinto ano, em termos tanto 
horizontais quanto verticais, pode dar-se pelo grau de 
complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo
nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
Emprego de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, 
efeitos de sentido decorrentes do uso de 
recursosrítmicosesonorosedemetáforas.
Identificar, em textos versificados, efeitos de 
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e 
sonoros e de metáforas, a fim de aplicar,
progressivamente, esses recursos na leitura e na 
escrita de textos versificados.
É importante que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e 
análise. Convém, portanto, que a mediação do professor e o 
envolvimento sistemático do aluno em práticas de leitura e escrita 
sejam contemplados nos dois primeiros anos. A progressão pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos 
poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a 
ser atingido pelo estudante a cada etapa do trabalho.
recursos
Forma de 
composição de 
textos poéticos
x x
rítmicos e
sonoros e 
metáforas em
textos
poéticos
Língua Portuguesa - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
(EF05LP25) Representar cenas de textos 
dramáticos, reproduzindo as falas das 
personagens, de acordo com as rubricas de 
interpretação e movimento indicadas pelo 
autor.
Prever:
a) o uso de procedimentos de consulta a portadores do 
gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de 
verbetes de dicionário para explicitar suas características, 
construindo registros que possam repertoriar a produção;
b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em 
fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou 
em grupos para uso posterior na produção;
c) oestudode ambientes digitais querecebem verbetes;
d) temáticassignificativasparaaproduçãodosverbetes.
É possível, ainda, propor habilidades que orientem o uso de 
procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para 
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no 
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A
progressão horizontal pode apoiar-se no grau de 
complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários.
Oralidade Performances 
orais x x x x
Textos 
dramáticos: 
expressão oral e 
corporal
Representar, com expressividade, cenas de textos 
dramáticos (peças teatrais), reproduzindo as falas 
das personagens, de acordo com as rubricas de 
interpretação e movimento indicadas pelo autor, de 
modo a manter a essência do texto a ser 
representado.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição de 
textos poéticos 
visuais.
x x x x
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)”.
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e 
minicontos infantis em mídia digital, os 
recursos multissemióticos presentes nesses 
textos digitais.
Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis 
em mídia digital, os recursos multissemióticos 
presentes nesses textos digitais, de modo a 
perceber a forma de composição de cada gênero.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade 
supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos 
digitais, para que as suas características fundamentais sejam 
identificadas: o modo de ocupação do espaço —que pode 
não ser estático; a presença de recursos de áudio e 
movimento; o emprego de recursos de interação entre leitor 
e texto para definição — ou não — dos rumos do poema; etc. 
A constituição da proficiência do aluno na leitura de tais 
textos dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido 
produzidos pela utilização dos recursos multissemióticos 
quanto do estudo da adequação destes para a legibilidade 
do texto e para a manutenção da sua coerência. As 
atividades colaborativas são mais adequadas para o 
desenvolvimento da habilidade, em especial as que são 
realizadas coletivamente, com a mediação do professor. A 
progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos 
textos epelo nível de autonomia a ser atingido pelo alunoa
cada etapa.
5. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
“todos os diversos campos da atividade humana 
estão ligados ao uso da linguagem” (BAKHTIN, 1992,
p. 261 apud PARANÁ, 2008, p. 52)
Quanto maior o contato dos alunos com o universo letrado, maior as chances 
da apropriação da língua. Neste sentido, os conceitos de alfabetização e letramento 
devem estar claros para o professor, bem como a ação didática integrada destes dois 
conceitos:
[...] no quadro das atuais concepções psicológicas, linguísticas e 
psicolinguísticas de leitura e escrita, a entrada da criança (e também do adulto 
analfabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois 
processos: pela aquisição do sistema convencional de escrita – a 
alfabetização – e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema 
em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua 
escrita – o letramento.” (SOARES, 2003, p. 28)
Neste sentido é preciso que a escola seja um espaço que promova, por meio 
de uma gama de textos com diferentes funções sociais, o letramento do aluno, para 
que ele se envolva nas práticas de uso da língua – sejam de leitura, oralidade e escrita. 
(PARANÁ, 2008).
Conforme proposto pela BNCC, o ensino da Língua Portuguesa deve ser 
articulado pelos Campos de Atuação, os quais dizem respeito à organização das 
práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade) apontando para a importância da 
contextualização do conhecimento escolar. Isso significa que as práticas didáticas da 
Língua Portuguesa derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam 
ser situadas em contextos significativos para os/as estudantes, reforçando a 
aprendizagem da Língua Portuguesa de forma contextualizada e viva.
Indica-se que o professor propicie ao aluno, a prática da discussão e da leitura 
de diferentes textos das esferas sociais (jornalística, literária, publicitária, digital, etc), 
fazendo uso de textos escritos e falados, além de garantir a integração da linguagem 
verbal com outras linguagens (multiletramentos): as artes visuais, música, o cinema, a 
fotografia, o vídeo, a televisão, o rádio, a publicidade, os quadrinhos, as charges, a 
multimídia e todas as formas infográficas, de modo que o aluno consiga compreender 
os diferentes significados em diferentes suportes linguísticos. (PARANÁ, 2008).
Sendo assim, o professor deve garantir ao aluno o contato com diferentes 
gêneros discursivos, tanto orais como escritos, do mais simples como um diálogo entre 
amigos, aos mais complexos como um seminário.
Os gêneros propostos para leitura/escuta e produção oral, escrita e 
multissemiótica, nos primeiros anos iniciais, serão mais simples, complexificando-se 
conforme se avança nos anos iniciais, por isso, nesses anos, deve haver destaque 
para o Campo da Vida Cotidiana. São exemplos de diferentes gêneros e tipos textuais:
- gêneros orais (parlenda, trava-línguas, quadrinha, cantiga, lendas, histórias, 
piada, apresentação oral, telefonema, exposição oral, júri simulado, debate, 
entrevista, ...)
- gêneros da esfera cotidiana (listas de supermercado, receitas, recados, 
bilhetes, cartas, rótulos e embalagens, ...),
- gêneros da esfera televisiva (novela, telejornal, entrevistas...),
- gêneros da esfera jornalística (notícia, reportagem, editorial, classificados...);
- gêneros da esfera digital (e-mail, bate-papo virtual, lista de discussão...)
- gêneros do discurso eletrônico (e-mail; chat; lista de discussão; 
videoconferência interativa; fórum de discussão; blog, vlog),
Reforça-se aqui a importância da mediação do professor, sendo este o 
responsável pelo processo de inferências de leitura 7 que propiciará ao aluno uma 
melhor compreensão acerca dos textos e de seus contextos.
O professor é quem tem o contato direto com o aluno e com as suas 
fragilidades linguístico-discursivas, seleciona os gêneros (orais e escritos) a 
serem trabalhados de acordo com as necessidades, objetivos pretendidos, 
faixa etária, bem como os conteúdos, sejam eles de oralidade, leitura, escrita 
e/ou análise linguística. (PARANÁ, 2008, p.64)
Desta forma, amplia-se o conceito de texto. Bakhtin (1992 apud PARANÁ, 2008, 
p.51) define que um texto não é um objeto fixo num dado momento no tempo, ele lança 
seus sentidos no diálogo intertextual a partir das necessidades da vida social. O texto, 
em suas diferentes modalidades, é o centro das aulas de Língua Portuguesa, e dele, 
deve-se proporcionar as diferentes atividades de aprendizagem.
É fundamental considerar que, para o ensino da Língua Portuguesa nesta 
proposta, a dimensão da alfabetização não é secundarizada e nem “[...] se propõe o 
abandono do conhecimento gramatical e tampouco impede que o professor apresente 
regras gramaticais para os alunos, visto que toda língua é constituída de uma 
gramática e de um léxico” (ANTUNES, 2003 apud PARANÁ, 2008, p.53).
A alfabetização, além de representar fonemas (sons) em grafemas (letras), no 
caso da escrita e representar os grafemas (letras) em fonemas (sons), no caso 
da leitura, os aprendizes, sejam eles crianças ou adultos, precisam, para além 
da simples codificação/decodificação de símbolos e caracteres, passar por um 
processo de “compreensão/expressão de significados do código escrito” 
(SOARES, 2013, p 16).
É importante que o professor compreenda a aprendizagem de forma gradativa 
e que deverá ser desenvolvida de maneira processual e contínua, aprofundando os 
conhecimentos e as habilidades do uso da Língua Portuguesa, nas diferentes situações 
sociais, orais ou escritas.
Acredita-se que a apropriação do sistema de escrita alfabética pode e deve 
dar-se concomitantemente à apropriação de textos escritos. A criança pode aprender a 
escrever escrevendo de verdade, desde o princípio, para um interlocutor preciso, 
valendo-se de diferentes gêneros textuais. (BRASIL, 2015, p. 48).
O desempenho verbal e escrito, no processo de alfabetização, não coincidem e 
trata-se de uma construção que requer do professor, intervenções qualificadas, 
específicas e direcionadas às dificuldades que o aluno vem apresentando. O ensino da
7
Inferências de leitura: O texto não se reduz à palavra, por isso é importante aprender a ler outras 
linguagens, não só a escrita. Antigamente, aprendia-se a ler somente textos literários, não havendo a 
preocupação de como os textos não literários seriam lidos. Ler é um exercício. Levantar hipóteses, 
analisar, comparar, relacionar são passos que auxiliam nessa tarefa. Segundo Houaiss, inferir é: concluir 
pelo raciocínio, a partir de fatos, indícios; deduzir. Na prática docente isso ajuda na interpretação, quando 
o professor, infere aos alunos, questões para ler um texto, identificando as informações explícitas ou 
implícitas. Inferir é conseguir chegar a conclusões a partir dessas informações. Exemplos: imagens do 
texto, destaques, expressões faciais, negritos e itálicos, tamanho e forma das letras, entre outros 
elementos.
língua na escola enfatiza técnicas de exercício, (aplicação, revisão) para o 
desenvolvimento da habilidade da escrita e de planejamento/escrita e reescrita textual, 
correção essa que é essencial, para a aprendizagem (BRASIL, 2015).
A Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, proposta pela BNCC e 
Referencial Curricular do Estado do Paraná, organiza-se:
- Sistema de Alfabetização, deve ocorrer no 1° e 2º anos.
- Ortografização, consolidação e aprofundamento da Língua Portuguesa, até o 
final do 5º ano.
Vale sempre relembrar que, devem-se levar em conta os aspectos 
relacionados à transição com a Educação Infantil, e a valorização das situações 
lúdicas de aprendizagem, bem como as funcionalidades da linguagem.
5.1 PRÁTICAS DE LINGUAGEM
A BNCC apresenta em sua proposta, as Práticas de Linguagem que se 
constituem em eixos do trabalho docente, alertando o professor de que as mesmas não 
são organização das aulas, mas sim, práticas sociais cotidianas do aluno e da vida 
social. O professor deve compreender que tais práticas devem ser evidenciadas de 
forma simultânea, em diferentes atividades de aprendizagem, buscando desenvolver 
competências orais e escritas.
5.1.1 Oralidade: o professor deve considerar e respeitar as variações 
linguísticas presentes nos diferentes contextos socioculturais. A criança que chega à 
escola chega oralizada, tendo como vivências e referências o convívio familiar, grupos 
sociais, narrativas, mídias, entre outros.
Existem distintas formas e contextos de uso da língua oral, e isso deve ser 
apresentado aos alunos de maneira sempre muito respeitosa, destacando a 
importância da adequação ao contexto de fala (BNCC na PRÁTICA, 2018, p. 
48).
A criança deverá ser capaz de empregar a língua oral em diferentes situações 
de uso, saber adequá-la a cada contexto e interlocutor. Além disso, deve saber ajustar 
tom de voz, pronúncia e ritmo adequados à cada contexto e/ou situação, para que 
gradativamente possa apropriar-se da variedade linguística padrão e entender a 
necessidade de uso de acordo com cada situação – formal ou informal.
Assim, o professor pode usar como proposições didáticas: roda de perguntas, 
roda de conversa, apresentações de seminários, entrevistas com pessoas da 
comunidade, apresentações de cartazes, recontar histórias oralmente, gravações de 
áudios e vídeos para posterior análise, jornais falados, apresentação de eventos, trava￾línguas, cantigas, dramatizações, recados, declamação de poemas, entre outras 
atividades.
Além do exercício da oralidade, o professor deve orientar a criança sobre: 
postura, entonação, o contexto do uso do gênero oral, sequencia de apresentação, 
pausas, entre outros aspectos.
Na prática da oralidade também se deve desenvolver as habilidades de escuta, 
respeitando turnos de fala e desenvolvendo a escuta atenta ao que se diz. O professor 
pode usar como proposições didáticas: atividades de diálogo, entrevistas, saraus, 
contação de histórias, relatos de visitas, hora da novidade, bingo de letras/palavras, 
entre outras atividades.
O professor pode também proporcionar a atividades de análise da linguagem 
oral de várias esferas sociais: programas televisivos (jornais, novelas, propagandas); 
em programas radiofônicos; enfim, nas mais diversas realizações do discurso oral.
5.1.2 Leitura/escuta (compartilhada e autônoma): Moura Neves reflete 
preocupadamente: “Na escola, infelizmente, lê-se por obrigação (para cumprir tarefa, 
para responder as questões, para transformar um texto original), isto é, não se tem a 
verdadeira vivência da leitura.” (2003, p. 92 apud BNCC na PRÁTICA, 2018, p. 48).
A escola deve proporcionar o desenvolvimento da habilidade leitora dos 
alunos, entretanto não deve centrar-se somente no processo de decodificação e 
seleção de informações dentro de um texto, mas também nas inferências e deduções 
por parte do aluno, na reflexão sobre o léxico do texto, nas habilidades de 
compreensão e de interpretação. De acordo com o Referencial Curricular do Estado 
do Paraná (2018), espera-se que o aluno do 3° ano esteja lendo em voz alta com 
desenvoltura e em silêncio com mais precisão para que, nos anos subsequentes, 
possa aprimorar cada vez mais sua capacidade de decodificação e compreensão 
leitora. De forma gradativa, o aluno deverá ser capaz de ter o autodomínio do 
processo de leitura, realizando ações interpretativas antes e durante a análise do 
texto.
Portanto, essa prática mostra aos professores a importância de fazer com que 
seus alunos se interessem pela leitura, tanto pelas obras escolhidas pela escola como 
por aquelas selecionadas pelo próprio aluno.
Ler é uma ação cidadã, que mobiliza a leitura de mundo sendo que,
No ato de leitura, um texto leva a outro e orienta para uma política de 
singularização do leitor que, convocado pelo texto, participa da elaboração dos 
significados, confrontando-o com o próprio saber, com a sua experiência de 
vida (PARANÁ, 2008, p. 57).
A BNCC solicita que o professor amplie o universo de leitura do aluno, 
fomentando o letramento e o multiletramento, favorecendo o desenvolvimento das 
estratégias de leitura, desde as mais simples às mais complexas, de forma gradativa. O 
professor pode indicar onde está se lendo, para dar pistas para a apropriação do 
código e gradativamente deve propiciar a leitura autônoma do aluno, de acordo com 
Objetivos de Aprendizagem propostos para cada ano escolar.
Como a leitura é um processo diário e contínuo, o professor pode explorar 
diversas proposições didáticas a fim de diversificar esta prática: narrativas, histórias em 
quadrinhos, charges, caricaturas, símbolos, infográficos, tabelas, esquemas, 
exposições e rodas literárias, reportagens, poemas, entrevistas, entre outros textos.
Deve-se estimular a leitura informativa, instrumental e de entretenimento, 
fazendo uso de diversos suportes como materiais impressos, livros, computador, tablet, 
revista, televisão, etc.
Destaca-se a leitura em suporte digital, como uma leitura não linear, permeada 
de outros recursos textuais como imagem, som, animações e audiovisuais, que 
enriquecem a experiência leitora.
Também é importante conhecer os trabalhos da Academia Patobranquense de 
Letras, e os trabalhos voltados à valorização dos artistas e escritores de Pato Branco.
5.1.3 Análise linguística/ semiótica: está intrinsecamente ligada às demais 
práticas de linguagem, sendo aqui compreendido como o trabalho docente sobre 
ortografia, gramática, estrutura textual, tempos verbais, norma culta, onde as questões 
gramaticais se pautam na análise da língua e se efetivam de maneira contextualizada
às práticas sociais através da compreensão das formas de uso, de acordo com a 
situação.
Tem-se como referência para a análise linguística os diferentes textos 
multimodais, sendo que, é fundamental que o professor compreenda que o estudo da 
língua é ancorado pelo texto, mas extrapola a dimensão da frase e da palavra.
Assim, o trabalho com a gramática deixa de ser visto a partir de exercícios 
tradicionais, e passa a implicar que o aluno compreenda o que seja um bom 
texto, como é organizado, como os elementos gramaticais ligam palavras, 
frases, parágrafos, retomando ou avançando ideias defendidas pelo autor, 
além disso, o aluno refletirá e analisará a adequação do discurso considerando 
o destinatário, o contexto de produção e os efeitos de sentidos provocados 
pelos recursos linguísticos utilizados no texto. [...] O ensino da nomenclatura 
gramatical, de definições ou regras a serem construídas, com a mediação do 
professor, deve ocorrer somente após o aluno ter realizado a experiência de 
interação com o texto (PARANÁ, 2008, p. 60-61).
A BNCC destaca a importância do trabalho a partir da semiótica, ou seja, a partir 
dos sentidos, explícitos e implícitos dos textos, os quais podem apresentar diferentes 
recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; 
infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e 
movimento; cores, imagens; entre outros. Neste trabalho é preciso considerar que os 
sentidos dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o 
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-ideológicos, 
religiosos, valores éticos e estéticos, que também podem se apresentar nos recursos 
gráfico-visuais.
A partir disso, o trabalho didático sobre a Análise Linguística e Semiótica, 
passa por estratégias didáticas tais como: analisar imagens, fontes, cores, tamanhos 
das fontes do texto, efeitos e onomatopeias, disposição dos elementos gráficos, entre 
outros tendo como referência as práticas de linguagem em gênero, se observando a 
gramática em seu funcionamento e não como um conteúdo isolado.
5.1.4 Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma):
É um processo gradativo e que requer do professor paciência pedagógica e 
mediação comprometida.
Durante o processo de alfabetização, entende-se que a apropriação da escrita 
alfabética deve ser feita de forma conjunta com a apropriação dos gêneros e tipos 
textuais.
São indicações do PNAIC (2015) que o professor:
a) o bom uso do tempo em sala de aula, intercalando atividades de 
alfabetização e de letramento, com o planejamento de atividades individuais 
e coletivas;
b) atividades diárias de leitura de textos pelo professor e pelas crianças;
c) atividades rotineiras de escrita de textos;
d) uso de atividades lúdicas e de materiais diversificados;
e) realização de projetos didáticos, as sequências didáticas
Além desse processo, é responsabilidade dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, desenvolver os conceitos de textualidade.
Cada gênero discursivo tem suas peculiaridades: a composição, a estrutura e o 
estilo variam conforme se produza um poema, um bilhete, uma receita, um 
texto de opinião ou científico. Essas e outras composições precisam circular na 
sala de aula em ações de uso, e não a partir de conceitos e definições de 
diferentes modelos de textos. (PARANÁ, 20028, p. 56)
A escrita deve ter sentido social, e desta forma as proposições didáticas 
precisam ter relação com o cotidiano da criança e com as práticas sociais vigentes. O 
professor pode fazer uso de convite, bilhete, carta, cartaz, notícia, editorial, artigo de 
opinião, carta do leitor, relatórios, resultados de pesquisa, resumos, crônicas, contos, 
poemas, relatos de experiência, receitas. Destaca-se, também, a importância de 
realizar atividades com os gêneros digitais, como: e-mail, blog, chat, lista de discussão, 
fórum de discussão, dentre outros, experienciando usos efetivos da linguagem escrita 
na esfera digital.
Antunes (2003 apud PARANÁ, 2008, p. 69-70), sugere três etapas para a 
produção textual:
a) inicialmente, essa prática requer que tanto o professor quanto o aluno 
planejem o que será produzido: é o momento de ampliar as leituras sobre a 
temática proposta; ler vários textos do gênero solicitado para a escrita, a fim de 
melhor compreender a esfera social em que este circula; delimitar o tema da 
produção; definir o objetivo e a intenção com que escreverá; prever os 
possíveis interlocutores; pensar sobre a situação em que o texto irá circular; 
organizar as ideias;
b) em seguida, o aluno escreverá a primeira versão sobre a proposta 
apresentada, levando em conta a temática, o gênero e o interlocutor, 
selecionará seus argumentos, suas ideias; enfim, tudo que fora antes 
planejado, uma vez que essa etapa prevê a anterior (planejar) e a posterior 
(rever o texto);
c) depois, é hora de reescrever o texto, levando em conta a intenção que se 
teve ao produzi-lo: nessa etapa, o aluno irá rever o que escreveu, refletir sobre 
seus argumentos, suas ideias, verificar se os objetivos foram alcançados; 
observar a continuidade temática; analisar se o texto está claro, se atende à 
finalidade, ao gênero e ao contexto de circulação; avaliar se a linguagem 
adequada às condições de produção, aos interlocutores; rever as normas de 
sintaxe, bem como a pontuação, ortografia, paragrafação
É essencial que a criança compreenda a sequência da escrita de um texto, 
partindo do planejamento, à escrita propriamente dita, revisão e reescrita da produção. 
Sempre que possível, proporcionar a edição estética e socialização deste texto. Isso 
permitirá ao aluno acompanhar seu processo de evolução, tornando-o capaz de 
identificar os próprios equívocos na hora da redação, ao mesmo tempo em que o torna 
produtor e autor. A leitura crítica do texto produzido, reelaborado, é uma rica estratégia 
de ensino.
Os recursos didáticos e tecnológicos estão inseridos no contexto das 
orientações didáticas.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação não deve se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos 
do aluno, mas deve ser compreendida como um conjunto de indicações que tem a 
função de orientar a intervenção pedagógica do professor. Essa é a função mediadora 
e orientadora da avaliação.
A avaliação formativa é realizada durante o ano letivo de forma objetiva, regular, 
compreendendo, apoiando, corrigindo o aluno e buscando estratégias para solucionar 
problemas e dificuldades surgidas durante o processo de ensino e de aprendizagem.
É através da avaliação formativa que o professor tem a possibilidade de mudar seu 
foco de atenção: no lugar de o “aluno” ser o centro da avaliação fica a “prática do aluno”, 
desenvolvendo a consciência crítica deste e fazendo-o perceber-se como indivíduo ativo e 
responsável por seu próprio conhecimento. Esta consciência é possível, pois a avaliação 
não serve mais ao ato de medir conhecimento, mas ao ato de reconhecer a situação em 
que aluno está, qual aspecto ele necessita aprimorar e em quais pontos é possível 
prosseguir sua construção do conhecimento. Os responsáveis pela avaliação também 
precisam ter suas funções alteradas: passam de “professor aplicador e aluno que 
responde” para um “trabalho coletivo de correções e análises que respeitam a 
individualidade dos sujeitos”. 
A avaliação da aprendizagem será diagnóstica, contínua, cumulativa e processual 
realizada em função dos objetivos expressos nos documentos legais que regem a mesma. 
Devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características 
individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com 
preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A avaliação deverá ser realizada cooperativamente, visando determinar até que 
nível os objetivos e a programação curricular previamente estabelecidos foram ou 
deixaram de ser alcançados pelos alunos e possibilitar novo planejamento, para que 
esses objetivos sejam plenamente alcançados.
Como instrumentos e técnicas de avaliação serão utilizados testes de 
aproveitamento orais e escritos, trabalhos em grupo, pesquisas, tarefas específicas, 
trabalhos de criação, observações espontâneas ou dirigidas, e também durante todo o 
processo de ensino e de aprendizagem, devendo debater e analisar todos os dados 
intervenientes na aprendizagem.
É vedada a avaliação em que os alunos são submetidos a uma só oportunidade 
de aferição. A avaliação se traduzirá num trabalho cooperativo entre Direção e 
Coordenação, Corpo Docente, integrados na diagnose dos problemas que interferem no 
processo ensino-aprendizagem para dar-lhes a solução adequada.
As avaliações escritas e orais serão efetuadas de acordo com o conteúdo em 
foco, mediante a rotina de cada professor e/ou em períodos bimestrais 1º, 2º, 3º, 4º e 5º 
Ano, seguindo as datas de início e término dos bimestres, previstas em Calendário 
Escolar.
Os resultados das avaliações serão expressos através de menção de notas. A 
recuperação paralela terá como objetivo proporcionar aos alunos que demonstrarem 
rendimento insuficiente, apreensão de conhecimentos básicos e oportunidade de melhoria 
de aproveitamento.
Os estudos de recuperação serão planejados e aplicados em função das 
necessidades individuais, considerando os diversos ritmos e defasagens de conteúdo. A 
recuperação de Estudos será desenvolvida paralelamente ao desenvolvimento dos 
conteúdos e organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos 
didático-metodológicos diversificados.
Após estes estudos os professores deverão proporcionar a todos os alunos novas 
avaliações que preponderam sobre os resultados anteriormente obtidos.
Em Língua Portuguesa, a avaliação deve ser contínua e observada pelo 
professor durante todo o ano letivo, através de diferentes instrumentos e oportunidades 
avaliativas. Os alunos poderão ser avaliados nos seguintes critérios:
- na Oralidade: será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos 
diferentes interlocutores e situações. O professor pode fazer uso da participação do 
aluno nos diálogos, relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor suas ideias, 
a fluência da sua fala, a argumentação que apresenta ao defender seus pontos de vista.
O professor pode fazer uso de situações formais de avaliação, bem como registrar os 
avanços da criança, em diversas atividades de oralidade cotidianas da sala de 
aula/escola.
- na Leitura: deve ser avaliada a habilidade de leitura, bem como a 
compreensão do texto lido. È importante que o professor consiga identificar se o aluno 
é capaz de: estabelecer relações de causa e consequência entre as partes do texto, 
reconhecer posicionamentos ideológicos no texto, identificar efeitos de ironia e humor 
em textos variados, localizar as informações tanto explícitas quanto implícitas, 
identificar o argumento principal, entre outros. É importante que, ao avaliar a leitura, o 
professor perceba se aluno: ativa os conhecimentos prévios; se compreende o 
significado das palavras desconhecidas a partir do contexto; se faz inferências corretas; 
se reconhece os diferentes gêneros e os suportes textuais.
O professor pode fazer uso de situações formais de avaliação, bem como 
registrar os avanços da criança, em diversas atividades de leitura cotidianas da sala de 
aula/escola.
- na Escrita: a produção escrita da criança deve ser vista pelo professor, como 
processo, e não como produto final, visto que a alfabetização acontece de forma 
contínua.
No processo de alfabetização, o aluno deve ter: a compreensão das diferenças 
entre escrita e outras formas gráficas; o domínio das convenções gráficas; o 
conhecimento do alfabeto; a compreensão da natureza alfabética do nosso sistema de 
escrita; o domínio das relações entre grafemas e fonemas; a decodificação de palavras 
e textos escritos; saber ler, reconhecendo globalmente as palavras; a ampliação da 
abrangência do olhar para porções maiores de texto que meras palavras, entre outras 
habilidades previstas para o ano.
No processo de consolidação e aprofundamento, o aluno deve ser capaz de 
realizar adequação do texto escrito ao gênero, aspectos discursivos textuais, a 
linguagem de acordo com o contexto exigido, a elaboração de argumentos consistentes, 
a coesão e coerência textual, a organização dos parágrafos, demonstrando domínio da 
Ortografia, pontuação, paragrafação, acentuação, relação grafema/fonema.
Nesta Prática, o professor precisa identificar se a criança consegue 
compreender a diferença entre recursos da fala e da escrita.
No momento da refacção textual, é pertinente observar, por exemplo: se a 
intenção do texto foi alcançada, se há relação entre partes do texto, se há necessidade 
de cortes, devido às repetições, se é necessário substituir parágrafos, ideias ou 
conectivos. (PARANÁ, 2008, p. 82).
• - na Análise Linguística e semiótica: o professor deve considerar que o aluno 
seja capaz de compreender todos os elementos pertencentes ao texto (implícitos, 
explícitos ou imagéticos) que possibilitem a compreensão do texto lido. Este é 
um processo de avaliação contínua, visto que a todo o momento o aluno será 
solicitado a fazer este tipo de análise, seja na vida escolar ou social. O professor 
poderá avaliar se o aluno é capaz de: fazer uso da linguagem formal e informal, 
se tem gradativa ampliação lexical, se percebe e compreende os efeitos de 
sentidos causados pelo uso de recursos linguísticos (figuras de linguagem) e 
estilísticos (estilístico fônico; estilístico morfológico; estilístico sintático e 
estilístico semântico), as relações estabelecidas pelo uso de operadores 
argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas entre as 
partes do texto (causa, tempo, comparação, etc.).
Em todas as Práticas de Linguagem, o professor pode fazer uso de atividades 
tanto individuais como coletivas.
É importante que o professor, identifique através das avaliações diagnósticas 
as dificuldades de aprendizagem dos alunos durante o processo de alfabetização. A 
partir desta identificação, deve proporcionar atividades direcionadas fazendo uso de 
recursos didáticos e outras metodologias, para superar a dificuldade apresentada.
Além disso, a Coordenação Pedagógica necessita efetuar com frequência, as 
atividades de sondagem, com o objetivo de identificar as fases da alfabetização, e 
subsidiar avaliação geral da escola, além de realizar os encaminhamentos necessários 
à Equipe Multidisciplinar da Secretaria Municipal de Educação de Pato Branco.
Solicita-se que, nos casos em que a criança não atinja as habilidades mínimas 
para a fase, indica-se que o professor mantenha o registro da evolução da criança, com 
a organização de pastas individuais e/ou portifólios de aprendizagem, e que fiquem 
arquivados no estabelecimento educacional.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 
1996. Estabelece as Diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. A oralidade, a leitura e a 
escrita no ciclo de alfabetização. Caderno 05. Ministério da Educação, Secretaria de 
Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 
2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a 
base. Brasília, DF, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp￾content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaonal.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2019.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras 
da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino – Língua Portuguesa. 
Curitiba, 2008. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_port.pdf>. Acesso 
em 24 de abril de 2019.
PARANÁ. Referencial Curricular do Estado do Paraná. Língua Portuguesa. Curitiba: 
SEED, 2008. ver
SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Minas Gerais: 
Universidade Federal de Minas Gerais, 2003.
GLOSSÁRIO:
Anafórica: palavra ou expressão que serve para retomar um termo já expresso no 
texto, ou antecipar termos que virão depois. Exemplos: este, esse, aquele, que, o qual, 
onde, cujo, então, dessa feita, acima, atrás.
Acrofônico: sistema gráfico que utilizava o que era originalmente o desenho ou o 
ideograma de um objeto como símbolo fonético do som (letra ou sílaba) inicial da 
palavra que tal desenho ou ideograma representava.
Aliteração: uma figura de linguagem que consiste na repetição de sons de consoantes 
iguais ou semelhantes. Ex: O rato roeu a roupa do rei de Roma.
Antonímia: relativo ao que se opõe. Antônimo.
Assonância: repetição harmônica de sons vocálicos. Ex: A pálida lágrima da Flávia.
Campo lexical: conjunto de palavras de uma língua que estão relacionadas por 
afinidades conceituais. Ex: Campo lexical do futebol: escanteio, gol, grande área, trave, 
chuteira. Campo lexical da construção civil: concreto, cimento, paredes, tijolos, alicerce.
Hiposegmentação: processo inicial da aprendizagem da escrita, em que palavras são 
escritas juntas. Ex: eraumavez
Hipersegmentação: processo inicial da aprendizagem da escrita, em que as palavras 
são escritas demasiadamente separadas. Ex: refri gerante
Intercâmbio Conversacional: prática de linguagem de desenvolvimento da oralidade. 
Ex: rodas de conversa.
Lides: gênero textual jornalístico, que transmitir as principais informações da notícia ou 
da reportagem. O quê, quem, quando, como, onde e por que.
Multissemiótico: Habilidade de leitura e domínio dos gêneros da mídia. Identificação e 
interpretação
Multimodais: são aqueles que empregam duas ou mais modalidades de formas 
linguísticas, a composição da linguagem verbal e não verbal com o objetivo de 
proporcionar uma melhor inserção do leitor no mundo contemporâneo. A proliferação 
tecnológica tem instigado a promoção de novas composições textuais, sendo estas 
constituídas por elementos advindos das múltiplas formas da linguagem (escrita, oral e 
visual). Exemplos: os anúncios, os cartuns, as charges, as histórias em quadrinhos, as 
propagandas, as tirinhas etc..
Paralinguístico: são os sinais vocais que acompanham o discurso. Exemplos: volume, 
velocidade, ritmo, tom e expressão da voz são qualidades que influenciam a 
mensagem
Sílabas canônicas: é a sílaba constituída por uma consoante (C) e por uma vogal (V) -
nesta ordem. Conhecida como sílabas simples.
Sílabas não-canônicas: é a sílaba constituída por duas consoantes (C) e por uma 
vogal (V) - nesta ordem. Conhecida como sílabas complexas.
Simonímia: relativo ao que se assemelha. Sinônimo.
Slams: um “novo” gênero de poesias performáticas tem se popularizado cada vez mais 
no Brasil. Trata-se de, eventos de ‘batalhas de versos’ se firmam como espaço de 
literatura nas periferias.
PPC – ARTE
1. APRESENTAÇÃO
O ensino da Arte como área de conhecimento, está presente nos contextos 
educacionais desde a vinda da Companhia de Jesus (1549), no Brasil. Os jesuítas, 
com o intuito de catequizar os índios e africanos que aqui estavam, fizeram uso 
pedagógico da arte para estudos da tradição religiosa. Nessas reduções jesuíticas, o 
trabalho de catequização dos indígenas se dava com os ensinamentos de artes e 
ofícios, por meio da retórica, literatura, música, teatro, dança, pintura, escultura e artes 
manuais. (PARANÁ, 2008, p. 38).
Por volta do século XIX, já se encontram referências a matérias de caráter 
artístico introduzidas na educação escolar brasileira (por exemplo, em 1854, foi 
constituído, por decreto federal, o ensino de Música, abrangendo noções de música e 
exercícios de canto). (idem)
Em meados do século XX a Arte apresentava-se no currículo como desenhos, 
trabalhos manuais para meninos e meninas, música e canto.
[...] as disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais, Música e Canto Orfeônico 
faziam parte dos programas das escolas primárias e secundárias, 
concentrando o conhecimento na transmissão de padrões e modelos das 
classes sociais dominantes. Na escola tradicional, valorizavam-se 
principalmente as habilidades manuais, os “dons artísticos”, os hábitos de 
organização e precisão, mostrando ao mesmo tempo uma visão utilitarista e 
imediatista da arte. Os professores trabalhavam com exercícios e modelos 
convencionais selecionados por eles em manuais e livros didáticos. O ensino 
de Arte era voltado essencialmente para o domínio técnico, mais centrado na 
figura do professor. Competia a ele “transmitir” aos alunos os códigos, 
conceitos e categorias, ligados a padrões estéticos de ordem imitativa, que 
variavam de linguagem para linguagem, mas que tinham em comum, sempre, a 
reprodução de modelos. (BRASIL, 1996, p. 23).
Por exemplo, no desenho (Desenho Geométrico, Desenho do Natural e Desenho 
Pedagógico), evidenciava-se pela busca e predominância de reprodução naturalista e 
figurativa das formas, preocupação com a utilização normativa de instrumentos sendo 
considerada mais por sua função técnica do que uma experiência artística.
As atividades de teatro e dança não estavam incluídas no currículo escolar como 
práticas obrigatórias, e somente eram reconhecidas quando faziam parte das 
festividades escolares na celebração de datas como Natal, Páscoa ou Independência, 
ou nas festas de final de período escolar. (BRASIL, 1996).
O teatro era tratado com uma única finalidade: a da apresentação. Os alunos 
decoravam os textos e os movimentos cênicos eram marcados com rigor. Apesar da 
rigidez gestual e vocal sendo privilegiada a aprendizagem da dicção.
A dança também era regida por regras e organizada sobre coreografias fixas, 
reportando-se, algumas vezes, às festividades regionais.
A música, até a década de 1930, tinha cunho clássico, especialmente com a 
influência de Vila Lobos. Após esse período, a aula de música era de teoria musical 
baseada nos aspectos matemáticos e visuais do código musical, com a memorização 
de peças orfeônicas que, refletiam a época e tinham caráter folclórico, cívico e de 
exaltação. Com a LDB 4.024/1961, o Canto Orfeônico foi substituído pela Educação 
Musical.
Estas práticas do ensino tradicional da Arte permaneceram por vários anos nos 
espaços escolares. Após a década de 1930, marcada pela Semana de Arte Moderna, 
agrega-se ao trabalho do ensino da Arte, a Arte Popular, especialmente por Pixinguinha, 
Chiquinha Gonzaga, Noel Rosa, Tarsila do Amaral, referências da arte nacional.
As décadas de 1960 e 1970 foram marcadas pela tentativa de aproximação da 
arte com manifestações nacionais fora do contexto da escola, como os grandes 
festivais de música e teatro.
Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a arte é incluída 
no currículo escolar com o título de Educação Artística, sendo um avanço, 
principalmente pelo aspecto de sustentação legal para essa prática e por considerar 
que houve um entendimento em relação à arte na formação dos indivíduos. Entretanto, 
havia poucos professores para a área, suscitando também, a necessidade de cursos de 
formação, pois os professores passaram a atuar em todas as linguagens, sem 
conhecer profundamente cada uma das modalidades artísticas. (BRASIL, 1996).
A partir da década de 1980 e pela promulgação da LDB 9.394/1996, a Arte 
tornou-se componente curricular obrigatório, tendo seu enfoque voltado ao 
desenvolvimento natural do aluno, centrado no respeito às suas necessidades e 
aspirações, valorizando suas formas de expressão e de compreensão do mundo.
Para Leontiev (1978 apud PARANÁ, 2008) o ser humano, através de seu 
trabalho, sempre produziu ferramentas para produção e intervenção no meio. Neste 
processo criativo, transforma a natureza e transforma-se enquanto homem, na medida 
em que produz novas formas de transformação do meio e produção da existência.
Essa atitude de criar ferramentas e instrumentos e aperfeiçoá-los 
constantemente torna possível a compreensão do processo de civilização pelo 
qual o homem vem passando, criando objetos não apenas para servir 
utilitariamente, mas também para se expressar, refletir e interpretar a realidade 
a partir do trabalho do artista em diferentes sociedades e tempos históricos, 
revelando diversas visões de mundo. Desta forma, essas criações artísticas 
também retratam a historia sócio-cultural da humanidade. (SANTOS, 1998 
apud PARANÁ, 2008).
Assim, fortalece-se o movimento da Arte-Educação, que entende a Arte tal como 
a filosofia, a ciência e a história – sendo resultante exclusiva da atividade humana, fruto 
da percepção e da expressão sensível dos seres humanos que vivem e produzem em 
um universo histórico, social e cultural datado e peculiar. Com maior ou menor grau de 
consciência, o artista posiciona-se frente a ele, enquanto cidadão trabalhador-criador. A 
obra de arte, então, manifesta posições não apenas estética, mas éticas e políticas. 
Assim, no conteúdo e na origem, a Arte, como atitude do espírito e das mãos, é 
histórica e social. (HAMANN, 2002 apud PARANÁ, p. 222, 2018).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino da Arte (BRASIL, 1996), 
propôs como eixos do trabalho pedagógico na escola as linguagens da Música, da 
Dança, do Teatro e das Artes Visuais. Esta proposição reforçou a ideia de que a Arte 
seja entendida como um conjunto de linguagens, cada uma com seus elementos e 
códigos, que manifestam diferentes momentos e históricos.
A arte não pode ser vista como exclusividade de uma determinada cultura, mas 
sim de diversas práticas sociais de um determinado momento histórico. Deve 
possibilitar a criação da produção artística do homem para o homem e pelo 
homem, e caracteriza como social, pois “a arte, como todos os demais 
produtos da criação humana, é imanentemente social; nasce na e para a 
sociedade” (PEIXOTO, 2003, p. 50).
A complexidade do atual contexto, é profundamente marcado pelo processo de 
mundialização da cultura e da globalização, exige que o Componente Curricular de Arte 
propicie ao aluno oportunidades de leituras das diferentes culturas, superando 
preconceitos e valorizando a riqueza da diversidade, inclusive das linguagens 
tecnológicas e das mídias digitais. A Base Nacional Comum Curricular (2018) traz a 
necessidade do trabalho pedagógico com a chamada Artes Integradas, envolvendo o
universo tecnológico na produção e na expressão da Arte.
Diante deste contexto entende-se que é preciso dar à criança os instrumentos 
necessários para a sua auto-expressão, e desse modo, o ensino da arte nas escolas 
precisam proporcionar aos alunos os instrumentos necessários para que se tornem 
sensíveis às produções artísticas do seu tempo.
O componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos alunos 
com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às diferenças e o 
diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o exercício da 
cidadania. A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o reconhecimento 
de semelhanças e diferenças entre elas. (BNCC, 2017, p. 193).
Para que este conhecimento seja de fato, significativo, é preciso que o fazer 
pedagógico, por meio dos conteúdos, possibilite aos alunos estabelecer as inter￾relações entre os conhecimentos adquiridos e a diversidades cultural, de forma que 
esses saberes se tornem carregados de sentido. Vale lembrar que é a partir da 
reflexão sobre a diversidade cultural e as manifestações culturais que delas decorrem 
que o ensino de Arte e da educação em geral poderá produzir sentidos e significados 
transformadores.
7. OBJETIVOS GERAIS DA ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e 
culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais 
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer 
a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e 
dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, 
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e 
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, 
na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente 
aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua 
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, 
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de 
forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na 
sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e 
culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas 
artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, 
com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
560
8. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância o ensino da Arte a partir de Unidades Temáticas, que servem 
para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades necessárias para a compreender área de maneira integrada.
UNIDADES
TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO
Artes Visuais
são os processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm
a expressão visual como elemento de comunicação. Essas manifestações resultam de explorações plurais e 
transformações de materiais, de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana.
Dança
constitui-se como prática artística pelo pensamento e sentimento do corpo, mediante a articulação dos 
processos cognitivos e das experiências sensíveis implicados no movimento dançado. Os processos de 
investigação e produção artística da dança centram-se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e
significando relações entre corporeidade e produção estética.
Música
Expressão artística que se materializa por meio dos sons, que ganham forma, sentido e significado no âmbito 
tanto da sensibilidade subjetiva quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores diversos 
estabelecidos no domínio de cada cultura.
Teatro
Instaura a experiência artística multissensorial de encontro com o outro em performance. Nessa experiência, o 
corpo é lócus de criação ficcional de tempos, espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio do verbal, não 
verbal e da ação física. Os processos de criação teatral passam por situações de criação coletiva e 
colaborativa, por intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela interação
entre atuantes e espectadores.
Artes Integradas Explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas, inclusive aquelas 
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação.
Fonte: BNCC, 2017.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Contextos e práticas: 
identificação de formas 
distintas das artes visuaisdas 
tradicionais às
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivandoapercepção,oimaginário, acapacidadedesimbolizareorepertórioimagético.
Elementos da 
linguagem
Elementos da linguagem
visual: indentificação dos 
elementos.
x
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, 
espaço, movimento etc.).
Elementos da linguagem
visual: identificação e distinção 
destes nas imagens diversas e 
na natureza.
x
Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume,
superfície), presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, para elaborar composições 
artísticas tanto no bidimensional, como no tridimensional.
Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
x
Compreender por meio do fazer artístico e da leitura da produção artística, que o processo de criação 
envolve ação investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso, sendo,
tanto o produto artístico, como também o processo, significativos.
Artes Visuais Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Incorporarolúdicoaoprocesso criativo,demodo queaodesenvolveraspropostasartísticas,osconteúdosda 
linguagem da arte, sejamcontemplados.
Dança Elementos da 
Linguagem
Locomoção no espaço: 
diferentes formas de 
orientação no espaço eritmos
de movimento.
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
Ações básicas corporais, 
movimentos e o caminhar dos 
animais, situações cotidianas e 
brincadeiras.
x
Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, 
torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e brincadeiras, vivenciando-as.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Música Materialidades
Exploração de fontes sonoras. 
Reconhecimento dos 
elementos constitutivos da 
música e as características de 
instrumentos musicais 
variados.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, 
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,reconhecendo os elementos constitutivos 
da música e as características de instrumentos musicais variados.
Gênerosmusicais variados 
existente no repertório musical 
brasileiro.
x Conhecer gêneros musicais variados,percebendoadiversidade existente no repertório musicalbrasileiro.
Pesquisa de sons e confecção 
de objetos sonoros. x
Produzir instrumentos musicais com materiais alternativos, para conhecer o instrumento, explorar seus sons e 
perceber a possibilidade de criar instrumentos e sons diversos.
Teatro Processos de criação
Teatro humano e de bonecos: 
representações por meio de 
gêneros textuais.
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, poemas, fábulas, 
provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de 
representação.
Artes Integradas Processos de criação
Projetos temáticos integrando 
algumas linguagensartísticas: 
Meus brinquedos e minhas 
Brincadeiras.
x
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas.
Artes Integradas Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia) x
Integrar as linguagens da Arte: artes visuais, música, teatro e a dança, articulando saberes referentes a 
produtos e fenômenos artísticos e envolvendo as práticas de criar,ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir 
sobre formas artísticas.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Matrizes estéticas 
culturais
Reconhecimento dedistintas 
matrizes estéticas e culturais 
local,regional e nacional.
x
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes 
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,regionais e nacionais.
Artes Visuais Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Conhecer asdiversas expressões artísticas emartes visuaisencontradas no seu dia-a-dia,para reconhecera 
importância da arte como um meio de comunicação,de transformação social e de acesso à cultura, 
respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um 
importante exercício para acidadania.
Artes Visuais Materialidades
Composições artísticas 
bidimensionais e 
tridimensionais tendocomo 
referências obras eobjetos 
artísticos.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência,não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos 
de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) para 
compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Materialidades
Composições artísticas 
bidimensionais e 
tridimensionais tendocomo 
referências obras eobjetos 
artísticos.
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais Materialidades Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, 
fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, 
para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na 
perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na 
produção de trabalhos originais.
x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão 
etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades 
em suas criações.
x
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, 
para experienciar possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, 
textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a 
capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência,não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos 
de alguns diferentes períodos (Pré- história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser linear), 
para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais Materialidades
Técnicas de expressões 
artísticas x
Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite de 
diferentes gramaturas e densidades, carvão, giz de cera etc.), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, 
chão etc.), de cores, formas, tamanho e texturas diferentes e compreender a diferença entre desenho de 
observação, desenho de memória e desenho de criação, para experimentar diversas possibilidades de uso de 
materiais e efeitos ao desenhar e desenvolver a observação, a memória e a imaginação.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Realizar composições artísticas de retrato e autorretrato para se expressar, conhecer e distinguir este gênero 
da arte.
Dança Processo de criação
Manifestações artísticas 
diversas em dança: festas e 
comemorações locais e/ou
regionais.
x
EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em 
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório 
corporal.
Dança Processo de criação
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações, em dança e 
suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Compreendera dança comoummomentodeinteração econvívio socialpresentesemdiversos momentosda 
vida em sociedade.
Música Elementos da 
linguagem
Parâmetros sonoros (altura, 
duração, timbre e intensidade). x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, 
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação musical.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro Processos de criação
Jogos teatrais por meio de 
improvisos, mímicas, imitação, 
cenas do cotidiano, pequenos 
textos, entre outros.
x
Participardejogos teatraispormeiode:improvisos,mímicas,imitaçãodepessoas,objetos,animais,cenasdo 
cotidiano, pequenos textos dentreoutros.
Artes Integradas Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas e culturais 
brasileiras: caracterização e 
experimento de brinquedos, 
brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias 
de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
Artes visuais Materialidades
Composições artísticas com 
elementos naturais e 
confecção de tintas naturais.
x
Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com pigmentos de 
elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em 
trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras 
possibilidades de experimentações e criações a partir da natureza.
Dança Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento:
relacionamento entre suas 
partes na construção de
x
(EF15AR09)Estabelecerrelaçõesentreaspartesdocorpoedestascomotodocorporalnaconstrução 
do movimento dançado.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, 
social), compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: 
diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo 
integral e suas diferentes partes.
Música Processos de criação
Improvisos de sonorização em 
histórias infantis entre outros 
de modo individual, coletivo e 
colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, 
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de 
modo individual, coletivo e colaborativo.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Contextos e práticas
Reconhecimento de formas 
distintas de manifestações do 
teatro.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em 
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de simbolizar e repertório ficcional.
Processos de criação Jogos teatrais a partir de 
situações do cotidiano. x
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os diferentes 
contextos.
Artes Integradas Patrimônio cultural
Confecção de um espaço 
cultural local e/ou regional, 
sobre eventos culturais 
relacionados às linguagens da 
arte.
x
Construir na sala de aula, de um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, 
teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região.
Artes Visuais Processos de criação
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos pais e a comunidade
escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e integração entre escola e comunidade.
Dança Elementos da 
Linguagem x
Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, 
festas populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para 
ampliar o repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais.
Dança Processo de criação
Criação e improviso de 
movimentosdançados￾individual, coletivo e
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, 
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do 
movimento, com base nos códigos de dança.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento 
musical, em improvisações em dança.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Materialidades Monotipia: técnica de 
impressão. x
Realizar trabalhos de monotipia (técnica de impressão), para realizar composições artísticas em suportes 
diversos, conhecendo e relacionando-os com produções artísticas em gravura. Monotipia: técnica de
impressão.
Sistemas da linguagem
Reconhecimento e registro de
algumas Categorias do 
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias,
instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou 
registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais.
Dança Processos de criação Sequências coreográficas a 
partir de vivências. x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal,
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e jogos 
como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas 
etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Artes Visuais Materialidades
Composições artísticas com 
elementos naturais (sementes, 
folhas, cascas de árvores, 
conchas, grãos e outros -
confecção de tintas com
pigmentos naturais).
x
Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com pigmentos de 
elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em 
trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras 
possibilidades de experimentações e criações a partir da natureza.
Dança
Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento: 
relacionamento entre suas 
partes na construção de 
movimentos expressivos.
x
(EF15AR09)Estabelecerrelaçõesentreaspartesdocorpoedestascomotodocorporalnaconstrução 
do movimento dançado.
Locomoção no espaço: 
diferentes formas de 
orientação no espaço e ritmos 
de movimento.
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Processos de criação
Sequências coreográficas: por 
meio de brincadeiras e jogos -
parlendas, cantigas de roda, 
trava-línguas, percussão 
corporal, balança caixão, 
escravos de Jó, cirandas etc.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e jogos 
como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas 
etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Música Contextos e práticas Identificação de gêneros 
musicais brasileiros. x
EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, 
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Música Contextos e práticas Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Música Notação e registro 
musical.
Registro musical não 
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras 
criativas etc.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de 
sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, 
e reconhecer a notação musical convencional.
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais: cenas do 
cotidiano; entonação de voz; 
figurino (caracterização da 
personagem) diversidade de
narrativas.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Improvisação teatral: 
improvisações de cenas curtas 
do cotidiano que representem
dia e noite.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e 
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do 
cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Processos de criação
Encenações de movimento, 
voz e criação de um 
personagem.
x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um 
personagem teatral, discutindo estereótipos.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a criação 
do(a) colega e colocando-se como espectador.
Jogos teatrais e encenações a 
partir de: músicas, imagens, 
textos, entre outros, ou todos 
integrados.
x
(EF15AR21)Exercitar aimitação eofazdeconta,ressignificando objetos e fatoseexperimentando-se 
no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos 
ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
ARTE 1°ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Integradas
Artes e Tecnologia
Arte, meios tecnológicos e 
digitais: conhecer o uso dos 
recursos tecnológicos e digitais 
e sua potencialidade nos 
processos criativos, e utilizar, 
dentro das possibilidades da 
escola, em pesquisas, registro 
do processo de criação 
artística e na própria criação 
artística (possibilitando a 
compreensão da imaterialidade 
na arte, para a utilização 
dessas ferramentas), também 
para conhecimento de obras 
de arte, seus produtores, 
museus e espaços culturais 
diversos.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.
Patrimônio cultural
Patrimônio cultural material e 
imaterial: conhecimento e 
valorização de culturas 
diversas em diferentes épocas.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, 
favorecendo aconstruçãodevocabulário erepertório relativosàsdiferenteslinguagens artísticas.
ARTE 2°ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Formas distintas das artes
visuais das tradicionais às 
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da 
Linguagem
Elementos da linguagem
visual: identificação e distinção 
destes nas imagens diversas e 
na natureza.
x
Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume, superfície),
presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, para elaborar composições artísticas tanto no 
bidimensional, como no tridimensional.
Composições artísticas
bidimensionais e 
tridimensionais tendo como 
referências obras e objetos 
artísticos.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de
alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) para 
compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Materialidades
Composições artísticas visuais
diversas fazendo o uso 
sustentável de materiais, 
instrumentos, recursos e 
técnicas convencionais e não 
convencionais.
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, 
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Contextos e práticas
Formas distintas das artes
visuais das tradicionais às 
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Materialidades Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia,
construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, para que tenha 
maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na perspectiva da 
criação, experimentação,exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na produção de trabalhos 
originais.
x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.)
de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas 
criações.
x
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para
experienciar possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanhodo suporte,textura ecor, 
experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a capacidade de 
observação, a memória visual, a imaginação criadora.
Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando 
diferentes espaços da escola e da comunidade.
ARTE 2°ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Materialidades
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de
alguns diferentes períodos (Pré- história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser linear), para 
compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Técnicas de desenhos, pintura 
e colagem. x
Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite de diferentes
gramaturas e densidades, carvão, giz de cera etc.), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.), de 
cores, formas, tamanho e texturas diferentes e compreender a diferença entre desenho de observação, desenho de 
memória e desenho de criação, para experimentar diversas possibilidades de uso de materiais e efeitos ao desenhar 
e desenvolver a observação, a memória e a imaginação.
Gênero da arte: Natureza
morta x
Identificar e representar o gênero da arte Natureza Morta nas produções artísticas locais, regionais, nacionais e
internacionais para se expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte.
Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia). x
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
Dança
Elementos da 
Linguagem
Locomoção no espaço: 
diferentes formas de 
orientação no espaço e ritmos
de movimento.
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmosde movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento 
dançado.
Ações básicas corporais em 
situações cotidianas e em 
brincadeiras.
x
Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, 
torcer,correr,sacudir,saltar,entreoutras)emsituações cotidianaseembrincadeiras, vivenciando-as.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, social), 
compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e 
potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas 
diferentes
partes.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança 
vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento da integração e convívio social presentes em diversos momentos da vida
em sociedade.
ARTE 2°ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Música
Elementos da 
linguagem
Parâmetros sonoros: perceber 
e explorar os elementos 
constitutivos da música, 
altura (agudo e grave), 
intensidade (forte e suave), 
timbre (características de sons 
variados), duração (curtos e 
longos), por meio de jogos, 
brincadeiras, canções e 
práticas diversas de 
composição/criação,
execução e apreciação
x
(EF15AR14)Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia,ritmo 
etc.),por meio dejogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação 
musical.
Materialidades
mJo
ug
so
ics
al. musicais: de mãos
(“Escravos de Jó”, “Adoletá”, 
“Batom”, entre outros) e copos 
(mantendo uma sequência), 
cantigas de roda, parlendas, 
brincadeiras cantadas e 
rítmicas.
x
Realizar jogos de mãos (como “Escravos de Jó”,“Adoletá”, “Batom”, entre outros) e copos (mantendo uma 
sequência), cantigas de roda, parlendas, brincadeiras cantadas e rítmicas.
Teatro Processos de criação
Jogos teatrais a partir de:
músicas, imagens, textos, 
entre outros ou todos 
integrados.
x
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou 
outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Artes Integradas Patrimônio cultural
Manifestações artísticas e
culturais: identificar matrizes 
culturais, por meio das 
manifestações populares 
e seus brincantes, de 
grande e pequeno porte, 
existentes no Paraná e o seu 
patrimônio material eimaterial.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
especial abrasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, 
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Artes Integradas
Matrizes estéticas 
e culturais
Reconhecimento de 
distintas matrizes estéticas e 
culturais local, regional e
nacional.
x
(EF15AR03)Reconhecer eanalisar ainfluênciadedistintasmatrizes estéticas eculturaisdas artes visuais 
nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
ARTE 2°ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais Elementos da 
Linguagem
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, 
sem a obrigatoriedade de ser linear) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu, 
ilustrações e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico e integrar linguagens gráficas com 
pictóricas, dentre
outras, em suas composições artísticas.
Composições artísticas com 
elementos naturais e 
confecção de tintas naturais.
x
Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com pigmentos de 
elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em trabalhos 
artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras possibilidades de
experimentações e criações a partir da natureza.
Dança Processo de criação
Criação e improviso de 
movimentos dançados 
individual , coletivo e
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, 
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do 
movimento, com base nos códigos de dança.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Explorara dançacom ousodefigurinos eobjetos,adereçose acessórios, com esemo acompanhamento musical, 
em improvisações emdança.
Música Materialidades
Exploração de fontes
sonoras reconhecimento 
dos elementos
constitutivos da música 
e as características de 
instrumentos musicais
variados.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos 
da música e as características de instrumentos musicais variados.
Gêneros musicais variados
existente no repertório musical 
brasileiro.
x
Conhecer gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no repertório musical brasileiro.
Teatro
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais a partir de
cenas do cotidiano: 
encenação - entonação devoz, 
figurino (caracterização da 
personagem), sonoplastia, 
adereços e outros.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações
de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Processos de criação
Improvisação teatral: cenas
curtas do cotidiano - Eu e o 
ambiente; rotina do meu dia 
com relação a minha higiene.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do 
cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
ARTE 2°ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Integradas
Processo de criação
Projetos temáticos integrando 
algumas linguagens artísticas: 
Minha escola (sons
x
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas.
Patrimônio Cultural
Confecção de um espaço 
(painel) cultural local e/ou 
regional.
x
Construir na sala de aula, de um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, 
teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região.
Matrizes estéticas 
e culturais
Land Art: composições
artísticas pautado na fusão da 
natureza com a arte.
x
Conhecero conceito de LandArt , identificando alguns de seus produtores (as) para apreciação, criação de 
repertório e de produçãoartística.
Artes Integradas Processos de criação Monocromia e policromia. x
Conhecer, compreender e realizar relações cromáticas – monocromia e policromia e seus significados em um
contexto colorístico, para diferenciá-las nas obras de arte e imagens do cotidiano.
Teatro Contextos e práticas
Manifestações teatrais 
diversas: reconhecimento, 
fruição e ampliação de 
repertório, presencial ou
pelos meios audiovisuais.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciarformas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes 
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a 
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Artes Visuais
Contextos e práticas
Elementos da linguagem
visual. x
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor,
espaço, movimento etc.).
Arte locais e regionais: 
pesquisar sobre obras de 
arte paranaense e seus
produtores.
x
Pesquisar e conhecer a produção artística de artistas locais ou regionais para compreender a realidade histórica 
e cultural regional.
Gêneros da arte:
conhecimento e percepção 
das diferenças entre eles.
x
Conhecer e perceber os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza morta,
cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos históricos/artísticos comparando￾os a partir das diferenças formais.
Elementos da
linguagem Monocromia e policromia. x
Conhecer e realizar trabalhos artísticos de monocromia e policromia para saber distingui-las e realizar composições
artísticas monocromáticas e policromáticas.
Música
Elementos da 
linguagem Parâmetros sonoros. x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução
e apreciação musical.
Materialidades
Pesquisa de sons e confecção 
de objetos sonoros. x
Produzir instrumentos musicais com materiais alternativos, para conhecer o instrumento, explorar seus sons e 
perceber a possibilidade de criar instrumentos e sons diversos.
ARTE 2°ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro Processos de criação
Criaçõs teatrais: experimentar 
possibilidades criativas com a 
voz na criação de
personagens.
x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas demovimento edevoznacriaçãode um personagem 
teatral, discutindo estereótipos.
Jogos teatrais; a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos 
contos, dentre outros, por 
meio do teatro humano, e/ou 
de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.).
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, poemas, fábulas, 
provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, etc.),paraconhecerevivenciarasdiversas possibilidades derepresentação.
Jogos teatrais: dar vida a 
imagens (obras de arte)que 
tenham como temática a 
alimentação, imaginar os 
gestos, conversas e ações que 
aimagemtrazeencená-los.
x
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os diferentes 
contextos.
Artes integradas Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas culturais: 
experimentar as formas de 
expressar, conhecer e 
experimentar brinquedos e
brincadeiras brasileiras.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de 
diferentes matrizes estéticas eculturais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia). x
Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a 
importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, 
respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um 
importante exercício para acidadania.
Artes integradas
Matrizes estéticas
e culturais
Arte Naïf: conhecimento e
composições artísticas. x
Conhecer arte Naïf para apreciação estética e realização de propostas artísticas relacionadas a este tipo de
arte.
Sistemasdalinguagem Reconhecimento e registro
de algumas Categorias do 
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07)Reconhecer algumascategoriasdosistemadasartes visuais(museus, galerias, instituições,
feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), localou regional,por meio de visitase/ou registros fotográficos, 
cartazes, catálogos e/ou meiosaudiovisuais.
ARTE 2°ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Contextos e práticas
Danças de manifestações 
artísticas: conhecer festas 
e comemorações
paranaenses.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em diferentes 
contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, festas
populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o 
repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais.
Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento:
perceber o corpo,estabelecer 
relações entre suas partes na 
construção de movimentos 
expressivos.
x
(EF15AR09) Estabelecerrelações entre as partesdo corpo edestas com o todo corporal na construção do
movimento dançado.
Música Contextos e práticas Identificação de gêneros
musicais brasileiros. x
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Música
Contextos e práticas
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Notação e Registro
Registro musical não
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras 
criativas etc.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de
sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e 
reconhecer a notação musicalconvencional.
Processo de criação
Improvisos de sonorização
em histórias infantis entre 
outros de modo individual, 
coletivo e colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando
vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo 
individual, coletivo e colaborativo.
Teatro Processo de criação
Jogos teatrais: improvisos,
mímicas, imitação de 
pessoas, objetos, animais, 
cenas do cotidiano, 
pequenos textos, entre 
outros.
x
Participar de jogos teatrais por meio de improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do
cotidiano, pequenos textos, dentre outros.
Processos de criação: criação
de roteiros teatrais a partir de 
leituras diversas.
x
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou coletivos, baseados em leituras diversas, para habituar- se às
características dos textos teatrais.
ARTE 2°ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Integradas
Processo de criação
Formas estéticas híbridas: 
conhecimento e fruição de 
artes circenses, cinema,
performance, entre outras.
x
Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, para 
perceber e vivenciar o campo vasto da arte.
Artes e Tecnologia
Arte, meios tecnológicos e 
digitais: conhecer o uso dos 
recursos tecnológicos e 
digitais e sua 
potencialidade nos processos 
criativos, e utilizar, dentrodas 
possibilidades da escola, em 
pesquisas, registro do 
processo de criação artística e 
na própria criação artística 
(possibilitando a compreensão 
da imaterialidade na arte, para 
a utilização dessas 
ferramentas), também para 
conhecimento de obras de 
arte, seus produtores, museus 
e espaços
culturais diversos.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo,fotografia, softwares etc.)nosprocessos de criação artística.
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Formas distintas das artes 
visuais das tradicionais às
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivandoapercepção,oimaginário, a capacidadedesimbolizar eorepertórioimagético.
Conhecer obras de arte 
paranaense e seusprodutores. x
Pesquisar e conhecer a produção artística de artistas paranaenses para compreender a realidade histórica e 
cultural regional.
Elementos da 
Linguagem
Elementos da linguagem
visual. x
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor,
espaço, movimento etc.).
Composições artísticas
bidimensionais e 
tridimensionais tendo como 
referências obras e objetos 
artísticos
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos 
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser 
linear) para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Matrizes estéticas 
culturais
Reconhecimento de distintas
matrizes estéticas e culturais 
local, regional e nacional.
x
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
Objetivo como essencialmente
procedimental (metodologia). x
Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a-dia,para reconhecer a
importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, 
respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um 
importante exercício para a cidadania.
Arte brasileira e Afro-brasileira.
x
Conhecer a arte brasileira e afro-brasileira emdiferentes tempos, para valorizar, aumentar orepertório
imagético e utilizá-las como suporte interpretativo.
Artes Visuais Processosdecriação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, 
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Dança Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento:
perceber o corpo,estabelecer 
relações entre suas partes na 
construção de movimentos 
expressivos.
x
(EF15AR09)Estabelecerrelaçõesentre aspartesdocorpo edestas comotodocorporalnaconstrução
do movimento dançado.
Música
Elementos da 
Linguagem
Parâmetros sonoros (altura,
intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.).
x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação musical.
Brincadeiras musicais com
ritmo: (binário/marcha; 
ternário/valsa, entre outros).
x
Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham esses acentos (binário/marcha; ternário/valsa,
entre outros).
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Materialidades Cantar músicas e executar 
jogos e brincadeiras 
cantadas do repertório
musical brasileiro.
x
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório musical brasileiro, identificando 
gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente.
Teatro
Contextos e práticas
Manifestações teatrais 
diversas: reconhecimento, 
fruição e ampliação de 
repertório, presencial ou
pelos meios audiovisuais.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes 
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a 
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Processos de criação
Jogos teatrais a partir de: 
músicas, imagens, textos 
dentre outros ou todos
integrados.
x
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,ressignificando objetos e fatos e experimentando￾se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, 
textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Jogos teatrais: improvisos, 
mímicas, imitação, cenas do 
cotidiano, textos dentre 
outros.
x
Participar de jogos teatrais pormeio de:improvisos, mímicas,imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do 
cotidiano, pequenos textos dentreoutros.
Projetos temáticos: 
articulação de algumas 
linguagens-Povosindígenas.
x
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre 
diversas linguagens artísticas.
Artes Integradas Processo de criação
Formas estéticas híbridas: 
conhecimento e fruição de 
artes circenses, cinema,
performance, entre outras.
x
Conhecerasformasestéticashíbridas,tais comoasartes circenses, o cinemae aperformance, paraperceber 
e vivenciar o campo vasto da arte.
Artes Visuais
Matrizes estéticas 
culturais
Arte Naïf: realizar
composições artísticas 
baseadas nas obras Naïf ou 
arte ingênua, “a arte livre de 
convenções”.
x Conhecer arte Naïf para valorizá-las e realizar propostas artísticas relacionadas a este tipo de arte.
Contextos e práticas
Gêneros da arte:
conhecimento e percepção 
das diferenças entre eles.
x
Conhecer e perceber os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza
morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos 
históricos/artísticos comparando-os a partir das diferençasformais.
Coresfriasecoresquentes. x
Compreender o conceito de cores quentes e cores frias, realizando composições artísticas com elas
experimentando esta relação.
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Elementos da 
Linguagem
Elementos da linguagem 
visual: identificação e 
distinção destes nas 
imagens diversas e na
natureza.
x
Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume, 
superfície), presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, para elaborar composições 
artísticas tanto no bidimensional, como no tridimensional.
Dança Processos de criação
Improvisação em dança: 
realizar improvisos com o 
uso de figurinos e objetos, 
adereços e acessórios.
x
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios com e sem o acompanhamento 
musical, em improvisações em dança.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sempreconceito, as experiências pessoais e coletivas em 
dança vivenciadas na escola, como fontepara a construçãode vocabulários erepertórios próprios.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento da integração e convívio social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações, em dança e
suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural.
Artes Visuais Materialidades
Gênero da arte: Paisagem. x
Identificar e representar o gênero da arte paisagem: urbana, rural, litorânea, natural, construída de
diferentes tempos e lugares – produções artísticas locais, regionais, nacionais e internacionais para se 
expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte.
Exploração de fontes 
sonoras reconhecimento 
dos elementos
constitutivos da música 
e as características de 
instrumentos musicais
variados.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, 
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos 
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Música Elementos da 
linguagem
Sons naturais e sons 
culturais: sons naturais são 
sons que não tiveram a 
interferência humana 
(vento, chuva, trovão, latido, 
etc.). Já os culturais, foram 
produzidos pelo homem 
(buzina, sirene, apito etc.).
x Identificar sons naturais e sons culturais.
Música Materialidades
Fontes sonoras: explorar e 
distinguir fontes sonoras 
diversas como as 
existentes no próprio corpo 
(palmas, voz, percussão 
corporal), na natureza e em 
objetos cotidianos,
realizando brincadeiras.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, 
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos 
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
Teatro
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais a partir de 
cenas do cotidiano: 
encenação entonação de voz, 
figurino (caracterização da 
personagem), sonoplastia,
adereços e outros.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Processos de criação
Improvisação teatral: cenas 
curtas do cotidiano, sobre 
sua relação com o 
ambiente; cenas da rotina no 
seu bairro, nas suas 
interações, cenas de higiene 
pessoal, cuidados com o seu 
corpo – por ex: escovando os 
dentes, entre outras.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais 
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações 
do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Jogos teatrais: improvisos 
individual e coletivamente, 
com objetos, figurinos,
adereços e outros.
x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a 
criação do(a) colega, colocando-se como espectador.
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Integradas Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas culturais: 
experimentar as formas de 
expressão, conhecer e 
experimentar brinquedos e
brincadeiras brasileiras.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e 
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
Artes Visuais
Materialidades
Composições artísticas 
diversas: desenho, pintura, 
colagem, modelagem,
instalação, fotografia,
origami, construções 
tridimensionais etc. , 
fazendo uso sustentável de 
materiais, instrumentos,
recursos e técnicas 
convencionais e não
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Materialidades
convencionais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, 
fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, 
para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria /poética pessoal 
na perspectiva da criação, experimentação,exercícioeinvestigaçãodemateriaisartísticos ealternativosena
produção de trabalhos originais.
Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia). x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, 
chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de 
possibilidades em suas criações.
Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos 
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré- história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser 
linear), para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Artes Visuais Elementos da 
linguagem
Simetria: realização de 
composições artísticas. x
Conhecer o conceito de proporção e simetria para produzir composições artísticas, utilizando a proporção e 
simetria e reconhecê-los em imagens diversas.
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Processo de criação
Criação e improviso de 
movimentos dançados –
individual, coletivo e
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, 
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do 
movimento, com base nos códigos de dança.
Elementos da 
linguagem
Ações básicas corporais 
em situações cotidianas e 
brincadeiras.
x
Conhecer e vivenciar as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, 
esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entreoutras)emsituaçõescotidianaseembrincadeiras.
Processos de criação
Sequências coreográficas: 
exercícios de expressão 
corporal, movimentos do 
cotidiano, sequências e 
estruturas rítmicas, por meio
de brincadeiras e jogos.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e 
jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, 
cirandas etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Materialidades Repertório brasileiro: 
canções e brincadeiras. x
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório musical brasileiro, 
identificando gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente.
Música Processo de criação
Improvisos de sonorização 
em histórias infantis: utilizando 
vozes, sons corporais e/ou 
instrumentos musicais 
convencionais ou não 
convencionais, de modo 
individual, coletivo e 
colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, 
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de 
modo individual, coletivo e colaborativo.
Contextos e práticas
Manifestações teatrais 
diversas: reconhecimento, 
fruição e ampliação de 
repertório, presencial ou
pelos meios audiovisuais.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em 
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Processo de criação
Jogos teatrais: a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos 
contos, dentre outros, por 
meiodoteatrohumano,e/ou 
de bonecos.
x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a 
criação do(a) colega, colocando-se como espectador.
Criações teatrais: 
experimentar possibilidades 
criativas com a voz na 
criação de personagens.
x
(Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou 
de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas 
possibilidades de representação.
Jogos teatrais: a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos 
contos, dentre outros, por 
meio do teatro humano, e/ou 
de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.).
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou 
de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas 
possibilidades de representação.
Artes integradas
Patrimônio Cultural
Confecção de um espaço 
(painel) cultural local e/ou 
regional, relacionados às artes 
visuais, dança, teatro e
música, entre outros.
x
Construir na sala de aula, um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, 
dança,teatroemúsica,paraqueconheçaevalorizesobreavidaculturaldeseumunicípioe/ouregião.
Artes e Tecnologia
Arte e tecnologia: diferentes 
tecnologias e recursos digitais 
nos processos de criação
artística.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos,gravaçõesemáudioevídeo,fotografia,softwares etc.)nosprocessosdecriaçãoartística.
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas Gênero da arte: Paisagem. x
Conhecer, diferenciar e caracterizar a produção artística abstrata da produção artística figurativa, seus 
produtores(as) de algumas diferentes épocas (Pré- história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de 
ser linear), para realizar composições artísticas abstratas e figurativas, desenvolvendo sua percepção 
estética e reconhecendo os princípios estéticos.
Elementos da 
linguagem
Reconhecimento e registro 
de algumas Categorias do
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, 
instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou
registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais.
Artes Visuais Elementos da 
linguagem
Composições artísticas com 
elementos naturais e 
confecção de tintas naturais.
x
Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com 
pigmentos de elementos da natureza (terra/solo,folhas,flores,frutos,raízes)e/oupapelreciclávelparautilizá￾los em trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras 
possibilidades de experimentações e criações a partir da natureza.
Manifestações artísticas 
diversas em dança: festas e 
comemorações locais e/ou
regionais.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em 
diferentescontextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar eo repertório 
corporal.
Dança Contextos e práticas
Danças de manifestações 
artísticas: conhecer festas 
e comemorações
paranaenses.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em 
diferentescontextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar eo repertório 
corporal.
Música Contextos e práticas Identificação de gêneros
musicais brasileiros. x
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Música
Contextos e práticas
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Elementos da 
linguagem Paisagem sonora. x
Conhecer o conceito de paisagem sonora e fazer oregistro gráfico alternativo (notação não tradicional)
dos elementos do som em paisagens sonoras.
Notação e Registro
Registro musical não 
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras
criativas etc.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formasde registromusical não convencional (representação gráfica 
de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudioe 
audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança Processo de criação
Improvisação em dança : com 
o uso de figurinos e objetos, 
adereços eacessórios.
x
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento 
musical, em improvisações em dança.
Teatro
Processos de criação
Máscara: compreensão do
significado da máscara e 
confeccioná-las.
x
Entender a finalidade da máscara na representação teatral, confeccionando-as para utilizá-la nas 
apresentações cênicas.
Processos de criação Criações de personagens
teatrais. x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
Artes integradas Patrimônio cultural
Manifestações artísticas e 
culturais: identificar matrizes 
culturais, por meio das 
manifestações populares 
e seus brincantes, de 
grande e pequeno porte, 
existentes no Paraná e o seu 
patrimônio material eimaterial.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes 
linguagens artísticas.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Formas distintas das artes 
visuais (desenho, pintura, 
colagem, escultura, gravura, 
instalação, fotografia, cinema, 
animação, vídeo, arte 
computacional etc.) das 
tradicionais às
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Mitologia: identificar e 
realizar composições
artísticas do gênero
Mitologia.
x
Conhecer e perceber osdiferentes gêneros da arte como:retrato e autorretrato, paisagem,natureza morta, cenas 
da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos históricos/artísticos 
comparando-os a partir das diferenças formais.
Elementos da 
linguagem
Composições artísticas
bidimensionais e 
tridimensionais tendo como 
referências obras e objetos 
artísticos.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos 
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história àContemporaneidade, sem a obrigatoriedade de serlinear) 
para compreender o conceito de bidimensional
e tridimensional.
Composições a partir de
expressões artísticas 
diversas bidimensionais ou 
tridimensionais.
x
Produzir trabalhos práticos das diversas expressões artísticas ou modalidades: desenho, pintura, colagem,
modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros, isoladamente ou articulados 
(juntos).
Materialidades
Arte Urbana: identificar o 
conceito de arte urbana e 
realizar composições
artísticas.
x
Identificar conceitos de arte urbana ou street art, identificando alguns de seus produtores (as), para 
apreciação e criação de repertório.
Artes Visuais
Materialidades Arte Urbana: realização de
composições artísticas. x
Identificar conceitos de arte urbana ou street art, identificando alguns de seus produtores (as), para
apreciação e criação de repertório.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, 
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Sistemasdalinguagem
Reconhecimento e registro
de algumas Categorias do 
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições,
feiras,artistas,artesãos, curadoresetc.), localouregional,pormeiodevisitase/ouregistrosfotográficos, 
cartazes, catálogos e/ou meiosaudiovisuais.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança Elementos da 
linguagem
Locomoção no espaço: realizar 
diferentes formas de 
orientação no espaço 
(deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e 
ritmos de movimento (lento, 
moderado e rápido).
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, 
planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
Ações básicas corporais: 
arrastar, enrolar, engatinhar, 
arremessar, chutar, esticar, 
dobrar, torcer, correr, 
sacudir, saltar, entre outras) 
em situações cotidianas e 
em brincadeiras: balança 
caixão, cirandas, dança das cadeiras etc.
x
Conhecer e vivenciar as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, 
esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Música
Contextos e práticas
Identificação de gêneros
musicais brasileiros. x
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Relacionar a produção musical com o contexto social em tempos e espaços e sua função social.
Elementos da 
Linguagem
Parâmetros sonoros (altura, 
intensidade, timbre, melodia,
ritmo etc.).
x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, 
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musical.
Ritmo: realizar brincadeiras 
musicais com diferentes 
ritmos que tenham estes 
acentos (binário/marcha;
ternário/valsa, entre outros).
x
Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham estes acentos (binário/marcha; 
ternário/valsa, entre outros).
Jogos teatrais a partir de: 
músicas, imagens, textos 
dentre outros ou todos
integrados.
x
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,ressignificando objetos e fatos e experimentando-se 
no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos 
ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro Processo de criação Jogos teatrais: improvisos, 
mímicas, imitação de 
pessoas, objetos, animais, 
cenas do cotidiano, 
pequenos textos, entre
outros.
x
Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do 
cotidiano, pequenos textos, entreoutros.
Teatro Processo de criação
Jogos teatrais: a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios, 
parlendas, pequenos contos, 
entre outros, por meio do 
teatro humano, e/ou de 
bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.).
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, entre outros, por meio de teatro humano e/ou de 
bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de 
representação.
Projetos temáticos: 
articulação de linguagens -
artes visuais, dança, música e 
teatro. Realizar um trabalho 
que aborde a temática Boi 
Bumbá ou Bumba meu boi ou 
Boi de Mamão, ou outras
denominações.
x
(EF15AR23)Reconhecer eexperimentar, emprojetos temáticos, as relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas.
Artes Integradas Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas culturais: 
experimentar as formas de 
expressão, conhecer e 
experimentar e representar 
brinquedos e brincadeiras
brasileiras.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias 
de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
Artes Visuais Elementos da 
Linguagem
Leitura de imagem: 
relacionar imagens pictóricas 
e gráficas diversas de tempos, 
contextos e locais diferentes. x
Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à 
Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor, 
propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico e 
integrar linguagens gráficas com pictóricas, dentre
outras, em suas composições artísticas.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
p 
a 
r 
t 
e
f
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, 
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), 
fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
RA ealizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura,
otografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas,
para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal 
na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na 
produção de trabalhos originais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão 
etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades 
em suas criações.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes 
suportes, para experienciar possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do 
suporte, textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a 
pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora.
Artes Visuais Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos 
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré- história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser 
linear), para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Elementos da 
linguagem
Matrizes estéticas culturais: 
conhecer e vivenciar 
características da danças 
Africanas, afro-brasileiras e
indígenas.
x
Conhecer e vivenciar danças brasileiras de matriz africana, afro-brasileiras e indígenas.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Processos de criação
Sequências coreográficas: 
por meio de brincadeiras e 
jogos - parlendas, cantigas de 
roda, trava-línguas, 
percussão corporal, balança 
caixão, escravos de Jó,
cirandas etc.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e jogos 
como:parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas 
etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em 
dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento da integração e convívio social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações, em dança e suas
origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural.
Música Processo de criação
Improvisos de sonorização
em histórias infantis: utilizando 
vozes, sons corporais e/ou 
instrumentos musicais 
convencionais ou não 
convencionais, de modo 
individual, coletivo e 
colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, 
de modo individual, coletivo e colaborativo.
Contextos e práticas
Manifestações teatrais 
diversas: reconhecimento, 
fruição e ampliação de 
repertório, presencial ou
pelos meios audiovisuais.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciarformasdistintas de manifestações do teatro presentes em diferentes 
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, 
a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Processo de criação
Improvisação teatral: cenas 
curtas do cotidiano - sua 
relação com o ambiente; cenas 
de sua rotina no bairro, nas 
suas interações, cuidados com 
o seu corpo - ex: escovando os 
dentes, entreoutras.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e 
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do 
cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Jogos teatrais: improvisos 
individual e coletivamente, 
com objetos, figurinos,
adereços e outros.
x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a 
criação do(a) colega, colocando-se como espectador.
Criações teatrais: 
experimentar possibilidades 
criativas com a voz na
criação de personagens.
x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um 
personagem teatral, discutindo estereótipos.
Teatro humano e de 
bonecos: representações por 
meio de gêneros textuais. x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de 
bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), para conhecer e vivenciar as diversas 
possibilidades de representação.
Artes integradas Patrimônio Cultural
Confecção de um espaço 
(painel) cultural brasileiro 
com: fotos, reportagens, 
convites, catálogos, 
curiosidades, entre outros, 
sobre eventos culturais, 
locais e/ou regionais, 
relacionados às artes 
visuais, dança, teatro e 
música, entre
x
Construir na sala de aula, um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, entre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, 
teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu município e/ou região.
Contextos e práticas
oF
u
o
t
r
rm
os
a
.
s distintas das artes
visuais das tradicionais às 
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Elementos da
Linguagem
Elementos da linguagem
visual. x
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivosdasartesvisuais (ponto, linha,forma,
cor, espaço, movimento etc.).
Matrizes estéticas
Reconhecimento de 
distintas matrizes estéticas e 
culturais local, regional e
nacional.
x
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes 
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer as diversas artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a importância da arte como um 
meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo de 
distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um importante exercício para a cidadania.
Materialidades Mitologia: identificar e
realizar composições
artísticas do gênero 
mitologia.
x
Identificar e representar o gênero da arte cenas da mitologia nas produções artísticas locais, regionais, 
nacionais e internacionais para se expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte.
Artes Visuais Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender por meio do fazer artístico e da leitura da produção artística, que o processo de criação envolve
ação investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso, sendo, tanto o 
produto artístico, como também o processo, significativos.
Dança
Contextos e Práticas
Manifestações culturais:
reconhecer festas populares 
paranaenses.
x
Reconhecer as festas populares e manifestações culturais do Paraná.
Elementos da 
Linguagem
Modalidades da dança:
conhecer e distinguir danças 
contemporâneas, de salão, 
danças urbanas, danças 
clássicas, danças étnicas, 
entre outras.
x
Conhecer as diversas modalidades da dança: contemporâneas, de salão, danças urbanas, danças
clássicas, danças étnicas, entre outras.
Criação e improviso de
movimentos dançados￾individual, coletivo e 
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo,
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos 
do movimento, com base nos códigos de dança.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Processo de criação
Criar pequenas sequências 
coreográficas a partir das 
vivências com jogos, 
brincadeiras, exercícios de 
expressão corporal, 
sequências rítmicas e
movimentos do cotidiano.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e jogos 
como:parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas 
etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Música Materialidades
Fontes sonoras: explorar e 
distinguir fontes sonoras 
diversas, como as 
existentes no próprio corpo 
(palmas, voz, percussão 
corporal), na natureza e em 
objetos cotidianos,
realizando brincadeiras .
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, 
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos 
da música e as características de instrumentos musicais variados.
Cantar músicas e executar 
jogos e brincadeiras 
cantadas do repertório
musical brasileiro.
x
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório musical brasileiro, 
identificando gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Analisar as produções realizadas em grupo e do repertório musical, vivenciado em atividades escolares, 
utilizando diferentes formas de registro.
Teatro Processos de criação
Processos de criação: criação
de roteiros teatrais a partir de 
leituras diversas.
x
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou coletivos, baseados em leituras diversas, para habituar- se às
características dos textos teatrais.
Jogos teatrais: encenação de
cenas do cotidiano. x
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os
diferentes contextos.
Artes Integradas Processo de criação
Formas estéticas híbridas: 
conhecimento e fruição de 
artes circenses, cinema,
performance, entre outros.
x
Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, para 
perceber e vivenciar o campo vasto da arte.
Manifestações artísticas 
diversas em dança: festas e 
comemorações locais e/ou
regionais.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em diferentes 
contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Contextos e práticas
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança da cidade, assistir a espetáculos 
presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o repertório de movimento 
corporal manifestações culturais.
Influência da cultura afro￾brasileira e indígena na 
dança.
x
Pesquisar e conhecer gêneros de danças típicos ou mais populares em cada parte do país, a influência da 
cultura afro-brasileira e indígena na dança, para compreender a presença da diversidade cultural em nosso 
país.
Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento: 
relacionamento entre suas 
partes na construção de
movimentos expressivos.
x
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção 
do movimento dançado.
Coreografia: percepção 
espacial do corpo nas 
coreografias prontas ou
criadas.
x
Explorar e perceber o espaço que o corpo ocupaindividualmentee compartilhado poroutros corpos:união 
das células coreográficas.
Música
Elementos da 
linguagem Paisagem sonora x
Compreender o que seja paisagem sonora e por meio da escuta registro e gravação, colher os sons do 
entornodaescolae,registraraimpressãográficadossonsouvidos, construindoummapacartográfico.
Materialidades
Sons naturais e sons culturais: 
distinguir e refletir sobre os 
sons naturais - sons que não 
foram produzidos pelo ser 
humano, chuva, trovão, latido, 
cacarejar da galinha etc.), de 
sons culturais, foram 
produzidos pelo ser humano 
(buzina, sirene, apito, som do 
teclado do computador, toque 
do
celular etc.).
x Identificar sons naturais e sons culturais.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Notação e Registro
Registro musical não 
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras 
criativasetc.-ex:um"X"para
1 palma, um círculo, para 
batida de pé, um asterísco 
para um estalar de língua, e 
assim pordiante.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, 
partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e 
reconhecer a notação musical convencional.
Teatro
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais a partir de 
cenas do cotidiano: 
encenação entonação de voz, 
figurino (caracterização da 
personagem), sonoplastia,
adereços e outros.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Processos de criação
História do Teatro: 
compreender a origem do 
teatro Grego fazendo relação 
com práticas cênicas.
x
Realizar práticas cênicas e fazer a relação com aspectos históricos do teatro.
Artes integradas
Patrimônio cultural
Manifestações artísticas e 
culturais: identificar matrizes 
culturais, por meio das 
manifestações populares 
e seus brincantes, de 
grande e pequeno porte, 
existentes no Paraná e o seu 
patrimônio material eimaterial.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes 
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Artes e Tecnologia
Arte e tecnologia: diferentes 
tecnologias e recursos digitais 
nos processos de criação
artística.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos,gravações em áudio evídeo,fotografia, softwares etc.)nosprocessosde criação artística.
Novas tecnologias e mídias: 
identificação da arte neste
meios .
x
Conhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros em animações, novelas, 
propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua presença e importância no mundo.
ARTE 4°ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Pesquisa na internet.
x
Saber pesquisar na internet, de forma reflexiva, ética, crítica e criativa, sobre artistas visuais e suas obras, grupos 
musicais, espetáculos de dança e de teatro, dentre outros.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Utilizar a tecnologia em: artes visuais, dança, música e teatro.
ARTE 5°ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Formas distintas das artes 
visuais das tradicionais às
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivandoapercepção,oimaginário, acapacidadedesimbolizar eorepertórioimagético.
Instalação: compreender e
identificar o conceito de 
instalação.
x
Conhecer trabalhos artísticos e seus produtores (as) de intervenções e de instalações, compreendendo seu 
conceito, para aumentar seu repertório imagético e realizar estes trabalhos na escola.
Elementos da 
Linguagem
Composições artísticas 
tendo como referências 
obras e objetos artísticos.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, ser a obrigatoriedade de ser 
linear) para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Dança
Contextos e práticas
Festas populares brasileiras: 
conhecer e identificar 
algumas festas populares
brasileiras.
x Reconhecer as festas populares e manifestações culturais do Brasil.
Elementos da 
linguagem
Locomoção no espaço: 
diferentes formas de 
orientação no espaço e
ritmos de movimento.
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
Dança Elementos da 
linguagem
Ações básicas corporais: 
conhecimento e vivência. x
Conhecer e vivenciar as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, 
esticar,dobrar,torcer,correr,sacudir,saltar,entreoutras)emsituaçõescotidianaseembrincadeiras.
Música
Elementos da 
Linguagem
Parâmetros sonoros (altura,
intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.).
x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação musical.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações, em dança e
suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural.
Jogos teatrais: improvisos,
mímicas, imitação de 
pessoas, objetos, animais, 
cenas do cotidiano, 
pequenos textos, entre 
outros.
x
Participarde jogos teatrais pormeio de improvisos,mímicas,imitação de pessoas,objetos,animais, cenas do
cotidiano, pequenos textos, entre outros.
ARTE 5°ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro Processo de criação
Jogos teatrais e encenações a 
partir de: músicas, imagens, 
textos, entre outros, ou todos
integrados.
x
(EF15AR21) Exercitar aimitação eo fazde conta,ressignificando objetos e fatos e experimentando-se 
no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, 
textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Projetos temáticos: 
articulação de linguagens 
artísticas - trabalho em grupo: 
Nosso grupo: personalizar 
o grupo - nome, estilo de 
roupas, cabelo, gênero
musical preferido etc.
x
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre 
diversas linguagens artísticas.
Artes Visuais
Matrizes estéticas 
e culturais.
Matrizes estéticas e culturais: 
indígenas, africanas, afro￾brasileiras e outras -
reconhecer algumas 
manifestações artísticas e
culturais local e regional.
x
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes 
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
Matrizes estéticas 
culturais
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a 
importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, 
respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo serum importante
exercício para a cidadania.
Sistemasdalinguagem
Reconhecimento e registro 
de algumas Categorias do
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, 
instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou
registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais.
Dança Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento: 
relacionamento entre suas 
partes na construção de
movimentos expressivos.
x
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na 
construção do movimento dançado.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia). x
Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, 
social) compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas 
singularidades: diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo 
pode realizar de modo integral e suas diferentes partes.
ARTE 5°ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Contextos e práticas
Manifestações artísticas 
diversas em dança: festas e 
comemorações locais e/ou
regionais.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em 
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o 
repertório corporal.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR12) Discutir, comrespeitoe sempreconceito, as experiências pessoais e coletivas em 
dançavivenciadasna escola, comofonteparaa construção de vocabulários erepertórios próprios.
Processo de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento da integração e convívio social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento de integração e convívio social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade.
Música Materialidades
Exploração de fontes
sonoras reconhecimento 
dos elementos
constitutivos da música 
e as características de 
instrumentos musicais
variados.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos 
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
Música
Materialidades
Gêneros musicais variados
existente no repertório musical 
brasileiro.
x
Conhecer gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no repertório musical 
brasileiro.
Pesquisa de sons e confecção
de objetos sonoros. x
Produzir instrumentos musicais com materiais alternativos, para conhecer o instrumento, explorar
seus sons e perceber a possibilidade de criar instrumentos e sons diversos.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Analisar as produções realizadas em grupo e do repertório musical vivenciado em atividades escolares 
utilizando diferentes formas de registro.
Elementos da 
linguagem
Registro (desenho) dos sons
percebidos e gravados por 
meio de impressão gráfica 
construindo um mapa 
cartográfico.
x
Compreenderoqueseja paisagemsonorae pormeioda escuta, registro e gravação, colher os sons do
entorno da escola e, registrar a impressão gráfica dos sons ouvidos, construindo um mapa cartográfico.
ARTE 5°ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais a partir de 
cenas do cotidiano: 
encenação entonação de voz, 
figurino (caracterização da 
personagem), sonoplastia,
adereços e outros.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Processo de criação
Encenações e criação de 
personagens semestereótipos. x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um 
personagem teatral, discutindo estereótipos.
Teatro Processo de criação
Teatro humano e de 
bonecos: representações por 
meio de gêneros textuais. x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano 
e/ou de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), para conhecer e vivenciar as 
diversas possibilidades de representação.
Artes integradas
Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas e culturais 
brasileiras: caracterização e 
experimento de brinquedos, 
brincadeiras, jogos, danças, 
canções e histórias.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e 
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
Patrimônio cultural
Patrimônio cultural material e 
imaterial: conhecimento e 
valorização de culturas 
diversas em diferentes épocas.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
Elementos da 
Linguagem
Leitura de imagem: 
relacionar imagens pictóricas 
e gráficas diversas de tempos, 
contextos e locais diferentes.
x
Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à 
Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor, 
propaganda, catálogo de museu,ilustrações e outros), para compreenderaspossibilidades do fazer artístico e 
integrar linguagens gráficas com pictóricas, dentre outras, em suas composições artísticas.
ARTE 5°ano Ensino Fundamental
relaç ão
Arte - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Materialidades
Composições artísticas 
visuais diversas com o uso 
sustentável de materiais, 
instrumentos, recursos e 
técnicas convencionais e não 
convencionais.
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, 
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), 
fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não 
convencionais.
Artes Visuais
Materialidades
Textura gráfica ou visual: 
estamparias e grafismos
corporais.
x
Conheceroconceitode texturagráficarealizandotrabalhosque utilizematexturagráficaouvisual:estamparia 
e grafismos corporais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
RA part eealizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura,
de 
im agem
f
c
o
o m 
t
identif ic aç
ão de ografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e
técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / 
poética pessoal na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais 
artísticos e alternativos e na produção de trabalhos
originais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, 
chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de 
possibilidades em suas criações.
Contextos e práticas
Gêneros da arte: cenas 
religiosas e/ou Cenas 
históricas.
x
Compreender e analisar os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza 
morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos 
históricos/artísticos comparando-os a partir das
diferenças formais.
Modalidades da dança: 
conhecer e distinguir
algumas.
x
Conhecer as diversas modalidades da dança: contemporâneas, de salão, danças urbanas, danças 
clássicas, danças étnicas, entre outras.
Música
Contextos e práticas
Identificação de gêneros
musicais brasileiros. x
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Música na mídia. x Identificar e refletir a música na mídia.
ARTE 5°ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Materialidades
Cantar músicas e executar 
jogos e brincadeiras 
cantadas do repertório
musical brasileiro.
x
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório musical brasileiro, 
identificando gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente.
Teatro Processo de criação
Jogos teatrais: improvisos, 
mímicas, imitação de 
pessoas, objetos, animais, 
cenas do cotidiano, 
pequenos textos, entre
outros.
x
Participardejogos teatraispormeiode:improvisos, mímicas,imitaçãodepessoas,objetos,animais, cenas do 
cotidiano, pequenos textos, entreoutros.
Processos de criação: criação 
de roteiros teatrais a partir de
leituras diversas.
x
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou coletivos,baseados emleituras diversas,para habituar- se 
às características dos textos teatrais.
Artes integradas Patrimônio Cultural
Confecção de um espaço 
(painel) cultural local e/ou 
regional, relacionados às artes 
visuais, dança, teatro e
música, entre outros.
x
Construir na sala de aula, um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, 
dança,teatroemúsica,paraqueconheçaevalorizesobreavidaculturaldeseumunicípioe/ouregião.
Artes Visuais
Elementos da 
linguagem
Elementos da linguagem 
visual (ponto, linha, forma, 
cor, espaço, movimento etc.).
x
(EF15AR02)Explorar e reconhecerelementosconstitutivosdas artesvisuais(ponto,linha,forma,cor, 
espaço, movimento etc.).
Processo de criação
Criação e improviso de 
movimentos dançados￾individual, coletivo e
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e 
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos 
constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
Processos de criação
Sequências coreográficas: 
exercícios de expressão 
corporal, movimentos do 
cotidiano, sequências e 
estruturas rítmicas, por meio 
de brincadeiras e jogos.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e 
jogos como: parlendas, cantigas de roda,trava-línguas,percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, 
cirandas etc., para expressar-se corporalmente, por
meio da dança, vivenciando-as.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento 
musical, em improvisações em dança.
ARTE 5°ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança Processos de criação
Criação e realização de
coreografias. x
Conhecer o processo coreográfico e criar coreografias.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Diferenciar aspectos da dança direcionados ao contexto da escola, daquela que visa à formação 
artística, a primeira enquanto formação cultural e humana e a segunda tendo como prioridade a construção 
do corpo cênico.
Música
Notação e Registro
Registro musical não 
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras
criativas etc.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação 
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de 
registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
Processo de criação
Improvisos de sonorização 
em histórias infantis entre 
outros de modo individual,
coletivo e colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, 
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não 
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
Teatro Contextos e práticas
Indústriaculturaldasmúsicas.
x
Conhecer sobre as características das músicas produzidas pela indústria cultural.
Reconhecimento de formas
distintas de manifestações do 
teatro.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em 
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção,
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Teatro Processos de criação
Improvisação teatral: cenas 
curtas do cotidiano: Eu e o 
ambiente.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações 
do cotidiano até elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
Jogos teatrais: objetos, 
figurinos, adereços. x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a criação 
do(a) colega e colocando-se como espectador.
Jogos teatrais: Encenações
a partir do cotidiano. x
Realizartrabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os
diferentes contextos.
História do Teatro: 
compreender aorigem
do teatro Grego fazendo 
relação com práticas cênicas.
x
Realizar práticas cênicas e fazer a relação com aspectos históricos do teatro.
ARTE 5°ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Jogos teatrais: a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos 
contos, dentre outros, por 
meio do teatro humano, e/ou 
de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.).
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na literatura infantil como: 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano 
e/ou de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas 
possibilidades de representação.
Artes Integradas
Processo de criação
Formas estéticas híbridas: 
conhecimento e fruição de 
artes circenses, cinema,
performance, entreoutras.
x
Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance para 
perceber o campo vasto da arte.
Artes e Tecnologia Arte e tecnologia: diferentes 
tecnologias e recursos digitais 
nos processos de criação
artística.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos,gravaçõesemáudioevídeo,fotografia,softwares etc.)nosprocessosdecriaçãoartística.
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE ARTE
Vigotsky (1998 apud PATO BRANCO, 2013), afirma que uma pessoa é sempre produto 
da sua época e do seu meio. Entende-se que a Arte pode ser trabalhada nas instituições 
escolares por meio da perspectiva e da realidade humano-social, como trabalho criador, isto é a 
práxis que potencializa ao máximo as capacidades já desenvolvidas no processo da vida em 
sociedade.
Educar esteticamente consiste em ensinar o homem a ver, ouvir, movimentar, atuar, 
sentir e pensar, o quê não ocorre de forma livre e espontânea, uma vez que demanda o 
conhecimento das técnicas artísticas, contempladas pelas linguagens artísticas, tais como: 
música, artes visuais, dança, artes cênicas e artes integradas.
O componente curricular Arte deve possibilitar o acesso à leitura, à criação e à produção 
nas diversas linguagens artísticas, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades 
relacionadas tanto à linguagem verbal quanto às linguagens não verbais em Arte.
Nos Anos Iniciais, é fundamental que o aluno possa se expressar criativamente em seu 
fazer investigativo, por meio da ludicidade, propiciando uma experiência de continuidade em 
relação à Educação Infantil. As atividades propostas devem proporcionar as experiências e 
vivências artísticas, centradas nos interesses das crianças e nas culturas infantis.
Assim, a construção do conhecimento artístico se dá pelo diálogo entre a realidade da 
sala de aula, os conhecimentos teóricos da área e a vivência prática da Arte. Desta forma, 
mantém-se a efetiva relação entre o estético e o artístico, de forma articulada e interdependente.
A proposição pedagógica trazida pela BNCC para Arte é um convite a alunos e 
professores para que acessem conhecimentos e experiências com a Arte por muitos 
meios e situações, em um tempo e cultura repletos de possibilidades visuais, audiovisuais, 
sonoras e gestuais, tendo como palco (além de muitas outras possibilidades) o espaço de 
uma escola que propõe encontros significativos e igualitários, considerando a educação 
estésica, reflexiva, fruitiva, crítica, criativa e expressiva. (FTD, 2018, p. 65).
Acredita-se que há muitas maneiras de aprender e ensinar Arte, e neste sentido a BNCC 
destaca a importância do professor explorar algumas dimensões. Assim, é importante que, nas 
cinco linguagens da Arte, sejam incentivadas as seis dimensões do conhecimento artístico, 
sendo elas:
a) Criação: está ligada ao processo criador, tanto de alunos e/ou professores. Os 
sujeitos criam, produzem, e constroem formas de expressão do/no mundo. O 
processo de criação é tão importante quanto o produto final. É fundamental 
valorizar o processo autoral da criança, em suas tentativas de expressão e 
produção artística.
b) Crítica: é inerente ao ser humano, tendo em vista que construímos conhecimentos 
a partir de formulações de hipóteses e compreensões de mundo. Conhecer, 
compreender e saber criticar produções artísticas desenvolve o protagonismo e a 
independência intelectual e cultural(FTD, 2018, p. 57). São aspectos importantes 
para o desenvolvimento de análises críticas da Arte: estéticos, políticos, históricos, 
filosóficos, sociais, econômicos e culturais” (BNCC, p. 192).
c) Estesia: está ligada à percepção do ser enquanto sujeito que tem experiências 
sensíveis. São formas de conhecer e perceber de modo sensível “a si mesmo, o 
outro e o mundo” (BNCC, p. 192). É quando vivemos experiências em que o corpo 
na sua totalidade se emociona, percebe, intui, sente e pensa. Estas experiências 
tornam-se significativas e marcantes, influenciando a formação da subjetividade e 
sensibilidade humana. Quem não se lembra de uma cena de um filme, uma
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
pintura ou desenho que vimos na nossa infância e que marcaram nossa história? 
Assim como uma música, um perfume, uma imagem pode nos fazer viajar a 
tempos passados. Para viver estas experiências, é preciso estar aberto ao 
SENTIR, e a Arte no espaço da escola, deve incentivar esta vivência, como sendo 
uma das ações principais.
d) Expressão: diz respeito à compreensão acerca da maneira de como os sujeitos 
se expressam e manifestam suas criações. Essa dimensão coloca o desafio de 
propor situações de aprendizagem em que os alunos possam se sentir seguros 
em suas experiências artísticas, tendo como potencialidade o conhecimento e o 
uso de “elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários 
específicos e das suas materialidades” (BNCC, p. 192).
e) Fruição: está ligada à sensação de prazer e contemplação das diferentes 
expressões artísticas. Deve ser explorada pelo professor, em diferentes áreas do 
conhecimento, não apenas no ensino da Arte. Possibilita que os alunos vivam 
enquanto seres de cultura, identificando-se como produtores e/ou apreciadores de 
arte.
f) Reflexão: está ligada ao processo de reflexão, interpretação e associação da Arte 
com os demais conhecimentos e dimensões de vida humana. Envolve o 
movimento perceber, analisar, interpretar e se posicionar diante das produções e 
“manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor” (BNCC, 
2017, p. 193).
Essas dimensões do conhecimento não têm ordem de importância, mas todas 
contribuem para uma formação global dos alunos no âmbito da educação pela Arte.
Além disso, a BNCC considera no Ensino da Arte a partir de algumas Unidades 
Temáticas específicas orientadoras para as práticas docentes.
a) Artes Visuais: são os processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos 
tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como elemento de 
comunicação. Essas manifestações resultam de explorações plurais e transformações de 
materiais, de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana.
Além das formas tradicionais (pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefatos, 
desenho industrial), incluem-se aqui outras modalidades que resultam dos avanços tecnológicos 
e transformações estéticas a partir da Modernidade (fotografia, artes gráficas, cinema, televisão, 
vídeo, computação, performance).
O mundo atual caracteriza-se por uma utilização da visualidade em quantidades 
inigualáveis na história, criando um universo de exposição múltipla para os seres humanos, o 
que gera a necessidade de uma educação para saber perceber e distinguir sentimentos, 
sensações, ideias e qualidades. Por isso o estudo das visualidades pode e deve ser integrado 
aos demais trabalhos pedagógicos com as outras áreas do conhecimento.
O professor pode explorar a interpretação, a leitura e a crítica das diferentes expressões 
visuais: aos materiais, às técnicas e às formas visuais de diversos momentos da história, ao 
contexto, à mensagem, em todo e qualquer recurso imagético presente nos materiais didáticos 
tais como em livros, vídeos e imagens.
Existem muitos recursos os quais o professor pode fazer uso para qualificar o 
desenvolvimento desta Unidade Temática: desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, 
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, histórias em quadrinhos, produções informatizadas e 
tecnológicas, além de inúmeros materiais como pincéis, lápis, giz de cera, papéis, tintas, argila e 
outros meios (máquinas fotográficas, vídeos, equipamentos de informática, tablets, etc).
É importante também que o professor, possa envolver neste trabalho, produções de
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
artistas locais através das suas obras e do contato direito com os alunos.
b) Dança: a dança é uma das mais antigas formas artísticas de expressão humana, 
compreendida com um bem cultural e histórico da humanidade.
Toda ação humana envolve a atividade corporal. A criança é um ser em constante 
mobilidade e desde pequena utiliza-se do corpo para buscar conhecimento de si mesma e 
daquilo que a rodeia, relacionando-se com objetos e pessoas. Para isso é necessário que a 
criança harmonize e integre os saberes e habilidades motoras, afetivas e cognitivas (BRASIL, 
1996).
A criança, em seu cotidiano, movimenta-se constantemente através do correr, pular,girar 
e subir nos objetos são algumas das atividades dinâmicas que estão ligadas à sua necessidade 
de experimentar o corpo não só para seu domínio, mas na construção de sua autonomia. A ação 
física é a primeira forma de aprendizagem da criança, estando a motricidade ligada diretamente 
à atividade mental.
A dança na escola pode desenvolver na criança a compreensão de sua capacidade de 
movimento, mediante um maior entendimento de como seu corpo funciona e seus limites, ao 
mesmo tempo em que poderá usá-lo expressivamente com maior inteligência, autonomia, 
responsabilidade e sensibilidade.
A dança é uma forma de integração e expressão tanto individual quanto coletiva, em que 
o aluno exercita a atenção, a percepção, a colaboração e a solidariedade. A dança é também 
uma fonte de comunicação e de criação. Como atividade lúdica a dança permite a 
experimentação, o improviso e o estímulo da espontaneidade. Contribui também para o 
desenvolvimento da criança no que se refere à consciência e à construção de sua imagem 
corporal, aspectos que são fundamentais para seu crescimento individual e sua consciência 
social.
Ao planejar as aulas, o professor deve considerar o desenvolvimento motor da criança, 
observar suas ações físicas e habilidades naturais, ampliar o repertório gestual, capacitar o 
corpo para o movimento, dar sentido às suas potencialidades, reconhecer ritmos — corporais e 
externos, explorar o espaço, inventar sequências de movimento, e se relacionar com os outros 
alunos, ampliar o repertório cultural.
c) Música: Atualmente, o desenvolvimento tecnológico aplicado às comunicações 
vem modificando consideravelmente as referências musicais das sociedades pela possibilidade 
de uma escuta simultânea de toda produção mundial por meio da internet, aplicativos, redes 
sociais, canais e arquivos digitais.
É importante considerar essa diversidade e abrir espaço para o aluno trazer música para 
a sala de aula, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser 
significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciação e produção. A 
diversidade permite ao aluno a construção de hipóteses sobre o lugar de cada obra no 
patrimônio musical da humanidade, aprimorando sua condição de avaliar a qualidade das 
próprias produções e as dos outros. Composições, improvisações e interpretações são os 
produtos da música.
Além disso, este trabalho didático atende Lei Federal n.º 11769/08, que trata da 
obrigatoriedade do ensino de música na Educação Básica.
Estudar a música por meio das culturas locais, regionais, nacionais e internacionais, 
colabora para conhecer a nossa língua musical materna. Anima, enriquece, dá vida e integra 
alunos e os diferentes saberes, além de ser um estímulo à inteligência musical.
O professor pode fazer uso da música como objeto do conhecimento e como recurso 
didático nos diferentes componentes curriculares. Nas produções musicais em sala de aula, é 
importante compreender claramente a diferença entre composição e interpretação.
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
Para que a aprendizagem da música possa ser fundamental na formação de cidadãos é 
necessário que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, 
intérpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. Envolvendo pessoas 
de fora no enriquecimento do ensino e promovendo interação com os grupos musicais e 
artísticos das localidades, a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes 
sensíveis, amadores talentosos ou músicos profissionais. Incentivando a participação em shows, 
festivais, concertos, eventos da cultura popular e outras manifestações musicais, ela pode 
proporcionar condições para uma apreciação rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os 
momentos importantes em que a música se inscreve no tempo e na história.
d) Teatro: O ato de dramatizar está potencialmente contido em cada um, como uma 
necessidade de compreender e representar uma realidade. Ao observar uma criança em suas 
primeiras manifestações dramatizadas (jogo simbólico) percebe-se a procura na organização de 
seu conhecimento do mundo de forma integradora. Esta dramatização acompanha o 
desenvolvimento da criança como uma manifestação espontânea, assumindo feições e funções 
diversas, sem perder jamais o caráter de interação e de promoção de equilíbrio entre ela e o 
meio ambiente.
A criança, ao começar a frequentar a escola, possui a capacidade da teatralidade como 
um potencial e como uma prática espontânea vivenciada nos jogos de faz-de-conta. Cabe à 
escola estar atenta ao desenvolvimento no jogo dramatizado oferecendo condições para o 
exercício consciente e eficaz, para aquisição e ordenação progressiva da linguagem dramática. 
Deve tornar consciente as suas possibilidades, sem a perda da espontaneidade lúdica e criativa 
que é característica da criança ao ingressar na escola.
No dinamismo da experimentação, da fluência criativa propiciada pela liberdade e 
segurança, a criança pode transitar livremente por todas as emergências internas 
integrando imaginação, percepção, emoção, intuição, memória e raciocínio. (BRASIL, 
1996, p. 57).
A escola deve viabilizar o acesso do aluno à literatura especializada, aos vídeos, às 
atividades de teatro de sua comunidade. Saber ver, apreciar, comentar e fazer juízo crítico 
devem ser igualmente fomentados na experiência escolar.
O teatro no ensino fundamental proporciona experiências que contribuem para o 
crescimento integrado da criança sob vários aspectos. No plano individual, o desenvolvimento 
de suas capacidades expressivas e artísticas. No plano do coletivo, o teatro oferece, por ser 
uma atividade grupal, o exercício das relações de cooperação, diálogo, respeito mútuo, 
reflexão sobre como agir com os colegas, flexibilidade de aceitação das diferenças e aquisição 
de sua autonomia como resultado do poder agir e pensar sem coerção.
A elaboração de roteiros em conjunto com os alunos, preparação dos cenários, 
objetos, roupas, organização e sequência de história é fonte de constante aprendizagem, 
necessitando a mediação didática do professor.
e) Artes Integradas: explora a relação e articulação entre as diferentes linguagens e 
suas práticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e 
comunicação. pelo cinema e pelo audiovisual. Explorar as relações entre as diferentes 
linguagens e suas práticas, permitindo que em uma mesma proposta as corporalidades, 
visualidades, musicalidades, espacialidades e teatralidades estejam presentes de maneira 
concomitante.
A progressão em Arte não deve ser linear, rígida ou cumulativa em relação às 
linguagens ou objetos de conhecimento. A proposta é de um “movimento no qual cada nova
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
experiência se relacione com as anteriores e as posteriores” (BNCC, 2017, p.195).
O foco deste aprendizado nos Anos Iniciais são as experiências e vivências artísticas 
centradas nos interesses e culturas infantis e questões sociais relacionadas ao contexto da 
escola e da comunidade escolar.
O professor pode fazer uso de projetos didáticos pedagógicos, que envolvam e 
integrem as demais dimensões da arte, explorando também os recursos tecnológicos 
disponíveis na escola.
Assim, ao planejar as atividades do Componente Curricular Arte, o professor deve 
contemplar três momentos em sua organização pedagógica.
Teorizar: fundamentar e possibilitar ao aluno que perceba e aproprie a obra artística, bem 
como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos;
Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à obra de arte; 
Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que compõe uma 
obra de arte. (DCE, 2005, p. 69-70).
O trabalho em sala poderá iniciar por qualquer um desses momentos, ou pelos três 
simultaneamente, e espera-se que o aluno tenha vivenciado cada um deles. As atividades de 
arte desenvolvidas em sala de aula podem ser trabalhadas por meio de diferentes estratégias 
didático-pedagógicas:
- atividades lúdicas,
- vivências coletivas,
- discussões,
- debates,
- leituras áudios-visuais,
- apreciações críticas de eventos artísticos,
- trabalhos individuais e coletivos.
Pode-se também propor eventos e exposições de trabalhos que envolvam as diferentes 
linguagens. As propostas podem ser socializadas em sala com oportunidades para o aluno 
apresentar, refletir e discutir sua produção e a dos colegas.
Dentre os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), relacionados a esse componente 
curricular, os mesmos dialogam nas unidades temáticas, objetos do conhecimento e objetivos de 
aprendizagem. No entanto, cabe ressaltar que eles podem ser trabalhados metodologicamente 
com enfoque de maneira interdisicplinar, intradisicplinar e transdisciplinar, como por exemplo: 
produções artísticas que envolvam um ou mais temas, em projetos da escola, envolvendo as 
artes integradas com o tema Ciência e Tecnologia. O Multiculturalismo - Diversidade Cultural; 
Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras na 
Arte indígena e africana em suas diversas representações (pintura corporal, danças, cantigas de 
rodas, músicas, brinquedos), manifestações culturais/danças paranaenses: como o fandango, 
congada, pau de fitas entre outras. Construir espaços culturais (painel) na escola com releituras 
de obras e artistas que envolvam os TCTs; Experimentar e representar cenicamente as 
possibilidades dramáticas com os temas de Cidadania e Civismo – Vida Familiar e Social; 
Educação para o Trânsito; Educação em Direitos Humanos; Direitos da Criança e do 
Adolescente; Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso. Economia - 
Trabalho; Educação Financeira; Educação Fiscal. Meio ambiente - Educação ambiental; 
Educação para o consumo. Saúde - Saúde; Educação Alimentar e Nutricional. 
Ou seja, no ensino de arte, é possível dialogar em todos os temas com todas as unidades 
temáticas, buscando as reflexões e produções com os alunos por meio das seis dimensões do 
conhecimento artístico, desenvolvendo as 10 competências da BNCC.
É fundamental que o aluno tenha uma vivência cultural e artística para além da escola, 
como a família, grupos, associações, religião e outros espaços públicos da cidade, que 
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
favoreçam o trabalho artístico.
O professor deve fazer um levantamento das formas artísticas que os alunos já 
conhecem e de suas respectivas habilidades, como tocar um instrumento musical, dançar, 
desenhar ou representar. Durante o ano letivo, as tendências e habilidades dos alunos para uma 
ou mais áreas da arte também devem ser detectadas e reconhecidas pelo professor.
É fundamental que o professor garanta, valorize e respeite o processo autoral da 
criança. Retocar o trabalho da criança, expor o mais bonito são ações que antipedagógicas. O 
conceito de belo é relativo e neste momento de aprendizagem, a referência é o processo de 
produção e criação.
5. AVALIAÇÃO EM ARTE
A avaliação em Arte deve acontecer com caráter diagnóstico e processual. A função 
diagnóstica fornece ao professor, subsídios para o planejamento, replanejamento e seleção de 
estratégias didáticas adequadas aos objetivos da aprendizagem. A função processual pertence a 
todos os momentos da prática pedagógica, valorizando cada aprendizagem dos alunos.
De acordo com orientações do Regimento Escolar e outros documentos normativos à
Rede1
, o aluno não pode ser submetido à apenas um instrumento avaliativo, devendo o professor 
diversificar tais instrumentos, a fim de que possa demonstrar suas reais aprendizagens.
Na avaliação em Arte, o professor pode fazer uso de instrumentos avaliativos como:
- trabalhos artísticos individuais e em grupo, fazendo uso de diferentes linguagens;
- observação e registros os avanços da aprendizagem;
- pesquisas bibliográficas e de campo;
- debates em forma de seminários e simpósios;
- provas teóricas e práticas;
registros em forma de relatórios, gráficos, portfólio, áudio-visual e outros.
Outro aspecto a ser considerado é o conhecimento do professor sobre a articulação 
dos saberes pela criança e seus modos de representação dos conteúdos. Os critérios avaliativos 
são relevantes na disciplina de arte, entre eles destaca-se:
- a vivência e criação de diferentes trabalhos artísticos com significação humana e 
social, a partir de uma necessidade estética;
- o desenvolvimento da sensibilidade humana por meio dos sentidos do homem;
- a apreensão dos produtos artísticos que o sujeito construiu na prática social ao 
longo da historia;
- o acesso ao mundo da arte com a intenção de promover a educação estética e, 
desta forma aceitar, compreender e transformar a realidade social;
- o desenvolvimento e aprimoramento da percepção artística, bem como possibilitar o 
trabalho em arte (processos de produção e fruição artística);
- a educação estética do aluno na perspectiva histórico cultural e a valorização da 
função social.
Nesse processo de avaliação, é muito importante que os instrumentos avaliativos 
sejam flexíveis, diversificados e adequados à exploração das práticas significativas em todas as 
linguagens, fazendo uso de: visitas, entrevistas, pesquisas, leituras e releituras, explanações, 
composições, montagens, relatos, descrições, esboços, apresentações por meio da plástica e da 
arte cênica, construções bidimensionais e tridimensionais.
A recuperação paralela terá como objetivo proporcionar aos alunos que demonstrarem 
rendimento insuficiente, apreensão de conhecimentos básicos e oportunidade de melhoria de 
aproveitamento.
Os estudos de recuperação dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo 
ensino-aprendizagem, os mesmos serão planejados e aplicados em função das necessidades 
individuais, considerando os diversos ritmos e defasagens de conteúdo. A recuperação de 
Estudos será desenvolvida paralelamente ao desenvolvimento dos conteúdos e será oferecida 
uma diversidade de atividades que poderão ser realizadas na escola ou em casa. Após estes 
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
estudos os professores deverão proporcionar a todos os alunos novas avaliações com 
isntrumentos diferenciados que preponderam sobre os resultados anteriormente obtidos. 
6. REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da Educação 
Nacional. Brasília: MEC, 1996. Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em 22 de janeiro de 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n°11.769, de 18 de agosto de 2008. Obrigatoriedade do ensino da música na educação básica.
Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019.
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho de 2019.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino –
Arte. Curitiba, 2008. Disponível em < http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_arte.pdf>. Acesso em 22 de janeiro de 
2020. .
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal de Educação e 
Cultura SMEC, 2013.
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018.
1 Baseados na Instrução 015/2017 – SEED-PR – Avaliação do aproveitamento escolar, Recuperação de Estudos e 
Promoção dos estudantes, vigente nesta data.
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
MATRIZ CURRICULAR
As Matrizes Curriculares integram a Proposta Pedagógica Curricular do Projeto Político￾Pedagógico, conforme o Projeto Político Pedagógico da escolar e Instrução Normativa Conjunta 
nº 06/2019 - DEDUC/DPGE, sendo abaixo as Matrizes das Etapas da Educação Infantil e do 
Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
1. Matriz Curricular da Educação Infantil
NRE:
Código 23 / Núcleo Regional de Pato Branco
MUNICIPIO:
Código 1870 / Pato Branco
INSTITUIÇÃO DE ENSINO:
Código 
ENDEREÇO: 
BAIRRO: 
CEP: 
MUNICIPIO: Pato Branco
FONE: 
ENTIDADE MANTENEDORA: Prefeitura Municipal de Pato Branco
CURSO: 2100 - ENS.PRE-ESCOLAR-CRECHE
TURNO:
Manhã / Tarde / Integral
C.H. TOTAL DO CURSO:
M/T 5h = 1.075
Integral 10h = 2.150
DIAS LETIVOS ANUAIS:
200
ANO DE IMPLANTAÇÃO: FORMA:
OFERTA: Creche de 0 a 3 anos ORGANIZAÇÃO:
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
Total de horas relógio semanais 20 horas relógio (no mínimo)
2. Matriz Curricular da Educação Infantil – Pré Escola
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
NRE:
Código 23 / Núcleo Regional de Pato Branco
MUNICIPIO:
Código 1870 / Pato Branco
INSTITUIÇÃO DE ENSINO:
Código 
ENDEREÇO: 
BAIRRO: 
CEP: 
MUNICIPIO: Pato Branco
FONE: 
ENTIDADE MANTENEDORA: Prefeitura Municipal de Pato Branco
CURSO: 2100 - ENS.PRE-ESCOLAR-CRECHE
TURNO:
Manhã / Tarde / Integral
C.H. TOTAL DO CURSO:
M / T 5h = 1.075
Integral 10h = 2.150
DIAS LETIVOS ANUAIS:
215
ANO DE IMPLANTAÇÃO: FORMA:
OFERTA: ORGANIZAÇÃO:
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
Total de horas relógio semanais 20 horas relógio (no mínimo)
3. Matriz Curricular da Ensino Fundamental – Anos Iniciais2
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
NRE:
Código 23 / Núcleo Regional de Pato Branco
MUNICIPIO:
Código 1870 / Pato Branco
INSTITUIÇÃO DE ENSINO:
Código 
ENDEREÇO: 
BAIRRO: 
CEP: 
MUNICIPIO: Pato Branco
FONE: 
ENTIDADE MANTENEDORA: Prefeitura Municipal de Pato Branco
CURSO: 4035 – ENSINO FUNDAMENTAL
TURNO:
Manhã / Tarde
C.H. TOTAL DO CURSO:
M / T 4h = 800
DIAS LETIVOS ANUAIS: 200
ANO DE IMPLANTAÇÃO: FORMA:
ORGANIZAÇÃO: anos3
Componentes Curriculares 
(Disciplinas) 1° ano 2° ano 3° ano 4° ano 5° ano
Arte 1 1 1 1 1
Ciências 2 2 2 2 2
Educação Física 2 2 2 2 2
Ensino Religioso 4 1 1 1 1 1
Geografia 2 2 2 2 2
História 2 2 2 2 2
Língua Portuguesa 5 5 5 5 5
Matemática 5 5 5 5 5
Total de Horas relógio semanais5 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas
2 Matriz Curricular de acordo com a LDB 9494/96.
3 Organização Curricular prevista no Art. 23 da LDB 9494/96.
4 Ensino Religioso: de oferta obrigatória para a instituição pública de ensino e matricula facultativa para o aluno. 
Deverá ser ofertada atividade pedagógica para os alunos que não frequentarão para o cumprimento da carga 
horária. Poderá ser ministrada pelo professor da turma ou outro professor.
5 Serão ofertadas, no mínimo, 04 horas por dia.
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
A busca por novos espaços educativos decorre da percepção de que a crise na escola, 
embora pedagógica e organizacional, advém sobretudo das conexões existentes entre ela e o 
meio social. Ou seja, é preciso olhar para além dos muros escolares para identificar e 
compreender todas as dimensões que afetam o dia a dia da escola que podem ser usadas a 
favor da educação.
Os Temas Contemporâneos Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos 
que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo permeando entre as 
disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto 
descontextualizado nas aulas, contribuindo para a formação integral dos alunos. O que importa 
é que os alunos possam construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem. Sendo 
assim, estes se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de 
temáticas sociais na escola e devem estar presentes na rotina escolar.
Na BNCC, os TCTs foram ampliados para quinze, distribuídos em seis macro áreas 
temáticas, conforme a seguir:
Ciência e Tecnologia - Ciência e Tecnologia. 
Cidadania e Civismo – Vida Familiar e Social; Educação para o Trânsito; Educação em 
Direitos Humanos; Direitos da Criança e do Adolescente; Processo de envelhecimento, respeito 
e valorização do Idoso.
Economia - Trabalho; Educação Financeira; Educação Fiscal.
Meio ambiente - Educação ambiental; Educação para o consumo.
Multiculturalismo - Diversidade Cultural; Educação para valorização do multiculturalismo 
nas matrizes históricas e culturais Brasileiras.
Saúde - Saúde; Educação Alimentar e Nutricional.
A configuração atual dos TCTs na BNCCC deu-se a partir das demandas sociais que 
desencadearam a formulação de marcos legais. Sendo assim, as propostas podem ser 
trabalhadas tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou 
transdisciplinar, mas sempre transversalmente às áreas de conhecimento, utilizando de uma 
linguagem conforme a idade da criança.
Seguem os Temas Contemporâneos Transversais que serão abordados nas disciplinas, 
conforme o conteúdo proporcionar:
. a abordagem da Cultura Afro-brasileira e Africana (Lei Federal nº 10.639/03 alterada 
pela Lei Nº 11.645, de 10 março de 2008) e História e Cultura dos Povos Indígenas (Instrução 
17/16 SUED/SEED) proposta de forma a abordar aspectos da história e da cultura que 
caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como 
o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no 
Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade 
nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes 
à história do Brasil. Neste desafio, o professor pode promover o estudo da diversidade cultural, 
debatendo as questões da exclusão social, preconceito e políticas. Diferentes atividades poder 
ser realizadas: exposição de materiais, fotografias, projetos didáticos, produção de materiais, 
convidados e entrevistas, leitura/literatura étnica, análise de casos e reportagens, visitas à 
museus e outras ações integradas na comunidade local.
- a Educação Ambiental (Lei Federal n. 9.795/99 – Decreto Nº 4.281, de 25 de junho de 
2002. Lei Estadual 17.505/13), que deve ser trabalhada de forma interdisciplinar, envolvendo 
ações educativas que permitam o aluno construir valores sociais, conhecimentos, habilidades, 
atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum 
do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. O trabalho didático deste 
desafio socioeducacional é diário, e acontece através de várias ações da escola tais como: 
projetos didáticos, interpretação de situações cotidianas, mudança de hábitos dentro da escola 
e família, visitas à locais de referência, reportagens de catástrofes ambientais entre muitas 
outras possibilidades. Para isso as escolas da Rede Municipal de Educação podem também 
aderir ao Programa Agrinho, que propõe temas ligados à área como sustentabilidade, meio 
ambiente, cuidados com o solo, redução do uso de agrotóxicos, agroecologia, entre outros. A 
síntese deste Projeto é apresentado no final do PPP, no Marco Operacional.
- a Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável (Lei Estadual 17.858/13); 
Estatuto do Idoso (Lei Federal 10.741/03), em seu Art. 22, indica o trabalho curricular sobre o 
processo de envelhecimento, ao respeito e à valorização do idoso, de forma a eliminar o 
preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matéria. Nos componentes curriculares, o 
professor pode articular o trabalho didático de diferentes formas, mas compreende-se que aqui 
o objetivo não é o estudo literal do Estatuto do Idoso, mas proporcionar atividades 
intergeracionais de valorização dos vínculos dos alunos e idosos, podendo ser: eventos, 
comemorações, atividades realizadas em conjunto, roda de conversa sobre os tempos e modos 
de vida bem como pesquisas na família de hábitos, saberes e vivências. Pode-se também 
realizar estudos mais científicos como estudo de dados, gráficos e notícias sobre a temática.
- Violência Contra Crianças e Adolescentes e o Uso Indevido de Drogas (ECA - Lei 
Federal 8.069/90), abordando o trabalho educativo e preventivo sobre situações de abuso, 
exploração, negligência e/ou qualquer outra situação de violação dos direitos fundamentais da 
criança. Prevenção do Uso Indevido de Drogas: Lei Federal 11.343/06 de 23 de agosto de 2006, 
Programa de Resistência às Drogas e à Violência: Lei Estadual. No contexto da disciplina, este 
tema é de constante abordagem podendo ser desenvolvido por pesquisas, produções como 
cartazes, textos coletivos, regras de convivência do dia a dia, relatos orais, entre várias outras.
Ainda, acontece com os alunos de 5º Ano, o Programa Educacional de Resistência às 
Drogas (PROERD) que consiste num esforço cooperativo estabelecido entre a Polícia Militar, a 
escola e a família.
- Educação para o Trânsito (Lei Federal n° 9.503/97), abordado no currículo de 
maneira interdisciplinar, objetiva contribuir para a formação de cidadãos mais conscientes e 
preparados para enfrentar a vida e o trânsito, reduzindo acidentes. O professor pode fazer uso 
de maquetes, vídeos, entrevistas, jogos, cartilhas, estudo das placas, entre outras abordagens. 
No município de Pato Branco, também realiza-se atividades educativas em conjunto com o 
Departamento Municipal de Trânsito – DEPATRAN, A síntese deste Projeto é apresentado no 
final do PPP, no Marco Operacional.
- Combate ao Bullying (Lei Federal Nº 13.185; Lei Estadual n° 17.335/2012), envolvem 
ações a serem realizadas nas escolas no Dia e na Semana de Prevenção e Combate ao 
Bullying serão voltadas à reflexão, quanto aos problemas psicológicos sofridos pelas vítimas, e 
à importância do respeito à diversidade no ambiente escolar, podendo compreender: ciclos de 
palestras; distribuição de materiais de orientação e conscientização; atividades recreativas 
interdisciplinares; aconselhamentos individuais e coletivos.
- Educação Fiscal/ Educação/Tributária (Portaria Interministerial nº 413/2002 e Res. nº 
7/2010 - Decreto Estadual 1.143/99 de 26 de julho de 1999, Portaria 413/02), os currículos da 
Educação básica, deverão abordar temas relacionados ao consumo e ao uso ético dos 
impostos, podendo ser desenvolvidos: conhecimento dos Impostos/Destinação, Orçamento 
Doméstico, conceito de Salário Mínimo, Notas Fiscais através Cartilhas/Vídeos/Jogos, Visitas à 
Prefeitura/Câmara de Vereadores, de Projeto da turma, Campanhas/Propagandas/Cartazes. 
Sugere-se a inserção do tema nos currículos escolares, e que deve envolver atividades 
didáticas relacionadas ao consumo, orçamento doméstico, impostos e uso público destes
recursos.
- Música (Lei nº 11.769/08) o conhecimento e a vivência da música como expressão 
humana e cultural devem ser integrados sistematicamente às diferentes áreas do currículo, de 
forma transdisciplinar e integrada aos conteúdos curriculares. Pode-se fazer uso da música de 
diferentes formas, especialmente no trabalho com a diversidade cultural, análise de letras 
críticas e/ou músicas regionais, ampliando o repertório cultural dos alunos nas diferentes 
manifestações.
- Direitos Humanos (Res. nº 1/2012; Decreto 7.037/09), a inserção dos conhecimentos 
concernentes à Educação em Direitos Humanos poderá ocorrer de forma transversal, por meio 
de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; como um 
conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no currículo escolar ou ainda de 
maneira mista, fazendo uso de diferentes recursos educativos.
- Semana Estadual Maria da Penha nas Escolas: Lei 18.447/15 (Instituição da Semana 
Estadual Maria da Penha nas Escolas, a ser realizada anualmente no mês de março nas escolas 
estaduais), de 18 de março de 2015; 
- Educação Alimentar e Nutricional: (Lei 11.947/09 de 16 de junho de 2009); realizar 
ações de educação alimentar e nutricional na escola, de maneira transdisciplinar, tais como 
palestras por nutricionas, cartazes, exposições, entre outros. Pode-se também realizar ações 
envolvendo o Conselho Municipal de Segurança Alimentar, em ações com famílias e 
comunidade.
- História do Paraná: (Lei Estadual 13.381/01 de 18 de dezembro de 2001). No 
componente curricular de História, este tema será trabalhado com diferentes metodologias tais 
como: vídeos, rodas de conversas, visitas, seminários, teatros, entre outros.Podendo ainda, ser 
trabalhado de maneira interdisciplinar, valorizando a história e a cultura local.
- Educação Inclusiva: (Lei 7.853/89 de 24 de outubro de 1989 eLei nº 13.146, De 6 De 
Julho De 2015.) Garantindo o acesso e permanência das pessoas com deficiência na escola, 
este tema trabalhado diariamente com os alunos sem distinção, para que de fato aconteça uma 
inclusão de forma naturalizada. Pode-se trabalhar o tema com palestras, seminários, rodas de 
conversa, entre outros. Ainda, para trabalhar o tema, a escola poderá realizar eventos no Dia 
Municipal de Conscientização do Autismo - 2 de abril, 26 de Setembro – Dia Nacional do Surdo 
e 21 de setembro dia da luta nacional das pessoas com deficiência.
Conforme a BNCC, 2019:
cabe esclarecer que os Temas Contemporâneos Transversais na BNCC também visam 
cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os 
direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o 
trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características 
regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
Os Temas Contemporâneos Transversais, suscitam o trabalho docente sobre a 
diversidade social e cultural, de maneira a contribuir com o proposto na LDB, destacando a 
formação da cidadania como o objetivo primordial da escola, destacando no currículo a 
educação de valores a serem trabalhados de maneira transversal.
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
FICHA TÉCNICA
COLABORADORES - EDUCAÇÃO INFANTIL
Analice Borges Gaio Orsi 
Denise Tombini (SMEC) 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Juliana Tumelero (SMEC) 
Juliane Cadorin Nobre (SMEC) 
Keytty Anny dos Santos
Naira Marisa Topázio
COLABORADORES - ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 
ARTE
Cassiane Rodrigues da Silva Bernardi
Daiane Cristina Carneiro (SMEC) 
Graziela Scopel Borges (SMEC)
CIÊNCIAS
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Marieli Galvan Bochese Cenci
EDUCAÇÃO FÍSICA
Vagner Bednareck (SMEC)
Graziela Scopel Borges (SMEC)
ENSINO RELIGIOSO
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Greicy Perottoni (SMEC)
GEOGRAFIA
Bianca Rech Bett 
Graziela Scopel Borges (SMEC)
HISTÓRIA
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Tânia Maria dos Santos
LÍNGUA PORTUGUESA
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Jusara dos Santos Ritzmann 
(SMEC)
MATEMÁTICA
Diane Cristina Pissinin 
Graziela Scopel Borges (SMEC)
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
Silvana Tomazi Camozzato
DOCUMENTAÇÃO ESCOLAR
Vera Vageti
ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL – anos iniciais
LISTA DE SIGLAS
BNCC – Base Nacional Comum Curricular
CEE/PR – Conselho Estadual de Educação do Paraná 
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação
SEED/PR – Secretaria de Estado da Educação do Paraná
SMEC – Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Pato Branco
UNDIME/PR – União dos Dirigentes Municipais de Educação do Estado do Paraná 
UTFPR – Universidade Tecnológica Federal do Paraná