materia nº 295/2023

Ofício nº 308/AL 
Prezada Presidente Thania
Vimos através deste
Cultura, em resposta ao requerimento 
o ofício 379/2023-DL 
Sendo o que se apresenta para o momento, aproveitamos o ensejo para renovar 
votos de estima. 
Atenciosamente, 
 Pato Branco, 15 de setembro
hania Maria Caminski Gehlen, 
Vimos através deste, enviar ofício 138/2023 da Secretaria de 
em resposta ao requerimento 1430/2023, enviado ao Executivo Municipal
Sendo o que se apresenta para o momento, aproveitamos o ensejo para renovar 
de setembro de 2023. 
a Secretaria de Educação e 
enviado ao Executivo Municipal sob 
Sendo o que se apresenta para o momento, aproveitamos o ensejo para renovar 
Memorando 3- 24.726/2023
De: Miria V. - SEC-DA
Para: SEC - Secretaria de Educação e Cultura - A/C Jusara S.
Data: 15/09/2023 às 11:26:45
Setores envolvidos:
SEC, SEC-DA, GAB-SEC, SEC-ADM-PESSOAL
requerimento para ser respondido
 Pato Branco, 15 de setembro de 2023.
Ofício nº 138/2023 
Assunto: Resposta ao Requerimento nº 1350/2023
 Senhora Presidente,
 Em atenção ao Requerimento em referência, vimos através do presente esclarecer que não se tem como mensurar
um valor específico, visto que depende da qualificação do profissional para tal. Seguem anexos vários orçamentos de
formações necessárias ao aperfeiçoamento dos professores que podem ser utilizados como embasamento para tal
solicitação.
Cade destacar que, as unidades escolares devem ser prioritariamente para o processo de aprendizagem como
leitura, escrita e demais componentes curriculares conforme estabelecidos na BNCC, bem como deve-se cumprir a
carga horária de 800 horas/ano.
Conforme a LDBEN n.º 9.394/96, os estudantes deverão desenvolver a capacidade de aprender por meio do pleno
domínio da leitura, da escrita, do cálculo, da compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das
tecnologias, das artes, dos valores em que se fundamenta a sociedade e resolver problemas, tornando-se, assim,
autônomos e protagonistas de sua aprendizagem.
Ressaltamos ainda que, já são desenvolvidas diversas atividades complementares nas unidades escolares em
atendimentos à diversas leis vigentes (relação anexa).
Atendemos alunos na faixa etária de 04 meses a 10 anos de idade, a qual não faz parte da população apta a realizar
a doação de sangue, seria pertinente campanhas para a população em geral que poderiam atender a demanda em
questão.
 Sendo o que se apresenta para o momento, colocamo-nos à disposição para quaisquer esclarecimentos e
aproveitamos a oportunidade para renovar votos de estima e protesto.
 Atenciosamente,
 Jusara Aparecida de Oliveira Santos
Secretária Municipal de Educação e Cultura
Exma. Senhora Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
THANIA MARIA CAMINSKI GEHLEN
Presidente da Câmara Municipal de Vereadores de Pato Branco
Pato Branco - PR
Anexos:
ANEXO_I_Proposta_Pedagogica_Curricular_SMEC_Pato_Branco.pdf
Apoia_Assessoria_a_Educacao_e_Comercio_de_Livros_Ltda_curso_de_Libras.pdf
Legislacao_Vigente.docx
Orcamento_Alfabetizacao_e_Letramento_Pato_Branco_2023.pdf
Orcamento_curso_de_Libras_Sec_Mun_Pato_Branco.pdf
Orcamento_educacao_infantil___Pato_Branco_2023_docx.pdf
ORCAMENTO_INSTITUTO_LER_MAIS.pdf
Orcamento_Libras_Pato_Braco_2023_VAMBOMMEL_EDUCACAO_E_TREINAMENTO_LTDA.pdf
Orcamento_LUCCA_E_LUCCA_EDUCACAO_E_TREINAMENTO_LTDA_curso_de_Libras.pdf
Orcamento_proposta_para_formacao_Rede_Municipal_de_Educacao_Pato_Branco_PR_2023.pdf
ORCAMENTO_SANDRA_INSTITUTO_LER_Pato_Branco_oficinas.pdf
Proposta_assessoria_em_alfabetizacao_Pato_Branco_2024_docx_1_.pdf
PROPOSTA_PATO_BRANCO.pdf
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBES 
– (ZERO A 1 AN
PREFEITURA MUNICIPAL DE PATO BRANCO 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E 
CULTURA - SMEC 
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR 
EDUCAÇÃO INFANTIL E 
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Versão Final 
PATO BRANCO 
2022
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Sumário 
APRESENTAÇÃO ...................................................................................................................................... 3
EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................................................................................................. 4
ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS ......................................................................................... 173
PPC 
– CIÊNCIAS ................................................................................................................................... 176
PPC 
– ENSINO RELIGIOSO .................................................................................................................. 200
PPC 
– GEOGRAFIA ............................................................................................................................... 213
PPC 
– HISTÓRIA ................................................................................................................................... 239
PPC 
– EDUCAÇÃO FÍSICA.................................................................................................................... 270
PPC 
– MATEMÁTICA ............................................................................................................................. 30
6
PPC 
– LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................................................................. 402
PPC 
– ARTE .......................................................................................................................................... 557
PPC 
– LÍNGUA INGLESA....................................................................................................................... 614
MATRIZ CURRICULAR .......................................................................................................................... 614
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS .................................................................................. 618
 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBES 
– (ZERO A 1 AN
APRESENTAÇÃO 
Na Constituição Federal de 1988, no artigo 210, apresentou a necessidade de se estabelecer 
“conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental, de maneira que assegurasse a formação 
básica comum”. Tal proposição foi ratificada pela Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional - LDB), que a determinou uma base nacional como norteadora dos 
currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, assim como das 
propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas da Educação Infantil, do 
Ensino Fundamental e do Ensino Médio, em todo o Brasil. 
No ano de 2018, após anos de vários movimentos nacionais de elaboração e construção, foi 
publicada a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A BNCC é um documento de caráter 
normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que 
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. 
Deve nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, como 
também as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação 
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil. 
A partir de sua homologação, apresentou-se o desafio da elaboração de documentos 
norteadores nos estados e da reelaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) e das 
Propostas Pedagógicas Curriculares (PPC) nos municípios, incorporando as determinações 
legais deste documento normativo e respeitando as características do território paranaense e 
patobranquense. 
O Paraná foi o primeiro Estado do Brasil a aprovar um documento referencial curricular para a 
Educação Infantil e Ensino Fundamental em conformidade com a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC). O documento foi aprovado 22/11/2018, pelo Conselho Estadual de 
Educação (CEE) através da Deliberação 03/2018 do Conselho Estadual de Educação do 
Paraná. 
A partir disso, durante o ano de 2019, a Proposta Pedagógica Curricular do Município de Pato 
Branco, foi reformulada seguindo as normativas estaduais da Deliberação 02/2018 do 
Conselho Estadual de Educação, Instrução Normativa 05/2019 DEDUC/DPGE/SEED, 
Instrução Normativa 06/2019 DEDUC/DPGE/SEED e o documento Referencial Curricular do 
Paraná: princípios, direitos e orientações (2018). 
Foi composta uma Comissão Municipal de Elaboração da Proposta Pedagógica Curricular da 
Rede Municipal de Educação de Pato Branco, através da Portaria n°200, envolvendo equipe 
técnica da SMEC, diretoras e coordenadoras das unidades educacionais de Educação Infantil 
e Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais. 
Estes grupos de trabalho realizaram encontros de estudos e produções, que foram reunidas e 
sintetizadas pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Pato Branco, sendo 
apresentada como versão preliminar, a ser implantada, avaliada e discutida pela Rede, 
durante o ano de 2020. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBES 
– (ZERO A 1 AN
1.1 JUSTIFICATIVA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
É importante e também um desafio elaborar uma proposta que atenda a todos os 
contextos socioculturais e diversidade dos Centros de Educação Infantil e escolas, em seus 
diferentes projetos para atendimento das crianças de 0 a 5 anos, no município de Pato Branco. 
No entanto, fatores comuns são essenciais a serem destacados, como princípios 
organizadores da prática pedagógica na Educação Infantil. 
Neste sentido, a Base Nacional Comum Curricular avança como elemento de 
interlocução entre as redes municipais, a rede estadual que buscam a melhoria da qualidade 
na Educação Infantil, promovendo a equidade das práticas pedagógicas apoiadas nos direitos 
e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento (PARANÁ, 2018). 
Além das legislações educacionais nacionais como a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB) e das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, esta Proposta 
pauta-se nos seguintes documentos estaduais orientadores do currículo da Educação Infantil: 
- Deliberação 02/2014 
– CEE/PR 
- Instrução Normativa n° 04/2017 
– SUED/SEED 
- Parecer Normativo n° 01/2019 
– CP/CEE/PR 
- Deliberação n° 02/2018 - CEE/PR 
- Instrução Normativa n° 05/2019 
– DEDUC/DPGE/SEED 
- Instrução Normativa n° 06/2019 
– DEDUC/DPGE/SEED 
- e demais legislações pertinentes constantes no Anexo I da Deliberação n° 03/2018 
–
CEE/PR. 
A partir destas, esta PPC orientou-se no Referencial Curricular do Estado do Paraná: 
princípios, direitos e orientações (PARANÁ, 2018), e ratifica nove princípios orientadores, 
sendo considerados: • Educação como direito inalienável de todos os cidadãos; • Prática fundamentada na realidade dos sujeitos da escola; • Igualdade e equidade; • Compromisso com a formação integral; • Valorização da diversidade; • Educação inclusiva; • Transição entre as etapas e fases da educação básica; • A ressignificação dos tempos e espaços da escola; • Avaliação como momento de aprendizagem. 
Os Projetos Políticos Pedagógicos da Educação Infantil, desde 2009, são orientados 
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs), estabelecidas pela
Resolução nº 5/2009 
– CNE/CEB devem ter como seus eixos norteadores as interações e a 
brincadeiras. 
Brincadeiras e interações acontecem diariamente entre as crianças e representam o 
direito à infância, a viver e crescer em um ambiente lúdico e prazeroso que lhes proporcione 
segurança e confiança. Mas, isso não significa que esses momentos dispensem a 
necessidade de intencionalidade e planejamento da prática pedagógica, pois os objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento se tornam mais complexos ou diferentes em cada faixa 
etária. Nesse sentido, é importante planejar considerando as singularidades e o direito de 
aprender de todos. 
O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam 
articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem 
parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBES 
– (ZERO A 1 AN
promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. (BRASIL, 
2009, p. 1). 
A partir dos princípios e objetivos já anunciados nas DCNEI, na Educação Infantil 
considera-se que seis grandes direitos de aprendizagem devem ser garantidos a todas as 
crianças nas turmas de creche ou pré-escolas, os quais devem ser considerados nas práticas 
pedagógicas, os chamados 6 Direitos da Aprendizagem (BRASIL, 2018, p. ) 
CONVIVER democraticamente, com outras crianças e adultos, com eles interagir, 
utilizando diferentes linguagens, e ampliar o conhecimento e o respeito em relação à 
natureza, à cultura, às singularidades e às diferenças entre as pessoas. 
BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes parceiros, interagindo 
com as culturas infantis, construindo conhecimentos e desenvolvendo sua imaginação, 
sua criatividade, suas capacidades emocionais, motoras, cognitivas e relacionais. 
EXPLORAR movimentos, gestos, sons, palavras, histórias, objetos, elementos da 
natureza e do ambiente urbano e do campo, interagindo com diferentes grupos e 
ampliando seus saberes e linguagens. 
PARTICIPAR, com protagonismo, tanto no planejamento como na realização das 
atividades recorrentes da vida cotidiana, na escolha das brincadeiras, dos materiais e 
dos ambientes, desenvolvendo linguagens e elaborando conhecimentos. 
COMUNICAR, com diferentes linguagens, opiniões, sentimentos e desejos, pedidos de 
ajuda, narrativas de experiências, registros de vivências e de conhecimentos, ao mesmo 
tempo em que aprende a compreender o que os outros lhe comunicam. 
CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, constituindo uma imagem 
positiva de si e de seus grupos de pertencimento nas diversas interações e brincadeiras 
vivenciadas na instituição de Educação Infantil. 
Em consonância com as formas de pensar e agir que as crianças de até seis anos 
possuem, as Áreas de Conhecimento da BNCC da Educação Básica (Linguagens, Ciências 
Humanas, Ciências da Natureza e Matemática) são vivenciadas de forma rearticuladas em 
Campos de Experiência, a partir do universo infantil. Os Campos de Experiência evidenciam 
importantes processos das crianças que terão continuidade e progressão nas demais etapas 
da Educação Básica, quando lá, foram tratadas como Áreas de Conhecimento. 
O EU, O OUTRO E O NÓS: As crianças vão se constituindo como alguém com um 
modo próprio de agir, de sentir e de pensar na interação com outras crianças e adultos. 
Conforme vivem suas primeiras experiências na coletividade, elaboram perguntas sobre si e 
os demais, aprendendo a se perceberem e a se colocarem no ponto de vista do outro, a se 
oporem ou concordarem com seus pares, entendendo os sentimentos, os motivos, as ideias e 
o cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos sociais, outros modos de vida, por 
meio de narrativas, de contatos com outras culturas, amplia o modo de perceber o outro e 
desfaz estereótipos e preconceitos. Ao mesmo tempo em que participam das relações sociais 
e dos cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado. 
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS: O corpo, no contato com o mundo, é essencial 
na construção de sentidos pelas crianças, inclusive para as que possuem algum tipo de 
deficiência, transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotação. Por meio 
do tato, do gesto, do deslocamento, do jogo, da marcha, dos saltos, as crianças expressam-se, 
percebem, interagem, emocionam-se, reconhecem sensações, brincam, habitam espaços e 
neles se localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. 
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO: Desde o nascimento, as crianças
são atraídas e se apropriam da língua materna em situações comunicativas cotidianas com 
pessoas de diferentes idades com quem interagem em diversificadas situações. A 
gestualidade, o movimento exigido nas brincadeiras e nos jogos corporais, a aquisição da 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBES 
– (ZERO A 1 AN
linguagem verbal (oral e escrita) ou da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) potencializam 
tanto a comunicação quanto a organização do pensamento das crianças e sua participação na 
cultura. Na pequena infância, a aquisição e o domínio da linguagem verbal está vinculada à 
constituição do pensamento, à fruição literária, sendo também instrumento de apropriação dos 
demais conhecimentos. 
TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS: As crianças constituem sua identidade 
pessoal e social nas interações com diversos atores sociais, aprendendo a se expressar por 
meio de múltiplas linguagens no contato com manifestações culturais locais e de outros 
países. Daí ser importante que, desde bebês, as crianças tenham oportunidades de explorar 
diferentes materiais, recursos tecnológicos e de multimídia, realizando suas produções com 
gestos, sons, traços, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, de 
modo singular, inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua sensibilidade. 
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES: As 
crianças são curiosas e buscam compreender o ambiente em que vivem, suas características, 
suas qualidades, os usos e a procedência de diferentes elementos com os quais entram em 
contato, explicando o “como” e o “porquê” das coisas, dos fenômenos da natureza e dos fatos 
da sociedade. Para tanto, em suas práticas cotidianas, elas aprendem a observar, a medir, a 
quantificar, a estabelecer comparações, a criar explicações e registros, criando uma relação 
com o meio ambiente, com a sustentabilidade do planeta, com os conhecimentos tradicionais e 
locais, além do patrimônio científico, ambiental e tecnológico. 
Os objetivos de aprendizagem estão organizados em cinco campos de experiências: O 
eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, 
pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
Esses campos, “constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências 
concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos 
que fazem parte do patrimônio cultural” (BRASIL, 2017, p.38). Essa é uma forma de fortalecer 
a Educação Infantil com a sua especificidade no trabalho educativo, não confundindo com 
práticas antecipatórias e preparatórias, que pouco contribuem para o processo formativo da 
criança. 
Importa considerar que, na sua estruturação, a BNCC define agrupamentos para as 
crianças em três fases, sendo estas: bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. 
Essas fases consideram a proximidade dos objetivos, “que correspondem, aproximadamente, 
às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças”. 
(BRASIL, 2017, p. 42). A organização curricular da Educação Infantil na Rede de Educação de 
Pato Branco, está organizada por outra divisão etária, conforme Projeto Político Pedagógico 
da Unidade Educacional, sendo divididas as turmas por faixas etárias. A opção de estabelecer 
objetivos por idade, e não pelos agrupamentos indicados na BNCC, está pautada na 
autonomia das redes e sistemas de ensino quanto à formação das turmas. 
Toda prática pedagógica desenvolvida na Educação Infantil deve considerar a 
identificação das necessidades educacionais especiais dos estudantes, bem como as
intervenções necessárias em ambiente de ensino para o atendimento de todos os alunos. 
A necessária articulação entre as etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental é 
abordada buscando incentivar as redes e instituições quanto ao planejamento de ações para 
tornar essa transição adequada, garantindo o direito de infância. Isso significa que é preciso 
evitar rupturas nesse processo, privilegiando a relação e diálogo entre as etapas envolvidas, 
tanto na elaboração dos currículos, como em sua prática. 
A partir disso, segue-se abaixo, os quadros organizadores do currículo da Educação 
Infantil, divididos conforme a organização das turmas e faixas etárias das Unidades de 
Educação Infantil do Município de Pato Branco. 
1.2 ORGANIZADORES CURRICULARES 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
Artigo 9.º DCNEIs 
– As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas 
nos seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...] 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; 
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...] 
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras; 
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Valores e atitudes para a vida em 
sociedade. ● Família e pessoas do convívio social. ● Comunicação oral e corporal. 
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. ● Perceber-se e se relacionar com outros indivíduos. ● Conhecer e reconhecer seus familiares e outras pessoas do convívio social. ● Perceber que pode se comunicar por meio de sorriso, choro, balbucio e gestos. ● Oralizar em resposta a estímulos estabelecendo relações. ● Demonstrar sentimento de afeição pelas pessoas com as quais interage. ● Envolver-se em situações simples de dar e receber brinquedos, alimentos e demais elementos. ● Lançar objetos e manifestar-se ao recebê-los de volta. ● Brincar com outras crianças e adultos, imitando ou mostrando suas ações para estabelecer relações. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● O próprio corpo ● Corpo: possibilidades e limites. ● Possibilidades motoras, sensoriais e 
expressivas. ● Esquema corporal. ● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
postura corporal. 
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais 
participa. ● Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus barulhos, 
conhecendo suas funções e formas de funcionamento. ● Conhecer e identificar as partes do corpo. ● Identificar e brincar com sua própria imagem no espelho. ● Participar de experiências em que o(a) professor(a) realiza movimentos com o seu corpo como por exemplo, 
“Serra, serra, serrador”. ● Observar pessoas ou objetos que se movem em sua linha de visão e gradativamente ao seu redor. ● Participar de brincadeiras que estimulem a relação com o outro. ● Segurar e examinar objetos, explorando-os. ● Explorar objetos de diversos materiais: borracha, madeira, metal, papel e outros, demonstrando curiosidade. ● Experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos. ● Esconder e achar objetos e pessoas. ● Realizar progressivamente ações de engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar, rastejar e outros. ● Vivenciar brincadeiras com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, 
arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por debaixo, por cima, saltar, rolar, virar cambalhotas, 
perseguir, procurar, pegar. ● Experienciar atividades de apertar, tocar, balançar, arremessar, empurrar, rolar, engatinhar, dançar e outros. ● Assistir e participar de apresentações de danças, de vários estilos e ritmos, segundo suas possibilidades. ● Brincar livremente e quando orientada realizar jogos de comando. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Cuidados com a organização do 
ambiente. ● Profissionais e espaços da instituição. 
(1° semestre) ● Patrimônio material e imaterial. ● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos. (1° semestre) ● Recursos tecnológicos e midiáticos. ● Manifestações culturais. ● Possibilidades motoras, sensoriais e 
expressivas. ● Meios de transporte. (2° semestre) 
(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, 
brinquedos. ● Conhecer e relacionar-se com as crianças e profissionais da instituição. ● Interagir com os(as) professores(as), funcionários(as) e outras crianças estabelecendo vínculos afetivos. ● Interagir com crianças de diferentes turmas, em situações coletivas e pequenos grupos. ● Explorar materiais diversos como: caixas, bolas, chocalhos, chapéus, óculos, panelas, brinquedos, 
instrumentos musicais e outros, em situações de interação social. ● Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros, rádio, gravador, máquina de calcular, telefone outros, 
interagindo com as demais crianças. ● Brincar com jogos de encaixe e construção experimentando possibilidades de montar, desmontar ou empilhar 
e derrubar. ● Perceber por meio dos sentidos os atributos dos objetos, brincando entre pares ● Experienciar coletivamente objetos que estimulam a percepção visual, tátil e sonora. ● Vivenciar tarefas como guardar brinquedos. ● Participar de eventos culturais coletivos. ● Oferecer brinquedos, objetos ou pedaços de alimento a outra pessoa. ● Brincar livremente nos diversos espaços e ambientes escolares interagindo com outras crianças e adultos. ● Visualizar imagens e escutar os nomes de meios de transportes que fazem parte do seu contexto. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Comunicação 
sentimentos. 
verbal, expressão 
e
(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. ● Comunicar-se com seu professor(a) e colegas fazendo uso de diferentes formas de expressão, buscando 
contato e atenção durante as situações de interação. ● Comunicar desejos e necessidades utilizando, gradativamente, gestos e movimentos, como: estender os 
braços pedindo colo, apontar para o banheiro quando sente vontade de urinar, colocar a mão na barriga para 
manifestar que está com fome, apontar para pessoas e objetos reconhecendo-os e outros. ● Sorrir e oralizar em resposta a uma estimulação feita por outro sujeito. ● Interagir com adultos e sentir-se confiante nas situações de cuidados pessoais. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Próprio corpo e o corpo humano. ● Cuidados com o corpo. ● Hábitos alimentares, de higiene e de 
descanso. ● Cuidados com a saúde. ● Expressão corporal. 
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, 
brincadeira e descanso. ● Manifestar desconforto ao necessitar ser trocado, ao estar com fome ou sono. ● Demonstrar satisfação ao participar de rotinas relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene. ● Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo antecipadamente, as ações realizadas. ● Participar de práticas de higiene, conhecendo o próprio corpo. ● Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal. ● Vivenciar o contato com diferentes alimentos. ● Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia. ● Interagir com o outro ao receber aconchego nos momentos de choro e conflito. ● Vivenciar dinâmicas de troca de afeto como abraço, gestos de carinho, segurar na mão e outras. ● Expressar-se em jogos e brincadeiras corporais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Respeito à individualidade e à 
diversidade. ● Normas de convivência e combinados. 
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio 
social. ● Participar de momentos de interação com crianças da mesma idade, outras idades e adultos. ● Comunicar-se com o outro imitando gestos, palavras e ações. ● Perceber ações e expressões de seus colegas. ● Experienciar momentos onde objetos e brinquedos são compartilhados. ● Vivenciar normas e combinados de convívio social. ● Identificar as pessoas que compõem o grupo familiar. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...] 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Comunicação corporal. ● Estado de tensão, movimento, 
relaxamento corporal. 
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e 
desejos. ● Expressar sentimentos e desejos produzindo reações corporais como choro, sorriso, balbucio e inquietações. ● Ouvir o nome dos sentimentos que expressa. ● Movimentar as mãos e os pés com o intuito de observar-se. ● Movimentar as mãos com o intuito de alcançar e segurar objetos que chamem sua atenção. ● Movimentar o corpo para alcançar objetos que estão próximos ou distantes. ● Virar-se para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamam a atenção. ● Observar-se no espelho, explorando movimentos. ● Reconhecer a sua imagem ao visualizar fotos. ● Participar de situações coletivas de canto, dança, teatro e outras manifestando-se corporalmente. ● Reagir positivamente frente a estímulos sensoriais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Possibilidades corporais. ● Orientação espacial. ● Estado de tensão, movimentação e 
relaxamento corporal. ● Movimento. 
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes 
acolhedores e desafiantes. ● Explorar os espaços da instituição utilizando habilidades corporais como sentar, subir, descer, engatinhar, ficar 
em pé, rolar, deitar dentre outras possibilidades. ● Pegar objetos que estão próximos. ● Agarrar objetos e explorá-los. ● Transferir objetos de uma mão para outra. ● Lançar objetos acompanhando seu trajeto. ● Colocar objetos em um recipiente e tirá-los ● Brincar com o próprio corpo agindo progressivamente com autonomia para ficar em pé, andar com crescente 
destreza, subir pequenos degraus e depois descer. ● Bater palmas e realizar outros movimentos coordenados com as mãos. ● Movimentar-se para alcançar objetos distantes. ● Percorrer circuito simples, organizados com materiais diversos de acordo com suas habilidades motoras. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Imitação como forma de expressão. ● Movimento. 
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais. ● Explorar possibilidades corporais como: engatinhar, andar, rolar, arrastar-se, dentre outras. ● Perceber características de diferentes pessoas e animais. ● Produzir movimentos e gestos com intencionalidade de imitar. ● Movimentar-se ao som de músicas que retratam características sonoras e gestuais dos animais. ● Movimentar-se livremente ou ao comando do(a) professor(a) imitando gestos de pessoas e animais. ● Conhecer e movimentar-se imitando os animais típicos da região. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Cuidados com o corpo. ● Práticas sociais relativas à saúde, 
higiene e alimentação. 
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar. ● Participar dos cuidados do seu corpo enquanto trocada ou higienizada. ● Reconhecer o(a) professor(a) como auxiliador de suas ações. ● Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja ou com fome. ● Alimentar-se demonstrando curiosidade pelos alimentos. ● Buscar objetos de conforto para si ou para seus colegas. ● Reconhecer os locais de higiene e alimentação, bem como onde estão seus pertences. ● Perceber a importância dos cuidados com o corpo. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Preensão, encaixe e lançamento. ● Os objetos e suas características. 
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de 
manuseio de diferentes materiais e objetos. ● Explorar diferentes materiais e suas características físicas. ● Agarrar e segurar materiais estruturados e não estruturados de diferentes tamanhos, explorando-os. ● Participar de atividades que desenvolvam o lançamento de bolas, almofadas e outros materiais. ● Participar de atividades que envolvam encaixe/desencaixe de peças, apreensão e distribuição das peças em 
recipientes, dentre outras possibilidades. ● Explorar objetos diversos de borracha, de madeira, de metal, de papel etc., apertando, mordendo, tocando, 
balançando, produzindo sons, arremessando, empurrando, puxando, rolando, encaixando, rosqueando, etc. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos
seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical [...]; 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura [...]; 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Linguagem sonora. ● Percepção auditiva. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Estilos musicais. ● Sons do corpo, dos objetos. ● Melodia e ritmo. ● Diversidade musical. ● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos 
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. ● Explorar o próprio corpo, os sons que emite e outras possibilidades corporais. ● Experienciar sons com o corpo: bater palmas, bocejar, espirrar, bater os pés, chorar, gritar, rir, cochichar, 
roncar. ● Explorar possibilidades vocais, como produzir sons: agudos e graves, fortes e fracos, longos e curtos. ● Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos. ● Explorar músicas de diferentes melodias, ritmos e estilos. ● Vivenciar histórias e brincadeiras cantadas e dramatizadas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Linguagem gráfica. ● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
linhas, espaços, formas etc. ● Suportes, materiais e instrumentos das 
Artes Visuais. ● Estratégias de apreciação estética. ● Obras de Arte. 
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. ● Manusear e explorar diferentes materiais e superfícies desenvolvendo as sensações, com diferentes 
possibilidades percebendo as texturas. ● Produzir marcas gráficas em diferentes suportes. ● Rabiscar e pintar à sua maneira. ● Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao produzir marcas gráficas em diferentes suportes. ● Explorar, observar, misturar e descobrir cores. ● Manipular e explorar obras de arte, percebendo seus elementos visuais como: forma, espaço, cor, textura, 
linhas, ponto e outros, por meio da mediação do(a) professor(a). ● Experienciar com tintas e materiais típicos da região como folhas, sementes, flores, terras de diferentes texturas 
e cores etc. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Linguagem musical, corporal e 
dramática. ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Ritmos. ● Músicas e danças. ● Instrumentos musicais convencionais e 
não convencionais. ● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas. ● Diversidade musical de várias culturas, 
locais, regionais e globais. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos 
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, 
canções, músicas e melodias. ● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do telefone, 
sino, apito, dentre outros. ● Conhecer e reconhecer sons de diferentes animais por meio de reprodução de áudios. ● Perceber os sons e explorar diferentes instrumentos convencionais ou não, acompanhando brincadeiras 
cantadas, canções, músicas e melodias. ● Perceber sons graves, agudos, fortes e fracos, curtos e longos de diferentes fontes sonoras. ● Escutar músicas de diferentes estilos e em diferentes suportes. ● Experienciar ritmos diferentes produzindo gestos e sons. ● Perceber vozes gravadas de pessoas conhecidas. ● Responder virando em direção ao som quando há mais de um estímulo sonoro presente. ● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches. ● Escutar cantigas e músicas folclóricas da região paranaense e outras regiões. ● Escutar e dançar músicas de diferentes culturas. ● Imitar e reproduzir sonoplastias. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● A língua falada e suas diversas 
funções e usos sociais. ● Linguagem oral ● Palavras e expressões da língua. ● Escuta. ● Identificação nominal. 
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem 
convive. ● Reconhecer a si mesmo e aos colegas em fotos, no convívio e no contato direto. ● Participar de brincadeiras e cantigas típicas envolvendo os nomes das crianças da sua convivência. ● Vivenciar experiência em que outras crianças ou professores(as) e funcionários citam seu nome. ● Reconhecer seu nome quando chamado. ● Verbalizar, a seu modo, o próprio nome e de outras crianças. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Patrimônio cultural, literário e musical. ● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro. ● Linguagem, gêneros e suportes 
textuais. ● Sons da língua e sonoridade das 
palavras. 
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas. ● Participar de situações de escuta de poemas e músicas. ● Cantar e participar articulando gestos e palavras. ● Conhecer poemas e músicas típicas regionais. ● Manipular diferentes suportes textuais de músicas e poemas. ● Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que explorem a sonoridade das palavras. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Patrimônio cultural, literário e musical. ● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro e textos literários. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. 
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os 
movimentos de leitura do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas). ● Ouvir a história e observar seus elementos. ● Ampliar a capacidade de seleção de sons e direcionamento da escuta. ● Perceber os diferentes sons. ● Participar de situações que envolvam a leitura de textos, onde utiliza-se diferentes suportes. ● Explorar as histórias, observando o adulto-leitor nos momentos de segurar o portador e de virar as páginas. ● Imitar comportamentos do(a) professor(a) ou de seus colegas ao explorar livros. ● Escutar histórias lidas, contadas com fantoches, representadas em encenações, escutadas em áudios e outras 
situações. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Personagens e cenários. ● Elementos das histórias. ● Vocabulário. 
(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor. ● Observar e manusear livros com imagens, apontando fotos, figuras ou objetos conhecidos em ilustrações. ● Observar e identificar personagens, elementos e cenários nas narrativas. ● Interagir a estímulos do(a) professor(a), no decorrer das contações de histórias. ● Ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao oralizar sobre as histórias. ● Conhecer e formar um repertório de histórias preferidas. ● Conhecer livros com imagens típicas de seu território que são adequados para a faixa etária. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Escuta, fala e expressões da língua. ● Entonação de voz. ● Linguagem oral e gestual. ● Vocabulário. 
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. ● Reproduzir sons e gestos realizados por outras crianças e professor(a), durante leitura de histórias ou ao cantar 
músicas. ● Responder a estímulos sonoros realizados durante a contação de história ou ao cantar músicas desenvolvendo 
reações como assustar-se, entristecer-se, alegra-se, dentre outros. ● Vocalizar em resposta aos estímulos das histórias e músicas. ● Perceber os sentimentos dos personagens: tristeza, alegria, medo, dentre outros. ● Comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas situações de leitura de histórias e ao cantar 
músicas. ● Brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas. ● Observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de leitura de 
história, explorações de livros e ao cantar. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● A comunicação e suas funções sociais. ● Linguagem oral. ● Gestos e movimentos. 
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras 
formas de expressão. ● Comunicar-se com professor(a) e colegas realizando diferentes formas expressão e buscando
-se entender. 
● Responder a estímulos sorrindo ou parando de chorar. ● Participar de experiências de interação que envolvem jogos corporais como, por exemplo, esconder partes do 
corpo e ter prazer ao encontrá-las, situações de dar e receber brinquedos ou outros objetos para que tenha a 
oportunidade de brincar, interagir e se comunicar. ● Responder com gestos e outros movimentos com a intenção de comunicar-se. ● Responder a perguntas simples com linguagem não verbal. ● Executar gestos simples quando solicitada. ● Usar palavras para designar objetos ou pessoas. ● Imitar sons e gestos realizados por outras pessoas. ● Expressar-se com gestos comuns de sua cultura, como: "dar tchau", brincar de barco emitindo o movimento e 
som do impacto nas águas, imitar o movimento e som do carro ao acelerar, dentre outras possibilidades. 
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– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Materiais gráficos e tecnologias 
audiovisuais. ● Diferentes usos e funções da língua 
falada e escrita. ● Gêneros e suportes de texto. 
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, 
revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.). ● Manipular livros, gibis, jornais, cartazes, revistas e outros. ● Explorar diferentes tipos de materiais impressos imitando ações e comportamentos típicos de um leitor, como 
virar a página, apontar as imagens, usar palavras, gestos ou vocalizar na intenção de ler em voz alta o que está 
escrito. ● Manipular e explorar instrumentos tecnológicos como: microfone, telefone, dentre outros percebendo suas 
funções. ● Identificar o uso e a função de alguns recursos tecnológicos e midiáticos, por exemplo, dançando ou cantando 
quando o(a) professor(a) pega um CD, encenando frente a uma filmadora ou fazendo pose frente a uma máquina 
fotográfica. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Gêneros textuais e sensibilidade 
estética literária. 
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, 
contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.). ● Participar de situações de escuta de diferentes gêneros textuais como: poemas, fábulas, contos, receitas e 
outros. ● Perceber a variedade de suportes textuais observando e manipulando: jornais, livros de receitas, revistas, 
dentre outros. ● Escutar poemas, parlendas e canções brincando com tecidos e outros materiais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita. ● Registro escrito. ● Gêneros e suportes de texto. 
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita. ● Participar de situações significativas de leitura e escrita. ● Manipular e explorar revistas, jornais, livros e outros materiais impressos. ● Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel, dentre outros. ● Registrar vivências utilizando diferentes suportes de escrita: tinta, giz de cera, carvão, dentre outros, 
conhecendo suas funções. ● Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou pequenos grupos. ● Reconhecer os livros demonstrando preferência por algumas histórias ou poemas ao apontar para solicitar a 
leitura. 
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– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza; 
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais; 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Percepção dos elementos no espaço. ● Órgãos dos sentidos e sensações. (1° 
semestre) ● Os objetos e suas características, 
propriedades e funções. ● Odores, sabores, texturas, 
temperaturas, cores etc. (2° semestre) 
(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura). ● Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas 
possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, lançar, etc. ● Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber odores, cores, sabores, temperaturas 
e outras possibilidades presentes em seu ambiente. ● Explorar espaços naturais e construídos percebendo-os com o corpo. ● Manusear e explorar objetos naturais e industrializados observando suas formas e características. ● Sentir o odor de diferentes elementos. ● Observar as cores de elementos presentes em seu dia a dia. ● Experimentar diferentes sabores com o intuito de desenvolver o paladar. ● Experienciar com diferentes temperaturas: quente/frio. ● Conhecer os alimentos típicos da região ampliando o contato com os alimentos, por exemplo, pela consistência: 
sólidos, pastosos, líquidos ou pelos odores e sabores. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Relação causa e efeito. ● Fenômenos físicos: fusão, mistura, 
transformação. ● Fenômenos químicos: produção, 
mistura, transformação. 
(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na 
interação com o mundo físico. ● Brincar com diferentes materiais percebendo a atividade de mover e remover objetos como: tirar e colocar em 
recipientes, colar e descolar objetos com velcro, dentre outras possibilidades. ● Realizar ações como puxar ou arrastar brinquedos amarrados com barbantes. ● Participar de atividades que envolvam mistura de corantes ou tinta para que perceba a reação. ● Realizar pintura com diferentes misturas: terra com água, cola com corante, espuma com corante, dentre outras 
possibilidades. ● Observar e vivenciar situações de contato com fenômenos da natureza, exemplo: chuva, vento, correnteza etc. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Elementos naturais: água, sol, ar e 
solo. ● Seres vivos: pessoas, animais e 
plantas. ● Instrumentos para observação e 
experimentação. 
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo 
descobertas. ● Interagir em diferentes espaços que permitem, por meio dos sentidos, a percepção dos elementos naturais: 
água, sol, ar, solo. ● Perceber a existência de diferentes tipos de seres vivos observando animais e plantas. ● Explorar ambientes naturais para que perceba pequenos animais e insetos. ● Explorar ambientes naturais para que perceba diferentes vegetações. ● Descobrir, por meio de seus sentidos, os seres vivos próximos do seu entorno. ● Conhecer as características (tamanho, cheiro, som, cores, movimentos e etc.) dos seres vivos. ● Apreciar e manifestar curiosidade frente aos elementos da natureza, se entretendo com eles. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Espaço. ● Elementos do espaço. ● Deslocamento e força. ● Organização espacial. ● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade, exterior 
e interior, lugar, distância. ● Estratégias para a resolução de 
situações-problema. 
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de 
deslocamentos de si e dos objetos. ● Explorar elementos presentes no espaço percebendo suas características e possibilidades. ● Brincar de deslocar elementos em um espaço como, puxar carrinhos amarrados com barbante, empurrar 
carrinhos de boneca ou de supermercados, deslocar materiais de um lado para outro e etc. ● Movimentar-se de forma a explorar os espaços da instituição de forma autônoma e participativa. ● Deslocar-se de diferentes formas: engatinhando, andando, rolando, arrastando-se. ● Lançar objetos. ● Acompanhar com os olhos os movimentos dos materiais e usar o corpo para explorar o espaço, virando-se 
para diferentes lados ou rastejando-se. ● Ajudar a organizar brinquedos e outros objetos nos seus respectivos espaços. ● Participar de situações que envolvam a resolução de problemas (superar desafios, passar por obstáculos e 
outras). 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Diferenças e semelhanças entre os 
objetos ● Órgãos dos sentidos. ● Os objetos, suas características e 
propriedades. 
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre 
eles. ● Manipular objetos com formas, cores, texturas, tamanhos e espessuras diferentes. ● Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando semelhanças e 
diferenças. ● Perceber objetos com características variadas: leves, pesados, pequenos, grandes, finos, grossos, roliços, e 
suas possibilidades de manuseio. ● Explorar materiais com texturas variadas como: mole, macio, áspero, liso, duro, dentre outras. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– BEBÊS 
– (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Ritmos, velocidades e fluxos. ● Noção Temporal. ● Sequência Temporal. 
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, 
balanços, escorregadores etc.). ● Participar de situações em que o(a) professor(a) relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos, para 
perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho. ● Realizar movimentos corporais na mesma frequência dos ritmos musicais. ● Realizar brincadeiras que envolvam fluxo e velocidade, como exemplo: serra, serra, serrador; bambalalão; 
dentre outras. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...] 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; 
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...] 
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras; 
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Cuidados com a organização do 
ambiente. ● Valores para a vida em sociedade. ● Respeito à individualidade e à 
diversidade de todos. ● Família e escola. 
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. ● Conhecer e relacionar-se com outros indivíduos, e com profissionais da instituição. ● Receber visitas e visitar crianças de outras turmas para vivenciar experiências. ● Reconhecer seus familiares. ● Vivenciar situações de convívio social com crianças de diferentes idades. ● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito. ● Vivenciar dinâmicas de troca de afeto percebendo a importância do abraço, fazer um carinho, entre outras. ● Demonstrar sentimentos de afeição pelas pessoas com as quais interage. ● Demonstrar incômodo quando suas ações geram o choro de outra criança ou fazer carinho quando um colega 
da sala está triste. ● Ajudar o(a) professor(a) em tarefas simples, como guardar brinquedos. ● Imitar ações de outras crianças e dos(as) professores(as) estabelecendo relações. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Autoconhecimento. ● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● Estratégias para a resolução de 
situações-problema. 
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades 
e desafios. ● Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos. ● Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e mostrar a 
correspondência destas em seus colegas. ● Realizar progressivamente ações como andar, levantar, sentar, engatinhar, carregar, rastejar, rolar e outros. ● Perceber as possibilidades de seu corpo frente aos desafios (agachar, rolar, rastejar, engatinhar). ● Resolver situações de dificuldades e desafios (lançar um brinquedo, pegar algo que caiu, alcançar algo) à sua 
maneira. ● Participar de situações diversas interagindo com os pares e professores(as). 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Patrimônio material e imaterial. ● Recursos tecnológicos e midiáticos. ● Convívio e interação social. ● Atributos físicos e função social dos 
objetos. ● Meios de transporte. 
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. ● Explorar espaços e objetos de uso coletivo. ● Vivenciar situações coletivas de brincadeiras com seus pares e professores(as). ● Brincar com brinquedos e objetos em pequenos grupos considerando suas funções sociais. ● Explorar coletivamente em diferentes momentos: fantasias, acessórios como lenços, chapéus, entre outros, 
brincando de faz de conta. ● Interagir com colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar brinquedos em suas atividades de 
explorações, investigações ou de faz de conta. ● Explorar e compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura: óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, 
caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores, etc. ● Brincar livremente com crianças da mesma faixa etária e adultos estabelecendo relações. ● Manter interações que gradativamente tenham maior duração, intenção de continuidade e complexidade de 
relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração. ● Observar e nomear os meios de transportes que fazem parte do seu contexto. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Comunicação verbal e não verbal. ● Sensações, emoções, percepções e 
sentimentos. 
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se 
compreender. ● Relacionar-se com o outro e percebê-lo nas diferentes situações sociais. ● Interagir com seus pares, professor(a) e outras pessoas à sua volta. ● Expressar as sensações e percepções que tem de seu entorno por meio do choro, balbucio, gestos, palavras 
e frases simples. ● Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivência, por meio de diferentes linguagens, sinalizando 
situações positivas e negativas que experimenta. ● Brincar livremente com o outro estabelecendo relações. ● Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários, usando expressões faciais 
como forma de expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte. ● Participar de situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem a comunicação entre as crianças. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Identificação do próprio corpo. ● Identificação do corpo do outro. ● Características físicas. ● Respeito à individualidade e 
diversidade. ● Outras pessoas, tempos e culturas. 
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. ● Observar as suas características físicas. ● Observar o outro e suas características físicas. ● Observar características individuais, semelhanças e diferenças entre as pessoas. ● Vivenciar situações diversas de convívio social com crianças de diferentes idades e adultos. ● Demonstrar afeto e respeito ao outro. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Normas de convívio social. ● Manifestações culturais. 
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. ● Adaptar-se à rotina conhecendo seus pares e o espaço de convivência. ● Vivenciar normas e combinados de convívio social em momentos de alimentação, cuidado com a saúde e 
brincadeiras. ● Participar de situações coletivas que exijam compartilhar brinquedos, objetos e espaços. ● Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de sua cultura. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças. ● Brincadeiras de cooperação, 
solidariedade e respeito. ● Procedimentos dialógicos para a 
resolução de conflitos. 
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. ● Participar de interações e brincadeiras coletivas. ● Vivenciar situações de compartilhamento de objetos com a mediação do(a) professor(a). ● Interagir com as crianças e professor(a) percebendo situações de conflitos e suas soluções. ● Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e interações com
outras crianças. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...] 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Corpo e Movimento ● Cuidados com o corpo. ● Manifestações culturais. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Coordenação motora ampla: equilíbrio, 
destreza e postura corporal. ● Orientação espacial. ● Estratégias para a resolução de 
situações-problema. ● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● O próprio corpo. ● O corpo do outro. 
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e 
brincadeiras. ● Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, 
ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento. ● Movimentar as partes do corpo para expressar emoções, necessidades e desejos. ● Associar o nome dos sentimentos às suas expressões. ● Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam 
movimentos corporais. ● Explorar objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel e outros para apertar, morder, tocar, balançar, 
produzir sons, arremessar, empurrar, puxar, rolar, encaixar, rosquear e outros. ● Compreender e realizar comandos em momentos de brincadeira e do dia a dia: levantar, sentar, abaixar, subir, 
descer, dançar, comer, beber, etc. ● Brincar nos espaços externos e internos, com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar, 
escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, 
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar etc.,vivenciando limites e possibilidades corporais. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Cuidados com o corpo. ● Manifestações culturais. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Coordenação motora ampla: equilíbrio, 
destreza e postura corporal. ● Orientação espacial. ● Estratégias para a resolução de 
situações-problema. ● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● O próprio corpo. ● O corpo do outro. 
(EI02CG01) Continuação. ● Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e expressão corporal diante do espelho, utilizando 
as diferentes formas de linguagens e percebendo suas características. ● Imitar gestos e movimentos de outras crianças, professores(as) e animais. ● Expressar sentimentos referentes a confortos e desconfortos por meio de gestos e movimentos ● Ouvir orientações sobre o cuidado com o corpo: escovar os dentes, tomar banho, lavar mãos etc. ● Participar de situações de cuidado pessoal com auxílio. ● Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento. ● Participar de situações coletivas de danças ou outras formas da cultura corporal. ● Participar de situações coletivas de danças da região paranaense. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● O corpo e o espaço. ● Jogos expressivos de linguagem 
corporal. ● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, frente, atrás etc. ● Orientação espacial. 
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, 
embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. ● Realizar movimentos variados como: levantar o corpo ao estar deitado no chão, sentar com ou sem autonomia, 
engatinhar ou se arrastar pelo espaço, brincar com o próprio corpo, envolver-se em brincadeiras de cobrir e 
descobrir o rosto ou alguma outra parte do corpo, ficar em pé com ou sem autonomia, andar cada vez com mais 
destreza, subir pequenos degraus e depois descer e outros. ● Explorar o ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no espaço: dentro, fora, perto, 
longe, em cima, ao lado, frente, atrás, no alto, embaixo e outros. ● Participar de experiências executando ações que envolvam noções de espaço: colocar as bolinhas dentro da 
caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outras possibilidades. ● Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda ou engatinha. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Corpo e movimento. ● Esquema corporal. 
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos 
e seguindo orientações. ● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como correr, lançar, galopar, pendurar-se, pular, saltar, 
rolar, arremessar, engatinhar, dançar, esconder e achar objetos de forma independente ou de acordo com 
comandos dados em brincadeiras e jogos. ● Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala. ● Percorrer circuitos feitos com cordas, elásticos, fitas adesivas, cubos, túneis, pneus e outros obstáculos para 
subir, descer, passar por baixo, por cima, dar voltas. ● Dançar, executando movimentos variados. ● Vivenciar jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outras possibilidades. ● Realizar atividades corporais e vencer desafios motores. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Práticas sociais relativas à higiene. ● Autocuidado ● Materiais de uso pessoal. ● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso. ● Cuidados com a saúde. 
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. ● Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitando ajuda. ● Experimentar diferentes alimentos. ● Identificar os cuidados básicos ouvindo, antecipadamente, as ações a serem realizadas. ● Conhecer o material de uso pessoal. ● Utilizar utensílios nos momentos de alimentação e higienização. ● Sentar-se no assento sanitário por alguns minutos. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Elementos do meio natural e cultural. ● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear. 
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, 
pintar, rasgar, folhear, entre outros. ● Manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem. ● Conhecer e explorar instrumentos gráficos, seus usos ou funções. ● Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila. ● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear com diferentes recursos e em diferentes suportes. ● Coordenar progressivamente o movimento das mãos para segurar o giz de cera, lápis e outros instrumentos 
para fazer suas marcas gráficas. ● Utilizar instrumentos gráficos (pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel etc.) para conseguir 
diferentes marcas gráficas. ● Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar. ● Virar páginas de um livro, revista, jornais etc. ● Explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos, cores e formatos. ● Conhecer brinquedos, livros ou jogos de sua cultura local. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão 
previstas nos seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: 
gestual, verbal, plástica, dramática e musical [...]; 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, 
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura [...]. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Percepção e produção sonora. ● Audição e percepção musical. ● Execução musical (imitação). ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Melodia e ritmo. ● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais. ● Diversidade musical. ● Canto. 
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos 
de música. ● Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os dedos, bater os pés, roncar, tossir, espirrar, 
chorar, gritar, rir, cochichar, etc. ● Explorar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais. ● Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos. ● Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos musicais 
convencionais ou não e materiais diversos. ● Imitar, inventar e reproduzir criações musicais ou explorar novos materiais buscando diferentes sons para 
acompanhar canções que lhes são familiares. ● Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da música. ● Conhecer e manipular instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local e regional. ● Escutar músicas da sua cultura local e de diferentes culturas. ● Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros sons. ● Explorar possibilidades vocais e instrumentais, como produzir sons, agudos e graves, fortes e fracos, longos e 
curtos. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas, etc. ● Propriedade dos objetos. ● Suportes, materiais e instrumentos das 
Artes Visuais e seus usos. ● Estratégias de apreciação estética. ● Obras de arte. 
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), 
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. ● Manusear argila e massa de modelar espontaneamente. ● Manusear objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir de seu próprio repertório, explorando 
diferentes elementos, como forma, volume, textura, planos e outros. ● Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas, texturas, planos e volumes. ● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras. ● Explorar superfícies com texturas tridimensionais diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros. ● Apreciar obras de arte tridimensionais. ● Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos, tintas, 
tampinhas, argila, massa de modelar e outros. ● Conhecer objetos, obras de arte e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local. ● Vivenciar situações de cuidado com sua própria produção e a dos colegas. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Audição e percepção de sons e 
músicas; ● Linguagem musical, corporal e 
dramática. ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Ritmos. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Músicas e danças. ● Instrumentos musicais convencionais e 
não convencionais. ● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas. ● Diversidade musical de várias culturas, 
locais, regionais e globais. ● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos 
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, 
músicas e melodias. ● Perceber sons da natureza: barulho de água, chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos animais, dentre 
outros. ● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do telefone, 
sino, apito, dentre outros sons. ● Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio. ● Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos, instrumentos 
musicais convencionais ou não. ● Manipular e perceber os sons de instrumentos musicais diversos. ● Ouvir músicas de diferentes ritmos e estilos. ● Ouvir, cantar, dançar músicas de diversas culturas. ● Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore. ● Explorar possibilidades vocais ao cantar. ● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches. ● Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecidas por meio de gravações. ● Produzir sonoplastias. ● Conhecer instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou de outras culturas. ● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, 
computador ou por meio de intérpretes da comunidade. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestres 
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua. ● Identificação nominal. ● Linguagem oral 
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e 
opiniões. ● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, o desenho, 
a mímica, a música, a linguagem escrita ou oral. ● Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender. ● Reconhecer-se quando é chamado e dizer o próprio nome. ● Reconhecer na oralidade o próprio nome e o das pessoas com quem convive. ● Combinar o uso de palavras e gestos para se fazer entender. ● Responder sim ou não quando questionada. ● Participar de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança. ● Utilizar palavras e expressões da língua para se comunicar. ● Combinar palavras para se expressar. ● Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar. ● Escutar o outro. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Patrimônio cultural. ● Linguagem oral. ● Gêneros textuais. ● Sonorização, rimas e aliterações. 
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos 
poéticos. ● Vivenciar brincadeiras com outras crianças e professores(as) acompanhando parlendas como “janela, 
janelinha”, “serra, serra, serrador”, “bambalalão” e outros. ● Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos. ● Participar de brincadeiras cantadas. ● Escutar/imitar parlendas e participar de brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes entonações e 
ritmos. ● Completar cantigas e músicas com sons e rimas. ● Participar de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras percebendo rimas e 
aliterações. ● Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reproduzindo rimas e aliterações. ● Imitar diferentes sons da fala, de animais, barulhos, músicas e outros. ● Participar de momentos de contação de textos poéticos. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Patrimônio cultural e literário. ● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro e textos literários. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. ● Aspectos gráficos da escrita. ● Formação e ampliação de vocabulário. 
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando 
escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima 
para baixo, da esquerda para a direita). ● Participar de momentos de contação: contos, poesias, fábulas e outros gêneros literários. ● Escutar e atentar-se a leituras de histórias, poemas e músicas. ● Participar de momentos de leituras de textos em que o(a) professor(a) realiza a leitura apontada. ● Explorar diferentes gêneros textuais, observando ilustrações. ● Ouvir o nome e identificar objetos, pessoas, fotografias, gravuras, palavras e outros elementos presentes nos 
textos. ● Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Linguagem oral. (1° semestre) ● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais. ● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas. (2° 
semestre) ● Fatos da história narrada. ● Características gráficas: personagens 
e cenários. (2° semestre) 
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, 
personagens e principais acontecimentos. ● Participar de variadas situações de comunicação, escutando as narrativas de histórias e acontecimentos. ● Reconhecer personagens das histórias, cenários e identificar alguns acontecimentos. ● Responder perguntas referentes à história apontando para personagens e cenários. ● Oralizar o nome de alguns personagens das histórias contadas. ● Identificar a história pela capa do livro. ● Formular hipóteses e perguntas simples, a seu modo, sobre fatos, cenários e personagens. ● Identificar características dos personagens das histórias. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual. ● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia. 
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos 
etc. ● Participar de variadas situações de comunicação. ● Expressar-se por meio de balbucios, palavras e frases simples transmitindo suas necessidades, desejos, 
sentimentos e percepção de mundo em relação aos textos e recursos audiovisuais observados. ● Emitir sons articulados e gestos observados nos recursos textuais e audiovisuais. ● Expressar-se em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso de estruturas 
orais que aprimorem suas competências comunicativas. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Criação e reconto de histórias. ● A língua portuguesa, em suas diversas 
funções e usos sociais. ● Relação entre imagem e narrativa. ● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário. 
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. ● Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras. ● Identificar histórias a partir de imagens. ● Oralizar histórias contadas, a seu modo. ● Participar de situações em que é convidado a contar histórias com o apoio de imagens, fotos ou temas 
disparadores. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Usos e funções da escrita. ● Gêneros e suportes de textos. 
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. ● Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e outros, ouvindo e conhecendo sobre seus 
usos sociais. ● Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais, como: poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas, 
parlendas, músicas, etc. ● Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores textuais como fonte de informação: revistas, 
jornais, livros, dentre outros. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Gêneros textuais, seus autores, 
características e suportes. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. 
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes 
gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). ● Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais. ● Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos. ● Ter contato com diferentes suportes textuais observando e manipulando: jornal, livro de receitas, revistas, 
dentre outros. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Marcas gráficas. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Sensibilização para a escrita. ● Materiais e tecnologias variadas para a 
produção da escrita e seus diferentes 
usos. 
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros 
sinais gráficos. ● Presenciar situações significativas de leitura e escrita. ● Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita do nome. ● Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: brochinha, giz de cera, lápis, pincel e outros, 
conhecendo suas funções. ● Vivenciar registros em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros. ● Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza; 
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais; 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos. ● Percepção dos elementos no espaço. ● Órgãos dos sentidos. ● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos. ● Textura, massa e tamanho dos objetos. 
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos 
objetos (textura, massa, tamanho). ● Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e possibilidades: 
morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar, soprar, montar, lançar, jogar 
etc. ● Observar semelhanças e diferenças entre objetos. ● Manusear e explorar elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem. ● Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da natureza 
como: terra, lama, plantas etc. ● Manipular, explorar e organizar, progressivamente brinquedos e outros materiais realizando classificações 
simples. ● Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: odor, cor, sabor, temperatura, tamanho. ● Observar os atributos dos objetos por meio da exploração: grande/pequeno, áspero/liso/macio, quente/frio, 
pesado/leve dentre outras possibilidades. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Preservação do meio ambiente. ● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva. ● Tempo atmosférico ● Elementos da natureza. 
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, 
chuva etc.). ● Perceber os elementos e fenômenos da natureza, a partir das práticas coletivas. ● Observar e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, ex.: luz solar, chuva, vento, dunas, 
lagoas, entre outros. ● Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da instituição e incentivando a 
preservação do meio ambiente. ● Participar de momentos no ambiente externo em que perceba o calor e a luz solar. ● Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença do vento. ● Observar a chuva, seu som e outras sensações características (cheiro e vibrações), bem como o fenômeno 
trovão. ● Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da natureza. ● Oralizar sobre objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Plantas e seu habitat. ● Animais e seus modos de vida. ● Preservação do meio ambiente. ● Transformação da natureza. ● Elementos da natureza. 
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços 
da instituição e fora dela. ● Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seres vivos. ● Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente. ● Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo(a) professor(a). ● Conhecer o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia. ● Conhecer plantas, suas características físicas, habitat e acompanhar seu crescimento. ● Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos naturais em hortas e jardins. ● Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática plantas, animais e meio ambiente. ● Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as plantas e não maltratar animais. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Linguagem matemática. ● Comparação da posição dos 
elementos no espaço. ● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade, exterior 
e interior, lugar e distância. ● Noção temporal. ● Posição do corpo no espaço. 
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) 
e temporais (antes, durante e depois). ● Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas. ● Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a identificação de relações 
espaciais. ● Participar de situações realizando comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, lado, frente, atrás e outros. ● Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações do(a) 
professor(a) sobre a sua localização. ● Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de elementos no espaço: frente, atrás, entre, 
em cima, embaixo, dentro, fora e outros. ● Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dos objetos. ● Posicionar o corpo no espaço considerando ações como: subir, descer, abaixar e outros. ● Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber formas e limites presentes em seu 
ambiente. ● Participar de situações que envolvam circuitos onde possa subir, descer, ir para frente e para trás e outros 
movimentos. ● Perceber noções de tempo ao ouvir comandos como: agora, depois e durante e ao observar situações da 
rotina. ● Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões
temporais como antes, durante e depois. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Propriedades dos objetos. ● Classificação dos objetos de acordo 
com atributos. ● Tamanho, forma e posição dos objetos. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento e massa. ● Linguagem matemática. 
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). ● Explorar as propriedades físicas e funções dos objetos. ● Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dos objetos. ● Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: tamanho, massa, cor, forma, dentre outras. ● Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando semelhanças e 
diferenças. ● Agrupar os objetos, seguindo critérios: tamanho, peso, forma, cor dentre outras possibilidades. ● Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração do(a) professor(a): objetos leves e 
pesados, objetos grandes e pequenos, objetos de cores diferentes, dentre outros. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Noções de tempo. ● Transformações na natureza: dia e a 
noite ● Medidas e grandezas. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de tempo. ● Linguagem matemática. 
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, 
rápido, depressa, devagar). ● Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de 
velocidades. ● Participar de atividades de culinária, produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com argila e 
outras situações para que adquiram noções do tempo de preparo ou secagem para estar pronto. ● Participar de situações em que o(a) professor(a) relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos, para 
perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho. ● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo referências 
para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o momento de escuta de 
histórias. ● Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para que percebam a passagem do tempo.
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos. ● Contagem oral. ● Sistema de numeração decimal. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Sequência numérica. ● Linguagem matemática. 
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. ● Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas, rimas, lendas 
e ou parlendas. ● Ter contato com números e contagem em situações contextualizadas e significativas, distribuição de 
materiais diversos, divisão de objetos, coleta de objetos, dentre outras situações. ● Participar de brincadeiras que envolvam a contagem oral. ● Perceber o uso da contagem por meio de diferentes experiências realizadas oralmente pelo(a) professor(a), 
para que o estabeleça noções de quantificação, progressivamente como: quadro de faltas e presenças e em 
outros momentos. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Contagem oral. ● Números e quantidades. ● Linguagem matemática. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Representação de quantidades. ● Organização de dados. 
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) 
e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). ● Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que se utilizam 
de contagem oral e envolvam representação numérica. ● Observar contagens e registros de quantidades realizados pelo(a) professor(a). ● Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em quantidades preestabelecidas. ● Participar de situações onde há o registro escrito de músicas e outros textos observando a grafia numérica. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...] 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; 
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras; 
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Valores para a vida em sociedade. ● Cuidados com a organização do 
ambiente. ● Respeito à individualidade e à 
diversidade de todos. ● Família e escola. ● Práticas sociais relativas à higiene. ● Meu corpo e o do outro. ● Nome próprio e do outro. 
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. ● Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo vínculos. ● Receber visitas e visitar crianças de outras turmas. ● Conhecer e relacionar-se com profissionais e outros indivíduos da instituição. ● Reconhecer seus familiares. ● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito. ● Demonstrar quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades. ● Participar de atividades que envolvam cooperação, respeito e solidariedade com o outro. ● Vivenciar experiências que envolvam o nome próprio das pessoas que fazem parte de seu círculo social para 
ampliar o repertório social. ● Participar de tarefas de organização do ambiente. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● Confiança e imagem positiva de si. ● Estratégias para resolver situações￾problema. ● Comunicação. 
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades 
e desafios. ● Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo percebendo suas possibilidades e 
limites. ● Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos. ● Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos. ● Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas. ● Perceber características e possibilidades corporais e na conquista de objetivos simples. ● Cuidar de sua apresentação pessoal e de seus pertences. ● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam 
respeitadas no grupo em que convive. ● Participar de momentos de escolha manifestando interesse e curiosidades ● Realizar atividades que exijam autonomia como trazer ou levar objetos dentro da sala quando solicitada. ● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita. ● Conhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e suas características. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Patrimônio material e imaterial. ● Atributos físicos e função social dos 
objetos. ● Convívio e interação social. ● Normas de convivência. ● Meios de transporte. 
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. ● Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de conta. ● Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa. ● Buscar colegas para iniciar uma brincadeira. ● Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração. ● Brincar de faz de conta junto com outras crianças. ● Brincar coletivamente em diversos espaços. ● Utilizar e organizar diferentes espaços da instituição. ● Participar progressivamente de brincadeiras coletivas compartilhando objetos. ● Manifestar curiosidade e autonomia ao explorar objetos e espaços. ● Respeitar as regras dos espaços: banheiro, refeitório, sala de aula, conhecendo a função de cada um. ● Identificar seus pertences demonstrando cuidados com os mesmos e com os de seus colegas. ● Conhecer e nomear os diferentes meios de transportes e suas características. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Sensações, emoções e percepções; ● Comunicação ● Linguagem oral e corporal. ● Nome próprio e do outro. 
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se 
compreender. ● Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários. ● Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante dos 
questionamentos sobre uma história escutada. ● Expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivência e observa no outro por meio de diferentes 
linguagens. ● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte. ● Participar de situações que envolvam relatos simples de acontecimentos sobre vivências. ● Interagir com pessoas de diferentes idades, em situações do dia a dia. ● Estabelecer relações com os colegas através de diferentes brincadeiras. ● Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes situações. ● Cooperar com os colegas ou professor(a) quando solicitada. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Próprio corpo e do outro. ● Características físicas. ● Afetividade nas convivências sociais. ● Outras pessoas, tempos e culturas. ● Corpo humano. 
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. ● Perceber o próprio corpo e o do outro. ● Reconhecer a representação do próprio corpo e das demais crianças da turma por meio de registros gráficos 
e fotos. ● Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças com as de seus colegas. ● Reconhecer a si mesma e ao outro como seres sociais com características próprias que convivem em grupos. ● Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus colegas, 
expandindo suas formas de expressão e representação. ● Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir. ● Demonstrar afeto e respeito ao outro. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Normas de convívio social. ● Regras de jogos e brincadeiras. 
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. ● Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança ● Participar da construção e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de utilização 
dos espaços da instituição. ● Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em momentos de alimentação, cuidado com 
a saúde e brincadeiras. ● Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de diversas culturas. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças. ● Procedimentos dialógicos para a 
resolução de conflitos. 
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. ● Resolver os conflitos relacionais com ajuda do(a) professor(a) em situações de brincadeira. ● Desenvolver ações, gradativamente para resolver conflitos. ● Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e interações com
outras crianças. ● Expressar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir acalmar-se 
com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional. ● Perceber o diálogo como recurso para resolver conflitos. ● Realizar a escuta do outro, respeitando suas escolhas e desejos. ● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro, percebendo que suas atitudes geram 
consequências positivas ou negativas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...] IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Coordenação motora ampla: equilíbrio, 
destreza e postura corporal. ● Manifestações culturais. ● Orientação espacial. ● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● O corpo do outro. 
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e 
brincadeiras. ● Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus barulhos, 
conhecendo suas funções e formas de funcionamento. ● Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal diante do espelho, 
utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas características específicas. ● Observar e imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade próxima. ● Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam 
movimentos corporais. ● Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos corporais. ● Criar movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas. ● Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas 
de sua região, de sua cultura. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Coordenação motora ampla: equilíbrio, 
destreza e postura corporal. ● Manifestações culturais. ● Orientação espacial. ● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● O corpo do outro. 
(EI02CG01) Continuação. ● Imitar movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em situação 
de faz de conta. ● Identificar partes do corpo na perspectiva de conhecê-lo. ● Expressar, por meio do corpo, de seus gestos e movimentos confortos e desconfortos. ● Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento. ● Explorar o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares externos. ● Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar, 
escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, 
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e possibilidades corporais. ● Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● O corpo e o espaço. ● Motricidade. ● Jogos expressivos de linguagem 
corporal. ● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc. ● Orientação espacial. ● Ambiente escolar. 
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, 
embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. ● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, se arrastar e outros. ● Localizar um brinquedo e buscá-lo. ● Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos no espaço. ● Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas, olhando pela janela, em cima da mesa ou 
do escorregador do parque etc. ● Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço escolar e extraescolar. ● Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com corda, 
elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por 
dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● O corpo e o espaço. ● Motricidade. ● Jogos expressivos de linguagem 
corporal. ● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc. ● Orientação espacial. ● Ambiente escolar. 
(EI02CG02) Continuação. ● Explorar o espaço ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no espaço: frente, atrás, 
separado e junto, entre, em cima e embaixo, dentro, fora e etc. ● Participar de situações em que o(a) professor(a) demonstra a localização de objetos: frente, atrás, no alto, 
embaixo, dentro, fora etc. ● Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, no alto, embaixo, ao lado, 
na frente, atrás, como: colocar as bolinhas dentro da caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao 
lado do colega, dentre outras possibilidades. ● Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda realizando alguns comandos: puxar o brinquedo para frente, para 
trás, de um lado para o outro etc. ● Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● O corpo e seus movimentos. ● Esquema corporal. ● Dança ● Imitação como forma de expressão. ● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
postura corporal. 
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos 
e seguindo orientações. ● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr, lançar, galopar, pendurar-se, pular, saltar, 
rolar, arremessar, engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados em brincadeiras e jogos. ● Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala. ● Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam pular, engatinhar, correr, levantar, 
subir, descer, dentre outras possibilidades. ● Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e mostrando maior domínio sobre eles. ● Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando, rolando, saltando etc. ● Realizar atividades corporais e vencer desafios motores. ● Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com os colegas. ● Descrever seus movimentos enquanto os realiza. ● Dançar, executando movimentos variados. ● Participar de jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outras possibilidades. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Práticas sociais relativas à higiene. ● Materiais de uso pessoal. ● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso. ● Cuidados com a saúde. 
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. ● Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e higiene. ● Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitando ajuda. ● Participar de práticas de higiene com crescente autonomia. ● Identificar os cuidados básicos ouvindo as ações a serem realizadas. ● Conhecer o material de uso pessoal. ● Usar utensílios apropriados nos momentos de alimentação e higienização ● Utilizar o assento sanitário. ● Experimentar alimentos diversos. ● Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Elementos do meio natural e cultural. ● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita. ● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear. ● Os objetos, suas características, 
propriedades e funções. 
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, 
pintar, rasgar, folhear, entre outros. ● Conhecer e explorar novos objetos, seus usos ou funções. ● Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas ● Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel e 
outros para conseguir diferentes marcas gráficas. ● Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados. ● Manusear gradativamente a tesoura, descobrindo seu uso. ● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, recortar utilizando diferentes recursos e suportes. ● Explorar jogos de montar, empilhar e encaixar. ● Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar. ● Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila. ● Explorar livros de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel. ● Virar páginas de livros, revistas, jornais e etc. com crescente habilidade. ● Conhecer brinquedos ou jogos de sua cultura local. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical [...]; 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura [...]; 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Percepção e produção sonora. ● Audição e percepção musical. ● Execução musical (imitação). ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Melodia e ritmo. ● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais. ● Canto. 
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos 
de música. ● Conhecer e explorar materiais, objetos e instrumentos musicais. ● Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais. ● Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais. ● Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da música. ● Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos convencionais ou 
não e materiais diversos para acompanhar diversos ritmos de música. ● Participar da construção de instrumentos musicais, utilizando-os para execução musical. ● Explorar possibilidades vocais e instrumentos para produzir sons agudos e graves, fortes e fracos, longos e 
curtos. ● Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local e regional. ● Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas. ● Perceber e identificar os sons da natureza e reproduzi-los. ● Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopéias e outros sons. ● Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os mesmos produzem sons, sentindo a 
vibração de cada material. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Suportes, materiais, instrumentos e 
técnicas das Artes Visuais e seus usos. ● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas, etc. ● Órgãos dos sentidos. ● Propriedade dos objetos: formas e 
tridimensionalidade. ● Estratégias de apreciação estética ● Obras de arte. 
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), 
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. ● Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cinco sentidos. ● Explorar as formas dos objetos percebendo suas características. ● Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local. ● Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e tridimensionais. ● Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos, tintas, 
tampinhas, argila, massa de modelar e outros. ● Criar objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir de seu próprio repertório, explorando 
diferentes elementos, como forma, volume, textura, planos e outros. ● Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos, tintas, 
tampinhas, argila, massa de modelar e outros. ● Explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros. ● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras. ● Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas. ● Apreciar diferentes imagens e elementos tridimensionais (objetos, revistas, fotos, produções coletivas e obras 
de arte). ● Cuidar e apreciar a sua própria produção e a dos colegas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Audição e percepção de sons e 
músicas. ● Linguagem musical, corporal e 
dramática. ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Ritmos. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Músicas e danças. ● Instrumentos musicais convencionais e 
não convencionais. ● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas. ● Diversidade musical de várias culturas, 
locais, regionais e globais. ● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos ● Apreciação e produção sonora. ● Canto. ● Manifestações culturais ● Melodias diversas. 
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, 
músicas e melodias. ● Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio. ● Perceber sons da natureza: barulho de água/ chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos animais, dentre 
outros. ● Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos musicais. ● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do telefone, 
sino, apito dentre outros. ● Ouvir a própria voz em gravações ou em músicas interpretadas pelo grupo e identificar-se. ● Ouvir vozes gravadas de pessoas conhecidas cantando. ● Participar de canções e brincadeiras cantadas apresentadas pelo professor(a) ou seus colegas. ● Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras. ● Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou 
de outras culturas. ● Ouvir canções de diferentes culturas buscando cantar e imitar gestos característicos. ● Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons, melodias e ritmos. ● Reconhecer cantigas de roda e suas formas de brincar. ● Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore. ● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches. ● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, 
computador ou por meio de intérpretes da comunidade. ● Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos, instrumentos 
musicais convencionais ou não. ● Imitar e reproduzir sonoplastias. ● Explorar possibilidades vocais ao cantar. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos
seguintes incisos: 
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua. ● Identificação nominal. ● Linguagem oral. ● Vocabulário. 
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e 
opiniões. ● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, o desenho, 
a mímica, a música, a linguagem escrita ou oral. ● Participar de variadas situações de comunicação. ● Oralizar sobre suas atividades na instituição ou vivências fora dela. ● Iniciar diálogos estruturados e ter atenção ao escutar o outro. ● Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos. ● Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas pelo(a) professor(a). ● Responder a pergunta “quem é você?” com o nome e também a outras perguntas investigativas. ● Formular perguntas. ● Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender. ● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas, rodas de 
conversas e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação. ● Levantar hipóteses sobre as situações de aprendizagem que vivencia oralizando suas ideias e opiniões. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Sons e ritmos. ● Manifestações culturais ● Patrimônio cultural, literário e musical. ● Linguagem oral. ● Gêneros textuais. ● Rimas e aliterações. ● Sons da língua e sonoridade das 
palavras. 
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos 
poéticos. ● Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana. ● Confeccionar brinquedos, a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos. ● Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não. ● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos. ● Declamar poesias, parlendas e brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes entonações e ritmos. ● Criar sons enquanto canta. ● Participar de brincadeiras de linguagem que também exploram a sonoridade das palavras. ● Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reconhecendo rimas e aliterações. ● Conhecer textos poéticos e cantigas de roda típicos da sua cultura. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Escrita e ilustração. ● Direção de leitura: de cima para baixo, 
da esquerda para a direita ● Patrimônio cultural e literário. ● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro e textos literários. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. ● Aspectos gráficos da escrita. ● Vocabulário. ● Portadores textuais. ● Gêneros Textuais 
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando 
escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima 
para baixo, da esquerda para a direita). ● Ouvir, visualizar e apreciar histórias, bem como outros textos literários: poemas, parlendas, contos, literaturas, 
lendas, fábulas, músicas etc. ● Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais. ● Participar de momentos de contação de histórias com base em imagens. ● Observar as ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido. ● Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações. ● Participar de momentos de leitura de textos em que o(a) professor(a) realiza a leitura apontada percebendo 
que palavras representam ideias. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Linguagem oral. ● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais. ● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas. ● Fatos da história narrada. ● Características gráficas: personagens 
e cenários. ● Vocabulário. 
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, 
personagens e principais acontecimentos. ● Reconhecer cenários de diferentes histórias. ● Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características. ● Identificar características dos personagens das histórias. ● Identificar os personagens principais das histórias nomeando-os. ● Responder a questionamentos sobre as histórias narradas. ● Formular perguntas simples, a seu modo, sobre fatos da história narrada, personagens e cenários. ● Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Vivências culturais: histórias, filmes ou 
peças teatrais. ● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual. ● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia. ● Vocabulário. ● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa. 
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos 
etc. ● Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso 
de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas. ● Conhecer o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos contextos. ● Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando suas experiências 
pessoais e escutando o relato dos colegas. ● Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos ● Contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. ● Assistir filmes e peças teatrais. ● Participar de relatos de acontecimentos vividos, observados em histórias, filmes ou peças teatrais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Criação e reconto de histórias. ● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais. ● Relação entre imagem e narrativa. ● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário. ● Vocabulário. 
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. ● Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo. ● Recontar histórias ao brincar de faz de conta. ● Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de imagens, fotos 
ou temas disparadores. ● Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar o vocabulário. ● Relacionar diferentes histórias conhecidas. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Usos e funções da escrita. ● Gêneros e suportes de textos. ● Escuta e apreciação de gêneros 
textuais. 
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. ● Ouvir histórias e outros gêneros textuais: poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas, parlendas, 
músicas, etc. ● Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e outros ouvindo sobre seus usos sociais. ● Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores textuais como fonte de informação: revistas, 
jornais, livros, dentre outros. ● Conhecer diferentes portadores textuais, buscando fazer uso deles segundo seus usos sociais. ● Folhear livros contando suas histórias para seus colegas em situações de livre escolha. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Gêneros textuais, seus autores, 
características e suportes. 
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes 
gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). ● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras. ● Brincar recitando parlendas. ● Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras ou 
atividades de pequenos grupos. ● Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais percebendo suas funções. ● Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos. ● Participar de atividades de culinária fazendo uso de livros de receitas etc. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Marcas gráficas ● Marcas gráficas de representação da 
escrita e mecanismos de escrita. ● Produção gráfica. ● Sensibilização para a escrita. ● Materiais e tecnologias variadas para a 
produção da escrita: lápis, caneta, giz, 
computador e seus diferentes usos. ● Apreciação gráfica. 
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros 
sinais gráficos. ● Presenciar situações significativas de leitura e escrita para compreender a sua função social. ● Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita conhecendo suas funções. ● Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação. ● Registrar vivências em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros. ● Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos para conhecer diferentes suportes de leitura e 
escrita. ● Interagir com livros e letras de materiais resistentes e adequados à faixa etária (Ex. Livros de banho, letras de 
madeira e outros). 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos
seguintes incisos: 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza; 
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos. ● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos. ● Classificação dos objetos. ● Patrimônio material e imaterial. ● Percepção dos elementos no espaço. ● Órgãos dos sentidos. ● Textura, massa e tamanho dos objetos. 
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos 
objetos (textura, massa, tamanho). ● Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e possibilidades: 
morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, construir, 
lançar, jogar etc. ● Identificar e manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem. ● Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram. ● Explorar e identificar semelhanças e diferenças entre objetos. ● Manipular, explorar e organizar progressivamente brinquedos e outros materiais descrevendo semelhanças e 
diferenças e fazendo classificações simples. ● Perceber e oralizar semelhanças e diferenças entre objetos por meio da observação e manuseio: 
grande/pequeno, áspero/liso/macio, quente/frio, pesado/leve, dentre outras possibilidades. ● Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da natureza 
como: terra, lama, plantas etc. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Relação espaço-temporal. ● Preservação do meio ambiente. ● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva. ● Tempo atmosférico. ● Elementos da natureza. ● Água 
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, 
chuva etc.). ● Participar de práticas coletivas nas quais possa ser estimulada a perceber os elementos e fenômenos da 
natureza, a partir das práticas coletivas. ● Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da instituição incentivando a preservação 
do meio ambiente. ● Observar fenômenos da natureza como chuva, vento, luz solar e sombra. ● Participar de momentos no em que perceba o calor e a luz solar. ● Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença do vento. ● Observar a chuva, seu som e outras sensações características (cheiro e vibrações), bem como do fenômeno 
trovão e suas características. ● Vivenciar e reconhecer os fenômenos atmosféricos: chuva, sol, vento, nuvem, arco-íris, relâmpago, trovão etc. ● Fazer observações para descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, como: luz solar, chuva, 
vento, dunas, lagoas, entre outros. ● Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e quais suas consequências. ● Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres vivos e 
eventos naturais no ambiente. ● Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo planeta. ● Usar ferramentas variadas para explorar o mundo e aprender como as coisas funcionam. ● Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da natureza. ● Reconhecer a importância da água para os seres vivos, bem como a necessidade de seu uso racional. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Plantas, suas características e habitat. ● Animais, suas características e seus 
modos de vida. ● Seres vivos. ● Preservação do meio ambiente. ● Transformação da natureza. ● Elementos da natureza. 
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços 
da instituição e fora dela. ● Identificar, pela exploração e observação, características que diferenciam os seres vivos de outros elementos 
e materiais de seu meio. ● Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente. ● Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de diferentes tipos de seres vivos. ● Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo(a) professor(a). ● Conhecer os animais, suas características físicas e habitat. ● Explorar o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia. ● Observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais. ● Conhecer plantas e acompanhar seu crescimento. ● Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos naturais em hortas e jardins. ● Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as plantas, não maltratar animais. ● Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas plantas, animais e meio ambiente. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Percepção do entorno. ● Espaço físico e objetos. ● Linguagem matemática. ● Comparação dos elementos no 
espaço. ● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade, exterior 
e interior, lugar e distância. ● Posição dos objetos. ● Posição corporal. ● Noção temporal. ● Escola. 
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) 
e temporais (antes, durante e depois). ● Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber elementos presentes em seu ambiente. ● Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas. ● Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente, para trás, dentre outros. ● Conhecer os diferentes ambientes da escola por meio de explorações que promovam a identificação de 
relações espaciais. ● Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de elementos no espaço. ● Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dos objetos. ● Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações do(a) 
professor(a) sobre a sua localização. ● Posicionar o corpo no espaço a partir de orientações: Vem até aqui. Vamos subir? Você quer descer? ● Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, frente, atrás, etc., identificando 
essas posições no espaço. ● Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões 
temporais como antes, durante e depois. ● Perceber noções de tempo ao compreender comandos como agora, depois e durante em situações rotineiras: 
depois do lanche vamos escovar os dentes; durante a brincadeira vamos comer uma fruta; antes de ir ao parque 
precisamos arrumar a sala e outros. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Propriedades e funções dos objetos ● Semelhanças e diferenças entre 
elementos. ● Classificação. ● Tamanho, forma e posição dos objetos. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento e massa. ● Linguagem matemática. 
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). ● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades. ● Manipular objetos de diferentes formas, a fim de observar diferenças e semelhanças entre eles. ● Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando semelhanças e 
diferenças. ● Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: tamanho, peso, forma, cor, dentre outras 
possibilidades. ● Relacionar e comparar objetos observando suas propriedades. ● Observar e comparar com seus pares as diferenças entre tamanho, forma e massa. ● Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo suas intenções. ● Agrupar os objetos, seguindo critérios mediados pelo(a) professor(a): tamanho, cor, peso, forma, dentre outras 
possibilidades. ● Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração do(a) professor(a): objetos leves e 
pesados, objetos grandes e pequenos, objetos de diferentes cores dentre outros. ● Participar dos momentos de organização dos brinquedos da sala usando seus atributos para agrupá-los. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Noções de tempo. ● Transformações na natureza: dia e 
noite. ● Medidas e grandezas ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de tempo. ● Linguagem matemática. ● Sequência temporal. 
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, 
rápido, depressa, devagar). ● Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de 
velocidades. ● Participar de situações em que o adulto relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos, para perceber a 
sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho. ● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo referências 
para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o momento de escuta de 
histórias. ● Desenvolver noções de tempo: agora, depois, antes, amanhã, ontem, hoje, depressa, devagar, lento, rápido 
através de atividades que estimulem a percepção: andar em ritmos diferentes, planejar o que fará amanhã, 
relembrar atividades realizadas ontem etc. ● Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com argila e 
outras situações para perceber a importância do tempo para esperar de preparo ou até secagem. ● Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para perceber a passagem do tempo. ● Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam número, grandezas e medidas de tempo, em 
contextos significativos como: calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta, ábaco, calculadora etc. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos. ● Contagem oral. ● Sistema de numeração decimal. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Sequência numérica. ● Linguagem matemática. ● Relação objeto/ quantidade (ideia de 
correspondência). ● Agrupamento dos elementos. 
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. ● Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela professora. ● Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas, rimas, lendas 
e ou parlendas. ● Realizar contagem oral durante brincadeiras. ● Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos de até 5 elementos e ir 
aumentando gradativamente. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Contagem oral. ● Números e quantidades. ● Linguagem matemática. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Representação de quantidades. ● Sistema de numeração decimal. ● Classificação. ● Sequência numérica. 
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) 
e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). ● Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que se encontram. ● Participar de situações que envolvam o registro de quantidades de forma convencional e não convencional em 
jogos, brincadeiras e situações do cotidiano. ● Participar de jogos que envolvam números como boliche, jogos cantados como parlendas e outros. ● Perceber os números em diferentes objetos da nossa cultura que possibilitem usar e pensar sobre o número 
em contextos significativos como: relógio, telefone, calendário etc. ● Participar de situações onde há a observação do registro escrito de números para que se observe a grafia. ● Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em quantidades preestabelecidas. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...] 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; 
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...] 
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras; 
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Respeito à individualidade e à 
diversidade de todos. ● Profissionais da instituição. ● Família 
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. ● Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo vínculos afetivos. ● Vivenciar experiências com outras turmas em espaços internos e externos. ● Compartilhar brinquedos, objetos e alimentos. ● Conhecer e reconhecer pessoas da família e de sua convivência. ● Reconhecer, nomear e cuidar de seus pertences e dos colegas. ● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito. ● Perceber quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades. ● Vivenciar dinâmica de troca de afeto como, abraçar e fazer carinho para criar vínculos afetivos. ● Começar a considerar o ponto de vista do outro ao esperar sua vez para brincar com determinado objeto. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Autoconhecimento. ● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● Estratégias para resolver problemas. ● Comunicação. ● Autonomia. ● Respeito à individualidade e 
diversidade. ● Valores e hábitos da vida em 
sociedade. 
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades 
e desafios. ● Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou em fotos. ● Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos. ● Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas. ● Perceber características e possibilidades corporais na conquista de objetivos simples. ● Cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação pessoal e zelo com os seus pertences. ● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam 
respeitadas no grupo em que convive. ● Realizar escolhas manifestando interesse e curiosidade. ● Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio. ● Realizar atividades que exijam autonomia como entregar objetos ou materiais aos colegas quando solicitada. ● Reconhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e características. ● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Patrimônio material e imaterial. ● Atributos físicos e função social dos 
objetos. ● Convívio e interação social. ● Normas de convivência. ● Localização do corpo no espaço. ● Organização do espaço escolar. ● Meios de transporte. 
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. ● Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de conta. ● Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa. ● Buscar colegas para iniciar uma brincadeira. ● Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração, uma maior intenção de continuidade e uma 
maior complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração. ● Brincar coletivamente em diversos espaços. ● Organizar e utilizar diferentes espaços da instituição. ● Compartilhar objetos e espaços com crianças e adultos manifestando curiosidade e autonomia. ● Compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura como: óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, 
caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádios, gravadores, máquinas de calcular, vestimentas e outros 
para conhecimento de suas funções sociais. ● Participar progressivamente de brincadeiras coletivas assumindo papéis e compartilhando objetos. ● Respeitar as regras dos diferentes espaços da escola. ● Conhecer e reconhecer diferentes meios de transportes e suas características. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Comunicação verbal e expressão de 
sentimentos. ● Sensações, emoções e percepções; ● Linguagem oral e corporal. ● Nome próprio e do outro. ● Imitação como forma de expressão. ● Vocabulário. 
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se 
compreender. ● Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários. ● Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante dos 
questionamentos sobre uma história. ● Expressar e nomear sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e observa no outro por meio de 
diferentes linguagens. ● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte. ● Relatar acontecimentos que vivência, que ouve e que vê. ● Descrever situações ou fatos vividos utilizando palavras novas e frases cada vez mais complexas. ● Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes situações. ● Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição para desenvolver a oralidade e a organização de 
ideias. ● Estabelecer relações com os colegas através da brincadeira, imitação e outras situações. ● Demonstrar atitude de escuta e/ou atenção visual para compreender o outro. ● Cooperar com os colegas e adultos. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Próprio corpo e do outro. ● Características físicas: semelhanças e 
diferenças. ● Respeito à individualidade e 
diversidade. ● Corpo humano. ● Esquema corporal. 
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. ● Perceber o próprio corpo e o do outro. ● Perceber suas características físicas observando-se no espelho. ● Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens. ● Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, peso e outros. ● Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças e semelhanças entre pares. ● Reconhecer e representar o próprio corpo e dos demais por meio de registros gráficos e da nomeação das 
partes. ● Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus colegas, 
expandindo suas formas de expressão e representação. ● Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Normas de convívio social. ● Regras de jogos e brincadeiras. 
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. ● Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o adulto/criança e criança/criança. ● Construir, vivenciar e respeitar normas e combinados de convívio social em brincadeiras e jogos e na 
organização e utilização de espaços da instituição. ● Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em momentos de alimentação, cuidado com 
a saúde e brincadeiras. ● Desenvolver a capacidade de conviver em grupo. ● Participar de diferentes manifestações culturais de seu grupo, como festas de aniversários, ritos ou outras 
festas tradicionais, respeitando e valorizando ações e comportamentos típicos. ● Participar de eventos tradicionais de seu território. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças. ● Procedimentos dialógicos para a 
resolução de conflitos. 
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. ● Resolver os conflitos relacionais com o(a) professor(a) em situações de brincadeiras. ● Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e interações com
outras crianças. ● Controlar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir acalmar-se
com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional. ● Usar o diálogo para resolver conflitos reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a respeitá-las. ● Realizar a escuta do outro. ● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro. ● Cooperar, compartilhar, dar e receber auxílio quando necessário. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...] 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Manifestações culturais. ● Coordenação motora ampla: equilíbrio, 
destreza e postura corporal. ● Orientação espacial. ● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● O corpo do outro. ● Esquema corporal ● Materiais de higiene, procedimentos e 
cuidados consigo mesmo. ● Órgãos dos sentidos. ● Danças e diferentes ritmos 
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e 
brincadeiras. ● Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo. ● Vivenciar brincadeiras de esquema corporal e expressão utilizando as diferentes linguagens. ● Imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade próxima. ● Vivenciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música, dança e outras expressões da cultura 
corporal. ● Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam 
movimentos corporais. ● Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos corporais. ● Criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas. ● Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas 
de sua região, de sua cultura. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Manifestações culturais. ● Coordenação motora ampla: equilíbrio, 
destreza e postura corporal. ● Orientação espacial. ● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● O corpo do outro. ● Esquema corporal ● Materiais de higiene, procedimentos e 
cuidados consigo mesmo. ● Órgãos dos sentidos. 
(EI02CG01) Continuação. ● Imitar movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em situação 
de faz de conta. ● Identificar partes do corpo na perspectiva de conhecê-lo. ● Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar, 
escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, 
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e possibilidades corporais. ● Conversar com professores(as) e outras crianças sobre o cuidado e a atenção no uso dos diferentes espaços 
da escola. ● Apropriar-se de movimentos para o cuidado de si: pentear-se, lavar as mãos, usar talheres e outros utensílios 
percebendo suas funções sociais. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● O corpo e o espaço. ● Esquema Corporal. ● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
postura corporal. ● Linguagem oral. ● Jogos expressivos de linguagem 
corporal. ● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, esquerda, direita, frente, atrás etc. ● Orientação espacial. 
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, 
embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. ● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, arrastar-se e outros. ● Localizar um brinquedo e buscá-lo. ● Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e objetos no espaço. ● Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas: olhando pela janela, em cima da mesa ou 
do escorregador do parque etc. ● Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço. ● Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais. ● Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com corda, 
elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por 
dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros. ● Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, 
atrás, no alto, embaixo. ● Participar de situações identificando a localização de objetos: à frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc. ● Chutar, pegar, mover e transportar objetos orientando-se por noções espaciais. ● Participar de jogos de montar, empilhar e encaixar, realizando construções cada vez mais complexas e 
orientando-se por noções espaciais. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● O corpo e seus movimentos. ● Esquema corporal. ● Dança. ● Imitação como forma de expressão. ● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
postura corporal. 
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos 
e seguindo orientações. ● Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr, lançar, galopar, pendurar-se, pular, saltar, 
rolar, arremessar, engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados em brincadeiras e jogos. ● Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam pular, engatinhar, correr, levantar, 
subir, descer, dentre outras possibilidades. ● Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando, rolando, saltando,
rastejando e etc. ● Realizar atividades corporais e vencer desafios. ● Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com os colegas. ● Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e mostrando maior domínio sobre eles. ● Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento. ● Dançar, executando movimentos variados. ● Vivenciar jogos de imitação e mímica. ● Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como, roda, amarelinha e outros. ● Descrever seus movimentos enquanto os realiza. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Práticas sociais relativas à higiene. ● Autocuidado e autonomia. ● Materiais de uso pessoal. ● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso. ● Cuidados com a saúde. ● Órgãos dos sentidos. 
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. ● Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e higiene. ● Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se com crescente independência. ● Participar dos cuidados básicos ouvindo as ações realizadas. ● Conhecer o material de uso pessoal. ● Alimentar-se com crescente autonomia, manuseando os alimentos. ● Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros. ● Perceber e oralizar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede e outras necessidades 
fisiológicas. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Motricidade e habilidade manual. ● Elementos dos meios natural e cultural. ● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita. ● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear. ● Os objetos, suas características, 
propriedades e funções. ● Representação gráfica e plástica. 
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, 
pintar, rasgar, folhear, entre outros. ● Conhecer e explorar novos objetos e seus usos ou funções. ● Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas. ● Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, fino, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel 
e outros para conseguir diferentes marcas gráficas. ● Manusear diferentes riscadores naturais e industrializados em suportes e planos variados para perceber suas 
diferenças. ● Explorar o uso de tesouras. ● Mudar a página do livro ou explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos 
e formatos. ● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear e recortar utilizando diferentes recursos e suportes. ● Construir jogos de montar, empilhar e encaixar. ● Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar. ● Virar páginas de livros, revistas, jornais etc. com crescente habilidade. ● Manipular e modelar materiais e elementos de diferentes formas: massinha, argila, papel alumínio e outros. ● Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argolas e outros. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical[...]; 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura[...]. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Percepção e produção sonora. ● Audição e percepção musical. ● Execução musical (imitação). ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Confeccionar instrumentos 
musicais ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Melodia e ritmo. ● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais. ● Canto. ● Música e dança. 
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos 
de música. ● Brincar com materiais, objetos e instrumentos musicais. ● Perceber e criar sons com o próprio corpo e na manipulação de objetos. ● Ouvir e produzir sons com materiais, objetos e instrumentos musicais. ● Perceber e reconhecer os sons da natureza e elementos naturais que podem produzir sons. ● Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e instrumentos, percebendo 
os parâmetros do som: altura, intensidade, duração e timbre. ● Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeiras, latas e outros. ● Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais. ● Explorar possibilidades vocais a fim de perceber diferentes sons. ● Explorar novos materiais buscando diferentes sons para acompanhar canções que lhes são familiares. ● Imitar, inventar e reproduzir criações musicais. ● Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local e regional. ● Reconhecer as partes do corpo nomeando-as e realizar registros gráficos do próprio corpo e dos demais. ● Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas. ● Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os mesmos produzem sons, sentindo a 
vibração de cada material. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO ● Suportes, materiais, instrumentos e 
técnicas das Artes Visuais e seus usos. ● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas etc. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Propriedades dos objetos: formas e 
tridimensionalidade. ● Estratégias de apreciação estética. ● Obras de Arte. ● Produção de objetos tridimensionais. ● Classificação. 
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), 
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. ● Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cinco sentidos. ● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras. ● Observar e manipular objetos e identificar características variadas como: cor, textura, tamanho, forma, odor, 
temperatura, utilidade, entre outros classificando-os. ● Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas. ● Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local. ● Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e tridimensionais. ● Experimentar possibilidades de representação visual tridimensional, utilizando materiais diversos: caixas, 
embalagens, tecidos, tampinhas, massa de modelar, argila e outros. ● Criar produtos com massa de modelar ou argila a partir de seu próprio repertório, explorando diferentes 
elementos, como: forma, volume, textura etc. (utilizar corantes comestíveis) proporcionando exposição 
para visitação das famílias. ● Explorar e aprofundar suas descobertas em relação a procedimentos necessários para modelar e suas 
diferentes possibilidades de manuseio a partir de sua intencionalidade. ● Experimentar e explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes, algodão, 
argila e outros. ● Cuidar e apreciar a sua própria produção e dos colegas. ● Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas, planos e volumes. ● Apreciar e oralizar sobre diferentes obras de arte tridimensionais. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Linguagens musical, corporal e 
dramática. ● Estilos musicais diversos. ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Ritmos. ● Músicas e danças. ● Instrumentos musicais convencionais e 
não convencionais. ● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas. ● Diversidade musical de várias culturas 
locais, regionais e globais. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Paisagem sonora: sons naturais, 
humanos, industriais ou tecnológicos. ● Apreciação e produção sonora. ● Canto. ● Manifestações folclóricas. ● Melodias diversas. ● Rima. 
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, 
músicas e melodias. ● Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecida em gravações, fazendo uso de recursos tecnológicos como 
gravador de foz. ● Explorar e reconhecer sons familiares. ● Escutar e perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio. ● Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos musicais. ● Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos identificando-os pela escuta. ● Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais e não convencionais buscando acompanhar ritmos 
variados. ● Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos musicais. ● Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzina, despertador, toque do telefone, 
sino, apito dentre outros. ● Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras. ● Escutar canções e participar de brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou seus colegas. ● Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou 
de outras culturas. ● Participar, reconhecer e cantar cantigas de roda. ● Participar de brincadeiras cantadas do folclore brasileiro. ● Participar de situações que desenvolvam a percepção das rimas durante a escuta de músicas. ● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música. ● Ouvir e cantar músicas de diferentes ritmos e melodias e de diferentes culturas. ● Perceber diferentes estilos musicais. ● Dar sequência à música quando a mesma for interrompida. ● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, 
computador ou por meio de intérpretes da comunidade. ● Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e outros. ● Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças /ou de grupos musicais como orquestras, 
corais, bandas etc. ● Explorar as possibilidades vocais ao cantar. ● Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua. ● Identificação nominal. ● Expressão corporal. ● Oralidade e escuta. ● Vocabulário. ● Organização da narrativa 
considerando tempo e espaço. ● Identificação e nomeação de 
elementos. ● Expressões de cortesia. 
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e 
opiniões. ● Expressar ideias e sentimentos respondendo e formulando perguntas, comunicando suas experiências, 
descrevendo lugares, pessoas e objetos com mediação para a organização do pensamento. ● Participar de variadas situações de comunicação utilizando diversas linguagens. ● Oralizar sobre suas atividades na instituição. ● Nomear objetos, pessoas, fotografias, gravuras. ● Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos. ● Interagir com outras pessoas por meio de situações comunicativas mediadas pelo(a) professor(a) com o uso 
de recursos tecnológicos (e-mail, mensagens) ou tradicionais (cartas). ● Produzir cartas aos seus colegas e familiares à sua maneira. ● Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender. ● Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar. ● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas, conversas e 
brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação. ● Levantar hipóteses sobre situações de aprendizagem oralizando ideias e opiniões. ● Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens como: a dança, o desenho, 
a mímica, a música, a linguagem oral e a escrita. ● Compreender o uso social da linguagem oral e escrita como meio de comunicação e diálogo. ● Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia para interagir socialmente. ● Utilizar expressões de cortesia: cumprimentar, agradecer, despedir-se e outros. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Patrimônio cultural, literário e musical. ● Linguagem oral. ● Gêneros textuais. ● Rimas e aliterações ● Sons da língua e sonoridade das 
palavras. ● Sons dos elementos naturais e 
culturais. ● Ritmo. ● Consciência fonológica. 
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos 
poéticos. ● Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana (atenção e discriminação auditiva). ● Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos. ● Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não. ● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos. ● Recitar poesias e parlendas criando diferentes entonações e ritmos. ● Participar da criação de músicas ou poemas. ● Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, 
aliterações). ● Explorar e brincar com a linguagem criando sons e reconhecendo rimas e aliterações. ● Participar de brincadeiras que desenvolvam a consciência fonológica. Ex: karaoquê. ● Conhecer textos poéticos típicos da sua cultura. ● Declamar textos poéticos conhecidos nas brincadeiras como corre-cotia, pula corda etc. ● Explorar diversos objetos e materiais sonoros compreendendo que os mesmos produzem sons, sentindo a 
vibração de cada material. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Escrita e ilustração. ● Direção de leitura: de cima para baixo, 
da esquerda para a direita ● Patrimônio cultural e literário. ● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. ● Aspectos gráficos da escrita. ● Vocabulário. ● Gêneros textuais. ● Portadores textuais, seus usos e 
funções. ● Linguagem escrita. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Interpretação e compreensão de 
textos. 
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando 
escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima 
para baixo, da esquerda para a direita). ● Ouvir, visualizar e apreciar histórias e outros textos literários: poemas, parlendas, contos, cordel, lendas, 
fábulas, músicas etc. ● Identificar a história pela capa do livro ● Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais. ● Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido. ● Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro. ● Perceber que imagens e palavras representam ideias e têm relação com o texto lido. ● Diferenciar desenho de letra/escrita. ● Participar de jogos que relacionem imagem e palavras. ● Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações. ● Presenciar e participar de situações significativas de leitura e escrita. ● Perceber características da língua escrita: orientação e direção da escrita. ● Ouvir e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. (pode-ser fazer uso da 
dramatização). ● Participar de momentos em que o(a) professor(a) realiza leitura apontada. ● Vivenciar situações de leitura e escrita tendo o(a) professor(a) como escriba de listas, bilhetes, recados, 
convites, cantigas, receitas e histórias para compreender a função social das mesmas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Interpretação e compreensão de 
textos. ● Linguagem oral. ● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas. ● Fatos da história narrada. ● Características gráficas: personagens 
e cenários. ● Vocabulário. 
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, 
personagens e principais acontecimentos. ● Reconhecer cenários de diferentes histórias. ● Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características. ● Identificar características dos personagens das histórias para incrementar cenários e adereços em suas 
brincadeiras de faz de conta. ● Identificar os personagens principais das histórias, nomeando-os. ● Responder a questionamentos sobre as histórias narradas. ● Formular hipóteses e perguntas sobre fatos da história narrada, personagens e cenários. ● Brincar de imitar personagens das histórias ouvidas. ● Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida. ● Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações. ● Ouvir e participar de narrativas compreendendo o significado de novas palavras e ampliando o seu vocabulário. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Vivências culturais: histórias, filmes e 
peças teatrais. ● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual. ● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia. ● Vocabulário. ● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa. ● Organização da narrativa 
considerando tempo e espaço. 
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos 
etc. ● Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso 
de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas. ● Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando suas experiências 
pessoais e escutando os relatos dos colegas. ● Recontar histórias ouvidas, filmes e/ou peças de teatro identificando seus personagens e elementos. ● Assistir a filmes, peças teatrais e ouvir histórias compreendendo as mensagens principais. ● Compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos contextos. ● Relatar acontecimentos vividos para outras crianças ou familiares para ampliar sua capacidade de oralidade. ● Pedir e atender pedidos, dar e ouvir recados. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Criação e reconto de histórias. ● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Relação entre imagem e narrativa. ● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário. ● Linguagem oral. ● Vocabulário. 
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. ● Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de imagens, fotos 
ou temas disparadores. ● Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu vocabulário. ● Oralizar contextos e histórias, a seu modo. ● Recontar histórias ao brincar de faz de conta. ● Relacionar diferentes histórias conhecidas. ● Simular leituras por meio de brincadeiras de faz de conta. ● Ditar histórias criadas ou memorizadas ao(à) professor(a). ● Narrar situações do dia a dia no sentido de manifestar experiências vividas e ouvidas. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Usos e funções da escrita. ● Gêneros e suportes de textos. ● Apreciação de gêneros textuais. 
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. ● Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, 
cadernos de receitas, bulas e outros. ● Conhecer portadores textuais buscando usá-los segundo suas funções sociais. ● Manusear diferentes portadores textuais tendo os adultos como referência. ● Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais. ● Folhear livros contando suas histórias para seus colegas. ● Escrever cartas aos seus colegas ou familiares fazendo uso da escrita espontânea. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Gêneros textuais, seus autores, 
características e suportes. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos. 
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes 
gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). ● Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais como poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas, 
parlendas e músicas percebendo suas funções. ● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras. ● Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras ou 
atividades de pequenos grupos. ● Identificar suportes e gêneros textuais que sejam típicos de sua cultura. ●● Manusear diversos suportes textuais percebendo as diferenças entre eles. ● Explorar o jornal como fonte de informação. ● Participar de atividades de culinária fazendo uso de cadernos/livros de receitas. ● Ouvir histórias contadas por outras pessoas dentro da instituição: avós, irmãos, pais e outros. ● Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros. ● Brincar recitando parlendas. ● Escolher livros de literatura e “lê-los” à sua maneira. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Marcas gráficas: desenhos, letras, 
números. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Escrita do nome. ● Produção gráfica. ● Sensibilização para a escrita. ● Materiais e tecnologias variadas para a 
produção da escrita: lápis, caneta, giz, 
computador e seus diferentes usos. ● Apreciação gráfica. ● Suportes de escrita. 
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros 
sinais gráficos. ● Rabiscar, pintar, desenhar, modelar, colar à sua maneira, dando significado às suas ideias, aos pensamentos 
e sensações. ● Expressar-se utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas. ● Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita (lápis, pincel, giz) e elementos da natureza 
(graveto, carvão, pedra etc.). ● Utilizar diversos suportes de escrita para desenhar e escrever espontaneamente: cartolina, sulfite, graft, livros, 
revistas e outros. ● Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação. ● Conhecer a escrita do seu nome associando símbolos para identificá-lo em situações diversas, 
progressivamente. ● Fazer uso de garatujas com a intenção de uma comunicação escrita. ● Fazer uso das letras, ainda que de forma não convencional, em seus registros de comunicação. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza; 
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos. ● Características físicas, utilidades, 
propriedades, semelhanças e diferenças 
entre os objetos. ● Patrimônio material e imaterial. ● Percepção dos elementos no espaço. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Textura peso, capacidade e tamanho 
dos objetos. ● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas. ● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos. ● Formas geométricas. ● Propriedades associativas. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo. ● Noção espacial. ● Contagem. ● Relação entre número e quantidade. 
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos 
objetos (textura, massa, tamanho). ● Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e possibilidades: 
morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar, soprar, montar, construir, 
lançar, jogar etc. ● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive, conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades. ● Descrever objetos em situações de exploração ou em atividades de trios ou pequenos grupos, apontando suas 
características, semelhanças e diferenças. ● Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram. ● Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais a fim de perceber 
características dos mesmos. ● Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades associativas 
(empilhar, rolar, transvasar, encaixar). ● Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais. ● Realizar classificação em diferentes situações de acordo com critérios: tamanho, forma, cor, peso e 
comprimento percebendo semelhanças e diferenças nos objetos. ● Observar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças entre os 
objetos no espaço, em situações diversas. ● Participar de situações que envolvam os sistemas de medida de comprimento, de massa e de capacidade. ● Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da natureza 
como: terra, lama, plantas etc. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Relação espaço-temporal ● Elementos da natureza. ● Preservação do meio ambiente. ● Fenômenos físicos: movimento, 
inércia, flutuação, equilíbrio, força, 
magnetismo, atrito. ● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva. ● Sistema Solar. ● Dia e noite. ● Luz e sombra. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Registros gráficos, orais, plásticos, 
dramáticos que retratam os 
conhecimentos. ● Instrumentos para observação e 
experimentação. 
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, 
chuva etc.). ● Fazer observações e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, como: luz solar, chuva, vento, 
dunas, lagoas, entre outros. ● Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. ● Conhecer fenômenos da natureza. ● Experimentar sensações físicas táteis sobre os fenômenos da natureza. ● Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e quais suas consequências. ● Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres vivos e 
eventos naturais no ambiente. ● Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo planeta. ● Observar o céu em diferentes momentos do dia. ● Perceber os elementos e características do dia e da noite. ● Observar experimentos e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros. ● Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua. ● Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos. ● Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos. ● Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra). ● Explorar os quatro elementos: terra, fogo, ar e água, de várias formas. ● Expressar suas observações pela oralidade e outros registros. ● Fazer registros por meio de desenhos, fotos e relatos. ● Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença do vento. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Observação e experimentação. ● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar. ● Coleta seletiva do lixo. ● Plantas, suas características e habitat. ● Animais, suas características e seus 
modos de vida. ● Seres vivos. ● Preservação do meio ambiente. ● Alimentação saudável. ● Transformação da natureza. ● Elementos da natureza. ● Doenças transmitidas por animais e 
formas de prevenção. ● Diferentes fontes de pesquisa. 
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços 
da instituição e fora dela. ● Participar de experiências coletivas nas quais a curiosidade sobre as plantas e os animais sejam instigadas. ● Levantar hipóteses e pesquisar sobre o desenvolvimento, características e habitat das plantas e animais. ● Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente. ● Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas: plantas, animais e meio ambiente, fazendo uso de 
materiais manipuláveis como fantoches ● Observar, imitar e nomear particularidades dos animais. ● Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, características físicas e outras 
peculiaridades. ● Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos. ● Participar da construção de aquários, terrário, minhocário e outros espaços para observação, experimentação 
e cuidados com os animais. ● Conhecer doenças transmitidas por animais, insetos e formas de prevenção. ● Ter contato com plantas percebendo suas partes e funções. ● Participar da construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação, 
experimentação e cuidado com as plantas. ● Responsabilizar-se pelo cultivo de plantas e por seu cuidado. ● Participar de situações que envolvam compostagem. ● Coletar e selecionar o lixo produzido pela sua turma no ambiente para preservar a flora e a vida animal. ● Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com animais, 
separação de lixo, economia de água e outros. ● Participar de visitas a áreas de preservação ambiental. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestre 
● Percepção do entorno. ● Espaço físico e objetos. ● Comparação dos elementos no 
espaço. ● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade, exterior 
e interior, lugar e distância. ● Posição dos objetos. ● Posição corporal. ● Noção temporal ● Espaço escolar. 
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) 
e temporais (antes, durante e depois). ● Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a identificação de relações 
espaciais. ● Explorar o espaço escolar e do entorno, identificando a localização de seus elementos. ● Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente e para trás, dentre outros. ● Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações do(a) 
professor(a) sobre a sua localização. ● Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, etc., identificando 
essas posições no espaço. ● Participar de situações diversas dentro e fora da sala que envolvam as noções topológicas. ● Perceber situações de relação temporal: antes, durante e depois em situações rotineiras: depois do lanche 
vamos escovar os dentes... durante a brincadeira vamos comer uma fruta… antes de ir ao parque precisamos 
arrumar a sala. ● Identificar os momentos da rotina e conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões temporais 
como antes, durante e depois. ● Conversar sobre os acontecimentos do dia fazendo uso de expressões temporais como antes, durante e 
depois. ● Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas. ● Explorar o calendário da sala todos os dias. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Propriedades e funções dos objetos. ● Semelhanças e diferenças entre 
elementos. ● Classificação. ● Tamanho, forma e posição dos objetos. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento e massa. ● Linguagem matemática. 
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). ● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente, de acordo com suas necessidades. ● Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo suas intenções. ● Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas propriedades de 
tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características (cor, forma, 
textura). ● Explorar e fazer comparações entre diferentes materiais fazendo referência ao tamanho, peso, cor, forma etc. ● Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos. ● Comparar, classificar e organizar os objetos seguindo alguns critérios estabelecidos, como cor, forma, peso, 
tamanho, material, uso etc. ● Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Noções de Tempo. ● Transformações na natureza: dia e 
noite. ● Medidas e grandezas. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de tempo. ● Linguagem matemática. ● Recursos culturais e tecnológicos de 
medida de tempo. ● Sequência temporal nas narrativas 
orais e registros gráficos. 
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, 
rápido, depressa, devagar). ● Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de 
velocidades, através de circuitos. ● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo. ● Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas. ● Participar da elaboração de cartazes com a rotina diária da turma. ● Reconhecer a rotina da sala de aula compreendendo a sequência dos fatos de modo a adquirir maior 
independência, autonomia e atuar de forma a prever as próximas ações. ● Relacionar noções de tempo a seus ritmos biológicos para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: 
alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho. ● Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo construindo referências 
para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que é o momento de escuta de 
histórias. ● Utilizar conceitos básicos de tempo em situações do dia a dia: amanhã vamos visitar uma outra turma da 
escola; vamos andar bem devagar até o pátio; qual história ouvimos ontem? e outras possibilidades que envolvam 
noções de tempo. ● Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com argila e 
outras situações para perceber a importância do tempo para esperar de preparo ou até secagem. ● Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam números, grandezas e medidas de tempo em 
contextos significativos que permitam pensar e experienciar medidas de tempo como: calendário, relógio, 
ampulheta e etc. ● Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para perceber a passagem do tempo. ● Construir um planetário junto com os alunos; podendo explorar o telescópio. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Manipulação, exploração e 
agrupamento de objetos. ● Contagem oral. ● Sistema de numeração decimal. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Sequência numérica. ● Linguagem matemática. ● Noções básicas de divisão. ● Relação número/quantidade ● Comparação. 
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. ● Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela professora, 
estabelecendo noções de quantificação. ● Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas, rimas, lendas 
e ou parlendas. ● Realizar contagem oral em brincadeiras e situações cotidianas como: quantidade de meninos e meninas da 
turma, quantidade de brinquedos, mochilas, bonecas e outras. ● Realizar contagem oral durante brincadeiras. ● Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre os colegas. ● Jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a quantidade tirada no dado. ● Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos. 
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– CRIANÇAS BEM PEQUENAS (3 ANO) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Contagem oral. ● Números e quantidades. ● Linguagem matemática. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Sistema de numeração decimal. ● Representação gráfica numérica. ● Representação de quantidades de 
forma convencional ou não convencional. ● Agrupamento de quantidades. ● Comparação entre quantidades: 
menos, mais, igual. ● Registros gráficos. 
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) 
e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). ● Identificar os números e seus usos sociais em situações do dia a dia: a própria idade e as dos colegas, os 
algarismos presentes nas roupas, calçados, telefones, elevadores, jogos, celulares, livros, revistas e jornais, 
residências, dentre outras possibilidades e no discurso oral quando este se referir a quantidades. ● Perceber os números no contexto social escolar. ● Ter contato com instrumentos da cultura que permitam pensar sobre o número como: calendário, termômetro, 
relógio, celular. ● Realizar contagem oral por meio de cantigas e outras atividades lúdicas relacionando às quantidades. ● Representar, com a mediação do(a) professor(a), quantidades que surgem nas interações e brincadeiras como: 
número de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros; por meio de desenhos e registros gráficos 
(riscos, bolinhas, numerais e outros). ● Jogar jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrar números. ● Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual. ● Participar de jogos que envolvam números como boliche, amarelinha e/ou jogos cantados como parlendas e 
outros. ● Registrar números e quantidades por meio de desenhos e outros símbolos. ● Ler números escritos ou escritos em palavras. ● Agrupar elementos da mesma natureza em quantidades pré-estabelecidas. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...] 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; 
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...] 
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras; 
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Respeito à individualidade e à 
diversidade. ● Patrimônio material e imaterial. ● Família ● Linguagem como expressão de ideias 
e sentimentos: oral, gestual, corporal, 
gráfica e outras. 
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, 
necessidades e maneiras de pensar e agir. ● Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças. ● Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características. ● Interagir por meio de diferentes linguagens com adultos e crianças, estabelecendo vínculos afetivos. ● Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e sentimentos 
alheios. ● Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas. ● Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria. ● Ouvir e compreender os sentimentos e necessidades de outras crianças. ● Receber visitas e visitar outras turmas reconhecendo os outros grupos da instituição escolar. ● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito. ● Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Autoconhecimento ● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● Confiança e imagem positiva de si. ● Estratégias para resolver situações￾problema. ● Comunicação. ● Autonomia. ● Respeito à individualidade e 
diversidade. ● Valores e hábitos para a vida em 
sociedade. ● Cuidados com o corpo. 
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas 
conquistas e limitações. ● Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na busca de parcerias, 
considerando seu interesse. ● Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio. ● Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence. ● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam 
respeitadas no grupo em que convive. ● Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e fora da sala. ● Realizar ações como ir ao banheiro, tomar água, frequentar espaços da instituição com crescente autonomia. ● Agir progressivamente de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando atividades de higiene 
corporal. ● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita. ● Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos(as) professores(as). ● Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● O espaço social como ambiente de 
interações. ● Patrimônio material e imaterial. ● Atributos físicos e função social dos 
objetos. ● Normas de convivência. ● Organização do espaço escolar. ● Regras. ● Identidade e autonomia. ● Reconhecimento oral e gráfico do 
próprio nome e dos outros. ● Escola, família e bairro. 
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ● Desenvolver noção de identidade e convivência em um espaço compartilhado com outras pessoas. ● Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes papéis 
e convidando outros colegas para participar. ● Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras em situações de interações e brincadeira, agindo 
de forma solidária e colaborativa. ● Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas. ● Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seus companheiros. ● Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo ambientes, fatos históricos e interagindo 
com diferentes pessoas e em diferentes contextos sociais. ● Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores(as) manifestando curiosidade e autonomia. ● Realizar a guarda de seus pertences no local adequado. ● Participar de conversas com professores(as) e crianças. ● Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo. ● Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros locais da instituição. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Sensações, emoções e percepções 
próprias e do outro. ● Linguagem oral e corporal. ● Representação gráfica como 
expressão de conhecimentos, 
experiências e sentimentos. ● Autonomia, criticidade e cidadania. 
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. ● Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmo e nos outros. ● Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias. ● Demonstrar compreensão de seus sentimentos e nomeá-los. ● Expressar e representar com desenho e outros registros gráficos seus conhecimentos, sentimentos e 
apreensão da realidade. ● Relatar acontecimentos que vivência, que ouve e que vê. ● Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria tarefa. ● Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha dentro da instituição. ● Oralizar reivindicações e desejos do grupo. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Próprio corpo e do outro. ● Características físicas: semelhanças e 
diferenças. ● Respeito à individualidade e 
diversidade. ● Corpo humano. ● Esquema corporal. ● Relatos como forma de expressão. ● Etapas do desenvolvimento e 
transformações corporais. 
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos 
outros (crianças e adultos) com os quais convive. ● Perceber seus atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e contribuindo para a construção de 
sua imagem corporal. ● Observar e relatar sobre suas características, observando-se em fotos e imagens. ● Observar e respeitar as características das diversas fases do desenvolvimento humano. ● Perceber o próprio corpo e o do outro, reconhecendo as diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: 
cabelos, pele, olhos, altura, peso e etc. ● Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas e masculinas. ● Valorizar suas próprias características e a de outras crianças enquanto pertencentes diferentes culturas. ● Compreender as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento, percebendo as 
transformações e respeitando as diversas etapas do desenvolvimento. ● Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras e nas
atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Normas e regras de convívio social. ● Regras de jogos e brincadeiras ● Família ● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas. ● Transformações que ocorrem no 
mundo social. ● Vida urbana e rural. ● Manifestações culturais de sua cidade 
e outros locais. ● Profissões. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Recursos tecnológicos e midiáticos. ● Meios de transporte. 
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. ● Participar de brincadeiras que estimulam a relação entre o adulto/criança e criança/criança. ● Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares. ● Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade, conversar com elas sobre o que fazem. ● Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de situações 
presenciais, seja por outros meios de comunicação. ● Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas, relatos e outros. ● Conhecer modos de vida urbana e rural. ● Ouvir relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas. ● Conhecer objetos antigos e de outras culturas, como: ferro de passar roupa, escovão, fogão a lenha, lamparina 
e outros. ● Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como: dança, música, vestimentas, 
ornamentos e outros. ● Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais. ● Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o 
fazendeiro, o pescador etc. ● Conhecer e identificar os diferentes meios de transporte e suas características. ● Construir representações de meios de transporte e os trajetos com materiais diversos: caixas, rolos, pratos 
recicláveis, tintas, tampas, embalagens, papéis, tecidos, fita adesiva e outros. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças. ● Procedimentos dialógicos para a 
comunicação e resolução de conflitos. ● Expressão de sentimentos que 
vivencia e reconhece no outro. 
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com 
crianças e adultos. ● Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e observa no outro. ● Cooperar, compartilhar objetos e receber auxílio quando necessário. ● Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição
e o sentimento do outro. ● Utilizar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as 
partes. ● Realizar a escuta do outro. ● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro. ● Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões e 
aprendendo a respeitá-las. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...] 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Manifestações culturais. ● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● Estratégias e procedimentos para jogar 
e brincar. ● Esquema corporal ● Movimento: gestos, expressões faciais 
e mímicas. ● Linguagem musical, gestual e 
dramática. 
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, 
tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. ● Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características corporais, seus 
interesses, sentimentos, sensações ou emoções. ● Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias e emoções. ● Vivenciar e promover jogos de imitação e de expressão de sentimentos. ● Aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de diferentes formas e construindo uma 
imagem positiva de si mesmo. ● Expressar e comunicar suas características de diferentes maneiras. ● Vivenciar brincadeiras de esquema e expressão corporal diante do espelho, utilizando as diferentes formas de 
linguagem. ● Realizar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas. ● Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas. ● Participar de encenações e atividades que desenvolvam a expressão corporal a partir de jogos dramáticos. ● Discriminar e nomear as percepções ao experimentar diferentes sensações proporcionadas pelos órgãos dos 
sentidos. ● Explorar corporalmente o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares externos com o 
intuito de expressar-se. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Brincadeiras cantadas e cantigas de 
roda. ● O corpo e o espaço. ● Esquema Corporal ● Motricidade: controle e equilíbrio do 
corpo. ● Linguagem oral. ● Jogos expressivos de linguagem 
corporal. ● Localização e orientação espacial: 
dentro, fora, perto, longe, embaixo, em 
cima, de um lado, do outro, esquerda, 
direita, frente, atrás etc. ● Criação e reconto de histórias. 
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e 
reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. ● Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: escravos de jó, brincadeiras de roda, feijão 
queimado, a linda rosa juvenil, “seu lobo está?”, entre outras. ● Adequar seus movimentos em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da dança. ● Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas 
coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos. ● Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com 
cordas, elásticos, tecidos, mobílias e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por 
cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar demonstrando controle e adequação corporal e outros. ● Participar de jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular. ● Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais complexos. ● Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio. ● Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em situações de brincadeiras 
ou atividades coletivas. ● Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas próprias 
orientações. ● Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade e direcionalidade. ● Participar de situações livre ou orientadas para posicionar o corpo no espaço, como: dentro, fora, perto, longe, 
em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito, pouco. ● Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez de falar. ● Representar com o corpo, com linguagem dramática, em diferentes situações: encenações, imitações e 
dramatizações. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Imaginação. ● O corpo e seus movimentos. ● Esquema corporal. ● Estratégias e procedimentos para 
brincar e jogar. ● Dança. ● Imitação como forma de expressão. ● Ritmos: rápido e lento. ● Jogo de papéis e domínio da conduta. ● Linguagem: musical, dramática, 
corporal. ● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
controle do corpo. 
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas 
como dança, teatro e música. ● Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala. ● Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar. ● Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias. ● Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento. ● Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suas brincadeiras. ● Participar de jogos de imitação, encenação e dramatização. ● Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras, criando movimentos e gestos ao brincar. ● Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando gestos, seu corpo 
e sua voz. ● Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria-viola, passa-lenço, bola ao 
cesto e outras. ● Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Práticas sociais relativas à higiene. ● Autocuidado e autonomia. ● Materiais de uso pessoal. ● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso. ● Cuidados com a saúde. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Consciência e imagem corporal. ● Linguagem oral como forma de 
comunicação das necessidades e 
intenções. 
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência. ● Identificar, nomear, e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens, adquirindo consciência do 
próprio corpo. ● Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentação saudável. ● Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras ao alimentar-se. ● Reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo. ● Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo como, por exemplo: buscar água 
quando sente sede. ● Identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis. ● Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com autonomia. ● Servir-se e alimentar-se com independência. ● Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro, o refeitório e outros. ● Conhecer e cuidar de seu material de uso pessoal. ● Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local. ● Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede. ● Entrevistar com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Esquema corporal. ● Imaginação. ● Motricidade e habilidade manual. ● Elementos do meio natural e cultural. ● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita. ● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear. ● Os objetos, suas características, 
propriedades e funções. ● Representação gráfica e plástica: 
desenho, pintura, colagem, dobradura, 
escultura etc. 
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e 
necessidades em situações diversas. ● Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem, utilizando-os em suas
produções manuais. ● Usar a tesoura sem ponta para recortar. ● Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos. ● Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas intenções de criação. ● Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e 
pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza. ● Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas diferenças e registrar suas 
ideias. ● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar à sua maneira, utilizando diferentes recursose 
dando significados às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações. ● Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e vestimentas. ● Participar de jogos e brincadeiras de construção utilizando elementos estruturados ou não, com o intuito de 
montar, empilhar, encaixar e outros. ● Virar páginas de livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade. ● Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argola e outros. ● Realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical[...]; 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura[...]. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° Semestre 
● Percepção e produção sonora. ● Audição e percepção musical. ● Execução musical (imitação). ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Melodia e ritmo. ● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais. ● Canto. ● Música e dança. ● Movimento: expressão musical, 
dramática e corporal. 
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras 
de faz de conta, encenações, criações musicais, festas. ● Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio. ● Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, som da chuva e outros, 
em brincadeiras, encenações e apresentações. ● Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeira, latas e outros durante brincadeiras, 
encenações e apresentações. ● Escutar e produzir sons com instrumentos musicais. ● Cantar canções conhecidas, acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais. ● Participar de execução musical utilizando instrumentos musicais de uma banda. ● Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e instrumentos musicais, 
percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e timbre). ● Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outros materiais. ● Reconhecer elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem, etc. ● Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons. ● Criar sons a partir de histórias (sonoplastia) utilizando o corpo e materiais diversos. ● Dançar e criar sons a partir de diversos ritmos. ● Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu grupo. ● Conhecer manifestações artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura local, nacional 
ou internacional. ● Apreciar e valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção 
musical brasileira e de outros povos e países. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Representação visual. ● Expressão cultural. ● Suportes, materiais, instrumentos e 
técnicas das Artes Visuais e seus usos. ● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas etc. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Elementos bidimensionais e 
tridimensionais. ● Estratégias de apreciação estética. ● Produção de objetos tridimensionais. ● Linguagem oral e expressão. ● Obras de arte, autores e contextos. ● Cores primárias e secundárias. 
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, 
criando produções bidimensionais e tridimensionais. ● Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas e utilizá-las em suas 
composições. ● Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas. ● Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e tridimensionais. ● Experimentar possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional, utilizando materiais 
diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera, papéis etc. ● Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e experiências. ● Expressar-se utilizando variedades de materiais e recursos artísticos. ● Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-as, com o objetivo de fazer a 
correspondência entre cores e elementos. ● Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e reconhecê-las na 
natureza, no dia a dia e em obras de arte. ● Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos 
da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura. ● Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles etc. ● Conhecer a apreciar artesanato e obras de Artes Visuais de diferentes técnicas, movimentos, épocas, estilos 
e culturas. ● Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para significar e 
incrementar sua produção artística. ● Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais, nacionais ou 
internacionais. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Percepção e memória auditiva. ● Audição e percepção de sons e 
músicas. ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Ritmos. ● Instrumentos musicais convencionais e 
não convencionais. ● Apreciação e produção sonora. ● Canto. ● Cantigas populares. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Imitação como forma de expressão. 
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em 
suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. ● Perceber som do entorno e estar atento ao silêncio. ● Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos musicais. ● Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos sons. ● Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar ritmos. ● Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos. ● Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e ritmos, em instrumentos sonoros diversos. ● Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na produção de 
sons. ● Dar sequência à música quando a mesma for interrompida. ● Imitar, inventar e reproduzir criações musicais. ● Escutar a própria voz e de outras crianças em gravações. ● Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou de alguma outra 
cultura que estão conhecendo. ● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros para reconhecer as 
qualidades sonoras. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua. ● Oralidade e escuta. ● Vocabulário. ● Organização da narrativa 
considerando tempo, espaço, trama e 
personagens. ● Registros gráficos: desenhos, letras e 
números. ● Linguagem escrita, suas funções e 
usos sociais. ● Identificação do próprio nome e 
reconhecimento do nome dos colegas. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Registro gráfico como expressão de 
conhecimentos, ideias e sentimentos. 
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e 
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. ● Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias e compreensões 
de mundo. ● Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar suas ideias com clareza, 
progressivamente. ● Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando
sua vez de falar e escutando o outro com atenção. ● Oralizar sobre suas atividades na instituição. ● Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos. ● Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo(a) professor(a). ● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas, histórias, contos, parlendas, conversas) e 
brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação. ● Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para compreender que 
aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente. ● Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as). ● Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas, progressivamente. ● Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se progressivamente do uso social e convencional da língua. ● Identificar o próprio nome e dos colegas para o reconhecimento dos mesmos em situações da rotina escolar. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Criação musical ● Regras de jogos e brincadeiras orais. ● Patrimônio cultural, literário e musical. ● Linguagem oral. ● Gêneros textuais. ● Instrumentos musicais convencionais e 
não convencionais. ● Rimas e aliterações ● Sons da língua e sonoridade das 
palavras. ● Cantigas de roda. ● Textos poéticos. ● Ritmo. ● Consciência fonológica. ● Canto. 
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. ● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos. ● Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios. ● Participar de situações de criação e improvisação musical. ● Conhecer poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais. ● Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação. ● Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças. ● Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, 
aliteração). ● Perceber que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas. ● Reconhecer rimas ● Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Escrita e ilustração ● Direção de leitura: de cima para baixo, 
da esquerda para a direita. ● Patrimônio cultural e literário. ● Escuta, observação e respeito à fala do 
outro e textos literários. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. ● Aspectos gráficos da escrita. ● Vocabulário. ● Gêneros textuais. ● Portadores textuais, seus usos e 
funções. ● Diferentes usos e funções da escrita. ● Pseudoleitura. ● Interpretação e compreensão de 
textos. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. 
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar 
palavras conhecidas. ● Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais. ● Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças. ● Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as histórias. ● Realizar pseudoleitura. ● Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro. ● Perceber que imagens e palavras representam ideias. ● Ordenar ilustração e corresponder com o texto. ● Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita. ● Participar de situações de escrita, com a mediação do(a) professor(a), de listas dos personagens das histórias. ● Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como outras pessoas fazem. ● Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a dia. ● Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos, receitas e 
outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba. ● Manusear diferentes portadores textuais, e ouvir sobre seus usos sociais. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Dramatização. ● Criação de histórias. ● Interpretação e compreensão textual. ● Linguagem oral. ● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais. ● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas. ● Fatos da história narrada. ● Características gráficas: personagens 
e cenários. ● Vocabulário. ● Narrativa: organização e 
sequenciação de ideias. ● Elaboração de roteiros: 
desenvolvimento da história, personagens 
e outros. 
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, 
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história. ● Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida. ● Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim. ● Representar os personagens de histórias infantis conhecidas. ● Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos. ● Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas, cantigas, 
quadrinhas, notícias e outros. ● Responder a questionamentos sobre as histórias narradas. ● Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens. ● Ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações. ● Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de vídeos ou 
encenações coletivas. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Relato de fatos e situações com 
organização de ideias. ● Criação e reconto de histórias ● Vivências culturais: histórias, filmes e 
peças teatrais. ● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual. ● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia. ● Vocabulário. ● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa. ● Organização da narrativa 
considerando tempo e espaço. ● Diferentes usos e funções da escrita. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. 
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o(a) professor(a) como 
escriba. ● Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos. ● Participar da elaboração, criação e reconto de histórias e textos tendo o(a) professor(a) como escriba. ● Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. ● Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função social significativa. ● Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens. ● Relatar situações diversas para outras crianças e familiares, ampliando suas capacidades de oralidade. ● Escutar relatos de outras crianças. ● Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de encenações coletivas. ● Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações. ● Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a) registrar a história recontada. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Diferenciação entre desenhos, letras e 
números. ● Criação e reconto de histórias. ● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa. ● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário. ● Linguagem oral. ● Vocabulário. ● Identificação e nomeação de 
elementos. ● Pseudoleitura. ● Diferentes usos e funções da escrita. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Aspectos gráficos da escrita. ● Produção escrita. 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com 
função social significativa. ● Escutar e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu vocabulário. ● Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo. ● Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa. ● Criar histórias e representá-las graficamente (desenho) a partir de imagens ou temas sugeridos. ● Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas. ● Expressar hipóteses a respeito da escrita de letras e números, registrando símbolos para representar ideias. ● Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas. ● Ler, a seu modo, textos literários e seus próprios registros gráficos para outras crianças. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Usos e funções da escrita. ● Tipos, gêneros e suportes de textos 
que circulam em nossa sociedade com 
suas diferentes estruturas textuais. ● Gêneros literários, autores, 
características e suportes. ● Escuta e apreciação de gêneros 
textuais. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. ● Aspectos gráficos da escrita. ● Estratégias e procedimentos para 
leitura e produção de textos. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Escrita do próprio nome. ● Direção da leitura e da escrita: de cima 
para baixo, da esquerda para a direita. ● Símbolos. 
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo 
a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura. ● Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, 
cadernos de receitas, bulas e outros. ● Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como: receitas, classificados, 
poesias, bilhetes, convites, bulas e outros. ● Conhecer e compreender, progressivamente, a função social de diferentes suportes textuais: livros, revistas, 
jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos de receitas e outros. ● Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais. ● Fazer uso de cadernos ou livros de receitas em situações de brincadeiras de culinária. ● Buscar informações sobre algum tema a ser estudado em livros ou revistas com textos informativos, fazendo 
uso da leitura das fotos ou legendas para se apropriar de informações. ● Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos. ● Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da participação 
em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessários. ● Reconhecer as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar. ● Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de escrita. ● Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para a direita. ● Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do biscoito 
preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia etc. ● Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) como escriba. ● Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a) professor(a). 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestres 
● Escuta e oralidade. ● Criação de histórias: enredo, 
personagens, cenários. ● Gêneros literários textuais, seus 
autores, características e suportes. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. ● Imaginação. ● Pseudoleitura. ● Narrativa: organização e 
sequenciação de ideias. ● Identificação dos elementos das 
histórias. 
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua 
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela 
leitura das ilustrações etc.). ● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias e de outros gêneros textuais de diferentes 
maneiras. ● Escutar histórias contadas por outras pessoas convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais e outros. ● Escutar histórias em espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros. ● Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e adultos. ● Ler, à sua maneira, diferentes gêneros textuais. ● Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos. ● Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura. ● Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens, desenvolvendo a criatividade e a imaginação. ● Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias a que pertencem. ● Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso. ● Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor. ● Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a) professor(a). 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° e 2° semestre 
● Identificação do nome próprio e de 
outras pessoas. ● Uso e função social da escrita. ● Valor sonoro de letras. ● Consciência fonológica. ● Marcas gráficas: desenhos, letras, 
números. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Escrita do nome e de outras palavras. ● Produção gráfica. ● Sensibilização para a escrita. ● Materiais e tecnologias variadas para a 
produção da escrita: lápis, caneta, giz, 
computador e seus diferentes usos. ● Apreciação gráfica. ● Suportes de escrita. ● Oralização da escrita. ● Sonoridade das palavras. ● Escrita convencional e espontânea. 
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, 
por meio de escrita espontânea. ● Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes ambientes. ● Compreender a função social da escrita. ● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas, etc.) e utilizar materiais 
escritos em brincadeiras de faz de conta. ● Participar de jogos que relacionam imagens e palavras. ● Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua representação 
escrita. ● Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina, sulfite, craft, livros, 
revistinhas e outros). ● Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras, escritas à sua maneira. ● Realizar tentativas de escrita com recursos variados e em diferentes suportes. ● Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros. ● Escrever o nome próprio e de alguns colegas. ● Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos 
seguintes incisos: 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza; 
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos. ● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos. ● Patrimônio natural e cultural. ● Percepção dos elementos no espaço. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Textura, massa e tamanho dos objetos. ● Coleções: agrupamento de objetos por 
semelhança. ● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas. ● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos. ● Formas geométricas. ● Figuras geométricas. ● Sólidos geométricos. ● Propriedades associativas. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa, 
capacidade e tempo. ● Noção espacial. ● Contagem. ● Relação entre número e quantidade. 
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. ● Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas 
possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar dentro, fora, fazer 
afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar etc. ● Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente, de acordo com suas necessidades. ● Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais, a fim de perceber 
características dos mesmos. ● Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades associativas 
(empilhar, rolar, transvasar, encaixar). ● Pesquisar, experimentar e sentir os elementos naturais: areia, água, barro, pedras, plantas etc. ● Usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre 
eles; ● Diferenciar, diante de objetos ou figuras, características como aberto/fechado, todo/parte, interior/exterior. ● Identificar fronteiras: fora/dentro. ● Perceber semelhanças e diferenças, com apoio de imagens e objetos. ● Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais. ● Comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo alguns critérios, como cor, forma, textura, 
tamanho, função etc. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos. ● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos. ● Patrimônio natural e cultural. ● Percepção dos elementos no espaço. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Textura, massa e tamanho dos objetos. ● Coleções: agrupamento de objetos por 
semelhança. ● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas. ● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos. ● Formas geométricas. ● Figuras geométricas. ● Sólidos geométricos. ● Propriedades associativas. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa, 
capacidade e tempo. ● Noção espacial. ● Contagem. ● Relação entre número e quantidade. 
(EI03ET01) Continuação. ● Participar de situações que envolvam unidades de medida: comprimento, massa e capacidade. ● Comparar tamanhos, pesos, capacidades e temperaturas de objetos, estabelecendo relações. ● Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos. ● Colecionar objetos com diferentes características físicas e reconhecer formas de organizá-los. ● Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças
entre os objetos no espaço em situações diversas. ● Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo. ● Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Relação espaço-temporal. ● Elementos da natureza. ● Fenômenos da natureza e suas 
relações com a vida humana. ● Fenômenos físicos: movimento, 
inércia, flutuação, equilíbrio, força, 
magnetismo, atrito. ● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva. ● Tempo atmosférico. ● Sistema Solar. ● Dia e noite. ● Luz sombra. ● Elementos da natureza: terra, fogo, ar 
e água. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Registros gráficos, orais, plásticos, 
dramáticos que retratam os 
conhecimentos. ● Instrumentos para observação e 
experimentação. ● Fenômenos químicos: produção, 
mistura, transformação. 
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em 
experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. ● Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. ● Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. ● Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo relações 
de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos e reconhecendo 
características e consequências para a vida das pessoas; ● Perceber os elementos (fogo, ar, água e terra) enquanto produtores de fenômenos da natureza e reconhecer 
suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor). ● Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (fogo, ar, água e terra). ● Experimentar sensações físicas táteis em diversas situações da rotina. ● Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros. ● Observar o céu em diferentes momentos do dia. ● Identificar os elementos e características do dia e da noite. ● Explorar o efeito da luz por meio da sua pre1° sença ou ausência (luz e sombra). ● Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua. ● Observar e conhecer os astros, estrelas, planetas e suas características. ● Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos. ● Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos. ● Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pinturas, e 
experiências com água, terra, argila e outros. ● Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como funcionam, 
registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, desenhos, 
encenações e outras). ● Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem, destacando 
aqueles que são típicos de sua região. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Instrumentos para observação e 
experimentação. ● Tipos de moradia. ● Formas de organização da cidade: 
ruas, becos, avenidas. ● Elementos da paisagem: naturais e 
construídos pela humanidade. ● Coleta seletiva do lixo. ● Plantas, suas características e habitat. ● Animais, suas características, seus 
modos de vida e habitat. ● Preservação do meio ambiente. ● Seres vivos: ciclos e fases da vida. ● Transformação da natureza. ● Elementos da natureza. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Utilidade, importância e preservação 
da água. 
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, 
seus fenômenos, sua conservação. ● Observar o trajeto de casa à escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que compõem a 
paisagem do percurso e suas modificações. ● Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida, reconhecendo as diferentes fases da vida. ● Identificar os animais, suas características físicas e habitat. ● Observar animais no ecossistema: modos de vida, cadeia alimentar e outras características. ● Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos. ● Cooperar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação, 
experimentação e cuidado com as plantas. ● Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado de plantas. ● Cooperar na construção de aquários, terrários, minhocários e outros espaços para observação, 
experimentação e cuidados com os animais. ● Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com animais, 
separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros. ● Auxiliar nas práticas de compostagem. ● Identificar,com auxílio do(a) professor(a), problemas ambientais nos lugares conhecidos. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Instrumentos para observação e 
experimentação. ● Tipos de moradia. ● Formas de organização da cidade: 
ruas, becos, avenidas. ● Elementos da paisagem: naturais e 
construídos pela humanidade. ● Coleta seletiva do lixo. ● Plantas, suas características e habitat. ● Animais, suas características, seus 
modos de vida e habitat. ● Preservação do meio ambiente. ● Seres vivos: ciclos e fases da vida. ● Transformação da natureza. ● Elementos da natureza. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Utilidade, importância e preservação 
da água. 
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, 
seus fenômenos, sua conservação. ● Assistir a vídeos, escutar histórias, relatos e reportagens que abordam os problemas ambientais para se 
conscientizar do papel do homem frente a preservação do meio ambiente. ● Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido por si ou por sua turma, compreendendo a importância de 
preservar a flora e a vida animal. ● Participar de visitas a áreas de preservação ambiental. ● Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre o tema. ● Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta do lixo, 
conservação do patrimônio natural e construído, a fim de contribuir com a preservação do meio ambiente. ● Utilizar percepções gustativas e experiências com a temperatura para realizar comparações e estabelecer 
relações, compreendendo os fenômenos quente, frio e gelado. ● Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses 
formuladas ou problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros, 
revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentários etc. ● Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler, interpretar e produzir registros 
como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral gravada, fotografia etc. ● Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços de experimentação. ● Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade. ● Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas à natureza, 
seus fenômenos e conservação. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Percepção do entorno. ● Espaço físico. ● Linguagem matemática. ● Comparação dos elementos no 
espaço. ● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade, exterior 
e interior, lugar e distância. ● Posição dos objetos. ● Posição corporal. ● Noção temporal. ● Organização de dados e informações 
em suas representações visuais. ●● Representação de quantidades. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo. ● Fenômenos químicos: mistura de tintas 
para a produção de cores secundárias. ● Mudanças nos estados físicos da 
matéria. ● Medida de valor: sistema monetário 
brasileiro. 
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, 
registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes. ● Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas; ● Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de dois conjuntos; ● Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade e direcionalidade 
comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras composições, a sua posição, a posição de 
pessoas e objetos no espaço. ● Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações. ● Utilizar mapas simples para localizar objetos ou espaços/locais. ● Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio de fitas métricas 
e outros recursos. ● Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações e/ou da turma. ● Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso cotidiano 
em suas brincadeiras, construções ou criações. ● Utilizar instrumentos não convencionais (mãos, pés, polegares, barbante, palitos ou outros) para comparar 
diferentes elementos, estabelecendo relações de distância, tamanho, comprimento e espessura. ● Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e registrando as 
constatações. ● Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros espontâneos. ● Conhecer os estados físicos da água e registrar suas transformações em diferentes contextos. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Percepção do entorno. ● Espaço físico. ● Linguagem matemática. ● Comparação dos elementos no 
espaço. ● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade, exterior 
e interior, lugar e distância. ● Posição dos objetos. ● Posição corporal. ● Noção temporal. ● Organização de dados e informações 
em suas representações visuais. ●● Representação de quantidades. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo. ● Fenômenos químicos: mistura de tintas 
para a produção de cores secundárias. ● Mudanças nos estados físicos da 
matéria. ● Medida de valor: sistema monetário 
brasileiro. 
(EI03ET04) Continuação. ● Reconhecer, em atividades de sua rotina, os conceitos agora e depois, rápido e devagar, percebendo que a 
atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem em um determinado tempo de duração. ● Observar, em atividades da sua rotina, a construção da sequência temporal: manhã/tarde, dia/noite, 
reconhecendo a passagem de tempo. ● Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e favorecendoa 
construção de noções temporais. ● Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com líquidos ou outros) 
para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado. ● Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos, colheres ou outros) para comparar 
elementos estabelecendo relações entre cheio e vazio. ● Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro, necessário/desnecessário, gostar/não de/não gostar ou 
outros), reconhecendo o uso desses conceitos nas relações sociais. ● Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e venda). ● Fazer registros espontâneos sobre as observações realizadas em momentos de manipulação de objetos, 
alimentos, materiais, identificando as transformações. ● Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportes mais 
eficientes a partir de sua intenção comunicativa. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Propriedades e funções dos objetos. ● Semelhanças e diferenças entre 
elementos. ● Classificação e agrupamento dos 
objetos de acordo com atributos. ● Tamanho, peso, forma, textura e 
posição dos objetos. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa e 
capacidade e tempo. ● Linguagem matemática. 
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. ● Explorar o espaço desenvolvendo noções de profundidade e analisando objetos, formas e dimensões. ● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social, para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades. ● Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras. ● Identificar as características geométricas dos objetos, como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade 
em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes e em suas produções artísticas. ● Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos. ● Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suas propriedades. ● Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, peso. ● Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso. ● Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de objetos. ● Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas propriedades de 
tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características (cor, forma, 
textura). ● Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças. ● Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Tipos de moradia. ● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas. ● Planejamento da rotina diária. ● Família. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Fases do desenvolvimento humano. ● Os objetos, suas características, 
funções e transformações. ● Conceitos, formas e estruturas do 
mundo social e cultural. ● Autoconhecimento. ● Conceitos básicos de tempo: agora, 
ontem, hoje, amanhã etc. ● Noções de Tempo. ● Medidas e grandezas. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de tempo. ● Linguagem matemática. ● Recursos culturais e tecnológicos de 
medida de tempo. ● Sequência temporal nas narrativas 
orais e registros gráficos. ● Formas de organização da cidade: 
bairros, ruas, praças etc. 
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus 
familiares e da sua comunidade. ● Identificar mudanças ocorridas no tempo, como, por exemplo, na família e na comunidade, usando palavras 
ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando eventos do passado e do 
presente. ● Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que hospital? Como 
foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? dentre outras informações. ● Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do(a) professor(a), utilizando fotos. ● Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outros recursos. ● Descobrir quem escolheu o seu nome e dos colegas da turma. ● Descobrir o significado de seu nome e relatar para outras crianças. ● Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças. ● Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas. ● Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial. ● Identificar hábitos, ritos e costumes próprios, bem como de outras famílias. ● Perceber as diversas organizações familiares. ● Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e acontecimentos 
significativos do passado e do presente. ● Identificar a diversidade cultural existente entre as famílias. ● Perceber as características do meio social no qual se insere, reconhecendo os papéis desempenhados pela 
família e pela escola. ● Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade. ● Relatar aspectos da sua vida: família, casa, moradia, bairro ou outros. ● Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Manipulação, exploração, comparação 
e agrupamento de objetos. ● Contagem oral. ● Sequenciação de objetos e fatos de 
acordo com critérios. ● Sistema de numeração decimal. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Lugar e regularidade do número 
natural na sequência numérica. ● Linguagem matemática. ● Noções básicas de quantidade: muito, 
pouco, mais menos, bastante, nenhum. ● Noções básicas de divisão. ● Relação número/quantidade. ● Tratamento da informação. ● Representação de quantidades. ● Noções de cálculo e contagem como 
recurso para resolver problemas. ● Comparação de quantidades utilizando 
contagem, notação numérica em registros 
convencionais e não convencionais. ● Correspondência termo a termo. 
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre 
em uma sequência. ● Perceber quantidades nas situações rotineiras. ● Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que se utilizam 
de contagem oral e contato com números. ● Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de objetos e atividades 
lúdicas como parlendas, músicas, adivinhas desenvolvendo o reconhecimento de quantidades. ● Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e meninos da turma, de objetos variados, 
de mochilas, de bonecas e outras possibilidades. ● Ler e nomear números, usando a linguagem matemática para construir relações, realizar descobertas e 
enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes ou pequenos 
grupos. ● Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças. ● Ter contato e utilizar noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos, um/nenhum/muito. ● Realizar agrupamentos utilizando diferentes possibilidades de contagem; ● Reconhecer posições de ordem linear como “estar entre dois”, direita/esquerda, frente/atrás. Estabelecer a 
relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de dois conjuntos; ● Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos, dias da semana, rotina diária e outras 
situações significativas. ● Reconhecer a sequência numérica até 9 ampliando essa possibilidade. ● Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos e outros) 
de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a capacidade de estabelecer 
correspondência entre elas. ● Elaborar hipóteses para resolução de problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com base em 
materiais concretos, jogos e brincadeiras, reconhecendo essas situações em seu cotidiano. ● Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução de 
problemas matemáticos. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Contagem oral. ● Números e quantidades. ● Linguagem matemática. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Representação de quantidades. ● Tratamento da informação. ● Organização de dados. ● Sistema de numeração decimal. ● Representação gráfica numérica. ● Representação de quantidades de 
forma convencional ou não convencional. ● Agrupamento de quantidades. ● Comparação entre quantidades: 
menos, mais, igual. ● Registros gráficos. ● Leitura e construção de gráficos. ● Identificação e utilização dos gráficos 
no contexto social. ● Medidas de massa e comprimento 
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. ● Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros) por meio de 
desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros). ● Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar distâncias ou 
tamanhos. ● Participar de situações de resolução de problemas envolvendo medidas. ● Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual. ● Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e interpretação desses 
instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de seu contexto. ● Usar gráficos simples para comparar quantidades. ● Construir gráfico comparando altura, peso e registros de quantidades. ● Ler gráficos coletivamente. ● Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações (jogos e brincadeiras); ● Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizar medições. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que: 
As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...] 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; 
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...] 
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras; 
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Escuta e compreensão do outro. ● Respeito à individualidade e à 
diversidade. ● Patrimônio material e imaterial. ● Família. ● Linguagem como expressão de ideias 
e sentimentos: oral, gestual, corporal, 
gráfica e outras. 
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, 
necessidades e maneiras de pensar e agir. ● Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas. ● Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características. ● Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas. ● Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria. ● Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo vínculos afetivos. ● Receber visitas e visitar outras turmas reconhecendo os outros grupos da instituição escola. ● Apresentar, identificar e nomear pessoas e objetos culturais da família. ● Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito. ● Ouvir, compreender e relatar os sentimentos e necessidades de outras crianças. ● Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças. ● Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e sentimentos 
alheios. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Próprio corpo e suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● Confiança e imagem positiva de si. ● Interações com o outro. ● Estratégias para resolver dificuldades. ● Comunicação. ● Autonomia. ● Respeito à individualidade e 
diversidade. ● Cuidados com o corpo. 
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas 
conquistas e limitações. ● Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na busca de parcerias, 
considerando seu interesse. ● Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence. ● Perseverar frente a desafios ou a novas atividades. ● Realizar escolhas manifestando e argumentando sobre seus interesses e curiosidades. ● Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam 
respeitadas no grupo em que convive. ● Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio. ● Realizar ações como ir ao banheiro, alimentar-se, tomar água e frequentar espaços da instituição com 
crescente autonomia. ● Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e fora da sala. ● Agir de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando atividades de higiene corporal. ● Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita. ● Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos(as) professore(as). ● Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● O espaço social como ambiente de 
interações. ● Cidade, bairro e contexto social no qual 
está inserida a instituição escolar. ● Manifestações culturais. ● Convívio e interação social. ● Normas de convivência. ● Organização do espaço escolar. ● Regras. ● Identidade e autonomia. ● Reconhecimento oral e gráfico do 
próprio nome e dos outros. 
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ● Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes papéis 
e convidando outros colegas para participar. ● Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas. ● Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seus companheiros. ● Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo ambientes, fatos históricos e interagindo 
com diferentes pessoas e contextos sociais. ● Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras, colaborando em situações diversas. ● Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa. ● Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores(as) manifestando curiosidade e autonomia. ● Participar de conversas com professores(as) e crianças. ● Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros locais da instituição. ● Realizar a guarda de seus pertences no local adequado. ● Participar de jogos, conduzidos pelas crianças ou pelos professores(as), seguindo regras. ● Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo. ● Participar de brincadeiras coletivas, assumindo papéis e criando enredos com os colegas. ● Representar o próprio nome e a idade, bem como o nome e a idade dos colegas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Comunicação verbal, expressão de 
sentimentos e ideias. ● Sensações, emoções e percepções 
próprias e do outro. ● Linguagem oral e corporal. ● Representação gráfica como 
expressão de conhecimentos, 
experiências e sentimentos. ● Relato: descrição do espaço, 
personagens e objetos. ● Direitos e deveres. ● Autonomia, criticidade e cidadania. 
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. ● Identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam. ● Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmos e nos outros. ● Relatar acontecimentos que vivência, que ouve e que vê. ● Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias. ● Interagir com pessoas de diferentes idades em situações do dia a dia. ● Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções, sentimentos que vivencia e/ou que observa no outro. ● Mostrar compreensão de sentimentos, sensibilizando-se com o sentimento do outro. ● Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria tarefa. ● Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição, desenvolvendo a oralidade e a organização de 
ideias. ● Representar no desenho seus conhecimentos, sentimentos e apreensão da realidade. ● Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha para vivenciar o 
exercício da cidadania e de práticas democráticas. ● Oralizar e argumentar sobre reivindicações e desejos do grupo. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Próprio corpo e do outro. ● Características físicas: semelhanças e 
diferenças. ● Respeito à individualidade e 
diversidade. ● Corpo humano. ● Esquema corporal. ● Relatos como forma de expressão. ● Etapas do desenvolvimento humano e 
transformações corporais. 
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos 
outros (crianças e adultos) com os quais convive. ● Perceber seu corpo, expressando-se de diferentes formas e contribuindo para a construção de sua imagem 
corporal. ● Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras e nas
atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos. ● Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas e masculinas. ● Perceber o próprio corpo e o do outro. ● Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens. ● Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, massa e outros. ● Valorizar suas próprias características e a de outras crianças para estabelecer boa auto estima e relações de 
respeito ao outro enquanto pertencentes a uma cultura. ● Reconhecer as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento, percebendo as 
transformações e respeitando as diversas etapas do desenvolvimento. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Normas e regras de convívio social. ● Regras de jogos e brincadeiras. ● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas. ● Transformações que ocorrem no 
mundo social. ● Vida urbana e rural. ● Manifestações culturais de sua cidade 
e outros locais. ● Profissões. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Recursos tecnológicos e midiáticos. ● Meios de transporte. ● Trânsito. 
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. ● Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade e conversar com elas sobre o que fazem. ● Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de situações 
presenciais, seja por outros meios de comunicação. ● Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o 
fazendeiro, o pescador e outras. ● Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança ● Construir e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de utilização de espaços da 
instituição e de outros ambientes. ● Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como: dança, música, vestimentas, 
ornamentos e outros. ● Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas, relatos e outros. ● Ouvir e compreender relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas. ● Conhecer objetos antigos como: ferro de passar roupa, escovão, fogão a lenha, lamparina e outros. ● Conhecer modos de vida urbana e rural. ● Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares. ● Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais. ● Conhecer e identificar os diferentes meios de transporte, suas características e importância para circulação de 
pessoas e mercadorias. 
● Construir representações de meios de transporte e os trajetos com materiais diversos: caixas, rolos, pratos 
recicláveis, tintas, tampas, embalagens, papéis, tecidos, fita adesiva, giz e outros. 
● Discutir sobre as regras de trânsito. ● Ouvir sobre os problemas ambientais causados pelo trânsito (poluição sonora e do ar). 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Reconhecimento e respeito às 
diferenças. ● Procedimentos dialógicos para a 
comunicação e resolução de conflitos. ● Expressão de sentimentos que 
vivencia e reconhece no outro. ● Escuta e compreensão do outro. 
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com 
crianças e adultos. ● Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição 
e o sentimento do outro. ● Usar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as 
partes. ● Realizar a escuta e respeitar a opinião do outro. ● Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e observa no outro. ● Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro. ● Cooperar, compartilhar, receber auxílio quando necessário. ● Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões e 
aprendendo a respeitá-las. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que: 
As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde 
e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Autocuidado com o corpo. ● Manifestações culturais. ● Coordenação motora ampla: equilíbrio, 
destreza e postura corporal. ● Orientação espacial. ● Seu corpo, suas possibilidades 
motoras, sensoriais e expressivas. ● Estratégias e procedimentos para jogar 
e brincar. ● Esquema corporal. ● Movimento: gestos, expressões faciais 
e mímicas. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Linguagem musical, gestual e 
dramática. 
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, 
tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. ● Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características corporais, seus 
interesses, sentimentos, sensações ou emoções. ● Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias ou emoções. ● Expressar e comunicar suas características p de diferentes maneiras. ● Participar e conduzir brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações com 
movimentos corporais. ● Criar e imitar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos outra e atividades 
artísticas. ● Vivenciar e conduzir brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal diante do 
espelho, utilizando diferentes formas de linguagens e percebendo suas características específicas. ● Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, 
escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, 
virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e possibilidades corporais. ● Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características, identificando suas 
propriedades e função social. ● Utilizar diferentes movimentos e materiais para o cuidado de si percebendo sensações corporais. ● Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas. ● Criar expressões corporais a partir de jogos dramáticos. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Manifestações culturais. ● O corpo e o espaço. ● Esquema Corporal. ● Motricidade: controle e equilíbrio do 
corpo. ● Linguagem oral. ● Produção de sons. ● Jogos expressivos de linguagem 
corporal. ● Noções espaciais: dentro, fora, perto, 
longe, embaixo, em cima, de um lado, do 
outro, esquerda, direita, à frente, atrás etc. ● Sensibilidade estética literária. ● Noções de direcionalidade, 
lateralidade, proximidade e interioridade. 
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e 
reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. ● Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez defalar. ● Adequar seus movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da 
dança. ● Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais complexos. ● Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas próprias 
orientações. ● Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas 
coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos. ● Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em situações de brincadeiras 
ou atividades coletivas. ● Participar e promover situações que envolvam comandos (dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao 
lado, à frente, atrás, muito, pouco). ● Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com corda, 
elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por 
dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros. ● Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: “escravos de jó”, brincadeiras de roda, 
“feijão queimado”, “a linda rosa juvenil”, “seu lobo está?”, entre outras. ● Movimentar-se nos jogos e brincadeiras: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular com controle 
e equilíbrio. ● Produzir sons com diferentes materiais durante brincadeiras, encenações, comemorações etc. ● Sensibilizar-se durante leituras e contações de histórias. ● Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio. ● Realizar jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular. ● Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade, lateralidade e direcionalidade. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Imaginação ● O corpo e seus movimentos. ● Esquema corporal. ● Dança ● Imitação como forma de expressão. ● Ritmos: rápido e lento. ● Jogo de papéis e domínio da conduta. ● Linguagem: musical, dramática, 
corporal. ● Motricidade: equilíbrio, destreza e 
controle do corpo. 
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas 
como dança, teatro e música. ● Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar. ● Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suas brincadeiras. ● Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando gestos, seu corpo 
e sua voz. ● Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local. ● Criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar etc. ● Pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar em brincadeiras e jogos. ● Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala. ● Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos. ● Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente e de costas, correndo, agachando, rolando, saltando etc. ● Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento movimentando-se de forma condizente. ● Participar de jogos de imitação. ● Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras criando movimentos e gestos ao brincar. ● Dançar ao ritmo de músicas. ● Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria viola, passa lenço, bola ao 
cesto e outras conhecendo suas regras. ● Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Práticas sociais relativas à higiene. ● Autocuidado e autonomia. ● Materiais de uso pessoal. ● Hábitos alimentares, de higiene e 
descanso. ● Cuidados com a saúde. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Consciência e imagem corporal. ● Linguagem oral como forma de 
comunicação das necessidades e 
intenções. 
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência. ● Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo. ● Identificar e valorizar os alimentos saudáveis. ● Identificar e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo. ● Servir-se e alimentar-se com independência. ● Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro e o refeitório. ● Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local. ● Identificar, nomear e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens adquirindo consciência do 
próprio corpo. ● Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com autonomia. ● Conhecer, cuidar e utilizar de forma autônoma seu material de uso pessoal. ● Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros. ● Entrevistar, com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição. ● Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede. ● Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentação saudável. ● Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras ao alimentar-se. 
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Esquema corporal ● Imaginação ● Motricidade e habilidade manual. ● Elementos do meio natural e cultural. ● Materiais e tecnologias para a 
produção da escrita. ● Suportes, materiais e instrumentos 
para desenhar, pintar, folhear. ● Os objetos, suas características, 
propriedades e funções. ● Representação gráfica e plástica: 
desenho, pintura, colagem, dobradura, 
escultura etc. ● Representações bidimensionais e 
tridimensionais. ● Representação gráfica como recurso 
de expressão de conhecimentos, ideias e 
sentimentos. 
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e 
necessidades em situações diversas. ● Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos. ● Usar a tesoura para recortar. ● Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas intenções de criação. ● Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila. ● Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e 
pequenas espátulas nas suas produções, cada com vez maior destreza. ● Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem. ● Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar utilizando diferentes recursos à sua maneira, dando 
significados às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações. ● Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e vestimentas. ● Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas diferenças e registrar suas 
ideias. ● Participar de jogos e brincadeiras de construção, utilizando elementos estruturados ou não com o intuito de 
montar, empilhar, encaixar e outros. ● Executar atividades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argola e outros. ● Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, criando produções bidimensionais 
e tridimensionais. ● Manusear livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que: 
As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Percepção e produção sonora. ● Audição e percepção musical. ● Execução musical (imitação). ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Melodia e ritmo. ● Diferentes instrumentos musicais 
convencionais e não convencionais. ● Canto. ● Música e dança. ● Movimento: expressão musical, 
dramática e corporal. 
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras
de faz de conta, encenações, criações musicais, festas. ● Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais ● Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu grupo. ● Reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc. ● Valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical 
brasileira e de outros povos e países. ● Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outros materiais. ● Participar de execução musical utilizando e reconhecendo alguns instrumentos musicais de uma banda. ● Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons. ● Ouvir e produzir sons com instrumentos musicais. ● Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, som da chuva e outros. ● Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e por instrumentos musicais, 
percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e timbre). ● Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeiras, latas e outros. ● Explorar diversos movimentos corporais (danças, imitações, mímicas, gestos, expressões faciais e jogos 
teatrais) intensificando as capacidades expressivas. ● Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio. ● Criar sons a partir de histórias utilizando o corpo e materiais diversos. ● Dançar ao som de diversos ritmos. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Representação visual com elementos 
naturais e industrializados. ● Expressão cultural. ● Suportes, materiais, instrumentos e 
técnicas das Artes Visuais e seus usos. ● Elementos da linguagem visual: 
texturas, cores, superfícies, volumes, 
espaços, formas, etc. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Propriedades e classificação dos 
objetos por: cor, tamanho, forma etc. ● Elementos bidimensionais e 
tridimensionais. ● Estratégias de apreciação estética. ● Produção de objetos tridimensionais. ● Linguagem oral e expressão. ● Interpretação e compreensão de 
canções. ● Obras de arte, autores e contextos. ● Cores primárias e secundárias. 
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, 
criando produções bidimensionais e tridimensionais. ● Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e tridimensionais. ● Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e experiências. ● Expressar-se utilizando uma variedade de materiais e recursos artísticos. ● Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para significar e 
incrementar sua produção artística. ● Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais, nacionais ou 
internacionais. ● Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas. ● Interpretar canções e participar de brincadeiras cantadas para que se estimule a concentração, a atenção e a 
coordenação motora. ● Manipular e identificar materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles etc. ● Explorar e criar a partir de diversos materiais: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros. ● Separar objetos por cores, tamanho, forma etc. ● Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional, utilizando 
materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera, papéis etc. ● Explorar formas variadas dos objetos, percebendo as características das mesmas e utilizá-las em suas 
composições. ● Apreciar e oralizar sobre diferentes imagens do seu dia a dia. ● Explorar os elementos das Artes Visuais (ponto, linha e plano) a fim de que sejam considerados em suas 
produções. ● Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos 
da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura. ● Conhecer a apreciar artesanato e obras de Artes Visuais de diferentes técnicas, movimentos, épocas, estilos 
e culturas. ● Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-as, com o objetivo de fazer a 
correspondência entre cores e elementos. ● Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e reconhecê-las na 
natureza, no dia a dia e em obras de arte. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORGANIZADOR CURRICULAR 
– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Percepção e memória auditiva. ● Manifestações culturais. ● Audição e percepção de sons e 
músicas. ● Linguagem musical, corporal e 
dramática. ● Estilos musicais diversos. ● Sons do corpo, dos objetos e da 
natureza. ● Ritmos e melodias. ● Músicas e danças. ● Instrumentos musicais convencionais e 
não convencionais. ● Recursos tecnológicos e midiáticos 
que produzem e reproduzem músicas. ● Diversidade musical. ● Apreciação e produção sonora. ● Canto. ● Manifestações folclóricas. ● Rimas. ● Parâmetros do som: altura, 
intensidade, duração e timbre. ● Imitação como forma de expressão. 
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em 
suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. ● Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais, acompanhando seus ritmos. ● Imitar, inventar e reproduzir criações musicais. ● Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos sons. ● Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na produção de 
sons. ● Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou de outras. ● Explorar possibilidades musicais, percebendo diferentes sons e ritmos, em instrumentos sonoros diversos. ● Reconhecer e participar de brincadeiras e cantigas de roda. ● Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore. ● Perceber e reconhecer alguns estilos musicais. ● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música. ● Escutar e cantar músicas de diferentes ritmos, melodias e culturas. ● Dar sequência à música quando a mesma for interrompida. ● Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, 
computador ou por meio de intérpretes da comunidade. ● Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e outras. ● Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças. ● Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos musicais. ● Gravar e ouvir a própria voz e de outras crianças. ● Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros e outros, a fim de reconhecer 
as qualidades sonoras. ● Perceber e identificar sons do entorno e estar atento ao silêncio. ● Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que: 
As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos: 
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, 
plástica, dramática e musical; [...] 
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros 
textuais orais e escritos; [...] 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Gêneros textuais. ● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua. ● Linguagem oral. ● Vocabulário. ● Organização da narrativa 
considerando tempo, espaço, trama e 
personagens. ● Registro gráfico como expressão de 
conhecimentos, ideias e sentimentos. ● Registros gráficos: desenhos, letras e 
números. ● Linguagem escrita, suas funções e 
usos sociais. ● Identificação do próprio nome e escrita. ● Reconhecimento dos nomes dos 
colegas. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Relato: descrição do espaço, 
personagens e objetos. ● Consciência fonológica. 
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e 
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. ● Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando 
sua vez de falar e escutando o outro com atenção. ● Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as). ● Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias opiniões e 
compreensões de mundo. ● Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar e argumentar suas ideias. ● Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas ideias e pontos de vista 
para desenvolver sua capacidade comunicativa. ● Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo(a) professor(a). ● Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas, histórias, contos, parlendas, conversas) e 
brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação. ● Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia interagindo socialmente. ● Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos. ● Oralizar e estimular a sequência lógica sobre suas atividades na instituição. ● Produzir narrativas orais e escritas (desenhos), em situações que apresentem função social significativa e 
organização da sequência temporal dos fatos. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Gêneros textuais. ● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua. ● Linguagem oral. ● Vocabulário. ● Organização da narrativa 
considerando tempo, espaço, trama e 
personagens. ● Registro gráfico como expressão de 
conhecimentos, ideias e sentimentos. ● Registros gráficos: desenhos, letras e 
números. ● Linguagem escrita, suas funções e 
usos sociais. ● Identificação do próprio nome e escrita. ● Reconhecimento dos nomes dos 
colegas. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Relato: descrição do espaço, 
personagens e objetos. ● Consciência fonológica. 
(EI03EF01) Continuação. ● Produzir narrativas orais e escritas (desenhos), em situações que apresentem função social significativa e 
organização da sequência temporal dos fatos. ● Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para compreender que 
aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente. ● Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas. ● Reconhecer e identificar as letras do alfabeto em contexto ao valor sonoro convencional para relacionar 
grafema/fonema. ● Elaborar perguntas e respostas para explicitar suas dúvidas, compreensões e curiosidades diante das 
diferentes situações do dia a dia. ● Relatar e estabelecer sequência lógica para produzir texto escrito, tendo o(a) professor(a) como escriba. ● Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se progressivamente do uso social e convencional da língua. ● Identificar o próprio nome e dos colegas para realizar a leitura dos mesmos em situações da rotina escolar. ● Escrever o próprio nome, recorrendo ou não a um referencial. ● Registrar as ideias e sentimentos por meio de diversas atividades: desenhos, colagens, dobraduras e outros. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Criação musical. ● Manifestações culturais. ● Patrimônio cultural, literário e musical. ● Linguagem oral. ● Gêneros textuais. ● Instrumentos musicais convencionais e 
não convencionais. ● Rimas e aliterações ● Sons da língua e sonoridade das 
palavras. ● Ritmo. ● Canto. ● Expressão gestual, dramática e 
corporal. 
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. ● Perceber que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas. ● Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação. ● Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças. ● Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura. ● Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não. ● Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos. ● Reconhecer e criar rimas. ● Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais. ● Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, 
aliteração). ● Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios. ● Participar de situações de criação e improvisação musical. ● Dramatizar situações do dia a dia e brincadeiras cantadas (trava-línguas, cantigas, quadrinhas) no sentido de 
manifestar as experiências vividas e ouvidas. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Escrita e ilustração ● Direção de leitura: de cima para baixo, 
da esquerda para a direita. ● Patrimônio cultural e literário. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. ● Aspectos gráficos da escrita. ● Vocabulário. ● Gêneros textuais. ● Portadores textuais, seus usos e 
funções. ● Diferentes usos e funções da escrita. ● Pseudoleitura. ● Interpretação e compreensão de 
textos. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Literatura infantil: trama, cenários e 
personagens. ● Compreensão e interpretação de 
textos. 
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar 
palavras conhecidas. ● Relacionar os personagens da história ouvida ou conhecida tendo o(a) professor(a) como escriba. ● Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais. ● Manipular, escolher e ler livros de literatura, a sua maneira. ● Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças. ● Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as histórias. ● Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como outras pessoas fazem. ● Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a dia. ● Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos, receitas e 
outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba. ● Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. ● Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais. ● Proporcionar momentos de pseudoleitura tendo como parâmetro o comportamento leitor do(a)professor(a). ● Perceber que imagens e gestos representam ideias. ● Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita. ● Recontar e dramatizar, a seu modo, histórias contadas. ● Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro. ● Diferenciar desenho de letra/escrita, relacionando à função social. ● Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégia de 
observação gráfica. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Dramatização. ● Criação de histórias. ● Interpretação e compreensão textual. ● Linguagem oral. ● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Gêneros discursivos orais, suas 
diferentes estruturas e tramas. ● Roteiro: personagens, trama, cenários. ● Fatos da história narrada. ● Características gráficas: personagens 
e cenários. ● Vocabulário. ● Narrativa: organização e 
sequenciação de ideias. ● Imitação como forma de expressão. 
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, 
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história. ● Identificar personagens, cenários, tramas, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens. ● Encontrar diálogos memorizados no texto escrito. ● Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações. ● Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de vídeos ou 
encenações coletivas. ● Reconhecer cenários de diferentes histórias e estabelecer relação entre os mesmos. ● Identificar os personagens das histórias, nomeando-os. ● Representar os personagens de histórias infantis conhecidas. ● Responder a questionamentos sobre as histórias narradas. ● Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida. ● Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos. ● Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim. ● Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas, cantigas, 
quadrinhas, notícias. ● Desenvolver escuta atenta da leitura feita pelo(a) professor(a), em diversas ocasiões, sobretudo nas situações 
que envolvem diversidade textual, ampliando seu repertório linguístico. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Reconto de histórias. ● Relato de fatos e situações com 
organização de ideias. ● Criação de histórias. ● Vivências culturais: histórias, filmes e 
peças teatrais. ● Expressividade pela linguagem oral e 
gestual. ● A língua portuguesa falada, em suas 
diversas funções e usos sociais. ● Palavras e expressões da língua e sua 
pronúncia. ● Vocabulário. ● Relação entre imagem ou tema e 
narrativa. ● Organização da narrativa 
considerando tempo e espaço. ● Diferentes usos e funções da escrita. ● Estratégias e procedimentos para 
leitura e produção de textos. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Símbolos. 
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o(a) professor(a) como 
escriba. ● Compreender que a escrita representa a fala. ● Perceber a diferença entre dizer e ditar. ● Participar de situações coletivas de criação ou reconto de histórias. ● Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos. ● Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. ● Produzir textos coletivos, tendo o(a) professor(a) como escriba. ● Relatar situações diversas para outras crianças e familiares para ampliar suas capacidades de oralidade. ● Escutar relatos de outras crianças e respeitar sua vez de escuta e questionamento. ● Participar da elaboração e reconto de histórias e textos. ● Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a) registrar a história recontada. ● Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função social significativa. ● Participar de momentos de criação de símbolos e palavras com o intuito de identificar lugares e situações e 
elementos da rotina. ● Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Diferenciação entre desenhos, letras e 
números. ● Criação e reconto de histórias. ● A língua portuguesa falada, suas 
diversas funções e usos sociais. ● Relação entre imagem, personagem 
ou tema e narrativa. ● Repertório de textos orais que 
constituem o patrimônio cultural literário. ● Linguagem oral. ● Vocabulário ● Pseudoleitura. ● Diferentes usos e funções da escrita. ● Estratégias e procedimentos para 
leitura e produção de textos. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Sistema numérico. ● Aspectos gráficos da escrita. ● Produção escrita para representação 
gráfica de conhecimentos, ideias e 
sentimentos. 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com 
função social significativa. ● Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa. ● Escutar, compreender e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu
vocabulário. ● Criar histórias a partir de imagens ou temas sugeridos para desenvolver sua criatividade. ● Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo. ● Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas. ● Ler a seu modo textos literários e seus próprios registros para outras crianças. ● Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas. ● Levantar hipótese em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e/ou quantidades por meio 
da escrita espontânea e convencional. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Usos e funções da escrita. ● Tipos, gêneros e suportes de textos 
que circulam em nossa sociedade com 
suas diferentes estruturas textuais. ● Gêneros literários, autores, 
características e suportes. ● Escuta e apreciação de gêneros 
textuais. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. ● Aspectos gráficos da escrita. ● Estratégias e procedimentos para 
leitura e produção de textos. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Escrita do próprio nome e de outras 
palavras. ● Direção da leitura e da escrita: de cima 
para baixo, da esquerda para a direita. ● Símbolos. ● Alfabeto. 
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo 
a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura. ● Fazer uso de cadernos/livros de receitas em situações de brincadeiras de culinária. ● Escutar a leitura de diferentes gêneros textuais. ● Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, 
cadernos de receitas, bulas e outros. ● Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como: receitas, classificados, 
poesias, bilhetes, convites, bulas e outros. ● Conhecer e compreender, progressivamente, a função de diferentes suportes textuais: livros, revistas, jornais, 
cartazes, listas telefônicas, cadernos/livros de receitas e outros. ● Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais. ● Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos. ● Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da participação 
em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessários. ● Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para a direita. ● Identificar as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar. ● Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de escrita. ● Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do biscoito 
preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia etc. ● Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) como escriba. ● Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a) professor(a). ● Atentar-se para a escuta da leitura feita pelo(a) professor(a), em ocasiões variadas, sobretudo nas situações 
de leitura de histórias e na diversidade textual, ampliando seu repertório linguístico e observação gráfica das 
palavras. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Escuta e oralidade. ● Criação de histórias: enredo, 
personagens, cenários. ● Gêneros literários textuais, seus 
autores, características e suportes. ● Sensibilidade estética em relação aos 
textos literários. ● Imaginação. ● Pseudoleitura. ● Narrativa: organização esequenciação 
de ideias. ● Identificação dos elementos das 
histórias. ● Vocabulário. 
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua 
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela 
leitura das ilustrações etc.). ● Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor. ● Identificar as palavras que rimam ao ouvir o texto de um poema. ● Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a) professor(a) ● Realizar leitura imagética ou pseudoleitura de diferentes gêneros textuais. ● Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras. ● Ouvir histórias contadas por pessoas convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais e outros. ● Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros. ● Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e para o(a) professor(a). ● Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos. ● Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura. ● Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens para desenvolver a criatividade e a imaginação. ● Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias que pertencem. ● Utilizar a literatura como possibilidade de sensibilização e ampliação de repertório. ● Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso. ● Escutar e apreciar histórias e outros gêneros textuais (poemas, contos, lendas, fábulas, parlendas, músicas, 
etc.). 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Identificação do próprio nome e de 
outras pessoas. ● Uso e função social da escrita. ● Valor sonoro de letras e sílabas ● Marcas gráficas: desenhos, letras, 
números. ● Sistema alfabético de representação 
da escrita e mecanismos de escrita. ● Valor sonoro da sílaba. ● Leitura e escrita do nome e de outras 
palavras. ● Produção gráfica. ● Materiais e tecnologias variadas para a 
produção da escrita: lápis, caneta, giz, 
computador e seus diferentes usos. ● Apreciação gráfica. ● Suportes de escrita. ● Oralização da escrita. ● Sonoridade das palavras. ● Escrita convencional e espontânea. 
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, 
por meio de escrita espontânea. ● Aceitar o desafio de confrontar suas escritas espontâneas. ● Conhecer e verbalizar nome próprio de pessoas que fazem parte de seu círculo social. ● Participar de situações que envolvam a escrita do próprio nome e de outras palavras, levantando hipóteses. ● Realizar o traçado das letras. ● Participar de jogos que relacionem imagem e palavras. ● Ler e escrever o próprio nome. ● Realizar tentativas de escrita do próprio nome e de palavras com recursos variados e em diferentes suportes. ● Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita. ● Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros. ● Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua representação 
escrita. ● Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes ambientes. ● Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas etc.) e utilizar materiais 
escritos em brincadeiras de faz de conta. ● Produzir escritas espontânea de textos tendo a memória como recurso. ● Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina, sulfite, kraft, livros, 
revistas e outros). ● Compreender a função social da escrita. ● Diferenciar letras de números e de outros símbolos escritos. ● Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que: 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e 
social, ao tempo e à natureza; 
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício 
dos recursos naturais. 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos. ● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos. ● Patrimônio natural e cultural. ● Percepção dos elementos no espaço. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Textura, massa e tamanho dos objetos. ● Coleções: agrupamento de objetos por 
semelhança. ● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas. ● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos. ● Formas geométricas. ● Figuras geométricas. ● Sólidos geométricos. ● Propriedades associativas. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo. ● Noção espacial. ● Contagem. ● Relação entre número e quantidade. ● Noções de direcionalidade, 
lateralidade, proximidade e interioridade. 
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. ● Comparar tamanhos, pesos, volumes e temperaturas de objetos, estabelecendo relações. ● Usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre 
eles. ● Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos. ● Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas 
possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar dentro, fora, fazer 
afundar, flutuar, soprar, montar, etc. ● Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais. ● Comparar, organizar, sequenciar, ordenar e classificar objetos e brinquedos seguindo critérios estabelecidos, 
como: cor, forma, tamanho e outros atributos. ● Identificar posições observando elementos no espaço: em cima, embaixo, dentro, fora, perto, longe, à frente, 
atrás, ao lado de, primeiro, último, de frente, de costas, no meio, entre, à esquerda, à direita. ● Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças 
entre os objetos no espaço em situações diversas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Manipulação, exploração e 
organização de objetos. ● Características físicas, propriedades e 
utilidades dos objetos. ● Patrimônio natural e cultural. ● Percepção dos elementos no espaço. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Textura, massa e tamanho dos objetos. ● Coleções: agrupamento de objetos por 
semelhança. ● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas. ● Organização, comparação, 
classificação, sequenciação e ordenação 
de diferentes objetos. ● Formas geométricas. ● Figuras geométricas. ● Sólidos geométricos. ● Propriedades associativas. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo. ● Noção espacial. ● Contagem. ● Relação entre número e quantidade. ● Noções de direcionalidade, 
lateralidade, proximidade e interioridade. 
(EI03ET01) Continuação. ● Colecionar objetos com diferentes características físicas reconhecendo formas de organizá-los. ● Observar e reconhecer algumas características dos objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes 
grupos sociais percebendo suas transformações. ● Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e suas possibilidades associativas 
(empilhar, rolar, transvasar, encaixar e outros). ● Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades. ● Participar de situações que envolvam a contagem de objetos, medição de massa, volume e tempo. ● Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo. ● Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente. ● Explorar semelhanças e diferenças, comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo alguns 
critérios, como cor, forma, textura, tamanho, função etc. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● O dia e a noite. ● O céu. ● Sistema Solar. ● Luz e sombra. ● Sol e Lua. ● Mudanças físicas e químicas. ● Experiências e registros. ● Relação espaço-temporal. ● Fenômenos da natureza e suas 
relações com a vida humana. ● Fenômenos físicos: movimento, 
inércia, flutuação, equilíbrio, força, 
magnetismo, atrito. ● Fenômenos químicos: produção, 
mistura, transformação. ● Fenômenos naturais: luz solar, vento, 
chuva. ● Elementos da natureza: terra, fogo, ar 
e água. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Instrumentos para observação e 
experimentação. 
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em 
experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. ● Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo algumas 
relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos e reconhecendo 
algumas características e consequências para a vida das pessoas; ● Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como funcionam, 
registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da 
representação gráfica, de encenações etc.). ● Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem, destacando 
aqueles que são típicos de sua região. ● Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. ● Utilizar a água para satisfazer suas necessidades (hidratação, higiene pessoal, alimentação, limpeza do 
espaço, etc.). ● Identificar os elementos e características do dia e da noite. ● Investigar e registrar as observações a seu modo, sobre os fenômenos e mistérios da natureza. ● Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. ● Observar o céu em diferentes momentos do dia. ● Expressar suas observações pela oralidade e registros. ● Experimentar sensações físicas, táteis em diversas situações da rotina. ● Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros. ● Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando materiais diversos. ● Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua. ● Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra). ● Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (terra, fogo, ar e água). ● Fazer registros de suas observações por meio de desenhos, fotos, relatos, escrita espontânea e convencional. ● Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pinturas e 
experiências com água, terra, argila e outros. ● Perceber os elementos (terra, fogo, ar e água) enquanto produtores de fenômenos da natureza e reconhecer 
suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor). 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Tipos de moradia. ● Formas de organização da cidade: 
ruas, becos, avenidas. ● Elementos da paisagem: naturais e 
construídos pela humanidade. ● Coleta seletiva do lixo. ● Plantas, suas características e habitat. ● Animais, suas características, seus 
modos de vida e habitat. ● Preservação do meio ambiente. ● Seres vivos: ciclo e fases da vida. ● Transformação da natureza. ● Elementos da natureza. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Utilidade, importância e preservação 
da água. 
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, 
seus fenômenos, sua conservação. ● Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses 
formuladas ou problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros, 
revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentários etc. ● Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e produzir registros 
como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral gravada, fotografia etc. ● Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade. ● Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas à natureza, 
seus fenômenos e conservação. ● Ter contato com as partes das plantas e suas funções. ● Auxiliar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação, 
experimentação e cuidado com as plantas. ● Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços de experimentação. ● Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas. ● Construir aquários, terrários, minhocário e outros espaços para observação, experimentação e cuidados com 
os animais. ● Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos. ● Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e outras características. ● Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações feitas. ● Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com animais, 
separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros. 
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– CRIANÇAS PEQUENAS (5 ANOS) 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Tipos de moradia. ● Formas de organização da cidade: 
ruas, becos, avenidas. ● Elementos da paisagem: naturais e 
construídos pela humanidade. ● Coleta seletiva do lixo. ● Plantas, suas características e habitat. ● Animais, suas características, seus 
modos de vida e habitat. ● Preservação do meio ambiente. ● Seres vivos: ciclo e fases da vida. ● Transformação da natureza. ● Elementos da natureza. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Animais no ecossistema: cadeia 
alimentar. ● Órgãos dos sentidos e sensações. ● Utilidade, importância e preservação 
da água. 
(EI03ET03) Continuação. ● Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido no seu ambiente, compreendendo a importância de preservar 
a flora e a vida animal. ● Visitar áreas de preservação ambiental. ● Auxiliar nas práticas de compostagem. ● Identificar, com o auxílio do professor, problemas ambientais em lugares conhecidos. ● Assistir a vídeos, ouvir histórias, relatos e reportagens que abordem os problemas ambientais para se 
conscientizar do papel do homem frente a preservação do meio ambiente. ● Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre o tema. ● Observar o trajeto de casa até a escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que compõem a 
paisagem do percurso e suas modificações. ● Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta do lixo, 
conservação do patrimônio natural e construído a fim de contribuir com a preservação do meio ambiente. ● Identificar os animais, suas características físicas e habitat. ● Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida reconhecendo as diferentes fases da vida. ● Utilizar percepções gustativas e experiências com temperatura para realizar comparações e estabelecer 
relações compreendendo os fenômenos quente, frio e gelado. ● Conhecer as relações entre os seres humanos e a natureza adquirindo conhecimentos sobre as formas de 
transformação e utilização dos recursos naturais. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Percepção do entorno. ● Espaço físico e objetos. ● Linguagem matemática. ● Comparação dos elementos no 
espaço. ● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade, exterior 
e interior, lugar e distância. ● Correspondência termo a termo. ● Posição dos objetos. ● Posição corporal. ● Noção temporal. ● Organização de dados e informações 
em suas representações visuais. ● Medidas de comprimento. ● Representação de quantidades. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo. ● Fenômenos químicos: mistura de tintas 
para a produção de cores secundárias. ● Mudanças nos estados físicos da 
matéria. 
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, 
registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes. ● Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas. ● Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de dois conjuntos. ● Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso cotidiano 
em suas brincadeiras, construções ou criações. ● Utilizar mapas simples para localizar objetos ou espaços. ● Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportes mais 
eficientes a partir de sua intenção comunicativa. ● Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações. ● Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio de fitas métricas 
e outros recursos. ● Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações e/ou da turma. ● Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações realizadas em momentos de manipulação 
de objetos, alimentos e materiais para identificar quantidades e transformações. ● Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros espontâneos e 
convencionais. ● Conhecer os estados físicos da água e registrar suas transformações em diferentes contextos. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
1° semestre 
● Percepção do entorno. ● Espaço físico e objetos. ● Linguagem matemática. ● Comparação dos elementos no 
espaço. ● Noções espaciais de orientação, 
direção, proximidade, lateralidade, exterior 
e interior, lugar e distância. ● Correspondência termo a termo. ● Posição dos objetos. ● Posição corporal. ● Noção temporal. ● Organização de dados e informações 
em suas representações visuais. ● Medidas de comprimento. ● Representação de quantidades. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo. ● Fenômenos químicos: mistura de tintas 
para a produção de cores secundárias. ● Mudanças nos estados físicos da 
matéria. 
(EI03ET04) Continuação. ● Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e registrando as 
constatações. ● Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade, lateralidade e 
direcionalidade comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras composições, a sua 
posição, a posição de pessoas e objetos no espaço. ● Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com líquidos e outros) 
para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado. ● Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos, colheres e outros) para comparar elementos 
estabelecendo relações entre cheio e vazio. ● Reconhecer em atividades de sua rotina os conceitos agora e depois, rápido e devagar, percebendo que a 
atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem com um determinado tempo de duração. ● Observar em atividades da sua rotina a construção da sequência temporal: manhã/tarde, dia/noite, para que 
possa reconhecer a passagem de tempo. ● Ajudar na elaboração do calendário de rotinas. ● Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e favorecendo a 
construção de noções temporais. ● Observar noções de tempo: antes/depois, agora, já, mais tarde, daqui a pouco, hoje/ontem, velho/novo, dia da 
semana. ● Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro), reconhecendo o uso desses conceitos nas relações 
sociais. ● Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e venda). 
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2° semestre 
● Classificação: tamanho, massa, cor, 
forma. ● Oralidade. ● Semelhanças e diferenças. ● Autoconfiança. ● Propriedades e funções dos objetos. ● Semelhanças e diferenças entre 
elementos. ● Classificação e agrupamento dos 
objetos de acordo com atributos. ● Tamanho, forma, massa, textura e 
posição dos objetos. ● Medidas padronizadas e não 
padronizadas de comprimento, massa 
capacidade e tempo. ● Linguagem matemática. 
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. ● Identificar as características geométricas dos objetos, como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade 
em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes e em suas produções artísticas. ● Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suas propriedades. ● Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, massa ou outros atributos. ● Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças. ● Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos. ● Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras. ● Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de objetos. ● Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação de movimentos desenvolvendo noções 
de profundidade e analisando objetos, formas e dimensões. ● Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas propriedades de 
tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características (cor, forma, 
textura). ● Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função 
social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades. ● Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 
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2° semestre 
● Tipos de moradia. ● Diferentes pessoas, espaços, tempos 
e culturas. ● História e significado do nome próprio 
e dos colegas. ● Família. ● Diferentes fontes de pesquisa. ● Fases do desenvolvimento humano. ● Os objetos, suas características, 
funções e transformações. ● Conceitos, formas e estruturas do 
mundo social e cultural. ● Noções de Tempo. ● Linguagem matemática. ● Recursos culturais e tecnológicos de 
medida de tempo. ● Sequência temporal nas narrativas 
orais e registros gráficos. ● Narrativa: coerência na fala e 
sequência de ideias. ● Vida, família, casa, moradia, bairro, 
escola. 
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus 
familiares e da sua comunidade. ● Identificar mudanças ocorridas com o passar do tempo, como, por exemplo, na família e na comunidade, 
usando palavras ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando eventos do 
passado e do presente. ● Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial. ● Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade. ● Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e acontecimentos 
significativos do passado e do presente. ● Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outros recursos. ● Descrever aspectos da sua vida, família, casa, moradia, bairro. ● Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia. ● Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças. ● Participar de rodas de conversa falando de suas rotinas. ● Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que hospital? Como 
foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? dentre outras informações. ● Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do(a) professor(a), utilizando fotos. ● Identificar quem escolheu o seu nome e de outras crianças. ● Compreender o significado de seu nome e relatar para outras crianças. ● Reconhecer as características do meio social no qual se insere, reconhecendo os papéis desempenhados pela 
família e escola. 
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2° semestre 
● Manipulação, exploração, comparação 
e agrupamento de objetos. ● Contagem oral. ● Sequenciação de objetos e fatos de 
acordo com critérios. ● Sistema de numeração decimal. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Lugar e regularidade do número 
natural na sequência numérica. ● Linguagem matemática. ● Noções básicas de quantidade: muito, 
pouco, mais, menos, bastante, nenhum. ● Noções básicas de divisão. ● Relação número/quantidade ● Tratamento da informação. ● Representação de quantidades. ● Noções de cálculo mental e contagem 
como recurso para resolver problemas. ● Comparação de quantidades utilizando 
contagem, notação numérica em registros 
convencionais e não convencionais. ● Correspondência termo a termo. ● Noção de tempo. 
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre 
em uma sequência. ● Perceber quantidades nas situações rotineiras. ● Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução de 
problemas matemáticos. ● Ler e nomear alguns números, usando a linguagem matemática para construir relações, realizar descobertas 
e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes ou pequenos 
grupos. ● Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e menino da turma, de objetos variados, 
de mochilas, de bonecas e outras. ● Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças. ● Representar numericamente as quantidades identificadas em diferentes situações estabelecendo a relação 
entre número e quantidade. ● Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de objetos e atividades 
lúdicas como parlendas, músicas e adivinhas, desenvolvendo o reconhecimento de quantidades. ● Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos e outros) 
de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a capacidade de estabelecer 
correspondência entre elas. ● Realizar agrupamentos utilizando como critérios a quantidade possibilitando diferentes possibilidades de 
contagem. 
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2° semestre 
● Manipulação, exploração, comparação 
e agrupamento de objetos. ● Contagem oral. ● Sequenciação de objetos e fatos de 
acordo com critérios. ● Sistema de numeração decimal. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Lugar e regularidade do número 
natural na sequência numérica. ● Linguagem matemática. ● Noções básicas de quantidade: muito, 
pouco, mais, menos, bastante, nenhum. ● Noções básicas de divisão. ● Relação número/quantidade ● Tratamento da informação. ● Representação de quantidades. ● Noções de cálculo mental e contagem 
como recurso para resolver problemas. ● Comparação de quantidades utilizando 
contagem, notação numérica em registros 
convencionais e não convencionais. ● Correspondência termo a termo. ● Noção de tempo. 
(EI03ET07) Continuação. ● Identificar a função social do número em diferentes contextos (como quadro de aniversários, calendário, painel 
de massas e medidas, número de roupa) reconhecendo a sua utilidade no cotidiano. ● Compreender situações que envolvam as ideias de divisão (ideia de repartir) com base em materiais concretos, 
ilustrações, jogos e brincadeiras para o reconhecimento dessas ações em seu cotidiano. ● Elaborar e resolver problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com base em materiais 
manipuláveis, registros espontâneos e/ou convencionais jogos e brincadeiras para reconhecimento dessas 
situações em seu dia a dia. ● Ter contato e utilizar de noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos, um/nenhum/muito. ● Reconhecer posições de ordem linear como “estar entre dois”, direita/esquerda, frente/atrás. ● Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) a quantidade de objetos de dois conjuntos; ● Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos, dias da semana, rotina diária e outras 
situações significativas. ● Identificar a sequência numérica até 9 ampliando essa possibilidade. ● Comparar quantidades por estimativa ou correspondência biunívoca. ● Contar até 10, estabelecendo relação número e quantidade. ● Participar de situações em que seja estimulada a realizar o cálculo mental através de situações simples de 
soma e subtração. 
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SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
2° semestre 
● Contagem oral. ● Números e quantidades. ● Linguagem matemática. ● Identificação e utilização dos números 
no contexto social. ● Representação de quantidades. ● Tratamento da informação. ● Sistema de numeração decimal. ● Representação gráfica numérica. ● Representação de quantidades de 
forma convencional ou não convencional. ● Agrupamento de quantidades. ● Comparação entre quantidades: mais, 
menos, igual. ● Identificação e utilização dos gráficos 
no contexto social. ● Registros gráficos. ● Leitura e construção de gráficos. 
(EI03ET08) Expressar medidas (massa, altura etc.), construindo gráficos básicos. ● Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar distâncias ou 
tamanhos. ● Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações (jogos e brincadeiras). ● Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizar medições. ● Usar gráficos simples para comparar quantidades. ● Participar de situações de resolução de problemas envolvendo medidas. ● Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros) por meio de 
desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros). ● Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual. ● Realizar contagem oral por meio de diversas situações do dia a dia, brincadeiras e músicas que as envolvam. ● Construir gráficos a partir dos registros de medições de altura, massa e registros de quantidades. ● Ler gráficos coletivamente. ● Comparar informações apresentadas em gráficos. ● Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e interpretação desses 
instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de contexto da criança. 
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3 ORIENTAÇÕES PARA AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
1.3.1 Rotina 
Tanto os profissionais como as crianças quando chegam à instituição encontram uma 
rotina diária que é comum em todos os grupos de crianças. Por exemplo: hora de entrar, de 
dormir, da higiene, de comer e assim sucessivamente até o final do dia. 
É essencial o estabelecimento de uma rotina, porque estabelece organização das 
atividades no tempo, no qual possibilita ao educador uma direção para o trabalho que se 
propõe a fazer. E para as crianças a rotina representa segurança e compreensão de que 
estamos em um mundo organizado e que as coisas acontecem em uma determinada ordem 
de secessão: antes, durante e depois. Essa sequencia de acontecimentos é de grande ajuda 
para a organização de todo o trabalho. 
A rotina é essencial, mas não apenas esta de alimentação, higiene, sono, como 
também uma rotina de atividades intencionalmente planejadas que atendam às reais 
necessidades e expectativas de cada faixa etária. De acordo com os RCNEI´s, considera-se 
na rotina de aprendizagem: 
Atividades permanentes: São aqueles que respondem às necessidades básicas de 
cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de 
uma constância. 
Sequência de atividades: São planejadas e orientadas com o objetivo de promover 
uma aprendizagem específica e definida. São sequenciadas com intenção de oferecer 
desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir 
paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. Estas 
sequências derivam de tema/conhecimento retirado dos Campos de Experiência a 
serem trabalhados e estão necessariamente dentro de um contexto específico. 
Projetos de Trabalho: são conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos 
específicos construídos a partir de temas/Campos de Experiência que se organizam ao 
redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter. Possui uma 
duração que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo e 
o interesse das crianças pelo assunto tratado. 
Atividades diversificadas: São aquelas propostas esporadicamente como forma de 
diversificação e complementação do currículo tais como passeios, apresentações, 
visitas, entre outros. 
O educador, então, deve planejar o dia-a-dia da criança ao organizar tempo e espaço 
para a realização de diferentes atividades que promovam o aprendizado do cuidado pessoal, o 
envolvimento das crianças em brincadeiras e o estimulo à realização por elas de projetos de 
investigação que atendam a seus interesses e necessidades, e de encontro com os objetivos 
de aprendizagem. 
1.3.2 Espaço Educação e Organização do Ambiente 
A organização dos espaços e dos materiais se constitui em um instrumento 
fundamental para a prática educativa com crianças pequenas. Isso implica que, para cada 
trabalho realizado com as crianças, deve-se planejar a forma mais adequada de organizar o 
mobiliário dentro da sala, assim como introduzir materiais específicos para a montagem de 
ambientes novos, ligados aos objetivos de aprendizagem. 
Além disso, a aprendizagem transcende o espaço da sala, toma conta da área externa 
e de outros espaços da instituição e fora dela. A pracinha, o supermercado, a feira, o circo, a 
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biblioteca, a padaria etc. são mais do que locais para simples passeio, podendo enriquecer e 
potencializar as aprendizagens. (RCNEI, 1998). 
O espaço na instituição de Educação Infantil deve propiciar condições para que as 
crianças possam usufruí-lo em benefício do seu desenvolvimento e aprendizagem. Deve ser 
pensado e reorganizado, considerando as diferentes necessidades de cada faixa etária, assim 
como os diferentes projetos e atividades que estão sendo desenvolvidos. 
As crianças de zero a um ano de idade necessitam de um espaço especialmente 
preparado onde possam engatinhar livremente, ensaiar os primeiros passos, brincar, interagir 
com outras crianças, repousar quando sentirem necessidade etc. Os vários momentos do dia 
que demandam mais espaço livre para movimentação corporal ou ambientes para aconchego 
e/ou para maior concentração, ou ainda, atividades de cuidados implicam, também, planejar, 
organizar e mudar constantemente o espaço. 
Nas salas, a forma de organização pode comportar ambientes que permitem o 
desenvolvimento de atividades diversificadas e simultâneas, como, por exemplo, ambientes 
para jogos, artes, faz-de-conta, leitura etc. Pesquisas indicam que ambientes divididos são 
mais indicados para estruturar espaços para crianças pequenas ao invés de grandes áreas 
livres. Os pequenos interagem melhor em grupos quando estão em espaços menores e mais 
aconchegantes de onde podem visualizar o adulto. 
Os elementos que dividem o espaço são variados, podendo ser prateleiras baixas, 
pequenas casinhas, caixas, biombos baixos dos mais diversos tipos etc. Esse tipo de 
organização favorece à criança ficar sozinha, se assim o desejar. 
Na área externa, há que se criar espaços lúdicos que sejam alternativos e permitam 
que as crianças corram, balancem, subam, desçam e escalem ambientes diferenciados, 
pendurem-se, escorreguem, rolem, joguem bola, brinquem com água e areia, escondam-se 
etc. 
1.3.3 A importância da ludicidade e do brincar 
A função do brincar na infância é tão importante e indispensável quanto comer, dormir, 
falar etc. É por meio dessa atividade que a criança alimenta seu sistema emocional, psíquico e 
cognitivo. Ela elabora e reelabora toda sua existência por meio da linguagem do brincar, do 
lúdico e das interações com seus pares. 
A brincadeira permeia a própria existência humana, porém, durante a primeira 
infância (dos 0 até por volta dos 6 anos de idade) primeiros anos, a criança utiliza-se dessa 
linguagem para se expressar e para compreender o mundo e as pessoas. Ela desenvolve, 
gradativamente, competências para compreender e/ou atuar no/sobre o mundo. 
O brincar é para a criança uma possibilidade de se ter um espaço onde a ação ali 
praticada é de seu domínio, isto é, ela é seu próprio guia, ela age em função de sua própria 
iniciativa. Esse é sem dúvida um elemento importante: a criança toma a decisão para si 
– vai 
ou não brincar; isto lhe dá a chance de experimentar sua autonomia perante o mundo. 
Ao brincar a criança entra definitivamente no mundo das aprendizagens concretas. Ela 
elabora hipóteses e as coloca em prática, constrói objetos, monta e desmonta “geringonças”, 
enfim, ela manipula todas as possibilidades dos objetos de seu universo de acesso.
No faz-de-conta ela realmente tem a chance de construir sua própria realidade, ela 
utiliza-se de elementos concretos, da sua realidade cotidiana e lhes atribui outro sentido. Na 
esfera do faz de conta, uma pedra vira um chocolate, a boneca vira um nenê de verdade, com 
o qual se conversa. A criança sabe que não é um nenê de verdade, mas faz-de-conta. 
Segundo Gardner (1993) tratar um objeto como se fosse um outro (jogo simbólico) é 
uma forma de “metarrepresentação”, já que a criança conhece o objeto mas atribui-lhe outras 
propriedades para obter os efeitos desejados; pode pensar mais além do mundo da 
experiência direta, sendo capaz de imaginar, ao mesmo tempo que põe em prova seus 
conhecimentos. 
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Brincando a criança toma decisões, desenvolve sua capacidade de liderança e 
trabalha de forma lúdica seus conflitos. Ela decide se está na hora do nenê/boneca dormir, 
acordar, comer etc. No jogo da brincadeira a criança toma suas próprias decisões, 
A brincadeira e/ou o jogo proporciona benefícios indiscutíveis no desenvolvimento e no 
crescimento da criança. Por seu intermédio, ela explora o meio, as pessoas e os objetos que a 
rodeiam, aprende a coordenar variáveis para conseguir um objetivo, aprende e aproxima os 
objetivos com intenções diversas e com fantasia.
Segundo Vygotsky, o jogo cria uma zona de desenvolvimento própria na criança, de 
maneira que, durante o período em que joga ela está sempre além da sua idade real. O jogo 
constitui-se, assim, uma fonte muito importante de desenvolvimento. 
Os jogos vão se estruturando conforme o estágio evolutivo da criança. No começo, 
predominam os jogos sensório-motores, de caráter manipulativo e exploratório; com o passar 
do tempo, mudam-se os jogos, seus objetivos e seus fins (jogo de construção, de simulação e 
de ficção). Mais adiante ainda, a criança será capaz de participar de jogos que envolvem 
regras, onde poderão coordenar suas próprias ações com a dos companheiros de jogo (jogos 
esportivos, de cooperação, de competição etc.). 
Os jogos sociais favorecem e incrementam novos repertórios, novas aprendizagens. 
Assim a criança passa pela infância, chega à vida adulta, dando e imprimindo sua própria 
marca e significado à vida. 
1.3.4 Orientações para a prática pedagógica docente • As interações com pessoas (seus pares e com os adultos) e objetos em diferentes 
contextos e situações, que favorecem a ampliação do repertório cultural das crianças, 
potencializando as aprendizagens e o desenvolvimento. • As brincadeiras, pois é brincando que as crianças representam o mundo e simulam 
as relações existentes imitando, repetindo, transformando e ampliando suas experiências. • A Educação Infantil precisa constituir-se como um espaço de vida significativa. As 
crianças em idade pré-escolar estão conhecendo, sentindo, identificando-se e envolvendo-se 
cada vez mais com o meio em que vivem. É preciso despertar-lhe a curiosidade e buscar o 
envolvimento com temas do contexto, que vivenciam de forma significativa. • É trabalho do professor refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar as 
práticas e interações que vão promover o aprendizado e desenvolvimento das crianças. Ou 
seja toda atividade proposta deve ter uma intencionalidade educativa. • Pensar na organização dos tempos e espaços das creches e pré-escolas é
fundamental e por isso todas as atividades devem ser significatvas para a criança, sendo 
protagonista da ação educativa. • Aproveitar momentos de cuidado (banho, troca de fralda, alimentação) para interagir 
com as crianças e possibilitar a participação, a expressão e o conhecimento de si mesmos. • Por meio do dialogo, do jogo, da brincadeira, do canto vão se estabelecendo relações 
de amizades, respeito ao próximo, limites, solidariedade, democracia, cidadania, participação, 
etc. 
• A instituição de Educação Infantil tem então o importante papel de inserir a criança 
em um contexto de mundo que é diversificado em valores, culturas, religiões e ideias; o 
desafio e oferecer condições para que a criança aprenda a conviver com sua própria cultura, 
valorizando e respeitando as demais, bem como desenvolvendo sua consciência crítica acerca 
da formação da cidadania, da dignidade, moralidade, formação de hábitos, valores e atitudes. • Devemos desde cedo salientar que as crianças podem aprender questões morais, 
tais como respeito pela propriedade, orientações para não machucar os outros e para ajudar 
os colegas e na organização do espaço. O objetivo é que as crianças se tornem envolvidas 
com questões morais de suas classes. Deseja-se que elas reconheçam a injustiça quando a 
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vêem, que prefiram o justo ao injusto e se sintam compelidos a falar contra a injustiça. • O professor deve realizar um planejamento flexível, que contemple o 
desenvolvimento do seu grupo de alunos, e adequado à realidade local, às possibilidades da 
instituição, ao momento histórico e à dinâmica das relações ali estabelecidas. Planeje 
pensando “para” e “com” essas crianças, suas competências e suas diferentes necessidades 
conforme a faixa etária. • É preciso que se deixe de lado a listagem de conteúdos fragmentados e sem 
significado. É preciso que se contemple a pluralidade de espaços e tempos socioculturais do 
qual participam os alunos e professores, através de atividades mais integradas. • A competência que um professor precisa desenvolver para realizar seu trabalho em 
sala, passa, necessariamente, pela sua disposição para estudar. Estudar para se desenvolver 
como mediador de conhecimentos; para conhecer e de forma atualizada organizar as 
situações de aprendizagem; para conhecer melhor seus alunos como aprendizes e para 
conhecer as melhores formas de ser professor. 
1.3.5 Pedagogia de Projetos 
A Pedagogia de Projetos coloca-se como umas das expressões da concepção 
globalizante dos saberes e conhecimentos, pois permite aos alunos analisarem os problemas, 
as situações e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua globalidade, utilizando, 
para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas escolares e a sua experiência 
sociocultural. 
A prática de projetos tem suas raízes históricas no final do século XIX com o 
movimento da chamada “Escola Nova”. Este movimento contrapôs-se severamente aos 
princípios e métodos da escola tradicional. Um conceito essencial do movimento educativo 
aparece na filosofia de Dewey, onde o autor explicita que as escolas deveriam deixar de serem 
meros locais de transmissão de conhecimento e tornarem-se pequenas comunidades. 
Historicamente, a prática de projetos surgiu para inovar a escola, romper com as 
práticas tradicionais de ensino para torná-lo mais interessante e significativo ao aluno. Uma de 
suas vantagens principais é a de que os projetos procuram estimular uma variedade de 
inteligências e usar diversos recursos para desenvolver habilidades e Campos de Experiência. 
Na execução dos projetos, diferentes saberes e conhecimentos devem estar 
relacionados para atingir os objetivos traçados e resolver os problemas iniciais propostos. Os
projetos refletem uma determinada postura pedagógica e significam, de fato, uma forma de 
repensar a prática pedagógica e as teorias que lhe dão sustentação. 
Mais do que uma sequencia de passos a serem seguidos os projetos não são uma 
mera técnica de ensino, porque não existe uma sequencia única e estável para abordar todos 
os problemas, isto é, para cada problema é necessário estabelecer uma dinâmica diferente e 
contribuir para repensar a função social da escola. Por tal motivo, eles pretendem favorecer 
mudanças nas concepções e no modo de atuar dos professores junto às crianças. 
[...] as crianças podem estabelecer relações entre novos conteúdos e os conhecimentos 
prévios (conhecimentos que já possuem), usando para isso os recursos de que 
dispõem. Esse processo possibilitará a elas modificarem seus conhecimentos prévios, 
matizá-los ou diferenciá-los em função de novas informações, capacitando-as a realizar 
novas aprendizagens, tornando-as significativas. (BRASIL, 1998, p. 33)
Nessa perspectiva, as situações propostas nos projetos induzem as crianças a 
aproximarem-se de um contexto de aprendizagem em que elas aprendam a “faze
r fazendo”, 
errando, acertando, problematizando, levantando hipóteses, investigando, refletindo, 
pesquisando, construindo, discutindo e intervindo. 
Os projetos devem ser desenvolvidos a partir do mundo real em que as crianças 
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vivem; constituem-se em um estudo em profundidade das situações do cotidiano; enfim, 
através do desenvolvimento de um projeto as crianças aprendem mais sobre o tópico 
selecionado. 
Sabemos que com as crianças de três a seis anos, o trabalho com projetos traz 
grandes contribuições, pois, os objetivos do projeto são partilhados com as crianças, bem 
como a temática dos mesmos podem surgir do interesse infantil revelado em suas conversas e 
brincadeiras. 
Mas, e com os bebês? É possível trabalhar com projetos com os bebês? Os projetos 
com bebês têm seus temas derivados basicamente da observação do educador da leitura que 
realiza de seu grupo de crianças, dos elementos adquiridos na sua formação e que auxiliam a 
discernir sobre atividades que podem ser importantes ao desenvolvimento da criança. Projetos 
envolvendo temáticas e atividades que garantam a estimulação adequada. 
1.3.6 Atividades de Estimulação 
No entanto, é preciso considerar as especificidades do trabalho pedagógico junto às 
crianças de zero a um ano, isto é, a proposta pedagógica para esta faixa etária prevê em sua 
essência as ações integradas entre o cuidar e o educar, bem como as atividades de 
estimulação. 
O sucesso das atividades de estimulação depende da organização do espaço, isto é, 
cabe ao educador organizar os objetos 
– almofadas, brinquedos, móbiles 
– de modo que os 
mesmos desafiem os bebês a vencer os obstáculos por eles propostos, como, por exemplo, 
engatinhar de uma extremidade a outra, desvencilhando dos objetos que naquele momento 
dificultam a sua passagem. As atividades de estimulação somadas ao banho, à troca de 
fraldas, a alimentação, o sono, cumprem com o objetivo de auxiliar os bebês na aquisição de 
novas competências, como por exemplo: rolar, engatinhar, arrastar, andar, brincar, sorrir, 
comunicar-se, descobrir novas texturas, novos sons, novos objetos, novas cores, viver. 
Quanto às ações integradas entre o cuidar e o educar, merece atenção especial, o 
desenvolvimento da autonomia, como por exemplo, a educação do controle do xixi e do cocô, 
o uso de talheres, o uso do copo, o cuidado com o próprio corpo etc. As atividades de 
estimulação deverão ser pensadas e planejadas a partir dos Campos de Experiência, de modo 
que os objetivos de aprendizagem definidos para esta faixa etária sejam alcançados, em 
especial, a gradativa autonomia da criança. 
Os princípios expostos acima valem também para as crianças de um a dois anos, no 
entanto, é preciso considerar o desenvolvimento infantil desta faixa etária. Isto é, a partir do 
momento em que as crianças já possuem condições motoras de manipular diferentes materiais 
(lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvão, carimbo, livros, revistas 
etc.), meios (tintas, água, areia, terra, argila etc.) e variados suportes gráficos (jornal, papel, 
papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc.), os mesmos deverão ser propostos a elas. 
1.3.7 A criança inclusa 
Uma ação educativa comprometida com a cidadania e com a formação de uma 
sociedade democrática e não excludente deve, necessariamente, promover o convívio com a 
diversidade. 
A criança que conviver com a diversidade nas instituições educativas, poderá aprender 
muito com ela. Pelo lado das crianças que apresentam necessidades especiais, o convívio 
com as outras crianças se torna benéfico na medida em que representa uma inserção de fato 
no universo social e favorece o desenvolvimento e a aprendizagem, permitindo a formação de 
vínculos estimuladores, o confronto com a diferença e o trabalho com a própria dificuldade.
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A LDB, no seu capítulo V, Da Educação Especial, parágrafo 3°, determina que: “A 
oferta de educação especial, enquanto modalidade, dever constitucional do Estado, tem início 
na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil” (BRASIL, 1996).
É considerada Escola Inclusiva aquela que abre espaço para todas as crianças, 
abrangendo aquelas com necessidades especiais. O principal desafio da Escola Inclusiva é 
desenvolver uma pedagogia centrada na criança, capaz de educar a todas, sem discriminação, 
respeitando suas diferenças; uma escola que dê conta da diversidade das crianças e ofereça 
respostas adequadas às suas características e necessidades, solicitando apoio de instituições 
e especialistas quando isso se fizer necessário. 
A qualidade do processo de integração depende da estrutura organizacional da 
instituição, pressupondo propostas que considerem: • grau de deficiência e as potencialidades de cada criança; • idade cronológica; • disponibilidade de recursos humanos e materiais existentes na unidade educacional; • condições socioeconômicas e culturais da região; 
Para que o processo de integração dessas crianças possa acontecer de fato, há que 
se envolver toda a comunidade, de forma a que o trabalho desenvolvido tenha sustentação. É 
preciso considerar este trabalho como parte do projeto educativo da instituição. 
1.4 AVALIAÇÃO 
A Documentação Pedagógica considera relatórios de professores e textos e 
desenhos infantis, acrescidos ao registro dos planejamentos e de projetos. E estes são 
fundamentais para organizar o trabalho do professor, dar clareza à intencionalidade educativa, 
além de permitirem o acompanhamento do aprendizado e desenvolvimento das crianças. 
Avaliar é uma ação pertinente aos fazeres pedagógicos, que inclui duas tarefas: • acompanhar o desenvolvimento das crianças • acompanhar o trabalho pedagógico realizado 
A BNCC ressalta a importância de observar e registrar a trajetória de aprendizagem e 
desenvolvimento de cada criança e do grupo enquanto participam das experiências propostas. 
Os registros podem incluir materiais produzidos pelos professores e pelas crianças (relatórios,
desenhos, fotos e textos) e ajudam a mostrar às famílias a história das experiências vividas 
pelas crianças ao mesmo tempo em que permitem às crianças revisitar essas experiências. 
Na pré-escola, passa a haver uma pressão maior para que as crianças se alfabetizem. 
É importante não perder de vista o que a legislação prevê: a Educação Infantil está 
comprometida com o desenvolvimento integral das crianças (LDB/96). Como já vimos no início 
deste capítulo, na Educação Infantil, o professor deve proporcionar acesso à cultura escrita, 
criando situações nas quais as crianças possam ter contato com materiais impressos e sejam 
incentivados à escrita espontânea, sem a obrigação de sistematizar processos de
alfabetização. (FERRAZ, 2018) 
Como instrumentos avaliativos, o professor pode fazer uso de portifólios, pastas, 
observação, relatos, registros fotográficos entre outros. 
São várias as maneiras pelas quais a observação pode ser registrada pelos 
professores. A escrita é, sem dúvida, a mais comum e acessível. O registro diário de 
suas observações, impressões, idéias etc. pode compor um rico material de reflexão e 
ajuda para o planejamento educativo. Outras formas de registro também, podem ser 
consideradas, como a gravação em áudio e vídeo; produções das crianças ao longo do 
tempo; fotografias etc. (RCNEI, 1998, p. 59). 
 
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Desta forma, é essencial que a avaliação na Educação Infantil seja feita a partir dos 
objetivos de aprendizagem, buscando evidenciar os avanços de cada criança em relação a si 
mesma e ao que se espera dela em cada faixa etária. Para o registro formal deste processo, a 
Unidade Educacional pode fazer uso de pareceres descritivos, em que fique claro para o 
professor e para as famílias o desenvolvimento global da criança. Tal instrumento avaliativo 
está em conformidade com o disposto no Projeto Político Pedagógico e sistema avaliativo 
cadastrado. 
1.5 MATRIZ CURRICULAR 
As Matrizes Curriculares integram a Proposta Pedagógica Curricular do Projeto 
Político- Pedagógico, portanto, as adequações e os prazos seguem o mesmo movimento de 
reestruturação do PPP. Conforme Instrução Normativa Conjunta nº 06/2019 - DEDUC/DPGE. 
Ao final do documento estão as Matrizes das Etapas Creche, Pré-Escola da 
Educação Infantil e do Ensino Fundamental. 
 1.6 TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
A saída da Educação Infantil e o egresso no Ensino Fundamental marcam uma 
passagem importante na vida das crianças. Nesse período, os alunos conhecem os novos 
professores e colegas, e muitos deles também precisam se adaptar a uma nova escola. O 
professor e o coordenador podem contribuir para que todas essas novidades se encaminhem 
de um jeito natural e bem-sucedido, não apenas com os alunos, mas também com as 
famílias. 
No 1º ano, a criança começa a ter uma rotina de alfabetização e a ser avaliada 
constantemente. Dessa forma, as brincadeiras ainda devem ter seu espaço, mas o tempo 
será diminuído e a hora de estudar ganhará mais importância. Os brinquedos pessoais ainda 
poderão estar presentes, mas dividirão espaço com livros e cadernos. As responsabilidades, 
aos poucos, também irão crescer: haverá mais tarefas de casa, além das avaliações. É 
natural que nesse momento os pais se sintam inseguros e tenham dúvidas sobre como seu 
filho irá lidar com essa situação. 
Pensando nisso, a cada ano letivo, a escola através da gestão e equipe pedagógica 
organiza reuniões com os pais ou responsáveis pelos alunos da pré-escola que já estudam 
na escola, sobre as diversas situações que o seu filho irá passar nesse momento de 
transição, procurando tranquilizá-los e orientá-los para que o processo ocorra da melhor 
forma possível tanto para a família, como para o aluno. 
Quanto aos alunos oriundos do CMEI próximo da escola ou de outras unidades serão 
organizados momentos de interação juntamente com a instituição, através de conversas, 
visitas e troca de materiais entre os professores, para facilitar a inserção das crianças com o 
novo espaço escolar. 
A equipe pedagógica acompanhará o planejamento dos professores para estabelecer 
estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de 
modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em 
uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo. 
Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que 
evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação 
Infantil podem contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno do Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Ensino Fundamental. 
Na receptividade e acolhida dos novos alunos o professor terá o papel de 
intermediar a adaptação dos alunos a nova rotina. Pode estabelecer estratégias de 
acolhimento e adaptação para as crianças, tais como: hora do pátio, a leitura de histórias e 
as brincadeiras com fantoches, de modo que a nova etapa se construa com base no que a 
criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso 
educativo. 
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1.7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
FERRAZ, Beatriz. BNCC na Educação Infantil: Orientações para gestores municipais sobre a implementação dos currículos 
baseados na Base em creches e pré-escolas. Disponível em < http://movimentopelabase.org.br/wp￾content/uploads/2019/06/BNCCEI_interativo_final.pdf>. Acesso em 19 de dezembro de 2019. 
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Volume 1. Ministério da Educação e do Desporto, 
Secretaria de Educação Fundamental: Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em 19 de dezembro de 2019. 
PARANÁ. Instrução Normativa Conjunta nº 06/2019 
– DEDUC/DPGE. Dispõe sobre Matriz Curricular da 
Educação Infantil e do Ensino Fundamental para o Sistema Estadual de Ensino do Paraná. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em 19 de dezembro de 2019. 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases 
da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. 
Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. 
Acesso em 15 abril 2019. 
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de 
junho de 2019. 
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria 
Municipal de Educação e Cultura SMEC, 2013 
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ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
1.1 JUSTIFICATIVA 
Após passar pela etapa da Educação Infantil estruturada pelas interações e 
brincadeiras, as crianças iniciam a etapa do Ensino Fundamental, a qual introduz uma 
nova estrutura em sua vida escolar baseada em componentes curriculares. Constituída 
de nove anos, esta etapa é dividida em duas fases: anos iniciais (1º ano ao 5º ano) e 
anos finais (6º ano ao 9º ano). 
A legitimidade do direito à educação, primando à concepção da educação 
inclusiva, deve ser contemplada na formulação e reformulação das ações pedagógicas. 
Tais legislações buscam garantir a oferta de escolarização básica pública, gratuita e de 
qualidade para todos s brasileiros. 
O Ensino Fundamental 
– anos iniciais é organizado em cinco anos de 
escolarização e “terá muito a ganhar se absorver da Educação Infantil a necessidade 
de recuperar o caráter lúdico da aprendizagem” (DCNGEB, 2013, p.121), vivenciadas 
na etapa anterior. Além da ludicidade, situações concretas são estratégias norteadoras 
para o processo de aprendizagem. Em observância à Resolução do CNE/CP n.º 2, de 
22 de dezembro de 2017, o período de alfabetização deve acontecer nos dois primeiros 
anos desta etapa, o que pressupõe um trabalho organizado e sistematizado para esse 
fim. Contudo, esse tempo de dois anos deve levar em conta as peculiaridades do 
público alvo da Educação Especial. (PARANÁ, 2018). 
No Ensino Fundamental 
– anos iniciais e finais, conforme a LDBEN n.º 
9.394/96, os estudantes deverão, como objetivo geral, desenvolver a capacidade de 
aprender por meio do pleno domínio da leitura, da escrita, do cálculo, da compreensão 
do ambiente natural e social, do sistema político, das tecnologias, das artes, dos 
valores em que se fundamenta a sociedade e resolver problemas, tornando-se, assim, 
autônomos e protagonistas de sua aprendizagem. 
Neste sentido, esta Proposta Pedagógica Curricular, pauta-se nas 
legislações atuais vigentes, em especial, na reformulação proposta pela Base 
Naciona Curricular Comum 
– BNCC e no documento orientador estadual Referencial 
Curricular do Estado do Paraná: princípios, direitos e orientações. A Base Nacional 
Comum Curricular avança como elemento de interlocução entre as redes municipais, 
a rede estadual que buscam a melhoria da qualidade na educação, promovendo a 
equidade das práticas pedagógicas apoiadas nos direitos e objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento (PARANÁ, 2018). 
Além das legislações educacionais nacionais como a Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação (LDB) e das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, esta 
Proposta pauta-se nos seguintes documentos: 
- Deliberação 02/2014 
– CEE/PR 
- Instrução Normativa n° 04/2017 
– SUED/SEED 
- Parecer Normativo n° 01/2019 
– CP/CEE/PR 
- Deliberação n° 02/2018 - CEE/PR 
- Deliberação n° 03/2018 - CEE/PR 
- Instrução Normativa n° 05/2019 
– DEDUC/DPGE/SEED 
- Instrução Normativa n° 06/2019 
– DEDUC/DPGE/SEED 
- e demais legislações pertinentes constantes no Anexo I da Deliberação n° 
03/2018 
– CEE/PR. 
A partir destes documentos orientadores do currículo, esta PPC orientou-se no 
Referencial Curricular do Estado do Paraná: princípios, direitos e orientações 
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(PARANÁ, 2018), defende nove princípios, sendo considerados: • Educação como direito inalienável de todos os cidadãos; • Prática fundamentada na realidade dos sujeitos da escola; • Igualdade e equidade; • Compromisso com a formação integral; • Valorização da diversidade; • Educação inclusiva; • Transição entre as etapas e fases da educação básica; • A ressignificação dos tempos e espaços da escola; • Avaliação como momento de aprendizagem. 
A BNCC apresenta as Competências Gerais, entendidas, conforme Parecer 
nº 15/2017 da CNE/CP, como Direitos de Aprendizagem: 
1. CONHECIMENTO: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de 
uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
2. PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO: Exercitar a 
curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, 
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver 
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das diferentes áreas. 
3. REPOSITÓRIO CULTURAL: Valorizar e fruir as diversas manifestações 
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas 
diversificadas da produção artístico-cultural. 
4. COMUNICAÇÃO: Utilizar diferentes linguagens 
– verbal (oral ou visual￾motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se 
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
5. CULTURA DIGITAL: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar 
e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e 
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
6. TRABALHO E PROJETO DE VIDA: Valorizar a diversidade de saberes e 
vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe 
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
7. ARGUMENTAÇÃO: Argumentar com base em fatos, dados e informações 
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e 
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si 
mesmo, dos outros e do planeta. 
8. AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO: Conhecer-se, apreciar-se e 
cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas. 
9. EMPATIA E COOPERAÇÃO: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao 
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade 
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
10. RESPONSABILIDADE E CIDADANIA: Agir pessoal e coletivamente com 
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, 
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, 
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sustentáveis e solidários. 
Tais Direitos de Aprendizagem devem ser garantidos em todo o trabalho 
pedagógico desenvolvidos desde a Educação Infantil até o final do Ensino Médio, 
quando se encerra a Educação Básica, de maneira gradual e crescente. 
Toda prática pedagógica desenvolvida na Educação Básica deve considerar a 
identificação das necessidades educacionais especiais dos estudantes, bem como as 
intervenções necessárias em ambiente de ensino para o atendimento de todos os 
alunos. A adaptação curricular faz-se necessário, em especial para os alunos inclusos, 
visto que a Lei Brasileira de Inclusão: Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, e demais 
legislações correlatas, também garantem este direito à criança e aos alunos. 
A necessária articulação entre as etapas Educação Infantil e Ensino 
Fundamental é abordada buscando incentivar as redes e instituições quanto ao 
planejamento de ações para tornar essa transição adequada, garantindo o direito de 
infância. Isso significa que é preciso evitar rupturas nesse processo, privilegiando a 
relação e diálogo entre as etapas envolvidas, tanto na elaboração dos currículos, como 
em sua prática. 
A BNCC, propõe a organização curricular a partir das Áreas de 
Conhecimento, suscitando o trabalho interdisciplinar e um olhar mais integrado entre
os Componentes Curriculares, sendo eles: 
Fonte: FTD, 2017. 
A integração e articulação dos conteúdos didáticos se dará a partir das 
conexões possíveis entre os Componentes Curriculares, objetivos de aprendizagem e 
objetos do conhecimentos, de maneira a associar saberes e conhecimentos comuns. A 
partir disso, segue-se abaixo, os quadros organizadores do currículo do Ensino 
Fundamental 
– Anos Iniciais, bem como os elementos fundantes das práticas 
pedagógicas em cada componenente curricular, definido na Matriz Curricular das 
Escolas Públicas Municipais de Pato Branco. 
1.2 TRANSIÇÃO DO 5º ANO PARA O 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
O processo de inovação e o desafio de estudar e compreender o estudante na 
passagem dos primeiros 5 (cinco) anos da educação básica para o 6º ano do ensino 
fundamental, momento ímpar também por ser um momento de mudança no seu 
desenvolvimento da infância para a adolescência, ocorrendo alterações físicas, 
biológicas, cognitivas e emocionais. Este fato torna ainda mais relevante a necessidade 
de compreender e atender as especificidades dos estudantes e dos profissionais de Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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educação que se envolvem neste momento tão significativo e importante da vida escolar 
do mesmo.
A transição deve ser encarada como uma oportunidade para ajudar os alunos a 
compreenderem suas novas responsabilidades e deveres ao avançarem para uma 
nova fase de suas vidas. 
Para que se passe por essa fase de transição do 5º para o 6º ano do Ensino 
Fundamental com tranquilidade, é imprescindível que se tenha um esforço conjunto de 
todos aqueles presentes no ambiente escolar. Essa ação inclui professores, servidores, 
coordenadores, diretores, pais/responsáveis. 
Uma maneira de minimizar as dificuldades são os encontros em formatos informais 
entre os estudantes das duas etapas, diálogo entre os professores e visitas entre as 
instituições compartilhando suas ações exitosas, apresentações, atividades coletivas, 
feiras, exposições reconhecendo o ambiente. Nessa ocasião, os professores dos anos 
finais podem aproveitar para apresentar seu modo de trabalho e outros pontos. Assim, 
eles ajudam os alunos a diminuírem a ansiedade do primeiro dia de aula no ano 
seguinte. 
Na rede municipal as turmas de 5º Anos são organizadas por disciplinas distribuídas 
entre diferentes professores, assim os estudantes começam a se familiarizar com a 
estrutura dos anos finais do Ensino Fundamental. Dessa forma atende as Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, do Conselho Nacional de Educação, 
de 2013 que tratam das articulações do ensino fundamental: 
Quando a transição se dá entre instituições diferentes, essa 
articulação deve ser especialmente cuidadosa, garantida por 
instrumentos de registro 
– portfólios, relatórios que permitam, aos 
docentes do Ensino Fundamental de outra escola, conhecer os 
processos de desenvolvimento e aprendizagem vivenciados pela 
criança na Educação Infantil da escola anterior. Mesmo no interior 
do Ensino Fundamental, há de se cuidar da fluência da transição da 
fase dos anos iniciais para a fase dos anos finais, quando a criança 
passa a ter diversos docentes, que conduzem diferentes 
componentes e atividades, tornando-se mais complexas a 
sistemática de estudos e a relação com os professores. (BRASIL, 
2013, p. 120, apud PARANÁ, 2015, p. 13).
Outra ação para eufemizar o efeito da transição envolve organizar reunião entre 
equipe gestora e docentes das instituições, tanto municipal como estadual juntamente 
com os pais e responsáveis dos alunos do 5º ano, a fim de explicar e apresentar as 
mudanças com as quais os alunos passarão no ano seguinte. 
De modo geral, cada escola adota medidas para tornar a transição um momento 
menos impactante. As ações iniciam no segundo semestre do 5º Ano e se estendem no 
6º Ano através da parceria entre a Secretaria Municipal de Cultura e Educação e o 
Núcleo de Cooperação Pedagógica do NRE. 
Assim, almejar uma educação de qualidade exige refletir sobre os diversos fatores 
que influenciam o processo de ensino-aprendizagem, portanto, entende-se fundamental 
uma ação coordenada e comprometida de todos os envolvidos nesse processo 
educacional. Portanto, toda comunidade escolar precisa estar envolvida no processo 
educacional, especialmente a família e/ou responsáveis. Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
PPC 
– CIÊNCIAS 
1. APRESENTAÇÃO 
No século XIX, a partir dos estudos de filósofos e alemães, o conhecimento
científico foi dividido a partir do seu objeto e métodos de estudo, e foi nesse período 
que as ciências naturais foram separadas das ciências matemáticas e das demais
ciências. (PARANÁ, 2008). 
O Componente Curricular de Ciências tem como objeto de estudo o 
conhecimento científico para compreensão e investigação da Natureza. 
Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza o conjunto de elementos 
integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade. Ao ser 
humano cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na 
Natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo, 
espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida. (PARANÁ, 2008, p. 
40). 
Do ponto de vista prático, os saberes das Ciências estão ligados à maneira 
como o homem está no mundo e de como o explora na busca de recursos para sua 
sobrevivência, incorporando neste processo, experiências, técnicas, conhecimentos e 
valores produzidos na coletividade e transmitidos culturalmente. 
O conhecimento científico, e suas técnicas e métodos de estudo, devem estar 
presentes no trabalho pedagógico das Ciências, visto que é este Componente 
Curricular o responsável pelo ensino dos conhecimentos pré-científicos, científicos e 
tecnológicos, construídos ao longo da história da humanidade, como instrumento de 
cidadania. 
No Brasil, é importante considerar a contribuição das universidades, institutos 
de pesquisa e do Museu Nacional do Rio de Janeiro, pioneiros na institucionalização 
das ciências naturais no país ao longo do século XIX no que diz respeito à produção do 
conhecimento científico bem como no ensino de Ciências. 
Na Primeira República (1889-1930), as poucas instituições escolares que 
existiam nas cidades, frequentadas pelos filhos da elite, contratavam 
professores estrangeiros dedicados a ensinar conhecimento científico em 
caráter formativo. Aos filhos da classe trabalhadora, principalmente 
agricultores, era destinado um ensino em que os professores não tinham 
formação especializada, trabalhavam em várias escolas e ensinavam 
conhecimento científico sob caráter informativo (GHIRALDELLI JR., 1991 apud 
PARANÁ, 2008, p. 50). 
Na disciplina de Ciências, então, transmitiam-se informações gerais por meio 
de metodologia centrada na aula expositiva, não dialogada, que exigia a memorização 
da biografia de cientistas importantes e da divulgação dos conhecimentos provenientes 
de suas descobertas. Desse modo, privilegiava-se a quantidade de informações 
científicas em prejuízo de uma abordagem de base investigativa. 
Nos anos de 1950, a partir da política de modernização da indústria brasileira, 
houve a expansão da lavoura cafeeira, instalações de redes telegráficas e portuárias, 
ferrovias e melhoramentos urbanos, suscitou alterações no currículo escolar, também 
nas Ciências. O contexto histórico exigia um ensino científico frente às necessidades 
do progresso nacional, e “para isso [era] mister construir cientificamente o Brasil” 
(GHIRALDELLI JR., 1991, p. 34 apud PARANÁ, 2008, p. 50). 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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A Guerra Fria, a Ciência e Tecnologia como sinônimos de desenvolvimento, o 
surgimento do Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura (IBECC), o uso de 
livros didáticos de ciências, o funcionamento dos Clubes de Ciências foram fatos que 
interferiram diretamente na história da disciplina nos currículos brasileiros. Esta história 
passa por momentos em que a disciplina de Ciências ora foi entendida como domínio 
de conceitos (1930), ora por um enfoque tecnicista-desenvolvimentista (1970) e a partir 
da década de 1980, fortemente ligada à assuntos atrelados aos problemas sócio￾ambientais. 
O objetivo primordial do ensino de Ciências, anteriormente focado na formação 
do futuro cientista ou na qualificação do trabalhador, voltou-se, neste momento 
histórico, à análise das implicações sociais da produção científica, com vistas a 
fornecer ao cidadão elementos para viver melhor e participar do processo de 
redemocratização iniciado em 1985. (PARANÁ, 2008, p. 55). 
Após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
– Lei 9.394/96 e com a 
publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais tem-se a proposta de trabalho a 
partir de alguns eixos para o ensino das Ciências: 1. Terra e Universo; 2. Vida e 
Ambiente; 3. Ser humano e Saúde; e 4. Tecnologia e Sociedade. Neste contexto, 
houve uma supervalorização do trabalho com temas sócio-ambientais tais como a 
questão do lixo e da reciclagem, das drogas, dos valores, da sexualidade, do meio 
ambiente, entre outros. Estes temas são fundamentais para a área, entretanto, os 
conceitos científicos escolares que fundamentam o trabalho com esses temas não
eram/são enfatizados. 
Agora, com a Base Nacional Curricular Comum, o Componente Curricular de 
Ciências deverá oferecer as condições necessárias para que o aluno desenvolva a 
capacidade de articular e utilizar na vida cotidiana os conhecimentos científicos 
produzidos ao longo da história, de maneira a proporcionar um novo olhar sobre o 
mundo, possibilitando “escolhas e intervenções conscientes e pautadas nos princípios 
da sustentabilidade e do bem comum” (BNCC, 2018).
O ensino de Ciências, na atualidade, tem o desafio de oportunizar a todos os 
alunos, por meio de conteúdos, noções e conceitos, uma leitura crítica de fatos e 
fenômenos relacionados à vida, as diversidades culturais, sociais e da produção 
científica. Nesta, perspectiva, a disciplina de ciências favorecerá a compreensão das 
inter-relações e transformações manifestadas no meio (local, regional, global), bem 
como, reflexões e a busca de soluções a respeito das tensões contemporâneas e de 
fatos e fenômenos de realidade da criança. 
Neste contexto, o ensino de Ciências tem como foco a capacidade de 
compreender situações reais e não o simples ato de memorizar conceitos, mas de 
desenvolver a capacidade de aplicação deles em situações reais, atuando de maneira 
sustentável no/para o mundo. Deve-se haver uma a vinculação permanente das 
Ciências no cotidiano e com o desenvolvimento histórico e social da humanidade, 
fazendo com que o aluno possa ser capaz de associar avanços tecnológicos, culturais, 
dos meios de produção e de construção do conhecimento no meio em que está 
inserida. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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2. COMPETÊNCIAS GERAIS DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento 
científico como provisório, cultural e histórico; 
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, 
bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a 
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo 
do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva; 
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo 
natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem 
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções 
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza; 
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas 
tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles 
relativos ao mundo do trabalho; 
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e 
defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si 
próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, 
sem preconceitos de qualquer natureza; 
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se 
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas 
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética; 
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na 
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos 
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias; 
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, 
resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para 
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da 
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e 
solidários. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
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1.º ANO 
3. UNIDADES TEMÁTICAS: nas propostas pela BNCC, considera-se a importância o ensino das Ciências a partir de Unidades Temáticas, que 
servem para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades necessárias para a compreensão das Ciências de maneira integrada. 
UNIDADES TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO 
Matéria e Energia 
Concentra suas atenções no estudo das interações e transformações da matéria, tipos de energia 
utilizados na vida geral, suas fontes e formas de utilização presentes no cotidiano. 
Vida e Evolução 
Estudo das questões relacionadas aos seres vivos, o surgimento da vida no planeta Terra, diferentes 
tipos de vida, também o ser humano, suas características, necessidades e interações, destacando a vida 
como um fenômeno natural e social que sofre influências, mas que também interfere no ambiente à sua 
volta. 
Terra e Universo 
Eixo no qual se busca a compreensão do papel desempenhado pela espécie humana na evolução 
histórica da humanidade, características do planeta Terra, sua composição e condições para 
desenvolvimento da vida bem como seu lugar no Sistema Solar e no universo. 
Fonte: BNCC, 2017. 
CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL 
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CIÊNCIAS 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
evolução
Corpo humano
Partes do corpo e suas 
funções
x
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por 
meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas 
funções, percebendo as mudanças que aconteceram desde 
seu nascimento.
Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Músicas. Desenhos. 
Exposição fotográfica dos alunos 
(fases). Experimentações dos 
sentidos. Brincadeiras que envolvam 
partes do corpo.
Mudanças que aconteceram 
em si mesmo desde o
nascimento
Cuidados com o próprio corpo
x
Identificar e valorizar hábitos de cuidados com o próprio corpo em
situações do cotidiano, fazendo-se respeitar e respeitando o 
outro.
Órgãos dos sentidos,
localizações, estímulos e 
funções
x
Relacionar as partes do corpo humano com os sentidos, 
reconhecendo o que podemos perceber por meio deles.
Hábitos alimentares e 
higiene
Hábitos de higiene pessoal e 
saúde.
x
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de 
higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os 
dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são 
necessários para a manutenção da saúde.
Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Convidar profissionais da 
saúde (Nutrição, Enfermagem). 
Simulações. Confecção de cartazes. 
Composição de pratos. Pesquisa com 
as famílias. Produção de receitas 
saudáveis. Hábitos alimentares saudáveis. x
Reconhecer a importância dos alimentos para a saúde do corpo, 
compreendendo que uma alimentação saudável depende de uma 
dieta equilibrada em termos de variedade, qualidade e quantidade
de nutrientes.
Respeito à 
diversidade
Semelhanças e diferenças do
corpo humano
x
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, 
reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, 
do acolhimento e do respeito às diferenças.
Produção de desenhos e 
autorretratos. Teatro. Dinâmicas de 
grupo. Atividades de integração.
bonecos, pinturas, fotografias.
Respeito às diferenças
Terra e 
Universo Escalas de Tempo
Escalas de Tempo: períodos 
diários
x
x
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: 
os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de 
dias, semanas, meses e anos.
Construir rotinas de atividades da 
criança. Rotina de atividade da 
sala/escola. Entrevistar pessoas da 
família sobre tarefas do dia. Produção 
de cartazes, entre outras estratégias.
Escalas de Tempo: dias,
semanas, meses e anos
Atividades diurnas e noturnas de 
seres humanos
x
x
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de
dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres 
humanos e de outros seres vivos.
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CIÊNCIAS 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
evolução Seres Vivos no 
ambiente
Seres vivos, suas características e a 
relação com o ambiente onde vivem.
x
Identificar a presença de seres vivos em diferentes espaços, 
conhecer suas principais características, relacionando-as a 
capacidade de sobreviverem em certos ambientes.
Terra e 
Universo
Escalas de tempo Atividades diurnas e noturnas 
dos seres vivos.
x
EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias
e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres 
humanos e de outros seres vivos.
Através de confecção de maquetes 
representar o tamanho comparativo 
entre diferentes corpos celestes.
Realizar experimentos demonstrando 
copos celestes com luz própria e os 
que não possuem.
Sol como o astro 
que ilumina a Terra
Sol como fonte natural de luz
x
Reconhecer o Sol como fonte natural de luz, relacionando sua 
importância para os seres vivos. Importância do Sol para os seres
vivos.
Diferenças entre o dia e a noite
x
Observar e identificar os elementos presentes no céu durante o 
dia e durante a noite.
Matéria e 
energia Características dos 
materiais
Materiais de que são feitos os objetos 
de uso cotidiano: papel, vidro,
madeira, metal, plástico, entre outros
x
Reconhecer os materiais (madeira, ferro, vidro, papel, plástico, 
entre outros) que compõem os objetos de uso cotidiano. Através de experimentos demonstrar 
como os diferentes materiais se 
transformam e são utilizados pelo 
homem no seu cotidiano. Também 
destacar a importância de 
preservação desses recursos.
Características dos materiais 
presentes em objetos de uso 
cotidiano 
– Matéria-prima do que são 
feitos 
– Consumo consciente 
–
Descarte adequado dos materiais.
x
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais 
presentes em objetos de uso cotidiano, identificando sua
origem, os modos como são descartados e como podem ser 
usados de forma mais consciente.
x
Investigar, por meio dos órgãos dos sentidos, as características
dos materiais (cor, odor, textura, forma, entre outros) utilizados 
no cotidiano.
Vida e 
Evolução
Seres Vivos no 
ambiente
Ser humano como agente 
transformador do meio.
x
Compreender a influência do ser humano como agente 
transformador do meio para atender suas necessidades, 
reconhecendo atitudes de cuidados para conservação do
ambiente.
Exposição fotográfica mostrando as 
transformações do ambiente.
Fotografias do entorno da escola.
Matéria e 
energia
Noções de 
sustentabilidade
Ações responsáveis em relação à 
conservação do ambiente: separação 
dos resíduos sólidos, coleta seletiva e
redução da geração de resíduos
x
Identificar ações que contribuam para a conservação do 
ambiente, percebendo a importância da separação dos resíduos 
sólidos, coleta seletiva e redução da geração de resíduos. Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Visitas de estudo. Análise 
na própria sala de aula e escolas. 
Processos simples de reciclagem Vídeos produzidos com os alunos.
e reaproveitamento de materiais
x
Conhecer práticas que contribuam para minimizar os problemas 
ambientais locais (por exemplo: compostagem, reciclagem do
vidro, do papel, do metal e do plástico, aproveitamento da água 
da chuva, entre outros)
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CIÊNCIAS 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
evolução Cuidados com o 
corpo humano
Hábitos de higiene como 
prevenção de doenças, 
promoção do bem-estar e da
saúde.
x
Reconhecer a importância de hábitos saudáveis de higiene, 
(lavar as mãos, escovar os dentes, tomar banho, entre outros) 
para prevenir doenças e proporcionar bem-estar físico. Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Cartilhas Informativas. 
Simulações e brincadeiras. Análise 
das carteiras de vacina dos alunos.
Entrevistas com as famílias.
Discussão sobre saneamento básico.
Cartazes na escola.
Vacinação como prevenção de 
doenças
x
Compreender a importância das vacinas para a prevenção de
doenças.
Cuidados com o corpo humano
x
Reconhecer que seu corpo lhe pertence e só pode ser tocado 
por outra pessoa por seu consentimento ou por razões de saúde 
e higiene.
Matéria e 
Energia
Prevenção de 
acidentes 
domésticos
Cuidados necessários à 
prevenção de acidentes 
domésticos.
x
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção 
de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, 
eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.), 
reconhecendo atitudes de segurança em relação às
situações de risco.
Elaboração de Cartilhas. Feiras 
orientadoras. Vídeos. Cartazes.
Desenhos e ilustrações.
Vida e 
Evolução
Seres Vivos no 
Ambiente
Características de plantas e 
animais e relação com o 
ambiente onde vivem:
X
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais
(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se
desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e 
relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Exposições. Entrevista com 
veterinário. Pesquisa e observação 
do ambiente. Maquetes.
Seres vivos aquáticos e terrestres 
e relação com o ambiente
X
Identificar os seres vivos aquáticos e terrestres, reconhecendo 
suas características no ambiente onde vive.
Ciclo de vida dos seres vivos
X
Compreender que os seres vivos têm um ciclo de vida, 
reconhecendo os cuidados básicos com as plantas e animais 
por meio de seu cultivo e criação. Respeito e cuidados básicos com
plantas e animais.
Diversidade de plantas e animais 
como fator importante para
equilíbrio do ambiente
X Conhecer e valorizar a diversidade das plantas e animais como 
fator importante para o equilíbrio do ambiente, considerando sua 
relação com os elementos naturais abióticos (água, solo, ar 
etc.).
Relação de interdependência 
entre os seres vivos e os 
elementos abióticos (água, solo,
ar etc.)
X
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CIÊNCIAS 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Terra e 
Universo
Ambientes da Terra: 
aquáticos e terrestres
Características do planeta Terra: 
formato, presença de água, solo, 
etc.
x
Identificar as características (formato, presença de água, solo 
etc.) do planeta Terra, percebendo que é formado por diferentes 
ambientes aquáticos e terrestres.
Visitas técnicas. Maquetes. Vídeos.
Experimentos como terrário e 
Ambientes aquáticos e aquário.
terrestres
x
Vida e 
Evolução Plantas
Importância da água e da luz 
para o desenvolvimento das 
plantas
x
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a 
manutenção da vida de plantas em geral.
Experimentos observando o 
desenvolvimento das plantas. Diário 
de observação. Horta. Álbuns de 
plantas. Visitas técnicas. Pesquisas 
com as famílias.
Partes das plantas (raiz, caule, 
folhas, flores e frutos) e suas
funções.
x EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta 
(raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função 
desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações 
Relações entre entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. as plantas, o 
ambiente e demais seres vivos.
x
Terra e 
Universo
Movimento aparente 
do Sol no Céu
Movimento aparente do Sol no 
Céu
X (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos 
horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra 
projetada.
Confecção de maquetes para 
representar o tamanho comparativo 
entre diferentes corpos celestes.
Experimentos demonstrando corpos 
celestes com luz própria e os que não 
possuem. Simulações dos 
movimentos dos corpos celestes.
Registro das sombras.
Sombra: variações no decorrer 
do dia.
x
O Sol como fonte de 
luz e calor
O Sol como fonte de luz e calor.
x Reconhecer que o Sol é fonte de luz e calor para o planeta Terra 
e interfere nos processos que tem relação aos elementos da 
natureza (ar, água, solo e seres vivos).
Experiências da radiação solar em 
superfícies e registro das 
observações. Observar luz aquecida 
e luz refletida. Ilustrações, desenhos, 
visitas a exposições e atividades 
práticas de campo contribuem no 
estímulo à curiosidade científica e
envolvimento com o tema coo a 
construção de uma mini-estufa.
Importância do Sol para os 
seres vivos.
x
Efeitos da Radiação solar em 
diferentes superfícies
x
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar 
(aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície 
(água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).
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CIÊNCIAS 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕEexS DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Propriedades e usos 
dos materiais
Materiais que compõem os 
objetos da vida cotidiana.
x
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, 
vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida 
cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais 
materiais eram produzidos no passado.
Identificar objetos do seu cotidiano, 
descrever do que são feitos, explicar 
seu uso, bem como localizar e 
pesquisar informações relacionadas a 
esses objetos em outros períodos 
históricos da humanidade diferenciar 
os objetos pelas suas características 
em diferentes épocas e períodos
tecnológicos da humanidade..
Características dos objetos em 
diferentes tempos e espaços
x
Noções das propriedades 
específicas dos materiais: 
flexibilidade, dureza, transparência 
etc
x
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a 
construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista 
algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, 
dureza, transparência etc.).
Investigar elementos do seu 
cotidiano, observando e relatando os 
materiais utilizados em objetos 
artesanais que são produzidos em 
sua região e reconhecer os objetos e 
seus materiais que são produção da 
cultura local, como ferramentas, 
utensílios domésticos, instrumentos 
musicais ou estruturas para 
construção. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF02MA14), da 
Matemática; e (EF02GE09), da 
Geografia, associadas à identificação 
de objetos do mundo físico, suas
características e representações
Uso dos materiais de acordo com 
suas propriedades
x
Uso consciente dos materiais
x
Compreender a importância de evitar o desperdício de materiais 
na produção de objetos de uso cotidiano.
É interessante explicitar, discussões 
sobre o destino final dos materiais 
descartados após o uso, através de 
cartazes, rodas de conversa, visitas 
ao Aterro Sanitário, entrevistas com 
profissionais da coleta seletiva, 
produção textual, etc.
Tecnologias criadas pelo ser 
humano para minimizar problemas 
ambientais.
x
Identificar tecnologias que contribuem para minimizar os 
problemas ambientais (por exemplo: filtros nas chaminés de 
fábricas, catalisadores nos escapamentos de automóveis, 
reciclagem do vidro, do papel, do metal e do plástico, entre
outros)
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CIÊNCIAS 
– 3.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
Evolução
Características e 
desenvolvimento 
dos Animais
Modos de vida dos animais (o que 
comem, como se reproduzem, 
como se deslocam etc.).
x
EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida 
(o que comem, como se reproduzem, como se deslocam 
etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.
Projetos de Trabalho. Sequências 
Didáticas. Pesquisas. Em livros e na 
internet. Vídeos. Relatos de 
Observação. Confecção de Álbuns.
Mostras e exposições. Desenhos e 
ilustrações.
Alterações que ocorrem nas 
diferentes fases de vida dos 
animais
x
EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que 
ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes 
meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
Características externas dos 
animais (presença de penas, 
pelos, escamas, bico, garras,
antenas, patas etc.)
x
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos 
com base em características externas comuns (presença de 
penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
Semelhanças e diferenças entre 
os animais
x
Conhecer e identificar semelhanças e diferenças entre os 
animais e organizar grupos classificando-os em vertebrados e 
invertebrados.
Animais vertebrados 
(peixes,anfíbios, répteis, aves e 
mamíferos) 
– características,
relação com o homem e com o 
meio.
x
Animais invertebrados: 
diversidade, características, 
relação com o homem e com o
meio.
x
Vida e 
Evolução Biodiversidade
Diversidade de ambientes e de 
seres vivos da região em que vive
x
Conhecer a diversidade de ambientes e de seres vivos da região 
em que vive. Entrevistas. Fotografias. Visitas à 
locais e espaços públicos.
Caminhada ao entorno da escola. 
Registros visuais. Palestras com 
profissionais da área. Teatros. 
Produções textuais de diversos 
gêneros.
Biodiversidade como fator 
importante para o equilíbrio do 
ambiente.
x
Compreender e valorizar a biodiversidade como fator importante 
para o equilíbrio do ambiente, estabelecendo relações com os 
ecossistemas locais.
Ações de degradação do 
ambiente e suas consequências
x
Identificar ambientes transformados pela ação humana e 
nomear ações de degradação (desmatamento, queimadas,
poluição, extinção de espécies, desperdício de água e de outros 
recursos naturais), conhecendo suas consequências.
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CIÊNCIAS 
– 3.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Terra e 
Universo
Características 
da Terra
Características do planeta Terra: formato 
esférico, a presença de água, solo, entre 
outras
x
(EF03CI07) Identificar características da Terra 
(como seu formato esférico, a presença de 
água, solo etc.), com base na observação, 
manipulação e comparação de diferentes 
formas de representação do planeta (mapas, 
globos, fotografias etc.).
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; 
(EF03HI09), da História; (EF03GE06) e (EF03GE07),
da Geografia, associadas à compreensão da 
linguagem cartográfica, inclusive para representação 
do planeta Terra.
Observação do 
Céu
Observação de astros (Sol, demais 
estrelas, Lua e planetas) visíveis no céu 
durante o dia e durante a noite.
x
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os 
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, 
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis 
no céu.
Podem ser utilizados como referência aos ciclos do 
sol, da lua e das estrelas, como os relacionados à 
cultura e aos ciclos produtivos da vida no campo, no 
mar, nos rios, entre outros. Esta habilidade pode, 
ainda, ser complementada com a referência a 
procedimentos de investigação relacionados às 
escalas de tempo e à observação de astros no céu. 
Destaque-se que as observações de campo auxiliam 
no desenvolvimento desta habilidade. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF03MA17) e (EF03MA22) da 
Matemática, relacionadas à observação, medição e
registro da passagem do tempo.
Uso do Solo
Características do Solo
x
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de 
solo do entorno da escola com base em 
características como cor, textura, cheiro, 
tamanho das partículas, permeabilidade etc.
Organização de amostras dos tipos de solo.
Amostras de tipos de solo. Entrevista com agrônomo 
ou agricultor. Visita à locais onde se pode visualizar 
os horizontes do solo. Registros fotográficos 
comparativos. Visitas técnicas ao Aterro Sanitário.
Relação do solo com as diversas 
atividades humanas.
x
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do 
solo (plantação e extração de materiais, dentre 
outras possibilidades), reconhecendo a 
importância do solo para a agricultura e para a 
vida.
Importância do solo para a agricultura e 
para a vida
x
Impactos da ação humana sobre o solo: 
impermeabilidade, erosão, poluição,
entre outros
x
Medidas de controle dos impactos da 
ação humana no solo: manutenção das 
matas ciliares, separação dos resíduos,
aterros sanitários, entre outros
x
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CIÊNCIAS 
– 3.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Produção de 
som
Produção do som em diferentes 
objetos
x (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de 
variados objetos e identificar variáveis (forma do objeto, 
tamanho, material do que é feito etc.) que influem nesse 
fenômeno.
Experimentos sonoros.
Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades 
(EF15AR14) e (EF15AR15), da Arte,
associadas à produção de sons a 
partir da exploração de objetos 
convencionais e não convencionais.
Som natural e som produzido 
pelo ser humano.
x
Percepção do som pelo ser 
humano
x
Efeitos da luz 
nos materiais
Interação da luz com espelhos, 
objetos transparentes, 
translúcidos e opacos.
x
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a 
passagem da luz através de objetos transparentes (copos, 
janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com 
superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos 
opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso
cotidiano).
Experimentos usando velas e 
lanternas. Observar a passagem ou 
reflexão da luz em diferentes 
materiais e identificar aqueles que 
são espelhos, transparentes, 
translúcidos e opacos em objetos 
encontrados no dia a dia. Relatos dos 
experimentos.
Luz: fonte
natural e 
artificial
Fontes de luz natural e artificial
x
Investigar sobre as fontes de luz, identificando as de origem 
natural e artificial.
Saúde auditiva e 
visual
Hábitos saudáveis relacionados à 
prevenção e manutenção da 
saúde auditiva e visual, individual 
e coletiva.
x
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção 
da saúde auditiva e visual considerando as condições do 
ambiente em termos de som e luz.
Considerar dados e estatísticas 
relacionados às questões de saúde 
sobre a região, como, por exemplo, 
as enfermidades mais comuns 
ocasionadas pela poluição sonora ou 
pelo excesso de exposição dos olhos 
à luz solar, e quais atitudes 
preventivas são as mais indicadas.
Elaboração de panfletos informativos.
Palestra com fonaudióloga.
Poluição sonora e excesso de 
exposição à radiação solar
x
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– 4º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Terra e 
Universo
Pontos Cardeais Pontos Cardeais
x
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base 
no registro de diferentes posições relativas do Sol e 
da sombra de uma vara (gnômon).
Experimento da Rosa dos Ventos. Identificar 
as projeções de sombras de prédios, torres, 
árvores, varas, tendo como referência os 
pontos cardeais; reconhecer mudanças de 
projeções nas sombras ao longo do dia e 
meses. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades 
(EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e 
(EF04GE10), da Geografia; e (EF04CI10), da 
própria Ciência, que podem associar-se para 
a compreensão dos pontos cardeais a partir 
da observação das projeções de sombra
feitas pelo Sol.
x
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos 
cardeais resultantes da observação das sombras de 
uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de 
uma bússola.
Calendários, 
fenômenos 
cíclicos e cultura
Movimentos cíclicos da Lua e da 
Terra e a marcação do tempo
x
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e 
da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso 
desse conhecimento para a construção de
calendários em diferentes culturas.
Maquetes. Simulações. Vídeos. Dinâmicas. 
Fichas. Jogos. Aplicativos e aplicativos de 
Realidade Aumentada. Pesquisas na Internet.
Parceira com grupos de pesquisa 
–
Sistema Solar e GEOASTRO.
seus planetas
Características dos planetas do 
Sistema Solar
x
Reconhecer os planetas do Sistema Solar, identificando 
suas características e comparando-as com o planeta 
Terra.
Sistema Solar e seus 
componentes
x
Identificar os componentes do Sistema Solar: estrelas, 
planetas, cometas, astros luminosos e iluminados, entre
outros.
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– 4º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Água: 
características, 
estados físicos e 
distribuição no 
planeta
Água: características, estados 
físicos e distribuição no planeta.
X
Conhecer os estados físicos da água, identificando￾os em situações do cotidiano.
Experimentos, observação e registros dos 
estados físicos da água.
Importância da água para 
manutenção da vida na Terra.
X
Investigar sobre a distribuição de água no planeta, 
relacionando a sua importância para a vida na
Terra.
Mapas, imagens e ilustrações. Pesquisas em livros 
e na internet. Produção de textos e cartazes.
Fontes de poluição da água
X
Identificar as principais fontes de poluição da água e 
reconhecer procedimentos de preservação deste 
recurso na natureza.
Campanhas na escola e na comunidade: produção 
de folder e panfletos informativos. Acompanhar e 
participar de proteção de fontes. Seminários e 
apresentações. Visitas técnicas e produção de 
relatos. Recomenda-se relacionar com habilidades 
previstas pela Geografia.
Preservação dos recursos 
hídricos.
X
Misturas
Misturas presentes no dia a dia
X (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, 
com base em suas propriedades físicas 
observáveis (por exemplo: solubilidade de seus 
componentes), reconhecendo sua composição.
Atividades práticas envolvendo comparações, 
descrições e relatos por meio de registros. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
a habilidade (EF04MA20), da Matemática, que 
pode associar-se na medição da massa das 
misturas e de seus componentes decompostos .
Separação de misturas
X
Transformações 
reversíveis e 
não reversíveis
Transformações nos materiais 
quando expostos a diferentes 
condições.
X
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos 
materiais do dia a dia quando expostos a 
diferentes condições (aquecimento, 
resfriamento, luz e umidade)
Reconhecimento das mudanças causadas pelo 
aquecimento ou resfriamento à investigação em 
atividades práticas experimentais. Destaque-sea 
importância de valorizar as constatações e os 
relatos dos estudantes (descrições, hipóteses, 
expectativas de resultados, entre outros) nas 
atividades, explorando a relação entre o fenômeno 
observado e as conclusões obtidas. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF04MA23), da Matemática), 
associada à observação e registro de mudanças de 
temperatura. Utilização de ilustrações, desenhos e
experimentos.
Mudanças reversíveis e não 
reversíveis em situações 
cotidianas
X
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças 
causadas por aquecimento ou resfriamento são 
reversíveis (como as mudanças de estado físico 
da água) e outras não (como o cozimento do 
ovo, a queima do papel etc.).
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CIÊNCIAS 
– 4º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
Evolução
Microorganismos
Papel dos microrganismos na 
produção de alimentos (iogurte, 
queijos, pães), combustíveis 
(etanol), medicamentos
(antibióticos), entre outros.
X
(EF04CI07) Verificar a participação de 
microrganismos na produção de alimentos, 
combustíveis, medicamentos, entre outros, 
percebendo as relações entre ciência, tecnologia e
sociedade.
Experiências como a produção de iogurte: 
observação e registro. Pesquisas, seminários 
temáticos.
Formas de transmissão de 
doenças causadas por 
microrganismos, diferenciando 
os agentes causadores: vírus,
fungos, bactérias e protozoários
X (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das 
formas de3º transmissão de alguns microrganismos 
(vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas 
adequadas para prevenção de doenças a eles 
associadas.
Sequências Didáticas. Elaboração de cartilhas e 
outros materiais informativos, aliando a temática 
saneamento básico. Pesquisas em livros e na 
internet. Entrevistas com Agentes de Saúde.
Atitudes e medidas adequadas 
para prevenção de doenças, tais 
como: hábitos de higiene,
saneamento básico, vacinação, 
entre outros.
X
Célula 
– unidade 
básica dos seres 
vivos
Célula: unidade básica dos seres 
Vivos (estruturas básicas: 
membrana citoplasma e núcleo)
X
Reconhecer a célula como unidade básica dos seres 
vivos, identificando diferentes representações 
(desenhos, esquemas, maquetes e outras).
Construção de maquetes, uso de microscópio 
(parcerias com universidades locais), produção 
de cartazes e desenhos.
Vida e 
Evolução
Cadeiras 
Alimentares
Interações entre os seres vivos 
nas cadeias alimentares.
X
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias 
alimentares, reconhecendo a posição ocupada 
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol 
como fonte primária de energia na produção de 
alimentos.
Construção de cadeiras através de desenhos e 
recortes, a partir de animais da região/local. 
Pesquisas em livros e na internet. Relacionar o 
papel da radiação solar, no início do ciclo, e dos 
microrganismos decompositores, ao final, mas 
mantendo a concepção de circularidade e 
transformação dessa energia.
Sol como fonte primária de 
energia na produção de 
alimentos
X
Relações alimentares: 
produtores, consumidores e 
decompositores.
X
Diferenciar seres autótrofos e heterótrofos, 
compreendendo o papel dos produtores, consumidores 
e decompositores na cadeia alimentar.
Ciclo da matéria e o fluxo de 
energia no ecossistema
X
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e 
diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de 
energia entre os componentes vivos e não vivos de
um ecossistema.
Compreensão do ciclo da matéria e do fluxo de 
energia pode contribuir para a compreensão do 
papel dos decompositores (EF04CI06).
Relacionais com discussões socioambientais/ o 
desenvolvimento da consciência ambiental e de 
atitudes sustentáveis. Seminários temáticos.
Desenhos e ilustrações. Entrevistas com 
profissionais da área.
X
EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e 
bactérias no processo de decomposição, 
reconhecendo a importância ambiental desse
processo.
Terra e 
Universo
Solo: 
características
e sua omposição
Solo: processo de formação, 
composição, características e 
relação com os seres vivos
X
Reconhecer o processo de formação do solo, suas 
características e composição, compreendendo sua 
importância para o ambiente.
Visitas técnicas. Coletas de amostras de solo.
Observação e relatórios. Entrevista com 
agrônomo/geógrafo. Experimentos de
intemperismo.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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CIÊNCIAS 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Níveis de organização do corpo
humano: célula, tecidos órgão e 
sistema.
Propor habilidades relacionadas à 
composição de cada sistema 
– digestório e 
respiratório -, identificando as partes e as 
funções desempenhadas por eles no 
processo de nutrição do organismo.
Destaque-se que esta habilidade está 
relacionada à (EF05CI07), e pode ser 
aprofundada pela perspectiva da integração 
com o sistema circulatório, desde que 
adequada ao desenvolvimento do aluno.
Pesquisas em livros e na internet. Vídeos. 
Simuladores 3D. Construção de maquetes 
e protótipos. Seminários. Trabalhos 
escritos. Feiras temáticas.
Sistemas do 
corpo humano.
Integração entre 
os sistemas 
digestório,
respiratório e 
circulatório
Sistemas digestório, respiratório 
e circulatório: principais órgãos e 
funções.
Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e 
circulatório
X
Reconhecer os níveis de organização do corpo humano 
(célula, tecido, órgão e sistema), identificando as funções 
dos principais órgãos que caracterizam os sistemas 
digestório, respiratório e circulatório
Vida e 
Evolução Corpo humano como um todo 
integrado.
X
Entender o corpo humano como um todo integrado, 
organizado e constituído por um conjunto de sistemas 
(digestório, respiratório, circulatório, muscular, ósseo, 
nervoso, reprodutor e outros) com
funções específicas que se relacionam entre si.
Nutrição do 
organismo
Nutrição do organismo: relação 
entre os sistemas que realizam 
esta função.
X
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por 
que os sistemas digestório e respiratório são 
considerados corresponsáveis pelo processo de 
nutrição do organismo, com base na identificação das 
funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento 
do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes 
pelo organismo e a eliminação dos resíduos
produzidos.
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Vida e 
Evolução
Hábitos 
Alimentares
Alimentação: grupos alimentares – necessidades nutricionais - 
hábitos alimentares saudáveis.
Distúrbios nutricionais: 
obesidade, subnutrição etc. 
Saúde física e mental: atividade 
física, repouso e lazer.
X
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base 
nascaracterísticas dos grupos alimentares (nutrientes e 
calorias) e nas necessidades individuais (atividades 
realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde 
do organismo, relacionando a importância da educação 
alimentar e nutricional.
Listar e classificar os alimentos relacionando-os à quantidade 
de vitaminas, minerais, lipídeos, proteínas e carboidratos
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios 
nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre 
crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos 
(tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de
atividade física etc.)
O foco é comparar e construir uma dieta 
de acordo com as necessidades 
nutricionais, tendo como referência a 
pirâmide alimentar. Pode-se realizar: 
elaboração de cardápio, montagem de 
pratos, construção da pirâmide, pesquisa 
no cardápio da escola, pesquisa do 
cardápio doméstico. Seminários 
temáticos, exposições e degustações.
Elaboração de receitas. Entrevista com 
profissionais da área (Nuticionista, 
Educador Físico).
Matéria e 
Energia
Tecnologias
Tecnologias criadas pelo ser 
humano para facilitar atividades
do cotidiano.
X
Identificar tecnologias que são utilizadas para facilitar as 
atividades do cotidiano (comer, estudar, conversar, brincar, 
deslocar-se e outras) relacionando-as com o desenvolvimento
científico.
Manuseio de equipamentos da 
Informação e Comunicação: tablets, 
internet, aplicativos, etc.
Ciclo Hidrológico
Ciclo hidrológico e mudanças de 
estados físicos da água
X
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças 
de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico 
e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na 
geração de energia elétrica, no provimento de água
potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou 
locais).
Procedimentos investigativos, como 
experimentos, a transformação e o 
movimento da água no ciclo hidrológico.
Experimentos sobre o ciclo hidrológico 
em diferentes localidades, com diferentes 
tipos de solo. Valorizar aquilo que o aluno 
conhece e sondar por meio de descrições 
as observações que podem ser 
realizadas no cotidiano são estratégias de 
contextualização do tema. Descrever e 
ilustrar o ciclo da água. Relacionar com 
atitudes sustentáveis e a compreensão 
do ecossistema, como: identificar as 
ações humanas que geram impacto no 
ciclo da água, provocando alterações no 
clima terrestre, e relatar quais 
consequências locais e regionais são 
ocasionadas pela intervenção humana ao
produzir energia elétrica.
Cobertura vegetal e a 
manutenção do ciclo hidrológico.
Cobertura vegetal e a conservação 
dos solos, dos cursos de água e da 
qualidade do ar
X
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a 
importância da cobertura vegetal para a manutenção do 
ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de 
água e da qualidade do ar atmosférico.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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CIÊNCIAS 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Fontes de 
energia
Principais usos da água nas 
atividades cotidianas.
X
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros 
materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor 
formas sustentáveis de utilização desses recursos.
Investigar os tipos de corpos d'água presentes em 
seu ambiente, como rios, lagos e mares, e o uso 
dado à água no dia-a-dia das pessoas. Promover a 
avaliação dos principais usos da água com base 
nas práticas sustentáveis. Incentivar a redução de 
danos causados ao equilíbrio ecológico aquático, 
prevendo habilidades como: identificar ações 
humanas que auxiliam no controle da poluição; 
reconhecer que o uso da água, está relacionado às
questões de saúde individual e coletiva.
Uso consciente da água
X
Fontes de energia e seus 
impactos no ambiente
X
Investigar sobre as diferentes fontes de produção de energia, 
argumentando sobre os possíveis impactos no ambiente. Pesquisas em livros e na internet.
Problematizações relacionadas aos contextos dos 
alunos. Elaboração de materiais diversos. Visitas 
técnicas (organizar atividades para antes, durante 
X e depois da visita).
Reconhecer as vantagens e desvantagens no uso das tecnologias 
na produção de energia, percebendo a necessidade de minimizar 
os prejuízos que podem causar (por exemplo: poluição), como
também seus benefícios para o planeta (por exemplo: energias 
renováveis).
Terra e 
Universo
Constelações 
Celestes
Constelações e os períodos 
do
ano que são visíveis no céu
X
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o 
apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos 
digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são
visíveis no início da noite.
Observar, registrar e descrever o movimento diário 
do Sol e das estrelas no céu; construir e ilustrar o 
sistema Sol, Terra e Lua, explicando e relatando os 
fenômenos observados. Comparar distintas 
representações dos povos em diferentes épocas 
sobre a relação entre o Sol, a Lua e a Terra, ou 
identificar aspectos culturais influenciados pela 
rotação da Terra, como as escalas de tempo na 
agricultura ou na vida humana. Entrevistas com 
agricultores. Ilustrações das fases da Lua (propor 
atividade de observação noturna). Utilizar 
equipamentos para observação do céu (parcerias 
com instituições).
Abordar a profissão astronauta: pesquisar sobre 
astronautas e pesquisadores brasileiros.
Movimento de 
rotação da Terra
Movimentos da Terra: 
Rotação e 
Translação
X
Reconhecer os movimentos da Terra, rotação e translação, e 
associá-los aos períodos diários e as estações do ano.
X
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais 
estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.
Periodicidade 
das
fases da Lua
Fases da Lua e sua 
periodicidade.
X
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, 
com base na observação e no registro das formas aparentes 
da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
Instrumentos 
óticos
Instrumentos óticos para 
observação e registro de 
objetos e imagens.
Uso social dos instrumentos 
óticos
X
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação 
à distância (luneta, periscópio etc.), para observação 
ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro 
de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais 
desses dispositivos, associando-os aos tipos de informações
que coletam.
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CIÊNCIAS 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Matéria e 
Energia
Propriedades físicas 
dos materiais 
Consumo 
consciente: noções 
de sustentabilidade
Propriedades físicas dos 
materiais: densidade, 
solubilidade, condutibilidade 
térmica e elétrica, características 
magnéticas e mecânicas dos 
materiais de uso cotidiano.
Uso dos materiais de acordo com 
suas propriedades físicas
X
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana 
que evidenciem propriedades físicas dos materiais 
–
como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, 
respostas a forças magnéticas, solubilidade, 
respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
Relacionada à habilidade (EF02CI02), 
pressupõe a realização de experimentações 
para verificar como diversos tipos de materiais 
(metais, madeira, orgânicos, plásticos, entre 
outros) podem ser classificados de acordo com 
as propriedades físicas que apresentam, 
propriedades essas que determinam como e 
para quê são utilizados.
X
Analisar que, na escolha dos materiais, além das suas 
propriedades também são consideradas as facilidades e 
o impacto ambiental na obtenção, na decomposição, no
custo e no domínio de tecnologias para transformá-los.
Reciclagem
Noções de Sustentabiliade
X
Reconhecer ações que possibilitem atender às 
necessidades atuais da sociedade, sem comprometer o 
futuro das próximas gerações (por exemplo: consumo 
consciente, redução do desperdício, preservação do
patrimônio natural e cultural da cidade onde vive, 
destinação adequada dos resíduos, entre outros)
Tecnologias e alternativas para o 
descarte de resíduos sólidos.
X
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um 
consumo mais consciente e criar soluções 
tecnológicas para o descarte adequado e a 
reutilização ou reciclagem de materiais consumidos 
na escola e/ou na vida cotidiana.
Identificar, classificar e reconhecer os tipos de 
resíduos quanto aos malefícios causados à 
saúde humana, quanto à sua origem de acordo 
com seu uso no cotidiano, quanto à 
reutilização, reciclagem e sua destinação e 
quanto às possibilidades de uso sustentável, 
coleta seletiva e os impactos e danos causados 
ao ambiente que envolvem o comportamento 
cotidiano dos alunos e dos seres humanos em 
geral. O aluno pode ser estimulado a criar , 
propor, desenvolver, planejar e construir 
soluções tecnológicas na resolução do 
problema em questão e,ao mesmo tempo, 
compartilhar ideias, divulgando-as para o 
desenvolvimento da responsabilidade 
socioambiental. Há, aqui, oportunidade para o 
trabalho interdisciplinar com a habilidade 
(EF05GE11), da Geografia, associada à 
criação de soluções para problemas ambientais
próximos à vida cotidiana do aluno.
Redução, reutilização e 
reciclagem dos materiais.
X
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4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS 
No ensino de Ciências, é importante que o professor, em seu fazer pedagógico, 
possa criar momentos de experimentação, práticas e contato direto dos alunos com 
espaços, objetos, paisagens e situações estudadas nas Ciências. Isso já acontece 
desde a Educação Infantil, especialmente no trabalho com o Campo de Experiência 
(BNCC, 2017) Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. 
É também importante, que o professor possa articular o Componente Curricular 
Ciências com as demais áreas do conhecimento de forma interdisciplinar, visto que por 
vezes são conhecimentos complementares e integrados. Além destas relações, 
também é necessário considerar que o estudante já possui conhecimentos acumulados 
de sua vivência, e que a todo momento está interagindo com o meio e atuando em 
diferentes situações de sua vida. 
Neste Componente Curricular, é importante que a criança desenvolva o 
chamado Letramento Científico que se trata da capacidade de: 
1. Explicar fenômenos cientificamente: reconhecer, oferecer e avaliar 
explicações para fenômenos naturais e tecnológicos. 
2.Avaliar e planejar investigações científicas: descrever e avaliar investigações 
científicas e propor formas de abordar questões cientificamente. 
3. Interpretar dados e evidências cientificamente: analisar e avaliar os dados, 
afirmações e argumentos, tirando conclusões científicas apropriadas. (BRASIL, 
2015, p. 12 apud FTD, 2018, p. 76) 
O livro didático é um instrumento essencial para o trabalho pedagógico da 
disciplina, entretanto deve ser associado aos recursos disponíveis e ao alcance do 
professor. São vários os recursos que o professor pode fazer uso, para melhor articular 
o processo pedagógico (PARANÁ, 2008, p. 73): • recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais 
como: livro didático, texto de jornal, revista científica, figuras, revista em
quadrinhos, música, quadro de giz, mapa (geográficos, sistemas biológicos, 
entre outros), globo, modelo didático (torso, esqueleto, célula, olho, 
desenvolvimento embrionário, entre outros), microscópio, lupa, jogo, telescópio, 
televisor, computador, retroprojetor, entre outros; • de recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas de 
relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros; • de alguns espaços de pertinência pedagógica, dentre eles, feiras, museus, 
laboratórios, exposições de ciência, seminários e debates. 
Para o trabalho deste componente curricular, é possível fazer uso de várias 
ferramentas metodológicas, sendo a principal delas, a proposta pela teoria histórico￾crítica, na qual o professor parte sempre da prática social inicial – problematização –
instrumentalização 
– prática social final. Além disso, dependendo da idade e do 
conteúdo, o professor pode articular algumas estratégias pontuais. 
a) Abordagem Problematizadora: problematizar a realidade (Prática Social 
Inicial/Inferências sobre o tema) é o principal ponto de partida para despertar a
curiosidade do aprendizado em Ciências. As crianças pequenas tentam (através do 
raciocínio dedutivo), dar respostas à fatos e fenômenos científicos, imaginando ou 
associando a outras situações que já viu/vivenciou. Algumas destas explicações, são 
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insuficientes e/ou aparentes, entretanto são essenciais para que se tornem o ponto de 
partida para que o professor possa ampliar os conhecimentos dos seus alunos. Coloca-se, assim, um problema para os alunos, cuja solução passa por coletar 
novas informações, retomar seu modelo e realizar a devida validação da informação.

(BRASIL, 1996, p. 77). È importante que ao propor uma questão para estudos, o 
professor escolha situações que realmente possam agregar novos conhecimentos a 
partir de confrontação de velhas e novas ideias. Neste sentido, enquanto recurso 
metodológico, a problematização busca promover mudança conceitual. 
b) Atividades experimentais: O experimento é um trabalho didático em que 
o professor, acompanhando de um protocolo ou guia de experimento, procede a 
demonstração de um fenômeno. Considera-se a possibilidade do professor realizar 
uma demonstração para sua classe, com ou sem a participação dos alunos, 
dependendo da idade e dos materiais que serão utilizados.
Neste processo, o professor deve solicitar aos alunos que apresentem 
expectativas de resultados, expliquem os resultados obtidos ou ainda, que compare-os 
ao esperado. Pode-se também ser acompanhadas de relatório dos resultados. 
Outra possibilidade é a realização de experimentos, feitos pelos próprios 
alunos, oferecendo-lhes um protocolo definido ou guia de experimento, em que 
deverão interpretar o protocolo, organizar e manipular os materiais, observar os 
resultados e checá-los com os esperados. 
A dificuldade máxima será o de propor que os alunos construam o próprio 
experimento. Neste caso, o professor deverá definir o problema, materiais a serem 
utilizados, levantar suposições e possibilidades. É importante promover a socialização 
e discussão final dos resultados, para que desta forma possam ampliar o repertório de 
estratégias bem como a capacidade de análise. 
De acordo com Brasil (1996), não há experimento que não dê certo. Quando os 
resultados diferem do esperado, o professor problematiza com os alunos investigando 
os fatores e alterações que interferiram no processo. É uma discussão que enriquece o 
processo. Não é perca de tempo. 
c) Pesquisa em diferentes fontes: a pesquisa é uma competência 
essencial para o processo de construção do conhecimento, sendo considerada uma 
competência específica proposta na nova BNCC. Tanto professor como aluno, 
precisam estar atentos a todas as possibilidades de obtenção de informações, ao 
alcance da criança: observação, experimentação, leitura, entrevista, excursão ou
estudo do meio. 
Além disso, o uso das tecnologias são potencializadas, visto que através dela 
pode-se obter informações de variadas formas: vídeos, imagens, sons, aplicativos, 
jogos, simulações, entre outras fontes de pesquisa em sites específicos. 
O professor pode também, solicitar que os alunos, tragam informações 
variadas (reportagens, notícias, fotos) como ponto de partida para a 
problematização/trabalho didático em sala de aula. 
Este processo de pesquisa e busca de dados faz parte da instrumentalização 
do aluno, para aprofundar o conhecimento sobre determinado tema/problemática que 
está sendo estudada. O contato do aluno com diferentes materiais, também o coloca 
em contato com a linguagem científica, própria da área. 
Assim, a pesquisa deve ter um objetivo didático claro e ser devidamente 
orientada pelo professor. Também, deve ter seus resultados discutidos e socializados. 
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CIÊNCIAS 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
d) Observação: a observação é um importante instrumento metodológico no 
ensino de Ciências, visto que o professor pode, a partir dela, articular outras estratégias 
de ensino. Partindo de uma determinada situação, a criança vai desenvolver a 
habilidade descritiva e analítica, conseguindo descrever um fato/fenômeno para além 
das aparências. Não significa apenas ver, e sim buscar ver melhor, encontrar detalhes no 
objeto observado, buscar aquilo que se pretende encontrar.
 (BRASIL, 1996, p. 79). 
Para que a observação se torne uma real ferramenta didática, especialmente com as 
crianças pequenas, o professor precisa estimular a análise crítica, devendo ser guiada 
e planejada pelo professor. Comparar objetos semelhantes (mas não idênticos), propor
perguntas específicas sobre o lugar, o objeto e ou o fenômeno; tipos de formas 
materiais, entre outras questões pertinentes. A observação de uma paisagem, por 
exemplo, pode ser feita analisando: a composição natural, a fauna, a flora, as 
interferências humanas, as transformações do tempo, entre outras análises possíveis. 
Existem dois modos de realizar observações. O primeiro, estabelecendo-se 
contato direto com os objetos de estudo: ambientes, animais, plantas, 
máquinas e outros objetos que estão disponíveis no meio. O segundo, 
mediante recursos técnicos ou seus produtos. São os casos de observações 
feitas por meio de microscópio, telescópio, fotos, filmes ou gravuras. (BRASIL,
1996, p. 79). 
Para a chamada observação direta, o professor pode considerar diferentes elementos 
tais como amostras de materiais (terra, pedras, plantas), objetos antigos, paisagens, 
fenômenos, experiências entre outros. Aqui, a metodologia do Estudo do Meio é bastante 
apropriada, podendo ocorrer nas proximidades da própria escola ou em seus arredores: 
parques, jardins, represas, capão de mata, plantações, áreas em construção, ou outros 
ambientes cuja visitação seja possível. 
Essas visitas precisam ser preparadas. O professor deve conhecer o local, 
avaliando as condições de segurança necessárias para que os alunos realizem 
os trabalhos. Também selecionar os aspectos a serem observados e o tempo 
necessário para a atividade. Verificar a necessidade de materiais e de 
acompanhantes para supervisionar e cuidar dos alunos. O professor precisa 
preparar um roteiro que é discutido com os alunos, pois é importante que 
cheguem ao local de visita sabendo onde e o que observar, como proceder 
registros. Em conversa anterior ao passeio, além de esclarecer dúvidas sobre o 
roteiro e enriquecê-lo com sugestões dos alunos, o professor entra em contato 
com os conhecimentos que as crianças já têm sobre os assuntos que estão 
estudando. (BRASIL, 1996, p. 78-79). 
Para a chamada observação indireta, o professor precisa, previamente, preparar 
materiais que servirão de recursos desta observação tais como: materiais impressos como 
ilustrações ou fotos em que os alunos possam observar e comparar certos aspectos solicitados
pelo professor, trechos de filmes/experiências gravados em vídeo para uso no momento 
apropriado, aplicativos de tablets celular e ou animações. Deve-se considerar que só são conhecidas as observações dos alunos 
quando eles comunicam o que vêem, seja por meio de registros escritos, desenhos ou 
verbalizações
 (BRASIL, 1996). Assim, é importante que seja também solicitado aos 
alunos, formas de associação da observação com o Objeto do Conhecimento que está 
sendo estudo em sala. 
e) Projetos de Trabalho: os projetos de trabalho são importantes 
estratégias metodológicas para o trabalho nas áreas das Ciências e das Ciências 
Humanas (História e Geografia) e também com as demais disciplinas, de forma 
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CIÊNCIAS 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
intergrada visto que são áreas correlatas, especialmente quando da reflexão acerca da 
situação problema proposta pelo Projeto. Desta forma, o professor pode fazer uso 
desta metodologia para desenvolver e ampliar os conhecimentos dos alunos sobre os 
Objetos de Conhecimento. 
O projeto desenvolve inúmeros conhecimentos necessários e envolvidos na 
construção do produto final, que de ter uma função social (um jornal, um livro, um 
mural, um protótipo, um folder, entre tantas outras possibilidades). 
Além disso, o projeto é uma proposta alinhada à didática histórico-crítica tendo 
suas etapas: a definição do tema; a escolha do problema principal que será alvo de 
investigação; o estabelecimento do conjunto de conteúdos necessários e suficientes 
para que o aluno realize o tratamento do problema colocado; o estabelecimento das 
intenções educativas, ou objetivos que se pretende alcançar pelo projeto; a seleção de 
atividades para exploração e fechamento do tema; a previsão de modos de avaliação 
dos trabalhos do aluno e do próprio projeto (BRASIL, 1996). 
5. AVALIAÇÃO 
A avaliação da aprendizagem é parte do trabalho didático do professor, no sentido de 
averiguar os avanços das aprendizagens dos alunos. Desta forma, a construção do 
conhecimento se dá de maneira crescente e cada vez mais completa. 
O professor precisa fazer uso da avaliação tanto em seu sentido diagnóstico 
(identificar as necessidades e avanços de aprendizagens de seus alunos), quanto no sentido 
formativo (verificar a consolidação das aprendizagens) e somativa (formalizar o processo 
avaliativo e documentação escolar). Hoffmann (1991) conceitua como avaliação mediadora em 
oposição a um processo classificatório, sentencioso, com base no modelo “transmitir-verificar￾registrar”.
O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está preocupado 
em atribuir nota ao estudante, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas a 
fim de encontrar possibilidades diferentes de planejar e replanejar o processo de ensino. Desta 
forma, o “erro” do aluno é um indicativo do que o estudante está pensando e construindo em 
sua rede de conceitos e significados e, neste contexto, se apresenta como importante elemento 
para o professor rever e articular o processo de ensino, em busca de sua superação. 
(PARANÁ, 2008). 
Na avaliação em Ciências, o professor precisa utilizar instrumentos compostos por 
questões e problemas novos, que exijam a transformação do conhecimento adquirido, isto é, 
que o estudante possa expressar em diferentes contextos a sua compreensão do 
conhecimento construído, e sendo assim pode considerar e utilizar diferentes instrumentos 
avaliativos, possibilitando ao aluno, demonstrar seu aprendizado, de diferentes maneiras:  interpretação e produção de textos de Ciências;  interpretação/descrição de fotos, imagens, gráficos, tabelas e infográficos;  pesquisas bibliográficas e/ou digitais  relatórios de aulas de campo, visitas técnicas, entrevistas e de 
experimentos;  apresentação e discussão de temas em seminários e apresentações;  trabalhos de produção de conhecimento (individuais, em duplas ou em
grupo); 
 elaboração de cartazes e outros registros pedagógicos;  diários de bordo ou diário de visita;  construção de álbuns;  construção de maquetes e outros protótipos;  produção de vídeos, áudios; entre outros. 
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CIÊNCIAS 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
Se bem planejados, construídos e/ou selecionados, os instrumentos tem 
fundamental importância para o processo de ensino/aprendizagem, ainda que não 
devam ser usados apenas em sua função somativa. 
Os resultados das avaliações serão expressos através de menção de notas. 
A recuperação paralela terá como objetivo proporcionar aos alunos que 
demonstrarem rendimento insuficiente, apreensão de conhecimentos básicos e 
oportunidade de melhoria de aproveitamento. 
Os estudos de recuperação dar
-se-á de forma permanente e concomitante 
ao processo ensino-aprendizagem, os mesmos serão planejados e aplicados em 
função das necessidades individuais, considerando os diversos ritmos e defasagens 
de conteúdo. A recuperação de Estudos será desenvolvida paralelamente ao 
desenvolvimento dos conteúdos e será oferecida uma diversidade de atividades que 
poderão ser realizadas na escola ou em casa. Após estes estudos os professores 
deverão proporcionar a todos os alunos novas avaliações com instrumentos 
diferenciados que preponderam sobre os resultados anteriormente obtidos. 
É fundamental que o professor garanta aos alunos que estão com 
dificuldades, o trabalho paralelo, com materiais diferenciados, para que possa 
desenvolver as suas aprendizagens de maneira a superar tais defasagens. 
Durante o desenvolvimento das aulas e do cumprimento do currículo escolar 
aos educandos, as aulas ciências através da metodologia adotada e o processo 
avaliativo serão adaptados, as necessidades de alunos inclusos, mediante a 
deficiência que apresentam. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as 
Diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Brasília: MEC/SEF, 1996. Acesso em 20 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n° 9.795, de 27 de abril de 1999. Política Nacional de Educação Ambiental. Disponível 
em<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 
2017. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 
15 abril 2019. 
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018. 
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991. 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a 
Rede Estadual de Ensino 
– Ciências. Curitiba, 2008. Disponível em < 
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_cien.pdf
>. Acesso em 28 de junho de 2019. 
PARANÁ. Lei Estadual 17.335/2012 de 10 de outubro de 2012. Programa de Combate ao Bullying. Curitiba, 2012. Disponível 
em<https://www.legisweb.com.br/legislacao/?id=246061>. Acesso em 24 de abril de 2019. 
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso 
em 28 de junho de 2019. 
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: 
Secretaria Municipal de Educação e Cultura SMEC, 2013. 
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CIÊNCIAS 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
PPC 
– ENSINO RELIGIOSO 
1. APRESENTAÇÃO 
O Ensino Religioso está presente no ensino desde as primeiras práticas realizadas 
ainda pelos jesuítas no Brasil, em 1549, que vieram para o Brasil, com o intuito primeiro de 
catequizar os índios precisando alfabetizá-los para que pudessem ler os documentos bíblicos. 
A primeira forma de inclusão dos temas religiosos na educação brasileira, que 
se perpetuou até a Constituição da República em 1891, pode ser identificada 
nas atividades de evangelização promovidas pela Companhia de Jesus, de 
confissão católica, conforme o documento nominado de Ratio Studiorum. 
(PARANÁ, 2008, p. 397) 
Em 1889, quando, na história brasileira, o país passou a ser República, houve 
um apelo para a separação entre estado e igreja, e neste processo, iniciaram-se as 
discussões acerca do ensino público laico, entendida como a neutralidade religiosa. 
Em 1934, a disciplina Ensino Religioso, passa a ser contemplada nos 
currículos da educação pública, resguardando o direito individual de liberdade de credo 
religioso, ficando à cargo da família, a responsabilidade dos rituais e das vivências 
confessionais. Neste período, prevalecia o ensino da doutrina cristã, sendo de 
frequência facultativa, mas ofertada desde o ensino primário até os cursos normais. 
A Declaração Universal dos Direitos Humanos, foi promulgada em 1948, e 
nela, garante-se a liberdade religiosa, sendo que seu Art. 18 afirma que, 
Toda pessoa tem o direito à liberdade de pensamento, consciência e religião; 
este direito inclui a liberdade de mudar de religião ou crença e a liberdade de 
manifestar essa religião ou crença pelo ensino, pela prática, pelo culto e pela 
observância isolada ou coletivamente, em público ou em particular (PARANÁ, 
2008, p. 398) 
Mesmo diante do processo de democratização vivida neste período histórico 
brasileiro, e de outras discussões internacionais, na promulgação da Constituição 
Federal de 1988, definiu-se o Ensino Religioso como matrícula facultativa, constituirá 
disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental. Neste 
momento, ainda acontecia pautada em referências religiosas católicas, sendo em geral, 
àquela referência religiosa do professor. 
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/1996) 
este Componente Curricular tomou um rumo diferenciado, não podendo haver qualquer 
forma de indução ao pensamento religioso por parte do professor ou qualquer outra 
forma de proselitismo, sendo especificado nos seguintes artigos. 
Art. 33 
– O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da 
formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das 
escolas públicas de Educação Básica assegurado o respeito à diversidade 
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. 
§ 1º 
– Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a 
definição dos conteúdos do Ensino Religioso e estabelecerão as normas para a 
habilitação e admissão de professores. 
§ 2º 
– Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes 
denominações religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso.
Com a definição da Base Nacional Comum Curricular, é fundamental 
compreender que o Ensino Religioso deve ser desenvolvido nas escolas, de maneira a 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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CIÊNCIAS 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
levar o aluno a compreender e respeitar as diversas manifestações religiosas que 
compõe nossa diversidade sociocultural, bem como as diferentes maneiras de vivenciar 
a espiritualidade, seja no sentido da interiorização seja no da manifestação através de 
locais, rituais festividades e práticas religiosas diversas. 
Muitos temas de estudo deste Componente também estão ligados à discussão 
de assuntos como a discriminação e o preconceito, as injustiças sociais, a cultura da
paz e o respeito ao outro. Neste sentido, as Diretrizes Nacionais para a Educação em 
Direitos Humanos (Resolução nº 1 do CNE, de 30 de maio de 2012) são um 
documento também deve ser abordado no trabalho pedagógico. 
Considerando, nesta Proposta Pedagógica Curricular Municipal, o documento 
orientador do Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações 
(2018), foram inseridos Objetos do Conhecimento Complementares, no sentido de 
ampliar a visão dos alunos acerca da diversidade religiosa em seus contextos. Preza￾se pelo ecumenismo, a alteridade e pelo respeito à diversidade e à liberdade religiosa. 
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DE ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver. 
2. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/organizações religiosos e 
filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos. 
3. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas 
experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios. 
4. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de 
valor da vida. 
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da 
economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente. 
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no 
constante exercício da cidadania e da cultura de paz. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
ENSINO RELIGOSO 
– ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
3. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância do Ensino Religioso a partir de Unidades Temáticas, que servem 
para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades necessárias para a compreensão da área de maneira integrada. 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO 
Identidades e 
Alteridades 
Pretende-se que os estudantes reconheçam, valorizem e acolham o caráter singular e diverso do ser humano, por 
meio da identificação e do respeito às semelhanças e diferenças entre o eu (subjetividade) e os outros 
(alteridades), da compreensão dos símbolos e significados e da relação entre imanência e transcendência. 
Manifestações 
Religiosas 
Pretende-se proporcionar o conhecimento, a valorização e o respeito às distintas experiências e manifestações 
religiosas, e a compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas e as 
distintas esferas sociais. 
Crenças 
religiosas e 
filosofias de 
vida 
Trata-se de aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, 
particularmente sobre mitos, ideia(s) de divindade(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, 
ideias de imortalidade, princípios e valores éticos. 
Fonte: BNCC, 2017. 
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ENSINO RELIGIOSO 
–
– ENSINO FUNDAMENTAL 
ENSINO RELIGIOSO - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
Conteúdos 
específicos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Identidades e 
alteridades
O eu, o outro e o nós
x
x
x
x O sentido de 
organização social 
e pertencimento nos 
espaços de vivência 
(a família, a escola, 
o bairro e a cidade).
(EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre 
o eu, o outro e o nós.
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas 
os identificam e os diferenciam.
História pessoal e da família
Exposição fotográfica de imagens 
de crianças ao redor do mundo
Histórias infantis/livros
Uso do espelho/Caixa com espelho
Imanência e 
transcendência
x
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas
(dimensão concreta) e subjetivas (dimensão simbólica) de cada 
um.
Autorretratos.
Fotografias. Desenhos
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida. (Natureza,
seres humanos e animais)
Reportagens sobre situações de
desrespeito à vida
Sentimentos, 
lembranças, 
memórias e saberes.
x
Textos orais e 
escritos sobre 
sentimentos e 
memórias
(EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, 
memórias e saberes de cada um.
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas
manifestam sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em 
diferentes espaços.
Rodas de conversa 
Biografias
Cartas 
Mensagens
Manifestações 
religiosas
Lugares Sagrados
x
Conhecer lugares sagrados naturais e/ou construídos da comunidade
ou de espaços de vivência e referência. Visitas à locais religiosos da cidade 
Cartazes
Vídeos e fotos 
Entrevistas 
Pesquisas e leituras
Visita de pessoas da comunidade 
Histórias infantis/livros
Organizações
Religiosas
x
Conhecer as diversas organizações religiosas da comunidade ou de
espaços de vivência a partir da sua realidade.
Símbolos Religiosos
x Religiosidades locais Conhecer a simbologia religiosa e os símbolos religiosos naturais e/ou 
construídos.
Festas Religiosas
x Conhecer diferentes festas populares religiosas no contexto onde vive.
Ritos e Rituais
x Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação.
Linguagens Sagradas
x Conhecer alguns mitos orais e escritos.
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ENSINO RELIGIOSO 
–
– ENSINO FUNDAMENTAL 
ENSINO RELIGIOSO - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
DIDÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim Conteúdos específicos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Identidades e 
alteridades
O eu, a família e o 
ambiente de convivência
x
O sentido de organização social 
e pertencimento nos espaços de 
vivência.
(EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de 
viver em variados ambientes de convivência.
Compreender as diferentes regras de convivência nos espaços: 
familiar e comunitário (privado e público).
Elaboração coletiva de cartaz com regras 
da sala, da escola.
(Re) Conhecer as "palavras mágicas" 
(obrigado, desculpe, com licença...)
Memórias e Símbolos
x
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das 
memórias pessoais, familiares e escolares (fotos, músicas, 
narrativas, álbuns, entre outros).
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados 
espaços de convivência.
Construção da linha do tempo pessoal 
com uso de fotografias, e com a ajuda da 
família (seleção de fotos oude fatos 
importantes que possam ser destacados)
Pesquisa com a família dos símbolos e 
memórias
Símbolos Religiosos
x
Símbolos religiosos naturais e 
construídos
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos
religiosos de distintas manifestações, tradições e instituições 
religiosas.
Exposição na sala de aula de símbolos 
utilizados na família/comunidade.
Manifestações 
religiosas
Alimentos Sagrados
x
Os alimentos sagrados e seus 
simbolismos
(EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por 
diferentes culturas, tradições e expressões religiosas.
(EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em 
diferentes manifestações e tradições religiosas
Pesquisa 
Vídeos e imagens
Histórias / literatura infantil.
Lugares Sagrados
x
Lugares sagrados e não 
sagrados na comunidade e nos
espaços de vivência do bairro e 
cidade
Identificar a diversidade de lugares sagrados naturais e/ou 
construídos da comunidade ou de espaços de vivência e referência.
Desenvolver atitudes de respeito aos diferentes lugares sagrados.
Visitação a lugares 
Vídeos 
Fotos
Desenhos interpretativos
Organizações Religiosas
x As diferentes organizações e 
festas religiosas
do contexto onde se vive.
Conhecer as diversas organizações religiosas da comunidade ou de 
espaços de vivência e referência. Pesquisa/entrevistas
Festas Religiosas
x
Reconhecer as festas religiosas a partir do contexto onde vive
. Pesquisas. Fotos, imagens.
Visualização em vídeos/imagens.
Ritos e Rituais
x Nascimento. Batismo. 
Casamento. Bençãos.
Peregrinações. Encenações.
Conhecer a importância de diferentes ritos e rituais nas 
organizações religiosas. (iniciação, confirmação, passagem, etc.) Histórias infantis. Confecção de cartazes 
ilustrativos.
Linguagens Sagradas
x Textos sagrados orais e escritos 
sobre mitos
Identificar mitos de criação em textos sagrados orais e escritos nas 
diferentes culturas e tradições religiosas.
Textos curtos. Músicas. 
Histórias e poesias/poemas.
204
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ENSINO RELIGIOSO 
–
– ENSINO FUNDAMENTAL 
ENSINO RELIGIOSO - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim Conteúdos específicos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Identidades e 
alteridades
Espaços e territórios 
religiosos.
x
Lugares sagrados e não 
sagrados na comunidade e nos 
espaços de vivência do bairro e 
cidade.
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e 
territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos 
religiosos no Brasil.
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como 
locais de realização das práticas celebrativas.
Pesquisas. Entrevistas. 
Visitas de estudos. 
Registros fotográficos.
Organizações 
Religiosas
x
Diversidade religiosa 
brasileira
Reconhecer as diferentes formas de organização das religiões 
presentes no Brasil.
Reconhecer a estrutura hierárquica das religiões presentes a partir do 
contexto em que vive
Pesquisa.
Entrevista a líderes religiosos da 
comunidade.
x
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas 
(cerimônias, orações, festividades, peregrinações, entre outras) de
diferentes tradições religiosas.
Pesquisa.
Relatos pessoais de práticas da família.
Manifestações 
religiosas
Práticas Celebrativas As diferentes festas da 
religiosidade brasileira (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte 
integrante do conjunto das manifestações religiosas de diferentes
culturas e sociedades.
Mostra de fotos.
Vídeos. 
Textos.
Festas Religiosas
x
Reconhecer diferentes tipos de festas religiosas do Brasil Pesquisas e vídeos
Ritos e Rituais
x
Diferentes ritos e suas
Características: nascimento, 
batismo, consagração, etc.
Conhecer as diferenças dos ritos e rituais celebrativos e de purificação. Pesquisa. Construção de um álbum de 
ritos e rituais vividos pela criança.
Indumentárias 
Religiosas
x
Vestimentas e acessórios 
religiosos
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, 
símbolos, pinturas corporais) utilizadas em diferentes 
manifestações e tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos 
integrantes das identidades religiosas.
Pesquisas. 
Exposição. 
Fotografias.
Linguagens Sagradas
x Mitos de criação: do mundo, 
dos homens e das coisas 
nos diferentes contextos
culturais
Reconhecer diferentes tipos de mitos e textos sagrados orais e escritos.
Leitura de pequenos textos.
Histórias infantis
.
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ENSINO RELIGIOSO 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
ENSINO RELIGIOSO - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim Conteúdos específicos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Manifestações 
religiosas
Lugares Sagrados
x
Os diferentes lugares 
sagrados, suas 
características (local e 
mundial)
Conhecer (e identificar) alguns lugares sagrados e sua importância para 
as tradições/organizações religiosas do mundo.
Reconhecer o papel exercido por homens e mulheres na estrutura
hierárquica das organizações religiosas
Pesquisa.
Varal de imagens.
Painel comparativo - construção 
coletiva.
Ritos Religiosos
x
Rituais familiares
Rituais de plantio e de 
colheita
Ritos de iniciação e 
passagem
Valores, sentimentos e 
afetividade
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, 
escolar e comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e conhecer suas funções em diferentes 
manifestações e tradições religiosas (adivinhatórios, de cura, entre 
outros).
Pesquisa na comunidade escolar e 
familiar.
Exposição de fotos de situações 
vivenciadas.
x Vivências e dinâmicas de grupo
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em 
diversos grupos religiosos (nascimento, morte e casamento, entre
outros).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da 
espiritualidade (orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação)
nas diferentes tradições religiosas.
Representações 
religiosas na arte.
x
Manifestações religiosas a 
partir da arte
EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes
expressões artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, 
símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte da identidade de 
diferentes culturas e tradições religiosas.
Pesquisas e entrevistas.
Imagens.
Uso de multimídia.
Exposições de objetos e desenhos.
Painel de fotografias.
Crenças 
religiosas e 
filosofias de 
vida
Ideia(s) de divindade(s)
x
Diferentes formas de 
expressões e manifestações 
religiosas na comunidade e 
espaços de vivência
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de 
divindades nos contextos familiar e comunitário.
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de
diferentes manifestações e tradições religiosas.
Pesquisa.
Lendas e Histórias infantis.
Poemas e poesias.
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ENSINO RELIGIOSO 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
ENSINO RELIGIOSO - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim Conteúdos 
específicos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES 
DIDÁTICAS
Manifestações 
religiosas
Organizações 
Religiosas
x
As diferentes 
organizações 
religiosas, suas 
características e 
especificidades
Reconhecer que as religiões do mundo possuem diferentes formas de 
organização.
Reconhecer a estrutura hierárquica das religiões presentes no mundo. 
Identificar a existência do sagrado feminino na diversidade religiosa
Pesquisa sobre histórias de 
referências religiosas femininas.
Trabalhos escritos.
Festas Religiosas
x
As diferentes festas
religiosas no contexto
ondese vive e no 
mundo
Conhecer a função e a importância das festas religiosas e populares do
mundo e sua relação com a temporalidade sagrada
Pesquisa. Imagens. Vídeos.
Desenhos 
interpretativos/ilustrativos.
Linguagens Sagradas
x
Conhecer a função e a importância dos mitos e textos sagrados orais e
escritos.
Leitura e produção de Textos.
Narrativas Religiosas
x
(EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de
diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para 
preservar a memória.
(EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para 
preservar memórias e acontecimentos religiosos.
Registro de um Caderno de 
Memórias, baseado em 
entrevistas e conversas com 
pessoas da comunidade/família.
Caderno da turma.
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
Mitos nas tradições 
religiosas
x
Textos sagrados orais
e escritos nas 
diferentes religiões
(EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e
tradições religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas
nos mitos de criação (concepções de mundo, natureza, ser humano, 
divindades, vida e morte).
Pesquisa, leitura.
Lendas, histórias e relatos.
Dinâmicas de grupo.
Música
Filmes e Documentários.
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e 
religiosidades indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
Pesquisa. 
Leitura.
Ancestralidade e 
tradição oral
x
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação 
e preservação da tradição oral.
Gravar mensagens usando 
mídia digital.
Histórias infantis. Músicas.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados 
a modos de ser e viver
Entrevistas com avós ou 
pessoas idosas da comunidade.
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4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO RELIGIOSO 
Este Componente Curricular atende ao disposto no Art. 33 da Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/1996), que define que do trabalho 
pedagógico deverá proporcionar “o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil 
vedada quaisquer forma de proselitismo”. Neste sentido, é fundamental que o professor 
seja imparcial, apresentando aos alunos todas as formas de manifestações e 
pluralidades religiosas existentes. 
Ressalta-se que, para o desenvolvimento do encaminhamento pedagógico em 
sala de aula, os professores contemplem as quatro matrizes que formam a 
religiosidade brasileira: Matriz Indígena, Matriz Africana, Matriz Ocidental e 
Matriz Oriental. O estudo destas matrizes tem por objetivo fortalecer o exercício 
da cidadania, o fomento ao conhecimento, além de ampliar os horizontes dos 
estudantes em relação à diversidade religiosa. O diálogo inter-religioso é uma
possibilidade de superação do grande desafio da humanidade: vivermos juntos 
em paz com respeito e alteridade (PARANÁ, 2018, p. 401-402). 
Parte-se do pressuposto que, o conhecimento das diversas manifestações 
culturais e religiosas, possibilita o desenvolvimento de valores éticos, morais e sociais, 
o fortalecimento do respeito, da empatia e da liberdade religiosa. 
A Base Nacional Comum Curricular (2017) indica três Unidades Temáticas, utilizadas 
na prática do Ensino Religioso nos Anos Iniciais. Neste sentido, cabem orientações didáticas 
específicas a cada uma delas: 
a) Identidades e alteridades: no trabalho pedagógico nesta Unidade Temática 
o professor deve explorar atividades que ressaltem a singularidade cada sujeito 
humano, reforçando o respeito ao outro. Este é um trabalho cotidiano, sendo 
desenvolvido por todos os profissionais da escola, devendo também ser desenvolvida 
em todo o Ensino Fundamental. 
Nesta Unidade, é importante que a criança consiga diferenciar as dimensões 
da:
- imanência (dimensão concreta, biológica): tamanho, cor da pele, tipo de
cabelo, cor dos olhos, entre outras características físicas. 
- transcendência (dimensão subjetiva, simbólica): gostos pessoais, traços da 
personalidade, habilidades, entre outras características pessoais. 
Essa dimensão transcendental é mediada por linguagens específicas, tais 
como o símbolo, o mito e o rito. No símbolo, encontram-se dois sentidos 
distintos e complementares. Por exemplo, objetivamente uma flor é apenas 
uma flor. No entanto, é possível reconhecer nela outro significado: a flor pode 
despertar emoções e trazer lembranças. Assim, o símbolo é um elemento 
cotidiano ressignificado para representar algo além de seu sentido primeiro. 
Sua função é fazer a mediação com outra realidade e, por isso, é uma das 
linguagens básicas da experiência religiosa. (BNCC, 2017, p. 438) 
Na prática pedagógica do Ensino Religioso, o professor deve didaticamente, 
reforçar este aprendizado destacando a importância do outro em nossa vida - família, 
escola, comunidade: o 
eu
, o 
outro
, o 
nós
 e o 
eles
. 
Ambas as dimensões possibilitam que os humanos se relacionem entre si e 
com a natureza percebendo-se como iguais e diferentes. É através destas relações que
o ser humano constrói-se a partir de um conjunto de relações tecidas em determinado 
contexto histórico-social, em um movimento ininterrupto de apropriação, produção de 
cultura e de vida. 
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ENSINO RELIGIOSO 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
Desta forma, o professor deve também destacar que somos quem somos, 
pelas relações que temos com as pessoas ao nosso redor. 
b) Manifestações religiosas: as manifestações religiosas são diversas em 
todo o mundo. Em cada contexto social, é importante que todas estas manifestações 
sejam identificadas, conhecidas e respeitadas. 
Nem todas estas manifestações, são públicas. Por exemplo, uma oração, uma 
prece, uma reflexão, uma meditação são manifestações pessoais e devem ser da 
mesma maneira respeitadas. Ou seja, são práticas espirituais que podem ou não incluir 
a realização de cerimônias, celebrações, orações, festividades, peregrinações, entre 
outras. 
Os rituais religiosos são geralmente realizados coletivamente em espaços e 
territórios sagrados (montanhas, mares, rios, florestas, templos, santuários, caminhos, 
entre outros). 
Nos territórios/locais sagrados, sagrados frequentemente atuam pessoas 
incumbidas da prestação de serviços religiosos: sacerdotes, líderes, funcionários, guias 
ou especialistas. São pessoas importantes no contexto sócio-cultural, além de muitos 
serem referencias espirituais das famílias e sujeitos, sendo responsáveis pela 
transmissão de práticas e valores. 
Portanto, os líderes exercem uma função pública, e 
seus atos e orientações podem repercutir sobre outras esferas sociais, tais como 
economia, política, cultura, educação, saúde e meio ambiente
. (BNCC, 2017, p. 439). 
O professor pode nesta Unidade, promover atividades educativas que levam o
aluno a conhecer as diferentes formas de manifestações religiosas existentes nas 
diferentes culturas ao redor do mundo. Da mesma forma, pode proporcionar atividades 
didáticas em que o aluno possa reconhecer as diferentes manifestações (festividades, 
rituais, lugares e líderes religiosos) de conhecimento de vivência de sua família, de seu 
bairro, de sua cidade e do nosso país. 
c) Crenças religiosas e filosofias de vida: no conjunto de crenças e filosofias 
encontramos diferentes tentativas e maneiras de explicar temas e fenômenos. 
Muitas destas crenças são repassadas pelas gerações e no contexto 
intrafamiliar, de maneira oral (narrativas religiosas) ou através de práticas religiosas e 
espirituais, sendo ritos ou mitos. 
Os ritos narram, encenam, repetem e representam histórias e acontecimentos 
religiosos. Podem ser: Ritos de passagem (nascimento, puberdade, casamento, morte); 
ritos de participação da vida divina (oração, consagração de pessoas ou lugares) e/ou
Ritos de propiciação (que podem ser agrários ou purificatórios). Exemplos: Via Sacra, 
passagem para a vida adulta (indígenas), Festa da colheita, casamento, batismo, bem 
como ritos de datas de referência (Natal, Páscoa, Ramadã, entre tantos outros). 
Já os mitos representam a tentativa de explicar como e por que a vida, a
natureza e o cosmos foram criados. Apresentam histórias dos deuses ou heróis 
divinos, relatando, por meio de uma linguagem rica em simbolismo, acontecimentos 
nos quais as divindades agem ou se manifestam. Exemplos: a estrela de Davi, 
mitologia grega, criação do mundo, mito da criação da noite, entre outras. 
Desta forma, o professor terá contato em sala de aula, com diversas narrativas 
dos alunos acerca de fatos, memórias e mitos repassados e que são representações 
da religiosidade das famílias e contextos. 
Outro tema importante, nesta Unidade, são as filosofias de vida, que se, 
[...] ancoram em princípios cujas fontes não advêm do universo religioso. 
Pessoas sem religião adotam princípios éticos e morais cuja origem decorre de 
fundamentos racionais, filosóficos, científicos, entre outros. Esses princípios, 
geralmente, coincidem com o conjunto de valores seculares de mundo e de 
bem, tais como: o respeito à vida e à dignidade humana, o tratamento 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ENSINO RELIGIOSO 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
igualitário das pessoas, a liberdade de consciência, crença e convicções, e os 
direitos individuais e coletivos (BNCC, 2017, p. 441). 
No espaço escolar, por sua natureza diversa, encontramos diferentes formas 
de organização familiar e princípios filosóficos de vida, e que também são 
representações da espiritualidade humana. Algumas famílias por exemplo, tornam-se 
veganas e/ou vegetarianas muitas vezes não apenas por restrições alimentares, mas 
por convicções acerca da relação homem/natureza em sua forma harmônica e
sinérgica. 
Diante desta Unidade Temática, o professor deverá ser capaz de articular as 
vivências e as experiências de maneira a estimular o respeito aos modos diferentes de 
crença, filosofias e vida, propiciando a formação de uma consciência plural no que diz 
respeito à religiosidade e formas de vivenciá-la. 
Para o desenvolvimento do trabalho didático do Ensino Religioso, o professor 
deve considerar: 
- nos Anos Iniciais, nunca é demais reforçar a importância do lúdico nas 
atividades. As situações lúdicas são contextos favoráveis de aprendizagem, pois 
permitem o exercício de uma ampla gama de movimentos que solicitam a atenção do 
aluno na tentativa de executá-los de forma satisfatória e adequada. 
- uso alternativo dos espaços e materiais: a atuação do Professor de Educação 
Física efetiva-se na quadra, e também em outros lugares do ambiente escolar e não￾escolar e em diferentes tempos pedagógicos. Assim, cabe ao professor planejar suas 
práticas pedagógicas fazendo uso dos espaços disponíveis, bem como adaptar 
materiais e recursos dentro das possibilidades dispostas pela escola. 
- é importante tomar conhecimento junto à coordenação da escola, situações 
peculiares e/ou restrições religiosas para que nenhuma criança seja envolvida em 
atividades das quais não sejam adequadas ao seu contexto de religiosidade. A 
frequência nas atividades do Ensino Religioso é facultativa, devendo a escola e o 
professor, pensar em atividades alternativas caso a criança/família optem para não 
participação. 
- Deve-se evitar o trabalho apenas em datas e ou feriados religiosos, visto que 
o trabalho didático deste componente curricular pode acontecer de maneira integrada à 
outros, visto que os temas também são tratados em outros componentes curriculares. 
Entretanto, deve-se garantir, atividades específicas para este Componente. 
- O professor precisa cuidar para que o discurso pedagógico neste 
Componente Curricular esteja pautado em informações e dados com cientificidade e 
criteriosidade teórica, garantindo a isonomia do trabalho pedagógico. 
O Ensino Religioso no ambiente escolar deve fundamentar-se nos princípios da 
cidadania e também na compreensão do outro, fortalecendo os valores sociais comuns 
e necessários para bem viver em sociedade. 
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ENSINO RELIGIOSO 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
5. AVALIAÇÃO 
A avaliação da aprendizagem é parte do trabalho didático do professor, no sentido de 
averiguar os avanços das aprendizagens dos alunos. Desta forma, a construção do 
conhecimento se dá de maneira crescente e cada vez mais completa. 
O professor precisa fazer uso da avaliação tanto em seu sentido diagnóstico 
(identificar as necessidades e avanços de aprendizagens de seus alunos), quanto no sentido 
formativo (verificar a consolidação das aprendizagens) e somativa (formalizar o processo 
avaliativo e documentação escolar). Hoffmann (1991) conceitua como avaliação mediadora em 
oposição a um processo classificatório, sentencioso, com base no modelo “transmitir-verificar￾registrar”.
O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está preocupado 
em atribuir nota ao estudante, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas a 
fim de encontrar possibilidades diferentes de planejar e replanejar o processo de ensino. Desta 
forma, o “erro” do aluno é um indicativo do que o estudante está pensando e construindo em 
sua rede de conceitos e significados e, neste contexto, se apresenta como importante elemento 
para o professor rever e articular o processo de ensino, em busca de sua superação. 
(PARANÁ, 2008). 
A avaliação deve, ainda, estar relacionada aos encaminhamentos 
metodológicos, constituindo-se na forma de resgatar as experiências e 
sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem. Isto é, tanto o 
professor quanto os alunos poderão revisitar o trabalho realizado, identificando 
avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o objetivo de (re)planejar 
e propor encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda superem as 
dificuldades constatadas. (PARANÁ, 2008, p. 77). 
Outro ponto importante é a não exclusão, sendo que a avaliação deve ser entendida
como instrumento de promoção de aprendizagens. A avaliação no Ensino Religioso, é bastante 
subjetiva e é preciso pensar em instrumentos que sejam coerentes com os objetivos de 
aprendizagem propostos. O Professor pode fazer uso de diferentes instrumentos avaliativos, 
tais como:  Trabalhos escritos;  Dinâmicas de Grupo;  Pesquisas bibliográficas e/ou digitais;  Discussões e interpretação de textos e/ou notícias da área;  Auto-avaliações;  Elaboração de cartazes e apresentações em forma de seminário;  Interpretação/descrição de fotos, imagens, gráficos, tabelas e infográficos;  Trabalhos de produção de conhecimento (individuais, em duplas ou em
grupo); 
 Construção de álbuns;  Entrevistas;  Relatórios de visitas;  Produção de vídeos, áudios; entre outros. 
Ressalta-se que, o Componente Curricular não se constitui em objeto de reprovação e 
as atividades propostas devem dar subsídio avaliativo ao professor enquanto processo 
pedagógico de aprendizagem. 
É fundamental que o professor garanta aos alunos que estão com dificuldades, o 
trabalho e materiais diferenciados, para que possa desenvolver as suas aprendizagens de 
maneira a superar tais defasagens, além de proporcionar condições de desenvolvimento dentro 
das suas possibilidades. 
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ENSINO RELIGIOSO 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da 
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei Federal n.º 10.639/03, de 09 de janeiro de 2003. Inclui no currículo oficial da Rede de 
Ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira. Disponível em < 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei Federal n.º 11.645/08, de 10 de março de 2008. Incluir no currículo oficial da rede de 
ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Disponível em 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n°11.769, de 18 de agosto de 2008. Obrigatoriedade do ensino da música na educação 
básica. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Res. nº 1, de 30 de maio de 2012. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos 
Humanos. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12.pdf>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Lei Federal n.º 13.006/2014 de 26 de junho de 2014. Obrigar a exibição de filmes de produção nacional nas escolas 
de educação básica. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13006.htm>. Acesso em 09 
de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível 
em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 
2019.
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018. 
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991. 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual 
de Ensino 
– Ensino Religioso. Curitiba, 2008. Disponível em 
<
http://www.educadores.
diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_er.pd
f
>>.Acesso em 15 de julho 
de 2019. 
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho 
de 2019. 
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal 
de Educação e Cultura SMEC, 2013. 
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ENSINO RELIGIOSO 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
PPC 
– GEOGRAFIA 
1. APRESENTAÇÃO 
Com conceitos e conteúdos discutidos de forma plural, e, relacionados com a 
vida do aluno, o ensino de Geografia poderia ser mais útil para darmos sentido 
às coisas que vemos e ouvimos no mundo extra-escolar. Para pensarmos 
nossa existência, a partir também, da contribuição da Geografia (KAERCHER,
2004, p. 303). 
A Geografia é fundamental para a leitura de mundo, pois atribui sentido à
realidade. Desta forma o trabalho com a Geografia e a Educação Geográfica precisa 
superar a visão conteudista que permeia o trabalho pedagógico deste componente 
curricular, através da transposição didática dos conhecimentos livrescos para a 
realidade geográfica, social e humana dos alunos. 
A relação do homem com a Natureza é histórica e passa pelas estratégias dos 
homens para a sua sobrevivência, desde as primeiras organizações sociais. 
Para os povos caçadores e coletores, foi fundamental observar a dinâmica das 
estações do ano e conhecer o ciclo reprodutivo da natureza. Para os povos 
navegadores e, predominantemente, pescadores, conhecer a direção e a 
dinâmica dos ventos, o movimento das marés e as correntes marítimas eram 
condições de existência. Para os primeiros povos agricultores, foi essencial 
conhecer as variações climáticas e a alternância entre período seco e período 
chuvoso. Esses conhecimentos permitiram às sociedades se relacionarem com
a Natureza e modificá-la em benefício próprio. (PARANÁ, 2008, p. 38). 
Os Povos da Mesopotâmia e Egito dependiam da irrigação para sua 
sobrevivência, e por isso, observação e estudos dos regimes fluviais dos rios Nilo, 
Tigre e Eufrates e estudos de geometria, foram decisivas para as demarcações das 
áreas e cultivo dos alimentos. Neste período também houve os avanços na navegação 
e portanto, um dos maiores desenvolvimentos de Geografia e localização (PARANÁ,
2008). 
No período Clássico, os saberes geográficos ampliaram-se, especialmente nos 
processos de conquista e expansão dos territórios imperiais. Conhecimentos como 
elaboração de mapas, relevo, distribuição de terras e águas, cálculos de latitude e 
longitude e definições climáticas foram de extrema importância. (PARANÁ, 2008). 
Até o século XIX, contudo, não havia sistematização da produção geográfica. 
Muito se foi catalogado e registrado após esse período quando, países europeus, em 
função das investidas capitalistas, realizaram expedições para África, Ásia e América
do Sul com o objetivo de inventariar riquezas naturais e a população existente, com 
interesses políticos e econômicos. (PARANÁ, 2008). 
De lá para cá, a Geografia passou por algumas discussões a respeito de seu objeto de 
estudo. A Geografia Clássica enfatizava a observação e a descrição minuciosa do espaço de 
estudos. 
Esse modo de pesquisar e pensar o espaço pressupunha que a compreensão 
da totalidade do espaço geográfico do planeta seria alcançada pelo 
entendimento da soma de suas partes. Isso foi transposto para o ensino por 
meio de uma metodologia que valorizava a abordagem enciclopédica e 
fragmentada dos conteúdos e sua intensa memorização. (PARANÁ, 2008, p. 
42). 
O histórico da Geografia no currículo escolar brasileiro é datado do século 
XIX e previa os conteúdos chamados princípios da Geografia, enfatizando a descrição
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ENSINO RELIGIOSO 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
do território, sua dimensão e suas belezas naturais. Na década de 1930, iniciaram as 
pesquisas do território brasileiro com o objetivo de servir aos interesses políticos do
Estado, na perspectiva do nacionalismo econômico, tais como a exploração mineral, o 
desenvolvimento da indústria de base e das políticas sociais. 
Essa abordagem do ensino da Geografia perdurou até os anos de 1950 até 
início dos anos 1980, com ênfase na memorização de fatos e informações que 
refletiam a valorização dos conteúdos em si, sem levar, necessariamente, a 
compreensão do espaço. (PARANÁ, 2008). Especialmente na década de 1970, em 
decorrência da Tendência Tecnicista e da LDB de 1971, a Geografia e a História, foram 
suprimidas e empobrecidas, quando foram ofertadas de forma unificada na disciplina 
de Estudos Sociais. 
Novas correntes do pensamento geográfico desenvolveram-se, 
especialmente após a Segunda Guerra Mundial, período no qual o sistema produtivo 
capitalista ampliou sua visão sobre o desenvolvimento financeiro, englobando os 
pontos de vista político, econômico, social e cultural, a partir do planejamento espacial 
(paradigma urbano/rural), discussões do desenvolvimento/e subdesenvolvimento e a 
questão ideológica Capitalismo/Socialismo e suas relações entre homem, sociedade 
e Natureza. 
Essas transformações ocorreram cada vez mais intensamente ao longo 
da segunda metade do século XX e originaram novos enfoques para a análise do 
espaço geográfico, além de reformulações no campo temático da Geografia

(PARANÁ, 2008, p.43). 
Com a expansão do capitalismo, globalização e internacionalização da 
economia, grandes multinacionais instalaram-se em vários locais do mundo alterando 
as relações de produção e de consumo, bem como a dinâmica das/entre regiões, 
trazendo discussões como: 
a) à degradação da Natureza gerada pela intensa exploração dos recursos 
naturais e suas consequências para o equilíbrio ambiental no planeta; 
b) às desigualdades e injustiças decorrentes da produção do espaço geográfico 
no modo capitalista de produção, em relação à experiência socioespacial do 
socialismo como uma das realidades geográficas do mundo bipolarizado; 
c) às questões culturais e demográficas mundiais afetadas pela 
internacionalização da economia e pelas relações econômica e política de 
dependência materializadas, cada vez mais, nos espaços geográficos dos 
diferentes países. (PARANÁ, 2008, p. 42). 
Diante deste contexto, a Geografia e seus objetos de estudo, enquanto
componente curricular não pode retornar à sua visão conteudista, mas deve ampliar 
este conhecimento para que promova o entendimento do espaço, contextos humanos e 
geográficos, bem como a organização espacial e suas composições a partir dos
arranjos produtivos locais, tendo uma orientação histórico-crítica. É fundamental 
destacar que, inserir no currículo de Geografia conteúdos ligados às questões 
ambientais, culturais e sociais não garante criticidade à disciplina e neste sentido, é 
essencial a mediação didática do professor. Constitui, portanto, um conhecimento que estrutura a leitura do mundo, na 
compreensão da formação espacial e desenvolvimento do pensamento espacial que 
promove a formação de cidadãos críticos
. (FTD, 2017, p. 83). 
Entendendo a Geografia como componente curricular do entendimento local e
global, no estado do Paraná, a partir da Lei Estadual 13.381 de 18 de dezembro de
2001, insere nos currículos escolares, os conteúdos de História e Geografia do Paraná. 
Proporcionar aos alunos a compreensão do mundo em que vive, reconhecer-se no 
espaço/tempo/lugar, intervir entender, compreender o mundo e sua dinâmica, contribuindo no 
sentido de torná-lo crítico e agente modificador, que seja capaz de posicionar-se diante das 
contradições sociais do mundo atual. 
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ENSINO RELIGIOSO 
– 5.º ANO 
– ENSINO 
A Geografia e a Educação Geográfica deve superar a visão disciplinar e cumprir uma 
função social importante, como conhecimento que possibilita a compreensão da realidade, dos 
lugares onde se vive e das relações entre a sociedade e a natureza. 
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DA GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e 
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a 
importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos 
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história. 
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio 
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios 
de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. 
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e 
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas. 
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para 
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio-técnico-científico e 
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para 
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia. 
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e 
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à 
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. 
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
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3. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância do ensino da Geografia a partir de Unidades Temáticas, que 
servem para facilitar a compreensão do universo geográfico, e que deve ser trabalhado de forma integrada na ação didática do professor. 
UNIDADES TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO 
O sujeito e o seu lugar no 
mundo
Envolve as noções de pertencimento e identidade. Busca-se ampliar as experiências com o espaço e o tempo
vivenciadas na Educação Infantil, aprofundando o conhecimento sobre si mesma, sua comunidade, valorizando￾se os contextos mais próximos da vida cotidiana. Espera-se que as crianças percebam e compreendam a 
dinâmica de suas relações sociais e étnico-raciais, identificando-se com a sua comunidade e respeitando os 
diferentes contextos socioculturais. Também é importante que os estudantes construam sua identidade 
relacionando-se com o outro (sentido de alteridade); valorizem as suas memórias e marcas do passado 
vivenciadas em diferentes lugares; e, à medida que se alfabetizam, ampliem a sua compreensão do mundo. 
Conexões e escalas 
A preocupação está na articulação de diferentes escalas de análise, possibilitando aos estudantes estabelecer 
relações entre local, o regional e o global. Aqui é importante que o aluno consiga perceber as interações 
multiescalares existentes entre sua vida familiar, seus grupos e espaços de convivência e as interações espaciais 
mais complexas (eu, família, escola, bairro, cidade, estado...). A conexão é um princípio da Geografia que 
estimula a compreensão do que ocorre entre os componentes da sociedade e do meio físico natural. Conexões e 
escalas explicam os arranjos das paisagens, a localização e a distribuição de diferentes fenômenos e objetos 
técnicos, por exemplo. 
Mundo do trabalho 
Compreensão das transformações socioespaciais existentes no campo e na cidade, bem como a importância 
das transformações urbano-industriais existentes em variados tempos, escalas e processos sociais. Aqui 
aborda-se também os processos e as técnicas construtivas e o uso de diferentes materiais produzidos pelas 
sociedades em diversos tempos. São abordadas as características das inúmeras atividades humanas e suas
funções socioeconômicas nos setores da economia e os processos produtivos agroindustriais. 
Formas de representação e 
pensamento espacial 
Ampliação gradativa da concepção do que são mapas e as demais formas de representações gráficas (cartas 
topográficas e croquis). Engloba o domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos, iniciando--se na 
alfabetização cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas, desenhos, imagens de satélites, audiovisuais, 
gráficos, entre outras alternativas, são frequentemente utilizados no componente curricular. Quanto mais 
diversificado for o trabalho com linguagens, maior o repertório construído pelos alunos, ampliando a produção de 
sentidos na leitura de mundo. Os alunos começam, por meio do exercício da localização geográfica, a 
desenvolver o pensamento espacial, que gradativamente passa a envolver outros princípios metodológicos do 
raciocínio geográfico, como os de localização, extensão correlação, diferenciação e analogia espacial. 
Natureza, Ambientes e 
qualidade de vida 
Articulando Geografia física e Geografia humana, dá-se destaque para a discussão dos processos físico-naturais 
(local e global) e suas relações com os aspectos humanos. Destacam-se as noções relativas à percepção do 
meio físico natural e de seus recursos, e a forma como as diferentes comunidades transformam a natureza, 
tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao transformá-la em recursos quanto aos impactos 
socioambientais delas provenientes. 
Fonte: BNCC, 2017 
216
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GEOGRAFIA 1 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e o 
seu lugar no 
mundo.
Situações de 
convívio em 
diferentes lugares.
Regras de convívio e 
sua importância em 
diferentes espaços.
x
x
x
x
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio 
em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo a 
importância das práticas e atitudes cooperativas e responsáveis 
com o meio em que vive.
Aprendizado da responsabilidade sobre o lugar e o 
outro no convívio social, associado à identificação de 
lugares (como casa, escola, bairro, praças). Incluir as 
regras de trânsito como exemplo para leis e 
sinalizações que garantam a organização e a 
convivência no espaço vivido. Há, aqui, oportunidade 
de trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF01LP21), da Língua Portuguesa; (EF12EF04), da 
Educação Física; e (EF01HI04), da História, 
associadas a identificação, discussão e produção de 
textos sobre regras de convivência e sua 
importância.Construção coletiva dos combinados da
turma/ sala/ escola.
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial.
Pontos de 
Referência
Diferentes formas de 
representação 
espacial.
x
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em
itinerários, contos literários, histórias inventadas, jogos e 
brincadeiras.
Representar, através de (mapas mentais, desenhos e 
maquetes) itinerários (da sua casa à escola, do pátio 
da escola à sua sala de aula, da escola ao ponto de 
ônibus etc). Explorar noções espaciais (frente e atrás, 
esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora).
Relacionar esta habilidade com a (EF01GE08). 
Trabalho interdisciplinar com a habilidade 
(EF01MA01), da Matemática, no que se refere a 
localização de objetos no espaço; (EF15AR08), 
(EF15AR10), da Arte; (EF12EF07), (EF12EF11),
(EF35EF07), (EF35EF09), da Educação Física; 
(EF01MA11), da Matemática, associadas à 
experimentação, descrição e representação de 
movimentos de pessoas e objetos no espaço. Uso de 
livros literários, lendas, etc. Uso de quebra-cabeças.
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial.
Pontos de 
Referência
Referenciais de 
lateralidade, 
localização em sala de 
aula, orientação e 
distância.
x
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples, desenhos e trajetos 
para localizar elementos do local de vivência, considerando 
referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e 
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 1 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e o 
seu lugar no 
mundo.
O modo de vida das 
crianças em 
diferentes lugares.
Espaços de moradia e 
vivência;
Ambiente rural e 
urbano (campo e 
cidade);
Cômodos dos espaços 
de vivência e 
moradia e sua
utilidade.
x
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares 
de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e 
diferenças entre esses lugares, dando enfoque aos atributos e 
funções dos diferentes locais.
Descrever as características e nomear espaços de 
moradia (casas, apartamento, moradias urbano e 
rural) e vivência (escolas, praças, mercados, entre 
outros). Identificar e perceber características comuns 
e quais os diferenciam (cômodos como banheiros, 
cozinha etc.; seos locais são abertos ou fechados; se 
são grandes ou pequenos; se há neles pessoas 
conhecidas; se circulam mais crianças ou adultos; 
entre outros.Maquete da sala/quarto/casa.
Questionários comparativos. Lista de palavras.
Jogos e Brincadeiras 
de diferentes épocas e 
lugares.
x
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e 
brincadeiras de diferentes épocas e lugares, utilizando-se de 
pesquisas no ambiente familiar, na comunidade e no 
desenvolvimento dos jogos e brincadeiras.
Utilizar cantigas de rodas, jogos coletivos e 
brincadeiras individuais, entre outros. Incluir o jogo, o 
brinquedo e a brincadeira, para a aprendizagem 
cartográfica (propor jogos e brincadeiras que auxiliam 
na aprendizagem da lateralidade e espacialidade).
Pode-se desenvolver projeto pedagógico envolvendo 
o componente curricular História.
Mundo do 
trabalho
Diferentes tipos de 
trabalho existentes 
no seu dia a dia.
Diferentes formas de 
moradias e os tipos de 
materiais utilizados 
para sua construção; 
Materiais utilizados 
para produção de 
mobiliários, brinquedos 
e objetos de uso 
cotidiano.
x
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou 
objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), 
considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. Explorar os tipos de moradia, localização e 
ambientação cultural. Discutir diferenças regionais e 
desigualdade social. Uso de fotos e imagens para 
comparação (antigamente e hoje). Pesquisas.
Confecção de maquetes.
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GEOGRAFIA 1 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Conexões e 
escalas
Ciclos naturais e a 
vida cotidiana.
Relação entre os 
ritmos da natureza e 
os ambientes de 
vivência.
x
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, 
variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas 
espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras, 
por meio da observação e compreensão da paisagem nos 
distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa entre outros).
Estudo do tempo e sua relação com o antes, o agora 
e o depois a partir do histórico familiar, da vida 
cotidiana, das questões próprias da escola e da 
dinâmica local. Considerar os ciclos da natureza 
associados à vida cotidiana do aluno ( roupas para 
diferentes climas, as atividades distintas que são 
realizadas em diferentes tempos e lugares etc).
Oportunidade do trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF01MA16), (EF01MA17), (EF01MA18),
da Matemática; e (EF01CI05), de Ciências, 
relacionadas à observação da passagem do 
tempo.Calendário/diário com registro do clima. Uso de 
figuras, fotos e imagens. Álbum de fotos.
Natureza, 
Ambientes e 
qualidade de 
vida
Condições de vida 
nos lugares de 
vivência.
Comportamento das 
pessoas e lugares 
diante das
manifestações
x
(EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência 
relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.), e as 
mudanças que estes acarretam no estilo de vida das pessoas e na
paisagem.
Propor diferentes atividades, desenvolvidas em forma 
de projeto pedagógico e/ou sequências didáticas.
Perceber o meio físico-natural associadas aos ritmos 
da natureza (associar mudanças de vestuário e 
hábitos alimentares em sua comunidade à variação de 
temperatura (EF01GE11), comparação de paisagens 
ao longo do ano. Incluir reflexões sobre questões 
ambientais a partir de problemas locais observáveis 
nos locais de vivência (a rua que se enche de água 
quando chove ou o cheiro do lixo que chega na escola 
quando venta. Observar e relatar as transformações 
da paisagem (uso e ocupação do solo, ou 
urbanas/rurais) em locais de convívio da criança.
Hábitos alimentares e 
de vestuário da 
comunidade.
x
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos 
alimentares em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes 
da variação de temperatura e umidade no
ambiente.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 1 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e o 
seu lugar no 
mundo
Situações de 
convívio em 
diferentes lugares.
Espaço público de uso 
coletivo e seus 
diferentes usos.
x
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos 
do espaço público (praças, parques, complexos esportivos) para 
o lazer e diferentes manifestações sociais, artísticas, culturais e 
desportivas.
Identificar as regras de convívio para os diferentes 
lugares: escola, praças etc., além do cuidado que se 
deve ter comos espaços públicos e de uso 
coletivo.Explicitar os espaços a serem 
relatados/comparados no entorno da escola ou a 
partir das relações de vizinhança no bairro.Visitas, 
passeios para praticar os diferentes usos do espaço
público.
Mundo do 
trabalho
Diferentes tipos de 
moradia e objetos 
construídos pelo 
homem.
O trabalho e as 
profissões; O trabalho 
na escola.
x
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o 
dia a dia da sua comunidade e seu grupo familiar, 
compreendendo a importância do trabalho para o homem e a 
sociedade.
Propor diferentes atividades, desenvolvidas em forma 
de projeto pedagógico e/ou sequências didáticas. 
Realizar exposições, pesquisas, entrevistas, visitas de 
profissionais de interesse dos alunos. Conhecer e os 
profissionais da escola. Há aqui a oportunidade do 
trabalho interdisciplinar com o componente curricular 
História, conhecendo a evolução do trabalho e das 
profissões.
x
Observar e identificar o papel do trabalho na organização do 
espaço escolar, relatando as atividades de trabalho existentes na 
escola (limpeza, segurança,
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 2 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial.
Localização, 
orientação e 
representação 
espacial.
Formas de 
representação 
espacial dos espaços
de vivência.
x
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de 
representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para 
representar componentes da paisagem (elementos naturais e
culturais) dos lugares de vivência. Uso de diferentes materiais 
— fotografias, croquis, 
maquetes, mapas, imagens aéreas 
— e procurar 
identificar lugares do entorno da escola, exercitando a 
lateralidade, a orientação e a localização. Esta 
habilidade, assim como as habilidades (EF02GE09) e 
(EF02GE10), pode ser pensada no conjunto dos 
temas do currículo do 2º ano. Propor aos exercícios 
da criação, da representação cartográfica e da 
observação dos elementos que compõem a 
paisagem. Também com as habilidades (EF02MA14), 
da Matemática; e (EF02CI01), de Ciências, no que se 
refere à observação de objetos do cotidiano, suas 
características, formas e representações.
Projeção horizontal, 
vertical e oblíqua.
x
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e 
moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias 
(visão oblíqua), comparando as diferentes visões e
representações de um mesmo objeto.
Percepção espacial: 
pontos de referência, 
localização, 
organização e 
representação
espacial.
x
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos 
(referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em 
cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações 
espaciais da sala de aula e da escola.
Compreensão da 
localização de sua 
escola, seu endereço 
e pontos de referência.
x
Localizar a escola, bem como saber seu endereço, pontos de 
referência próximos, a fim de o estudante conhecer o espaço onde 
está localizado.
O sujeito e seu 
lugar no mundo.
Convivência e 
interações entre 
pessoas na 
comunidade.
O bairro: formação 
migratória e 
organização.
x
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou 
comunidade em que vive, reconhecendo os grupos 
migratórios que contribuíram para essa organização.
Considerar os modos de vida dos grupos distintos, 
diferenças entre cidade e campo, conhecer as 
mudanças dos hábitos. Este estudo pode ser 
reforçado com o estudo das histórias familiares, 
promovendo uma inter-relação com as disciplinas de 
Arte e História. Pode-se trabalhar articuladamente à 
habilidade (EF02GE02), com o intuito de conhecer 
outros povos/grupos e reconhecer a identidade do 
aluno a partir da diversidade geográfica, étnica e 
cultural da população. Pesquisa e/ou entrevistas, roda 
de conversas com pessoas da comunidade.
Costumes, tradições e
diversidade da 
população do bairro.
x
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes 
populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive,
reconhecendo a importância do respeito às diferenças
.
Conexões e 
escalas
Experiências da 
comunidade no 
tempo e no espaço.
Modo de vida das 
pessoas em diferentes 
lugares.
x
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, 
nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em 
diferentes lugares, comparando as particularidades, tendo em 
vista a relação sociedade-natureza.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 2 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Conexões e 
escalas
Mudanças e 
permanências
Mudanças das 
paisagens.
x
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando 
imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos, identificando 
os fatores que contribuíram para essas mudanças.
Utilizar imagens das cidades, bairros e até mesmo da 
escola em diferentes épocas. Identificar as alterações 
foram feitas, o seu porquê e quais fatores 
contribuíram para essa mudança . Imagens digitais, 
exposição fotográfica. Entrevistas com moradores 
antigos.
Mundo do 
trabalho
Tipos de trabalho 
em lugares e 
tempos diferentes
Atividades cotidianas 
do dia e da noite.
x
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de 
atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.), 
identificando as atividades cotidianas, realizadas em cada um
desses períodos.
Uso de recursos audiovisuais. Organização de 
agenda de horários. Diários de observação. 
Entrevistas. Listas de palavras.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Os usos dos 
recursos 
naturais: solo e 
água
no campo e na 
cidade
Relação cotidiana do 
homem em seus 
espaços de vivência 
com a natureza; 
Responsabilidade 
social para 
preservação e 
conservação dos
recursos naturais.
x
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a 
vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de 
materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses 
usos no cotidiano da cidade e do campo e as ações de
conservação e preservação desses recursos no espaço
vivenciado pela criança.
Reconhecer a importância do solo para a 
sobrevivência dos diferentes seres vivos (relação com 
a água). Identificar as camadas crosta terrestre e 
rochas. Reconhecer diferentes tipos de solo e ao 
desenvolvimento de determinadas culturas 
(alimentação e plantio 
— campo e cidade). Visitas de 
observação. Imagens da internet e vídeos. Amostras 
de solo. Experimentos.
Os usos dos 
recursos naturais: 
solo e água no 
campo e na cidade.
Condições dos 
espaços de vivência.
x
Observar a qualidade dos ambientes nos espaços de vivência, 
avaliando o estado em que se encontram as ruas e calçadas, estado 
de conservação, manutenção e limpeza na escola e seus arredores, 
entre outros, apontando possíveis soluções para os problemas
identificados.
Passeio no entorno. Coleta de dados e imagens. 
Seminário. Painel de Soluções. Projetos didáticos 
pedagógicos.
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GEOGRAFIA 2 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e seu 
lugar no mundo
Riscos e cuidados 
nos meios de 
transporte e de 
comunicação.
Meios de Transporte e 
Meios de 
Comunicação.
x
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de 
comunicação, indicando o seu papel na conexão entre 
lugares, reconhecendo como esses meios interferem nesses 
processos, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu 
uso responsável.
Identificar os transportes característicos de cada 
região brasileira (pessoas, produtos e serviços). 
Refletir sobre o aumento dos meios de transporte 
individuais em detrimento dos coletivos/qualidade de 
vida. Discutir sobre mobilidade urbana/acessibilidade, 
e acesso aos meios de comunicação.Visitas técnicas: 
emissoras de rádio/TV. Palestras com profissionais da 
área (DEPATRAN). Projetos e sequencias didáticas 
associando ao componente curricular História.
Mundo do 
trabalho
Tipos de trabalho 
em lugares e 
tempos diferentes.
Atividades extrativas 
que dão origem a 
produtos do nosso 
cotidiano; Problemas 
ambientais causados 
pela produção 
industrial e extração.
x
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, 
agropecuárias e industriais), de diferentes lugares, identificando 
as origens de produtos do cotidiano e os impactos ambientais 
oriundos dessas produções e extrações.
Apresentar a origem de alguns produtos do cotidiano 
do aluno como os alimentos (arroz, feijão, trigo, frutas 
e vegetais). Explicitar os impactos ambientais da 
produção e extração na natureza. Refletir sobre como 
diferentes sociedades interagem de maneira 
sustentável com a natureza. Uso de recursos 
audiovisuais. Experimentos (confecção de horta).
Visitas técnicas: indústrias de alimentos, têxtil, etc. 
Associar ao Componente Curricular Ciências.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 3 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial
Representações 
cartográficas.
Leitura cartográfica 
(legendas, símbolos 
e noção de escala).
x
x
x
x
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de 
diversos tipos de representações em diferentes escalas 
cartográficas, compreendendo a importância dos símbolos para a 
leitura cartográfica.
Desenvolvida durante todo o ano letivo. Considerar 
proximidade (EF03GE06), ) Oportunidade de trabalho 
interdisciplinar, com as habilidades (EF03MA19), da 
Matemática; (EF03CI07), da Ciência; e (EF03HI09), 
da História, no que se refere a compreensão e 
utilização da linguagem cartográfica.
O sujeito e seu 
lugar no mundo
A cidade e o campo: 
aproximações e 
diferenças.
Município: limites, 
diversidade social e 
cultural no campo e na 
cidade.
x
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos 
sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no 
campo.
Incluir povos e comunidades tradicionais que 
habitavam a região, a fim de identificar as 
contribuições culturais e sociais desses povos para o 
seu lugar. Oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF03LP25), (EF35LP20), 
(EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03MA26), 
(EF03MA27), EF03MA28), da Matemática; 
(EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências; e (EF03HI03),
da História, associadas à coleta, leitura, comparação 
e interpretação de dados, com apoio de recursos 
multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas; e 
(EF03HI08), da História, no que se refere 
especificamente a identificação de características 
regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as 
diversas variedades linguísticas. Pode-se elaborar 
pesquisas, entrevistas, rodas de conversa com 
pessoas da comunidade, produção de livro da turma, 
exposição fotográfica, produção de vídeos, etc.
A cidade e o campo: 
aproximações
e diferenças.
Contribuição cultural 
dos diferentes grupos 
sociais ao longo do 
tempo nos lugares de 
vivência (Bairro￾Município-Região).
x
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas 
de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes 
origens, reconhecendo a importância que os diferentes grupos 
têm para a formação sócio-cultural-econômica da região
.
A cidade e o campo: 
aproximações
e diferenças.
Povos e comunidades 
tradicionais que vivem 
no Brasil e seus 
modos de vida.
x
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida (hábitos 
alimentares, moradias, aspectos culturais, tradições e costumes) 
de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 3 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Conexões e 
escalas
Paisagens naturais 
e antrópicas
em transformação.
Paisagem Natural e 
Antrópica (modificada).
x
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos 
atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e 
antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a 
outros lugares, observando os componentes que atuam nos 
processos de modificação das paisagens.
Essa categoria está sendo trabalhada desde o 1º ano. 
Considerar o uso de fotografias para problematizar em 
primeiro plano a paisagem como algo do visível, com 
destaque para os elementos naturais e culturais 
presentes na paisagem, de forma a garantir que ela 
seja compreendida como produto da ação humana.
Os alunos podem fazer registros fotoráficos de 
paisagens de seu cotidiano, para análises em sala 
com os colegas. Cartazes comparativos de imagens, 
pesquisas e identificação dos elementos
Mudanças e 
transformações das 
Paisagens dos lugares 
de vivência, a partir 
das atividades 
socioeconômicas.
x
Perceber as transformações ocorridas no seu espaço de vivência, a 
partir das atividades socioeconômicas, observando suas repercussões 
no ambiente, no modo de vida das pessoas e na forma das 
construções presentes no espaço.
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial
Representações 
cartográficas.
Formas de 
representação 
cartográfica: imagens 
bidimensionais e 
tridimensionais do 
município; Pontos 
Cardeais.
x
x
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e 
tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica, 
destacando a passagem da realidade concreta do espaço em que 
se vive, para a representação sob a forma de mapas e outros 
recursos cartográficos, tais como: maquetes, croquis, plantas, 
fotografias aéreas, entre outros.
Trata-se da alfabetização cartográfica. Desenvolver 
noções da visão oblíqua e da visão vertical 
(trabalhadas na habilidade EF02GE09). Trabalhar 
com imagens tridimensionais (maquete) e imagens 
bidimensionais, como mapas, cartas e croquis.
Associar às habilidades (EF03GE06) e (EF03GE07). 
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, 
com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; 
(EF03CI07), de Ciências; e (EF03HI09), da História, 
no que se refere à compreensão e utilização da 
linguagem cartográfica. Uso de fotografias, croquis, 
maquetes, mapas, imagens aéreas, imagens de 
satélites, etc. Uso do alfabeto cartográfico.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 3 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo do 
trabalho
Matéria-prima e 
indústria.
Produtos cultivados e 
extraídos da natureza; 
Matéria-prima e 
indústria; Relação 
campo e cidade no 
trabalho e na indústria.
x
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros 
produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as 
atividades de trabalho em diferentes lugares (campo e cidade), a 
fim de reconhecer a importância dessas atividades para a 
indústria.
Abordar os tipos de matéria-prima: identificar 
alimentos, minerais e outros produtos cultivados e 
extraídos da natureza, comparando as atividades de 
trabalho em diferentes lugares. Considerar apresentar 
os diferentes tipos de indústria existentes na região 
onde o estudante está inserido. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar, com a 
habilidade (EF03CI10), de Ciências, no que se refere 
à identificação de diferenças no solo e agricultura de 
diversos locais e seu impacto na vida. Elaborar 
desenhos, mostras de produtos, visitas de estudos e
relatos.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Produção, 
circulação e 
consumo.
Produção e consumo; 
Produção de lixo; 
Redução, reciclagem e 
reuso para lixos e 
resíduos.
x
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola 
aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir 
propostas para o consumo consciente, considerando a 
ampliação de hábitos de redução, reuso e reciclagem/descarte de 
materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
Refletir sobre consumo excessivo, consumo 
consciente, redução, reuso e reciclagem/descarte de 
materiais consumidos em casa, na escola e/ou no 
entorno. É possível considerar a relação dos resíduos 
com a poluição e, para tanto, utilizar outras 
linguagens, como músicas, reportagens, fotografias e 
imagens, exercitando o multiletramento do aluno. Uso 
de músicas, reportagens, fotografias e imagens.
Coleta de dado e informações através de pesquisa. 
Visitas técnicas. Sequências Didáticas. Projetos 
Pedagógicos (ações na escola e em casa).
Elaboração de campanhas e produção de materiais
Impactos 
das atividades
humanas.
Uso dos recursos 
naturais nas atividades 
cotidianas;
Problemas ambientais 
causados pelo uso dos
recursos naturais.
x
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com 
destaque para os usos da água em atividades cotidianas 
(alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os 
problemas ambientais provocados poresses usos.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Impactos das 
atividades 
humanas.
Consumo consciente 
da água na agricultura, 
pecuária e produção 
de energia.
x
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da 
água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a 
manutenção do provimento de água potável.
como cartazes e vídeos.
Associada à habilidade (EF03GE09), refere-seà 
temática da água. Contemplar a importância da água, 
desde a alimentação, cultivo de plantas até a geração 
de energia, agricultura e potabilidade. Debater sobre o 
impacto das atividades econômicas urbanas e rurais 
sobre o ambiente físico-natural.
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GEOGRAFIA 3 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Impactos das 
atividades 
humanas.
Alterações ambientais 
no campo e na cidade 
causadas pelas 
atividades 
econômicas.
x
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas 
urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os 
riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
Identificar problemas ambientais a partir da escala 
local para compreender, posteriormente, o tema em 
outras escalas, como a região, o país e até os 
problemas ambientais que afetam o planeta todo. 
Reconhecer impactos ambientais rurais e urbanos. 
Relacionar aumento populacional, planejamento 
urbano e alterações ambientais. Uso de pesquisas de
dados, notícias e reportangens.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 4 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial
Elementos 
constitutivos dos 
mapas.
Elementos de um 
mapa; Leitura e 
análise de mapas 
temáticos.
x
x
x
x
(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, dentre eles: 
econômicos, políticos, demográfico, históricos e físicos, bem 
como os elementos que compõem o mapa, identificando suas 
características, elaboradores, finalidades, diferenças e 
semelhanças.
Alfabetização Cartográfica. Comparar tipos variados 
de mapas, identificando suas características, 
finalidades, diferenças e semelhanças, assim como 
identificar elementos em outros materiais, como 
plantas dos bairros ou regiões de vivência dos 
estudantes, para o exercício da localização de 
elementos da paisagem e também para introduzir o 
sistema de orientação, trabalhado na habilidade 
(EF04GE09), associado à leitura de mapas. Propor 
jogos e brincadeiras que auxiliem na compreensão da 
orientação, localização e lateralidade. Diversificar e 
ampliar o grau de autonomia do aluno, em relação ao 
ano anterior. Criar situações-problema a partir do 
mapa do município ou do bairro, a localização de 
lugares. Uso de croquis cartográficos, mapas, 
imagens aéreas, imagens de satélites, etc. Uso de
jogos e brincadeiras que contemplam a lateralidade,
Conexões e 
escalas
Unidades político￾administrativas do 
Brasil.
Organização das 
Unidades Político￾administrativas do 
Brasil; Poder 
executivo, legislativo e
judiciário.
x
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais 
nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande 
região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares 
de vivência.
Trabalhar com o Atlas de Geografia do Brasil, 
apresentando o Brasil político, a divisão regional e a 
base municipal. Distinguir funções e papéis dos 
órgãos do poder público municipal, executivo, 
judiciário e legislativo. Entrevistas, pesquisas, visitas
aos Poderes.
Formas de 
representação e 
pensamento 
espacial
Sistema de 
orientação
Pontos cardeais e 
colaterais; Orientação 
espacial: localização 
de elementos vizinhos 
ao município e ao 
estado.
x
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de 
componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
Pesquisa e observação. Uso de bússolas e mapas. 
Situações-problemas de questões cotidianas, para 
saber onde se localiza, por exemplo, a escola, o 
mercado, a Câmara de Vereadores, a prefeitura e o 
hospital em sua cidade. Oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da 
Matemática; (EF04CI09) e (EF04CI10), de Ciências, 
relevantes para a compreensão dos pontos cardeais a 
partir da observação da rotação do sol e das
projeções de sua sombra.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 4 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e seu 
lugar no mundo
Território e 
diversidade cultural.
Influência de outras 
culturas na formação 
da cultura local, 
regional e brasileira.
x
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas 
histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas 
culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, 
latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é 
próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da 
cultura local, regional e
brasileira.
Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da 
História, associadas ao reconhecimento e valorização 
da diversidade de influências na cultura brasileira, 
local ou regional. Pesquisa, coleta de informações e 
objetos.
Processos 
migratórios no Brasil 
e no Paraná.
Fluxos migratórios e a 
formação populacional 
e cultural do Paraná e 
do Brasil.
x
(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas 
contribuições para a formação da sociedade brasileira, 
levantando as origens dos principais grupos da formação 
populacional do Brasil, relacionados aos fluxos migratórios, 
dando ênfase à formação do Paraná.
Trabahar comas histórias familiares dos alunos, 
reconhecendo os traços da imigração. Deve-se 
compreender que essa migração trouxe contribuições 
para formar o povo e a cultura do Brasil, com hábitos, 
palavras, ritmos musicais, comidas, festas e padrões 
de moradias. Oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com a habilidade (EF04HI11), associada ao estudo de 
processos migratórios, com as habilidades 
(EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História, 
associadas ao reconhecimento e valorização da 
diversidade de influências na cultura brasileira, local 
ou regional. Pesquisa das histórias familiares. Uso de 
jogos e brincadeiras típicas.
Conexões e 
escalas
Territórios 
étnico- culturais
Territórios étnico￾culturais do Paraná e 
do Brasil.
x
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico- culturais 
existentes no Paraná e Brasil, tais como terras indígenas, 
faxinalenses, caiçaras, povos das ilhas paranaenses e de 
comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a 
legitimidade da demarcação desses territórios, compreendendo 
os processos geográficos, históricos e culturais destas 
formações.
Conhecer onde e como são formados os territórios 
indígenas e quilombolas do Brasil/Paraná para poder 
descrever suas características.Conhecer as diferentes 
etnias, grupos e troncos indígenas presentes no 
Brasil/Paraná. Oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR25), da Arte. 
Pesquisa dos territórios. Visita em territórios próximos. 
Exposições de objetos e materiais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 4 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Conexões e 
escalas
Relação campo e 
cidade
Interdependência atual 
entre o campo e a 
cidade.
x
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a 
interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos 
econômicos, de informações, de ideias e de pessoas, 
identificando as características da produção e fluxos de matérias￾primas e produtos.
Correlacionar cidade e o campo, comparar as 
características do trabalho no campo e na cidade, 
discutir o processo de produção (transformação de 
matérias-primas), circulação e consumo de diferentes 
produtos. Visitar propriedades rurais, indústrias.
Produzir relatos comparativos, maquetes, vídeos. 
Desenvolvimento de projetos de trabalho e/ou 
sequências didáticas. Associar ao contexto 
local/regional.
Mundo do 
trabalho
Trabalho no campo 
e na cidade.
O trabalho no campo e 
na cidade.
x
(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e 
na cidade, considerando as diferenças, semelhanças e
interdependência entre eles.
Produção, 
circulação e 
consumo.
Produção, circulação e 
consumo de produtos.
x
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção 
(transformação de matérias-primas), circulação e consumo de 
diferentes produtos, reconhecendo os passos para essa 
transformação (o papel das fábricas, indústrias, a produção em
geral).
O sujeito e seu 
lugar no mundo
Instâncias do poder 
público e canais de 
participação social.
Organização político￾administrativa do 
município.
x
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder 
público municipal e canais de participação social na gestão do 
Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos 
Municipais.
Conhecer como é organizado o território brasileiro, 
que as unidades recebem o nome de estados e que 
possuímos um Distrito Federal.Explicitar a 
organização política do município e do estado, além 
da questão da representatividade dos agentes 
públicos. Trabalho em grupo de pesquisa. Entrevista, 
mesa redonda. Visita aos órgãos político￾administrativos.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Conservação e 
degradação da 
natureza.
Características da 
paisagem do Brasil, do 
Paraná e do município: 
relevo, vegetação, 
clima e hidrografia.
x
(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e 
antrópicas (clima, relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente 
em que vive, bem como a ação humana na conservação ou 
degradação dessas áreas.
Associar às habilidades relativas à preservação ou 
degradação das áreas. Associar aos contextos socio￾culturais (Quem são os moradores? Como vivem? O 
que e como produzem? Qual a relação produção e 
ambiente? Questões e situações-problema podem 
facilitar a compreensão daquilo que é mais distante da 
realidade do estudante. Oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com a habilidade (EF04HI05), da 
História, no que se refere a identificação de mudanças 
na natureza causadas pelo homem.Uso de imagens, 
fotografias, mapas, imagens de satélites, imagens
aéreas, etc.
Transformações da 
paisagem do de Pato 
Branco, região, Paraná 
e Brasil, causadas 
pela ação do homem.
x
Estabelecer relações de semelhanças e diferenças entre as paisagens 
do município e do Paraná com as paisagens de outros lugares.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 5 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
O sujeito e seu 
lugar no 
mundo
Dinâmica 
populacional
Urbanização e 
crescimento populacional 
do Paraná.
x
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na 
Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre 
migrações e condições de infraestrutura.
Discutir as causas das migrações e a relação com as 
desigualdades socioterritoriais. Identificar diferenças 
étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos 
nos diferentes territórios, regiões e municípios. Pode￾se utilizar a base cartográfica para reafirmar o estudo 
do Brasil político e regional. Uso de mapas político, 
regional, etc. Pesquisa e coleta de dados e 
informações. Uso de gráficos e tabelas. Uso do tablet 
educacional. Seminários apresentados pelos alunos.
Exposições.
A divisão política 
administrativa do 
Brasil.
Unidades Político￾administrativas da 
Federação Brasileira 
(Estados);
Regiões do Brasil.
x
Identificar as unidades político administrativas da Federação Brasileira 
(Estados), para compreender a formação das cinco regiões da 
Federação.
Diferenças étnico￾raciais e étnico￾culturais e 
desigualdades
sociais.
Diferenças étnico-raciais, 
étnico-culturais e as 
desigualdades sociais.
x
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais 
e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, 
observando as condições de saúde, educação, produção e 
acesso a bens e serviços, entre as diferentes comunidades.
Conexões e 
escalas
Território, redes e 
urbanização.
Funções urbanas das 
cidades; Expansão 
urbana.
x
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar 
as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas 
pelo seu crescimento, a partir de atividades realizadas por essas 
formações urbanas, como as políticas administrativas, turísticas,
portuárias, industriais, etc.
Incluir os diferentes tipos de cidades e a sua forma 
urbana (volumetria). Apresentar os diferentes tipos de 
crescimento de uma cidade: linear, radial e planejado. 
Relacionar as cidades e redes com o sistema de 
transportes no Brasil (rodoviário, ferroviário, aquático 
e aéreo) e os meios de comunicação. Pesquisas e 
seminários. Aula expositiva. Coleta de dados e 
informações. Uso do tablet educacional. Desenhos e 
maquetes.
Redes urbanas: seu 
papel entre as cidades e 
nas interações urbanas 
entre campo e cidade.
x
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as 
interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede 
urbana, compreendendo a interdependência que existe entre 
diferentes cidades (próximas ou distantes) e a distribuição da
oferta de bens e serviços.
Formas de 
representação 
e pensamento 
espacial
Mapas e imagens 
de satélite.
Transformação nas 
paisagens da cidade.
x
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, 
comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e 
imagens de satélite de épocas diferentes, destacando
semelhanças e diferenças em relação a ritmos das mudanças.
Associar às habilidades (EF05GE04), (EF05GE05), 
(EF05GE06) e (EF05GE07), com destaque para a 
representação cartográfica. A leitura e interpretação 
de mapas podem ser acompanhadas de atividades 
que favoreçam a utilização de ferramentas digitais que 
contribuem para o desenvolvimento das competências 
gerais 4 e 5 da BNCC.Uso de mapas, croquis, 
plantas, imagens de satélites e fotografias áreas, etc.
Coleta de dados e informações. Uso do tablet 
educacional.
Representação das 
cidades e do 
espaço urbano. Conexões hierárquicas 
entre as cidades.
x
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes 
cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráficas, 
como mapas, croquis, plantas, imagens de satélites, fotografias 
aéreas, desenvolvendo noções e conceitos básicos de cartografia, 
para a identificação de dados naturais e socioeconômicos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 5 ° ano Ensino Fundamental
Geografia - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo do 
trabalho
Trabalho e inovação 
tecnológica.
Transformações e 
desenvolvimento 
tecnológico no trabalho.
x
(EF05GE05)Identificar e comparar as mudanças dos tipos de 
trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na 
indústria, no comércio e nos serviços, fazendo uma relação entre 
o antes e o depois do desenvolvimento das tecnologias e a sua
importância nos diferentes setores da economia.
Relacionar temas sobre crescimento urbano e 
problemas ambientais.Debater sobre as inovações 
tecnológicas, próprias da sociedade contemporânea, 
e o acesso da população à elas, tanto na área urbana 
como rural. Apresentar aos estudantes a relação do 
trabalho com transporte, energia, comércio, produção 
e serviços. É possível usar os dados sobre regiões 
brasileiras de produção de energia e consumo para 
ampliar o repertório do aluno na leitura de imagens, 
gráficos e tabelas.Pesquisas, coleta de dados e 
informações. Uso de gráficos e tabelas. Uso de 
recursos audiovisuais. Uso do tablet educacional.
Inovações tecnológicas 
nos meios de transporte 
e comunicação; Redes
de circulação e
x
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de 
transporte e de comunicação, assim como o papel das redes de 
transportes e comunicação para a integração entre cidades e o
campo com vários lugares do mundo.
Fontes de energia na 
produção industrial, 
agrícola e extrativa do 
Paraná.
x
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na 
produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das 
populações, dando ênfase ao contexto do Paraná.
Natureza, 
ambientes e 
qualidade de 
vida
Qualidade 
ambiental
Impacto das ações 
humanas sobre a 
natureza.
x
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade 
ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e 
dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, assoreamento, 
poluição por pesticidas, marés negras etc.), compreendendo o 
impacto das ações humanas sobre a natureza do ponto de vista
socioambiental.
Identificar problemas do entorno da escola, no bairro e 
nos lugares de vivência e permanência. Enfoque da 
competência geral 10da BNCC, especialmente na 
dimensão da consciência socioambiental promotora 
da responsabilidade e cidadania. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF05CI05), da Ciência, associada à 
criação de soluções para problemas ambientais 
próximos à vida cotidiana do aluno. Relacionar as 
questões ambientais trabalhadas nas habilidades 
(EF05GE10) e (EF05GE11) para apontar os canais de 
participação popular e órgãos públicos responsáveis 
para atender aos problemas que afetam a 
comunidade.Pesquisas, coleta de dados e 
informações. Uso de gráficos e tabelas. Uso de 
recursos audiovisuais. Uso do tablet educacional.
Sequencias Didáticas e Projetos Didáticos.
Diferentes tipos de 
poluição.
Problemas ambientais 
causados pela ação do 
homem;
Ações para minimização
e/ou solução dos
x
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que 
ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias 
poluentes, destruição do patrimônio histórico, destruição de 
nascentes etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para
esses problemas.
Gestão pública da 
qualidade de vida.
Canais de participação 
social e órgãos do poder 
público.
x
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de 
participação social responsáveis por buscar soluções para a 
melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio 
ambiente, mobilidade, moradia, saúde, educação e direito à 
cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos
que afetam a comunidade em que vive.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA 
Com conceitos e conteúdos discutidos de forma plural, e, relacionados com a vida do 
aluno, o ensino de Geografia poderia ser mais útil para darmos sentido às coisas que 
vemos e ouvimos no mundo extra-escolar. Para pensarmos nossa existência, a partir 
também, da contribuição da Geografia (KAERCHER, 2004, p. 303 apud PARANÁ, 2018, 
421). 
A BNCC propõe o trabalho da Geografia a partir de cinco Unidades Temáticas que 
devem ser trabalhadas de forma associada aos temas e objetos de conhecimento: Sujeito e 
seu lugar no mundo; Conexões e Escalas; Mundo do Trabalho; Formas de representação e 
pensamento espacial; Natureza, Ambiente e Qualidade de Vida. 
Além disso, a nova Base Nacional reforça os consensos já presentes na Educação 
Geográfica, dos conceitos de espaço, tempo, lugar, paisagem, território, natureza, região, e a 
cartografia como linguagem imprescindível para a Geografia escolar. (FTD, p. 85) 
O ensino de Geografia, de forma geral, pode ser realizado mediante aulas expositivas 
ou leitura dos textos do livro didático. Essa é prática da Geografia Tradicional, e que é utilizada 
para a aquisição de informações científicas. Entretanto, é fundamental trabalhar de forma mais 
dinâmica e instigante para os alunos, por meio de situações sociais/reais que problematizem 
os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens, lugares, regiões e territórios, 
desenvolvendo habilidades de leitura do espaço geográfico. 
Desta forma, é propício o trabalho interdisciplinar nas Ciências Humanas, em História, 
Ciências e Geografia, visto que são áreas interdependentes e que contribuem 
simultaneamente para o entendimento de um todo social. 
A Geografia é trabalhada a partir de diferentes níveis de complexidade no Ensino 
Fundamental e também nos Anos Iniciais. Desta forma é importante que, especialmente nos 
dois primeiros anos, o professor da disciplina/área deverá pensar em atividades que envolvam 
os Objetos do Conhecimento propondo atividades ao nível de alfabetização da criança, 
contribuindo também com este processo. 
Ainda é importante destacar que, no trabalho didático da área, devem-se abordar as 
questões relacionadas ao estado do Paraná, mostrando ao aluno que a produção do espaço 
paranaense é atrelada aos demais conhecimentos curriculares trabalhados na Geografia 
Escolar. 
Reforçamos que o estudo da Geografia é relacionado à construção de uma educação 
humana e integral, auxiliando os estudantes na definição de seus caminhos em busca de 
uma sociedade mais igualitária, justa e solidária, a partir da possibilidade de realizar (re) 
leituras de mundo, compreendendo seus espaços e as contradições socioespaciais, 
especialmente, entendendo sua importância enquanto sujeitos na construção dos arranjos 
espaciais e no desenvolvimento de uma práxis espacial (PARANÁ, 2018, 422). 
Neste sentido, é necessário o trabalho em todas as Unidades Temáticas seja 
relacionado ao exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Geografia diante de 
situações e problemas da vida cotidiana, tais como: estabelecer regras de convivência na 
escola e na comunidade; discutir propostas de ampliação de espaços públicos; e propor ações 
de intervenção na realidade, tudo visando à melhoria da coletividade e do bem comum (BNCC, 
2017). 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
5. UNIDADES TEMÁTICAS 
5.1 O sujeito e o seu lugar no mundo: 
Desde a Educação Infantil, os alunos expressam percepções simples, mas bem definidas, 
de sua vida familiar, seus grupos e seus espaços de convivência. No cotidiano, por 
exemplo, desenham familiares, identificam relações de parentesco, reconhecem a si 
mesmos em fotos (classificando-as como antigas ou recentes), guardam datas e fatos, 
sabem a hora de dormir e de ir para a escola, negociam horários, fazem relatos orais e 
revisitam o passado por meio de jogos, cantigas e brincadeiras ensinadas pelos mais 
velhos. (BNCC, 2017, p. 354). 
Neste trabalho, é importante que o professor valorize e problematize as vivências e 
experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos, por meio do lúdico, de trocas, da 
escuta e de falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, pátio, praças, 
parques, museus, arquivos, entre outros). Nestes relatos, o aluno está associando e vivenciando 
esta relação: eu, o outro e os lugares/grupos dos quais pertence/vive. 
Nesse período, o desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos 
componentes da paisagem contribui para a articulação do espaço vivido com o tempo vivido. O 
vivido é aqui considerado como espaço biográfico, que se relaciona com as experiências dos 
alunos em seus lugares de vivência. (BNCC, 2017). 
A criança deve compreender a si, sua história de vida, seu entorno e as diferenças 
sociais dos grupos os quais se relaciona. Também, deve levar em conta, de forma progressiva, 
os conceitos de escola, a comunidade, o Estado e o país. 
O professor pode fazer uso de diversos recursos tais como: projetos didáticos, 
sequências didáticas que incluam Roda de Conversa, entrevistas com a família, biografias, 
fotografias e legendas, vídeos, visitas a locais de referência da criança, entre muitos outros 
recursos. 
5.2 Conexões e Escalas: 
A preocupação está na articulação de diferentes escalas de análise, possibilitando 
estudantes estabelecer relações entre local, o regional e o global. Nesta unidade temática, o 
aluno necessita compreender a relação existente entre sua vida familiar, seus grupos e espaços 
de convivência e as interações espaciais mais complexas (cidade, estado, país, continente...), 
ou seja, as chamadas interações multi escalares. 
A conexão é um princípio da Geografia que estimula a compreensão do que ocorre entre 
os componentes da sociedade e do meio físico natural. [...] Também analisa o quê ocorre 
entre quaisquer elementos que constituem um conjunto na superfície terrestre e que 
explicam um lugar na sua totalidade. (BNCC, 2017, p. 362). 
Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens, a localização e a distribuição 
de diferentes fenômenos e objetos técnicos, por exemplo. É importante que o professor articule 
o pensamento geográfico a partir da criança (do eu) para escalas maiores, (família, escola, 
bairro, cidade...). Aqui é também importante o professor associar às escalas de tempo e de 
tempo histórico. 
O professor pode fazer uso de diferentes recursos didáticos, para mediar este processo: 
uso de mapas, aplicativos geográficos, desenhos, vídeos, relatos, documentários, histórias, 
entre outros. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
5.4 Mundo do Trabalho: 
Nesta Unidade Temática, a criança deverá ser capaz de compreender as 
transformações socioespaciais bem como os modos produtivos, modos de vida e 
transformações existentes ao longo dos anos nas dimensões, históricas, econômicas, sociais e 
ambientais. O professor precisa aqui, discutir sobre a relação campo e cidade superando o 
paradigma rural/urbano. São igualmente abordadas as características das inúmeras atividades e suas funções 
socioeconômicas nos setores da economia e os processos produtivos agroindustriais, expressos
em distintas cadeias produtivas
 (BNCC, 2017, p. 363). 
A Revolução Industrial, a revolução técnico-científico, informacional e a urbanização 
devem ser associadas às alterações no mundo do trabalho. Nesse sentido, os alunos
terão condição de compreender as mudanças que ocorreram no mundo do trabalho em 
variados tempos, escalas e processos históricos, sociais e étnico-raciais. (BNCC, 2017, p. 
361). 
É importante que o professor também destaque a importância da evolução da tecnologia 
no mundo do trabalho e das profissões: uso dos equipamentos antigos e uso de equipamentos 
tecnológicos modernos. Outro foco desta Unidade Temática, além do conhecimento dos 
sistemas de produção e circulação dos produtos, é a reflexão crítica acerca do consumo e do 
consumismo. Esta temática pode ser desenvolvida entre os alunos, através de campanhas 
educativas, reflexões sobre datas comerciais, análise de propagandas e outros materiais 
disponíveis. 
Aqui o professor tem um farto repertório didático para o trabalho podendo ser 
desenvolvidos, projetos didáticos e sequências didáticas utilizando como recursos de 
aprendizagem relatos, fotos e legendas, pesquisas, visitas, estudo de mapas, exposições de 
objetos. 
5.5 Formas de representação e pensamento espacial: 
Esta Unidade Temática e as atividades didático-pedagógicas aqui desenvolvidas 
necessitam proporcionar ao aluno o exercício cotidiano do pensamento espacial, a partir da 
leitura da paisagem. 
Conhecer uma paisagem reconhecer seus elementos sociais, culturais e naturais e a 
interação existente entre eles; também compreender como elas estão em permanente 
processo de transformação e como contém múltiplos espaços e tempos. [...] A leitura da
paisagem pode ocorrer de forma direta (pela observação da paisagem de um lugar que os
alunos visitaram) ou de forma indireta (por meio de fotografias, da literatura, de vídeos, de 
relatos). (BRASIL, 1996, p. 136). 
Além da ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e as outras formas de 
existência de representação gráfica (cartas topográficas e croquis), incluem-se aprendizagens 
que auxiliam o processo de desenvolvimento do raciocínio geográfico. Na sala de aula, o 
professor pode planejar essas situações considerando a própria leitura da paisagem, a 
observação e a descrição, a explicação e a interação, a territorialidade e a extensão, a análise e 
o trabalho com a pesquisa e a representação cartográfica. Este trabalho pedagógico pode ser 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
feito a partir de espaços próximos da realidade da criança: de casa, do bairro e da cidade, entre 
outros. (BNCC, 2017). 
Outra orientação metodológica essencial para esta aprendizagem, diz respeito ao 
papel mediador do professor. A partir do material de uso, o professor faz o levantamento inicial, 
problematizando, formulando questões, levantando hipóteses e suscitando investigações e 
pesquisas sobre o tema. 
De acordo com a Base, o aluno do Ensino Fundamental deverá ser capaz de ler e 
elaborar: mapas e gráficos, iniciando-se na alfabetização cartográfica. Para isso o professor 
pode fazer uso de fotografias, mapas, atlas, esquemas, desenhos, imagens de satélites, 
fotografias aéreas, audiovisuais, gráficos, maquetes entre outras alternativas, que são
frequentemente utilizados no componente curricular. (BNCC, 2017). Variar didaticamente o uso 
destes recursos, amplia o repertório de informações construído pelos alunos e possibilita maior 
leitura de mundo. 
6. AVALIAÇÃO 
A avaliação deve considerar que os alunos têm diferentes ritmos de aprendizagem e o 
professor diferentes objetivos educacionais. O professor pode, então, procurar caminhos para 
que todos os alunos aprendam e participem das aulas. Assim, recomenda-se que a avaliação 
em Geografia seja mais do que definição de uma nota ou um conceito. Desse modo, as 
atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo devem possibilitar ao aluno a apropriação dos 
conteúdos, a fim de desenvolverem um posicionamento crítico frente aos diferentes contextos 
sociais. 
A avaliação deverá ser contínua, processual e formativa observando a participação e o 
interesse do aluno durante o desenvolvimento das atividades individuais e coletivas onde o 
professor fará registros do progresso da criança. 
O processo de avaliação deve considerar, na mudança de pensamento e atitude do 
aluno, alguns elementos que demonstram o êxito do processo de ensino/aprendizagem. 
Será necessário, então, diversificar as técnicas e os instrumentos de avaliação. Ao invés 
de avaliar apenas por meio de provas e/ou trabalhos puramente teóricos, o professor pode usar 
técnicas e instrumentos que possibilitem várias formas de expressão dos alunos, como:  interpretação e produção de textos de Geografia;  interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas;  pesquisas bibliográficas e/ou digitais;  relatórios de aulas de campo e/ou visitas de estudos;  apresentação e discussão de temas em seminários;  trabalhos de produção de conhecimento;  elaboração de cartazes e outros registros pedagógicos;  diários de bordo ou diário de visita;  construção, representação e análise do espaço através de maquetes, entre outros. 
Um instrumento mal elaborado pode causar distorções na avaliação e suas implicações 
podem ter consequências graves, sendo assim o professor sempre deve ter em mente que o 
instrumento avaliativo deve, portanto partir de uma especificação muito clara do que pretende 
avaliar: ou seja, os objetivos de aprendizagem propostos para aula/plano ou Unidade Temática. 
Se bem planejados e construídos, os instrumentos tem fundamental importância para o 
processo de ensino/aprendizagem, ainda que não devam ser usados apenas para atribuição de 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
notas na perspectiva de aprovação ou reprovação. 
A avaliação formativa é aquela que orienta os estudantes para a realização de seus 
trabalhos e de suas aprendizagens, ajudando-os a localizar suas dificuldades e suas 
potencialidades, redirecionando os seus percursos. 
O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está preocupado 
em atribuir nota ao estudante, mas em observar e registrar seus percursos durante as aulas a 
fim de encontrar possibilidades diferentes de planejar e replanejar o processo de ensino.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da Educação 
Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 2019. 
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal de Educação e 
Cultura SMEC, 2013. 
KAERCHER, Nestor André. A Geografia escolar na prática docente: a utopia e os obstáculos epistemológicos da Geografia Crítica. Tese (Doutorado em Geografia) São Paulo: 
USP, 2004.
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
PPC 
– HISTÓRIA 
1. APRESENTAÇÃO 
No Brasil, o ensino de História está associado à vinda dos Jesuítas, no ano de 1549, 
com objetivos catequéticos baseados na cultura europeia, sendo esta priorizada para a 
população indígena. Como disciplina obrigatória, a História está presente desde o ano de 1838, 
no ensino realizado no Colégio Pedro II, o colégio mais antigo do Brasil. (PARANÁ, 2018). 
No ano de 1889, com a Proclamação da República e o entendimento de que o ensino 
deveria ser laico, desvinculou-se o ensino de história do ensino religioso. 
A partir dos anos de 1930, os conteúdos de Língua Portuguesa, História do Brasil e 
Geografia fundamentaram a formação nacionalista e patriótica da população, 
consolidando as tradições e festas cívicas. Neste período, as características que 
marcaram o ensino de História nas escolas primárias foram a presença do culto às figuras 
políticas, os festejos nacionais em função dos feitos “heróicos” e a obrigatoriedade da 
disciplina de História do Brasil na escola secundária. Em função disso, a metodologia de 
ensino usada nas aulas de História, concentrou-se nas práticas de memorização de 
nomes, fatos e datas, os quais permeavam os textos que eram repetidos ou copiados com 
frequência a fim de garantir o sucesso escolar. (PARANÁ, 2018, p. 448). 
Na década de 1970, o ensino de História e Geografia passou a ser realizado pelos 
Estudos Sociais, sendo que nas escolas primárias, ofertava-se a Educação Moral e Cívica.
Nos anos de 1980 houve várias críticas sobre o ensino dos Estudos Sociais, devido à 
especificidade de cada uma das áreas, reforçando a necessidade de propostas, metodologias e 
materiais didáticos específicos para cada uma delas. Isso foi definido pela Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/1996), que exigiu dos sistemas a elaboração definição 
de conteúdos com base na cientificidade e nas questões do mundo contemporâneo também 
refletindo sobre a inclusão social, as diversidades, as problemáticas sociais e os contextos 
locais. 
No ano de 2003, através da Lei 10.639/2003, estabeleceu-se a obrigatoriedade do 
ensino de História e Cultura Africana e Afro-Brasileira, de maneira transversal e interdisciplinar 
ampliando a dimensão da história para além de seus estudos tradicionais. Reforçando essa 
proposta, em 2004, foram homologadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
das Relações Étnico Raciais e em 2008, a Lei n.º 11.645/2008 estabelecendo também a 
obrigatoriedade do ensino de História e Cultura dos Povos Indígenas do Brasil. 
Cabe aqui salientar que, no ano 2001, o estado do Paraná já possuía uma lei específica 
quanto ao ensino da História e Geografia do estado, através da Lei nº 13.381/2001 que definia o 
estudo da História e Cultura Paranaense nos currículos do estado. 
Diante deste contexto, é fundamental perceber que o ensino de História não é estático e 
constrói-se com o passar do tempo, mudanças sociopolíticas e didáticas deste Componente 
Curricular. 
O Ensino de História nos Anos Iniciais deve ser realizado de maneira histórico-crítica 
partindo das representações e vivências das próprias crianças e de seu entorno social, sendo 
que o processo de ensino e aprendizagem deve ser encaminhado pelo professor com vistas ao 
desenvolvimento da consciência histórica e social dos alunos. Através de diversas fontes 
históricas, é fundamental que a criança perceba as relações entre passado, presente e futuro e o 
seu papel neste processo. 
Lee (2006 apud PARANÁ, 2018, p. 451), refere-se ao processo de alfabetização 
histórica como, 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
[...] algo presente desde os anos iniciais da formação escolar, o qual propicia, em 
diferentes perspectivas, o desenvolvimento da capacidade de ler o mundo em que nos 
inserimos a partir de situações concretas do passado que oportunizam a compreensão do
mesmo em tempo presente. Para isso, [...] é importante evidenciar a importância de 
objetos, lugares e narrativas que permitam a materialização do passado no tempo 
presente, possibilitando aos estudantes que se remetam a diferentes temporalidades e 
contextos históricos. 
Neste processo, a História se concretiza na construção da existência, a partir da 
relação homem-sociedade-conhecimento. Todo conhecimento sobre o passado é também um 
conhecimento do presente elaborado por distintos sujeitos. A História, constitui-se um 
componente curricular essencial na formação da cidadania, visto que nos levam a pensar a 
História como um saber necessário para a formação das crianças e jovens na escola são as 
originárias do tempo presente. O passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino￾aprendizagem no Ensino Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual. (BRASIL, 
2017). 
A História não emerge como um dado ou um acidente que tudo explica: ela é a correlação
de forças, de enfrentamentos e da batalha para a produção de sentidos e significados, que 
são constantemente reinterpretados por diferentes grupos sociais e suas demandas 
– o 
que, consequentemente, suscita outras questões e discussões. (BRASIL, 2017, p. 397). 
Este processo não acontece de forma automática e necessita que o aluno tome contato 
com conhecimentos e referências teóricas, relatos, experiências, registros, imagens e outros 
recursos capazes de contribuir para a formação da consciência sócio-histórica. O quê é 
importante no conhecimento histórico é 
[...] perceber a forma como os indivíduos construíram, 
com diferentes linguagens, suas narrações sobre o mundo em que viveram e vivem, suas 
instituições e organizações sociais
 (BRASIL, 2017, p. 397). 
O ser humano é o principal componente da História, junto sempre da questão tempo. A 
constante relação entre passado e presente deve ser considerada primordial. “O que distingue 
particularmente o homem da sociedade contemporânea de seus antepassados é que ele 
adquiriu crescente consciência do tempo” (WHITROW, 1988, p.31 apud PARANÁ, 2018). 
Professor, aluno e comunidade escolar devem assumir o papel de agentes do processo 
sociohistórico, separando objetos, materiais, relatos, registros entre outros elementos que 
possam dar significado às coisas do mundo, assumindo uma “atitude historiadora” diante dos 
conteúdos propostos no Ensino Fundamental. 
O intuito não é fazer do estudante do Ensino Fundamental um historiador, mas apresentar 
a História como um campo de saber que dialoga com a realidade dos alunos. Por isso, ele 
deve ser capaz de resgatar não a informação por si mesma, mas o que levou às 
formulações e expressões que ocorreram em diferentes áreas, em diferentes épocas. 
(FTD, 2018, p. 92). 
A criança inicia seus primeiros anos de vida escolar, alfabetiza-se e já na primeira fase 
do Ensino Fundamental começa a debater os primeiros temas de natureza histórica. Mesmo 
com a pouca idade, inicia o debate com um conceito um pouco distante: o passado. Isso não 
quer dizer que as experiências já vividas não fazem parte do seu cotidiano, pois desde muito 
cedo acumula suas primeiras lembranças pessoais e familiares. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
As questões que levam a pensar a História como campo de conhecimento necessário nas
escolas são aquelas originárias do tempo presente. O passado que interessa é aquele que 
dialoga com o tempo atual. A BNCC sinalizou a articulação entre o passado e o presente 
e, ao mesmo tempo, estimula percepções e críticas à composição de uma visão totalizante 
e supostamente imparcial sobre outros tempos. (FTD, 2018 p. 92) 
A partir destas experiências, é que a História configura-se como componente curricular 
e como conhecimento socialmente relevante para a compreensão da dimensão da vida social e 
histórica dos contextos de vida familiar, comunitária e social. A disciplina de História na escola 
é socialmente planejada para interferir positivamente na formação da consciência histórica, a 
qual está intimamente relacionada à questão dos valores e dos modelos de ação. 
Sendo assim, para os Anos Iniciais, o foco do ensino-aprendizagem de História aborda 
alguns grandes temas sendo (PARANÁ, 2018, p. 456). 
- para o 1.º e o 2.º ano, o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”, destacando o 
conhecimento de si, das referências do mundo pessoal, da noção de comunidade e da 
vida em sociedade; 
- para o 3.º e o 4.º ano evidenciam-se as particularidades locais por meio da noção de 
lugar em que se vive e das dinâmicas em torno da cidade e dos regionalismos (Estado), 
diferenciando aspectos da vida privada e da vida pública, urbana e rural. 
- para o 5.º ano, o destaque está na diversidade de povos e culturas e suas formas de 
organização, realizando uma breve introdução ao início da humanidade. Elementos como 
a cidadania, direitos e deveres, e o reconhecimento da diversidade das sociedades propõe 
uma educação voltada ao convívio e ao respeito entre os povos. 
Desse modo, trata-se de perceber as experiências humanas a partir de diferentes pontos 
de vista, povos, culturas, tempos, territórios e paisagens (compreendendo melhor o Brasil, sua 
diversidade regional e territorial) refletindo sobre sua inserção responsável na história da sua 
família, comunidade, nação e mundo. Nesse sentido, o componente curricular de História, 
contribui para aprofundar conhecimentos sobre a participação no mundo social e do trabalho, 
bem como o desenvolvimento da autonomia intelectual, com vistas a uma atuação crítica e 
orientada por valores éticos e democráticos. (PARANÁ, 2018). 
A Base Nacional Comum (2017) e o Referencial Curricular do Estado do Paraná (2018)
orientam que os objetos do conhecimento do componente curricular História, estimulem a 
formação ética dos indivíduos, auxiliando na construção do sentido de responsabilidade para as 
coletividades; a valorização dos direitos humanos; o respeito ao ambiente e à própria 
coletividade; o fortalecimento de valores sociais, como a solidariedade, a participação e o 
protagonismo voltados ao bem comum; e a preocupação com as desigualdades sociais, 
econômicas, políticas e culturais (PARANÁ, 2018). 
A contribuição da História na escola não é só a compreensão da própria realidade e a 
formação da identidade, mas também a concepção e compreensão das diferenças. Tanto para 
ensinar a convivência nas sociedades que hoje são, na maioria, multiculturais, quanto para 
ensinar e julgar o próprio sistema político e social em que se vivem. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DA HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder, processos e mecanismos de 
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo 
e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. 
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de 
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como 
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica. 
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, 
interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, 
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. 
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a 
um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, 
inclusivos, sustentáveis e solidários. 
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus 
significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações. 
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica. 
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e 
responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 2019. 
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HISTÓRIA 1 ° ano Ensino Fundamental
História - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo 
pessoal: meu 
lugar no 
mundo
As fases da vida e a 
ideia de temporalidade 
(passado, presente, 
futuro).
Identidade: história de 
vida, história do nome, 
características 
pessoais e familiares.
x
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do 
registro das lembranças particulares ou de lembranças dos 
membros de sua família e/ou de sua comunidade.
Pode-se considerar que o desenvolvimento da 
habilidade se inicia pelo tempo mais próximo do aluno 
(O que eu fiz ontem? E hoje? O que farei amanhã?) 
para um tempo mais distante (O que eufiz o ano 
passado? Qual é o registro mais antigo queeu 
tenho?). Entrevista com a família; Painéis de 
fotografias que comprovem a passagem do tempo 
desde o nascimento até os dias atuais; Linha do 
tempo; Árvore genealógica; Livros e histórias.
Sequencias Didáticas. Projetos Didáticos.
x
Identificar características pessoais, familiares e elementos da própria 
história de vida por meio de relatos, fotos, objetos e outros registros, 
socializando com os demais integrantes do grupo.
x Conhecer e relatar a história de vida e do próprio nome.
Fases da vida.
x
Identificar e comparar características das diferentes fases da vida do 
ser humano.
Tempo histórico e 
tempo cronológico.
x
Identificar e comparar objetos, imagens, relatos e ações humanas em 
diferentes temporalidades para compreender a passagem do tempo, 
apontando mudanças e permanências em suas características e 
funções.
x
Empregar noções de anterioridade e posterioridade, ordenação e 
sucessão em situações cotidianas.
Mundo 
pessoal: eu, 
meu grupo 
social e meu
tempo.
As diferentes formas 
de organização da 
família e da 
comunidade: os 
vínculos pessoais e as 
relações de amizade
Narrativas familiares e 
comunitárias
x
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as 
histórias de sua família e de sua comunidade.
Avança-seem relação à habilidade (EF01HI01). 
Identificar a relação entre suas histórias e as histórias 
de sua família, de sua comunidade e de mitos e 
lendas indígenas e africanas, contos populares locais 
ou regionais (estabelecer relações com a história da 
população local). Com isso, contribui-se para o 
desenvolvimento da Competência Geral 9 (alteridade 
e acolhimento da perspectiva do outro).
Pesquisas/Entrevista de informações na família. Lista 
de pessoas afetivas da família de cada aluno. Painel 
com fotografias. Tabela da função exercida por cada 
membro da família e gráfico geral da turma. Painel 
coletivo das funções do trabalho de cada comunidade 
(função da família, da escola e da igreja).
x
Identificar problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre
possíveis soluções.
Ações individuais e 
coletivas no ambiente 
familiar, escolar e 
comunitário.
x
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e 
responsabilidades relacionados à família, à escola e à 
comunidade.
Famílias em diferentes 
temporalidades, 
espaços e culturas.
x
Conhecer e comparar famílias em diferentes temporalidades, 
espaços, culturas e relações de trabalho, identificando semelhanças 
e diferenças, mudanças e permanências.
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HISTÓRIA 1 ° ano Ensino Fundamental
História - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo 
pessoal: eu, 
meu grupo 
social e meu
tempo.
A vida em casa, a vida 
na escola e formas de 
representação social e 
espacial: os jogos e 
brincadeiras como 
forma de interação 
social e espacial.
Contexto histórico e 
cultural do brincar.
x
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre 
brinquedos, jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e 
lugares.
Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF15AR08) e (EF15AR24), da Arte; 
(EF12EF01) e (EF12EF11), da Educação Física; e 
(EF01GE02) e (EF01GE06), da Geografia.
Identificação de semelhanças e diferenças entre 
brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, 
matrizes estéticas e tempos históricos. Criação de 
oficina de brinquedos pais e filhos. Envolver 
universidades locais e comunidades tradicionais e 
brincadeiras indígenas, quilombolas e africanas.
Resgate de brincadeiras dos pais. Painel de 
brincadeiras atuais. Práticas das brincadeiras 
escolhidas pelo grupo. Gráfico/Exposição coletiva das 
brincadeiras preferidas da turma.
x
Conhecer e comparar brincadeiras e brinquedos de outras épocas,
povos e culturas, identificando mudanças e permanências frente às 
novas tecnologias.
A vida em família: 
diferentes 
configurações e 
vínculos.
Histórico familiar e 
relações de convívio.
x
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e 
identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em 
diferentes espaços.
Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF01LP26), da Língua Portuguesa; e 
(EF15AR18), da Arte. Sugestões: produção de 
desenhos emque o aluno representa os diferentes 
sujeitos da família e da escola (trabalhar com a 
relação ou hierarquia entre eles e com o aluno); 
sugerir a construção, com a colaboração das famílias, 
deum Museu/caixa do Aluno, por exemplo, a partir de 
objetos fornecidos pelas famílias e sobre os quais os 
estudantes exercitem uma atitude historiadora 
(identificação do objeto, sua finalidade, data etc.).
Pode-se também propor ilustrações de diferentes 
grupos e núcleos familiares; Varal pedagógico de 
fotografias de cada família, etc.
x
Reconhecer a importância dos sujeitos que compõem a família, 
identificando relações afetivas e de parentesco no convívio familiar.
x
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas 
de organização familiar, respeitando as diferenças.
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HISTÓRIA 1 ° ano Ensino Fundamental
História - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Mundo 
pessoal: meu 
lugar no 
mundo
A escola e a 
diversidade do grupo 
social envolvido.
Sociabilidades 
no ambiente
doméstico, escolar e 
comunitário.
x
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados 
ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade) 
reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras 
que os regem, diferenciando o público do privado.
Refletir sobre as regras de convívio social: o que se 
pode e o que não se pode fazer na escola, na família 
e em outros ambientes? Por que não pode? O 
exercício favorece ao aluno trabalhar a habilidade 
proposta e contribui, também, para que ele exercite a 
empatia, a cooperação e a resolução de conflitos 
contemplando, com isso, a Competência Geral 9. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF01LP21), da Língua Portuguesa; 
(EF12EF04), da Educação Física; e (EF01GE04), da 
Geografia, associadas à identificação, discussão e 
escrita sobre regras de convivência e sua importância.
Leitura de textos informativos sobre as diferenças de 
cada comunidade representativa para os alunos; varal 
de fotografias dos ambientes frequentados pelos 
alunos. Contrato social pedagógico e familiar.
x
Compreender, exemplificar e desenvolver atitudes de colaboração 
no contexto familiar e escolar de forma ética e respeitosa.
A escola e a 
diversidade de grupos 
envolvidos: relações de 
trabalho e cooperação.
x
Conhecer, comparar e entender diferentes formas de trabalho na 
escola e em outros grupos culturais e sociais.
x Elaborar regras e normas de convívio no ambiente escolar.
Mundo 
pessoal: eu, 
meu grupo 
social e meu
tempo.
A escola, sua 
representação 
espacial, sua história 
e seu papel na 
comunidade.
Festas e 
comemorações na 
escola, na família e na 
comunidade.
x
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e 
festas escolares, diferenciando-as das datas festivas 
comemoradas no âmbito familiar e/ou da comunidade. Espera-se que o aluno perceba que os eventos 
escolares, como feiras culturais, encontros e 
apresentações artísticas, saraus etc., têm uma 
significação distinta, em termos educacionais e 
sociais, daqueles que são celebrados em outros 
âmbitos, como aniversários, natal em família, 
aniversário da cidade etc.Calendário Ilustrado das 
principais datas comemorativas realizadas em 
ambientes escolares. Pesquisa histórica das datas 
comemorativas do Município. Dramatizações.
Maquete representativa de cada espaço de vivência
x
Identificar a importância das famílias no cotidiano da comunidade 
escolar.
x
Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e 
comemorações.
Histórico da edificação 
e da comunidade 
escolar.
x
Conhecer a história e a importância da escola como local de 
aprendizagem e socialização, identificando acontecimentos, 
mudanças e permanências em sua trajetória no espaço da 
comunidade.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 1 ° ano Ensino Fundamental
História - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Maquete representativa de cada espaço de vivência
Mundo 
pessoal: eu, 
meu grupo 
social e meu
tempo.
A escola, sua 
representação 
espacial, sua história 
e seu papel na 
comunidade.
Histórico da edificação 
e da comunidade 
escolar.
x
Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que 
desempenham
afetiva do aluno na escola. Entrevista com um 
familiar, um funcionário da escola em sala de aula.
Conhecer a história do nome da escola.
x
Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, 
entendendo-os como direito dos povos e sociedades.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 2 ° ano Ensino Fundamental
História - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
As formas de 
registrar as 
experiências da 
comunidade.
A noção do “Eu” e do 
“Outro”: comunidade, 
convivências e 
interações entre 
pessoas.
Espaços de 
sociabilidade.
x 
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e 
identificar os motivos que aproximam e separam as 
pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
Pode-de desenvolver o trabalho interdisciplinar com o 
componente curricuçar Geografia, através de Projeto 
Pedagógicos ou Sequências Didáticas. Propor aos 
alunos apresentação de vídeos sobre a composição 
das famílias, da escola, da igreja e das comunidades 
nas quais convivem; pesquisas sobre sua 
família;pesquisa em documentos como certidão de 
casamento, títulos, escrituras e documentos pessoais 
e profissionais; Relação dos integrantes de cada 
comunidade uns para com os outros (laços afetivos); 
descrição dos diferentes espaços de convivência; 
pesquisa histórica sobre espaços públicos 
(bairro/cidade;fotos); Entrevistar ou coletar 
depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da 
comunidade.
x 
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis 
sociais que as pessoas exercem em diferentes 
comunidades e/ou instituições (família, escola, igreja, 
entre outras).
Relações sociais em 
diferentes grupos e 
comunidades.
x 
Participar na construção de regras cotidianas, considerando 
diferentes grupos e espaços de convívio.
x 
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à
percepção de mudança, pertencimento e memória.
Participação social x 
Identificar-se enquanto sujeito histórico e agente de 
transformação.
Mundo pessoal: 
meu lugar no 
mundo.
As diferentes formas 
de organização da 
família e da 
comunidade: os 
vínculos pessoais e 
as relações de 
amizade.
Narrativas familiares e 
comunitárias.
x
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de 
objetos e documentos pessoais como fontes de memórias
e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e 
comunitário.
Envolver a família e a escola para reunir documentos 
e objetos que permitam formar um acervo de fontes 
que dará subsídios para trabalhar esta e outras 
habilidades ( como as EF02HI05 e EF02HI09). Os 
documentos podem ser: carteira de vacinação, 
certidão de nascimento, carteira de identidade, 
carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e revistas 
antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias 
antigas etc. Entre os objetos, podem estar lampião, 
telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, 
pilão, tacho de fazer doce etc. A atividade desenvolve 
as habilidades de identificar, examinar, coletar, 
organizar e selecionar o material.
x Conhecer elementos da própria história de vida;
História de vida da 
criança, da família e da 
comunidade.
x
Identificar o nome e sobrenome como elementos da sua
identidade;
x
Identificar os laços de parentesco na árvore genealógica;
Famílias em diferentes 
temporalidades, espaços 
e culturas.
x Perceber a diversidade no contexto familiar; x
Relacionar elementos da própria história com base em 
narrativas familiares, documentos escritos e imagens (fotos 
e/ou objetos).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 2 ° ano Ensino Fundamental
História - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
organizar e selecionar o material.
x
Apresentar noções de temporalidade em sua história de vida e
em momentos rotineiros.
Mundo pessoal: 
eu, meu grupo 
social e meu 
tempo.
A vida em casa, a 
vida na escola e 
formas de 
representação social 
e espacial: os jogos e 
brincadeiras como 
forma de interação 
social e espacial.
Contexto histórico e 
cultural de atividades 
realizadas pela criança e 
sua comunidade.
x
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e 
de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua 
função, seu uso e seu significado.
Dando continuidade à sugestão proposta para a 
habilidade (EF02HI04), os alunos podem elaborar 
fichas de identificação dos objetos e documentos 
selecionados junto aos familiares e grupos próximos 
(o que são e para que servem), separando-os 
conforme sua função: por exemplo, objetos de 
cozinha, de comunicação, documentos de saúde etc.
Diversidade cultural e 
cidadania no meio social.
x Respeitar as diferenças existentes nos grupos de convívio. x Conhecer etnias e culturas que caracterizam nossa sociedade.
As formas de 
registrar as 
experiências da 
comunidade
O tempo como 
medida
Tempo cronológico
x
x
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da 
vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo 
(antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
Linha do Tempo da história fundação do Município; 
Calendário dos fatos que marcaram a história do 
Município; Usar o relógio como marcador da 
passagem do tempo; Registrar os acontecimentos de 
umdia na vida de cada aluno; Painel expositivo dos 
diferentes calendários. Oportunidade para o trabalho 
interdisciplinar com a habilidade (EF02MA18), da 
Matemática, associada à identificação de intervalos 
de tempo entre datas e organização temporal de 
fatos, utilizando calendário.
x
x
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do 
tempo presentes na comunidade, como relógio e 
calendário.
Tempo Histórico
x
Interpretar o calendário e linhas do tempo para situar-se no 
tempo cronológico.
x
Comparar brinquedos e brincadeiras regionais e em 
sociedades e temporalidades distintas apontando 
semelhanças e diferenças com a comunidade. Estimular o aluno a imaginar como era medido o 
tempo antes da invenção do relógio. Experimentos de 
luz e sombra projetada no pátio da escola ou na sala 
de aula. Pode-se fazer uso de agendas, calendários,
x Estabelecer comparações entre passado e presente.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 2 ° ano Ensino Fundamental
História - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
de aula. Pode-se fazer uso de agendas, calendários,
As formas de 
registrar as 
experiências da 
comunidade
Tempo como medida Tempo Histórico
x
Perceber a passagem do tempo e a evolução de objetos e 
tecnologias por meio de imagens e narrativas;
linhas do tempo. Há, aqui, oportunidade para o 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF02MA18) e (EF02MA19), da Matemática; e 
(EF02CI07), de Ciências, associadas a observação, 
medição e registros da passagem do tempo, utilizando 
x calendário marcadores.
Identificar mudanças e permanências nas pessoas, nos 
objetos e lugares ao longo do tempo.
As formas de 
registrar as 
experiências da 
comunidade
As fontes: relatos 
orais, objetos, 
imagens (pinturas, 
fotografias, vídeos), 
músicas, escrita, 
tecnologias digitais de 
informação e 
comunicação e 
inscrições nas 
paredes, ruas e 
espaços sociais
Fontes históricas
x
(EF02HI08) Compilar histórias do estudante, da família, da 
escola e/ou da comunidade registradas em diferentes 
fontes.
Cópias da certidão de nascimento ou RG, para 
pesquisa de dados pessoais; Exposição de objetos 
familiares passado de geração em geração, levantar a 
história, qual a função? Valor emocional, possível data 
de fabricação. Coleta e registro de informações.
Relação ao que foi tratado nas habilidades 
(EF02HI04) e (EF02HI05). Levar em conta que o 
aluno precisa perceber que fatores interferem na 
escolha daquilo que se guarda e do que se joga fora.
O questionamento suscita reflexão e estimula o 
estudante a criar hipóteses onde são avaliados 
aspectos diversos, como validade e/ou temporalidade 
do objeto e do documento, informações neles contidas 
e até mesmo seu significado afetivo enquanto 
memória pessoal, familiar ou coletiva.
x
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que 
remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou 
da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns 
objetos são preservados e outros são descartados.
x
Comparar fontes orais, escritas e/ou visuais, de natureza 
material e/ou imaterial, que retratem diferentes comunidades, 
formas de trabalhar, produzir, brincar e festejar.
x
Reconhecer a importância da conservação dos bens e 
espaços públicos e privados.
O trabalho e a 
sustentabilidade 
na comunidade
A sobrevivência e a 
relação com a 
natureza.
Trabalho, lazer e as 
relaçõe sociais na 
comunidade.
x
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho e 
lazer existentes na comunidade em que vive, seus 
significados, suas especificidades e importância.
Levantamento de áreas de lazer do bairro da 
residência (caminhada e mapeamento).; Painel de 
pontos mais visitados; Ilustrações e fotografias de 
locais visitados pelo grupo; tabela de itens observados 
pelo grupo: Conservação, visitação e manutenção.
x
Conhecer os direitos da criança relacionados ao trabalho e ao 
lazer na infância.
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HISTÓRIA 2 ° ano Ensino Fundamental
História - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS x
Comparar meios de transporte, de produção e de 
comunicação no passado e no presente.
O trabalho e a 
sustentabilidade 
na comunidade
A sobrevivência e a 
relação com a 
natureza.
Formação histórica e 
populacional da cidade.
x
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados 
pelas diferentes formas de trabalho existentes na 
comunidade em que vive.
Realizar uma pesquisa sobre diferentes formas de 
trabalho existentes na comunidade, incluindo o 
informal e as novas formas de trabalho (home office, 
motorista de aplicativos etc. Profissões antigas e 
profissões modernas. Convidar profissionais antigos 
do bairro para contar sobre seu trabalho.
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HISTÓRIA 3 ° ano Ensino Fundamental
HISTÓRIA - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
As pessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
O “Eu”, o “Outro” e os 
diferentes grupos 
sociais e étnicos que 
compõem a cidade e 
os municípios: os 
desafios sociais, 
culturais e ambientais 
do lugar onde vive.
Formação histórica e 
populacional da cidade.
x
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam o 
município e a região, as relações estabelecidas entre eles e 
os eventos que marcam a formação da cidade, como 
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), 
desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas, etc. Levar os alunos a observarem os grupos 
populacionais que constituem a sociedade formada 
em sua região: há imigrantes na minha cidade? De 
que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e 
indígenas? Essas pessoas vieram antes ou depois de 
meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um 
bom ponto de partida para levantar a história local. O 
aluno pode pensar em por que a cidade tem esse 
nome: Ele homenageia alguém? É um nome de 
origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A 
cidade tinha outro nome antes desse? Por que 
mudou?Pesquisa das diversas etnias que formam a 
população local, estadual e nacional; Visita à locais 
históricos e públicos (Praça da Cidade de Pato 
Branco); Fotografias dos locais mais conhecidos do 
Município. Realizar exposições, entrevistas com 
pioneiros e pessoas idosas da cidade.
x
Reconhecer-se como sujeito histórico na construção da história 
de sua comunidade.
x
Conhecer grupos populacionais que ocupavam a região onde o 
município se formou, identificando os povos indígenas como os
primeiros donos da terra.
x
Conhecer, comparar e respeitar as comunidades indígenas do 
passado e do presente, as formas de trabalho desenvolvidas, 
seus costumes e relações sociais.
Acontecimentos
e marcadores temporais 
no estudo da cidade.
x
Identificar e utilizar marcadores temporais e noções de 
anterioridade e posterioridade, ordenação, sucessão e 
simultaneidade.
x
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de 
diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos 
ao longo do tempo na cidade ou região emque vive.
Narrativas históricas 
sobre a cidade.
x
Conhecer a história do município, identificando as transformações 
que ocorreram nos últimos tempos.
x
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação 
a eventos significativos do local em que vive, aspectos 
relacionados a condições sociais e à presença de de
diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque 
para as culturas africanas, indígenas e de migrantes
.
Apresentações artísticas que representem a história 
levantada; Painéis ilustrativos dos principais grupos 
locais, estaduais e nacionais. Pesquisa sobre a 
Revolta dos Posseiros. Documentários. Elaboração de 
Cartazes, seminários e exposições. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 3 ° ano Ensino Fundamental
HISTÓRIA - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
As pessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
O “Eu”, o “Outro” e os 
diferentes grupos 
sociais e étnicos que 
compõem a cidade e 
os municípios: os 
desafios sociais, 
culturais e ambientais 
do lugar onde vive.
Narrativas históricas 
sobre a cidade.
x
Conhecer e/ou elaborar narrativas orais, escritas e/ou visuais 
sobre aspectos do município (população, economia, emancipação 
política, manifestações sociais e culturais, urbanização, 
educação, lazer e saúde, entre outros).
habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e
(EF35LP20), da Língua Portuguesa; (EF03MA26), 
(EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; 
(EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciências; e 
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, 
leitura, comparação e interpretação de dados, com 
apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, 
ilustrações, gráficos). E, também, com as habilidades 
(EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa; 
(EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI02), da 
própria História, associadas à realização de 
pesquisas.
As pessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município
A produção dos 
marcos da memória: a 
cidade e o campo, 
aproximações e 
diferenças.
Modo de vida no campo 
e na cidade em 
diferentes 
temporalidades.
x
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo 
no presente, comparando-os com osdo passado.
Comparar modos de vida do presente e passado é 
uma habilidade para a noção de tempo histórico. 
Considerar mapas antigos da cidade, incluindo 
periferia e área rural. Fotografias antigas são outra 
fonte para comparar passado e presente. Coletar 
depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se 
constatar que os modos de vida na cidade e no 
campo também mudaram ao longo do tempo, e que 
costumes urbanos do passado podem se assemelhar 
a costumes da área rural do presente. Oportunidade 
para o trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03GE01), da 
Geografia; e (EF03HI07), da própria História, 
especificamente no que se refere à identificação de
características regionais, urbanas e rurais da fala,
x
Compreender que a história é construída coletivamente num
processo contínuo de mudanças e permanências, semelhanças e
diferenças.
Pesquisar acontecimentos da própria história e da história do 
município que ocorreram na mesma época.
x
Desenvolver noções de anterioridade, ordenação, sucessão e 
posterioridade ao estudar acontecimentos históricos relacionados
ao município.
Memórias e narrativas de 
pessoas do campo e da 
cidade.
x
Identificar as narrativas pessoais e dos grupos como formas de 
reconstruir as memórias e a história local.
x
Relacionar as histórias que as famílias contam com as 
manifestações folclóricas e tradições.
x Narrar histórias contadas pelas famílias ou grupos estudados.
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HISTÓRIA 3 ° ano Ensino Fundamental
HISTÓRIA - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
características regionais, urbanas e rurais da fala,
Memórias e narrativas de 
pessoas do campo e da 
cidade.
x
Identificar e comparar diferentes fontes históricas como 
elementos da memória de um grupo.
respeitando as diversas variedades linguísticas.
Maquetes do meio urbano e rural; Visitas a área rural; 
Painel de figuras e fotos para registro. Encenações.
Contação de histórias. Exposição de objetos.
x
Identificar e experienciar brincadeiras e brinquedos do seu tempo
e de outras temporalidades.
As pessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
Os patrimônios 
históricos e culturais 
da cidade e/ou do 
município em que 
vive.
Memória e patrimônio 
histórico e cultural da 
cidade.
x
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais 
de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, 
sociais e políticas para que assim sejam considerados.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF15AR25), da Arte; e (EF03GE02), 
associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico 
e cultural. Fotografias dos monumentos públicos; 
Visitas em Museus (relatos verbais e escritos), locais 
e edificações de referência cultural para a população 
(mercados, feiras, santuários, lojas comerciais 
antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema 
etc.), bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da 
cidade (cantigas, festejos, produção artesanal típica 
etc.).
x
Entender o conceito de patrimônio relacionando à ideia de
pertencimento, valorização e preservação da memória do
município.
As pessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
Os patrimônios 
históricos e culturais 
da cidade e/ou do 
município em que 
vive.
Memória e patrimônio 
histórico e cultural da 
cidade.
x
Conhecer, explorar e sistematizar pontos do município e/ou 
lugares de memória, coletando dados e cuidando dos mesmos.
x
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que 
vive e compreender seus significados.
Sequências Didáticas e Projetos Pedagógicos. 
Trabalhos em grupo; Pesquisa de curiosidades 
históricas; levantamento de dados na Prefeitura 
Municipal e apresentação do mapa da área urbana do 
Município; Construção de um painel com figuras e 
fotos de jornais antigos e recentes para entender o 
progresso e o desenvolvimento.
x
Conhecer o significado e a origem de festas e/ou comemorações 
e sua relação com a preservação da memória.
x
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade 
(nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo 
os critérios que explicam a escolha desses nomes.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 3 ° ano Ensino Fundamental
HISTÓRIA - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
As pessoas e 
os grupos que 
compõem a 
cidade e o 
município.
x
Conhecer os símbolos municipais relacionando-os à história do 
município.
Sequências Didáticas e Projetos Pedagógicos. 
Trabalhos em grupo; Pesquisa de curiosidades 
históricas; levantamento de dados na Prefeitura 
Municipal e apresentação do mapa da área urbana do 
Município; Construção de um painel com figuras e 
fotos de jornais antigos e recentes para entender o 
progresso e o desenvolvimento.
As pessoas e os 
grupos que compõem 
a cidade e o 
município. A produção 
dos marcos da 
memória: formação 
cultural da população.
População e diversidade 
cultural local.
x
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes 
entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o 
papel dos diferentes grupos sociais queas formam.
x
Conhecer os diferentes grupos que constituíram a população, a 
cultura e o espaço local.
A noção de 
espaço público 
e privado.
A cidade, seus 
espaços públicos e 
privados e suas áreas 
de conservação 
ambiental
A cidade: espaços 
públicos e privados.
x
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive 
(ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e 
da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.
Pode-se prever um passeio da turma pelo centro 
urbano para o reconhecimento de prédios públicos, 
hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais 
pode ser utilizado para o trabalho em sala de aula.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, 
com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; 
(EF03CI07), da Ciência; (EF03GE06) e (EF03GE07),
da Geografia, associadas à compreensão e utilização 
da linguagem cartográfica.Apresentação do mapa da 
área urbana do Município com ruas e logradouros; 
Maquetes e fotos do município; Pesquisa com a 
família da escolha do bairro da residência, para 
entender a escolha do bairro, fica próximo de quê?
Como a família observa o comércio local, as áreas de 
recreação, a vizinhança, etc. Registro de informações 
e exposição para o grupo.
x
Comparar espaços de sociabilidade no bairro e/ou município no 
passado e no presente (ruas, templos religiosos, praças, 
parques, casas, entre outros).
x
Compreender a importância das áreas de conservação para a 
população em tempos diferentes.
x
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço 
doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação 
ambiental, compreendendo a importância dessa distinção e o 
respeito às normas de convívio nos mesmos.
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HISTÓRIA 4 ° ano Ensino Fundamental
História - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Transformações 
e permanências 
nas trajetórias 
dos grupos 
humanos.
A ação das 
pessoas, grupos 
sociais e 
comunidades no 
tempo e no espaço: 
nomadismo, 
agricultura, escrita, 
navegações, 
indústria, entre 
outras
A humanidade na 
História.
x
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser 
humano no tempo e no espaço, com base na identificação de
mudanças e permanências ao longo do tempo.
Utilizar, como recurso didático, contos populares, 
mitos ou um relato da história local ou familiar, no qual 
o aluno possa identificar uma ação humana e seus 
resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o 
que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí, 
compreender o que é História e o que ela estuda.
Esse recurso serve de facilitador no desenvolvimento 
da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
Calendário; Relógio; Filmes da evolução histórica do
homem; Pesquisa em sites das mudanças mundiais; 
Registro dos fatos pesquisados emlinhado tempo.
x Identificar-se como sujeito histórico. x
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do 
tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da 
humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do
pastoreio, criação da indústria etc.).
x
Associar as necessidades humanas ao processo de sedentarização e 
ao surgimento das primeiras comunidades/sociedades.
As questões 
históricas 
relativas às 
migrações.
O surgimento da 
espécie humana no 
continente africano 
e sua expansão 
pelo mundo.
Processos migratórios 
e os primeiros grupos 
humanos.
x
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios 
em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado 
pela migração nas regiões de destino.
Complementar a habilidade com mitos que tratam da
origem do homem (relação com o o Ensino Religioso), 
refletindo sobre seus significados para os povos que 
os criaram. Considerar trabalhar com mapa mundi, 
promovendo um trabalho interdisciplinar com 
Geografia, para instigar os alunos a lançarem 
hipóteses para explicar por que os primeiros grupos 
humanos saíram da África. Refletir sobre movimentos 
migratórios locais em Pato Branco.
Circulação de 
pessoas, 
produtos e 
culturas.
A circulação de 
pessoas e as 
transformações no 
meio natural.
Povos indígenas.
x
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza 
e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras
comunidades humanas.
Aprofundar o conceito de nomadismo, 
compreendendo que ele não significa deslocamento 
contínuo e sem parar, mas com paradas temporárias 
para trocas comerciais, plantio de culturas ligeiras e 
pastagem dos animais sendo, portanto, um modo de 
vida que também interfere na natureza. É possível 
ainda explicitar, nas habilidades, que o nomadismo 
não é um modo de vida atrasado que foi substituído 
pelo sedentarismo, mas que ele continua existindo na 
atualidade, sendo que muitos nômades utilizam de 
tecnologias de ponta como celulares e computadores. 
Essa constatação permite retomar as habilidades 
EF04HI02 e EF04HI03 reforçando a ideia de
permanências.
x
Reconhecer os povos indígenas como primeiros habitantes das terras 
brasileiras.
x
Reconhecer Kaingang, Guarani e Xetá como povos indígenas 
paranaenses, comparando a realidade dos mesmos no presente e no 
passado.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 4 ° ano Ensino Fundamental
História - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Transformações 
e permanências 
nas trajetórias 
dos grupos 
humanos
O passado e o 
presente: a noção 
de permanência e 
as lentas 
transformações 
sociais e culturais.
Modo de vida no campo 
e na cidade em 
diferentes 
temporalidades.
x
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade e no 
campo ao longo do tempo e discutir suas interferências nos 
modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de 
partida o presente.
Pode-se tomar como exemplos situações, hábitos e 
costumes locais que parecem não ter mudado e que 
se repetem há gerações ( festejos, modos de preparar 
alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices e 
superstições etc.). Pode-se refletir que permanência 
não significa atrasado, ultrapassado, desatualizado ou 
parado no tempo. As permanências são, ao contrário, 
valores, padrões culturais e sociais de continuidade e 
que identificam uma sociedade. Lista de mudanças 
ocorridas no campo e na cidade; Ilustrações e fotos 
de áreas urbanas e rurais; Mapa territorial para 
diferenciação das áreas urbanas e rurais. 
Circulação de 
pessoas, 
produtos e 
culturas
A circulação de 
pessoas e as 
transformações no 
meio natural
x
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a 
intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas 
intervenções para a população e o meio ambiente.
Considerar a história local ou regional da ocupação do 
espaço e consequentes alterações no meio natural: 
derrubada de florestas, alteração de solo, da 
superfície dos rios, da drenagem de pântanos ou 
áreas alagadiças etc. Em nosso contexto, é 
importante abordar a Revolta dos Posseiros. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF04HI05), da Geografia, associada à 
identificação de mudanças na natureza causadas pelo 
homem.
x
Compreender as razões da luta pela posse da terra em diferentes 
contextos espaciais e temporais.
A invenção do 
comércio e a 
circulação de 
produtos.
O trabalho e a 
exploração da mão de 
obra escrava.
x
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos 
de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as
formas de adaptação ou marginalização.
Meios de transportes, fotografias, ilustrações e 
pesquisas; Visita a cooperativas de armazenamentos 
de grãos e cultivo; Visitas a sites sobre comércio; 
Registro de informações coletadas. Pesquisas sobre a 
figura do caixeiro viajante, de tropeiros, de 
vendedores ambulantes (de alimentos, remédios 
populares, aviamentos de costura) etc.
x
Pesquisar sobre a utilização do trabalho escravo no estado do Paraná 
e a resistência dos escravizados.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 4 ° ano Ensino Fundamental
História - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Circulação de 
pessoas, 
produtos e 
culturas
As rotas terrestres, 
fluviais e marítimas 
e seus impactos 
para a formação de 
cidades e as 
transformações do 
meio natural.
Caminhos, transportes 
e atividades 
econômicas na 
formação do Estado do 
Paraná.
x
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos 
terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
Neste grupo etário, basta que o aluno identifique os 
diversos tipos de caminhos (trilhas, estradas, 
hidrovias, ferrovias, aéreo) e transportes (muares, 
caminhão, balsa, barco, navio, trem e avião) pelos 
quais as mercadorias e as pessoas chegam à sua 
cidade ou região. Pesquisa de portos e ferrovias 
Estaduais que recebem e transportam produtos; 
Estudo das rodovias Municipais, estaduais e 
nacionais. Vista ao aeroporto municipal. Vídeos e 
apresentações. Pesquisas e recursos audiovisuais.
Caminhos, transportes 
e atividades 
econômicas na 
formação do Estado do 
Paraná.
x
Identificar as transformações ocorridas nos meios de transporte e 
discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
x
Identificar a extração da madeira, a mineração, o tropeirismo e a 
exploração da erva-mate entre as primeiras atividades econômicas 
exploradas no Paraná, além do impacto das mesmas para o meio
ambiente e para o surgimento das cidades.
x
Relacionar os símbolos oficiais do Paraná à história do Estado
O mundo da 
tecnologia: a 
integração de 
pessoas e as 
exclusões sociais e 
culturais.
Comunicação e 
sociedade
x
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de 
comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, 
internet e demais tecnologias digitais de informação e 
comunicação) e discutir seus significados para os diferentes 
grupos ou estratos sociais.
Pode-se considerar a possibilidade de os alunos
conhecerem aparelhos antigos de comunicação e 
seus dispositivos: telefone com disco, ficha telefônica 
de metal, rádio com válvula, máquinas de escrever, 
fax, televisão de tubo, disquete, filme mudo etc.
Utilizar esse material para refletir e discutir sobre o 
significado dos meios de comunicação antigos: o 
tempo para transmitir e receber a mensagem, grupos 
sociais que tinham acesso a eles etc.Visitas a meios 
de comunicação como TV, Rádios e jornais. Uso de 
tablets para fotografias e áudios; Confecção de jornais 
internos; Painéis fotograficos; Filmagem de 
entrevistas. Gravações feitas pelos alunos.
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HISTÓRIA 4 ° ano Ensino Fundamental
História - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Questões 
históricas 
relativas às 
migrações
Os processos 
migratórios para a 
formação do Brasil: 
os grupos 
indígenas, a 
presença 
portuguesa e a 
diáspora forçada 
dos africanos.
Formação da 
sociedade 
brasileira/paranaense.
x
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas 
contribuições para a formação da sociedade brasileira, 
reconhecendo a diversidade étnica e cultural que formou a 
população paranaense. Aprofundar o tema abordando fluxos migratórios 
recentes (bolivianos, venezuelanos, haitianos etc.) 
para o aluno identificar outras motivações dos 
processos migratórios (guerras, conflitos políticos, 
catástrofes naturais etc.). Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF15AR03), da Arte; (EF04GE01) e (EF04GE02), da
Geografia, associadas ao reconhecimento e 
valorização da diversidade de influências na cultura 
brasileira, local ou regional. Buscar dados estatístico 
do Censo atualizado; Organização em atividades de 
grupos; Debates; Apresentações de trabalhos de 
pesquisas.
Formação da 
sociedade 
brasileira/paranaense.
x
Compreender como se deu a chegada dos portugueses e africanos às 
terras brasileiras e à localidade paranaense associando à
exploração das terras e recursos.
x
Compreender as razões da luta pela posse da terra em diferentes 
contextos espaciais e temporais.
Processos 
migratórios do final 
do século XIX e 
início do século XX 
no Brasil
Impacto dos 
movimentos migratórios 
na sociedade brasileira.
x
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive a existência ou não 
de mudanças associadas à migração (interna e internacional).
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
a habilidade (EF04GE02), da Geografia, associada ao
estudo de processos migratórios. Também pode-se 
realizar Sequências Didáticas, Projetos Pedagógicos 
e Feira das Nações envolvendo dos Componentes 
Curriculares de Artes e Língua Portuguesa. Debates; 
Apresentações de trabalhos de pesquisas. Entrevista 
com uma pessoa/grupo de estrangeiros.
As dinâmicas 
internas de 
migração no Brasil a 
partir dos anos 1960
Impacto dos 
movimentos migratórios 
internos no Estado do 
Paraná.
x
Pesquisar e conhecer aspectos atuais da sociedade paranaense 
(população, trabalho, economia, educação, cultura, entre outros).
x
Conhecer as principais festas e manifestações artísticas e culturais do 
Paraná.
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HISTÓRIA 5 ° ano Ensino Fundamental
História - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundo e meu 
grupo social
O que forma um 
povo: do 
nomadismo aos 
primeiros povos 
sedentarizados.
Nomadismo e 
sedentarismo na 
formação das 
primeiras sociedades.
x
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e 
dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
A partir do conhecimento prévio adquirido nas 
habilidades (EF04HI01) e (EF04HI01), aprofunda-se o 
conteúdo tendo por objeto a passagem da pré-história 
para a história, com destaque para a formação das 
primeiras cidades. Pesquisas; Rodas de conversas; 
Trabalhos em grupos; Painéis de pesquisas; 
Apresentações dos trabalhos realizados, 
individualmente e coletivamente.
x Diferenciar os processos de nomadismo e sedentarismo. x
Entender a migração como deslocamento populacional pelo espaço
geográfico, identificando a importância da mobilidade e da fixação para 
a sobrevivência do ser humano.
Relações de trabalho e 
cultura no processo de 
formação da população 
brasileira.
x
Reconhecer os povos indígenas como primeiros habitantes do território
brasileiro e as relações de trabalho que se estabeleceram com 
chegada dos portugueses.
x
Conhecer o processo de colonização das terras brasileiras,
especialmente do território paranaense.
x
Conhecer e valorizar a cultura dos povos indígenas, africanos e 
europeus que formaram a população brasileira e do Estado do Paraná.
As formas de 
organização social e 
política: a noção de 
Estado.
Formação, 
organização e 
estrutura do Estado.
x
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder 
político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de 
outras formas de ordenação social.
Visitas as esferas políticas do Município para que se 
possa entender a organização Estadual e Federal; 
Debates; Roda de conversas; Filmes com o tema, 
para despertar novas opiniões;
x
Relacionar a disputa por terras férteis à garantia de sobrevivência e 
poder deum grupo sobre outro, originando o governo deum território.
x
Discutir e compreender a necessidade de regras e leis para vivermos 
em sociedade.
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundo e meu 
grupo social
As formas de 
organização 
social e política: a 
noção de Estado.
Organização política e 
econômica no Brasil 
Colônia.
x
Entender como se deu a chegada dos portugueses ao Brasil e a
organização do sistema de governo durante o período colonial 
brasileiro.
x
Conhecer as primeiras formas de exploração econômica no território 
brasileiro: extração do pau-brasil, cana-de-açúcar, mineração e mão￾de-obra escravizada.
x
Analisar a história do Brasil em diferentes períodos, destacando 
relações de poder, cultura e trabalho a partir de fontes históricas e da 
articulação entre o contexto local e/ou regional.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 5 ° ano Ensino Fundamental
culturais e sociais. raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
História - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundo e meu 
grupo social
O papel das 
religiões e da 
cultura para a 
formação dos 
povos antigos
x
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na 
composição identitária dos povos antigos, respeitando as 
diferenças. Aqui há a oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com os Componentes Curriculares de Ensino 
Religioso, Arte e Geografia. Buscar registro dos tipos 
de religiões em dados estatísticos; Varal de 
fotografias de diferentes grupos religiosos. Realizar 
pesquisas com famílias e na comunidade.
x
Compreender que existem pessoas que não participam de
manifestações religiosas.
x
Conhecer festas populares no Paraná e/ou no Brasil e contextos de 
origem.
x
Conhecer povos e comunidades tradicionais do Paraná e suas relações 
de trabalho.
Povos e 
culturas meu 
lugar no 
mundo e meu 
grupo social.
Cidadania, 
diversidade cultural 
e respeito às 
diferenças sociais, 
culturais e 
históricas.
Cidadania e diversidade: 
respeito às diferenças, 
manifestações e direitos 
sociais.
x
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de 
respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos
Exemplificar com situações concretas: respeito a 
negros e brancos, evangélicos e espíritas, obesos e 
magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são 
mais bem compreendidos pelo aluno dessa faixa 
etária). Considerar uma atividade em que os alunos 
possam vivenciar a noção de cidadania fazendo 
propostas para a comunidade escolar, como, por 
exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho 
na aula, propor ações inclusivas voltadas para alunos 
com deficiência, organizar o trânsito na frente da 
escola durante a entrada e saída dos alunos etc.
Relação de direitos e deveres; Caminhadas de 
conscientização à temas da cidadania. Distribuição de 
informativos para as famílias e vizinhança.
x
Pesquisar e conhecer a importância de revoltas coloniais como 
Inconfidência Mineira e Conjuração Baiana no processo de 
independência do Brasil e de libertação da população escravizada.
x
Conhecer direitos sociais conquistados pela luta de muitos cidadãos 
brasileiros e que fazem parte do nosso cotidiano
x
Conhecer os símbolos nacionais relacionando-os à história do país.
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundo e meu
Cidadania, 
diversidade cultural 
e respeito às 
diferenças sociais,
Cidadania e diversidade 
no Paraná: 
manifestações e direitos
x
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de
direitos dos povos, das sociedades e diferentes grupos, 
compreendendo-o como conquista histórica. Linhas do tempo, para que o aluno compreenda a 
historicidade do processo de conquista da cidadania. 
Contextualizar o tema à luz da história recente do 
país, mostrando que a cidadania é a soma de 
conquistas cotidianas, na forma da lei, de reparações 
a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista 
do voto feminino, a lei que criminaliza preconceitos de
x
Reconhecer grupos de imigrantes e migrantes que formam a 
população da cidade, do estado e/ou do país e suas contribuições.
x
Conhecer, respeitar e valorizar as diferenças étnicas, regionais, 
ambientais e culturais que caracterizam o território paranaense 
relacionando-as aos movimentos migratórios.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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HISTÓRIA 5 ° ano Ensino Fundamental
História - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA mundo e meu
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
grupo social. culturais e
históricas.
sociais.
x
Conhecer elementos que caracterizam conflitos, como por exemplo, a 
Guerra do Contestado, Guerra de Porecatu e Levante dos Posseiros de 
1957, relacionando-os a movimentos de luta pela posse da terra.
raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006), 
Estatuto do Idoso (Lei n° 10.741, de 1º de outubro de 
2003); Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA Lei
8.090 de 13 de julho e 1990) , entre outras.
x
Conhecer e valorizar espaços e formas de resistência da população
negra paranaense, por meio das comunidades de remanescentes 
quilombolas, clubes negros e manifestações culturais.
Registros da 
história: 
linguagens e 
culturas
As tradições orais e
a valorização da 
memória
Comunicação e registros 
de memória.
x
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e 
tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados 
sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. Reconhecer a importância de outras fontes e marcos 
históricos, como registros de memória de povos sem 
escrita (como as comunidades indígenas) ou sem 
acesso a documentos escritos (como os quilombolas), 
destacando, nesses casos, a importância do 
patrimônio étnico-cultural e artístico para a 
preservação das memórias e das identidades 
nacionais. Discutir temas atuais sobre a importância 
da escrita como fonte e registro da história (a 
divulgação de “fake news” pelas redes sociais e o 
“bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que 
impactam a vida cotidiana - criam ou inventam uma 
história parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém 
ouum fato. Uso de tablets, computadores e celulares 
como fonte de pesquisa dos dados históricos; 
Pesquisas; Debates e Rodas de conversas para 
despertar opiniões; Registros orais, escritos e 
fotográficos.
Registros da 
história: 
linguagens e 
culturas
As tradições orais e
a valorização da 
memória.
Comunicação e registros 
de memória
x
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e 
difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a 
ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na
nomeação desses marcos de memória.
x
Reconhecer a influência dos meios de comunicação nos marcos
comemorativos da sociedade.
Marcação da passagem 
do tempo em distintas 
sociedades (calendários 
e outras formas de 
marcar o tempo).
x
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo 
em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários 
e os povos africanos.
x
Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que
desempenham.
x
Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, entendendo￾os como direito dos povos e sociedades.
x
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a 
vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes 
fontes, incluindo orais.
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HISTÓRIA 5 ° ano Ensino Fundamental
História - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Os patrimônios 
materiais e 
imateriais da 
humanidade.
Patrimônios históricos e 
culturais - materiais e 
imateriais.
x
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais 
da humanidade, do Brasil e do Paraná, analisando mudanças 
e permanências desses patrimônios ao longo do
tempo, desenvolvendo ações de valorização e respeito
.
Visitar locais tombados no município e região. 
Organizar uma exposição de objetos antigos, na 
escola (fazer catalogação dos mesmos). Visitar 
museus da cidade e da região. Realizar pesquisas em 
Sites, como do IPHAM, entre outros. Vídeos e viagens 
de estudos.
x Compreender o significado de tombamento histórico.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
3. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA HISTÓRIA 
A Base Nacional Comum Curricular aponta indicativos metodológicos para o 
trabalho didático com o Componente Curricular de História como parte da área das 
Ciências Humanas, e sugere o trabalho integrado entre as disciplinas de História e 
Geografia, entendidas como áreas afins. 
É importante levar em conta, que desde a Educação Infantil, o eixo Identidade, 
inicia o estudo da História pela criança, que se aprofunda gradativamente na sequencia 
dos anos escolares. A ênfase nestas etapas é nas experiências individuais e dos 
grupos próximos à realidade da criança, pois cada uma também possui a sua própria 
história de vida. 
Entende-se essencial considerar no Ensino da História alguns eixos para as 
práticas docentes: 
a) Relações entre passado e presente: “O que distingue particularmente o 
homem da sociedade contemporânea de seus antepassados é que ele adquiriu 
crescente consciência do tempo” (WHITROW, 1988, p.31). 
A criança inicia seus primeiros anos de vida escolar e também seu processo de 
alfabetização histórica
1
. Já na primeira fase do Ensino Fundamental começa a debater 
os primeiros temas de natureza histórica. Mesmo com a pouca idade, inicia o debate 
com um conceito um pouco distante: o passado. Isso não quer dizer que as 
experiências já vividas não fazem parte do seu cotidiano, pois desde muito cedo 
acumula suas primeiras lembranças pessoais e familiares. 
Esta proposta, a ser desenvolvida ao longo do Ensino Fundamental, pretende 
favorecer a constituição da consciência dos alunos a importância do conhecimento 
histórico para as suas vidas, bem como a compreensão de que, para um conhecimento 
progressivamente aprofundado, é necessário o estudo de assuntos que não estejam 
por vezes relacionados diretamente à vida presente do educando. 
Considera-se o 
Ser Humano
 como o principal componente da História, junto 
com o avanço do tempo, e neste sentido a relação passado/presente é o ponto de 
partida do trabalho pedagógico do professor. 
O aluno precisa compreender e vivenciar as dimensões do fazer histórico 
partindo do particular (o Eu) para o geral (o Nós), e desta forma construir a noção de 
permanência e continuidade histórica. 
Neste processo, o professor também pode destacar, além da história de vida 
da criança (em seu passado, presente e futuro), a história das sociedades, instituições 
e espaços bem como as transformações/construções feitas pelo homem neste 
processo. Deve-se avançar o discurso do “como era” e “como é”, para uma reflexão 
acerca das transformações ocorridas no tempo pelos homens e suas implicações na 
vida atual. 
b) Uso de fontes históricas: o principal recurso didático do professor são 
as diferentes fontes históricas. Tudo o quê está à nossa volta, pode ser utilizado como 
recurso didático e associado ao trabalho pedagógico do ensino da História. Pode-se 
envolver, 1
 O processo de alfabetização histórica é algo presente desde os anos iniciais da formação escolar, o 
qual propicia, em diferentes perspectivas, o desenvolvimento da capacidade de ler o mundo em que nos 
inserimos a partir de situações concretas do passado que oportunizam a compreensão do mesmo em 
tempo presente. Para isso, o autor evidencia a importância de objetos, lugares e narrativas que permitam 
a materialização do passado no tempo presente, possibilitando aos estudantes que se remetam a 
diferentes temporalidades e contextos históricos. (Lee, 2006 apud PARANÁ, 2018, p. 451). 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
[...] o estudo de documentos, fotografias, gravuras, pinturas, mapas, vídeos, 
músicas, objetos de acervos familiares e/ou institucionais, cartas, jornais, 
propagandas, literaturas, edificações, percursos, narrativas orais ou escritas, 
além de visitas técnicas pedagógicas a locais e percursos de história e 
memória que correspondam às problematizações e conteúdos referentes ao 
universo escolar (PARANÁ, 2018, p. 450). 
Esta proposta exige planejamento, pesquisa e a separação dos materiais pelo 
professor/aluno/comunidade em atividades que permitam o estudo consequente dos 
temas escolhidos, que muitas vezes não estão disponíveis nos livros. Por outro lado, 
permitem a participação mais efetiva dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos, 
na diversificação de procedimentos metodológicos e fontes históricas das aulas de 
História. Objetos da criança, fotos da família, pessoas da comunidade e locais físicos 
da cidade são indicados neste tipo de trabalho didático. 
Para se pensar o ensino de História, é fundamental considerar a utilização de
diferentes fontes e tipos de documento (escritos, iconográficos, materiais, 
imateriais) capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e 
das relações sociais que os geraram. Os registros e vestígios das mais 
diversas naturezas (mobiliário, instrumentos de trabalho, música etc.) deixados 
pelos indivíduos carregam em si mesmos a experiência humana, as formas 
específicas de produção, consumo e circulação, tanto de objetos quanto de 
saberes. Nessa dimensão, o objeto histórico transforma-se em exercício, em 
laboratório da memória voltado para a produção de um saber próprio da 
história. (PARANÁ, 2018, p. 398). 
Além disso, salienta-se que, os recursos tecnológicos podem e devem ser 
amplamente utilizados, visto que são encontrados documentos antigos, vídeos, 
registros fotográficos, depoimentos, linhas do tempo, imagens, áudios entre muitos 
outros recursos. As tecnologias são fontes históricas e o aluno pode também, através 
deste recurso, realizar registros históricos de seu tempo. 
Organizar o trabalho pedagógico a partir da identificação e exploração das
fontes históricas é condição fundamental para que o aluno compreenda como a História 
é construída. O professor deve realizar inúmeras inferências históricas sobre tais fontes 
(Quem fez? Para que fez? Como se usava? O que sabemos ao certo? O que podemos 
supor? O que desconhecemos? O que esse objeto significava para as pessoas que o 
utilizavam? e outras), no sentido de levar o aluno a entender de que forma a História é 
construída pelos homens, além de desenvolver a imaginação histórica
2
. 
Este processo de inferências contribui para a formação do pensamento 
histórico, visto que a cada reflexão, a criança vai compreendendo que algumas 
explicações são mais válidas do que outras, porque possuem evidências (portanto, não 
é qualquer narrativa que pode ser considerada histórica). 
Para o estudo da História a partir das fontes históricas o professor pode fazer 
uso de (SCHMIDT e CAINELLI, 2004, p.97 apud PATO BRANCO, 2013): 
Fontes Históricas Materiais: utensílios, mobiliários, roupas, ornamentos 
pessoais e coletivo, armas, símbolos, instrumento de trabalho, construções (templos, 2
 Imaginar historicamente significa ir além das aparências dos objetos e dialogar com as relações que 
esses objetos estabeleciam com o seu lugar de origem, assim como com o seu lugar de memória hoje. É 
compreensível e aceitável que, principalmente no início dos Anos Iniciais, as narrativas construídas a 
partir do diálogo histórico com as fontes, estejam marcadas pela mistura entre a fantasia (ficção) oriunda 
das histórias, contos, lendas que a criança ouve desde pequena, e suas conclusões acerca da análise 
da fonte. Na escola, ao propor várias vezes atividades com fontes, o objetivo é levar a criança de uma 
imaginação histórica, para uma imaginação histórica válida, pautada na evidência e plausibilidade. 
(PATO BRANCO, 2013). 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
casas, sepulturas), esculturas, moedas, restos (de pessoas ou animais mortos), ruínas 
e nomes de lugar (toponímia), entre outros. 
Fontes Históricas Escritas: documentos jurídicos (constituições, códigos de 
lei, decretos), sentenças, testamentos, inventários, discursos escritos, cartas, livros de 
contabilidade, livros de história, autobiografias, diários, biografias, crônicas, poemas, 
novelas, romances, lendas, mitos, textos de imprensa, censos, estatísticas, mapas, 
gráficos e registros paroquiais, por exemplo. 
Fontes Históricas Visuais: pinturas, caricaturas, fotografias, gravuras, filmes, 
vídeos e programas de televisão, entre outros. 
Fontes Históricas Orais: entrevistas, gravações (de entrevistas, por exemplo), 
lendas contadas ou registradas de relato de viva-voz, programas de rádio ou arquivos 
de áudio. 
Fontes Históricas Secundárias: pode-se compreender os “registros que 
contêm informações sobre os conteúdos históricos resultantes de uma ou mais 
elaborações realizadas por diferentes pessoas. Essas fontes nos chegam por pessoas 
que realizam reconstruções do passado, cujas referências são diferentes testemunhos 
ou relatos”. Como exemplos pode-se citar os livros didáticos, os mapas históricos, os 
gráficos, etc. 
Os recursos do ambiente também podem ser utilizados como fontes históricas: 
saídas escolares objetivando estudos de campo, visitas técnicas pedagógicas, 
participação em eventos culturais e o contato com as narrativas e vivências de outros 
indivíduos e/ou grupos são recursos essenciais no trabalho didático da História. 
c) Linearidade Histórica e Tempo histórico: no processo de ensino￾aprendizagem da História, é importante que o aluno perceba, de maneira gradativa, 
que os fatos históricos não acontecem de forma linear, mas sim de maneira simultânea 
ao longo do tempo, e que vários fatos e eventos históricos acontecem de forma 
integrada e ao mesmo tempo, em locais diferentes. Por exemplo, o nascimento da 
criança, uma data/fato histórico e um fenômeno/movimento político-cultural. 
O tempo é uma categoria central do conhecimento histórico. Nos Anos Iniciais, 
faz-se necessário explorar as noções temporais básicas como: sequência, 
ordenação, sucessão; duração; simultaneidade; semelhanças e diferenças e 
mudanças e permanências. Por ser resultante de convenções sociais, cada 
sociedade elabora o seu conceito de tempo, o trabalho com essa categoria em 
sala de aula, deve levar o aluno a conhecer as diferentes formas de se pensar 
e utilizar o tempo. O trabalho com as noções temporais contribui para a 
compreensão da causalidade histórica, isto é, das relações entre uma época 
histórica e outra, um fato histórico e outro da mesma época. Ademais, permite 
captar os elementos evidenciados da profundidade temporal, quais sejam, de 
referências, sobre outras épocas e tempos para diferenciá-los do presente 
(SCHMIDT e CAINELLI, 2004, p. 78 apud PATO BRANCO, 2013, p.135). 
A ideia deste raciocínio espaço-temporal está também relacionada à ideia de 
que são os homens que produzem o tempo vivido e a forma como querem que este 
tempo seja construído e transformado. 
Nos Anos Iniciais a noção de tempo é complexa, abstrata e subjetiva. 
Entretanto, o trabalho pedagógico pode ser explorado com recursos didáticos tais como 
Linha do Tempo, Calendários, relógios antigos, relógios modernos, histórias de vida (da 
criança/personalidades), rotinas de atividades escolares, elaboração de rotinas do dia, 
datas comemorativas e datas locais, etc. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
A Base Nacional Curricular Comum (2017) indica outras orientações sobre 
processo de ensino-aprendizagem dos temas da História, procurando abordar os 
procedimentos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e 
análise por meio dos questionamentos e problematizações sobre aos Objetos do 
Conhecimento. 
Identificação Comparação Contextualização Interpretação Análise 
De que material é A comparação de É imprescindível Exige observação e É uma habilidade 
feito o objeto em deve ser realizada no dentro do ensino de conhecimento da mais complexa, 
questão? Como é sentido de identificar História. O professor estrutura do objeto entretanto que 
produzido? Para que que os saberes e deve proporcionar à e das suas relações necessita ser 
serve? Quem o valores culturais são criança informações com modelos e desenvolvida. A 
consome? Seu diferentes. que permitam que formas (semelhantes criança precisa ser 
significado se A História faz com ela possa situar-se ou diferentes). capaz de posicionar￾alterou no tempo e que possamos nos no tempo, bem como O exercício da se diante dos fatos e 
no espaço? Como conhecer melhor e compreender os interpretação 
– de compreender 
cada indivíduo compreender o Outro, fatos de maneira um texto, de um dilemas éticos dos 
descreve o mesmo construindo mais ampla. objeto, de uma obra Objetos do 
objeto? Os representações/ações Distinguir contextos literária, artística ou Conhecimento e 
procedimentos de de respeito. e localizar rocessos, de um mito 
– é temas de estudo. 
análise utilizados sem deixar de lado o fundamental na 
são sempre que é particular em formação do 
semelhantes ou uma dada pensamento crítico. 
não? Por quê? circunstância. 
Fonte: BNCC, 2017. 
De acordo com o Referencial Curricular do Estado do Paraná (2018), diante 
da problematização de questões que envolvam diferentes sujeitos, tempos e espaços, 
o conhecimento histórico deve ser debatido com os alunos como forma de pensar e 
indagar sobre elementos do passado e do presente, construindo explicações,
desvendando significados, interpretando e constituindo memória histórica. 
4. AVALIAÇÃO 
A avaliação da aprendizagem é parte do trabalho didático do professor, no
sentido de averiguar os avanços das aprendizagens dos alunos. Desta forma, a 
construção do conhecimento se dá de maneira crescente e cada vez mais completa. 
O professor precisa fazer uso da avaliação tanto em seu sentido diagnóstico 
(identificar as necessidades e avanços de aprendizagens de seus alunos), quanto no 
sentido formativo (verificar a consolidação das aprendizagens) e somativa (formalizar o 
processo avaliativo e documentação escolar). O professor, trabalhando na perspectiva 
da avaliação formativa, não está preocupado em atribuir nota ao estudante, mas em 
observar e registrar seus percursos durante as aulas a fim de encontrar possibilidades 
diferentes de planejar e replanejar o processo de ensino. 
“Um grande desafio para o processo de avaliação em História é ir além da
memorização dos conteúdos...” (PARANÁ, 2010, p.132), e neste sentido é fundamental 
que o professor explore diferentes atividades e instrumentos avaliativos a fim de que a 
criança possa demonstrar sua real aprendizagem histórico-cultural. Neste sentido, ao 
invés de avaliar apenas por meio de provas e/ou trabalhos puramente teóricos, o 
professor pode usar recursos e instrumentos que possibilitem várias formas de 
expressão dos alunos, como: 
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– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
grupo); 
 interpretação e produção de textos de História;  interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e infográficos;  pesquisas bibliográficas e/ou digitais  relatórios de aulas de campo e/ou visitas de estudos ou entrevistas;  apresentação e discussão de temas em seminários e apresentações;  trabalhos de produção de conhecimento (individuais, em duplas ou em  elaboração de cartazes e outros registros pedagógicos;  diários de bordo ou diário de visita;  construção de álbuns;  produção de vídeos, áudios; entre outros. 
A qualidade da elaboração do instrumento avaliativo é essencial para que o 
aluno possa demonstrar seu processo de aprendizagem. Um instrumento mal
elaborado pode causar distorções na avaliação e suas implicações podem ter 
consequências graves, sendo assim o professor precisa ter em mente que o 
instrumento avaliativo deve partir de uma especificação muito clara do que se pretende 
avaliar: ou seja, os objetivos de aprendizagem propostos para aula/plano ou Unidade 
Temática. 
Se bem planejados, construídos e/ou selecionados, os instrumentos tem 
fundamental importância para o processo de ensino/aprendizagem, ainda que não 
devam ser usados apenas em sua função somativa. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da 
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei Federal n.º 10.639/03, de 09 de janeiro de 2003. Inclui no currículo oficial da Rede de 
Ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira. Disponível em < 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n° 10.741, de 1º de outubro de 2003. Estatuto do Idoso. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei Federal n.º 11.645/08, de 10 de março de 2008. Incluir no currículo oficial da rede de 
ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Disponível em 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n°11.769, de 18 de agosto de 2008. Obrigatoriedade do ensino da música na educação 
básica. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Res. nº 1, de 30 de maio de 2012. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos 
Humanos. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12.pdf>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Lei Federal n.º 13.006/2014 de 26 de junho de 2014. Obrigar a exibição de filmes de produção nacional nas escolas 
de educação básica. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13006.htm>. Acesso em 09 de 
maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível 
em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 
2019.
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018. 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual 
de Ensino 
– História. Curitiba, 2008. Disponível em < 
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_hist.pdf>. Acesso em 28 de junho de 2019. 
PARANÁ. Lei Estadual 17.335/2012 de 10 de outubro de 2012. Programa de Combate ao Bullying. Curitiba, 2012. Disponível em <https://www.legisweb.com.br/legislacao/?id=246061>. Acesso em 24 de abril de 2019. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
PARANÁ. Lei Estadual 13.381 de 18 de dezembro de 2001. História do Paraná. Curitiba, 2001. Disponível em <https://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/pesquisarAto.do?action=exibir&codAto=2964&indice=1&totalRegistros=1>. Acesso em 
20 de maio de 2019. 
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho 
de 2019. 
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal 
de Educação e Cultura SMEC, 2013. 
WHITROW, G.J. O Tempo na História: concepções do tempo da pré-história aos nossos dias. Rio de Janeiro. Jorge Zahar Ed., 
1993.
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
Glossário: 
ALTERIDADE: implica que um indivíduo seja capaz de conhecer e se colocar no lugar 
do outro, em uma relação baseada no encontro e nas trocas culturais por meio do 
diálogo e da valorização das diferenças existentes. Considera-se que no processo de 
interação social o sujeito constitua sua identidade. (BITTENCOURT, 2013) 
CONSCIÊNCIA HISTÓRICA: Aprendizagem histórica a partir do conceito de 
consciência histórica de Rüsen o qual é constituída de situações genéricas e
elementares da vida prática dos homens, como experiência e interpretações do tempo, 
e por serem fenômenos comuns do pensamento histórico operado por qualquer 
homem, produzem determinados resultados cognitivos. (RÜSEN, 2010, p. 55-57). 
CULTURA IMATERIAL: São bens culturais imateriais (intangíveis) relacionados 
aos saberes, às habilidades, às crenças, às práticas, aos modos de ser e viver das 
pessoas. (IPHAN, 2012, p.18). 
CULTURA MATERIAL: São bens culturais materiais (denominados como tangíveis) 
como paisagens naturais, objetos, edifícios, monumentos e documentos. (IPHAN, 
2012, p.18). 
LITERACIA HISTÓRICA: Corresponde ao desenvolvimento da capacidade de ler o 
mundo no qual nos inserimos, partindo de situações concretas do passado que 
possibilitem a compreensão do mesmo. A utilização de diferentes fontes possibilita a 
materialização do passado no tempo presente, de modo que os sujeitos se remetam a 
diferentes temporalidades e contextos históricos. (LEE, 2006). 
MULTIPERSPECTIVIDADE: Refere-se aos múltiplos olhares e entendimentos que se 
dão a partir da análise e/ou estudo de diferentes fontes documentais e/ou de pesquisa. 
(CAINELLI, 2008). 
NARRATIVA HISTÓRICA: É a prática cultural de interpretar e narrar o passado ou a
vida cotidiana materializados de diferentes formas. O passado no presente é 
representado por diferentes narrativas. As mesmas podem ser sistematizadas por meio 
da oralidade, da escrita, 
de representações imagéticas, entre outras. (RÜSEN, 2001). 
PEDAGOGIA URBANA: processo de ensino aprendizagem que precisa reconhecer-se 
em múltiplos espaços educativos que não neguem a significatividade histórica da 
instituição escolar. (ao contrário, a enriqueçam), mas que ao mesmo tempo os 
ampliem. (BRARDA e RIOS, 2004) 
Fonte: PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho 
de 2019. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
PPC 
– EDUCAÇÃO FÍSICA 
1. APRESENTAÇÃO 
A importância da Educação Física escolar é permeada pela diversidade de
abordagens pedagógicas acerca da importância e da metodologia de trabalho desta 
área dentro da escola. Ainda não há consenso e ora é vista como área que trata da 
saúde, ora como área que lida com o movimento humano, ora como área integrante 
exclusiva das ciências naturais/ciência da saúde, e ora por sua interface com as 
ciências humanas. Além disso, a Educação Física não foi, historicamente, valorizada 
como, 
processo de humanização possível pela escola. Fato que, como consequência, 
desencadeou, de maneira geral, problemas como a precarização dos 
tempos/espaços destinados a essa área, a diminuição das horas/aulas 
semanais, o aumento do número de estudantes por turma, a diminuição da 
autonomia de ação dos/as professores/as, a escassez dos recursos didático￾pedagógicos, a estagnação e superficialização na forma de abordar os 
conteúdos, dentre tantas outras problemáticas que interferem no trabalho 
pedagógico docente e, consequentemente, no processo de ensino e de 
aprendizagem dos estudantes. (PARANÁ, 2008, p. 337). 
As primeiras sistematizações da área física iniciaram na Europa, a partir dos 
estudos médicos e da instrução física militar, denominada ginástica, que procurava
desenvolver agilidade, destreza, resistência, disciplina, hierarquia e sentimento 
patriótico, 
[...] corpos fortes e cidadãos preparados para defender a Pátria
. No início 
do século XX, especificamente a partir de 1929, a disciplina de Educação Física tornou￾se obrigatória nas instituições de ensino para crianças a partir de 6 anos de idade e 
para ambos os sexos. (PARANÁ, 2008). 
No final da década de 1940 o esporte começou a se popularizar, passando a 
ser um dos principais conteúdos trabalhados nas aulas de Educação Física. 
Com o 
intuito de promover políticas nacionalistas, houve um incentivo às práticas desportivas 
como a criação de grandes centros esportivos [...]. 
(PARANÁ, 2008, p. 40). 
Nesta mesma época, surgiu o Conselho Nacional de Desportos, responsável 
pelos códigos esportivos do rendimento, competição, comparação de recordes, 
regulamentação rígida e a racionalização de meios e técnicas. Neste momento, a 
Educação Física Escolar teve outro foco. 
Trata-se não mais do esporte da escola, mas 
Sim do esporte na escola.
 A Educação Física ficou então, encarregada de reproduzir 
tais processos na escola e a ser celeiro de atletas, a base da pirâmide esportiva. 
Meninos e meninas tinham aulas diferenciadas, duas a três vezes por semana. Os 
chamados esportes olímpicos 
– vôlei, basquete, handebol e atletismo, entre outros 
–
foram priorizados para formar atletas que representassem o país em competições 
internacionais. 
Na década de 70, a Lei n. 5692/71, por meio de seu artigo 7º e pelo Decreto n. 
69.450/71, manteve o caráter obrigatório da disciplina de Educação Física nas 
escolas, passando a ter uma legislação específica e sendo integrada como 
atividade escolar regular e obrigatória nos currículos plenos dos 
estabelecimentos de 1º e 2º graus. (PARANÁ, 2008, p. 42-43). 
A concepção de Educação Física escolar de caráter esportivo foi duramente
criticada pela corrente pedagógica da psicomotricidade que surgia no mesmo período. 
A psicomotricidade, é baseada na interdependência do desenvolvimento cognitivo e 
motor, (a abordagem psicomotora) e propõe-se, a partir de jogos de movimento e 
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– ANOS INICIAIS 
exercitações, contribuir para a Educação Integral [...] Com a Psicomotricidade, temos 
um deslocamento da polarização da Educação do movimento para a Educação pelo 
movimento, ficando a primeira nitidamente em segundo plano (BRACHT, 1992, p. 27 
apud PARANÁ, 2008, p. 43). 
Durante a década de 1980 e início dos anos de 1990, a partir dos processos de 
reformulação da educação brasileira, críticas ao modelo de ensino esportivista nas 
escolas, subsidiaram uma renovação na didática da Educação Física, especialmente 
pela influência das áreas da Psicologia, da Filosofia da Educação e da Sociologia. 
Dentre elas, destacam-se algumas abordagens (PARANÁ, 2008, p. 44-45). 
Desenvolvimentista: defende a ideia de que o movimento é o principal meio e 
fim da Educação Física. Constitui o ensino de habilidades motoras de acordo 
com uma sequência de desenvolvimento. Sua base teórica é, essencialmente, 
a psicologia do desenvolvimento e aprendizagem; 
Construtivista: defende a formação integral sob a perspectiva construtivista 
interacionista. Inclui as dimensões afetivas e cognitivas ao movimento humano. 
Embora preocupada com a cultura infantil, essa abordagem se fundamenta 
também na psicologia do desenvolvimento. 
[...]
Crítico-superadora: baseia-se nos pressupostos da pedagogia histórico-crítica 
e estipula, como objeto da Educação Física, a Cultura Corporal a partir de 
conteúdos como: o esporte, a ginástica, os jogos, as lutas e a dança. 
Crítico-emancipatória: nessa perspectiva, o movimento humano em sua 
expressão é considerado significativo no processo de ensino/aprendizagem, 
pois está presente em todas as vivências e relações expressivas que 
constituem o “ser no mundo”. Nesse sentido, parte do entendimento de que a 
expressividade corporal é uma forma de linguagem pela a qual o ser humano 
se relaciona com o meio, tornado-se sujeito a partir do reconhecimento de si no
outro. 
Estas concepções contribuíram para a compreensão da Educação Física em 
sua dimensão social e uma consolidação da relação corpo, identidade, movimento, 
história e cultura. O reflexo desse contexto para a Educação Física configurou-se em 
um projeto escolar que possibilitasse a tomada de consciência dos alunos sobre seus
próprios corpos, não no sentido biológico, mas especialmente em relação ao meio
social em que vivem.
Esta concepção defende a ideia de uma Educação Física crítica aos 
[...] 
paradigmas da aptidão física, da saúde e do treinamento esportivo, e que supera a 
perspectiva de atividade como o mero “fazer”, reconhecendo-a como uma área do 
conhecimento importante para a formação humana integral dos estudantes, que 
permite visualizar novos conceitos para um corpo que sente, age e pensa
 (PARANÁ, 
2018, p.38). 
A Educação Física é fundamental no espaço escolar, como prática pedagógica
embasada e qualificada. Entretanto, ainda precisa ser fortalecida enquanto área de 
conhecimento. A Base Nacional Curricular Comum apresenta a Educação Física como 
área a fim das Ciências Humanas, por potencializar aspectos também ligados à 
expressão corporal em suas dimensões físicas, artísticas, estéticas e de movimento. 
Assim, o trabalho didático com a Educação Física na escola, requer do 
professor uma leitura crítica da realidade, especialmente no sentido identificar as 
características dos seus estudantes, e de possibilitar experiências significativas e 
adequadas aos diferentes objetos de aprendizagem. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Compreender as origens das manifestações da Cultura Corporal e seus vínculos 
com a organização da vida coletiva e individual, levando em consideração as 
constantes transformações sociais. 
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades 
de aprendizagem das manifestações da Cultura Corporal, além de se envolver no 
processo de ampliação do acervo cultural de forma crítica. 
3. Refletir, criticamente, a respeito das relações entre a vivência das manifestações da 
Cultura Corporal e os processos de formação humana integral. 
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética 
corporal, analisando criticamente os modelos disseminados pelas mídias, e discutir
posturas consumistas e preconceituosas. 
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e 
combater posicionamentos discriminatórios em relação às manifestações da Cultura 
Corporal e aos seus participantes. 
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes 
manifestações da Cultura Corporal, bem como aos sujeitos que delas participam. 
7. Reconhecer as manifestações da Cultura Corporal como elementos constitutivos da 
identidade histórica e cultural dos povos e grupos, respeitando e acolhendo as
diferenças. 
8. Usufruir das manifestações da Cultura Corporal de forma autônoma para 
potencializar o envolvimento em tempos/espaços de Lazer, garantido como direito 
social, ampliando as redes de sociabilidade e a promoção da saúde individual e 
coletiva. 
9. Reconhecer o acesso às manifestações da Cultura Corporal como direito dos 
cidadãos, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto 
comunitário. 
10. Experimentar, desfrutar, apreciar, vivenciar e (re)criar diferentes Brincadeiras, 
Jogos, Danças, Ginásticas, Esportes, Lutas, Práticas corporais de aventura e outras
manifestações da Cultura Corporal, valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e a 
inclusão social 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
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HISTÓRIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– Anos Iniciais 
89
3. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância o ensino da Educação Física a partir de Unidades Temáticas, 
que servem para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades necessárias para a compreensão área de maneira integrada. 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO 
Brincadeiras e 
Jogos 
Explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela criação e alteração 
de regras, pela obediência de cada participante ao que foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar em si. 
Esportes 
Reúne tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto as derivadas. caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um 
determinado desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por 
organizações (associações, federações e confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o 
desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição. As práticas derivadas dos esportes mantêm, essencialmente, suas 
características formais de regulação das ações, mas adaptam as demais normas institucionais aos interesses dos participantes, às 
características do espaço, ao número de jogadores, ao material disponível etc. 
Ginásticas 
São propostas práticas com formas de organização e significados muito diferentes, o que leva à necessidade de explicitar a classificação 
adotada: (a) ginástica geral; (b) ginásticas de condicionamento físico; e (c) ginásticas de conscientização corporal. A ginástica geral, 
conhecida como ginástica para todos, reúne as práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração das possibilidades 
acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade. As ginásticas de 
condicionamento físico caracterizam-se pela exercitação corporal orientada à melhoria do rendimento, à aquisição e à manutenção da 
condição física individual ou à modificação corporal. As ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam movimentos 
suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor 
percepção sobre o próprio corpo. 
Danças 
Explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas, muitas 
vezes também integradas à coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas 
últimas as formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações 
particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas. 
Lutas 
Focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, 
atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário. Dessa 
forma, além das lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta 
marajoara etc.), bem como lutas de diversos países do mundo (judô, aikido, jiu
-jítsu, muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima, kendo etc.). 
Práticas 
corporais de 
aventura 
Exploram-se expressões e formas de experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de 
imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Algumas dessas práticas costumam receber 
outras denominações, como esportes de risco, esportes alternativos e esportes extremos. Assim como as demais práticas, elas são objeto 
também de diferentes classificações, conforme o critério que se utilize. As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as 
incertezas que o ambiente físico cria para o praticante na geração da vertigem e do risco controlado, como em corrida orientada, corrida de 
aventura, corridas de mountainbike, rapel, tirolesa, arborismo etc. Já as práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de cimento” 
para produzir essas condições (vertigem e risco controlado) durante a prática de parkour, skate, patins, bike etc. 
Fonte: BNCC, 2017. 
273
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HISTÓRIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– Anos Iniciais 
Fonte: Referencial Curricular do Estado do Paraná, 2018. 
274
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EDUCAÇÃO FÍSICA 1 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
(EF12EF05) Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e
Investigar quais esportes os alunos conhecem.
Discussão sobre as normas e regras dos esportes
pelo protagonismo, a prática de jogos esportivos de precisão, por pode ser ampliada para uma reflexão sobre as
meio de atividades e jogos diversificados, adequados à realidade condutas dos alunos em todos os momentos, tanto na
Esportes Jogos esportivos de 
precisão
Jogos que 
evidenciem 
conhecimentos e 
práticas ligadas aos 
esportes de 
precisão.
x
escolar e que evidenciem a modalidade esportiva ensinada, 
identificando os elementos comuns a esses jogos esportivos e 
refletindo sobre os aspectos culturais e sociais que envolvem a 
prática das referidas modalidades, enfatizando a manifestação do 
lúdico.
escola como nos ambientes que frequentam no seu 
dia a dia. O aumento de complexidade durante os 
anos pode ser estabelecido inicialmente levando-se 
em conta as características e a importância das 
regras no esporte e nas aulas de Educação Física.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar em
conjunto com as habilidades (EF01LP21), da Língua 
(EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da observação das Portuguesa. Boliche, utilizando vários tamanhos de
normas e das regras dos jogos esportivos de precisão para bolas. Acerte a boca do palhaço. Utilize a lata do lixo
x assegurar a integridade própria e as dos demais participantes, como cesto, chute a gol. Exmplorar atividades
valorizando a ética, a cooperação, o respeito e acolhimento às individuais e coletivas. Conhecer jogos de precisão da
diferenças, a competição saudável e o espírito esportivo. cultura local e regional: Bocha, Golfe, Tiro com arco,
entre outros
(EF12EF01) Experimentar, fruir, compreender e recriar diferentes
O reconhecimento dessas características possibilita o 
desenvolvimento das habilidades (EF12EF02) e 
(EF12EF03) para estes anos, e a conexão com as 
habilidades (EF35EF01) e (EF35EF02). Ampliar 
gradativamente o grau de complexidade das 
habilidades motoras 
— das mais simples, como 
correr, saltar, rolar, chutar, arremessar, para as mais 
complexas, como correr e quicar a bola, arremessar 
ou chutar uma bola a um alvo específico. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF01HI05), de História; e (EF01GE02), 
de Geografia, voltadas à identificação de 
semelhanças e diferenças de jogos e brincadeiras de 
diferentes tempos e lugares. Identificar quais agentes 
da comunidade (em associações, idosos, pessoas do 
convívio do aluno, universidades) que são fontes para
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitário local e regional, reconhecendo e respeitando as
x diferenças individuais de desempenho dos colegas, valorizando o
trabalho coletivo e enfatizando a manifestação do lúdico.
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
da cultura popular 
presentes no contexto 
comunitário local e 
regional
Brincadeiras e 
jogos da cultura 
popular presentes 
no contexto 
comunitário local e 
regional.
x
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, 
visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares, do 
contexto comunitário local e regional, reconhecendo e 
valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas 
culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios
x de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário
local e regional.
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EDUCAÇÃO FÍSICA 1 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
convívio do aluno, universidades) que são fontes para
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
da cultura popular 
presentes no contexto 
comunitário local e 
regional.
x
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de 
alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de 
brincadeiras, jogos e demais práticas tematizadas na escola, 
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las 
na escola e na comunidade.
o resgate dos jogos e brincadeiras locais e regionais.
Atividade psicomotora com a utilização do 
papel,coordenação motora fina. Cantigas de roda. 
Brinquedos cantados. Pular corda. Pega-pega na 
linha. Amarelinha, Elástico, 5 Marias, Caiu no poço, 
Mãe pega, Stop, Bulica, Bets, Peteca, Fito, Raiola, 
Relha, Corrida de sacos, Pau ensebado, Paulada ao 
cântaro, Jogo do pião, Jogo dos paus, Queimada, 
Caçador, Policia e ladrão, entre outros.
Danças Brincadeiras cantadas 
e cantigas de roda
Brincadeiras 
cantadas e cantigas 
de roda
x
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras cantadas, 
cantigas de roda, brincadeiras rítmicas e expressivas, e recriá-las, 
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal, 
valorizando os aspectos motores, culturais e sociais de cada uma 
delas.
Por meio da vivência e observação, desenvolver os 
elementos constitutivos das danças: Ritmo(também 
presente em outras atividades); Espaço e Gestos. 
Envolver diferentes manifestações das danças do 
contexto comunitário e regional, como as danças de 
roda, danças de rua, danças clássicas, danças 
folclóricas, danças de salão, entre outras. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF01LP04), da Língua Portuguesa; e 
(EF12AR14), da Arte, voltadas à percepção e registro 
dos elementos constitutivos do som e da música.
Gato e rato, Adoletá, Capelinha de melão, 
Caranguejo, Atirei o pau no gato, Ciranda cirandinha, 
Escravos de Jó, Lenço atrás, Dança da cadeira, entre 
outras. Desafios corporais em equilíbrio estático: 
avião, estátua etc. Jogos: amarelinha, pular corda 
elástica, jogar pião etc...
x
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, 
gestos) das brincadeiras cantadas, cantigas de roda, brincadeiras 
rítmicas e expressivas, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.
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EDUCAÇÃO FÍSICA 1 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim 4° Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ginásticas
Ginástica geral e o 
reconhecimento do 
corpo
Jogos gímnicos, 
Movimentos 
gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, 
paradas, estrela, 
rodante, ponte) 
dentre outras; 
Significado de 
corpo humano, 
esquema corporal, 
segmentos maiores 
e menores, órgãos 
do corpo, 
percepção 
sensorial, 
percepção motora, 
entre outras
x
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes 
elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, 
rotações, acrobacias, com e sem materiais), da ginástica geral e 
do movimento humano, de forma individual e em pequenos 
grupos, adotando procedimentos de segurança.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10), 
(EF15AR11), de Arte; (EF01MA11), (EF02MA12), da
Matemática; (EF02GE10), da Geografia; e 
(EF12EF11), da própria Educação Física, voltadas à 
experimentação, descrição e representação de 
movimentos de pessoas e objetos no espaço.
Identificar os elementos das ginásticas: correr, saltar, 
manipular objetos, rolar. Propor circuitos motores que 
contemplem os elementos básicos. Atividades que 
trabalhem noções básica de ritmo e de transferência 
de peso. Experimentação de formas básica de 
locomoção,engatinhar e rastejar, vivência de formas 
de saltar. Atividades da Psicomotricidade.
x
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de 
diferentes elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do 
movimento humano.
x
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando e 
vivenciando as potencialidades e os limites do corpo, e 
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
x
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos 
elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do 
movimento humano, identificando a presença desses elementos
em distintas práticas corporais, bem como em ações e tarefas do
x
Experimentar e explorar sensações corporais diversas e compreender
como o corpo movimenta-se, comunica-se, relaciona-se e expressa-se 
por meio dos sentidos.
x
Identificar, usar e apropriar-se da percepção dos lados do corpo e a 
predominância lateral, permitindo um conhecimento de si mesmo em
relação ao outro.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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EDUCAÇÃO FÍSICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Esportes Jogos esportivos de 
marca
Jogos e brincadeiras que 
evidenciem práticas 
esportivas de marca.
x 
(EF12EF05) Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e 
pelo protagonismo, a prática de jogos esportivos de marca, por 
meio de atividades e jogos diversificados, adequados à realidade 
escolar e que evidenciem a modalidade esportiva ensinada, 
identificando os elementos comuns a esses jogos esportivos e 
refletindo sobre os aspectos culturais e sociais que envolvem a 
prática das referidas modalidades, enfatizando a manifestação 
do lúdico.
Os alunos devem identificar os elementos comuns 
aos esportes de marca, que se caracterizam por 
comparar os resultados registrados em segundos, 
metros ou quilos; e esportes de precisão, que se 
caracterizam pelo ato de arremessar ou lançar um 
objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um alvo 
específico. O esporte será estimulado nos Anos 
Finais. Aqui é importante que os alunos conheçam, 
assistam, e diferenciem tais jogos (Atletismo, 
Ciclismo, levantamento de peso, etc). Pode-se 
agendar visitas em locais destas práticas. Entrevistar 
com atletas destas modalidades. Explorar jogos e 
brincadeiras que sejam associados às modalidades.
x 
(EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da observação das 
normas e das regras dos jogos esportivos de marca para 
assegurar a integridade própria e as dos demais participantes, 
valorizando a ética, a cooperação, o respeito e acolhimento às 
diferenças, a competição saudável e o espírito esportivo.
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
da cultura popular 
presentes no 
contexto 
comunitário local e 
regional
Brincadeiras e jogos da 
cultura popular presentes 
no contexto comunitário, 
local e regional.
x 
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e 
jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário, local 
e regional, reconhecendo e respeitando os conhecimentos 
trazidos pelos estudantes e as diferenças individuais de 
desempenho dos colegas, valorizando o trabalho coletivo e 
enfatizando a manifestação do lúdico.
Aprofundar esta habilidade já proposta no 1° Ano, 
propondo a análise das características das 
brincadeiras e jogos do contexto comunitário e 
regional, como número de participantes, materiais, 
regras, espaços, exigências físicas ou habilidades 
motoras necessárias para a sua prática. Recriar e 
adaptar novas regras para as brincadeiras do 
conhecimento do aluno. Amarelinha, Elástico, 5 
Marias, Caiuno poço, Mãe pega, Stop, Bulica, Bets, 
Peteca, Fito, Raiola, Relha, Corrida de sacos, Pau 
ensebado, Paulada ao cântaro, Jogo do pião, Jogo 
dos paus, Queimada, Caçador, Policia e ladrão, entre 
outros.
x 
Experimentar e compreender as diversas manifestações corporais 
presentes nas brincadeiras e jogos da cultura popular, 
enfatizando a percepção e consciência corporal, categorias do 
movimento, fatores psicomotores, necessários para o seu 
desenvolvimento.
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EDUCAÇÃO FÍSICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
da cultura popular 
presentes no 
contexto 
comunitário local e 
regional
Brincadeiras e jogos da 
cultura popular presentes 
no contexto comunitário, 
local e regional.
x 
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, 
visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares, do 
contexto comunitário local e regional, reconhecendo e 
valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas 
culturas de origem.
Aprofundar esta habilidade já proposta no 1° Ano, 
propondo a análise das características das 
brincadeiras e jogos do contexto comunitário e 
regional, como número de participantes, materiais, 
regras, espaços, exigências físicas ou habilidades 
motoras necessárias para a sua prática. Recriar e 
adaptar novas regras para as brincadeiras do 
conhecimento do aluno. Amarelinha, Elástico, 5 
Marias, Caiu no poço, Mãe pega, Stop, Bulica, Bets, 
Peteca, Fito, Raiola, Relha, Corrida de sacos, Pau 
ensebado, Paulada ao cântaro, Jogo do pião, Jogo 
dos paus, Queimada, Caçador, Policia e ladrão, entre 
outros.
x
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de 
brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário local e 
regional.
x
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de 
alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de 
brincadeiras e jogos e demais práticas tematizadas na escola, 
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las 
na escola e na comunidade.
Danças
Danças do contexto 
comunitário local e 
regional
Danças do contexto 
comunitário local e 
regional
x
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto 
comunitário local e regional (brincadeiras cantadas, rodas 
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas) e recriá-las, 
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
Recomenda-se a ampliação das aprendizagens de
movimentos, e não na execução da técnica da dança
em si. Propor situações nas quais os alunos utilizem
os movimentos da dança para conhecer-se, relacionar￾se e explorar os espaços. Experimentar diferentes 
danças do contexto comunitário e regional. Propor
atividades que também envolvam ritmo e 
sincronização. Gato e rato, Adoletá, Caranguejo,
Ciranda cirandinha, Escravos de Jó, Dança da cadeira
dentre outras; Vanerão, Sertanejo, Fandango, Quero
Mana, Pau de Fitas, entre outras. Oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF15AR24), da Arte; e (EF04LP12) e (EF04LP13),
da Língua Portuguesa, para à compreensão de 
instruções sobre jogos e brincadeiras. 
Apresentar aos alunos os diferentes jogos 
esportivos de marca através de vídeos, 
imagens, apresentações. Promover provas de 
atletismo em parceria com a Secretaria de 
Esporte Municipal para incentivar novos 
talentos. Importante destacar os jogos que 
utilizam de trabalho colaborativo para serem 
x
(EF12EF12) Identificar e se apropriar dos elementos constitutivos 
(ritmo, espaço, gestos, entre outros elementos) das danças do 
contexto comunitário local e regional, valorizando e respeitando 
as manifestações de diferentes culturas.
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EDUCAÇÃO FÍSICA 2 ° ano Ensino Fundamental
executados. 
Relacionar quais jogos pode ser realizado em 
nossa região. Pesquisar atletas regionais que 
praticam esses esportes e fazer entrevistas. 
Trabalho com as regras desses jogos no 
momento da execução dos mesmos. 
Jogos esportivos 
de marca 
Jogos que evidenciem 
os conhecimentos e 
práticas relacionadas 
às provas do 
Atletismo, Ciclismo, 
Levantamento de 
peso, Remo, entre 
outros. 
X (EF12EF05) Experimentar e fruir prezando pelo trabalho 
coletivo e pelo protagonismo, a prática de jogos esportivos 
de marca, por meio de atividades e jogos diversificados, 
adequados à realidade escolar e que evidenciem a 
modalidade esportiva ensinada, identificando os elementos 
comuns a esses jogos esportivos e refletindo sobre os 
aspectos culturais e sociais que envolvem a prática das 
referidas modalidades, enfatizando a manifestação do 
lúdico. 
LLLLL 
Esportes X (EF12EF06) Apresentar e discutir a importância da 
observação das normas e das regras dos jogos esportivos 
de marca para assegurar a integridade própria e as dos 
demais participantes, valorizando a ética, a cooperação, o 
respeito e acolhimento às diferenças, a competição 
saudável e o espírito esportivo.
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EDUCAÇÃO FÍSICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ginásticas
Ginástica geral e 
o 
reconhecimento 
do corpo
Jogos gímnicos, 
Movimentos gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, paradas, 
estrela, rodante, 
ponte) dentre outras; 
Significado de corpo 
humano, esquema 
corporal, segmentos 
maiores e menores, 
órgãos do corpo, 
percepção sensorial, 
percepção motora, 
entre outras. 
X 
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar elementos 
básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, 
acrobacias, com e sem materiais), da ginástica geral e 
do movimento humano, de forma individual e em 
pequenos grupos, adotando procedimentos de 
segurança. 
Compreender as possibilidades do movimento corporal, 
refletindo sobre a ação, a percepção e consciência 
corporal dos movimentos executados.
Uso de colchonetes para fazer os exercícios 
mais simples da ginástica. Passar vídeos de 
atletas brasileiras que praticam esse esporte. 
Parceria com a UNIDEP para realizar 
algumas aulas num espaço diferenciado com 
materiais completos. 
Realizar concursos de ginástica em parceria 
com a Secretaria de Esporte Municipal. 
Promoção de atividades lúdicas para o uso 
da ginástica. 
Exploração corporal para desenvolver a 
ginástica e usar de vídeo animado infantil 
para abordar temas ligados a inclusão. 
X
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a 
execução de diferentes elementos básicos da ginástica, 
da ginástica geral e do movimento humano. 
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando e 
vivenciando as potencialidades e os limites do corpo, e 
respeitando as diferenças individuais e de desempenho 
corporal.
X 
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens 
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características 
dos elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e 
do movimento humano, identificando a presença desses 
elementos em distintas práticas corporais, bem como 
em ações e tarefas do cotidiano, questionando padrões 
estéticos e prevenindo práticas de bullying
.
X Experimentar e explorar sensações corporais diversas e 
compreender como o corpo comunica-se, movimenta-se, 
relaciona-se e expressa-se por meio dos sentidos. 
Compreender as estruturas de predominância perceptiva 
relacionada à percepção dos lados do corpo, permitindo 
um conhecimento de si mesmo em relação ao outro. 
Brincadeiras que envolvam a expressão 
corporal. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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EDUCAÇÃO FÍSICA 3 ° ano Ensino Fundamental
EDUCAÇÃO FÍSICA - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
populares e 
tradicionais de 
matrizes Indígena e 
Africana
Brincadeiras e jogos 
populares e tradicionais 
de matrizes Indígena e 
Africana
x
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos
populares e tradicionais de matrizes Indígena e Africana, e recriá￾los, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.
Estabeler relações com outros componentes, por meio 
leituras sobre como o povoamento, formação das 
culturas das diversas regiões do país influenciaram as 
práticas dos jogos e brincadeiras do Brasil de matriz 
indígena e africana. É interessante que os alunos 
reconheçam e valorizem as aprendizagens sobre os 
jogos e brincadeiras que não fazem parte do seu 
cotidiano. Oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF15AR24), da Arte; e 
(EF04LP12) e (EF04LP13), da Língua Portuguesa, 
voltadas à compreensão de instruções sobre jogos e 
brincadeiras. Matriz Indígena: Adugo/Jogo da onça, 
Tydimure/Tihimore, Corrida com Tora, Contra os 
marimbondos, Pirarucu foge da rede/Pirarucu fugitivo, 
Ronkrã/Rõkrã/Rokrá, Peikrãn/Kopü- Kopü/Jogo de 
peteca, Jogo de bolita, Jogo Buso dentre outros.
Matriz Africana: Shisima, Terra e mar, Pegue o 
bastão, Jogo da velha, Labirinto, Mbube Mbube 
(Imbube), entre outros. Variação de jogos de 
tabuleiros: construção de jogos com materiais 
recicláveis, Caçador ou Queimada, Cinco Marias ou 
Bugalha.
x
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a 
interação, a socialização e a participação segura de todos os 
estudantes em brincadeiras e jogos populares e tradicionais de 
matrizes Indígena e Africana.
x
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens
(corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os 
jogos populares e tradicionais de matrizes Indígena e 
Africana, explicando suas características e a importância desse 
patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes 
culturas.
x
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, 
na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares e 
tradicionais de matrizes Indígena e Africana, e demais práticas 
tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos 
disponíveis.
Esportes Jogos esportivos de 
campo e taco
Jogos esportivos de 
campo e de taco.
x
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos 
esportivos de campo e taco, identificando seus elementos comuns 
e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua 
execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo 
protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se 
relacionam com os saberes ensinados, evidenciando a
manifestação do lúdico.
1. Campo e taco: rebater a bola lançada pelo 
adversário o mais longe possível, para tentar 
percorrer o maior número de vezes as bases oua 
maior distância possível entre as bases, enquanto os 
defensores não recuperam o controle da bola; 2. 
Rede/parede: arremessar, lançar ou rebater a bola à 
quadra adversária na tentativa de fazê-los cometer um
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EDUCAÇÃO FÍSICA 3 ° ano Ensino Fundamental
EDUCAÇÃO FÍSICA - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS 
Esportes Jogos esportivos de 
campo e taco
Conceitos de brincadeira, 
jogo e esporte.
x
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de brincadeira, jogo e 
esporte, identificando as características que os constituem na 
contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, 
cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de 
fruição dentro e fora da escola.
quadra adversária na tentativa de fazê-los cometer 
um erro, sendo incapaz de devolvê-la; 3. 
Invasão: comparar a capacidade de uma equipe 
introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma 
meta ou setor da quadra/campo defendida pelos 
adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio 
alvo, meta ou setor do campo. Criar estratégias. 
Jogos como: Bets, Golfe, Sinuca etc..Futebol, 
Futsal, Vôlei etc.... 
Ginásticas Ginástica geral
Jogos gímnicos, 
Movimentos gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, paradas, 
estrela, rodante, ponte) 
dentre outras; Significado 
de corpo humano, 
esquema corporal, 
segmentos maiores e 
menores, órgãos do 
corpo, percepção 
sensorial, percepção 
motora, entre outras.
x
x
(EF35EF07) Experimentar, fruir de forma coletiva, combinações de 
diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, 
rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem materiais), 
compreendendo e propondo coreografias com diferentes temas 
do cotidiano.
Visitar entidades que promovem as ginásticas, como 
escolas de dança, centros de cultura, universidades 
ou outros locais que possam auxiliá-los na produção 
das coreografias. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar, com as habilidades (EF15AR08), 
(EF15AR10), (EF15AR11), da Arte; (EF04MA16),
(EF05MA15), da Matemática; e (EF35EF09), da 
própria Educação Física, voltados à experimentação, 
descrição e representação do movimento de pessoas 
e objetos no espaço. A combinação de elementos da 
ginástica geral pressupõe aprendizagens prévias das 
habilidades (EF12EF07), (EF12EF08) e (EF12EF10).
Propor atividades como circuito, atividades com 
cordas. Carrinho de mão, cabo de força, corda viva, 
atividades com variações de rolamentos, parada de 
três apoio, pega-pega na linha. Brincadeiras diversas.
x
x
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na 
execução de elementos básicos de apresentações coletivas de 
ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e 
os limites do corpo, adotando assim, procedimentos de
segurança.
x
x
Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e 
coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporal, 
esquema e percepção corporal.
x
(EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e 
expressivas, danças populares e tradicionais do Brasil, 
valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados 
dessas danças em suas culturas de origem.
Propor que se estude as danças por região do Brasil.
Pode-se realizar Projetos Pedagógicos, 
apresentações culturais. Pesquisas on line de vídeos 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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EDUCAÇÃO FÍSICA 3 ° ano Ensino Fundamental
EDUCAÇÃO FÍSICA - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Danças Danças do Brasil
Ritmos brasileiros. 
Danças regionais. 
Coordenação Motora, 
movimento, espaço 
expressão corporal.
x
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos 
comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares
e tradicionais do Brasil.
e imagens. Interação e apresentações de grupos de
dança na escola. Realizar pesquisas junto a escolas 
de dança, centros culturais, entidades de preservação 
de cultura ou universidades. Há, aqui, oportunidade 
de trabalho interdisciplinar com o Componente 
Curricular Geografia, também com as habilidades 
(EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11), da Arte;
(EF04MA16), (EF05MA15), da Matemática; e 
(EF35EF07), da própria Educação Física, voltados à 
experimentação, descrição e representação do 
movimento de pessoas e objetos no espaço. Forró, 
Frevo, Arrocha, Samba, Samba de Gafieira, Soltinho, 
Pagode, Lambada, Xote, Xaxado, entre outras.
x
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de 
elementos constitutivos das danças populares e tradicionais do 
Brasil.
x
(EF35EF12) Compreender o movimento rítmico como forma de 
expressão corporal e de representação social, e ainda, identificar 
situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no 
contexto das danças e demais práticas corporais, desenvolvendo 
uma consciência crítica e reflexiva sobre seus significados e 
discutir alternativas para superá-las, valorizando as diversas 
manifestações culturais.
Lutas Jogos de luta
Jogos de luta (Jogos de 
oposição. Jogos de 
oposição e conquista de 
território. Jogos pré 
desportivos sem 
separação de campo).
Respeito e empatia.
x
x
Experimentar e fruir diferentes jogos de luta, conhecendo e respeitando 
a si e aos outros, evidenciando a manifestação do lúdico. Conhecer modalidades locais: capoeira, taekwondo, 
karatê. Entrevistar atletas. Explorar a ludicidade em 
jogos de luta. Exemplos: Luta de dedos, “Rinha de 
Galo”, Jogos de desequilíbrio (Agachado, de joelhos, 
em pé, em um pé só), Lutas de toque (Toque nas 
costas, nos ombros etc.), entre outros.
x
x
Identificar os riscos durante a realização dos jogos de luta, valorizando 
a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, 
reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade
cultural humana.
x
x
Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos 
dos jogos de luta.
Práticas 
Corporais de 
Aventura
Jogos de aventura
Práticas corporais de 
aventura urbanas e da 
natureza. Protocolos de 
segurança.
x
Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em 
práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a 
própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, 
reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade 
cultural humana, evidenciando a manifestação do lúdico. É importante que os alunos possam explorar os 
recursos próximos à escola, valorizando os espaços 
públicos do bairro e cidade. Associar o trabalho desta 
habilidade, à Educação Ambiental. Pode-se propor, a 
partir das potencialidades dos alunos: visita à parques 
da cidade, slekline, tirolesa, skite, nós e amarrações. 
Ainda: Escalada horizontal, arborismo de obstáculo,
x
Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de 
aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os 
protocolos básicos de segurança das práticas corporais propostas
como conteúdo específico.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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EDUCAÇÃO FÍSICA 3 ° ano Ensino Fundamental
EDUCAÇÃO FÍSICA - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ainda: Escalada horizontal, arborismo de obstáculo,
Práticas 
Corporais de 
Aventura
Jogos de aventura
Práticas corporais de 
aventura da natureza. 
Espaços públicos para a 
prática de esportes de 
aventura.
x
Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais 
os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os 
próprios limites e os dos demais.
Corridas de aventura, Circuitos de obstáculos, 
Caminho da escalada, Escalada lateral, Jogos de 
equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas 
etc.), entre outros.
x
Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio 
público, privado e o meio ambiente, utilizando alternativas para a 
prática segura e consciente, em diversos tempos/espaços.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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EDUCAÇÃO FÍSICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Esportes Jogos esportivos de 
rede-parede
Jogos esportivos de 
rede-parede
x
(EF35EF05) Experimentar, fruir e compreender diversos tipos de 
jogos esportivos de rede/parede e identificando seus elementos 
comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para 
sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e 
pelo protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que
se relacionam com os saberes ensinados.
Propor que os alunos experimentem esportes de 
campo e taco, rede/parede. Explorar aqueles que 
conhecem e não praticam, finalizando com aqueles 
que não conhecem e nem praticam. Outro critério 
refere-se à complexidade de movimentos requeridos 
para a prática ouàs regras que regem a modalidade. 
Jogos que evidenciem o conhecimento e a prática dos 
esportes de Rede: Voleibol, Vôlei de praia, Tênis de 
mesa, Badminton, Peteca, Manbol, Frescobol, Tênis 
de campo dentre outros; e Parede: Pelota basca, 
Raquetebol, Squash, entre outros.
Diferenciar o conceito 
de brincadeira, jogo e 
esporte.
x
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de brincadeira, jogo e 
esporte, identificando as características que os constituem na 
contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, 
cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de
fruição dentro e fora da escola.
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
populares e 
tradicionais do 
Brasil
Brincadeiras e jogos 
antigos. Jogos e 
brincadeiras regionais.
x
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares e 
tradicionais do Brasil, e recriá-los, valorizando a importância 
desse patrimônio histórico cultural.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF15AR24), da Arte; e (EF04LP12) e 
(EF04LP13), da Língua Portuguesa, voltadas à 
compreensão de instruções sobre jogos e 
brincadeiras. Garantir: a) Jogos e brincadeiras com 
regras e exigências motoras mais simples para as 
mais complexas; b) Aprofundamento na 
aprendizagem sobre a cultura na qual as brincadeiras 
e jogos se originaram; c) Identificação de jogos e 
brincadeiras que se manifestam de modo semelhante 
na maneira de jogar em diferentes locais, mas que 
possuem nomes e movimentos adaptados à cultura 
local.Pode-se realizar atividades de pesquisa e 
entrevista com pessoas idosas, sobre brincadeiras 
antigas. Comparar brincadeiras antigas e aturais.
Realizar atividades intergeracionais. Sugestões: 
Bilboque, Esconde esconde, Gato mia, Pega Pega, 
Pé na lata, Ioiô, Pipa, Amarelinha, Elástico, Bola 
queimada, entre outros.
x
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a 
participação segura de todos os estudantes em brincadeiras e 
jogos populares e tradicionais do Brasil.
x
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens
(corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos 
populares e tradicionais do Brasil, explicando suas características 
e a importância desse patrimônio histórico cultural na 
preservação das diferentes culturas.
x
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na 
escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares e tradicionais 
do Brasil, e demais práticas tematizadas na escola, adequando-as 
aos espaços públicos disponíveis.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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EDUCAÇÃO FÍSICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Danças
Danças culturais 
regionais.
Ritmo. Espaço. Gestos. 
Ritmos e vestimentas 
características.
Diversidade cultural.
x
x
(EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e 
expressivas, danças de matrizes Indígena e Africana, valorizando 
e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças
em suas culturas de origem. Propor situações de aprendizagem que permitam o 
aprofundamento na compreensão da identidade 
cultural dos povos e, em particular, daqueles que 
constituíram o povo brasileiro, como por exemplo o 
samba e danças indígenas de agradecimento da 
colheita. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar, com as habilidades (EF15AR08), 
(EF15AR10), (EF15AR11), da Arte; (EF04MA16),
(EF05MA15), da Matemática; e (EF35EF07), da 
própria Educação Física, voltados à experimentação, 
descrição e representação do movimento de pessoas 
e objetos no espaço.
Danças
x
x
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos 
comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) nas danças de 
matrizes Indígena e Africana.
x
x
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de 
elementos constitutivos das danças de matrizes Indígena e
Africana.
x
x
(EF35EF12) Compreender o movimento rítmico como forma de 
expressão corporal e de representação social e, ainda, identificar 
situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no 
contexto das danças e demais práticas corporais, discutindo 
alternativas para superá-las e desenvolvendo uma consciência 
crítica e reflexiva sobre seus significados, valorizando as diversas
manifestações culturais.
Lutas
Lutas do contexto 
comunitário local e 
regional
Lutas do contexto 
comunitário local e 
regional
x
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas e seus 
elementos presentes no contexto comunitário local e regional, 
reconhecendo seu contexto histórico, social e cultural.
Lutas presentes no contexto comunitário e regional 
são aquelas que os alunos identificam e reconhecem 
no ambiente social no qual vivem. Jáas lutas de 
matriz indígena e africana são as originadas nessas 
culturas, e possuem significados que variam de 
acordo com o seu contexto de prática, manifestando￾se de diversas formas, como em celebrações, ritos de 
passagem, disputas entre grupos, jogos ou 
apresentações.Participar e experimentar modalidades 
de lutas do contexto comunitário como Capoeira, 
Karatê, Judô, taekendo, entre outras. Realizar 
pesquisas fazendo uso do tablet educacional, uso de 
vídeos, apresentações e trabalhos escritos.
x
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do 
contexto comunitário local e regional propostas como conteúdo 
específico, respeitando as individualidades e a segurança dos 
colegas.
x
(EF35EF15) Identificar e valorizar as características das lutas do 
contexto comunitário local e regional, reconhecendo as diferenças 
entre brigas, lutas e artes marciais, e entre lutas e as demais 
práticas corporais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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EDUCAÇÃO FÍSICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ginástica Ginástica geral
Jogos gímnicos, 
Movimentos gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, paradas, 
estrela, rodante, ponte) 
dentre outras; 
Significado de corpo 
humano, esquema 
corporal, segmentos 
maiores e menores, 
órgãos do corpo, 
percepção sensorial, 
percepção motora, 
entre outras.
x
x
(EF35EF07) Experimentar e fruir de forma coletiva, combinações 
de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, 
giros, rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem 
materiais), compreendendo e propondo coreografias com 
diferentes temas do cotidiano.
Ginástica geral significa se apropriar de 
aprendizagens que só podem ser acessadas pela 
experiência corporal. O fruir se relaciona às 
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da 
realização de uma determinada prática corporal ou 
apreciá-la quando realizada por outros. A ginástica 
geral tem como características a não competição, a 
diversidade musical, a utilização de elementos da 
cultura e o prazer pela prática. É uma modalidade 
utilizada, por exemplo, nas aberturas de jogos 
olímpicos e mundiais de futebol. A combinação de 
elementos da ginástica geral pressupõe 
aprendizagens prévias das habilidades (EF12EF07), 
(EF12EF08) e (EF12EF10). A proposição de 
coreografias é um processo complexo, que demanda 
uma série de outras aprendizagens e que, nesse 
grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, 
solicitando aos alunos que inicialmente identifiquem 
os movimentos que conseguem realizar para, a 
seguir, propor combinações e elementos de ligação 
entre esses elementos. As coreografias podem ser 
organizadas individualmente ou em grupos de acordo com as habilidades dos alunos.
x
x
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na 
execução de elementos básicos de apresentações coletivas de 
ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e 
os limites do corpo, adotando assim, procedimentos de
segurança.
x
x
Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e 
coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporal, 
esquema e percepção corporal.
Práticas 
Corporais de 
Aventura.
Jogos de aventura
Práticas corporais de 
aventura urbanas e da 
natureza. Protocolos de 
Segurança.
x
Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em 
práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a 
própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, 
reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade 
cultural humana.
É importante que os alunos possam explorar os 
recuros próximos à escola, valorizando os espaços 
públicos do bairro e cidade. Associar o trabalho desta 
habilidade, à Educação Ambiental. Pode-se propor, a 
partir das potencialidades dos alunos: visita à parques 
da cidade, slekline, tirolesa, skite, nós e amarrações. 
Ainda: Escalada horizontal, arborismo de obstáculo, 
Corridas de aventura, Circuitos de obstáculos, 
Caminho da escalada, Escalada lateral, Jogos de
x
Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de 
aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os 
protocolos básicos de segurança das práticas corporais propostas
como conteúdo específico.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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EDUCAÇÃO FÍSICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA Aventura.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Práticas corporais de 
aventura da natureza. 
Espaços públicos para 
a prática de esportes 
de aventura.
x
Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais 
os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os 
próprios limites e os dos demais.
equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas
etc.), entre outros. Escalada horizontal, Arborismo de 
obstáculo, Corridas de aventura, Circuitos de 
obstáculos, Passeio de skate, Caminho da escalada, 
Escalada lateral, Jogos de equilíbrio (em linhas, 
bancos, pequena plataformas etc.), entre outros.
Diversificar e ampliar o grau de autonomia do aluno
em relação ao 3° ano.
x
Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio 
público, privado e o meio ambiente, utilizando alternativas para a 
prática segura e consciente em diversos tempos/espaços.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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EDUCAÇÃO FÍSICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Esportes Jogos esportivos de 
invasão
Jogos esportivos de 
invasão. Diferenças entre 
esporte e jogo.
x
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos 
esportivos de invasão, identificando seus elementos comuns e 
criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua 
execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo 
protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se 
relacionam com os saberes ensinados.
Criar estratégias constitui um processo complexo, que 
demanda uma série de outras aprendizagens e que, 
nesse grupo etário, pode se desenvolver, por 
exemplo, solicitando que os alunos, ao tentar 
recuperar uma bola rebatida nos esportes de campo e 
taco, criem estratégias para uma distribuição dos 
jogadores pelo espaço. O trabalho coletivo e o 
protagonismo são ações importantes presentes nos 
esportes. Jogos que evidenciem o conhecimento e a 
prática dos esportes como: Futebol, Futsal, 
Basquetebol, Handebol, Tapembol, Corfebol, 
Tchoukball, Futebol americano, Rugby, Rugby 
sevens, Hóquei sobre a grama, Polo aquático, 
Frisbee, Netball, entre outros. Diferenciar as práticas 
e aumentar o grau de autonomia dos alunos nas 
atividades propostas.
x
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, 
identificando as características que os constituem na 
contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, 
cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de 
fruição dentro e fora da escola.
Lutas Lutas e jogos da 
cultura regional
Lutas e jogos da cultura 
regional
x
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas de 
matrizes Indígena e Africana, reconhecendo seu contexto 
histórico, social e cultural.
A compreensão histórica das lutas, que fazem parte 
da história humana, inicialmente como práticas de 
sobrevivência, modificando-se através dos tempos até 
chegar às modalidades que conhecemos hoje, que se 
tornaram modalidades esportivas. Pesquisar, 
conhecer experimentar jogos de diferentes culturas.
Matriz Indígena: Aipenkuit, Huka-huka, Idjassú, Luta 
marajoara, Maculelê, entre outras. Matriz Africana: 
Laamb, Dambe, Ngolo, Musangwe, entre outras. 
Tema de pesquisa sobre o que os alunos entendem 
sobre cultura. Realizar pesquisas e uso de vídeos.
x
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas de 
matrizes Indígena e Africana propostas como conteúdo 
específico, respeitando as individualidades e a segurança dos 
colegas.
x
(EF35EF15) Identificar e valorizar as características das lutas de 
matrizes Indígena e Africana, reconhecendo as diferenças entre 
brigas, lutas e artes marciais, e entre lutas e as demais práticas 
corporais.
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EDUCAÇÃO FÍSICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
populares e 
tradicionais do 
Mundo
Brincadeiras e jogos 
populares e tradicionais 
do Mundo
x
x
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares e 
tradicionais do mundo, e recriá-los, valorizando a importância 
desse patrimônio histórico cultural.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
Arte, História Geografia, Língua Portuguesa e 
Matemática, podendo ser desenvolvido a partir de 
sequencias didáticas e projetos pedagógicos.
Diversificar e ampliar as aprendizagens e autonomia 
desenvolvidos nos anos anteriores. Experimentar 
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo.
Recriar regras e formas de brincar com jogos 
conhecidos. Sugestões: Bilboque, Esconde esconde, 
Gato mia, Pega Pega, Péna lata, Ioiô, Pipa, 
Amarelinha, Elástico, Bola queimada, entre outros. 
oJan Ken Po, Bets, Dodge ball, Bola queimada, 
Amarelinha, Jogos de perseguição (em círculo, em 
travessia, espalhados), Bugalha, Pula cela, Perna de 
pau, Cabo de guerra, Gude, Ioiô, Bilboque, Pipa Pião, 
entre outros.
x
x
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a 
participação segura de todos os estudantes em brincadeiras e 
jogos populares e tradicionais do mundo.
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e jogos 
populares e 
tradicionais do 
Mundo.
Brincadeiras e jogos 
populares e tradicionais 
do Mundo.
x
x
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens
(corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos 
populares e tradicionais do mundo, explicando suas 
características e a importância desse patrimônio histórico cultural
na preservação das diferentes culturas.
x
x
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na 
escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares e tradicionais 
do mundo, e demais práticas tematizadas na escola, adequando￾as aos espaços públicos disponíveis.
O currículo local pode propor ações que unam a 
escola a outras entidades do poder público para 
incorporar ações que possibilitem a observação e 
análise dos espaços públicos e o diálogo sobre 
possíveis intervenções para melhor aproveitamento 
desses espaços. Construção de maquetes com ideias 
de espaços de brincar na escola, no bairro e na
cidade.
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EDUCAÇÃO FÍSICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Danças Danças do Mundo
Danças do mundo. 
Danças da cultura 
regional: italiana, alemã, 
japonês (imigrantes da 
região).
x
(EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e 
expressivas, danças de matrizes Indígena e Africana, valorizando 
e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças 
em suas culturas de origem.
Além do ritmo, que é um elemento constituinte das 
danças, outras capacidades, como a coordenação 
motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre 
outras, estão presentes nas práticas. A 
experimentação das danças deve ser incentivada 
como fator de ampliação de repertório motor dos 
alunos e como oportunidade dese conhecer 
diferentes manifestações culturais da prática corporal.
A partir da experimentação, os alunos identificam e 
compartilham as principais dificuldades na sua 
realização, elaborando coletivamente estratégias para 
que todos consigam participar das práticas. Esta 
habilidade é uma oportunidade de os alunos se 
aprofundarem sobre as aprendizagens das danças, 
realizando pesquisas junto a escolas de dança, 
centros culturais, entidades de preservação de cultura 
ou universidades. Valsa, Tango, Bolero, ChaCha-Cha,
Zook, Swing, FoxTrot, Rumba, Mambo, entre outras.
x
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos 
comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) nas danças de 
matrizes Indígena e Africana.
x
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de 
elementos constitutivos das danças de matrizes Indígena e 
Africana.
x
(EF35EF12) Compreender o movimento rítmico como forma de 
expressão corporal e de representação social e, ainda, identificar 
situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no 
contexto das danças e demais práticas corporais, discutindo 
alternativas para superá-las e desenvolvendo uma consciência 
crítica e reflexiva sobre seus significados, valorizando as diversas 
manifestações culturais.
Jogos gímnicos, 
Movimentos gímnicos 
(balancinha, vela, 
rolamentos, paradas, 
estrela, rodante, ponte) 
dentre outras; Significado 
de corpo humano, 
esquema corporal, 
segmentos maiores e 
menores, órgãos do
x
x
(EF35EF07) Experimentar e fruir de forma coletiva, combinações 
de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, 
giros, rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem 
materiais), compreendendo e propondo coreografias com 
diferentes temas do cotidiano.
Tomar contato com apresentações de ginástica geral 
(presenciais ou assistindo-as na televisão ou internet).
Realizar atividades integradas com grupos de 
ginástica do município. Visitar entidades que 
promovem as ginásticas, como escolas de dança, 
centros de cultura, universidades ou outros locais que 
possam auxiliá-los na produção das coreografias.
Uma possibilidade de organização da habilidade por 
anos segundo critérios de complexidade pode propor:
a) Partir de coreografias com movimentos de ginástica
x
x
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na
execução de elementos básicos de apresentações coletivas de 
ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e 
os limites do próprio corpo e do outro, adotando, assim, 
procedimentos de segurança.
simples, propondo que os alunos elaborem as
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EDUCAÇÃO FÍSICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Educação Física - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Ginásticas Ginástica geral
corpo, percepção 
sensorial, percepção 
motora, entre outras.
x
x
Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e 
coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporais, 
esquema e percepção corporais.
simples, propondo que os alunos elaborem as
coreografias de acordo com a sua habilidades e gosto 
pessoal, para a proposição de coreografias mais 
elaboradas, utilizando diferentes materiais e com 
movimentos de maior complexidade; b) Partir de 
temas preexistentes, como temas do folclore e da 
cultura local, para a proposição de que os alunos 
sugiram e criem temas mais próximos da sua 
realidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar, com as habilidades (EF15AR08), 
(EF15AR10), (EF15AR11), da Arte; (EF04MA16),
(EF05MA15), da Matemática; e (EF35EF09), da 
própria Educação Física, voltados à experimentação, 
descrição e representação do movimento de pessoas
e objetos no espaço.
Práticas 
Corporais de 
Aventura.
Jogos de aventura
Práticas corporais de 
aventura urbanas e da 
natureza. Protocolos de 
Segurança.
x
Experimentar e fruir diferentes jogos de aventura, baseados em 
práticas corporais de aventura urbanas e da natureza, valorizando a 
própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, 
reconhecendo e respeitando a pluralidade de ideias e a diversidade
cultural humana.
É importante que os alunos possam explorar os 
recursos próximos à escola, valorizando os espaços 
públicos do bairro e cidade. Associar o trabalho desta 
habilidade, à Educação Ambiental. Pode-se propor, a 
partir das potencialidades dos alunos: visita à parques 
da cidade, slekline, tirolesa, skite, nós e amarrações. 
Ainda: Escalada horizontal, arborismo de obstáculo, 
Corridas de aventura, Circuitos de obstáculos, 
Caminho da escalada, Escalada lateral, Jogos de 
equilíbrio (em linhas, bancos, pequena plataformas 
etc.), entre outros. Escalada horizontal, Arborismo de 
obstáculo, Corridas de aventura, Circuitos de 
obstáculos, Passeio de skate, Caminho da escalada, 
Escalada lateral, Jogos de equilíbrio (em linhas, 
bancos, pequena plataformas etc.), entre outros.
Diversificar e ampliar o grau de autonomia do aluno 
em relação ao 4° ano.
x
Identificar e compreender os riscos durante a realização dos jogos de 
aventura e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os 
protocolos básicos de segurança das práticas corporais propostas 
como conteúdo específico.
Práticas corporais de 
aventura da natureza. 
Espaços públicos para a 
prática de esportes de 
aventura.
x
Identificar o meio em que as práticas ocorrem: terra, água ou ar e quais 
os equipamentos necessários para minimizar os riscos, respeitando os 
próprios limites e os dos demais.
x
Experimentar e fruir os jogos de aventura, respeitando o patrimônio 
público, privado e o meio ambiente, utilizando alternativas para a 
prática segura e consciente em diversos tempos/espaços.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
No trabalho didático no ensino da Educação Física, é necessário superar 
alguns paradigmas da prática pedagógica tais como: 
i. dualismo corpo-mente; 
ii. adoção da teoria da pirâmide esportiva (escolas como 
base para a formação de atleta); 
iii. banalização do conhecimento da cultura corporal, pela 
repetição mecânica de técnicas esvaziadas; 
iv. a utilização de testes e medidas padronizadas, como 
forma de aferir o nível das habilidades físicas, ou como instrumentos 
de avaliação do desempenho instrucional dos alunos nas aulas de 
Educação Física; 
v. falta de uma reflexão aprofundada sobre o 
desenvolvimento da aptidão física e sua contradição com a reflexão 
sobre a Cultura Corporal. 
vi. as aulas de Educação Física não podem ser utilizadas 
como argumentos para compensação de comportamentos 
disciplinares em sala de aula; 
Neste sentido, na prática do Professor de Educação Física é de fundamental 
importância considerar os contextos e experiências de diferentes regiões, escolas,
professores, alunos e da comunidade. Este Componente Curricular deve ser
trabalhado de maneira articulada com as demais ações e área de conhecimento da 
escola, sendo que, 
Pode e deve ser trabalhada em interlocução com outras disciplinas que 
permitam entender a Cultura Corporal em sua complexidade, ou seja, na 
relação com as múltiplas dimensões da vida humana, tratadas tanto pelas 
ciências humanas, sociais, da saúde e da natureza. (PARANÁ, 2008, p. 50). 
A Base Nacional Comum Curricular (2017) indica seis Unidades Temáticas, 
utilizadas na prática do Ensino da Educação Física. Neste sentido, cabem orientações 
didáticas específicas a cada uma delas. 
a) Brincadeiras e Jogos: o professor pode fazer uso de diferentes jogos em 
suas diferentes modalidades, regras e possibilidades de apropriação e recriação. Pode￾se levar em conta todos os tipos de jogos: jogos psicomotores; jogos tradicionais; jogos 
cooperativos; jogos sensoriais; jogos de interpretação; jogos de imitação; jogos pré￾desportivos; jogos individuais e coletivos; jogos lógicos, jogos digitais, enfim, todos 
aqueles que podem ser utilizados para promoção da aprendizagem em suas diferentes 
dimensões. 
Devemos entender que o movimento que a criança realiza num jogo, tem 
repercussões sobre todas as dimensões do seu comportamento e mais, que 
esta atividade veicula e faz a criança introjetar determinados valores e normas 
de comportamento. (BRACHT, 1992, p. 66 apud PARANÁ, 2008, p. 51). 
Aqui, destacam-se os jogos e brincadeiras psicomotoras, essenciais para o 
desenvolvimento pleno da criança, inferindo positivamente nos processos de 
alfabetização. Entretanto, é necessário que o professor saiba exatamente os objetivos 
e o foco de cada brincadeira ou jogo, para que, na ação pedagógica, sejam 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
selecionadas atividades específicas para a consecução de cada objetivo de 
aprendizagem. 
Nesse trabalho, as brincadeiras devem ser amplamente promovidas e 
realizadas, visto que fazem parte de todo o trabalho lúdico dos Anos Iniciais, bem como 
promovem diferentes tipos de aprendizagem. 
Ainda dentro da perspectiva de brincadeiras e jogos pode-se envolver alguns 
temas transversais contemporâneos como a “Cultura Afro
-Brasileira” através de jogos, 
por exemplo, Amarelinha Africana, Tarumbeta, entre outros. 
b) Esportes: o direito de acesso e de reflexão sobre as práticas esportivas, 
além de adaptá-las à realidade escolar, devem ser ações cotidianas na rede pública de 
ensino. 
As crianças geralmente estão muito motivadas pelos esportes porque os
conhecem por meio da mídia e pelo convívio com crianças mais velhas e adultos. Por 
isso, os jogos pré-desportivos e os esportes coletivos e individuais são temas 
fundamentais no trabalho deste Componente Curricular. 
No trabalho da Unidade Esporte, os professores devem considerar os 
determinantes histórico-sociais responsáveis pela constituição do esporte ao longo dos 
anos, tendo em vista a possibilidade de recriação dessa prática corporal. 
O esporte é entendido como uma atividade teóricoprática e um fenômeno 
social que, em suas várias manifestações e abordagens, pode ser uma 
ferramenta de aprendizado para o lazer, para o aprimoramento da saúde e 
para integrar os sujeitos em suas relações sociais. (PARANÁ, 2008, p. 63). 
Cabe aqui também a reflexão de que, o tema suscita um cuidado do professor 
quanto à a competitividade, rivalidade e individualismo. A exacerbação, a ênfase na 
competição, as comparações absolutas, a execução pura da técnica, faz do esporte na 
escola uma prática pedagógica potencialmente excludente, pois, desta maneira, só os 
mais fortes, hábeis e ágeis são considerados bons, distanciando a Educação Física, 
dos reais objetivos da aprendizagem escolar. 
Neste sentido, cabe ao professor, considerar as reflexões pedagógicas a partir 
destas situações, destacando positivamente o perfil do grupo, o contexto social, o 
espírito coletivo, a participação, a superação, a vivência e experiência e o respeito, 
valores essenciais para o Componente Curricular e para a vida em sociedade. 
Ainda nesta Unidade, também são Objetos do Conhecimento, os eventos e 
manifestações esportivas de grande escala. O vínculo da sociedade brasileira com o 
futebol é um exemplo. 
O professor de Educação Física pode elaborar várias estratégias 
metodológicas para esse conteúdo, como: discussão sobre a predominância do 
futebol como esporte na sociedade brasileira; o discurso hegemônico sobre a 
identidade brasileira ligada ao futebol; as inúmeras outras possibilidades de 
jogarmos futebol, modificando as regras; o processo de esportivização que, a 
partir de um jogo popular, constituiu o futebol; a masculinização do futebol; os 
preconceitos raciais historicamente presentes nos times e torcidas; as relações 
de mercado e de trabalho no futebol; dentre outros. (PARANÁ, 2008, p. 64-65). 
Assim, sugere-se uma abordagem que privilegie o esporte da escola, e não 
somente o esporte na escola, ou seja, que o Professor contribua para a construção 
coletiva de práticas e experiências esportivas para a escola, mas que suscitem o 
interesse dos alunos em continuar com tais práticas. Assim, quanto mais variadas
forem estas experiências e contato com as diferentes modalidades esportivas, 
ampliam-se as possibilidades de conhecimento, adesão e práticas promovendo 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
desenvolvimento e qualidade de vida. 
Importante também incluir como tema transversal contemporâneo o “Bullying”, 
por meio da organização das equipes para que nenhum colega fique excluído por algum 
motivo, e mesmo nas regras para que sejam seguidas na disciplina, a fim de que os 
alunos se preservem e se respeitem moralmente e fisicamente. 
Aferir a importância da prática do esporte para prevenir doenças e manter a
saúde abordando o tema transversal contemporâneo “Educação Alimentar e 
Nutricional”.
c) Ginástica: permite a exploração de potencialidades corporais, 
promovendo a autonomia motora e a formação humana (ter consciência da respiração, 
perceber relaxamento e tensão dos músculos, sentir as articulações da coluna 
vertebral). Sua presença na escola pode se dar por meio de diversas manifestações e 
modalidades da ginástica que contribuem na formação da criança, proporcionando 
conhecimento e consciência para uma vida saudável na fase adulta. 
Ampliando esse olhar, é importante entender que a ginástica compreende uma 
gama de possibilidades, desde a ginástica imitativa de animais, as práticas
corporais circenses, a ginástica geral, até as esportivizadas: artística e rítmica. 
Contudo, sem negar o aprendizado técnico, o professor deve possibilitar a 
vivência e o aprendizado de outras formas de movimento. (PARANÁ, 2008, p.
68). 
Por meio da ginástica, o professor poderá organizar a aula de maneira que os 
alunos se movimentem, descubram e reconheçam as possibilidades e limites do 
próprio corpo. Com efeito, trata-se de um processo pedagógico que propicia a 
interação, o conhecimento, a partilha de experiências e contribui para ampliar as 
possibilidades de significação e representação do movimento. (idem).
Contempla esquema corporal (corpo, princípios anatômicos, consciência 
corporal, os elementos fundamentais da ginástica, a Ginástica Acrobática/ Olímpica/ de 
Solo e a Ginástica Geral) bem como está associada ao esporte, dança, e outras 
práticas corporais. 
O professor, nos Anos Iniciais pode explorar amplamente esta Unidade 
Temática desenvolvendo atividades lúdicas, fazendo relações com alguns animais, 
com movimentos do circo, relacionando com formas geométricas ou objetos, entre 
outras possibilidades didáticas bem como oportunizar a participação de todos e a 
criação espontânea em movimentos e coreografias. 
Na composição coreográfica o professor pode incluir os temas contemporâneos 
resolvendo/ solucionando problemas encontrados de forma coletiva e democrática sem 
perder o foco para que seja ressaltado o desenvolvimento sistematizado do 
conhecimento. 
Pode ainda, explorar diferentes espaços em locais livres como pátios, campos, 
bosques entre outros. Como experiência didática, não há necessidade de material 
específico para realização das aulas, pois a prática pedagógica pode acontecer por 
meio de materiais alternativos e/ou de acordo com a realidade própria de cada escola.
d) Danças: além de também ser eixo comum com a Arte, pode ser 
amplamente desenvolvida nas atividades da Educação Física, de forma a estimular o 
desenvolvimento e a expressão corporal. Deve respeitar as diferenças e as
individualidades, bem como os limites físicos, religiosos e culturais dos contextos e dos 
alunos. Através da dança pode-se trabalhar os conteúdos (SÃO JOSÉ DOS PINHAIS, 
2017, p. 144): 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
- movimentos da dança com elementos básicos (saltos, quedas, giros, 
deslizamentos, rolamentos, movimentações dos braços, balanceios, 
em diferentes planos, apoios, direções e tempos); 
- atividades rítmicas e expressivas com exercícios de expressão 
corporal espontânea, em diferentes ritmos; 
- cantigas de roda e brinquedos cantados em diferentes 
movimentações; 
- danças folclóricas: (nacionais e internacionais) que trata da forma 
tradicional de dança recreativa do povo, as quais têm origem anônima 
e foram passadas de geração a geração por um longo período de 
tempo; 
- danças populares e de salão de diversos e ritmos; 
- dança criativa também conhecida como dança expressiva que é uma 
dança não sistematizada elaborada a partir de uma temática. 
A partir do tema contemporâneo ligado a”História e Cultura Afro-Brasileira 
pode-se abordar os aspectos relativos à dança no contexto brasileiro, suas origens e 
inserção cultural na nossa sociedade. Utilizando outros temas contemporâneos, os 
alunos tem a possibilidade de construir paródias envolvendo o tema “Música como 
conteúdo obrigatório” e representar artisticamente através da expressão corporal. 
A dança nas aulas de Educação Física, deverá desenvolver no educando o 
domínio de seu corpo, estimulando e aprimorando suas possibilidades de 
movimentação, descobrindo novos espaços, novas formas, potencialidades, reforçando 
a autoestima, a autoimagem e a autoconfiança. 
e) Lutas: devem ser trabalhadas de forma a ressaltar a importância da 
atividade e seus benefícios físicos, motores, cognitivos e socioafetivos. Destaca-se na 
dimensão física o desenvolvimento da lateralidade, o controle do tônus muscular, o 
equilíbrio, a coordenação global, a ideia de tempo e espaço e a noção de corpo. No 
aspecto cognitivo, favorecem a percepção, o raciocínio, a formulação de estratégias e a 
atenção. Nas dimensões afetivas e sociais, pode-se considerar a reação a determinadas 
atitudes, as posturas sociais, a socialização, a perseverança, o respeito e a 
determinação. 
As lutas, assim como os demais conteúdos, devem ser abordadas de maneira 
reflexiva, direcionada a propósitos mais abrangentes do que somente 
desenvolver capacidades e potencialidades físicas. Dessa forma, os alunos 
precisam perceber e vivenciar essa manifestação corporal de maneira crítica e 
consciente, procurando, sempre que possível, estabelecer relações com a 
sociedade em que vive. A partir desse conhecimento proporcionado na escola, 
o aluno pode, numa atitude autônoma, decidir pela sua prática ou não fora do 
ambiente escolar. (PARANÁ, 2008, p. 69). 
Como Unidade Temática, as lutas devem ser abordadas nos Anos Iniciais, de
forma cuidadosa e crítica. Podem ser citados como exemplo de lutas desde as 
brincadeiras de cabo-de-guerra e braço-de-ferro até as práticas mais complexas da 
capoeira dentro da “Cultura Africana”, do judô, do karatê entre outras. 
As lutas não se resumem apenas à movimentos técnicos ou associadas ao 
contato corporal, a chutes, socos, disputa, quedas, atitudes agressivas, entre outros. 
Através das lutas, o professor pode desenvolver o processo de aquisição de valores e 
princípios essenciais para a formação do ser humano, como, por exemplo: cooperação, 
solidariedade, o autocontrole emocional, disciplina, o entendimento da filosofia, e, 
acima de tudo, o respeito pelo outro a partir dos temas “ Enfrentamento à Violência 
Contra a Criança e o Adolescente” e “Educação em Direitos Humanos”.
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
É importante o professor abordar a origem e contexto histórico das lutas para 
aquele dado momento, bem como refletir sobre a presença delas hoje nos eventos 
esportivos. Também, é necessário promover a reflexão acerca do uso destas lutas de 
maneira equivocada fora do contexto esportivo. 
f) Práticas corporais de aventura: as práticas de aventura foram, a partir da 
BNCC (2017) destacadas como uma Unidade Temática importante no Componente 
Curricular da Educação Física. Foram divididas em práticas urbanas e práticas na 
natureza. Estão relacionadas, além da prática física, à diferentes estilo de vida e 
possibilidades de exercícios físicos e promoção da qualidade de vida. 
O professor de Educação Física tem aqui uma ampla gama de vivências e 
experiências que pode proporcionar aos alunos dos Anos Iniciais. Nessas atividades 
pode-se fomentar sobre o tema transversal contemporâneo “Educação Ambiental”, por 
meio de passeios, trilhas ecológicas. 
vii. Práticas corporais de aventura na natureza: 
arvorismo/arborismo, trilhas e caminhadas ecológicas, rapel, 
tirolesa, ecoturismo, entre outros. 
viii. Práticas corporais de aventura urbana: slackline, skate, patins, bike. 
Esta Unidade possibilita ao professor, estar atento aos locais o bairro e da 
cidade que podem ser utilizados como recursos educativos: parques, praças, espaços 
públicos em que tais atividades possam ser desenvolvidas. É importante salientar, que 
devem seguir critérios específicos de segurança e cuidado. 
Para o desenvolvimento do trabalho didático da Educação Física, o professor 
deve considerar: 
- nos Anos Iniciais, nunca é demais reforçar a importância do lúdico nas 
atividades, bem como nas atividades físicas: o jogo, o brinquedo e a brincadeira. As 
situações lúdicas, são contextos favoráveis de aprendizagem, pois permitem o exercício 
de uma ampla gama de movimentos que solicitam a atenção do aluno na tentativa de 
executá-los de forma satisfatória e adequada. 
ix. uso alternativo dos espaços e materiais: a atuação do 
Professor de Educação Física efetiva-se na quadra, e também em 
outros lugares do ambiente escolar e não- escolar e em diferentes 
tempos pedagógicos. Assim, cabe ao professor planejar suas 
práticas pedagógicas fazendo uso dos espaços disponíveis, bem 
como adaptar materiais e recursos dentro das possibilidades 
dispostas pela escola. 
x. segurança: a atividade física, envolve alguns riscos 
inerentes ao próprio ato de se movimentar, como, por exemplo, nas 
situações em que o equilíbrio corporal é solicitado, a possibilidade 
de desequilíbrio estará inevitavelmente presente. Dessa forma, 
mesmo considerando que escorregões, pequenas trombadas, 
quedas, impacto de bolas e cordas não possam ser evitados por 
completo, cabe ao professor a tarefa de organizar as situações de
ensino e aprendizagem, de forma a minimizar esses pequenos 
incidentes 
xi. estética e gênero: No que tange à questão do gênero, 
as aulas mistas de Educação Física podem dar oportunidade para 
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GEOGRAFIA 
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que meninos e meninas convivam, observem-se, descubram-se e 
possam aprender a ser tolerantes, a não discriminar e a 
compreender as diferenças, de forma a não reproduzir 
estereotipadamente relações sociais autoritárias. 
xii. adaptação curricular para crianças com deficiência: é 
importante analisar o tipo de necessidade especial que esse aluno 
tem, pois existem diferentes tipos e graus de limitações, que 
requerem procedimentos específicos. O professor deve adaptar e 
ajustar as atividades propostas, sempre garantindo a participação 
da criança, da melhor maneira possível. 
Para ampliar o desenvolvimento dos conteúdos serão utilizados vídeos, 
apresentações em power point, colchonetes, cordas, bolas, arcos, varas, traves, 
cronômetro, aparelho de som,entre outros. 
A Educação Física tem a função social de contribuir para que os alunos se 
tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade 
corporal consciente e refletir criticamente sobre as práticas corporais. 
5. AVALIAÇÃO 
A avaliação da aprendizagem é parte do trabalho didático do professor, no
sentido de averiguar os avanços das aprendizagens dos alunos. Desta forma, a 
construção do conhecimento se dá de maneira crescente e cada vez mais completa. 
O professor precisa fazer uso da avaliação tanto em seu sentido diagnóstico 
(identificar as necessidades e avanços de aprendizagens de seus alunos), quanto no 
sentido formativo (verificar a consolidação das aprendizagens) e somativa (formalizar o 
processo avaliativo e documentação escolar). Hoffmann (1991) conceitua como 
avaliação mediadora em oposição a um processo classificatório, sentencioso, com 
base no modelo “transmitir-verificar-registrar”.
O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está
preocupado em atribuir nota ao estudante, mas em observar e registrar seus percursos 
durante as aulas a fim de encontrar possibilidades diferentes de planejar e replanejar o 
processo de ensino. Desta forma, o “erro” do aluno é um indicativo do que o estudante 
está pensando e construindo em sua rede de conceitos e significados e, neste contexto, 
se apresenta como importante elemento para o professor rever e articular o processo 
de ensino, em busca de sua superação. (PARANÁ, 2008). 
A avaliação deve, ainda, estar relacionada aos encaminhamentos 
metodológicos, constituindo-se na forma de resgatar as experiências e 
sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem. Isto é, tanto o 
professor quanto os alunos poderão revisitar o trabalho realizado, identificando 
avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o objetivo de (re)planejar 
e propor encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda superem as 
dificuldades constatadas. (PARANÁ, 2008, p. 77). 
Além dos Objetivos de Aprendizagem, três dimensões são fundamentais de 
serem avaliadas na Educação Física, sendo: 
Realização das práticas: É preciso observar primeiro se o estudante respeita 
o companheiro, como lida com as próprias limitações (e as dos colegas) e como 
participa dentro do grupo. Em segundo lugar vem o saber fazer, o desempenho 
propriamente dito do aluno tanto nas atividades quanto na organização das mesmas. O 
professor deve estar atento para a realização correta de uma atividade e também como 
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um aluno e o grupo formam equipes, montam um projeto e agem cooperativamente 
durante a aula. 
Valorização da cultura corporal de movimento: É importante avaliar não só 
se o educando valoriza e participa de jogos esportivos. Relevante também é seu 
interesse e sua participação em danças, brincadeiras, excursões e outras formas de 
atividade física que compõem a nossa cultura dentro e fora da escola. 
Relação da Educação Física com saúde e qualidade de vida: É necessário 
verificar como crianças e jovens relacionam elementos da cultura corporal aprendidos 
em atividades físicas com um conceito mais amplo, de qualidade de vida. 
Outro ponto importante é a não exclusão, sendo que a avaliação deve ser 
entendida como instrumento de promoção de aprendizagens. Na avaliação na 
Educação Física, é bastante subjetiva e é preciso pensar em instrumentos que sejam 
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos. O Professor de Educação 
Física pode fazer uso de diferentes instrumentos avaliativos, tais como: 
grupo); 
 Trabalhos escritos;  Fichas individuais de acompanhamento;  Observação nas atividades práticas;  Relatórios;  Pesquisas bibliográficas e/ou digitais;  Discussões e interpretação de textos e/ou notícias da área;  Auto-avaliações;  Elaboração de cartazes e apresentações em forma de seminário;  Interpretação/descrição de fotos, imagens, gráficos, tabelas e infográficos;  Trabalhos de produção de conhecimento (individuais, em duplas ou em  Construção de álbuns;  Construção e recriação de jogos;  Produção de vídeos, áudios; entre outros. 
Se bem planejados, construídos e/ou selecionados, os instrumentos tem 
fundamental importância para o processo de ensino/aprendizagem, ainda que 
não devam ser usados apenas em sua função somativa. 
Os resultados das avaliações serão expressos através de menção de 
notas. A recuperação paralela terá como objetivo proporcionar aos alunos que 
demonstrarem rendimento insuficiente, apreensão de conhecimentos básicos e 
oportunidade de melhoria de aproveitamento. 
Os estudos de recuperação serão planejados e aplicados em função das
necessidades individuais, considerando os diversos ritmos e defasagens de 
conteúdo. A recuperação de Estudos será desenvolvida paralelamente ao 
desenvolvimento dos conteúdos e organizada com atividades significativas, por 
meio de procedimentos didático-metodológicos diversificados. 
É fundamental que o professor garanta aos alunos que estão com 
dificuldades, 
o trabalho e materiais diferenciados, para que possa desenvolver as suas 
aprendizagens de maneira a superar tais defasagens, além de proporcionar 
condições de desenvolvimento dentro das suas possibilidades físico￾cognitivas. 
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da 
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível 
em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 
2019.
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018. 
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991. 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual 
de Ensino 
– Educação Física. Curitiba, 2008. Disponível em 
<
http://www.educadores.
diaadia.pr.gov.br/arquivos/
File/diretrizes/dce_edf.pd
f
>>.Acesso em 15 de julho de 2019. 
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho 
de 2019. 
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal 
de Educação e Cultura SMEC, 2013. 
 
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GLOSSÁRIO 
ATIVIDADE FÍSICA: A atividade física consiste em qualquer movimento corporal, 
independentemente de intensidade, produzido pela musculatura esquelética e que resulta em 
aumento do gasto energético (BARBANTI, 2003; PELLEGRINOTTI e CESAR, 2016). 
BRINCADEIRA: Para Kishimoto (2009) não há conceito universal em relação aos termos 
brinquedo e brincadeira. Para a autora o brincar é visto como polissêmico, tendo várias 
significações. No entanto, um 
dos usos pode ser o de conceituar o brinquedo no aspecto material e imaterial (qualquer objeto 
industrializado, sucata, meu dedo, minha voz, uma ideia), como algo que se destina ao brincar, 
que se torna um suporte para a ação de brincar. Posso brincar com meu ursinho ou boneca, 
uma pedra, meus amigos e uma bola ou sozinho com meu amigo imaginário. Desta forma, a
brincadeira é o resultado de ações conduzidas por regras, em que se pode usar ou não objetos, 
mas que tenha as características do lúdico: ser regrada, distante no tempo e no espaço, 
envolver imaginação, dispor de flexibilidade de conduta e de incerteza. 
CORPO: Na teorização tradicional, o corpo é considerado como substrato biológico,
naturalmente dado, de forma separada e independente dos sistemas históricos, sociais e 
culturais de significado. Já para as teorias culturais contemporâneas esses postulados são 
questionados, argumentando que o corpo é, ele próprio, um construto cultural, social, histórico, 
plenamente investido de sentido e significação, uma vez que as relações que experimentamos
no mundo são construídas por nossas ações corporais, relações de sentido e significado 
apresentando sempre intencionalidades. Desta forma, o corpo não é uma realidade fixa e 
completa, mas um processo em construção, em produção; não é uma máquina que realiza 
atividades, mas um sujeito vivo que se confunde com o viver. Compreende o corpo como 
sujeito e não como objeto é fundamental para área da Educação Física e para a Educação, 
pois o processo pedagógico não é um fenômeno puramente e exclusivamente mental/cognitivo, 
mas que envolve, de modo significativo, investimentos afetivos e sociais na 
produção/conformação/transformação dos próprios corpos. Diante do exposto, a expressão 
 corpos-sujeitos compreende os sujeitos no entrelaçamento da complexidade do sentir, do 
pensar, do expressar-se, do agir, construindo assim uma unidade corpórea que singulariza a 
presença dos seres humanos no mundo (SCHWENGER, 2014, p. 158-160). 
CULTURA CORPORAL: A Cultura Corporal representa as formas culturais do “movimentar-se 
humano” historicamente produzidas pela humanidade. desta forma, por meio da Educação 
Física escolar busca-se desenvolver reflexão pedagógica sobre o acervo de formas de 
representação no mundo que o ser humano tem produzido no decorrer da história, 
exteriorizadas pela expressão corporal por meio de jogos, brincadeiras, danças, lutas, 
exercícios ginásticos, esportes, malabarismos, contorcionismos, mímicas dentre outras, que 
podem ser identificados como formas de representação simbólicas de realidades vividas pelo 
homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas (COLETIVO DE AUTORES, 
2012). 
CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO: Este conceito deve ser entendido a partir do 
processo de ruptura com a visão biologicista mecanicista do corpo e do movimento,
representando a dimensão histórico-social ou cultural do corpo e do movimento. No Brasil o 
conceito procura estabelecer uma ponte entre as noções de cultura corporal e cultura de 
movimento (PICH, 2014). Para Bracht (2005, p.4) as manifestações da cultura corporal de 
movimento significam (no sentido de conferir significado) historicamente a corporeidade e a 
movimentalidade 
– são expressões concretas, históricas, modos de viver, de experienciar, de 
entender o corpo e o movimento e as nossas relações com o contexto 
– nós construímos, 
conformamos, confirmamos e reformamos sentidos e significados nas práticas corporais 
EDUCAÇÃO FÍSICA: Área do conhecimento e intervenção profissional-pedagógica no âmbito 
da cultura corporal de movimento que objetiva, mediante referenciais científicos, filosóficos e 
estéticos, a melhoria qualitativa das manifestações constitutivas daquela cultura (jogo, 
brincadeira, esporte, ginástica, dança, exercício físico, luta, atividades rítmicas, dança etc.) e a 
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formação do cidadão que dela possa usufruir, compartilhar, produzir, reproduzir, ressignificar e 
transformar (BETTI, 2014). Para o Coletivo de autores (2012) a Educação Física é definida 
como uma disciplina escolar que trata pedagogicamente do conhecimento de uma área 
denominada cultura corporal, representada por meio das formas culturais do “movimentarse 
humano” historicamente produzidas pela humanidade e exteriorizadas pela expressão corporal 
por meio de jogos, brincadeiras, danças, lutas, exercícios ginásticos, esportes, malabarismos, 
contorcionismos, mímicas dentre outras, que podem ser identificados como formas de 
representação simbólicas de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e 
culturalmente desenvolvidas. 
ESPORTE: Os termos desporto e esporte possuem diferenças entre si. A palavra desporto tem 
origem francesa (deport), significando prazer, descanso, espairecimento, recreio. Na 
incorporação do termo pelos ingleses foram atribuídas modificações, acrescentando o sentido 
de um uso atlético submetido a regras (sport). Desta forma, o termo esporte seria o 
aportuguesamento do termo inglês sport. Para Norbert Elias (1992, apud MARCHI JR., 2014) o 
esporte seria um dos meios compensatórios que as sociedades revelam para aliviar as tensões 
provenientes do autocontrole das emoções, ou seja, responderia de maneira catártica e 
controlada às emoções miméticas das relações, riscos e tensões do cotidiano. Para este autor 
o que caracteriza o esporte moderno é o seu impulso civilizador no processo de esportivização 
dos passatempos lúdicos. José Gomes Tubino (1992, apud MARCHI JR., 2014) o esporte foi 
percebido inicialmente pelo seu viés de rendimento e pelo ideário olímpico. No seu uso político 
passou por modificações conceituais quanto a sua abrangência e conteúdos. Respeitando seu 
caráter multifuncional e cultural, foram desenvolvidas as perspectivas da competição, da 
participação e da educação. Paes (2000) apud Marchi Jr. (2014) define o esporte como um 
fenômeno sociocultural, ou mesmo como um patrimônio cultural da humanidade, cuja prática 
poderá apresentar-se com diferentes funções, significados ou ressignificados. Para Go Tani 
(2000, apud MARCHI JR., 2014), o esporte, enquanto patrimônio cultural da humanidade e de 
natureza essencialmente dinâmica, deve passar pelos processos de criação, transmissão e 
transformação, sendo atribuído a ele múltiplas perspectivas, dentre 
elas o rendimento e como conteúdo das aulas de Educação Física. Betti (2002) apud Marchi Jr. 
(2014) percebe o esporte como uma ação social institucionalizada, respeitadora de regras 
convencionais, desenvolvida lúdica e competitivamente entre dois ou mais participantes, podendo 
incluir a natureza neste processo, numa perspectiva de comparação de comparação de 
desempenho e atribuição de vencedores e recordes. Desta forma, o termo esporte é complexo, 
amplo e passível de várias perspectivas de análise, no entanto, Marchi Jr. (2014) entende o 
esporte moderno como uma atividade física regrada e competitiva, em constante 
desenvolvimento, construída e determinada conforme sua dimensão ou expectativa sociocultural 
e, finalmente, em franco processo de profissionalização e mercantilização. 
GINÁSTICA GERAL: A ginástica geral (Essa manifestação da ginástica pode receber outras 
tantas denominações, como ginástica básica, de demonstração, acrobacias, entre outras), 
também conhecida como ginástica para todos, reúne as práticas corporais que têm como 
elemento organizador a exploração das possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a 
interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade. Podem ser 
constituídas de exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), 
de maneira individual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado de piruetas, 
rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides humanas etc. Integram também essa 
prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo (BRASIL, 2017). 
GINÁSTICA DE CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL: As ginásticas de conscientização corporal 
reúnem práticas que empregam movimentos suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas 
ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor 
percepção sobre o próprio corpo. Algumas dessas práticas que constituem esse grupo têm 
origem em práticas corporais milenares da cultura oriental. Essas práticas podem ser
denominadas de diferentes formas, como: práticas corporais alternativas, introjetivas, 
introspectivas, suaves. Alguns exemplos são a biodança, a bioenergética, a eutonomia, a 
antiginástica, o Método Feldenkrais, a ioga, o tai chi chuan, a ginástica chinesa, entre outros. 
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JOGO: Diversos estudiosos de áreas distintas (Pedagogia, Sociologia, Filosofia, Psicologia, 
Educação Física, Matemática etc.) se debruçaram na tarefa de conceituar o fenômeno jogo. 
Para Scaglia (2005) muitos destes estudiosos, ao invés de conceituarem o jogo acabaram por 
caracterizá-lo. São exemplos os estudos de Chateau (1987), que entende o jogo enquanto
preparação para a vida, Caillois (1990) que afirma que jogo é livre, delimitado, incerto, 
improdutivo, regulamentado ou fictício, Brougère (1997, 1998) citando a característica de
espontaneidade aliada à co-construção da cultura lúdica por meio do jogo no campo da 
educação e Huizinga (2004) que apresenta três conceituações do fenômeno em seu livro Homo 
Ludens, atribuindo ao jogo o conceito de atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de 
certos e determinados limites de tempo e espaço, segundo regras livremente consentidas, mas 
absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento 
de tensão e alegria e de uma consciência de ser diferente da vida cotidiana. Visando ampliar o 
conhecimento em relação ao jogo, entendido como fenômeno cultural carregado de valores 
éticos, transformando-se em legado ao ser passado de geração em geração (SCAGLIA, 2005) 
outros estudiosos foram trazidos para o conhecimento e debate entre os (as) professores (as), 
dentre eles o professor de Educação Física Alcides Scaglia, que entende o jogo como um 
sistema complexo em que o ambiente (contexto) determinará o que é jogo e não-jogo, 
evidenciando a predominância da subjetividade em detrimento da objetividade (o estado de 
jogo), no sentido de totalidade e complexidade, inserido num ambiente que lhe é próprio 
(SCAGLIA, 2005). Desta forma ressalta-se a importância de ampliarmos a percepção e 
conhecimento do jogo, evidenciando-o enquanto produção cultural (NOGUEIRA, 2007)
historicamente e culturalmente disseminado e ressignificado por todas as sociedades humanas, 
levando em consideração seus costumes, valores e sistemas de regulação próprios. Tratar o 
jogo como uma produção cultural envolve não somente o distanciamento da ideia deste como 
um produto de determinantes biológicos para o aperfeiçoamento da técnica e tática esportiva 
ou para o desenvolvimento da aptidão física, mas, também, compreendê-lo como uma 
manifestação contraditória constituída na complexidade que envolve a vida social e marcada 
tanto por situações de injustiça e desigualdade, como por possibilidades e utopias (NOGUEIRA, 
2007). 
Esta forma ampliada de entendimento do jogo vem de encontro ao fato deste ser um
dos conteúdos mais utilizados pela Educação Física, porém, muitas vezes abordado de forma 
simplista, desqualificada, descontextualizada e meramente funcionalista, ou seja, muitas das 
vezes proposto apenas para o aprendizado de outras práticas corporais ou para “passar o tempo” 
em dias de chuva. Além disso, o jogo pelo jogo, apesar de não ser mediado ou, na melhor das 
hipóteses, ter sua mediação vinculada ao acaso, certamente seria menos prejudicial se não fosse 
utilizado como instrumento de controle e disciplina. Mesmo de acordo com o discurso do lúdico, do 
recreativo, do brincar e se divertir, o jogo nas aulas de Educação Física muitas vezes se tem 
apresentado 
– de maneira velada 
– como um eficiente mecanismo socializador, no sentido de 
domesticar corpos e ideias. O que justifica, muitas vezes, não somente a escolha de certos jogos
em detrimento de outros, mas, também, a maneira como se joga e se propões o jogo durante as 
aulas (CELANTE, 2005). 
LÚDICO: A escola, assim como qualquer outro espaço citadino, possibilitaria experiências 
calcadas no universo lúdico, que, por sua vez, não se manifestaria necessariamente e 
exclusivamente nos tempos/espaços de lazer, mas também nos tempos/espaços do mundo do 
trabalho, nos tempos/espaços da vida, dentre eles os tempos/espaços da escola, afinal, o 
lúdico é “parte indissociável da condição humana e tem participação criadora no cotidiano” 
(MARINHO e PIMENTEL, 2010, p. 13), por meio da liberdade e espontaneidade. Enquanto 
fenômeno subjetivo, já que envolve altas doses de subjetividade (MARCELLINO, 2009), torna￾se inviável a sua aferição, mensuração, contabilização ou até mesmo explicação, dificultando 
seu estudo. Muitas vezes, para se tornar objetivo acaba reduzido à qualificação de 
determinados comportamentos, ações ou objetos. Gomes (2008, p. 145) expõe as diversas 
possibilidades de manifestação e ocorrência do lúdico enquanto linguagem humana, por meio 
das experiências vividas pelas pessoas manifestando-se de diversas formas (oral, escrita, 
gestual, visual, artística, dentre outras) e ocorrer em todos os momentos da vida - no trabalho, 
no lazer, na escola, na família, na política, na ciência etc. Todavia, como visto em nossa 
sociedade capitalista o lúdico é equivocadamente relegado à infância e tomado como sinônimo 
de determinadas manifestações da nossa cultura (como festividades, jogos, brinquedos, 
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danças e músicas, entre inúmeras outras). Mas as práticas culturais não são lúdicas em si. É a 
interação da pessoa com a experiência vivida que possibilita o desabrochar da ludicidade.
Desta maneira, a ocorrência do lúdico é possível em diversos momentos e de variadas formas 
em nossas vidas, não sendo exclusividade relegada à infância (sendo por vezes negado às 
crianças), como se apenas a ela pertencesse, pois, o lúdico é inerente ao ser humano, 
manifestando-se em todas as fases da vida, influenciado pela sociedade e cultura 
estabelecidas. Inerente ao ser humano, a ludicidade "é construída culturalmente e cerceada 
por vários fatores, tais como normas políticas e sociais, princípios morais, regras educacionais, 
condições concretas de existência" (GOMES, 2011, p. 18). Esta afirmação evidencia a 
importância e o peso das tradições, costumes e culturas estabelecidas, tanto na sociedade de 
forma geral e global quanto, de maneira mais específica e local, no interior das diversas 
instituições que a compõem, dentre elas a escola, favorecendo e possibilitando a 
potencialização, o empobrecimento ou até mesmo a negação de experiências lúdicas. Além 
disso, a ludicidade possibilita ao sujeito a criação, a capacidade de atribuir significado à sua 
existência e, por consequência, não apenas ressignificar algo, mas também transformar o 
mundo (GOMES, 2011). Marcellino (2009, p. 30) defende a possibilidade do estabelecimento 
da relação lazer-escola-processo educativo, desde que a função primordial e principal da 
escola seja respeitada, sem desconsiderar as possibilidades de desenvolvimento e 
aprendizagem por meio das experiências lúdicas, pois, "é possível trabalhar na escola com o 
elemento lúdico da cultura, ultrapassando o lazer como seu espaço de manifestação". 
LAZER: Dimensão da cultura construída por meio da vivência lúdica de manifestações culturais
em um tempo/espaço conquistado pelo sujeito ou grupo social, estabelecendo relações 
dialéticas com as necessidades, os deveres e as obrigações, especialmente com o trabalho
produtivo (GOMES, 2008, p. 125). Entendido também como prática da liberdade - possibilidade, 
mediante uma experiência lúdica e educativa, refletir sobre a realidade que o cerca e praticar a 
liberdade como um exercício de cidadania e participação social (MARCASSA, 2003). O 
fenômeno do lazer pode ser entendido como veículo privilegiado de educação no ambiente 
escolar 
– sendo consideradas suas potencialidades para além do descanso e do divertimento, 
incluindo ainda a possibilidade de desenvolvimento pessoal e social das pessoas, e também 
objeto de educação 
– relacionado com o aprendizado, estímulo e a iniciação aos diversos 
conteúdos culturais (MARCELLINO, 2007), valendo-se dos tempos/espaços disponíveis ou 
liberados na escola, por meio da utilização de espaços diferenciados para além das salas de aula 
apenas. 
MOVIMENTO: Do ponto de vista teórico as análises/estudos do movimento humano referem-se 
quase sempre a um movimento artificial e fragmentado da realidade. Estes estudos visam à 
interpretação e compreensão de movimentos já realizados, notadamente, por indivíduos que 
passaram por um longo período treinando, ou seja, automatizando aquele gesto ou aquele 
movimento analisado. No sentido pedagógico, o mais importante em relação ao movimento 
humano é o sujeito que se-movimenta. Na perspectiva do se-movimentar o movimento humano 
é entendido como uma conduta autoral, em uma referência sempre pessoal-situacional. Para o 
entendimento das diferenças entre o movimento (humano) em geral (análises funcionais e 
mecânicas) e o movimento próprio (análise do se-movimentar) é que o primeiro trata do 
movimento como deslocamento em que as intenções e referências são externamente 
colocadas, apresentando-se como uma ação alienante para quem executa a ação, enquanto 
que o segundo vê e concebe o movimento de forma consciente e sempre a partir de 
referências (KUNZ, 2014, p. 608 e 611) 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
PPC 
– MATEMÁTICA 
1. APRESENTAÇÃO 
As primeiras manifestações matemáticas surgiram da necessidade do homem 
primitivo, de quantificar, contar e realizar trocas. Ao longo do processo de
desenvolvimento histórico, esse conhecimento foi desenvolvido a partir das 
necessidades de sobrevivência, fazendo com que os homens, elaborassem códigos 
destas representações, fossem de quantidades ou dos objetos por eles manipulados. 
Os povos das antigas civilizações desenvolveram os primeiros conhecimentos
que vieram compor a Matemática conhecida hoje. Há menções na história da 
Matemática de que os babilônios, por volta de 2000 a.C., acumulavam registros 
do que hoje podem ser classificados como álgebra elementar. Foram os 
primeiros registros da humanidade a respeito de ideias que se originaram das 
configurações físicas e geométricas, da comparação das formas, tamanhos e 
quantidades.(PARANÁ, 2008, p. 38). 
Ao longo da história da humanidade, o homem produziu conceitos, leis e 
aplicações que construíram e caracterizaram a Matemática como ciência e como um 
bem cultural da humanidade. 
A evolução do conhecimento na sociedade deu-se em grande parte, pelo
desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos: as grandes navegações, a 
astronomia, atividades comerciais e industriais, a arquitetura, a música, a ciência e a 
tecnologia, entre outras áreas. 
No Brasil, a Matemática começou a fazer parte dos conteúdos escolares, com 
a metade do século XVI, com a vinda dos jesuítas. No final do século XVI ao início do 
século XIX, o ensino da Matemática, foi desdobrado em aritmética, geometria, álgebra 
e trigonometria. Somente no final do século XIX e início do século XX, o ensino da 
Matemática foi discutido em encontros internacionais, para legitimar a Matemática 
como disciplina escolar e para vincular seu ensino com os ideais e as exigências 
advindas das transformações sociais e econômicas dos últimos séculos (PARANÁ, 
2008). 
Através de signos, a Matemática possui uma linguagem própria e necessária 
para a compreensão de problemas e resolução de problemas, sendo instrumentos de 
intervenção social. 
O homem faz uso da Matemática, através de diferentes situações do cotidiano, 
mesmo sem fazer uso direto da Matemática. Quando, problematiza, quando cria 
hipóteses, quando faz comparações, quando faz associações, quando classifica, 
quando separa, quando compara. Através do conhecimento matemático o homem 
quantifica, geometriza, mede e organiza informações. É imprescindível nosso
reconhecimento quanto ao valor educativo desta ciência, sendo indispensável para 
resolução e compreensão de diversas situações do cotidiano. 
O conhecimento matemático, quando significativo para o aluno contribui para o 
desenvolvimento do senso crítico, na medida em que proporciona as condições 
necessárias para uma análise mais apurada das informações da realidade que 
o cerca. (PIOVESAN e ZANARDINI, 2007, p.8). 
Sistematizar o conhecimento matemático é papel da escola, e a Matemática, a 
partir da nova BNCC, é entendida tanto como disciplina quanto área de conhecimento. 
Desta forma, acredita-se que a visão curricular deve ir para além do domínio de 
conceitos e fórmulas, contribuindo com a ruptura da prática descontextualizada do 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
ensino da Matemática ou apenas centrada nos conteúdos de cada ano escolar. 
No Ensino Fundamental, precisa-se garantir que os alunos relacionem 
observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas) 
e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e 
propriedades), fazendo induções e conjecturas (BNCC, 2017). 
Acredita-se no letramento matemático, no qual o aluno consiga compreender a 
finalidade social da Matemática, tendo como competência a capacidade de interpretar 
números, artigos de jornais e revistas nos quais as informações são dadas sob a forma 
de porcentagens, de médias, de gráficos, de pictogramas entre outras formas de
representação matemática. 
E fundamental compreender que a Matemática, como área de conhecimento, 
perpassa outras áreas, e que desde cedo, ajuda a potencializar as capacidades de 
aprendizagem ligadas ao raciocínio lógico, criatividade, planejamento, previsão, 
imaginação além de contribuir para a apropriação do conhecimento historicamente 
acumulado pela humanidade. 
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DA MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e 
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para 
alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho. 
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de 
produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para 
compreender e atuar no mundo. 
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos 
da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras 
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e 
aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na 
busca de soluções. 
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes 
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e 
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, 
produzindo argumentos convincentes. 
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais 
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de 
conhecimento, validando estratégias e resultados. 
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações 
imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar 
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens 
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras 
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). 
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, 
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem 
preconceitos de qualquer natureza. 
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no 
planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na 
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não 
na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas 
e aprendendo com eles. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
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307
EDUCAÇÃO FÍSICA– ENSINO FUNDAMENTAL 
– Anos Iniciais 
3. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância do ensino da Matemática a partir de Unidades Temáticas, 
que servem para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades matemáticas e de como elas se inter-relacionam na prática 
docente. 
UNIDADES TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO 
Números 
Pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de 
julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da noção de número, 
os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e 
ordem, noções fundamentais da Matemática. No estudo dos números, também envolve registros, usos, 
significados e operações. 
Álgebra 
Tem como finalidade o desenvolvimento do pensamento algébrico, que envolve: a análise de relações 
quantitativas de grandezas; regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas; 
interpretação entre as diversas representações gráficas e simbólicas para resolver problemas por meio de 
equações e inequações. São ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade: equivalência, 
variação, interdependência, proporcionalidade, as ideias de regularidade, generalização de padrões e 
propriedades da igualdade. 
Geometria 
Amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de 
diferentes áreas do conhecimento. Estuda posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre 
elementos de figuras planas e espaciais. As ideias matemáticas fundamentais associadas a essa temática 
são, principalmente, construção, representação e interdependência. 
Grandezas e Medidas 
Estudo das medidas e das relações entre elas 
– ou seja, das relações métricas 
–, favorece a integração da 
Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema 
Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas, densidade demográfica, escalas de 
mapas e guias etc.). Essa unidade temática contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de 
número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico. 
Probabilidade e Estatística 
Propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida 
cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para 
coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a 
fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar 
conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos. 
Fonte: BNCC, 2017.
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
O conceito de 
número.
Sistema de Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
x (EF01MA01) Reconhecer e utilizar da função social dos números 
naturais como indicadores de quantidade, de ordem, de medida e 
de código de identificação em diferentes situações cotidianas.
Utilizar latas de contagem: identificar com o número 
grafado na parte externa e dentro com a quantidade 
relacionada (mini objetos). Utilização de reta numérica 
construída com os alunos. Para a contextualização, 
são úteis os portadores numéricos, como fitas 
métricas, quadros de números e calendários, nos 
quais os alunos podem encontrar representações 
convencionais das quantidades, além de álbuns de 
figurinhas, jogos locais ou tradicionais da infância, 
como boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos 
de arremesso para que os alunos gerem registros de 
pontuações que depois possam ser analisadas, 
comparadas e organizadas em listas e tabelas. A 
numeração escrita pode ser desenvolvida ao 
preencher calendários, trocar números de telefones 
entre os colegas, anotar coisas, número de calçados, 
quantidade de irmãos oude animais de estimação de 
cada um etc. As atividades relacionadas à estatística, 
em especial as que envolvem a organização de listas, 
tabelas e gráficos, são excelentes contextos para 
integrar essas duas unidades temáticas
O conceito de número e
a sua função social
x
Símbolos e seus 
significados:
x
Representar ideias e quantidades por meio de símbolos (letras,
algarismos, desenhos e outras formas de registro) em diferentes 
contextos.
imagens, figuras,
desenhos, letras e 
números
x
Identificar e diferenciar números de letras e outros símbolos que estão
presentes nos diferentes gêneros textuais e em diferentes contextos.
História do número:
noções
x
Expressar hipóteses a respeito da escrita deum determinado número
utilizando-se de algarismos.
Agrupamentos na base 2
e na base 3
x
Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das
práticas sociais (1.º ao 10.º).
Contagem exata e 
aproximada: relações 
entre números naturais e 
quantidade (em torno de 
30 elementos).
x Conhecer a história do número, a sua origem e importância. x
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando 
diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos 
utilizando recursos (manipuláveis e digitais) e apoio em imagens 
como suporte para resolver problemas.
Jogos, resolução de problemas numéricos cotidianos, 
bem como as brincadeiras de tradição oral. explorar 
situações que envolvam esse procedimento é 
importante. Isso pode ser feito com parlendas, 
poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, 
livros infantis, entre outros recursos que fazem parte 
do cotidiano da criança. Atividades de agrupamento, 
pareamento. a distribuição de objetos e comparação 
de quantidades. Mostrar o "caminho" do número, 
traçado seguindo as flechinhas indicativas. Jogo: 
nunca 10 (material dourado) e Coelho sai da Toca.
Perceber que a contagem verbal segue critérios diferentes: do zero até
o nove, cada algarismo se refere a uma palavra; a partir do dez, há 
novos nomes para uma combinação em que se utilizam os mesmos 
algarismos.
Traçado dos algarismos 
de 0 a 9
x
Traçar corretamente os algarismos de 0 a 9 para registrar qualquer 
número por meio das possibilidades de combinação entre eles.
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
O conceito de 
número 
Sistema de 
numeração
Números naturais
Números naturais:
relação de ordem
x
Escrever números, utilizando-se de algarismos, em ordem ascendente
e descendente.
Fazer o registro no chão (piso), com giz de quadro. 
Desenhar os numerais "gigantes" com cordas, para 
que o aluno caminhe sobre ele, percebendo seu 
traçado. Caixa de areia.
Números Naturais:
composição e 
decomposição (1 à 20)
x
Números naturais: 
antecessor e sucessor 
(em torno de 20)
x
Número Natural: relação
entre quantidade e 
número.
x
Contar os elementos deum conjunto (em torno de30) estabelecendo a 
relação entre a quantidade e o número natural que o representa.
Utilizar materiais concretos como tampinhas, Material
dourado, palitos de picolé. Associar ao registro escrito 
contendo imagens.
Números naturais:
Estimativa e comparação 
de quantidades de 
objetos de dois conjuntos 
(em torno de 30
x
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois 
conjuntos (em torno de 30 elementos), por estimativa e/ou por 
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, 
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
É interessante propor atividades para que os alunos 
aprendam a comparar e o que torna uma estimativa 
eficiente ou não. Desafiar situações em que 
efetivamente uma criança seja desafiada a comparar 
duas quantidades é que ela desenvolverá estratégias 
para isso. O mesmo vale para a estimativa. Por isso, 
além do que foi comentado para as habilidades 
anteriores (EF01MA01) e EF01MA02), é importante 
sinalizar que, quando um jogo for o contexto de 
utilização numérica, comparar a quantidade de pontos 
entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades 
esperadas, bem como criar situações 
problematizadoras nas quais se deva saber a 
quantidade atual de objetos de uma coleção em 
relação a análises anteriores. Destaca-se também a 
necessidade de cuidar que a linguagem matemática 
seja utilizada pelo professor, uma vez que termos 
como "a mais", "a menos", "igual", "diferente" também 
são aprendizagens esperadas para os alunos e só 
acontecerão se houver preocupação para que isso
ocorra.
Comparação utilizando
os quantificadores: um, 
nenhum, alguns, todos, o 
que tem mais, o que tem 
menos, o que tem a 
mesma quantidade
x
Utilizar quantificadores tais como “um, nenhum, alguns, todos, o que 
tem mais, o que tem menos, o que tem a mesma quantidade” para 
resolver problemas.
Números Naturais: 
relação de 
correspondência um-a￾um e um para muitos
Estabelecer a relação de correspondência (um a um, dois a dois) entre 
a quantidade de objetos de dois conjuntos (formados por até 30 
elementos).
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais: 
(adição e 
subtração)
Números naturais: adição
x
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para resolver problemas no contexto de 
jogos e brincadeiras, com apoio de recursos (manipuláveis e 
digitais) e registros pictóricos.
Fatos básicos de adição dizem respeito às relações
estabelecidas entre números menores que 10. Por
exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição. A 
construção dos fatos básicos decorre do
desenvolvimento de procedimentos para resolver
problemas, conhecendo formas diversas de
representação, inclusive com a apresentação dos
sinais de adição e igualdade, sem exigência de que
essa escrita seja a única forma de resolução de
problemas aditivos. As situações-problema são
excelentes meios para essa construção e para o
desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo
aluno. Uma forma de analisar se ela está ocorrendo
ou não é propor, por exemplo, jogos de dados e
verificar se os alunos aos poucos ganham agilidade
para indicar a quantidade total de pontos em duas
faces de dados sem contar um a um. Explorar o uso
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro (algarismos ou
Construção de desenhos) para resolver problemas envolvendo adição e subtração.
fatos básicos da 
adição e subtração
Números e 
Álgebra
Regularidades. 
Padrões figurais e 
numéricos.
Padrões e 
regularidades em 
sequências 
recursivas 
formadas por 
figuras, objetos e
números naturais.
Classificação, ordenação 
e inclusão de objetos, em 
um dado conjunto, de 
acordo com atributos.
x
x
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou
representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor,
forma e medida.
Organizar e ordenar objetos se relaciona com
observar um conjunto de objetos do cotidiano,
identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) e 
aplicar o padrão observado na organização de
sequências.
x
x
Observar e comparar atributos de objetos e figuras (cor, forma,
tamanho e outros) para organizar, ordenar e/ou classificá-los de acordo
com critérios estabelecidos.
Explorar diferentes materiais como blocos lógicos, 
pecinhas e outros como garrafas descartáveis, copos, 
embalagens de shampoo, caixas de papelão, etc.
Padrões e regularidades 
em sequências 
recursivas formadas por
x
x
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em 
sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho com 
padrões, em especial seos alunos explicitam suas 
percepções oralmente, por escrito ou por desenho. 
Atividades que envolvem ordenação de objetos e 
classificação de atributos. Exploração da ideia de
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO números naturais.
CONTEÚDOS
recursivas formadas por
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
classificação de atributos. Exploração da ideia de
figuras, objetos e 
números naturais.
x
x
Reconhecer os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam
eles formados por números naturais, figuras ou objetos e explicitar o 
padrão, isto é, esclarecer a regularidade observada, para indicar ou 
descrever os elementos ausentes.
igualdade, por exemplo, com situações nas quais seja 
necessário criar um conjunto em que o número de 
objetos seja maior que, menor que ou igual ao número 
de objetos emum outro junto. Incluir formas de 
registro.
Geometrias Localização no 
espaço
Localização espacial: 
direita, esquerda, em 
frente e atrás
x
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no
espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como
à direita, à esquerda, em frente, atrás.
Descrever a localização de pessoas ou objetos no 
espaço em relação a sua própria posição é necessário
conhecer os significados de termos como em frente,
atrás, à direita, à esquerda, mais perto, mais longe,
entre. Utilizar esse conhecimento para realizar a
descrição esperada (João está ali, à minha direita e 
Maria está atrás de mim.). Utilizar vivências e
experimentações, acompanhada de registros em forma de desenho ou maquetes.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Comprimento
Medidas de Comprimento
x
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas,
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido,
mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos
de uso cotidiano.
Identificar tanto o que pode ser medido (comprimento,
capacidade, massa) quanto os termos associados e 
adequados a cada comparação (mais leve, mais
pesado, mais curto, mais comprido, mais largo, mais
estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros).
Medidas de comprimento 
nãopadronizadas: mais 
alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, 
mais grosso, mais fino,
mais largo.
x
Medir comprimentos usando palitos de picolé ou
partes do corpo; medir a capacidade de determinado
recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias
crianças; etc. Propor problemas relacionados a
medidas é importante.
Medidas de 
Tempo
Medidas de tempo: 
antes, durante e depois, 
ontem, hoje e amanhã.
x
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência 
de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, 
os horários dos eventos e termos que marcam o tempo: antes, 
durante e depois, ontem, hoje e amanhã
Relatar uma sequência de acontecimentos envolve 
observar, perceber o que acontece, colocar uma 
ordem na sequência dos fatos para, então, expressar 
tudo isso com a linguagem necessária para a 
descrição. (Primeiro, levantei; depois, me arrumei; às 
7h saí para a escola...). O registro por escrito uma 
sequência temporal também está envolvido nesta 
habilidade, ainda que seja utilizando esquemas e
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
habilidade, ainda que seja utilizando esquemas e
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Tempo
Medidas de tempo: 
antes, durante e depois, 
ontem, hoje e amanhã.
x
Utilizar expressões relativas ao tempo cronológico (ontem, hoje, 
amanhã etc.) com compreensão.
desenhos. O uso dos números com sentido de ordem 
(primeiro, segundo...) substituem temporariamente o 
uso de horas, que pode não acontecer no primeiro 
ano. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da 
Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à 
observação da passagem do tempo.
Tratamento da 
Informação
Tabelas e Gráficos
Listas, tabelas, gráficos 
de colunas e imagens: 
leitura e elaboração
x
(EF01MA21) Ler e compreender dados expressos em listas, 
tabelas e em gráficos de colunas simples e outros tipos de 
imagens.
Análises e leituras coletivas de gráficos simples. ara 
que os alunos compreendam o que, como e para que 
analisam. Para esse trabalho, sugere-se que as 
perguntas feitas para a análise de um gráfico ou 
tabela tenham foco também em questões de 
identificação de dados (qual foi o preferido, qual o 
menos preferido etc.) e outras que relacionem dados 
(quantas pessoas a mais preferem x do que y).
Depois disso, pode-se passar a questões numéricas
(comparar quantidades, calcular somas e diferenças a 
partir do gráfico etc.).
Pesquisa, 
organização, 
tratamento de 
dados e 
informações.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x
x
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis 
categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e 
organizar dados por meio de representações pessoais.
Elaborar pesquisas de itens do contexto do aluno: cor 
dos olhos, preferência por um time de futebol, 
preferência por uma marca de automóvel, preferência 
musical, brincadeiras, brinquedos, entre outras. A 
realização da pesquisa acontece a partir de 
procedimentos tais como identificar uma questão a 
ser respondida, desenvolver procedimentos que vão 
da escolha da população investigada a procedimentos 
de coleta, organização e publicação dos dados da 
pesquisa; e, finalmente, responder à questão inicial.
Fazer uma pesquisa em sala de aula para saber quais 
são as quatro frutas preferidas da turma, após montar 
um gráfico e observar as informações nele expressas.
Por fim saborear as frutas.
x
Elaborar formas pessoais de registro para comunicar informações
coletadas em uma determinada pesquisa.
x
Representar as informações pesquisadas em gráficos de colunas e/ou
barras, utilizando malhas quadriculadas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração
Sistema de Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
x
Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5 e
10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros 
pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema de 
numeração decimal
Compor e decompor números de até duas ordens por 
meio de adições exige conhecer a sequência 
numérica escrita e falada com números maiores do 
que 10, bem como compreender que um número pode 
ser escrito como soma de outros números. Compor e 
decompor números não significa ainda a 
sistematização de unidades e dezenas pelos alunos, 
mas sim que eles percebam que um número de até 
dois algarismos pode ser representado por uma 
escrita aditiva. Por exemplo, podem entender que 20 
pode ser representado como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5
+ 5 + 5. Essa compreensão permitirá o 
desenvolvimento de estratégias de cálculo. A
habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis.
Números e 
Álgebra Números Naturais
Agrupamentos na base 5
e na base 10
x
Agrupamentos: dezena e
meia dezena
x
Reconhecer agrupamentos tais como: dezena meia dezena em
diferentes contextos.
Utilizar os números naturais como indicadores de 
quantidade ou de ordem implica reconhecer que há 
três formas de utilização dos números: números que 
expressam contagem, usados para responder a 
perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais?
Quantos a mais?; números que expressam ordem e 
que são úteis em situações em que é importante 
indicar primeiro, segundo, terceiro; números utilizados 
em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras 
e que expressam códigos. Conhecer a sequência 
numérica falada e escrita e utilizá-lana resolução de
Números Naturais: 
representação, leitura e 
escrita por extenso (em 
torno de 50).
x
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens da unidade e da dezena.
x Utilizar o zero para indicar ordem vazia e ausência de quantidade.
Números Naturais, 
antecessor e sucessor.
x
Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até duas 
ordens em situações contextualizadas.
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração
Números Naturais: pares 
e ímpares
x
Diferenciar e utilizar os conceitos de número par e ímpar no contexto 
de jogos, brincadeiras e resolução de problemas. problemas possibilita perceber a diferença entre as
três utilizações dos números envolvidas na habilidade, 
que deve ser retomada no segundo ano. Utilização de 
jogos, materiais digitais, objetos concretos, atividades 
lúdicas. È importante que a vivência lúdica/concreta 
antes/durante das atividades de registro. Construção 
e utilização de retas numéricas, sequências 
numéricas e associações número/quantidade.
Proposições de situações-problema próximos à
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração
Números Naturais: 
composição e 
decomposição na base 
10.
x
x
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por
meio de diferentes adições, com o suporte de material
manipulável, contribuindo para a compreensão de características
do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
Incentivar diferenrteas
li
dpardo
ecedsosoas
lu
ndoe. resolução, bem
como analisar coletivamente e discutir a respeito das
soluções encontradas e em formas de compor e
decompor números. Exemplo: 12 lápis coloridos, é
possível perguntar de quantas formas diferentes
esses lápis podem ser separados em dois, três ou 
quatro grupos com qualquer quantidade de lápis e 
depois registrar numericamente as decomposições.
Uso de jogos como pega varetas, a decomposição
será um recurso útil para contar os pontos das varetas
ganhas. Há, ainda, problemas nos quais os alunos
possam realizar contagens de objetos e depois
registrar diferentes modos pelos quais agruparam os
objetos para contar. A exploração desses conceitos
pode ser de modo intuitivo, deixando a sistematização
para o 2º ano. Um aspecto a ser indicado nos
currículos locais é que seja estimulado o diálogo a 
respeito das muitas formas de fazer e representar os
cálculos necessários para resolver um problema.
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Problemas de Adição e 
subtração: significados 
de juntar, acrescentar, 
separar e retirar.
x
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de
subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
A habilidade supõe resolver e elaborar problemas de
adição e subtração com as ideias de: - Juntar, por
exemplo 
– um grupo de 3 objetos e outro de 8
objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 
objetos;- acrescentar, por exemplo 
– há um grupo
com 8 objetos e, se a esses, eu acrescento 3 objetos,
então, forma-se um novo grupo com 11 objetos;-
separar, por exemplo, há um grupo com 11 objetos e 
dele teremos que separar 8 objetos, ficando dois
grupos um com 8 e outro com 3 objetos; - retirar, por
exemplo 
– de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 
objetos e sobra um grupo com 8 objetos). A habilidade
envolve conhecimento numérico e elaboração de
formas pessoais de registrar a resolução do problema,
sem a obrigatoriedade da notação formal. Elaborar
problemas se relaciona com a experiência de resolver
problemas. A habilidade prevê o suporte de imagens
ou materiais manipuláveis.
Geometrias Geometria 
espacial
Geometria Espacial: 
cones, cilindros esferas, 
pirâmides e blocos
retangulares.
x
EF01MA13) Reconhecer e relacionar figuras geométricas espaciais
(cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos retangulares35) a 
objetos familiares do mundo físico.
Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos 
ou familiares do mundo físico envolve a introdução 
dos nomes das figuras que se quer comparar a esses 
objetos, bem como o reconhecimento de pelo menos 
algumas características que elas apresentam, em 
especial no que diz respeito a ter ou não faces e 
vértices e ser ou não redondas. Procurar em revistas 
imagens de figuras geométricas espaciais, 
relacionando-as com os sólidos geométricos básicos
Geometria Espacial: 
faces, vértices e arestas.
x Identificar as faces, os vértices e as arestas em poliedros.
Características e 
classificação das figuras 
geométricas espaciais. 
Noções de vértice, 
arestas
e face.
x
Identificar características das figuras geométricas espaciais 
observando semelhanças e diferenças (cones, cilindros, esferas, 
pirâmides e blocos retangulares) e classifica-las em dois grupos: 
formas arredondadas e formas não arredondadas.
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Comprimento. 
Medidas de 
massa. Medidas 
de capacidade.
Medidas de 
comprimento, massa e 
capacidade 
nãopadronizadas: mais 
alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, 
mais grosso, mais fino, 
mais largo, mais pesado, 
mais leve, cabe mais,
cabe menos e outros.
x
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas,
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido,
mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos
de uso cotidiano.
Comparar duas grandezas e expressar a comparação 
realizada usando termos indicados na habilidade é um 
aspecto essencial para as futuras aprendizagens das 
medidas utilizando unidades padronizadas ou não.
Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser 
medido (comprimento, capacidade, massa) quanto os 
termos associados e adequados a cada comparação 
(mais leve, mais pesado, mais curto, mais comprido, 
mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, 
entre outros). Explorar atividades de experimentação 
como comparar objetos, pacotes. Régua do 
crescimento da turma. Desenho do contorno dos 
colegas, comparando os tamanhos. Manusear 
instrumentos de medidas e realizar projeções e 
conferências.
Problemas envolvendo 
medidas não￾padronizadas.
x
Resolver e elaborar problemas utilizando instrumentos de medida não 
padronizados (palmo, passo, pé, polegada e outros).
Instrumentos de medida 
e sua função social: 
aspectos históricos.
x
Reconhecer os instrumentos de medida padronizado mais usuais e a
sua função social (régua, fita métrica, trena, balança e outros).
x
Reconhecer objetos que se compra por metro, quilograma, litro, por
unidade e por dúzia.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Tempo
Medidas de tempo:
escrita e localização de 
datas em caledário.
x
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando 
necessário.
Experimentar instrumentos e situações de medida do 
tempo que lhes permitam compreender o sentido do 
tempo e as diferentes unidades que são usadas para 
medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode-se destacar 
a relevância de utilizar situações que envolvem 
músicas, exploração de rotinas, brincadeiras de corda, 
uso de relógios digitais oude ponteiros como aliados 
importantes na criação de um contexto 
problematizador para o tempo. Nessas situações, é 
importante que os alunos sejam levados a refletir 
sobre a duração de diferentes eventos, estabelecendo 
comparações. Há oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da 
Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à 
observação da passagem do tempo. Relatos orais 
também são importantes.
Sequencia de 
acontecimentos.
x
Estabelecer noções de duração e sequência temporal (períodos do dia,
dias, semanas, meses do ano, ano etc.).
x
Perceber a necessidade de relacionar uma sequência de
acontecimentos relativos a um dia com o tempo cronológico.
Instrumentos de medidas 
de tempo: calendário 
(dias, semanas, meses e 
ano).
x
Reconhecer instrumentos que auxiliam na determinação de medidas do 
tempo cronológico (relógio, calendário).
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
Informação
Pesquisa, 
organização, 
tratamento de 
dados e 
informações.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x
x
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis 
categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e 
organizar dados por meio de representações pessoais.
A realização da pesquisa acontece a partir de
procedimentos tais como identificar uma questão a 
ser respondida, desenvolver procedimentos que vão 
da escolha da população investigada a procedimentos 
de coleta, organização e publicação dos dados da 
pesquisa; e, finalmente, responder à questão inicial. 
Fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir 
uma representação para finalmente responder à 
questão. Pode-se construir gráficos em cartazes ou 
malhas.
Problemas envolvendo 
dados provenientes de 
pesquisa.
x
x
Números e 
Álgebra
Números Ordinais Números Ordinais: (1° ao
10°) 
x
Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das
práticas sociais (1.º ao 10.º).
Identificar números ordinais usando a ordem das
carteiras, de objetos, de situações.
Sistema de 
Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
Contagem exata e 
aproximada: relações 
entre números naturais e 
quantidade (em torno de
100 elementos).
x
x
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 
unidades e apresentar o resultado por meio de registros verbais e 
simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos,
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros
portadores numéricos, tais como fitas métricas, 
quadros de números e calendários, nos quais os 
alunos podem encontrar representações 
convencionais das quantidades, além de álbuns de 
figurinhas, jogos locais ou tradicionais da infância, 
como boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos 
de arremesso para que os alunos gerem registros de 
pontuações para depois ser analisadas, comparadas 
e organizadas em listas e tabelas. A numeração 
escrita poderá ser desenvolvida pelo aluno ao 
preencher calendários, trocar números de telefones 
entre os colegas, anotar coisas a respeito de idade de 
familiares, número de calçados, quantidade de irmãos 
oude animais de estimação de cada um etc. As 
atividades relacionadas à estatística, em especial as 
que envolvem a organização de listas, tabelas e 
gráficos, são excelentes contextos para integrar essas
duas unidades temáticas.
Agrupamentos: dezenas
x
x
Contar até 100 unidades utilizando agrupamentos de 10 em 10 como
estratégia e outros.
Agrupamentos: dúzia e
meia dúzia
x
Reconhecer agrupamentos tais como: dúzia e, meia dúzia em
diferentes contextos.
Números Naturais:
ordem ascendente e 
descendente.
x
x Ordenar números, progressivamente, até 100 unidades.
Números Naturais: leitura
e escrita
x
x
Representar números de até duas ordens utilizando recurso didático
manipulável e digitais.
x
Ler e realizar hipóteses de escrita alfabética dos números naturais até 
100.
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração 
Decimal: Números
Naturais.
Comparação de números 
naturais
x
x
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em 
situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica
As mesmas orientações dadas anteriormente para as 
habilidades EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 
podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Números Naturais:
localização na reta 
numérica
x
Localizar números naturais, na reta numérica, em diferentes contextos 
de modo a perceber regularidades na sequência numérica
destacar o papel da reta numérica como estratégia 
para auxiliar na aprendizagem dos conceitos 
envolvidos na habilidade. Por isso, sugere-se que ela 
comece a ser apresentada aos alunos neste 
momento.
Números Naturais: 
adição e subtração na
reta numérica.
x
Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver procedimentos 
de cálculo durante o processo de resolução de problemas, envolvendo
adição e subtração.
Números Naturais: 
composição e 
decomposição de 
números (até duas
ordens).
x
x
Utilizar a composição e a decomposição de números (de até duas 
ordens), de diferentes formas, como estratégia de cálculo durante a 
resolução de problemas.
Explorar amplamente o uso de materiais concretos e 
manipuláveis como palitos, peças, tampinhas, etc. 
Fazer uso de jogos específicos associados ao 
registro. Explorar jogos digitais para a construção do 
conceito. Estimular a resolução de problemas: 
coletivamente e individualmente (propor problemas do 
contexto da criança). Representações numéricas.
Problemas de adição e 
subtração: ideias de 
comparação.
x
x
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números 
de até dois algarismos, envolvendo as ideias de comparação (quanto a 
mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto falta para) como 
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
Números Naturais 
(noções de 
multiplicação e 
divisão).
Divisão no conjunto dos 
números naturais: ideia
de distribuir e de medir.
x
Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão 
(distribuição e medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas 
iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos 
como apoio.
Problemas envolvendo
noções de multiplicação 
e divisão.
x
Multiplicação no conjunto
dos números naturais: 
ideia de adição de 
parcelas iguais
x
Noções de dobro e
metade.
x
Utilizar noções de metade e dobro para resolver e elaborar problemas
com suporte de imagens e material manipulável.
Geometrias Geometria Plana e 
Espacial.
Características e 
classificação das figuras 
geométricas planas.
x
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, 
quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em 
diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos
geométricos.
As figuras geométricas planas também estão 
presentes no cotidiano dos alunos. Por isso, é 
essencial que sejam exploradas em conjunto com as 
formas espaciais. Reconhecer as figuras planas como 
parte das figuras não planas e descrever as figuras 
verbalmente usando propriedades simples 
(quantidade de faces e vértices dos sólidos não
Representações de 
Objetos: vistas superior,
frontal e lateral.
x
Reconhecer objetos representados no plano a partir da vista superior, 
frontal e lateral.
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
(quantidade de faces e vértices dos sólidos não
Geometrias Geometria Plana e 
Espacial.
Classificação e relações 
de inclusão de objetos 
emum dado conjunto de 
acordo com atributos.
x
Identificar atributos (cor, forma e medida) em representações de formas 
geométricas a fim de classificá-las e nomeá-las em diferentes
situações.
redondos e quantidade de lados e vértices das figuras 
planas não redondas) são aquisições importantes 
nessa fase escolar. Um aspecto relevante a se 
considerar na elaboração dos currículos locais é o do 
desenvolvimento da a memória visual (a capacidade 
de recordar um objeto que não está mais no campo 
de visão, relacionando suas características com 
outros objetos). Identificar formas geométricas no 
contexto, revistas, livros. Elaboração de cartazes, 
jogos associativos, confeccionar jogo da memória,
Reconhecimento de 
figuras planas: círculo, 
quadrado, retângulo e 
triângulo.
x
Reconhecer as figuras triangulares, retangulares, quadradas e
circulares presentes em diferentes contextos, relacionando-as com 
objetos familiares do cotidiano.
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Medida de Valor: Sistema 
Monetário Brasileiro.
x
x
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas 
do sistema monetário brasileiro e outros de acordo com a cultura 
local para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
É importante explorar
d
e
idtca.
ticamente situaçõe
s de
compra e venda. Uma indicação é a visita a 
mercados ou feiras locais, analisar preços de 
mercadorias, fazer lista de compras e, se possível, 
realizar uma compra de verdade para poder analisar o 
que comprar, quanto gastar, como economizar, a 
relação entre querer comprar e valer a pena gastar 
etc. Fazer simulações como Mercadinho e imitação de 
cédulas.
Identificação das Células
x
x
Medidas de 
Tempo
Instrumentos de medidas
de tempo: calendário 
(dias, semanas, meses e 
ano).
x
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando 
necessário. ‘Já foi mencionado nas habilidades anteriores
relacionadas ao tempo (EF01MA16) e (EF01MA17), 
vale indicar a necessidade de utilizar o calendário 
diariamente, para analisar o mês atual, o mês que
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Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
diariamente, para analisar o mês atual, o mês que
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Tempo
Instrumentos de medidas 
de tempo: calendário 
(dias, semanas, meses e 
ano).
x
EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o 
mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando 
calendários.
veio antes, o que virá depois, assim como criar um 
ambiente em sala em que haja estímulo para 
marcações temporais, o que propicia o 
desenvolvimento da habilidade no aluno. O estímulo a 
investigar situações nas quais a marcação de datas 
seja importante (datas de eventos escolares, datas de 
aniversário, de nascimento, feriados etc.) favorece 
muito a aprendizagem desta habilidade. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), 
da Geografia, relacionadas à observação da
Tratamento da 
Informação Noções de Acaso
Probabilidade: 
classificação de eventos 
(acaso).
x
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como 
“acontecerá com certeza”, “talvezaconteça” e “é impossível 
acontecer”, em situações do cotidiano.
Neste momento, passagem do tempo. as experiências de probabilidade são
informais. As questões acerca de acontecimentos 
mais ou menos prováveis podem ser feitas a partir 
das experiências com dados, lançamento de moeda 
ou situações tais como "tem um cachorro na minha 
casa, o que é provável que ele faça? O que é 
impossível que ele faça? O que é certo que ele faça?" 
Discutir as hipóteses dos alunos e analisar as 
respostas constituem formas de ajudá-los a analisar 
possibilidades e previsões. Contação de história com 
dedoches ou fantoches, usando eventos aleatórios.
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números Naturais
Comparação de números 
naturais
x
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em 
situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica
As mesmas orientações dadas anteriormente para as
habilidades EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 
podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante 
destacar o papel da reta numérica como estratégia 
para auxiliar na aprendizagem dos conceitos 
envolvidos na habilidade. Por isso, sugere-se que ela 
comece a ser apresentada aos alunos neste 
momento.
Números Naturais:
antecessor e sucessor.
x
Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até duas
ordens em situações contextualizadas.
Valor Posicional de
Números Naturais: 
unidades e dezenas
x
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens da unidade e da dezena.
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Estratégias pessoais de 
cálculo:
x
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para resolver problemas no contexto de 
jogos e brincadeiras, com apoio de recursos (manipuláveis e
digitais) e registros pictóricos.
As situações-problema são excelentes meios para 
essa construção e para o desenvolvimento de 
processos de cálculo mental pelo aluno. No entanto, 
deve-se destacar que não se espera a memorização 
de processos sem sentido, nem a obrigatoriedade de 
o aluno usar sentenças matemáticas convencionais 
para demonstrar o desenvolvimento da habilidade.
Uma forma de analisar se ela está ocorrendo ou não é 
propor, por exemplo, jogos de dados e verificar se os 
alunos aos poucos ganham agilidade para indicar a 
quantidade total de pontos em duas faces de dados
sem contar um a um.
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro (algarismos ou 
desenhos) para resolver problemas envolvendo adição e subtração.
Sistema de 
numeração: 
Números Naturais
Números Naturais: 
composição e 
decomposição na base 
10.
x
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por
meio de diferentes adições, com o suporte de material
manipulável, contribuindo para a compreensão de características
do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
Já foi mencionado, mas acrescenta-se a importância 
de propor situações reais para a construção e 
fortalecimento do conceito. Os registros pondem 
acontecer de forma paralela.
Construção de 
fatos básicos da 
adição e subtração
Problemas de Adição e 
subtração: significados 
de juntar, acrescentar, 
separar e retirar.
x
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de
subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
A habilidade envolve conhecimento numérico e 
elaboração de formas pessoais de registrar a 
resolução do problema, introduzindo a notação formal.
Elaborar problemas se relaciona com a experiência de 
resolver problemas. A habilidade prevê o suporte de 
imagens ou materiais manipuláveis, e outro materiais 
didáticos presentes na escola.
Problemas de adição e 
subtração: ideias de 
comparação.
x
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números 
de até dois algarismos, envolvendo as ideias de comparação (quanto a 
mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto falta para) como 
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
Números Naturais 
(noções de 
multiplicação e
divisão).
Problemas envolvendo 
noções de multiplicação 
e divisão.
x
Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão 
(distribuição e medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas 
iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos
como apoio.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais 
(noções de 
multiplicação e 
divisão).
Multiplicação no conjunto 
dos números naturais: 
ideia de adição de
parcelas iguais
x Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão 
(distribuição e medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas 
iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos 
como apoio.
A habilidade envolve conhecimento numérico e 
elaboração de formas pessoais de registrar a 
resolução do problema, introduzindo a notação formal.
Elaborar problemas se relaciona com a experiência de 
resolver problemas. A habilidade prevê o suporte de 
imagens ou materiais manipuláveis, e outro materiais 
didáticos presentes na escola.
Divisão no conjunto dos 
números naturais: ideia 
de distribuir e de medir.
x
Geometrias Localização no 
espaço
Representações do 
espaço: plantas baixas 
simples e percursos.
x
Localizar-se no espaço utilizando as noções de embaixo e em cima,
dentro e fora, frente e atrás, direita e esquerda utilizando plantas baixas 
simples e iniciar o uso de recursos digitais.
Para que os alunos sejam capazes de desenvolver a 
habilidade em questão, eles precisam de experiências 
reais de localização, experimentando se colocar em 
locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou 
representar. Observar um objeto em algum lugar do 
espaço em que se vive para então descrever sua 
localização segundo um ponto de referência é o ponto 
de partida para se desenvolver a habilidade. Associar 
om objetivos de aprendizagem também propostos
pela Geografia.
x
Representar o espaço, incluindo percursos e trajetos, por meio de 
registros pessoais, identificando pontos de referência a fim de localizar – se em ambientes variados e/ou desconhecidos.
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Problemas envolvendo 
cédulas e moedas do 
Sistema Monetário 
Brasileiro.
x
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas 
do sistema monetário brasileiro e outros de acordo com a cultura 
local para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
x
Compreender as ideias de compra e venda utilizando-se de 
representações do dinheiro (cédulas e moedas sem valor) em
diferentes contextos.
x Resolver e elaborar problemas envolvendo o sistema monetário.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental
Matemática - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
Informação
Pesquisa, 
organização, 
tratamento de 
dados e
informações.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis 
categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e 
organizar dados por meio de representações pessoais. Esta habilidade já foi introduzida anteriormente, 
entregando, aqui, pode-se explorar a resolução de 
problemas com dados extraídos de representações 
gráficas, resultado de pesquisas realizadas pelos/com 
Tratamento da os alunos.
Informação
Pesquisa, 
organização, 
tratamento de 
dados e
informações.
Problemas envolvendo 
dados provenientes de 
pesquisa.
x
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis 
categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e 
organizar dados por meio de representações pessoais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
números naturais.
Comparação e 
ordenação de números 
naturais
x
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a 
ordem de centenas) pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor posicional e função do 
zero).
Indicar que as contagens de objetos, as situações 
para a estimativa, os jogos, a utilização de material 
estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou 
não o sistema monetário e a exploração de 
estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar 
na compreensão dos princípios do sistema decimal.
Atividades lúdicas como: Dominó, Tapete de unidades 
e dezenas, Jogo do carrinho, Kalah, Ordenar 
quantidades em pares, identificar números ordinais 
usando a ordem das carteiras, entre outras.
x
Comparar e ordenar números (até a ordem de centenas) para 
identificar: maior, menor e igualdade em diferentes contextos.
Função social do número
x
Compreender o número natural no contexto de leitura de diferentes 
gêneros textuais que circulam em sociedade, em especial nos 
rótulos de produtos e panfletos de propaganda.
Números Naturais: 
relação entre quantidade 
e número
x
Contar os elementos de um conjunto estabelecendo a relação entre 
a quantidade e o número natural que o representa, escrever esse 
número utilizando algarismos e por extenso.
Repesentação, leitura e 
escrita de números 
naturais por extenso.
x
Ler, escrever por extenso e representar os números, utilizando 
algarismos e recursos manipuláveis e/ou digitais, até a ordem de 
centenas.
Números Naturais: 
antecessor e sucessor de 
um número.
x
Reconhecer o antecessor e o sucessor deum número natural (até a 
ordem de centenas) em diferentes situações.
Sistema de Numeração: 
decimal: valor posicional 
e funçao do zero
x Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 
dezena, 10 dezenas = 1 centena, utilizando recursos manipuláveis 
e digitais.
O professor pode fazer uso de diferentes atividades 
lúdicas (com e sem registro), fazendo uso do Material 
Dourado, pecinhas e outros materiais concretos como 
palitos, tampinhas, bolinhas, papeis, etc. Composiçao e
decomposição de 
números naturais.
x
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
números naturais.
Agrupamentos: base 2,
base 3, base 5, [...], base
10.
x
Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2,3,5 
e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros 
pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema 
de numeração decimal.
O professor pode fazer uso de diferentes atividades 
lúdicas (com e sem registro), fazendo uso do Material 
Dourado, pecinhas e outros materiais concretos como 
palitos, tampinhas, bolinhas, papeis, etc.
Valor posicional nos 
números naturais: 
unidades dezenas e 
centenas.
x
Utilizar o zero com o significado de ordem vazia e ausência de 
quantidade.
Exercícios e simulações, com registro.
Sistema de 
Numeração Decimal: 
números naturais.
Estratégias de contagem: 
estimativa (pareamento, 
agrupamento, cálculo 
mental e 
correspondência 
biunívoca).
x
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias 
diversas (pareamento, agrupamento, cálculo mental, 
correspondência biunívoca) a respeito da quantidade de 
objetos de coleções e registrar o resultado da contagem 
desses objetos (até 1000 unidades).
Explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com 
o sentido de número e com o significado das 
operações e auxilia no desenvolvimento da 
capacidade de tomar decisões. As primeiras 
experiências que envolvem números já devem 
valorizar o uso de estimativas para que seja possível 
ao aluno perceber a importância e o significado do
valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá￾loem situações da vida diária que comportam seu 
uso. Manter na classe cantos de estimativas, nos 
quais haja desafios para queos alunos estimem a 
quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes 
devem ser colocados em uma "corrente" para ter o
comprimento de seu pé, ou quantos feijões cabem em 
um copo , por exemplo, são algumas das 
possibilidades de atividades que favorecem o 
desenvolvimento desta habilidade.
Contagem exata e 
aproximada: relações 
entre números naturais e 
quantidade.
x
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Comparação de 
quantidades de objetos 
de dois conjuntos: tem 
mais, tem menos, tem a 
mesma quantidade, 
quanto a mais e quanto 
a menos.
x
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois 
conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, 
dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem 
menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for 
o caso, quantos a mais e quantos a menos.
Estabelecer relações entre duas ou mais quantidades 
e expressar numericamente a diferença entre elas. 
Isso exige elaboração de estratégias de comparação, 
e implica em perceber quantas unidades háem uma 
quantidade. Assim, por exemplo, para comparar o 
número 18 com o número 16, o aluno deverá concluir 
que 18 é maior do que 16 e expressar a comparação: 
16 é dois a menos doque18ouque18 é dois a mais 
doque 16. Expressões tais como igual, diferente, 
maior, menor, a mesma quantidade são importantes, 
ainda sem o uso de sinais de comparação, exceto o 
da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à 
subtração. O professor deve cuidar da linguagem 
utilizando, estando atendo à apropriação também por 
parte do aluno. Exploração didática de jogos 
concretos e/ou digitais.
Números Naturais: 
fatos básicos de Adição e
subtração.
x
x
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e 
utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes
contextos com o apoio de recursos manipuláveis e pictóricos. É fundamental, propor diferentes situações de cálculo 
e resolução de problemas. O professor pode fazer uso 
de jogos de arremesso, tais como o de argolas, para 
contagem de pontos, atividades com calculadora e 
busca de regularidades em resultados de operações 
são formas de criar ambiente de desenvolvimento 
para sua aprendizagem. Sugere-se que a reta 
numérica seja utilizada para auxiliar na construção 
dos fatos básicos de adição e subtração. Também 
quebra-cabeças. Leituras de histórias: Problemas.
Estratégias pessoais de 
cálculo.
x
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para 
resolver problemas envolvendo adição e subtração.
Algoritmos para resolver 
operações de adição.
x
x
Resolver operações de adição com apoio de recursos manipuláveis 
e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e sem 
agrupamento na dezena).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Problemas de adição e 
de subtração: 
significados de juntar, 
acrescentar, separar e 
retirar.
x
x
x
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até três ordens, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, com o 
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, 
utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
Destacam-se as atividades que envolvam resolução 
de situações-problema. É esperado que, no segundo 
ano, os alunos sejam capazes de formular e resolver 
problemas em diversos contextos, envolvendo a 
adição e a subtração. Também é importante incluir 
problemas não numéricos. Vale destacar também que 
uma situação-problema, nesta fase, como a própria 
redação da habilidade indica a utilização de 
estratégias diversas para a sua resolução. Em 
especial no que diz respeito aos problemas de adição 
e subtração. A elaboração de problemas pode ser 
feita em duplas ou grupos, com estratégias variadas, 
tais como elaborar uma pergunta, um problema 
parecido e até uma nova pergunta para o problema.
Após a elaboração, será fundamental explorar o texto 
produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou 
reescrevê-lo.
Problemas de subtração 
envolvendo a ideia de 
comparação: quanto a 
mais, quanto a menos, 
qual a diferença, quanto 
falta para.
x
x
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com 
números de até três ordens, envolvendo as ideias de 
comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, 
quanto falta para) com o suporte de imagens, material 
manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais ou convencionais.
Geometrias
Localização no espaço 
(direita, esquerda, em 
cima, embaixo, frente 
e atrás).
Localização Espacial: 
ponto de referência
x
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não 
verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de 
objetos no espaço, considerando mais de um ponto de 
referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
Identificar e registrar a localização de algo ou de 
alguém segundo um ou mais pontos de referência 
requer ter conhecimento da importância dos 
referenciais para essas ações. Assim, o 
desenvolvimento dessa habilidade requer a ampliação 
da linguagem por meio de termos e ícones que 
indiquem localização segundo um referencial (por 
exemplo, utilizar um croqui da sala de aula para 
indicar que uma pessoa está entre outras duas, ou à 
direita de uma e à esquerda de outra, ou em frente ao 
quadro e ao lado da porta). Já a identificação e a
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias Descrição de Percursos.
x
Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no 
espaço.
representação de deslocamentos propiciam outro tipo
de compreensão, que se relaciona à direção e sentido 
(ir adiante, em linha reta e mudar de direção virando à 
direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção, 
mas em sentido oposto ao deslocamento de alguém, 
etc). Associar aos objetivos da Geografia.
x
Descrever e comunicar a localização de objetos no espaço 
utilizando noções de direita, esquerda, entre, em cima e
embaixo.
Grandezas e 
Medidas Medidas de tempo
Medidas de tempo:
intervalos de tempo entre
x
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre
duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando
Utilização de situações reais de planejamento do 
tempo, com o uso de calendário, e a exploração de 
tempo a transcorrer (entre e hoje e a próxima semana, 
quantos dias há) e de tempo transcorrido (quantos 
dias ou meses já se passaram desde que começamos 
as aulas, ou desde que tivemos a festa junina).
Explorar prazos de validade de produtos, da duração 
de uma aula ou de outros momentos relevantes da 
rotina pessoal e coletiva auxiliam para o alcance desta 
habilidade pelos alunos. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF02HI06) e (EF02HI07), da História, associadas à 
percepção de intervalos de tempo e utilização de 
marcadores, como calendário.
Medidas de tempo:
aspectos históricos.
x
Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de
tempo.
Medidas de tempo: 
calendário (dia, mês e
ano).
x
Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para 
registrar datas, indicando o dia, mês e ano em diferentes
situações, na forma abreviada e escrita por extenso.
Escrita de datas por 
extenso e abreviações.
x
Utilizar o calendário para registrar e localizar datas relacionadas às 
diferentes situações vivenciadas e que fazem parte da cultura 
local/regional.
Grandezas e 
Medidas Medidas de tempo
Medições de intervalos 
de tempo.
x
(EF02MA19) Medir a duração deum intervalo de tempo por
meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim 
do intervalo.
Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e 
analógico) e ler horas em relógios digitais e 
analógicos (hora exata). Relacionar os 
acontecimentos diários aos registros de tempo (hora).
Reconhecer instrumentos de medição da temperatura 
em seu contexto social de uso. Usar o relógio da sala 
como referência, confeccionar relógios. Para ampliar o 
trabalho com horas, explore o trabalho com o livro De 
hora em hora... de Ruth Rocha. Elaborar 
planejamentos semanais de estudos e atividades.
Medidas de tempo:
relógio digital e analógico 
(hora exata).
x
Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e analógico) e ler horas
em relógios digitais e analógicos (hora exata).
Planejamento e 
organização de agendas.
x
Relacionar os acontecimentos diários aos registros de tempo
(hora).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento 
da 
Informação
Dados e informações: 
tabelas e gráficos
Listas, tabelas de dupla 
entrada e gráficos de 
colunas simples ou 
barras.
x
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas 
apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em 
gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
compreender aspectos da realidade próxima.
Faça uma pesquisa com a turma e construa um 
gráfico coletivo para representar o resultado dessa 
pesquisa. Pode-se pesquisar, por exemplo, quantos 
alunos possuem animal de estimação, quantos alunos 
tem irmão e a quantidade de irmãos, etc. Os alunos 
devem responder oralmente e os dados devem ser 
registrados na lousa. Depois, com a ajuda dos alunos, 
organize e represente os dados em uma tabela e em 
um gráfico.
x
Compreender informações apresentadas em listas, tabelas, 
gráficos e outros tipos de imagens e produzir textos para expressar 
as ideias que elaborou a partir da leitura.
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
números naturais.
Sistema de Numeração: 
decimal: valor posicional 
e funçao do zero
x
x
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a 
ordem de centenas) pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor posicional e função do 
zero).
Indicar que as contagens de objetos, as situações 
para a estimativa, os jogos, a utilização de material 
estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou 
não o sistema monetário e a exploração de 
estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar 
na compreensão dos princípios do sistema decimal.
Atividades lúdicas como: Dominó, Tapete de unidades 
e dezenas, Jogo do carrinho, Kalah, Ordenar 
quantidades em pares, identificar números ordinais 
usando a ordem das carteiras, entre outras.
Comparação e 
ordenação de números 
naturais
x
x
x
x
Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 
dezena, 10 dezenas= 1 centena, utilizando recursos manipuláveis e
digitais.
Agrupamentos: base 10.
x
Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2,3,5 
e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros 
pessoais para compreender as egularidades que compõe o sistema 
de numeração decimal.
Representação, leitura e 
escrita de números 
naturais por extenso.
x
Representar números de até três ordens utilizando recursos 
manipuláveis e digitais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
números naturais.
Número Natural: ordem 
ascendente e 
descentente
x
Contar (de forma ascendente e descendente) no contexto das 
práticas sociais e escrever os números na ordem definida.
Construção coletiva de retas númericas, uso de jogos, 
brinquedos e brincadeiras, bingo, banco de 
problemas, entre outros recursos lúdicos. Números Naturais pares 
e ímpares
x
Compreender e utilizar os conceitos de número par e ímpar no 
contexto de jogos, brincadeiras e resolução de problemas.
Composiçao e 
decomposição de 
números naturais.
x
x
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três 
ordens, com suporte de material manipulável, por meio de 
diferentes adições para reconhecer o seu valor posicional.
Neste caso sugere-se a utilização do material 
dourado, ábaco, cédulas sem valor, palitos de 
sorvete, ligas elásticas e quadro de ordens (valor￾lugar) dentre outros. Jogo dos carrinhos entre outros 
que abordem as habilidades previstas. como fichas 
numéricas ou jogos, pode favorecer a compreensão 
do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom 
contexto pode ser o sistema monetário por meio da 
análise de formas distintas dese obter uma quantia 
com cédulas diversas e depois representar as 
soluções obtidas com escritas aditivas 
— por 
exemplo, investigar diferentes formas de representar 
150 reais usando apenas cédulas de real e 
representar as soluções encontradas de pelo menos 
três maneiras diferentes.
x
x
Resolver e elaborar problemas utilizando diferentes estratégias de 
cálculo, dentre elas a composição e a decomposição de números 
(de até três ordens) por meio de adições.
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
Numeração Decimal: 
números naturais.
Sequência de Números 
Naturais: ordem 
crescente e decrescente.
x
(EF02MA09) Identificar e construir sequências de números 
naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um 
número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
Construir sequências numéricas em ordem crescente 
e decrescente envolve conhecer a sequência 
numérica de rotina e diferentes procedimentos de 
contagem ascendente e descendente (escala de 2 em 
2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10 etc.). Além disso, é 
importante identificar outras regularidades dessas 
sequências. Por exemplo, na sequência de 5 em 5 a 
partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os números terminam
em 0 ou 5 e na sequência de 5 em 5 a partir do 2 (2,
7, 12, 17, 22, ...)os números terminam em 2 ou 7.
Números Naturais: 
adição e subtração
Números Naturais: fatos 
básicos de Adição e 
subtração.
x
x (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e 
utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes 
contextos com o apoio de recursos manipuláveis e pictóricos.
Explorar recursos manipuláveis e/ou digitais, registros 
pictóricos e algoritimos (com e sem agrupamento de 
dezena), explorando estratégias pessoais de cálculo, 
com registro, para resolver problemas envolvendo 
adição e subtração. Promover resolução coletiva e 
concreta de problemas, e posterior registro.
Estratégias pessoais de 
cálculo.
x
x
Algoritmos para resolver 
operações de adição.
x
x
Resolver operações de adição com apoio de recursos 
manipuláveis e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e 
sem agrupamento na dezena).
Problemas de adição e 
de subtração: 
significados de juntar, 
acrescentar, separar e 
retirar.
x
x
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até três ordens, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, com o 
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, 
utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes 
dos utilizados no 1° Bimestre. Evoluir gradativamente 
no nível de complexidade das atividades propostas e 
nível de autonomia dos alunos.
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Problemas de subtração 
envolvendo a ideia de 
comparação: quanto a 
mais, quanto a menos, 
qual a diferença, quanto 
falta para.
x
x
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com 
números de até três ordens, envolvendo as ideias de 
comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, 
quanto falta para) com o suporte de imagens, material 
manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais ou convencionais.
Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes 
dos utilizados no 1° Bimestre. Evoluir gradativamente 
no nível de complexidade das atividades propostas e 
nível de autonomia dos alunos.
Geometrias
Sequência figurais e 
numéricas.
Sequência repetitivas e 
recursivas: números 
naturais, figuras e 
símbolos.
x
(EF02MA10) Identificar e descrever um padrão (ou 
regularidade) de sequências repetitivas e de sequências 
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
Explorar atividades de vivência lúdica, desafios 
concretos, jogos e recursos digitais, Jogo dos sete 
erros, sequências de cores e figuras, jogo batalha dos 
números, Sodoku.
x
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, 
objetos ou figuras.
Geometria Espacial
Geometria Espacial: 
características e 
classificação das figuras 
(cubo, bloco retangular, 
pirâmide, cone, cilindro e 
esfera).
x
EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras 
geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, 
cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo 
físico (natureza e construções humanas).
Providencie blocos de montar ou embalagens com 
diferentes formatos. Reúna os alunos em grupo de4 
ou 5 alunos e entregue um conjunto de embalagens 
para cada grupo. Depois, solicite que separem essas 
embalagens em dois grupos: forma arredondada e as 
forma não arredondada. Por fim peça que destaquem 
as características de cada embalagem e expliquem 
porque a classificaram em“formaarredondada” ou 
“forma não arredondada”. Montar um painel de 
imagens e classificá-las. Organizar uma exposição de 
objetos associando à diferentes formas geométricas.
x
Identificar as características das figuras geométricas espaciais 
observando semelhanças e diferenças (cones, cilindros, 
esferas, pirâmides e blocos retangulares) e classificá-las em dois 
grupos: formas arredondadas (não-poliedros ou corpos redondos) e 
formas não-arredondadas (poliedros).
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, massa e 
capacidade
Conceito de Medidas ´x
EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de 
lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando 
unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, 
centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.
Destacar que as medidas estão por toda parte e, por 
isso, são facilmente identificados e usados em 
diferentes contextos. Compreender os atributos 
mensuráveis dos objetos e os processos de medição.
É importante que os alunos aprendam a utilizar 
instrumentos de medida de comprimento, tais como 
régua, trena e fita métrica. Embora a habilidade 
preveja a introdução das unidades de medida de 
comprimento padronizadas, há um aspecto a ser 
considerado: a necessidade de explorar a relação de 
equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, 
que 1m = 100cm) sem ensinar regras de 
transformação de unidades. Nesta faze, o aluno deve 
ser capaz de fazer estimativas de medida de 
comprimento, depois realizar a medição e comparar o 
dado real com a estimativa - é um excelente recurso 
didático. Proponha aos alunos que realizem outras 
medições usando palmos, pés ou passos. Por 
exemplo: Distância da porta da sala ao banheiro, 
largura da mesa do aluno, comprimento da quadra da 
escola, comprimento do estojo do aluno, etc.
Medidas de 
comprimento: massa e 
capacidade: unidades de 
medidas mais usuais 
(metro, centrímetro, 
milímetro, grama e 
quilograma, litro e
mililitro).
x
História das Medidas e 
função social
x
Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de 
comprimento, os instrumentos de medida mais usuais (metro, 
régua, fita métrica, trena e metro articulado) e a sua função social.
Medidas de 
comprimento: metro, 
centrímetro e milímetro.
x
Estabelecer relações entre as unidades mais usuais de medida 
como: metro, centímetro e milímetro.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, massa e 
capacidade
x
Utilizar instrumentos adequados para medir e comparar diferentes 
comprimentos.
Problemas envolvendo 
medidas patronizadas e 
não padronizadas
x
Resolver e elaborar problemas utilizando medidas não 
padronizadas e padronizadas de comprimento (metro e centímetro).
Medidas de 
comprimento, massa e 
capacidade.
Relações entre unidades 
de medida mais usuais 
(metro, centímetro, 
milímetro, grama e 
quilograma, litro e 
mililitro)
x
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, 
utilizando estratégias e registros pessoais e unidades de 
medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
grama e quilograma).
Organizar uma tabela para que os alunos possam
Leve para a sala de aula ou peça aos alunos que 
tragam de casa alguns produtos que a massa esteja 
indicada na embalagem. Cubra a indicação da massa 
de alguns produtos e oriente os alunos a estimar a 
massa. Permita que segurem os produtos e 
comparem com os outros, cuja medida da massa é 
conhecida. Em seguida, deixe que observem as 
especificações das embalagens e anotem as 
informações numéricas.
x
Compreender as unidades de medidas no contexto dos gêneros 
textuais que circulam em sociedade, em especial nos rótulos dos 
produtos e panfletos de propaganda.
x
Identificar produtos que podem ser comprados por litro e 
quilograma.
Função social do 
termômetro
x
Reconhecer instrumentos de medição da temperatura em seu 
contexto social de uso.
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento 
da 
Informação
Dados e informação. 
Tabelas e Gráficos.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 
elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu 
interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e 
gráficos de colunas simples com apoio de malhas
quadriculadas.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas 
que não são expressas numericamente, pois suas 
respostas às questões feitas são palavras como cor 
dos olhos, mês de nascimento, preferência por um 
time de futebol, preferência musical, entre outras. A 
realização da pesquisa acontece a partir de 
procedimentos tais como elaborar as questões sobre 
o que se pretende pesquisar e desenvolver 
procedimentos que vão da escolha da população a 
procedimentos de coleta, organização e publicação 
dos dados da pesquisa e a respostas às questões 
investigadas.
x
Resolver e elaborar problemas a partir das informações 
apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras simples.
Legendas
x Ler e compreender legendas em diferentes situações.
Números e 
Álgebra
Números Naturais: 
adição e subtração
Sistema de numeração 
decimal: Numeros 
Naturais
x
x
x
Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 
dezena, 10 dezenas = 1 centena, utilizando recursos manipuláveis
e digitais.
Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes 
dos utilizados no 1° e 2° Bimestre. Evolui 
gradativamente no nível de complexidade das 
atividades propostas e nível de autonomia dos alunos.
Números Naturais: fatos 
básicos de Adição e 
subtração.
x
x
x
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e 
utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes 
contextos com o apoio de recursos manipuláveis e pictóricos.
Estratégias pessoais de 
cálculo.
x
x
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para 
resolver problemas envolvendo adição e subtração.
Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes 
dos utilizados no 1° e 2° Bimestre. Evoluir 
gradativamente no nível de complexidade das 
atividades propostas e grau de autonomia dos alunos.
Algoritmos para resolver 
operações de adição e 
subtração.
x
x
x
Resolver operações de adição com apoio de recursos manipuláveis 
e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e sem
agrupamento na dezena).
x
x
x
Resolver operações de subtração com apoio de recursos 
manipuláveis e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e 
sem desagrupamento na dezena).
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Naturais 
adição e subtração
Problemas de adição e 
de subtração: 
significados de juntar, 
acrescentar, separar e
retirar.
x
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até três ordens, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, com o 
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital,
utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
Destacar as atividades de resolução de situações￾problema. Estimular os alunos a elaborarem 
problemas, e resolver problemas em diversos 
contextos, envolvendo a adição e a subtração. Pode 
incluir problemas não numéricos e outros desafios 
lógicos. A elaboração de problemas pode ser feita em 
duplas ou grupos, com estratégias variadas, tais como 
elaborar uma pergunta, um problema parecido e até 
uma nova pergunta para o problema. Após a 
elaboração, será fundamental explorar o texto 
produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou 
reescrevê-lo. Deve-se evoluir gradativamente no nível 
de complexidade das atividades propostas e o grau de 
autonomia dos alunos.
Problemas de subtração 
envolvendo a ideia de 
comparação: quanto a 
mais, quanto a menos, 
qual a diferença, quanto
falta para.
x
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com 
números de até três ordens, envolvendo as ideias de 
comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, 
quanto falta para) com o suporte de imagens, material manipulável 
e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro pessoais ou
convencionais.
Agrupamento: Dúzia e 
meia dúzia
x
Reconhecer e utilizar o conceito de quantidade que representa 
dúzia e meia dúzia no contexto das práticas sociais.
Reta Numérica:
representações e 
operações de adição e
x
Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver
procedimentos de cálculo durante o processo de resolução de 
problemas, envolvendo adição e subtração.
Números Naturais: 
multiplicação e divisão
Problemas de 
multiplicação: ideia de 
adição de parcelas iguais
x
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação 
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por 
meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens, material manipulável e digital.
Desenvolver o letramento matemático através da 
possibilidade expressar o raciocínio matemático. 
Incentivar diferentes processos de resolução nos 
quais seja possível a utilização de representações 
pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), 
bem como analisar coletivamente e discutir a respeito 
das soluções encontradas. O incentivo a registros 
diversos são parte do processo de apoio à construção 
da linguagem matemática, amplia o raciocínio e a 
capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para
situações-problema em geral.
Problemas de divisão: 
ideiade distribuir e medir
x
Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2, 3, 4 e 5) que 
envolvem as ideias de distribuição e medida, utilizando estratégias 
e formas de registros pessoais, recursos manipuláveis, digitais e 
registros pictóricos como apoio.
Números Ordinais Números Ordinais
x
Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no
contexto das práticas sociais (1.º ao 30.º).
Jogos didáticos sobre o tema, ordenar carteiras da
semana, ordenar objetos, etc.
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias Geometria Plana
Geometria Plana: 
características e 
classificação das figuras 
(círculo, quadrado, 
retângulo e triângulo).
x
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas 
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de 
características comuns, em desenhos apresentados em 
diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
Reconhecer, comparar e nomear figuras planas se 
relaciona com conhecer os nomes das figuras planas 
e algumas de suas propriedades, tais como ter ou não 
lados. O conhecimento dessas características permite 
a comparação de figuras geométricas planas pelo 
reconhecimento de características comuns (ter ou não 
lados e vértices) e, também, identificar as figuras 
geométricas planas em sólidos ou desenhos, 
independentemente da posição em que aparecem.
Fazer uso de objetos concretos, construção de
sólidos, blocos lógicos, recortes, etc.
Grandezas e 
Medidas Medidas de Tempo
Medidas de tempo: 
calendário (dia, mês e 
ano).
x
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre
duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando 
calendário, para planejamentos e organização de agenda.
Uso da agenda escolar, anotações coletivas da turma, 
lista de eventos e datas importantes da vida da 
criança, da escola, da cidade, menção à datas 
comemorativas. Aqui há a oportunidade de realizar 
trabalhos relacionados à disciplina de História e 
Geografia (estações do ano).
Escrita de datas por 
extenso e abreviações.
x
Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para 
registrar datas, indicando o dia, mês e ano em diferentes
situações, na forma abreviada e escrita por extenso.
x
Utilizar o calendário para registrar e localizar datas 
relacionadas às diferentes situações vivenciadas e que fazem parte
da cultura local/regional.
Intervalos de Tempo
x
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por 
meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim
do intervalo.
Acompanhar horários de eventos da escola, anotar 
horários de atividades diárias.
Medidas de tempo: 
relógio digital e analógico 
(hora exata)
x
Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e analógico) e ler horas 
em relógios digitais e analógicos (hora exata).
Construção de relógios, exposição de relógios, jogos 
didáticos sobre horas, histórias infantis, sinais e 
marcadores do tempo.
Planejamento e 
organização de agendas.
x
Relacionar os acontecimentos diários aos registros de tempo 
(hora).
Elaboração de agenda semanal e diário da turma, 
elaborar planejamentos e rotinas, anotar rotinas e 
horários de atividades na família, etc.
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Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
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TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento 
da 
Informação
Eventos aleatórios: 
probabilidade
Probabilidade: 
classificação de eventos 
aleatórios.
x
x
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos 
aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, 
“improváveis” e “impossíveis”.
Neste momento, as experiências com probabilidade 
devem ser informais, mas deve ser incentivado o uso 
de termos que explicitem as análises das chances de 
algo ocorrer: muito provável, pouco provável, nada 
provável, impossível e certeza. Essas ideias centrais 
podem ser exploradas por meio de jogos, análises de 
situações desenvolvidas para isso ou de perguntas 
que levem os alunos a analisarem chances de algo 
acontecer. Emum jogo com dois dados, por exemplo, 
vale analisar quais as somas que podem sair e quais 
são impossíveis de sair (13, por exemplo). Jogar um 
dado 30 vezes, é improvável que saia o 6 nas 30 
jogadas, mas não é impossível. Montar uma tabela 
com todas as somas possíveis e ver quais aquelas 
que têm mais chance de sair (é mais provável sair 
soma 7 do que soma 12, por exemplo) é uma boa 
estratégia para a compreensão dos significados de 
mais provável, menos provável e igualmente provável.
Problemas envolvendo 
tabelas e gráficos.
x
Resolver e elaborar problemas a partir das informações 
apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras
simples.
Números e 
Álgebra
Números Naturais 
(multiplicação e 
divisão).
Problemas de 
multiplicação: ideia de 
adição de parcelas 
iguais.
x
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação 
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por 
meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando 
ou não suporte de imagens, material manipulável e digital.
Desenvolver o letramento matemático através da
possibilidade expressar o raciocínio matemático. 
Incentivar diferentes processos de resolução nos 
quais seja possível a utilização de representações 
pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), 
bem como analisar coletivamente e discutir a respeito 
das soluções encontradas. O incentivo a registros 
diversos são parte do processo de apoio à construção 
da linguagem matemática, amplia o raciocínio e a 
capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para 
situações-problema em geral.
Problemas de divisão: 
ideiade distribuir e medir.
x
x
Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2,3, 4 e 5) que 
envolvem as ideias de distribuição e medida, utilizando 
estratégias e formas de registros pessoais, recursos 
manipuláveis, digitais e registros pictóricos como apoio.
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Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
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OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Problemas envolvendo 
significados de 
dobro/metade e 
triplo/terça-parte
Problemas 
envolvendo significados
de dobro/metade e 
triplo/terça parte.
x
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo 
dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens 
ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais em 
diferentes contextos, em especial: jogos e brincadeiras.
Fazendo uso de peças, separar peças por cor, 
distribui-las em números iguais para todas as 
crianças. Usar figuras comparativas. Usar outros 
materiais como balas, lápis, palitos, etc. Realizar
posteriormente atividades de registro.
Geometrias
Localização e 
deslocamento de 
pessoas e objetos no 
espaço.
Localização e 
deslocamento de 
pessoas e objetos no 
espaço.
x
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não 
verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de 
objetos no espaço, considerando mais de um ponto de 
referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
Uso de atividades vivenciais, os alunos precisem 
deslocar objetos por trilhas e labirintos, descrever 
trajetos ou realizar percursos usando movimentos 
corporais ou descrevendo verbalmente a localização 
deum objeto ou pessoa segundo pontos de 
referências familiares. Pode-se fazer uso de desenhos 
e esquemas feitos durante ou após as atividades de 
localização espacial auxiliam que se amplie a 
compreensão do espaço. REalizar o Painel de Soluções.
Leitura e compreensão 
de roteiros de 
percurso.
Leitura e 
compreensão de 
roteiros de percurso.
x
Ler a representação de um dado percurso e deslocar-se no espaço 
da sala de aula/escola a partir da sua compreensão.
Localização no espaço 
(direita, esquerda, em 
cima, embaixo, frente 
e atrás).
Elaboração de roteiros e 
plantas
x
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas
de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns 
pontos de referência.
Esboçar roteiros se relaciona diretamente com a 
vivência de ter percorrido trajetos e criado formas de 
representá-los, previsto na habilidade (EF02MA12). 
Aqui está explícito o estabelecimento de relações 
espaciais entre diversos elementos por meio de 
representações como mapas, plantas, croquis e
diagramas.
Representação de 
percursos
x
Representar o espaço por meio de registros pessoais 
(desenhos e maquetes) indicando pontos de referência.
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Medidas de Valor: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
x
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre 
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro, para 
resolver situações cotidianas.
Ampliar o conhecimento das notas e moedas de real, 
testar o que é possível ou não comprar com 
determinado valor, priorizar compras (a ideia de 
comparação de preços - mais caro ou mais barato - 
conceito de economia), estabelecer a equivalência 
entre valores de moedas e cédulas, conhecer as 
moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como 
fazer trocas de moedas de valor menor por outras e
Reconhecimento de 
cédulas e moedas. 
Relações entre cédulas e 
moedas (trocas e
destrocas).
x
Reconhecer as cédulas e moedas que circulam no Brasil e 
alguns aspectos históricos relacionados.
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MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
fazer trocas de moedas de valor menor por outras e
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Probemas envolvendo o 
Sistema Monetário 
Brasileiro
x
Resolver as cédulas e moedas que circulam no Brasil e alguns 
aspectos históricos relacionados.
analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor 
são necessárias para trocar por outra de valor maior. 
A resolução de problemas envolvendo compra, venda 
e troco são aplicação do conhecimento como forma 
para ele ser desenvolvido pelos alunos. Vivência do 
Mercadinho, pesquisa de preços em mercados, 
tabloides e sites.
Tratamento 
da 
Informação
Problemas envolvendo 
tabelas e gráficos
Problemas envolvendo 
tabelas e gráficos.
x
x
Resolver e elaborar problemas a partir das informações 
apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras simples.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas 
que não são expressas numericamente, pois suas 
respostas às questões feitas são palavras como cor 
dos olhos, mês de nascimento, preferência por um 
time de futebol, preferência musical, entre outras. A 
realização da pesquisa acontece a partir de 
procedimentos tais como elaborar as questões sobre 
o que se pretende pesquisar e desenvolver 
procedimentos que vão da escolha da população a 
procedimentos de coleta, organização e publicação 
dos dados da pesquisa e a respostas às questões 
investigadas. Ampliar o grau de complexidade e 
autonomia do aluno.
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números naturais
Sistema de Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
x
x
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a 
ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os 
registros numéricos e em língua materna. Leitura de tabelas e de textos que envolvem números 
da ordem de unidades de milhar para criar contextos 
de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os 
alunos deverão ser estimulados a representar 
quantidades usando algarismos ou escrevendo os 
nomes dos números utilizando a língua materna.
Também é esperado que sejam exploradas contagens 
com intervalos diferentes, em especial usando 
múltiplos de10 (10 em 10, 100 em 100, 1000 em 
1000), que são úteis no desenvolvimento de 
procedimentos de cálculo. Estimativas da ordem de 
grandeza dos números também contribuem para o 
desenvolvimento do senso numérico. Oferecer 
materiais de contagem variados (palitos, feijões, 
tampinhas, grãos de milho, etc.) de modo que possam 
manipular e agrupar de 10 em 10 até formar 100.
Números Naturais: 
representação, leitura e 
escrita por extenso.
x
x
Representar números naturais até a quarta ordem utilizando algarismos 
e recursos manipuláveis ou digitais.
Agrupamentos: unidade, 
dezena, centena e 
unidade de milhar (valor 
posicional).
x
x
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número,
estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena; 
10 dezenas = 1 centena; 10 centenas = 1 unidade de milhar.
Números Naturais: 
antecessor e sucessor.
x
x
Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até quatro 
ordens em diferentes contextos.
Agrupamentos como 
estratégia de contagem 
de coleções.
x
x
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação 
entre coleções que envolvem quantidades até as unidades de milhar.
A função social dos 
números e aspectos 
históricos.
x
x
Compreender o número natural no contexto de diferentes gêneros 
textuais que circulam na sociedade e conhecer aspectos da sua 
história.
Realizar pesquisas em livros e sites, buscar dados e 
curiosidades históricas, explorar o letramento 
matemático em situações cotidianas.
Números Naturais: 
composição e 
decomposição.
x
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração 
decimal, utilizando a composição e a decomposição de número 
natural de até quatro ordens. Implica em saber que ele tem base 10, uma vez que 
as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez 
elementos da ordem inferior (a cada dez unidades, 
uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.),
x
x
Compor e decompor números naturais utilizando diferentes estratégias 
e recursos didáticos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números naturais
Números Naturais: 
ordem crescente e 
decrescente.
x
x
Escrever números naturais em ordem crescente e decrescente até a
quarta ordem.
possui um símbolo para o zero, bem como que, com
dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer 
quantidade e, sobretudo, que é um sistema posicional 
(o valor de um algarismo no número depende da 
posição que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e 
multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 
1). Essas são as principais características do SND 
que começam a ser sistematizadas neste ano e que 
deverão ser concluídas no 5º ano.
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão.
Estratégias de Cálculo 
Mental: Multiplicação
x
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da 
multiplicação para o cálculo mental ou escrito. A partir deste ano, deverá ser enfatizado cálculos 
mentais aos quais se recorre de memória, para obter 
resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, 
utilizar os algoritmos tradicionais. O cálculo mental 
favorece a compreensão do sistema de numeração 
decimal e influencia na capacidade de resolver 
problemas. Ou seja, além de o cálculo mental 
desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a 
capacidade do aluno em resolver problemas. A 
exploração de regularidades com calculadora e a 
utilização dos fatos básicos (da adição e da 
subtração) e da decomposição são essenciais para os 
cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20
–1) são 
essenciais para que os alunos consigam desenvolver 
essa habilidade. Deve-se também destacar a reta 
numérica e sua relação com procedimentos de 
cálculo. além disso, uso de materiais concretos para a 
verificação dos fatos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão.
Estratégias de Cálculo 
Mental: adição e 
subtração.
x
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo 
mental e escrito para resolver problemas significativos 
envolvendo adição e subtração com números naturais. Um problema, em matemática, não significa 
necessariamente um texto escrito que se encerra por 
um ponto de interrogação. Problema é uma situação 
que exige investigação, para a qual não se tem uma 
resposta imediata. Por isso, é importante explorar 
situações-problema envolvendo as operações de 
adição e subtração e formas de resolvê-las no3º ano, 
é recomendável que os alunos sejam incentivados a 
desenvolver estratégias de cálculo. Exemplo: antes 
de utilizar uma técnica convencional para calcular a 
soma 238 + 497, os alunos possam imaginar meios 
de realizar o cálculo, produzir registros pessoais das 
formas encontradas e, posteriormente, dialogar a 
respeito deles coletivamente. As estratégias 
convencionais são uma forma, e não a única, de 
calcular os resultados de adições e de subtrações.
Calculadoras, jogos e materiais didáticos variados 
também são úteis no desenvolvimento dessa 
habilidade.
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
problemas envolvendo adição e subtração.
Algoritmos para resolver 
adições e subtrações.
x
Resolver operações de adição (com e sem agrupamentos e 
reagrupamentos) e de subtração (com e sem desagrupamento) com 
apoio de recursos manipuláveis ou digitais e registros pictóricos 
envolvendo números naturais até a ordem de unidade de milhar.
Problemas de adição e 
de subtração: 
significados de juntar, 
acrescentar, separar, 
comparar (quanto a mais, 
quanto a menos, qual a 
diferença) e completar 
quantidades.
x
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração 
com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, 
comparar (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença) e 
completar quantidades (quanto falta para), utilizando diferentes 
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo 
mental, com o suporte de imagens, material manipulável e/ou 
digital.
Problemas de 
multiplicação: significado 
de adição de parcelas 
iguais e configuração 
retangular.
x
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os significados de adição de parcelas 
iguais e elementos apresentados em disposição retangular, 
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros e 
representações por meio de recursos manipuláveis ou digitais.
Resolver problemas também é aprendido elaborando 
problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos 
grupos ou coletivamente, mediados pela ação do 
professor. Pode-se também fazer uso de quadros 
numéricos ou malhas, nos quais se registrem os fatos 
fundamentais da multiplicação por 2, 3,4, 5 e 10 
podem ser organizados para permitir a exploração de 
regularidades dos produtos obtidos.
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão.
Problemas de divisão 
(exata e não exata) no 
conjunto dos números 
naturais: significados de 
repartição equitativa e 
medida.
x
x
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um 
número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto 
diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e 
de medida, por meio de estratégias e registros pessoais 
utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
Os alunos deverão ser convidados a representar suas 
resoluções usando diferentes recursos (papel 
quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros 
numéricos, entre outros). Resolver e elaborar 
problemas de divisão de um número natural por outro 
se relaciona com explorar novos processos de 
contagem, agora para dividir em partes iguais (10 
dividido igualmente por 2 resulta em 5 para cada um) 
e medir (2 cabe 5 vezes em 10). A representação da 
divisão pode ser feita por desenhos, palavras, 
esquemas e símbolos.
Estratégias de Cálculo 
Mental:
divisão.
x
x
Sequências 
Numéricas
Determinação de 
elementos faltantes em 
sequências.
x
x
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de 
números naturais, resultantes da realização de adições ou 
subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma 
regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes 
ou seguintes.
Análise de sequências numéricas, o modo como elas 
variam e a representação das percepções de forma 
organizada por meio de esquemas, desenhos ou 
palavras deve ser objeto de atenção e, portanto, 
indicada na elaboração do currículo. Identificar 
regularidades em sequências ordenadas de números 
naturais resultantes da realização de adições ou 
subtrações sucessivas por um mesmo número (2, 13, 
24, 35... 
— adição sucessiva de 11; ou 150, 135, 120, 
105... 
— subtração sucessiva de 15), sendo que a 
descrição do padrão se assemelha ao que já foi 
definido como foco da habilidade (EF02MA10).
Geometrias Geometria espacial 
e plana
Figuras geométricas 
espaciais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, 
cone, cilindro e esfera).
x
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, 
bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do 
mundo físico e nomear essas figuras.
Além da nomeação das figuras espaciais e da 
identificação de algumas de suas características, tais 
como faces, vértices e arestas, quando existirem, é 
importante explorar formas de classificá-las, assim 
como explicitar e justificar o critério utilizado. Os 
alunos devem ser desafiados a construir e desenhar 
objetos geométricos, seja em malhas, por meio de 
suas planificações ou em esboços que os 
representem em perspectivas simples. A associação
Bidimensionalidade e 
tridimensionalidade.
x
Identificar semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, 
paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos 
pela observação de seus atributos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
representem em perspectivas simples. A associação
Geometrias Geometria espacial 
e plana
Problemas, quebra￾cabeças e desafios 
envolvendo geometria 
espacial e plana.
x
Resolver problemas de caráter investigativo, quebra-cabeças e 
desafios envolvendo geometria espacial.
das figuras com objetos de uso pessoal ou a análise 
de cenários diversos para a identificação de formas 
deve ser estimulada. Propor que os alunos façam 
esboços das figuras planas também é importante para 
desenvolver habilidades visuais e de desenho. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF15AR02), da Arte, no que se refere à 
identificação dos elementos da geometria e das artes 
visuais em objetos e suas representações 
geométricas.
Grandezas e 
Medidas Medidas de Tempo
Medidas de tempo: 
leitura e registro de 
horas.
x
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, 
utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários 
de início e término de realização de uma atividade e sua duração.
Ler e registrar medidas de tempo implica em aprender 
as diferentes notações utilizadas para registro de 
horas, sendo capaz de, por meio de relógio digital ou 
analógico, indicar a duração de um acontecimento. É 
indicado sistematizar também anotações de datas em 
geral. Disponibilizar um relógio analógico em sala de 
aula para observar o seu funcionamento. Organizar na 
sala um quadro de horários, revezando entre os 
alunos, as anotações e o controle do tempo.
Relógio analógico e 
digital: relações entre 
horas, minutos e
segundos.
x
Intervalos de tempo: 
início e término de 
acontecimentos.
x
Medidas de tempo: 
relações entre dias, 
semanas e meses do
ano.
x
Tratamento da 
Informação
Dados. Tabelas.
Gráficos.
Problemas envolvendo 
tabelas de dupla entrada 
e gráficos de barras ou 
colunas.
x
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados 
em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Fazer individualmente e coletivamente a leitura, 
identificação e interpretação de dados em gráficos de 
coluna dupla, promovendo associações e o letramento 
matemático. Usar gráficos e infográficos presentes em 
sites, notícias, jornais, cartilhas e informativos (físicos 
x ou digitais).
Resolver e elaborar problemas envolvendo dados organizados em 
tabelas e gráficos apresentadas nos diferentes gêneros textuais que 
circulam em sociedade.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais: 
adição e 
multiplicação
Números Naturais: 
adição e multiplicação.
x
x
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os significados de adição de parcelas 
iguais e elementos apresentados em disposição retangular, 
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros e 
representações por meio de recursos manipuláveis ou digitais.
Resolução de problemas envolve a aprendizagem de 
uma série de processos que necessitam ser 
aprendidos; como a leitura do texto deum problema e 
compreender que é possível haver mais de um 
caminho para sua resolução. Enfatizar que a 
resolução de problemas é necessariamente a 
resolução de uma operação. Além de resolver 
problemas, alunos devem ser levados a elaborar 
problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos 
grupos ou coletivamente, mediados pela ação do 
professor. Pode-se elaborar problemas fazendo uso 
de recursos como livros, panfletos de supermercado, 
brinquedos, jogos, imitação de cédulas de dinheiro, 
entre outros. Há, aqui, oportunidade para o trabalho 
interdisciplinar com as habilidades de Língua 
Portuguesa (EF03LP11) e (EF03LP16), no que se 
refere à leitura, compreensão e utilização de divisão 
em receitas. Explorar desafios lógicos e jogos (físicos 
ou digitais), envolvendo os conteúdos propostos.
Problemas de 
multiplicação: significado 
de adição de parcelas 
iguais e disposição 
retangular.
x
x
Números naturais: 
multiplicação e 
divisão.
Problemas de divisão 
(exata e não exata) no 
conjunto dos números 
naturais: significados de 
repartição equitativa e 
medida.
x
x
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um 
número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto 
diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e 
de medida, por meio de estratégias e registros pessoais 
utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
Estratégias de Cálculo 
Mental: Multiplicação
x
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 
problemas envolvendo a multiplicação.
Algoritimos para resolver 
multiplicações.
x
x
Resolver operações de multiplicação, de um fator por números
naturais, até a 3.ª ordem sem agrupamento na dezena e 
reagrupamento na centena.
Números Naturais: pares 
e ímpares.
x
x
Compreender e utilizar os conceitos de número par e ímpar no contexto 
de jogos, brincadeiras e resolução de problemas.
Números e 
Álgebra
Números naturais: 
Sequências figurais 
e numéricas
Números Naturais: 
ordem crescente e 
decrescente.
x
x
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de 
números naturais, resultantes da realização de adições ou 
subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma 
regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes 
ou seguintes.
Os diferentes aspectos envolvidos na habilidade 
(descobrir termos faltantes, identificar a recursividade 
etc.) podem ser abordados sob o enfoque da 
problematização, uma vez que a investigação de 
padrões é uma atividade importante para o 
desenvolvimento do pensamento algébrico. A análise 
de sequências numéricas, o modo como elas variam e 
a representação das percepções de forma organizada 
por meio de esquemas, desenhos ou palavras deve
Sequências de 
números naturais.
x
x
Descrição das regras 
observadas.
x
x
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
por meio de esquemas, desenhos ou palavras deve
Números e 
Álgebra
Números naturais: 
Sequências figurais 
e numéricas
Determinação de 
elementos faltantes em 
sequências.
x
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, 
objetos ou figuras.
ser objeto de atenção. Propor desafios lógicos para 
identificação do padrão, explorar o uso da reta 
numérica, propor atividades com imagens e formas 
geométricas e objetos concretos além das
atividades numéricas.
Geometrias Localização no 
Espaço
Localização no espaço: 
mudanças de direção 
(horizontal e vertical) e 
sentido (direita, 
esquerda, para frente, 
para trás, de cima para 
baixo, de baixo para cima 
e vice versa).
x
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de 
trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de 
pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de 
direção e sentido, com base em diferentes pontos de 
referência.
Descrever e representar trajetos e a movimentação de 
pessoas oude objetos no espaço, incluindo 
mudanças de direção e sentido, com base em 
diferentes referenciais, é uma aplicação das ideias 
contidas nas habilidades (EF02MA 12) e (EF02MA13), 
agora aqui utilizadas conjuntamente para a resolução 
de problemas de localização e deslocamentos mais 
complexos. Pode-se associar a atividades nas quais 
os alunos, em grupos, sejam desafiados a esconder 
um objeto na sala ou em um espaço delimitado da 
escola, produzir mapas que descrevam sua 
localização e trocar entre si os mapas desenhados 
para que os grupos localizem os objetos escondidos 
uns dos outros. Esse é umbom contexto para o 
desenvolvimento de todos os aspectos envolvidos 
nesta habilidade. É importante destacar que situações 
desse tipo também são consideradas problemas a 
serem resolvidos. As representações visuais e 
gráficas, são importantes para incentivar que as 
descrições de posição, trajetos, mudanças de direção 
e sentido sejam também feitas oralmente, com uso da 
linguagem materna e de vocabulário geométrico.
Associar aos objetivos da Geografia. sugestão: Painel 
de Soluções.
Pontos de referência.
x
Trajetos, croquis e 
maquetes: descrição e 
representação.
Geometrias Localização no 
Espaço
Posições: vista superior, 
frontal e lateral.
x
Visualizar e representar os objetos (bidimensional e 
tridimensional) em diferentes posições (vista superior, frontal e lateral).
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas 
(padronizadas e não 
padronizadas) 
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade
Medida padronizada e 
não-padronizada: 
comprimento, massa e
capacidade.
x
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida
depende da unidade de medida utilizada.
O aluno deverá reconhecer que o resultado de uma 
medição pode ser representado por números 
diferentes tendo em vista as unidades de medidas 
escolhidas (uma unidade é maior ou menor que a 
outra). Explorar a diferença de resultados quando 
duas ou mais pessoas medem o comprimento de um 
mesmo objeto usando a mesma parte do corpo, ou 
outras medidas não padronizadas como: lápis, 
canudos, palitos de fósforo, etc.
x
Compreender o conceito de grandezas, medidas e unidade de medida.
Estimativa, medições e 
comparação de 
comprimentos, massas e 
capacidades.
x
Estimar grandezas utilizando unidades de medidas
convencionais.
x
Perceber a necessidade de utilizar unidades padronizadas e não 
padronizadas para realizar medições em diferentes situações do
cotidiano.
Relações entre metro e 
centímetro, quilogramae
grama, litro e mililitro.
x
Reconhecer e estabelecer relações entre as unidades usuais de 
medida como metro, centímetro, grama, quilograma, litro, mililitro,
identificando em quais momentos elas são utilizadas.
Medidas 
(padronizadas e não 
padronizadas) 
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade
Função social de 
instrumentos utilizados 
para medir comprimento, 
massa e capacidade.
x
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais 
apropriado para medições de comprimento, tempo e 
capacidade.
Podem ser sugeridas as mesmas situações previstas 
na habilidade (EF03MA17). Vale destacar a ideia de 
que medir se aprende medindo, por isso, os 
problemas relacionados a medidas devem envolver 
contextos significativos para os alunos. Além disso, os 
alunos podem ter experiências com copos graduados, 
balanças digitais e de dois pratos, réguas, trenas, 
entre outros instrumentos. O professor pode explorar 
diferentes situações cotidianas como o que se usa 
nma receita, por exemplo, além de jogos como Jogo 
de charadas. Qual medida devo usar para medir?
Medidas de 
comprimento: estimativa 
e comparação.
x
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando 
unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais 
usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de 
medida.
É importante que os alunos aprendam a utilizar 
instrumentos de medida de comprimento, (régua, 
trena e fita métrica) de capacidade (copos graduados) 
e de tempo (relógios analógicos e digitais, 
cronômetros, ampulhetas). Embora a habilidade 
preveja a introdução das unidades padrão de medida Registros de medições. x
Registrar o resultado de medições após a utilização de 
instrumentos de medida padronizado e não padronizado.
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas Medidas 
(padronizadas e não 
padronizadas) 
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade
Problemas envolvendo 
medidas de 
comprimento, massa e 
capacidade.
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de 
comprimento.
de comprimento, há duas coisas a considerar: a
primeira a necessidade de explorar a relação de 
equivalência entre unidades diferentes (que 1 m = 100 
cm) sem ensinar regras de transformação de 
unidades. A segunda diz respeito ao fato de que o 
milímetro pode ser explorado na sua relação com o 
centímetro (1cm = 10mm)oucom o metro (1 m = 
1000 mm). A representação fracionária dessa relação 
ocorrerá no 4º ano, quando irão estudar frações e 
decimais.Deve-se proporcionar atividades de 
estimativa de medidas de comprimento, de 
capacidade e de tempo e depois realizar as medições 
e comparar os dados obtidos com as estimativas - 
desenvolvimento de estratégias para competência 
métrica.
x
Compreender textos de diferentes gêneros em que há informações 
relacionadas às medidas de comprimento.
Tratamento da 
Informação
Dados. Tabelas.
Gráficos.
Leitura, interpretação e 
comparação de dados 
apresentados em tabelas
e gráficos.
x
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em 
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras oude colunas, 
envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando 
termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse 
tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade
sociocultural significativos.
A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser 
feita tendo em vista que esses, geralmente 
envolvem números decimais, porcentagens, 
números de ordem de milhões ou mais e gráficos 
mais complexos. Na elaboração do currículo, é 
importante dar destaque à resolução de problemas 
a partir de gráficos e tabelas.
Noções de frequência.
x
Produção de textos que 
expressam ideias 
elaboradas a partir da 
leitura de gráficos e 
tabelas.
x
Produzir textos para expressar as ideias que elaborou a partir da leitura 
de tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Números e 
álgebra
Números naturais 
(adição, subtração e 
multiplicação).
Números racionais
Números Naturais: 
localização na reta 
numérica e operações 
(adição, subtração e 
multiplicação).
x
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e 
pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos 
números naturais e também na construção de fatos da adição e da 
subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou
para a esquerda.
Para marcar os números na reta numérica é 
necessário comparar e ordenar números naturais. A 
reta numérica é um excelente recurso para a 
construção dos fatos básicos, utilizando 
deslocamentos na reta. Pode realizar atividades de
x
Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta 
numérica para utilizá-lana ordenação dos números naturais.
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais 
(adição, subtração e 
multiplicação).
Números racionais
Números Naturais: 
localização na reta 
numérica e operações 
(adição, subtração e 
multiplicação).
x
Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver 
procedimentos de cálculo durante o processo de resolução de 
problemas, envolvendo adição, subtração e multiplicação, 
deslocando-se para a direita ou para a esquerda.
comparação de medidas a partir do zero (altura dos 
alunos, por exemplo).
Noções de fração:
metade, terça, quarta, 
quinta e décima parte
x
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero 
deum número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça,
quarta, quinta e décima partes.
Proposição de problemas nos quais os alunos devam 
repartir algo entre si para descobrir qual parte cabe a 
cada um. Fazer investigações usando a divisão de 
uma fita ou barbante de 1m = 100 cmde comprimento 
em duas, três, quatro, cinco ou dez partes iguais.
Destaca-se que se trata de uma aprendizagem inicial 
dos números racionais e sua relação com a divisão. 
Cabe ao professor apresentar possibilidades de 
divisão que envolvam a repartição em partes iguais 
emum conjunto de objeto com a mesma quantidade 
(exemplo, dividir 12 pessoas em 3 grupos com a 
mesma quantidade de elementos). Os alunos devem 
ser incentivados a fazer representações gráficas 
(desenhos, esquemas) das divisões e aprenderem o 
sentido de metade, de terça parte ou um terço etc., 
mas as representações das frações podem ser 
introduzidas ou não. Caso se opte pela introdução de 
escritas fracionárias, deve ficar claro que não é 
esperado que elas sejam dominadas pelos alunos 
neste ano. Haverá o 4º e o 5º anos para essa 
apropriação.
Problemas envolvendo 
frações: metade, terça 
parte, quarta parte, 
quinta parte e décima 
parte (no todo contínuo
e no todo discreto).
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo noções de metade, terça 
parte, quarta parte, quinta parte e décima parte (no todo contínuo e no 
todo discreto) utilizando diferentes registros e recursos manipuláveis 
como apoio.
Representação de 
fração: metade, um terço, 
um quarto, um quinto e
um décimo.
x
Representar, por meio de uma fração, as noções de metade, terça 
parte, quarta parte, quinta parte e décima parte.
Números naturais 
(adição, subtração e 
multiplicação) 
Números racionais
Leitura e escrita por 
extenso das frações: 
metade, um terço, um 
quarto, um quinto e
um décimo.
x
Ler e escrever por extenso, os números racionais, representados por 
meio de uma fração com denominadores iguais a 2,3,4, 5 e 10.
Noções de fração: 
relações parte/todo.
x
Estabelecer relações entre as partes e o todo, em uma fração, no 
contexto de resolução de problemas utilizando apoio em imagens e 
material manipulável.
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias Geometria espacial 
e plana
Descrição de 
características das
figuras espaciais:
x
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras 
geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros,
cones), relacionando-as com suas planificações. Afiguras geométricas planas também estão presentes 
no cotidiano dos alunos e por isso, é essencial que 
sejam exploradas em conjunto com as formas 
espaciais tridimensionais. Reconhecer as figuras 
planas como parte das figuras não planas e descrever 
as figuras verbalmente usando propriedades simples 
(quantidade de faces e vértices dos sólidos não 
redondos e quantidade de lados e vértices das figuras 
planas não redondas) são aquisições importantes. É 
importante o desenvolvimento da memória visual (a 
capacidade de recordar um objeto que não está mais 
no campo de visão, relacionando suas características 
com outros objetos). Peça para que os alunos tragam 
para a sala de aula objetos com figuras de formas 
geométricas, após fazer comparações e registros; 
montar sólidos geométricos (gominhas e palitos), 
organizar exposições de objetos, etc.
Classificação e 
comparação de figuras 
geométricas espaciais.
x Classificar e comparar figuras geométricas espaciais de acordo com 
as suas características (formas arredondadas e não arredondadas, 
número de lados do polígono da base e etc.). Planificações: prismas 
retos, pirâmides, cilindros
e cones.
x
Vértice, aresta e face de
figuras geométricas 
espaciais.
x
Identificar o número de faces, vértices e arestas de uma figura 
geométrica espacial.
Lados e vértices de
figuras geométricas 
planas.
x
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, 
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus 
lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
Classificação de figuras 
geométricas planas: 
triângulo, quadrado, 
retângulo, trapézio e
paralelogramo.
x
Agrupamentos: 
bimestre, trimestre e 
semestre.
x
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios
analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre 
minuto e segundos. Registrar as horas a partir da leitura realizada
em relógios digitais e analógicos.
Explorar situações de sala de aula, a organização de 
rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o 
início e o final de uma atividade durante a aula, entre 
outros, são formas de explorar situações 
problematizadoras que favorecem a compreensão da 
medida de tempo em horas, minutos e segundos.
Destacar que se enfatize a necessidade de 
desenvolver estimativa da ordem de grandeza da 
duração deum evento, em especial em minutos e 
segundos e, depois, comprovar se a estimativa
x
Compreender o modo como o tempo é organizado: 7 dias compõem 1 
semana, 4 semanas compõem 1 mês, 2 meses compõem o bimestre, 3 
meses compõem o trimestre, 6 meses compõem o semestre e 12
meses compõem o ano.
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de tempo 
(dias/semanas/meses, horas/minutos/segundos).
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas Medidas de Tempo
Problemas envolvendo 
medidas de tempo.
x
Compreender textos de diferentes gêneros em que a medida de tempo 
(horas e datas) se faz presente.
realizada foi razoável ou não. Outro aspecto trata da
complexidade da estimativa da duração de um evento 
em segundos, apesar de os alunos compreenderem 
que essa unidade mede um tempo "pequeno”.
Comparar a marcação do tempo em diferentes tipos 
de relógios, usar músicas e brinquedos cantados com 
o tema. Propor desafios lógicos, jogos (físicos ou digitais) envolvendo o tema.
Pesquisa, 
organização, tratamento
de dados e 
informações.
x
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas 
em um universo de até 50 elementos, organizar os dados
coletados utilizando listas, tabelas simples oude dupla entrada e 
representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de 
tecnologias digitais.
Em relação ao 3° ano, escolher uma amostra maior 
de pessoas e utilizar tecnologia para tabular e 
representar dados da pesquisa. Realizar o 
planejamento das etapas da pesquisa ajuda a 
compreender o papel da estatística na vida cotidiana.
Explorar a leitura, a interpretação e a comparação de 
dados estatísticos apresentados em tabelas e 
gráficos e infográficos, tanto impressos como 
digitais, em difenres meios de divulgação. Construção 
de gáficos e pesquisas de temas vivenciados pelos 
alunos, por exemplo, a observação do número de dias 
ensolarados, o número de faltas de alunos durante um 
mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito 
deum determinado fato, o levantamento do local de 
origem da família, entre outros contextos que são 
adequados para o desenvolvimento de procedimentos 
de pesquisa estatística. Há, aqui, oportunidade para o 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa; 
(EF03HI02) e (EF03HI03), da História, de vários
temas ligados à Geografia.
Sistema de Numeração 
Decimal: Números 
Naturais.
x
x
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a 
ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os 
registros numéricos e em língua materna.
Leitura de tabelas e de textos que envolvem números 
da ordem de unidades de milhar para criar contextos
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números naturais
Números Naturais: 
representação, leitura e 
escrita por extenso.
x
x
Representar números naturais até a quarta ordem utilizando algarismos 
e recursos manipuláveis ou digitais.
de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os
alunos deverão ser estimulados a representar 
quantidades usando algarismos ou escrevendo os 
nomes dos números utilizando a língua materna. 
Também é esperado que sejam exploradas contagens 
com intervalos diferentes, em especial usando 
múltiplos de10 (10 em 10, 100 em 100, 1000 em 
1000), que são úteis no desenvolvimento de 
procedimentos de cálculo. Estimativas da ordem de 
grandeza dos números também contribuem para o 
desenvolvimento do senso numérico. Oferecer 
materiais de contagem variados (palitos, feijões, 
tampinhas, grãos de milho, etc.) de modo que possam 
manipular e agrupar de 10 em 10 até formar 100.
Agrupamentos: unidade, 
dezena, centena e 
unidade de milhar (valor 
posicional).
x
x
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, 
estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena; 
10 dezenas = 1 centena; 10 centenas = 1 unidade de milhar.
Agrupamentos como 
estratégia de contagem 
de coleções.
x
x
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação 
entre coleções que envolvem quantidades até as unidades de milhar.
A função social dos 
números e aspectos
históricos.
x
x
Compreender o número natural no contexto de diferentes gêneros 
textuais que circulam na sociedade e conhecer aspectos da sua
história.
Realizar pesquisas em livros e sites, buscar dados e 
curiosidades históricas, explorar o letramento
matemático em situações cotidianas.
Números Naturais: 
composição e 
decomposição.
x
x
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração 
decimal, utilizando a composição e a decomposição de número
natural de até quatro ordens.
Implica em saber que ele tem base 10, uma vez que 
as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez 
elementos da ordem inferior (a cada dez unidades, 
uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), 
possui um símbolo para o zero, bem como que, com 
dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer 
quantidade e, sobretudo, que é um sistema posicional 
(o valor de um algarismo no número depende da 
posição que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e 
multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 
1). Essas são as principais características do SND 
que começam a ser sistematizadas neste ano e que 
deverão ser concluídas no 5º ano.
x
x
Compor e decompor números naturais utilizando diferentes estratégias
e recursos didáticos.
Números e 
álgebra
Sistema de 
numeração: 
Números naturais
Números Naturais: 
ordem crescente e 
decrescente.
x
x
Escrever números naturais em ordem crescente e decrescente até a
quarta ordem.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
álgebra
Números naturais 
adição e subtração.
Problemas de adição e 
subtração: significados 
de juntar, acrescentar, 
separar, retirar, comparar 
e completar quantidades.
x
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração 
com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, 
comparar (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença) e 
completar quantidades (quanto falta para), utilizando diferentes 
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo 
mental, com o suporte de imagens, material manipulável e/ou 
digital.
Seguem-se as mesmas orientações didáticas do 1° 
bimestre, ampliado a complexidade das situações 
problema propostos, bem como a autonomia do aluno 
em resolvê-las.
Números e 
álgebra
Números naturais: 
multiplicação e 
divisão
Problemas de 
multiplicação: 
significados de adição de 
parcelas iguais e 
disposição retangular.
x
x
x
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os significados de adição de parcelas 
iguais e elementos apresentados em disposição retangular, 
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros e 
representações por meio de recursos manipuláveis ou digitais.
Seguem-seas mesmas orientações didáticas do1°e 
2° bimestre, ampliando a complexidade das situações￾problema propostos, bem como a autonomia do aluno 
em resolvê-las. Problemas de divisão: 
significados de repartição 
equitativa e de medida.
x
x
x
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um 
número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto 
diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e 
de medida, por meio de estratégias e registros pessoais
utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
Relações de 
Igualdade
Números Naturais: 
noções de igualdade 
em sentenças de
adições e de subtrações.
x
x
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever 
diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois 
números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
Compreender a ideia de igualdade para escrever 
sentenças de adições ou subtrações de dois números 
naturais que resultem na mesma soma ou diferença 
significa compreender duas ideias distintas: a primeira 
é a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica 
o sentido de equivalência na igualdade; a outra ideia 
implícita na habilidade é a de que é possível que 
adições ou subtrações entre números diferentes deem 
o mesmo resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 
20, 40 - 30 são subtrações diferentes com resultados
iguais. Assim 20
–10 = 30
– 20, pois as diferenças
são iguais. Do mesmo modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois 
as duas somas são iguais.
Problemas envolvendo 
situações aditivas 
(Elemento 
desconhecido).
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo as situações aditivas 
que apresentem um elemento desconhecido (Como por exemplo: Eu 
tinha uma coleção de30 carrinhos. Fui contar a minha coleção e 
percebi que havia somente 12. Quantos carrinhos eu perdi?).
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MATEMÁTICA 3 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Geometria Plana Figuras geométricas 
planas: Congruência.
x
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando 
sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou 
triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Explorar através de jogos, brincadeiras e demais 
recursos lúdicos. Exemplo: jogo das sombras usando 
as figuras para encontrar suas sombras, 
x semelhanças, combinações, etc. Identificar semelhanças e diferenças entre figuras planas.
Sistema Monetário 
Brasileiro
Medidas de valor: 
Sistema Monetário 
Brasileiro.
x
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a 
comparação e a equivalência de valores monetários do sistema 
brasileiro em situações de compra venda e troca.
Deve ficar claro que o sistema monetário pode ser 
explorado por meio de situações-problema nas quais 
os alunos possam realizar ou simular situações de 
compra e venda e em que precisem trocar notas, 
analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco.
Uma sugestão é a visita a mercados ou feiras locais 
(ou utilizar folhetos), analisando preços de 
mercadorias, fazendo lista de compras e até, se 
possível e conveniente, realizar uma compra de 
verdade para analisar o que comprar, quanto gastar e 
como economizar, utilizar imitação de notas e moedas 
para realizar trocas e simulação de compras e troco, 
manusear cupons e notas para identificar preços.
Grandezas e 
Medidas
Sistema Monetário 
Brasileiro
Problemas envolvendo o 
Sistema Monetário
Brasileiro.
x
História do dinheiro no
Brasil.
x
Conhecer aspectos históricos relacionados ao sistema monetário
brasileiro.
Os textos que circulam 
no comércio: leitura de 
rótulos, panfletos, 
folhetos de propaganda e
outros.
x
Compreender os diferentes contextos em que o dinheiro é utilizado por 
meio da leitura de textos que circulam no comércio, situações de 
compra e venda, pesquisas de campo, trocas de experiências entre os 
pares e outras situações.
Cédulas e Moedas do 
sistema monetário 
brasileiro: relações de
troca.
x
Reconhecer e estabelecer relações de troca entre as cédulas e moedas 
que circulam no Brasil, resolvendo e elaborando problemas que 
envolvem o sistema monetário brasileiro.
Problemas envolvendo 
os significados de 
vendas a prazo e à vista, 
descontos e acréscimos, 
troco, prestações, 
crédito, dívida, lucro, 
prejuízo, cheque, cartão 
de crédito e boletos 
bancários.
x
Conhecer e utilizar palavras relacionadas ao contexto de comércio: 
a prazo, à vista, descontos e acréscimos, troco, prestações, 
crédito, dívida, lucro, prejuízo, cheque, cartão de crédito, boletos 
bancários e etc.).
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Matemática - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas Medidas de Área
Comparação de áreas de 
faces de objetos, figuras 
planas e desenhos.
x
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas 
de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Antes do 3º ano, os alunos já deverão ter a 
compreensão do significado de medir uma grandeza 
(isto é identificar um atributo mensurável, escolher 
uma unidade de medida adequada). Para as medidas 
de superfície, há a ideia de que medimos superfície 
com outra superfície e que o resultado da medição 
será a área (medida central nesta habilidade). Para 
que os alunos compreendam isso, é interessante que 
realizem medições de superfícies familiares, tais 
como o chão da sala de aula, usando, por exemplo, 
folhas de jornal. Pode-se observar superfícies 
recobertas por outras, como, por exemplo, uma 
parede recoberta por azulejos, ou o chão com 
ladrilhos, e contar quantos azulejos ou ladrilhos foram 
usados para recobrir a superfície observada. Neste 
ano, dependendo dos avanços na aprendizagem, 
pode-se inserir exercícios de comparação direta e 
visual, de áreas de sólidos geométricos, encostando 
ou superpondo as faces do objeto planificado para 
decidir qual é a maior.
Comparação de áreas de 
figuras planas: malha 
quadriculada.
x
Identificar e comparar a área de figuras planas utilizando, como 
apoio, malhas quadriculadas.
Tratamento da 
Informação
Noções de acaso. 
Espaço amostral. 
Eventos aleatórios.
Noções de acaso.
x
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos 
os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou 
menores chances de ocorrência.
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
resultados possíveis implica em analisar e registrar o 
que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se 
conhecem os possíveis resultados, mas não se têm 
certeza sobre quais desses resultados podem sair, 
nem em que ordem. Uso de jogos como bingo, roleta, 
dados e sorteios são excelentes para o exercício 
desta habilidade.
Espaço amostral.
x
Eventos aleatórios.
x
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Sistema de 
numeração decimal
Sistema de numeração 
decimal.
x
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem 
de dezenas de milhar
Envolver tabelas, textos do cotidiano, tais como 
jornais e revistas que poderão ser úteis para criar 
contextos de leitura, escrita e comparação de 
quantidades. Os alunos deverão ser estimulados a 
representar quantidades usando algarismos e também 
palavras. Também é esperado que sejam exploradas 
contagens com intervalos diferentes, em especial 
usando múltiplos de 100, que são úteis no 
desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro 
ponto a ser cuidado é a produção e análise de 
maneiras diversas de registro de quantidades no 
cotidiano, tais como as que aparecem em legendas de 
gráficos, ouno uso nas mídias (por exemplo, 200 mil).
É importante que os alunos sejam capazes de 
representar a comparação de números naturais 
usando diferentes representações, entre elas os sinais 
convencionais de maior (>), menor (<) e diferente (≠).
Números Naturais: 
representação, leitura e 
escrita por extenso.
x
Ler textos que contenham informações numéricas, até a ordem das 
dezenas de milhar, para compreender aspectos da realidade social, 
cultural e econômica.
Sistema de 
numeração 
Romano.
Sistema de numeração 
Romano
x
Conhecer outros sistemas de numeração, em especial o Romano em 
seu contexto de uso social.
Sistema de 
Numeração Decimal
Agrupamentos e 
reagrupamentos: dezena, 
centena, unidade de 
milhar e dezena de 
milhar.
x
Representar números naturais, até a ordem das dezenas de milhar, por 
extenso, utilizando algarismos e recursos manipuláveis ou digitais.
x
Compreender os agrupamentos de 10 em 10 como característica do 
Sistema de numeração decimal (10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = 
1 centena, 10 centenas = 1 unidade de milhar e 10 unidades de milhar
= 1 dezena de milhar).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e 
subtração).
Números naturais: 
(multiplicação). 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão).
Problemas de adição e 
de subtração no conjunto 
dos números naturais.
x
x
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números 
naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias 
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer 
estimativas do resultado.
Resolver problemas com números naturais 
envolvendo adição e subtração utilizando estratégias 
diversas de cálculo exige tanto o conhecimento de 
formas distintas de calcular, quanto a identificação de 
diferentes significados dessas operações. Ambos os 
aspectos são essenciais para a elaboração de 
problemas, uma vez que a experiência em resolver 
problemas se associa com a capacidade de elaborar 
problemas. Os significados da adição e da subtração 
devem ser aprofundados neste ano. Para isso é 
importante a proposição de situações-problemas 
envolvendo os diferentes significados, momento em 
que os alunos desenvolvam procedimentos variados 
de cálculo. No 4º ano, espera-se que os alunos 
compreendam e utilizem as técnicas operatórias 
convencionais da adição e da subtração com fluência 
e utilizem diversos procedimentos para o cálculo 
mental. Esse é um bom momento para a utilização da 
calculadora como um instrumento para produzir 
resultados e para construir estratégias de verificação 
e controle desses resultados.
Problemas envolvendo 
duas ou mais operações 
no conjunto dos números 
naturais.
x
x
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números 
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais 
operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de desenvolver 
raciocínio dedutivo, princípios lógico-matemáticos e criação de 
estratégias.
Algoritmos para adição e 
subtração no conjunto 
dos números naturais.
x
Resolver operações de adição (com e sem agrupamento e 
reagrupamento) e subtração (com e sem desagrupamento) envolvendo 
números naturais e expressos na forma decimal.
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e 
subtração).
Números naturais: 
(multiplicação). 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão).
Estratégias de cálculo: 
mental, algoritmos e 
estimativas.
x
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem 
como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias e a 
verificação de cálculos que realiza.
A elaboração de problemas merece ter tratamento de 
texto: reflexão, revisão, análise e reelaboração. Ainda 
que a habilidade indique resolução de problemas de 
divisão ou multiplicação, é importante se ter 
problemas que envolvam mais de uma operação, 
variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a 
serem vencidos. No4º ano, é esperado que os alunos 
tenham domínio do algoritmo da multiplicação, bem 
como conheçam variadas estratégias para realizar a 
divisão, ainda que o algoritmo convencional desta 
operação possa ser sistematizado no5º ano.
Estratégias para 
verificação de cálculos: 
operações inversas.
x
x
x
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes 
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, 
organização retangular e proporcionalidade), utilizando 
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental 
e algoritmos.
Problemas de 
multiplicação: 
significados de adição de 
parcelas iguais, 
organização retangular e
proporcionalidade.
x
x
x
Resolver operações de multiplicação por dois fatores, envolvendo os 
números naturais, utilizando diferentes estratégias e registros. Operação de 
multiplicação por um e 
por dois fatores no 
conjunto dos números 
naturais.
x
x
x
Números naturais: 
Sequências numéricas 
formadas por múltiplos.
x
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas 
compostas por múltiplos de um número natural. Sequências numéricas compostas por múltiplos de um 
número natural (como 0, 2,4,6,8,12,16... regularidade 
obtida quando multiplicamos um número natural por 
dois (são múltiplos de 2); ou (sequência dos múltiplos 
de 3), e assim por diante. A introdução do termo 
"múltiplo de". Não é prevista a aprendizagem do 
significado e do cálculo do mínimo múltiplo comum.
Tabuada de Pitágoras.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e 
subtração).
Números naturais: 
(multiplicação). 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Números naturais: 
adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão).
Problemas de divisão: 
significados de repartição 
equitativa (distribuir 
igualmente) e de medida.
x
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor 
tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de 
repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. A ampliação desta habilidade em relação ao3º ano se 
dá na ordem de grandeza dos números envolvidos no 
divisor (até no máximo dois algarismos), quanto nas 
estratégias de calcular, que agora incluem, além do 
cálculo mental e estimativas, o algoritmo 
convencional. Pode fazer uso de calculadoras para 
conferência dos resultados. Diversificar as situações e 
contextos dos problemas apresentados.
Operações de divisão 
(máximo dois números 
no divisor): estratégias 
pessoais e algoritmos.
x
Resolver operações de divisão (máximo de dois números no divisor) 
por meio de estratégias diversas, tais como a decomposição das 
escritas numéricas para a realização do cálculo mental exato e 
aproximado e de técnicas convencionais utilizando recursos 
manipuláveis e registros pictóricos como apoio, caso necessário.
Divisão de números 
naturais: regularidades.
x
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há 
grupos de números naturais para os quais as divisões por um 
determinado número resultam em restos iguais, identificando 
regularidades.
Esta habilidade implica em identificar dividendo, 
divisor, quociente e resto em uma divisão e analisar a 
relação entre eles, buscando um padrão para 
expressar uma regularidade. Por exemplo, observar 
que cada número da sequência 1, 4,7, 10, 13, 16, 19, 
22, ... ao ser dividido por 3 o resto é 1. Essa 
regularidade pode ser assim expressa: 1 = 3x0+1; 4 = 
3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1, etc. Aqui
o professor deve fazer uso de recursos lúdicos para a 
construção do conceito de divisão e regularidades, 
seguidos das atividades de registro.
As relações entre as operações inversas são
Relações inversas entre 
as operações: adição e 
subtração, multiplicação 
e divisão.
x
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a 
calculadora quando necessário, as relações inversas entre as 
operações de adição e de subtração e de multiplicação e de 
divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
essenciais para procedimentos de cálculo, em 
particular o cálculo mental. Problemas nos quais os 
números são substituídos por letras ou figuras são 
úteis para explorar esta habilidade, justificando a 
solução encontrada (explicar o raciocínio feito), e 
explorar situações do letramento em matemático.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias
Localização no 
espaço. Geometria 
plana
Localização no espaço: 
mudanças de direção 
(horizontal e vertical) e 
sentido (direita, 
esquerda, para frente, 
para trás, de cima para 
baixo, de baixo para cima
e vice versa).
x
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de 
pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas 
quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta 
baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, 
mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, 
paralelas e perpendiculares.
Descrever deslocamentos e localização de pessoas e
de objetos no espaço, por meio de malhas 
quadriculadas e representações como desenhos, 
mapas, planta baixa e croquis. Utilizar vocabulário 
específico como os termos paralelas perpendiculares, 
retas concorrentes. O conceito de ângulo e de ângulo 
reto fundamental, bem como as mudanças de 
sentidos e lateralidade. Sugestões: aprofundar as já 
mencionadas para o 3º ano, análise de ruas paralelas 
em mapas (físicos ou digitais), uso de plantas baixas, 
desenhos e esquemas, bem como registros escritos e 
explicações para as relações, trajetos e 
deslocamentos podem ser valorizadas, bem como a 
linguagem específica associada aos conceitos 
relacionados na habilidade. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF15AR08), (EF15AR10), da Arte; (EF12EF07), 
(EF12EF11), (EF35EF07), e (EF35EF09), da
Educação Física, associadas a experimentação,
descrição e representação de movimentos de pessoas 
e objetos no espaço.
Representação e 
descrição de 
deslocamentos no 
espaço: desenhos, 
mapas, planta baixa, 
croquis.
x
Identificar representações de retas nos objetos do mundo físico, 
nas construções arquitetônicas, nas artes, nos mapas e outros.
Conceitos de 
intersecção, transversal, 
paralelas e 
perpendiculares.
x
Conhecer e representar retas paralelas, perpendiculares e 
transversais utilizando instrumentos de desenho ou recursos digitais.
Grandezas e 
medidas Medidas de Tempo
Medidas de tempo: 
relações entre horas, 
minutos e segundos.
x
x (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em 
horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu 
cotidiano, como informar os horários de início e término de 
realização de uma tarefa e sua duração.
Recomenda-se resolução de problemas, que 
envolvam medidas de tempo, em especial o cálculo 
da duração deum evento, incluindo a estimativa 
dessa duração, podendo ser medidas de tempo do 
cotidiano dos alunos calculando durações de 
intervalos temporais e de utilizar as relações entre as 
unidades de medida (um passeio, um eventos, etc). 
Problemas nos quais sejam dados o horário de início 
e a duração de um evento para que calculem o
Leitura e registro de 
horas em relógios digitais
e analógicos.
x
x
Problemas envolvendo 
medidas de tempo.
x
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de tempo 
estabelecendo relações entre horas/minutos e minutos/segundos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
e a duração de um evento para que calculem o
Grandezas e 
medidas Medidas de Tempo
Agrupamentos: bimestre, 
trimestre, semestre, 
década, século e milênio.
x
x
Conhecer maneiras e possibilidades de agrupamento envolvendo 
medidas de tempo, tais como bimestre, trimestre, semestre, década, 
século e milênio em diferentes contextos.
horário de término, ouem que sejam dados a duração 
e o horário de término para que encontrem o horário 
de início, exploração da estimativa da ordem de 
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de 
diferentes relógios, incluindo um cronômetro para 
contagem regressiva para iniciar um evento ou para 
sua duração, são bons contextos para o 
desenvolvimento desta habilidade.
Conversão de horas em 
minutos, minutos em 
segundos e horas em 
segundos.
x
x
Converter horas em minutos, minutos em segundos e horas em 
segundos no processo de resolução de problemas.
Tratamento da 
Informação
Dados 
Tabelas 
Gráfico
Leitura, interpretação e 
comparação de dados 
apresentados em tabelas 
simples e de dupla 
entrada e gráficos de 
colunas e pictóricos.
x
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou 
de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com 
base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e 
produzir texto com a síntese de sua análise.
Explorar os elementos linhas e colunas, os dados, que 
podem ser números, palavras, frases etc. Ler 
publicações como revistas e jornais, usar figuras 
relacionadas ao assunto da pesquisa em um gráfico 
(pictograma). Construir tabelas, gráficos a partir das 
tabelas feitas e pictogramas, com temas do cotidiano 
dos alunos. Analisar gráficos e tabelas presentes na 
mídia impressa ou digital. Produzir textos para 
expressar as conclusões da análise de gráficos e 
tabelas (desenvolvimento do letramento estatístico). 
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua 
Portuguesa, no que se refere à utilização de gráficos e 
tabelas para a realização e comunicação de 
pesquisas e análise de dados.
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(multiplicação) 
Números naturais 
(divisão)
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Problemas de adição e 
de subtração no conjunto 
dos números naturais e
racionais.
x
x
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais 
envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer 
estimativas do resultado.
Resolver problemas com números naturais 
envolvendo adição e subtração utilizando estratégias 
diversas de cálculo, e a identificação de diferentes 
significados dessas operações. Para isso é importante 
a proposição de situações-problemas envolvendo os 
diferentes significados, momento em que os alunos 
desenvolvam procedimentos variados de cálculo. No 
4º ano, espera-se que os alunos compreendam e 
utilizem as técnicas operatórias convencionais da 
adição e da subtração com fluência e utilizem 
diversos procedimentos para o cálculo mental.
Diversificar e propor problemas diferentes dos 
propostos no 1° bimestre, ampliando a complexidade 
e o grau de autonomia dos alunos.
Problemas envolvendo 
duas ou mais operações 
no conjunto dos números 
naturais e racionais.
x
x
Algoritmos para adição e 
subtração no conjunto 
dos números naturais e 
racionais.
x
x
Resolver operações de adição (com e sem agrupamento e 
reagrupamento) e subtração (com e sem desagrupamento) 
envolvendo números naturais e expressos na forma decimal.
Estratégias de cálculo: 
mental, algoritmos e 
estimativas.
x
x
Problemas de 
multiplicação: 
significados de adição de 
parcelas iguais, 
organização retangular e 
proporcionalidade.
x
x
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes 
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, 
organização retangular e proporcionalidade), utilizando 
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental 
e algoritmos.
A habilidade supõe que o aluno possa resolver e 
elaborar problemas envolvendo os significados da 
multiplicação: adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 
x 4); contagem de elementos apresentados em 
disposição retangular (por exemplo, quadradinhos 
dispostos em três linhas com quatro quadradinhos em 
cada uma); proporcionalidade (com duas garrafas de 
suco concentrado, fazemos 6 jarras de1L. Quantas 
garrafas precisamos para fazer 18 dessas jarras?). A 
ampliação indicada pela habilidade em relação ao 3º 
ano está na ideia de proporcionalidade, além da 
apresentação formal do algoritmo convencional, e 
autonomia do alunos.
Operação de 
multiplicação por um e 
por dois fatores no 
conjunto dos números 
naturais.
x
x
x
Resolver operações de multiplicação por dois fatores, 
envolvendo os números naturais, utilizando diferentes estratégias 
e registros.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(multiplicação) 
Números naturais 
(divisão)
Números naturais: 
Sequências 
numéricas.
Problemas de contagem: 
raciocínio combinatório.
x
x
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material 
manipulável, problemas simples de contagem, como a 
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma coleção com todos os 
elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais.
Explorar problemas de contagem, e raciocínios 
combinatórios e probabilidades. Estimular os alunos 
que resolvam os problemas propostos, utilizando 
diferentes procedimentos e registros (diagramas, 
listas, árvore de possibilidades, tabelas). Analisar, 
discutir e validar coletivamente. Pode-se fazer usos
de recursos concretos, lúdicos e digitais. 
resolver problemas do tipo "de quantas maneiras 
podemos combinar quatro tipos de sanduíche com 
três tipos de bebida, escolhendo apenas um
sanduíche e uma
bebida?"
Números racionais na 
forma fracionária: 1/2, 
1/3, 1/4, 1/5, 1/10, 1/100
e 1/100
x
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 
1/4, 1/5, 1/10, 1/100 e 1/100) como unidades de medida menores
do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
Já iniciado no3º ano, aqui o avanço na aprendizagem 
dos alunos será a representação numérica para a 
fração. É importante destacar que a resolução de 
problemas e o recurso a materiais manipuláveis são 
essenciais para a aprendizagem do conceito de 
fração. Explorar as diversas representações da fração 
(desenho, reta numérica, escrita em palavras e escrita 
numérica), assim como a introdução das ideias 
centrais: fração como parte deum todo e fração como 
quociente. Deve-se explorar recursos lúdicos como 
(objetos, desenhos, receitas, jogos) bem como 
recursos digitais.
x
Estabelecer relações entre as partes e o todo para compreender os 
números racionais na forma fracionária.
x
Identificar numerador e denominador das frações estabelecendo as 
relações entre as partes e todo.
Números e 
Álgebra
Representação, leitura e 
escrita por extenso de 
frações mais usuais
x Ler e escrever, por extenso, o nome das frações mais usuais.
Problemas envolvendo 
frações mais usuais: todo 
contínuo e todo discreto.
x
Resolver problemas envolvendo noções de metade, terça parte, 
quarta parte, quinta parte, décima parte e centésima parte do todo 
contínuo e do todo discreto, utilizando recursos manipuláveis e
registros pictóricos, como apoio.
Reconhecer que a unidade é formada por 10 décimos 
e o décimo é formado por 10 centésimos. O aluno 
deverá entender que 1/10 e 0,1 representam a mesma 
parte de um inteiro (o mesmo valendo para 1/100 e 
0,01), associando, assim, que em 1 inteiro há 10 
décimos ou 100 centésimos. A notação utilizada para 
representar quantidades de valores em reais, bem 
como a utilização da reta numérica e a relação com 
medidas de comprimento (1/10; 1/100 e 1/1000 do
Equivalência de frações: 
1/2 e 2/4, 1/3 e 2/6, 1/5,
2/10 e 1/10 e 10/100
x
Reconhecer que uma mesma quantidade pode ser representada de
diferentes maneiras (frações equivalentes).
Comparação de frações
unitárias mais usuais.
x
Comparar frações unitárias mais usuais no contexto de resolução
de problemas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Textos em que aparecem 
frações: receitas, por 
exemplo.
x
Utilizar o conhecimento das frações mais usuais para ler e 
compreender diferentes textos em que elas aparecem (receitas, 
rótulos de produtos e outros).
metro) são úteis na compreensão das relações
previstas na habilidade. Explorar diferentes situações 
lúdicas para a construção deste conceito: retas 
numéricas, material dourado, bloco lógicos, tabelas, 
entre outros.
Geometrias Geometria Espacial
Figuras geométricas 
espaciais: prismas e 
pirâmides - classificação 
e planificações.
x
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e
analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo 
relações entre as representações planas e espaciais
.
Construção de quebra-cabeças pelos alunos, bem 
como problemas e jogos que envolvam a análise das 
propriedades das figuras geométricas planas. Explorar 
as propriedades, observação de obras de arte, uso de 
gravuras, pinturas e esculturas (senso estético), 
aplicativos e softwares de geometria dinâmica 
permitem resolver problemas de representação e 
construção de polígonos. Uso de recursos tais como 
dobradura, compasso e softwares de geometria 
dinâmica permitem a exploração de relações entre 
lados e ângulos dos polígonos. Superar a 
aprendizagem da identificação das formas. Observar, 
analisar, construir, criar, manipular. Propor que os 
alunos desenhem, escrevam, façam esboços, 
construam, expliquem, justifiquem. Usar bolinhas de 
goma e palitos para construir as figuras geométricas, 
planificadas ou não.
x
Identificar as características que diferenciam os poliedros (prismas, 
pirâmides) e corpos redondos.
Figuras geométricas 
espaciais: corpos 
redondos - classificação
x
Classificar figuras geométricas espaciais de acordo com as 
seguintes categorias: prismas, pirâmides e corpos redondos.
Grandezas e 
medidas
Medidas de Tempo.
Medidas de 
Comprimento
Medidas de 
comprimento, medições 
e registro do resultado 
das medições.
x
x
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo 
perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de 
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a 
cultura local.
Considerar que esta habilidade envolve os números 
racionais 
– representação fracionária e representação 
decimal. Incluir situações-problema envolvendo o uso 
das medições, dos instrumentos de medida e a 
exploração da relação entre unidades de medida de 
uma mesma grandeza. Estimativas de medida
Relações entre medidas
de comprimento com os 
números racionais na 
forma fracionária e 
decimal.
x
x
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
medidas
Medidas de Tempo.
Medidas de 
Comprimento
Medidas de 
comprimento: perímetro.
x
x
Ler e registrar (de formas diversas) o resultado de medições de
comprimento (incluindo perímetros), massa e capacidade considerando
suas relações com os números racionais.
também devem ser consideradas. Todas as
sugestões de contexto que foram dadas para o estudo 
de grandezas e medidas no 3º ano se aplicam aqui, 
considerando apenas uma evolução com foco nas 
relações entre as unidades padrão mais usuais de 
cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que 
se refere a medições de misturas.Utilizar régua fitas 
métricas e metro para medir várias superfícies. Utilizar 
vários potes, vasos e outros para comparar as 
capacidades.
Problemas envolvendo 
medidas de comprimento 
e perímetro.
x
x
Resolver e elaborar problemas, envolvendo medida comprimento
(incluindo perímetro), massa e capacidade, utilizando diferentes
x
x
eRset
craotnéhgeiacse:r
ees
utimtiliaztaivr
aa,sc
uá
nlciudlaod
mesenmtai,s
aulgsuo
ariitsmdoes
me
eoduitdr
a
c.omo: 
metro/centímetro/milímetro, quilograma/grama e litro/mililitro.
Textos que apresentam 
medidas de
comprimento.
x
x
Ler e compreender textos que envolvem informações relacionadas às 
medidas de comprimento, massa e capacidade.
Relações e conversões 
de unidade de medida de 
comprimento: 
metro/centímetro/
milímetro
x
x
Fazer conversões entre as unidades de medida de comprimento, 
massa e capacidade mais usuais: metro/centímetro/milímetro, 
quilograma/grama e litro/mililitro em situações diversas.
Grandezas e 
medidas
Medidas de Tempo 
e Comprimento
Relações entre medidas 
de tempo e frações (1/2 
de 1 hora, 1/4 de 1 hora, 
1/12 de 1 hora).
x
x
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em 
horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu 
cotidiano, como informar os horários de início e término de
realização de uma tarefa e sua duração.
Propor situações-problema para medidas de tempo (é 
importante que os alunos vivenciem a necessidade 
real de calcular durações de intervalos temporais e de 
utilizar as unidades de medida). Problemas em que 
sejam dados o horário de início e a duração de um 
evento para que calculem o horário de término, ou em 
que sejam dados a duração e o horário de término 
para que encontrem o horário de início, exploração da 
estimativa deum intervalo temporal, a utilização de 
diferentes relógios, incluindo um cronômetro para 
contagem regressiva para iniciar um evento ou para
sua duração, entre outras atividades.
x
x
Estabelecer relações entre as medidas de tempo e as frações (½de1 
hora, ¼ de 1 hora etc.).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
informação.
Noções básicas de 
eventos aleatórios.
Noções de acaso.
x
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, 
aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo 
características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
Experimentos e situações para identificar eventos 
possíveis e eventos não possíveis e, definindo 
provável, improvável e evento certo (situações do 
cotidiano os quais se possa analisar e decidir se elas 
são ou não prováveis) - ideia de probabilidade.
Entendimento do conceito de que existem eventos 
possíveis são mais prováveis ou menos prováveis. 
Fazer experimentos aleatórios, como o lançamento de 
dois dados, e anotar as somas ou produtos possíveis 
entre os números, decidindo depois qual deles tem 
mais chance (probabilidade de acontecer).
Espaço amostral
x
Eventos aleatórios.
x
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão)
Números racionais 
Números racionais: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
Números naturais: 
composição e 
decomposição por meio 
de adições e 
multiplicações por 
potências de dez.
x
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo 
número natural pode ser escrito por meio de adições e
multiplicações por potências de dez (Exemplo: 12 345= (1 x 10
000) + (2 x 1 000) + (3 x 100) + (4 x 10) + 5 x 1), para
compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver 
estratégias de cálculo.
A decomposição por meio de adições e multiplicações 
por potências de dez ainda não virá com notação de 
potência (isso será nos Anos Finais - EF) Aqui, 
trabalha-se o princípio da potência quando se 
compreende que o valor de um algarismo pode ser 
decomposto no Sistema Decimal. Como indicado 
anteriormente para o 3º ano, o uso de calculadoras e 
de materiais didáticos como o ábaco e as fichas 
sobrepostas, como estratégias para para 
compreensão da natureza multiplicativa e aditiva: por 
exemplo, o número 15234, deve ser entendido como 
1 x 10000 + 5 x 1000 + 2 x 100 + 30 x 10 + 4, que é a
representação por potências de 10. São 
recomendadas desenvolver formas diversas de 
representar uma mesma quantidade, considerando o 
que já foi apresentado para o 3º ano. Aqui, variar as 
atividades e problemas propostos, bem como elevar o 
grau de autonomia dos alunos na resolução destes.
Usar recursos como jogos (físico ou digitais), 
material dourado, jogo Kalah, entre outros.
x
Compor e decompor números naturais (até a 5ª ordem) utilizando 
diferentes estratégias de cálculo, mostrando compreensão das 
possibilidades de agrupamento e reagrupamento de quantidades (por 
exemplo: 1 234 = 123 dezenas e 4 unidades).
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 
problemas envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão)
Números racionais 
Números racionais: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
Propriedades das 
operações.
x
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para 
desenvolver estratégias de cálculo.
É importante considerar que o reconhecimento das 
propriedades das operações é facilitador da 
aprendizagem das técnicas operatórias e para o 
exercício do cálculo mental. É importante que 
investiguem situações nas quais percebam que a 
adição e a multiplicação são comutativas ao contrário 
da subtração e divisão e que a propriedade 
distributiva fundamenta o algoritmo da multiplicação. A 
exploração de tabelas e o uso de calculadora são 
recursos para que os alunos investiguem essas 
relações, analisem e expressem as regularidades 
observadas. Deve-se considerar que a aprendizagem 
dos procedimentos de cálculos envolve aspectos 
cognitivos importantes: compreensão, análise, 
memória, identificação de regularidades, estimativa, 
levantamento de hipóteses e tomada de decisão. Para 
que o trabalho com cálculo possa ser efetivo é 
essencial explorá
‑lo em possibilidades 
complementares e não excludentes: cálculo mental; 
estimativa; procedimentos pessoais; algoritmos 
convencionais; uso da calculadora. Diversificar 
situações problema e o aplicar o grau de 
autonomia dos alunos na resolução. Fichas, 
elaboração de problemas, desafios lógicos, e 
outros recursos.
Propriedades da adição: 
comutativa, associativa, 
elemento neutro e 
fechamento.
x
Utilizar as propriedades da adição (comutativa, associativa, elemento 
neutro e fechamento) e da multiplicação (comutativa, associativa, 
distributiva e elemento neutro) para ampliar as possibilidades de
estratégias de cálculo.
x
Compreender que ao mudarmos as parcelas de lugar na adição 
(propriedade comutativa) o resultado não se altera (Exemplo: 3 + 4 = 4
+ 3 = 7).
x
Compreender que ao somarmos três ou mais parcelas de 
maneiras diferentes (propriedade associativa), o resultado não se 
altera (Exemplo: (2 + 4) + 5 = 2 + (4 + 5) = 11).
x
Reconhecer que, na adição, qualquer número adicionado a zero 
(elemento neutro) tem como resultado o próprio número (Exemplo: 3 + 
0 = 3).
x
Saber que o resultado da soma deumou mais números naturais 
(fechamento) será sempre um número natural (Exemplo: 2 + 5 = 7, dois 
é um número natural e cinco também, logo o resultado da operação 
será um número natural).
x
Compreender que ao mudarmos os fatores de lugar na multiplicação, 
o resultado não se altera (propriedade comutativa).
x
Entender que ao multiplicarmos três ou mais fatores de maneiras 
diferentes (propriedade associativa), o produto não se altera.
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão)
Números racionais 
Números racionais: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
Continua Anterior
x
Conhecer a propriedade distributiva da multiplicação em relação à 
adição para resolver problemas.
continua anterior.
x
Reconhecer que, na multiplicação, qualquer número multiplicado por 
um (elemento neutro) tem como produto, o próprio número (Exemplo: 3 
x 1 = 3).
Relações entre números 
racionais: forma 
fracionária e decimal.
x
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração 
decimal podem ser estendidas para a representação decimal de 
um número racional e relacionar décimos e centésimos com a 
representação do sistema monetário brasileiro.
Envolver problemas com sistema monetário, 
representação de valores com notas e moedas e que 
envolvam medidas de comprimento nos quais os 
alunos precisam usar medidas envolvendo metros, 
centímetros e milímetros são contextos naturais para 
esta habilidade. Compreender que é possível 
representar um número racional na forma decimal.
Além do quadro de valores e a calculadora, a reta 
numérica e problemas com escrita de valores 
monetários são contextos para a exploração das 
ideias contidas nesta habilidade. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que 
se refere a leitura de valores monetários e reflexões 
sobre consumo consciente.
x
Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem 
ser estendidas para os números racionais, na representação decimal.
Relações entre décimos 
e centésimos com o 
sistema monetário
brasileiro.
x
Relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema 
monetário brasileiro.
Sistema monetário 
Brasileiro: 
representações, leitura e 
escrita por extenso dos 
valores das moedas e 
cédulas
x
Ler e escrever, por extenso, o valor expresso no sistema 
monetário brasileiro.
x
Representar valores relacionados ao sistema monetário 
brasileiro utilizando símbolos convencionais.
Relações entre as 
cédulas e moedas do 
sistema monetário 
brasileiro: trocas e 
destrocas.
x
Estabelecer relações e fazer trocas envolvendo as cédulas e moedas 
do sistema monetário brasileiro em diferentes contextos.
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais e 
racionais (adição e 
subtração) 
Números naturais 
(adição, subtração, 
multiplicação e 
divisão)
Números racionais: 
Sistema Monetário 
Brasileiro
Problemas envolvendo o 
sistema monetário 
brasileiro
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo o sistema monetário
brasileiro. Conhecer outros sistemas de medida de valor conforme a 
cultura local.
Utilização de imitação de notas e moedas; folders e 
panfletos de preços de produtos do universo do aluno; 
planejamento de uma poupança/caixinha da turma; 
pesquisas em sites; preços em supermercados e 
comparação de produtos; etc.
Textos que circulam no 
comércio: propaganda e 
anúncio.
x
Medida de valor utilizada 
em outros países: dólar, 
por exemplo. História da 
moeda brasileira.
x
Geometrias
Geometria plana. 
Noções de ângulos: 
retos e não retos
Geometria plana: 
Ângulos retos e não 
retos.
x
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras 
poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de 
geometria.
Explorar situações de representação de trajetos nos 
quais haja giros para mudança de direção (angulos 
retos e não retos). Associar 1/4 deum giro completo a 
um ângulo reto. Construir com dobradura o ângulo 
reto, utilizando essa noção para a compreensão da 
ideiade retas perpendiculares e na identificação de 
ângulos retos nos polígonos. Ficar atento ao fato de 
que os ângulos "não retos", podem ser nomeados 
obtuso e agudo. Usar os termos corretos. Propor 
analises dos quadriláteros de acordo com o 
paralelismo e o perpendicularismo dos seus lados e 
identificar características comuns: entre quadrados e 
paralelogramos, entre retângulos e paralelogramos 
etc. Esta habilidade também se relaciona com 
conteúdos expressos na habilidade EF04MA16.
Medida de ângulo: o grau 
como unidade de 
medida.
x
Identificar a presença e representações de ângulos nos objetos do 
mundo físico.
x
Identificar “ograu” como unidade de medida de ângulo e o transferidor 
como instrumento utilizado.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de massa 
e capacidade. 
Sistema monetário 
brasileiro e outros 
de acordo com a 
cultura local.
Problemas envolvendo 
medidas de valor: 
Sistema monetário 
brasileiro.
x
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam 
situações de compra e venda e formas de pagamento (cédulas e 
moedas, cartão de crédito e cheque), utilizando termos como 
troco, desconto, acréscimo, pagamento a prazo e à vista, lucro e 
prejuízo, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Pensar as questões de consumo consciente e de 
compra e venda podem envolver, além de valores, 
medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e 
de massa. A verificação das datas de validade, preço 
e quantidade que está sendo comprada é uma forma 
deos alunos entenderem o que compram, como não 
ser lesado, quanto tempo um produto que se compra 
leva para se deteriorar quando descartado, entre 
outros aspectos. A utilização de planilhas de controle 
de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a 
comparação de preços em lugares diferentes também 
são recomendadas. Resolução e elaboração de 
problemas, que operaram com valores de preços.
Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O 
importante, no caso de somar, subtrair, multiplicar e 
dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas
, mas sim a identificação da operação a ser utilizada. 
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no 
que se refere a leitura de valores monetários e 
reflexões sobre consumo consciente.
Formas de pagamento: 
cédulas e moedas, 
cartão de crédito e 
cheque.
x
Comparar, analisar e avaliar valores monetários em situações de 
compra e venda (vantagens e desvantagens).
Relações e significados 
de: troco, desconto, 
acréscimo, pagamento a 
prazo e à vista, lucro e 
prejuízo.
x
Comparação, análise e 
avaliação de valores 
monetários: Consumo 
ético, consciente e 
responsável.
x
Medidas massa e 
capacidade: medições e 
registro do resultado das 
medições.
x
x
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo 
perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de 
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a
cultura local.
x
x
Ler e registrar (de formas diversas) o resultado de medições de
comprimento (incluindo perímetros), massa e capacidade considerando
suas relações com os números racionais.
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de massa 
e capacidade. 
Sistema monetário 
brasileiro e outros 
de acordo com a 
cultura local.
Problemas envolvendo 
medidas de massa e 
capacidade.
x
Resolver e elaborar problemas, envolvendo medida comprimento 
(incluindo perímetro), massa e capacidade, utilizando diferentes 
estratégias: estimativa, cálculo mental, algoritmos e outras.
Considerar que esta habilidade envolve os números 
racionais 
– representação fracionária e representação 
decimal. Incluir situações-problema envolvendo o uso 
das medições, dos instrumentos de medida e a 
exploração da relação entre unidades de medida de 
uma mesma grandeza. Estimativas de medida 
também devem ser consideradas. Todas as 
sugestões de contexto que foram dadas para o estudo 
de grandezas e medidas no 3º ano se aplicam aqui, 
considerando apenas uma evolução com foco nas 
relações entre as unidades padrão mais usuais de 
cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que 
se refere a medições de misturas.Utilizar régua fitas 
métricas e metro para medir várias superfícies. Utilizar 
vários potes, vasos e outros para comparar as 
capacidades. Ampliar o grau de dificuldade e 
autonomia do aluno na resolução, a partir do proposto 
no 2° bimestre.
Estratégias de cálculo: 
estimativa, cálculo 
mental, algoritmos e 
outras.
x
Relações entre: 
quilograma/grama e 
litro/mililitro.
x
x
Reconhecer e utilizar as unidades mais usuais de medida como: 
metro/centímetro/milímetro, quilograma/grama e litro/mililitro.
Textos que apresentam 
medidas de massa e 
capacidade.
x
x
Ler e compreender textos que envolvem informações relacionadas às 
medidas de comprimento, massa e capacidade.
Conversões de unidades 
de medida de massa e 
capacidade.
x
x
Fazer conversões entre as unidades de medida de comprimento, 
massa e capacidade mais usuais: metro/centímetro/milímetro, 
quilograma/grama e litro/mililitro em situações diversas.
Relações entre medidas 
de massa e capacidade 
com os números 
racionais na forma 
fracionária e decimal.
x
x
Relacionar frações e números decimais no contexto das medidas 
de comprimento, massa e capacidade.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
ano. Resolver e elaborar problemas de divisão de um
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
Informação
Pesquisa 
estatística. Dados. 
Tabelas e Gráficos.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações.
x
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e 
numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e 
gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de
tecnologias digitais.
Elaborar pesquisas estatísticas, é o foco central desta
habilidade. O professor pode partir do levantamento 
de temas vivenciados pelos alunos 
(observação/registro de dias ensolarados, alunos que 
faltaram às aulas durante um mês, coleta de opinião a 
respeito de fato, local de origem da família, livros lidos 
em dois meses de aula na turma, a quantidade de 
bichos de estimação, etc). Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no 
que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a 
realização e comunicação de pesquisas e análise de 
dados.
x
Analisar as informações coletadas para concluir e comunicar, 
oralmente e por escrito, o resultado das suas pesquisas.
Problemas envolvendo 
dados e informações.
x
Resolver problemas envolvendo dados estatísticos e informações das 
diferentes áreas do conhecimento para compreender aspectos da
realidade social, cultural, política e econômica.
x
Conhecer diferentes tipos de gráficos e tabelas
Números e 
Álgebra
Números naturais. 
Propriedades da 
igualdade.
Propriedades da 
igualdade: 
expressões 
numéricas 
envolvendo uma 
incógnita.
Problemas de 
multiplicação: 
significados de adição de 
parcelas iguais, 
organização retangular e 
proporcionalidade.
x
x
x
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes 
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, 
organização retangular e proporcionalidade), utilizando 
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental 
e algoritmos.
Destacar a formulação de problemas também como 
estratégia didática (reflexão, revisão, análise e 
reelaboração) para que os alunos se apropriem da 
linguagem matemática e de formas de expressão 
características dessa disciplina. A resolução aqui 
deve envolver mais de uma operação, que tragam 
variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a 
serem vencidos. No4º ano, é esperado que os alunos 
tenham domínio do algoritmo da multiplicação, bem 
como conheçam variadas estratégias para realizar a 
divisão, ainda que o algoritmo convencional desta
operação possa ser sistematizado no 5º ano.
Operação de 
multiplicação por um e 
por dois fatores no 
conjunto dos números 
naturais.
x
x
x
Resolver operações de multiplicação por dois fatores, envolvendo os 
números naturais, utilizando diferentes estratégias e registros.
Problemas de divisão: 
significados de repartição 
equitativa (distribuir 
igualmente) e de medida.
x
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor 
tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de 
repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Os dois significados da divisão 
– repartição equitativa 
e medida 
– devem ser enfatizados. Destacar que os 
alunos conheçam variadas estratégias de realizar a 
divisão, ainda que os procedimentos relativos ao 
algoritmo convencional serão sistematizados no 5º
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números naturais. 
Propriedades da 
igualdade.
Propriedades da 
igualdade: 
expressões 
numéricas 
envolvendo uma 
incógnita.
Operações de divisão 
(máximo dois números 
no divisor): estratégias 
pessoais e algoritmos.
x
Resolver operações de divisão (máximo de dois números no divisor) 
por meio de estratégias diversas, tais como a decomposição das 
escritas numéricas para a realização do cálculo mental exato e 
aproximado e de técnicas convencionais utilizando recursos 
manipuláveis e registros pictóricos como apoio, caso necessário.
ano. Resolver e elaborar problemas de divisão deum
número natural por outro se relaciona com explorar 
novos processos de contagem, agora para a 
repartição equitativa (10 objetos distribuídos 
igualmente em 2 grupos, resulta em 5 objetos para 
cada grupo) e para a medida (distribuir 10 objetos em 
grupos de modo que cada grupo tenha 2 objetos, 
resulta em 5 grupos). A ampliação desta habilidade 
em relação ao 3º ano se dá na ordem de grandeza 
dos números envolvidos no divisor (até no máximo 
dois algarismos), quanto nas estratégias de calcular, 
que agora incluem, além do cálculo mental e 
estimativas, o algoritmo convencional.
Números e 
Álgebra
Problemas de contagem: 
raciocínio combinatório.
x
x
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material 
manipulável, problemas simples de contagem, como a 
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma coleção com todos os 
elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais.
Explorar problemas de contagem, e raciocínios 
combinatórios e probabilidades. Estimular os alunos 
que resolvam os problemas propostos, utilizando 
diferentes procedimentos e registros (diagramas, 
listas, árvore de possibilidades, tabelas). Analisar, 
discutir e validar coletivamente. Pode-se fazer uos de 
recursos concretos, lúdicos e digitais. resolver 
problemas do tipo "de quantas maneiras podemos 
combinar quatro tipos de sanduíche com três tipos de 
bebida, escolhendo apenas um sanduíche e uma 
bebida?" Ampliar a complexidade em relação ao 2°
Relações de igualdade 
entre dois termos.
x
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a 
relação de igualdade existente entre dois termos permanece 
quando se adiciona ouse subtrai um mesmo número a cada um 
desses termos.
bimestre.
Reconhecer o significado do sinal de
igualdade/equivalência a para o desenvolvimento do 
pensamento algébrico ("é a mesma quantidade que").
Essa compreensão é necessária para o uso do 
pensamento relacional na resolução de equações em 
situações, tais como 9 + 4 = b + 7. Explorar atividades 
concretas, desafios lógicos e registros.
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Propriedades da 
igualdade: expressões 
numéricas envolvendo
uma incógnita.
x
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna 
verdadeiro uma igualdade que envolve as operações 
fundamentais com números naturais.
Esta habilidade depende de conhecimentos anteriores 
(habilidades EF04MA04, EF04MA05, EF04MA12,
EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as 
relações anteriores podem ser materializadas para 
resolver problemas, cuja solução envolve o cálculo de 
um valor desconhecido em uma igualdade. Atividades 
e problemas sugeridos na descrição das habilidades 
conexas mencionadas são bons contextos para o 
desenvolvimento desta habilidade, que, em resumo,
Ex
p
ploor
da
er
dsiefer
re
n
t
tes
dried
uarscosmcoosmíno
tedsoebrdaadsu
draesm, amisa.
lhas
Problemas de lógica.
x
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números 
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais 
operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de desenvolver 
raciocínio dedutivo, princípios lógico-matemáticos e criação de 
estratégias.
Geometrias Geometria Plana Geometria plana: simetria 
de reflexão
x
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em 
pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de 
figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.
quadriculadas, desenhos. Identificar o eixo (ou eixos) 
de simetria da própria figura e também obter uma 
figura simétrica a uma figura dada relativamente a 
uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno 
verificará a congruência da figura obtida com a figura 
dada. Analisar outras simetrias como arte e na 
arquitetura pode ser incluída em sequências didáticas, 
ou mesmo projetos, que favorecem o 
desenvolvimento de competência da área e
competência geral.
x
Identificar a simetria nos objetos do mundo físico e outras 
representações.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de área. 
Medidas de 
Temperatura.
Medida de superfície: 
área de figuras planas 
(malhas quadriculadas).
x
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas 
desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos 
quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que 
duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida 
de área.
Propor resolução de problemas que impliquem em 
medir superfícies desenhadas em malhas 
quadriculadas. É indicado que os alunos sejam 
desafiados a representar, emum quadriculado, 
retângulos diferentes com uma mesma área: por 
exemplo, desenhando na malha todos os retângulos 
de área 18 quadradinhos, e analisar também a 
medida dos perímetros de cada retângulo, de modo a
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de área. 
Medidas de 
Temperatura.
Medida de superfície: 
área de figuras planas 
(malhas quadriculadas).
x Diferenciar medida de comprimento e medida de superfície.
explorar e diferenciar as duas medidas (área e 
perímetro), bem como observar que figuras de mesma 
área podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto 
relevante é a medição de uma mesma superfície 
usando duas unidades de medida, bem como solicitar 
a justificativa de por que os números que expressam 
medição são diferentes. O cálculo da medida de 
superfície de figuras irregulares, nas quais a unidade 
de medida não caiba um número inteiro de vezes na 
medição, é um contexto interessante para relacionar 
números racionais às medidas.
Relações entre medidas 
de área e perímetro.
x
Estabelecer relações entre área e perímetro para reconhecer que duas 
ou mais figuras distintas em sua forma podem ter a mesma medida de 
área, no entanto, podem ter perímetros diferentes.
Problemas envolvendo 
comparação de áreas.
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de área utilizando 
diferentes estratégias e recursos manipuláveis, malha quadriculada e 
recursos digitais.
Medida de temperatura: 
comparação em 
diferentes regiões do 
Brasil.
x
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau 
Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em 
comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou 
no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas
relacionados ao aquecimento global. É importante destacar que os alunos precisam 
vivenciar, com a supervisão do professor ou outro 
adulto, a utilização e leitura de termômetros para ler e 
representar temperaturas, conhecendo sua unidade 
de medida 
– grau Celsius 
– relacionando esse 
conhecimento a situações da vida diária, tais como 
temperatura ambiente, corporal, temperatura máxima 
e mínima do dia divulgadas em sites, etc.. Tabelas de 
temperatura e termômetros reais são indicados como 
contexto de exploração desta habilidade, assim como
as questões climáticas, as diferenças de temperatura
x
Identificar o termômetro como instrumento de medida padronizado 
para medir temperatura, ler e registrar medições de temperatura no
contexto de resolução de problemas.
Resolver problemas 
envolvendo medidas de
temperatura.
x
Compreender textos em que aparecem medidas de temperatura 
(previsões de tempo), resolver e elaborar problemas relacionados a 
essas informações. Textos que aparecem 
medidas de temperatura: 
previsões de tempo.
x
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MATEMÁTICA 4 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
as questões climáticas, as diferenças de temperatura
Medidas de tempo e 
Medidas de 
Temperatura
Leitura, medição e 
registros de temperatura: 
máxima e mínima diária.
x
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima 
diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de 
colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, 
inclusive, planilhas eletrônicas.
entre cidades e regiões brasileiras e de outros países. 
Não é meta explorar temperaturas negativas, mas, se 
elas aparecerem, os alunos podem ser informados 
sobre ou pesquisar o que elas significam. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF04CI02), da Ciência, no que se refere a 
observação e registro de mudanças de temperatura.
Pode-se manter um termômetro na sala e 
acompanhar os registros das temperaturas diárias, 
assistir programas de previsão do tempo, explorar
experiências, etc.
Representações em 
gráficos de colunas: 
variação de 
temperaturas.
x
Tratamento da 
Informação
Pesquisa 
estatística. Dados. 
Tabelas e Gráficos.
Pesquisa, organização, 
tratamento de dados e 
informações
x
x
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e 
numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e 
gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de 
tecnologias digitais.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da 
Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de 
gráficos e tabelas para a realização e comunicação de 
pesquisas e análise de dados. Fazer pesquisas na 
internet sobre gráficos, infográficos e pictogramas.
Fazer pesquisas na escola, e construir os gráficos 
usando recursos visuais ou digitais. Realizar 
atividades de interpretação coletiva de gráficos.
Resolver problemas envolvendo dados extraídos de 
gráficos.
Problemas envolvendo 
dados e informações
x
x
Analisar as informações coletadas para concluir e comunicar, 
oralmente e por escrito, o resultado das suas pesquisas.
x
x
Resolver problemas envolvendo dados estatísticos e informações das 
diferentes áreas do conhecimento para compreender aspectos da
realidade social, cultural, política e econômica.
x
x Conhecer diferentes tipos de gráficos e tabelas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e subtração) 
Números racionais 
(adição e subtração) 
Números naturais 
(multiplicação e 
divisão). Números 
Racionais 
(mutiplicação e 
divisão)
Sistema de numeração 
decimal.
x
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem 
das centenas de milhar com compreensão das principais 
características do sistema de numeração decimal.
A comparação de números pode ser expressa 
utilizando símbolos para a igualdade e para a 
desigualdade (diferente, maior e menor). É 
importante explorar as escritas de números maiores 
que a unidade de milhar como usadas nas mídias.
Estimativa da ordem de grandeza deum número 
também deve ser incentivada, assim como a 
representação na reta numérica. Textos de mídia 
impressa, gráficos e análises de representação 
numérica são bons contextos para desenvolver esta 
habilidade.
Números naturais: 
comparação e 
ordenação.
x
Agrupamentos e 
reagrupamentos: dezena, 
centena, unidade de 
milhar, dezena de milhar 
e centena de milhar.
x
Números 
Naturais: representação,
leitura e escrita por
extenso.
x
Ler números que estão presentes nos diferentes gêneros textuais e em 
diferentes contextos, até a ordem das centenas de milhar, para 
compreender aspectos da realidade social, política, cultural e
econômica.
Números racionais na 
forma decimal: leitura, 
escrita e ordenação.
x
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na 
forma decimal com compreensão das principais características do 
sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a 
composição e decomposição e a reta numérica. Explorar medidas de comprimento, em especial a 
relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o 
milímetro. O uso da relação entre as unidades de 
medida de comprimento mais usuais, com a inclusão 
do decímetro para favorecer a exploração de um 
décimo do metro, a leitura e representação de 
medições feitas com régua, a comparação de 
números racionais na forma decimal, bem como a 
relação com o inteiro e a representação na reta 
numérica auxilia os alunos a relacionarem décimos, 
centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que 
fizeram com unidades, dezenas e centenas.
x
Ler, escrever (em algarismos e por extenso) e ordenar números 
racionais na forma decimal com compreensão das principais 
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como 
recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
"Números racionais: valor 
posicional (décimo, 
centésimo e milésimo)."
x
Compreender o valor posicional dos números racionais expressos na 
forma decimal.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
N
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
úmeros e Álgebr
Números naturais 
(adição e subtração) 
Números racionais 
(adição e subtração)
Números naturais 
a (multiplicação e
divisão). Números 
Racionais 
(mutiplicação e 
divisão)
Números racionais: 
relações entre frações e 
números decimais.
x
Reconhecer que os números racionais admitem diferentes
representações na forma fracionária. Propor atividades que envolvam medidas de 
comprimento (a relação entre o metro, o decímetro, o 
centímetro e o milímetro) e sua representação 
decimal; leitura e representação de medições feitas 
com régua, comparação de números racionais na 
forma decimal, bem como a relação com o inteiro e a 
representação na reta numérica (O aluno deverá 
perceber, que entre 0,7 e 0,8 estão números como 
0,71, 0,713 ou 0,79). Atividades que envolvam 
expressão da relação entre cédulas e moedas de 
Real, por meio de números racionais na forma 
decimal (o valor deR$ 3,50, por exemplo, é possível 
ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 = 2,00 + 1,00 + 0,50,
entre outras escritas). Situações-problema, jogos 
concretos ou digitais podem ser utilizados.
x
Estabelecer relações entre os números racionais na forma
fracionária e decimal.
Números racionais da 
representação decimal: 
agrupamentos e 
reagrupamentos.
x
Compreender que os agrupamentos e reagrupamentos presentes na 
composição do Sistema de numeração decimal estende-se para os 
números racionais (Por exemplo: 1 inteiro = 10 décimos; 1 décimo = 10
centésimos; 1 centésimo = 10 milésimos).
x
Observar que os números naturais podem também ser expressos 
na forma fracionária.
Números racionais: 
frações (todo contínuo e 
todo discreto).
x
x
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e 
maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma 
divisão ou à ideia de parte deum todo (contínuo e discreto), 
utilizando diferentes recursos, inclusive a reta numérica.
a) tratar de frações como parte de um todo; b) abordar 
as representações de frações maiores, menores ou 
iguais ao inteiro; c) representar as frações maiores, 
menores ou iguais ao inteiro na reta numérica. É 
fundamental relacionar com grandezas e medidas
(numa receita, por exemplo). Pode-se propor 
situações nas quais os alunos tenham que fracionar 
uma folha de papel, um pedaço de barbante, uma 
quantidade de fichas ou de botões (associarão que a 
folha e o barbante (exemplo de todo contínuo) são 
fracionados em partes com o mesmo tamanho, 
enquanto as fichas e os botões (exemplo de todo 
discreto), fracionáveis em grupos com a mesma 
quantidade de unidades. Recomenda-se explorar 
quebra-cabeças, tais como o tangram.
Representações de
fração na forma mista.
x
Reconhecer e representar na forma fracionária e na forma mista,
números fracionários maiores que uma unidade.
A função social das 
frações e dos números 
decimais.
x Identificar situações em que as frações são utilizadas.
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
N
outros, ser trabalhada. É esperado que a adição e
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
úmeros e Álgebr
Números naturais 
(adição e subtração) 
Números racionais 
(adição e subtração)
Números naturais 
a (multiplicação e
divisão). Números 
Racionais 
(mutiplicação e 
divisão)
Frações equivalentes.
x
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes utilizando 
estratégias e recursos diversos.
O desenvolvimento desta habilidade se relaciona 
diretamente com as aprendizagens referentes à 
habilidade (EF05MA03). Envolver situações do 
cotidiano dos alunos como, uma receita (preparar uma 
pizza, por exemplo), fazendo as devidas 
representações e registros. Banco de problemas para 
resolução individual e coletiva. Usar desenhos e régua 
númerica e régua de frações.
x Escrever frações equivalentes a partir de uma fração indicada.
Problemas 
envolvendo equivalência 
de frações. Frações 
decimais: 1/10, 1/100 e
1/1000.
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo o conceito de 
equivalência.
Números Racionais: 
localização ordenação e 
representação na reta 
numérica.
x
Comparar duas ou mais frações, em diferentes contextos, a fim de 
identificar qual delas representa a maior, a menor quantidade e se 
há equivalência entre elas.
Comparação e 
ordenação de números 
naturais e racionais.
x
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos 
(representações fracionária e decimal), relacionando-os a 
pontos na reta numérica.
Está ligada às habilidades (EF05MA03) e 
(EF05MA04). Comparar 2/5 de um metro com 4/10 de 
um metro; reconhecer qual a peça do tangram que 
representa a maior fração do quadrado formado pelas 
7 peças; usando malha quadriculada, mostrar frações 
que representem menos do que 1/6 da área de um 
retângulo formado por 24 quadradinhos; investigar 
frações que representem 1/4 do círculo todo e 
registrar isso com desenhos e escritas numéricas.Uso
da calculadora, gráficos, anúncios de produtos.
Problemas de adição e 
de subtração: números 
naturais e racionais.
x
x
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração 
com números naturais e com números racionais, cuja 
representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Propor situações-problema cuja solução não seja 
dada pela aplicação imediata deum algoritmo ou 
conceito, mas que exija deles reflexão e análise. A 
estimativa e o cálculo mental são importantes 
estratégias de resolução que merecem destaque e 
Estratégias de cálculo: devem, não apenas nesse momento, mas em vários 
mental, estimativa e 
algoritmos.
x
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 
problemas envolvendo adição e subtração.
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números naturais 
(adição e subtração) 
Números racionais 
(adição e subtração) 
Números naturais 
(multiplicação e 
divisão). Números 
Racionais 
(mutiplicação e 
divisão)
Problemas envolvendo 
mais do que uma 
operação: adição, 
subtração, multiplicação 
e divisão.
x
x
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números 
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou 
mais operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de 
desenvolver raciocínio dedutivo,
princípios lógico-matemáticos e criação de estratégias.
outros, ser trabalhada. É esperado que a adição e
subtração com números naturais seja explorada com 
criptogramas e desafios numéricos, uma vez que as 
técnicas operatórias emsi já foram exploradas em 
anos anteriores, sendo, portanto, uma retomada para 
os alunos. Problemas envolvendo cálculos com 
valores monetários e com medidas (incluindo o 
cálculo de perímetro de figuras) são bons contextos 
para a exploração de operações de adição e 
subtração com números racionais, cuja representação 
decimal seja finita. Sugestões: Jogo do inteiro
Uso do banco imobiliário e mercadinho.
x
Elaborar e resolver problemas envolvendo mais do que uma operação 
(números naturais e racionais), incluindo multiplicação e 
divisão.
Operações de adição e 
de subtração no conjunto 
dos números naturais e 
racionais: algoritmos e 
estratégias pessoais.
x
x
Resolver operações de adição (com e sem agrupamento) e de 
subtração (com e sem reagrupamento) utilizando algoritmos e outras 
estratégias de modo contextualizado.
x
x
Resolver operações de adição e de subtração envolvendo
racionais expressos na forma decimal (décimos, centésimos e 
milésimos) em diferentes contextos.
Problemas de 
multiplicação e divisão 
com números naturais e 
com números racionais.
x
x
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e 
divisão com números naturais e com números racionais cuja 
representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor 
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como 
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Ao final do5º ano, os alunos devem dominar 
diferentes procedimentosde operar com números 
naturais, incluindo aqui as técnicas operatórias 
convencionais de multiplicação e divisão (utilizar 
corretamente os termos usuais como 'fator' e 'produto' 
na multiplicação, bem como 'dividendo', 'divisor', 
'quociente' e 'resto' . É fundamental que o aluno saiba 
o papel do resto e a relação entre ele e a natureza 
daquilo que se está dividindo (restos diferentes de 
zero: saber se pode ou não continuar dividindo, dando 
origem a um resultado decimal. Exemplo, 5 : 2 = 2,5 
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se 
forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e 
resto zero. Recomenda-se, explorar situações￾problema, individual e coletivamente.
Operações de 
Multiplicação e divisão 
no conjunto dos números 
naturais e racionais: 
algoritmos e estratégias 
pessoais.
x
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 
problemas envolvendo multiplicação (por um ou mais fatores) e divisão
com um ou mais algarismos no divisor.
x
x
Conhecer diferentes algoritmos para realizar operações de divisão 
(processo por subtrações sucessivas, por estimativa e processo longo) 
para que possa escolher o método que julgar mais favorável.
x
Resolver operação de multiplicação (envolvendo um número racional 
por um multiplicador natural) e divisão (envolvendo um número racional 
com divisor natural e diferente de zero) de modo contextualizado.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra Continua Anterior
Problemas de 
caráter investigativo, 
quebra-cabeças e 
desafios lógicos.
x
x
Resolver problemas de caráter investigativo (envolvendo 
multiplicações e divisões), criando estratégias diferenciadas e registros 
das respostas e processos desenvolvidos. continua anterior.
Geometrias Geometria Espacial
Figuras Geométricas 
espaciais: prismas, 
cilindros e cones - 
classificação e 
planificações.
x
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações 
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e 
comparar seus atributos utilizando recursos manipuláveis e 
digitais para visualização e análise.
Elaborar planificações (desenho em malhas), 
associações da planificação do sólido, analisar 
planificações “erradas”, compreender as 
propriedades dos sólidos. Registros escritos e leitura 
de pequenos textos explicativos a respeito de sólidos 
auxiliam os alunos a utilizarem o vocabulário 
geométrico e identificarem propriedades nos objetos 
estudados. Associar propostas com arte e leitura de 
livros de histórias infantis contendo estes elementos.
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade.
Problemas envolvendo 
as unidades de medidas 
mais usuais.
x
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas 
das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e 
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais 
usuais em contextos socioculturais.
Todas as sugestões de contexto que foram dadas 
para o estudo de grandezas e medidas nos anos 
anteriores se aplicam aqui, considerando apenas uma 
evolução com foco nas relações entre as unidades 
padrão mais usuais de cada grandeza. Além disso, 
nesta etapa escolar, já é possível explorar, em forma 
de um projeto, a utilização das medidas em situações 
cotidianas diversas. Ter um olhar voltado para a 
medição presente nas ações cotidianas é importante 
para a valorização desse conhecimento. Elaboração 
de cronogramas de atividades diárias; produção de 
tabelas e gráficos; cronometrar competições e depois 
problematizar, banco de problemas, desafios e jogos 
concretos ou on-line, etc.
Relações entre medidas 
e números racionais 
representados na forma 
de número decimal e 
fração.
x
Compreender as medidas de comprimento e massa nos diferentes 
textos que circulam em sociedade.
x
Compreender as medidas de comprimento, área, massa, tempo, 
temperatura, valor e capacidade nos diferentes textos que circulam em 
sociedade.
Medidas de 
comprimento, massa, e 
capacidade: 
transformações de 
unidades de medidas no 
contexto de problemas.
x
Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como unidades de medida 
padronizada para resolver problemas que envolvem medida de área.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tratamento da 
Informação
Noções básicas de 
eventos aleatórios. 
Dados. Tabelas.
Gráficos.
Noções básicas de 
eventos aleatórios.
x
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um 
experimento aleatório, estimando se esses resultados são 
igualmente prováveis ou não.
Sugestão: decidir qual time de futebol começa a 
partida jogando uma moeda, as chances de sair cara 
ou coroa são iguais, isto é,no espaço amostral do 
evento jogar uma moeda, há duas possibilidades com 
chances equiprováveis de acontecer: cara ou coroa. 
No jogo de dois times de futebol A e B ,o espaço 
amostral tem três possibilidades, geralmente não 
equiprováveis: empate, vitória de A e vitória deB.
Dados, tabelas e 
gráficos.
x
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a 
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde 
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Analisar gráficos diversos, inclusive os que são 
veiculados na mídia. Problematizá-los: questionar, 
levantar, checar hipóteses e procurar relações entre 
os dados. Ao explorar a leitura de gráficos deve-se 
propor questões que estimulem a sua interpretação 
em níveis diferentes de compreensão, a partir de 
questões, para que o aluno relacione os dados do 
gráfico. As inferências são feitas baseadas nos dados 
explicitamente apresentados pelo gráfico. Há, aqui, 
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e (EF05LP24),
da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização e 
interpretação de gráficos e tabelas em textos.
x
Compreender informações e dados expressos em tabelas de dupla 
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de 
setores e de linha.
Números e 
Álgebra
Números racionais 
Números racionais 
Proporcionalidade 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório
Problemas de adição 
e de subtração: 
números naturais e 
racionais.
x
x
EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração 
com números naturais e com números racionais, cuja 
representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Propor situações-problema cuja solução não seja 
dada pela aplicação imediata de um algoritmo ou 
conceito, mas que exija deles reflexão e análise. A 
estimativa e o cálculo mental são importantes 
estratégias de resolução que merecem destaque e 
devem, não apenas nesse momento, mas em vários 
outros, ser trabalhada. É esperado que a adição e 
subtração com números naturais seja explorada com 
criptogramas e desafios numéricos, uma vez que as
Estratégias de cálculo: 
mental, estimativa e 
algoritmos.
x
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 
problemas envolvendo adição e subtração.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
situações didáticas, aprofundar o grau de dificuldade,
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
criptogramas e desafios numéricos, uma vez que as
Números e 
Álgebra
Números racionais. 
Números racionais 
Proporcionalidade. 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Problemas de 
caráter investigativo, 
quebra-cabeças e 
desafios lógicos.
x
x
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números 
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais 
operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de desenvolver 
raciocínio dedutivo, princípios lógico-matemáticos e criação de
estratégias.
técnicas operatórias emsi já foram exploradas em 
anos anteriores, sendo, portanto, uma retomada para 
os alunos. Problemas envolvendo cálculos com 
valores monetários e com medidas (incluindo o 
cálculo de perímetro de figuras) são bons contextos 
para a exploração de operações de adição e 
subtração com números racionais, cuja representação 
decimal seja finita. Sugestões: Jogo do inteiro
Uso do banco imobiliário e mercadinho. Ampliar o 
grau de dificuldade e autonomia do aluno em
relação ao 1° Bimestre
Operações de adição 
e de subtração no 
conjunto dos números 
naturais e racionais: 
algoritmos e 
estratégias pessoais.
x
x
Resolver operações de adição (com e sem agrupamento) e de 
subtração (com e sem reagrupamento) utilizando algoritmos e outras 
estratégias de modo contextualizado.
x
x
Resolver operações de adição e de subtração envolvendo 
racionais expressos na forma decimal (décimos, centésimos e 
milésimos) em diferentes contextos.
Operações de 
Multiplicação e divisão 
no conjunto dos números 
naturais e racionais: 
algoritmos e estratégias 
pessoais.
x
x
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e 
divisão com números naturais e com números racionais cuja 
representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor 
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Ao final do5º ano, os alunos devem dominar 
diferentes procedimentos de operar com números 
naturais, incluindo aqui as técnicas operatórias 
convencionais de multiplicação e divisão (utilizar 
corretamente os termos usuais como 'fator' e 'produto' 
na multiplicação, bem como 'dividendo', 'divisor', 
'quociente' e 'resto' . É fundamental que o aluno saiba 
o papel do resto e a relação entre ele e a natureza 
daquilo que se está dividindo (restos diferentes de 
zero: saber se pode ou não continuar dividindo, dando 
origem a um resultado decimal. Exemplo, 5 : 2 = 2,5 
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se 
forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e 
resto zero. Recomenda-se, explorar situações￾problema, individual e coletivamente. Diversificar as
x
x
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
problemas envolvendo multiplicação (por um ou mais fatores) e divisão 
com um ou mais algarismos no divisor.
x
x
Conhecer diferentes algoritmos para realizar operações de divisão 
(processo por subtrações sucessivas, por estimativa e processo longo) 
para que possa escolher o método que julgar mais favorável.
x
x
Resolver operação de multiplicação (envolvendo um número racional 
por um multiplicador natural) e divisão (envolvendo um número racional 
com divisor natural e diferente de zero) de modo contextualizado.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números racionais. 
Números racionais 
Proporcionalidade. 
Problemas de 
contagem: 
raciocínio 
combinatório.
Problemas envolvendo 
mais do que uma 
operação: adição, 
subtração, multiplicação 
e divisão.
x
Elaborar e resolver problemas envolvendo mais do que uma operação 
(números naturais e racionais), incluindo multiplicação e divisão.
situações didáticas, aprofundar o grau de dificuldade,
e ampliar a autonomia do aluno na resolução em 
relação ao 1° bimestre.
Números e 
Álgebra
x
x
Resolver problemas de caráter investigativo (envolvendo 
multiplicações e divisões), criando estratégias diferenciadas e registros
das respostas e processos desenvolvidos.
Problemas de contagem: 
raciocínio combinatório. 
Princípio multiplicativo.
x
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem 
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada 
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra 
coleção, por meio de diagramas de árvore oupor tabelas.
Explorar problemas de contagem (raciocínio de 
combinatória - probabilidade). Recomenda-se que os 
problemas propostos possam ser resolvidos pelos 
alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, 
árvores de possibilidades, tabelas) e que essas 
formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e 
validadas em sala. Procedimentos de discussão de 
soluções para problemas auxiliam os alunos a 
perceberem que vale a pena dedicar esforço e tempo 
para enfrentar a resolução de um desafio, que eles 
são capazes de resolver e criar soluções.
Geometrias
Plano Cartesiano. 
Coordenadas 
Geográficas.
Localização de objetos 
no plano: mapas, 
croquis, plantas baixas e 
maquetes.
x
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações 
para a localização de objetos no plano, como mapas, células em 
planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de 
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
Deve-se ser explicitado a ideia de que são
necessárias duas coordenadas para a localização de 
um objeto no plano. É interessante a utilização de 
jogos como batalha naval, xadrez, de movimentações 
em malhas quadriculadas, inclusive as desenhadas no 
chão para que os alunos possam se deslocar, a 
utilização de jogos eletrônicos para que os alunos 
localizem objetos usando coordenadas, a utilização de 
mapas de rua para que os alunos localizem 
endereços específicos. Planilhas eletrônicas 
(organizadas em linhas e colunas), assim como a 
análise de aplicativos utilizados para orientação de
pessoas, tais como o GPS.
x
Localizar objetos (pontos ou imagens) a partir da indicação das
coordenadas geográficas representadas em malhas 
quadriculadas.
x
Resolver e elaborar problemas que envolvem o deslocamento de
pessoas/objetos no espaço.
x
Ler mapas e croquis para localizar-se no espaço e criar 
representações deste (plantas baixas e maquetes).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Geometrias
Plano Cartesiano. 
Coordenadas 
Geográficas.
Localização no espaço: 
mudanças de direção 
(horizontal e vertical) e 
sentido (direita, 
esquerda, para frente, 
para trás, de cima para 
baixo, de baixo para 
cima e vice- versa).
x
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou 
movimentação de objetos no plano cartesiano (1.º 
quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando 
mudanças de direção e de sentido e giros.
Envolve o contexto da habilidade (EF05MA14), bem 
como depende dos conhecimentos explorados na 
habilidade (EF04MA16). A ampliação em relação à 
habilidade (EF05MA14) está em marcações de 
mudanças de direção e sentido, bem como de giros 
nos deslocamentos registrados no plano. As 
mudanças de direção e giros são formas de continuar 
o trabalho com ângulos, iniciado no4° ano. É possível 
considerar o uso de planilhas eletrônicas para 
relacionar a localização de uma célula de tabela com 
as coordenadas de linha e coluna naturais, (pode-se 
ser feito gráficos a partir destas tabelas - barras 
verticais, horizontais ou em linha). Esse recurso 
permite associar as coordenadas com as 
representações de determinados pontos no gráfico.
Movimentação de objetos 
no plano cartesiano (1º 
quadrante).
x
Problemas que envolvem 
localização e 
movimentação de objetos 
e/ou pessoas no plano 
cartesiano (1º
quadrante).
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo a localização e a 
movimentação de objetos/pessoas no plano cartesiano (1.º quadrante).
Posições: vista superior,
frontal e lateral.
x
Visualizar e representar os objetos (bidimensional e tridimensional) em 
Bidimensionalidade diferentes posições (vista superior, frontal e lateral).
e tridimensionalidade.
x
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
Temperatura
Resolver problemas 
envolvendo medidas de 
temperatura.
x
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo 
medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, 
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre 
as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
Relacionar esta habilidade com os números racionais 
(fracionária e decimal) com situações-problema 
envolvendo medições, de instrumentos de medida e a 
exploração da relação entre unidades de medida de 
uma mesma grandeza. Propor exercícios de 
estimativa de medida. Todas as sugestões de
contexto que foram dadas para o estudo deste objeto
Leitura, medição e 
registros de temperatura: 
máxima e mínima diárias.
x
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Representações em 
gráficos de colunas: 
variação de 
temperaturas.
x
do conhecimento, nos anos anteriores se aplicam 
aqui, considerando a complexidade e o grau de 
autonomia do aluno na resolução. Pode-se explorar, 
em forma de projeto, a utilização das medidas em
situações cotidianas.
Tratamento da 
Informação
Noções básicas de 
eventos aleatórios.
Noções de 
probabilidade.
Noções de probabilidade.
x
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um 
resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados 
possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
As situações que foram estudadas na habilidade 
anterior (EF05MA22) deverão ser agora 
representadas numericamente. As situações para 
contextualizar a habilidade são as mesmas já 
exploradas anteriormente, mas, agora, com a 
expressão numérica na forma de fração.
Dados. Gráficos. 
Tabelas. Textos.
Tratamento de 
informações: textos, 
dados, tabelas, gráficos 
(colunas agrupadas,
barras, setores,
x
x
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a 
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde 
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Analisar gráficos diversos, especialmente os que são 
veiculados na mídia. Evitar problematizações com 
resposta imediatas. A leitura e interpretação de 
gráficos e tabelas desenvolve as habilidades de 
questionar, levantar, checar hipóteses e procurar 
relações entre os dados. Ao explorar a leitura de 
gráficos deve-se propor questões que estimulem a 
sua interpretação em níveis diferentes de 
compreensão, a partir de questões, para que o aluno 
relacione os dados do gráfico. As inferências são 
feitas baseadas nos dados explicitamente 
apresentados pelo gráfico. Há, aqui, oportunidade 
para o trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF35LP20), (EF05LP23) e (EF05LP24), da Língua
Portuguesa, no que se refere à utilização e 
interpretação de gráficos e tabelas em textos.
Produção de textos como 
síntese de 
interpretações.
x
x
Compreender informações e dados expressos em tabelas de dupla 
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de 
setores e de linha.
Números e 
Álgebra
Números Racionais.
Porcentagem.
Frações: ralações 
parte/todo
x
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores 
que a unidade), associando-asao resultado de uma divisão ouà 
ideia de parte de um todo (contínuo e discreto), utilizando 
diferentes recursos, inclusive a reta numérica.
Compreender, simultaneamente, que o traço da 
fração pode significar a divisão entre o numerador e o 
denominador e também como indicador de que um 
inteiro foi dividido em certo número de partes iguais
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Números Racionais.
Porcentagem.
Frações decimais: 1/10, 
1/100 e 1/1000
x
Reconhecer frações com denominador 100 como uma forma de 
representar porcentagem, e número decimal.
(indicadas no denominador), sem sobrar resto, e que, 
dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no 
numerador). Assim, a fração 2/5 pode significar 2:5 e 
um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2 
partes. Essa relação deve ser explorada em frações 
maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por 
exemplo: 1/2; 2/2 ou 3/2. Não há necessidade de 
nomear as frações estudadas em própria, imprópria 
ou aparente, uma vez que o que importa na habilidade 
são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e 
como parte de um todo) e a representação na reta 
numérica. Aqui o professor de explorar diferentes 
tipos de situações cotidianas par o uso das frações: 
receitas, compras, gráficos, medidas, descontos, etc.
Problemas envolvendo 
equivalência de frações.
x
Estratégias de cálculo: 
mental e pessoal.
x
Reconhecer frações com denominador 100 como uma forma de 
representar porcentagem, e número decimal.
Porcentagem: 10%,
25%, 50%, 75% e 100%.
x
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 
100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três 
quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando 
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos 
de educação financeira, entre outros.
Propor uso de materiais manipulativos, retomando 
para calcular 1/2, 1/4, 1/10 de uma quantidade. 
Abordar o conceito de "por cento" como a 
representação de uma fração de denominador 100, 
associando esse sentido ao símbolo de porcentagem.
Destacar o uso social da porcentagem, em especial 
em gráficos e situações apresentadas em diferentes 
textos de circulação ampla (mídia impressa, 
campanhas, situações de compra e venda etc.).
Incluir a ideia de fração como razão, para a 
compreensão do uso da porcentagem em situações 
estatísticas (por exemplo, 15% de preferência a um 
candidato em uma eleição pode indicar que 15 em 
cada 100 preferem aquele candidato). Usar a
calculadora para explorações de porcentagens em
x
Utilizar malhas quadriculadas e outros recursos didáticos para
representar 10%, 25%, 50%, 75% e 100%.
Textos que apresentam 
informações expressas 
em porcentagem.
x
Compreender as representações, na forma de porcentagem, presentes 
em textos que circulam em sociedade.
Resolver problemas 
envolvendo porcentagem 
(10%, 25%, 50%, 75% e
100%).
x
Resolver e elaborar problemas envolvendo cálculo de porcentagem 
(10%, 25%, 50%, 75% e 100%) em contextos de educação financeira e 
outros.
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
calculadora para explorações de porcentagens em
Números e 
Álgebra
Números Racionais.
Porcentagem.
Relações entre 
porcentagem, números 
decimais e frações.
x
Relacionar as representações fracionárias e decimais com 
porcentagem (Exemplo: 50%= 50/100 = 0,50)
resolução de problemas com números de magnitudes 
diferentes.
Geometrias Geometria Plana
Geometria plana: 
Ângulos.
x
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, 
considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando
material de desenho ou tecnologias digitais.
Uso de situações-problemas e jogos que envolvam a 
análise das propriedades das figuras geométricas 
planas. Observação e análise de obras de arte. 
Utilização de aplicativos de computador e softwares 
de geometria dinâmica permitem resolver problemas 
de exploração, representação, construção de 
polígonos. Propor atividades sejam 
problematizadoras, para desencadear reflexão, que 
não sejam de mera identificação e nomeação de 
formas. Observar, analisar, construir, criar, manipular 
formas são essenciais para que haja desenvolvimento 
do pensamento geométrico. Propor que os alunos 
desenhem, escrevam, façam esboços, construam, 
expliquem, justifiquem favorece também o 
desenvolvimento dos conceitos geométricos.
Classificação de 
polígonos: quadriláteros 
e triângulos, regulares e 
irregulares.
x
Classificar os polígonos de acordo com seus atributos: regulares 
e irregulares; quadriláteros, triângulos e outros.
Comparação de 
polígonos considerando 
os lados, vértices e 
ângulos.
x
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade.
Problemas envolvendo 
medidas de tempo: 
década, século, milênio.
x
x
x
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas 
das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e 
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais 
usuais em contextos socioculturais.
Identificar as grandezas, compreender o que é medi￾las (comparando com outra grandeza de mesma 
espécie, escolhendo uma unidade e expressando a 
medição numericamente com a identificação da 
unidade utilizada), conhecer as principais unidades 
padrão de medida e estabelecer relações entre elas, 
incluindo a expressão por meio de frações ou 
decimais. O conhecimento das grandezas e suas
Medidas de tempo: 
conversões entre horas, 
minutos e segundos no
contexto de problemas.
x
Estabelecer relações entre medidas, números racionais 
(expressos na forma decimal e fracionária) e porcentagem.
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Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
decimais. O conhecimento das grandezas e suas
Grandezas e 
Medidas
Medidas de 
comprimento, 
massa e 
capacidade.
Leitura e registro de 
horas em relógios digitais 
e analógicos (cálculos 
envolvendo intervalos de
tempo).
x
Estabelecer relações entre medidas, números racionais 
(expressos na forma decimal e fracionária) e porcentagem.
respectivas unidades de medida deverão ser 
aplicados em leituras de textos cotidianos, 
respeitando a diversidade local.
Tratamento da 
Informação
Dados. Gráficos. 
Tabelas. Textos.
Tratamento de 
informações: textos, 
dados, tabelas, gráficos 
(colunas agrupadas, 
barras, setores,
pictóricos e linhas).
x
x
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a 
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde 
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar 
conclusões.
Analisar gráficos diversos, realizar a leitura e 
interpretação de gráficos e tabelas, questionar, 
levantar, checar hipóteses e procurar relações entre 
os dados. Propor questões que estimulem a sua 
interpretação em níveis diferentes de compreensão, a 
partir de questões, para que o aluno relacione os 
dados do gráfico. As inferências são feitas baseadas 
nos dados explicitamente apresentados pelo gráfico.
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e 
(EF05LP24), da Língua Portuguesa, no que se refere 
à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em 
textos. Ampliar o grau de complexidade das atividades 
propostas em relação ao2° bimestre e autonomia do 
aluno na resolução.
Produção de textos como 
síntese de 
interpretações.
x
x
Compreender informações e dados expressos em tabelas de dupla 
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de 
setores e de linha.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Propriedades da 
igualdade. Noção 
de equivalência.
Noção de 
equivalência: 
expressões 
numéricas 
envolvendo 
incógnita.
Proporcionalidade.
Propriedades da 
igualdade Noção de 
equivalência.
x
EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de 
igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar, 
subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um 
mesmo número, para construir a noção de equivalência.
Compreender o significado do sinal de igualdade na 
aritmética (desenvolvimento do pensamento 
algébrico) e sua equivalência ("a mesma quantidade 
que"). Os alunos precisam realizar operações 
reversas e cálculos mentais (3x2= 2+2+2) . Essa 
compreensão é necessária para o uso do pensamento 
relacional na resolução de equações em situações 
como 9 + 4 = b + 7.As investigações a respeito da 
equivalência são feitas com análise de escritas 
matemáticas diversas (uso de jogos - físicos ou 
digitais, situações problema e exercícios) bem como 
pela expressão e registro de conclusões.
Propriedades da 
igualdade. Noção 
de equivalência.
Noção de 
equivalência: 
expressões 
numéricas 
envolvendo 
incógnita.
Proporcionalidade.
Noção de equivalência: 
expressões numéricas 
envolvendo incógnita.
x
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em 
sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em 
que um dos termos seja desconhecido.
É importante explicitar que esta habilidade depende 
integralmente de conhecimentos anteriores 
(expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05, 
EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto,
aqui, as relações anteriores são materializadas como 
processos de resolução e elaboração de problemas 
mais complexos, tendo consciência das relações 
empregadas e sendo capaz de justificar e explicitar a 
escolha feita no processo de encontrar o valor 
desconhecido.
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Números e 
Álgebra
Propriedades da 
igualdade. Noção 
de equivalência.
Noção de 
equivalência: 
expressões 
numéricas 
envolvendo 
incógnita.
Proporcionalidade.
Proporcionalidade direta 
entre duas grandezas.
x
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de 
proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a 
quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as 
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala 
em mapas, entre outros.
Estabelecer relações/comparações entre grandezas e
quantidades, argumentar e explicar relações 
proporcionais. Observar um fato ou relação, identificar 
um padrão, algo que se repete, generalizar esse 
padrão e fazer deduções a partir dessa generalização.
Explorar problemas de proporcionalidade (exemplo, se 
x dobra, então y dobra ou, se x reduz à metade, y 
reduz à metade). Finalmente, a partir destas relações, 
desenvolver a estratégia aritmética de resolução.
Explorar tabelas numéricas nas quais os números da 
segunda coluna têm uma relação de 
proporcionalidade com os da primeira; malhas 
quadriculadas (desenhar um retângulo de lados 2 e 3, 
calcular a área e quadradinhos, calcular o perímetro 
contando os lados dos quadradinhos e, depois, 
desenham outro retângulo cujos lados meçam o dobro
do retângulo original, o triplo, a metade etc.).
Problemas envolvendo 
proporcionalidade: ideia 
de razão.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma 
quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma 
quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da 
outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas
com o todo.
Geometrias Geometria Plana
Congruência de ângulos
x
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a 
proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras 
poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas 
quadriculadas e usando tecnologias digitais.
Utilização de malhas ampliação/reduzir figuras por 
proporcionalidade. Após a ampliação/redução, 
comparar elementos das duas figuras (a medida dos
lados, a medida dos ângulos por sobreposição, o 
perímetro e a área). Usando recorte e sobreposição 
das figuras, é possível que investigar o que 
aconteceu com os ângulos da figura 
ampliada/reduzida em relação à figura original. 
Explorar tanto recursos concretos como orais na 
argumentação (usar vocabulário geométrico 
oralmente ou por escrito).
Proporcionalidade: 
ampliação e redução de 
figuras planas.
x
Ampliar e reduzir polígonos, proporcionalmente, utilizando malhas 
quadriculadas e tecnologias digitais.
x
Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um polígono, 
proporcionalmente, o ângulo se mantém congruente.
x
Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um polígono, a medida de todos 
os lados devem aumentar ou diminuir na mesma proporção.
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medida de área. 
Medidas de volume. 
Medida de valor.
Unidade de medidas de 
área: metro e centímetro 
quadrado.
x
x
x
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo 
medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, 
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre 
as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
Diversificar as ações pedagógicas propostas nos 
bimestres anteriores, ampliando o grau de dificuldade 
e a autonomia do aluno na resolução. Banco de 
situações-problema, desafios lógico-matemáticos, 
jogos concretos e virtuais, aplicativos, etc.
x
Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como unidades de medida
padronizada para resolver problemas que envolvem medida de área.
Perímetro de polígonos.
x
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de 
perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, 
figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.
Investigar figuras de mesma área e perímetros
diferentes e vice-versa usando malha quadriculada e 
régua. As figuras podem ser apresentadas aos alunos 
e eles realizarem essas investigações, assim como 
propor que eles desenhem figuras estabelecendo 
alguns critérios. Nesse momento, podem ser 
propostas figuras cujos lados tenham medidas 
expressas por números decimais, desde que se 
considere as operações previstas nas habilidades 
conexas a esta neste ano.
Relações entre medidas 
de área e perímetro.
x
Calcular a área e o perímetro de polígonos com e sem o auxílio de 
malhas quadriculadas.
Medidas de volume: 
centímetro cúbico e 
metro cúbico 
(empilhamento de 
cubos).
x
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a 
sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento 
de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos
(manipuláveis).
Montagem de sólidos geométricos com 
cubinhos/material dourado identifique comprimento, 
largura e altura. Questione o número de cubinhos que 
foram necessários para montar esse bloco. Se for 
necessário desmonte e deixe que eles contem uma 
um, esclarecendo que esse número de cubinhos é o 
volume do bloco. Explorar volumes de sequências de 
cubos. Essa atividade realizada por escrito e com 
números favorece a compreensão da habilidade.
Realizar experimentações com líquidos, identificar 
medidas de volume em embalagens. Atividades 
problemas de registro envolvendo este objeto do
conhecimento.
x
Compreender as medidas de volume nos diferentes textos que circulam 
em sociedade.
x
Conhecer centímetro e metro cúbico por meio da ideia de 
empilhamento de cubos no contexto de resolução de problemas.
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Grandezas e 
Medidas
Medidas de área. 
Medidas de volume. 
Medidas de valor.
Medidas de valor: trocas 
entre cédulas e moedas 
no contexto de 
problemas.
x
EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam 
situações de compra e venda e formas de pagamento (cédulas e 
moedas, cartão de crédito e cheque), utilizando termos como 
troco, desconto, acréscimo, pagamento a prazo e à vista, lucro e 
prejuízo, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Pensar as questões de consumo consciente e de 
compra e venda podem envolver, além de valores, 
medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e 
de massa. A verificação das datas de validade, preço 
e quantidade que está sendo comprada é uma forma 
deos alunos entenderem o que compram, como não 
ser lesado, quanto tempo um produto que se compra 
leva para se deteriorar quando descartado, entre 
outros aspectos. A utilização de planilhas de controle 
de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a 
comparação de preços em lugares diferentes também 
são recomendadas. Resolução e elaboração de 
problemas, que operaram com valores de preços.
Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O 
importante, no caso de somar, subtrair, multiplicar e 
dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas
, mas sim a identificação da operação a ser utilizada. 
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
a Língua Portuguesa, Ciências e Geografia no que se 
refere a leitura de valores monetários e reflexões 
sobre consumo consciente.
Problemas envolvendo 
medidas de valor: 
Sistema monetário 
brasileiro.
x
Formas de pagamento: 
cédulas e moedas, 
cartão de crédito e 
cheque.
x
Comparar, analisar e avaliar valores monetários em situações de 
compra e venda (vantagens e desvantagens).
Relações e significados 
de: troco, desconto, 
acréscimo, pagamento a 
prazo e à vista, lucro e
prejuízo.
x
Comparação, análise e 
avaliação de valores 
monetários: Consumo 
ético, consciente e
responsável.
x
Tratamento da 
Informação
Dados. Gráficos. 
Tabelas. Textos.
Tratamento de 
informações: textos, 
dados, tabelas, gráficos 
(colunas agrupadas, 
barras, setores,
pictóricos e linhas).
x
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em 
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a 
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde 
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar 
conclusões.
Analisar gráficos diversos, em particular aqueles que 
são veiculados na mídia. Explorar a leitura de gráficos 
deve-se propor questões que estimulem a sua 
interpretação em níveis diferentes de compreensão, a 
partir de questões, para que o aluno relacione os
dados do gráfico. As inferências são feitas baseadas
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MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental
Matemática - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
dados do gráfico. As inferências são feitas baseadas
Tratamento da 
Informação
Dados. Gráficos. 
Tabelas. Textos.
Produção de textos como 
síntese de 
interpretações.
x
Compreender informações e dados expressos em tabelas de dupla 
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de setores 
e de linha.
nos dados explicitamente apresentados pelo gráfico. 
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e 
(EF05LP24), da Língua Portuguesa, no que se refere 
à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em 
textos.
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA 
Nos Anos Iniciais, o ensino da Matemática deve iniciar, retomando as vivências 
cotidianas das crianças, com números, formas e espaço, e também as experiências 
desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma sistematização dessas noções de 
maneira mais formal. Para que todas estas aprendizagens aconteçam, é fundamental 
que o aluno tenha previamente o domínio dos sete processos mentais básicos para a 
aprendizagem da Matemática, que em geral devem ser desenvolvidos no trabalho 
pedagógico da Educação Infantil. (PNAIC, 2014) 
Conservação: ato de perceber que a quantidade não depende da arrumação, 
forma ou posição. Ex: uma roda grande e outra pequena coma mesma 
quantidade de crianças. 
Sequenciação: é o ato de colocar um elemento após o outro, sem considerar a 
ORDEM entre eles. Ex: a chegada dos alunos à escola; dispor os lápis sobre a 
mesa. 
Seriação: é o ato de colocar um elemento após o outro SEGUINDO UM 
CRITÉRIO. Exemplo: fila de alunos (do mais baixo ao mais alto); lista de 
chamada de alunos( ordem alfabética); calendário. 
Classificação: Organização de grupos por meio de características comuns. 
Envolve a ideia de PERTINÊNCIA e de INCLUSÃO. Ex: ao separar as crianças 
em dois grupos: cabelo liso e encaracolados, elas estarão atentas ao grupo 
que pertence. 
Correspondência: estabelecer a relação “um a um”. Ex: um prato para cada 
pessoa; cada pé com seu sapato; cada aluno uma carteira. 
Comparação: É o ato de estabelecer diferenças ou semelhanças. Ex: perceber 
numa fila a ordem de tamanho; moro mais longe que ela; quais figuras são 
retangulares; quais frações são equivalentes. 
Inclusão de grupos: o ato de fazer abranger um conjunto por outro. Ex: incluir 
laranjas e bananas no conjunto das frutas; meninos e meninas em crianças. 
A criança, assim como em seu processo alfabético, já tem a vivência da 
matemática em seu cotidiano e que servirá de elemento de referência para 
aprendizagens posteriores: as coisas que as crianças observam (a mãe fazendo 
compras, a numeração das casas, os horários das atividades da família), os cálculos 
que elas próprias fazem (soma de pontos de um jogo, controle de quantidade de 
figurinhas que possuem) e as referências que conseguem estabelecer (estar distante 
de, estar próximo de) serão transformadas em objeto de reflexão e se integrarão às 
suas primeiras atividades matemáticas escolares. 
É papel da escola ampliar esse universo de conhecimentos e dar condições a 
elas de estabelecerem vínculos entre o quê conhecem e os novos conteúdos que vão 
construir, possibilitando uma aprendizagem significativa. 
As habilidades matemáticas 
que os alunos devem desenvolver não podem ficar restritas à aprendizagem dos 
algoritmos das chamadas “quatro operações”, apesar de sua importância
 (BNCC, 
2017, p. 276). Deve ir muito além. 
Kamii (1986 apud LORENZATO, 2011) observa que é um erro acreditar que, 
ao ensinar a contar e escrever os numerais são ensinados conceitos numéricos. Na 
verdade, o aluno decora os números, em vez de construir a estrutura mental do 
número. Segundo a autora, é importante que o professor compreenda a diferença entre 
contar de memória e contar com significado numérico. 
Em todas as unidades temáticas, a delimitação dos objetos de conhecimento e 
das habilidades considera que as noções matemáticas sejam retomadas, ampliadas e 
aprofundadas ano a ano, conforme objetivos de aprendizagem explicitados para cada 
ano escolar. Cabe ao professor, perceber os avanços destas aprendizagens, e se 
necessário, ampliá-las a partir da curiosidade dos alunos. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
A aprendizagem da Matemática consiste em criar estratégias que possibilitam 
ao aluno atribuir sentido e construir significado às ideias matemáticas de modo 
a tornar-se capaz de estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar. 
Desse modo, supera o ensino baseado apenas em desenvolver habilidades, 
como calcular e resolver problemas ou fixar conceitos pela memorização ou 
listas de exercícios. (PARANÁ, 2008, p. 45). 
Como pressuposto de aprendizagem matemática, a criança deverá ser capaz 
de apreender os significados dos objetos matemáticos, sem deixar de lado as suas 
aplicações. Neste sentido deverá ser capaz de realizar os algoritmos das operações, 
efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, e ainda, decidir quando é apropriado 
usar um ou outro procedimento de cálculo, além de estimar o resultado em caso de 
alterações ou acréscimos de informações nos problemas cotidianos analisados. 
Salienta-se que o espaço da sala de aula, deve se organizado de forma a 
propiciar a aprendizagem matemática, tendo ao alcance dos professores e alunos 
(PNAIC, 2014, p. 16-17):  portadores de textos com diferentes usos e representações numéricas, 
como por exemplo: reportagens de jornal com gráficos, tabelas de pontuação 
de jogos e brincadeiras, rótulos de embalagens, placas de carro, etc.;  tabela numérica com números de 1 a 100 para a exploração de 
regularidades;  varal com os símbolos numéricos, construídos com os alunos. Não há 
necessidade de que este varal só contemple números até o 10;  mural que possibilite afixar as produções dos alunos, textos 
complementares do professor, curiosidades matemáticas que os alunos 
desejem compartilhar, etc.;  calendário para reconhecimento e contagem do tempo (dia, mês, ano);  listas variadas de assuntos que o professor deseja discutir com os alunos, 
tais como: nomes dos alunos, datas de aniversário, eventos da escola, 
brinquedos e brincadeiras preferidas, etc.;  régua para a medição de altura dos alunos (instalar a régua na parede para 
que os alunos possam medir sua altura no decorrer do ano);  balança que possibilite identificar o “peso” (a massa corporal);  relógios para a medição do tempo (seria interessante que tivesse também 
um relógio analógico uma vez que a escola, possivelmente seja um dos poucos 
espaços atualmente em que esse tipo de relógio apareça e que em muito 
contribui para a compreensão da contagem do tempo);  armários e/ou outros espaços para o armazenamento de materiais de uso 
contínuo, como jogos, materiais manipuláveis (ábacos, material dourado, 
sólidos geométricos, etc.), papéis variados e materiais confeccionados pelos 
alunos;  conjunto de calculadoras básicas que pode ser adquirido pela escola, 
preferencialmente do tipo solares para evitar o uso de pilhas. Seria interessante 
que fosse 1 calculadora para, no máximo, 2 alunos;  outros materiais que o professor julgar necessário, segundo os projetos e as 
atividades que desenvolve no decorrer do ano, como: livros de histórias 
infantis, revistas para recorte, caixas, cordas, etc. 
O espaço da sala de aula é também um espaço educador, e o professor deve 
estar atento à sua formação de organização didática, para que este também se torne 
um facilitador de aprendizagem matemática. 
Neste processo metodológico, a partir das Competências propostas pela 
BNCC, o professor pode incorporar como recurso didático as ferramentas tecnológicas
disponíveis na escola tais como vídeos, calculadoras, tablets, aplicativos, internet entre 
outros. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
5. UNIDADES TEMÁTICAS 
5.1 Números e Álgebra: envolve ações do pensamento algébrico, que diz respeito ao 
conhecimento dos números, análise das relações número-quantidade, operações 
matemáticas, resolução de problemas, padrões de sequências numéricas e não 
numéricas. 
O professor, deve 
[...] assegurar um espaço de discussão no qual os alunos pensem sobre os 
problemas que irão resolver, elaborem uma estratégia, apresentem suas 
hipóteses e façam o registro da solução encontrada ou de recursos que 
utilizaram para chegarem ao resultado. Isso favorece a formação do 
pensamento matemático [...]. O aluno pode lançar mão de recursos como a 
oralidade, o desenho e outros, até se sentir à vontade para utilizar sinais 
matemáticos (SMOLE & DINIZ, 2001 apud LORENZATO, 2001, p. 61). 
As etapas da resolução de problemas são: compreender o problema; 
destacar informações, dados importantes do problema, para a sua 
resolução; elaborar um plano de resolução; executar o plano; conferir 
resultados; estabelecer nova estratégia, se necessário, até chegar a 
uma solução aceitável (POLYA, 2006). 
Neste processo o professor deve explorar jogos, materiais concretos (palitos, 
tampinhas, Material Dourado) e outros recursos lúdicos (ábacos, dados, jogos, entre 
outros) para a construção deste conhecimento, sendo importante organizar materiais 
que estejam disponíveis para os alunos sempre que necessário. A calculadora será 
usada como recurso, não para substituir a construção de procedimentos de cálculo 
pelo aluno, mas para ajudá-lo a compreendê-los. 
5.2 Geometrias: conjunto de conhecimentos necessários para entendimento do mundo 
físico e de diferentes áreas do conhecimento. 
Nesta Unidade Temática, deve-se estudar posição e deslocamentos no 
espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais, desenvolve o 
pensamento geométrico dos alunos. Envolve o estudo das características de formas 
bidimensionais e tridimensionais, bem como as similaridades, as simetrias e as 
associações da Geometria com situações do mundo real. 
Os alunos também deverão ser capazes de estabelecer e utilizar pontos de
referência para localização espacial e deslocamento de objetos, como no uso de 
mapas, aproximações de medidas e distâncias, podendo também ser explorados 
situações de vivência prática. 
O professor deve explorar objetos concretos do cotidiano da criança, recursos 
físicos do próprio espaço, blocos lógicos, construção de sólidos, maquetes e croquis,
tangram, atividades envolvendo observações e resolução de problemas além de 
também ser possível fazer uso de obras de Arte, pinturas e desenhos, de modo que 
permita ao aluno estabelecer conexões entre a Matemática e outras áreas do 
conhecimento. 
5.3 Grandezas e medidas: quantificam grandezas de referência padrão no uso diário e em 
diversas situações cotidianas. Propõe o estudo destas grandezas envolvendo medidas de 
tempo, valor, comprimento, superfície, massa, distância, capacidade e das relações entre 
elas. 
Indica-se que neste trabalho, o professor articule experiências concretas a 
partir de situações do cotidiano da criança, família e usuais no meio social, ao mesmo 
tempo em que se realize os registros matemáticos. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
Pode-se fazer uso de recursos tais como calendários, fichas, trenas, réguas,
garrafas, balança, relógios, ampulhetas, partes do corpo, malhas quadriculadas, jogos, 
livros, escalas, softwares, aplicativos, entre muitos outros. 
5.4 Tratamento da Informação: é cada vez mais necessária a necessidade de 
compreensão e interpretação das informações, especialmente as veiculadas pelos 
meios tecnológicos, embasando tomadas de decisão. 
Envolve diferentes ações do raciocínio matemático, tais como identificar 
informações numéricas num contexto/problema, fazer pesquisas, organizar dados, 
construir representações destes dados tais como gráficos, esquemas, infográficos, 
listas. 
Também explorar a função do número como código na organização de
informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carros, registros de identidade, 
bibliotecas, roupas, calçados). 
A pesquisa/coleta, organização e descrição de dados possibilita aos alunos 
compreender as funções de tabelas e gráficos, usados para comunicar esses dados: a 
apresentação global da informação, a leitura rápida e o destaque dos aspectos 
relevantes. (BRASIL, 1996, p. 58). 
Na construção de gráficos é importante verificar se os alunos conseguem ler as 
informações neles representadas. Assim, é possível que o professor construa junto
com as crianças representações gráficas de informações próximas à realidade da 
criança tais como dados referentes aos alunos (peso, altura, nacionalidade dos avós, 
times de futebol, comidas preferidas) como também através de pesquisas com públicos, 
podem ser trabalhados e apresentados graficamente. 
A construção de tabelas e gráficos que mostram o comportamento do tempo 
durante um período (dias ensolarados, chuvosos, nublados) e o 
acompanhamento das previsões do tempo pelos meios de comunicação 
indicam a possibilidade de se fazer algumas previsões, pela observação de 
acontecimentos. Pela observação da frequência de ocorrência de um dado 
acontecimento, e um número razoável de experiências, podem-se desenvolver 
algumas noções de probabilidade. (BRASIL, 1996, p. 85). 
O professor também precisa estimular os alunos a fazer perguntas, a 
estabelecer relações, a construir justificativas e a desenvolver o espírito de
investigação. Pode-se solicitar interpretações verbais como escritas acerca do 
entendimento de gráficos e tabelas e outros dados, estabelecendo as relações entre 
outros fatos e eventos. 
5.5 Probabilidade e Estatística: Na Probabilidade, o professor deve explorar com os 
alunos, o conceito de eventos e o universo de possibilidades. Os alunos precisam 
compreender que nem todos os eventos são pré-definidos, desenvolvendo a noção de 
aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam que há eventos certos, eventos 
impossíveis e eventos prováveis. 
Nos Anos Iniciais, no trabalho com estatística, o professor pode fazer uso de 
sites de pesquisas oficiais, como IBGE ou IPARDES, para obter dados reais para 
estudo dos alunos. Também se pode desenvolver esta unidade temática de forma 
interdisciplinar com outras áreas de conhecimento através da análise de dados, 
infográficos e gráficos como taxas de natalidade, mortalidade, migrações, entre outros. 
Também se pode realizar pesquisas entre alunos e comunidade escolar, para 
posteriormente organização dos dados e construção de gráficos e tabelas. Pode-se 
fazer o uso de tecnologias 
– como calculadoras, para avaliar e comparar resultados, e 
planilhas eletrônicas, que ajudam na construção de gráficos. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
6. AVALIAÇÃO 
A avaliação, enquanto processo mediador da aprendizagem deve ser entendida 
como subsídio para as intervenções pedagógicas do professor. Em Matemática, deve￾se superar a visão da avaliação tradicional em Matemática do erro/acerto do resultado 
final, sendo esta considerada uma avaliação somativa. A percepção do professor deve 
ser mais ampla envolvendo outras observações pedagógicas, identificando se a criança 
sabe: 
1º e 2º ANO  Classifica objetos diversos de acordo com suas características ou atributos;  Completa sequência numérica e de objetos a partir de uma regra;  Ordena números, objetos ou pessoas, indicando: maior –menor-; primeiro-segundo-último;  Faz comparações de distâncias, tamanhos e utiliza sentidos de orientação;  Compreende agrupamento de 2 em 2, 3 em 3, entre outros;  Reconhece símbolos numéricos, estabelecendo relações com a quantidade;  Faz contagens e registra numerais até 100;  Compreende o valor posicional dos números;  Reconhece par e ímpar;  Percebe a regularidade em sequências diversas: cores, formas geométricas, numéricas, entre 
outras; 
 Identifica e registra dezena e dúzia;  Completa sequência numérica com antecessor e sucessor;  Realiza agrupamentos para facilitar a contagem;  Utiliza o cálculo mental e a estimativa em diferentes situações;  Realiza e registra operações de adição e subtração com unidade e dezena;  Utiliza e registra a repetição de grupos com a mesma quantidade e também o raciocínio 
combinatório (multiplicação); 
 Utiliza e registra a ideia de repartir ou distribuir quantidades (divisão);  Encontra soluções plausíveis para uma situação-problema;  Identifica a função social do número;  Organiza dados em tabelas;  Faz leitura, interpreta e constrói gráficos (pictóricos,barras e colunas);  Expressa e utiliza adequadamente noções temporais, como: dia e noite, antes, durante, depois e 
agora, ontem, hoje e amanhã, dia da semana, mês e ano;
 Identifica, utiliza e registra cálculos com cédulas e moedas;  Utiliza a linguagem matemática para comunicar, descrever e orientar-se no espaço;  Utiliza medidas arbitrárias para realizar diferentes medições 
(comprimento,massa,volume,capacidade); 
 Estabelece relações de semelhança e diferenças entre sólidos geométricos e figuras planas;  Identifica e nomeia as figuras planas: quadrado,retângulo e círculo.
3º ANO  Realiza a classificação, seriação e sequência de quantidades numéricas e com outros objetos;  Estabelece relações numéricas com pares e ímpares, antecessor e sucessor, crescente e 
decrescente; 
 Lê e registra numerais, compreendendo o valor posicional dos números até unidade de milhar;  Realiza composição e decomposição de números;  Compreende e registra o conceito de metade,terça parte e quarta parte;  Compreende e registra o conceito de dobro, triplo e quádruplo;  Identifica e registra dezena e dúzia;  Realiza e registra cálculo mental em diferente situações;  Realiza e registra operações de divisão e multiplicação, considerando a centena no dividendo e 
no multiplicando e unidade s no divisor e multiplicador; 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
 Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes, compreendendo o conceito de fração, 
a representação gráfica e a equivalência; 
 Utiliza e representa medidas arbitrárias para realizar medições;  Reconhece, utiliza e registra as unidades padrão de medida para representar quantidades;  Faz relações entre grandezas: quantidade x preço, quantidade x tamanho, entre outras;  Lê, interpreta e constrói gráficos simples (barras, pictóricos e colunas);  Utiliza a linguagem matemática para se comunicar, descrever e orientar-se no espaço;  Classifica sólidos geométricos, estabelecendo diferenças entre corpos redondos e não redondos;  Diferencia formas geométricas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo).  Planifica formas tridimensionais, reconhecendo os diferentes tipos de faces. 
4ºANO  Compreende, lê e registra os princípios de organização do sistema de numeração decimal até 
dezena de milhar; 
 Registra a composição e a decomposição de números;  Lê, interpreta e resolve diferentes situações-problema;  Registra e realiza operações de adição, subtração, multiplicação e divisão;  Utiliza a estimativa e o cálculo mental em diferentes situações-problema;  Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes , utilizando as operações para 
quantificá-las; 
 Utiliza e registra a equivalência de frações na resolução de situações-problema;  Reconhece, utiliza e registra porcentagem em situações-problema;  Reconhece as relações entre os diferentes registros de um número e faz uso desses registros 
(fracionário, decimais e percentuais); 
 Reconhece, utiliza e registra as unidades padrão de medida, seus múltiplos e submúltiplos para 
representar grandezas; 
 Lê, interpreta e constrói gráfico(colunas, barras, linhas e setores);  Interpreta e registra as possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção utilizando 
diagramas; 
 Realiza planificações, percebendo as relações entre as formas tridimensionais e bidimensionais;  Estabelece diferenças entre poliedros, corpos redondos e polígonos;  Identifica o número de faces, vértices e arestas em um sólido geométrico;  Reconhece ângulos, reto, agudo obtuso;  Classifica os polígonos pelo número de lados e ângulos;  Realiza e registra cálculos de perímetro e área de figuras como quadrado e retângulo;  Relacionar diferentes unidades de volume, por exemplo, 1dm equivale a 1 litro. 
5º ANO  Lê, utiliza e registra os princípios de organização do sistema de numeração decimal até a classe 
do milhão. 
 Registra composição e decomposição de números;  Realiza e registra operações de adição, subtração, multiplicação e divisão;  Utiliza a estimativa e o cálculo mental em diferentes situações-problemas;  Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes, utilizando as operações para 
quantificá-las; 
 Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes, sua representação gráfica e a 
equivalência; 
 Reconhece, utiliza e registra porcentagem em situações-problema;  Reconhece porcentagem por meio de desenhos relacionado-as com frações;  Reconhece as relações entre os diferentes registros de um numero e faz uso desses registros 
(fracionários, decimais e percentuais); 
 Utiliza e registra noções de probabilidade em situações em situações-problemas;  Utiliza e registro o raciocínio combinatório em diferentes situações;  Utiliza e registra as unidades padrão de medida, seus múltiplos e submúltiplos.  Faz conversão entre as unidades de medidas: em l e dm em l.  Realiza e registra calculo de perímetro e área em figuras como, por exemplo: quadrado, 
retângulo, triângulo e circunferência; 
 Reconhece e constrói ângulos reto, agudo e obtuso;  Classifica os polígonos pelo numero de lados e ângulos;  Realiza e registra calculo de volume em cubos e paralelepípedos; 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
 Lê, interpreta e constrói gráficos (colunas, barras, linhas e setores);  Estabelece diferenças entre poliedros, corpos redondos e polígonos.  Identifica e classifica o número de faces, vértices e arestas em um sólido geométrico;  Utiliza o raciocínio proporcional na construção de tabelas em diferentes situações;  Lê, utiliza e faz cálculo com escala; 
(PPC, PATO BRANCO, 2013) 
É importante que o professor, nos momentos avaliativos, tome como referência os 
objetivos de aprendizagem e a desta forma, pode fazer uso de diferentes instrumentos 
avaliativos tais como: 
- Registro do acompanhamento das atividades dos alunos no dia-a-dia. 
- Aplicação de provas, testes e trabalhos, individuais ou em grupos para perceber os 
avanços ou dificuldades dos alunos em relação ao conteúdo em questão. 
- Observação do desempenho da criança em jogos específicos e em ou em situações￾problema, entre outros instrumentos. 
A partir das dificuldades apresentadas no desenvolvimento das atividades, nas 
manifestações orais e escritas de erros de raciocínio e de cálculo, retomar o conteúdo 
com o aluno visando a compreensão de conceitos. Para isso serão oportunizados 
diversos métodos (formas escritas, orais e de demonstração), inclusive por meio de 
ferramentas e equipamentos tais como materiais manipuláveis, computadores e 
calculadoras. 
O professor precisa estar atento aos alunos que apresentarem dificuldades 
neste processo, visto que a Matemática é área de conhecimento base para o 
entendimento de outras, e assim, deve proporcionar formas alternativas de 
recuperação destes conteúdos, proporcionando ao aluno, formas diferenciadas de 
aprendizagem ou de adaptações curriculares necessárias. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da 
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. 
Brasília: MEC/SEF, 1996. Acesso em 20 de maio de 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n° 10.741, de 1º de outubro de 2003. Estatuto do Idoso. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Matemática: organização do trabalho pedagógico. Brasileia: 
MEC/SEB, 2014. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível 
em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 
2019.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual 
de Ensino 
– Matemática. Curitiba, 2008. Disponível em 
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_mat.pdf>. Acesso em 20 de maio de 2019. 
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal de 
Educação e Cultura SMEC, 2013. 
PIOVESAN, Sucileiva Baldissera. ZANARDINI, João Batista. O Ensino E Aprendizagem Da Matemática Por Meio Da 
Metodologia De Resolução De Problemas: Algumas Considerações. Disponível em 
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_sucileiva_baldissera_piovesan.pdf. Acesso em 14 
de maio de 2019. 
LORENZATO Sergio. Educação infantil e percepção Matemática. 3. ed.rev. Campinas, SP. 2011. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
PPC 
– LÍNGUA PORTUGUESA 
1. APRESENTAÇÃO 
É nos processos educativos, e notadamente nas aulas de Língua Materna, que 
o estudante brasileiro tem a oportunidade de aprimoramento de sua 
competência linguística, de forma a garantir uma inserção ativa e crítica na 
sociedade. (DCE, 2008 p. 38). 
Para compreender a importância deste componente curricular, é necessário 
apresentar um breve histórico da Língua na sociedade e no currículo das escolas 
Brasileiras. 
O Ensino da Língua Portuguesa nas escolas inicia com a vinda dos Jesuítas ao 
Brasil, por volta do ano de 1549. Mesmo não havendo uma educação institucionalizada, 
o objetivo do ensino da Língua Portuguesa girava em torno da alfabetização para a 
catequização indígena (MOLL, 2006, p. 13 apud PARANÁ, 2008). Tinham-se dois 
objetivos: a expansão católica e a formação das elites subordinadas à metrópole, 
favorecendo o modelo escravocrata de produção colonial. 
Quanto ao ensino da Língua 
Portuguesa, limitava-se, nessa época, às escolas de ler e escrever, mantidas pelos 
jesuítas. Nos cursos chamados secundários, as aulas eram de gramática latina e 
retórica, além do estudo de grandes autores clássicos
. (PARANÁ, 2008, p. 40) 
Nessa época o Tupi era a língua mais utilizada pela população, na comunicação 
informal, e a Língua Portuguesa, era utilizada de forma elitizada bem como nas 
transações comerciais. Essa situação do bilinguismo não era interessante para os
projetos de exploração da colônia, especialmente por volta século XVIII, quando 
aconteceram a expedições bandeiras. 
A fim de reverter esse quadro, em 1758 um decreto do Marquês de Pombal 
tornou a Língua Portuguesa idioma oficial do Brasil, proibindo o uso da Língua 
Geral 
1
 . No ano seguinte, os jesuítas, que haviam catequizado índios e 
produzido literatura em língua indígena, foram expulsos do Brasil. (PARANÁ, 
2008, p. 40). 
Em 1759, a Reforma Pombalina, promoveu várias alterações estruturais na área 
educacional naquela época. Além da oficialização da Língua Portuguesa, a 
organização da educação jesuítica foi substituída pelas aulas-régia
2
, sendo ministradas 
por professores indicados pela corte política ou religiosa, cada qual à sua área do 
conhecimento. Estas aulas eram destinadas à elite colonial, como forma de preparo 
para estudos posteriores na Europa. 
Em 1808, com a vinda da Família Real Portuguesa para o Rio de Janeiro, foram 
instaladas as primeiras faculdades, sendo frequentada novamente pela elite emergente. As classes populares, que precisavam do ensino primário para aprender a ler e 
escrever a língua portuguesa, continuaram negligenciadas
 (PARANÁ, 2008, p. 41). 
Somente nas últimas décadas do século XIX, a disciplina de Língua Portuguesa 
passou a integrar os currículos escolares brasileiros, e fragmentava-se no ensino de 
Gramática, Retórica e Poética. 1
 Língua Geral: A interação entre colonizados e colonizadores resultou na constituição da Língua Geral 
(tupi-guarani), utilizada pelos portugueses, num primeiro momento, com vistas ao conhecimento 
necessário para a dominação da nova terra. (PARANÁ, 2008, p. 40). 2
 Aulas isoladas, avulsas, tratavam do estudo das humanidades. Eram aulas criadas pelo rei que, com a 
concordância de bispos, nomeava os professores, na sua maioria despreparados e mal pagos. (PARANÁ, 
2008, p. 41). 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
Com o advento da República e a crescente industrialização, o Ensino da Língua 
Portuguesa deixa de ser humanista, pois não eram consideradas prioritárias, 
fortalecendo-se o caráter utilitário da educação. 
O conteúdo gramatical ganhou a 
denominação de Português em 1871, data em que foi criado, no Brasil, por decreto 
imperial, o cargo de Professor de Português
. (PARANÁ, 2008, p. 42). 
O ensino da Língua Portuguesa manteve-se elitizada até a década de 1960, 
quando houve um aumento das escolas primárias públicas em todo o país. 
[...] com a expansão quantitativa da rede escolar, passaram a frequentar a 
escola em número significativo falantes de variedades do português muito 
distantes do modelo tradicionalmente cultivado pela escola. Passou a haver um 
profundo choque entre modelos e valores escolares e a realidade dos falantes: 
choque entre a língua da maioria das crianças (e jovens) e o modelo artificial 
de língua cultuado pela educação da linguística tradicional; choque entre a fala 
do professor e a norma escolar; entre a norma escolar e a norma real; entre a 
fala do professor e a fala dos alunos (FARACO, 1997, p. 57 apud PARANÁ, 
2008, p. 43). 
Neste processo, a norma culta era ensinada de forma acrítica e passiva, 
baseada na Tendência Tecnicista, era realizada a partir de exercícios de memorização 
que não promoviam a real contextualização da língua. O objetivo era a qualificação 
para o trabalho, com um viés mais pragmático e utilitário. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 5.692/71, definiu a 
disciplina de Português como Comunicação e Expressão (nas quatro primeiras séries) 
e Comunicação e Língua Portuguesa (nas quatro últimas séries). Neste período, a 
partir dos estudos de Roman Jakobson, outras teorias a respeito da linguagem 
passaram a ser debatidas: a Sociolinguística
3
, a Análise do Discurso
4
, a Semântica
5
 e a 
Linguística Textual
6
 (PARANÁ, 2008). 
Esse movimento provocou questionamentos acerca da eficácia do ensino da 
Gramática, entretanto os livros didáticos da época, ainda traziam a concepção 
tradicional do ensino da Língua e a própria literatura (exercícios estruturais, técnicas de 
redação e treinamento de habilidades de leitura) sem promover reflexões amplas e 
sociais. 
Na década de 1980, a partir das tendências progressistas e críticas da educação, 
especialmente da linha histórico-crítica, que utiliza a prática social, para estudos 
linguísticos centrados no texto/contexto e na interação social das práticas discursivas, 
foi possível ampliar as reflexões acerca do ensino da Língua Portuguesa,
especialmente, no que se refere ao uso no contexto social. 
No final da década de 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais da Língua 
Portuguesa (PCNs) também fundamentaram a proposta para a disciplina na concepção 
interacionista, levando à uma reflexão acerca dos usos da linguagem oral e escrita. 
Observando este contexto histórico da Língua Portuguesa até o momento, é 
fundamental refletir que esta deve ser tratada no contexto escolar dando ênfase à 
língua viva, dialógica, em constante movimentação, permanentemente reflexiva e 
produtiva, através da adoção das práticas de linguagem como ponto central do trabalho 
pedagógico. (PARANÁ, 2008) 
A escola pública, como espaço de democratização do conhecimento científico, 
deve garantir o contato com práticas de linguagem que propiciem que este aluno faça 3
 volta-se para as questões da variação linguística, em diferentes contextos sociais e culturais. 
4
 reflete sobre a relação sujeito-linguagem-história e relaciona-se à dimensão ideológica da linguagem. 
5
 preocupa-se com a natureza, função e uso dos significados. 
6
 apresenta como objeto o texto, considerando o sujeito e a situação de interação, estuda os 
mecanismos de textualização. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
uso da língua em diferentes circunstâncias, tanto no campo de atuação da vida pública 
e privada, como também deve aprender a ter voz e fazer uso da palavra, dentro de 
diferentes situações e espaços. 
É importante ressaltar que tais objetivos e práticas deles decorrentes supõe um 
processo longitudinal de ensino e aprendizagem que, por meio da inserção e 
participação dos alunos em processos interativos com a língua oral e escrita, inicia na 
alfabetização e vai se consolidando no decurso de todo o Ensino Fundamental. 
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GEOGRAFIA 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DA LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO 
FUNDAMENTAL 
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de 
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. 
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos 
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas 
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive 
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. 
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em 
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e 
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos, e continuar aprendendo. 
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa 
diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. 
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à 
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual. 
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e 
nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a 
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. 
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias. 
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e 
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). 
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do 
senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico￾culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, 
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. 
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas 
digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão 
e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 15 abril 2019. 
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
3. CAMPOS DE ATUAÇÃO: propostos pela BNCC consideram a importância de articular a Língua Portuguesa, dentro e fora da escola, em 
situações da vida em sociedade, devendo ser postas, portanto, em contextos significativos para os estudantes. 
CAMPO DE ATUAÇÃO 1° AO 5° ANO 
Campo da Vida Cotidiana 
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas 
cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e 
profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, 
cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras. 
Campo Artístico-Literário 
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e 
artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros 
deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, 
charge/cartum, dentre outros. 
Campo da Vida Pública 
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das esferas 
jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício 
de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor 
(revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do 
Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos. 
Campo das Práticas de Estudo e 
Pesquisa 
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos 
expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, 
favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: 
enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; 
entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia. 
Fonte: BNCC, 2017. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Protocolos de 
leitura; 
Disposição 
gráfica (aspectos 
estruturantes).
x
x
x
x
Disposição 
gráfica (aspectos 
estruturantes)
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da 
esquerda para a direita e de cima para baixo da página.
Usar regra específica do nosso sistema linguístico, a fim de 
organizar e unificar a escrita.
Leitura de diferentes gêneros textuais seguida de 
conversa sobre o tema.
Projetos e/ou sequências didáticas que 
proponham, por exemplo, a oralização de textos 
(como preparar-se para apresentar ou gravar uma 
leitura 
— cantiga, poema etc. 
— para pais ou 
colegas).
Leitura feita pelo professor e acompanhada pelo
aluno em material impresso ou projetada por 
aparelhos eletrônicos.
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Correspondência 
fonema-grafema.
x
x
x
x
Relação grafema 
x fonema.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, 
palavras e frases de forma alfabética 
– usando 
letras/grafemas que representem fonemas.
Identificação de letras do alfabeto com a escrita do 
nome.
Construção de lista de nomes e palavras 
significativas para a criança.
Contextualização a escrita com temas de interesse 
dos alunos. Escrita situada em textos cuja unidade 
mínima seja a palavra, como títulos e legendas com 
uma ou mais palavras, modo de preparo de receitas
culinárias, estrofe de uma cantiga.
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Convenções da 
escrita; Função 
do símbolo.
x
x
Convenções da 
escrita;
Função do 
símbolo.
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as
às suas produções escritas, percebendo semelhanças e
diferenças, sempre com a mediação do professor.
Apresentação de textos escritos de diferentes 
gêneros, atendendo finalidades diversas.
Realização de análise de referenciais estáveis de 
escrita, como o nome próprio e os textos da 
tradição oral, que possibilitam um avanço na 
compreensão das relações grafema-fonema, assim
como a comparação entre escritas.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Conhecimento do 
alfabeto do 
português do 
Brasil; Distinção 
entre notações 
léxicas (acento, til,
cedilha, hífen).
x
x
Distinção entre as 
letras e notações 
gráficas (acento, 
til, cedilha, hífen, 
entre outros)
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais 
gráficos.
Distinguir as letras de outros sinais gráficos, a fim de 
compreender o alfabeto e perceber sua funcionalidade na escrita.
Comparação entre letras, números e símbolos 
identificando suas diferenças.
Utilização de textos da tradição oral regionais em 
atividades de leitura e escrita para a compreensão 
da relação existente entre fala e escrita.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Construção do 
sistema 
alfabético; 
Utilização do 
alfabeto nas 
tentativas de 
escrita, com 
compreensão do 
princípio 
alfabético da 
língua.
x
x
Princípio 
alfabético: 
relações 
biunívocas, 
cruzadas e 
arbitrárias
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como 
representação dos sons da fala.
Compreender a importância do sistema de escrita alfabética 
para a comunicação a fim de obter apropriação gradual do 
sistema da escrita.
Utilização de recursos didáticos como: jogos, bancos 
de palavras, atividades escritas, etc...
Análise de palavras e suas partes a partir do 
trabalho com textos da tradição oral e listas, 
progredindo para uma análise cada vez mais 
ajustada de partes menores da palavra, no que se 
refere: à quantidade (quantas letras e sons a 
compõem); à qualidade (quais letras 
correspondem a quais sons); à ordem das letras
na escrita de cada palavra.
Construção do 
sistema 
alfabético e da 
ortografia; 
Orientação 
(alinhamento e
segmentação).
x
x
x
x
Segmentação 
das palavras em 
sílabas, nas 
linhas de textos
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas, a fim
de perceber essa característica de composição dos
vocábulos e utilizá-las adequadamente nas reescritas
coletivas, com a mediação do professor.
Segmentação oral das palavras em sílabas em 
situações significativas com o uso de cantigas, 
parlendas do repertório local e nacional.
Construção do 
sistema 
alfabético e
da ortografia
x
x
x
x
Relação grafema 
x fonema.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por 
letras.
Análises fonológicas a partir de textos conhecidos, 
até chegar-se a orientar análises de palavras e 
partes delas, culminando com a análise da relação 
fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a
grafia correta.
Construção do 
sistema 
alfabético e da 
ortografia; 
Categorização 
funcional das 
letras: 
arbitrariedade do
sistema de 
escrita.
x
x
x
x
Categorização 
gráfica e 
funcional.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, 
fonemas, partes de palavras) com sua representação 
escrita.
Visar à apropriação do sistema alfabético, como meio de 
comunicação e de representação de ideias.
Análise da relação fonema-grafema, em situações 
de reflexão sobre a grafia correta, após a 
compreensão do sistema de escrita, em trabalho de 
modo separado da leitura e escrita de textos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Construção do sistema 
alfabético e da 
ortografia.
x
x
x
x
Unidades 
fonológicas 
(consciência 
fonológica).
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas 
iniciais, mediais e finais.
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando 
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
Escrita de palavras usando como suporte textos 
de memória. Formação de novas palavras 
trocando letras. Uso de jogos de palavras.
Conhecimento do 
alfabeto do português 
do Brasil.
x
Reconhecimento 
do alfabeto 
português do Brasil
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na 
ordem das letras.
Recitar também de forma aleatória, a fim de, 
progressivamente, dominar o sistema de escrita
alfabético.
Leitura de alguns gêneros textuais apropriados 
para essa faixa etária como: quadrinhas
,canções, parlendas destacando o alfabeto.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Conhecimento das 
diversas grafias do 
alfabeto/ Acentuação; 
Categorização gráfica.
Categorização 
gráfica
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras 
em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e 
minúsculas.
Identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e 
traçado.
Uso na prática da alfabetização, de letra maiúscula de 
imprensa tanto em atividades de leitura quanto de 
escrita. Posteriormente, oferecer os materiais como 
livros, revistas, jornais impressos e digitais que 
permitam o acesso a outros tipos de letra.
Segmentação de 
palavras/Classificação 
de palavras por 
número de sílabas
x
x
x
x
Segmentação entre as 
palavras;
Segmentação 
das palavras em 
sílabas.
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, 
na escrita, por espaços em branco.
Segmentar adequadamente as palavras em sílabas, a
fim de empregar corretamente a segmentação em suas 
produções.
Segmentação pela prática da leitura e escrita (ler e 
segmentar textos conhecidos escritos de modo 
aglutinado, contar as palavras e comparar os 
resultados com os colegas).
Pontuação
x
x
x
x Pontuação
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além 
das letras, como pontos finais, de interrogação e 
exclamação e seus efeitos na entonação, percebendo, 
gradativamente, que esses sinais contribuem para a 
produção de sentido dos textos.
Compreensão da pontuação na leitura do professor, 
em análise do sentido produzidos pelo uso feito no 
texto; e na escrita, de modo epilinguístico, no uso da 
linguagem, em discussões de possibilidades de 
pontuar, analisando os efeitos de sentido 
produzidos pelas diversas maneiras que se colocam 
(ponto final, de interrogação, de exclamação), 
selecionando as mais adequadas às intenções de 
significação.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização
Sinonímia e 
antonímia/ 
Morfologia
/Pontuação; 
Ampliação e 
adequação do 
vocabulário ao 
gênero.
x
x
x
x
Sinonímia e antonímia
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de 
aproximação de significado (sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de oposição de significado 
(antonímia), ampliando gradativamente seu 
conhecimento lexical.
Estudo de dois grupos de palavras: um que 
contenha uma lista de palavras com seus 
sinônimos e outro que contenha a mesma lista de 
palavras com seus antônimos. Identificando o 
critério de agrupamento de cada uma das listas. 
Posteriormente, pode-se elaborar um grupo que 
contenha os sinônimos destas, a partir de um rol 
dado; depois, elaborar outro grupo que contenha
os seus antônimos, a partir de outro rol.
Decodificação e
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na 
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, 
ler globalmente, por memorização.
Localização de palavras em listas, textos de 
memória (poemas, canções, tirinhas, textos de 
tradição oral).
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Decodificação/ 
Fluência de leitura
x
x
x
x
compreensão de 
palavras
Adquirir progressivamente fluência na leitura de palavras 
e textos de diferentes gêneros discursivos, com 
gradativa identificação de elementos da intencionalidade 
e da situacionalidade.
Realização de leitura em voz alta pelo professor, 
leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras, 
que contribuam com a organização do ensino de 
leitura, na construção das habilidades de
compreensão do sistema de escrita.
Formação de 
leitor; Atribuição 
de sentido ao 
texto lido; 
Finalidade do 
texto/função 
social.
x
x
x
x
Produção de sentidos a 
partir do texto lido;
Reconhecimento da 
finalidade do texto
.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação 
do professor (leitura compartilhada), textos que 
circulam em meios impressos ou digitais, de acordo 
com as necessidades e interesses, atribuindo sentido 
a sua leitura, para possibilitar a compreensão e a 
interpretação de diferentes gêneros discursivos.
Leitura colaborativa, por meio de questões 
problematizadoras feitas pelo professor após uma 
leitura inicial do texto (ou sem realizá-la, de acordo 
com o objetivo). Dar progressão ao trabalho a 
partir do nível de complexidade dos textos e do 
nível de autonomia do aluno (trabalho coletivo, 
grupos, duplas, autônomo).
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético.
Estabelecimento 
de relações 
anafóricas na 
referenciação e 
construção da 
coesão.
Segmentação e
alinhamento da 
escrita.
x
x
x
x
Registro de palavras e 
textos copiados 
(alinhamento, 
segmentação e 
pontuação).
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas 
características e voltando para o texto sempre que 
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, 
espaçamento entre as palavras, escrita das palavras 
e pontuação.
Aperfeiçoar gradativamente às formas de registro, por 
meio das produções coletivas e análise dos enunciados
presentes no texto.
Seleção e cópia de textos curtos ou trechos 
significativos de um texto mais longo, para a 
compreensão do aluno das as características 
gráficas: pontuação (medial e final), paragrafação, 
acentuação, presença de letras maiúsculas, 
distribuição gráfica de suas partes, translineação, 
com a mediação do professor em todas as etapas 
das atividades propostas. Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Reconstrução 
das condições de 
produção e 
recepção de 
textos; Contexto 
de produção e de 
circulação.
x
x
x
x
Gêneros 
discursivos: 
função social, 
contexto
de produção e de 
circulação
.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que 
circulam em campo da vida social dos quais participa 
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e 
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo 
para que foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu e a quem se destinam, de modo a reconhecer, 
progressivamente, seu contexto de produção: para que 
foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a 
quem se destinam.
Utilização na leitura, gêneros que possuem funções
sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação
no qual circulam, para que o aluno reconheça que não
é em qualquer gênero que se busca qualquer
informação: para cada intenção de dizer, há um gênero
que é mais adequado. Exemplo: para informar-se sobre
a vacinação contra febre amarela, pode-se ler notícias
publicadas em jornais impressos e digitais que circulam
na esfera pública. Já, comentar uma matéria publicada
em um jornal impresso, o melhor gênero é a carta de
leitor.
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Estratégia de 
leitura; 
antecipação, 
inferência e 
verificação.
x
x
x
x
Antecipação, 
inferências e 
verificações na leitura 
(antes, durante e 
depois de ler).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao 
texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função social do texto), 
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as 
condições de produção e recepção desse texto, o 
gênero, o suporte e o universo temático, bem como 
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, 
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Com base na leitura dos gêneros abordados, dar 
ênfase no foco do trabalho didático na (mobilização de 
conhecimentos prévios; recuperação do contexto de 
produção; antecipações; produção de inferências; 
verificação), observando o grau de autonomia do aluno 
na etapa de ensino.
Estratégia de 
leitura; Localizar 
informação 
exlplícita
x
x
x
x
Reconhecimento 
de informações 
explícitas em 
diferentes textos.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
Mediar a ação como requisito básico para a compreensão
leitora.
Mediação da leitura pelo professor, de forma a não 
dissociar a localização de informação de outras 
igualmente relevantes, como a identificação da ideia 
central do texto. Progressão deste objetivo 
considerando diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo
de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de leitura
(colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser 
desenvolvido; etc.
Estratégia de 
leitura 
Linguagem 
verbal e não￾verbal; Uso dos 
recursos gráfico 
visuais
x
x
x
x
Efeitos de sentido 
produzidos pelos 
recursos 
expressivos gráfico￾visuais em textos 
multissemióticos 
(linguagem verbal e
não-verbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido 
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em 
textos multissemióticos.
Compreender gradativamente o uso desses recursos e 
empregá-los quando necessário dentro do contexto.
Uso de materiais gráficos diversos (propagandas, 
quadrinhas, fotos, obras de artes e outros), realizando 
intervenções que levem o aluno a considerar que os 
sentidos dependem da articulação entre texto verbal e 
recursos gráfico-editoriais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de texto: 
Identificar diferentes 
gêneros (orais e 
escritos), 
compreendendo sua 
função social e uso em 
diferentes situações 
sociais.
x
x
x
x
Planejamento da 
produção de textos
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o 
texto que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever 
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o 
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, 
organização e forma do texto e seu tema, 
pesquisando em meios impressos ou digitais, 
sempre que for preciso, informações necessárias à 
produção do texto, organizando em tópicos os dados 
e as fontes pesquisadas, adequar gradativamente suas 
produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá
circular.
Produção de textos coletivos com a turma 
considerando as etapas de planejamento, escrita 
e revisão.
Revisão de textos 
Sequência lógica de 
ideias; Ampliação de 
ideias.
x
x
x
x
Revisão e reescrita de 
textos, observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica e 
ampliação das ideias
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de ortografia 
e pontuação.
Reler, revisar, reestruturar e reescrever o texto produzido 
com a mediação do professor e a colaboração dos 
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação, a fim de contribuir com a expansão e 
organização das ideias apresentadas pelos alunos.
Reestruturação de textos coletivos 
hierarquizando a revisão de aspectos ligados à 
coerência (informações livres de contradições, 
completude de ideias etc.) e ao uso de elementos 
coesivos, como pontuação e organizadores 
textuais (presença de marcadores de tempo e 
outros que indiquem a progressão do texto), 
assim como dos aspectos ortográficos.
Edição de textos; 
Disposição gráfica 
(aspectos estruturantes 
dos gêneros 
discursivos).
x
x
x
x
Reescrita de texto 
observando: 
disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes dos 
gêneros discursivos)
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte 
adequado, manual ou digital.
Reestruturar a versão final do texto coletivo ou individual, 
em colaboração com os colegas e com a mediação do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte 
adequado, manual ou digital, para apropriar-se
gradativamente dos aspectos estruturantes dos gêneros 
discursivos.
As edições devem ser pensadas com base em 
critérios como o suporte em jogo, os recursos e 
as ferramentas de edição a serem utilizados, o 
grau de autonomia do aluno na realização da 
tarefa etc.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Utilização de tecnologia 
digital;
Planejamento do texto; 
Adequação ao tema; 
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação ao suporte 
físico de circulação.
x
x
Edição e publicação 
de textos em 
suportes digitais.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multissemióticos disponíveis.
Utilizar, com a mediação do professor, software, 
inclusive programas de edição de texto, para 
editar e publicar os textos produzidos, 
explorando os recursos multissemióticos
disponíveis, a fim de apropriar-se 
progressivamente desses recursos.
Através da intervenção/mediação do professor, 
realizar as revisões e ajustes necessários e de 
publicação do texto, com uso de software, 
observando o gênero produzido/editado.
Exposição oral de
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupando￾se em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado.
Expressar-se oralmente com clareza, 
preocupando-se em ser compreendido pelo 
interlocutor e usando a palavra com tom de voz 
audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim 
de demonstrar clareza e organização nas 
exposições orais de ideias, considerando os
diferentes contextos sociais.
Aplicações de situações comunicativas e dos 
gêneros que nelas circulam, através de 
produção de textos orais: participar de 
debates sobre questões controversas, 
apresentar indicações literárias em uma roda, 
realizar/participar de entrevistas, entre outras; 
oralização de textos escritos: apresentar 
poemas em recitais, ler textos produzidos para 
programas de rádio; e desenvolvimento da 
proficiência em gêneros orais mais produtivos 
e culturalmente relevantes.
Oralidade ideias: clareza, tom
pública/Intercâmbio de voz audível, boa
Oralidade conversacional em sala
de aula;
x
x
x
x
articulação
(pronúncia) e ritmo
Clareza na exposição de 
ideias
adequado.
Oralidade Escuta atenta
x
x
x
x
Escuta, compreensão 
e análise da fala do 
outro
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário.
Escutar, com atenção, falas de professores e 
colegas, formulando perguntas pertinentes ao 
tema e solicitando esclarecimentos sempre que 
necessário, de modo a compreender que a 
escuta atenta é fundamental para que os 
processos de ensino e de aprendizagem
aconteçam de forma significativa.
A escuta atenta poderá ser desenvolvida em 
situações comunicativas (seminários, mesas￾redondas, entre outras) que envolvam gêneros 
como: exposição oral, discussão argumentativa 
e/ou debate, entrevista oral etc.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Características da
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, 
formas de tratamento adequadas, de acordo com a 
situação e a posição do interlocutor.
Identificar características da conversação espontânea 
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a as situações de fala, formas de 
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida social e 
escolar.
Gravações em áudio e/ou vídeo de conversas 
para permitir análise dos fatores que podem 
interferir na fluidez e na eficácia dos eventos.
conversação
Características da espontânea presencial:
conversação turnos de fala, uso de
espontânea;
x
x
x
x formas de tratamento
Turnos de fala.
adequadas
Oralidade
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) 
no ato da fala
x
x
x
x
Elementos 
paralinguísticos 
empregados no ato de 
fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não 
linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como 
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de 
concordância ou discordância), expressão corporal, tom 
de voz.
Atribuir significado a aspectos não linguísticos 
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, 
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou 
discordância), expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de 
compreender que esses elementos colaboram com a
produção de sentido do texto oral.
Reconhecimento e a análise das expressões 
corporais associadas à fala, com o objetivo de 
determinar seu papel na construção dos 
sentidos dos textos orais.
Relato oral/Registro 
formal e 
informal.
x
x
x
x
Linguagem formal e 
informal em diferentes 
contextos 
comunicativos.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solicitar 
informações, apresentar opiniões, informar, relatar 
experiências etc.).
Identificar finalidades da interação oral em diferentes 
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar 
opiniões, informar, relatar experiências etc.), a fim de 
perceber as diferenças entre os diversos usos da linguagem, 
adequando seu discurso de acordo com a situação (formal ou
informal).
Desenvolvimento da proficiência oral, em 
situações como: solicitar informações em 
espaços públicos, seminários, mesas-redondas, 
rodas de conversas etc. E envolvendo gêneros 
como: exposição oral, discussão argumentativa 
e/ou debate, entrevista oral etc.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Produção de textos
x
x
x
x
Planejamento e 
produção de texto 
escrito
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, diagramas, 
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo 
investigativo, digitais ou impressos, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto.
Planejar e produzir, coletivamente em colaboração com os 
colegas e com a mediação do professor, diagramas, 
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo 
investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, de forma a 
apropriar-se dos gêneros discursivos e sua relação com os
meios em que são veiculados.
Planejamento (organização de ideias) e 
produção (colocá-las no papel) de texto, com a 
ajuda do professor, como escriba, podendo 
orientar o trabalho das duplas, onde:
a) envolvam análise de textos dos gêneros em 
questão para extrair as suas características;
b) orientem a revisão coletiva durante a 
produção; c) desmembrem a habilidade, 
separando os gêneros e especificando algumas 
de suas características.
Oralidade 
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Planejamento de 
texto oral;
Exposição oral.
x
x
x
x
Planejamento e 
produção de texto 
oral.
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, 
curiosidades, dentre outros gêneros do campo 
investigativo, que possam ser repassados oralmente por 
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
mediação do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros 
gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados 
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
levando em consideração a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Oralização de textos escritos, por meio de gravações 
em áudio e/ou em vídeo, utilizando-se esquemas de 
apoio escritos, prevendo:
a) a pesquisa do conteúdo temático;
b) o estudo das principais características de textos 
orais no gênero selecionado para produção;
c) o planejamento e a elaboração do texto a ser 
produzido. (entrevistar as famílias para resgate da 
história do local em que vivem; participar em rádios 
comunitárias para divulgar campanhas realizadas 
pelos estudantes).
Forma de 
composição dos 
textos/ 
Adequação do 
texto às normas 
de escrita; 
Adequação ao 
formato/ estrutura 
do gênero.
x
x
x
x
Forma de 
composição dos 
textos/Adequação do 
texto às normas de 
escrita; Adequação 
ao formato/estrutura 
do gênero
.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de 
tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, 
digitais ou impressos, a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas 
versões orais.
Reconhecer, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, 
entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive 
em suas versões orais, a fim de apropriar-se gradativamente da 
estrutura desses gêneros.
Reconhecimento, através da leitura dos recursos 
linguísticos e discursivos que constituem os gêneros 
previstos, de modo que seja possível empregá-los 
adequadamente nos textos a serem produzidos. 
Possibilitando o acesso aos os estudantes, de textos 
organizados nos gêneros previstos (blogs, vlogs, 
canais digitais ou jornais 
— digitais ou impressos 
—
nos quais sejam apresentadas entrevistas e/ou 
curiosidades, viabilizando o trabalho, pois incluem a
leitura de estudo e a produção dos textos).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão 
em leitura;
Identificação do 
tema/assunto do 
texto.
x
x
x
x
Leitura e compreensão 
de textos de diferentes 
gêneros do campo 
investigativo.
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com 
os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de 
tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos 
relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de 
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo 
investigativo, considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto do texto.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a mediação do professor, enunciados de tarefas 
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia 
infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, de
modo a considerar a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Leitura, com intervenções, observando-se as 
características de cada um dos gêneros 
investigativos (organização interna; marcas 
linguísticas; conteúdo temático), assim como: 
os enunciados de tarefas escolares precisam 
ser lidos e estudados no cotidiano dos 
trabalhos, considerando suas características, a 
depender da disciplina a que se referem.
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
compartilhada;
Unidade textual;
Adequação ao 
tema;
Adequação à 
esfera de 
circulação.
x
Produção de texto do 
campo da atuação 
cidadã (lista de regras e 
regulamentos).
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, listas de regras e 
regulamentos que organizam a vida na comunidade 
escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação 
cidadã, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Escrever, em colaboração com os colegas e com a 
mediação do professor, listas de regras e regulamentos 
que organizam a vida na comunidade escolar, dentre 
outros gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto, de forma a apropriar-se desses gêneros discursivos.
Produção textual com os gêneros do campo da 
atuação cidadã prevendo:
a) o planejamento coletivo da situação 
comunicativa e do texto;
b) a análise da forma composicional dos 
gêneros do campo da atuação cidadã e dos 
portadores que as integram, para identificar 
suas características;
c) o estudo dos elementos típicos de tais 
textos para decidir sobre a pertinência de sua 
utilização, considerando as intenções de 
significação; d) a contextualização e 
revisão processual e final.
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– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Compreensão em 
leitura;
Identificação do 
tema e da finalidade 
do texto;
Interlocutores 
(papel /função 
social).
x
Leitura e compreensão 
de gêneros discursivos 
do campo jornalístico.
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e 
lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias 
curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo 
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação 
do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias (o 
que, quem, quando, porque, como e onde), álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros 
do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses 
diferentes textos e os recursos inerentes a eles.
O foco do trabalho são os textos 
jornalísticos com o seu estudo 
pela especificidade dos portadores 
típicos (jornais e revistas 
— por 
exemplo 
— impressos e digitais), 
para que os alunos possam 
conhecer o local de publicação 
dos textos, contextualizando-os 
quanto à extensão, orientação de 
valores e características gráficas.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Atribuição de 
sentido ao texto 
lido;
Finalidade do 
texto/função social
x
x
Leitura e compreensão 
do tema, da finalidade 
e dos interlocutores 
em texto do campo 
publicitário.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos 
de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, 
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação 
do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros 
do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses
diferentes textos e os recursos inerentes a eles.
Leitura, com intervenção para que os 
alunos compreendam as marcas 
linguísticas e recursos de outras 
linguagens no contexto da função dos 
gêneros e finalidade dos textos (como 
o uso do imperativo, metáforas etc.), 
relações de consumo, tal como estão 
constituídas na sociedade hoje, 
relacionando-as com a 
sustentabilidade.
Compreensão em 
leitura;
Atribuição de 
sentido ao texto 
lido;
Finalidade do texto; 
Interlocutores 
função social.
x
Leitura e compreensão 
do tema, da finalidade 
e dos interlocutores
em textos do campo da 
atuação cidadã
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e 
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, 
dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação 
do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que 
organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do 
campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses 
diferentes gêneros discursivos e os recursos inerentes a eles.
Leitura com intervenção, de cartazes 
contendo avisos e orientações práticas 
de comportamento (multimodais, 
podendo conter diferentes linguagens) 
a regulamentos (como o escolar). Com 
a mobilização das estratégias de 
leitura, para a compreensão de suas 
características, na relação com a 
função do gênero e com a finalidade do 
texto, nas situações comunicativas em 
que circulam.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Campo da Vida Pública
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bi m
2°
Bi m
3°
Bi m
4°
Bi m
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Escrita 
compartilhada; Produção de 
textos de
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, 
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, 
digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, a 
escrita de fotolegendas em notícias, manchetes e lides (o que, quem, quando, 
porque, como e onde) em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias 
curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do 
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto, de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros 
discursivos.
Produção com intervenção, 
observando-se a) orientação para uso 
de procedimentos escritores, como: 
reler o que está escrito para continuar, 
consultar o planejamento para tomar 
decisões na escrita, revisar no 
processo e ao final; b) indicação de 
visitas a ambientes digitais para 
observação dos gêneros citados, de 
modo a explicitar suas características 
e construindo registros que possam 
repertoriar a produção.
Leitura/escuta Estrutura diferentes
(compartilhada e textual,
x
x gêneros do
autônoma) composição e campo
estilo de cada jornalístico
gênero
discursivo.
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Escrita 
compartilhada; 
Estrutura 
textual, 
composição e 
estilo de cada 
gênero 
discursivo.
x
Produção de 
textos de 
diferentes 
gêneros do 
campo 
publicitário
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do 
campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ 
assunto/finalidade do texto.
Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, 
slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização 
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, 
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto,
de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros.
Produção de textos dos gêneros do 
campo publicitário articulada a temas 
relevantes para a região, como 
campanhas de preservação de 
parques, praças, de cuidado com os 
animais, entre outros, de modo a criar 
situações comunicativas em que faça 
sentido a conscientização de outros 
interlocutores da comunidade escolar.
Oralidade
Produção de 
texto oral;
Estrutura do 
texto oral.
x
x
x
x
Estrutura e 
organização de 
textos 
transmitidos
oralmente.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao 
público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de 
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Planejar, paulatinamente, em colaboração com os colegas e com a mediação 
do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao 
público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas 
digitais, em áudio ou vídeo, de modo a considerar a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o repertório de produção de
texto oral.
Utilização de ferramentas digitais que 
viabilizem a produção dos textos em 
áudio ou vídeo. Os objetivos de 
aprendizagem podem: a) envolver a 
análise de textos, no gênero 
determinado, para compreender suas 
características, de acordo com a 
situação comunicativa; b) orientar a 
produção/textualização, colaborativa, 
em mídia digital.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua
Portuguesa
-
1
°ano
– Ensino Fundamental
–
Anos Iniciais
Campo da Vida Pública
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de 
notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor 
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais.
Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em
fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas 
de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive 
em suas versões orais, a fim de permitir o contato com as
diferentes formas de composição do texto.
Leitura colaborativa de estudo de matérias de
Estrutura e relevância social (local ou global) publicadas em
composição de revistas/jornais específicos, e elaboração de
Análise gêneros da cartas de leitor a respeito destas possibilitam
linguística/ Forma de esfera estudar os recursos e analisar as adequações
semiótica composição do
x
x jornalística destes gêneros.
(Alfabetização) texto
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
1
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
CONTEÚDOS OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 1°
Bim
2°
Bi m
3°
Bim
4°
Bi m
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÔES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública Campo da Vida Cotidiana
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de 
composição do texto.
x
Estrutura e 
composição dos 
gêneros slogans 
publicitários
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans 
publicitários.
Identificar a forma de composição de slogans publicitários, em parceria 
com os colegas e a mediação do professor, para que progressivamente 
aproprie-se da forma de composição/estrutura desses gêneros destinados 
ao público infantil.
Leitura e/ou produção de slogan, 
observando o a forma e o grau de 
complexidade dos textos 
publicitários selecionados para 
estudo, assim como pelo nível de 
autonomia a ser conquistado pelo
aluno a cada etapa.
Forma de 
composição do 
texto.
x
Estrutura e 
composição dos 
gêneros anúncios 
publicitários e 
campanhas de 
conscientização
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e 
textos de campanhas de conscientização destinados ao público 
infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso 
de imagens.
Identificar e reproduzir, com a mediação do professor e em parceria com 
os colegas, em anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou 
impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive o uso de imagens, para apropriar-se, gradativamente, 
da forma de organização desses textos.
Leitura de estudo das 
características do gênero e a 
produção dos textos em projetos 
de elaboração de campanhas 
publicitárias (impressas ou 
digitais) relativas a questões de 
relevância social.
Leitura/escuta 
(compartilhad 
a e autônoma)
Compreensão em 
leitura; Sonorização 
das palavras, rima e 
aliteração.
x
x
Rima, Aliteração; 
Leitura e 
compreensão
de quadras, 
quadrinhas, 
parlendas
e trava-línguas.
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava￾línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de modo a considerar a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionar sua forma de 
organização à sua finalidade.
Nas atividades de estudo, convém 
focalizar as características que forem 
importantes para a compreensão do 
texto, articular essas características 
à finalidade do texto, prever um 
trabalho dialógico e reflexivo, assim 
como a comparação entre textos por 
semelhanças e diferenças.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
1
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
Campo da Vida Cotidiana
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PROPOSIÇÔES 
DIDÁTICAS
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Função social e 
cognitiva da escrita.
x
x
x
x
Planejamento e 
produção de 
textos de 
diferentes 
gêneros da 
esfera cotidiana.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem e legendas para 
álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a mediação 
do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações 
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ 
finalidade do texto, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos
elementos constitutivos desses gêneros.
Situações de produção, tendo o 
professor como escriba; considerando-se 
a complexidade da tarefa, propor 
objetivos que envolvam tanto produzir 
uma parte (inicial/final) de um texto 
conhecido quanto um texto completo. O 
que pode ocorrer de duas formas: o 
professor como escriba do texto ditado 
pela turma e/ou intervindo no processo 
de planejamento e produção, 
coletivamente e em duplas.
Escrita autônoma e 
compartilhada; Ideia 
de representação; 
Unidade textual.
x
x
Registro escrito 
de cantigas, 
quadras, 
quadrinhas, 
parlendas, 
trava-línguas, 
com 
apropriação da 
forma
de organização 
desses 
textos.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade 
do texto.
Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, 
cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de apropriar-se, 
gradativamente, da forma de organização desses textos.
Registro colaborativo de textos que se sabe 
de cor, com foco nas características do 
sistema de escrita (variedade de letras e 
palavras, relação do falado com o escrito. 
Tratar aspectos como, a organização em 
versos: escrita de cada umem uma linha, o 
que implica saber onde começam e 
terminam. No registro coletivo de textos que 
não se sabe de cor (reescrita/ditado ao 
professor), o foco pode estar nos aspectos 
textuais (sequência dos fatos, relação entre 
eles, articulação dos trechos, realização de 
concordância nominal e verbal etc).
Oralidade
Produção de texto 
oral; Ritmo, fluência 
e entonação 
(domínio constante 
e progressivo).
x
x
Ritmo, fluência e 
entonação (domínio 
constante e 
progressivo) em 
recitação de 
parlendas,
quadras, quadrinhas, 
trava-línguas .
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,
com entonação adequada e observando as rimas.
Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação
adequada e observando as rimas, de modo a adquirir progressiva
fluência.
Antes de recitar, prever que seja feita 
leitura, em colaboração com os colegas ou 
o professor, garantindo-se que os 
estudantes acompanhem com os textos em 
mãos. Estudo de recitações gravadas, 
analisando as diferentes performances, de 
modo a constituir um repertório de recursos 
e condições que permitam um desempenho
de melhor qualidade.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
1
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição 
do texto;
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação à 
necessidade de 
interação 
estabelecida 
(Quem? Para quem?
O quê? Quando?
Onde? - contexto de 
produção).
x
x
x
x
Identificação e 
reprodução do
formato/estrutura 
de
gêneros 
discursivos do 
campo da vida
cotidiana
.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, 
calendários, regras, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos 
ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros.
Identificar e reproduzir, coletivamente e com a mediação do 
professor, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem e legendas para 
álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a 
formatação e diagramação específica de cada um desses 
gêneros, como meio de apropriar- se progressivamente da 
estrutura desses gêneros.
Desenvolvimento de forma intensa na 
frequentação dos estudantes a textos 
organizados em tais gêneros. Trabalho com 
projetos de coletâneas de jogos e/ou brincadeiras 
(de roda, de corda, de correr etc.) 
— com as 
respectivas instruções 
— impressos ou digitais, 
em vídeo ou áudio. A progressão dar
-se-á a partir 
da diversificação de textos, da extensão e 
complexidade deles, assim como o nível de 
autonomia requerido do aluno.
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão
de textos do 
campo da
vida cotidiana
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com 
os colegas e com a ajuda do professor oujá com certa 
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou 
impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com 
a mediação do professor ou já com certa autonomia, listas, 
agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções 
de montagem (digitais ou impressos), dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua finalidade,
para que progressivamente desenvolva a compreensão
leitora desses gêneros.
Seleção de textos observando as características 
para leitura e dos gêneros previstos. Uma receita, 
por exemplo, organiza-se pela presença de: título, 
quantidades dos ingredientes, modo de fazer. 
Contendo ainda: rendimento, grau de dificuldade 
e tempo de trabalho. Adequando ao portador e 
espaço de circulação: as quantidades podem vir 
indicadas por imagens (xícara, colher etc.) e a 
linguagem menos complexa, em especial no 
'modo de fazer'. Focalização nas características 
importantes para a compreensão do texto, 
articulando à finalidade do texto, num trabalho 
dialógico e reflexivo, com a comparação entre 
textos por semelhanças e diferenças. Além do 
grau de autonomia do aluno, a progressão da 
aprendizagem pode apoiar-se no grau de 
complexidade dos textos e dos temas.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua
Portuguesa
-
1
°ano
– Ensino Fundamental
–
Anos Iniciais
Campo da Vida Cotidiana
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Escrita 
compartilhada: 
função social do 
gênero.
x
x
x
x
Planejamento, 
produção e 
reescrita de 
textos do campo 
artístico-literário
.
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas 
e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, 
cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre 
outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto,
Planejar, produzir e reproduzir, em colaboração com os colegas e 
com a mediação do professor, (re)contagens de histórias, poemas e 
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), 
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros 
gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação 
comunicativa e a finalidade do texto,
A atividade de recontagem de histórias deve 
prever a elaboração de um texto cujo 
conteúdo é conhecido. Focalizando a 
capacidade de textualização, ou seja, de 
redigir o enunciado. Já a atividade de escrita 
de textos conhecidos de memória envolve 
apenas o registro gráfico do texto que, nesse 
caso, é tão conhecido quanto o conteúdo 
temático. A progressão pode apoiar-se no 
grau de complexidade dos gêneros 
mencionados e/ou da autonomia a ser 
desenvolvida pelo aluno.
Oralidade
Produção de texto 
oral; Estrutura do 
gênero oral.
Planejamento e 
produção de 
textos orais da 
vida cotidiana
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem, dentre outros gêneros do Campo da 
Vida Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio 
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a 
mediação do professor, recados, avisos, convites dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, que possam ser repassados 
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto, a fim de ampliar a capacidade de produção desses gêneros 
orais.
Atividades que proponham conhecer o 
conteúdo de um recado e a elaboração do 
texto quando o aluno falar ao destinatário 
(pessoalmente, por meio de mensagem de 
voz de aplicativos de celular etc.) ou ao 
necessitar do texto produzido por escrito para 
poder ler para o interlocutor (como instruções 
de montagem e receitas etc.). Propondo que 
haja: a) análise da situação comunicativa e 
dos gêneros com a finalidade de 
compreender as suas características, de 
modo a oferecer repertório para a produção;
b) planejamento, produção e revisão dos 
textos, com apoio do registro escrito; c) 
acesso e utilização de ferramentas digitais
que viabilizem a produção dos textos, em 
áudio ou vídeo.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
1
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENT O
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Proposições didáticas
Campo da Vida Cotidiana
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de 
composição do 
texto; Adequação a 
estrutura 
composicional e ao 
estilo do gênero; 
Rimas, aliteração e 
assonância.
x
x
Rimas, aliteração, 
e assonância, 
prosódia da fala e 
melodia das 
músicas
.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, 
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e 
à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Identificar e (re)produzir, com a mediação do professor, em cantigas, 
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, 
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à 
melodia das músicas e seus efeitos de sentido, de modo a 
reconhecer progressivamente, o estilo do gênero.
Realização de leituras de ajuste, em textos 
referências, observando a organização 
versificada e o ritmo e melodia, que ofereçam 
pistas sobre onde começam e terminam os 
versos, balizando o trabalho do aluno. 
Desenvolvimento de projetos de coletâneas 
de cantigas, parlendas e trava-línguas.
Leitura/escuta 
(compartilhad 
a e autônoma)
Leitura de imagens 
em narrativas 
visuais;Linguagem 
verbal e não￾verbal.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão 
de textos com 
signos 
verbais e não￾verbais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e 
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando 
recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Atribuir, em cooperação com os colegas e a mediação do professor, 
o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando 
imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de 
balões, de letras, onomatopeias), para que gradativamente aproprie￾se da linguagem utilizada nesses gêneros.
Estudo das características das tirinhas e das 
histórias em quadrinhos, como gêneros que 
supõem ficcionalização; organização interna 
que articula recursos verbais aos gráfico￾visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; 
entre outros aspectos. A tirinha contém crítica 
aos valores sociais; provoca efeitos de humor; 
organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é 
publicada em jornais e revistas. A HQ é mais 
extensa; trata-se de histórias com trama mais 
complexa e de diferentes tipos; é publicada 
em revistas e livros. O trabalho deve ser
dialógico e reflexivo, utilizando análise e 
comparação por diferenças e semelhanças.
Campo Artístico-Literário
Escrita 
(compartilhad 
a e autônoma)
Escrita autônoma 
e compartilhada; 
Aspectos da 
narrativa: 
personagens; 
enredo; tempo e 
espaço.
x
x
Produção coletiva 
de
textos de tipologia 
narrativa.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, 
recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias 
imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a 
forma de composição de textos narrativos (personagens, 
enredo, tempo e espaço).
Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias 
lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de 
imagens, observando a forma de composição de textos narrativos 
(personagens, enredo, tempo e espaço), a fim de apropriar-se
gradativamente da produção escrita de narrativas.
Atividade de recontagem de histórias prevendo 
a elaboração de texto com conteúdo já 
conhecido pelo aluno, prevendo o 
planejamento da situação comunicativa e do 
texto parte a parte, tarefa que pode ser 
coletiva.
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– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
1
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PROPOSIÇÔES 
DIDÁTICAS
Campo Artístico-Literário
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de 
composição de 
narrativas; Aspectos 
da narrativa: 
personagens; 
Enredo; Tempo e 
espaço.
x
x
x
x
Identificação dos 
elementos da 
narrativa.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma 
narrativa lida ou escutada, incluindo 
personagens, enredo, tempo e espaço.
Identificar, com a mediação do professor, elementos 
de uma narrativa lida, ouvida ou assistida incluindo 
personagens, enredo, tempo e espaço, de modo a
compreender a relação entre esses elementos.
Oferta frequente aos estudantes, de textos 
organizados nos gêneros previstos. Enquanto eles 
não compreenderem a base alfabética do sistema de 
escrita, é importante a realização de atividades de 
leitura colaborativa de estudo, capazes de propiciar a 
análise dos recursos indicados, assim como a roda de 
leitura.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo; 
Ritmo, fluência e 
entonação.
x
x Apreciação estética 
de poemas e textos 
versificados.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos 
versificados, observando rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, reconhecendo seu 
pertencimento ao mundo imaginário e sua 
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Conhecer e apreciar, com a mediação do 
professor, poemas e outros textos versificados, 
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, 
reconhecendo seu pertencimento ao mundo 
imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo 
e fruição, a fim de identificar as características
próprias destes gêneros.
Leitura colaborativa 
— para estudo dos textos e 
modelização de procedimentos e comportamentos 
leitores 
—, a roda de leitores e o diário de leitura 
—
para socialização de impressões sobre leituras 
realizadas e circulação de critérios de apreciação 
utilizados pelos diferentes leitores. Disponibilização de 
materiais impressos e/ou digitais, assim como 
gravações de poemas declamados e outros recursos 
de imagem e som. Organização de saraus e de 
slams como espaço de socialização de poemas, 
selecionados de acordo com critérios de apreciação 
ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de 
composição de 
textos poéticos; 
Disposição gráfica 
aspectos 
estruturantes).
x
x
x
x
Identificação e 
reconhecimento de 
rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, 
expressões, 
comparações
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, 
rimas, sonoridades, jogos de palavras, 
palavras, expressões, comparações, 
relacionando-as com sensações e associações.
Perceber e compreender, com colaboração dos 
colegas, e com a mediação do professor, em textos 
versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, 
palavras, expressões, comparações, relacionando￾as com sensações e associações, de modo a ser 
capaz de identificar as diferentes formas de
composição dos textos poéticos.
Identificação de recursos típicos dos textos 
versificados, relacionando-os com impressões e 
sensações por eles provocadas. Programação de 
atividades de estudo coletivo, quando os estudantes
ainda não se encontram alfabetizados. Mediação do 
professor e o envolvimento sistemático do aluno em 
práticas colaborativas de leitura e escrita sejam 
contemplados já nesses momentos iniciais.
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– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
1
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
Campo Artístico- Literário
PRÁTICAS 
DE
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÀTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhad 
a e autônoma)
Formação do leitor 
literário.
x
x
x
x
Reconhecimento 
de textos 
literários, em 
sua diversidade 
cultural, como 
patrimônio 
artístico da 
humanidade
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do 
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de 
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, 
como patrimônio artístico da humanidade.
Reconhecer, com a mediação do professor, que os textos literários 
fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão 
lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade 
cultural, como patrimônio artístico da humanidade, de modo a
contribuir para sua formação como leitor literário, bem como 
permitir o contato com diferentes culturas.
Proposição de critérios para a seleção de 
textos, livros e sites que: possuam 
qualidade estética; não subestimem a 
capacidade do leitor; abordem 
adequadamente os temas, do ponto de 
vista dos alunos; sejam representativos de 
diferentes culturas, inclusive as menos 
prestigiadas. Desenvolvimento de projetos 
de leitura por autores, por gênero e por 
região, valorizando a cultura de diferentes 
grupos sociais.
Leitura colaborativa 
e autônoma; 
Atribuição de 
sentido ao texto lido; 
Finalidade e função 
social.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos 
pertencentes à 
tipologia 
narrativa, 
adequados para 
o ano escolar.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira 
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos 
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e 
crônicas.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
mediação do professor, textos narrativos de maior porte como 
contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e 
crônicas, de modo a ampliar e diversificar sua capacidade leitora,
cognitiva e a análise textual.
Progressão vertical que articule leitura com 
produção coletiva e autônoma de um 
gênero no ano, e uma progressão horizontal 
que garanta uma variedade de gêneros, ao 
longo dos anos, considerando a 
complexidade dos textos e gêneros.
Apreciação 
estética/Estilo; 
Formas de 
representação.
x
x
Estilo;
Formas de 
representação de 
textos poéticos 
visuais
e concretos.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando 
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por 
outros efeitos visuais.
Apreciar, com a mediação do professor, poemas visuais e concretos, 
observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na 
página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e 
por outros efeitos visuais, a fim de compreender, gradativamente,
as formas de representação desses textos.
Leitura colaborativa 
— para estudo dos 
textos e modelização de procedimentos e 
comportamentos leitores 
—, a roda de 
leitores e o diário de leitura 
— para 
socialização de impressões sobre leituras 
realizadas e circulação de critérios de 
apreciação utilizados pelos diferentes 
leitores. Disponibilidade de materiais digitais 
nas escolas, com recursos como som,
movimento e imagem.
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– 1.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
1
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICO(S)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x
x
x
x
Leitura de textos 
multissemióticos.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e 
outros recursos gráficos.
Relacionar texto com ilustrações e outros recursos 
gráficos, para que compreenda de forma gradativa 
a relação existente entre os textos imagéticos e os 
textos escritos.
Atividades de leitura colaborativa coletiva, 
destinadas a modelizar procedimentos de 
articulação entre texto verbal e visual, 
analisando, inclusive, o projeto gráfico￾editorial como um todo. Propostas de 
apreciações estéticas e afetivas para a 
percepção, pelo aluno, das diferentes 
perspectivas pelas quais uma obra pode ser
vista.
Oralidade
Contagem de histórias; 
Marcas linguísticas; 
Elementos coesivos.
x
x
x
x Contação de história
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, 
textos literários lidos pelo professor, a fim de 
empregar, progressivamente, os elementos da 
narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, 
marcas linguísticas próprias da narrativa).
Reconto, possibilitando a aprendizagem de 
conteúdos como: a) características típicas do 
registro literário; b) organização dos fatos em 
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo 
que a escolha por uma ou outra acarreta 
diferenças no texto para garantir a coerência e 
a coesão; c) estabelecimento de relações de 
causalidade entre os fatos 
— quando houver
— utilizando os articuladores adequados. 
Reconto coletivo, para o resgate de aspectos 
relevantes do texto original eventualmente 
omitidos ou mal realizados, seja a discussão 
de soluções possíveis, de preferência com 
textos originais e integrais, escritos em 
registro literário. Contação de histórias, como 
rodas com familiares e /ou colegas, saraus
etc.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Todos os Campos de Atuação
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Decodificação/Fluência de 
leitura.
x
x
x
x
Decodificação e 
compreensão de 
palavras.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão 
na decodificação, no caso de palavras de uso 
frequente, ler globalmente, por memorização.
Ler, com a mediação do professor, palavras 
novas com precisão na decodificação; no caso de 
palavras de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização, adquirindo domínio constante e 
progressivo fluência na leitura, de palavras e 
textos de diferentes gêneros discursivos, com 
gradativa identificação de elementos da
intencionalidade e da situacionalidade.
Localização de palavras em listas, textos de 
memória (poemas, canções, tirinhas, textos de 
tradição oral).
Realização de leitura em voz alta pelo professor, 
leitura autônoma, leitura colaborativa, entre 
outras, que contribuam com a organização do 
ensino de leitura, na construção das habilidades 
de compreensão do sistema de escrita.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação de leitor; 
Atribuição de sentido ao 
texto lido; Finalidade do 
texto/função social.
x
x
x
x
Produção de sentidos 
a partir do texto lido;
Reconhecimento 
dafinalidade do texto.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a 
mediação do professor (leitura 
compartilhada), textos que circulam em meios 
impressos ou digitais, de acordo com as 
necessidades e interesses, atribuindo sentido a 
sua leitura, para possibilitar a compreensão e a 
interpretação de diferentes gêneros discursivos.
Leitura colaborativa, por meio de questões 
problematizadoras feitas pelo professor após 
uma leitura inicial do texto (ou sem realizá-la, 
de acordo com o objetivo). Dar progressão ao 
trabalho a partir do nível de complexidade dos 
textos e do nível de autonomia do aluno 
(trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Construção do sistema 
alfabético/Estabelecimento 
de relações anafóricas na 
referenciação e 
construção da coesão.
Segmentação e 
alinhamento da escrita.
Advérbios e pronomes
x
x
x
x
Orientação 
(alinhamento, 
segmentação e 
pontuação)
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo 
suas características e voltando para o texto 
sempre que tiver dúvidas sobre sua 
distribuição gráfica, espaçamento entre as 
palavras, escrita das palavras e pontuação, 
como meio de aperfeiçoar gradativamente às 
formas de registro por meio das produções 
coletivas e análise dos enunciados presentes no 
texto.
Seleção e cópia de textos curtos ou trechos 
significativos de um texto mais longo, para a 
compreensão do aluno das as características 
gráficas: pontuação (medial e final), 
paragrafação, acentuação, presença de letras 
maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes, 
translineação, com a mediação do professor 
em todas as etapas das atividades propostas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Todos os Campos de Atuação
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Reconstrução das 
condições de produção e 
recepção de textos; 
Contexto de produção e de 
circulação.
x
x
x
x
Gêneros discursivos: 
função social, 
contexto de produção 
e de circulação.
(EF15LP01) Identificar a função social de 
textos que circulam em campo da vida social 
dos quais participa cotidianamente (a casa, a 
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, reconhecendo 
para que foram produzidos, onde circulam, 
quem os produziu e a quem se destinam. De 
maneira progressiva.
Utilização na leitura, gêneros que possuem 
funções sociais relacionadas aos diferentes 
campos de atuação no qual circulam, para que o 
aluno reconheça que não é em qualquer gênero 
que se busca qualquer informação: para cada 
intenção de dizer, há um gênero que é mais 
adequado. Exemplo: para informar-se sobre a 
vacinação contra febre amarela, pode-se ler 
notícias publicadas em jornais impressos e digitais 
que circulam na esfera pública. Já, comentar uma 
matéria publicada em um jornal impresso, o
melhor gênero é a carta de leitor.
Estratégia de leitura; 
antecipação, inferência e 
verificação.
x
x
x
x
Antecipação, 
inferências e 
verificação na leitura 
(antes, durante e 
depois de ler).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em 
relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da 
função social do texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre as condições de 
produção e recepção desse texto, o gênero, o 
suporte e o universo temático, bem como 
sobre saliências textuais, recursos gráficos, 
imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a 
leitura de textos, checando a adequação das 
hipóteses realizadas.
Com base na leitura dos gêneros abordados, 
dar ênfase no foco do trabalho didático na 
(mobilização de conhecimentos prévios; 
recuperação do contexto de produção; 
antecipações; produção de inferências; 
verificação), observando o grau de autonomia 
do aluno na etapa de ensino.
Estratégia de leitura; 
Localizar informações 
explícitas.
x
x
x
x
Reconhecimento de 
informações explícitas 
em diferentes textos
.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas 
em textos.
Localizar, com a mediação do professor, 
informações explícitas em diferentes gêneros 
discursivos, como requisito básico para a 
compreensão leitora.
Mediação da leitura pelo professor, de forma a 
não dissociar a localização de informação de 
outras igualmente relevantes, como a 
identificação da ideia central do texto. 
Progressão deste objetivo considerando 
diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto 
em jogo; o objetivo proposto; o tipo de leitura 
(colaborativa ou autônoma); o procedimento a
ser desenvolvido; etc.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Todos os Campos de Atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de leitura; 
Linguagem verbal e não￾verbal;
Uso dos recursos gráfico 
visuais.
x
x
x
x
Efeitos de sentido 
produzidos pelos 
recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos 
multissemióticos 
(linguagem verbal e
não-verbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido 
produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos multissemióticos, para 
compreender gradativamente o uso desses recursos e 
identificá-los quando necessário, dentro do contexto.
Uso de materiais gráficos diversos 
(propagandas, quadrinhas, fotos, 
obras de artes e outros), realizando 
intervenções que levem o aluno a 
considerar que os sentidos 
dependem da articulação entre texto
verbal e recursos gráfico-editoriais.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de texto;
Adequação ao tema;
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
x
x
x
x
Planejamento da 
produção do texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o 
texto que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o 
texto vai circular); o suporte (qual é o portador do 
texto); a linguagem, organização e forma do texto e 
seu tema, pesquisando em meios impressos ou 
digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando em 
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Produção de textos coletivos com a 
turma considerando as etapas de 
planejamento, escrita e revisão.
Adequação à esfera de
circulação, ao suporte 
físicoe de circulação.
Organizar, coletiva e individualmente, com a mediação 
do professor em tópicos os dados e as fontes 
pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas 
produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá
circular.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Revisão de textos 
Sequência lógica de 
ideias;
Ampliação de ideias.
x
x
x
x
Revisão e reescrita de 
textos, observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica e 
ampliação das ideias
.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de 
ortografia e pontuação, a fim de contribuir com a 
expansão e organização das ideias apresentadas 
pelos alunos.
Reestruturação de textos coletivos 
hierarquizando a revisão de aspectos 
ligados à coerência (informações livres de 
contradições, completude de ideias etc.) e 
ao uso de elementos coesivos, como 
pontuação e organizadores textuais 
(presença de marcadores de tempo e 
outros que indiquem a progressão do 
texto), assim como dos aspectos
ortográficos.
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÔES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Edição de textos; 
Disposição gráfica 
(aspectos estruturais dos 
gêneros discursivos).
x
x
x
x
Reescrita de texto 
observando: 
disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes dos 
gêneros discursivos)
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital, para 
apropriar-se gradativamente dos aspectos
estruturantes dos gêneros discursivos.
Utilização de editores de texto e de 
imagem
Produção de livros coletivos e individuais a 
partir de materiais disponíveis na sala e na 
escola.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Utilização de tecnologia 
digital
Planejamento do texto, 
Adequação ao tema; 
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação ao suporte 
físico de circulação.
x
x Edição e publicação de 
textos em suportes 
digitais
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multissemióticos disponíveis, a fim 
de apropriar-se progressivamente desses 
recursos.
Através da intervenção/mediação do 
professor, realizar as revisões e ajustes 
necessários e de publicação do texto, com 
uso de software, observando o gênero 
produzido/editado (reestruturação textual).
Oralidade
Oralidade 
pública/Intercâmbio 
conversacional em sala 
de aula;
Clareza na exposição de 
ideias.
x
x
x
x
Exposição oral de 
ideias: clareza, tom de 
voz audível, boa 
articulação (pronúncia) e 
ritmo adequado.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em 
ser compreendido pelo interlocutor e usando a 
palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado, a fim de demonstrar, gradativamente, 
clareza e organização nas exposições orais de ideias, 
considerando os diferentes contextos sociais.
Aplicações de situações comunicativas e 
dos gêneros que nelas circulam, através 
de produção de textos orais:
- participar de debates sobre questões 
controversas, apresentar indicações 
literárias em uma roda, realizar/participar 
de entrevistas, entre outras;
- oralização de textos escritos: 
apresentar poemas em recitais, ler textos 
produzidos para programas de rádio;
- desenvolvimento da proficiência em 
gêneros orais mais produtivos e 
culturalmente relevantes.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Oralidade Escuta atenta
x
x
x
x
Escuta, compreensão e 
análise da fala do outro.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário.
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sempre que necessário, de 
modo a compreender que a escuta atenta é
fundamental para que os processos de ensino e de 
aprendizagem aconteçam de forma significativa.
A escuta atenta poderá ser desenvolvida 
em situações comunicativas (seminários, 
mesas-redondas, entre outras) que 
envolvam gêneros como: exposição oral, 
discussão argumentativa e/ou debate, 
entrevista oral etc.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamental
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Características da 
conversação 
espontânea; Turnos 
de fala.
x
x
x
x
Características da 
conversação 
espontânea 
presencial: turnos 
de fala, uso de 
formas de 
tratamento 
adequadas
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de 
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição 
do interlocutor.
Identificar características da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a 
as situações de fala, formas de tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do interlocutor, de forma a melhor 
interagir na vida social e escolar.
Gravações em áudio e/ou vídeo de 
conversas para permitir análise dos 
fatores que podem interferir na fluidez e na 
eficácia dos eventos.
Oralidade Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) no 
ato da fala.
x
x
x
x
Elementos 
paralinguísticos 
empregados no 
atoda fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos 
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, 
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou 
discordância), expressão corporal, tom de voz, expressão 
corporal, facial, tom de voz, a fim de compreender que esses 
elementos colaboram com a produção de sentido do texto oral.
Reconhecimento e a análise das 
expressões corporais associadas à fala, 
com o objetivo de determinar seu papel na 
construção dos sentidos dos textos orais.
Relato oral/Registro 
formal e informal.
x
x
x
x
Linguagem formal 
e informal em 
diferentes 
contextos 
comunicativos.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, 
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.), a fim 
de perceber as diferenças entre os diversos usos da linguagem, 
adequando seu discurso de acordo com a situação (formal ou 
informal).
Desenvolvimento da proficiência oral, em 
situações como: solicitar informações em 
espaços públicos, seminários, mesas￾redondas, rodas de conversas etc. E 
envolvendo gêneros como: exposição oral, 
discussão argumentativa e/ou debate,
entrevista oral etc.
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Construção do 
sistema alfabético/ 
Convenções da 
escrita; 
Segmentação.
x
x
x
x
Convenções da 
escrita: ortografia; 
substantivos 
próprios;
letras maiúsculas e 
minúsculas; ponto 
final, ponto de 
interrogação e 
ponto
de exclamação
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de 
palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já 
dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em 
substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto 
final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Realização de ditado diagnóstico, seguido 
de levantamento das necessidades de 
aprendizagem, para seleção de objetivos 
da escola/professor e trabalho com erros 
mais frequentes da turma. Previsão do uso 
do dicionário, com orientação do ensino de 
procedimentos como: rever a escrita para 
conferir a ortografia; recorrer a fontes 
confiáveis; anotar as regularidades 
descobertas, estabelecendo uma
progressão que se inicie apenas após a 
compreensão da base alfabética.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia.
x
x
x
x
Ortografia;
Consciência 
fonológica: 
unidades 
fonológicas ou 
segmentos sonoros
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e 
remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou 
finais para criar novas palavras.
Atividades para analisar partes de palavras e 
montar outras com textos conhecidos pelos 
estudantes, como os nomes da classe, situação 
favorecida pelo aspecto da contextualização e 
compreensão do princípio do sistema alfabético 
de que, ao mudar determinada parte de um 
nome, muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM,
RIAM).
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia; 
Relação grafema x fonema; 
Relações biunívocas, 
cruzadas e arbitrárias.
x
x
x
x
Relação grafema x 
fonema; Relações
biunívocas, 
cruzadas
e arbitrárias
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares diretas entre letras e 
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências 
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição 
átona em final de palavra).
Ler e escrever, com a mediação do professor, palavras 
com correspondências regulares diretas entre letras e 
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares 
contextuais (c e q; j e g; s e z e e o, em posição átona 
em final de palavra), apropriando-se progressivamente 
da ortografia.
Nas regulares diretas, o 
desenvolvimento acontece pela prática 
da leitura e escrita de modo 
permanente. No caso das regulares 
contextuais, é pertinente a construção 
de regras de observação das 
semelhanças e diferenças; pressupondo 
outros objetivos distintos, que envolvem 
procedimento de análise e registro das
descobertas.
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia; 
Convenções da língua; 
Sílabas canônicas e 
complexas.
x
x
Convenções da 
língua; Sílabas 
canônicas e 
complexas
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras 
com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que 
existem vogais em todas as sílabas, de modo que, 
gradativamente, apresente domínio das sílabas 
canônicas e não canônicas.
Análise comparativa da escrita, potencializando 
as possibilidades de compreensão e avanço. 
Uso de textos para leitura e produção, genuínos; 
dessa forma, as palavras que os constituem não 
serão selecionadas por grau de complexidade 
de sua composição, colocando ao aluno a tarefa 
de lidar com todos os níveis de complexidade ao
mesmo tempo.
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia; 
Sons nasais.
x
x
x
x Sons nasais
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras 
com marcas de nasalidade (til, m, n).
Ler e escrever, com a mediação do professor, 
corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, 
m, n), a fim de compreender, gradativamente, o uso de
cada nasalizador.
Realização de análise, comparação e 
estabelecimento de diferenças, além das 
atividades de leitura e escrita. Os conhecimentos 
sobre ortografia são diferentes daqueles 
relacionados à construção da base alfabética, 
devendo, portanto, ser tematizados apenas após 
a construção desta última.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Conhecimento do alfabeto do 
português do Brasil;
Relação grafema x fonema.
x
x
Relação x grafema: 
princípio acrofônico
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera
nos nomes das letras do alfabeto.
Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes 
das letras do alfabeto, a fim de dominar as convenções 
da escrita.
Indicação de textos da tradição oral regionais 
que, em atividades de leitura e escrita, para a
compreensão da relação existente entre fala e 
escrita. Sinalizar de relações progressivas que 
vão desde um registro gráfico não convencional
(ainda que relacionado à fala) para uma
representação convencional que contemple a 
escrita de todos os fonemas. O princípio 
acrofônico é um indicador de possibilidades de 
som da letra, não oferecendo referências para
todos os fonemas, pois a escrita brasileira é
também ortográfica.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Conhecimento das diversas 
grafias do alfabeto 
(Categorização 
gráfica)/Acentuação.
x
x
x
x
Categorização 
gráfica: traçado 
correto das letras
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos 
curtos nas formas imprensa e cursiva.
Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas 
imprensa e cursiva, mantendo a acentuação das 
palavras, para que, apresente domínio da 
categorização gráfica.
Desenvolvimento do trabalho, tão logo a 
compreensão do sistema de escrita tenha 
acontecido, e não antes disso. Na leitura, o 
reconhecimento da letra de imprensa maiúscula 
e minúscula é fundamental; mas, na escrita, a 
solicitação deve envolver apenas o uso de 
maiúscula. Na letra cursiva, a escrita deve 
envolver as duas modalidades. Após a 
compreensão do sistema de escrita, adquira 
proficiência na grafia de textos com os dois tipos
de letra: imprensa e cursiva.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Segmentação de 
palavras/Classificação de 
palavras por número de 
sílabas.
x
x
x
Classificação de 
palavras por 
número
de sílabas.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras 
ao escrever frases e textos, a fim de superar a 
hiposegmentação ou a hipersegmentação de 
palavras, percebendo a nomenclatura para o número 
de sílabas.
Segmentação do texto em palavras em situações 
de prática de leitura e escrita, enfatizando 
processos que levem o aprendiz a refletir e 
superar, progressivamente, ideias como:
a) artigos definidos, preposições, conjunções, 
pronomes átonos não devem ser representados 
por escrito;
b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto" junto não 
torna esses segmentos palavras;
c) na escrita, se enxerga agrupamentos de letras — as palavras — separados por espaços em 
branco ou sinais de pontuação, o que não acontece
na fala.
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, 
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
O estudo da pontuação acontece de duas 
maneiras:
Pontuação
x
x
x
x
Pontuação
Identificar e usar, com a mediação do professor, 
adequadamente ponto final, ponto de interrogação, 
ponto de exclamação, além de outros sinais de 
pontuação, a fim de compreender, gradativamente, o 
efeito de sentido que eles conferem as frases e ao 
texto, bem como faça tentativas de uso em suas 
produções.
a) na leitura: analisar os efeitos de sentido 
produzidos pelo uso feito no texto;
b)
b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da 
linguagem, discutir possibilidades de pontuar, 
analisar os efeitos de sentido produzidos pelas 
diversas possibilidades que se colocam (ponto 
final, de interrogação, de exclamação) e 
selecionar a mais adequada às intenções de
significação.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Sinonímia e 
antonímia/Morfologia/
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de 
texto lido, determinando a diferença de sentido 
entre eles, e formar antônimos de palavras 
encontradas em texto lido pelo acréscimo do 
prefixo de negação in
-/im-, para que gradativamente 
amplie o campo lexical.
Reflexão a partir de inventários (nesse caso, um 
inventário de antônimos constituídos por prefixos 
variados 
— in, im, des, anti, por exemplo 
— e 
também sem prefixação). No que tange aos 
sinônimos, o grau de complexidade lexical 
(palavras mais difíceis) também pode definir a 
progressão. Além disso, é preciso considerar o 
nível de autonomia requerido do estudante para 
realizar a tarefa, que deve ser progressivamente 
alcançada.
Pontuação.
Sinonímia;
x
x Antonímia;
Prefixo in/im
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Morfologia (grau do 
substantivo).
x
x
Grau do 
substantivo
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo 
de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho, a 
partir dos gêneros abordados em sala de aula, a fim 
de perceber os efeitos de sentidos provocados pelos 
seus usos nos enunciados.
Desenvolvimento progressivo, prevendo diminutivos
e aumentativos não regulares (com outras 
terminações), considerando o nível de autonomia do 
estudante, inicialmente em trabalho em
colaboração, na sequência, o desempenho
autônomo na oralidade e na escrita. Análise dos
usos do diminutivo e aumentativo, sempre nos
textos, que podem acarretar sentidos depreciativos,
pejorativos e afetivos.
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Identificação do tema 
do texto.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos de diferentes 
gêneros do campo 
investigativo
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor, 
enunciados de tarefas escolares, diagramas, 
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, 
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, 
entre outros gêneros do campo investigativo, 
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Leitura, com intervenções, observando-se as 
características de cada um dos gêneros 
investigativos (organização interna; marcas 
linguísticas; conteúdo temático), assim como: os 
enunciados de tarefas escolares precisam ser lidos e 
estudados no cotidiano dos trabalhos, considerando 
suas características, a depender da disciplina a que
se referem.
Imagens analíticas em 
textos
x
x
x
x
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos 
utilizados para apresentar informações coletadas 
em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas 
entrevistas, registros de experimentações).
Conjunto de atividades planejadas para obter 
informações sobre determinada realidade, 
documentando-as e oferecendo recursos para a 
compreensão e resolução de problemas. Ela pode 
apresentar novas perspectivas sobre a realidade 
investigada ou confirmar perspectivas já 
consolidadas. é possível ao aluno deduzir, sabendo 
qual é a função desse campo de atuação 
— por meio 
da análise das características dos textos indicados 
—
que papel tais gêneros possuem no estudo e
desenvolvimento da pesquisa.
Pesquisa
x
x
x
x
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do 
professor, textos informativos de diferentes 
ambientes digitais de pesquisa, conhecendo 
suas possibilidades, e a fim de, gradativamente, 
aprimorar a capacidade de pesquisa.
Estudo dos textos informativos de ambientes digitais, 
como revistas, jornais, sites especializados e 
orientados para crianças e blogs confiáveis. O objetivo 
é a exploração de recursos, como hiperlinks para 
outros textos e para vídeos, o modo de organização 
das informações e as possibilidades e limites dos 
recursos próprios da ferramenta e do site específico. 
Organização da progressão horizontal a partir do grau 
de autonomia, da complexidade dos textos e dos
ambientes.
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma; 
Adequação ao tema.
x
x
x
x
Unidade 
temática
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, 
pequenos registros de observação de resultados de 
pesquisa, coerentes com um tema investigado, a fim 
de manter a adequação ao tema e produzir com gradativa 
autonomia.
Proposição de momentos de planejamento e a produção 
coletiva, pelo ditado ao professor e em parceria com os 
colegas e a ajuda do professor que:
a) indiquem situações de pesquisa e tomada de notas 
coletivas antes da produção de registros autônomos, 
propondo também, dessa forma, uma progressão no 
ano;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: 
reler o que está escrito para continuar, consultar o 
planejamento para tomar decisões no momento da
escrita e revisar no processo e ao final.
Oralidade
Planejamento de 
texto oral Exposição 
oral;
Finalidade do texto.
x
x
x
x
Produção de 
textos orais, 
atendendo a 
finalidade de 
comunicação
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com 
os colegas e com a ajuda do professor, relatos de 
experimentos, registros de observação, entrevistas, 
dentre outros gêneros do campo investigativo, que 
possam ser repassados oralmente por meio de 
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade 
do texto, para que produza e planeje texto orais com 
progressiva autonomia.
Procedimentos de estudo e pesquisa sobre temas 
relacionados a serem tratados de modo interdisciplinar, 
como: destacar informações relevantes; realizar leitura 
inspecional na busca de materiais; etc. que possam:
a) envolver a análise de textos, no gênero determinado, 
para extrair suas características, de acordo com a 
situação comunicativa;
b) prever o planejamento do texto a ser produzido, 
oralmente, considerando a situação em que irá circular 
(tipo de mídia);
c) orientar a produção/textualização. Considerando que 
o objetivo inclui tanto elaborar textos orais quanto
oralizar textos escritos.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição 
dos textos/Adequação 
do texto às normas de 
escrita;
Composição e estilo 
de cada gênero.
x
x
x
x
Adequação do 
texto às normas 
de escrita;
Composição e 
estilo de cada 
gênero
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de 
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia 
infantil, digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais, de modo a apropriar￾se progressivamente da composição e estilo desses 
gêneros discursivos, bem como ampliar gradativamente
seu vocabulário.
Frequentação dos estudantes a textos organizados nos 
gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a 
de revisão processual e final possibilitam estudar os 
recursos e analisar a adequação dos textos produzidos. 
Projetos que prevejam a elaboração de dossiês dos 
experimentos realizados em determinada disciplina 
viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e 
a produção dos textos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
Campo da Vida Pública
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura; Identificação 
do tema e da 
finalidade do texto; 
Interlocutores 
(papel/função 
social).
x
x
Leitura e 
compreensão 
de
gêneros 
discursivos
do campo 
jornalístico.
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em 
notícias, manchetes e lides em notícias (o que, quem, 
quando, porque, como e onde), álbum de fotos digital 
noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre 
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de 
forma a possibilitar o contato com esses diferentes textos e
os recursos inerentes a eles
.
O foco do trabalho são os textos jornalísticos com o seu 
estudo pela especificidade dos portadores típicos 
(jornais e revistas 
— por exemplo 
— impressos e 
digitais), para que os alunos possam conhecer o local de 
publicação dos textos, contextualizando-os quanto à 
extensão, orientação de valores e características 
gráficas.
Compreensão em 
leitura; Atribuição 
de sentido ao texto 
lido; Finalidade do 
texto/função social.
x
x
Leitura e 
compreensão 
do tema, da 
finalidade e 
dos 
interlocutores 
em texto do 
campo 
publicitário
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios 
publicitários e textos de campanhas de conscientização 
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do 
campo publicitário, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, a possibilitar o 
contato com esses diferentes textos e os recursos inerentes a 
eles.
Leitura, com intervenção para que os alunos 
compreendam as marcas linguísticas e recursos de 
outras linguagens no contexto da função dos gêneros e 
finalidade dos textos (como o uso do imperativo, 
metáforas etc.), tematizando as relações de consumo, 
tal como estão constituídas na sociedade hoje, 
relacionando-as com a sustentabilidade.
Compreensão em 
leitura; Atribuição 
de sentido ao texto 
lido; Finalidade do 
texto; Interlocutores 
função social.
x
x
Leitura e 
compreensão 
do tema, da 
finalidade e 
dos 
interlocutores 
em texto do 
campo da
atuação 
cidadã.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, 
folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na 
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da 
atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato 
com esses diferentes gêneros discursivos e os recursos 
inerentes a eles.
Leitura com intervenção, de cartazes contendo avisos e 
orientações práticas de comportamento (multimodais, 
podendo conter diferentes linguagens) a regulamentos 
(como o escolar). Com a mobilização das estratégias de 
leitura, para a compreensão de suas características, na 
relação com a função do gênero e com a finalidade do 
texto, nas situações comunicativas emque circulam.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS OBJETOS DE
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
DE
LINGUAGEM
CONHECIMENTO
Campo da Vida Pública
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita compartilhada; 
Manutenção da temática 
e do assunto do texto.
x
x
Produção de textos 
de diferentes 
gêneros do campo 
jornalístico
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em 
notícias, manchetes e lides (o que, quem, quando, 
porque, como e onde) em notícias, álbum de fotos 
digital noticioso e notícias curtas para público 
infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros 
do campo jornalístico, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a 
desenvolver a prática da escrita desses diferentes 
gêneros discursivos.
Produção com intervenção, observando-se:
a) orientação para uso de procedimentos 
escritores, como: reler o que está escrito para 
continuar, consultar o planejamento para tomar 
decisões na escrita, revisar no processo e ao 
final;
b) indicação de visitas a ambientes digitais para 
observação dos gêneros citados, de modo a
explicitar suas características e construindo 
registros que possam repertoriar a produção.
Escrita compartilhada; 
Estrutura textual, 
composição e estilo de 
cada gênero discursivo.
x
x
Produção de textos 
de diferentes 
gêneros do campo 
publicitário
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, slogans, 
anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, 
dentre outros gêneros do campo publicitário, 
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto, de forma a desenvolver a 
prática da escrita desses diferentes gêneros.
Produção de textos dos gêneros do campo 
publicitário articulada a temas relevantes para 
a região, como campanhas de preservação de 
parques, praças, de cuidado com os animais, 
entre outros, de modo a criar situações 
comunicativas em que faça sentido a 
conscientização de outros interlocutores da 
comunidade escolar.
Oralidade Produção de texto oral; 
Estrutura do texto oral.
x
x
Estrutura e 
organização de 
textos transmitidos 
oralmente.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça 
de campanha de conscientização destinada ao 
público infantil que possam ser repassados 
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio 
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o 
repertório de produção de texto oral.
Utilização de ferramentas digitais que 
viabilizem a produção dos textos em áudio ou 
vídeo. Os objetivos de aprendizagem podem:
a) envolver a análise de textos, no gênero 
determinado, para compreender suas 
características, de acordo com a situação 
comunicativa;
b) orientar a produção/textualização, 
colaborativa, em mídia digital.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição do 
texto.
x
x
Estrutura e 
composição de 
gêneros da esfera 
jornalística.
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de 
notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de 
leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a 
formatação e diagramação específica de cada um 
desses gêneros, inclusive em suas versões orais, a fim 
de permitir o contato com as diferentes formas de
composição do texto.
Leitura colaborativa de estudo de matérias 
de relevância social (local ou global) 
publicadas em revistas/jornais específicos, 
e elaboração de cartas de leitor a respeito 
destas possibilitam estudar os recursos e 
analisar as adequações destes gêneros.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição do 
texto.
x
x
Estrutura e 
composição de 
slogans publicitários.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de 
slogans publicitários.
Identificar a forma de composição de slogans publicitários, 
em parceria com os colegas e a mediação do professor, 
para que progressivamente aproprie-se da forma de 
composição/estrutura desses gêneros destinados ao
público infantil.
Leitura e/ou produção de slogan, 
observando o a forma e o grau de 
complexidade dos textos publicitários 
selecionados para estudo, assim como 
pelo nível de autonomia a ser conquistado 
pelo aluno a cada etapa.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição do 
texto.
x
x
Estrutura 
composicional dos 
gêneros anúncio 
publicitário e 
campanhas de 
conscientização.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios 
publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil (orais e 
escritos, digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens, gradativamente, da forma de 
organização desses textos.
Leitura de estudo das características do 
gênero e a produção dos textos em 
projetos de elaboração de campanhas 
publicitárias (impressas ou digitais) 
relativas a questões de relevância social.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa 
– 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública. Campo da Vida Cotidiana.
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita compartilhada; 
Adequação ao 
suporte físico de 
circulação.
x
x
x
x
Planejamento e 
produção de 
textos de 
diferentes 
gêneros da 
esfera cotidiana
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos 
para divulgar eventos da escola ou da comunidade, 
utilizando linguagem persuasiva e elementos 
textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) 
adequados ao gênero, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de 
planejar e produzir gêneros de divulgação de eventos.
Atividades que proponham: a) o uso de 
procedimentos escritores, como: reler o que está 
escrito para continuar, consultar o planejamento para 
tomar decisões no momento da escrita, revisar no 
processo e ao final; b) a pesquisa dos temas que 
sejam relevantes para a região e permitam o uso da 
linguagem persuasiva. É possível, ainda, propor 
objetivos que:
a) prevejam o planejamento coletivo da situação 
comunicativa e do texto;
b) envolvam análise dos portadores e gêneros que os 
integram para explicitar suas características e 
elaborar registros;
c) analisem os elementos presentes nos textos 
(imagens, textos, tipo de letra, tamanho, cor etc.).
Oralidade
Produção de texto 
oral; Clareza na 
exposição de ideias.
x
x
x
x
Clareza e 
objetividade na 
exposição das 
ideias.
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor, notícias 
curtas para público infantil, para compor jornal 
falado que possa ser repassado oralmente ou em 
meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros 
gêneros do campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, 
para que produza textos para serem oralizados.
Atividades de acesso e a utilização de ferramentas 
digitais que viabilizem a produção dos textos em 
áudio ou vídeo. Propondo:
a) análise da situação comunicativa e dos gêneros 
indicados, na modalidade oral, com a finalidade de 
compreender suas características, para repertoriar a 
produção;
b) planejamento, produção e revisão dos textos, com 
apoio do registro escrito;
c) previsão da oralização do texto produzido. Como 
se trata de oralização de textos escritos, propondo 
adaptações para compor o jornal falado, como, por 
exemplo: prever uma abertura que contenha uma 
saudação ao público e contextualize o assunto;
anunciar a atividade seguinte; entre outras 
especificidades da situação.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura; Unidade 
temática.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos do campo 
da vida 
cotidiana.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor ou já 
com certa autonomia, listas, agendas, calendários, 
avisos, convites, receitas, instruções de montagem 
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação
Seleção de textos observando as características para 
leitura e dos gêneros previstos. Uma receita, por 
exemplo, organiza-se pela presença de: título, 
quantidades dos ingredientes, modo de fazer. 
Contendo ainda: rendimento, grau de dificuldade e
tempo de trabalho. Adequando ao portador e espaço
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua 
finalidade, para que progressivamente relacione que os 
elementos inerentes a cada gênero auxiliam na 
compreensão leitora.
de circulação: as quantidades podem vir indicadas 
por imagens (xícara, colher etc.) e a linguagem 
menos complexa, em especial no 'modo de fazer'. 
Focalização nas características importantes para a 
compreensão do texto, articulando à finalidade do 
texto, num trabalho dialógico e reflexivo, com a 
comparação entre textos por semelhanças e 
diferenças. Além do grau de autonomia do aluno, a 
progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau
de complexidade dos textos e dos temas.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Escrita compartilhada; 
função social do gênero.
x
x
x
x
Escrita 
compartilhada; 
função social
do gênero
(EF12LP05) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, (re)contagens de histórias, poemas 
e outros textos versificados (letras de canção, 
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e 
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros 
do campo artístico-literário, considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto, a 
fim de, progressivamente, apropriar-se dos 
elementos constitutivos desses gêneros.
A atividade de recontagem de histórias 
deve prever a elaboração de um texto 
cujo conteúdo é conhecido. Focalizando a 
capacidade de textualização, ou seja, de 
redigir o enunciado. Já a atividade de 
escrita de textos conhecidos de memória 
envolve apenas o registro gráfico do texto 
que, nesse caso, é tão conhecido quanto 
o conteúdo temático. A progressão pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos 
gêneros mencionados e/ou da autonomia 
a ser desenvolvida pelo aluno. 
Oralidade
Produção de texto oral; 
Estrutura do gênero oral.
x
x
x
x
Produção de texto 
oral;
Estrutura do 
gênero oral.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, recados, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, que 
possam ser repassados oralmente por meio de 
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de 
ampliar a capacidade de produção dos gêneros 
orais.
Atividades que proponham conhecer o 
conteúdo de um recado e a elaboração 
do texto quando o aluno falar ao 
destinatário (pessoalmente, por meio de 
mensagem de voz de aplicativos de 
celular etc.) ou ao necessitar do texto 
produzido por escrito para poder ler para 
o interlocutor (como instruções de 
montagem e receitas etc.). Propondo que 
haja: a) análise da situação comunicativa 
e dos gêneros com a finalidade de 
compreender as suas características, de 
modo a oferecer repertório para a 
produção; 
b) planejamento, produção e revisão dos 
textos, com apoio do registro escrito; 
c) acesso e utilização de ferramentas 
digitais que viabilizem a produção dos 
textos, em áudio ou vídeo. 
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de composição do 
texto; Adequação a 
estrutura composicional 
do gênero; Rimas, 
aliteração e assonância.
x
x
x
x
Forma de 
composição do texto; 
Adequação a 
estrutura 
composicional do 
gênero;
Rimas, 
aliteração e
assonância
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em 
cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava￾línguas e canções, rimas, aliterações, 
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao 
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos 
de sentido, de modo a reconhecer, 
progressivamente, o estilo do gênero.
Realização de leituras de ajuste, em
textos referências, observando a
organização versificada e o ritmo e 
melodia, que ofereçam pistas sobre
onde começam e terminam os versos,
balizando o trabalho do aluno.
Desenvolvimento de projetos de 
coletâneas de cantigas, parlendas e 
trava-línguas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa 
– 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leitura de imagens em 
narrativas visuais;
Linguagem verbal e 
não-verbal.
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em 
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de 
balões, de letras, onomatopeias, para que 
gradativamente aproprie-se da linguagem utilizada nesses 
gêneros.
Estudo das características das tirinhas e das 
histórias em quadrinhos, como gêneros que 
supõem ficcionalização; organização interna 
que articula recursos verbais aos gráfico￾visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; 
entre outros aspectos. A tirinha contém crítica 
aos valores sociais; provoca efeitos de humor; 
organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é 
publicada em jornais e revistas. A HQ é mais 
extensa; trata-se de histórias com trama mais 
complexa e de diferentes tipos; é publicada 
em revistas e livros. O trabalho deve ser 
dialógico e reflexivo, utilizando análise e 
comparação por diferenças e semelhanças. 
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Identificação do 
tema do texto.
x
x
x
x
Identificação do 
tema/assunto do 
texto
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia 
cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do 
Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua 
finalidade, de modo a compreender com certa autonomia 
o conteúdo presente nesses gêneros discursivos.
Leitura de cantigas e canções que são 
gêneros que estão ligados às materialidades: 
letra e melodia. Na cantiga, a letra é escrita 
em versos e estrofes e sempre há rimas, o 
que nem sempre vale para as canções. Há 
vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de 
natal, a cada um correspondendo finalidades 
específicas. A estrutura rítmica das cantigas e 
canções permite que se estabeleçam relações 
entre o que se canta e o que está escrito, 
criando condições para uma leitura de ajuste, 
que possibilite a reflexão sobre o sistema de
escrita. 
Escrita 
(compartilhada 
e autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Adequação a esfera 
de circulação.
x
x
Produção de 
bilhetes e cartas 
atendendo a 
esfera de 
circulação.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em 
meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do 
Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a 
fim de demonstrar progressivo conhecimento na produção 
desses gêneros.
Produções textuais (individuais e 
coletivamente), que envolvam a análise de 
textos dos gêneros do campo da vida 
cotidiana, extraindo as suas características e 
construindo registros que possam repertoriar 
a produção; e orientem o uso de 
procedimentos escritores, como reler o que 
está escrito para continuar escrevendo, 
consultar o planejamento para tomar decisões 
e revisar no processo e ao final. 
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Campo da Vida Cotidiana
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Adequação ao 
suporte físico de 
circulação, ao 
interlocutor e a 
situação
comunicativa.
x
x
Produção de relatos 
atendendo ao: 
suporte físico de 
circulação, 
interlocutor e a 
situação 
comunicativa.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de 
observação de processos, de fatos, de experiências 
pessoais, mantendo as características do gênero, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, de modo a demonstrar gradativa 
autonomia na produção desses gêneros.
Projetos de elaboração de livros contendo
diferentes relatos pessoais temáticos, 
diários das atividades desenvolvidas na
classe, relatos de passeios realizados pela 
escola, entre outras possibilidades. 
Oralidade
Produção de texto 
oral; Articulação 
correta das palavras.
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao 
ritmo e à melodia.
Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à 
melodia, a fim de perceber a sonoridade presente nesses 
textos, criando novas estruturas sonoras fazendo uso de 
rimas.
Cantoria acompanhando a letra da canção, 
articulando com a reflexão sobre o sistema
de escrita. Para tanto, pode-se prever que, 
antes de cantar, seja feita leitura das letras
das canções, em colaboração com os
colegas ou o professor, garantindo que os
estudantes acompanhem com os textos 
em mãos. 
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de 
composição do texto;
Estrutura textual 
(composição e estilo 
do gênero).
x
x
x
x
Produção de textos 
do campo da vida 
cotidiana: estrutura 
textual (composição e
estilo do gênero).
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, 
recados, avisos, cartas, e- mails, receitas (modo de 
fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, 
apreendendo gradativamente, através da mediação do 
professor, a estrutura, a composição e o estilo de cada um 
desses gêneros.
Desenvolvimento por meio da intensa
frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. Projetos de
troca de cartas em classes de escolas
diferentes, de sessões de degustação de pratos
da região, acompanhados de um livro de
receitas ou de um vlog que as apresenta
podem ser boas propostas para viabilizar esse 
trabalho. 
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Forma de 
composição do texto; 
Coesão sequencial.
x
x
x Coesão sequencial
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de 
experiências pessoais, a sequência dos fatos, 
utilizando expressões que marquem a passagem do 
tempo
(
“antes
”
,
“depoi
s
”
,
“ontem
”
,
“hoj
e
”, 
“amanhã
”
,
“outro di
a
”
,
“antigamente
”
,
“há 
muito tempo 
” etc.), e o nível de informatividade 
necessário, a fim de manter a progressão do texto, por
meio do emprego da coesão sequencial.
Atividade de leitura colaborativa cria bons 
espaços para o estudo das marcas temporais 
do texto. Já a de revisão coletiva, processual e 
final possibilita a análise da adequação delas 
em textos produzidos. Projetos para elaborar 
as memórias do grupo podem ser ótimas 
oportunidades para a produção desses textos; 
sites como o do Museu da Pessoa oferecem 
boas referências. 
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo; Ritmo, 
fluência e entonação.
x
x
x
x
Apreciação estética 
de poemas e textos 
versificados
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos 
versificados, observando rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, reconhecendo seu 
pertencimento ao mundo imaginário e sua 
dimensão de encantamento, jogo e fruição, 
conhecendo e identificando as características 
próprias destes gêneros.
Leitura colaborativa 
— para estudo dos 
textos e modelização de procedimentos e 
comportamentos leitores, a roda de leitores e 
o diário de leitura 
— para socialização de 
impressões sobre leituras realizadas e 
circulação de critérios de apreciação 
utilizados pelos diferentes leitores. 
Disponibilização de materiais impressos e/ou 
digitais, assim como gravações de poemas 
declamados e outros recursos de imagem e 
som. Organização de saraus e de slams 
como espaço de socialização de poemas, 
selecionados de acordo com critérios de 
apreciação ética, estética e afetiva 
constituídos pelos alunos. 
Análise linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de composição 
de textos poéticos; 
Disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes).
x
x
x
x
Identificação e 
reconhecimento de 
rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, 
palavras, expressões, 
comparações.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos 
versificados, rimas, sonoridades, jogos de 
palavras, palavras, expressões, comparações, 
relacionando-as com sensações e 
associações, de modo a ser capaz de perceber 
as formas de composição dos textos poéticos.
Identificação de recursos típicos dos textos 
versificados, relacionando-os com 
impressões e sensações por eles 
provocadas. Programação de atividades de 
estudo coletivo, quando os estudantes ainda 
não se encontram alfabetizados. Mediação 
do professor e o envolvimento sistemático do 
aluno em práticas colaborativas de leitura e 
escrita sejam contemplados já nesses 
momentos iniciais. 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário.
x
x
x
x
Reconhecimento de 
textos literários, em 
sua diversidade 
cultural, como 
patrimônio artístico 
da humanidade.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo do imaginário 
e apresentam uma dimensão lúdica, de 
encantamento, valorizando-os, em sua 
diversidade cultural, como patrimônio 
artístico da humanidade, de modo a contribuir 
para sua formação e aprimoramento como leitor 
literário, bem como permitir o contato com 
diferentes culturas.
Proposição de critérios para a seleção de 
textos, livros e sites que: possuam qualidade 
estética; não subestimem a capacidade do 
leitor; abordem adequadamente os temas, do 
ponto de vista dos alunos; sejam 
representativos de diferentes culturas, 
inclusive as menos prestigiadas. 
Desenvolvimento de projetos de leitura por 
autores, por gênero e por região, valorizando 
a cultura de diferentes grupos sociais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leitura colaborativa e 
autônoma;
Atribuição de sentido ao 
texto lido; Finalidade e 
função social.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos pertencentes 
à tipologia 
narrativa, 
adequados para o
ano escolar.
(EF15LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor e, mais tarde, de maneira autônoma, 
textos narrativos de maior porte como contos 
(populares, de fadas, acumulativos, de 
assombração etc.) e crônicas, de modo a 
ampliar e diversificar sua capacidade leitora,
cognitiva e a análise textual.
Progressão vertical que articule leitura com 
produção coletiva e autônoma de um gênero no 
ano, e uma progressão horizontal que garanta uma 
variedade de gêneros, ao longo dos anos, 
considerando a complexidade dos textos e 
gêneros. 
Campo Artístico- Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo;
Formas de 
representação.
x
x
Estilo;
Formas de 
representação de 
textos poéticos 
visuais e concretos
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos de sentido 
criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas 
ilustrações e por outros efeitos visuais, e por 
outros efeitos visuais, a fim de compreender, 
gradativamente, as formas de representação
desses textos.
Leitura colaborativa 
— para estudo dos textos e 
modelização de procedimentos e comportamentos 
leitores 
—, a roda de leitores e o diário de leitura 
—
para socialização de impressões sobre leituras 
realizadas e circulação de critérios de apreciação 
utilizados pelos diferentes leitores. Disponibilidade 
de materiais digitais nas escolas, com recursos 
como som, movimento e imagem. 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x
x Leitura de textos 
multissemióticos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e 
outros recursos gráficos.
Relacionar, com a mediação do professor, texto 
com ilustrações e outros recursos gráficos, para 
que compreenda de forma gradativa a relação 
existente entre os textos imagéticos e os textos
escritos.
Atividades de leitura colaborativa coletiva, 
destinadas a modelizar procedimentos de 
articulação entre texto verbal e visual, analisando, 
inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. 
Propostas de apreciações estéticas e afetivas para 
a percepção, pelo aluno, das diferentes 
perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. 
Oralidade
Contagem de histórias; 
Marcas linguísticas; 
Elementos coesivos.
x
x
x
x
Contação de 
Histórias
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, 
textos literários lidos pelo professor, a fim de 
empregar, progressivamente, os elementos da 
narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, 
marcas linguísticas próprias da narrativa).
Reconto, possibilitando a aprendizagem de 
conteúdos como: a) características típicas do 
registro literário; b) organização dos fatos em 
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que 
a escolha por uma ou outra acarreta diferenças no 
texto para garantir a coerência e a coesão; c) 
estabelecimento de relações de causalidade entre 
os fatos 
— quando houver 
— utilizando os 
articuladores adequados. Reconto coletivo, para o 
resgate de aspectos relevantes do texto original 
eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a 
discussão de soluções possíveis, de preferência 
com textos originais e integrais, escritos em 
registro literário. Contação de histórias, como rodas 
com familiares e /ou colegas, saraus etc 
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– 2.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa
-
2
°ano
–
Ensin
o Fundamenta
l
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
1
°
Bim
2
°
Bim
3
°
Bim
4
°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário.
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos literários, de gêneros 
variados, desenvolvendo o gosto e o hábito 
pela leitura.
Oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, 
temática e linguística; espaços nos quais diferentes leitores 
possam trocar informações sobre materiais lidos (físicos ou 
digitais). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se no 
grau de complexidade dos gêneros e textos previstos (assim 
como dos seus respectivos temas), nos autores 
selecionados e no grau de autonomia que se pretende 
atingir a cada etapa do ensino. 
Campo Artístico- Literário
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Concordância verbal e 
nominal.
x
x
x
x
Concordância 
verbal
e nominal
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos 
literários lidos pelo professor.
Reescrever, coletiva ou individualmente, textos 
narrativos literários lidos pelo professor e pelo
próprio aluno, de modo a promover progressivo 
domínio da escrita.
Atividade de recontagem de histórias prevendo a elaboração
de um texto, cujo o conteúdo já deva ser de conhecimento
do aluno, prevendo o planejamento da situação 
comunicativa e do texto parte a parte, tarefa que poderá ser 
coletiva. 
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de composição 
de narrativas.
x
x
x
x
Elementos da 
narrativa: situação 
inicial, conflito, 
desenvolvimento, 
clímax e desfecho
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de 
uma narrativa ficcional e sua resolução, além 
de palavras, expressões e frases que 
caracterizam personagens e ambientes, 
relacionando com o tempo e a sequência de fatos 
ocorridos, de modo a demonstrar progressivo 
domínio dos elementos que compõe a narrativa.
Implica em identificar trechos de textos lidos que possam 
caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias.
Seu desenvolvimento permite ao aluno aprofundar a 
compreensão de narrativas e desenvolver capacidades de 
análise e crítica. No momento em que os alunos já tenham 
compreendido a base alfabética do sistema de escrita, 
podem ler os textos junto com o professor, no momento do 
estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos 
relevantes. 
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Alfabetização)
Formas de composição 
de textos poéticos 
visuais.
x
x
Disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes em 
textos poéticos).
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o 
formato do texto na página, as ilustrações e 
outros efeitos visuais, para que gradativamente 
possa apropriar-se da composição dos textos
poéticos.
Práticas de leitura e de estudo de poemas visuais, para que 
as suas características fundamentais sejam identificadas: a 
presença de ilustração realizada por meio das letras e 
palavras; a criação de efeitos visuais incomuns (direção de
escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões, por 
exemplo); a ocupação figurativa do espaço disponível. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Reconstrução das 
condições de 
produção e 
recepção de textos; 
Contexto de 
produção e de 
circulação.
x
x
x
x
Reconhecimento da 
função social, do 
contexto de 
produção e de 
circulação de 
diferentes gêneros 
da esfera cotidiana.
(EF15LP01) Identificar a função social de 
textos que circulam em campo da vida social 
dos quais participa cotidianamente (a casa, a 
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, reconhecendo 
para que foram produzidos, onde circulam, 
quem os produziu e a quem se destinam.
É possível destacar que o desenvolvimento desta habilidade permite 
que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros que 
possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de 
atuação no qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, 
para informar-se sobre a vacinação contra febre amarela, por 
exemplo, pode-se ler notícias publicadas em jornais impressos e 
digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser 
comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve 
concluir que o melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em 
qualquer gênero que se busca qualquer informação: para cada 
intenção de dizer, há um gênero que é mais adequado. A progressão 
horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida com base 
nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem
estudados, nas mídias em que a produção circulará etc.
Estratégia de 
leitura; 
antecipação, 
inferência e 
verificação.
x
x
x
x
Antecipação, 
inferências e 
verificação na leitura 
(antes, durante e 
depois da ler).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em 
relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da 
função social do texto), apoiando-seem seus 
conhecimentos prévios sobre as condições 
de produção e recepção desse texto, o 
gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da 
própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de 
textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.
Os vetores desta habilidade são:
a) a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto 
(posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.);
b) a realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das 
informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção ou 
do conhecimento prévio do aluno;
c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das 
inferências. O uso dessas informações é importante durante todo o 
processo de leitura, pois permite uma melhor compreensão e maior 
fluência. A progressão pode se dar com base nos gêneros 
abordados, no foco do trabalho didático (mobilização de 
conhecimentos prévios; recuperação do contexto de produção; 
antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
Estratégia de 
leitura; 
Localização de 
informações 
explícitas.
x
x
x
x
Localização de 
informações 
explícitas
em diferentes 
textos.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas 
em textos.
É necessário considerar pode-se prever que a compreensão de um 
texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e a 
utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de 
autonomia do aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. 
Assim, não convém que um currículo dissocie a localização de 
informação de outras igualmente relevantes, como a identificação da
ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode 
considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; 
o objetivo proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o
procedimento a ser desenvolvido; etc.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de 
leitura; 
Linguagem verbal 
e não- verbal; 
Uso dos recursos 
gráfico visuais.
x
x
x
x
Efeitos de sentido 
produzidos pelos 
recursos expressivos 
gráfico-visuais em 
textos 
multissemióticos 
(linguagem verbal e 
não-verbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de 
sentido produzido pelo uso de recursos 
expressivos gráfico-visuais em textos 
multissemióticos, para compreender 
gradativamente o uso desses recursos e 
empregá-los quando necessário, dentro do 
contexto.
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam 
apresentar diferentes recursos gráfico-visuais: boxes de 
complementação, linkagem ou de remissão; infográficos; negrito, 
itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e 
movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão 
adequada do texto depende da identificação dos efeitos de 
sentido produzidos pelo uso de tais recursos, o que implica 
articulá-los ao texto verbal.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar 
que os sentidos dependem da articulação entre texto verbal e 
recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem considerar essa 
relação é ignorar que posicionamentos político-ideológicos, 
religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar 
nos recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, 
situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação 
reflexiva e colaborativa da maneira como o leitor proficiente realiza 
essa operação. Há recursos que estão mais presentes em textos 
de determinado campo de atuação, como boxes nos textos de 
pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e notícias; notas
de rodapé em textos acadêmicos etc.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto;
Adequação ao 
tema;
Adequação ao 
formato/estrutura 
do gênero;
Adequação à 
esfera de 
circulação; 
Adequação ao 
suporte físico de 
circulação.
x
x
x
x
Planejamento da 
produção do texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, 
os interlocutores (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a 
circulação (onde o texto vai circular); o 
suporte (qual é o portador do texto); a 
linguagem, organização e forma do texto 
e seu tema, pesquisando em meios 
impressos ou digitais, sempre que for 
preciso, informações necessárias à 
produção do texto, organizando em 
tópicos os dados e as fontes 
pesquisada, a fim de adequar 
gradativamente suas produções à estrutura
do gênero e à esfera na qual irá circular.
O foco é o planejamento, entendido como etapa inicial do 
processo de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a 
organizar ideias da pré-escrita levando em conta diversos fatores, 
como o objetivo do texto final, o público leitor etc. Trata-se de uma 
habilidade fundamental para que o aluno reconheça e considere 
os diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser 
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois tipos de 
planejamento e prevendo progressão (com e sem ajuda):
a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação 
do conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas 
etc.) ou de pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, 
verbetes, artigos em geral etc.);
b) planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo 
gênero trabalhado.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Revisão de textos; 
Ortografia e 
pontuação; 
Ampliação de 
ideias;
Sequência lógica 
de ideias.
x
x
x
x
Revisão e reescrita de 
textos, observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica e 
ampliação das ideias.
(EF15LP06) Reler, revisar, reestruturar e 
reescrever, coletiva ou individualmente, o texto 
produzido com a ajuda do professor e a 
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e 
pontuação, paragrafação e coerência, a fim de 
contribuir com a expansão e organização das
ideias apresentadas pelos alunos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo 
de produção escrita, necessárias ao aprimoramento do 
texto. Reler e revisar diz respeito a observar a própria 
produção com atenção a detalhes de edição e 
aprimoramento do texto. Pode-se desmembrar a 
habilidade para contemplar a revisão processual e final,
com e sem colaboração do professor.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Edição de textos;
Disposição 
gráfica (aspectos 
estruturantes dos 
gêneros 
discursivos).
x
x
x
x
Reescrita de texto 
observando: 
disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes dos 
gêneros discursivos).
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital, para 
apropriar-se gradativamente dos aspectos 
estruturantes dos gêneros discursivos.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a 
circulação/publicação do texto em suportes impressos 
ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os 
toques finais à versão final de um texto produzido no 
que diz respeito à sua estruturação e também nos 
elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou 
digital.
Utilização de 
tecnologia digital 
Planejamento do 
texto.
Adequação ao 
tema; 
Adequação ao 
formato/estrutura 
do gênero;
Adequação ao 
suporte físico de 
circulação.
x
x
Edição e publicação 
de textos em suportes 
digitais
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multissemióticos disponíveis, a fim 
de apropriar-se progressivamente desses 
recursos.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio 
de ferramentas digitais na edição e publicação de 
textos. Assim, está estreitamente associada à 
habilidade (EF15LP07), na edição de texto (o que 
significa realizar a produção, fazendo as revisões e 
ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, 
deixar a produção disponível para o leitor). Envolve a 
previsão de habilidades específicas para uso do 
software e para o gênero produzido/editado, assim 
como a utilização do software com a ajuda do 
professor. Envolve conhecimentos procedimentais 
necessários ao uso do software para a elaboração de 
textos como: folhetos com orientações sobre 
questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre 
povos indígenas/africanos; entre outros tipos e 
gêneros. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar no que se refere à utilização de 
diferentes tecnologias e recursos digitais nos
processos de criação e produção de textos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Oralidade
Oralidade 
pública/Intercâm 
bio 
conversacional 
em sala de aula;
Clareza na 
exposição de 
ideias.
x
x
x
x
Exposição oral de 
ideias: clareza, tom de 
voz audível, boa 
articulação 
(pronúncia) e ritmo 
adequado.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se 
em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado, a fim de 
demonstrar clareza e organização nas 
exposições orais de ideias, considerando os 
diferentes contextos sociais.
Pode-se indicar a análise das situações comunicativas e 
dos gêneros envolvendo:
a) a produção de textos orais: expor os resultados de 
uma pesquisa para uma audiência, participar de debates 
sobre questões controversas, apresentar indicações 
literárias em uma roda, realizar/participar de entrevistas, 
entre outras;
b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas 
em saraus, ler textos produzidos para programas de 
rádio;
c) o desenvolvimento da proficiência em gêneros orais 
mais produtivos e culturalmente relevantes na região. A 
progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar￾se no grau de complexidade do gênero oral estudado, 
no foco em habilidade de planejamento ou produção e 
no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa
.
Escuta atenta
x
x
x
x
Escuta, compreensão 
e análise da fala do 
outro.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário.
Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), 
falas de professores e colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, de 
modo a compreender que a escuta atenta é 
fundamental para que os processos de ensino e 
de aprendizagem aconteçam de forma 
significativa.
Articular esta habilidade à organização de sequências 
didáticas para ensino de textos orais que envolvam 
procedimentos e comportamentos próprios desse tipo 
de situação comunicativa, como tomar notas e escutar 
atentamente, com solicitação formal de pedido de 
turno. As habilidades podem orientar um conjunto de 
ações que envolvam o estudo e a análise:
a) da situação comunicativa;
b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas;
c) da audiência na escuta. A progressão no 
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo 
grau de complexidade do gênero em foco (conversa 
para tirar dúvida, debate, aula expositiva, seminário 
etc.); pelo foco no planejamento ou na atuação; pelo 
aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e 
expressões faciais, a entonação, as noções, conceitos 
e seus termos, as definições, as teses, os argumentos 
etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo
aluno a cada etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 1° Bim 2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Oralidade
Características da 
conversação 
espontânea; 
Turnos de fala.
x
x
x
x
Características da 
conversação 
espontânea 
presencial: 
turnos de fala,
uso de formas de 
tratamento 
adequadas.
(EF15LP11) Reconhecer características da 
conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a conversação, formas de 
tratamento adequadas, de acordo com a 
situação e a posição do interlocutor, de forma a 
melhor interagir na vida social e escolar.
Pode-se prever estudar diferentes tipos de conversação, 
em diferentes situações comunicativas. Gravações em 
áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a análise 
dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e 
na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da 
progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração 
realizado coletivamente, progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da 
complexidade do gênero, do tema e do texto.
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) 
no ato da fala.
x
x
x
Elementos 
paralinguísticos 
empregados no 
ato da fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não 
linguísticos (paralinguísticos) observados na 
fala, como direção do olhar, riso, gestos, 
movimentos da cabeça (de concordância ou 
discordância), expressão corporal, tom de voz, 
a fim de compreender que esses elementos 
colaboram com a produção de sentido do texto 
oral.
Pode-se prever o estudo de diversas situações de 
comunicação oral no que se refere aos recursos 
paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;
b) reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do 
locutor
c) constituir um repertório de recursos possíveis de serem 
utilizados;
d) selecionar os recursos mais adequados às intenções 
de significação do discurso a ser produzido. A habilidade 
poderá também ser prevista de modo articulado à análise 
de textos orais, em uma determinada situação 
comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das 
características desses textos e da diversidade de recursos 
paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade. É
interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma 
trajetória que vá do trabalho coletivo em colaboração até 
aproximar-se do autônomo. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19), da
Arte, no que se refere à identificação de elementos 
teatrais na vida cotidiana.
Relato 
oral/Registro 
formal e informal.
x
x
x
Linguagem formal 
e informal em 
diferentes 
contextos 
comunicativos.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação
oral em diferentes contextos comunicativos 
(solicitar informações, apresentar opiniões, 
informar, relatar experiências etc.), a fim de 
perceber as diferenças entre os diversos usos da 
linguagem, adequando seu discurso de acordo 
com a situação (formal ou informal).
Pode-se organizar habilidades que envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos 
gêneros, além de expor ideias sobre temas estudados e 
argumentar a respeito de aspectos controversos de temas 
em geral. A solicitação de informações pode referir-se a 
espaços como: biblioteca ou secretaria da escola, sobre 
passeios previstos no calendário escolar, como visitas a
exposições. Trata-se de uma situação comunicativa na
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de 
informação a ser solicitada em cada ocasião e o modo de 
fazê-lo naquele espaço. A habilidade pode orientar ações 
que envolvam:
a) o estudo da situação comunicativa;
b) o planejamento e a análise do gênero envolvido e suas 
marcas linguísticas;
c) o papel da audiência no contexto específico. A 
progressão no desenvolvimento desta habilidade pode 
pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do 
gênero previsto; pelo grau de complexidade do gênero 
e/ou do texto oral envolvido; pela situação comunicativa 
em jogo; pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo
aluno a cada etapa.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia;
Relações 
biunívocas, 
cruzadas e
arbitrárias.
x
x
x
x
Relações 
biunívocas, 
cruzadas e 
arbitrárias. 
Ortografia
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com 
correspondências regulares contextuais entre 
grafemas e fonemas 
– c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e 
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de 
palavra 
– e com marcas de nasalidade (til, m, 
n),), a fim de demonstrar progressivo domínio da 
construção do sistema alfabético.
Definição de qual regularidade trabalhar de acordo com 
um diagnóstico a ser realizado com os estudantes. 
Realização de ditado inicial para verificar e organizar as 
intervenções necessárias com os diferentes tipos de 
ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o 
contexto define a letra a ser utilizada), ampliando-se a 
habilidade para ocorrências irregulares: som do S (auxílio,
cidade); do Z; do LH (família e toalha etc.).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do sistema 
alfabético e da 
ortografia; Relação 
grafema x fonema: 
sílabas canônicas e
não canônicas.
x
x
x
x
Relação grafema x
fonema: sílabas 
canônicas e não 
canônicas
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente 
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, 
VV, CVV, identificando que existem vogais em 
todas as sílabas, para que apresente domínio 
das sílabas canônicas e não canônicas.
A construção da ortografia inicia-se apenas após a aquisição 
da base alfabética. Articular o objetivo aos demais que 
tratam da ortografia, respeitando a orientação de realizar 
ditado inicial como sondagem. Adequar as atividades às 
necessidades de aprendizagem.
Construção do sistema 
alfabético e da 
ortografia: dígrafos.
x
x
Ortografização: 
dígrafos.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente 
palavras com os dígrafos lh, nh, ch, a fim de 
apropriar-se das convenções da escrita.
Realização de atividades que orientem a análise comparativa 
de ocorrências, para favorecer a observação de 
semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as diferentes 
formas de marcar a nasalização. Observando-se a restrição
de que a construção da ortografia só se inicia após a 
aquisição da base alfabética.
Conhecimento das 
diversas grafias do 
alfabeto: categorização 
gráfica/ acentuação.
x
x
Acentuação: 
monossílabos 
tônicos.
Palavras 
oxítonas
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou 
circunflexo) em monossílabos tônicos 
terminados ema,e, o e em palavras oxítonas 
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s, 
para que gradativamente empregue de forma 
correta a acentuação gráfica e as regras 
ortográficas.
Trabalho pode ser realizado depois que o estudante construir 
uma certa proficiência na escrita, sem o uso da 
metalinguagem (utilizar terminologia da gramática para se 
referir às questões abordadas, por exemplo, substantivo, 
adjetivo, concordância verbal etc.). No processo de ensino, o 
recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato 
discutido, e orienta-se que:
a) a progressão da acentuação inicie-se com as pautas de 
memorização, nas quais palavras são afixadas em cartazes 
que o aluno possa consultar ao escrever;
b) ao longo dos anos, as regularidades sejam discutidas por 
meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, 
seguido de emprego na produção textual.
Segmentação de 
palavras/Classificação 
de palavras por 
número de sílabas.
x
x
Classificação das
palavras em: 
monossílabas, 
dissílabas,
trissílabas e 
polissílabas.
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
palavras, classificando-as em monossílabas, 
dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Partindo do texto, realizar a identificação de palavras,
observando as sílabas que podem variar quanto às 
combinações entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, 
CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante
no português é a sílaba CV (consoante 
– vogal), e todas as 
sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal.
Construção do sistema 
alfabético; 
Classificação das 
palavras quanto a
posição da sílaba 
tônica.
x
x
Classificação das 
palavras quanto 
à posição da 
sílaba tônica.
Acentuação.
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em 
palavras, classificando-as em oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas, para que esse 
conhecimento contribua com a apropriação da 
acentuação gráfica.
Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com 
reconhecimento e separação das sílabas existentes, para 
identificar aquela que é pronunciada com maior intensidade. 
È fundamental aliar o trabalho didático oral com os registros 
escritos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Pontuação
x
x
x
x
Pontuação e a 
produção de 
sentidos
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e 
usar na escrita ponto final, ponto de 
interrogação, ponto de exclamação e, em 
diálogos (discurso direto), dois-pontos e 
travessão, a fim de perceber os efeitos de 
sentido provocados pelo uso da pontuação.
Estudo da pontuação: na leitura, ao analisar os efeitos de 
sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao 
discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido 
produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou 
indireto) e selecionar a mais adequada às intenções de 
significação. A pontuação de discurso direto inclui o 
emprego de verbos 
— que indicam quem está 
falando e de que modo: por exemplo, disse o rapaz;
respondeu prontamente; entre outros 
— em diversos 
locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala).
Morfologia: 
substantivos; 
verbos de ação.
x
x
x
x
Substantivos
comuns 
e próprios;
Concordância 
verbal e
nominal; Regência 
verbal e nominal.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em
textos, substantivos e verbos e suas funções 
na oração: agente, ação, objeto da ação, para 
que de forma progressiva aplique esse 
conhecimento gramatical em suas produções.
Utilização instrumental da análise sintática para tomar
decisões sobre a legibilidade do texto produzido, 
especialmente durante a revisão processual coletiva. 
Nesse momento, é possível antecipar problemas de 
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o 
texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
significação.
Morfossintaxe: uso do 
adjetivo.
x
x Adjetivos
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e 
sua função de atribuição de propriedades 
aos substantivos, a fim de, gradativamente, 
fazer uso deles em suas produções com o
intuito de caracterizar o substantivo.
Trabalho reflexivo, com base em inventários, de 
observação, análise, comparação e levantamento de 
regularidades que caracterizem essa classe de palavras; 
usar os saberes gramaticais como ferramentas de
constituição da legibilidade do texto.
Morfologia: uso dos 
prefixos e sufixos na 
formação de palavras.
x
x
Prefixação e 
sufixação
para a formação de 
novas palavras 
derivadas de: 
substantivos, 
adjetivos e verbos
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos 
produtivos na formação de palavras 
derivadas de substantivos, de adjetivos e de 
verbos, utilizando-os para compreender 
palavras e para formar novas palavras, a fim 
de identificar que algumas palavras são 
derivadas de outras e assim inferir o significado 
delas.
Reflexão a partir de inventários, prevendo: a) observação, 
análise e comparação, com levantamento de 
regularidades de forma e de sentido no uso dos afixos; b) 
o uso desse saber para resolver problemas de 
compreensão vocabular. No que se refere à progressão, 
pode
-se pensar na ampliação de afixos possíveis (e os 
seus respectivos sentidos) para o processo de derivação. 
Na progressão, pode-se, ainda, considerar o grau de
complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de
autonomia do estudante.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Decodificação/Fluência 
de leitura;
Ritmo e entonação em 
leitura.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos;
Ritmo, fluência e 
entonação na 
leitura.
(EF35LP01) Ler e compreender, 
silenciosamente e, em seguida, em voz alta, 
com autonomia e fluência, textos curtos com 
nível de textualidade adequado, de modo a 
aperfeiçoar a proficiência leitora.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento 
da fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda 
textos que lerá em voz alta, em colaboração com outro 
leitor mais proficiente. Podem-se prever atividades em que 
os alunos: estudam o texto no coletivo, com mediação do 
professor, em especial os personagens; depois da divisão 
dos papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando 
interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com 
avaliação das performances para novos ajustes; 
performam a leitura dramática para a audiência. A 
progressão curricular pode jogar com a complexidade dos 
textos, o foco do trabalho (substituições lexicais ou 
pronominais; diferentes tipos de substituição em cada um 
dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Formação de leitor. 
x
x
x
x
Seleção de livros e 
textos para leitura; 
apresentação da 
opinião a respeito 
do livro ou texto 
lido.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca 
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula 
e/ou disponíveis em meios digitais para 
leitura individual, justificando a escolha e 
compartilhando com os colegas sua 
opinião, após a leitura, de modo que consiga 
estabelecer critérios para escolha de um livro e 
para seleção do gênero, a partir da mediação 
do professor.
Quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de 
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses 
materiais circulam; a apreciação e o compartilhamento da 
leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar critérios 
pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, 
envolve frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e 
digitais, sabendo solicitar ou encontrar materiais de leitura. 
O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios de 
apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de 
materiais lidos, em espaços escolares, como uma roda de 
leitores, ou digitais, como sites de comentários sobre livros 
lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar￾se no grau de complexidade dos procedimentos de 
seleção, dos materiais de leitura visados e do tipo de 
justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia
do aluno.
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– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Compreensão: ideia 
principal e secundárias.
X
X
X
X
Apreensão do 
sentido
global do texto.
(EF35LP03) Identificar, com a mediação do 
professor e em parceria com os colegas, a ideia 
central do texto, demonstrando compreensão 
global, a fim de desenvolver a capacidade de 
realizar inferências, de localização e de seleção 
de informações relevantes.
É necessário considerar que esta é uma habilidade que 
envolve várias outras: localização de informação, 
inferenciação, articulação de trechos do texto, (re)construção 
de informações. No entanto, é preciso considerar ainda que o 
desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser 
mais difícil em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, 
dependendo da complexidade em questão. Localizar 
informações pode envolver, entre outros aspectos, a 
articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, 
a progressão curricular da habilidade (EF35LP03) pode 
apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de outras quanto
na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser estudado.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de leitura: 
inferência;
Atribuir significados 
que extrapolemo texto 
lido.
X
X
X
X
Inferência de 
informações 
implícitas.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos 
textos lidos.
Considere-se que, para estabelecer inferências é necessário 
explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, 
articulando-as entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que 
pode potencializar o trabalho com as estratégias de leitura 
(antecipação, inferenciação, verificação, localização, 
construção de informações pela articulação de trechos dos 
textos, generalização).A leitura colaborativa (conferir 
EF12LP02) permite a criação de um espaço de circulação de 
informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios 
podem ser articulados coletivamente pelos alunos, o que 
possibilita a apropriação desses procedimentos e a ampliação 
da competência leitora. A progressão da habilidade pode 
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos 
gêneros e do grau de autonomia do aluno a cada etapa do
ensino.
Estratégia de leitura; 
Inferir o sentido de 
palavras ou 
expressões.
X
X
X
X
Inferência do 
sentido
de uma palavra ou 
expressão em 
textos.
EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou 
expressões desconhecidas em textos, com 
base no contexto da frase ou do texto, de 
modo a aprimorar, progressivamente, essa 
capacidade de atribuir sentidos significativos 
fazendo o uso de conhecimentos prévios.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade é conexo 
ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão 
leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que 
consistem em (re)construir sentidos com base em pistas do 
texto. Fatores a serem considerados na progressão: a 
complexidade dos textos (inclusive em termos de gênero e 
tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de 
ensino em questão; os procedimentos didáticos previstos: 
leitura individual ou coletiva, entre pares ou com a mediação
do professor; o recurso sistemático ou eventual a dicionários 
na verificação de hipóteses.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de 
leitura; 
Elementos 
coesivos; 
Ampliação 
vocabular; 
Adequação ao 
gênero.
x
x
x
x
Identificação 
de 
elementos 
coesivos 
entre partes 
de um
texto
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um 
texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de 
pronomes anafóricos 
– pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que contribuem para a continuidade 
do texto, a fim de gradativamente utilizar e reconhecer os
elementos coesivos.
Esta irá acontecendo gradativamente ao longo do Ensino 
Fundamental, depois da compreensão do sistema de 
escrita e da constituição de uma proficiência básica em 
leitura e escrita. Os recursos citados são os que 
possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de 
seu avô. Ela não o vê há quase três anos (ELA retoma 
ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.). A progressão 
pode jogar com a complexidade dos textos, o foco do 
trabalho, os procedimentos didáticos e o grau de autonomia 
do aluno.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Convenções da 
escrita; 
Ortografia; 
Pontuação; 
Concordância 
verbal e nominal.
x
x
x
x
Produção de 
texto: 
ortografia, 
concordância 
verbal, 
nominal e 
pontuação.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como 
ortografia, regras básicas de concordância nominal e 
verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e 
pontuação do discurso direto, quando for o caso, com 
gradativo domínio das convenções da escrita.
Recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos, de 
desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos
conhecimentos linguísticos aqui implicados. No caso da 
ortografia, propor habilidades que envolvam a análise, 
reflexão e utilização das regularidades diretas e contextuais 
nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as 
regularidades morfológico-gramaticais nos anos finais. 
Paralelamente, podem ser propostas habilidades que
envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas 
irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Estabelecimento 
de relações 
anafóricas na 
referenciação e 
construção da
coesão.
x
x
x
x
Coesão e 
coerência.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de 
referenciação (por substituição lexical ou por 
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), 
vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão 
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de 
relações de sentido (tempo, causa, oposição, 
conclusão, comparação), com nível suficiente de 
informatividade, a fim de manter a coerência em suas
produções textuais evitando redundâncias.
Pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar as 
atividades de revisão processual e final, quando se analisa 
a pertinência da utilização de recursos coesivos em função 
das intenções de significação, procurando tanto evitar 
problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a 
coerência do texto.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto/Progressão 
temática e 
paragrafação.
x
x
x
x
Organização 
textual: 
progressão 
temática e
paragrafação
.
(EF35LP09) Organizar, com a mediação do professor, 
o texto em unidades de sentido, dividindo-o em 
parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo 
com as características do gênero textual, para que
progressivamente utilize a estrutura composicional 
adequada ao gênero.
Diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve 
conhecer as características do gênero para organizar o 
texto em unidades de sentido, ou seja, dividir o texto em 
parágrafos, respeitando as normas da pontuação, o
encadeamento das ideias e a hierarquia das 
informações.
Oralidade
Forma de 
composição de 
gêneros orais.
x
x
x
x
Identificação e 
interpretação de 
gêneros próprios 
do
discurso oral.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, 
utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico￾expressivas e composicionais (conversação 
espontânea, conversação telefônica, entrevistas 
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, 
noticiário de rádio e TV, narração de jogos 
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.), a fim de
adequar o discurso de acordo com o interlocutor e a 
com a situação comunicativa.
O desenvolvimento desta habilidade deve considerar 
resgatar e/ou articular as atividades propostas com as
habilidades orais desenvolvidas nos dois anos 
anteriores, especialmente as que se estendem por todos 
os anos iniciais. A habilidade pode prever:
a) o estudo da situação comunicativa (como assistir a 
entrevistas);
b) o planejamento e análise do gênero e suas marcas
linguísticas (identificar o recurso de considerar a 
resposta e reelaborar a próxima pergunta, por exemplo).
Variação linguística
x
x
x
x
Reconhecimento 
das
diferentes 
variedades 
linguísticas.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos 
falados em diferentes variedades linguísticas, 
identificando características regionais, urbanas e 
rurais da fala e respeitando as diversas variedades 
linguísticas como características do uso da língua 
por diferentes grupos regionais ou diferentes 
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
Reconhecer diferentes variedades linguísticas em 
canções, textos falados em diferentes variedades 
linguísticas (que se modificam principalmente por 
fatores históricos e culturais), identificando 
características regionais, urbanas e rurais da fala e 
respeitando as diversas variedades linguísticas como 
características do uso da língua por diferentes grupos 
regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando 
preconceitos linguísticos, a fim de promover convívio
respeitoso com a diversidade linguística.
Pode-se resgatar práticas de letramento/produtos 
culturais locais para legitimá-los, e explorar a gramática 
das variedades linguísticas usadas em comparação com 
outros produtos culturais não locais para que os alunos 
possam compreender as diferenças e as similaridades. 
Pode-se prever, ainda, refletir sobre as situações 
comunicativas em que os textos circulam, de modo a 
identificar as mais apropriadas para o uso de 
determinada variedade linguística. Há, aqui, 
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF03GE01), da Geografia; (EF03HI07) e 
(EF03HI08), da História, no que se refere à identificação 
de características regionais, urbanas e rurais da fala, 
respeitando as diversas variedades linguísticas.
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– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Todos os Campos de Atuação
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia: 
relações arbitrárias.
x
x
x
x
Uso do 
dicionário
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer 
dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no 
caso de palavras com relações irregulares fonema￾grafema, de modo a compreender a forma de 
organização dos vocábulos no dicionário.
Pode-se considerar as orientações apresentadas na 
habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos 
aspectos conceituais quanto ao nível de autonomia do
estudante para realizá-la. Considera-se, ainda, que se
trata de resolver problemas de ortografia e não de 
elucidar uma acepção da palavra. Sendo assim, poderá 
ou não ser necessário que o aluno considere esse 
aspecto na consulta ao verbete, visto que o foco da 
busca será a conferência da grafia correta da palavra. A 
habilidade pode prever procedimentos como:
a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para 
ajustar o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da 
busca pela grafia correta.
Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia 
ampliação 
vocabular.
x
Ortografia: 
emprego 
da letra H
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso 
frequente nas quais as relações fonema-grafema são 
irregulares e com h inicial que não representa fonema
a fim de, gradativamente, apropriar-se do sistema 
alfabético e das convenções ortográficas, de acordo com 
a norma padrão.
Pode-se orientar a realização de ditado inicial para
verificar e organizar as intervenções com os diferentes 
tipos de ocorrências irregulares que se fizerem 
necessários, podendo ampliar a habilidade para enfocar: 
som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e H (família e 
toalha etc.). É possível propor habilidades que orientem 
as ações necessárias à memorização, como participar 
de atividade de leitura de listas de palavras para 
destacar o H inicial, ter uma frequência de leitura 
articulada à tarefa de destacar/buscar palavras com 
determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e 
registro para consulta posterior até chegar à 
memorização; participar de jogos que favoreçam a 
memorização; etc. Deve-se observar que a construção 
da ortografia inicia-se após a aquisição da base
alfabética.
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– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
dosos Campos de Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Morfologia: coesão
x
x
Identificação e 
uso
nas produções 
textuais do 
recurso 
coesivo 
anafórico
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção 
textual pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico, e 
progressivamente ampliar seu uso nas produções, a fim de 
evitar repetição de palavras na produção.
Prevê aprender as classes gramaticais das palavras 
indicadas (pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos) e identificar os papéis que desempenham 
na constituição da coesão do texto. É importante que o 
aluno possa, gradativamente, tomar decisões sobre a 
legibilidade do texto produzido, especialmente durante a 
revisão processual coletiva. Deve-se garantir o trabalho em 
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de leitura 
(identificação produção e revisão de texto).
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura: interpretação 
e análise da fala do 
outro (interação e 
sentido).
x
x
Compreensão 
de relatos de 
pesquisas.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, 
relatos de observações e de pesquisas em fontes de 
informações, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de perceber semelhanças e 
diferenças entre os temas abordados pelos diferentes
gêneros.
Para esta aprendizagem, pode-se realizar: explanações 
sobre temas de interesse dos alunos, roda/mural de 
notícias, escolher de suportes de leitura diferentes 
(impressões, on line, digital).
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Produção de textos: 
utilizando recursos 
verbais e não￾verbais.
x
x
Planejamento e 
produção de 
textos
que expressem 
o resultado de 
pesquisas 
realizadas.
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar 
resultados de observações e de pesquisas em fontes 
de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, 
diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, , a 
fim de perceber que o texto precisa ser primeiramente 
planejado para depois ser escrito.
Podem-se organizar habilidades que prevejam trabalho em 
parceria entre as turmas, articulando-o com o estudo dos
gêneros envolvidos na apresentação, como a exposição
oral. As pesquisas podem assumir caráter interdisciplinar, 
com temas como: povos originários do Brasil, imigrantes, 
entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
(EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e 
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, 
comparação e interpretação de dados, com apoio de 
recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas.
É possível, ainda, propor habilidades que:
a) definam o gênero a ser produzido nos resultados de 
observações e pesquisas apresentados e proponham 
análise de textos para explicitar suas características, 
construindo registros que possam repertoriar a produção;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler 
o que está escrito para continuar, consultar o planejament
o
para tomar decisões na escrita e revisar no processo e ao 
final.
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– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização) 
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Forma de 
composição dos 
textos;
Adequação do 
texto às normas de 
escrita.
X
X
X
X
Produção e 
Reprodução 
de tabelas, 
ilustrações, 
gráficos, 
resumo dos 
resultados de 
pesquisas, 
obedecendo a 
forma
de 
composição 
de cada 
gênero.
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios 
de observação e pesquisa, a formatação e 
diagramação específica desses gêneros (passos 
ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, 
resumo dos resultados), inclusive em suas 
versões orais, a fim de compreender as formas de 
composição dos textos e apropriar-se da norma 
padrão da escrita.
Deve-se proporcionar a frequentação dos 
estudantes a diferentes textos nos gêneros 
propostos. Pode-se propor leitura colaborativa e a 
de revisão processual e final do que foi produzido 
pelos alunos. Projetos que prevejam a elaboração 
de pesquisas sobre questões sociais relevantes a 
serem divulgadas em seminários viabilizam o 
trabalho. A progressão pode dar-se pela 
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia 
do aluno, o que se traduz em um trabalho 
inicialmente colaborativo e, progressivamente, mais 
autônomo. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; 
(EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciência; (EF03GE01),
da Geografia; e (EF03HI03), da História, associadas 
a coleta, leitura, comparação e interpretação de 
dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Pesquisa; 
Síntese reflexiva 
de leituras.
X
X
X
X
Síntese 
reflexiva de 
leituras
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do 
professor, informações de interesse sobre 
fenômenos sociais e naturais, em textos que 
circulam em meios impressos ou digitais, a fim 
de compor em parceria com o professor e com os 
colegas sínteses reflexivas.
Considera-se o grau de autonomia dos alunos e a 
complexidade dos procedimentos envolvidos, na 
busca de informações: é possível procurar 
diretamente em livros nas prateleiras ou é 
necessário recorrer ao encarregado, ou computador 
(Na pesquisa numa Biblioteca): Indicar assunto, 
foco e autores e material de leitura possível. Na 
busca em meios digitais, convém considerar as 
características da ferramenta de busca e 
confiabilidade dos sites. Pode-se realizar a 
interação com os diferentes ambientes. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF03MA18), da Matemática; 
(EF03HI02) e (EF03HI03), da História, associadas à
realização de pesquisas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Escuta de textos 
orais.
x
x
x
x
Escuta atenta de 
textos orais
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações 
de trabalhos realizadas por colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, a fim de 
compreender e respeitar os turnos de fala e a opinião 
dos demais colegas, além de ampliar conhecimentos.
A habilidade de escuta de textos orais pode prever:
a) procedimentos de registro de informações consideradas 
importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da 
exposição;
b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao final 
da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em 
relação à fala etc.;
c) trabalho em colaboração inicial até chegar, 
progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é 
fundamental para a formação do estudante; procurar 
desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes para
a comunidade local.
Oralidade
Compreensão de 
textos orais;
Análise e 
reconhecimento das 
intenções no 
discurso do outro.
x
x
Análise e 
reconhecimento
das 
intenções no 
discurso
do outro.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em 
situações formais de escuta de exposições, 
apresentações e palestras, de modo a reconhecer as 
intenções presentes nos discursos.
Prever no trabalho com esta habilidade em situações 
comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e 
interculturais que impliquem o estudo de temas sociais 
relevantes para a comunidade local. Pode-se recuperar o 
conteúdo ouvido através de: esquemas ou tabelas, e diversos 
outros registros formais. Deve-se prever a progressão desta 
habilidade, bem como a complexidade e extensão dos textos
orais.
Planejamento de 
texto oral
Exposição oral;
Estratégias de 
argumentação.
x
x
x
x
Exposição de 
trabalhos ou 
pesquisas 
escolares; 
Argumentação.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas 
escolares, em sala de aula, com apoio de recursos 
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), 
orientando-se por roteiro escrito, planejando o 
tempo de fala e adequando a linguagem à situação 
comunicativa, sob a mediação do professor.
Pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou 
sequências didáticas que articulem a especificidade dos 
textos no gênero exposição oral ao trabalho interdisciplinar, 
prevendo, por exemplo, temas como alimentação saudável;
brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do Brasil; 
entre outros. Pode-se também explorar o uso de recursos 
multissemióticos presentes nos textos e a pesquisa de 
conteúdo temático. A progressão, tanto horizontal quanto 
vertical, pode pautar-se pelo grau de complexidade dos 
trabalhos e/ou pesquisas, o gênero textual proposto, os 
recursos utilizados, e o grau de autonomia a ser conquistada 
pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
(EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e 
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, 
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Campo da Vida Pública
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura: 
especificidade do 
gênero, 
composição, 
estrutura e estilo.
x
x
Leitura e 
compreensão de 
cartas 
pertencentes ao 
campo 
jornalístico.
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, 
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou 
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, 
revistas) e notícias, dentre outros gêneros do 
campo jornalístico, de acordo com as convenções 
do gênero carta e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto; a fim de 
apropriar-se, com a mediação do professor e a 
parceria dos colegas, das especificidades de 
composição, estrutura e estilo desses gêneros.
O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de 
diferentes gêneros do campo jornalístico (com destaque para 
as cartas à redação e para as notícias). Recomenda-se que o 
tratamento dessa habilidade, associe o seu desenvolvimento 
a práticas de leitura e produção próprias do campo 
jornalístico. Convém garantir ao aluno amplo acesso à mídia 
impressa e digital: escrita de cartas para jornais, para 
redatores, para jornalistas.
A progressão horizontal pode combinar diferentes critérios:
a) o gênero visado;
b) o grau de complexidade dos gêneros e textos 
selecionados;
d) o nível de complexidade que se pretende levar o aluno a 
conquistar.
Compreensão em 
leitura: linguagem 
verbal e não￾verbal; 
Intencionalidade e 
ideologia.
x
x
x
x
Compreensão de 
textos que 
integram a 
linguagem verbal 
e não-verbal.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do 
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, 
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de 
letras) em textos publicitários e de propaganda, 
como elementos de convencimento, a fim de 
apropriar-se gradativamente dos elementos 
inerentes a esses, e de reconhecer progressivamente 
a intencionalidade e a ideologia presentes nos nesses 
textos publicitários.
O trabalho com esta habilidade supõe: a identificação do 
interlocutor privilegiado, a localização dos recursos 
persuasivos apresentados no texto, o reconhecimento dos 
efeitos de sentido provocados nos textos por tais recursos, 
a análise da adequação dos recursos empregados, 
considerando-se o interlocutor pretendido, a função do 
gênero e a finalidade do texto. É possível organizar a 
progressão considerando a complexidade dos textos e o 
grau de autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura 
colaborativa, trabalhada na habilidade (EF12LP02), é
atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa: 
princípios da 
textualidade; 
Intencionalidade, 
aceitabilidade, 
informatividade e 
situacionalidade
x
x
Intencionalidade, 
aceitabilidade, 
informatividade e 
situacionalidade 
em gêneros da 
esfera político￾cidadã.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da 
mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de 
reclamação a jornais ou revistas), dentre outros 
gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e 
críticas, de acordo com as convenções do gênero 
carta e considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de desenvolver a 
capacidade de argumentação, mantendo as 
especificidades desses gêneros e posicionando-se 
frente aos problemas vivenciados em seu entorno 
social.
É possível propor habilidades que prevejam a análise de 
participações de leitores nesses ambientes, para refletir 
sobre:
a) a diferença entre argumentar e divulgar discurso de ódio;
b) o respeito à diversidade de opinião sobre temas atuais. 
É possível, ainda, propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros em questão, de 
modo a explicitar suas características e elaborar registros;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler 
o que está escrito para continuar, consultar o planejamento 
para tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa; 
Expressão de 
domínio da 
capacidade de 
linguagem que o 
gênero requer 
(argumentar e 
expor).
x
x
Produção de 
textos
de campanhas 
de 
conscientização 
e/ou anúncios 
publicitários.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de 
campanhas de conscientização destinados ao público 
infantil, observando os recursos de persuasão 
utilizados nos textos publicitários e de propaganda 
(cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de 
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
Convém prever o trabalho contextualizado em projetos 
interdisciplinares que abordem temáticas relevantes para 
a comunidade local, como a conservação do patrimônio 
público, a preservação de recursos naturais, a 
conscientização sobre a necessidade de consumo 
sustentável, o repúdio ao preconceito, a valorização da 
cultura local, entre outros dos chamados Desafios 
Contemporâneos. Poderão ser propostas atividades em 
que a produção aconteça em colaboração e de modo
mais autônomo, prevendo, desse modo, uma progressão 
vertical no ano.
Oralidade
Planejamento e 
produção de texto 
oral.
x
x
Produção oral 
de textos 
pertencentes 
ao campo da 
vida pública.
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com 
os colegas, telejornal para público infantil com 
algumas notícias e textos de campanhas que possam 
ser repassados oralmente ou em meio digital, em 
áudio ou vídeo, considerando a situação 
comunicativa, a organização específica da fala nesses 
gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos, 
apropriando-se das características pertinentes ao gênero 
notícia.
É muito importante prever o acesso e a utilização de 
ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos 
em áudio ou vídeo.
As habilidades podem prever:
a) a seleção e estudo dos textos a serem produzidos 
para compreender suas características, de acordo com o 
contexto;
b) o planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, 
considerando a situação em que irá circular, o tipo de 
mídia;
c) a orientação do trabalho em colaboração. Além disso, 
é importante considerar que a habilidade pode referir-se 
tanto à produção oral quanto à oralização de textos 
escritos a serem gravados em vídeo.
d) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou
e) organizar esquema do texto a ser produzido 
oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com 
análise crítica;
A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de 
complexidade dos gêneros jornalísticos envolvidos e no
grau de autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada 
etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF15AR26), da Arte; e (EF35EF03),
da Educação Física, no que se refere à comunicação de 
informações por múltiplas linguagens.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
Campo da Vida Públuca
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos.
x
x
Análise do uso 
dos
adjetivos em 
gêneros 
da esfera
jornalística.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas 
dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital 
(cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou 
revistas), digitais ou impressas e gradativamente 
empregá-los em suas produções.
Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade 
venha associado a diferentes práticas de leitura e 
escrita de cartas dirigidas a mídias impressas ou 
digitais. Essas práticas permitem a contextualização da 
habilidade, fornecendo ao aluno experiências e 
materiais variados para a observação e a reflexão: 
notícias, reportagens, postagens, imagens entre outros.
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa; 
Consistência 
argumentativa.
x
x
Consistência 
argumentativa.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre 
tema polêmico relacionado a situações vivenciadas 
na escola e/ou na comunidade, utilizando registro 
formal e estrutura adequada à argumentação, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de manter a consistência 
argumentativa.
Consiste em expressar pontos de vista sobre temas 
controversos da vivência do aluno (como o bullying, o 
uso da tecnologia na sala de aula etc.) e argumentar 
para legitimar essas opiniões, a partir de um 
tema/assunto, ou de uma situação-problema. Convém 
considerar que a análise de diferentes pontos de vista 
sobre temas/questões polêmicas precede a emissão de 
opinião. Pode-se fazer uso de metodologias que 
requeiram a argumentação, como debates, seminários, 
mesas-redondas, assembleias, entre outras.
Para tanto, é preciso que os alunos:
a) informem-se sobre as questões temáticas em foco, 
estudando-as e identificando posições apresentadas a 
respeito delas;
b) discutam essas posições em rodas de discussão 
organizadas em classe, de modo a irem constituindo 
sua posição pessoal a respeito;
c) conheçam as situações comunicativas e gêneros 
envolvidos na atividade que será realizada, de modo a 
poderem preparar-se para dela participar;
A progressão pode apoiar-se no foco a ser dado a cada 
etapa do trabalho (pesquisa sobre tema 
polêmico/produção de textos opinativos), na 
complexidade do gênero visado (comentário/carta do
leitor etc.) e no grau de autonomia do aluno a cada 
etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de composição 
dos textos; 
Adequação da 
estrutura da 
linguagem 
argumentativa.
x
x
Identificação, 
reprodução da 
formatação e da 
diagramação 
presente em notícias,
manchetes, lides e corpo de 
notícias
simples para público 
infantil e cartas de 
reclamação.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em 
notícias, manchetes, lides e corpo de 
notícias simples para público infantil e 
cartas de reclamação (revista infantil), 
digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses 
gêneros, inclusive em suas versões orais, 
de modo a identificar as especificidades da 
linguagem requerida nesses gêneros.
A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de 
revisão processual e final da escrita possibilitam estudar 
os recursos e analisar a adequação dos textos 
produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de cartas 
de reclamação (de serviços, de produtos etc.) para serem 
publicadas em revistas e jornais impressos ou em sites 
específicos viabilizam o desenvolvimento da habilidade. A 
progressão pode dar
-se pela complexidade dos textos
lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o 
aluno a conquistar em cada etapa.
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leitura de imagens 
em narrativas visuais; 
Linguagem verbal e 
não-verbal.
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos com signos 
verbais e não-verbais.
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias 
em quadrinhos e tirinhas, relacionando 
imagens e palavras e interpretando 
recursos gráficos (tipos de balões, de 
letras, onomatopeias), para que 
gradativamente aproprie-se da linguagem 
utilizada nesses gêneros.
Tomar como objeto de estudo as características das 
tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros 
supõem ficcionalização; articulação de recursos verbais 
aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; 
entre outros aspectos. A tirinha contém crítica aos valores 
sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em tira de 
poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A 
HQ é mais extensa; trata-se de histórias com trama mais 
complexa e de diferentes tipos; é publicada em revistas e 
livros. Pode-se realizar, gradativamente, uma análise e 
comparação por diferenças e semelhanças. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer 
quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Tema/assunto do texto
x
x
Leitura e 
compreensão de 
gêneros pertencentes 
à tipologia injuntiva.
(EF03LP11) Ler e compreender, com 
autonomia, textos injuntivos instrucionais 
(receitas, instruções de montagem etc.), 
com a estrutura própria desses textos 
(verbos imperativos, indicação de passos 
a ser seguidos) e mesclando palavras, 
imagens e recursos gráfico-visuais, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de apresentar 
independência na leitura e na compreensão 
dos textos injuntivos.
Pode-se também, utilizar o registro de uma receita 
conhecida da família da criança, respeitando as partes 
deste gênero textual. As instruções de montagem, por 
exemplo, organizam-se pela presença de: apresentação e 
nomeação de todas as peças; esquema gráfico de 
montagem; instruções, propriamente. Podem conter 
também uma relação de cuidados relacionados ao uso, a 
depender da especificidade do produto. Caracterizam-se
pela presença do imperativo ou infinitivo nas instruções. È 
importante que o professor explore as características 
destes tipos de textos, prevendo um trabalho dialógico e 
reflexivo com os alunos, assim como a comparação entre 
textos por semelhanças e diferenças.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura; 
Tema/assunto do 
texto
x
x
Leitura e 
compreensão de 
cartas e diários
(EF03LP12) Ler e compreender, com 
autonomia, cartas pessoais e diários, com 
expressão de sentimentos e opiniões, 
dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções 
do gênero carta e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, de 
modo a apropriar-se das características 
inerentes a esses gêneros.
Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora 
relatos curtos em 1ª pessoa, em linguagem informal, sejam o 
registro mais comum nesse gênero, também são admitidos poemas, 
crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar 
sentimentos, opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O 
elemento fixo do texto é a data em cada registro. O diário 
— assim 
como as cartas 
— pode ser real ou fictício, quer dizer, ser o relato 
de um personagem de uma história determinada. Isso coloca a 
possibilidade de que, sejam previstas atividades com ou a partir de 
obras literárias lidas. O desenvolvimento da habilidade favorece o 
trabalho com projetos de leitura e sequências didáticas envolvendo
os gêneros citados.
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa; 
Adequação do 
discurso ao gênero.
x
x
Planejamento e 
produção de cartas 
pessoais e diários..
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas 
pessoais e diários, com expressão de 
sentimentos e opiniões, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de 
acordo com as convenções dos gêneros 
carta e diário e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto, a 
fim de adequar o discurso as especificidades 
do gênero
Pode ser uma produção em parceria ou de modo autônomo, 
garantindo, assim, uma progressão no ano. É possível propor 
habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros de carta pessoal e 
diário, de modo a explicitar as suas características,;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que 
está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar 
decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
c) especificar o desenvolvimento de habilidades relativas às cartas 
pessoais ficcionais, a partir de obras literárias de relevância (como
O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá, de Jorge Amado).
Oralidade
Produção de texto 
oral;
Sequência na 
exposição de ideias; 
Clareza.
x
x Produção oral de 
receitas.
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a 
programa de culinária infantil e, a partir 
dele, planejar e produzir receitas em áudio 
ou vídeo, de modo a apresentar sequência e 
clareza na exposição de ideias.
A habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização 
de uma receita conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as 
habilidades podem ser ampliadas. A oralização não envolve 
produção de conteúdo, mas a leitura expressiva de textos já 
produzidos. Além disso, pode-se propor:
a) análise de textos, no gênero receita, para extrair as suas 
características, de acordo com a situação comunicativa;
b) planejamento do texto a ser produzido, considerando a situação 
em que irá circular;
A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e
complexidade das receitas, assim como nas operações sucessivas 
que a habilidade envolve.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Escrita 
(compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa; 
Adequação do 
discurso ao gênero; 
Verbos no 
imperativo.
x
x
Produção de textos 
pertencentes à 
tipologia injuntiva: 
verbos imperativos, 
indicação do passo 
a passo
(EF03LP14) Planejar e produzir textos 
injuntivos instrucionais, com a estrutura 
própria desses textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser seguidos) e 
mesclando palavras, imagens e recursos 
gráfico-visuais, considerando a situação 
comunicativa e o tema/ assunto do texto, a 
fim de planejar e produzir com autonomia 
textos instrucionais.
O desenvolvimento da habilidade deve prever a contextualização 
em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de origamis 
preferidos da classe (apresentados com as devidas instruções 
escritas em espaço reservado para que o visitante possa arriscar￾se a produzi-los), mural de dobraduras e as devidas instruções, 
espaço do brinquedo, no qual visitantes são instigados e orientados 
a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de instruções 
escritas, com assessoria dos alunos. A progressão horizontal pode 
acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno 
para realizar as atividades propostas ou a complexidade do texto a
ser elaborado.
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição do 
texto; Adequação da 
linguagem ao gênero 
e ao tema; 
Condições 
contextuais e 
estrutura.
x
x
Estrutura 
composicional de 
textos injuntivos e 
instrucionais.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em 
textos injuntivos instrucionais (receitas, 
instruções de montagem, digitais ou 
impressos), a formatação própria desses 
textos (verbos imperativos, indicação de 
passos a ser seguidos) e a diagramação 
específica dos textos desses gêneros (lista 
de ingredientes ou materiais e instruções 
de execução 
– "modo de fazer"), de modo a 
compreender, gradativamente, as 
especificidades desses gêneros e fazer uso 
deles em situações cotidianas.
Deve-se considerar que a progressão vertical desta habilidade já 
está garantida, considerando-se a habilidade (EF02LP16). Se, no 
2ºano, o trabalho poderia se dar apenas por frequentação, no 3º 
ano, o aprofundamento pode ser realizado por sequências 
didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os 
recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final 
possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Um projeto 
a ser realizado, por exemplo, é a criação de vlog, com 
apresentação de receitas da região, o que pode ser previsto no 
currículo local. Além disso, a progressão horizontal pode dar-se 
pela diversificação temática dos textos, da extensão e 
complexidade deles, assim como do nível de autonomia do aluno. 
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF03MA02), (EF03MA08) e (EF03MA09), da 
Matemática, para a leitura, compreensão e utilização de números
decimais e divisão em receitas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em Deve-se considerar que esta habilidade já representa um
gêneros epistolares e diários, a formatação aprofundamento em relação à (EF02LP16). No 2º ano, o trabalho
Forma de própria desses textos (relatos de acontece por frequentação; no 3º, o aprofundamento pode ser
composição do texto; Estrutura acontecimentos, expressão de vivências, realizado por sequências didáticas, o que pode ser explicitado nas
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Adequação à 
necessidade de
interação 
estabelecida
x
x
composicional de 
gêneros 
epistolares
emoções, opiniões ou críticas) e a 
diagramação específica dos textos desses
gêneros (data, saudação, corpo do texto, 
despedida, assinatura), a fim de adequar,
habilidades. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar 
os recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final
possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Uma 
proposta de trabalho interessante pode ser escrever para pessoas
(contexto de progressivamente, o discurso à composição de diferentes estados para saber como é a vida delas. É possível,
produção). do gênero. ainda, produzir um blog ou enviar e-mails. A progressão horizontal
pode dar-se pela leitura de cartas pessoais ficcionais, assim como
pelo nível de autonomia do aluno, aconteça, progressivamente.
Campo ArtísticoLiterário
Reconhecimento
(EF15LP15) Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo do 
imaginário e apresentam uma dimensão 
lúdica, de encantamento, valorizando-os, 
em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade, de 
modo a contribuir para sua formação e 
aprimoramento como leitor literário, bem como 
permitir o contato com diferentes culturas.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, 
sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites 
que: possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade 
do leitor; abordem adequadamente os temas, do ponto de vista dos 
alunos; sejam representativos de diferentes culturas, inclusive as 
menos prestigiadas. É ainda necessário prever o desenvolvimento 
de projetos de leitura por autores, por gênero e por região, 
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
de textos literários,
Formação do leitor 
literário.
x
x
x
x
em sua
diversidade 
cultural, como
patrimônio artístico
Leitura/escuta da humanidade
(compartilhada e
Leitura e 
compreensão de 
textos 
pertencentes à 
tipologia narrativa, 
adequados para o 
ano escolar.
(EF15LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor e, mais tarde, de maneira 
autônoma, textos narrativos de maior porte 
como contos (populares, de fadas, 
acumulativos, de assombração etc.) e 
crônicas, de modo a ampliar e diversificar 
sua capacidade leitora, cognitiva e a análise 
textual.
Pode-se prever uma progressão vertical que articule leitura com 
produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma 
progressão horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao 
longo dos anos, considerando a complexidade dos textos e 
gêneros. É possível pensar, também, a progressão em um mesmo 
gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a habilidade 
poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a 
progressão se dará pela complexidade do texto.
autônoma)
Leitura colaborativa e
autônoma;
Atribuição de sentido
ao texto lido;
x
x
x
x
Finalidade e função 
social.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Leitura/e
Escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo; 
Formas de 
representação.
x
x
x
Estilo;
Formas de 
representação de 
textos poéticos 
visuais e 
concretos.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos de sentido 
criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas 
ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim 
de compreender, gradativamente, as formas de 
representação desses textos.
Atividades que podem favorecer esta habilidade são, entre 
outras, a leitura colaborativa, (procedimentos e comportamentos 
leitores), roda de leitores e o diário de leitura 
— para 
socialização de impressões sobre leituras realizadas e 
circulação de critérios de apreciação utilizados pelos diferentes 
leitores, como na habilidade (EF35LP21). É importante que 
considere-se a disponibilidade de materiais digitais nas escolas, 
com recursos como som, movimento e imagem. Organização 
de saraus e de slams criam um espaço de socialização de 
poemas, selecionados de acordo com os critérios de apreciação 
ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A 
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas 
linguísticas dos poemas e o grau de autonomia do aluno 
proposta para cada ano podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
Formação do 
leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x
x
x
x
Leitura de textos 
multissemióticos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e 
outros recursos gráficos.
Relacionar texto com ilustrações e outros 
recursos gráficos, para que compreenda de 
forma gradativa a relação existente entre os 
textos imagéticos e os textos escritos.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas colaboram para a 
percepção, pelo aluno, das diferentes perspectivas pelas quais 
uma obra pode ser vista. Pode-ser realizar atividades de leitura 
colaborativa coletiva e/ou individuais. A progressão pode 
basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos 
textos previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser 
abordado, a maior ou menor relevância da ilustração para a
compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada 
etapa do ensino.
Oralidade
Contagem de 
histórias; Marcas 
linguísticas, 
emprego dos 
elementos 
coesivos.
x
x
x
x
Contação de histó 
ria: conto e reconto 
(individual ou 
coletivo)
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor, a fim de empregar os elementos da 
narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, 
marcas linguísticas próprias da narrativa).
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a 
aprendizagem de conteúdos como: características típicas do 
registro literário; organização dos fatos em ordem temporal, 
linear ou não, e o estabelecimento de relações de causalidade 
entre os fatos. Assim, na elaboração do currículo, pode-se 
prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de 
aspectos relevantes do texto original eventualmente omitidos 
ou mal realizados, seja a discussão de soluções possíveis. 
Pode-se organizar espaços na sala de aula, projetos de 
contação de histórias na escola, rodas com familiares, saraus 
literários, etc. A progressão no ensino da habilidade pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou gêneros e
considerar o grau de autonomia que se pretende levar o aluno 
a atingir a cada etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Oralidade
Performances orais; 
Estrutura dos 
gêneros orais.
x
x
x
x
Rima, ritmo e 
melodia.
(EF03LP27) Recitar cordel e cantar 
repentes e emboladas, observando as 
rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
Recitar, individual e coletivamente, cordel e 
cantar repentes e emboladas, observando as 
rimas, de modo a obedecer ao ritmo e à
melodia e as tradições culturais e regionais.
Pode-se estudar outros textos poéticos da cultura local ou 
nacional. Podem ser previstas habilidades que indiquem o 
desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os 
estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, 
associadas a improvisação, composição e sonorização de 
histórias e exploração dos elementos constitutivos da música.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Formação do leitor 
literário.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos do campo 
artístico-literário
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma 
autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles 
sem ilustrações, estabelecendo 
preferências por gêneros, temas, autores, 
para desenvolver o gosto literário.
Aqui supõe-se a constituição de critérios de apreciação estética e 
afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir: 
oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática 
e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar 
informações sobre materiais lidos (físicos ou digitais). Três 
atividades potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na qual 
os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o diário 
pessoal de leitura (na qual os alunos registram as impressões que 
vão tendo sobre o que leem e que socializam com os colegas); a 
leitura programada (na qual livros de maior extensão são lidos e 
estudados coletivamente, com mediação do professor). A 
progressão da aprendizagem apoia-se no grau de complexidade 
dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus respectivos
temas), nos autores selecionados e no grau de autonomia que se 
pretende atingir a cada etapa do ensino.
Formação do leitor 
literário/ Leitura 
multissemiótica;
Discurso direto;
Concordância verbal 
e nominal
x
x
x
x
Texto narrativo: 
compreensão da 
estrutura do 
discurso
direto
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos 
narrativos, observando o efeito de 
sentido de verbos de enunciação e, se 
for o caso, o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto.
Perceber, a princípio com a mediação do 
professor e progressivamente com 
autonomia, diálogos em textos narrativos, 
observando o efeito de sentido de verbos de 
enunciação e, se for o caso, o uso de 
variedades linguísticas no discurso direto, a
fim de reconhecer a estrutura do discurso 
direto.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser 
reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os 
apresentam (dois pontos-travessão; dois pontos-aspas, por 
exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios 
das falas de terceiros), mas também 
— e sobretudo 
— a partir 
da significação do texto. Pode-se, por exemplo, propor projetos 
que organizem uma exposição de diálogos famosos (de 
personagens de livros lidos); ou a produção de vídeos, em 
duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A 
complexidade dos gêneros e textos devem ser previstos no 
planejamento, as marcas linguísticas dos diálogos e o grau de 
autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser bons 
critérios para a progressão da aprendizagem.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma
Apreciação 
estética/Estilo; 
Especificidades/ 
características dos 
gêneros discursivos.
x
x
x
x
Apreciação estética 
de textos 
versificados.
EF35LP23) Apreciar poemas e outros 
textos versificados, observando rimas, 
aliterações e diferentes modos de divisão 
dos versos, estrofes e refrões e seu efeito 
de sentido, a fim de identificar as
características desses gêneros discursivos.
Como proposições didáticas podem ser realizados: rodas de 
poemas, declamações temáticas (alusão à datas), saraus poéticos, 
vídeos, artistas, entre outros recursos.
Textos dramáticos;
Especificidades 
(composição, 
estrutura e estilo de 
cada gênero 
discursivo).
x I
Identificação da 
função do texto 
dramático
(EF35LP24) Identificar funções do texto 
dramático (escrito para ser encenado) e 
sua organização por meio de diálogos 
entre personagens e marcadores das 
falas das personagens e de cena.
Identificar, a princípio com a mediação do 
professor e progressivamente com 
autonomia as funções do texto dramático 
(escrito para ser encenado - teatro) e sua 
organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena para que aprecie e 
compreenda leituras e apresentações de
textos dramáticos.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade 
são, entre outras, a leitura colaborativa 
— para estudo dos textos 
e modelização de procedimentos e comportamentos leitores 
—, e 
a roda de leitores, como na habilidade (EF35LP21). A 
organização de leituras dramáticas de textos teatrais (leituras 
feitas por um grupo de pessoas que assumem os diferentes 
papéis da peça teatral, representando-os) cria um espaço de 
socialização dos textos, além de possibilitar o desenvolvimento 
da fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01). A 
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas 
linguísticas dos textos dramáticos e o grau de autonomia do 
aluno proposta para os três anos em jogo podem ser bons 
critérios para a progressão da aprendizagem.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Marcadores 
temporais e 
espaciais - 
advérbios de tempo 
e lugar. Autoria da 
escrita (produz com 
e para o outro).
x
x
x
Marcadores 
temporais e 
espaciais/advérbios 
de tempo e
lugar.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, 
com certa autonomia, utilizando detalhes 
descritivos, sequências de eventos e 
imagens apropriadas para sustentar o 
sentido do texto, e marcadores de tempo, 
espaço e de fala de personagens.
Criar narrativas ficcionais, com certa 
autonomia, utilizando detalhes descritivos, 
sequências de eventos e imagens 
apropriadas para sustentar o sentido do 
texto, e marcadores de tempo, espaço e de
fala de personagens, a fim de compreender 
os elementos característicos da narrativa.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a 
criação de narrativas ficcionais difere da recontagem por solicitar 
a criação de conteúdo temático, sendo, portanto, mais complexa. 
É possível prever o estudo de narrativas representativas da 
cultura local, nacional e universal (culturas africana e latino￾americana, por exemplo), além de ampliar a habilidade com a 
criação parcial (produzir parte desconhecida de um conto lido) 
e/ou colaboração no planejamento. Pode-se, ainda, analisar as 
características dos gêneros, a partir do estudo dos recursos 
presentes nos textos e prever a progressão horizontal e vertical 
(ampliando a complexidade do gênero ou texto proposto nos 
diferentes anos), começando com produção coletiva, seguida de 
trabalho em duplas/grupos para chegar à produção autônoma.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Discurso direto e 
indireto.
x
x
x
x Uso do discurso 
direto
e indireto em 
narrativas 
ficcionais.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, narrativas ficcionais que 
apresentem cenários e personagens, 
observando os elementos da estrutura 
narrativa: enredo, tempo, espaço, 
personagens, narrador e a construção do 
discurso indireto e discurso direto.
Ler e compreender, com a mediação do 
professor e progressivamente com autonomia, 
narrativas ficcionais que apresentem cenários e 
personagens, a fim de observar gradativamente, 
os elementos da estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens, narrador e a 
construção do discurso indireto e discurso direto.
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura 
compreensiva, da organização discursiva e textual de gêneros 
narrativos. Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que toma 
o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito para a 
escrita de textos narrativos. Convém que o desenvolvimento dessa 
habilidade venha sempre associado a práticas articuladas e 
sequenciadas de leitura/análise e produção de gêneros narrativos, 
com ênfase sobre sua organização discursiva e textual. A progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como:
a) o foco nesse ou naquele elemento da narrativa (enredo/ 
personagem/discurso reportado etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir em 
cada etapa do ensino.
Escrita autônoma; 
Rimas;
Linguagem poética.
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos em versos.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos em versos, explorando 
rimas, sons e jogos de palavras, imagens 
poéticas (sentidos figurados) e recursos 
visuais e sonoros.
Ler e compreender, com e sem mediação do 
professor, textos em versos, para que possa 
explorar rimas, sons e jogos de palavras, 
imagens poéticas (sentidos figurados) e
recursos visuais e sonoros, de modo a apropriar￾se gradativamente da linguagem poética.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha sempre 
associado às práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e 
produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos 
expressivos. A progressão 
— tanto horizontal quanto vertical 
— pode 
combinar critérios como:
a) o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de 
palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir em 
cada etapa do ensino.
Oralidade
Declamação; Ritmo 
e entonação;
Articulação correta 
das palavras.
x
x
Declamação de 
poemas: postura, 
articulação correta 
das palavras.
(EF35LP28) Declamar poemas, com 
entonação, postura e interpretação 
adequadas.
Declamar, com progressiva autonomia, 
poemas, com entonação, postura e 
interpretação adequadas, de modo a empregar 
a articulação correta das palavras e utilizar a
postura adequada para cada situação de 
declamação, bem como, o recurso gestual.
O trabalho envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, 
para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, 
possa ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados. 
Sugere-se que a atividade esteja inserida em projeto/sequência de 
estudo de textos nos gêneros citados para apresentação em sarau, 
slam (batalhas de versos originais) etc. Pode-se orientar estudos de 
textos poéticos da cultura local, nacional, tradicionais A progressão 
pode ter como critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, 
o aspecto da declamação a ser focalizado (entonação; postura; 
fluência etc.), o planejamento ou a execução da atividade.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Formas de 
composição de 
narrativas; 
Discurso em 
primeira e terceira 
pessoa.
x
x
Identificação em 
texto narrativo: 
cenário, 
personagem 
central, conflito 
gerador, 
resolução e o
ponto de vista com 
base no qual 
histórias são 
narradas, 
diferenciando 
narrativas em
primeira e terceira 
pessoas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, 
cenário, personagem central, conflito 
gerador, resolução e o ponto de vista com 
base no qual histórias são narradas, 
diferenciando narrativas em primeira e 
terceira pessoas.
Identificar, em narrativas, cenário, personagem 
central, conflito gerador, resolução e o ponto 
de vista com base no qual histórias são 
narradas, diferenciando narrativas em primeira 
e terceira pessoas, com a mediação do 
professor, a fim de gradativamente 
compreender as formas de composição de 
narrativas.
Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a 
(EF35LP28), na medida em que também visa narrativas literárias. 
Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado à frequentação dos estudantes a textos organizados 
nos gêneros previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo 
que o previsto para a (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 
5º ano, os alunos já estarão alfabetizados, sendo capazes de ler 
por si mesmos. No que se refere à identificação de pontos de 
vista, são muito produtivas as leituras de obras que apresentam 
textos clássicos narrados do ponto de vista de outro personagem 
da história base. Esta habilidade representa uma progressão 
vertical em relação à (EF01P26). A progressão horizontal pode 
dar
-se pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a 
ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: 
coletiva e em duplas, até o trabalho autônomo).
Discurso direto e 
indireto
x
x
x
x
Discurso direto e 
indireto
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e 
discurso direto, determinando o efeito de 
sentido de verbos de enunciação e 
explicando o uso de variedades linguísticas 
no discurso direto, quando for o caso.
Identificar diferenciando, com a mediação do 
professor, discurso indireto e discurso direto, 
determinando o efeito de sentido de verbos de 
enunciação e explicando o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto, quando for o 
caso, a fim de empregar, progressivamente, o 
discurso direto e indireto.
Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e 
semelhanças entre discurso direto e indireto, focalizando não 
apenas a pontuação, mas o uso dos verbos dicendi em cada 
caso; e implica compreender que a presença, na fala de 
personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em 
que o texto é narrado produz efeitos de sentido relevantes.
Deve-se considerar que o foco da habilidade é a separação 
gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do 
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso 
indireto. Por outro lado, a fala de um personagem pode vir 
organizada em uma variedade linguística diferente do texto do 
narrador: trata-se de recurso de caracterização de personagem, 
ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse 
fato no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se associar o 
desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e escrita 
de textos em que o discurso citado tenha um papel relevante. 
Esta habilidade representa uma progressão vertical em relação à 
(EF04LP05) e (EF03LP07). A progressão entre o terceiro e o 
quinto ano, em termos tanto horizontais quanto verticais, pode 
dar
-se pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, 
assim como pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 3º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição de 
textos poéticos.
x
x
Emprego de 
recursos
rítmicos e sonoros 
e metáforas em 
textos
poéticos
(EF35LP31) Identificar, em textos 
versificados, efeitos de sentido 
decorrentes do uso de recursos rítmicos e 
sonoros e de metáforas.
Identificar, em textos versificados, alguns 
efeitos de sentido decorrentes do uso de 
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas, a 
fim de aplicar, progressivamente, esses
recursos na leitura e na escrita de textos 
versificados.
É importante que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e 
análise. Convém, portanto, que a mediação do professor e o 
envolvimento sistemático do aluno em práticas de leitura e escrita 
sejam contemplados nos dois primeiros anos. A progressão pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos 
poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a 
ser atingido pelo estudante a cada etapa do trabalho.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo Artístico- Literário
Reconstrução das 
condições de 
produção e recepção 
de textos;
Contexto de 
produção e de 
circulação.
x
x
x
x
Reconhecimento 
da função social, 
do contexto de 
produção e
de circulação de 
diferentes gêneros 
da esfera cotidiana
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam
em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a 
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de 
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, 
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Identificar, com a mediação do professor, a função social de 
diferentes gêneros discursivos que circulam em campo da vida 
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a 
comunidade, a escola) e nas mídias impressa e oral, de massa e 
digital, de modo a reconhecer, progressivamente, seu contexto de 
produção: para que foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu e a quem se destinam e a intencionalidade do autor,
desenvolvendo a leitura crítica.
Estudo dos textos para procurar 
características dos gêneros e para estabelecer 
relações entre eles, os campos de atuação e 
sua organização interna.
Leitura/escuta
(compartilhada e 
autônoma)
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que 
vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e 
da função social do texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e 
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo 
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos 
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e 
durante a leitura de textos, checando a adequação das 
hipóteses realizadas.
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler e/ou ouvir 
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função 
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre 
as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o 
suporte e o universo temático, bem como sobre destaques textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio 
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e 
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.
O foco é a realização de antecipações, 
inferências e verificações ao longo do 
processo de leitura, a partir tanto da 
recuperação do contexto de produção e de 
recepção do texto a ser lido quanto do 
universo temático em jogo. É possível articular 
essas informações com pistas fornecidas pelo 
próprio texto, para realizar previsões sobre o 
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa 
articulação permite inferir dados implícitos e 
verificar antecipações e inferências realizadas.
Antecipação,
inferências
e verificação na
Estratégia de leitura; 
antecipação, 
inferência e 
verificação.
x
x
x
x
leitura 
(antes, durante e
depois de ler)
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de leitura; 
Localização de 
informações 
explícitas.
x
x
x
x
Localização de 
informações 
explícitas
em diferentes
textos.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em
textos.
Localizar informações explícitas em diferentes gêneros 
discursivos, como requisito básico para a compreensão 
leitora.
As informações explícitas em um texto são aquelas que 
estão, literalmente, expressas no texto, seja ele oral ou 
escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto escrito,
requer do aluno que leia o enunciado e a identifique.
Muitos consideram essa habilidade como a menos
complexa. É preciso considerar, no entanto, que localizar
informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto.
Estratégia de 
leitura;
Linguagem verbal e 
não- verbal;
Uso dos recursos 
gráfico visuais.
x
x
x
x
Efeitos de sentido 
produzidos pelos 
recursos 
expressivos 
gráfico-visuais em 
textos 
multissemióticos 
(linguagem verbal
e nãoverbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido 
produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Identificar alguns efeitos de sentido produzido pelo uso 
de recursos expressivos gráfico-visuais em textos 
multissemióticos, para compreender gradativamente o 
uso desses recursos e empregá-los quando 
necessário, dentro do contexto.
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam 
apresentar diferentes recursos gráfico-visuais: boxes de 
complementação, linkagem ou de remissão; infográficos; 
negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; 
hiperlinks; som e movimento; cores, imagens; entre 
outros. A compreensão adequada do texto depende da 
identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso 
de tais recursos, o que implica articulá-los ao texto 
verbal.
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto; 
Adequação ao 
tema;
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação à esfera 
de circulação; 
Adequação ao
suporte físico de 
circulação.
x
x
x
x
Planejamento da 
produção do texto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o 
texto que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o 
texto vai circular); o suporte (qual é o portador do 
texto); a linguagem, organização e forma do texto e 
seu tema, pesquisando em meios impressos ou 
digitais, sempre que for preciso, informações 
necessárias à produção do texto, organizando em 
tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de 
adequar gradativamente suas produções à estrutura 
do gênero e à esfera na qual irá circular.
O foco da habilidade é o planejamento, entendido como 
etapa inicial do processo de produção do texto. Planejar 
diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita 
levando em conta diversos fatores, como o objetivo do 
texto final, o público leitor etc. Trata-se de uma 
habilidade fundamental para que o aluno reconheça e 
considere os diferentes vetores da escrita. A habilidade 
pode ser desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois 
tipos de planejamento e prevendo progressão (com e 
sem ajuda):
a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: 
criação do conteúdo temático (gêneros como: contos em 
geral, crônicas etc.) ou de pesquisa desse conteúdo 
(textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral 
etc.);
b) planejar o texto parte a parte, na ordem demandada 
pelo gênero trabalhado.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Revisão de textos; 
Ortografia e 
pontuação; 
Ampliação de 
ideias;
Sequência lógica de 
ideias.
x
x
x
x
Revisão e reescrita 
de textos, 
observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica e 
ampliação de 
ideias.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de 
ortografia e pontuação.
Reler, revisar, reestruturar e reescrever, coletiva e 
individualmente, o texto produzido com a mediação do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo
e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e pontuação, a
fim de contribuir com a expansão e organização das 
ideias apresentadas pelos alunos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo 
de produção escrita, necessárias ao aprimoramento do 
texto. Reler e revisar diz respeito a observar a própria 
produção com atenção a detalhes de edição e 
aprimoramento do texto. Pode-se desmembrar a 
habilidade para contemplar a revisão processual e final, 
com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a 
revisão de aspectos ligados à coerência (informações 
livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao 
uso de elementos coesivos, como pontuação e 
organizadores textuais (presença de marcadores de 
tempo e outros que indiquem a progressão do texto),
assim como dos aspectos ortográficos.
Edição de textos;
Disposição gráfica
(aspectos 
estruturantes dos
gêneros discursivos).
x
x
x
x
Reescrita de texto 
observando: 
disposição
gráfica (aspectos 
estruturantes dos 
gêneros 
discursivos).
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital.
Reestruturar a versão final do texto, em colaboração 
com os colegas e com a mediação do professor, 
ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, 
manual ou digital, para apropriar-se gradativamente
dos aspectos estruturantes dos gêneros discursivos.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a 
circulação/publicação do texto em suportes impressos ou 
digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques 
finais à versão final de um texto produzido no que diz 
respeito à sua estruturação e também nos elementos 
que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A 
habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam 
a edição do texto em parceria.
Utilização de 
tecnologia digital 
Planejamento do 
texto, 
Adequação ao 
tema;
Adequação ao 
formato/estrutura do 
gênero;
Adequação ao
suporte físico de 
circulação.
x
x
Edição e 
publicação de 
textos em suportes 
digitais
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas 
de edição de texto, para editar e publicar os textos 
produzidos, explorando os recursos 
multissemióticos disponíveis.
Utilizar, com a mediação do professor, software, 
inclusive programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os recursos 
multissemióticos disponíveis, a fim de apropriar-se 
progressivamente desses recursos.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio 
de ferramentas digitais na edição e publicação de textos. 
Assim, está estreitamente associada à habilidade 
(EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade 
de edição de texto (o que significa realizar a observação 
atenta de sua produção, fazendo as revisões e ajustes 
necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a 
produção disponível para o acesso do leitor). Esta 
habilidade envolve a previsão de habilidades específicas 
para uso do software e para o gênero produzido/editado, 
considerando cada ano, assim como a utilização do 
software com ou sem ajuda do professor.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Oralidade 
pública/Intercâmbio 
conversacional em sala 
de aula; Clareza na 
exposição de ideias
x
x
x
x
Exposição oral de 
ideias: clareza, 
tom de voz 
audível, boa 
articulação 
(pronúncia) e ritmo 
adequado.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em 
ser compreendido pelo interlocutor e usando a 
palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado, a fim de demonstrar clareza e 
organização nas exposições orais de ideias, 
considerando os diferentes contextos sociais.
O desenvolvimento da habilidade requer a indicação 
dos discursos que devem ser aprendidos, de modo que 
as especificidades dos textos orais que circulam 
nessas situações tornem-se objeto de ensino. 
Considerar que expor oralmente o resultado de 
pesquisa realizada requer saberes diferenciados 
daqueles em que a proposta é opinar para tomar 
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema.
Oralidade
Escuta atenta
x
x
x
x
Escuta, 
compreensão e 
análise da fala do 
outro
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário.
Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), falas 
de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário, de modo a compreender que 
a escuta atenta é fundamental para que os processos
de ensino e de aprendizagem aconteçam de forma 
significativa.
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte 
para a progressão nos estudos. E, ao contrário do que 
muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta 
atenta poderá ser desenvolvida em situações 
comunicativas (seminários, mesas-redondas, entre 
outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, 
discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral 
etc.
Características da 
conversação 
espontânea; 
Turnos de fala. 
x
x
x
x
Características da 
conversação 
espontânea 
presencial:
turnos de fala, uso 
de formas de 
tratamento 
adequadas.
(EF15LP11) Reconhecer características da 
conversação espontânea presencial, respeitando 
os turnos de fala, selecionando e utilizando, 
durante a conversação, formas de tratamento 
adequadas, de acordo com a situação e a posição 
do interlocutor.
Identificar características da conversação espontânea 
presencial, respeitando os turnos de fala, 
selecionando e utilizando, durante a as situações de 
fala, formas de tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do interlocutor, de forma 
a melhor interagir na vida social e escolar.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro 
da escola, esta habilidade refere-se a saber organizar a 
sua fala no gênero indicado, considerando as 
características do contexto no qual está sendo 
produzida: a) que se organiza em tantos turnos 
quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da 
compreensão mútua depende da escuta efetiva do 
outro, como balizador da organização da próxima fala;
c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais 
precisam ser adequadas às intenções de significação e 
ao contexto da situação de comunicação.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Oralidade
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) no 
ato da fala.
x
x
x
x
Elementos 
paralinguísticos 
empregados no ato 
de fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não 
linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, 
como direção do olhar, riso, gestos, movimentos 
da cabeça (de concordância ou discordância), 
expressão corporal, tom de voz, a fim de 
compreender que esses elementos colaboram com a
produção de sentido do texto oral.
A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das
expressões corporais associadas à fala, com o objetivo 
de determinar seu papel na construção dos sentidos dos 
textos orais.
Relato oral/Registro 
formal e informal.
x
x
x
x
Linguagem formal e 
informal em 
diferentes 
contextos
comunicativos
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral 
em diferentes contextos comunicativos (solicitar 
informações, apresentar opiniões, informar, relatar 
experiências etc.), a fim de perceber as diferenças 
entre os diversos usos da linguagem, adequando seu
discurso de acordo com a situação (formal ou 
informal).
Fundamental para o desenvolvimento da proficiência 
oral, esta habilidade efetiva-se em situações como: 
solicitar informações em espaços públicos, seminários, 
mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve 
gêneros como: exposição oral, discussão argumentativa 
e/ou debate, entrevista oral etc.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Decodificação/Fluência 
de leitura;
Ritmo e entonação em 
leitura.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão 
de textos;
Ritmo, fluência e 
entonação na leitura
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, 
em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, 
textos curtos com nível de textualidade adequado.
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, 
em voz alta, com autonomia, fluência, ritmo e 
entonação, textos curtos com nível de textualidade 
adequado, de modo a aperfeiçoar a proficiência leitora 
individual e coletiva.
Estudo dos textos que lerá em voz alta, em colaboração 
com outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser
contextualizada em uma situação comunicativa genuína, 
como uma leitura dramática (situação em que atores 
fazem a leitura de um texto teatral para uma audiência, 
interpretando os personagens). Prever atividades em 
que os alunos: estudam o texto no coletivo, com 
mediação do professor, em especial os personagens; 
depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em 
voz alta, ajustando interpretações; fazem um ensaio da 
apresentação, com avaliação das performances para 
novos ajustes; performam a leitura dramática para a 
audiência. Propor gradativamente a complexidade dos 
textos, no foco do trabalho (substituições lexicais ou 
pronominais; diferentes tipos de substituição em cada 
um dos casos), os procedimentos didáticos
programados e o grau de autonomia do aluno.
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Seleção de livros
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do 
cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis 
em meios digitais para leitura individual, 
justificando a escolha e compartilhando com os 
colegas sua opinião, após a leitura, de modo que 
consiga estabelecer critérios para escolha de um livro e 
para seleção do gênero, a partir da mediação do 
professor.
Quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de 
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais 
circulam; a apreciação e o compartilhamento da leitura. O 
primeiro aspecto implica em utilizar critérios pessoais de 
apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve frequentar 
salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar 
ou encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem 
utilizar os critérios de apreciação pessoal para divulgar sua 
opinião a respeito de materiais lidos, em espaços escolares,
como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de 
comentários sobre livros lidos.
e textos para
Formação de 
leitor
x
x
x
x
leitura;
Apresentação da
opinião a respeito
do livro ou texto
lido
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão: 
ideia principal e 
secundárias.
x
x
x
x
Apreensão do 
sentido
global do texto.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, 
demonstrando compreensão global.
Identificar, com a mediação do professor, a ideia central 
do texto, demonstrando compreensão global, a fim de 
desenvolver a capacidade de realizar inferências, de 
localização e de seleção de informações relevantes.
Esta é uma habilidade que envolve várias outras: localização de 
informação, inferenciação, articulação de trechos do texto, 
(re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar 
ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades 
pode ser mais difícil em um gênero e/ou tipo de texto do que em 
outros, dependendo da complexidade em questão. Localizar 
informações pode envolver, entre outros aspectos, a articulação 
de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão 
curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no
desenvolvimento conexo de outras quanto na complexidade do 
gênero ou tipo de texto a ser estudado.
Estratégia de 
leitura: inferência; 
Atribuir 
significados que
extrapolem o 
texto lido.
x
x
x
x
Inferência de 
informações 
implícita
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos 
lidos.
Inferir informações, com a mediação do professor, 
implícitas nos textos lidos, para que atribua significados 
que o extrapolem.
Considere-se que, para estabelecer inferências é necessário 
explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, 
articulando-as entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que 
pode potencializar o trabalho com as estratégias de leitura 
(antecipação, inferenciação, verificação, localização, construção 
de informações pela articulação de trechos dos textos, 
generalização). A leitura colaborativa permite a criação de um 
espaço de circulação de informações no qual pistas textuais e 
conhecimentos prévios podem ser articulados coletivamente
pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses 
procedimentos e a ampliação da competência leitora. A 
progressão pode considerar a complexidade dos diferentes 
tipos de textos, dos gêneros e do grau de autonomia do aluno a
cada etapa do ensino.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de 
leitura; Inferir o 
sentido de 
palavras ou 
expressões.
x
x
x
x
Inferência do 
sentido de
uma palavra ou 
expressão em 
textos
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou 
expressões desconhecidas em textos, com base no 
contexto da frase ou do texto.
Inferir, com a mediação do professor, o sentido de 
palavras ou expressões desconhecidas em textos, com 
base no contexto da frase ou do texto, de modo a 
aprimorar, progressivamente, essa capacidade de 
atribuir sentidos significativos fazendo o uso de 
conhecimentos prévios.
O desenvolvimento desta habilidade é conexo ao das demais 
habilidades responsáveis pela compreensão leitora, 
especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem 
em (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores 
a serem considerados na progressão curricular: a complexidade 
dos textos (inclusive em termos de gênero e tipo de texto), o 
grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em questão; os 
procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, 
entre pares ou com a mediação do professor; o recurso
sistemático ou eventual a dicionários na verificação de 
hipóteses.
Estratégia de 
leitura; 
Elementos 
coesivos; 
Ampliação 
vocabular; 
Adequação ao 
gênero.
x
x
x
x
Identificação de 
elementos 
coesivos entre 
partes de um texto
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um
texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de 
pronomes anafóricos 
– pessoais, possessivos, 
demonstrativos) que contribuem para a 
continuidade do texto.
Reconhecer relações entre partes de um texto, 
identificando substituições lexicais (de substantivos por 
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto, a fim de utilizar 
os elementos coesivos.
Esta irá acontecendo gradativamente ao longo do Ensino
Fundamental, depois da compreensão do sistema de escrita e 
da constituição de uma proficiência básica em leitura e 
escrita.Os recursos citados são os que possibilitam a coesão 
textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não o vê há 
quase três anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU 
retoma ANA.). A progressão curricular pode jogar com a 
complexidade dos textos, o foco do trabalho (substituições 
lexicais ou pronominais; os diferentes tipos de substituição em 
cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados 
e o grau de autonomia do aluno.
Construção do
Produção de 
texto: 
ortografia, 
concordância
verbal, nominal e 
pontuação
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
como ortografia, regras básicas de concordância 
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de 
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em 
enumerações) e pontuação do discurso direto, 
quando for o caso, com gradativo domínio das 
convenções da escrita.
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um 
conjunto de habilidades de análise linguística (ortográfica, 
morfossintática, sintática e semântica) e de conhecimentos 
específicos a elas associados, para serem adequadamente 
colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade 
poderá ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos 
recursos citados em textos lidos de modo independente (por 
exemplo, ao analisar a presença de pontuação e os efeitos de 
sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto 
tanto em colaboração quanto com autonomia, 
progressivamente, a partir do momento em que os alunos
compreendam as regras do sistema de escrita.
sistema
alfabético/
Produção de Convenções da
textos (escrita
compartilhada e
escrita;
Ortografia;
x
x
x
x
autônoma) Pontuação;
Concordância
verbal e
nominal
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Estabelecimento 
de relações 
anafóricas na 
referenciação e 
construção da 
coesão
x
x
x
x
Coesão e 
coerência
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos 
de referenciação (por substituição lexical ou por 
pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos), vocabulário apropriado ao 
gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de relações de sentido 
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), 
com nível suficiente de informatividade.
Utilizar, com a mediação do professor, ao produzir um 
texto, recursos de referenciação (por substituição 
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, 
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) 
e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, 
oposição, conclusão, comparação, finalidade), com 
nível suficiente de informatividade, a fim de manter a 
coerência em suas produções textuais evitando
redundâncias.
Contextualizar as atividades de revisão processual e final, 
quando se analisa a pertinência da utilização de recursos 
coesivos em função das intenções de significação, procurando 
tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor quanto 
garantir a coerência do texto.
Planejamento de 
texto/Progressão 
temática e 
paragrafação
x
x
x
x
Organização 
textual: 
progressão 
temática e 
paragrafação.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de 
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as características 
do gênero textual.
Organizar, com a mediação do professor, o texto em 
unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos 
segundo as normas gráficas e de acordo com as 
características do gênero discursivo, para que 
progressivamente utilize a estrutura composicional
adequada ao gênero.
Envolve conhecer as características do gênero para organizar 
o texto em unidades de sentido de modo coeso e coerente, ou 
seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da 
pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das 
informações presentes, de acordo com as características do 
gênero e a finalidade comunicativa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Oralidade
Forma de 
composição de 
gêneros orais.
x
x
x
x
Identificação e 
interpretação de 
gêneros 
próprios do 
discurso ora
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, 
utilizados em diferentes situações e contextos 
comunicativos, e suas características linguístico￾expressivas e composicionais (conversação 
espontânea, conversação telefônica, entrevistas 
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, 
noticiário de rádio e TV, narração de jogos 
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
Identificar e interpretar gêneros do discurso oral, 
utilizados em diferentes situações e contextos 
comunicativos, e suas características linguístico￾expressivas e composicionais (conversação 
espontânea, conversação telefônica, entrevistas 
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, 
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos 
no rádio e TV, aula, debate etc.), a fim de adequar o 
discurso de acordo com o interlocutor e a com a situação
comunicativa.
Resgatar e/ou articular as atividades propostas com as 
habilidades orais desenvolvidas nos dois anos anteriores, 
especialmente as que se estendem por todos os anos iniciais.
A habilidade pode prever:
a) o estudo da situação comunicativa (como assistir a 
entrevistas);
b) o planejamento e análise do gênero e suas marcas 
linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta e 
reelaborar a próxima pergunta, por exemplo).
Além disso, embora a habilidade não preveja, recomenda-se o 
trabalho em colaboração realizado coletivamente, progredindo 
para situações em que a autonomia é cada vez mais requerida. 
A complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como das 
situações comunicativas em foco, também pode funcionar 
como critério para a progressão da aprendizagem.
Variação 
linguística
x
x
x
x
Reconhecimento 
das
diferentes 
variedades 
linguísticas
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos 
falados em diferentes variedades linguísticas, 
identificando características regionais, urbanas e 
rurais da fala e respeitando as diversas variedades 
linguísticas como características do uso da língua 
por diferentes grupos regionais ou diferentes 
culturas locais, rejeitando preconceitos 
linguísticos.
Reconhecer diferentes variedades linguísticas em 
canções, textos falados em diferentes variedades 
linguísticas (que se modificam principalmente por 
fatores históricos e culturais), identificando 
características regionais, urbanas e rurais da fala e 
respeitando as diversas variedades linguísticas como 
características do uso da língua por diferentes grupos
regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos, a fim de promover convívio 
respeitoso com a diversidade linguística.
Resgatar práticas de letramento/produtos culturais locais para 
legitimá-los, e explorar a gramática das variedades linguísticas 
usadas em comparação (e não oposição) com outros produtos 
culturais não locais para que os alunos possam compreender 
as diferenças e as similaridades como constitutivas das 
identidades de seus falantes. Pode-se prever, ainda, refletir 
sobre as situações comunicativas em que os textos circulam, 
de modo a identificar as mais apropriadas para o uso de 
determinada variedade linguística. Os tipos de variação, o foco 
sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no simples 
convívio ou na análise às semelhanças e diferenças entre 
variedades.
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia: 
relações arbitrárias.
x
x
x
x
Uso do dicionário
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer 
dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente 
no caso de palavras com relações irregulares 
fonema-grafema.
Recorrer ao dicionário físico e/ou digital para 
esclarecer sobre a escrita, especialmente no caso de 
palavras com relações irregulares fonema-grafema, de 
modo a compreender a forma de organização dos 
vocábulos no dicionário.
Pode-se considerar as orientações apresentadas na 
habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos 
conceituais quanto ao nível de autonomia do estudante 
para realizá-la. Considera-se, ainda, que se trata de 
resolver problemas de ortografia e não de elucidar uma 
acepção da palavra. Sendo assim, poderá ou não ser 
necessário que o aluno considere esse aspecto na consulta 
ao verbete, visto que o foco da busca será a conferência da 
grafia correta da palavra. A habilidade pode prever 
procedimentos como:
a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para ajustar 
o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da 
busca pela grafia correta.
Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia 
ampliação 
vocabular.
x
Ortografia: 
emprego da 
letra H
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso 
frequente nas quais as relações fonema-grafema 
são irregulares e com h inicial que não representa 
fonema.
Memorizar a grafia correta de palavras de uso 
frequente nas quais as relações fonema-grafema são 
irregulares e com h inicial que não representa fonema, 
a fim de gradativamente apropriar-se do sistema 
alfabético e das convenções ortográficas, de acordo 
com a norma padrão.
Realização de ditado inicial para verificar e organizar as
intervenções com os diferentes tipos de ocorrências 
irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a 
habilidade para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; 
do L e H (família e toalha etc.). É possível propor 
habilidades que orientem as ações necessárias à 
memorização, como participar de atividade de leitura de 
listas de palavras para destacar o H inicial, ter uma 
frequência de leitura articulada à tarefa de destacar/buscar 
palavras com determinada letra; fazer exercícios de 
pesquisa e registro para consulta posterior até chegar à 
memorização; participar de jogos que favoreçam a 
memorização; etc. Deve-se observar que a construção da
ortografia inicia-se após a aquisição da base alfabética. Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Morfologia: 
Coesão
x
x
x
Identificação e uso 
nas produções 
textuais do 
recurso coesivo 
anafórico.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção 
textual pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Identificar, com a mediação do professor, em textos e 
usar, gradativamente, na produção textual pronomes 
pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso 
coesivo anafórico e, progressivamente, ampliar seu uso 
nas produções, a fim de evitar repetição de palavras na 
produção.
O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização 
instrumental desse saber para tomar decisões sobre a 
legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão 
processual coletiva.
Nesse momento, é possível antecipar problemas de 
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, 
garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. 
Na progressão curricular, pode-se considerar a variedade de 
recursos anafóricos possíveis de serem utilizados, 
progressivamente mais complexos, garantindo sempre o
trabalho em colaboração (coletivo e em duplas) em situações 
de leitura (identificação), produção e revisão de texto.
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia; 
Relações 
biúnivocas, 
cruzadas e 
arbitrárias
x
x
Relações 
biunívocas, 
cruzadas e 
arbitrárias.
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
correspondência fonema-- grafema regulares diretas 
e contextuais.
Grafar palavras utilizando regras de correspondência 
fonema-grafema regulares diretas e contextuais, 
fazendo uso do dicionário quando necessário, a fim de 
ampliar gradativamente o seu conhecimento ortográfico.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da
fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda textos que 
lerá em voz alta, em colaboração com outro leitor mais 
proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma 
situação comunicativa genuína, como uma leitura dramática 
(situação em que atores fazem a leitura de um texto teatral para 
uma audiência, interpretando os personagens). Na elaboração 
do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos: 
estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em 
especial os personagens; depois da divisão dos papéis, em 
duplas, estudam em voz alta, ajustando interpretações; fazem 
um ensaio da apresentação, com avaliação das performances 
para novos ajustes; performam a leitura dramática para a 
audiência. A progressão curricular pode jogar com a 
complexidade dos textos, o foco do trabalho (substituições 
lexicais ou pronominais; diferentes tipos de substituição em 
cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados
e o grau de autonomia do aluno.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Construção do 
sistema alfabético e 
da ortografia; 
Encontros vocálicos.
x
x
Encontros 
vocálicos
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, 
palavras com sílabas VV e CVV em casos nos 
quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na 
língua oral (ai, ei, ou), a fim de que sua aplicação 
nas produções escritas seja correta.
Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos 
currículos locais,
a) esteja sempre articulado ao das demais habilidades de 
apreensão e domínio da ortografia;
b) venha associado a práticas de leitura e escrita;
c) envolva observação, reflexão e apropriação. A progressão 
horizontal pode apoiar-se nos itens programados para estudo, 
assim como no grau de autonomia que se pretenda levar o aluno
a atingir.
Conhecimento do 
alfabeto do 
português do 
Brasil/Ordem 
alfabética/Polissemia . x
x
x
x
Localização de 
palavras
no dicionário 
(escolher o
melhor significado)
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário 
para esclarecer significados, reconhecendo o 
significado mais plausível para o contexto que 
deu origem à consulta.
Localizar palavras no dicionário para esclarecer 
significados, a fim de reconhecer o significado 
mais adequado para o contexto que deu origem à 
consulta.
Considerar que esta é uma habilidade que envolve várias outras: 
localização de informação, inferenciação, articulação de trechos 
do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso 
considerar ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas 
habilidades pode ser mais difícil em um gênero e/ou tipo de texto 
do que em outros, dependendo da complexidade em questão. 
Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a 
articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a 
progressão curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se 
tanto no desenvolvimento conexo de outras quanto na
complexidade do gênero ou tipo de texto a ser estudado.
Conhecimento das 
diversas grafias do 
alfabeto/ 
Acentuação.
x
x
Acentuação em 
palavras 
paroxítonas.
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou 
circunflexo) em paroxítonas terminadas em - 
i(s), -l, -r, -ão(s).
Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em 
paroxítonas terminadas em -i(s), - l, -r, -ão(s), a 
fim de apropriar-se gradativamente das regras de
acentuação e aprimorar a sua linguagem escrita.
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das 
palavras; reconhecer qual sílaba é tônica; identificar quais têm 
vogais abertas e quais têm vogais fechadas; reconhecer sinais 
gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o 
primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. 
Depois disso, requer que os alunos identifiquem as regularidades 
da acentuação apontadas na habilidade.
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de Atuação
Pontuação
x
x
x
x
Pontuação
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, 
adequadamente, na escrita ponto final, de 
interrogação, de exclamação, dois-pontos e 
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em 
enumerações e em separação de vocativo e de 
aposto, com o objetivo de aperfeiçoar 
progressivamente a compreensão e o uso da 
pontuação em suas produções.
Considerar que, na escola, o estudo da pontuação acontece 
de duas maneiras (como na habilidade EF02LP09): na 
leitura, ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso 
no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e analisar os 
efeitos de sentido correspondentes (nesse caso, empregar a 
vírgula em enumerações 
— ou usar preposição e/ou ponto e 
vírgula 
—, para separar vocativo e aposto, que também 
pode ser delimitado por travessões ou indicado por dois 
pontos) e selecionar a que mais se adequar às intenções de 
significação. A progressão vertical está prevista pela 
ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados de modo 
convencional, mas também deve-se considerar a 
complexificação dos textos e o nível de autonomia do
estudante.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Morfologia: 
concordância 
verbal e nominal.
x
x
x
x
Concordância 
verbal e 
nominal
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção 
textual a concordância entre substantivo ou 
pronome pessoal e verbo (concordância verbal), 
para que em suas produções faça as devidas 
concordâncias verbais e nominais.
Deve-se considerar que o trabalho com esta habilidade 
deve prever a utilização instrumental desse saber para 
tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, 
especialmente durante a revisão processual coletiva. 
Nesse momento, é possível antecipar problemas de 
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o 
texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de 
significação. Na organização curricular, pode-se considerar 
a especificidade da concordância verbal (número e 
pessoa), garantindo sempre o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas).
Morfossintaxe: 
Artigo; 
Substantivo; 
Adjetivo
x
x
x
Concordância 
entre
artigo, substantivo 
e adjetivo
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção 
textual a concordância entre artigo, substantivo e 
adjetivo (concordância no grupo nominal), a fim de 
que progressivamente produza com maior adequação 
da concordância nominal.
O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização 
instrumental desse saber para tomar decisões sobre a 
legibilidade do texto produzido, especialmente durante a 
revisão processual coletiva e final. Nesse momento, é 
possível antecipar problemas de compreensão que o 
interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo 
escolhas adequadas às intenções de significação. Na 
organização curricular, pode-se considerar a especificidade
da concordância nominal (gênero e número), garantindo 
sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os Campos de
Atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Morfologia: uso 
do sufixo
x
x
Emprego dos 
sufixos agem, - 
oso, -eza, -izar/- 
isar na formação 
de palavras
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, 
palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, - 
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas), como forma 
de ampliação vocabular.
É indicado que sejam realizados ditados diagnósticos de modo 
a identificar as possíveis ocorrências que ainda não são 
grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a 
planejar intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se 
conecta com todas as demais que tratam do ensino de 
ortografia.
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada e
autônoma)
Pesquisa: síntese 
reflexiva de 
leitura.
x
x
x
x
Síntese reflexiva 
de
leituras.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do 
professor, informações de interesse sobre 
fenômenos sociais e naturais, em textos que 
circulam em meios impressos ou digitais.
Pesquisar e selecionar, com a mediação do professor, 
informações de interesse sobre fenômenos sociais e 
naturais, em textos que circulam em meios impressos ou 
digitais, a fim de compor em parceria com o professor e 
com os colegas sínteses reflexivas, além de desenvolver 
a competência crítica e leitora.
Pode-se considerar o grau de autonomia dos alunos e a 
complexidade dos procedimentos envolvidos, assim como a 
finalidade da busca e da seleção. É importante considerar, 
ainda, se nos ambientes físicos é possível procurar diretamente 
nas prateleiras ou é necessário recorrer ao encarregado, 
bibliotecário ou computador: os procedimentos a serem 
previstos serão específicos em cada caso. Indicar assunto, foco 
e autores e material de leitura possível. Nos ambientes digitais, 
convém não só considerar as características do ambiente e da 
ferramenta de busca para definir procedimentos, como, ainda, 
estabelecer critérios de confiabilidade dos sites. Podem ser 
propostas habilidades considerando a interação com os 
diferentes ambientes. Há, aqui, oportunidade de trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA18), da Matemática; 
(EF03HI02) e (EF03HI03), da História, associadas à realização
de pesquisas.
Oralidade Escuta de textos 
orais
x
x
x
x
Escuta atenta de 
textos 
orais
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de 
trabalhos realizadas por colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, a fim de 
compreender e respeitar os turnos de fala e a opinião 
dos demais colegas, além de ampliar conhecimentos.
A habilidade de escuta de textos orais pode prever:
a) procedimentos de registro de informações consideradas 
importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da 
exposição;
b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao final da 
exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em relação 
à fala etc.;
c) trabalho em colaboração inicial até chegar, 
progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é fundamental 
para a formação do estudante; os currículos podem procurar 
desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes para a
comunidade local.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Oralidade
Compreensão de 
textos orais; 
Análise e 
reconhecimento 
das intenções no 
discurso do outro.
x
x
x
x
Análise e 
reconhecimento 
das intenções no 
discurso do outro.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em 
situações formais de escuta de exposições, 
apresentações e palestras, de modo a 
reconhecer as intenções presentes nos 
discursos.
Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em situações 
comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e 
interculturais que impliquem o estudo de temas sociais relevantes 
para a comunidade local. É possível orientar para que a recuperação 
do conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas ou tabelas, 
prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes situações 
formais de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que 
possibilitem a recuperação da fala. A progressão pode ser pensada 
com base em critérios como os diferentes tipos de situações formais,
a complexidade e/ou a extensão dos textos orais e o grau de 
autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.
Planejamento de 
texto oral 
Exposição oral; 
Estratégias de 
argumentação.
x
x
x
x
Exposição de 
trabalhos
ou pesquisas 
escolares; 
Argumentação.
EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas 
escolares, em sala de aula, com apoio de 
recursos multissemióticos (imagens, 
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por 
roteiro escrito, planejando o tempo de fala e 
adequando a linguagem à situação 
comunicativa, sob a mediação do professor.
Esta habilidade pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou 
sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero 
exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, 
temas como alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de ontem 
e de hoje; povos do Brasil; entre outros. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09),
de Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, 
associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, 
com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
gráficos).
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura; 
Identificação do 
tema do texto.
x
x
Leitura e 
compreensão 
de textos de 
divulgação 
científica.
(EF04LP19) Ler e compreender textos 
expositivos de divulgação científica para 
crianças, considerando a situação 
comunicativa e o tema/ assunto do texto, de 
modo a compreender as características desses 
gêneros.
Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em situações 
comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e 
interculturais que impliquem o estudo de temas sociais relevantes 
para a comunidade local. É possível orientar para que a recuperação 
do conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas ou tabelas, 
prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes situações 
formais de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que 
possibilitem a recuperação da fala. A progressão pode ser pensada 
com base em critérios como os diferentes tipos de situações formais, 
a complexidade e/ou a extensão dos textos orais e o grau de
autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Imagens 
analíticas em 
textos.
x
x
x
x Leitura de 
gráficos,
tabelas e 
diagramas.
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, 
diagramas e tabelas em textos, como forma de 
apresentação de dados e informações, a fim de 
interpretar os dados apresentados nesse gênero.
Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e também 
nos de imprensa (reportagens, artigos de divulgação científica, artigos 
acadêmicos, relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de 
infográficos que sintetizem dados, esquemas visuais que simulem uma 
situação descrita, tabelas que apresentem dados coletados e gráficos
que os agrupem, oferecendo uma visão geral e comparada de respostas
a uma enquete, por exemplo. Prever que os alunos compreendam que 
esses recursos podem conter dados não apresentados no texto verbal 
que sejam importantes para uma melhor compreensão da questão 
discutida no texto. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática
(EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e 
(EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação e 
interpretação de dados de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Produção de 
textos;
Relação 
tema/título/texto 
(situacionalidade 
e 
intencionalidade).
x
x
x
Planejamento 
e produção 
de textos a 
partir de 
pesquisas
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre 
temas de interesse, com base em resultados de 
observações e pesquisas em fontes de 
informações impressas ou eletrônicas, 
incluindo, quando pertinente, imagens e 
gráficos ou tabelas simples, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
Planejar e produzir, com a mediação do professor 
e progressivamente de forma autônoma, textos 
sobre temas de interesse, com base em resultados 
de observações e pesquisas em fontes de 
informações impressas ou eletrônicas, incluindo, 
quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas 
simples, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de planejar e produzir
textos mantendo os princípios da situacionalidade 
e da intencionalidade.
Organizar as habilidades em temáticas significativas para o país ou 
região, como ambiente e sustentabilidade (tratamento do lixo, água etc.), 
aspectos relacionados à saúde etc., articulados de modo interdisciplinar 
em projetos que prevejam situações comunicativas orais em interação 
com alunos de outros períodos do Ensino Fundamental. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA27) 
e (EF04MA28), da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e 
tabelas para a realização de pesquisas e análise de dados. É possível, 
ainda, propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse baseados em 
outras fontes para explicitar suas características, construindo registros 
que possam repertoriar a produção;
b) orientem procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para 
continuar escrevendo, consultar o planejamento para tomar decisões e 
revisar no processo e ao final.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma; 
Autoria da escrita 
(produz com e 
para o outro).
x
x
Planejamento 
e produção
de verbetes de 
enciclopédia 
infantil
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa 
autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, 
digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do 
texto.
Planejar e produzir, com a mediação do professor, 
verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou 
impressos, de modo a considerar a situação 
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Prever:
a) a consulta a enciclopédias eletrônicas e impressas a partir da 
pesquisas em biblioteca escolar ou ambientes digitais, com análise de 
verbetes, de modo a explicitar as suas características e construindo 
registros que possam repertoriar a produção;
b) a pesquisa do conteúdo temático em fontes impressas e digitais, com 
tomada coletiva de notas ou em grupos;
c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes de 
enciclopédia para publicação. É possível, ainda, propor habilidades que 
orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está 
escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões 
no momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão 
horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes de
enciclopédias disponíveis na sala de leitura e/ou biblioteca da escola.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos;
Coesão e 
articuladores
x
x
Identificação e 
reprodução da 
formatação e 
diagramação de 
verbetes
de enciclopédia 
infantil
(EF04LP23) Identificar e reproduzir com a 
mediação do professor e progressivamente de 
forma autônoma, em verbetes de enciclopédia 
infantil, digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica desse gênero (título do 
verbete, definição, detalhamento, curiosidades), 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de 
apropriar-se, gradativamente, da estrutura 
composicional desse gênero.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento 
desta habilidade pode acontecer por meio da intensa frequentação dos 
estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de 
leitura colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam 
estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos. 
Elaborar verbetes para enciclopédias digitais ou produzir um dossiê 
impresso sobre um tema estudado pela classe, que contenha verbetes 
a respeito dos conteúdos relativos a esse tema, são possibilidades de 
concretizar o trabalho, que podem ser sugeridas nas habilidades a 
serem propostas pelas redes. Na organização do currículo, a 
progressão pode dar-se pela diversificação do tema, pela complexidade 
dos textos, assim como pelo nível de autonomia do aluno, que pode se 
efetivar pela organização de habilidades em que as tarefas sejam
realizadas em colaboração e, progressivamente, de modo autônomo.
Forma de
Identificação e 
reprodução de 
tabelas,
diagramas e 
gráficos.
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu 
formato, tabelas, diagramas e gráficos em 
relatórios de observação e pesquisa, como 
forma de apresentação de dados e informações.
Identificar e reproduzir, com a mediação do 
professor, em seu formato, tabelas, diagramas e 
gráficos em relatórios de observação e pesquisa, 
como forma de apresentação de dados e
informações.
Considerar que esta habilidade representa uma progressão em relação 
à (EF03LP26). O seu desenvolvimento pode se dar por meio da 
frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros 
previstos, com aprofundamento leve. É importante a analisar a
adequação do recurso às intenções de significação e à coerência do 
texto. A progressão pode dar-se pela complexidade do recurso a ser 
identificado e pelo nível de autonomia do aluno, : tarefas em 
colaboração que avancem para aquelas realizadas com mais 
autonomia.
Análise composição dos
linguística/
semiótica
textos;
Adequação do
x
x
x
x
(Ortografização) texto às normas
de escrita
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS
DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de 
Estudo e Pesquisa
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e
autônoma)
Escrita autônoma
x
Planejamento e 
produção de 
verbetes de 
dicionários digital 
ou impresso
(EF04LP25) Planejar e produzir, com certa 
autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou 
impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto, com a mediação do professor.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha sempre 
associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise de 
textos dramáticos, com ênfase sobre as relações entre fala e escrita 
que se estabelecem nesses casos.
Campo da Vida Pública
Escrita 
colaborativa; 
Consistência 
argumentativa.
x
x
Consistência 
argumentativa
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista 
sobre tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, 
utilizando registro formal e estrutura 
adequada à argumentação, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto.
Opinar e defender ponto de vista sobre tema 
polêmico relacionado a situações vivenciadas na 
escola e/ou na comunidade, utilizando registro 
formal e estrutura adequada à argumentação, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de manter 
gradativamente, a consistência argumentativa e 
desenvolver o senso crítico.
Pode-se prever a participação dos alunos em interações verbais que 
requeiram a argumentação, como debates, seminários, mesas￾redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é preciso que os 
alunos:
a) informem-se sobre as questões temáticas em foco, estudando-as e 
identificando posições apresentadas a respeito delas;
b) discutam essas posições em rodas de discussão organizadas em 
classe, de modo a irem constituindo sua posição pessoal a respeito;
c) conheçam as situações comunicativas e gêneros envolvidos na 
atividade que será realizada, de modo a poderem preparar-se para 
dela participar;
d) identifiquem procedimentos que precisam ser adotados para terem 
uma participação mais efetiva na discussão. Além disso, as atividades 
específicas a serem propostas podem:
a) definir o gênero da produção escrita (comentário/carta de leitor no 
jornal escolar, carta aberta à comunidade etc.), prever a análise do 
gênero e orientar sua produção;
b) propor estudo de textos com temas polêmicos para identificar 
variados posicionamentos e marcadores argumentativos que possam 
repertoriar as produções. A progressão curricular pode apoiar-se no 
foco a ser dado a cada etapa do trabalho (pesquisa sobre tema 
polêmico/produção de textos opinativos), na complexidade do gênero
visado (comentário/carta do leitor etc.) e no grau de autonomia do 
aluno a cada etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública 
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos;
Adequação da 
estrutura e 
linguagem 
argumentativa.
x
x
Identificação e 
reprodução da 
formatação e da 
diagramação presente 
em notícias, manchetes, 
lides e corpo de notícias 
simples para público 
infantil e cartas de 
reclamação
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, 
manchetes, lides e corpo de notícias simples para 
público infantil e cartas de reclamação (revista 
infantil), digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais, inclusive em suas 
versões orais, de modo a identificar as especificidades da 
linguagem requerida nesses gêneros, tanto coletiva como
individualmente.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta 
habilidade só se dá de forma adequada em práticas de 
leitura e escrita de textos organizados nos gêneros
previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo
e a de revisão processual e final da escrita possibilitam
estudar os recursos e analisar a adequação dos textos
produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de 
cartas de reclamação (de serviços, de produtos etc.)
para serem publicadas em revistas e jornais impressos
ou em sites específicos viabilizam o desenvolvimento
da habilidade. A progressão pode dar-se pela 
complexidade dos textos lidos e pelo nível de
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar
em cada etapa.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa;
Adequação do 
texto ao gênero.
x
x
Produção de notícia 
adequando o texto ao 
formato e as 
especificidades 
requeridas pelo gênero
EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no 
universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal 
da escola, noticiando os fatos e seus atores e 
comentando decorrências, de acordo com as 
convenções do gênero notícia e considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de 
modo a adequar a sua produção ao formato requerido pelo
gênero, com a mediação do professor.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma
Compreensão 
em leitura; 
Atribuição de 
sentido 
articulando texto, 
contexto e 
situacionalidade
x
x
Produção de sentido 
articulando texto e 
contexto de produção 
em notícias.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, 
participantes, local e momento/tempo da ocorrência do 
fato noticiado.
Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e 
momento/tempo da ocorrência do fato noticiado, atribuindo 
sentido ao texto, a fim de articular o texto ao seu contexto 
de produção.
O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização 
instrumental desse saber para tomar decisões sobre a 
legibilidade do texto produzido, especialmente durante 
a revisão processual coletiva. Nesse momento, é 
possível antecipar problemas de compreensão que o 
interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo 
escolhas adequadas às intenções de significação. Na
progressão do trabalho, pode-se considerar a variedade 
de recursos anafóricos possíveis de serem utilizados, 
progressivamente mais complexos, garantindo sempre 
o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas) em 
situações de leitura (identificação), produção e revisão
de texto.
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão 
em leitura;
Distinguir fato de 
opinião.
x
x Distinção entre fato e 
opinião
(EF04LP15) Distinguir fatos de 
opiniões/sugestões em textos (informativos, 
jornalísticos, publicitários etc.).
Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos 
(informativos, jornalísticos, publicitários etc.), para
que identifique nos textos lidos quais são os fatos e 
quais são as opiniões.
Prever a participação dos alunos em interações verbais que
requeiram a argumentação, como debates, seminários, 
mesas-redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é 
preciso que os alunos:
a) informem-se sobre as questões temáticas em foco, 
estudando-as e identificando posições apresentadas a 
respeito delas;
b) discutam essas posições em rodas de discussão 
organizadas em classe, de modo a irem constituindo sua 
posição pessoal a respeito;
c) conheçam as situações comunicativas e gêneros 
envolvidos na atividade que será realizada, de modo a 
poderem preparar-se para dela participar;
d) identifiquem procedimentos que precisam ser adotados 
para terem uma participação mais efetiva na discussão. 
Identificar o gênero é essencial: se comentário/carta de leitor 
no jornal escolar, carta aberta à comunidade; propor estudo 
de textos com temas polêmicos para identificar variados 
posicionamentos; orientar pesquisa sobre tema
polêmico/produção de textos opinativos para embasar os 
argumentos.
Oralidade
Planejamento e 
produção de 
texto: atendendo 
aos gêneros da 
esfera midiática.
x
x
Planejamento e 
apresentação de jornais 
radiofônicos ou 
televisivos e entrevistas 
veiculadas em rádio, TV 
e na internet
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou 
televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV 
e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e 
demonstrando conhecimento dos gêneros jornal 
falado/televisivo e entrevista.
Apresentar, com a mediação do professor, jornais 
radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas 
em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro 
ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros 
jornal falado/televisivo e entrevista, a fim de atender 
as especificidades dos gêneros da esfera midiática.
È importante prever tanto a produção oral quanto a oralização 
de textos escritos. Assim, é importante:
a) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou
b) organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o 
que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica;
c) estudar os recursos a serem empregados nesse material, 
considerando a especificidade da mídia e ambiente no qual 
será veiculado o material. Também envolve: o 
planejamento/pesquisa do conteúdo temático e considerando 
a situação em que irá circular o tipo de mídia.
Pode-se realizar: projetos de produção de jornais editados 
para circular em blogs e rádios escolares. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade 
(EF15AR19), da Arte, na identificação de elementos teatrais
na vida cotidiana, no caso, nos gêneros jornal 
falado/televisivo e entrevista.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos: Contexto 
de produção e 
de circulação.
x
x
Análise da entonação, 
da expressão facial e 
corporal de 
apresentadores de 
jornais radiofônicos ou 
televisivos
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a 
expressão facial e corporal de âncoras de 
jornais radiofônicos ou televisivos e de 
entrevistadores/entrevistados.
Analisar o padrão entonacional e a expressão 
facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos 
ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados, 
de modo a considerar o contexto de produção e 
de circulação.
A habilidade de escuta de textos orais pode prever:
a) procedimentos de registro de informações consideradas
importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da 
exposição;
b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao 
final da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos 
em relação à fala etc.;
c) trabalho em colaboração inicial até chegar,
progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é 
fundamental para a formação do estudante; procurar
desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes
para a comunidade local.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leitura de 
imagens em 
narrativas 
visuais: 
linguagem verbal 
e não-verbal.
x
x
x
x
Leitura e compreensão 
de textos com signos 
verbais e não-verbais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em 
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos 
(tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Produzir e analisar, em cooperação com os 
colegas e a mediação do professor, o sentido de 
histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando 
imagens e palavras e interpretando recursos 
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias), 
para que gradativamente aproprie-se e faça uso 
da linguagem utilizada nesses gêneros.
É importante tomar como objeto de estudo as
características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. 
Ambos os gêneros supõem ficcionalização; organização
interna que articula recursos verbais aos gráfico-visuais;
eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos.
A tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos
de humor; organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é 
publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa; trata￾se de histórias com trama mais complexa e de diferentes
tipos; é publicada em revistas e livros. Convém que o 
trabalho proposto seja dialógico e reflexivo, utilizando
análise e comparação por diferenças e semelhanças.
Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do 
gênero em foco, a extensão e a complexidade dos textos
e/ou dos recursos e o grau de autonomia do aluno a cada 
etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no
que se refere a conhecer quadrinhos e tirinhas como uma
expressão artística.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Compreensão em 
leitura:
Finalidade do texto.
x
x
Leitura e compreensão 
de gêneros 
pertencentes
ao campo da vida 
cotidiana, tais como:
boletos, faturas e 
carnês
(EF04LP09) Ler e compreender, com 
autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre 
outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, 
de acordo com as convenções do gênero 
(campos, itens elencados, medidas de 
consumo, código de barras) e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto.
Ler e compreender, com a mediação do professor 
e em colaboração com os colegas, boletos, faturas 
e carnês, dentre outros gêneros do Campo da 
Vida Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero (campos, itens elencados, medidas de 
consumo, código de barras) e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto, para 
que identifique os elementos principais que
compõem esses gêneros.
Convém focalizar as características/elementos 
que forem importantes para a compreensão do 
texto, articular a existência dessas 
características à finalidade do texto, prever um 
trabalho dialógico e reflexivo no estudo dos 
textos, assim como a comparação entre textos 
do mesmo gênero e de gêneros diferentes, 
estabelecendo semelhanças e diferenças. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF04MA10) e (EF04MA25), 
da Matemática, no que se refere à leitura de 
valores monetários e reflexões sobre consumo 
consciente.
Compreensão em 
leitura;
Identificação do 
tema/assunto/finalida 
de de textos.
x
x
Identificação do 
tema/assunto/finalidad 
e de textos em gêneros 
da vida cotidiana: 
cartas pessoais de 
reclamação
(EF04LP10) Ler e compreender, com 
autonomia, cartas pessoais de reclamação, 
dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero carta e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto, e compreender as características próprias 
desses gêneros.
As cartas de reclamação circulam em situações 
de comunicação em que um cidadão procura 
manifestar insatisfação ou resolver algum 
problema que pode relacionar-se a um serviço 
ou a um produto adquirido, por exemplo. Trata￾se de um gênero que possibilita o exercício da 
cidadania, daí a importância do seu ensino. 
Podem ser enviadas diretamente ao responsável 
pelo problema ou serem publicadas em jornais e 
revistas em seções específicas. A linguagem é 
sempre mais formal e polida. Organizam-se a 
partir dos seguintes elementos: local e data; 
destinatário; cumprimento; apresentação do 
problema; despedida; remetente. Na elaboração 
do currículo, convém articular essas 
características à finalidade do texto, assim como
prever um trabalho dialógico e reflexivo.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa
x
x
x
x
Produção de gêneros 
pertencentes ao campo 
da vida cotidiana
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, 
cartas pessoais de reclamação, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero carta e com a 
estrutura própria desses textos (problema, 
opinião, argumentos), considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do 
texto.
Planejar e produzir, com a mediação do professor e 
progressivamente com certa autonomia cartas 
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do 
Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as 
convenções do gênero carta e com a estrutura 
própria desses textos (problema, opinião, 
argumentos), considerando a situação comunicativa 
e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de 
adequar as suas produções as normas requeridas
por esses gêneros.
Esta habilidade pode ser ampliada com atividades 
que prevejam a utilização de procedimentos de 
busca e consulta a ambientes/espaços impressos 
e digitais de publicação das cartas de reclamação, 
tanto em colaboração quanto de modo autônomo, 
para o exercício pleno da cidadania. É possível, 
portanto, propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros em 
questão, para explicitar as suas características;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, 
como: reler o que está escrito para continuar, 
consultar o planejamento para tomar decisões e 
revisar no processo e ao final;
c) ampliem para análise dos ambientes de 
publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar 
que a habilidade fala em dois gêneros: carta 
pessoal e carta de reclamação, e não carta 
pessoal de reclamação, como parece.
Oralidade
Produção de texto 
oral: 
situacionalidade e 
intencionalidade.
x
x
Planejamento e 
produção
de tutoriais em áudio 
ou vídeo.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa 
infantil com instruções de montagem, de jogos e 
brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir 
tutoriais em áudio ou vídeo.
Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com 
instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, 
a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio 
ou vídeo, a fim de considerar a situacionalidade e a 
intencionalidade de cada produção.
Prever o acesso e a utilização de ferramentas 
digitais que viabilizem a produção dos textos em 
áudio ou vídeo. É possível propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos, dos gêneros 
previstos para extrair as suas características, de 
acordo com a situação comunicativa;
b) prevejam o planejamento do texto a ser 
produzido, considerando a situação em que irá 
circular;
c) orientem a produção/textualização deste. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com 
as habilidades (EF15AR24), da Arte; e 
(EF35EF01) da Educação Física, voltadas à
experimentação e compreensão de jogos e 
brincadeiras.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição do 
texto;
Adequação do 
texto a estrutura e 
estilo próprio de 
gênero.
x
x
Produção de textos 
injuntivos adequando￾os à estrutura e ao 
estilo do gênero.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos 
injuntivos instrucionais (instruções de jogos 
digitais ou impressos), a formatação própria 
desses textos (verbos imperativos, indicação 
de passos a ser seguidos) e formato específico 
dos textos orais ou escritos desses gêneros 
(lista/ apresentação de materiais e 
instruções/passos de jogo), para que produza 
textos com a finalidade de instruir, com a mediação 
do professor.
Considerar que esta habilidade já representa um
aprofundamento em relação à habilidade
(EF01LP20). No 1º ano, o trabalho acontece por
frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser
realizado por sequências didáticas. A atividade de
leitura colaborativa possibilita estudar os recursos
previstos e a adequação dos textos produzidos. Um
projeto interessante pode ser elaborar um blog, vlog
ou revista temática de jogos: indígenas, da década
de 50, de diferentes regiões do país, da América
Latina etc. A progressão horizontal pode dar
-se pela
complexidade dos jogos e dos textos. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 
habilidades (EF15AR24), da Arte; e (EF35EF01) da 
Educação Física, voltadas à experimentação e
compreensão de jogos e brincadeiras.
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Formação do leitor 
literário
x
x
x
x
Reconhecimento de 
textos literários, em 
sua diversidade 
cultural, como 
patrimônio artístico da 
humanidade.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários 
fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de 
encantamento, valorizando-os, em sua 
diversidade cultural, como patrimônio artístico 
da humanidade, de modo a contribuir para sua 
formação e aprimoramento como leitor literário, 
bem como permitir o contato com diferentes
culturas.
Propor critérios para a seleção de textos, livros e 
sites que: possuam qualidade estética; não 
subestimem a capacidade do leitor; abordem 
adequadamente os temas, do ponto de vista dos 
alunos; sejam representativos de diferentes 
culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda 
necessário prever o desenvolvimento de projetos de 
leitura por autores, por gênero e por região, 
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
Leitura colaborativa 
e autônoma; 
Atribuição de 
sentido ao texto 
lido; Finalidade e 
função social.
x
x
x
x
Leitura e compreensão 
de textos pertencentes 
à tipologia narrativa, 
adequados para o ano 
escolar.
(EF15LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor e, mais tarde, de maneira autônoma, 
textos narrativos de maior porte como contos 
(populares, de fadas, acumulativos, de 
assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar 
e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a 
análise textual
Envolve tanto o trabalho com as habilidades de 
leitura como um todo quanto as características dos 
gêneros e dos textos literários narrativos de maior 
extensão. Prever uma progressão vertical que 
articule leitura com produção coletiva e autônoma 
de um gênero no ano, e uma progressão horizontal 
que garanta uma variedade de gêneros, ao longo 
dos anos, considerando a complexidade dos textos 
e gêneros.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo;
Formas de 
representação.
x
x
Estilo; Formas de 
representação de 
textos
poéticos visuais e 
concretos.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos de sentido 
criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas 
ilustrações e por outros efeitos visuais.
Apreciar e identificar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos de sentido criados 
pelo formato do texto na página, distribuição e 
diagramação das letras, pelas ilustrações e por 
outros efeitos visuais, a fim de compreender, 
gradativamente, as formas de representação 
desses textos.
Atividades que podem favorecer esta habilidade são, entre 
outras, a leitura colaborativa, (procedimentos e comportamentos 
leitores), roda de leitores e o diário de leitura 
— para 
socialização de impressões sobre leituras realizadas e 
circulação de critérios de apreciação utilizados pelos diferentes 
leitores, como na habilidade (EF35LP21). É importante que 
considere-se a disponibilidade de materiais digitais nas escolas, 
com recursos como som, movimento e imagem. Organização de 
saraus e de slams criam um espaço de socialização de poemas, 
selecionados de acordo com os critérios de apreciação ética, 
estética e afetiva constituídos pelos alunos. A complexidade dos 
gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas e 
o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem
ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Formação do leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x
x
x
x
Leitura de textos 
multissemióticos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações 
e outros recursos gráficos.
Relacionar texto com ilustrações e outros 
recursos gráficos, para que compreenda de 
forma gradativa a relação existente entre os 
textos imagéticos e os textos escritos.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas colaboram para a 
percepção, pelo aluno, das diferentes perspectivas pelas quais 
uma obra pode ser vista. Pode-ser realizar atividades de leitura 
colaborativa coletiva e/ou individuais. A progressão pode 
basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos 
textos previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser 
abordado, a maior ou menor relevância da ilustração para a 
compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.
Oralidade
Contagem de 
histórias: Marcas 
linguísticas;
x
x
x
x
Contação de 
história
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
Recontar oralmente, com e sem apoio de 
imagem, textos literários lidos pelo professor, a 
fim de empregar os elementos da narrativa 
(tema, personagens, espaço, enredo, marcas 
linguísticas próprias da narrativa).
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a 
aprendizagem de conteúdos como: características típicas do 
registro literário; organização dos fatos em ordem temporal, 
linear ou não, e o estabelecimento de relações de causalidade 
entre os fatos. Assim, na elaboração do currículo, pode-se 
prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de 
aspectos relevantes do texto original eventualmente omitidos ou 
mal realizados, seja a discussão de soluções possíveis. Pode￾se organizar espaços na sala de aula, projetos de contação de 
histórias na escola, rodas com familiares, saraus literários, etc. 
A progressão no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau 
de complexidade dos textos e/ou gêneros e considerar o grau 
de autonomia que se pretende levar o aluno a atingir a cada
etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Formação do leitor 
literário.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão 
de textos do 
campo
artístico-literário
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma 
autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem 
ilustrações, estabelecendo preferências por 
gêneros, temas, autores.
Ler e compreender, com certa autonomia, textos 
literários de diferentes gêneros e extensões, 
inclusive aqueles sem ilustrações, 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, 
autores, para desenvolver o gosto literário.
Aqui supõe-se a constituição de critérios de apreciação estética 
e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir: 
oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática 
e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar 
informações sobre materiais lidos (físicos ou digitais). Três 
atividades potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na 
qual os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o 
diário pessoal de leitura (na qual os alunos registram as 
impressões que vão tendo sobre o que leem e que socializam 
com os colegas); a leitura programada (na qual livros de maior 
extensão são lidos e estudados coletivamente, com mediação do 
professor). A progressão da aprendizagem apoia-se no grau de 
complexidade dos gêneros e textos previstos (assim como dos 
seus respectivos temas), nos autores selecionados e no grau de
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do ensino.
Formação do leitor 
literário/ Leitura 
multissemiótica;
Discurso direto; 
Concordância 
verbal e nominal.
x
x
x
x
Texto narrativo: 
compreensão da 
estrutura do 
discurso
direto.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos 
narrativos, observando o efeito de sentido de 
verbos de enunciação e,se for o caso, o uso 
de variedades linguísticas no discurso direto.
Perceber e identificar diálogos em textos 
narrativos, observando o efeito de sentido de 
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de 
variedades linguísticas no discurso direto, a fim 
de compreender a estrutura do discurso direto.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser 
reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os 
apresentam (dois pontos-travessão; dois pontos-aspas, por 
exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios 
das falas de terceiros), mas também 
— e sobretudo 
— a partir 
da significação. Pode-se, por exemplo, propor projetos que 
organizem uma exposição de diálogos famosos (de 
personagens de livros lidos); ou a produção de vídeos, em 
duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A 
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas 
linguísticas dos diálogos e o grau de autonomia do aluno 
proposta para cada ano podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
Apreciação 
estética/Estilo; 
Especificidade/cara 
cterística dos
gêneros 
discursivos
x
x
x
x
Apreciação 
estética de 
textos 
versificados.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos 
versificados, observando rimas, aliterações e 
diferentes modos de divisão dos versos, 
estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Apreciar poemas e outros textos versificados, 
observando rimas, aliterações e diferentes 
modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos e 
seu efeito de sentido, a fim de identificar as
características desses gêneros discursivos.
Como proposições didáticas podem ser realizados: rodas de 
poemas, declamações temáticas (alusão à datas), saraus 
poéticos, vídeos, artistas, entre outros recursos.
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Textos dramáticos; 
Especificidades/co 
mposição, estilo de 
cada gênero.
x
Identificação da 
função
do texto 
dramático.
(EF35LP24) Identificar funções do texto 
dramático (escrito para ser encenado) e sua 
organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena.
Identificar e analisar as funções do texto 
dramático (escrito para ser encenado - teatro) e 
sua organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena para que aprecie e 
compreenda leituras e apresentações de textos 
dramáticos.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve:
a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo;
b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários;
c) as características dos diferentes gêneros dramáticos. A 
formulação da habilidade supõe tanto a formação de um 
repertório literário específico como a previsão curricular de 
estratégias didáticas que progridam da leitura colaborativa para 
a autônoma, ao longo dos três últimos anos.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade 
são, entre outras, a leitura colaborativa 
— para estudo dos 
textos e modelização de procedimentos e comportamentos 
leitores 
—, e a roda de leitores, como na habilidade 
(EF35LP21). Na elaboração do currículo, a organização de 
leituras dramáticas de textos teatrais (leituras feitas por um 
grupo de pessoas que assumem os diferentes papéis da peça 
teatral, representando-os) cria um espaço de socialização dos 
textos, além de possibilitar o desenvolvimento da fluência 
leitora, como na habilidade (EF35LP01). A complexidade dos 
gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos 
dramáticos e o grau de autonomia do aluno proposta para os 
três anosem jogo podem ser bons critérios para a progressão
da aprendizagem.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Marcadores 
temporais e 
espaciais: 
advérbios de 
tempo e lugar; 
Autoria da escrita 
(produz com e para 
o outro
x
x
x
x
Marcadores 
temporais e 
espaciais - 
advérbios de 
tempo e lugar
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com 
certa autonomia, utilizando detalhes 
descritivos, sequências de eventos e 
imagens apropriadas para sustentar o 
sentido do texto, e marcadores de tempo, 
espaço e de fala de personagens.
Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, 
utilizando detalhes descritivos, sequências de 
eventos e imagens apropriadas para sustentar o 
sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço 
e de fala de personagens, a fim de compreender,
gradativamente, os elementos característicos da 
narrativa.
É importante considerar que a criação de narrativas ficcionais 
difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo 
temático, sendo, portanto, mais complexa. É possível prever o 
estudo de narrativas representativas da cultura local, nacional e 
universal (culturas africana e latino-americana, por exemplo), 
além de ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir 
parte desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no 
planejamento. Pode-se, ainda, analisar as características dos 
gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes nos textos e 
prever a progressão horizontal e vertical (ampliando a 
complexidade do gênero ou texto proposto nos diferentes anos), 
começando com produção coletiva, seguida de trabalho em 
duplas/grupos para chegar à produção autônoma.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita autônoma e 
compartilhada; 
Discurso direto e 
indireto.
x
x
x
x
Uso do discurso 
direto e
indireto em 
narrativas 
ficcionais.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem 
cenários e personagens, observando os 
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, 
espaço, personagens, narrador e a construção do 
discurso indireto e discurso direto.
Ler, compreender e produzir, com a mediação do 
professor e progressivamente com autonomia, 
narrativas ficcionais que apresentem cenários e 
personagens, a fim de observar gradativamente, os 
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, 
espaço, personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha 
sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de 
leitura/análise e produção de gêneros narrativos, com ênfase 
sobre sua organização discursiva e textual. A progressão
—
tanto horizontal quanto vertical 
— pode combinar critérios 
como:
a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da 
narrativa (enredo/ personagem/discurso reportado etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados 
para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a 
atingir em cada etapa do ensino.
Escrita autônoma; 
Linguagem poética.
x
x
Leitura e 
compreensão
de textos em 
versos.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos em versos, explorando rimas, 
sons e jogos de palavras, imagens poéticas 
(sentidos figurados) e recursos visuais e 
sonoros.
Ler e compreender, com e sem mediação do 
professor, textos em versos, para que possa explorar 
rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas 
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros, de 
modo a apropriar-se gradativamente da linguagem
poética.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha 
sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de 
leitura/análise e produção de gêneros poéticos, com ênfase 
sobre seus recursos expressivos. A progressão 
— tanto 
horizontal quanto vertical 
— pode combinar critérios como:
a) o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos 
de palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados 
para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a 
atingir em cada etapa do ensino.
Oralidade
Declamação; 
Ritmo e 
entonação; 
Articulação 
correta das 
palavras.
x
x
Declamação de 
poemas: 
postura, 
articulação
correta das 
palavras
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, 
postura e interpretação adequadas.
Declamar poemas, com entonação, postura e 
interpretação adequadas, de modo a empregar a 
articulação correta das palavras e utilizar a postura 
adequada para cada situação de declamação, bem 
como, o recurso gestual.
Pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura local,
nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas 
periféricas, especialmente os mais representativos e vivos
nas culturas locais. Podem ser propostas também habilidades
que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a 
ampliação da fluência dos estudantes. A progressão
curricular pode ter como critério a complexidade dos textos e 
gêneros poéticos, o aspecto da declamação a ser focalizado
(entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a
execução da atividade.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Formas de 
composição de 
narrativas;
Discurso em primeira 
e terceira pessoa.
x
x
x
x
Identificação em 
texto narrativo: 
cenário, 
personagem 
central, conflito 
gerador, 
resolução e o 
ponto de vista 
com base no qual 
histórias são 
narradas, 
diferenciando 
narrativas em 
primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, 
personagem central, conflito gerador, 
resolução e o ponto de vista com base no qual 
histórias são narradas, diferenciando 
narrativas em primeira e terceira pessoas.
Identificar, em narrativas, cenário, personagem 
central, conflito gerador, resolução e o ponto de 
vista com base no qual histórias são narradas, 
diferenciando narrativas em primeira e terceira 
pessoas, com a mediação do professor, a fim de 
gradativamente compreender as formas de 
composição de narrativas.
Convém que esta habilidade venha associada à frequentação 
dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. O 
trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a 
(EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já 
estarão alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. No 
que se refere à identificação de pontos de vista, são muito 
produtivas as leituras de obras que apresentam textos clássicos 
narrados do ponto de vista de outro personagem da história 
base. Esta habilidade representa uma progressão vertical em 
relação à (EF01P26). A progressão horizontal pode dar-se pela 
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser 
conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: 
coletiva e em duplas, até o trabalho autônomo).
Discurso direto e 
indireto
x
x
x
x Discurso direto e 
indireto
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e 
discurso direto, determinando o efeito de 
sentido de verbos de enunciação e explicando o 
uso de variedades linguísticas no discurso 
direto, quando for o caso.
Identificar diferenciando, com a mediação do 
professor, discurso indireto e discurso direto, 
determinando o efeito de sentido de verbos de 
enunciação e explicando o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto, quando for o caso, a 
fim de compreender o discurso direto e indireto.
O foco da habilidade é a separação gráfica que, no discurso 
direto, se estabelece entre o discurso do narrador e o do 
personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro 
lado, a fala de um personagem pode vir organizada em uma 
variedade linguística diferente do texto do narrador: trata-se de 
recurso de caracterização de personagem, ou de suas 
intenções. Recomenda-se que se associem o desenvolvimento 
desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que 
o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade 
representa uma progressão vertical em relação à (EF04LP05) e 
(EF03LP07). A progressão entre o terceiro e o quinto ano, em 
termos tanto horizontais quanto verticais, pode dar
-se pelo grau
de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo 
nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
Forma de 
composição de 
textos poéticos.
x
x
Emprego de 
recursos
rítmicos e sonoros 
e metáforas em 
textos poéticos
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, 
efeitos de sentido decorrentes do uso de 
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Identificar, em textos versificados, efeitos de 
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e 
sonoros e de metáforas, a fim de aplicar, 
progressivamente, esses recursos na leitura e na
escrita de textos versificados.
É importante que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e 
análise. Convém, portanto, que a mediação do professor e o 
envolvimento sistemático do aluno em práticas de leitura e 
escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A 
progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos 
gêneros e/ou textos poéticos programados para o estudo e pelo
nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa 
do trabalho.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 4.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-literário
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Forma de 
composição de 
textos poéticos 
visuais.
x
Observação da 
forma de 
composição de 
poemas 
concretos.
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o 
formato, a distribuição e a diagramação das 
letras do texto na página.
Observar, em poemas concretos, o formato, a 
distribuição e a diagramação das letras do texto 
na página, para que progressivamente 
compreenda sua composição e a reproduza.
O desenvolvimento desta habilidade demanda a previsão de 
práticas de leitura e estudo de poemas concretos, para que as 
suas características fundamentais sejam identificadas: o tipo de 
ocupação do espaço no qual se insere, seja ele a página de um 
livro, a tela de um computador ou de um projetor. Incluem-se 
nessa ocupação a disposição, o tipo e tamanho das letras, a 
direção da escrita, o tipo de linha presumido e a diagramação. 
Convém esclarecer, ainda, que, nos poemas concretos, não há, 
necessariamente, figurativização nas representações. Assim, o 
texto verbal não precisa ser grafado de modo a representar 
figuras. As atividades colaborativas são mais adequadas para o 
desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com 
mediação do professor. A progressão horizontal pode apoiar-se 
no grau de complexidade dos gêneros e textos propostos, no 
tipo de recurso gráfico a ser estudado e no nível de autonomia
do estudante a ser conquistado a cada etapa.
Forma de 
composição de 
textos dramáticos.
x
Identificação da 
forma de 
composição de 
textos 
dramáticos.
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, 
marcadores das falas das personagens e de 
cena.
Identificar, em textos dramáticos (peças teatrais), 
marcadores das falas das personagens e de cena, 
de modo a considerar a sua forma de composição 
e representação.
Envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, para 
que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa 
ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação 
adequada. Pode-se orientar, para além dos gêneros 
mencionados, estudos de textos poéticos da cultura local ou 
nacional, assim como aqueles referentes às culturas periféricas, 
especialmente os mais relevantes para as culturas locais. 
Podem ser previstas também habilidades que indiquem o 
trabalho em colaboração, de modo a favorecer o 
desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os 
estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, 
associadas a improvisação, composição e sonorização de
histórias e exploração dos elementos constitutivos da música.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e
autônoma)
Reconstrução das 
condições de 
produção e 
recepção de 
textos;
Contexto de 
produção e de 
circulação.
x
x
x
x
Reconhecimento 
da função social, 
do contexto de 
produção e de 
circulação de 
diferentes 
gêneros da esfera 
cotidiana.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos 
que circulam em campo da vida social dos 
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a 
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, 
de massa e digital, reconhecendo para que 
foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu e a quem se destinam.
Identificar a função social de diferentes gêneros 
discursivos que circulam em campo da vida social 
dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a 
comunidade, a escola) e nas mídias impressa e 
oral, de massa e digital, de modo a reconhecer, 
progressivamente, seu contexto de produção: para 
que foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu, e a quem se destinam e a 
intencionalidade do autor, desenvolvendo o senso
crítico.
Trabalhos com gêneros diversificados para que os alunos 
compreendam que estes possuem funções sociais 
relacionadas aos diferentes campos de atuação no qual 
circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para 
informar-se sobre a vacinação contra febre amarela, por
exemplo, pode-se ler notícias publicadas em jornais 
impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por 
outro lado, se quiser comentar uma matéria publicada em 
um jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero é a 
carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se 
busca qualquer informação: para cada intenção de dizer, 
há um gênero que é mais adequado. A progressão 
horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida 
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos 
gêneros a serem estudados, nas mídias em que a 
produção circulará etc.
Os vetores desta habilidade são:
a) a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto 
(posições, tratamento temático, visão do interlocutor, 
valores etc.);
b) a realização de inferências, seja a partir de dados do 
texto, das informações trazidas pelo professor sobre o 
contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto 
das inferências. O uso dessas informações é importante 
durante todo o processo de leitura, pois permite uma melhor 
compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, 
a progressão pode se dar com base nos gêneros 
abordados, no foco do trabalho didático (mobilização de 
conhecimentos prévios; recuperação do contexto de 
produção; antecipações; produção de inferências; 
verificação) e no grau de autonomia do aluno na etapa de
ensino em jogo.
Estratégia de 
leitura; antecipação, 
inferência e 
verificação.
x
x
x
x
Antecipação, 
inferências e 
verificação na 
leitura
(antes, durante e 
depois
de ler).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em 
relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da 
função social do texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre as condições de 
produção e recepção desse texto, o gênero, o 
suporte e o universo temático, bem como sobre 
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, 
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos, 
checando a adequação das hipóteses 
realizadas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Estratégia de 
leitura; 
Localização de 
informações 
explícitas.
x
x
x
x
Localização de 
informações 
explícitas em 
diferentes textos
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em
textos.
Identificar e interpretar informações explícitas em 
diferentes gêneros discursivos, como requisito
básico para a compreensão leitora.
Prever atividades de leitura para que haja a compreensão 
de um texto requer a mobilização simultânea de várias 
habilidades e a utilização de diversos procedimentos, de 
acordo com o grau de autonomia do aluno e a finalidade e 
o tipo de leitura a ser realizada. Não dissociar a 
localização de informação de outras igualmente 
relevantes, como a identificação da ideia central do texto. 
A progressão dessa habilidade pode considerar diferentes 
critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo 
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o
procedimento a ser desenvolvido; etc.
Estratégia de 
leitura;
Linguagem verbal 
e não- verbal; 
Uso dos recursos 
gráfico visuais.
x
x
x
x
Efeitos de sentido 
produzidos pelos 
recursos 
expressivos 
gráfico-visuais 
em textos 
multissemióticos
(linguagem verbal 
e nãoverbal).
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido 
produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de 
recursos expressivos gráfico- visuais em textos 
multissemióticos, para compreender 
gradativamente o uso desses recursos e empregá￾los quando necessário dentro do contexto 
percebendo a relação entre eles.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso 
considerar que os sentidos dependem da articulação entre 
texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem 
considerar essa relação é ignorar que posicionamentos 
político-ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos 
também podem se apresentar nos recursos gráfico-visuais. 
Dessa forma, é preciso prever, situações de aprendizagem 
nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa 
da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação.
Há recursos que estão mais presentes em textos de 
determinado campo de atuação, como boxes nos textos de 
pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e notícias; 
notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão 
curricular pode ser estabelecida com base na quantidade e 
no tipo de recurso gráfico-visual mobilizado pelo texto; na
complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de 
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto;
Adequação ao 
tema;
Adequação ao 
formato/estrutura 
do gênero;
Adequação à 
esfera de 
circulação;
Adequação ao 
suporte físico de 
circulação
x
x
x
x
Planejamento da 
produção de 
texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto 
que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever 
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o 
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, 
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando 
em meios impressos ou digitais, sempre que for 
preciso, informações necessárias à produção do 
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes 
pesquisadas.
Planejar, coletiva e individualmente com a mediação do
professor, o texto que será produzido, considerando a 
situação comunicativa, os interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai 
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a 
linguagem, organização e forma do texto e seu tema, 
pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que 
for preciso, informações necessárias à produção do texto, 
organizando em tópicos os dados e as fontes 
pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas 
produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá
circular.
Propor uma progressão do ensino com base nos 
gêneros a serem abordados na prática de produção 
de textos, de modo a contemplar demandas locais, 
nacionais e universais de forma espiral: um mesmo 
gênero pode aparecer mais de uma vez em textos 
e/ou se podem demandar tarefas cada vez mais 
complexas (produzir o final de um conto de aventura 
lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). 
Além disso, podem-se propor atividades que 
contemplem o ato de planejar com autonomia 
progressiva. Ainda, é possível pensar em 
agrupamentos didáticos, como, por exemplo, 
habilidades que envolvam gêneros literários e 
requerem a criação de conteúdo temático e 
habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, 
como argumentar e expor, contemplando-se a ação 
de planejar de modo progressivo ao longo dos anos.
Revisão de textos; 
Ortografia e 
pontuação; 
Ampliação de 
ideias;
Sequência lógica 
de ideias.
x
x
x
x
Revisão e 
reescrita de 
textos, 
observando: 
necessidades de 
correções, 
aprimoramentos, 
sequência lógica 
e ampliação das 
ideias
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para 
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Analisar e reestruturar, coletiva e individualmente, o texto 
produzido com a mediação do professor e a colaboração 
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá- lo, fazendo cortes, 
acréscimos (ampliando ideias), reformulações, correções
de ortografia e pontuação, verificando se o texto está de
acordo com o tema proposto.
Ampliar a habilidade de revisão de textos produzidos, 
articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas 
digitais, além de prever a familiarização dos alunos 
com as ferramentas em questão. A progressão do 
ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros 
e dos textos, assim como no grau de autonomia do 
aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Edição de textos; 
Disposição gráfica 
(aspectos 
estruturantes dos 
gêneros 
discursivos).
x
x
x
x
Reescrita de 
texto 
observando: 
disposição 
gráfica (aspectos 
estruturantes dos 
gêneros 
discursivos)
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital.
Reestruturar a versão final do texto, em 
colaboração com os colegas e com a mediação do 
professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital, para
apropriar-se gradativamente dos aspectos 
estruturantes dos gêneros discursivos.
A progressão pode ser pensada com base em critérios como 
o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a 
serem utilizados, o grau de autonomia do aluno na realização 
da tarefa etc. Quando for o caso, podem ser previstas 
habilidades específicas, que envolvam conhecimentos 
procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. 
Há, ainda, a possibilidade de complementação da habilidade, 
envolvendo a análise do projeto gráfico em materiais 
impressos e o design em materiais digitais.
Utilização de 
tecnologia digital 
Planejamento do 
texto, Adequação 
ao tema; 
Adequação ao 
formato/estrutura 
do gênero; 
Adequação ao 
suporte físico de 
circulação.
x
x
Edição e 
publicação de 
textos em 
suportes 
digitais
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multissemióticos disponíveis.
Utilizar, com a mediação do professor, software, 
inclusive programas de edição de texto, para 
editar e publicar os textos produzidos, explorando 
os recursos multissemióticos disponíveis, a fim de 
apropriar-se progressivamente desses recursos.
Atividades que desenvolvam habilidades específicas, 
envolvendo conhecimentos procedimentais necessários ao 
uso do software, que podem ser articulados à habilidade em 
projetos de elaboração de textos encontrados em: folhetos 
com orientações sobre questões/problemas locais; guias, 
pesquisas sobre povos indígenas/africanos; entre outros. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização 
de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de 
criação. A habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que 
proponham a contextualização da prática de produção de
textos.
Oralidade
Oralidade 
pública/Intercâmbio 
conversacional em 
sala de aula; 
Clareza na 
exposição de 
ideias.
x
x
x
x
Exposição oral 
de ideias: 
clareza, tom de 
voz audível, boa 
articulação 
(pronúncia) e 
ritmo adequado
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se 
em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado.
Expressar-se oralmente com clareza, 
preocupando-se em ser compreendido pelo 
interlocutor e usando a palavra com tom de voz 
audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim 
de demonstrar clareza e organização nas 
exposições orais de ideias, considerando os 
diferentes contextos sociais.
Realização da análise das situações comunicativas e dos 
gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades 
que prevejam a articulação entre o planejamento e:
a) a produção de textos orais: expor os resultados de uma 
pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre 
questões controversas, apresentar indicações literárias em 
uma roda, realizar/participar de entrevistas, entre outras;
b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas em 
saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;
c) o desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais 
produtivos e culturalmente relevantes na região. A progressão 
ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de 
complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade
de planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser 
conquistado pelo aluno a cada etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Oralidade
Escuta atenta
x
x
x
x
Escuta, 
compreensão e 
análise da fala do 
outro.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário.
Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), 
falas de professores e colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, de 
modo a compreender que a escuta atenta é 
fundamental para que os processos de ensino e 
de aprendizagem aconteçam de forma 
significativa.
Articular esta habilidade à organização de sequências 
didáticas para ensino de textos orais que envolvam 
procedimentos e comportamentos próprios desse tipo de 
situação comunicativa, como tomar notas e escutar 
atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As 
habilidades podem orientar um conjunto de ações que 
envolvam o estudo e a análise:
a) da situação comunicativa;
b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas;
c) da audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento 
desta habilidade pode pautar-se pelo grau de complexidade 
do gênero em foco (conversa para tirar dúvida, debate, aula 
expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na 
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos 
e expressões faciais, a entonação, as noções, conceitos e 
seus termos, as definições, as teses, os argumentos etc.); 
pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.
Características da 
conversação 
espontânea; 
Turnos de fala.
x
x
x
x
Características 
da 
conversação 
espontânea 
presencial: 
turnos de fala, 
uso de
formas de 
tratamento 
adequadas.
(EF15LP11) Reconhecer características da 
conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a conversação, formas de 
tratamento adequadas, de acordo com a 
situação e a posição do interlocutor.
Identificar características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de 
fala, selecionando e utilizando, durante a as 
situações de fala, formas de tratamento 
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor, de forma a melhor 
interagir na vida social e escolar.
Estudo diferentes tipos de conversação, em diferentes 
situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou vídeo 
dessas conversas permitem a análise dos mais variados 
fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia dos 
eventos registrados. Do ponto de vista da progressão, 
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado 
coletivamente, progredindo para o trabalho em 
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da 
complexidade do gênero, do tema e do texto.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Oralidade
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) 
no ato da fala.
x
x
x
x
Elementos 
paralinguísticos 
empregados no 
ato de
fala.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos 
não linguísticos (paralinguísticos) 
observados na fala, como direção do olhar, 
riso, gestos, movimentos da cabeça (de 
concordância ou discordância), expressão 
corporal, tom de voz.
Atribuir significado a aspectos não linguísticos 
(paralinguísticos) observados na fala, como 
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da 
cabeça (de concordância ou discordância), 
expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de 
compreender que esses elementos colaboram 
com a produção de sentido do texto oral.
Estudo de diversas situações de comunicação oral no que se 
refere aos recursos paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;
b) reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do locutor;
c) constituir um repertório de recursos possíveis de serem 
utilizados;
d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de 
significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá 
também ser prevista de modo articulado à análise de textos 
orais, em uma determinada situação comunicativa, de modo a 
aproximar os estudantes das características desses textos e da 
diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua 
multimodalidade. É interessante, do ponto de vista da 
progressão, prever uma trajetória que vá do trabalho coletivo 
em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade 
(EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de
elementos teatrais na vida cotidiana.
Relato 
oral/Registro formal 
e informal.
x
x
x
x
Linguagem 
formal e 
informal em 
diferentes
contextos 
comunicativos
(EF15LP13) Identificar finalidades da 
interação oral em diferentes contextos 
comunicativos (solicitar informações, 
apresentar opiniões, informar, relatar 
experiências etc.).
Identificar finalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solicitar 
informações, apresentar opiniões, informar, 
relatar experiências etc.), a fim de perceber as 
diferenças entre os diversos usos da linguagem, 
adequando seu discurso de acordo com a 
situação (formal ou informal).
Organização de habilidades que envolvam as finalidades 
indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de 
expor ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de 
aspectos controversos de temas em geral. A solicitação de 
informações pode referir-se a espaços como: biblioteca ou 
secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário 
escolar, como visitas a exposições de arte e distintos museus. 
Trata-se de uma situação comunicativa na qual o aluno precisa 
estar preparado, saber o tipo de informação a ser solicitada em 
cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade 
pode orientar ações que envolvam:
a) o estudo da situação comunicativa;
b) o planejamento e a análise do gênero envolvido e suas 
marcas linguísticas;
c) o papel da audiência no contexto específico.
A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode pautar￾se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero 
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto 
oral envolvido; pela situação comunicativa em jogo; pelo grau
de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma
Decodificação/ 
Fluência de leitura; 
Ritmo e entonação 
em leitura.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos;
Ritmo, fluência e 
entonação na 
leitura.
(EF35LP01) Ler e compreender, 
silenciosamente e, em seguida, em voz alta, 
com autonomia e fluência, textos curtos com 
nível de textualidade adequado.
Ler e compreender, silenciosamente e, em 
seguida, em voz alta, com autonomia, fluência, 
ritmo e entonação, textos com nível de 
textualidade adequado, de modo a aprimorar a 
leitura.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da 
fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda textos que 
lerá em voz alta, em colaboração com outro leitor mais 
proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma 
situação comunicativa genuína, como uma leitura dramática 
(situação em que atores fazem a leitura de um texto teatral para 
uma audiência, interpretando os personagens). Prever 
atividades em que os alunos: estudam o texto no coletivo, com 
mediação do professor, em especial os personagens; depois da 
divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando 
interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com 
avaliação das performances para novos ajustes; performam a 
leitura dramática para a audiência. A progressão pode jogar 
com a complexidade dos textos, o foco do trabalho 
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de 
substituição em cada um dos casos), os procedimentos
didáticos programados e o grau de autonomia do aluno.
Formação de leitor
x
x
x
x
Seleção de livros 
e textos
para leitura; 
Apresentação da 
opinião a 
respeito do livro 
ou texto lido.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca 
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula 
e/ou disponíveis em meios digitais para 
leitura individual, justificando a escolha e 
compartilhando com os colegas sua opinião, 
após a leitura.
Selecionar livros da biblioteca, de propriedade 
do aluno e/ou do cantinho de leitura da sala de 
aula e/ou disponíveis em meios digitais para 
leitura individual, justificando a escolha e 
compartilhando com os colegas sua opinião, 
após a leitura, de modo que consiga estabelecer
critérios para escolha de um livro e para seleção 
do gênero.
Considerar os seguintes aspecto: a seleção de materiais de 
leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a 
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto 
implica em utilizar critérios pessoais de apreciação (estética, 
tema etc.). O segundo, envolve frequentar salas de leitura e 
bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou encontrar 
materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os 
critérios de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a 
respeito de materiais lidos, em espaços escolares, como uma 
roda de leitores, ou digitais, como sites de comentários sobre 
livros lidos. A progressão do ensino e aprendizagem pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos procedimentos de 
seleção, dos materiais de leitura visados e do tipo de 
justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão: ideia 
principal e 
secundárias.
x
x
x
x
Apreensão do 
sentido
global do texto.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, 
demonstrando compreensão global.
Identificar a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão global, a fim de desenvolver a 
capacidade de realizar inferências, de localização e 
de seleção de informações relevantes.
Considerar que esta é uma habilidade que envolve várias 
outras: localização de informação, inferenciação, articulação 
de trechos do texto, (re)construção de informações. No 
entanto, é preciso considerar ainda que o desenvolvimento 
de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil em 
um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo 
da complexidade em questão. Localizar informações pode
envolver, entre outros aspectos, a articulação de trechos 
diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão da 
habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no 
desenvolvimento conexo de outras quanto na complexidade
do gênero ou tipo de texto a ser estudado.
Estratégia de leitura: 
inferência;
Atribuir significados 
que extrapolemo 
texto lido; 
Informações 
implícitas.
x
x
x
x
Inferência de 
informações 
implícitas.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos 
textos lidos.
Inferir, com a mediação do professor, informações 
implícitas nos textos lidos, para que atribua 
significados que o extrapolem.
Atividades que estabeleçam inferências é necessário 
explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, 
articulando-as entre si. Além disso, é a leitura colaborativa 
que pode potencializar o trabalho com as estratégias de 
leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização, 
construção de informações pela articulação de trechos dos 
textos, generalização).A leitura colaborativa (conferir 
EF12LP02) permite a criação de um espaço de circulação 
de informações no qual pistas textuais e conhecimentos 
prévios podem ser articulados coletivamente pelos alunos, o 
que possibilita a apropriação desses procedimentos e a 
ampliação da competência leitora. Considerar a 
complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e
do grau de autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
Estratégia de leitura; 
Inferir o sentido de 
palavras ou 
expressões.
x
x
x
x
Inferência do 
sentido de
uma palavra ou 
expressão 
em textos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou 
expressões desconhecidas em textos, com base 
no contexto da frase ou do texto.
Inferir, com a mediação do professor, o sentido de 
palavras ou expressões desconhecidas em textos, 
com base no contexto da frase ou do texto, de modo 
a aprimorar essa capacidade de atribuir sentidos 
significativos fazendo o uso de conhecimentos 
prévios.
Para o desenvolvimento desta habilidade é conexo ao 
trabalho das demais habilidades responsáveis pela 
compreensão leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, 
aquelas que consistem em (re)construir sentidos com base 
em pistas do texto. Observar fatores como a progressão da 
complexidade dos textos (inclusive em termos de gênero e 
tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de 
ensino em questão; os procedimentos didáticos previstos: 
leitura individual ou coletiva, entre pares ou com a mediação 
do professor; o recurso sistemático ou eventual a dicionários
na verificação de hipóteses.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE
CONHECIMENT O
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Estratégia de 
leitura;
Elementos 
coesivos;
Ampliação 
vocabular;
Adequação ao 
gênero;
Relações lógico￾discursivas entre 
as partes e 
elementos do 
texto.
x
x
x
x
Identificação de 
elementos 
coesivos entre 
partes de um 
texto
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de 
um texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso 
de pronomes anafóricos 
– pessoais, 
possessivos, demonstrativos) que contribuem 
para a continuidade do texto, , a fim de utilizar e 
reconhecer os elementos coesivos.
Todo falante de uma língua possui conhecimentos 
gramaticais internalizados no processo de aquisição da 
linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-se 
oralmente. Pode-se prever que esses saberes possibilitam a 
análise e o estudo dos textos, em especial quando se trata 
das atividades epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa 
o uso dos recursos textuais. Esta irá acontecendo 
gradativamente ao longo do Ensino Fundamental, depois da 
compreensão do sistema de escrita e da constituição de 
uma proficiência básica em leitura e escrita. Os recursos 
citados são os que possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje 
Ana lembrou-se de seu avô. Ela não o vê há quase três 
anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma 
ANA.). Na progressão atenta-se para a complexidade dos
textos, o foco do trabalho (substituições lexicais ou 
pronominais; os diferentes tipos de substituição em cada um 
dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Convenções da 
escrita; 
Ortografia; 
Pontuação; 
Concordância 
verbal e nominal.
x
x
x
x
Produção de 
texto: 
ortografia, 
concordância
verbal, nominal e 
pontuação.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
como ortografia, regras básicas de concordância 
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto 
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas 
em enumerações) e pontuação do discurso 
direto, quando for o caso.
Empregar, ao produzir um texto, conhecimentos 
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, 
regras básicas de concordância nominal e verbal, 
pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto 
de interrogação, vírgulas em enumerações) e 
pontuação do discurso direto, quando for o caso,
com gradativo domínio das convenções da escrita.
Nos dois primeiros anos, desenvolver habilidades de análise 
e aprendizagem dos conhecimentos linguísticos aqui 
implicados. No caso da ortografia, propor habilidades que
envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades 
diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da 
base alfabética; e as regularidades morfológico-gramaticais 
nos anos finais. Paralelamente, podem ser propostas 
habilidades que envolvam familiarização com as ocorrências 
ortográficas irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Construção do 
sistema 
alfabético/ 
Estabelecimento 
de relações 
anafóricas na 
referenciação e 
construção da 
coesão.
x
x
x
x
Recursos de 
coesão e 
coerência
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, 
recursos de referenciação (por substituição 
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos 
e demonstrativos), vocabulário apropriado ao 
gênero, recursos de coesão pronominal 
(pronomes anafóricos) e articuladores de 
relações de sentido (tempo, causa, oposição, 
conclusão, comparação), com nível suficiente 
de informatividade.
Aplicar, gradativamente, o produzir um texto, 
recursos de referenciação (por substituição lexical 
ou por pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos), vocabulário apropriado ao 
gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de relações de sentido 
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação, 
finalidade), com nível suficiente de informatividade, 
a fim de manter a coerência em suas produções
textuais evitando redundâncias.
Pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar as 
atividades de revisão processual e final, quando se analisa 
a pertinência da utilização de recursos coesivos em função 
das intenções de significação, procurando tanto evitar 
problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a 
coerência do texto.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Planejamento de 
texto/Progressão 
temática e 
paragrafação.
x
x
x
x
Organização 
textual: 
progressão 
temática e 
paragrafação
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de 
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as 
características do gênero textual.
Organizar o texto em unidades de sentido, 
dividindo-o em parágrafos segundo as normas 
gráficas e de acordo com as características do 
gênero discursivo, para que utilize a estrutura
composicional adequada ao gênero.
Propor uma progressão desta habilidade tanto vertical 
quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a 
ação de organizar os textos em unidades de sentido de 
modo coletivo. Isso pode ser feito inicialmente com a ajuda 
do professor e em grupos, até chegar ao trabalho 
autônomo.
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Oralidade
Forma de 
composição 
de gêneros 
orais.
x
x
x
x
Identificação e 
interpretação de 
gêneros
próprios do 
discurso oral
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso 
oral, utilizados em diferentes situações e 
contextos comunicativos, e suas 
características linguístico- expressivas e 
composicionais (conversação espontânea, 
conversação telefônica, entrevistas pessoais, 
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário 
de rádio e TV, narração de jogos esportivos no 
rádio e TV, aula, debate etc.), a fim de adequar o 
discurso de acordo com o interlocutor e a com a 
situação comunicativa.
Resgatar e/ou articular as atividades propostas com as 
habilidades orais desenvolvidas nos dois anos anteriores, 
especialmente as que se estendem por todos os anos 
iniciais. A habilidade pode prever:
a) o estudo da situação comunicativa (como assistir a 
entrevistas);
b) o planejamento e análise do gênero e suas marcas 
linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta 
e reelaborar a próxima pergunta, por exemplo).
Além disso, embora a habilidade não preveja, recomenda￾se o trabalho em colaboração realizado coletivamente, 
progredindo para situações em que a autonomia é cada 
vez mais requerida. A complexidade dos gêneros e/ou dos 
textos, assim como das situações comunicativas em foco, 
também pode funcionar como critério para a progressão da
aprendizagem.
Variação 
linguística
x
x
x
x
Reconhecimento 
das
diferentes 
variedades 
linguísticas.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos 
falados em diferentes variedades linguísticas, 
identificando características regionais, urbanas 
e rurais da fala e respeitando as diversas 
variedades linguísticas como características do 
uso da língua por diferentes grupos regionais 
ou diferentes culturas locais, rejeitando 
preconceitos linguísticos.
Reconhecer diferentes variedades linguísticas em 
canções, textos falados em diferentes variedades 
linguísticas (que se modificam principalmente por 
fatores históricos e culturais), identificando 
características regionais, urbanas e rurais da fala e 
respeitando as diversas variedades linguísticas 
como características do uso da língua por 
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas 
locais, rejeitando preconceitos linguísticos, a fim de 
promover convívio respeitoso com a diversidade
linguística.
Resgatar práticas de letramento/produtos culturais locais 
para legitimá-los, e explorar a gramática das variedades 
linguísticas usadas em comparação (e não oposição) com 
outros produtos culturais não locais para que os alunos 
possam compreender as diferenças e as similaridades 
como constitutivas das identidades de seus falantes. Pode￾se prever, ainda, refletir sobre as situações comunicativas 
em que os textos circulam, de modo a identificar as mais 
apropriadas para o uso de determinada variedade 
linguística. Os tipos de variação, o foco sobre esse ou 
aquele aspecto da variedade, no simples convívio ou na 
análise às semelhanças e diferenças entre variedades, por 
exemplo, podem ser bons critérios para a progressão 
curricular. Há, aqui, oportunidade para o trabalho 
interdisciplinar com as habilidades (EF03GE01), da 
Geografia; (EF03HI07) e (EF03HI08), da História, no que 
se refere à identificação de características regionais, 
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas 
variedades linguísticas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia: 
relações arbitrárias; 
ampliação 
vocabular.
x
x
x
x
Uso do 
dicionário.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para 
esclarecer dúvida sobre a escrita de 
palavras, especialmente no caso de 
palavras com relações irregulares fonema￾grafema.
Recorrer ao dicionário físico e/ou digital para 
esclarecer sobre a escrita, especialmente no 
caso de palavras com relações irregulares 
fonema-grafema, de modo a compreender a 
forma de organização dos vocábulos no 
dicionário e ampliar o seu vocabulário, com a 
devida mediação do professor.
Considerar as orientações apresentadas na habilidade 
(EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos conceituais 
quanto ao nível de autonomia do estudante para realizá-la. 
Considera-se, ainda, que se trata de resolver problemas de 
ortografia e não de elucidar uma acepção da palavra. Sendo 
assim, poderá ou não ser necessário que o aluno considere 
esse aspecto na consulta ao verbete, visto que o foco da busca 
será a conferência da grafia correta da palavra. A habilidade 
pode prever procedimentos como:
a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para ajustar o 
caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca 
pela grafia correta.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia
x
Ortografia: 
emprego da 
letra H.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras 
de uso frequente nas quais as relações 
fonema-grafema são irregulares e com h 
inicial que não representa fonema.
Memorizar a grafia correta de palavras de uso 
frequente nas quais as relações fonema￾grafema são irregulares e com h inicial que não 
representa fonema, a fim de adquirir, 
progressivamente, domínio do sistema 
alfabético e das convenções ortográficas, de 
acordo com a norma padrão.
Orientar a realização de ditado inicial para verificar e organizar 
as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências 
irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a 
habilidade para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e 
H (família e toalha etc.). É possível propor habilidades que 
orientem as ações necessárias à memorização, como participar 
de atividade de leitura de listas de palavras para destacar o H 
inicial, ter uma frequência de leitura articulada à tarefa de 
destacar/buscar palavras com determinada letra; fazer 
exercícios de pesquisa e registro para consulta posterior até 
chegar à memorização; participar de jogos que favoreçam a 
memorização; etc. Deve-se observar que a construção da
ortografia inicia-se após a aquisição da base alfabética.
Conhecimento Acentuação:
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras 
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Acentuar corretamente palavras oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas, a fim de 
apresentar progressivo domínio das regras de
acentuação e usá-las corretamente em suas 
produções.
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das 
palavras; reconhecer qual sílaba é tônica; identificar quais têm 
vogais abertas e quais têm vogais fechadas; reconhecer 
sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; 
relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo, com as 
fechadas. Depois disso, requer que os alunos identifiquem as 
regularidades da acentuação apontadas na habilidade.
das diversas palavras
grafias oxítonas,
do alfabeto/ paroxítonas e
Acentuação proparoxítonas
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Morfologia: 
coesão
x
x
Identificação e 
uso nas 
produções 
textuais do
recurso coesivo 
anafórico
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na 
produção textual pronomes pessoais, 
possessivos e demonstrativos, como recurso 
coesivo anafórico.
Identificar em textos e usar na produção textual 
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, 
como recurso coesivo anafórico e ampliar seu uso 
nas produções, a fim de evitar repetição de 
palavras na produção.
Prevê-se a utilização desse saber para tomar decisões 
sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente 
durante a revisão processual coletiva. Nesse momento,
é possível antecipar problemas de compreensão que o 
interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo 
escolhas adequadas às intenções de significação. 
Pode-se considerar a variedade de recursos anafóricos 
possíveis de serem utilizados, progressivamente mais 
complexos, garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de 
leitura (identificação), produção e revisão de texto.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia; 
Relação grafema x
fonema; Relações 
arbitrárias.
x
x
Relação grafema x
fonema: relações 
arbitrárias.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de 
correspondência fonema- grafema regulares, 
contextuais e morfológicas e palavras de uso 
frequente com correspondências irregulares.
Grafar palavras utilizando regras de 
correspondência fonema-grafema regulares, 
contextuais e morfológicas e palavras de uso 
frequente com correspondências irregulares, a fim 
de, progressivamente, adquirir o domínio da
ortografia padrão.
A habilidade diz respeito a compreender e registrar 
corretamente os casos das palavras previstas. As 
morfológicas são aquelas em que o conhecimento de 
determinado aspecto gramatical contribui para saber 
como grafar a palavra. Ex.: adjetivos como: 
manhoso/guloso e outros são grafados com S, entre 
outras. As palavras de uso frequente com 
correspondências irregulares devem ser memorizadas, 
conforme habilidade (EF35LP13).
Conhecimento do
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico 
das palavras (uma mesma palavra com 
diferentes significados, de acordo com o 
contexto de uso), comparando o significado de 
determinados termos utilizados nas áreas 
científicas com esses mesmos termos 
utilizados na linguagem usual, de modo a 
perceber a importância do contexto para inferir o 
sentido de uma palavra ou expressão.
A habilidade implica em saber que uma palavra pode ter 
vários significados, em função de vários aspectos 
relacionados com o contexto de uso: gíria, tempo, 
registro linguístico 
— literário, usual, acadêmico, 
científico etc. Sendo assim, é fundamental considerar 
essas variáveis, seja na leitura de um texto 
(reconhecendo o sentido correspondente ao contexto), 
seja na elaboração de um texto (empregando-a de 
acordo com as intenções de significação).
alfabeto do
português do
Brasil/Ordem
x
x
Polissemia
alfabética/Polisse
mia
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Pontuação
x
x
x
x
Identificação e 
diferenciação em 
textos
dos sinais de 
pontuação: 
vírgula, ponto e 
vírgula,
dois pontos e uso 
de reticências, 
aspas, 
parênteses.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, 
vírgula, ponto e vírgula, dois- pontos e 
reconhecer, na leitura de textos, o efeito de 
sentido que decorre do uso de reticências, 
aspas, parênteses.
Identificar e diferenciar, na leitura de textos, 
vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer o 
efeito de sentido que decorre do uso de 
reticências, aspas, parênteses, de modo a 
aperfeiçoar, progressivamente, a compreensão e o 
uso da pontuação em suas produções,
incorporando conhecimentos básicos sobre a 
língua, como ortografia e pontuação.
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos 
recursos de pontuação previstos na habilidade 
(EF04LP05), contemplando o estudo de novos usos da 
vírgula, dos dois pontos, ponto e vírgula, reticências, 
aspas e parênteses. Da mesma forma, prevê: identificar 
os novos sinais gráficos; reconhecer, na leitura, a sua 
função; usá-los no texto para garantir legibilidade e para 
provocar os efeitos de sentido desejados.
Morfologia: 
tempos e modos 
verbais.
x
x
x
x
Identificação de 
tempos
verbais do modo 
indicativo.
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, 
passado e futuro em tempos verbais do modo 
indicativo.
Identificar a expressão de presente, pretérito e 
futuro em tempos verbais do modo indicativo, a fim 
de adquirir, progressivo domínio no emprego dos 
tempos e modos verbais, observados nos textos.
Esta habilidade está estreitamente relacionada à 
(EF04LP06) e envolve trabalhar com verbos e 
pronomes pessoais sujeito, assim como identificar a 
necessidade de estabelecer a concordância verbal na 
constituição da coesão e da coerência do texto. É 
interessante prever um trabalho reflexivo de 
observação, análise, comparação e derivação de 
regularidades no trabalho com as classes de palavras e 
suas funções no enunciado; e usar os saberes
gramaticais como ferramentas de constituição da 
legibilidade.
Morfologia: 
concordância 
verbal e nominal
x
x
x
x
Concordância 
verbal e 
nominal
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na 
escrita e na oralidade, os verbos em 
concordância com pronomes pessoais/nomes 
sujeitos da oração.
Flexionar, gradativamente, na escrita e na 
oralidade, os verbos em concordância com 
pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração, para 
que em suas produções faça as devidas 
concordâncias verbais e nominais.
Trata-se de reconhecer 
— com maior sistematização em 
relação à habilidade (EF03LP10) 
— que há palavras que 
derivam de outras e que têm o seu sentido modificado 
pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. 
Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo possível 
identificar o significado de uma palavra derivada se a 
primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há, 
ainda, as palavras compostas por justaposição e 
aglutinação. É interessante a reflexão a partir de
inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver 
problemas de compreensão vocabular.
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os campos de atuação
Identificação em
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso 
de conjunções e a relação que 
estabelecem entre partes do texto: adição, 
oposição, tempo, causa, condição, 
finalidade.
Identificar, em textos, o uso de conjunções e 
a relação que estabelecem entre partes do 
texto: adição, oposição, tempo, causa, 
condição, finalidade, a fim de que
compreenda as relações entre os 
enunciados.
Convém considerar as características dos textos selecionados 
para leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, 
são textos humorísticos que articulam linguagem verbal e 
gráfico-visual, apresentando críticas ao comportamento humano 
e aos valores, referindo-se a situações genéricas e pessoas 
comuns. São textos em que a compreensão depende da 
articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como 
para as anedotas, a inferenciação é habilidade indispensável 
para a construção do sentido em cartuns. Prever projetos de 
leitura em que se organizem exposições de cartuns de autores 
específicos ou de temas relevantes em um determinado
momento da vida social.
textos:
Morfologia: uso das 
conjunções e dos 
advérbios
x
x
conjunções e a 
relação que
estabelecem
entre partes do
texto
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Morfologia: 
composição de 
palavras.
x
x
Substantivos 
primitivos e 
substantivos 
derivados
(EF05LP08) Diferenciar palavras 
primitivas, derivadas e compostas, e 
derivadas por adição de prefixo e de 
sufixo.
Diferenciar palavras primitivas, derivadas e 
compostas, e derivadas por adição de prefixo 
e de sufixo, de modo a ampliar, 
gradativamente, seu conhecimento lexical.
O desenvolvimento da habilidade deve prever a 
contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, 
estudo de jogos de diferentes culturas (indígenas, latino￾americanas, africanas etc.), elaboração de um DVD com 
diversos jogos de tabuleiro da década de 1960, produção de um 
livro com jogos inventados pela classe, tarde de jogos na 
escola, contendo espaços com jogos da infância da comunidade 
escolar, entre outros. É possível propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida 
cotidiana em questão, de modo a explicitar suas características, 
construindo registros que possam repertoriar a produção;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o 
que está escrito para continuar, consultar o planejamento para
tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e 
ao final.
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
Pesquisa: síntese 
reflexiva de 
leituras.
x
x
x
x
Síntese reflexiva 
de leituras
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o 
apoio do professor, informações de 
interesse sobre fenômenos sociais e 
naturais, em textos que circulam em 
meios impressos ou digitais.
Pesquisar e selecionar, com a mediação do 
professor, informações de interesse sobre 
fenômenos sociais e naturais, em textos que 
circulam em meios impressos ou digitais, a 
fim de compor em parceria com o professor e 
com os colegas sínteses reflexivas além de 
desenvolver a competência crítica e leitora.
Considerar o grau de autonomia e a complexidade dos 
procedimentos envolvidos. É importante considerar, ainda, se 
nos ambientes físicos é possível procurar diretamente nas 
prateleiras ou é necessário recorrer ao encarregado, 
bibliotecário ou computador: procedimentos previstos serão 
específicos em cada caso. Indicar assunto, foco e autores e 
material de leitura possível. Nos ambientes digitais, convém não 
só considerar as características do ambiente e da ferramenta de 
busca para definir procedimentos, como, ainda, estabelecer 
critérios de confiabilidade dos sites. Podem ser propostas 
habilidades considerando a interação com os diferentes 
ambientes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar 
com as habilidades (EF03MA18), da Matemática; (EF03HI02) e
(EF03HI03), da História, associadas à realização de pesquisas.
Oralidade
Escuta de textos 
orais.
x
x
x
x
Escuta de textos 
orais
(EF35LP18) Escutar, com atenção, 
apresentações de trabalhos realizadas por 
colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário, 
a fim de compreender e respeitar os turnos 
de fala e a opinião dos demais colegas, além 
de ampliar conhecimentos.
Prever:
a) procedimentos de registro de informações consideradas 
importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da 
exposição;
b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao final da 
exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em relação à 
fala etc.;
c) trabalho em colaboração inicial até chegar, progressivamente, 
ao autônomo. Tal habilidade é fundamental para a formação do 
estudante;
Procurar desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes 
para a comunidade local.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais 
em situações formais de escuta de 
exposições, apresentações e palestras.
Recuperar e socializar as ideias principais 
em situações formais de escuta de 
exposições, apresentações e palestras, de 
modo a reconhecer as intenções presentes 
nos discursos.
Prever o trabalho com esta habilidade em situações 
comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e 
interculturais que impliquem o estudo de temas sociais 
relevantes para a comunidade local. É possível orientar para que 
a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio de 
esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que 
envolvam diferentes situações formais de escuta e induzam ao 
ensino das formas de registro que possibilitem a recuperação da 
fala. A progressão pode ser pensada com base em critérios 
como os diferentes tipos de situações formais, a complexidade
e/ou a extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser 
conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.
Compreensão de Análise e
textos orais: reconhecimento
análise e das intenções no
reconhecimento
x
x
x
x discurso
das intenções no do outro.
discurso do outro
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Oralidade
Planejamento de 
texto oral 
Exposição oral; 
Estratégias de 
argumentação.
x
x
x
x
Exposição de 
trabalhos ou 
pesquisas 
escolares; 
Argumentação
(EF35LP20) Expor trabalhos ou 
pesquisas escolares, em sala de aula, 
com apoio de recursos multissemióticos 
(imagens, diagrama, tabelas etc.), 
orientando-se por roteiro escrito, 
planejando o tempo de fala e adequando 
a linguagem à situação comunicativa.
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, 
em sala de aula e em outros espaços 
escolares, com apoio de recursos 
multissemióticos (imagens, diagrama, 
tabelas etc.), orientando-se por roteiro 
escrito, planejando o tempo de fala de 
modo a adequar progressivamente a 
linguagem à situação comunicativa.
A habilidade pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou 
sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero 
exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, 
temas como alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de 
ontem e de hoje; povos do Brasil; entre outros. É possível prever 
atividades destinadas a familiarizar o aluno com habilidades que 
envolvam o acesso aos recursos multissemióticos presentes nos 
textos e a pesquisa de conteúdo temático. A progressão, tanto 
horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de 
complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na alternância do foco 
do ensino (o gênero e sua organização geral; os recursos a serem 
mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a ser 
conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de 
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), 
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
(EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), 
da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e 
interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma
Compreensão em 
leitura:
finalidade do texto
x
Leitura e 
compreensão de 
verbetes de 
dicionário.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes 
de dicionário, identificando a estrutura, 
as informações gramaticais (significado 
de abreviaturas) e as informações 
semânticas.
Ler e compreender, gradativamente, 
verbetes de dicionário, identificando a 
estrutura, as informações gramaticais 
(significado de abreviaturas) e as 
informações semânticas, a fim de adquirir
autonomia na utilização do dicionário.
Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida 
escolar; por isso, é imprescindível que o aluno os conheça e seja 
proficiente na sua leitura. É composto por duas partes: cabeça (ou
entrada) 
— palavra da qual se busca o significado 
— e corpo 
—
informações lexicais e linguísticas sobre a cabeça. Considerar que, 
além de conhecer essa estrutura, o aluno precisa saber que, no 
dicionário: as entradas são organizadas por ordem alfabética; os 
verbos são apresentados no infinitivo; o singular e o masculino são 
a forma padrão de apresentação de substantivos e adjetivos. É 
preciso saber também o contexto da palavra para poder selecionar 
as acepções adequadas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE
CONHECIMENT O
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Imagens 
analíticas em 
textos.
x
x
x
x
Comparação de 
informações 
apresentadas 
em gráficos e em 
tabelas.
(EF05LP23) Comparar informações 
apresentadas em gráficos ou tabelas.
Comparar as informações apresentadas em 
gráficos ou tabelas, reconhecendo a função 
desses recursos em textos, como forma de 
apresentação e organização de dados e 
informações, a fim de identificar e interpretar 
osdados apresentados nesses gêneros.
Garantir que os alunos saibam realizar a interpretação dos 
dados de gráficos, tabelas e outros recursos que compõem, 
sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É 
importante orientá-los para ler, por exemplo, o título dos 
gráficos (pois indicam o que representam os dados), as 
legendas (pois esclarecem quais são os dados 
apresentados), os eixos (para verificar qual será a 
articulação) e comparar as sínteses que as colunas/fatias 
representam. Feita a leitura de um dos recursos, a ideia é que 
façam a do segundo e, depois, que realizem a articulação dos 
dados de cada recurso, sem esquecer que o foco é a 
compreensão do problema abordado. A leitura colaborativa é 
uma atividade que potencializa esse trabalho. Há, aqui, 
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades 
(EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática
(EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; 
e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas, com 
apoio de recursos multissemióticos.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Produção de 
textos; Relação 
tema/título/texto 
(situacionalidad 
e, 
intencionalidade 
e 
intextualidade).
x
x
Planejamento e 
produção
de textos que 
expressem o 
resultado de 
observações 
e pesquisas
(EF05LP24) Planejar e produzir texto 
sobre tema de interesse, organizando 
resultados de pesquisa em fontes de 
informação impressas ou digitais, 
incluindo imagens e gráficos ou tabelas, 
considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Planejar e produzir, sob a orientação do 
professor, textos sobre temas de interesse, 
com base em resultados de observações e 
pesquisas em fontes de informações 
impressas ou eletrônicas, incluindo, quando 
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas 
simples, de modo a considerar a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Prever:
a) o uso de procedimentos de consulta a portadores do 
gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de 
verbetes de dicionário para explicitar suas características, 
construindo registros que possam repertoriar a produção;
b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em 
fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou 
em grupos para uso posterior na produção;
c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes;
d) temáticas significativas para a produção dos verbetes.
É possível, ainda, propor habilidades que orientem o uso de 
procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para 
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no 
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A
progressão horizontal pode apoiar-se no grau de 
complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE
CONHECIMENT O
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Análise linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Forma de 
composição dos 
textos 
Adequação do 
texto às normas 
de escrita; 
Concordância 
verbal e 
nominal; 
Pontuação; 
Ortografia.
x
x
Produção textual: 
concordância 
verbal,
nominal e 
pontuação
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
regras sintáticas de concordância nominal 
e verbal, convenções de escrita de 
citações, pontuação (ponto final, dois￾pontos, vírgulas em enumerações) e 
regras ortográficas.
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos 
linguísticos e gramaticais: regras sintáticas 
de concordância nominal e verbal, 
convenções de escrita de citações, 
pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas 
em enumerações) e regras ortográficas, a fim
de adequar, progressivamente, suas 
produções as normas da escrita padrão.
Esta habilidade implica:
a) utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como
ferramentas para garantir a coesão e a coerência;
b) aprender e utilizar as convenções relativas à escrita de 
citações.
O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos 
estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A 
atividade de leitura colaborativa de estudo de textos dos 
gêneros em jogo, assim como a revisão processual e final, 
possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos 
textos produzidos.
Forma de 
composição dos 
textos;
Coesão e 
articuladores.
x
x
Produção de 
texto: 
recursos 
coesivos e
articuladores de 
sentidos
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, 
recursos de coesão pronominal 
(pronomes anafóricos) e articuladores de 
relações de sentido (tempo, causa, 
oposição, conclusão, comparação), com 
nível adequado de informatividade.
Utilizar, ao produzir o texto, recursos de 
coesão pronominal (pronomes anafóricos) e 
articuladores de relações de sentido (tempo, 
causa, oposição, conclusão, comparação), 
com nível adequado de informatividade, de 
modo a aperfeiçoar, gradativamente, a 
qualidade da escrita.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade supõe a 
leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para 
que as suas características fundamentais sejam identificadas: 
o modo de ocupação do espaço 
— que pode não ser estático; 
a presença de recursos de áudio e movimento; o emprego de 
recursos de interação entre leitor e texto para definição 
— ou 
não 
— dos rumos do poema; etc. A constituição da 
proficiência do aluno na leitura de tais textos dependerá tanto 
da análise dos efeitos de sentido produzidos pela utilização 
dos recursos multissemióticos quanto do estudo da 
adequação destes para a legibilidade do texto e para a 
manutenção da sua coerência. As atividades colaborativas 
são mais adequadas para o desenvolvimento da habilidade, 
em especial as que são realizadas coletivamente, com a 
mediação do professor. A progressão horizontal pode dar-se 
pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser
atingido pelo aluno a cada etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA PORTUGUESA 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de 
vista sobre tema polêmico relacionado a 
situações vivenciadas na escola e/ou na 
comunidade, utilizando registro formal e 
estrutura adequada à argumentação, 
considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto do texto.
Prever a participação dos alunos em interações verbais que 
requeiram a argumentação, como debates, seminários, mesas￾redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é preciso que os 
alunos:
a) informem-se sobre as questões temáticas em foco, estudando-as 
e identificando posições apresentadas a respeito delas;
b) discutam essas posições em rodas de discussão organizadas em 
classe, de modo a irem constituindo sua posição pessoal a respeito;
c) conheçam as situações comunicativas e gêneros envolvidos na 
atividade que será realizada, de modo a poderem preparar-se para 
dela participar;
d) identifiquem procedimentos que precisam ser adotados para 
terem uma participação mais efetiva na discussão.
Além disso, as atividades específicas a serem propostas podem:
a) definir o gênero da produção escrita (comentário/carta de leitor 
no jornal escolar, carta aberta à comunidade etc.), prever a análise 
do gênero e orientar sua produção;
b) propor estudo de textos com temas polêmicos para identificar 
variados posicionamentos e marcadores argumentativos que 
possam repertoriar as produções.
Pode apoiar-se no foco a ser dado a cada etapa do trabalho 
(pesquisa sobre tema polêmico/produção de textos opinativos), na
complexidade do gênero visado (comentário/carta do leitor etc.) e 
no grau de autonomia do aluno a cada etapa.
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa; 
Consistência 
argumentativa.
x
x
Produção de 
textos: 
consistência 
argumentativa
Opinar e defender ponto de vista sobre 
tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, 
utilizando registro formal e estrutura 
adequada à argumentação, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto, a fim de manter gradativamente, a 
consistência argumentativa e desenvolver o 
senso crítico.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos; 
Adequação da 
estrutura e
linguagem 
argumentativa
x
x
Identificação e 
reprodução
da formatação e 
da diagramação 
presente em 
notícias, 
manchetes, lides 
e corpo de 
notícias simples 
para público 
infantil e cartas
de reclamação.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em 
notícias, manchetes, lides e corpo de 
notícias simples para público infantil e 
cartas de reclamação (revista infantil), 
digitais ou impressos, a formatação e 
diagramação específica de cada um 
desses gêneros, inclusive em suas 
versões orais, de modo a identificar as 
especificidades da linguagem requerida 
nesses gêneros.
A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de revisão 
processual e final da escrita possibilitam estudar os recursos e 
analisar a adequação dos textos produzidos. Projetos que 
prevejam a elaboração de cartas de reclamação (de serviços, de 
produtos etc.) para serem publicadas em revistas e jornais 
impressos ou em sites específicos viabilizam o desenvolvimento 
da habilidade. A progressão pode dar-se pela complexidade dos 
textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o 
aluno a conquistar em cada etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA PORTUGUESA 
– 5.º ANO 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Unidade temática; 
Ideias principais.
x
x
Leitura e 
compreensão das 
ideias principais 
presentes
em gêneros do 
campo
político-cidadão
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com 
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo 
político-cidadão, de acordo com as convenções 
dos gêneros e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Ler/assistir e compreender, com progressiva 
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo 
político- cidadão, de acordo com as convenções dos 
gêneros e considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto, a fim de compreender as ideias
principais presentes nesses gêneros.
O foco do trabalho são os textos do campo político￾cidadão e jornalístico. Prever o estudo da especificidade 
dos portadores (jornais e revistas impressos e digitais, 
blogs e vlogs), para que os alunos possam conhecer o 
local de publicação dos textos, contextualizando-os 
quanto à extensão, orientação de valores e características 
gráficas e também quanto aos recursos digitais 
disponíveis (como postagem imediata de comentários a 
respeito das matérias publicadas). A leitura proficiente 
desses textos requer a compreensão de suas 
características (recursos multimodais, marcas linguísticas) 
na relação com a função do gênero e a finalidade do 
texto, e com a situação comunicativa emque circulam.
Compreensão em 
leitura; Leitura crítica 
de fontes distintas.
x
x
Leitura crítica de 
fatos
publicados em 
mídias 
distintas
(EF05LP16) Comparar informações sobre um 
mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e 
concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
Ler e comparar, com a mediação do professor, 
informações sobre um mesmo fato veiculadas em 
diferentes mídias e concluir sobre qual parece ser 
mais verídica e por quê, de modo a desenvolver a 
criticidade em sua leitura.
Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem 
o mesmo assunto, sejam encontradas informações 
distintas. Para discutir qual informação é mais confiável, é 
preciso definir critérios que podem abranger diferentes 
aspectos, como: indicação completa de fonte da matéria; 
autoria reconhecida em sua área de atuação; credibilidade 
do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço 
idôneo do site; disponibilização de recursos de 
comunicação com leitores; entre outros. A progressão 
horizontal pode se dar pelo grau de autonomia do aluno
na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita colaborativa.
x
Produção de 
roteiro para 
edição de 
reportagem 
digital
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de 
uma reportagem digital sobre temas de 
interesse da turma, a partir de buscas de 
informações, imagens, áudios e vídeos na 
internet, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produzir roteiro, com a mediação do professor 
para edição de uma reportagem digital sobre 
temas de interesse da turma, a partir de buscas 
de informações, imagens, áudios e vídeos na 
internet, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto do texto, a fim de organizar as
ideias principais coletadas para posterior 
produção textual.
Prever a abordagem de temáticas relevantes socialmente e 
do interesse dos alunos, como eventos esportivos, espaços 
de lazer disponíveis para crianças na região, ações 
possíveis de serem realizadas pela população visando o 
desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da 
tecnologia digital no município, a disponibilização de 
equipamentos públicos e o seu uso pelos cidadãos, a 
condição do transporte público local, entre outras. Assim, a 
habilidade pode ser desmembrada em:
a) estudo do gênero e da situação comunicativa em que a 
produção irá circular;
b) análise de ambientes digitais, como sites, blogs, páginas 
de jornais online, para repertoriar a produção;
c) produção do roteiro.
Recomenda-se uma progressão horizontal que se inicie
com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as 
atividades em grupo/duplas e autônomas.
Oralidade
Produção de texto; 
Estratégias de 
argumentação;
Consistência
argumentativa.
x
x
x
x
Argumentação oral 
sobre 
acontecimentos de 
interesse social
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre 
acontecimentos de interesse social, com base 
em conhecimentos sobre fatos divulgados em 
TV, rádio, mídia impressa e digital, 
respeitando pontos de vista diferentes.
Argumentar oralmente sobre acontecimentos de 
interesse social, com base em conhecimentos 
sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia 
impressa e digital, respeitando pontos de vista 
diferentes, a fim de desenvolver a consistência 
argumentativa, ampliando conhecimentos
científicos , políticos , culturais, sociais e 
econômicos.
Formular habilidades que contemplem questões 
controversas sobre temas de interesse da região e/ou de
temas recorrentes da realidade brasileira, como: 
demarcação de terras indígenas, uso sustentável de 
recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda, propor 
diferentes situações e gêneros em que a habilidade deva 
ser desenvolvida, assim como atividades de planejamento 
e de produção. A habilidade requer pesquisa de conteúdo 
temático e definição de situações comunicativas que 
envolvam o gênero a ser utilizado para argumentar 
(debate, discussão em roda etc.), de modo a proporem-se 
situações de ensino-aprendizagem desses textos e 
gêneros.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Oralidade
Planejamento e 
produção de 
texto; 
Ampliação e 
adequação do
vocabulário (usos e 
contextos sociais).
x
x
Roteiros e edição 
de
vídeos: 
identificação e 
compreensão.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo 
para vlogs argumentativos sobre produtos de 
mídia para público infantil (filmes, desenhos 
animados, HQs, games etc.), com base em 
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando 
a situação comunicativa e o tema/ 
assunto/finalidade do texto.
Identificar e compreender como são produzidos 
roteiros e edições de vídeo para vlogs 
argumentativos sobre produtos de mídia para 
público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, 
games etc.), com base em conhecimentos sobre 
os mesmos, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação comunicativa e 
o tema/ assunto/finalidade do texto, de modo que 
amplie seu vocabulário e adeque sua produção ao 
contexto social.
Prever o acesso e a utilização de ferramentas digitais que 
viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. O 
tratamento dessa habilidade pode prever:
a) análise de vlogs, identificando os gêneros que nele 
circulem;
b) seleção do gênero mais indicado para a apresentação de 
críticas do tipo de produto a ser comentado;
c) critérios de análise dos produtos focalizados;
d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim como os 
paratextuais que compõem a performance do locutor.
As atividades a serem desenvolvidas, além das indicações já 
apresentadas, podem:
a) envolver análise de textos do gênero resenha, para 
compreender as suas características, de acordo com a 
situação comunicativa;
b) supor a pesquisa do conteúdo temático; c) prever o 
planejamento do texto a ser produzido, considerando a 
situação em que irá circular;
c) orientar a produção/textualização deste;
d) orientar a revisão colaborativa. A progressão horizontal 
pode tomar como critério as diferentes etapas e operações 
envolvidas no desenvolvimento da habilidade, além do foco 
nos diversos aspectos em jogo nas atividades. Do ponto de 
vista da progressão, é possível propor habilidades que 
orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam
inseridas em projetos de produção de jornais editados para 
circular em blogs e rádios comunitárias da escola.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição dos 
textos;
Análise e 
reconhecimento das 
intenções presentes 
no discurso
x
x
Análise e 
reconhecimento 
das intenções 
presentes
no discurso.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de 
argumentos em argumentações sobre 
produtos de mídia para público infantil (filmes, 
desenhos animados, HQs, games etc.), com 
base em conhecimentos sobre os mesmos, de 
modo a reconhecer as formas de composição e as 
intenções presentes no discurso, tendo a 
mediação do professor.
A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise 
dos recursos indicados, assim como a roda de discussão. É 
importante analisar também o movimento argumentativo 
presente nos textos. É importante analisar campanhas, 
propagandas e chamadas de apelo infantil. A progressão 
horizontal pode se dar pela complexidade dos textos lidos e 
pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a 
conquistar em cada etapa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Pública
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização
Forma de 
composição dos 
textos; 
Especificidades da 
linguagem
padrão e digital 
(forma, registro, 
interlocução, 
recursos gráficos, 
estilo, conteúdo).
x
Análise dos 
recursos 
paralinguísticos de 
textos
do campo da vida 
pública
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a 
expressão facial e corporal e as escolhas de 
variedade e registro linguísticos de vloggers 
de vlogs opinativos ou argumentativos.
Analisar, com a mediação do professor, o padrão 
entonacional, a expressão facial e corporal e as 
escolhas de variedade e registro linguísticos de 
vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos, 
a fim de empregar a linguagem adequada ao 
objetivo da comunicação.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade envolve 
a previsão de práticas de escuta atenta, no interior das 
quais os alunos poderão observar, refletir e analisar os 
aspectos mencionados da produção oral, relacionando-os a 
seus efeitos de sentido. As falas de âncoras realizam-se de 
maneiras diferentes, dependendo do veículo: em alguns, os 
profissionais manifestam-se espontaneamente, reagindo a 
notícias apresentadas, entrevistas feitas; mas, em outros, 
limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter. No 
primeiro caso, teremos um misto de linguagem oral com 
oralização de texto lido; no segundo, apenas oralização de 
texto escrito. Em relação à (EF04LP18), esta habilidade 
representa um avanço na progressão vertical, já que os 
gêneros previstos são diferentes. A progressão horizontal 
pode se dar pela complexidade dos textos lidos (em função, 
por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Campo da Vida Cotidiana
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Leitura de imagens 
em narrativas 
visuais: linguagem 
verbal e nãoverbal
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos com signos 
verbais
e não-verbais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias 
em quadrinhos e tirinhas, relacionando 
imagens e palavras e interpretando recursos 
gráficos (tipos de balões, de letras, 
onomatopeias).
Produzir e analisar o sentido de histórias em 
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos 
de balões, de letras, onomatopeias), para que 
aproprie-se e faça uso da linguagem utilizada 
nesses gêneros.
Consideração das características dos gêneros mencionados 
e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como 
objeto de estudo as características das tirinhas e das 
histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros supõem 
ficcionalização; organização interna que articula recursos 
verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem 
coloquial; entre outros aspectos. A tirinha contém crítica aos 
valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em 
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. 
A HQ é mais extensa; trata-se de histórias com trama mais 
complexa e de diferentes tipos; é publicada em revistas e 
livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos 
locais seja dialógico e reflexivo, utilizando análise e 
comparação por diferenças e semelhanças. Critérios para a 
progressão podem ser: a complexidade do gênero em foco, 
a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e 
o grau de autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, 
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a 
conhecer quadrinhos e tirinhas como uma expressão
artística
.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana 
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma
Compreensão em 
leitura;
Finalidade do texto.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão da 
finalidade de 
textos 
instrucionais 
presentes no 
campo da vida 
cotidiana
(EF05LP09) Ler e compreender, com 
autonomia, textos instrucional de regras de 
jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação 
comunicativa e a finalidade do texto.
Ler e compreender textos instrucionais de regras 
de jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero, de modo a considerar a situação 
comunicativa e a finalidade do texto.
Considerar as características dos textos selecionados para 
leitura e dos gêneros previstos. As instruções de jogos, por 
exemplo, organizam-se pela presença de: título, jogadores, 
material para jogar, objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o 
grau de dificuldade. O texto adequa-se ao portador e ao 
espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando 
imagens, por exemplo. Se for um jogo digital, haverá 
referências específicas desse espaço. Nas atividades de 
estudo, convém focalizar as características que forem 
importantes para a compreensão do texto, articular essas 
características à finalidade do texto, rever um trabalho
dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos 
por semelhanças e diferenças.
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em 
leitura;
Identificar humor e 
ironia.
x
x
Identificação da 
ironia e
do humor em 
gêneros do 
campo da vida 
cotidiana
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, 
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de 
acordo com as convenções do gênero e 
considerando a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Ler e compreender anedotas, piadas e cartuns, 
dentre outros gêneros do Campo da Vida 
Cotidiana, de acordo com as convenções do 
gênero e considerando a situação comunicativa e
a finalidade do texto, a fim de identificar o humor, a 
crítica e/ou a ironia presente nesses gêneros.
Considerar as características dos textos selecionados para 
leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, são 
textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráfico￾visual, apresentando críticas ao comportamento humano e 
aos valores, referindo-se a situações genéricas e pessoas 
comuns. São textos em que a compreensão depende da 
articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim 
como para as anedotas, a inferenciação é habilidade 
indispensável para a construção do sentido em cartuns. 
Prever projetos de leitura em que se organizem exposições de 
cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um 
determinado momento da vida social.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa;
Princípio da 
situacionalidade, 
intencionalidade e 
aceitabilidade.
x
x
x
x
"Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
”.
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, 
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de 
acordo com as convenções do gênero e 
considerando a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
Registrar, com a mediação do professor, 
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto, de 
modo a compreender a estrutura desses
gêneros.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha 
sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas 
de leitura/análise e produção de gêneros lúdicos e/ou 
humorísticos da vida cotidiana, com ênfase sobre a 
discussão de suas convenções de gênero, finalidades e
situação de comunicação. Recomenda-se que a 
progressão horizontal se apoie numa combinação de 
critérios:
a) o foco nesse ou naquele gênero;
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados 
para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a 
atingir em cada etapa do ensino.
Escrita 
(compartilha 
da e 
autônoma)
Escrita 
colaborativa; 
Característica dos 
textos injuntivos.
x
x
Planejamento e 
produção
de textos 
injuntivos/instrucio 
nais.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com 
autonomia, textos instrucionais de regras de 
jogo, dentre outros gêneros do Campo da 
Vida Cotidiana, de acordo com as 
convenções do gênero e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto.
Planejar e produzir, com certa autonomia, textos 
instrucionais de regras de jogo, dentre outros 
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto, de 
modo a considerar as características dos textos 
injuntivos/instrucionais.
Prever a contextualização em projetos temáticos, como, 
por exemplo, estudo de jogos de diferentes culturas 
(indígenas, latino-americanas, africanas etc.), elaboração 
de um DVD com diversos jogos de tabuleiro da década de 
1960, produção de um livro com jogos inventados pela 
classe, tarde de jogos na escola, contendo espaços com 
jogos da infância da comunidade escolar, entre outros. É 
possível propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da 
vida cotidiana em questão, de modo a explicitar suas 
características, construindo registros que possam 
repertoriar a produção;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: 
reler o que está escrito para continuar, consultar o 
planejamento para tomar decisões no momento da escrita
e revisar no processo e ao final.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Vida Cotidiana
Oralidade Produção de texto 
oral.
x
Planejamento e 
produção
oral de resenha.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a 
postagem de vlog infantil de críticas de 
brinquedos e livros de literatura infantil e, a 
partir dele, planejar e produzir resenhas 
digitais em áudio ou vídeo.
Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog 
infantil de críticas de brinquedos e livros de 
literatura infantil e, a partir dele, planejar e 
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo, a 
fim de adequar o discurso a situação de 
interlocução.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode 
se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a 
textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de 
leitura colaborativa e a de revisão processual e final 
possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
dos textos produzidos. A participação de sites 
— ou blogs
— em que são apresentadas resenhas de livros para os 
demais frequentadores, assim como a elaboração de um 
blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos, 
viabilizam o trabalho. Na organização do currículo, a 
progressão pode dar-se pela diversificação do objeto 
cultural resenhado, pela complexidade dos textos e pelo 
nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar pela 
organização de habilidades em que as tarefas sejam 
realizadas em colaboração e, progressivamente, com
autonomia.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição do 
texto; 
Adequação da 
estrutura e 
linguagem ao 
gênero.
x
x
x
x
"Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)”.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos 
de resenha crítica de brinquedos ou livros de 
literatura infantil, a formatação própria desses 
textos (apresentação e avaliação do produto).
Identificar e reproduzir, gradativamente, em 
textos de resenha crítica de brinquedos ou livros 
de literatura infantil, a formatação própria desses 
textos (apresentação e avaliação do produto), de 
modo a reconhecer e empregar a estrutura e a 
linguagem característica do gênero.
Considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode 
se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a 
textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de 
leitura colaborativa e a de revisão processual e final 
possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação 
dos textos produzidos. A participação de sites 
— ou blogs
— em que são apresentadas resenhas de livros para os 
demais frequentadores, assim como a elaboração de um 
blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos, 
viabilizam o trabalho. A progressão pode dar-se pela 
diversificação do objeto cultural resenhado, pela 
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do 
aluno, que pode se efetivar pela organização de 
habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma
Formação do leitor 
literário.
x
x
x
x
Reconhecimento 
de textos 
literários, em sua 
diversidade 
cultural, como
patrimônio artístico 
da humanidade
(EF15LP15) Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo do imaginário 
e apresentam uma dimensão lúdica, de 
encantamento, valorizando-os, em sua 
diversidade cultural, como patrimônio 
artístico da humanidade.
Reconhecer que os textos literários fazem parte 
do mundo do imaginário e apresentam uma 
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando￾os, em sua diversidade cultural, como patrimônio 
artístico da humanidade, de modo a contribuir 
para sua formação e aprimoramento como leitor 
literário, bem como permitir o contato com
diferentes culturas.
Proposição critérios para a seleção de textos, livros e sites 
que: possuam qualidade estética; não subestimem a 
capacidade do leitor; abordem adequadamente os temas, do 
ponto de vista dos alunos; sejam representativos de 
diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda 
necessário prever o desenvolvimento de projetos de leitura 
por autores, por gênero e por região, valorizando a cultura 
de diferentes grupos sociais.
Leitura 
colaborativa e 
autônoma;
Atribuição de 
sentido ao texto 
lido;
Finalidade e 
função social.
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos 
pertencentes à 
tipologia narrativa, 
adequados para o 
ano
escolar
(EF15LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor e, mais tarde, de maneira 
autônoma, textos narrativos de maior porte 
como contos (populares, de fadas, 
acumulativos, de assombração etc.) e 
crônicas.
Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a mediação do professor e, 
gradativamente, de maneira autônoma, textos 
narrativos de maior porte como contos 
(populares, de fadas, acumulativos, de 
assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar 
e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e
a análise textual.
Pode-se prever uma progressão vertical que articule leitura 
com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e 
uma progressão horizontal que garanta uma variedade de 
gêneros, ao longo dos anos, considerando a complexidade 
dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a 
progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de 
textos mais complexos: a habilidade poderá ser a mesma 
em dois anos seguidos, por exemplo, e a progressão se dará 
pela complexidade do texto.
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Apreciação 
estética/Estilo; 
Formas de 
representação.
x
x
Estilo; Formas de 
representação de 
textos
poéticos visuais e 
concretos.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e 
concretos, observando efeitos de sentido 
criados pelo formato do texto na página, 
distribuição e diagramação das letras, pelas 
ilustrações e por outros efeitos visuais.
Apreciar e identificar poemas visuais e concretos, 
observando efeitos de sentido criados pelo 
formato do texto na página, distribuição e 
diagramação das letras, pelas ilustrações e por 
outros efeitos visuais, a fim de compreender, 
gradativamente, as formas de representação 
desses textos.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa 
habilidade são, entre outras, a leitura colaborativa 
— para 
estudo dos textos e modelização de procedimentos e 
comportamentos leitores 
—, a roda de leitores e o diário de 
leitura 
— para socialização de impressões sobre leituras 
realizadas e circulação de critérios de apreciação utilizados 
pelos diferentes leitores, como na habilidade (EF35LP21). 
Disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com 
recursos como som, movimento e imagem. Organização de 
saraus e de slams cria um espaço de socialização de 
poemas, selecionados de acordo com os critérios de 
apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. 
A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas 
linguísticas dos poemas mencionados e o grau de autonomia 
do aluno proposta para cada ano podem ser bons critérios
para a progressão da aprendizagem.
Formação do 
leitor 
literário/Leitura 
multissemiótica.
x
x
x
x
Leitura de textos 
multissemióticos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e 
outros recursos gráficos.
Relacionar texto com ilustrações e outros 
recursos gráficos, para que compreenda de 
forma gradativa a relação existente entre os 
textos imagéticos e os textos escritos.
Propor atividades de leitura colaborativa coletiva, 
destinadas a modelizar procedimentos de articulação 
entre texto verbal e visual, analisando, inclusive, o projeto 
gráfico-editorial como um todo. Propostas de apreciações 
estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo 
aluno, das diferentes perspectivas pelas quais uma obra 
pode ser vista. A progressão pode basear-se em critérios 
como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o 
tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a 
maior ou menor relevância da ilustração para a 
compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a
cada etapa do ensino.
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Oralidade
Contagem de 
histórias:
Marcas 
linguísticas;
Elementos 
coesivos.
x
x
Contação de 
história
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor.
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, 
textos literários lidos pelo professor, a fim de 
empregar os elementos da narrativa (tema, 
personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas 
próprias da narrativa).
Atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de 
conteúdos como:
a) características típicas do registro literário;
b) organização dos fatos em ordem temporal, linear ou não, 
reconhecendo que a escolha por uma ou outra acarreta 
diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão;
c) estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos — quando houver — utilizando os articuladores adequados. 
Assim, prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o 
resgate de aspectos relevantes do texto original 
eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão 
de soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem 
deve acontecer a partir de textos originais e integrais, 
escritos em registro literário. Além disso, definir situações 
comunicativas específicas para a contação de histórias, 
como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A 
progressão no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau 
de complexidade dos textos e/ou gêneros literários 
propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e 
no foco no planejamento ou na execução das atividades.
Pode, ainda, considerar o grau de autonomia que se 
pretende levar o aluno a atingir a cada etapa.
Leitura/escuta 
(compartilhad 
a e autônoma)
Formação do 
leitor literário
x
x
x
x
Leitura e 
compreensão de
textos do campo 
artísticoliterário.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma 
autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem 
ilustrações, estabelecendo preferências por 
gêneros, temas, autores.
Ler e compreender textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem 
ilustrações, estabelecendo preferências por 
gêneros, temas, autores, para desenvolver o gosto 
literário.
É preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade 
estética, ética, temática e linguística; espaços nos quais 
diferentes leitores possam trocar informações sobre 
materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades 
potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na qual os 
alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o diário 
pessoal de leitura (na qual os alunos registram as 
impressões que vão tendo sobre o que leem e que 
socializam com os colegas); a leitura programada (na qual 
livros de maior extensão são lidos e estudados 
coletivamente, com mediação do professor). A progressão
da aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus
respectivos temas), nos autores selecionados e no grau de 
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do ensino.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma
Formação do 
leitor literário/ 
Leitura 
multissemiótica: 
discurso direto;
Concordância 
verbal e nominal.
x
x
x
x
Texto narrativo: 
compreensão da 
estrutura
do discurso 
direto
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos 
narrativos, observando o efeito de sentido de 
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de 
variedades linguísticas no discurso direto, a fim 
de compreender a estrutura do discurso direto.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam 
ser reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os 
apresentam (dois pontos-travessão; dois pontos-aspas, por 
exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios 
das falas de terceiros), mas também 
— e sobretudo 
— a 
partir da significação do texto. Na elaboração do currículo, 
pode-se, por exemplo, propor projetos que organizem uma 
exposição de diálogos famosos (de personagens de livros 
lidos); ou a produção de vídeos, em duplas, contendo um 
diálogo selecionado pelos alunos. A complexidade dos 
gêneros e textos, as marcas linguísticas dos diálogos e o
grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem 
ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Apreciação 
estética/Estilo; 
Especificidade/car 
acterística dos 
gêneros 
discursivos.
x
x
Apreciação 
estética de 
textos 
versificados.
EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos 
versificados, observando rimas, aliterações e 
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes 
e refrões e seu efeito de sentido.
Apreciar poemas e outros textos versificados, 
observando rimas, aliterações e diferentes modos 
de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito 
de sentido, a fim de identificar as características
desses gêneros discursivos.
Como proposições didáticas podem ser realizados: rodas de 
poemas, declamações temáticas (alusão à datas), saraus 
poéticos, vídeos, artistas, entre outros recursos.
Textos 
dramáticos; 
Especificidades/c 
omposição, estilo 
de cada gênero.
x
Identificação da 
função do
texto dramático
(EF35LP24) Identificar funções do texto 
dramático (escrito para ser encenado) e sua 
organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena.
Identificar e analisar as funções do texto dramático 
(escrito para ser encenado - teatro) e sua 
organização por meio de diálogos entre 
personagens e marcadores das falas das 
personagens e de cena para que aprecie e
compreenda leituras e apresentações de textos 
dramáticos.
Atividades são, entre outras, a leitura colaborativa 
— para 
estudo dos textos e modelização de procedimentos e 
comportamentos leitores 
—, e a roda de leitores, como na 
habilidade (EF35LP21). Organização de leituras dramáticas de 
textos teatrais (leituras feitas por um grupo de pessoas que 
assumem os diferentes papéis da peça teatral, representando￾os) cria um espaço de socialização dos textos, além de 
possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na 
habilidade (EF35LP01). A complexidade dos gêneros e textos 
previstos, as marcas linguísticas dos textos dramáticos e o 
grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em 
jogo podem ser bons critérios para a progressão da 
aprendizagem.
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada 
e autônoma
Escrita autônoma 
e compartilhada; 
Marcadores 
temporais e 
espaciais: 
advérbios de 
tempo e lugar;
Autoria da escrita 
(produz com e 
para o outro).
x
x
x
x
Marcadores 
temporais e 
espaciais - 
advérbios de 
tempo e lugar
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com 
certa autonomia, utilizando detalhes 
descritivos, sequências de eventos e imagens 
apropriadas para sustentar o sentido do texto, 
e marcadores de tempo, espaço e de fala de 
personagens, a fim de compreender os elementos 
característicos da narrativa.
Considerar que a criação de narrativas ficcionais difere da 
recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático, 
sendo, portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de 
narrativas representativas da cultura local, nacional e universal 
(culturas africana e latino-americana, por exemplo), além de
ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir parte 
desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no 
planejamento. Pode-se prever a progressão horizontal e 
vertical (ampliando a complexidade do gênero ou texto 
proposto nos diferentes anos), começando com produção 
coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à
produção autônoma.
Escrita autônoma 
e compartilhada; 
Discurso direto e 
indireto.
x
x
x
x
Uso do discurso 
direto e
indireto em 
narrativas 
ficcionais
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa 
autonomia, narrativas ficcionais que 
apresentem cenários e personagens, 
observando os elementos da estrutura 
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, 
narrador e a construção do discurso indireto e 
discurso direto.
Ler, compreender e produzir com progressiva 
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem 
cenários e personagens, a fim de observar, 
gradativamente, os elementos da estrutura 
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, 
narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
O desenvolvimento dessa habilidade deve vir sempre 
associado a práticas articuladas e sequenciadas de 
leitura/análise e produção de gêneros narrativos, com 
ênfase sobre sua organização discursiva e textual. A 
progressão 
— tanto horizontal quanto vertical 
— pode 
combinar critérios como:
a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da 
narrativa (enredo/ personagem/discurso reportado etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados 
para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a 
atingir em cada etapa do ensino.
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Produção de 
textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma)
Escrita 
autônoma; 
Linguagem 
poética.
x
x
Leitura e 
compreensão de 
textos em versos
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos em versos, explorando 
rimas, sons e jogos de palavras, imagens 
poéticas (sentidos figurados) e recursos 
visuais e sonoros.
Ler e compreender, com e sem mediação do 
professor, textos em versos, para que possa 
explorar rimas, sons e jogos de palavras, imagens 
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e
sonoros, de modo a apropriar-se gradativamente 
da linguagem poética.
O desenvolvimento dessa habilidade deve vir sempre 
associado a práticas articuladas e sequenciadas de 
leitura/análise e produção de gêneros poéticos, com ênfase 
sobre seus recursos expressivos. A progressão 
— tanto 
horizontal quanto vertical 
— pode combinar critérios como: o 
foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de 
palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.);
Oralidade
Declamação; 
Ritmo e 
entonação; 
Articulação 
correta das 
palavras
x
x
Declamação de 
poemas: 
postura, 
articulação
correta das 
palavras.
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, 
postura e interpretação adequadas.
Declamar poemas, com entonação, postura e 
interpretação adequadas, de modo a empregar a 
articulação correta das palavras e utilizar a postura 
adequada para cada situação de declamação, bem 
como, o recurso gestual.
Orientar estudos de textos poéticos da cultura local, nacional, 
tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas, 
especialmente os mais representativos e vivos nas culturas 
locais. Podem ser propostas também habilidades que prevejam 
a colaboração, de modo a favorecer a ampliação da fluência 
dos estudantes. A progressão curricular pode ter como critério a 
complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da 
declamação a ser focalizado (entonação; postura; fluência etc.),
o planejamento ou a execução da atividade.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Formas de 
composição de 
narrativas; 
Discurso em 
primeira e 
terceira pessoa.
x
x
Identificação em 
texto narrativo: 
cenário, 
personagem 
central, conflito 
gerador, 
resolução
e o ponto de 
vista com 
base no qual 
histórias são 
narradas, 
diferenciando 
narrativas em 
primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, 
personagem central, conflito gerador, 
resolução e o ponto de vista com base no qual 
histórias são narradas, diferenciando narrativas 
em primeira e terceira pessoas.
Identificar, em narrativas, cenário, personagem 
central, conflito gerador, resolução e o ponto de 
vista com base no qual histórias são narradas, 
diferenciando narrativas em primeira e terceira 
pessoas, com a mediação do professor, a fim de 
gradativamente compreender as formas de 
composição de narrativas.
Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado à frequentação dos estudantes a textos organizados 
nos gêneros previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o 
mesmo que o previsto para a (EF01LP26), observando-se que, 
do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados, sendo 
capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação 
de pontos de vista, são muito produtivas as leituras de obras 
que apresentam textos clássicos narrados do ponto de vista de 
outro personagem da história base. Esta habilidade representa 
uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão 
horizontal pode dar
-se pela complexidade dos textos e pelo 
nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada 
etapa (em colaboração: coletiva e em duplas, até o trabalho 
autônomo).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização) .
Discurso direto e 
indireto.
x
x
x
x
Discurso direto e 
indireto
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e 
discurso direto, determinando o efeito de 
sentido de verbos de enunciação e explicando o 
uso de variedades linguísticas no discurso 
direto, quando for o caso.
Identificar diferenciando discurso indireto e discurso 
direto, determinando o efeito de sentido de verbos 
de enunciação e explicando o uso de variedades 
linguísticas no discurso direto, quando for o caso, a 
fim de compreender o discurso direto e indireto.
Deve-se considerar que o foco da habilidade é a separação 
gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do 
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso 
indireto. Por outro lado, a fala de um personagem pode vir
organizada em uma variedade linguística diferente do texto do 
narrador: trata-se de recurso de caracterização de personagem, 
ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse 
fato no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os 
currículos locais associem o desenvolvimento desta habilidade a 
práticas de leitura e escrita de textos em que o discurso citado 
tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma 
progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A 
progressão entre o terceiro e o quinto ano, em termos tanto 
horizontais quanto verticais, pode dar-se pelo grau de 
complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo
nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
Emprego de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, 
efeitos de sentido decorrentes do uso de 
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Identificar, em textos versificados, efeitos de 
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e 
sonoros e de metáforas, a fim de aplicar,
progressivamente, esses recursos na leitura e na 
escrita de textos versificados.
É importante que o desenvolvimento desta habilidade venha 
associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e 
análise. Convém, portanto, que a mediação do professor e o 
envolvimento sistemático do aluno em práticas de leitura e escrita 
sejam contemplados nos dois primeiros anos. A progressão pode 
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos 
poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a 
ser atingido pelo estudante a cada etapa do trabalho.
recursos
Forma de 
composição de 
textos poéticos
x
x
rítmicos e
sonoros e 
metáforas em
textos
poéticos
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Língua Portuguesa - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim
CONTEÚDOS 
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Campo da Artístico-Literário
(EF05LP25) Representar cenas de textos 
dramáticos, reproduzindo as falas das 
personagens, de acordo com as rubricas de 
interpretação e movimento indicadas pelo 
autor.
Prever:
a) o uso de procedimentos de consulta a portadores do 
gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de 
verbetes de dicionário para explicitar suas características, 
construindo registros que possam repertoriar a produção;
b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em 
fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou 
em grupos para uso posterior na produção;
c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes;
d) temáticas significativas para a produção dos verbetes.
É possível, ainda, propor habilidades que orientem o uso de 
procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para 
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no 
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A
progressão horizontal pode apoiar-se no grau de 
complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários.
Oralidade Performances 
orais
x
x
x
x
Textos 
dramáticos: 
expressão oral e 
corporal
Representar, com expressividade, cenas de textos 
dramáticos (peças teatrais), reproduzindo as falas 
das personagens, de acordo com as rubricas de 
interpretação e movimento indicadas pelo autor, de 
modo a manter a essência do texto a ser 
representado.
Análise 
linguística/ 
semiótica 
(Ortografização)
Forma de 
composição de 
textos poéticos 
visuais.
x
x
x
x
Objetivo 
essencialmente 
procedimental 
(metodologia)
”.
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e 
minicontos infantis em mídia digital, os 
recursos multissemióticos presentes nesses 
textos digitais.
Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis 
em mídia digital, os recursos multissemióticos 
presentes nesses textos digitais, de modo a 
perceber a forma de composição de cada gênero.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade 
supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos 
digitais, para que as suas características fundamentais sejam 
identificadas: o modo de ocupação do espaço 
— que pode 
não ser estático; a presença de recursos de áudio e 
movimento; o emprego de recursos de interação entre leitor 
e texto para definição 
— ou não 
— dos rumos do poema; etc. 
A constituição da proficiência do aluno na leitura de tais 
textos dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido 
produzidos pela utilização dos recursos multissemióticos 
quanto do estudo da adequação destes para a legibilidade 
do texto e para a manutenção da sua coerência. As 
atividades colaborativas são mais adequadas para o 
desenvolvimento da habilidade, em especial as que são 
realizadas coletivamente, com a mediação do professor. A 
progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos 
textos e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a
cada etapa.
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4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA LÍNGUA 
PORTUGUESA 
“todos os diversos campos da atividade humana 
estão ligados ao uso da linguagem” (BAKHTIN, 1992, 
p. 261 apud PARANÁ, 2008, p. 52) 
Quanto maior o contato dos alunos com o universo letrado, maior as chances 
da apropriação da língua. Neste sentido, os conceitos de alfabetização e letramento 
devem estar claros para o professor, bem como a ação didática integrada destes dois 
conceitos: 
[...] no quadro das atuais concepções psicológicas, linguísticas e 
psicolinguísticas de leitura e escrita, a entrada da criança (e também do adulto 
analfabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois 
processos: pela aquisição do sistema convencional de escrita 
– a 
alfabetização 
– e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema 
em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua 
escrita 
– o letramento.” (SOARES, 2003, p. 28) 
Neste sentido é preciso que a escola seja um espaço que promova, por meio
de uma gama de textos com diferentes funções sociais, o letramento do aluno, para 
que ele se envolva nas práticas de uso da língua 
– sejam de leitura, oralidade e escrita. 
(PARANÁ, 2008). 
Conforme proposto pela BNCC, o ensino da Língua Portuguesa deve ser 
articulado pelos Campos de Atuação, os quais dizem respeito à organização das 
práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade) apontando para a importância da 
contextualização do conhecimento escolar. Isso significa que as práticas didáticas da 
Língua Portuguesa derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam 
ser situadas em contextos significativos para os/as estudantes, reforçando a 
aprendizagem da Língua Portuguesa de forma contextualizada e viva. 
Indica-se que o professor propicie ao aluno, a prática da discussão e da leitura 
de diferentes textos das esferas sociais (jornalística, literária, publicitária, digital, etc), 
fazendo uso de textos escritos e falados, além de garantir a integração da linguagem 
verbal com outras linguagens (multiletramentos): as artes visuais, música, o cinema, a
fotografia, o vídeo, a televisão, o rádio, a publicidade, os quadrinhos, as charges, a 
multimídia e todas as formas infográficas, de modo que o aluno consiga compreender 
os diferentes significados em diferentes suportes linguísticos. (PARANÁ, 2008). 
Sendo assim, o professor deve garantir ao aluno o contato com diferentes 
gêneros discursivos, tanto orais como escritos, do mais simples como um diálogo entre
amigos, aos mais complexos como um seminário. 
Os gêneros propostos para leitura/escuta e produção oral, escrita e 
multissemiótica, nos primeiros anos iniciais, serão mais simples, complexificando-se 
conforme se avança nos anos iniciais, por isso, nesses anos, deve haver destaque 
para o Campo da Vida Cotidiana. São exemplos de diferentes gêneros e tipos textuais: 
- gêneros orais (parlenda, trava-línguas, quadrinha, cantiga, lendas, histórias, 
piada, apresentação oral, telefonema, exposição oral, júri simulado, debate, 
entrevista, ...) 
- gêneros da esfera cotidiana (listas de supermercado, receitas, recados, 
bilhetes, cartas, rótulos e embalagens, ...), 
- gêneros da esfera televisiva (novela, telejornal, entrevistas...), 
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- gêneros da esfera jornalística (notícia, reportagem, editorial, classificados...); 
- gêneros da esfera digital (e-mail, bate-papo virtual, lista de discussão...) 
- gêneros do discurso eletrônico (e-mail; chat; lista de discussão; 
videoconferência interativa; fórum de discussão; blog, vlog), 
Reforça-se aqui a importância da mediação do professor, sendo este o 
responsável pelo processo de inferências de leitura 
7
 que propiciará ao aluno uma 
melhor compreensão acerca dos textos e de seus contextos. 
O professor é quem tem o contato direto com o aluno e com as suas 
fragilidades linguístico-discursivas, seleciona os gêneros (orais e escritos) a 
serem trabalhados de acordo com as necessidades, objetivos pretendidos, 
faixa etária, bem como os conteúdos, sejam eles de oralidade, leitura, escrita 
e/ou análise linguística. (PARANÁ, 2008, p.64) 
Desta forma, amplia-se o conceito de texto. Bakhtin (1992 apud PARANÁ, 2008, 
p.51) define que um texto não é um objeto fixo num dado momento no tempo, ele lança 
seus sentidos no diálogo intertextual a partir das necessidades da vida social. O texto, 
em suas diferentes modalidades, é o centro das aulas de Língua Portuguesa, e dele, 
deve-se proporcionar as diferentes atividades de aprendizagem. 
É fundamental considerar que, para o ensino da Língua Portuguesa nesta 
proposta, a dimensão da alfabetização não é secundarizada e nem “[...] se propõe o 
abandono do conhecimento gramatical e tampouco impede que o professor apresente 
regras gramaticais para os alunos, visto que toda língua é constituída de uma 
gramática e de um léxico” (ANTUNES, 2003 apud PARANÁ, 2008, p.53). 
A alfabetização, além de representar fonemas (sons) em grafemas (letras), no 
caso da escrita e representar os grafemas (letras) em fonemas (sons), no caso 
da leitura, os aprendizes, sejam eles crianças ou adultos, precisam, para além 
da simples codificação/decodificação de símbolos e caracteres, passar por um 
processo de “compreensão/expressão de significados do código escrito” 
(SOARES, 2013, p 16). 
É importante que o professor compreenda a aprendizagem de forma gradativa 
e que deverá ser desenvolvida de maneira processual e contínua, aprofundando os 
conhecimentos e as habilidades do uso da Língua Portuguesa, nas diferentes situações 
sociais, orais ou escritas. 
Acredita-se que a apropriação do sistema de escrita alfabética pode e deve 
dar-se concomitantemente à apropriação de textos escritos. A criança pode aprender a 
escrever escrevendo de verdade, desde o princípio, para um interlocutor preciso, 
valendo-se de diferentes gêneros textuais. (BRASIL, 2015, p. 48). 
O desempenho verbal e escrito, no processo de alfabetização, não coincidem e 
trata-se de uma construção que requer do professor, intervenções qualificadas,
específicas e direcionadas às dificuldades que o aluno vem apresentando. O ensino da 7
 Inferências de leitura: O texto não se reduz à palavra, por isso é importante aprender a ler outras 
linguagens, não só a escrita. Antigamente, aprendia-se a ler somente textos literários, não havendo a 
preocupação de como os textos não literários seriam lidos. Ler é um exercício. Levantar hipóteses, 
analisar, comparar, relacionar são passos que auxiliam nessa tarefa. Segundo Houaiss, inferir é: concluir 
pelo raciocínio, a partir de fatos, indícios; deduzir. Na prática docente isso ajuda na interpretação, quando 
o professor, infere aos alunos, questões para ler um texto, identificando as informações explícitas ou 
implícitas. Inferir é conseguir chegar a conclusões a partir dessas informações. Exemplos: imagens do 
texto, destaques, expressões faciais, negritos e itálicos, tamanho e forma das letras, entre outros 
elementos. 
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língua na escola enfatiza técnicas de exercício, (aplicação, revisão) para o 
desenvolvimento da habilidade da escrita e de planejamento/escrita e reescrita textual, 
correção essa que é essencial, para a aprendizagem (BRASIL, 2015). 
A Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, proposta pela BNCC e 
Referencial Curricular do Estado do Paraná, organiza-se: 
- Sistema de Alfabetização, deve ocorrer no 1° e 2º anos. 
- Ortografização, consolidação e aprofundamento da Língua Portuguesa, até o 
final do 5º ano. 
Vale sempre relembrar que, devem-se levar em conta os aspectos 
relacionados à transição com a Educação Infantil, e a valorização das situações 
lúdicas de aprendizagem, bem como as funcionalidades da linguagem. 
4.1 PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
A BNCC apresenta em sua proposta, as Práticas de Linguagem que se 
constituem em eixos do trabalho docente, alertando o professor de que as mesmas não 
são organização das aulas, mas sim, práticas sociais cotidianas do aluno e da vida 
social. O professor deve compreender que tais práticas devem ser evidenciadas de 
forma simultânea, em diferentes atividades de aprendizagem, buscando desenvolver 
competências orais e escritas. 
4.1.1 Oralidade: o professor deve considerar e respeitar as variações 
linguísticas presentes nos diferentes contextos socioculturais. A criança que chega à 
escola chega oralizada, tendo como vivências e referências o convívio familiar, grupos 
sociais, narrativas, mídias, entre outros. 
Existem distintas formas e contextos de uso da língua oral, e isso deve ser 
apresentado aos alunos de maneira sempre muito respeitosa, destacando a 
importância da adequação ao contexto de fala (BNCC na PRÁTICA, 2018, p. 
48). 
A criança deverá ser capaz de empregar a língua oral em diferentes situações 
de uso, saber adequá-la a cada contexto e interlocutor. Além disso, deve saber ajustar 
tom de voz, pronúncia e ritmo adequados à cada contexto e/ou situação, para que 
gradativamente possa apropriar-se da variedade linguística padrão e entender a 
necessidade de uso de acordo com cada situação 
– formal ou informal. 
Assim, o professor pode usar como proposições didáticas: roda de perguntas, 
roda de conversa, apresentações de seminários, entrevistas com pessoas da
comunidade, apresentações de cartazes, recontar histórias oralmente, gravações de
áudios e vídeos para posterior análise, jornais falados, apresentação de eventos, trava￾línguas, cantigas, dramatizações, recados, declamação de poemas, entre outras 
atividades. 
Além do exercício da oralidade, o professor deve orientar a criança sobre:
postura, entonação, o contexto do uso do gênero oral, sequencia de apresentação, 
pausas, entre outros aspectos. 
Na prática da oralidade também se deve desenvolver as habilidades de escuta, 
respeitando turnos de fala e desenvolvendo a escuta atenta ao que se diz. O professor 
pode usar como proposições didáticas: atividades de diálogo, entrevistas, saraus, 
contação de histórias, relatos de visitas, hora da novidade, bingo de letras/palavras, 
entre outras atividades. 
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O professor pode também proporcionar a atividades de análise da linguagem 
oral de várias esferas sociais: programas televisivos (jornais, novelas, propagandas); 
em programas radiofônicos; enfim, nas mais diversas realizações do discurso oral. 
4.1.2 Leitura/escuta (compartilhada e autônoma): Moura Neves reflete 
preocupadamente: “Na escola, infelizmente, lê-se por obrigação (para cumprir tarefa, 
para responder as questões, para transformar um texto original), isto é, não se tem a 
verdadeira vivência da leitura.” (2003, p. 92 apud BNCC na PRÁTICA, 2018, p. 48). 
A escola deve proporcionar o desenvolvimento da habilidade leitora dos 
alunos, entretanto não deve centrar-se somente no processo de decodificação e 
seleção de informações dentro de um texto, mas também nas inferências e deduções 
por parte do aluno, na reflexão sobre o léxico do texto, nas habilidades de 
compreensão e de interpretação. De acordo com o Referencial Curricular do Estado 
do Paraná (2018), espera-se que o aluno do 3° ano esteja lendo em voz alta com 
desenvoltura e em silêncio com mais precisão para que, nos anos subsequentes, 
possa aprimorar cada vez mais sua capacidade de decodificação e compreensão 
leitora. De forma gradativa, o aluno deverá ser capaz de ter o autodomínio do 
processo de leitura, realizando ações interpretativas antes e durante a análise do 
texto. 
Portanto, essa prática mostra aos professores a importância de fazer com que 
seus alunos se interessem pela leitura, tanto pelas obras escolhidas pela escola como 
por aquelas selecionadas pelo próprio aluno. 
Ler é uma ação cidadã, que mobiliza a leitura de mundo sendo que, 
No ato de leitura, um texto leva a outro e orienta para uma política de 
singularização do leitor que, convocado pelo texto, participa da elaboração dos 
significados, confrontando-o com o próprio saber, com a sua experiência de 
vida (PARANÁ, 2008, p. 57). 
A BNCC solicita que o professor amplie o universo de leitura do aluno, 
fomentando o letramento e o multiletramento, favorecendo o desenvolvimento das 
estratégias de leitura, desde as mais simples às mais complexas, de forma gradativa. O 
professor pode indicar onde está se lendo, para dar pistas para a apropriação do 
código e gradativamente deve propiciar a leitura autônoma do aluno, de acordo com 
Objetivos de Aprendizagem propostos para cada ano escolar. 
Como a leitura é um processo diário e contínuo, o professor pode explorar 
diversas proposições didáticas a fim de diversificar esta prática: narrativas, histórias em 
quadrinhos, charges, caricaturas, símbolos, infográficos, tabelas, esquemas, 
exposições e rodas literárias, reportagens, poemas, entrevistas, entre outros textos. 
Deve-se estimular a leitura informativa, instrumental e de entretenimento, 
fazendo uso de diversos suportes como materiais impressos, livros, computador, tablet, 
revista, televisão, etc. 
Destaca-se a leitura em suporte digital, como uma leitura não linear, permeada 
de outros recursos textuais como imagem, som, animações e audiovisuais, que
enriquecem a experiência leitora. 
Também é importante conhecer os trabalhos da Academia Patobranquense de 
Letras, e os trabalhos voltados à valorização dos artistas e escritores de Pato Branco. 
4.1.3 Análise linguística/ semiótica: está intrinsecamente ligada às demais 
práticas de linguagem, sendo aqui compreendido como o trabalho docente sobre 
ortografia, gramática, estrutura textual, tempos verbais, norma culta, onde as questões 
gramaticais se pautam na análise da língua e se efetivam de maneira contextualizada
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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às práticas sociais através da compreensão das formas de uso, de acordo com a 
situação. 
Tem-se como referência para a análise linguística os diferentes textos 
multimodais, sendo que, é fundamental que o professor compreenda que o estudo da 
língua é ancorado pelo texto, mas extrapola a dimensão da frase e da palavra.
Assim, o trabalho com a gramática deixa de ser visto a partir de exercícios 
tradicionais, e passa a implicar que o aluno compreenda o que seja um bom 
texto, como é organizado, como os elementos gramaticais ligam palavras, 
frases, parágrafos, retomando ou avançando ideias defendidas pelo autor, 
além disso, o aluno refletirá e analisará a adequação do discurso considerando 
o destinatário, o contexto de produção e os efeitos de sentidos provocados 
pelos recursos linguísticos utilizados no texto. [...] O ensino da nomenclatura 
gramatical, de definições ou regras a serem construídas, com a mediação do 
professor, deve ocorrer somente após o aluno ter realizado a experiência de 
interação com o texto (PARANÁ, 2008, p. 60-61). 
A BNCC destaca a importância do trabalho a partir da semiótica, ou seja, a partir 
dos sentidos, explícitos e implícitos dos textos, os quais podem apresentar diferentes 
recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; 
infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e 
movimento; cores, imagens; entre outros. Neste trabalho é preciso considerar que os 
sentidos dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o 
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-ideológicos, 
religiosos, valores éticos e estéticos, que também podem se apresentar nos recursos 
gráfico-visuais. 
A partir disso, o trabalho didático sobre a Análise Linguística e Semiótica, 
passa por estratégias didáticas tais como: analisar imagens, fontes, cores, tamanhos 
das fontes do texto, efeitos e onomatopeias, disposição dos elementos gráficos, entre 
outros tendo como referência as práticas de linguagem em gênero, se observando a 
gramática em seu funcionamento e não como um conteúdo isolado. 
4.1.4 Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma): 
É um processo gradativo e que requer do professor paciência pedagógica e 
mediação comprometida. 
Durante o processo de alfabetização, entende-se que a apropriação da escrita 
alfabética deve ser feita de forma conjunta com a apropriação dos gêneros e tipos 
textuais. 
São indicações do PNAIC (2015) que o professor: 
a) o bom uso do tempo em sala de aula, intercalando atividades de 
alfabetização e de letramento, com o planejamento de atividades individuais 
e coletivas; 
b) atividades diárias de leitura de textos pelo professor e pelas crianças; 
c) atividades rotineiras de escrita de textos; 
d) uso de atividades lúdicas e de materiais diversificados; 
e) realização de projetos didáticos, as sequências didáticas 
Além desse processo, é responsabilidade dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, desenvolver os conceitos de textualidade. 
Cada gênero discursivo tem suas peculiaridades: a composição, a estrutura e o 
estilo variam conforme se produza um poema, um bilhete, uma receita, um 
texto de opinião ou científico. Essas e outras composições precisam circular na 
sala de aula em ações de uso, e não a partir de conceitos e definições de 
diferentes modelos de textos. (PARANÁ, 20028, p. 56) 
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A escrita deve ter sentido social, e desta forma as proposições didáticas 
precisam ter relação com o cotidiano da criança e com as práticas sociais vigentes. O 
professor pode fazer uso de convite, bilhete, carta, cartaz, notícia, editorial, artigo de 
opinião, carta do leitor, relatórios, resultados de pesquisa, resumos, crônicas, contos, 
poemas, relatos de experiência, receitas. Destaca-se, também, a importância de 
realizar atividades com os gêneros digitais, como: e-mail, blog, chat, lista de discussão, 
fórum de discussão, dentre outros, experienciando usos efetivos da linguagem escrita 
na esfera digital. 
Antunes (2003 apud PARANÁ, 2008, p. 69-70), sugere três etapas para a 
produção textual: 
a) inicialmente, essa prática requer que tanto o professor quanto o aluno 
planejem o que será produzido: é o momento de ampliar as leituras sobre a 
temática proposta; ler vários textos do gênero solicitado para a escrita, a fim de 
melhor compreender a esfera social em que este circula; delimitar o tema da 
produção; definir o objetivo e a intenção com que escreverá; prever os 
possíveis interlocutores; pensar sobre a situação em que o texto irá circular; 
organizar as ideias; 
b) em seguida, o aluno escreverá a primeira versão sobre a proposta 
apresentada, levando em conta a temática, o gênero e o interlocutor, 
selecionará seus argumentos, suas ideias; enfim, tudo que fora antes 
planejado, uma vez que essa etapa prevê a anterior (planejar) e a posterior 
(rever o texto); 
c) depois, é hora de reescrever o texto, levando em conta a intenção que se 
teve ao produzi-lo: nessa etapa, o aluno irá rever o que escreveu, refletir sobre 
seus argumentos, suas ideias, verificar se os objetivos foram alcançados; 
observar a continuidade temática; analisar se o texto está claro, se atende à
finalidade, ao gênero e ao contexto de circulação; avaliar se a linguagem 
adequada às condições de produção, aos interlocutores; rever as normas de 
sintaxe, bem como a pontuação, ortografia, paragrafação 
É essencial que a criança compreenda a sequência da escrita de um texto, 
partindo do planejamento, à escrita propriamente dita, revisão e reescrita da produção. 
Sempre que possível, proporcionar a edição estética e socialização deste texto. Isso 
permitirá ao aluno acompanhar seu processo de evolução, tornando-o capaz de 
identificar os próprios equívocos na hora da redação, ao mesmo tempo em que o torna 
produtor e autor. A leitura crítica do texto produzido, reelaborado, é uma rica estratégia 
de ensino. 
Os recursos didáticos e tecnológicos estão inseridos no contexto das 
orientações didáticas. 
5. AVALIAÇÃO 
A avaliação não deve se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos 
do aluno, mas deve ser compreendida como um conjunto de indicações que tem a 
função de orientar a intervenção pedagógica do professor. Essa é a função mediadora 
e orientadora da avaliação. 
A avaliação formativa é realizada durante o ano letivo de forma objetiva, regular, 
compreendendo, apoiando, corrigindo o aluno e buscando estratégias para solucionar 
problemas e dificuldades surgidas durante o processo de ensino e de aprendizagem. 
É através da avaliação formativa que o professor tem a possibilidade de mudar seu 
foco de atenção: no lugar de o “aluno” ser o centro da avaliação fica a “prática do aluno”, 
desenvolvendo a consciência crítica deste e fazendo-o perceber-se como indivíduo ativo e 
responsável por seu próprio conhecimento. Esta consciência é possível, pois a avaliação Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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não serve mais ao ato de medir conhecimento, mas ao ato de reconhecer a situação em 
que aluno está, qual aspecto ele necessita aprimorar e em quais pontos é possível 
prosseguir sua construção do conhecimento. Os responsáveis pela avaliação também 
precisam ter suas funções alteradas: passam de “professor aplicador e aluno que 
responde” para um “trabalho coletivo de correções e análises que respeitam a 
individualidade dos sujeitos”. 
A avaliação da aprendizagem será diagnóstica, contínua, cumulativa e processual 
realizada em função dos objetivos expressos nos documentos legais que regem a mesma. 
Devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características 
individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com 
preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. 
A avaliação deverá ser realizada cooperativamente, visando determinar até que 
nível os objetivos e a programação curricular previamente estabelecidos foram ou 
deixaram de ser alcançados pelos alunos e possibilitar novo planejamento, para que 
esses objetivos sejam plenamente alcançados. 
Como instrumentos e técnicas de avaliação serão utilizados testes de 
aproveitamento orais e escritos, trabalhos em grupo, pesquisas, tarefas específicas,
trabalhos de criação, observações espontâneas ou dirigidas, e também durante todo o 
processo de ensino e de aprendizagem, devendo debater e analisar todos os dados 
intervenientes na aprendizagem. 
É vedada a avaliação em que os alunos são submetidos a uma só oportunidade 
de aferição. A avaliação se traduzirá num trabalho cooperativo entre Direção e 
Coordenação, Corpo Docente, integrados na diagnose dos problemas que interferem no 
processo ensino-aprendizagem para dar-lhes a solução adequada. 
As avaliações escritas e orais serão efetuadas de acordo com o conteúdo em 
foco, mediante a rotina de cada professor e/ou em períodos bimestrais 1º, 2º, 3º, 4º e 5º 
Ano, seguindo as datas de início e término dos bimestres, previstas em Calendário 
Escolar. 
Os resultados das avaliações serão expressos através de menção de notas. A 
recuperação paralela terá como objetivo proporcionar aos alunos que demonstrarem 
rendimento insuficiente, apreensão de conhecimentos básicos e oportunidade de melhoria 
de aproveitamento. 
Os estudos de recuperação serão planejados e aplicados em função das 
necessidades individuais, considerando os diversos ritmos e defasagens de conteúdo. A 
recuperação de Estudos será desenvolvida paralelamente ao desenvolvimento dos 
conteúdos e organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos 
didático-metodológicos diversificados. 
Após estes estudos os professores deverão proporcionar a todos os alunos novas 
avaliações que preponderam sobre os resultados anteriormente obtidos. 
Em Língua Portuguesa, a avaliação deve ser contínua e observada pelo 
professor durante todo o ano letivo, através de diferentes instrumentos e oportunidades 
avaliativas. Os alunos poderão ser avaliados nos seguintes critérios: 
- na Oralidade: será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos 
diferentes interlocutores e situações. O professor pode fazer uso da participação do 
aluno nos diálogos, relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor suas ideias, 
a fluência da sua fala, a argumentação que apresenta ao defender seus pontos de vista. 
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O professor pode fazer uso de situações formais de avaliação, bem como registrar os 
avanços da criança, em diversas atividades de oralidade cotidianas da sala de 
aula/escola. 
- na Leitura: deve ser avaliada a habilidade de leitura, bem como a 
compreensão do texto lido. È importante que o professor consiga identificar se o aluno 
é capaz de: estabelecer relações de causa e consequência entre as partes do texto, 
reconhecer posicionamentos ideológicos no texto, identificar efeitos de ironia e humor 
em textos variados, localizar as informações tanto explícitas quanto implícitas, 
identificar o argumento principal, entre outros. É importante que, ao avaliar a leitura, o 
professor perceba se aluno: ativa os conhecimentos prévios; se compreende o
significado das palavras desconhecidas a partir do contexto; se faz inferências corretas; 
se reconhece os diferentes gêneros e os suportes textuais. 
O professor pode fazer uso de situações formais de avaliação, bem como 
registrar os avanços da criança, em diversas atividades de leitura cotidianas da sala de 
aula/escola. 
- na Escrita: a produção escrita da criança deve ser vista pelo professor, como 
processo, e não como produto final, visto que a alfabetização acontece de forma 
contínua. 
No processo de alfabetização, o aluno deve ter: a compreensão das diferenças 
entre escrita e outras formas gráficas; o domínio das convenções gráficas; o 
conhecimento do alfabeto; a compreensão da natureza alfabética do nosso sistema de 
escrita; o domínio das relações entre grafemas e fonemas; a decodificação de palavras 
e textos escritos; saber ler, reconhecendo globalmente as palavras; a ampliação da 
abrangência do olhar para porções maiores de texto que meras palavras, entre outras 
habilidades previstas para o ano.
No processo de consolidação e aprofundamento, o aluno deve ser capaz de 
realizar adequação do texto escrito ao gênero, aspectos discursivos textuais, a 
linguagem de acordo com o contexto exigido, a elaboração de argumentos consistentes, 
a coesão e coerência textual, a organização dos parágrafos, demonstrando domínio da 
Ortografia, pontuação, paragrafação, acentuação, relação grafema/fonema. 
Nesta Prática, o professor precisa identificar se a criança consegue 
compreender a diferença entre recursos da fala e da escrita. 
No momento da refacção textual, é pertinente observar, por exemplo: se a 
intenção do texto foi alcançada, se há relação entre partes do texto, se há necessidade 
de cortes, devido às repetições, se é necessário substituir parágrafos, ideias ou 
conectivos. (PARANÁ, 2008, p. 82). 
- na Análise Linguística e semiótica: o professor deve considerar que o aluno 
seja capaz de compreender todos os elementos pertencentes ao texto (implícitos, 
explícitos ou imagéticos) que possibilitem a compreensão do texto lido. Este é um 
processo de avaliação contínua, visto que a todo o momento o aluno será solicitado a 
fazer este tipo de análise, seja na vida escolar ou social. O professor poderá avaliar se o 
aluno é capaz de: fazer uso da linguagem formal e informal, se tem gradativa ampliação 
lexical, se percebe e compreende os efeitos de sentidos causados pelo uso de recursos 
linguísticos (figuras de linguagem) e estilísticos (estilístico fônico; estilístico morfológico; 
estilístico sintático e estilístico semântico), as relações estabelecidas pelo uso de 
operadores argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas entre as 
partes do texto (causa, tempo, comparação, etc.). 
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Em todas as Práticas de Linguagem, o professor pode fazer uso de atividades 
tanto individuais como coletivas. 
É importante que o professor, identifique através das avaliações diagnósticas 
as dificuldades de aprendizagem dos alunos durante o processo de alfabetização. A 
partir desta identificação, deve proporcionar atividades direcionadas fazendo uso de 
recursos didáticos e outras metodologias, para superar a dificuldade apresentada. 
Além disso, a Coordenação Pedagógica necessita efetuar com frequência, as 
atividades de sondagem, com o objetivo de identificar as fases da alfabetização, e 
subsidiar avaliação geral da escola, além de realizar os encaminhamentos necessários 
à Equipe Multidisciplinar da Secretaria Municipal de Educação de Pato Branco. 
Solicita-se que, nos casos em que a criança não atinja as habilidades mínimas 
para a fase, indica-se que o professor mantenha o registro da evolução da criança, com 
a organização de pastas individuais e/ou portifólios de aprendizagem, e que fiquem 
arquivados no estabelecimento educacional. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 
1996. Estabelece as Diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. A oralidade, a leitura e a 
escrita no ciclo de alfabetização. Caderno 05. Ministério da Educação, Secretaria de 
Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. 
– Brasília: MEC, SEB, 
2015. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a 
base. Brasília, DF, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp￾content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaonal.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2019. 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras 
da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino 
– Língua Portuguesa. 
Curitiba, 2008. Disponível em
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_port.pdf>. Acesso 
em 24 de abril de 2019. 
PARANÁ. Referencial Curricular do Estado do Paraná. Língua Portuguesa. Curitiba: 
SEED, 2008. ver 
SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Minas Gerais: 
Universidade Federal de Minas Gerais, 2003. 
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GLOSSÁRIO: 
Anafórica: palavra ou expressão que serve para retomar um termo já expresso no 
texto, ou antecipar termos que virão depois. Exemplos: este, esse, aquele, que, o qual, 
onde, cujo, então, dessa feita, acima, atrás. 
Acrofônico: sistema gráfico que utilizava o que era originalmente o desenho ou o 
ideograma de um objeto como símbolo fonético do som (letra ou sílaba) inicial da 
palavra que tal desenho ou ideograma representava.
Aliteração: uma figura de linguagem que consiste na repetição de sons de consoantes 
iguais ou semelhantes. Ex: O rato roeu a roupa do rei de Roma. 
Antonímia: relativo ao que se opõe. Antônimo. 
Assonância: repetição harmônica de sons vocálicos. Ex: A pálida lágrima da Flávia. 
Campo lexical: conjunto de palavras de uma língua que estão relacionadas por 
afinidades conceituais. Ex: Campo lexical do futebol: escanteio, gol, grande área, trave, 
chuteira. Campo lexical da construção civil: concreto, cimento, paredes, tijolos, alicerce. 
Hiposegmentação: processo inicial da aprendizagem da escrita, em que palavras são 
escritas juntas. Ex: eraumavez 
Hipersegmentação: processo inicial da aprendizagem da escrita, em que as palavras 
são escritas demasiadamente separadas. Ex: refri gerante 
Intercâmbio Conversacional: prática de linguagem de desenvolvimento da oralidade. 
Ex: rodas de conversa. 
Lides: gênero textual jornalístico, que transmitir as principais informações da notícia ou 
da reportagem. O quê, quem, quando, como, onde e por que. 
Multissemiótico: Habilidade de leitura e domínio dos gêneros da mídia. Identificação e 
interpretação 
Multimodais: são aqueles que empregam duas ou mais modalidades de formas 
linguísticas, a composição da linguagem verbal e não verbal com o objetivo de 
proporcionar uma melhor inserção do leitor no mundo contemporâneo. A proliferação 
tecnológica tem instigado a promoção de novas composições textuais, sendo estas 
constituídas por elementos advindos das múltiplas formas da linguagem (escrita, oral e 
visual). Exemplos: os anúncios, os cartuns, as charges, as histórias em quadrinhos, as 
propagandas, as tirinhas etc.. 
Paralinguístico: são os sinais vocais que acompanham o discurso. Exemplos: volume, 
velocidade, ritmo, tom e expressão da voz são qualidades que influenciam a 
mensagem 
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Sílabas canônicas: é a sílaba constituída por uma consoante (C) e por uma vogal (V) - 
nesta ordem. Conhecida como sílabas simples. 
Sílabas não-canônicas: é a sílaba constituída por duas consoantes (C) e por uma 
vogal (V) - nesta ordem. Conhecida como sílabas complexas. 
Simonímia: relativo ao que se assemelha. Sinônimo. 
Slams: um “novo” gênero de poesias performáticas tem se popularizado cada vez mais 
no Brasil. Trata-se de, eventos de ‘batalhas de versos’ se firmam como espaço de 
literatura nas periferias. 
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PPC 
– ARTE 
1. APRESENTAÇÃO 
O ensino da Arte como área de conhecimento, está presente nos contextos 
educacionais desde a vinda da Companhia de Jesus (1549), no Brasil. Os jesuítas, 
com o intuito de catequizar os índios e africanos que aqui estavam, fizeram uso 
pedagógico da arte para estudos da tradição religiosa. 
Nessas reduções jesuíticas, o 
trabalho de catequização dos indígenas se dava com os ensinamentos de artes e 
ofícios, por meio da retórica, literatura, música, teatro, dança, pintura, escultura e artes 
manuais.
 (PARANÁ, 2008, p. 38). 
Por volta do século XIX, já se encontram referências a matérias de caráter 
artístico introduzidas na educação escolar brasileira (por exemplo, em 1854, foi 
constituído, por decreto federal, o ensino de Música, abrangendo noções de música e 
exercícios de canto). (idem) 
Em meados do século XX a Arte apresentava-se no currículo como desenhos, 
trabalhos manuais para meninos e meninas, música e canto. 
[...] as disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais, Música e Canto Orfeônico 
faziam parte dos programas das escolas primárias e secundárias, 
concentrando o conhecimento na transmissão de padrões e modelos das 
classes sociais dominantes. Na escola tradicional, valorizavam-se 
principalmente as habilidades manuais, os “dons artísticos”, os hábitos de 
organização e precisão, mostrando ao mesmo tempo uma visão utilitarista e 
imediatista da arte. Os professores trabalhavam com exercícios e modelos 
convencionais selecionados por eles em manuais e livros didáticos. O ensino 
de Arte era voltado essencialmente para o domínio técnico, mais centrado na 
figura do professor. Competia a ele “transmitir” aos alunos os códigos, 
conceitos e categorias, ligados a padrões estéticos de ordem imitativa, que 
variavam de linguagem para linguagem, mas que tinham em comum, sempre, a 
reprodução de modelos. (BRASIL, 1996, p. 23). 
Por exemplo, no desenho (Desenho Geométrico, Desenho do Natural e Desenho 
Pedagógico), evidenciava-se pela busca e predominância de reprodução naturalista e 
figurativa das formas, preocupação com a utilização normativa de instrumentos sendo 
considerada mais por sua função técnica do que uma experiência artística. 
As atividades de teatro e dança não estavam incluídas no currículo escolar como
práticas obrigatórias, e somente eram reconhecidas quando faziam parte das 
festividades escolares na celebração de datas como Natal, Páscoa ou Independência, 
ou nas festas de final de período escolar. (BRASIL, 1996). 
O teatro era tratado com uma única finalidade: a da apresentação. Os alunos 
decoravam os textos e os movimentos cênicos eram marcados com rigor. Apesar da 
rigidez gestual e vocal sendo privilegiada a aprendizagem da dicção. 
A dança também era regida por regras e organizada sobre coreografias fixas, 
reportando-se, algumas vezes, às festividades regionais. 
A música, até a década de 1930, tinha cunho clássico, especialmente com a 
influência de Vila Lobos. Após esse período, a aula de música era de teoria musical 
baseada nos aspectos matemáticos e visuais do código musical, com a memorização 
de peças orfeônicas que, refletiam a época e tinham caráter folclórico, cívico e de 
exaltação. Com a LDB 4.024/1961, o Canto Orfeônico foi substituído pela Educação 
Musical. 
Estas práticas do ensino tradicional da Arte permaneceram por vários anos nos 
espaços escolares. Após a década de 1930, marcada pela Semana de Arte Moderna, 
agrega-se ao trabalho do ensino da Arte, a Arte Popular, especialmente por Pixinguinha, 
Chiquinha Gonzaga, Noel Rosa, Tarsila do Amaral, referências da arte nacional. 
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As décadas de 1960 e 1970 foram marcadas pela tentativa de aproximação da 
arte com manifestações nacionais fora do contexto da escola, como os grandes 
festivais de música e teatro. 
Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a arte é incluída 
no currículo escolar com o título de Educação Artística, sendo um avanço, 
principalmente pelo aspecto de sustentação legal para essa prática e por considerar 
que houve um entendimento em relação à arte na formação dos indivíduos. Entretanto, 
havia poucos professores para a área, suscitando também, a necessidade de cursos de 
formação, pois os professores passaram a atuar em todas as linguagens, sem 
conhecer profundamente cada uma das modalidades artísticas. (BRASIL, 1996). 
A partir da década de 1980 e pela promulgação da LDB 9.394/1996, a Arte 
tornou-se componente curricular obrigatório, tendo seu enfoque voltado ao 
desenvolvimento natural do aluno, centrado no respeito às suas necessidades e 
aspirações, valorizando suas formas de expressão e de compreensão do mundo. 
Para Leontiev (1978 apud PARANÁ, 2008) o ser humano, através de seu 
trabalho, sempre produziu ferramentas para produção e intervenção no meio. Neste 
processo criativo, transforma a natureza e transforma-se enquanto homem, na medida 
em que produz novas formas de transformação do meio e produção da existência. 
Essa atitude de criar ferramentas e instrumentos e aperfeiçoá-los 
constantemente torna possível a compreensão do processo de civilização pelo 
qual o homem vem passando, criando objetos não apenas para servir 
utilitariamente, mas também para se expressar, refletir e interpretar a realidade 
a partir do trabalho do artista em diferentes sociedades e tempos históricos, 
revelando diversas visões de mundo. Desta forma, essas criações artísticas 
também retratam a historia sócio-cultural da humanidade. (SANTOS, 1998 
apud PARANÁ, 2008). 
Assim, fortalece-se o movimento da Arte-Educação, que entende a Arte tal como 
a filosofia, a ciência e a história 
– sendo resultante exclusiva da atividade humana, fruto 
da percepção e da expressão sensível dos seres humanos que vivem e produzem em 
um universo histórico, social e cultural datado e peculiar. 
Com maior ou menor grau de 
consciência, o artista posiciona-se frente a ele, enquanto cidadão trabalhador-criador. A 
obra de arte, então, manifesta posições não apenas estética, mas éticas e políticas. 
Assim, no conteúdo e na origem, a Arte, como atitude do espírito e das mãos, é 
histórica e social.
 (HAMANN, 2002 apud PARANÁ, p. 222, 2018). 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino da Arte (BRASIL, 1996), 
propôs como eixos do trabalho pedagógico na escola as linguagens da Música, da 
Dança, do Teatro e das Artes Visuais. Esta proposição reforçou a ideia de que a Arte 
seja entendida como um conjunto de linguagens, cada uma com seus elementos e 
códigos, que manifestam diferentes momentos e históricos. 
A arte não pode ser vista como exclusividade de uma determinada cultura, mas 
sim de diversas práticas sociais de um determinado momento histórico. Deve 
possibilitar a criação da produção artística do homem para o homem e pelo 
homem, e caracteriza como social, pois “a arte, como todos os demais 
produtos da criação humana, é imanentemente social; nasce na e para a 
sociedade” (PEIXOTO, 2003, p. 50). 
A complexidade do atual contexto, é profundamente marcado pelo processo de 
mundialização da cultura e da globalização, exige que o Componente Curricular de Arte 
propicie ao aluno oportunidades de leituras das diferentes culturas, superando 
preconceitos e valorizando a riqueza da diversidade, inclusive das linguagens 
tecnológicas e das mídias digitais. A Base Nacional Comum Curricular (2018) traz a 
necessidade do trabalho pedagógico com a chamada Artes Integradas, envolvendo o 
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universo tecnológico na produção e na expressão da Arte. 
Diante deste contexto entende-se que é preciso dar à criança os instrumentos 
necessários para a sua auto-expressão, e desse modo, o ensino da arte nas escolas 
precisam proporcionar aos alunos os instrumentos necessários para que se tornem 
sensíveis às produções artísticas do seu tempo. 
O componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos alunos 
com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às diferenças e o 
diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o exercício da 
cidadania. A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o reconhecimento 
de semelhanças e diferenças entre elas. (BNCC, 2017, p. 193). 
Para que este conhecimento seja de fato, significativo, é preciso que o fazer 
pedagógico, por meio dos conteúdos, possibilite aos alunos estabelecer as inter￾relações entre os conhecimentos adquiridos e a diversidades cultural, de forma que 
esses saberes se tornem carregados de sentido. Vale lembrar que é a partir da 
reflexão sobre a diversidade cultural e as manifestações culturais que delas decorrem 
que o ensino de Arte e da educação em geral poderá produzir sentidos e significados 
transformadores. 
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2. OBJETIVOS GERAIS DA ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e 
culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais 
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer
a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e 
dialogar com as diversidades. 
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, 
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, 
na prática de cada linguagem e nas suas articulações. 
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais 
– especialmente 
aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira 
–, sua 
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. 
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, 
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. 
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. 
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de 
forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na 
sociedade. 
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e 
culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas. 
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas 
artes. 
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, 
com suas histórias e diferentes visões de mundo. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 14 de maio 
2019.
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560
3. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância o ensino da Arte a partir de Unidades Temáticas, que servem 
para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades necessárias para a compreender área de maneira integrada. 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO 
Artes Visuais 
são os processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm 
a expressão visual como elemento de comunicação. Essas manifestações resultam de explorações plurais e 
transformações de materiais, de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana. 
Dança 
constitui-se como prática artística pelo pensamento e sentimento do corpo, mediante a articulação dos 
processos cognitivos e das experiências sensíveis implicados no movimento dançado. Os processos de 
investigação e produção artística da dança centram-se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e 
significando relações entre corporeidade e produção estética. 
Música 
Expressão artística que se materializa por meio dos sons, que ganham forma, sentido e significado no âmbito 
tanto da sensibilidade subjetiva quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores diversos 
estabelecidos no domínio de cada cultura. 
Teatro 
Instaura a experiência artística multissensorial de encontro com o outro em performance. Nessa experiência, o 
corpo é lócus de criação ficcional de tempos, espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio do verbal, não 
verbal e da ação física. Os processos de criação teatral passam por situações de criação coletiva e 
colaborativa, por intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela interação 
entre atuantes e espectadores. 
Artes Integradas Explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas, inclusive aquelas 
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação. 
Fonte: BNCC, 2017. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Contextos e práticas: 
identificação de formas 
distintas das artes visuais das 
tradicionais às
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da 
linguagem
Elementos da linguagem
visual: indentificação dos 
elementos.
x
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, 
espaço, movimento etc.).
Elementos da linguagem
visual: identificação e distinção 
destes nas imagens diversas e 
na natureza.
x
Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume,
superfície), presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, para elaborar composições 
artísticas tanto no bidimensional, como no tridimensional.
Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
x
Compreender por meio do fazer artístico e da leitura da produção artística, que o processo de criação 
envolve ação investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso, sendo,
tanto o produto artístico, como também o processo, significativos.
Artes Visuais Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Incorporar o lúdico ao processo criativo, de modo que ao desenvolver as propostas artísticas, os conteúdos da 
linguagem da arte, sejam contemplados.
Dança Elementos da 
Linguagem
Locomoção no espaço: 
diferentes formas de 
orientação no espaço e ritmos
de movimento.
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
Ações básicas corporais, 
movimentos e o caminhar dos 
animais, situações cotidianas e 
brincadeiras.
x
Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, 
torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e brincadeiras, vivenciando-as.
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Música Materialidades
Exploração de fontes sonoras. 
Reconhecimento dos 
elementos constitutivos da 
música e as características de 
instrumentos musicais 
variados.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, 
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos 
da música e as características de instrumentos musicais variados.
Gêneros musicais variados 
existente no repertório musical 
brasileiro.
x Conhecer gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no repertório musical brasileiro.
Pesquisa de sons e confecção 
de objetos sonoros.
x
Produzir instrumentos musicais com materiais alternativos, para conhecer o instrumento, explorar seus sons e 
perceber a possibilidade de criar instrumentos e sons diversos.
Teatro Processos de criação
Teatro humano e de bonecos: 
representações por meio de 
gêneros textuais.
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, poemas, fábulas, 
provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de 
representação.
Artes Integradas Processos de criação
Projetos temáticos integrando 
algumas linguagens artísticas: 
Meus brinquedos e minhas 
Brincadeiras.
x
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas.
Artes Integradas Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia)
x
Integrar as linguagens da Arte: artes visuais, música, teatro e a dança, articulando saberes referentes a 
produtos e fenômenos artísticos e envolvendo as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir 
sobre formas artísticas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Matrizes estéticas 
culturais
Reconhecimento de distintas 
matrizes estéticas e culturais 
local, regional e nacional.
x
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes 
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
Artes Visuais Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a 
importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, 
respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um 
importante exercício para a cidadania.
Artes Visuais Materialidades
Composições artísticas 
bidimensionais e 
tridimensionais tendo como 
referências obras e objetos 
artísticos.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos 
de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) para 
compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Materialidades
Composições artísticas 
bidimensionais e 
tridimensionais tendo como 
referências obras e objetos 
artísticos.
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais Materialidades Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, 
fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, 
para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na 
perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na 
produção de trabalhos originais.
x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão 
etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades 
em suas criações.
x
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, 
para experienciar possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, 
textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a 
capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos 
de alguns diferentes períodos (Pré- história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser linear), 
para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais Materialidades
Técnicas de expressões 
artísticas
x
Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite de 
diferentes gramaturas e densidades, carvão, giz de cera etc.), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, 
chão etc.), de cores, formas, tamanho e texturas diferentes e compreender a diferença entre desenho de 
observação, desenho de memória e desenho de criação, para experimentar diversas possibilidades de uso de 
materiais e efeitos ao desenhar e desenvolver a observação, a memória e a imaginação.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Realizar composições artísticas de retrato e autorretrato para se expressar, conhecer e distinguir este gênero 
da arte.
Dança Processo de criação
Manifestações artísticas 
diversas em dança: festas e 
comemorações locais e/ou
regionais.
x
EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em 
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório 
corporal.
Dança Processo de criação
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações, em dança e 
suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Compreender a dança como um momento de interação e convívio social presentes em diversos momentos da 
vida em sociedade.
Música Elementos da 
linguagem
Parâmetros sonoros (altura, 
duração, timbre e intensidade).
x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, 
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação musical.
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro Processos de criação
Jogos teatrais por meio de 
improvisos, mímicas, imitação, 
cenas do cotidiano, pequenos 
textos, entre outros.
x
Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do 
cotidiano, pequenos textos dentre outros.
Artes Integradas Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas e culturais 
brasileiras: caracterização e 
experimento de brinquedos, 
brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias 
de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
Artes visuais Materialidades
Composições artísticas com 
elementos naturais e 
confecção de tintas naturais.
x
Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com pigmentos de 
elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em 
trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras 
possibilidades de experimentações e criações a partir da natureza.
Dança Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento:
relacionamento entre suas 
partes na construção de
x
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção 
do movimento dançado.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, 
social), compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: 
diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo 
integral e suas diferentes partes.
Música Processos de criação
Improvisos de sonorização em 
histórias infantis entre outros 
de modo individual, coletivo e 
colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, 
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de 
modo individual, coletivo e colaborativo.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Contextos e práticas
Reconhecimento de formas 
distintas de manifestações do 
teatro.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em 
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de simbolizar e repertório ficcional.
Processos de criação Jogos teatrais a partir de 
situações do cotidiano.
x
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os diferentes 
contextos.
Artes Integradas Patrimônio cultural
Confecção de um espaço 
cultural local e/ou regional, 
sobre eventos culturais 
relacionados às linguagens da 
arte.
x
Construir na sala de aula, de um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, 
teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região.
Artes Visuais Processos de criação
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos pais e a comunidade
escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e integração entre escola e comunidade.
Dança Elementos da 
Linguagem
x
Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, 
festas populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para 
ampliar o repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais.
Dança Processo de criação
Criação e improviso de 
movimentos dançados￾individual, coletivo e
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, 
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do 
movimento, com base nos códigos de dança.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento 
musical, em improvisações em dança.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Materialidades Monotipia: técnica de 
impressão.
x
Realizar trabalhos de monotipia (técnica de impressão), para realizar composições artísticas em suportes 
diversos, conhecendo e relacionando-os com produções artísticas em gravura. Monotipia: técnica de
impressão.
Sistemas da linguagem
Reconhecimento e registro de
algumas Categorias do 
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias,
instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou 
registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais.
Dança Processos de criação Sequências coreográficas a 
partir de vivências.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal,
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo
-as por meio de brincadeiras e jogos 
como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas 
etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Artes Visuais Materialidades
Composições artísticas com 
elementos naturais (sementes, 
folhas, cascas de árvores, 
conchas, grãos e outros - 
confecção de tintas com
pigmentos naturais).
x
Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com pigmentos de 
elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em 
trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras 
possibilidades de experimentações e criações a partir da natureza.
Dança
Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento: 
relacionamento entre suas 
partes na construção de 
movimentos expressivos.
x
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção 
do movimento dançado.
Locomoção no espaço: 
diferentes formas de 
orientação no espaço e ritmos 
de movimento.
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Processos de criação
Sequências coreográficas: por 
meio de brincadeiras e jogos - 
parlendas, cantigas de roda, 
trava-línguas, percussão 
corporal, balança caixão, 
escravos de Jó, cirandas etc.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e jogos 
como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas 
etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Música Contextos e práticas Identificação de gêneros 
musicais brasileiros.
x
EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, 
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Música Contextos e práticas Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Música Notação e registro 
musical.
Registro musical não 
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras 
criativas etc.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de 
sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, 
e reconhecer a notação musical convencional.
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais: cenas do 
cotidiano; entonação de voz; 
figurino (caracterização da 
personagem) diversidade de
narrativas.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Improvisação teatral: 
improvisações de cenas curtas 
do cotidiano que representem
dia e noite.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e 
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do 
cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
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ARTE 1 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Processos de criação
Encenações de movimento, 
voz e criação de um 
personagem.
x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um 
personagem teatral, discutindo estereótipos.
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a criação 
do(a) colega e colocando-se como espectador.
Jogos teatrais e encenações a 
partir de: músicas, imagens, 
textos, entre outros, ou todos 
integrados.
x
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se 
no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos 
ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
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Arte - 1° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE 
TEMÁTICA
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Integradas
Artes e Tecnologia
Arte, meios tecnológicos e 
digitais: conhecer o uso dos 
recursos tecnológicos e digitais 
e sua potencialidade nos 
processos criativos, e utilizar, 
dentro das possibilidades da 
escola, em pesquisas, registro 
do processo de criação 
artística e na própria criação 
artística (possibilitando a 
compreensão da imaterialidade 
na arte, para a utilização 
dessas ferramentas), também 
para conhecimento de obras 
de arte, seus produtores, 
museus e espaços culturais 
diversos.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.
Patrimônio cultural
Patrimônio cultural material e 
imaterial: conhecimento e 
valorização de culturas 
diversas em diferentes épocas.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, 
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
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ARTE 2 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Formas distintas das artes
visuais das tradicionais às 
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da 
Linguagem
Elementos da linguagem
visual: identificação e distinção 
destes nas imagens diversas e 
na natureza.
x
Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume, superfície),
presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, para elaborar composições artísticas tanto no 
bidimensional, como no tridimensional.
Composições artísticas
bidimensionais e 
tridimensionais tendo como 
referências obras e objetos 
artísticos.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de
alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) para 
compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Materialidades
Composições artísticas visuais
diversas fazendo o uso 
sustentável de materiais, 
instrumentos, recursos e 
técnicas convencionais e não 
convencionais.
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, 
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Contextos e práticas
Formas distintas das artes
visuais das tradicionais às 
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Materialidades Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, fotografia,
construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, para que tenha 
maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal na perspectiva da 
criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na produção de trabalhos 
originais.
x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.)
de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades em suas 
criações.
x
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para
experienciar possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do suporte, textura e cor, 
experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a pesquisa, a capacidade de 
observação, a memória visual, a imaginação criadora.
Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando 
diferentes espaços da escola e da comunidade.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
ARTE 2 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Materialidades
Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de
alguns diferentes períodos (Pré- história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser linear), para 
compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Técnicas de desenhos, pintura 
e colagem.
x
Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de materiais (grafite de diferentes
gramaturas e densidades, carvão, giz de cera etc.), em diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão etc.), de 
cores, formas, tamanho e texturas diferentes e compreender a diferença entre desenho de observação, desenho de 
memória e desenho de criação, para experimentar diversas possibilidades de uso de materiais e efeitos ao desenhar 
e desenvolver a observação, a memória e a imaginação.
Gênero da arte: Natureza
morta
x
Identificar e representar o gênero da arte Natureza Morta nas produções artísticas locais, regionais, nacionais e
internacionais para se expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte.
Processos de criação Objetivo como essencialmente 
procedimental (metodologia).
x
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
Dança
Elementos da 
Linguagem
Locomoção no espaço: 
diferentes formas de 
orientação no espaço e ritmos
de movimento.
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento 
dançado.
Ações básicas corporais em 
situações cotidianas e em 
brincadeiras.
x
Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, 
torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e em brincadeiras, vivenciando-as.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, social), 
compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas singularidades: diferenças e 
potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas 
diferentes
partes.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança 
vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento da integração e convívio social presentes em diversos momentos da vida
em sociedade.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
ARTE 2 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Música
Elementos da 
linguagem
Parâmetros sonoros: perceber 
e explorar os elementos 
constitutivos da música, 
altura (agudo e grave), 
intensidade (forte e suave), 
timbre (características de sons 
variados), duração (curtos e 
longos), por meio de jogos, 
brincadeiras, canções e 
práticas diversas de 
composição/criação,
execução e apreciação
x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo 
etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação 
musical.
Materialidades
mJougso
ics
al. musicais: de mãos
(“Escravos de Jó”, “Adoletá”, 
“Batom”, entre outros) e copos 
(mantendo uma sequência), 
cantigas de roda, parlendas, 
brincadeiras cantadas e 
rítmicas.
x
Realizar jogos de mãos (como “Escravos de Jó”,“Adoletá”, “Batom”, entre outros) e copos (mantendo uma 
sequência), cantigas de roda, parlendas, brincadeiras cantadas e rítmicas.
Teatro Processos de criação
Jogos teatrais a partir de:
músicas, imagens, textos, 
entre outros ou todos 
integrados.
x
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou 
outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Artes Integradas Patrimônio cultural
Manifestações artísticas e
culturais: identificar matrizes 
culturais, por meio das 
manifestações populares 
e seus brincantes, de 
grande e pequeno porte, 
existentes no Paraná e o seu 
patrimônio material e imaterial.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, 
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Artes Integradas
Matrizes estéticas 
e culturais
Reconhecimento de 
distintas matrizes estéticas e 
culturais local, regional e
nacional.
x
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais 
nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
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ARTE 2 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais Elementos da 
Linguagem
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, 
sem a obrigatoriedade de ser linear) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor, propaganda, catálogo de museu, 
ilustrações e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico e integrar linguagens gráficas com 
pictóricas, dentre
outras, em suas composições artísticas.
Composições artísticas com 
elementos naturais e 
confecção de tintas naturais.
x
Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com pigmentos de 
elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá-los em trabalhos 
artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras possibilidades de
experimentações e criações a partir da natureza.
Dança Processo de criação
Criação e improviso de 
movimentos dançados 
individual , coletivo e
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, 
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do 
movimento, com base nos códigos de dança.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento musical, 
em improvisações em dança.
Música Materialidades
Exploração de fontes
sonoras reconhecimento 
dos elementos
constitutivos da música 
e as características de 
instrumentos musicais
variados.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos 
da música e as características de instrumentos musicais variados.
Gêneros musicais variados
existente no repertório musical 
brasileiro.
x
Conhecer gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no repertório musical brasileiro.
Teatro
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais a partir de
cenas do cotidiano: 
encenação - entonação de voz, 
figurino (caracterização da 
personagem), sonoplastia, 
adereços e outros.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações
de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Processos de criação
Improvisação teatral: cenas
curtas do cotidiano - Eu e o 
ambiente; rotina do meu dia 
com relação a minha higiene.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do 
cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 2 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Integradas
Processo de criação
Projetos temáticos integrando 
algumas linguagens artísticas: 
Minha escola (sons
x
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas.
Patrimônio Cultural
Confecção de um espaço 
(painel) cultural local e/ou 
regional.
x
Construir na sala de aula, de um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, 
teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região.
Matrizes estéticas 
e culturais
Land Art: composições
artísticas pautado na fusão da 
natureza com a arte.
x
Conhecer o conceito de Land Art , identificando alguns de seus produtores (as) para apreciação, criação de 
repertório e de produção artística.
Artes Integradas Processos de criação Monocromia e policromia.
x
Conhecer, compreender e realizar relações cromáticas 
– monocromia e policromia e seus significados em um
contexto colorístico, para diferenciá-las nas obras de arte e imagens do cotidiano.
Teatro Contextos e práticas
Manifestações teatrais 
diversas: reconhecimento, 
fruição e ampliação de 
repertório, presencial ou
pelos meios audiovisuais.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes 
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a 
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Artes Visuais
Contextos e práticas
Elementos da linguagem
visual.
x
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor,
espaço, movimento etc.).
Arte locais e regionais: 
pesquisar sobre obras de 
arte paranaense e seus
produtores.
x
Pesquisar e conhecer a produção artística de artistas locais ou regionais para compreender a realidade histórica 
e cultural regional.
Gêneros da arte:
conhecimento e percepção 
das diferenças entre eles.
x
Conhecer e perceber os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza morta,
cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos históricos/artísticos comparando￾os a partir das diferenças formais.
Elementos da
linguagem Monocromia e policromia.
x
Conhecer e realizar trabalhos artísticos de monocromia e policromia para saber distingui-las e realizar composições
artísticas monocromáticas e policromáticas.
Música
Elementos da 
linguagem Parâmetros sonoros.
x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia,
ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução
e apreciação musical.
Materialidades
Pesquisa de sons e confecção 
de objetos sonoros.
x
Produzir instrumentos musicais com materiais alternativos, para conhecer o instrumento, explorar seus sons e 
perceber a possibilidade de criar instrumentos e sons diversos.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 2 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro Processos de criação
Criaçõs teatrais: experimentar 
possibilidades criativas com a 
voz na criação de
personagens.
x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem 
teatral, discutindo estereótipos.
Jogos teatrais; a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos 
contos, dentre outros, por 
meio do teatro humano, e/ou 
de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.).
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, poemas, fábulas, 
provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de representação.
Jogos teatrais: dar vida a 
imagens (obras de arte) que 
tenham como temática a 
alimentação, imaginar os 
gestos, conversas e ações que 
a imagem traz e encená-los.
x
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os diferentes 
contextos.
Artes integradas Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas culturais: 
experimentar as formas de 
expressar, conhecer e 
experimentar brinquedos e
brincadeiras brasileiras.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de 
diferentes matrizes estéticas e culturais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a 
importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, 
respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um 
importante exercício para a cidadania
.
Artes integradas
Matrizes estéticas
e culturais
Arte Naïf: conhecimento e
composições artísticas.
x
Conhecer arte Naïf para apreciação estética e realização de propostas artísticas relacionadas a este tipo de
arte.
Sistemas da linguagem Reconhecimento e registro
de algumas Categorias do 
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições,
feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou registros fotográficos, 
cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 2 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Contextos e práticas
Danças de manifestações 
artísticas: conhecer festas 
e comemorações
paranaenses.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em diferentes 
contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança local e/ou regional, assistindo espetáculos, festas
populares e manifestações culturais, presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o 
repertório de movimento corporal e conhecimento de manifestações culturais.
Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento:
perceber o corpo, estabelecer 
relações entre suas partes na 
construção de movimentos 
expressivos.
x
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do
movimento dançado.
Música Contextos e práticas Identificação de gêneros
musicais brasileiros.
x
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Música
Contextos e práticas
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Notação e Registro
Registro musical não
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras 
criativas etc.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de
sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e 
reconhecer a notação musical convencional.
Processo de criação
Improvisos de sonorização
em histórias infantis entre 
outros de modo individual, 
coletivo e colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando
vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo 
individual, coletivo e colaborativo.
Teatro Processo de criação
Jogos teatrais: improvisos,
mímicas, imitação de 
pessoas, objetos, animais, 
cenas do cotidiano, 
pequenos textos, entre 
outros.
x
Participar de jogos teatrais por meio de improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do
cotidiano, pequenos textos, dentre outros.
Processos de criação: criação
de roteiros teatrais a partir de 
leituras diversas.
x
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou coletivos, baseados em leituras diversas, para habituar- se às
características dos textos teatrais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 2 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 2° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Integradas
Processo de criação
Formas estéticas híbridas: 
conhecimento e fruição de 
artes circenses, cinema,
performance, entre outras.
x
Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, para 
perceber e vivenciar o campo vasto da arte.
Artes e Tecnologia
Arte, meios tecnológicos e 
digitais: conhecer o uso dos 
recursos tecnológicos e 
digitais e sua 
potencialidade nos processos 
criativos, e utilizar, dentro das 
possibilidades da escola, em 
pesquisas, registro do 
processo de criação artística e 
na própria criação artística 
(possibilitando a compreensão 
da imaterialidade na arte, para 
a utilização dessas 
ferramentas), também para 
conhecimento de obras de 
arte, seus produtores, museus 
e espaços
culturais diversos.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Formas distintas das artes 
visuais das tradicionais às
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Conhecer obras de arte 
paranaense e seus produtores.
x
Pesquisar e conhecer a produção artística de artistas paranaenses para compreender a realidade histórica e 
cultural regional.
Elementos da 
Linguagem
Elementos da linguagem
visual.
x
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor,
espaço, movimento etc.).
Composições artísticas
bidimensionais e 
tridimensionais tendo como 
referências obras e objetos 
artísticos
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos 
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser 
linear) para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Matrizes estéticas 
culturais
Reconhecimento de distintas
matrizes estéticas e culturais 
local, regional e nacional.
x
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
Objetivo como essencialmente
procedimental (metodologia).
x
Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a
importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, 
respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um 
importante exercício para a cidadania
.
Arte brasileira e Afro-brasileira.
x
Conhecer a arte brasileira e afro-brasileira em diferentes tempos, para valorizar, aumentar o repertório
imagético e utilizá-las como suporte interpretativo.
Artes Visuais Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, 
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Dança Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento:
perceber o corpo, estabelecer 
relações entre suas partes na 
construção de movimentos 
expressivos.
x
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção
do movimento dançado.
Música
Elementos da 
Linguagem
Parâmetros sonoros (altura,
intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.).
x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação musical.
Brincadeiras musicais com
ritmo: (binário/marcha; 
ternário/valsa, entre outros).
x
Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham esses acentos (binário/marcha; ternário/valsa,
entre outros).
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Materialidades Cantar músicas e executar 
jogos e brincadeiras 
cantadas do repertório
musical brasileiro.
x
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório musical brasileiro, identificando 
gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente.
Teatro
Contextos e práticas
Manifestações teatrais 
diversas: reconhecimento, 
fruição e ampliação de 
repertório, presencial ou
pelos meios audiovisuais.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes 
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a 
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Processos de criação
Jogos teatrais a partir de: 
músicas, imagens, textos 
dentre outros ou todos
integrados.
x
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando￾se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, 
textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Jogos teatrais: improvisos, 
mímicas, imitação, cenas do 
cotidiano, textos dentre 
outros.
x
Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do 
cotidiano, pequenos textos dentre outros.
Projetos temáticos: 
articulação de algumas 
linguagens - Povos indígenas.
x
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre 
diversas linguagens artísticas.
Artes Integradas Processo de criação
Formas estéticas híbridas: 
conhecimento e fruição de 
artes circenses, cinema,
performance, entre outras.
x
Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, para perceber 
e vivenciar o campo vasto da arte.
Artes Visuais
Matrizes estéticas 
culturais
Arte Naïf: realizar
composições artísticas 
baseadas nas obras Naïf ou 
arte ingênua, “a arte livre de 
convenções”.
x Conhecer arte Naïf para valorizá-las e realizar propostas artísticas relacionadas a este tipo de arte.
Contextos e práticas
Gêneros da arte:
conhecimento e percepção 
das diferenças entre eles.
x
Conhecer e perceber os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza
morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos 
históricos/artísticos comparando-os a partir das diferenças formais.
Cores frias e cores quentes.
x
Compreender o conceito de cores quentes e cores frias, realizando composições artísticas com elas
experimentando esta relação.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Elementos da 
Linguagem
Elementos da linguagem 
visual: identificação e 
distinção destes nas 
imagens diversas e na
natureza.
x
Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, cor, volume, 
superfície), presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano, para elaborar composições 
artísticas tanto no bidimensional, como no tridimensional.
Dança Processos de criação
Improvisação em dança: 
realizar improvisos com o 
uso de figurinos e objetos, 
adereços e acessórios.
x
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios com e sem o acompanhamento 
musical, em improvisações em dança.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em 
dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento da integração e convívio social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações, em dança e
suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural.
Artes Visuais Materialidades
Gênero da arte: Paisagem.
x
Identificar e representar o gênero da arte paisagem: urbana, rural, litorânea, natural, construída de
diferentes tempos e lugares 
– produções artísticas locais, regionais, nacionais e internacionais para se 
expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte.
Exploração de fontes 
sonoras reconhecimento 
dos elementos
constitutivos da música 
e as características de 
instrumentos musicais
variados.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, 
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos 
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
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ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Música Elementos da 
linguagem
Sons naturais e sons 
culturais: sons naturais são 
sons que não tiveram a 
interferência humana 
(vento, chuva, trovão, latido, 
etc.). Já os culturais, foram 
produzidos pelo homem 
(buzina, sirene, apito etc.).
x Identificar sons naturais e sons culturais.
Música Materialidades
Fontes sonoras: explorar e 
distinguir fontes sonoras 
diversas como as 
existentes no próprio corpo 
(palmas, voz, percussão 
corporal), na natureza e em 
objetos cotidianos,
realizando brincadeiras.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, 
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos 
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
Teatro
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais a partir de 
cenas do cotidiano: 
encenação entonação de voz, 
figurino (caracterização da 
personagem), sonoplastia,
adereços e outros.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Processos de criação
Improvisação teatral: cenas 
curtas do cotidiano, sobre 
sua relação com o 
ambiente; cenas da rotina no 
seu bairro, nas suas 
interações, cenas de higiene 
pessoal, cuidados com o seu 
corpo 
– por ex: escovando os 
dentes, entre outras.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais 
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações 
do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Jogos teatrais: improvisos 
individual e coletivamente, 
com objetos, figurinos,
adereços e outros.
x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a 
criação do(a) colega, colocando-se como espectador.
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ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Integradas Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas culturais: 
experimentar as formas de 
expressão, conhecer e 
experimentar brinquedos e
brincadeiras brasileiras.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e 
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
Artes Visuais
Materialidades
Composições artísticas 
diversas: desenho, pintura, 
colagem, modelagem,
instalação, fotografia,
origami, construções 
tridimensionais etc. , 
fazendo uso sustentável de 
materiais, instrumentos,
recursos e técnicas 
convencionais e não
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Materialidades
convencionais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura, 
fotografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas, 
para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria /poética pessoal 
na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na
produção de trabalhos originais.
Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, 
chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de 
possibilidades em suas criações.
Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos 
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré- história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser 
linear), para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Artes Visuais Elementos da 
linguagem
Simetria: realização de 
composições artísticas.
x
Conhecer o conceito de proporção e simetria para produzir composições artísticas, utilizando a proporção e 
simetria e reconhecê-los em imagens diversas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Processo de criação
Criação e improviso de 
movimentos dançados 
–
individual, coletivo e
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, 
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do 
movimento, com base nos códigos de dança.
Elementos da 
linguagem
Ações básicas corporais 
em situações cotidianas e 
brincadeiras.
x
Conhecer e vivenciar as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, 
esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Processos de criação
Sequências coreográficas: 
exercícios de expressão 
corporal, movimentos do 
cotidiano, sequências e 
estruturas rítmicas, por meio
de brincadeiras e jogos.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e 
jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, 
cirandas etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Materialidades Repertório brasileiro: 
canções e brincadeiras.
x
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório musical brasileiro, 
identificando gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente.
Música Processo de criação
Improvisos de sonorização 
em histórias infantis: utilizando 
vozes, sons corporais e/ou 
instrumentos musicais 
convencionais ou não 
convencionais, de modo 
individual, coletivo e 
colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, 
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de 
modo individual, coletivo e colaborativo.
Contextos e práticas
Manifestações teatrais 
diversas: reconhecimento, 
fruição e ampliação de 
repertório, presencial ou
pelos meios audiovisuais.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em 
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Processo de criação
Jogos teatrais: a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos 
contos, dentre outros, por 
meio do teatro humano, e/ou 
de bonecos.
x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a 
criação do(a) colega, colocando-se como espectador.
Criações teatrais: 
experimentar possibilidades 
criativas com a voz na 
criação de personagens.
x
(Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou 
de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas 
possibilidades de representação.
Jogos teatrais: a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos 
contos, dentre outros, por 
meio do teatro humano, e/ou 
de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.).
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou 
de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas 
possibilidades de representação.
Artes integradas
Patrimônio Cultural
Confecção de um espaço 
(painel) cultural local e/ou 
regional, relacionados às artes 
visuais, dança, teatro e
música, entre outros.
x
Construir na sala de aula, um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, 
dança, teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu município e/ou região.
Artes e Tecnologia
Arte e tecnologia: diferentes 
tecnologias e recursos digitais 
nos processos de criação
artística.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas Gênero da arte: Paisagem.
x
Conhecer, diferenciar e caracterizar a produção artística abstrata da produção artística figurativa, seus 
produtores(as) de algumas diferentes épocas (Pré- história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de 
ser linear), para realizar composições artísticas abstratas e figurativas, desenvolvendo sua percepção 
estética e reconhecendo os princípios estéticos.
Elementos da 
linguagem
Reconhecimento e registro 
de algumas Categorias do
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, 
instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou
registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais.
Artes Visuais Elementos da 
linguagem
Composições artísticas com 
elementos naturais e 
confecção de tintas naturais.
x
Fazer composições artísticas explorando materiais sustentáveis, como por exemplo: tintas com
pigmentos de elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel reciclável para utilizá￾los em trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é realizado o trabalho), para perceber outras 
possibilidades de experimentações e criações a partir da natureza.
Manifestações artísticas 
diversas em dança: festas e 
comemorações locais e/ou
regionais.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em 
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório 
corporal.
Dança Contextos e práticas
Danças de manifestações 
artísticas: conhecer festas 
e comemorações
paranaenses.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em 
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório 
corporal.
Música Contextos e práticas Identificação de gêneros
musicais brasileiros.
x
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Música
Contextos e práticas
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Elementos da 
linguagem Paisagem sonora.
x
Conhecer o conceito de paisagem sonora e fazer o registro gráfico alternativo (notação não tradicional)
dos elementos do som em paisagens sonoras.
Notação e Registro
Registro musical não 
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras
criativas etc.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica 
de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e 
audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 3° ano Ensino Fundamental
Arte - 3° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança Processo de criação
Improvisação em dança : com 
o uso de figurinos e objetos, 
adereços e acessórios.
x
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento 
musical, em improvisações em dança.
Teatro
Processos de criação
Máscara: compreensão do
significado da máscara e 
confeccioná-las.
x
Entender a finalidade da máscara na representação teatral, confeccionando-as para utilizá-la nas 
apresentações cênicas.
Processos de criação Criações de personagens
teatrais.
x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
Artes integradas Patrimônio cultural
Manifestações artísticas e 
culturais: identificar matrizes 
culturais, por meio das 
manifestações populares 
e seus brincantes, de 
grande e pequeno porte, 
existentes no Paraná e o seu 
patrimônio material e imaterial.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes 
linguagens artísticas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Formas distintas das artes 
visuais (desenho, pintura, 
colagem, escultura, gravura, 
instalação, fotografia, cinema, 
animação, vídeo, arte 
computacional etc.) das 
tradicionais às
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Mitologia: identificar e 
realizar composições
artísticas do gênero
Mitologia.
x
Conhecer e perceber os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza morta, cenas 
da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos históricos/artísticos 
comparando-os a partir das diferenças formais.
Elementos da 
linguagem
Composições artísticas
bidimensionais e 
tridimensionais tendo como 
referências obras e objetos 
artísticos.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos 
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) 
para compreender o conceito de bidimensional
e tridimensional.
Composições a partir de
expressões artísticas 
diversas bidimensionais ou 
tridimensionais.
x
Produzir trabalhos práticos das diversas expressões artísticas ou modalidades: desenho, pintura, colagem,
modelagem, gravura, fotografia, construções tridimensionais e outros, isoladamente ou articulados 
(juntos).
Materialidades
Arte Urbana: identificar o 
conceito de arte urbana e 
realizar composições
artísticas.
x
Identificar conceitos de arte urbana ou street art, identificando alguns de seus produtores (as), para 
apreciação e criação de repertório.
Artes Visuais
Materialidades Arte Urbana: realização de
composições artísticas.
x
Identificar conceitos de arte urbana ou street art, identificando alguns de seus produtores (as), para
apreciação e criação de repertório.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, 
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Sistemas da linguagem
Reconhecimento e registro
de algumas Categorias do 
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições,
feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou registros fotográficos, 
cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança Elementos da 
linguagem
Locomoção no espaço: realizar 
diferentes formas de 
orientação no espaço 
(deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e 
ritmos de movimento (lento, 
moderado e rápido).
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, 
planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
Ações básicas corporais: 
arrastar, enrolar, engatinhar, 
arremessar, chutar, esticar, 
dobrar, torcer, correr, 
sacudir, saltar, entre outras) 
em situações cotidianas e 
em brincadeiras: balança 
caixão, cirandas, dança das cadeiras etc.
x
Conhecer e vivenciar as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, 
esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Música
Contextos e práticas
Identificação de gêneros
musicais brasileiros.
x
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Relacionar a produção musical com o contexto social em tempos e espaços e sua função social.
Elementos da 
Linguagem
Parâmetros sonoros (altura, 
intensidade, timbre, melodia,
ritmo etc.).
x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, 
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musical.
Ritmo: realizar brincadeiras 
musicais com diferentes 
ritmos que tenham estes 
acentos (binário/marcha;
ternário/valsa, entre outros).
x
Realizar brincadeiras musicais com diferentes ritmos que tenham estes acentos (binário/marcha; 
ternário/valsa, entre outros).
Jogos teatrais a partir de: 
músicas, imagens, textos 
dentre outros ou todos
integrados.
x
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se 
no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos 
ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro Processo de criação Jogos teatrais: improvisos, 
mímicas, imitação de 
pessoas, objetos, animais, 
cenas do cotidiano, 
pequenos textos, entre
outros.
x
Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do 
cotidiano, pequenos textos, entre outros.
Teatro Processo de criação
Jogos teatrais: a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios, 
parlendas, pequenos contos, 
entre outros, por meio do 
teatro humano, e/ou de 
bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.).
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, entre outros, por meio de teatro humano e/ou de 
bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de 
representação.
Projetos temáticos: 
articulação de linguagens - 
artes visuais, dança, música e 
teatro. Realizar um trabalho 
que aborde a temática Boi 
Bumbá ou Bumba meu boi ou 
Boi de Mamão, ou outras
denominações.
x
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas.
Artes Integradas Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas culturais: 
experimentar as formas de 
expressão, conhecer e 
experimentar e representar 
brinquedos e brincadeiras
brasileiras.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias 
de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
Artes Visuais Elementos da 
Linguagem
Leitura de imagem: 
relacionar imagens pictóricas 
e gráficas diversas de tempos, 
contextos e locais diferentes.
x
Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à 
Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor, 
propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico e 
integrar linguagens gráficas com pictóricas, dentre
outras, em suas composições artísticas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
p 
a 
r 
t 
e f
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, 
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), 
fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
RA ealizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura,
otografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas,
para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / poética pessoal 
na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais artísticos e alternativos e na 
produção de trabalhos originais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, chão 
etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de possibilidades 
em suas criações.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes 
suportes, para experienciar possibilidades diversas e perceber efeitos com relação ao material, tamanho do 
suporte, textura e cor, experimentando as diversas possibilidades de uso de materiais, para desenvolver a 
pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora.
Artes Visuais Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos 
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré- história à Contemporaneidade, não tendo a necessidade de ser 
linear), para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Elementos da 
linguagem
Matrizes estéticas culturais: 
conhecer e vivenciar 
características da danças 
Africanas, afro-brasileiras e
indígenas.
x
Conhecer e vivenciar danças brasileiras de matriz africana, afro-brasileiras e indígenas.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Processos de criação
Sequências coreográficas: 
por meio de brincadeiras e 
jogos - parlendas, cantigas de 
roda, trava-línguas, 
percussão corporal, balança 
caixão, escravos de Jó,
cirandas etc.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e jogos 
como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas 
etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em 
dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento da integração e convívio social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações, em dança e suas
origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural.
Música Processo de criação
Improvisos de sonorização
em histórias infantis: utilizando 
vozes, sons corporais e/ou 
instrumentos musicais 
convencionais ou não 
convencionais, de modo 
individual, coletivo e 
colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, 
de modo individual, coletivo e colaborativo.
Contextos e práticas
Manifestações teatrais 
diversas: reconhecimento, 
fruição e ampliação de 
repertório, presencial ou
pelos meios audiovisuais.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes 
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, 
a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
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ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Processo de criação
Improvisação teatral: cenas 
curtas do cotidiano - sua 
relação com o ambiente; cenas 
de sua rotina no bairro, nas 
suas interações, cuidados com 
o seu corpo - ex: escovando os 
dentes, entre outras.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e 
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do 
cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Jogos teatrais: improvisos 
individual e coletivamente, 
com objetos, figurinos,
adereços e outros.
x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a 
criação do(a) colega, colocando-se como espectador.
Criações teatrais: 
experimentar possibilidades 
criativas com a voz na
criação de personagens.
x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um 
personagem teatral, discutindo estereótipos.
Teatro humano e de 
bonecos: representações por 
meio de gêneros textuais.
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou de 
bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), para conhecer e vivenciar as diversas 
possibilidades de representação.
Artes integradas Patrimônio Cultural
Confecção de um espaço 
(painel) cultural brasileiro 
com: fotos, reportagens, 
convites, catálogos, 
curiosidades, entre outros, 
sobre eventos culturais, 
locais e/ou regionais, 
relacionados às artes 
visuais, dança, teatro e 
música, entre
x
Construir na sala de aula, um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, entre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, 
teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu município e/ou região.
Contextos e práticas
oF
uo
trrm
osa.s distintas da
s artes
visuais das tradicionais às 
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Elementos da
Linguagem
Elementos da linguagem
visual.
x
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
cor, espaço, movimento etc.).
Matrizes estéticas
Reconhecimento de 
distintas matrizes estéticas e 
culturais local, regional e
nacional.
x
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes 
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer as diversas artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a importância da arte como um 
meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o diálogo de 
distintas culturas, etnias e línguas percebendo ser um importante exercício para a cidadania.
Materialidades Mitologia: identificar 
e
realizar composições
artísticas do gênero 
mitologia.
x
Identificar e representar o gênero da arte cenas da mitologia nas produções artísticas locais, regionais, 
nacionais e internacionais para se expressar, conhecer e distinguir este gênero da arte.
Artes Visuais Materialidades
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender por meio do fazer artístico e da leitura da produção artística, que o processo de criação envolve
ação investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso, sendo, tanto o 
produto artístico, como também o processo, significativos.
Dança
Contextos e Práticas
Manifestações culturais:
reconhecer festas populares 
paranaenses.
x
Reconhecer as festas populares e manifestações culturais do Paraná.
Elementos da 
Linguagem
Modalidades da dança:
conhecer e distinguir danças 
contemporâneas, de salão, 
danças urbanas, danças 
clássicas, danças étnicas, 
entre outras.
x
Conhecer as diversas modalidades da dança: contemporâneas, de salão, danças urbanas, danças
clássicas, danças étnicas, entre outras.
Criação e improviso de
movimentos dançados￾individual, coletivo e 
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo,
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos 
do movimento, com base nos códigos de dança.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Processo de criação
Criar pequenas sequências 
coreográficas a partir das 
vivências com jogos, 
brincadeiras, exercícios de 
expressão corporal, 
sequências rítmicas e
movimentos do cotidiano.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e jogos 
como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, cirandas 
etc., para expressar-se corporalmente, por meio da dança, vivenciando-as.
Música Materialidades
Fontes sonoras: explorar e 
distinguir fontes sonoras 
diversas, como as 
existentes no próprio corpo 
(palmas, voz, percussão 
corporal), na natureza e em 
objetos cotidianos,
realizando brincadeiras .
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, 
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos 
da música e as características de instrumentos musicais variados.
Cantar músicas e executar 
jogos e brincadeiras 
cantadas do repertório
musical brasileiro.
x
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório musical brasileiro, 
identificando gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Analisar as produções realizadas em grupo e do repertório musical, vivenciado em atividades escolares, 
utilizando diferentes formas de registro.
Teatro Processos de criação
Processos de criação: criação
de roteiros teatrais a partir de 
leituras diversas.
x
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou coletivos, baseados em leituras diversas, para habituar- se às
características dos textos teatrais.
Jogos teatrais: encenação de
cenas do cotidiano.
x
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os
diferentes contextos.
Artes Integradas Processo de criação
Formas estéticas híbridas: 
conhecimento e fruição de 
artes circenses, cinema,
performance, entre outros.
x
Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance, para 
perceber e vivenciar o campo vasto da arte.
Manifestações artísticas 
diversas em dança: festas e 
comemorações locais e/ou
regionais.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em diferentes 
contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Contextos e práticas
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança da cidade, assistir a espetáculos 
presencialmente ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o repertório de movimento 
corporal manifestações culturais.
Influência da cultura afro￾brasileira e indígena na 
dança.
x
Pesquisar e conhecer gêneros de danças típicos ou mais populares em cada parte do país, a influência da 
cultura afro-brasileira e indígena na dança, para compreender a presença da diversidade cultural em nosso 
país.
Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento: 
relacionamento entre suas 
partes na construção de
movimentos expressivos.
x
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção 
do movimento dançado.
Coreografia: percepção 
espacial do corpo nas 
coreografias prontas ou
criadas.
x
Explorar e perceber o espaço que o corpo ocupa individualmente e compartilhado por outros corpos: união 
das células coreográficas.
Música
Elementos da 
linguagem Paisagem sonora
x
Compreender o que seja paisagem sonora e por meio da escuta registro e gravação, colher os sons do 
entorno da escola e, registrar a impressão gráfica dos sons ouvidos, construindo um mapa cartográfico.
Materialidades
Sons naturais e sons culturais: 
distinguir e refletir sobre os 
sons naturais - sons que não 
foram produzidos pelo ser 
humano, chuva, trovão, latido, 
cacarejar da galinha etc.), de 
sons culturais, foram 
produzidos pelo ser humano 
(buzina, sirene, apito, som do 
teclado do computador, toque 
do
celular etc.).
x Identificar sons naturais e sons culturais.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Notação e Registro
Registro musical não 
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras 
criativas etc. - ex: um "X" para
1 palma, um círculo, para 
batida de pé, um asterísco 
para um estalar de língua, e 
assim por diante.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, 
partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e 
reconhecer a notação musical convencional.
Teatro
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais a partir de 
cenas do cotidiano: 
encenação entonação de voz, 
figurino (caracterização da 
personagem), sonoplastia,
adereços e outros.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Processos de criação
História do Teatro: 
compreender a origem do 
teatro Grego fazendo relação 
com práticas cênicas.
x
Realizar práticas cênicas e fazer a relação com aspectos históricos do teatro.
Artes integradas
Patrimônio cultural
Manifestações artísticas e 
culturais: identificar matrizes 
culturais, por meio das 
manifestações populares 
e seus brincantes, de 
grande e pequeno porte, 
existentes no Paraná e o seu 
patrimônio material e imaterial.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes 
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Artes e Tecnologia
Arte e tecnologia: diferentes 
tecnologias e recursos digitais 
nos processos de criação
artística.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.
Novas tecnologias e mídias: 
identificação da arte neste
meios .
x
Conhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros em animações, novelas, 
propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua presença e importância no mundo.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 4 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 4° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Pesquisa na internet.
x
Saber pesquisar na internet, de forma reflexiva, ética, crítica e criativa, sobre artistas visuais e suas obras, grupos 
musicais, espetáculos de dança e de teatro, dentre outros.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Utilizar a tecnologia em: artes visuais, dança, música e teatro.
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ARTE 5 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Contextos e práticas
Formas distintas das artes 
visuais das tradicionais às
contemporâneas.
x
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, 
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Instalação: compreender 
e
identificar o conceito de 
instalação.
x
Conhecer trabalhos artísticos e seus produtores (as) de intervenções e de instalações, compreendendo seu 
conceito, para aumentar seu repertório imagético e realizar estes trabalhos na escola.
Elementos da 
Linguagem
Composições artísticas 
tendo como referências 
obras e objetos artísticos.
x
Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte ou objetos
artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, ser a obrigatoriedade de ser 
linear) para compreender o conceito de bidimensional e tridimensional.
Dança
Contextos e práticas
Festas populares brasileiras: 
conhecer e identificar 
algumas festas populares
brasileiras.
x Reconhecer as festas populares e manifestações culturais do Brasil.
Elementos da 
linguagem
Locomoção no espaço: 
diferentes formas de 
orientação no espaço e
ritmos de movimento.
x
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, 
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do 
movimento dançado.
Dança Elementos da 
linguagem
Ações básicas corporais: 
conhecimento e vivência.
x
Conhecer e vivenciar as várias ações básicas corporais (arrastar, enrolar, engatinhar, arremessar, chutar, 
esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Música
Elementos da 
Linguagem
Parâmetros sonoros (altura,
intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.).
x
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de 
composição/criação, execução e apreciação musical.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas manifestações, em dança e
suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade cultural.
Jogos teatrais: improvisos,
mímicas, imitação de 
pessoas, objetos, animais, 
cenas do cotidiano, 
pequenos textos, entre 
outros.
x
Participar de jogos teatrais por meio de improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do
cotidiano, pequenos textos, entre outros.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
ARTE 5 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro Processo de criação
Jogos teatrais e encenações a 
partir de: músicas, imagens, 
textos, entre outros, ou todos
integrados.
x
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se 
no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, 
textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Projetos temáticos: 
articulação de linguagens 
artísticas - trabalho em grupo: 
Nosso grupo: personalizar 
o grupo - nome, estilo de 
roupas, cabelo, gênero
musical preferido etc.
x
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre 
diversas linguagens artísticas.
Artes Visuais
Matrizes estéticas 
e culturais.
Matrizes estéticas e culturais: 
indígenas, africanas, afro￾brasileiras e outras - 
reconhecer algumas 
manifestações artísticas e
culturais local e regional.
x
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes 
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
Matrizes estéticas 
culturais
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu dia-a-dia, para reconhecer a 
importância da arte como um meio de comunicação, de transformação social e de acesso à cultura, 
respeitando as diferenças e o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas percebendo serum importante
exercício para a cidadania
.
Sistemas da linguagem
Reconhecimento e registro 
de algumas Categorias do
sistema das artes visuais.
x
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, 
instituições, feiras, artistas, artesãos, curadores etc.), local ou regional, por meio de visitas e/ou
registros fotográficos, cartazes, catálogos e/ou meios audiovisuais.
Dança Elementos da 
Linguagem
Corpo e movimento: 
relacionamento entre suas 
partes na construção de
movimentos expressivos.
x
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na 
construção do movimento dançado.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Conhecer o corpo como totalidade formado por dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, 
social) compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais em suas 
singularidades: diferenças e potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo 
pode realizar de modo integral e suas diferentes partes.
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ARTE 5 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança
Contextos e práticas
Manifestações artísticas 
diversas em dança: festas e 
comemorações locais e/ou
regionais.
x
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança, presentes em 
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o 
repertório corporal.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em 
dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
Processo de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento da integração e convívio social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Compreender a dança como um momento de integração e convívio social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade.
Música Materialidades
Exploração de fontes
sonoras reconhecimento 
dos elementos
constitutivos da música 
e as características de 
instrumentos musicais
variados.
x
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos 
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
Música
Materialidades
Gêneros musicais variados
existente no repertório musical 
brasileiro.
x
Conhecer gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente no repertório musical 
brasileiro.
Pesquisa de sons e confecção
de objetos sonoros.
x
Produzir instrumentos musicais com materiais alternativos, para conhecer o instrumento, explorar
seus sons e perceber a possibilidade de criar instrumentos e sons diversos.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Analisar as produções realizadas em grupo e do repertório musical vivenciado em atividades escolares 
utilizando diferentes formas de registro.
Elementos da 
linguagem
Registro (desenho) dos sons
percebidos e gravados por 
meio de impressão gráfica 
construindo um mapa 
cartográfico.
x
Compreender o que seja paisagem sonora e por meio da escuta, registro e gravação, colher os sons do
entorno da escola e, registrar a impressão gráfica dos sons ouvidos, construindo um mapa cartográfico.
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ARTE 5 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Teatro
Elementos da 
Linguagem
Jogos teatrais a partir de 
cenas do cotidiano: 
encenação entonação de voz, 
figurino (caracterização da 
personagem), sonoplastia,
adereços e outros.
x
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas 
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
Processo de criação
Encenações e criação de 
personagens sem estereótipos.
x
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um 
personagem teatral, discutindo estereótipos.
Teatro Processo de criação
Teatro humano e de 
bonecos: representações por 
meio de gêneros textuais.
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na: literatura infantil, 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano 
e/ou de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, vara, sombra etc.), para conhecer e vivenciar as 
diversas possibilidades de representação.
Artes integradas
Matrizes estéticas 
culturais
Matrizes estéticas e culturais 
brasileiras: caracterização e 
experimento de brinquedos, 
brincadeiras, jogos, danças, 
canções e histórias.
x
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e 
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais brasileira.
Patrimônio cultural
Patrimônio cultural material e 
imaterial: conhecimento e 
valorização de culturas 
diversas em diferentes épocas.
x
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
Elementos da 
Linguagem
Leitura de imagem: 
relacionar imagens pictóricas 
e gráficas diversas de tempos, 
contextos e locais diferentes.
x
Relacionar obras de arte ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à 
Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser linear) a linguagens gráficas (cartaz, outdoor, 
propaganda, catálogo de museu, ilustrações e outros), para compreender as possibilidades do fazer artístico e 
integrar linguagens gráficas com pictóricas, dentre outras, em suas composições artísticas.
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ARTE 5 ° ano Ensino Fundamental
relaç ão 
Arte - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Artes Visuais
Materialidades
Composições artísticas 
visuais diversas com o uso 
sustentável de materiais, 
instrumentos, recursos e 
técnicas convencionais e não 
convencionais.
x
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, 
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), 
fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não 
convencionais.
Artes Visuais
Materialidades
Textura gráfica ou visual: 
estamparias e grafismos
corporais.
x
Conhecer o conceito de textura gráfica realizando trabalhos que utilizem a textura gráfica ou visual: estamparia 
e grafismos corporais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
RA part eealizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura,
de 
im agem fco
o m 
t
identif ic aç 
ão de ografia, construções tridimensionais e outros, conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e
técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer artístico desenvolvendo uma linguagem própria / 
poética pessoal na perspectiva da criação, experimentação, exercício e investigação de materiais 
artísticos e alternativos e na produção de trabalhos
originais.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas, utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro, 
chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas diferentes, propiciando segurança e variedade de 
possibilidades em suas criações.
Contextos e práticas
Gêneros da arte: cenas 
religiosas e/ou Cenas 
históricas.
x
Compreender e analisar os diferentes gêneros da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza 
morta, cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e dos diferentes contextos 
históricos/artísticos comparando-os a partir das
diferenças formais.
Modalidades da dança: 
conhecer e distinguir
algumas.
x
Conhecer as diversas modalidades da dança: contemporâneas, de salão, danças urbanas, danças 
clássicas, danças étnicas, entre outras.
Música
Contextos e práticas
Identificação de gêneros
musicais brasileiros.
x
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Assistir e analisar diferentes espetáculos musicais, presencialmente e/ou por meio de vídeos, ou outros 
aparelhos audiovisuais, para conhecer os diferentes gêneros musicais populares e eruditos.
Música na mídia.
x Identificar e refletir a música na mídia.
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ARTE 5 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Materialidades
Cantar músicas e executar 
jogos e brincadeiras 
cantadas do repertório
musical brasileiro.
x
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras cantadas, do repertório musical brasileiro, 
identificando gêneros musicais variados, percebendo a diversidade existente.
Teatro Processo de criação
Jogos teatrais: improvisos, 
mímicas, imitação de 
pessoas, objetos, animais, 
cenas do cotidiano, 
pequenos textos, entre
outros.
x
Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas do 
cotidiano, pequenos textos, entre outros.
Processos de criação: criação 
de roteiros teatrais a partir de
leituras diversas.
x
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou coletivos, baseados em leituras diversas, para habituar- se 
às características dos textos teatrais.
Artes integradas Patrimônio Cultural
Confecção de um espaço 
(painel) cultural local e/ou 
regional, relacionados às artes 
visuais, dança, teatro e
música, entre outros.
x
Construir na sala de aula, um espaço cultural (painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos, 
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, 
dança, teatro e música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu município e/ou região.
Artes Visuais
Elementos da 
linguagem
Elementos da linguagem 
visual (ponto, linha, forma, 
cor, espaço, movimento etc.).
x
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, 
espaço, movimento etc.).
Processo de criação
Criação e improviso de 
movimentos dançados￾individual, coletivo e
colaborativo.
x
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e 
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos 
constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
Processos de criação
Sequências coreográficas: 
exercícios de expressão 
corporal, movimentos do 
cotidiano, sequências e 
estruturas rítmicas, por meio 
de brincadeiras e jogos.
x
Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências, exercícios de expressão corporal, 
movimentos do cotidiano, sequências e estruturas rítmicas, percebendo-as por meio de brincadeiras e 
jogos como: parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança caixão, escravos de Jó, 
cirandas etc., para expressar-se corporalmente, por
meio da dança, vivenciando-as.
Processos de criação
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Explorar a dança com o uso de figurinos e objetos, adereços e acessórios, com e sem o acompanhamento 
musical, em improvisações em dança.
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ARTE 5 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Dança Processos de criação
Criação e realização de
coreografias.
x
Conhecer o processo coreográfico e criar coreografias.
Objetivo como
essencialmente procedimental 
(metodologia).
x
Diferenciar aspectos da dança direcionados ao contexto da escola, daquela que visa à formação 
artística, a primeira enquanto formação cultural e humana e a segunda tendo como prioridade a construção 
do corpo cênico.
Música
Notação e Registro
Registro musical não 
convencional: representação 
gráfica de sons, partituras
criativas etc.
x
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação 
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de 
registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
Processo de criação
Improvisos de sonorização 
em histórias infantis entre 
outros de modo individual,
coletivo e colaborativo.
x
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, 
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não 
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
Teatro Contextos e práticas
Indústria cultural das músicas.
x
Conhecer sobre as características das músicas produzidas pela indústria cultural.
Reconhecimento de formas
distintas de manifestações do 
teatro.
x
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em 
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção,
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Teatro Processos de criação
Improvisação teatral: cenas 
curtas do cotidiano: Eu e o 
ambiente.
x
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações 
do cotidiano até elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
Jogos teatrais: objetos, 
figurinos, adereços.
x
Realizar improvisos individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a criação 
do(a) colega e colocando-se como espectador.
Jogos teatrais: Encenações
a partir do cotidiano.
x
Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre os
diferentes contextos.
História do Teatro: 
compreender a origem
do teatro Grego fazendo 
relação com práticas cênicas.
x
Realizar práticas cênicas e fazer a relação com aspectos históricos do teatro.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 5 ° ano Ensino Fundamental
Arte - 5° ano 
– Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS 1°
Bim
2°
Bim
3°
Bim
4°
Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Jogos teatrais: a partir da 
literatura infantil, poemas, 
fábulas, provérbios,
parlendas, pequenos 
contos, dentre outros, por 
meio do teatro humano, e/ou 
de bonecos (dedoche, 
marionetes, fantoches, vara, sombra etc.).
x
Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas na literatura infantil como: 
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano 
e/ou de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.), para conhecer e vivenciar as diversas 
possibilidades de representação.
Artes Integradas
Processo de criação
Formas estéticas híbridas: 
conhecimento e fruição de 
artes circenses, cinema,
performance, entre outras.
x
Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance para 
perceber o campo vasto da arte.
Artes e Tecnologia Arte e tecnologia: diferentes 
tecnologias e recursos digitais 
nos processos de criação
artística.
x
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos 
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– anos iniciais 
4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE ARTE 
Vigotsky (1998 apud PATO BRANCO, 2013), afirma que uma pessoa é sempre produto 
da sua época e do seu meio. Entende-se que a Arte pode ser trabalhada nas instituições 
escolares por meio da perspectiva e da realidade humano-social, como trabalho criador, isto é a 
práxis que potencializa ao máximo as capacidades já desenvolvidas no processo da vida em 
sociedade. 
Educar esteticamente consiste em ensinar o homem a ver, ouvir, movimentar, atuar, 
sentir e pensar, o quê não ocorre de forma livre e espontânea, uma vez que demanda o 
conhecimento das técnicas artísticas, contempladas pelas linguagens artísticas, tais como: 
música, artes visuais, dança, artes cênicas e artes integradas. 
O componente curricular Arte deve possibilitar o acesso à leitura, à criação e à produção 
nas diversas linguagens artísticas, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades 
relacionadas tanto à linguagem verbal quanto às linguagens não verbais em Arte. 
Nos Anos Iniciais, é fundamental que o aluno possa se expressar criativamente em seu 
fazer investigativo, por meio da ludicidade, propiciando uma experiência de continuidade em 
relação à Educação Infantil. As atividades propostas devem proporcionar as experiências e 
vivências artísticas, centradas nos interesses das crianças e nas culturas infantis. 
Assim, a construção do conhecimento artístico se dá pelo diálogo entre a realidade da 
sala de aula, os conhecimentos teóricos da área e a vivência prática da Arte. Desta forma, 
mantém-se a efetiva relação entre o estético e o artístico, de forma articulada e interdependente. 
A proposição pedagógica trazida pela BNCC para Arte é um convite a alunos e 
professores para que acessem conhecimentos e experiências com a Arte por muitos 
meios e situações, em um tempo e cultura repletos de possibilidades visuais, audiovisuais, 
sonoras e gestuais, tendo como palco (além de muitas outras possibilidades) o espaço de 
uma escola que propõe encontros significativos e igualitários, considerando a educação 
estésica, reflexiva, fruitiva, crítica, criativa e expressiva. (FTD, 2018, p. 65). 
Acredita-se que há muitas maneiras de aprender e ensinar Arte, e neste sentido a BNCC 
destaca a importância do professor explorar algumas dimensões. Assim, é importante que, nas 
cinco linguagens da Arte, sejam incentivadas as seis dimensões do conhecimento artístico, 
sendo elas: 
a) Criação: está ligada ao processo criador, tanto de alunos e/ou professores. Os 
sujeitos criam, produzem, e constroem formas de expressão do/no mundo. O 
processo de criação é tão importante quanto o produto final. É fundamental 
valorizar o processo autoral da criança, em suas tentativas de expressão e 
produção artística. 
b) Crítica: é inerente ao ser humano, tendo em vista que construímos conhecimentos 
a partir de formulações de hipóteses e compreensões de mundo. 
Conhecer, 
compreender e saber criticar produções artísticas desenvolve o protagonismo e a 
independência intelectual e cultural
(FTD, 2018, p. 57). São aspectos importantes 
para o desenvolvimento de análises críticas da Arte: estéticos, políticos, históricos, 
filosóficos, sociais, econômicos e culturais” (BNCC, p. 192). 
c) Estesia: está ligada à percepção do ser enquanto sujeito que tem experiências 
sensíveis. São formas de conhecer e perceber de modo sensível “a si mesmo, o 
outro e o mundo” (BNCC, p. 192). É quando vivemos experiências em que o corpo 
na sua totalidade se emociona, percebe, intui, sente e pensa. Estas experiências 
tornam-se significativas e marcantes, influenciando a formação da subjetividade e 
sensibilidade humana. Quem não se lembra de uma cena de um filme, uma 
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ARTE 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– anos iniciais 
pintura ou desenho que vimos na nossa infância e que marcaram nossa história? 
Assim como uma música, um perfume, uma imagem pode nos fazer viajar a 
tempos passados. Para viver estas experiências, é preciso estar aberto ao 
SENTIR, e a Arte no espaço da escola, deve incentivar esta vivência, como sendo 
uma das ações principais. 
d) Expressão: diz respeito à compreensão acerca da maneira de como os sujeitos 
se expressam e manifestam suas criações. Essa dimensão coloca o desafio de 
propor situações de aprendizagem em que os alunos possam se sentir seguros 
em suas experiências artísticas, tendo como potencialidade o conhecimento e o
uso de “elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários 
específicos e das suas materialidades” (BNCC, p. 192). 
e) Fruição: está ligada à sensação de prazer e contemplação das diferentes 
expressões artísticas. Deve ser explorada pelo professor, em diferentes áreas do 
conhecimento, não apenas no ensino da Arte. Possibilita que os alunos vivam 
enquanto seres de cultura, identificando-se como produtores e/ou apreciadores de 
arte. 
f) Reflexão: está ligada ao processo de reflexão, interpretação e associação da Arte 
com os demais conhecimentos e dimensões de vida humana. Envolve o 
movimento perceber, analisar, interpretar e se posicionar diante das produções e 
“manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor” (BNCC, 
2017, p. 193). 
Essas dimensões do conhecimento não têm ordem de importância, mas todas 
contribuem para uma formação global dos alunos no âmbito da educação pela Arte. 
Além disso, a BNCC considera no Ensino da Arte a partir de algumas Unidades
Temáticas específicas orientadoras para as práticas docentes. 
a) Artes Visuais: são os processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos 
tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como elemento de 
comunicação. Essas manifestações resultam de explorações plurais e transformações de 
materiais, de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana. 
Além das formas tradicionais (pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefatos, 
desenho industrial), incluem-se aqui outras modalidades que resultam dos avanços tecnológicos 
e transformações estéticas a partir da Modernidade (fotografia, artes gráficas, cinema, televisão, 
vídeo, computação, performance). 
O mundo atual caracteriza-se por uma utilização da visualidade em quantidades 
inigualáveis na história, criando um universo de exposição múltipla para os seres humanos, o 
que gera a necessidade de uma educação para saber perceber e distinguir sentimentos, 
sensações, ideias e qualidades. Por isso o estudo das visualidades pode e deve ser integrado 
aos demais trabalhos pedagógicos com as outras áreas do conhecimento. 
O professor pode explorar a interpretação, a leitura e a crítica das diferentes expressões 
visuais: aos materiais, às técnicas e às formas visuais de diversos momentos da história, ao 
contexto, à mensagem, em todo e qualquer recurso imagético presente nos materiais didáticos 
tais como em livros, vídeos e imagens. 
Existem muitos recursos os quais o professor pode fazer uso para qualificar o 
desenvolvimento desta Unidade Temática: desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, 
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, histórias em quadrinhos, produções informatizadas e 
tecnológicas, além de inúmeros materiais como pincéis, lápis, giz de cera, papéis, tintas, argila e 
outros meios (máquinas fotográficas, vídeos, equipamentos de informática, tablets, etc). 
É importante também que o professor, possa envolver neste trabalho, produções de
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ARTE 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– anos iniciais 
artistas locais através das suas obras e do contato direito com os alunos. 
b) Dança: a dança é uma das mais antigas formas artísticas de expressão humana, 
compreendida com um bem cultural e histórico da humanidade. 
Toda ação humana envolve a atividade corporal. A criança é um ser em constante 
mobilidade e desde pequena utiliza-se do corpo para buscar conhecimento de si mesma e 
daquilo que a rodeia, relacionando-se com objetos e pessoas. Para isso é necessário que a 
criança harmonize e integre os saberes e habilidades motoras, afetivas e cognitivas (BRASIL, 
1996). 
A criança, em seu cotidiano, movimenta-se constantemente através do correr, pular, girar 
e subir nos objetos são algumas das atividades dinâmicas que estão ligadas à sua necessidade 
de experimentar o corpo não só para seu domínio, mas na construção de sua autonomia. A ação 
física é a primeira forma de aprendizagem da criança, estando a motricidade ligada diretamente 
à atividade mental. 
A dança na escola pode desenvolver na criança a compreensão de sua capacidade de 
movimento, mediante um maior entendimento de como seu corpo funciona e seus limites, ao 
mesmo tempo em que poderá usá-lo expressivamente com maior inteligência, autonomia, 
responsabilidade e sensibilidade. 
A dança é uma forma de integração e expressão tanto individual quanto coletiva, em que 
o aluno exercita a atenção, a percepção, a colaboração e a solidariedade. A dança é também 
uma fonte de comunicação e de criação. Como atividade lúdica a dança permite a 
experimentação, o improviso e o estímulo da espontaneidade. Contribui também para o 
desenvolvimento da criança no que se refere à consciência e à construção de sua imagem 
corporal, aspectos que são fundamentais para seu crescimento individual e sua consciência 
social. 
Ao planejar as aulas, o professor deve considerar o desenvolvimento motor da criança, 
observar suas ações físicas e habilidades naturais, ampliar o repertório gestual, capacitar o 
corpo para o movimento, dar sentido às suas potencialidades, reconhecer ritmos 
— corporais e 
externos, explorar o espaço, inventar sequências de movimento, e se relacionar com os outros 
alunos, ampliar o repertório cultural. 
c) Música: Atualmente, o desenvolvimento tecnológico aplicado às comunicações 
vem modificando consideravelmente as referências musicais das sociedades pela possibilidade 
de uma escuta simultânea de toda produção mundial por meio da internet, aplicativos, redes 
sociais, canais e arquivos digitais. 
É importante considerar essa diversidade e abrir espaço para o aluno trazer música para 
a sala de aula, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser 
significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciação e produção. A 
diversidade permite ao aluno a construção de hipóteses sobre o lugar de cada obra no 
patrimônio musical da humanidade, aprimorando sua condição de avaliar a qualidade das 
próprias produções e as dos outros. Composições, improvisações e interpretações são os 
produtos da música. 
Além disso, este trabalho didático atende Lei Federal n.º 11769/08, que trata da 
obrigatoriedade do ensino de música na Educação Básica. 
Estudar a música por meio das culturas locais, regionais, nacionais e internacionais, 
colabora para conhecer a nossa língua musical materna. Anima, enriquece, dá vida e integra 
alunos e os diferentes saberes, além de ser um estímulo à inteligência musical. 
O professor pode fazer uso da música como objeto do conhecimento e como recurso 
didático nos diferentes componentes curriculares. Nas produções musicais em sala de aula, é 
importante compreender claramente a diferença entre composição e interpretação. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
ARTE 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– anos iniciais 
Para que a aprendizagem da música possa ser fundamental na formação de cidadãos é 
necessário que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, 
intérpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. Envolvendo pessoas 
de fora no enriquecimento do ensino e promovendo interação com os grupos musicais e 
artísticos das localidades, a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes 
sensíveis, amadores talentosos ou músicos profissionais. Incentivando a participação em shows, 
festivais, concertos, eventos da cultura popular e outras manifestações musicais, ela pode 
proporcionar condições para uma apreciação rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os 
momentos importantes em que a música se inscreve no tempo e na história. 
d) Teatro: O ato de dramatizar está potencialmente contido em cada um, como uma 
necessidade de compreender e representar uma realidade. Ao observar uma criança em suas 
primeiras manifestações dramatizadas (jogo simbólico) percebe-se a procura na organização de 
seu conhecimento do mundo de forma integradora. Esta dramatização acompanha o 
desenvolvimento da criança como uma manifestação espontânea, assumindo feições e funções 
diversas, sem perder jamais o caráter de interação e de promoção de equilíbrio entre ela e o 
meio ambiente. 
A criança, ao começar a frequentar a escola, possui a capacidade da teatralidade como 
um potencial e como uma prática espontânea vivenciada nos jogos de faz-de-conta. Cabe à 
escola estar atenta ao desenvolvimento no jogo dramatizado oferecendo condições para o 
exercício consciente e eficaz, para aquisição e ordenação progressiva da linguagem dramática. 
Deve tornar consciente as suas possibilidades, sem a perda da espontaneidade lúdica e criativa 
que é característica da criança ao ingressar na escola. 
No dinamismo da experimentação, da fluência criativa propiciada pela liberdade e 
segurança, a criança pode transitar livremente por todas as emergências internas 
integrando imaginação, percepção, emoção, intuição, memória e raciocínio. (BRASIL, 
1996, p. 57). 
A escola deve viabilizar o acesso do aluno à literatura especializada, aos vídeos, às 
atividades de teatro de sua comunidade. Saber ver, apreciar, comentar e fazer juízo crítico 
devem ser igualmente fomentados na experiência escolar. 
O teatro no ensino fundamental proporciona experiências que contribuem para o 
crescimento integrado da criança sob vários aspectos. No plano individual, o desenvolvimento 
de suas capacidades expressivas e artísticas. No plano do coletivo, o teatro oferece, por ser 
uma atividade grupal, o exercício das relações de cooperação, diálogo, respeito mútuo, 
reflexão sobre como agir com os colegas, flexibilidade de aceitação das diferenças e aquisição 
de sua autonomia como resultado do poder agir e pensar sem coerção. 
A elaboração de roteiros em conjunto com os alunos, preparação dos cenários, 
objetos, roupas, organização e sequência de história é fonte de constante aprendizagem, 
necessitando a mediação didática do professor. 
e) Artes Integradas: explora a relação e articulação entre as diferentes linguagens e 
suas práticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e 
comunicação. pelo cinema e pelo audiovisual. Explorar as relações entre as diferentes 
linguagens e suas práticas, permitindo que em uma mesma proposta as corporalidades, 
visualidades, musicalidades, espacialidades e teatralidades estejam presentes de maneira 
concomitante. 
A progressão em Arte não deve ser linear, rígida ou cumulativa em relação às 
linguagens ou objetos de conhecimento. A proposta é de um “movimento no qual cada nova Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– anos iniciais 
experiência se relacione com as anteriores e as posteriores” (BNCC, 2017, p.195).
O foco deste aprendizado nos Anos Iniciais são as experiências e vivências artísticas 
centradas nos interesses e culturas infantis e questões sociais relacionadas ao contexto da 
escola e da comunidade escolar. 
O professor pode fazer uso de projetos didáticos pedagógicos, que envolvam e 
integrem as demais dimensões da arte, explorando também os recursos tecnológicos
disponíveis na escola. 
Assim, ao planejar as atividades do Componente Curricular Arte, o professor deve
contemplar três momentos em sua organização pedagógica. 
Teorizar: fundamentar e possibilitar ao aluno que perceba e aproprie a obra artística, bem 
como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos; 
Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à obra de arte; 
Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que compõe uma 
obra de arte. (DCE, 2005, p. 69-70). 
O trabalho em sala poderá iniciar por qualquer um desses momentos, ou pelos três 
simultaneamente, e espera-se que o aluno tenha vivenciado cada um deles. As atividades de 
arte desenvolvidas em sala de aula podem ser trabalhadas por meio de diferentes estratégias 
didático-pedagógicas: 
- atividades lúdicas, 
- vivências coletivas, 
- discussões, 
- debates, 
- leituras áudios-visuais, 
- apreciações críticas de eventos artísticos, 
- trabalhos individuais e coletivos. 
Pode-se também propor eventos e exposições de trabalhos que envolvam as diferentes 
linguagens. As propostas podem ser socializadas em sala com oportunidades para o aluno 
apresentar, refletir e discutir sua produção e a dos colegas. 
Dentre os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), relacionados a esse componente 
curricular, os mesmos dialogam nas unidades temáticas, objetos do conhecimento e objetivos de 
aprendizagem. No entanto, cabe ressaltar que eles podem ser trabalhados metodologicamente 
com enfoque de maneira interdisicplinar, intradisicplinar e transdisciplinar, como por exemplo: 
produções artísticas que envolvam um ou mais temas, em projetos da escola, envolvendo as 
artes integradas com o tema Ciência e Tecnologia. O Multiculturalismo - Diversidade Cultural; 
Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras na 
Arte indígena e africana em suas diversas representações (pintura corporal, danças, cantigas de 
rodas, músicas, brinquedos), manifestações culturais/danças paranaenses: como o fandango, 
congada, pau de fitas entre outras. Construir espaços culturais (painel) na escola com releituras 
de obras e artistas que envolvam os TCTs; Experimentar e representar cenicamente as 
possibilidades dramáticas com os temas de Cidadania e Civismo 
– Vida Familiar e Social; 
Educação para o Trânsito; Educação em Direitos Humanos; Direitos da Criança e do 
Adolescente; Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso. Economia - 
Trabalho; Educação Financeira; Educação Fiscal. Meio ambiente - Educação ambiental; 
Educação para o consumo. Saúde - Saúde; Educação Alimentar e Nutricional. 
Ou seja, no ensino de arte, é possível dialogar em todos os temas com todas as unidades 
temáticas, buscando as reflexões e produções com os alunos por meio das seis dimensões do 
conhecimento artístico, desenvolvendo as 10 competências da BNCC. 
É fundamental que o aluno tenha uma vivência cultural e artística para além da escola, 
como a família, grupos, associações, religião e outros espaços públicos da cidade, que Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– anos iniciais 
favoreçam o trabalho artístico. 
O professor deve fazer um levantamento das formas artísticas que os alunos já 
conhecem e de suas respectivas habilidades, como tocar um instrumento musical, dançar, 
desenhar ou representar. Durante o ano letivo, as tendências e habilidades dos alunos para uma 
ou mais áreas da arte também devem ser detectadas e reconhecidas pelo professor. 
É fundamental que o professor garanta, valorize e respeite o processo autoral da 
criança. Retocar o trabalho da criança, expor o mais bonito são ações que antipedagógicas. O 
conceito de belo é relativo e neste momento de aprendizagem, a referência é o processo de 
produção e criação. 
5. AVALIAÇÃO EM ARTE 
A avaliação em Arte deve acontecer com caráter diagnóstico e processual. A função 
diagnóstica fornece ao professor, subsídios para o planejamento, replanejamento e seleção de 
estratégias didáticas adequadas aos objetivos da aprendizagem. A função processual pertence a 
todos os momentos da prática pedagógica, valorizando cada aprendizagem dos alunos. 
De acordo com orientações do Regimento Escolar e outros documentos normativos à 
Rede
1
, o aluno não pode ser submetido à apenas um instrumento avaliativo, devendo o professor 
diversificar tais instrumentos, a fim de que possa demonstrar suas reais aprendizagens.
Na avaliação em Arte, o professor pode fazer uso de instrumentos avaliativos como: 
- trabalhos artísticos individuais e em grupo, fazendo uso de diferentes linguagens; 
- observação e registros os avanços da aprendizagem; 
- pesquisas bibliográficas e de campo; 
- debates em forma de seminários e simpósios; 
- provas teóricas e práticas; 
registros em forma de relatórios, gráficos, portfólio, áudio-visual e outros. 
Outro aspecto a ser considerado é o conhecimento do professor sobre a articulação 
dos saberes pela criança e seus modos de representação dos conteúdos. Os critérios avaliativos 
são relevantes na disciplina de arte, entre eles destaca-se: 
- a vivência e criação de diferentes trabalhos artísticos com significação humana e
social, a partir de uma necessidade estética; 
- o desenvolvimento da sensibilidade humana por meio dos sentidos do homem; 
- a apreensão dos produtos artísticos que o sujeito construiu na prática social ao 
longo da historia; 
- o acesso ao mundo da arte com a intenção de promover a educação estética e, 
desta forma aceitar, compreender e transformar a realidade social; 
- o desenvolvimento e aprimoramento da percepção artística, bem como possibilitar o 
trabalho em arte (processos de produção e fruição artística); 
- a educação estética do aluno na perspectiva histórico cultural e a valorização da 
função social. 
Nesse processo de avaliação, é muito importante que os instrumentos avaliativos 
sejam flexíveis, diversificados e adequados à exploração das práticas significativas em todas as 
linguagens, fazendo uso de: visitas, entrevistas, pesquisas, leituras e releituras, explanações, 
composições, montagens, relatos, descrições, esboços, apresentações por meio da plástica e da 
arte cênica, construções bidimensionais e tridimensionais. 
A recuperação paralela terá como objetivo proporcionar aos alunos que demonstrarem 
rendimento insuficiente, apreensão de conhecimentos básicos e oportunidade de melhoria de 
aproveitamento. 
Os estudos de recuperação dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo 
ensino-aprendizagem, os mesmos serão planejados e aplicados em função das necessidades 
individuais, considerando os diversos ritmos e defasagens de conteúdo. A recuperação de 
Estudos será desenvolvida paralelamente ao desenvolvimento dos conteúdos e será oferecida 
uma diversidade de atividades que poderão ser realizadas na escola ou em casa. Após estes Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ARTE 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– anos iniciais 
estudos os professores deverão proporcionar a todos os alunos novas avaliações com 
isntrumentos diferenciados que preponderam sobre os resultados anteriormente obtidos. 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da Educação 
Nacional. Brasília: MEC, 1996. Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em 22 de janeiro de 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n°11.769, de 18 de agosto de 2008. Obrigatoriedade do ensino da música na educação básica. 
Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm>. Acesso em 09 de maio de 2019. 
PARANÁ. Referencia Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho de 2019. 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino 
–
Arte. Curitiba, 2008. Disponível em < http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_arte.pdf>. Acesso em 22 de janeiro de 
2020. . 
PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal de Educação e 
Cultura SMEC, 2013. 
FTD. BNCC na prática. São Paulo: FTD, 2018. 1
 Baseados na Instrução 015/2017 
– SEED-PR 
– Avaliação do aproveitamento escolar, Recuperação de Estudos e 
Promoção dos estudantes, vigente nesta data. 
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PPC 
– LÍNGUA INGLESA 
1. APRESENTAÇÃO 
No Brasil, o ensino de línguas estrangeiras está vinculado à organização social e histórica 
do país. No início da colonização, os jesuítas ensinavam latim às comunidades indígenas com o 
propósito de dominação e expansão do catolicismo. De 1581 a 1640, período em que se 
estabeleceu a União Ibérica, os jesuítas foram considerados pelos espanhóis um entrave para as 
demarcações territoriais, o que culminou com a expulsão da Ordem dos territórios portugueses na 
América. A partir de 1759, foi constituído o ensino régio no Brasil, o qual era garantido pelo Estado. 
A língua estrangeira oferecida continuava sendo o latim e os professores contratados eram laicos 
(não-religiosos). 
 O ensino de línguas modernas ganhou reconhecimento com a chegada da família real ao 
Brasil e abertura dos portos ao comércio. Os currículos passaram a oferecer o Inglês e o Francês 
visando o intercâmbio comercial. Em 1837, foi fundado o Colégio Pedro II que se tornou modelo 
por quase um século, as línguas ensinadas ali eram o francês, o inglês e o alemão. De 1929 a 
1931, a língua italiana também foi ofertada neste colégio. 
A abordagem tradicional, que tinha como método ensinar através da escrita e da gramática, 
durou desde a educação jesuítica até o advento da Reforma Francisco Campos, a qual instituiu o 
Método Direto. Neste, a língua materna perdia a função de mediadora no processo de 
aprendizagem, o professor se comunicava exclusivamente em língua estrangeira durante as aulas. 
No governo Vargas (1937), o francês apresentava pouca vantagem em relação ao inglês. O 
espanhol começou a ser ensinado em detrimento ao alemão, o italiano e o japonês por motivo da 
2ª Guerra Mundial, e o latim permaneceu como língua clássica. A língua espanhola foi valorizada 
como língua estrangeira porque representava um modelo de patriotismo a ser seguido pelos 
estudantes e o respeito do povo espanhol às suas tradições. Com o tempo, o ensino de língua 
inglesa foi fortalecido e se deu pela dependência econômica e cultural do Brasil em relação aos 
Estados Unidos. O inglês teve garantia curricular por ser o idioma mais utilizado no comércio 
internacional. 
Após a Segunda Guerra, a partir de 1950, a educação no Brasil passou a direcionar o foco 
para a profissionalização do estudante, visando, sobretudo, o desenvolvimento econômico do país. 
Com a promulgação da LDB nº 4024, em 1961, os estados ficaram desobrigados a manter nos 
currículos o ensino de LE. Este, por sua vez, ficou ainda mais desprestigiado com a ascensão dos 
militares ao comando do Brasil. Os militares alegavam que as línguas estrangeiras eram 
prejudiciais à cultura brasileira e ainda, que a escola não deveria ser porta de entrada de meios 
anticulturais. Em 1976, o ensino de LE voltou a ser prestigiado e obrigatório no 2° grau e 
recomendado no 1º grau. Porém, uma condição gerou insatisfação ao quadro de professores: o 
número de aulas ficou reduzido a uma aula semanal. 
No Paraná houve movimentos de professores insatisfeitos com o modelo de currículo para 
LE e dessa insatisfação surgiu o Centro de Línguas Estrangeira no Colégio Estadual do Paraná. 
Com a mobilização de professores organizados em associações, a Secretaria de Estado da 
Educação oficializou a criação dos Centros de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEMs) em 
1986. 
Baseada em dar suporte aos educandos sobre a cultura de outros povos e 
consequentemente sua língua, a Língua Estrangeira Moderna estrutura-se no princípio de que o 
desenvolvimento do educando deve incorrer as três práticas essenciais ao processo de ensino￾aprendizagem de uma língua: leitura, escrita e oralidade. No entanto, é preciso que esse processo 
supere, segundo as Diretrizes, “a visão de ensino apenas como meio para atingir fins 
comunicativos que restringem sua aprendizagem como experiência de identificação social e Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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cultural” (DCE, 2009, p. 53) e sim ofereça possibilidades para que o aluno perceba e compreenda a 
diversidade cultural e linguística presente na aprendizagem da língua e, logo, construa significados 
em relação ao mundo em que vive. 
Dessa forma, o objetivo do ensino de língua estrangeira deixa de ser apenas o linguístico e 
passa a ser um caminho para que o aluno: use a língua em situações de comunicação oral e 
escrita; vivencie, na aula de Inglês, formas de participação que lhe possibilitem estabelecer 
relações entre ações individuais e coletivas; compreenda que os significados são sociais e 
historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social; tenha maior 
consciência sobre o papel da Língua Inglesa na sociedade; reconheça e compreenda a diversidade 
linguística e cultural, bem como seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país. 
O documento normativo da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017), ao tratar da 
dimensão intercultural atrelada ao ensino da Língua Inglesa, define o compromisso de levar os 
alunos a compreender que 
(...) as culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão em contínuo 
processo de interação e (re)construção. Desse modo, diferentes grupos de 
pessoas(...) vivenciam, em seus contatos e fluxos interacionais, processos de 
constituição de identidades abertas e plurais. (...) aprender inglês implica
problematizar os diferentes papéis da própria língua inglesa no mundo, seus 
valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e 
povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. 
(BRASIL, 2017, P. 243) 
O Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações de Língua Inglesa (LI), 
ao abordar o fato da interculturalidade afirmam que 
as perspectivas de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa encontram-se em 
sintonia com as demandas prementes em escala mundial, alavancadas pelo 
advento de novas linguagens e formas de interação multimodalizadas e híbridas. 
Consequentemente, os textos/gêneros discursivos produzidos com multiplicidade 
de linguagens e recursos semióticos (os textos multimodais, por exemplo) estão 
cada vez mais presentes na vida social, tornando evidente a necessidade de 
desenvolver novas formas de compreensão e produção destes conhecimentos, 
ampliando a visão do (s) letramento (s), ou melhor, dos multiletramentos. 
(PARANÁ, 2020, p. 116) 
A Língua Inglesa no ensino fundamental amplia as possibilidades de se agir discursivamente 
no mundo, possibilitando o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino 
proporcionar uma nova experiência de vida, que contribua para a construção de uma competência 
não só no uso de Língua Inglesa, mas também na compreensão de outras culturas. 
A oferta do ensino da Língua Inglesa como disciplina da Parte Diversificada atende às 
expectativas e demandas sociais contemporâneas, propiciando a aprendizagem dos 
conhecimentos historicamente produzidos às novas gerações. 
No ensino da Língua Inglesa objetiva-se que os alunos possam analisar as questões de 
ordem global, suas implicações e acima de tudo desenvolva uma consciência crítica a respeito do 
papel das línguas na sociedade, e deve oportunizando aos educandos a aprendizagem de 
conteúdos que ampliem suas possibilidades de entender o mundo, de avaliar os paradigmas já 
existentes, e novas maneiras de construir sentidos, reconhecer e compreender a diversidade 
linguística e cultural, bem como seus benefícios para o desenvolvimento cultural local. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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2. COMPETÊNCIAS GERAIS DE LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL 
A Base se divide em competências e habilidades que todo estudante deve desenvolver ao 
longo de toda a Educação Básica. As definições dos conceitos são apresentadas no próprio 
documento como: 
(...) a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades 
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver 
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do 
mundo do trabalho. (...) As habilidades expressam as aprendizagens essenciais 
que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. 
(BRASIL, 2017, p.8) 
Na prática, as “competências” estão relacionadas com a qualidade de apreciar e resolver 
uma situação problema, ou seja, a capacidade de se mobilizar recursos para solucionar 
determinado desafio, é o saber-conhecer ou saber-saber. Já em relação às habilidades, elas 
podem ser conceituadas como a aplicabilidade de alguma competência, ou seja, saber-fazer. 
Todo o processo de construção do conhecimento do estudante é guiado através das 
competências e habilidades. Levando isso para o dia a dia escolar, o professor ao lecionar 
determinado conteúdo está tornado o aluno competente (saber-saber). Ao aplicar esse 
aprendizado em situações problema, como por exemplo por meio da resolução de questões, o 
aluno desenvolve a habilidade, o saber-fazer. 
Além das competências gerais que são estipuladas para todos os alunos da Educação 
Básica, têm as competências específicas que são aquelas ligadas a cada área do conhecimento. O 
componente curricular da Língua Inglesa deve garantir aos alunos o desenvolvimento de 6 
competências: 
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, 
criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção 
dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias 
impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, 
de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e 
interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras 
línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade. 
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes 
países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer 
a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e 
multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para 
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de 
letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. 
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua 
inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato 
com diferentes manifestações artístico-culturais. 
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Língua Inglesa 1° ano 
– Ensino Fundamental -1° Bimestre 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
1. AT 
SCHOOL 
Foco comunicativo 
• Cumprimentar, apresentar
-
se e despedir-se
• Identificar os vocábulos
boys, girls 
Estruturas 
• What’s your name? / My 
name’s…
• I'm... 
Vocabulário 
• Hi, bye-bye
• Teacher, boys, girls
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio 
social Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos 
orais 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Falar sobre si e sua família. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming Identificar o termo ou assunto abordado por uma imagem ou uma 
sequência de imagens. 
Hipóteses sobre a finalidade de um texto Reconhecer a imagem como texto e observar seus elementos e 
composição. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com mediação do 
professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que 
o texto informa/comunica. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Estrutura afirmativa 
Identificar padrões de estrutura sintática. 
Estrutura interrogativa 
Dimensão 
intercultural 
A língua inglesa no 
mundo Construção do conhecimento Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
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2. MY 
FAMILY 
Foco comunicativo 
• Cumprimentar e despedir
-se
• Apresentar pessoas
• Identificar membros da 
família 
Estruturas 
• How are you? / I’m fine, 
thank you 
• Who’s this? / This is my…
Vocabulário 
• Father, mother, brother, 
sister 
• Goodbye 
• Hello, thank you
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio 
social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Coletar e apresentar informações, perguntando e respondendo sobre 
temas familiares. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos 
orais 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor Identificar objetos ou imagens. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming Identificar o termo ou assunto abordado por uma imagem ou uma 
sequência de imagens. 
Hipóteses sobre a finalidade de um texto Reconhecer a imagem como texto e observar seus elementos e 
composição. 
Práticas de leitura e 
construção de 
repertório lexical 
Construção de repertório lexical e 
autonomia leitora Identificar imagens relacionadas a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com mediação do 
professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que
o texto informa/comunica. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical Construir repertório relativo a temas familiares. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Estrutura afirmativa 
Identificar padrões de estrutura sintática. 
Estrutura interrogativa 
Dimensão 
intercultural 
A língua inglesa no 
mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua 
inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
Língua Inglesa 1° ano 
– Ensino Fundamental -2° Bimestre 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
3. HECTOR’S 
SCHOOL 
Foco comunicativo 
• Identificar materiais escolares e 
relacioná-los 
às cores 
Estruturas linguísticas 
Is it...? / Yes, it is It’s a...
What color is it? / It’s...
Vocabulário 
Pen, pencil, eraser, schoolbag, 
notebook, book, pencil case 
Red, yellow, green, blue 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais 
simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Identificar temática e palavras-chave em canções e rimas. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Leitura 
Estratégias de Leitura 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Reconhecer a imagem como texto e observar seus elementos e 
composição. 
Compreensão geral: 
skimming
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma 
sequência de imagens. 
Identificar o termo ou assunto abordado por uma imagem ou 
uma sequência de imagens. 
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre 
o que o texto informa/comunica. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo de léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo às expressões usadas em sala de 
aula 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Estrutura afirmativa 
Identificar padrões de estrutura sintática. 
Estrutura interrogativa 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do 
conhecimento 
Acessar informações de caráter social e cultural em língua 
inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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4. AT BREAK 
TIME 
Foco comunicativo 
• Identificar frutas e relacioná-las 
às quantidades 
• Expressar preferências 
Estruturas linguísticas 
• Is it...? / Yes, it is; no 
• How many...? 
• My favorite... is 
Vocabulário 
• Apple(s), banana(s), orange(s), 
pineapple(s), mango(s), pear(s) 
• Numbers (1-5)
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Coletar e apresentar informações, perguntando e respondendo 
sobre temas familiares. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais 
simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Reconhecer a imagem como texto e observar seus elementos e 
composição. 
Compreensão geral: 
skimming
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma 
sequência de imagens. 
Identificar o termo ou assunto abordado por uma imagem ou 
uma sequência de imagens. 
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre 
o que o texto informa/comunica. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Inglesa 1° ano 
– Ensino Fundamental -3° Bimestre 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
5. MY PET 
Foco comunicativo 
• Identificar animais domésticos 
relacionando￾os às cores 
Estruturas 
This is my…
Is it a…? / It’s (a)… What color is 
it? / It’s…
Vocabulário 
Dog cat, fish, hamster, rabbit, 
bird 
White, black, gray
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos 
e convívio social Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão 
de textos orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos e imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming
Identificar o termo ou assunto abordado por uma imagem ou uma 
sequência de imagens. 
Hipóteses sobre a finalidade 
de um texto 
Reconhecer a imagem como texto e observar seus elementos e 
composição. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência de 
imagens. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Identificar imagens relacionadas a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Estrutura afirmativa 
Identificar padrões de estrutura sintática. 
Identificar padrões de organização lexical em grupos semânticos. 
Estrutura interrogativa Identificar padrões de estrutura sintática. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do 
conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua 
inglesa. 
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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6. AT THE 
SEA 
EXHIBITION 
Foco comunicativo 
• Identificar animais marinhos 
relacionando- 
-os às cores 
• Identificar as formas 
geométricas associando- 
-as às cores e à quantidade 
Estruturas 
What color is it? It’s.. Look at 
the/this... 
Vocabulário 
Whale, dolphin, octopus, fish, 
starfish, seahorse, shark 
Circle, rectangle, square, 
triangle, star
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos 
e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Coletar e apresentar informações, perguntando e respondendo sobre 
temas familiares. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão 
de textos orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos e imagens. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming
Identificar o termo ou assunto abordado por uma imagem ou uma 
sequência de imagens. 
Hipóteses sobre a finalidade 
de um texto 
Reconhecer a imagem como texto e observar seus elementos e 
composição. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência de 
imagens. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem ou de uma 
sequência de imagens. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia 
Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua inglesa. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Estrutura afirmativa 
Identificar padrões de estrutura sintática. 
Estrutura interrogativa 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do 
conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua 
inglesa. 
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Inglesa 1° ano 
– Ensino Fundamental -4° Bimestre 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
7. TOYS 
Foco comunicativo
Identificar brinquedos 
relacionando-os ás 
quantidades 
Expressar preferências 
Empregar cumprimentos 
relacionando-os ao período do 
dia 
Estruturas
What's your favorite... 
I like... 
How many...? 
Vocabulário
Ball(s), toy car(s), teddy 
bear(s), toy plane(s), doll(s), 
rebot(s) 
Big, beautiful 
Numbers (6-10)
Good morning 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Coletar e apresentar informações, perguntando e respondendo sobre 
temas familiares. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras- chave em textos orais simples. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral Produção de textos orais, com 
a mediação do professor 
Identificar objetos e imagens. 
Descrever objetos e imagens. 
Falar sobre temas familiares (escola, rotina diária e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming Identificar o termo ou assunto abordado por uma imagem ou uma 
sequência de imagens. 
Hipóteses sobre a finalidade de 
um texto 
Reconhecer a imagem como texto e observar seus elementos e 
composição. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora 
Identificar imagens relacionadas a um campo semântico. 
Atitudes e disposição 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia 
Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua inglesa. 
Reconhecer stress em palavras. 
Reconhecer entonação em frases. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Estrutura afirmativa Identificar padrões de estrutura sintática. 
Identificar padrões de organização lexical em grupos semânticos. 
Estrutura interrogativa 
Identificar padrões de estrutura sintática. 
Dimensão 
intercultural 
A língua inglesa no 
mundo Construção do conhecimento Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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8. LET’S 
PLAY! 
Foco comunicativo
Identificar brinquedos 
relacionando-os ás 
quantidades 
Expressar preferências 
Empregar cumprimentos 
relacionando-os ao período do 
dia 
Estruturas
What's your favorite... 
I like... 
How many...? 
Vocabulário
Ball(s), toy car(s), teddy 
bear(s), toy plane(s), doll(s), 
rebot(s) 
Big, beautiful 
Numbers (6-10)
Good morning 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Usar linguagem corporal em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras- chave em textos orais simples. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral Produção de textos orais, com 
a mediação do professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Falar sobre temas familiares (escola, rotina diária e outros). 
Praticar canções e rimas. 
Usar linguagem corporal como suporte à produção oral. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming Identificar o termo ou assunto abordado por uma imagem ou uma 
sequência de imagens. 
Hipóteses sobre a finalidade de 
um texto 
Reconhecer a imagem como texto e observar seus elementos e 
composição. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora 
Identificar imagens relacionadas a um campo semântico. 
Atitudes e disposição 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Imperativo 
Identificar padrões de estrutura sintática. 
Identificar padrões de organização lexical em grupos semânticos. 
Dimensão 
intercultural 
A língua inglesa no 
mundo Construção do conhecimento Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Inglesa 2° ano 
– Ensino Fundamental -1° Bimestre
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
1. A NEW 
FRIEND 
Foco comunicativo 
• Cumprimentar e apresentar
-
se
• Identificar quantidades (1
-
10)
Estruturas 
• What’s your name? / My 
name’s…
• I'm... 
• This is…
• How are you? / I’m fine
Vocabulário 
• Good morning, hello 
• Numbers (1-10)
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Discriminar diferentes locutores em textos orais. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos e imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Usar linguagem corporal como suporte à produção oral. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming Identificar o termo ou assunto abordado por um texto e imagem. 
Hipóteses sobre a finalidade de um texto 
Utilizar a imagem como suporte à compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical 
Construção de repertório lexical e autonomia 
leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor 
Partilha de leitura, com mediação do 
professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia 
Reconhecer stress em palavras. 
Reconhecer entonação em frases. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes 
Identificar pronomes interrogativos. 
Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Verbo be Empregar estruturas interrogativas no presente simples para verificar 
informações. Advérbio 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo 
Construção do conhecimento 
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Reconhecer distintas manifestações culturais. 
Países que têm a língua inglesa como língua 
materna e/ou oficial 
Reconhecer o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou 
oficial. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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2.THIS IS 
MY 
FAMILY 
Foco comunicativo 
• Cumprimentar e apresentar 
pessoas 
• Identificar membros da 
família e animais de estimação 
Estruturas 
• Nice to meet you, [too] 
• Who’s...? / This is...
• Let’s meet...
Vocabulário 
• Mom, dad, brother, sister, 
grandpa, grandma
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Coletar e apresentar informações, perguntando e respondendo sobre temas 
familiares 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Discriminar diferentes locutores em textos orais. 
Estabelecer relação áudio-imagem. 
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do 
professor Falar sobre si, sua família e outras pessoas. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming Identificar o termo ou assunto abordado por um texto e imagem. 
Hipóteses sobre a finalidade de um texto 
Utilizar a imagem como suporte à compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical 
Construção de repertório lexical e autonomia 
leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor 
Partilha de leitura, com mediação do 
professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita em língua 
inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimento 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relativo a adjetivos 
Pronúncia 
Reconhecer stress em palavras. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Pronomes 
Utilizar corretamente pronomes demonstrativos. 
Identificar pronomes interrogativos. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Inglesa 2° ano 
– Ensino Fundamental -2° Bimestre
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
3. COOKING 
CLASS 
Foco comunicativo 
• Identificar as partes do rosto 
e da cabeça 
• Identificar algumas formas 
geométricas relacionando-as 
às cores 
Estruturas 
• It’s…
• This is a/an…
Vocabulário 
• Eyes, mouth, nose, hair, ears
• Brown, pink, purple, orange 
• Circle, star, rectangle, 
square, triangle 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Usar linguagem corporal em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Discriminar diferentes locutores em textos orais. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Estabelecer relação entre áudio e imagem. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Usar linguagem corporal como suporte à produção oral. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming Identificar o termo ou assunto abordado por um texto e imagem. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Utilizar a imagem como suporte à compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua inglesa. 
Gramática Pronomes Utilizar corretamente pronomes demonstrativos. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do 
conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Reconhecer distintas manifestações culturais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
4 SCHOOL 
TRIP: ANIM 
FARM 
Foco comunicativo 
• Identificar animais da 
fazenda 
Estruturas 
Is it… or…? It’s…
This is a/an…
Vocabulário 
Cow(s), horse(s), 
duck(s), chicken(s), pig(s), 
sheep 
Good afternoon
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Discriminar diferentes locutores em textos orais. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Usar linguagem corporal como suporte à produção oral. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming Identificar o termo ou assunto abordado por um texto e imagem. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Utilizar a imagem como suporte à compreensão textual 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas deias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia 
Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua inglesa. 
Reconhecer stress em palavras. 
Reconhecer entonação em frases. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes 
Utilizar corretamente pronomes demonstrativos. 
Empregar pronomes pessoais para discriminar o sujeito em uma oração. 
Verbo be
Empregar estruturas interrogativas no presente simples para verificar informações. 
Empregar estruturas afirmativas e negativas como resposta a perguntas de 
verificação. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do 
conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Reconhecer distintas manifestações culturais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
Língua Inglesa 2° ano 
– Ensino Fundamental -3° Bimestre
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
5. A PICNIC 
Foco comunicativo 
• Identificar alimentos e 
bebidas 
• Expressar preferências e 
gostos 
Estruturas 
What’s this? / It’s...
Is it...? Yes, it is / No, it isn’t
Vocabulário 
Ham and cheese sandwich, 
carrot(s), fruit salad, carrot 
cake, orange juice, grape juice 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Discriminar diferentes locutores em textos orais. 
Estabelecer relação entre áudio e imagem. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming Identificar o termo ou assunto abordado por um texto e imagem. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Utilizar a imagem como suporte à compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Construir repertório relativo a adjetivos. 
Pronúncia 
Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua inglesa. 
Reconhecer stress em palavras. 
Reconhecer entonação em frases. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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5. A PICNIC 
Foco comunicativo 
• Identificar alimentos e 
bebidas 
• Expressar preferências e 
gostos 
Estruturas 
What’s this? / It’s...
Is it...? Yes, it is / No, it isn’t
Vocabulário 
Ham and cheese sandwich, 
carrot(s), fruit salad, carrot 
cake, orange juice, grape juice
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais Gramática 
Pronomes 
Empregar pronomes pessoais para discriminar o sujeito em uma oração. 
Identificar pronomes interrogativos. 
Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Verbo be 
Empregar estruturas interrogativas no presente simples para verificar 
informações. 
Empregar estruturas afirmativas e negativas como resposta a perguntas de 
verificação. 
Dimensão 
intercultural 
A língua inglesa no 
mundo 
Construção do 
conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
6. MOVE 
YOUR BOY! 
Foco comunicativo 
• Identificar partes do corpo
• Identificar os números (11
-
15)
• Compreender comandos
Estruturas 
Move your... up and down/all 
around 
• Shake your... Wiggle your... 
Pat your... Touch your... 
Vocabu ário 
Head, arm(s), hand(s), 
finger(s), knee(s), toe(s) 
• Numbers (eleven, twelve, 
thirteen, fourteen, fifteen)
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Usar linguagem corporal em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Discriminar diferentes locutores em textos orais. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Usar linguagem corporal como suporte à produção oral. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming Identificar o termo ou assunto abordado por um texto e imagem. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Utilizar a imagem como suporte à compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de texto 
Práticas de eitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
6. MOVE 
YOUR 
BODY! 
Foco comunicativo 
• Identificar partes do corpo • Identificar os números (11-
15)
• Compreender comandos
Estruturas 
• Move your... up and 
down/all around 
• Shake your... 
• Wiggle your... 
• Pat your... 
• Touch your... 
Vocabulário 
• Head, arm(s), hand(s), 
finger(s), knee(s), toe(s) 
• Numbers (eleven, twelve, 
thirteen, fourteen, fifteen)
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos 
Escrever palavras e frases simples. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Imperativo Empregar o imperativo. 
Dimensão 
intercultural 
A língua inglesa no 
mundo 
Construção do 
conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Reconhecer distintas manifestações culturais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
Língua Inglesa 2° ano 
– Ensino Fundamental -4° Bimestre
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
7.IN THE 
CITY 
Foco comunicativo 
• Identificar lugares na 
cidade e alguns sinais de 
trânsito 
Estruturas 
• Where is...? It’s...
Vocabulário 
• Supermarket, 
drugstore, bank, bakery, 
school, hospital 
• Here, over there
• Traffic light, crosswalk, 
sidewalk
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Discriminar diferentes locutores em textos orais. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming Identificar o termo ou assunto abordado por um texto e imagem. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Utilizar a imagem como suporte à compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita em língua 
inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguístico e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia 
Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua inglesa. 
Reconhecer stress em palavras.
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Verbo be Empregar estruturas afirmativas e negativas como resposta a perguntas de 
verificação. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do 
conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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8. MY 
HOUSE 
Foco comunicativo 
• Identificar os cômodos 
da casa 
• Identificar localização 
por meio de preposições 
Estruturas: 
• This is my/the [...]
• Is [...] under/in/on 
[...]? 
Vocabulário: 
• Bedroom, kitchen, 
living room, bathroom 
• Sofa, tree house, 
kitchen table
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Coletar e apresentar informações, perguntando e respondendo sobre temas 
familiares. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Discriminar diferentes locutores em textos orais. 
Estabelecer relação entre áudio e imagem. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Falar sobre temas familiares (escola, rotina diária e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming Identificar o termo ou assunto abordado por um texto e imagem. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Utilizar a imagem como suporte à compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/ comunica. 
Escrita Apropriação da escrita em língua 
inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Verbo be
Empregar estruturas interrogativas no presente simples para verificar 
informações. 
Empregar estruturas afirmativas e negativas como resposta a perguntas de 
verificação. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do 
conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Reconhecer distintas manifestações culturais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Inglesa 3° ano 
– Ensino Fundamental -1° Bimestre 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
1. A 
BIRTHDAY 
PARTY 
Foco comunicativo 
• Identificar pessoas
• Perguntar e responder 
a idade 
Estruturas 
Are you…?
Yes, I am. / No, I’m not.
• How old are you? I’m ...
Vocabulário 
• Party, presents, balloon 
cake, candles 
• Numbers 1-20
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais sobre
temas familiares. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming e scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos 
Escrever palavras e frases simples. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (escola, família, brinquedos, 
alimentos, animais, sentimentos, números, entre outros). 
Pronúncia Reconhecer e reproduzir entonação em frases. 
Gramática Pronomes Empregar pronomes pessoais para discriminar o sujeito em uma oração. 
Dimensão 
Intercultura Manifestações culturais Construção de repertório 
artístico-cultural 
Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico￾culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais literatura, música, 
cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre 
culturas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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2. AT THE 
RESTAURANT 
Foco comunicativo 
• Identificar comidas e 
bebidas 
Estruturas 
• What is it? It’s…
• Is it…?
Yes, it is. / No, it isn’t
• I’m…
Vocabulário 
• Spaghetti and 
meatballs, rice and 
beans, pizza, broccoli, 
potato, 
chicken, steak, fish, 
lemonade, soda 
• Thirsty, hungry
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social Interagir em situações de intercâmbio oral simples 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Estabelecer relação entre áudio e imagem ou texto. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming e scanning 
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas 
Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (escola, família, brinquedos, 
alimentos, animais, sentimentos, números, entre outros). 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Verbo be Empregar estruturas afirmativas e negativas como resposta a perguntas de 
verificação. 
Dimensão 
intercultural Língua inglesa no mundo Construção do 
conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
Língua Inglesa 3° ano 
– Ensino Fundamental -2° Bimestre 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
3. FAMILY 
ALBUM 
Foco comunicativo: 
Identificar membros da 
família; 
Descrever sensações e 
sentimentos. 
Estrutura: 
This is... 
 He/She/It is... 
Vocabulário: 
Grandfather, grandmother, 
cousin, uncle, aunt, 
daughter, son 
Happy, sad, angry
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chaves em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais 
sobre temas familiares. 
Estabelecer relação entre áudio e imagem ou texto. 
Produção oral Produção de textos orais com a 
mediação do professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Falar sobre si, sua família e outras pessoas. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming e 
scanning Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Hipóteses sobre a finalidade de 
um texto 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência 
textual. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora 
Fazer interferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Relacionar palavras a um campo semântico. 
Escrita Apropriação da escrita em língua 
inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical Construir repertório relativo a temas familiares. 
Pronúncia Reconhecer e reproduzir stress em palavras. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes pessoais para discriminar o sujeito em uma oração. 
Verbo be Empregar estruturas afirmativas para apresentar informações simples 
sobre temas familiares. 
Adjetivos Reconhecer e utilizar adjetivos para qualificar substantivos. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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4. 
GUESSING 
GAME 
Foco comunicativo: 
Identificar características 
físicas e algumas profissões 
Estruturas: 
Is he/she/it..? 
Yes, he/she/it is. 
No, he/she/it isn't. 
He/She/It is... 
He/She/It isn't... 
Vocabulário: 
Young, old, tall, short, big, 
small 
 Actor, actress, soccer player, 
singer 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chaves em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais 
sobre temas familiares. 
Estabelecer relação entre áudio e imagem ou texto. 
Produção oral Produção de textos orais com a 
mediação do professor
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming,
scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Hipótese a finalidade de um 
texto 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência 
textual. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical 
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora Relacionar palavras a campo semântico. 
Atitudes e disposições favoráveis 
do leitor 
Partilha de leitura com a 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica 
Escrita Apropriação da escrita em língua 
inglesa Escrita de vocábulos Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo léxico 
Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia 
Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua inglesa. 
Reconhecer e reproduzir stress em palavras. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes pessoais para discriminar o sujeito em uma oração. 
Verbo be
Empregar estrutura interrogativas no presente simples para verificar 
informações. 
Empregar estruturas afirmativas e negativas como resposta a perguntas 
de verificação. 
Dimensão 
intercultural Língua inglesa no mundo Construção de reconhecimento Acessar informações de caráter social e cultural social em língua inglesa. Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
Língua Inglesa 3° ano 
– Ensino Fundamental -3° Bimestre 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
5. SCHOOL 
CAREER 
DAY 
Foco comunicativo 
• Apresentar pessoas 
referindo-se à profissão 
delas 
Estruturas 
• She is Alice’s aunt
• Who is he/she? 
• She is a/an…
Vocabulário 
• Doctor, dentist, firefighter, 
vet, police officer
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais 
sobre temas familiares. 
Produção oral Produção de textos orais com a 
mediação do professor Descrever objetos ou imagens. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming 
e scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Hipóteses sobre a finalidade de um 
texto 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência 
textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical
Construção de repertório lexical e 
autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura com a mediação 
do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos 
Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações 
familiares. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia 
Reconhecer e reproduzir stress em palavras. 
Reconhecer e reproduzir entonação em frases. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Verbo be Empregar estruturas afirmativas para apresentar informações simples 
sobre temas familiares. 
Dimensão 
intercultura Língua inglesa no mundo Construção do conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa. 
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
6. SHOW 
AND TELL 
Foco comunicativo 
• Identificar posse e 
descrever objetos 
Estruturas 
• I have…
• I don’t have…
• How many... do you have? 
Vocabulário 
• Key ring(s), card(s), comic 
book(s), cap(s), pin(s), 
stamp(s) 
• Weird, cool, fantastic, 
beautiful 
• Numbers (20-30)
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais 
sobre temas familiares. 
Estabelecer relação entre áudio e imagem ou texto. 
Produção oral Produção de textos orais com a 
mediação do professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming 
e scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Hipóteses sobre a finalidade de um 
texto 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical
Construção de repertório lexical e 
autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura com a mediação 
do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares. 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia 
Reconhecer e reproduzir stress em palavras. 
Reconhecer e reproduzir entonação em frases. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Gramática 
Presente simples (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa) Utilizar o presente simples para indicar estados e ações rotineiras. 
Adjetivos Reconhecer e utilizar adjetivos para qualificar substantivos 
Dimensão 
intercultural Língua inglesa no mundo Construção do conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Reconhecer distintas manifestações culturais. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Língua Inglesa 3° ano 
– Ensino Fundamental -4° Bimestre 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
7. 
THE WEATHER 
TODAY 
Foco comunicativo 
• Identificar fenômenos 
meteorológicos e os d as da 
semana 
Estruturas 
What’s the weather like? / It’s..
• What day is today? 
/ It’s..
Vocabulário 
Sunny, rainy, windy, cloudy, snowy, 
cold, hot 
Days of the week
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em 
textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas 
simples em textos orais sobre temas familiares. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Estabelecer relação entre áudio e imagem ou texto. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming, scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um 
texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão 
textual. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em 
uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem 
e de um texto 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas 
ideias sobre o que o texto informa/comunica. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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7. THE 
WEATHER 
TODAY 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo 
ou situações familiares. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (escola, 
família, brinquedos, alimentos, animais, sentimentos, 
números, entre outros). 
Construir repertório relacionado a temas sociais e 
culturais. 
Pronúncia 
Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua 
inglesa. 
Reconhecer e reproduzir stress em palavras. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes 
Empregar pronomes pessoais para discriminar o sujeito 
em uma oração. 
Empregar pronomes interrogativos para coletar 
informações específicas. 
Verbo be
Empregar estruturas interrogativas no presente simples 
para verificar informações. 
Empregar estruturas afirmativas para apresentar 
informações simples sobre temas familiares. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Acessar informações de caráter social e cultural em 
língua inglesa. 
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8. TRAVEL 
PACKING 
Foco comunicativo 
• Identificar itens do vestuário 
relacionando-os às condições do 
tempo 
• Descrever o que alguém está 
vestindo 
Estrutura 
It’s
I’m wearing...
She’s/He’s wearing...
Vocabulário 
T-shirts, shorts, jeans, hat, coat, skirt, 
swimsuit, dress, flip-flops, sneakers
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Coletar informações do grupo, perguntando e 
respondendo sobre temas familiares. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em 
textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas 
simples em textos orais sobre temas familiares. 
Produção oral Produção de textos orais, com 
a mediação do professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Descrever objetos ou imagens. 
Falar sobre temas familiares (escola, rotina diária e 
outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming, scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um 
texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Hipóteses sobre a finalidade de 
um texto 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem 
e de um texto. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas 
ideias sobre o que o texto informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo 
ou situações familiares. 
Conhecimentos 
linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (escola, 
família, brinquedos, alimentos, animais sentimentos 
números entre outros). 
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Pronúncia 
Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua 
inglesa. 
Reconhecer e reproduzir stress em palavras. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Verbo be Empregar estruturas afirmativas e negativas como 
resposta a perguntas de verificação. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio 
da língua inglesa. 
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LÍNGUA INGLESA - 4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - 1º BIMESTRE 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
1. SPELLING 
BEE 
Foco comunicativo 
• Fazer e responder 
perguntas pessoais 
Estruturas 
• What’s your...?
• How old...? 
• How do you...? 
Vocabulário 
• Alphabet; 
• numbers (1
-60)
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos 
e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão 
de textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais sobre
temas familiares. 
Produção oral Produção de textos orais, 
com a mediação do professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Leitura 
Estratégias de leitura Compreensão geral: 
skimming, scanning Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Práticas de leitura e 
construção de 
repertório lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos Legendar imagens. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (cores, horas, números, dias da 
semana, cômodos e móveis da casa, brinquedos, animais, peças de vestuário, 
entre outros). 
Pronúncia 
Reconhecer aspectos do inventário sonoro da língua inglesa. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Verbo be
Empregar estruturas interrogativas no presente simples para verificar 
informações. 
Empregar estruturas afirmativas para apresentar informações simples sobre 
temas familiares (cores, horas, dias da semana, cômodos da casa, identificação 
e localização de pessoas e objetos, entre outros). 
Dimensão 
intercultural 
A língua inglesa no 
mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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2. AT THE 
SUPERMARKET 
Foco comunicativo 
• Identificar itens 
alimentícios; 
• Perguntar e responder 
sobre preço 
Estruturas 
• How much...? It’s...
• I like/I don’t like
Vocabulário 
• Bread, milk, meat, fruit, 
vegetables, broccoli, 
lettuce, beet, corn
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos 
e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre temas 
familiares. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão 
de textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais sobre
temas familiares. 
Produção oral Produção de textos orais, 
com a mediação do professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Perguntar e responder sobre temas familiares (escola, rotina diária, 
estabelecimentos, profissões e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming, scanning Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Hipóteses sobre a finalidade 
de um texto Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos 
Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações familiares. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico Pronúncia Reconhecer e reproduzir entonação em frases. 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Verbo be
Empregar estruturas interrogativas no presente simples para verificar 
informações. 
Empregar estruturas afirmativas para apresentar informações simples sobre 
temas familiares (cores, horas, dias da semana, cômodos da casa, identificação 
e localização de pessoas e objetos, entre outros). 
Dimensão 
intercultural 
A língua inglesa no 
mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA INGLESA - 4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - 2º BIMESTRE 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidade 
3. FAIRY 
TALES 
Foco comunicativo 
• Identificar características 
físicas 
Estrutura 
• She is/isn’t...
• He is/isn’t...
• It is/isn’t...
• They are/aren’t...
Vocabulário 
• Fairy tales, prince, 
princess, castle, dragon, 
wolf, fairy 
• Beautiful, big, ugly, bad, 
strong, weak 
• Straw, wood, brick
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos 
e convívio social Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão 
de textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais sobre 
temas familiares. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Falar sobre temas familiares (escola, rotina diária e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming, scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Hipóteses sobre a finalidade 
de um texto Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações familiares. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Verbo be Empregar estruturas afirmativas para apresentar informações simples sobre 
temas familiares. 
Adjetivos Reconhecer e utilizar adjetivos para qualificar substantivos. 
Dimensão 
Intercultural A língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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4. MY 
FAVORITE 
WEB 
PAGE 
Foco comunicativo 
• Identificar alguns 
animais selvagens 
relacionando-os ao seu 
hábitat 
Estruturas 
• Is it a/an…?
• Yes, it is./No, it isn’t.
• Are they...? 
• Yes, they are./No, they 
aren’t.
• It’s...
• They’re...
Vocabulário 
• Lion(s), bear(s), 
elephant(s), giraffe(s), 
gorilla(s), zebra(s), 
hippo(s), rhino(s), 
crocodile(s) 
• Grasslands, mountains, 
oceans
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão 
de textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais sobre
temas familiares. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Perguntar e responder sobre temas familiares (escola, rotina diária, 
estabelecimentos, profissões e outros). 
Leitura Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming, scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Utilizar elementos textuais (título, fonte, estrutura, etc.) como suporte para a 
compreensão textual. 
Hipóteses sobre a finalidade 
de um texto Formular hipóteses sobre o público-alvo de um texto. 
Leitura 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora 
Relacionar palavras a um campo semântico. 
Conhecer a função de glossários, dicionários ilustrados e/ou dicionários 
bilíngues. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/comunica. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (cores, horas, números, dias da 
semana cômodos e móveis da casa brinquedos animais, peças de vestuário, 
entre outros). 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes pessoais para discriminar o sujeito em uma oração. 
Verbo be Empregar estruturas afirmativas e negativas como resposta a perguntas de 
verificação. 
Dimensão 
Intercultura A língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA INGLESA - 4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - 3ºBIMESTRE 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
5. 
SCAVENGER 
HUNT 
Foco comunicativo 
• perguntar e responder 
sobre a localização de 
Estruturas 
Where are...? They are... 
Where is...? It is 
Vocabulário 
In, on, under, behind, in 
front of, beside 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Identificar palavras-chave em canções e rimas. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Praticar canções e rimas. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming e scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Hipóteses sobre a finalidade de 
um texto 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical 
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica 
Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Foco comunicativo 
• identificar materiais 
• indicar permissão
• Estruturas 
• Can we...? We 
can/can’t...
• Vocabulário 
• Metal, plastic, glass, 
paper, solar panels, 
organic waste, rainwater 
harvesting, trash bin 
• Reduce, reuse, recycle
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Verbo be
Empregar estruturas afirmativas para apresentar informações simples 
sobre temas familiares (cores, horas, dias da semana, cômodos da casa, 
identificação e localização de pessoas e objetos, entre outros). 
Preposições Empregar preposições de lugar para indicar o lugar em que determinado 
item se encontra. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa. 
Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
6. SCHOOL 
TRIP: 
ECOHOUSE 
Foco comunicativo 
• Identificar disciplinas 
escolares relacionando- -
as aos dias da semana e 
partes do dia 
• Estruturas 
• I have... in the 
morning/afternoon 
• Do you...?
Vocabulário 
• English, Portuguese, 
math, arts, physical 
education (P.E.), 
geography, history, 
science 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Compreensão oral 
Estratégias de compreensão de 
textos orais Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Leitura 
Estratégias de leitura Compreensão geral: skimming e 
scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Utilizar elementos textuais (título, fonte, estrutura, etc.) como suporte 
para a compreensão textual. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical 
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que 
texto informa/comunica 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia 
Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Empregar o verbo modal can para expressar possibilidade, permissão 
e/ou habilidade. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA INGLESA - 4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - 4º BIMESTRE 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
7.
SCHOOL 
DAY 
Foco comunicativo 
• Identificar disciplinas 
escolares relacionando- 
-as aos dias da semana e 
partes do dia 
Estruturas 
• I have... in the 
morning/ afternoon 
• Do you...? 
• Vocabulário
English, Portuguese, 
math, arts, physical 
education (P.E.), 
geography, history, 
science
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos 
orais sobre temas familiares. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Falar sobre si, sua família e outras pessoas. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming, scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem.
Localizar informação específica em um texto. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Utilizar elementos textuais (título, fonte, estrutura, etc.) como 
suporte para a compreensão textual. 
Hipóteses sobre a finalidade de um texto Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção de 
repertório lexical
Construção de repertório lexical e 
autonomia leitora 
Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com mediação do 
professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o 
que o texto informa/comunica. 
Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Foco comunicativo 
• Identificar disciplinas 
escolares relacionando-as 
aos dias da semana e partes 
do dia 
Estruturas 
• I have... in the morning/ 
afternoon; Do you...? 
Vocabulário 
• English, Portuguese, math, 
arts, physical education 
(P.E.), geography, history, 
science
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações 
familiares. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (cores, horas, 
números, dias da semana, cômodos e móveis da casa, brinquedos, 
animais, peças de vestuário, entre outros). 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Presente simples (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa) 
Utilizar o presente simples para indicar estados e ações rotineiras. 
Empregar verbos no presente simples para expressar desejo ou 
preferência. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do conhecimento 
Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua 
inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
8. 
TALENT 
SHOW 
Foco comunicativo 
• Identificar algumas 
atividades e esportes 
• Expressar habilidades e 
preferências 
Estruturas 
• I can/can’t
• Can you...? Yes, I can./ 
No, I can’t.
Vocabulário 
• Ride a bike, fly a kite, 
rollerblade, jump rope, 
dance, sing, play soccer/ 
basketball/volleyball/ 
tennis
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre 
temas familiares. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples.
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos 
orais sobre temas familiares. 
Identificar temática em canções e rimas. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Falar sobre si, sua família e outras pessoas. 
Praticar canções e rimas. 
Perguntar e responder sobre temas familiares (escola, rotina diária, 
estabelecimentos, profissões e outros). 
Foco comunicativo 
• Identificar algumas 
atividades e esportes 
• Expressar habilidades e 
preferências 
Estruturas 
• I can/can’t
• Can you...? Yes, I can./ 
No, I can’t.
Vocabulário • Ride a bike, fly a kite, 
rollerblade, jump rope, 
dance, sing, play soccer/ 
basketball/volleyball/ 
tennis
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming, scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma 
imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Hipóteses sobre a finalidade de um texto Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical 
Construção de repertório lexical e 
autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com mediação do 
professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o 
que o texto informa/comunica. 
Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (cores, horas, 
números, dias da semana, cômodos e móveis da casa, brinquedos, 
animais, peças de vestuário, entre outros). 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática Can Empregar o verbo modal can para expressar possibilidade, 
permissão e/ou habilidade. 
Dimensão 
intercultural A língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA INGLESA - 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - 1º BIMESTRE 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
1. LUKES'S 
BUSY DAY 
Foco comunicativo 
Perguntar e responder sobre 
a rotina relacionando-a aos 
horários 
Estruturas 
What time is it?... What time 
do you...? 
Vocabulário 
Have breakfast, bush my 
teeth, take a shower, go to 
school, have lunch, do 
homework, playvideo games, 
watch TV, go to bed, read a 
book, have 
breakfast/lunch/dinner
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em atividades de caráter lúdico- pedagógico. 
Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre 
temas familiares. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar os assuntos ou a informação principal em textos orais simples.
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos 
orais sobre temas familiares. 
Identificar temáticas em canções e rimas. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Perguntar e responder sobre temas familiares (escola, rotina diária, 
estabelecimentos, profissões e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura Compreensão geral: skimming, 
scanning
Identificar o termo ou assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Práticas de leitura e construção de 
repertório lexical
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilhar de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações familiares.
conhecimento 
linguísticos 
Estudo do léxico Construção de repertório lexical Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Verbo be 
Empregar estruturas afirmativas para apresentar informações simples 
sobre temas familiares (cores, horas, dias de semana, cômodos da 
casa, identificação e localização de pessoas e objetos, entre outros). 
Presente simples (formas 
afirmativas, negativa e interrogativa) Utilizar o presente simples para indicar estados e ações rotineiras. 
Preposições Empregar preposições de tempo para apresentar informações 
especificar referentes à períodos de tempo. 
Dimensão 
intercultural Língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Acessar informações e caráter social e cultural em língua inglesa 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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2. LET'S GO 
THE 
MUSEUM! 
Foco comunicativo 
Fazer convites, perguntar e 
responder sobre preços; 
identificar algumas tarefas 
domésticas 
Estrutura 
Let's go to... How much 
is...?/It's... 
Vocabulário 
Go to the movies/ museum/ 
mall Clean my bedroom, 
make the bed, do the dishes, 
sweep the floor, take out the 
trash, walk the dog 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social Interagir em atividades de caráter lúdico- pedagógico. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais 
simples. 
Identificar palavras-chaves em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos 
orais sobre temas familiares. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Perguntar e responder sobre temas familiares (escola, rotina diária, 
estabelecimentos, profissões e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura Compreensão geral: skimming, 
sacanning 
Localizar informação específica em um texto. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Utilizar elementos textuais (título, fonte, estrutura, etc.) Como suporte 
para compreensão textual. 
Práticas de leitura e construção de 
repertório lexical
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Escrever palavras a frase simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações 
familiares. 
Identificar e escrever vocábulos em atividades lúdicas. 
Conhecimento 
linguísticos 
Estudo de léxico Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo temas familiares (cores, horas, números, 
dias da semana, cômodos e móveis da casa, brinquedos, animais, 
peças de vestuário, entre outros). 
Pronúncia Reproduzir palavra isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações 
específicas. 
Verbo be 
Empregar estruturas afirmativas para apresentar informações simples 
sobre temas familiares (cores, horas, dias de semana, cômodos da 
casa, identificação e localização de pessoas e objetos, entre outros). 
Presente simples (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa) Utilizar o presente simples para indicar estados e ações rotineiras. 
Preposições Empregar preposições de tempo para apresentar informações 
especificar referentes à períodos de tempo. 
Dimensão 
intercultural Língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua 
inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA INGLESA - 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - 2º BIMESTRE 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
3. KEEPING 
FIT 
Foco comunicativo 
• Perguntar e responder 
sobre atividades físicas 
Estruturas 
• Do you...? Yes, I do./No, I 
don’t.
• When do you...? 
• What time do you...? 
Vocabulário 
• Do judo, do gymnastics, 
dance ballet, dance 
hip-hop, play basketball, play 
soccer, go running, go 
swimming
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais 
sobre temas familiares. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor Descrever objetos ou imagens. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming, 
scanning Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Hipóteses sobre a finalidade de 
um texto 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência 
textual. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Presente simples (formas 
afirmativa, negativa e 
interrogativa) 
Utilizar o presente simples para indicar estados e ações rotineiras. 
Dimensão 
intercultural Língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
4. HEALTHY 
FOOD 
Foco comunicativo 
• Identificar alguns alimentos 
e refeições diárias 
• Perguntar e responder 
sobre frequência de 
consumo desses alimentos 
Estruturas 
• What do you usually have 
for...? 
• Do you...? 
Vocabulário 
• Breakfast, lunch, snack, 
dinner 
• Cheese and ham, pancakes, 
tomato, bread, chicken and 
carrots, macaroni and 
cheese, fish and potato, 
broccoli, iced 
tea, orange juice, water, 
coffee 
• Always, usually, 
sometimes, never
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre temas 
familiares. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais 
sobre temas familiares. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Perguntar e responder sobre temas familiares (escola, rotina diária, 
estabelecimentos, profissões e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming, 
scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Utilizar elementos textuais (título, fonte, estrutura, etc.) como suporte 
para a compreensão textual. 
Hipóteses sobre a finalidade de 
um texto 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o 
texto informa/comunica. 
Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos Escrever palavras e frases simples. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (cores, horas, números, 
dias da semana, cômodos e móveis da casa, brinquedos, animais, peças 
de vestuário, entre outros). 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Presente simples (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa) Utilizar o presente simples para indicar estados e ações rotineiras. 
Advérbios Empregar advérbios para indicar com que frequência eventos e ações 
acontecem. 
Dimensão 
intercultural Língua inglesa no mundo Construção do conhecimento Acessar informações de caráter social e cultural em língua inglesa. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
LÍNGUA INGLESA - 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - 3º BIMESTRE 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades 
5. ALLL 
YEAR 
LONG 
Foco comunicativo 
Identificar os meses do 
ano e algumas datas 
comemorativas; 
Perguntar por que e 
apresentar razões 
Estruturas 
When is...? What's your 
favorite...? 
Why...?/Because... 
Vocabulário 
Winter, spring, summer, 
fall Chrismas, Easter, 
Carnival, Thansksgiving 
Day; New Year's Eve, 
Children's Day 
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chaves em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais 
sobre temas familiares. 
Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Descrever objetos ou imagens. 
Perguntar e responder sobre temas familiares (escola, rotina diária, 
estabelecimentos, profissões e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura Compreensão geral: skimming, 
scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Utilizar elementos textuais (título, fonte, estrutura, etc.) como suporte para 
a compreensão textual. 
Práticas de leitura e construção 
de repertório lexical
Construção de repertório lexical 
e autonomia leitora 
Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocabulários Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações familiares.
Conhecimento 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (cores, horas, números, dias 
de semana, cômodos e móveis da casa, brinquedos, animais, peças de 
vestuário, entre outros). 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Presentes simples (formas 
afirmativas, negativa e interrogativa)
Utilizar o presente simples para indicar estados e ações rotineiras. 
Dimensão 
intercultural 
Língua inglesa no mundo Construção de conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
Manifestações culturais Construção de repertório 
artístico-cultural 
Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artísticos￾culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, 
cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando adversidade entre culturas. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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6. 
AROUND 
TOWN 
Foco comunicativo 
Identificar alguns 
estabelecimentos da 
cidade e sua localização 
Estruturas Is there...? Yes, 
theres is. / No, there isn't. 
Are there...? Yes, there 
are. / No, there aren't 
Vocabulário Bookstore, 
restaurant, supermarket, 
hospital, drugstore, 
bakery, mall, bank, ATM 
In front of, next to, 
behind, batween
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços afetivos e 
convívio social Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Compreensão oral Estratégias de compreensão de 
textos orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Reconhecer a função comunicativa de estruturas simples em textos orais 
sobre temas familiares. 
Estabelecer relação entre áudio e imagem ou texto. 
Oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a 
mediação do professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Perguntar e responder sobre temas familiares (escola, rotina diária, 
estabelecimentos, profissões e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: skimming, 
scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto. 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Utilizar elementos textuais (título, fonte, estrutura etc.) como suporte para 
a compreensão textual. 
Hipótese sobre finalidade de um 
texto 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Formular hipóteses sobre o público-alvo de um texto. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de um repertório 
lexical e autonomia leitora Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o
texto informa/comunica. 
Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Escrita Apropriação da escrita em 
língua inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações 
familiares. 
Conhecimentos 
linguísticos Estudo léxico 
Construção de repertório lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (cores, horas, números, dias 
da semana, cômodos e móveis da casa, brinquedos, animais, peças de 
vestuário, entre outros). 
Construir repertório relacionado a temas sociais e culturais. 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
6. 
AROUND 
TOWN
Foco comunicativo 
Identificar alguns 
estabelecimentos da 
cidade e sua localização 
Estruturas 
Is there...? Yes, theres is. / 
No, there isn't. Are 
there...? Yes, there are. / 
No, there aren't 
Vocabulário 
Bookstore, restaurant, 
supermarket, hospital, 
drugstore, bakery, mall, 
bank, ATM In front of, 
next to, behind, batween
Conhecimentos 
linguísticos 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Verbo be 
Empregar estruturas interrogativas no presente simples para verificar 
informações. 
Empregar estruturas afirmativas e negativas como resposta a pergunta de 
verificação. 
Presente simples (formas 
afirmativa, negativa e 
interrogativa) 
Utilizar o presente simples para indicar estados e ações rotineiras. 
Preposições Empregar preposições de lugar para indicar o lugar em que determino item 
se encontra. 
Dimensão 
intercultural Língua inglesa no mundo 
Construção do conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa. 
Países que têm a língua inglesa 
como língua materna e/ou oficial 
Reconhecer o alcance da língua inglesa no mundo como língua materna 
e/ou oficial. 
 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LÍNGUA INGLESA - 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - 4º BIMESTRE 
Tema Conteúdos privilegiados Eixo Unidades temáticas Objetos de 
conhecimento Habilidade 
7.THE 
EXCHANGE 
STUDENTS 
Foco comunicativo 
• Perguntar e responder 
sobre a nacionalidade e 
origem 
• Fazer e responder 
perguntas pessoais 
Estruturas 
• What’s...?
• Where...? 
• How old...? 
Vocabulário 
• The United States of 
America, Spain, France, 
England, China, Brazil 
• English, American, 
Spanish, French, Chinese, 
Brazilian
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social 
Interagir em situações de intercâmbio oral simples. 
Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre temas familiares. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Perguntar e responder sobre temas familiares (escola, rotina diária, 
estabelecimentos, profissões e outros). 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming, scanning
Localizar informação específica em um texto 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Utilizar elementos textuais (título, fonte, estrutura, etc.) como suporte para a 
compreensão textual. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto Formular hipóteses sobre o público-alvo de um texto. 
Práticas de leitura e 
construção de 
repertório lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia 
leitora 
Relacionar palavras a um campo semântico. 
Conhecer a função de glossários, dicionários ilustrados e/ou dicionários bilíngues. 
Usar glossário, dicionário ilustrado e/ou dicionário bilíngue como ferramenta de 
construção de repertório lexical. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/ comunica. 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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7.THE 
EXCHANGE 
STUDENTS 
Foco comunicativo 
• Perguntar e responder 
sobre a nacionalidade e 
origem 
• Fazer e responder 
perguntas pessoais 
Estruturas 
• What’s...?
• Where...? 
• How old...? 
Vocabulário 
• The United States of 
America, Spain, France, 
England, China, Brazil 
• English, American, 
Spanish, French, Chinese, 
Brazilian
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos 
Legendar imagens. 
Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações familiares. 
Conhecimentos 
linguísticos 
Estudo do léxico 
Construção de repertório 
lexical 
Construir repertório relativo a temas familiares (cores, horas, números, dias da 
semana, cômodos e móveis da casa, brinquedos, animais, peças de vestuário, entre 
outros). 
Pronúncia Reproduzir palavras isoladas e frases simples. 
Gramática 
Pronomes Empregar pronomes interrogativos para coletar informações específicas. 
Verbo be
Empregar estruturas interrogativas no presente simples para verificar informações. 
Empregar estruturas afirmativas para apresentar informações simples sobre temas 
familiares (cores, horas, dias da semana, cômodos da casa, identificação e 
localização de pessoas e objetos, entre outros). 
Empregar estruturas afirmativas e negativas como resposta a perguntas de 
verificação. 
Presente simples (formas 
afirmativa, negativa e 
interrogativa) 
Presente contínuo 
(formas afirmativa, 
negativa e interrogativa) 
Utilizar o presente simples para indicar estados e ações rotineiras. 
Dimensão 
intercultural 
Língua inglesa no 
mundo 
Construção do 
conhecimento Ampliar o universo linguístico e cultural por intermédio da língua inglesa.
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8.WHAT ARE 
YOU DOING? 
Foco comunicativo 
• Perguntar e responder sobre 
atividades que estão em 
andamento 
Estruturas 
• What are you doing? 
• (verb be + -ing) 
Vocabulário 
• Reading, listening to, surfing 
the net, walking the dog, 
watching, playing
Oralidade 
Interação discursiva Construção de laços 
afetivos e convívio social Interagir em atividades de caráter lúdico-pedagógico. 
Compreensão oral 
Estratégias de 
compreensão de textos 
orais 
Identificar o assunto ou a informação principal em textos orais simples. 
Identificar palavras-chave em textos orais simples. 
Produção oral 
Produção de textos orais, 
com a mediação do 
professor 
Identificar objetos ou imagens. 
Leitura 
Estratégias de leitura 
Compreensão geral: 
skimming, scanning
Identificar o termo ou o assunto abordado por um texto e uma imagem. 
Localizar informação específica em um texto 
Utilizar a imagem como suporte para a compreensão textual. 
Utilizar elementos textuais (título, fonte, estrutura, etc.) como suporte para a 
compreensão textual. 
Hipóteses sobre a 
finalidade de um texto 
Formular hipóteses sobre o desenrolar de fatos em uma sequência textual. 
Fazer inferências quanto ao significado de uma imagem e de um texto. 
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical 
Construção de repertório 
lexical e autonomia leitora 
Relacionar palavras a um campo semântico. 
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor 
Partilha de leitura, com 
mediação do professor 
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto 
informa/ comunica. 
Interessar-se pelo texto lido, relacionando-o a sua realidade imediata. 
Escrita Apropriação da escrita 
em língua inglesa Escrita de vocábulos 
Escrever palavras e frases simples. 
Produzir frases e pequenos parágrafos sobre si mesmo ou situações familiares. 
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3. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA 
No ensino da Língua Inglesa, as atividades propostas promoverão o contato com o 
componente curricular de maneira diversificada e motivadora, objetivando atender os diferentes 
estilos de aprendizado. Com relação a prática linguística, a mesma envolverá análises 
comparações e observações, promovendo o desenvolvimento cognitivo dos alunos, e por sua vez, 
atividades de produções e interações comunicativas que promovam um aprendizado colaborativo 
e significativo. 
No tocante a oralidade os estudantes terão acesso a textos orais, pertencentes aos 
diferentes discursos, os quais possibilitarão que se familiarizem com sons específicos da língua 
que está aprendendo. Serão incentivados a expressarem suas ideias na língua alvo, respeitando 
seu nível linguístico. Assim como, será ofertado materiais em áudio para o trabalho com a 
sonoridade da língua por meio de músicas, rimas, diálogos e demais atividades de compreensão 
oral. 
Na realização das atividades de leitura de textos com apoio do professor, haverá exploração 
do conhecimento prévio do aluno referente ao tema que será abordado por meio de exposição de 
ideias e questionamentos feitos pelo professor; pré-leitura e, em seguida, uma leitura com o 
objetivo de extrair informações mais específicas e assim proporcionar uma maior compreensão 
dos mesmos; pós-leitura através de debates e tarefas realizadas em duplas ou grupos para 
favorecer a interação social na construção do conhecimento através da língua. 
Com relação à escrita serão propostas atividades significativas, com diferentes gêneros 
textuais, visando o desenvolvimento de uma perspectiva discursiva, que evidencie a compreensão 
da finalidade, da temática, do objetivo da produção, do suporte, da esfera social de circulação e do 
locutor e do interlocutor, para que o aluno perceba o uso real da língua. 
Com os alunos do 1° ano do Ensino Fundamental que se encontram na fase de 
alfabetização na língua materna, o ensino da Língua Inglesa terá foco na oralidade, postergando 
para os anos seguintes a apresentação gradativa de atividades que envolvam a leitura e a escrita. 
O trabalho com a compreensão e a produção textual será iniciada de forma gradativa a 
partir do 2° ano, quando estes já estiverem em um processo mais amadurecido de alfabetização 
da língua materna. 
Nos anos subsequentes (3°, 4° e 5° ano), haverá um progressivo desenvolvimento de todas 
as habilidades linguísticas, envolvendo também atividades com variados gêneros discursivos, orais 
ou escritos. 
4. AVALIAÇÃO 
A avaliação será contínua e cumulativa devendo incidir sobre o desempenho do aluno nas 
diferentes situações de aprendizagem, considerando os objetivos propostos pelo Projeto Político 
Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A avaliação terá como critérios: assiduidade, participação; interesse e aplicação de 
conhecimentos científicos aprendidos em seu dia a dia. Para tanto, os alunos serão avaliados 
durante as aulas mediante sua participação e realização de tarefas; atividades realizadas em sala; 
interpretações, trabalhos feitos em casa, e avaliações individuais, em dupla, com/sem pesquisa. 
A parte auditiva e oral será avaliada com o trabalho realizado com vocabulário (repetição e 
interpretação oral) e a parte escrita com as avaliações e trabalhos objetivos e subjetivos. A Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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recuperação concomitante será através de revisão oral e escrita, realizadas em sala de aula e 
pesquisas extraclasse. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BRASIL/MEC, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro￾Brasileira e Africana. Brasília- DF, 2004. 
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da Educação 
Nacional. Brasília: MEC, 1996. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Brasília: 
MEC/SEF, 1996. Acesso em 20 de maio de 2019. 
BRASIL/SEED, Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna. Paraná, 2008 SITES: 
http://www.espacoacademico.com.br/040/40pc_diretriz.htm
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em 15 abril 2019. 
PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná: desafios, direitos e orientações. Curitiba, 2018. Disponível em 
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf>. Acesso em 28 de junho de 2019. 
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MATRIZ CURRICULAR 
As Matrizes Curriculares integram a Proposta Pedagógica Curricular do Projeto Político￾Pedagógico, conforme o Projeto Político Pedagógico da escolar e Instrução Normativa Conjunta 
nº 06/2019 - DEDUC/DPGE, sendo abaixo as Matrizes das Etapas da Educação Infantil e do 
Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais. 
1. Matriz Curricular da Educação Infantil 
NRE:
Código 23 / Núcleo Regional de Pato Branco 
MUNICIPIO: 
Código 1870 / Pato Branco 
INSTITUIÇÃO DE ENSINO: 
Código 
ENDEREÇO: 
BAIRRO: 
CEP: 
MUNICIPIO: Pato Branco 
FONE: 
ENTIDADE MANTENEDORA: Prefeitura Municipal de Pato Branco 
CURSO: 2100 - ENS.PRE-ESCOLAR-CRECHE 
TURNO: 
Manhã / Tarde / Integral 
C.H. TOTAL DO CURSO: 
M/T 5h = 1.075 
Integral 10h = 2.150 
DIAS LETIVOS ANUAIS: 
200
ANO DE IMPLANTAÇÃO: FORMA: 
OFERTA: Creche de 0 a 3 anos ORGANIZAÇÃO: 
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS 
Total de horas relógio semanais 20 horas relógio (no mínimo) 
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2. Matriz Curricular da Educação Infantil 
– Pré Escola 
NRE: 
Código 23 / Núcleo Regional de Pato Branco 
MUNICIPIO: 
Código 1870 / Pato Branco 
INSTITUIÇÃO DE ENSINO: 
Código 
ENDEREÇO: 
BAIRRO: 
CEP: 
MUNICIPIO: Pato Branco 
FONE: 
ENTIDADE MANTENEDORA: Prefeitura Municipal de Pato Branco 
CURSO: 
2001
– ED. INFANTIL 
TURNO: 
Manhã / Tarde / Integral 
C.H. TOTAL DO CURSO: 
M / T 5h = 1.075 
Integral 10h = 2.150 
DIAS LETIVOS ANUAIS: 
215
ANO DE IMPLANTAÇÃO: FORMA: 
OFERTA: ORGANIZAÇÃO: 
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS I 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS II 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS III 
Total de horas relógio semanais 20 horas relógio (no mínimo) 
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3. Matriz Curricular da Ensino Fundamental 
– Anos Iniciais
2
NRE: 
Código 23 / Núcleo Regional de Pato Branco 
MUNICIPIO: 
Código 1870 / Pato Branco 
INSTITUIÇÃO DE ENSINO: 
Código 
ENDEREÇO: 
BAIRRO: 
CEP: 
MUNICIPIO: Pato Branco 
FONE: 
ENTIDADE MANTENEDORA: Prefeitura Municipal de Pato Branco 
CURSO: 4035 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
TURNO: 
Manhã / Tarde 
C.H. TOTAL DO CURSO: 
M / T 4h = 800 
DIAS LETIVOS ANUAIS: 200 
ANO DE IMPLANTAÇÃO: FORMA: 
ORGANIZAÇÃO: anos
3
Componentes Curriculares 
(Disciplinas) 1° ano 2° ano 3° ano 4° ano 5° ano 
Arte 
1
1
1
1
1
Ciências 
2
2
2
2
2
Educação Física 
2
2
2
2
2
Ensino Religioso 
4
1
1
1
1
1
Geografia 
2
2
2
2
2
História 
1
1
1
1
1
Língua Inglesa 1 1 1 1 1 
Língua Portuguesa 
5
5
5
5
5
Matemática 5 5 5 5 5 
Total de Horas relógio semanais
5 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas 
2
 Matriz Curricular de acordo com a LDB 9494/96. 
3
 Organização Curricular prevista no Art. 23 da LDB 9494/96. 
4
 Ensino Religioso: de oferta obrigatória para a instituição pública de ensino e matricula facultativa para o aluno. 
Deverá ser ofertada atividade pedagógica para os alunos que não frequentarão para o cumprimento da carga 
horária. Poderá ser ministrada pelo professor da turma ou outro professor. 5
 Serão ofertadas, no mínimo, 04 horas por dia. 
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TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS 
A busca por novos espaços educativos decorre da percepção de que a crise na escola, 
embora pedagógica e organizacional, advém sobretudo das conexões existentes entre ela e o 
meio social. Ou seja, é preciso olhar para além dos muros escolares para identificar e 
compreender todas as dimensões que afetam o dia a dia da escola que podem ser usadas a 
favor da educação. 
Os Temas Contemporâneos Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos
que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo permeando entre as 
disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto 
descontextualizado nas aulas, contribuindo para a formação integral dos alunos. O que importa 
é que os alunos possam construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem. Sendo 
assim, estes se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de 
temáticas sociais na escola e devem estar presentes na rotina escolar. 
Na BNCC, os TCTs foram ampliados para quinze, distribuídos em seis macro áreas 
temáticas, conforme a seguir: 
Ciência e Tecnologia - Ciência e Tecnologia. 
Cidadania e Civismo 
– Vida Familiar e Social; Educação para o Trânsito; Educação em 
Direitos Humanos; Direitos da Criança e do Adolescente; Processo de envelhecimento, respeito 
e valorização do Idoso. 
Economia - Trabalho; Educação Financeira; Educação Fiscal. 
Meio ambiente - Educação ambiental; Educação para o consumo. 
Multiculturalismo - Diversidade Cultural; Educação para valorização do multiculturalismo 
nas matrizes históricas e culturais Brasileiras. 
Saúde - Saúde; Educação Alimentar e Nutricional. 
A configuração atual dos TCTs na BNCCC deu-se a partir das demandas sociais que 
desencadearam a formulação de marcos legais. Sendo assim, as propostas podem ser 
trabalhadas tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou 
transdisciplinar, mas sempre transversalmente às áreas de conhecimento, utilizando de uma 
linguagem conforme a idade da criança. 
Seguem os Temas Contemporâneos Transversais que serão abordados nas disciplinas, 
conforme o conteúdo proporcionar: 
. a abordagem da Cultura Afro-brasileira e Africana (Lei Federal nº 10.639/03 alterada 
pela Lei Nº 11.645, de 10 março de 2008) e História e Cultura dos Povos Indígenas 
(Instrução 17/16 SUED/SEED) proposta de forma a abordar aspectos da história e da cultura 
que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais 
como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no 
Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade 
nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes 
à história do Brasil. Neste desafio, o professor pode promover o estudo da diversidade cultural, 
debatendo as questões da exclusão social, preconceito e políticas. Diferentes atividades poder 
ser realizadas: exposição de materiais, fotografias, projetos didáticos, produção de materiais, 
convidados e entrevistas, leitura/literatura étnica, análise de casos e reportagens, visitas à 
museus e outras ações integradas na comunidade local. 
- a Educação Ambiental (Lei Federal n. 9.795/99 
– Decreto Nº 4.281, de 25 de junho de 
2002. Lei Estadual 17.505/13), que deve ser trabalhada de forma interdisciplinar, envolvendo 
ações educativas que permitam o aluno construir valores sociais, conhecimentos, habilidades, 
atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum 
do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. O trabalho didático deste 
desafio socioeducacional é diário, e acontece através de várias ações da escola tais como: 
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projetos didáticos, interpretação de situações cotidianas, mudança de hábitos dentro da escola 
e família, visitas à locais de referência, reportagens de catástrofes ambientais entre muitas 
outras possibilidades. Para isso as escolas da Rede Municipal de Educação podem também 
aderir ao Programa Agrinho, que propõe temas ligados à área como sustentabilidade, meio 
ambiente, cuidados com o solo, redução do uso de agrotóxicos, agroecologia, entre outros. A 
síntese deste Projeto é apresentado no final do PPP, no Marco Operacional. 
- a Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável (Lei Estadual 17.858/13); 
Estatuto do Idoso (Lei Federal 10.741/03), em seu Art. 22, indica o trabalho curricular sobre o 
processo de envelhecimento, ao respeito e à valorização do idoso, de forma a eliminar o 
preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matéria. Nos componentes curriculares, o 
professor pode articular o trabalho didático de diferentes formas, mas compreende-se que aqui 
o objetivo não é o estudo literal do Estatuto do Idoso, mas proporcionar atividades 
intergeracionais de valorização dos vínculos dos alunos e idosos, podendo ser: eventos, 
comemorações, atividades realizadas em conjunto, roda de conversa sobre os tempos e modos 
de vida bem como pesquisas na família de hábitos, saberes e vivências. Pode-se também 
realizar estudos mais científicos como estudo de dados, gráficos e notícias sobre a temática. 
- Violência Contra Crianças e Adolescentes e o Uso Indevido de Drogas (ECA - Lei 
Federal 8.069/90), abordando o trabalho educativo e preventivo sobre situações de abuso, 
exploração, negligência e/ou qualquer outra situação de violação dos direitos fundamentais da 
criança. Prevenção do Uso Indevido de Drogas: Lei Federal 11.343/06 de 23 de agosto de 
2006, Programa de Resistência às Drogas e à Violência: Lei Estadual. No contexto da 
disciplina, este tema é de constante abordagem podendo ser desenvolvido por pesquisas, 
produções como cartazes, textos coletivos, regras de convivência do dia a dia, relatos orais, 
entre várias outras. 
Ainda, acontece com os alunos de 5º Ano, o Programa Educacional de Resistência às 
Drogas (PROERD) que consiste num esforço cooperativo estabelecido entre a Polícia Militar, a 
escola e a família. 
- Educação para o Trânsito (Lei Federal n° 9.503/97), abordado no currículo de 
maneira interdisciplinar, objetiva contribuir para a formação de cidadãos mais conscientes e 
preparados para enfrentar a vida e o trânsito, reduzindo acidentes. O professor pode fazer uso 
de maquetes, vídeos, entrevistas, jogos, cartilhas, estudo das placas, entre outras abordagens. 
No município de Pato Branco, também realiza-se atividades educativas em conjunto com o 
Departamento Municipal de Trânsito 
– DEPATRAN, A síntese deste Projeto é apresentado no 
final do PPP, no Marco Operacional. 
- Combate ao Bullying (Lei Federal Nº 13.185; Lei Estadual n° 17.335/2012), 
envolvem ações a serem realizadas nas escolas no Dia e na Semana de Prevenção e Combate 
ao Bullying serão voltadas à reflexão, quanto aos problemas psicológicos sofridos pelas 
vítimas, e à importância do respeito à diversidade no ambiente escolar, podendo compreender: 
ciclos de palestras; distribuição de materiais de orientação e conscientização; atividades 
recreativas interdisciplinares; aconselhamentos individuais e coletivos. 
- Educação Fiscal/ Educação/Tributária (Portaria Interministerial nº 413/2002 e Res. nº 
7/2010 - Decreto Estadual 1.143/99 de 26 de julho de 1999, Portaria 413/02), os currículos da 
Educação básica, deverão abordar temas relacionados ao consumo e ao uso ético dos 
impostos, podendo ser desenvolvidos: conhecimento dos Impostos/Destinação, Orçamento 
Doméstico, conceito de Salário Mínimo, Notas Fiscais através Cartilhas/Vídeos/Jogos, Visitas à 
Prefeitura/Câmara de Vereadores, de Projeto da turma, Campanhas/Propagandas/Cartazes. 
Sugere-se a inserção do tema nos currículos escolares, e que deve envolver atividades 
didáticas relacionadas ao consumo, orçamento doméstico, impostos e uso público destes 
recursos. 
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- Música (Lei nº 11.769/08) o conhecimento e a vivência da música como expressão 
humana e cultural devem ser integrados sistematicamente às diferentes áreas do currículo, de 
forma transdisciplinar e integrada aos conteúdos curriculares. Pode-se fazer uso da música de 
diferentes formas, especialmente no trabalho com a diversidade cultural, análise de letras 
críticas e/ou músicas regionais, ampliando o repertório cultural dos alunos nas diferentes 
manifestações. 
- Direitos Humanos (Res. nº 1/2012; Decreto 7.037/09), a inserção dos conhecimentos 
concernentes à Educação em Direitos Humanos poderá ocorrer de forma transversal, por meio 
de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; como um 
conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no currículo escolar ou ainda de 
maneira mista, fazendo uso de diferentes recursos educativos. 
- Semana Estadual Maria da Penha nas Escolas: Lei 18.447/15 (Instituição da Semana 
Estadual Maria da Penha nas Escolas, a ser realizada anualmente no mês de março nas escolas 
estaduais), de 18 de março de 2015; 
- Educação Alimentar e Nutricional: (Lei 11.947/09 de 16 de junho de 2009); realizar 
ações de educação alimentar e nutricional na escola, de maneira transdisciplinar, tais como 
palestras por nutricionas, cartazes, exposições, entre outros. Pode-se também realizar ações 
envolvendo o Conselho Municipal de Segurança Alimentar, em ações com famílias e 
comunidade. 
- História do Paraná: (Lei Estadual 13.381/01 de 18 de dezembro de 2001). No 
componente curricular de História, este tema será trabalhado com diferentes metodologias tais 
como: vídeos, rodas de conversas, visitas, seminários, teatros, entre outros.Podendo ainda, ser 
trabalhado de maneira interdisciplinar, valorizando a história e a cultura local.
- Educação Inclusiva: (Lei 7.853/89 de 24 de outubro de 1989 eLei nº 13.146, De 6 De 
Julho De 2015.) Garantindo o acesso e permanência das pessoas com deficiência na escola, 
este tema trabalhado diariamente com os alunos sem distinção, para que de fato aconteça uma 
inclusão de forma naturalizada. Pode-se trabalhar o tema com palestras, seminários, rodas de 
conversa, entre outros. Ainda, para trabalhar o tema, a escola poderá realizar eventos no Dia 
Municipal de Conscientização do Autismo - 2 de abril, 26 de Setembro 
– Dia Nacional do Surdo 
e 21 de setembro dia da luta nacional das pessoas com deficiência. 
Conforme a BNCC, 2019: 
cabe esclarecer que os Temas Contemporâneos Transversais na BNCC também visam 
cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os
direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o 
trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características 
regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola. 
Os Temas Contemporâneos Transversais, suscitam o trabalho docente sobre a 
diversidade social e cultural, de maneira a contribuir com o proposto na LDB, destacando a 
formação da cidadania como o objetivo primordial da escola, destacando no currículo a 
educação de valores a serem trabalhados de maneira transversal. 
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ARTE 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– anos iniciais 
FICHA TÉCNICA
COLABORADORES - EDUCAÇÃO INFANTIL 
Analice Borges Gaio Orsi 
Denise Tombini (SMEC) 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Juliana Tumelero (SMEC) 
Juliane Cadorin Nobre (SMEC) 
Keytty Anny dos Santos 
Naira Marisa Topázio 
COLABORADORES - ENSINO FUNDAMENTAL 
– ANOS INICIAIS 
ARTE 
Cassiane Rodrigues da Silva Bernardi 
Daiane Cristina Carneiro (SMEC) 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
CIÊNCIAS 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Marieli Galvan Bochese Cenci 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
Vagner Bednareck (SMEC) 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
ENSINO RELIGIOSO 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Greicy Perottoni (SMEC) 
GEOGRAFIA 
Bianca Rech Bett 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
HISTÓRIA 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Tânia Maria dos Santos 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
Jusara dos Santos Ritzmann 
(SMEC) 
MATEMÁTICA 
Diane Cristina Pissinin 
Graziela Scopel Borges (SMEC) 
INGLÊS 
Jusara dos Santos Ritzmann (SMEC) 
Eliane Jussara Oliveira de Lima Merlo (SMEC) 
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS 
Silvana Tomazi Camozzato 
DOCUMENTAÇÃO ESCOLAR 
Vera Vageti 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
ARTE 
– ENSINO FUNDAMENTAL 
– anos iniciais 
LISTA DE SIGLAS
BNCC 
– Base Nacional Comum Curricular 
CEE/PR 
– Conselho Estadual de Educação do Paraná 
LDB 
– Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
SEED/PR 
– Secretaria de Estado da Educação do Paraná 
SMEC 
– Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Pato Branco 
UNDIME/PR 
– União dos Dirigentes Municipais de Educação do Estado do Paraná 
UTFPR 
– Universidade Tecnológica Federal do Paraná 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Apoia Assessoria a Educação e Comércio de Livros Ltda. 
CNPJ: 25.110.134/000196 CAD/ICMS: 90725484-40
Fone: 44 3029-9659 / 44 98848 3668 
e-mail: fabianosaito@bol.com.br 
Avenida Riachuelo, 593 Loja C 
– Maringá 
– pr. 
ORÇAMENTO 
CURSO DE LIBRAS BÁSICO
ITEM DESCRIÇÃO V. HORA 
Carga 
horária 
V. TOTAL 
01 CURSO BÁSICO DE 
LIBRAS 
R$ 210,00 
40 h/a R$ 8.400,00 
ATT 
Valor total com desconto: R$ 8.400,00 (Oito mil e quatrocentos reais).
Forma de Pagamento: DE ACORDO COM A EXECUÇÃO DOS SERVIÇOS. 
Condições de Execução: Prazo para prestação dos serviços é de 4 meses, a contar da data de início 
das atividades a ser definida pelo Departamento de Educação do Município
Validade da Proposta: 60 dias 
Fornecedor: APOIA ASSESSORIA A EDUCAÇÃO E COMERCIO DE LIVROS LTDA
CNPJ: 25.110.134/0001 96 
ENDEREÇO:AV RIACHUELO, 593 LOJA C 
TELEFONE: 44 3029 9659 
NOME DO RESPONSÁVEL PELO ORÇAMENTO: FABIANO DA SILVA SAITO 
MARINGÁ, 05 de junho de 2020. 
 
 __________________ 
Fabiano da Silva Saito 
CPF 93039530968 
Diretor 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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VAMBOMMEL EDUCAÇÃO E TREINAMENTO LTDA 
 CNPJ: 36.046.627-0001-20
ENDEREÇO: RUA RAIMUNDO 
CADORIN, 182 BAIRRO: SANTA 
TEREZINHA, PATO BRANCO 
– PARANÁ 
CEP: 85.506-020
Telefone: 46 
– 3040-0170/99915 0708/ 
99915 2626 
e-mails: elianecher5215@gmail.com ou 
agapecursos.pb@gmail.com 
MUNICÍPIO DE PATO BRANCO 
– PR
2023
TEMA 
CARGA 
HORÁRIA 
VALOR 
POR 
HORA 
VALOR 
TOTAL 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
EMENTA: 
 Este projeto tem por finalidade instruir e formar 
professores alfabetizadores no decorrer do ano letivo, visando 
seu aprimoramento e destreza da prática pedagógica em 
serviço, pois, na atualidade, a formação de professores tem 
sido alvo de discussões no campo da educação. 
 Pimenta (1999, p. 15) destaca que 
“[...] repensar a 
formação inicial e continuada a partir da análise das práticas 
pedagógicas e docentes, tem se revelado uma das demandas 
importantes [...]
”. 
 Deparamo-nos atualmente com escolas e professores, 
que ao tratar-se de alfabetização, recorrem a inúmeros 
métodos, e que na maioria das vezes desrespeitam o espaço, 
tempo e maneira de aprendizagem da criança, não entendendo 
que cada sujeito desenvolve-se e constrói seu conhecimento 
de modo pessoal. Esta prática está diretamente relacionada à 
formação destes professores, refletindo então em suas ações 
pedagógicas.
40h R$ 220,00 R$ 8.800,00 
DOCENTES: 
Me. Eliane Maria Cher Vambommel
FORMADORA EM ALFABETIZAÇÃO 
 
VALOR TOTAL: 
R$ 8.800,00 
Pato Branco, 16 de junho de 2023. 
Everaldo Jorge Vambommel 
RG: 5757102-0 SSP/PR 
CPF: 906.13.609-04
Sócio administrado 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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SECRETARIA MUNICIPAL DE PATO BRANCO - PR
ORÇAMENTO - 2023
CURSO BÁSICO DE LIBRAS 
DATA 
A COMBINAR 
PÚBLICO ALVO: 
PROFESSORES DA REDE 
MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
TEMA 
CURSO BÁSICO DE LIBRAS 
(LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS) 
EMENTA: 
História, língua, identidade e cultura 
surda. Aspectos linguísticos e 
teóricos da Libras. Educação de 
surdos na formação de professores, 
realidade escolar e alteridade. 
Estudo da Língua Brasileira de 
Sinais 
– LIBRAS: fonologia, 
morfologia, sintaxe, semântica e 
pragmática, conversação. Prática 
em Libras: vocabulário geral e 
específico para comunicação com 
surdos.
DOCENTES: Me. ELIANE MARIA CHER 
VAMBOMMEL 
INTÉRPRETE DE LIBRAS 
JEFERSSON LUIZ FERRI 
Pós-graduado 
CARGA HORÁRIA 40 h 
VALOR h/a R$ 210,00 
TOTAL R$ 8.400,00 
Pato Branco/PR, 05 de junho de 2023. 
Everaldo Jorge Vambommel 
Proprietário 
Gerente Administrativo 
ÁGAPE CURSOS DE CAPACITAÇÃO E EXTENSÃO 
CHER & VAMBOMMEL 
– LDTA 
– ME
CNPJ 16.693.702/0001-38
Rua Raimundo Cadorin - Nº 182 
Bairro Santa Terezinha - Pato Branco - Paraná 
Telefone Comercial: (46) 30400170 
Celular: (46) 999150708/999152626 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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PR
OPOS
TA DE FORMAÇ
Ã
O PARA PROFESS
ORES
, COORDENADORES E GESTORES DA EDUCAÇÃO INFAN
TIL DA REDE MUNICIPAL DE PATO BRANCO – 2023 Cliente: Secretaria Municipal de Educação (Educação Infantil) 
Pr
estador
: M
á
r
cia Regina 
Machado CNPJ: 24.452.995/0001-90 Docentes: profissionais capacitados com formação acadêmica compatível e experiência na educação 
infantil e na formação. Valor total: R$300.500,00 (tr
e
z
entos mil 
e quinh
entos r
eais), relacionados às oficinas para 
professores, encontros de formação para coordenadores e diretores, acompanhamento pedagógico 
às instituições presenciais e assessoria vitual. As datas e cargas horárias estão descritas nas tabelas 
que seguem. 
OFICI
N
A
S PARA PROF
E
S
SORES: encontro
s pr
e
s
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e
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Valor d
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s
e
s d
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e
v
ere
iro e julho: R
$
9
6
.
0
0
0
,
0
0
. Data Turno Oficinas Parti
cip
antes C
arga 
horári
a V
alores 
2 de fevereiro Manhã Confecção de materiais para contação de 
histórias 
40 4 horas R$6.000,00 
Jogos pré-escola 40 4 horas R$6.000,00 
Musicalização 40 4 horas R$6.000,00 
Confecção de bonecos e bonecas 40 4 horas R$6.000,00 
Totais por turno 4 oficinas 160 16 horas R$24.000,00 
2 de fevereiro Tarde Confecção de materiais para contação de 
histórias 
40 4 horas R$6.000,00 
Jogos pré-escola 40 4 horas R$6.000,00 
Musicalização 40 4 horas R$6.000,00 
Confecção de bonecos e bonecas 
Totais por turno 4 oficinas 160 16 horas R$24.000,00 
TOTAL POR DATA 8 oficinas 320 32 horas R$48.000,00 Data Turno Oficinas Participantes Carga 
horári
a V
alor es 
20 de julho Manhã Confecção de materiais para contação de 
histórias 
40 4 horas R$6.000,00 
Jogos pré-escola 40 4 horas R$6.000,00 
Musicalização 40 4 horas R$6.000,00 
Confecção de bonecos e bonecas 40 4 horas R$6.000,00 
Totais por turno 4 oficinas 160 16 horas R$24.000,00 
20 de julho Tarde Confecção de materiais para contação de 
histórias 
40 4 horas R$6.000,00 
Jogos pré-escola 40 4 horas R$6.000,00 
Musicalização 40 4 horas R$6.000,00 
Confecção de bonecos e bonecas 
Totais por turno 4 oficinas 160 16 horas R$24.000,00 
TOTAL POR DATA 8 oficinas 320 32 horas R$48.000,00 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Serão contratados docentes para as oficinais,com refeencial teórico relacionado a Educação Infantil, os quais 
reponderão pelas oficinas acima citadas. 
PROPOS
T
A DE FORMAÇÃO PARA COORDENADORE
S E 
GES
TORES: encontros formativos presenciais, visitas pedagógicas e acompanhamento v
irtual dos projeto
s d
e formação 
continu
ada. 
A organização dos encontros serão de responsabilidade da contratante, bem como as questões relacionadas 
a alimentação dos participantes. Materiais para desenvolvimento dos encontros poderão ser acordados entre 
contratante e contratado. 
Transporte do formador à unidade a ser visitada, será por conta do contratante. 
M
eses D
a
t
a
s T
e
m
á
t
ica Turnos Part
icipantes C
arga horári
a V
alores 
Mar Encontro formativo Concepção de criança e de 
educação infantil 
Manhã e tarde 50 8 horas R$11.000,00 
 Acompanhamento 
pedagógico na 
unidade 
Diagnóstico da ação educativa Manhã A combinar 4 horas R$4.500,00 
 Abr Encontro formativo Planejamento na educação 
infantil 
Manhã e 
tarde 
50 8 horas R$11.000,00 
Acompanhamento 
pedagógico na 
unidade 
Diagnóstico da ação educativa Manhã A combinar 4 horas R$4.500,00 
Mai Encontro formativo Intencionalidade educativa e 
registros 
Manhã e 
tarde 
50 8 horas R$11.000,00 
Acompanhamento 
pedagógico na 
unidade 
Diagnóstico da ação educativa Manhã A combinar 4 horas R$4.500,00 
Jun Encontro formativo Avaliação na educação infantil Manhã e 
tarde 
50 8 horas R$11.000,00 
Acompanhamento 
pedagógico na 
unidade 
Diagnóstico da ação educativa Manhã A combinar 4 horas R$4.500,00 
Ago Encontro formativo O que é a documentação 
pedagógica 
Manhã e 
tarde 
50 8 horas R$11.000,00 
Acompanhamento 
pedagógico na 
unidade 
Diagnóstico da ação educativa Manhã A combinar 4 horas R$4.500,00 
Set Encontro formativo Documentação pedagógica: 
observar e registrar 
Manhã e 
tarde 
50 8 horas R$11.000,00 
Acompanhamento 
pedagógico na 
unidade 
Diagnóstico da ação educativa Manhã A combinar 4 horas R$4.500,00 
Out Encontro formativo A documentação pedagógica 
como estratégia de 
planejamento 
Manhã e 
tarde 
50 8 horas R$11.000,00 
Acompanhamento 
pedagógico na 
unidade 
Diagnóstico da ação educativa Manhã A combinar 4 horas R$4.500,00 
Nov Encontro formativo Documentação pedagógica: 
Compartilhamento de 
experiências 
Manhã e 
tarde 
50 8 horas R$11.000,00 
Avaliação Manhã A combinar 4 horas R$5.000,00 
TOTAL 96 horas R$124.500,00 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Preferencialmente, as videoconferênciais serão realizadas pelo Google Meet. Poderemos acordar sobre a 
inclusão de outros aplicativos e da Google Sala de Aula para organização dos materiais a serem 
disponibilizados. 
Valor
e
s tota
i
s d
a formação continu
ada em 
2
0
2
3
: 
Oficinas: R$96.000,00 
Encontros presenciais e acompanhamento pedagógico: R$124.500,00 
Encontros online: R$80.000,00 TOTAL: R$300.500,00 
Curit
iba, 0
9 d
e junho de 2
0
2
2
. Meses Datas Temática Turnos Participantes Carga horária Valores 
Mar Encontro online Orientação para elaboração 
do projeto de formação 
continuada 
A combinar A combinar 20 horas R$10.000,00 
Abr Encontro online Primeira devolutiva do 
projeto de formação 
continuada 
A combinar A combinar 20 horas R$10.000,00 
Mai Encontro online Acompanhamento do 
projeto de formação 
continuada 
A combinar A combinar 20 horas R$10.000,00 
Jun Encontro online Acompanhamento do 
projeto de formação 
continuada 
A combinar A combinar 20 horas R$10.000,00 
Ago Encontro online Acompanhamento do 
projeto de formação 
continuada 
A combinar A combinar 20 horas R$10.000,00 
Set Encontro online Acompanhamento do 
projeto de formação 
continuada 
A combinar A combinar 20 horas R$10.000,00 
Out Encontro online Acompanhamento do 
projeto de formação 
continuada 
A combinar A combinar 20 horas R$10.000,00 
Nov Encontro online Acompanhamento do 
projeto de formação 
continuada 
A combinar A combinar 20 horas R$10.000,00 
TOTAL 160 horas R$80.000,00 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
FORMADORA
Profissional com graduação em Psicologia e em Pedagogia, especialista em Educação, mestre em Tecnologia 
Educacional, com mais de 20 anos de vivência em sala de aula e em ambientes virtuais de aprendizagem 
(EaD, Plataformas Adaptativas, Redes Sociais, Portais Educacionais). Experiência na curadoria de conteúdos, 
na supervisão e escrita de material didático impresso e/ou digital (aulas, roteiros, trilhas de aprendizagem, 
OEDs, gamificação, banco de questões), no desenvolvimento e aplicação de metodologias para utilização de 
recursos tecnológicos educacionais, análise de cenários para elaboração de indicadores para planejamento 
metodológico e estratégico, elaboração de instrumentos para pesquisa educacional, formação de 
educadores, gestão de projetos, produtos e equipe (interna e externa) e relacionamento com o cliente (pré 
e pós-venda). 
CONVIDADOS ESPECIAIS
Para completar a demanda das oficinas convidaremos mais formadores a depender da temática 
solicitada pelo Departamento de Educação Infantil de Pato Branco.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Instituto Ler Mais – 2023
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Proposta de Formação e Material Didático para Pato Branco - PR
A/C Prof. Simone Panim 
Obrigado por entrar em contato conosco e pedir uma proposta para nossos cursos e material didático. 
Nós entendemos a importância da alfabetização de qualidade para o desenvolvimento de crianças e 
estamos entusiasmados em oferecer nossos serviços à sua rede de forma online e flexível ou presencial. 
A seguir detalhamos duas opções: a primeira delas conta com uma oficina de 1 dia para os professores 
da rede, além de acesso online ao minicurso das onomatopeias para todos os professores. A segunda 
opção envolve uma parceria que trará capacitação completa dos professores com cursos de 
alfabetização fônica e consciência fonológica além de material didático impresso para os alunos.
Opção 1: Oficina de Formação presencial
Realizamos diferentes tipos de formações para instituições. Podemos discutir temas relevantes a todos 
os contextos educacionais com diversas estratégias metodológicas. Para tanto, dispomos de diversos 
formatos, desde palestras e oficinas, até cursos mais longos de formação complementar e atualização. 
Para o município de Pato Branco, elaboramos um evento de formação personalizado para atender os 
professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental em um evento de 1 dia, das 8:00 às 12:00hrs 
(professores da manhã) e das 13:00 às 17hrs (professores da tarde).
Os tópicos a seguir são uma sugestão para o evento, mas caso necessário, podem ser alterados conforme 
as necessidades do município.
Horário Palestras / Oficinas
08:00 – 9:30 A Alfabetização baseada em evidências- como o cérebro aprende a ler
9:30 - 9:45 Intervalo
9:45 – 12:00 O que é o princípio alfabético- Conhecendo as letras e seus sons
Jogos- batata quente, bingo dos sons, xilofone das vogais
Consciência fonológica na prática
O que é consciência fonológica e como podemos desenvolver essa habilidade.
Jogos- trem, boneca, palavra dentro de palavra, bola
Instrução Fônica explícita e sistemática
Como ajudar o seu aluno a juntar os sons das letras
Com a aquisição da oficina, cada professor receberá acesso ao minicurso das Onomatopeias, que é um 
treinamento online que mostra ao professor a importância de se trabalhar com os sons das letras no 
processo de alfabetização.
 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
Instituto Ler Mais – 2023
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Resumo da opção 1: estão inclusos os seguintes itens: • 01 dia de formação presencial – com 8 horas de duração • Acesso ao minicurso das Onomatopeias online para todos os professores alfabetizadores 
Valor da opção 1 
– R$ 5.000,00* (cinco mil Reais)
*Este valor não inclui despesas com voo, traslados, alimentação e hospedagem da palestrante. Para o 
município de Pato Branco - PR este valor é de aproximadamente R$1.650,00 e que pode variar de acordo 
com as datas escolhidas (variação em tarifas de voos e hotéis).
Opção 2: Parceria do município com o Instituto Ler +
Nessa segunda opção, será estabelecida uma parceria entre o Instituto Ler + e o município de Pato 
Branco o que inclui: • Oficinas de formação presencias, • Avaliações Diagnósticas de alunos para acompanhamento do progresso, • Acesso a formação on-line para todos os professores, • Material pedagógico estruturado impresso para os alunos e professores,
Nosso material didático foi criado para uso prático em sala de aula por crianças ainda não alfabetizadas, 
tanto da educação infantil, quanto para o ensino fundamental. Segue a descrição detalhada dos 
materiais e cursos que orientamos para o município de Pato Branco:
PROALFO – é o livro do nosso programa de alfabetização fônica - PROALFO que pode ser utilizado com as 
crianças do ensino fundamental que ainda não estiverem alfabetizadas, do 1° ao 5° ano. Sugerimos a 
aquisição de um livro Proalfo para cada aluno não alfabetizado. 
PROALFO (livro do professor) possui orientações didáticas e respostas para todas as atividades 
propostas.
Proalfinho – é a apostila de atividades para educação infantil (crianças de 5 anos) que conta com 
atividades que vão desenvolver as habilidades preditoras da alfabetização, como a consciência 
fonológica e os sons das letras. Este material está disponível em duas versões: impressão colorida e em 
preto e branco, com a diferença apenas no custo, pois ambas têm as mesmas atividades e o mesmo 
conteúdo. Sugerimos a aquisição de uma apostila (colorida ou não) para cada aluno.
Curso do Proalfo – Curso online com certificado e 200 horas de duração e acesso aos materiais em PDF. 
Cada professor alfabetizador deve ter acesso e assistir as aulas desse curso que provê uma visão 
aprofundada da alfabetização fônica, além de plano de aula. 
Curso de consciência fonológica - Curso online com certificado e 100 horas de duração e acesso aos 
materiais em PDF. Cada professor alfabetizador e da educação infantil deve ter acesso e assistir as aulas 
desse curso que provê um claro entendimento sobre as habilidades que a criança que está aprendendo a 
ler precisa desenvolver.
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Instituto Ler Mais – 2023
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Avaliações Diagnósticas - Nós fornecemos modelos de avaliação diagnóstica para acompanhar o 
desenvolvimento dos alunos. Avaliações bimestrais permitem ao município uma visão panorâmica da 
rede de ensino, possibilitando rápidas intervenções pedagógicas e de gestão. 
Tabela de materiais, valores e quantidades sugeridas
Material Séries Quantidade Valor Unitário
Proalfinho (versão preto e branco)* Educação Infantil – 
alunos de 5 anos
01 para cada aluno R$95,00
Proalfinho (versão colorida)* R$
187,00
Proalfo* Ensino 
Fundamental
01 para cada aluno não 
alfabetizado
R$110,00
Proalfo – livro do professor* Professores 01 para cada professor 
alfabetizador
R$110,00
Curso online PROALFO** Professores 01 para cada professor 
alfabetizador
R$230,00
Curso online de consciência 
Fonológica**
Professores 01 para cada professor 
alfabetizador e 
professores da educação 
infantil
R$167,00 
* Este valor não inclui as despesas com o frete que devem ser calculados em função da quantidade e 
prazo de entrega
** Caso o município escolha a opção 2 com a aquisição de material didático para todos os alunos, os 
cursos online do Proalfo e de Consciência Fonológica serão entregues sem custo a todos os professores 
alfabetizadores.
Formações presenciais de 1 dia 
– 8 horas 
Cada formação de 1 dia tem o valor de R$ 5.000,00* (cinco mil Reais), mas caso sejam adquiridos os 
materiais didáticos impressos, cada formação de 2 dias (conforme combinamos), que vão de março a 
junho – terão o custo de 1 dia.
*Este valor não inclui despesas com voo, traslados, alimentação e hospedagem da palestrante. Para o 
município de Pato Branco - PR este valor é de aproximadamente R$1.650,00 e que pode variar de acordo 
com as datas escolhidas (variação em tarifas de voos e hotéis).
Suporte durante o ano inteiro 
Entendemos que os professores, coordenadores e toda a equipe de alfabetização de Pato Branco 
necessitará de apoio para conseguir entender e aplicar estes conhecimentos e materiais em sala de aula. 
Sabemos, ainda, que neste momento inicial quanto mais rápido o suporte, maiores as chances de a 
adoção do programa ser bem-sucedido. Dessa forma, estamos incluindo nessa proposta o suporte em 3 
modalidades: • WhatsApp: grupo de WhatsApp exclusivo para o município de Pato Branco com a professora 
Sandra e a equipe do Instituto Ler + para todos os profissionais da escola para que eles possam 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
Para verificar a validade das assinaturas, acesse https://patobranco.1doc.com.br/verificacao/F72F-4EF9-9C7F-4735 e informe o código F72F-4EF9-9C7F-4735
Instituto Ler Mais – 2023
www.institutolermais.com.br 
Todos os direitos reservados
tirar dúvidas, compartilhar experiências com fotos e vídeos do seu dia a dia, com a intenção de 
incentivar e ajudar outros professores que ainda estão inseguros ou que ainda não sabem 
utilizar a abordagem fônica.
• Atendimento as coordenadoras: grupo do WhatsApp com a professora Sandra e equipe do 
Instituto Ler + para gestores, diretores e coordenadores para poder tirar todas as dúvidas que 
eles tenham no dia a dia e para que possam ajudar melhor os professores;
• Reuniões mensais online com as coordenadoras para acompanhamento do progresso, 
esclarecimento de dúvidas, sugestões de atividades, apoio com planejamento de salas de aula.
• Canais normais de suporte como nosso WhatsApp e e-mail também estarão disponíveis. 
Resumo da opção 2: estão inclusos os seguintes itens: • 02 dias de formação presencial – com 8 horas de duração cada • Proalfinho para os alunos da educação infantil – quantidade a ser definida pelo município • Livro Proalfo para os alunos não alfabetizados do ensino fundamental (independente da série) 
–
quantidade a ser definida pelo município 
• Livro do professor para todos os professores alfabetizadores • Acesso ao curso de Alfabetização do Proalfo online para todos os professores alfabetizadores • Acesso ao curso de Consciência Fonológica online para todos os professores alfabetizadores e 
professores da educação infantil 
• Suporte personalizado ao time de coordenadores, gestores e professores do município. 
O valor total da opção 2 depende das quantidades a serem definidas pelo município, de acordo com a 
tabela de materiais apresentada anteriormente. 
Note que este orçamento será válido por 60 dias. 
Por favor, não hesite em entrar em contato conosco caso tenha alguma dúvida ou precisar de mais 
informações. Estamos ansiosos para trabalhar com vocês e ajudar os professores e estudantes da sua 
escola a alcançar sucesso na alfabetização. 
Contatos: 
WhatsApp: 11-93243-6612 
e-mail: contato@institutolermais.com.br 
Atenciosamente, 
Equipe Ler Mais 
CNPJ: 46.064.123/0001-97
06
/07/2023
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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VAMBOMMEL EDUCAÇÃO E TREINAMENTO LTDA 
 CNPJ: 36.046.627-0001-20
ENDEREÇO: RUA RAIMUNDO 
CADORIN, 182 BAIRRO: SANTA 
TEREZINHA, PATO BRANCO 
– PARANÁ 
CEP: 85.506-020
Telefone: 46 
– 3040-0170/99915 0708/ 
99915 2626 
MUNICÍPIO DE PATO BRANCO 
– PR
2023
TEMA 
CARGA 
HORÁRIA 
VALOR 
POR 
HORA 
VALOR 
TOTAL 
CURSO BÁSICO DE LIBRAS 
EMENTA: 
História, língua, identidade e cultura surda. Aspectos 
linguísticos e teóricos da Libras. Educação de surdos na 
formação de professores, realidade escolar e alteridade. 
Estudo da Língua Brasileira de Sinais 
– LIBRAS: 
fonologia, morfologia, sintaxe, semântica e pragmática, 
conversação. Prática em Libras: vocabulário geral e
específico para comunicação com surdos. 
40h R$ 200,00 R$ 8.000,00 
DOCENTES: 
Me. Eliane Maria Cher Vambommel
Intérprete de Libras 
Jefersson Luiz Ferri - Pós-Graduado 
Professor de Libras 
 
VALOR TOTAL: 
R$ 8.000,00 
Pato Branco, 02 de junho de 2023. 
Everaldo Jorge Vambommel 
RG: 5757102-0 SSP/PR 
CPF: 906.13.609
-04
Sócio administrado 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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LUCCA E LUCCA EDUCAÇÃO E TREINAMENTO LTDA 
CNPJ: 33.746.531/0001-87
ENDEREÇO: Rua Manoel Ignácio de Loyola, centro, Palmas-Pr
CEP: 85.555-000
E-mail: luccaeluccaltda@gmail.com 
Telefone: (46) 3262-2895
 (46) 99070873 
PROPOSTA DE ORÇAMENTO - FORMAÇÃO CONTINUADA 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA 
CIDADE: PATO BRANCO
-PR
TEMAS DATA CARGA 
HORÁRIA 
VALORES TOTAL 
CURSO BÁSICO 
DE LIBRAS 
a combinar 
44 h 
R$230,00 h/a R$ 9.200,00 
 Palmas - PR, 04 de junho de 2023. 
 
Alexsandro Lucca
Sócio / administrador 
RG 6.989.178-0 SSP-Pr
CPF 026.536.979-71
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PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA 
PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO PARA 
PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL 
DA REDE MUNICIPAL DE
PATO BRANCO
– 2024 
Proponente 
Cliente 
Secretaria Municipal de Educação de Pato Branco 
– Ensino Fundamental 
Proposta 
 Esta formação tem por finalidade instruir e formar professores alfabetizadores 
no decorrer do ano letivo, visando seu aprimoramento e destreza da prática 
pedagógica em serviço, pois, na atualidade, a formação de professores tem sido alvo 
de discussões no campo da educação. 
 Pimenta (1999, p. 15) destaca que “[...] repensar a formação inicial e continuada 
a partir da análise das práticas pedagógicas e docentes, tem se revelado uma das 
demandas importantes [...]”.
 Deparamo-nos atualmente com escolas e professores, que ao tratar-se de 
alfabetização, recorrem a inúmeros métodos, e que na maioria das vezes 
desrespeitam o espaço, tempo e maneira de aprendizagem da criança, não 
entendendo que cada sujeito desenvolve-se e constrói seu conhecimento de modo 
pessoal. Esta prática está diretamente relacionada à formação destes professores, 
refletindo então em suas ações pedagógicas. 
A temática central proposta para esta formação consiste em uma discussão e 
práticas acerca da formação inicial e em serviço de professores, tendo como foco 
norteador analisar como tem sido sua prática de alfabetização e letramento dos 
estudantes do ensino fundamental I e ressignificar seu trabalho evoluindo para práticas 
essencialmente concretas e que leve seus alunos a última etapa de alfabetização e 
letramento, ou seja, a ESCRITA ALFABÉTICA que é um sistema um sistema 
notacional e não um código, pois, ele envolve processos mentais complexos e não 
apenas memorização; apreciação de sentidos e não apenas atividades mecânicas; 
consciência fonológica e não apenas prontidão; leitura com significado e não apenas 
decodificação. 
VAMBOMMEL EDUCAÇÃO E TREINAMENTO LTDA 
CNPJ: 36.046.627-0001-20
ENDEREÇO: RUA RAIMUNDO CADORIN, 182 
BAIRRO: SANTA TEREZINHA, PATO BRANCO 
–
PARANÁ 
– CEP 85.506-020
 Telefone: 46 
– 3040-0170/999150708/ 99915 2626
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CRONOGRAMA 
Obs: As aulas serão em horário intermediário 
– das 18h00 às 21h00 as quintas-feiras, 1 vez 
por semana a cada 15 dias ao longo do ano. 
RESPONSÁVEIS/FORMADORAS: 
Me. Em Educação Professora Eliane Maria Cher Vambommel
FORMADORA EM ALFABETIZAÇÃO 
Possui graduação em Licenciatura Plena em Letras pela Universidade Estadual do Norte 
Pioneiro (UENP, 1989), graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual do Norte Pioneiro 
(UENP, 1992), Especialista em Deficiência Mental pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e 
Letras de Jacarezinho - UENP (1990), especialista em Deficiência Visual pelo Instituto Benjamin 
Constant - RJ (1993), especialista em Educação Especial: Atendimento às necessidades especiais pela 
Faculdade Iguaçu na cidade de Capanema - PR (2005), Mestre em Educação pela Universidade 
Estadual do Norte Pioneiro - UENP (2003). Tradutora/Intérprete LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) 
e professora de Sala de Recursos Multifuncional Tipo II Cegueira/Baixa Visão, Sala de Recursos 
Multifuncional - Área da Surdez pelo Governo do Estado do Paraná (Vitorino - PR) e professora dos 
cursos de Pós-graduação pelo Instituto de estudos avançados e Pós-Graduação (ESAP) com sede em 
Londrina - PR; professora dos cursos de Formação de Professores de Redes Municipais de Educação 
em Alfabetização e Letramento com formação MEC (Ministério da Educação) Programa de Professores 
Alfabetizadores. Sócia-proprietária da Empresa INSTITUTO ÁGAPE 
– VAMBOMMEL EDUCAÇÃO E 
TREINAMENTO LTDA com sede em Pato Branco - PR. Experiência nas áreas acima mencionadas, 
aula de Motivação, aula inaugural, capacitação de docentes, cursos de curta duração. 
Datas Temática Participantes Carga 
horária 
Valores 
A combinar Demonstrar que a 
aprendizagem inicial da leitura 
e da escrita é resultado de um 
processo de construção 
conceitual que se dá pela 
reflexão do aprendiz sobre as 
características e o 
funcionamento da escrita. 
Professores do 
1º e 2º do 
ensino 
funtamental I 
40h R$ 8.000,00 
A combinar Analisar que a alfabetização é 
parte de um processo mais amplo 
de aprendizagem de diferentes 
usos da linguagem escrita, em 
situações de leitura e produção de 
texto. 
Professores do 1º 
e 2º do ensino 
funtamental I 
40h R$ 8.000,00 
A combinar Apresentar outros conteúdos de 
língua portuguesa que fazem 
sentido no período de 
alfabetização. 
Professores 
do 1º e 2º do 
ensino 
funtamental 
40h R$ 8.000,00 
TOTAL R$ 24.000,00 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Instituto Ler Mais – 2023
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Proposta de Formação e Oficinas no primeiro semestre de 2024
Pato Branco/PR
A formação continuada é fundamental para todo o corpo docente em um município. 
Afinal, essa ação melhora o desempenho dos profissionais, reconhece a importância dos 
educadores e traz resultados mais satisfatórios ao processo de ensino-aprendizagem dos 
estudantes. 
Professores atualizados são capazes de formar crianças e adolescentes mais autônomos, 
prontos para exercerem seu papel como cidadãos, capacitados para lidar com os desafios da vida 
e para serem agentes de transformação do mundo ao seu redor.
O planejamento de formação a seguir é uma sugestão de temas para serem trabalhados 
com os professores da educação infantil e ensino fundamental.
Fevereiro: (2 dias)
Educação Infantil- dia 1
Horário Palestras / Oficinas
08:00 – 9:45 Desenvolvimento cognitivo da criança de 0-5 anos
9:45 – 10:00 Intervalo
10:00 – 12:00 Jogos e brincadeiras para desenvolver a sensibilidade auditiva
Educação Infantil- dia 2
Horário Palestras / Oficinas
08:00 – 9:45 Conhecendo os nomes e sons das letras com brincadeiras
9:45 – 10:00 Intervalo
10:00 – 12:00 Consciência fonológica na prática
Nessa oficina faremos algumas atividades com jogos e brincadeiras para que os 
professores possam entender e praticar como desenvolver essa habilidade na 
prática.
1° e 2° anos- Dia 1
Horário Palestras / Oficinas
13:00 – 14:45 Como o cérebro aprende a ler
14:45 – 15:00 Intervalo
15:00 – 17:00 O princípio alfabético: conhecendo os sons das letras com jogos e brincadeiras
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1° e 2° anos- dia 2
Horário Palestras / Oficinas
13:00 – 14:45 Como fazer uma instrução fônica eficaz e lúdica
14:45 – 15:00 Intervalo
15:00 – 17:00 Consciência fonológica na prática
Nessa oficina faremos algumas atividades com jogos e brincadeiras para que os 
professores possam entender e praticar como desenvolver essa habilidade na 
prática.
Março: (1 dia)
Educação Infantil
Horário Palestras / Oficinas
08:00 – 9:45 Desenvolvimento motor e desenvolvimento infantil- jogos e brincadeiras
9:45 – 10:00 Intervalo
10:00 – 12:00 Consciência fonológica e música- como fazer essa combinação
1° e 2° anos
Horário Palestras / Oficinas
13:00 – 14:45 Como trabalhar leitura e escrita de palavras/ortografia
14:45 – 15:00 Intervalo
15:00 – 17:00 Consciência fonológica e consciência fonêmica- como desenvolvê-las na prática
Abril (1 dia)
1° e 2° anos
Horário Palestras / Oficinas
08:00 – 9:45 A importância do vocabulário e do conhecimento de mundo para a compreensão de 
textos
9:45 – 10:00 Intervalo
10:00 – 12:00 Fases da escrita- o desenvolvimento da escrita infantil em uma perspectiva 
fonológica
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Maio (1 dia)
1° e 2° anos
Horário Palestras / Oficinas
08:00 – 9:45 Como desenvolver a compreensão de leitura
9:45 – 10:00 Intervalo
10:00 – 12:00 Como desenvolver a fluência de leitura oral
Junho é final de semestre, geralmente com avaliações e muita atribuições para o professor, por esse 
motivo não inseri formação nesse mês.
Julho (2 dias)
Todos os Professores da manhã - dia 1
Horário Palestras / Oficinas
08:00 – 9:45 Como identificar e incluir os alunos com transtorno e dificuldades de aprendizagem
-
Prevenção e remediação
9:45 – 10:00 Intervalo
10:00 – 12:00 Transtornos e distúrbios de desenvolvimento: Dislexia, TDAH, autismo
Todos os Professores da tarde - dia 1
Horário Palestras / Oficinas
13:00 – 14:45 Como identificar e incluir os alunos com transtorno e dificuldades de aprendizagem￾Prevenção e remediação
14:45 – 15:00 Intervalo
15:00 – 17:00 Transtornos e distúrbios de desenvolvimento: Dislexia, TDAH, autismo
Todos os Professores da manhã - dia 2
Horário Palestras / Oficinas
08:00 – 9:45 Caminhando para o futuro: a educação baseada em evidências
9:45 – 10:00 Intervalo
10:00 – 12:00 Roda de conversas, revisão do semestre e avaliação da aprendizagem
 
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Instituto Ler Mais – 2023
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Todos os Professores da tarde - dia 2
Horário Palestras / Oficinas
13:00 – 14:45 Caminhando para o futuro: a educação baseada em evidências
14:45 – 15:00 Intervalo
15:00 – 17:00 Roda de conversas, revisão do semestre e avaliação da aprendizagem
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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ORÇAMENTO
PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO
PARA PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL
DA REDE MUNICIPAL DE PATO BRANCO – 2024
Proponente
Quintal de Ideias Assessoria Pedagógica Ltda
CNPJ 32.583.180/0001-78
Cliente
Secretaria Municipal de Educação de Pato Branco – Ensino Fundamental
Síntese da proposta
Processo formativo com profissionais que atuam como regentes nos 1º, 2º e 3º anos do Ensino
Fundamental e com os(as) coordenadores(as) pedagógicos(as) com vistas à qualificação de práticas
educativas relativas à alfabetização. A carga horária anual será de 128 horas presenciais e 32 horas a
distância , distribuídas de fevereiro a novembro, conforme a seguinte previsão: ● um encontro presencial mensal, de 4 horas, para professores(as) regentes que atuam com o 1º
ano, de fevereiro a novembro;
● um encontro presencial mensal, de 4 horas, para professores(as) regentes que atuam com o 2º
ano, de fevereiro a novembro;
● um encontro presencial mensal, de 4 horas, para professores(as) regentes que atuam com o 3º
ano, de fevereiro a novembro;
● três encontros presenciais, de 4 horas cada um, para os coordenadores pedagógicos, em
fevereiro, julho e novembro;
● tarefas a distância, totalizando 28 horas, para profissionais que atuam na coordenação
pedagógica, de março a setembro.
Os coordenadores pedagógicos escolhem um dos encontros presenciais para acompanhar, ao
longo do meses, com exceção de fevereiro e julho.
O quadro a seguir explicita a organização anual, de forma pormenorizada:
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Datas Turnos Ação formativa/temática Participantes Carga
horária
Valores
Fevereiro manhã
Presencial
O papel da coordenação pedagógica no
acompanhamento da formação dos(as)
professores(as)
Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Fevereiro tarde
Presencial
A cultura da leitura e escrita: letramento e
alfabetização
Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
Fevereiro manhã
Presencial
A cultura da leitura e escrita: letramento e
alfabetização
Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Fevereiro tarde
Presencial
A cultura da leitura e escrita: letramento e
alfabetização
Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
Março Tarefa a
distância
O sentido da alfabetização: concepção e
ideias
Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Março manhã
Presencial
O sentido da alfabetização: concepção e
ideias
Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
Março tarde
Presencial
O sentido da alfabetização: concepção e
ideias
Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Março manhã
Presencial
O sentido da alfabetização: concepção e
ideias
Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
Abril Tarefa a
distância
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
concepções
Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Abril manhã
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
concepções
Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
Abril tarde
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
concepções
Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Abril manhã
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
concepções
Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
Maio Tarefa a
distância
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Maio manhã
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
Maio tarde
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Maio manhã
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
Junho Tarefa a
distância
Análise de percursos da escrita Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Junho manhã
Presencial
Análise de percursos da escrita Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
Junho tarde
Presencial
Análise de percursos da escrita Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Junho manhã
Presencial
Análise de percursos da escrita Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
Julho manhã
Presencial
Seminário de compartilhamento Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Julho tarde
Presencial
Seminário de compartilhamento Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
QUINTAL DE IDEIAS ASSESSORIA PEDAGÓGICA LTDA– CNPJ 32583180/0001-78
Rua Nossa Senhora Aparecida, 490/65- Fazenda Rio Grande – CEP: 83829-018 Paraná
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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Julho manhã
Presencial
Seminário de compartilhamento Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Julho tarde
Presencial
Seminário de compartilhamento Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
Agosto Tarefa a
distância
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Agosto manhã
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
Agosto tarde
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Agosto manhã
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
Setembro Tarefa a
distância
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Setembro manhã
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
Setembro tarde
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Setembro manhã
Presencial
Mediações pedagógicas no processo da
oralidade, da leitura e da escrita:
encaminhamentos
Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
Outubro Tarefa a
distância
Reflexões pedagógicas do processo da
oralidade, da leitura e da escrita: percursos
individuais e coletivos
Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Outubro manhã
Presencial
Reflexões pedagógicas do processo da
oralidade, da leitura e da escrita: percursos
individuais e coletivos
Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
Outubro manhã
Presencial
Reflexões pedagógicas do processo da
oralidade, da leitura e da escrita: percursos
individuais e coletivos
Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Outubro tarde
Presencial
Reflexões pedagógicas do processo da
oralidade, da leitura e da escrita: percursos
individuais e coletivos
Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
Novembro manhã
Presencial
Seminário de compartilhamento Coordenadores(as)
Pedagógicos (as)
4 horas R$5.000,00
Novembro tarde
Presencial
Seminário de compartilhamento Professores(as)
1º ano
4 horas R$5.000,00
Novembro manhã
Presencial
Seminário de compartilhamento Professores(as)
2º ano
4 horas R$5.000,00
Novembro tarde
Presencial
Seminário de compartilhamento Professores(as)
3º ano
4 horas R$5.000,00
TOTAL ------ ------- ------- 160 horas R$200.000,00
O presente orçamento inclui honorários e despesas de deslocamento, estadia e alimentação da equipe
da empresa contratada. Os gastos relativos à locação de espaços e equipamentos para os encontros e
lanches para os participantes são de responsabilidade do contratante.
QUINTAL DE IDEIAS ASSESSORIA PEDAGÓGICA LTDA– CNPJ 32583180/0001-78
Rua Nossa Senhora Aparecida, 490/65- Fazenda Rio Grande – CEP: 83829-018 Paraná
Assinado por 1 pessoa: JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS
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RESPONSÁVEIS
LARISSA KOVALSKI KAUTZMANN
Pedagoga e Mestra em Educação (UFRGS). Trabalhou nas secretarias de educação de Sapiranga/RS
(1992-2005), Porto Alegre/RS (2005-2011) e Curitiba/PR (2012-2015). Atuou como professora, diretora
de escola, supervisora em unidades educacionais, docência em projetos de formação continuada e
escrita de materiais pedagógicos. Foi Conselheira no Conselho Municipal de Educação de Porto Alegre.
Realizou a coordenação técnica do Programa Fundo do Milênio para a Primeira Infância - Mesa
Educadora, projeto da Unesco em parceria com a Secretaria de Educação de Porto Alegre. Integra o
ARTEVERSA - Grupo de estudo e pesquisa em arte e docência (UFRGS/CNPq). Atualmente é assessora
pedagógica da Prefeitura de São Paulo, formadora pedagógica na Prefeitura de Pato Branco, formadora
de profissionais - mães sociais e equipe técnica - no Lar Hermínia Scheleder, docente e coordenadora
do Fabulações, diretora do Quintal de Ideias Assessoria Pedagógica. Dedica-se à formação e
desenvolvimento de profissionais que atuam com educação e crianças.
GISELE APARECIDA DE SOUZA
Pedagoga, especialista em Educação Especial e Inclusão, especialista em Tecnologias
Educacionais. Atuou como tutora no Proinfantil, Programa do MEC em parceria com o Estado do
Paraná e Município de Curitiba. Supervisora e Formadora no Departamento de Educação Infantil
da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba (2011-2018). Formadora pelo Positivo
Informática (2000-2017), autora e consultora de materiais pedagógicos desta editora para
Educação Infantil e Alfabetização. Atualmente é pedagoga de unidade de Educação Infantil da
Prefeitura Municipal de Curitiba, docente e coordenadora do Fabulações, consultora de
materiais didáticos e projetos políticos pedagógicos.
Em 03 de julho de 2023.
QUINTAL DE IDEIAS ASSESSORIA PEDAGÓGICA LTDA– CNPJ 32583180/0001-78
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INSTITUTO CASAGRANDE EDUCAÇÃO LTDA 
11.288.680/0001-07
Av. do Batel, 1230 Conjs.02 e 405 Torre B - Batel Curitiba-PR CEP 80.420-090. Whats (41) 98868
-8087
PROPOSTA TÉCNICA E FINANCEIRA PARA O PROGRAMA DE FORMAÇÃO 
PRESENCIAL (PRODOCÊNCIA) “PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO”
PARA PROFESSORES DO MUNICÍPIO DE PATO BRANCO/PR 
1. Sobre o Programa de Formação/PRODOCÊNCIA: PRÁTICAS DE 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO” 
O PRODOCÊNCIA é um programa de formação de professores de educação 
básica com foco no desenvolvimento de competências técnicas e comportamentais, 
contribuindo para que professores, gestores e coordenadores desempenhem suas funções 
com efetividade. Ele é baseado em temáticas ligadas a quatro diferentes dimensões: 
Educação e Conhecimento, Avaliação e Excelência, Ensino e Aprendizagem e 
Comportamento e Relacionamento. 
O curso presencial Práticas de Alfabetização destina-se a professores, coordenadores 
pedagógicos e assistentes de alfabetização. 
2. Formato do Programa: 
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O PRODOCÊNCIA, programa presentado nesta proposta, é um programa de 
formação presencial com 08 horas de duração que acontecerá em data a ser definida com 
a Secretaria Municipal de Educação de Pato Branco. 
3. Temáticas que serão trabalhadas e detalhamento da atividade: 
Por letramento compreende-se o resultado da ação de ensinar a ler e escrever. É o estado 
ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se 
apropriado da escrita. Já a Alfabetização, consiste no aprendizado do alfabeto e de sua 
utilização como código de comunicação. De um modo mais abrangente, a alfabetização é 
definida como um processo no qual o indivíduo constrói a gramática e suas variações. 
A alfabetização envolve também o desenvolvimento de novas formas de compreensão e 
uso da linguagem de uma maneira geral. 
Para isso iremos abordar as seguintes temáticas: 
Sons e Letras- Alfabetização e Letramento 
Métodos Sintéticos: da soletração à consciência fonológica 
Produção de Texto - Produção e Correção 
A aprendizagem da leitura - O livro de literatura. 
Projetos com jogos 
Avaliação na Alfabetização 
Políticas Públicas e o Atendimento às crianças de 0 a 6 anos 
Bibliografia/Links Recomendados 
Docente responsável pela formação: 
Vanessa Cavalaro - Graduada em Pedagogia pela Universidade Positivo (2009), 
especialista em Educação Inclusiva e Psicopedagogia Clínica e Institucional (2011), 
Educação Infantil com ênfase em Reggio Emilia (2020) possui experiência na área da 
Educação como: Professora da Educação Infantil. Professora alfabetizadora 1º e 2º (2009 
- 2012) 
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Ensino Superior no curso de Pedagogia (2016 - 2019). Lecionou as seguintes disciplinas: 
Educação Inclusiva, Ludicidade, Alfabetização e letramento, Jogos e alfabetização, 
Diretrizes do ensino fundamental I, Musicalização na Educação Infantil, Gestão Escolar. 
Pedagoga Responsável pelo Programa Social, Menor Aprendiz (CIEEPR/2018). 
Atualmente é Pedagoga responsável em um CEI conveniado com a Prefeitura de Curitiba 
(2018 - 2023). 
Realizou cursos a respeito de alfabetização e letramento, abordagem Reggio Emilia, 
Brincar Heurístico, Avaliação na Educação Infantil e séries iniciais e documentação 
pedagógica. 
4. Serviços ofertados 
 Para a realização do evento em questão, o Instituto Casagrande propõe a 
realização dos seguintes serviços: 
Curadoria do evento: Organização das temáticas, formatos e palestrantes para o evento. 
Convite aos palestrantes: Convite a todos os palestrantes do evento e alinhamentos 
necessários. 
Certificação dos participantes: Emissão de certificado digital a todos os participantes do
evento. 
5. Investimento 
Para a realização de todas as atividades descritas na proposta, o investimento total é de 
R$ 25.000,00 (vinte e cinco mil reais). 
6. Considerações finais 
 Os participantes receberão certificado digital de participação no programa.  No valor orçado constam os valores de hospedagem e translado do(s) palestrante(s) até 
o aeroporto mais próximo da cidade de realização da formação, cabendo à contratante 
o deslocamento deles do aeroporto até a cidade da formação. 
 O valor do ISSQN não será retido, pois o pagamento será realizado pela contratada na 
praça de Curitiba. 
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7. Sobre o Instituto Casagrande 
O Instituto Casagrande é uma organização com mais de 15 anos de existência, 
com atuação nacional e internacional, especializada na profissionalização da gestão de 
instituições e organizações de ensino e no desenvolvimento de suas equipes. Tem como 
missão contribuir significativamente para o desenvolvimento sustentável das organizações, 
oferecendo produtos e serviços de assessoria e consultoria na área de gestão, 
possibilitando a satisfação dos clientes. 
O Instituto Casagrande realizou mais de 1000 transmissões (lives, cursos, 
seminários, simpósios), em um ano, como todo o conteúdo voltado à formação de 
professores e gestores, alcançando uma satisfação superior a 95% dos participantes. 
Nessas 1000 transmissões formamos mais de 200 mil educadores de 10 países, além do 
Brasil. 
Sendo essas formações realizadas por natureza singular, com profissionais e 
empresa de notória especialização como segue o detalhamento abaixo: 
Cordialmente, 
INSTITUTO CASAGRANDE
contato@institutocasagrande.com 
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VERIFICAÇÃO DAS
ASSINATURAS
Código para verificação: F72F-4EF9-9C7F-4735
Este documento foi assinado digitalmente pelos seguintes signatários nas datas indicadas:
JUSARA APARECIDA DE OLIVEIRA SANTOS (CPF 815.XXX.XXX-49) em 15/09/2023 11:31:54
(GMT-03:00)
Papel: Parte
Emitido por: Sub-Autoridade Certificadora 1Doc (Assinatura 1Doc)
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