materia nº 69/2024

0000000900 00996000000900000090900009000900000000
Camara Municipal de
São Francisco do Guaporé-RO
+ Secretaria Legislativa
ENS 09 MAIO 2024
ESTADO DE RONDÔNIA
PODER EXECUTIVO MUNICIPAL ESA Doc. Recebi
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO FRANCISCO DO GUAPORÉ “a
GABINETE DO PREFEITO
PROJETO DE LEI ORDINÁRIA Nº 6 9 /2024
DISPÕE SOBRE O PROGRAMA ALFABETIZA
SÃO FRANCISCO/RO, E DÁ OUTRAS
PROVIDENCIAS.
O PREFEITO DO MUNICÍPIO DE SÃO FRANCISCO DO GUAPORÉ-
RO, no uso das atribuições que lhe são conferidas pelo Art. 65, Incisos Il, da Lei
Orgânica do Município, FAZ SABER que a Câmara Municipal aprovou e eu sanciono
a seguinte:
Art. 1º Fica aprovado no âmbito do Município de São Francisco do
Guaporé, RO., a Política Municipal de Alfabetização na idade certa da Secretaria de
Educação, Cultura, Esporte, Lazer e Turismo - Semecelt, denominado, ALFABETIZA
SÃO FRANCISCO.
Art. 2º As diretrizes desta política serão estabelecidas e cumpridas na
forma do anexo Unico desta lei.
Art. 3º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Edifício-Sede da Prefeitura Municipal de São Francisco do Guaporé, RO,
07 de maio de 2024.
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Prefeito Municipal
AV. Brasil, Testada com a Rua Integração Nacional, nº 1997, Bairro Alto Alegre
CEP: 76935 - 000
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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO FRANCISCO DO GUAPORÉ
GABINETE DO PREFEITO
ANEXO UNI
ALFABETIZA SÃO FRANCISCO/RO
AV. Brasil, Testada com a Rua Integração Nacional, nº 1997, Bairro Alto Alegre
CEP: 76935 - 000
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)
)
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Sumário
APRESENTAÇÃO
. CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO
1.1 O processo de Apropriação da Escrita: as hipóteses percorridas
. RESULTADOS DOS INDICADORES DA EDUCAÇÃO DE SÃO FRANCISCO
DO GUAPORÉ-
2.1 Resultados da Rede Municipal de Ensino — Avaliações Externas 2021
. DEFININDO AS ESTRATÉGIAS
. IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA ALFABETIZA SÃO FRANCISCO
. PÚBLICO BENEFICIADO
5.1 Objetivo Geral
5.2 Objetivos Específicos
. ALFABETIZAÇÃO E FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
. INDICADORES DE ALFABETIZAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE GESTÃO
7.1 Ao concluir o 1º ano, espera-se que a criança seja capaz de:
7.2 Ao concluir o 2º ano, espera-se que a criança seja capaz de:
7.3 Ao concluir o 3º ano, espera-se que a criança seja capaz de:
7.4 Ao concluir o 4º ano, espera-se que a criança seja capaz de:
7.5 Ao concluir o 5º ano, espera-se que a criança seja capaz de:
. EIXOS ESTRUTURANTES DA POLÍTICA DE ALFABETIZAÇÃO ]
8.1 Eixo | — Avaliação da Política de Alfabetização -
8.1.1 Estabelecimento de metas
8.2 Eixo Il - Compromisso e engajamento das equipes da secretaria e
todas as outras instâncias com a alfabetização dos estudantes
8.2.1 Fortalecimento da Ação Pedagógica
8.2.2 A mudança na Prática Pedagógica das Escolas
8.2.3 Uma nova rotina de sala de aula
8.2.4 Perfil do Professor Alfabetizador
8.2.5 Papéis e responsabilidades dos Profissionais que atuam em prol da
qualidade do ensino
8.3. EIXO Ill: FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES E
EQUIPE GESTORA
8.3.1 Formação Continuada de Professores Alfabetizadores
8.3.2 Ações previstas
8.3.3 Formação continuada à Equipe Gestora
8.3.4 Metodologia a ser utilizada nas Ações propostas
8.3.5 Organização metodológica das ações de formação
8.4. EIXO IX — O MONITORAMENTO DO ENSINO E APRENDIZAGEM,
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
8.4.1 Análise e compreensão dos resultados e implantação de é
estratégias de mudanças K S
8.4.2 A participação das famílias Dna
8.5 EIXO V: GESTÃO E GERENCIAMENTO DAS AÇÕES é À
8.5.1 Gestão da Política
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8.5.2 Gestão de Qualidade - Acompanhamento e
Monitoramento das ações pelos profissionais da
Secretaria Municipal de Educação
8.5.3 Como acompanhar a Execução da Política de
Alfabetização
8.5.4 Os Indicadores a serem Monitorados
8.5.5 Acompanhamento de livros lidos durante o mês
8.5.6 Reconhecimento de Letras, Leitura, Escrita,
Oralidade e Produção de Textos
8.5.7 | Indicadores de acompanhamento mensal
8.5.8 Comitê Gestor
8.6 EIXO VI - VALORIZAÇÃO PARA AS UNIDADE
ESCOLARES
8.6.1 A bonificação Anual para as Unidades Escolares
8.7 EIXO VIII - FORTALECIMENTO DA GESTÃO ESCOLAR
8.7.1 Autonomia pedagógica e administrativa
8.7.2 Valorização profissional dos trabalhadores em
Educação
9. IMPLEMENTAÇÃO
10. RECURSOS
11.REFERÊNCIAS
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APRESENTAÇÃO
A escola tem uma função especificamente educativa, propriamente
pedagógica, ligada à questão do conhecimento; é preciso, pois, resgatar
a importância da escola e reorganizar o trabalho educativo, levando em
conta o problema do saber sistematizado, a partir do qual se define a
especificidade da educação escolar. (Saviani, 1997. P.114).
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É com satisfação que apresentamos à população de São Francisco do Guaporé,
uma Política Municipal de Alfabetização Alfabetiza São Francisco da Secretaria Municipal
de Educação, Cultura, Esporte, Lazer e Turismo — SEMECELT. O qual se propõe a instituir
ações que irão reger os fazeres administrativos, estruturais e pedagógicos das Escolas
componentes da Rede Municipal de Ensino, norteando assim, as ações do Governo
Municipal de São Francisco do Guaporé com relação à alfabetização.
Sua elaboração é decorrente de um processo de múltiplas ações da Secretaria de
Educação, junto a levantamentos feitos frente aos gestores escolares e comunidade
escolar, confrontados mediante visualização da função da escola junto à sociedade, em
conformidade com o Compromisso Todos pela Educação (ação do Governo Federal em
parceria com os Estados e Municípios da Federação). Todas as ações decorrentes do
mesmo têm como maior expressão o resultado do Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica — IDEB.
Para tal fim, esse esforço coletivo deu origem à Política Pública de Alfabetização na
Idade Certa, que nos dá a certeza de que com diagnóstico da situação real e com a projeção
do futuro desejado, juntos, Governo municipal e sociedade, trabalhando em parceria,
conseguiremos resgatar a dívida que temos quanto a oferecer uma educação de qualidade
pelas escolas públicas. Garantindo, mediante políticas públicas voltadas a oportunizar
“acesso, permanência, qualidade e inclusão” escolar a todos os cidadãos deste município.
Desta maneira faz-se necessário a oferta de uma alfabetização com a qualidade
desejada pelas legislações educacionais, e também de acordo com as formações recebidas
pelo Órgão de Controle Tribunal de Contas do Estado de Rondônia, buscando dessa forma
uma prática pedagógica de qualidade visando à universalização do Ensino Fundamental e
a erradicação do analfabetismo, de modo a minimizar a distorção idade-série, realizando
a inclusão social no Município de São Francisco do Guaporé.
Percebe-se diante do exposto um desafio maior para Rede Municipal de Ensino
deste Município.
A sala de aula, que é um lugar de tantos desencontros e diferenças, que é de onde
partem as primeiras suspeitas de anormalidade e dificuldades das crianças; [...] é,
também o lugar onde se pode proporcionar aos alunos a superação de dificuldades,
experiências ainda não vivenciadas e instrumentos para realizar as aprendizagens
necessárias ao pleno exercício de sua condição humana. (PADILHA Apud SANTA
CATARINA, 1996).
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Nosso interesse pela elaboração desta Política é a institucionalização de uma
Proposta de Trabalho decorrente da concepção e da organização social do trabalho em
educação que precisa ser revista, pois interfere diretamente no dia a dia das nossas salas
de aulas e, consequentemente entendida como ações de saberes ritmado com as
demandas e necessidades locais, com o perfil do aluno que temos e do homem que
precisamos ter na construção da sociedade que vivemos e que buscamos formar/estruturar.
A definição das áreas de atuação desta Secretaria, bem como objetivos e metas, possibilita
visualizarmos os passos rumo à caminhada que daremos nessa educação desejada para
o nosso município.
Nesta caminhada, apegamo-nos em Gandin (2006) quando ressalta que: “Um plano
é bom quando contém em si a força que o faz entrar em execução. Ele deve ser tal que
seja mais fácil executá-lo do que deixá-lo na gaveta". Tendo nesta linha, a concepção de
que a Educação é o agente de transformação que, propicia o desenvolvimento de diferentes
formas de ser e de conviver na cultura global, valorizando o local e a condição essencial
para formar cidadãos capazes de entender criticamente o processo de conquista dos
direitos de cidadania, em especial os relacionados a direitos civis, políticos e sociais.
Ressaltando em suas linhas a importância da participação e comprometimento de
todos os sujeitos inseridos no processo educativo que tenham como indicador a
conscientização e atuação, que permitem ser traduzida como a construção de uma
educação que tenha a cara da nossa realidade e dos nossos sonhos e não apenas o
resultado de legislações engessadas de estrutura e organização educacional.
Concluindo, nos referimos a Luckesi, (2011, p. 125), que reforça o nosso
pensamento quando afirma, “Planejar significa traçar objetivos e buscar meios para atingi-
los”. Diante desta concepção e de acordo com os índices da atual realidade é que a
Secretaria Municipal de Educação esboçou a Política Municipal de Alfabetização na Idade
Certa, contando com a parceria entre professores, gestores educacionais, técnicos famílias
e organizações da sociedade local, na certeza de alcançarmos o sucesso e o conhecimento
com qualidade e equidade, garai dez e um futuro melhor com oportunidades a
todos.
1. CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO
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É chamada de alfabetização a capacidade e habilidade de ler e escrever de forma
convencional, que também consiste num processo de aprendizagem em que os
educadores dão mais ênfase durante a educação inicial, propondo às crianças diversos
desafios que envolvem atividades de alfabetização. A alfabetização estabelece a união de
dois processos, escrita e leitura. Ler e escrever são atividades complexas, mas
fundamentais na vida das pessoas. Também são determinantes para um saber organizado,
que é sem dúvida o elemento mais importante de uma cultura. Sistematizando com outras
palavras Soares (2016) define alfabetização como: “Alfabetização — faceta linguística da
aprendizagem inicial da língua escrita — focaliza, basicamente, a conversão da cadeia
sonora da fala em escrita. "Na Educação Infantil, a Alfabetização consiste em atividades
presentes de modo significativo consideradas de cunho lúdico como a repetição de
parlendas, a brincadeira com frases e versos, trava-línguas, cantigas de roda,
memorização de poemas, são considerados importantes passos em direção à
alfabetização. Curiosamente atividades bastante comuns na educação infantil como os
rabiscos, desenhos, jogos e brincadeiras de faz-de-conta não são consideradas atividades |,
de alfabetização, quando na verdade representam a fase inicial da aprendizagem da
língua escrita, constituindo segundo Vygotsky (1984), a pré-história da linguagem escrita,
ocasião em que a criança atribui aos rabiscos, desenhos ou objetos a função de signos.
Neles o indivíduo está descobrindo sistemas de representação precursores e facilitadores
da compreensão do sistema de representação do que é a língua escrita. Essa fase,
considerada a pré-história da escrita, explica por que a criança pequena supõe estar
escrevendo quando está desenhando, fazendo rabiscos ou produzindo garatujas. Este
evento representa sua tentativa de imitar a escrita cursiva dos adultos, o que já representa
um avanço em seu processo de alfabetização, um reconhecimento arbitrário da escrita. É
o primeiro nível, entre os níveis por que passam as crianças em seu processo de
conceitualização do sistema alfabético, identificados tão claramente por Emília Ferreiro e
Ana Teberosky (2001), descritos nos chamados níveis icônicos. Uma das habilidades de
alfabetização mais importantes que uma criança pode desenvolver é a percepção visual ou
de palavras. As crianças que percebem as diversas palavras impressas ao seu redor têm
maior probabilidade de desenvolver amor pela leitura e pela escrita. A curiosidade pelos
livros é algo a encorajar também.
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1.10 PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA: AS HIPÓTESES
PERCORRIDAS
De acordo com Carvalho 2010, Dissertação de Mestrado com o Tema Alfabetização
Construtivista, um estudo sobre a Prática do Professor, baseada em alguns autores, afirma
que as crianças na fase de alfabetização constroem hipóteses e essas devem ser
conhecidas e respeitadas pelos alfabetizadores, sendo elas:
a) Período Icônico, sendo essas escritas representadas por desenhos e garatujas,
sendo essa produtora de textos desde a tenra idade;
b) Hipótese Pré-Silábica, momentos em que a criança não busca correspondência
com o som, muitas vezes a hipóteses das crianças são estabelecidas em torno do tipo de
quantidade de grafismo. Conforme (Moll 1996, p.108) afirma que: “Neste nível, escrever
corresponde a reproduzir os traços tipos que a criança identifica como escrita. Para a
criança neste momento, a escrita é uma forma diferente de desenhar, não se estabelecendo
nenhuma correspondência entre pauta sonora e a produção escrita”. Percebe-se que
criança neste nível tenta diferenciar entre desenho e escrita, podendo escrever números e ,
letras.
c) Hipótese Silábica sem Valor Sonoro, ao escrever a criança escolhe uma letra para
cada sílaba, ao ler se tiver letras a mais, apaga as que sobram, mas escolhe qualquer letra
para escrever palavras, e ao ler, se preocupa com o valor sonoro existente na palavra
escrita. De acordo com vários autores, esta hipótese é falsa, pois acredita-se que cada
pausa sonora se escreve somente com uma letra, mas necessária, sendo esse um erro
construtivo que encaminha a criança em direção ao conhecimento objetivo.
d) Hipótese Silábica com Valor sonoro, momento em que a criança começa a
desenvolver a consciência fonológica entre a fala e a letra a ser escrita. Ao ler a crianç
escreve uma letra para cada sílaba, se sobrar letras podem apagar, ou acomodá-las numa
sílaba.
e) Silábica Alfabética, ora a criança escreve silábica e ora alfabética, nest
momento ela avança na consciência fonológica, pois começa a entender que as sílabas
não são compostas somente por uma letra, sendo exigências totalmente internas, no
sentido de serem hipóteses originais da própria criança, estabelecendo uma forte exigência
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no sentido de tornar a escrita progressivamente mais sociável.
f) Hipótese Alfabética, nesse momento a criança elabora outra forma de pensar
sobre a escrita, deixando as hipóteses silábica e alfabética, e descobre a necessidade de
fazer uma análise que vá mais além da silaba pelo conflito entre a hipótese anterior e
passa a exigir quantidade mínima de letras para cada silaba, avançando desta forma na
conscientização fonológica quanto à escrita e a leitura.
9) Escrita Ortográfica, este é o momento em que a criança começa a perceber as
irregularidades presentes entre os grafemas e fonemas. Aprende que será preciso
memorizar certas palavras para poder pronunciá-las e escrevê-las corretamente.
Entretanto, para que o processo de aprendizagem dos estudantes venha a ser
valorizado diante de cada hipótese de escrita e que o planejamento do professor possa
contemplar metodologias, estratégias e desafios em cada atividade proposta em sala de
aula, é que se apresenta uma política de alfabetização estruturada, onde não só delineia o
fazer pedagógico da SEMECELT, como também das Unidades Escolares, chegando até as
salas de aulas para todos os professores que atuam no 1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental. Torna-se importante que todos os envolvidos com a Política possam ter
conhecimentos teóricos e práticos, os mesmos precisam receber formações continuadas
advindas da Equipe contratada do Tribunal de Contas do Estado e também da SEMECELT,
esta deve acompanhar a prática pedagógica dos professores, capacitar e perseguir
mensalmente os indicadores disponibilizados pelo TCE/RO, acompanhar também as ações
das equipes gestoras das escolas, realizando envolvidos.
Contudo, o percurso escolar só terá eficácia se for definido em uma política de
aprendizagem que garanta uma alfabetização integral e que todos tenham acesso ao
conhecimento em todas as áreas do conhecimento. Segundo a Unesco, estar alfabetizado
é um direito humano que deve ser promovido e definido ativamente: “A alfabetização é um
caminho à liberdade” (UNLD 2003 -2012).
De acordo com o Referencial Curricular do Estado de Rondônia, com base na BNCC,
“Alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia do português do Brasil
escrito, compreendendo como se dá este processo (longo) de construção de um conjunto
de conhecimentos sobre o conhecimento fonológico da língua pelo estudante. Para isso, é
preciso conhecer as relações fono-ortográficas, isto é, as relações entre sons/fonemas do
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português oral do Brasil em suas variedades e as letras (grafemas) do português brasileiro
escrito” (RCRO, p. 145 e 146).
A seguir, passa-se a discorrer sobre os resultados dos Indicadores da Rede
Municipal de Ensino, analisando os dados de 2019 e 2020, de acordo com esses resultados
torna-se imprescindível a implantação da Política Municipal na Idade Certa, prevendo a
alfabetização de todos os estudantes matriculados na Rede Municipal de Educação.
2. RESULTADOS DOS INDICADORES DA EDUCAÇÃO DE SÃO FRANCISCO
DO GUAPORÉ -— 2019 A 2021
Diante deste olhar, pode-se refletir frente à realidade ora encontrada frente aos
indicadores da educação deste município, pois constata-se que o Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica — IDEB, tinha como meta pelo Governo Federal em
2019 alcançar a média 5.0, constata-se que a meta projetada pelo Ministério da Educação
- MEC foi alcançada, obtendo nos anos iniciais a nota 5.51, mas que ainda é pouco em se
tratando de proficiência em Língua Portuguesa e Matemática. Resultado do Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica — IDEB 2019. Já no ano de 2021, a nota obtida foi
5,04 nos anos iniciais da alfabetização, baixa devido à Pandemia causada pelo Covid 19.
Esper-se, após este contexto que os resultados de 2023 sejam ainda melhores, porém, o
propósito é sempre a evolução na escala geral de aprendizado.
Relata-se a seguir, o Movimento Escolar da Educação deste Município de acordo
com os dados Pesquisas Educacionais subsidiar a formulação disponibilizados junto ao
Instituto Nacional de Estudos e Anísio Teixeira (Inep), órgão esse que tem como missão de
políticas educacionais dos diferentes níveis de governo com intuito de contribuir para o
desenvolvimento econômico social do país.
Observa-se nos resultados obtidos, em 2019, uma melhora diante dos resultados
obtidos. Diante desses resultados observa-se que as matrículas dos estudantes com
distorção idade/série estão diminuindo significadamente na Rede. Esses resultados
também demonstram a força de trabalho que vem sendo realizada em cada instituição
escolar e equipes da SEMECELT durante todo ano letivo, acelerando os estudantes que
necessitam. Ao planejar são promovidas discussões entre a SEMECELT x Equipes
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Gestores Escolares, demonstrando um olhar crítico sobre a necessidade de diminuirmos
ainda mais as desigualdades de idade e localização desses estudantes na idade certa na
instituição escolar do Município.
Sendo assim, observa-se um considerável avanço junto aos resultados alcançados,
todavia vemos também que tem muito a ser feito frente à concepção de alguns
profissionais, que acreditam que escola boa e ótimo professor são aqueles que reprovam
o estudante. Precisamos entender que a escola é para todos, e este “todos” também nos
impulsiona a planejar ações que venham diminuir os índices de reprovação e também dizer
não à evasão escolar, fortalecendo ainda mais as ações de Buscas Ativas e melhoria da
aprendizagem de todos, e que esta melhoria venha fazer com que todos estejam
aprendendo juntos e na idade certa.
vj
2.1 RESULTADOS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO - AVALIAÇÕES
EXTERNAS 2021 (
Foram promovidas no mês de junho de 2023 as Avaliações Externas em parceria)
com o Tribunal de Contas do Estado de Rondônia, no intuito de verificar as competências
desenvolvidas pelos estudantes nos Componentes Curriculares Língua
Portuguesa/Alfabetização, para os alunos do 2º e 3º ano Fundamental matriculados na
Rede Municipal de Ensino.
Diante dos resultados observados na rede de ensino, nota-se que no Componente
Curricular Língua Portuguesa, obtivemos uma porcentagem de 70.9% dos estudantes
avaliados encontram-se na classificação Avançado, ou seja, apresentou habilidades e
competências para o ano em que está matriculado. Enquanto que em matemática o
resultado foi de 79.9%. Q
Mesmo diante dos resultados consideravelmente satisfatórios ainda temos muitos
descritores a melhorar. Na avaliação de Lingua portuguesa 90.4% dos estudantes do 2º
ano Fundamental conseguem relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representação escrita. Em contapartida apenas 55.0% conseguem ler e
compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
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montagem (digitais ou impressos), entre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade. E 66,9% conseguem dentificar a função social de textos
que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua,
a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para
que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Analisando todos esses resultados, principalmente o pós pandemia com a volta às
aulas presenciais e os resultados das avaliações diagnósticas que vêm sendo realizadas
com todos os estudantes, percebe-se que alguns ainda não foram alfabetizados. Ainda em
2022 observa-se que uma porcentagem expressiva de estudantes matriculados no 4º ano
no 5º ano do Ensino Fundamental ainda não foram alfabetizados, também não estão
demonstrando conhecimentos frente ao Componente Curricular Matemática. Quanto aos
estudantes do 2º e 3º as crianças estavam na hipótese pré-silábica de escrita,
demonstrando avanço, porém que tem pouca afinidade com a leitura e escrita. Analisando
os resultados percebe-se que uma parte dos estudantes do Ensino Fundamental ainda
precisam de intervenção na aprendizagem, e diante do exposto torna-se importante a
implantação de uma Política constituída com metas, indicadores a serem perseguidos pela
SEMECELT, Escolas e Alfabetizadores durante o processo de alfabetização inicial, que
contemple também a formação contínua dos profissionais envolvidos no processo, e que
tenha como alvo o acompanhamento aos professores diariamente por parte das equipes
de monitoramento da SEMECELT, Supervisores e Gestores Pedagógicos das Escolas, que
tanto Prefeito quanto demais Profissionais da Prefeitura possam comprometer-se e priorizar
todas as ações necessárias frente ao desenvolvimento da Política de Alfabetização no
Município de São Francisco do Guaporé.
3. DEFININDO AS ESTRATÉGIAS
Diante das análises realizadas até o momento, faz-se necessário a definição de
novas estratégias e mudanças de percurso frente à ação alfabetizadora nas Unidades
Escolares, prevendo o sucesso escolar de 100% dos estudantes matriculados na Rede
Municipal de Educação.
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Torna-se necessário a estipulação de metas para cada ano escolar e o
comprometimento de todos os profissionais para o alcance das mesmas. Assim sendo, as
ações de reorganização da Rede serão as seguintes:
* Traçar metas para a Secretaria de Educação para 2024;
* Levantamento do Perfil do professor a partir dos resultados dos
estudantes;
* Indicador do compromisso com a alfabetização por parte da Prefeitura,
SEMECELT e da equipe gestora da escola a partir dos resultados dos estudantes;
* Indicadores que subsidiam a Gestão da SEMECELT na tomada de
providência quanto ao avanço das crianças com necessidades de
aprendizagem em relação à alfabetização;
* Trabalho articulado com outras divisões e outros departamentos; Ú
* Aproximação das ações da escola e do professor alfabetizador com a
SEMECELT a partir da evolutiva para as escolas e para os
professores;Traçar estratégias de formação continuada tendo como
documento balizadoro Referencial Curricular do Estado de Rondônia.
4. IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA ALFABETIZA SÃO FRANCISCO
A política de alfabetização Alfabetiza São Francisco é uma iniciativa da Secretaria
Municipal de Educação e que tem como objetivo principal alfabetizar todos os estudantes
da Rede Municipal até o 2º ano do Ensino Fundamental, e continuar o acompanhamento
pedagógico personalizado aos estudantes do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental, com
objetivo de oferecer subsídios necessários para o desenvolvimento das habilidades
correspondentes a cada ano escolar em que a criança encontra-se matriculada. //
Os Indicadores Nacionais mostram que as habilidades de leitura e escrita previstas 4
na Base Nacional Comum Curricular não estão sendo consolidadas no final do 5ºano,
situação esta que requer um conjunto de esforços que envolvem todos os agentes
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responsáveis pelo processo educativo da educação infantil, os profissionais das Unidades
Escolares do Ensino Fundamental, os técnicos pedagógicos que atuam na Secretaria de
Educação e toda comunidade escolar.
Mediante esta análise é necessário elencar estratégias de trabalho onde todos se
sintam coparticipes no processo ensino e aprendizagem e com isso “ampliar a autonomia
intelectual, a compreensão de normas e vidas social” (BRASIL,2017, p.55).
Para concretizar a alfabetização, a criança deve compreender progressivamente o
desenvolvimento da consciência fonológica, a autonomia da leitura, a compreensão e
produção de textos, com foco na apropriação do sistema da escrita alfabética, e em práticas
de linguagem socialmente situadas.
A Base Nacional Comum Curricular também reconhece a especificidade da
alfabetização e propõe a mescla de duas linhas de ensino: a primeira indica para a
centralidade do texto e para o trabalho com as práticas sociais de leitura e escrita, a
segunda soma a isso o planejamento de atividades que permitam aos alunos refletirem
sobre o sistema de escrita alfabética (estudar, por exemplo, as relações entre sons e
letras e investigar com quantas e quais letras se escreve uma palavra, e onde elas devem
estar posicionadas ou como se organizam as sílabas).
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A elaboração do Programa, por meio de esforços conjunto e colaborativo de todos N
os setores da SEMECE e Unidades Escolares, surgem da necessidade de melhorar os
processos de alfabetização nas escolas da Rede visando contribuir e apoiar as unidades
escolares de forma colaborativa e interventiva para que a alfabetização aconteça na
turmas de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, conforme normatização do Referencial
Curricular de Rondônia.
A proposta será implantada e implementada por meio de articulação e cooperação
entre a Secretaria e as Unidades Escolares, com o apoio dos demais setores que a
compõem, tendo como parceiro o Tribunal de Contas do Estado de Rondônia.
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5. PÚBLICO BENEFICIADO &
5.1 OBJETIVO GERAL j
Esta política pública terá como público alvo as crianças, estudantes do 1º ao 5º ano
do Ensino Fundamental devidamente matriculados nas Unidades Escolares da Rede
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Municipal de Educação de São Francisco do Guaporé.
Garantir que as crianças, estudantes das escolas da Rede Pública Municipal de
Ensino sejam alfabetizadas até o 2º ano do Ensino Fundamental e que os estudantes do 3º
ao 5º possam construir fluência da leitura e conhecimento ortográfico.
5.20BJETIVOS ESPECÍFICOS
Implantar e Implementar a Poítica pública Alfabetiza São Francisco nas
escolas que
atendem do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, com vistas a garantir que
as crianças estudantes sejam alfabetizadas até o final do 2º ano do Ensino
Fundamental e que as crianças do 3º ano ao 5º ano possam construir uma
leitura fluente e totalmente ortográfica;
Acompanhar, monitorar e propor intervenções pedagógicas que potencializem
o desenvolvimento de ações pedagógicas de alfabetização dos estudantes
junto às escolas envolvidas;
Auxiliar os professores alfabetizadores em suas ações pedagógicas e
formativas; Realizar acompanhamento pedagógico personalizado aos
estudantes do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental com o objetivo de oferecer
subsídios necessários para o desenvolvimento das habilidades
correspondentes a esse ano escolar.
6. ALFABETIZAÇÃO E FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
A proposta pedagógica está embasada nas concepções de alfabetização e
letramento e devem estar presentes nas discussões sobre aprendizagem e ensino da
alfabetização, de maneira a orientar os professores alfabetizadores em suas escolhas, do
que ensinar e de como ensinar, baseado nas seguintes concepções:
Linguagem e ensino da língua: A língua é um sistema que tem como centro a
interação verbal, que se faz através de textos ou discursos, falados ou escritos. Isso significa
que esse sistema depende da interlocução (Inter + locução = ação linguística entre os
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sujeitos) (Ferreiro e Teberosky, 1985).
Logo é possível perceber que esta concepção direciona o ensino da língua e valoriza
as interações e usos da mesma em contextos sociais reais, rejeitando um ensino
meramente transmissivo de conceitos e regras prontos para produções mecânicas.
Alfabetização e Letramento: O objetivo da alfabetização é ensinar a ler e escrever,
e o letramento dizem respeito à aquisição da habilidade de fazer uso da leitura e da escrita
nos espaços sociais. Os processos de alfabetização e letramento são interdependentes, se
bem articulados, levam a uma aprendizagem mais significativa. Aprender ler e escrever
também requer compreender o mundo, o tempo, o espaço, a realidade em torno de si.
Para aprender a ler e a escrever é preciso apropriar-se desse conhecimento,
através da reconstrução do modo como ele é produzido. Isto é, é preciso
reinventar a escrita. Os caminhos dessa reconstrução são os mesmos para
todas as crianças, de qualquer classe social. (Emília Ferreiro 1996).
Conforme a Autora, a criança necessita interagir com esse meio social e ter a sua
disposição uma grande motivação que venha proporcionar reinventar a escrita e criar
caminhos para novas construções da escrita e leitura. De acordo com Ferreiro (1996), a
alfabetização se inicia nos primeiros anos de vida da criança e o letramento pode estar
presente desde a educação infantil. Sendo que o alfabetizar letrando significa propiciar às
crianças um ambiente alfabetizador.
O sistema de escrita alfabético, em linhas gerais, significa na leitura a capacidade de
codificar os sinais gráficos, transformando-os em “sons”, e, na escrita, a capacidade de
decodificar os sons da fala, transformando-os em sinais gráficos.
O uso do conceito de letramento, de acordo com Kleiman (1995 surgiu com vistas a
separar os estudos sobre o impacto social da alfabetização). Aos poucos, este conceito se
alargou, observando não mais os efeitos universais do letramento, mas a correlação desses
efeitos com as práticas sociais e culturais dos diversos grupos que usam a escrita.
Portanto o termo letramento é o resultado da ação de ensinar ou de aprender ler e
escrever, bem como o resultado da ação de usar essas habilidades em práticas sociais, é o
estado ou condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-
se apropriado da língua escrita e de ter-se inserido num mundo organizado e letrado.
Ensino da Língua Escrita: A língua é um sistema que se estrutura no uso e para o
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uso escrito e falado, sempre contextualizado. No entanto, a condição básica para o uso
escrito da língua que é a apropriação do sistema alfabético, envolve da parte dos alunos,
aprendizados muito específicos, independentes do contexto de uso, relativos aos
componentes do sistema fonológico da língua e às suas inter- relações. (MEC, 2007).
A proposta pedagógica do Programa é alfabetizar letrando, que significa orientar a
criança para que aprenda a ler e a escrever levando-a a conviver com práticas reais de
leitura e de escrita.
A ideia central é pautar o trabalho pedagógico na alfabetização como processo de
apropriação do sistema de escrita, levando a criança compreender a base alfabética e
ortográfica de maneira que possa ler e escrever convencionalmente e juntamente a essa
ideia propõe-se o letramento, como processo de inserção e participação na cultura escrita.
Deve-se compreender que alfabetização e letramento são processos diferentes em
suas especificidades, mas complementares, ambos devendo ser vivenciados
simultaneamente, levando a criança não só a ser alfabetizada, mas a usar as habilidades de
leitura e escrita em sua prática social.
Nosso desafio é conciliar esses processos para que ao final do 2º ano do ensino
fundamental nossas crianças estejam de fato alfabetizadas e fazendo uso dessa condição
em práticas sociais de leitura e escrita.
7. INDICADORES DE ALFABETIZAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE GESTÃO
A gestão por resultados no campo educacional se sustenta como uma política pública
educacional com foco na melhoria dos índices de alfabetização no 1º, 2º e 3º, dando
continuidade no 4º e 5º anos do Ensino Fundamental.
A Política Pública Alfabetiza São Francisco prevê a disseminação da avaliação no
município como ferramenta para tomadas de decisões políticas. Prevê também a criação
de um plano de acompanhamento sistemático do desempenho de leitura e escrita dos
estudantes, por meio de um programa de assessoramento junto aos professores,
monitoramento dos indicadores, coleta e registro online dos resultados de avaliações
aplicadas com regularidade pelas escolas.
Aprender a ler e escrever exige novas habilidades e se constituem num grande
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desafio a ser desvendado pela criança com relação ao seu conhecimento da linguagem.O
desenvolvimento de um leitor social e crítico não depende apenas da interpretação de textos,
mas de uma atividade constante de leitura na escola e fora dela. Diante disso, é necessário
valorizar o conhecimento que o aluno traz para a escola e oportunizar situações educativas
concretas para que a aprendizagem aconteça de forma eficaz. É esse desenvolvimento que
permitirá a construção do ser social, capaz de atuar dentro da sociedade de forma ativa.
O professor, enquanto agente de desenvolvimento social e cultural, deve ser
experiente e saber com lidar com as crianças e suas dificuldades, ter conhecimento de
atividades diversificadas para desenvolver com as crianças e sanar as dúvidas, trabalhar em
um ambiente prazeroso, onde o aluno tenha vontade de permanecer e que tenha acesso a
vários textos e imagens para explorá-las, ampliando o repertório de leitura e escrita.
Diante dessas expectativas de aprendizagem e em habilidades mínimas que os
estudantes precisam atingir para avançar no processo, as avaliações terão como objetivos
identificar o nível de aprendizado dos estudantes em cada fase, identificando não
alfabetizado, alfabetização incompleta, alfabetizado a alfabetizado consolidado. (Ehri,
2013).Como identificar as hipóteses construídas pelos estudantes no processo inicial de
alfabetização:
Estudante identifica palavras tendo como suporte imagens
Nível — 1 conhecidas, cores e linhas, sem relação com a palavra
Pré-alfabética
falada. Escreve letras e números, ou só letras aleatórias.
Conhece poucas letras.
Designa uma letra para cada uma das sílabas, entretanto
não necessariamente utiliza de letras com valor sonoro
Nível — 2 convencional atribuído à palavra em questão. É um grande
Alfabética Sem Valor | avanço no processo de alfabetização, pois neste momento
Sonoro o indivíduo atravessa os níveis da escrita não fonética para
uma escrita fonética.
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Ter conhecimento sobre as hipóteses de escrita dos estudantes é de suma
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A criança identifica que cada sílaba representada por uma
vogal ou consoante que expressa seu som correspondente.
Geralmente, as crianças lançam mão das vogais para
representar cada valor sonoro.
Quando a criança constrói a hipótese silábico- alfabética, ela
não se contenta mais em registrar uma letra para cada
emissão de som: ela sabe que isso não é mais uma solução
aceitável como antes, quando estava na hipótese silábico
com valor sonoro. Nesta hipótese ora escreve silábica,
ora escreve alfabética.
A criança escreve alfabeticamente algumas sílabas; para
outras, permanece silábica. A criança abandona a ideia de
que a cada sílaba oral corresponde a uma letra, porque
constata que é impossível ler o que se escreve
silabicamente e ela ainda não consegue ler o que os
alfabéticos escrevem. “uma criança que escreve
alfabeticamente não está ainda plenamente alfabetizada,
pois ela pode não conhecer as regras da convenção da
escrita” (AZENHA, 1995).
No estágio ortográfico, a criança começa a perceber as
irregularidades presentes entre os grafemas e fonemas.
Aprende que será preciso memorizar certas palavras para
poder pronunciá-las e escrevê-las corretamente. A criança
passa ao reconhecimento visual direto das palavras pela
estratégia lexical, não está mais na decodificação e
estratégia fonológica. Vale ressaltar que, as estratégias
usadas em cada estágio não são excludentes e podem
existir ao mes o tempo. (CAPOVILLA, 2004).
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importância para o acompanhamento do processo de cada estudante existente nas
Unidades Escolares, por isso todos os profissionais que realizam o monitoramento nas
Escolas e os profissionais das instituições escolares são muito significativos para essa ação.
7.1 AO CONCLUIR O 1º ANO, ESPERA-SE QUE A CRIANÇA SEJA CAPAZ DE:
e Participar de situações de interações sociais (rodas de conversa, rodas de
leitura, rodas de estudo etc.), ouvindo com atenção, formulando perguntas e
fazendo comentários sobre o tema tratado;
* Tero conhecimento do alfabeto e da mecânica da escrita/leitura;
* Conseguir “codificar e decodificar” os sons da língua (fonemas) em material
gráfico (grafemas ou letras);
+ Desenvolver a consciência fonológica (dos fonemas do português do Brasil e
de sua organização em segmentos sonoros maiores como sílabas e palavras);
* Conhecer o alfabeto do português do Brasil em seus vários formatos (letras
imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas);
Estabelecer relações grafo-fônicas entre esses materialização da língua.
Para isso, o estudante precisa dominar os seguintes conjuntos de
habilidades:
* Compreender as diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros
sistemas de representação);
* Conhecer o alfabeto;
* Conhecer a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
* Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
* Saber ler, reconhecendo as palavras com sílabas canônicas;
* Desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras (qui
chamamos de leitura “incidental”, como é o caso da leitura de logomarcas em rótulos),
que será depois responsável pela fluência na leitura;
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Construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão;
Perceber quais sons devem representar na escrita e como;
Construir a relação fonema-grafema: a percepção de que as letras estão
representando certos sons da fala em contextos precisos;
Perceber as sílabas em sua variedade como contexto fonológico desta
representação.
7.2 AO CONCLUIR O 2º ANO, ESPERA-SE QUE A CRIANÇA SEJA CAPAZ DE:
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No 2º ano, os estudantes devem ser capazes de planejar a fala, adequando-a
a diferentes interlocutores em situações comunicativas do cotidiano escolar
(exposição oral e rodas em geral) com maior e menor formalidade;
Ler, interpretar e escrever com autonomia;
Escrever bilhetes e cartas, em meio impresso e digital, e-mail, mensagem em
rede social;
Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com tema e vocabulário
adequados à sua faixa etária, silenciosamente e em voz alta;
Decodificar fonemas em grafemas, ou vice versa, utilizando os códigos e
identificando os códigos linguísticos;
Ter fluência leitora;
Dominar a escrita de palavras formadas por sílabas do tipo consoante/vogal e
sílabas complexas.
Habilidades a serem alcançadas:
Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas, minúsculas e cursivas);
Conhecer o alfabeto;
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita;
Dominar a relação entre grafema e fonema;
Saber decodificar palavras e textos escritos;
Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
Ampliar a sacada do olhar para porções de textos maiores que meras palavras,
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desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura; Diferenciar
desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras (signos);
+ Desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras (que
chamamos de leitura “incidental”, como é o caso da leitura de logomarcas em
rótulos), que será depois responsável pela fluência na leitura;
+ Construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão;
e Perceber quais sons se deve representar na escrita e como construir a relação
fonema-grafema: a percepção de que as letras estão representando certos
sons da fala em contextos precisos;
* Perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta
representação.
7.3 AO CONCLUIR O 3º ANO, ESPERA-SE QUE A CRIANÇA SEJA CAPAZ DE:
e No 3º ano, o estudante deve completar o processo de alfabetização se
apropriando da ortografização, conforme definições da própria Base Nacional
Comum Curricular;
* Se apoderar da variação das letras para um som — /s/ Ss, €, G,x, SS, SC, Z, XC; /j/
9,j:/z/x,s, z; de vários sons para uma letra: s - /s/ e /z/; z - /s/,/z/; x - /sl, /z!,
(II, Iks/ & assim por diante; e até nenhum som para uma letra — h, além de
vogais abertas, fechadas e nasalizadas (a/ã; e/é; 0/6/6);
* Ter compreendido o Sistema Escrita Alfabética - SEA, seu funcionamento e
consolidação desse processo, de modo que a criança possa ler e produzir, com
autonomia, textos de gêneros distintos como, por exemplo, poemas, histórias,
relatos pessoais, dentre outros;
* Ter compreensão em leitura e ser capaz de fazer produção de texto oral escrito.
* Ter halidades leitora com velocidade, precisão e prosódia
Habilidades a serem alcançadas:
* , Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
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Ampliar a sacada do olhar para porções de texto maiores que meras
palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento);
Ter compreensão do SEA e o seu funcionamento;
Apropriar-se da variedade de língua oral falada e da língua escrita;
Apropriar-se das relações fono-ortográficas que apresentam relação regular
direta entre fonema e grafema;
Apropriar-se das relações entre a variedade de língua oral falada e a língua
escrita (perspectiva sociolinguística);
Apropriar-se dos tipos de relações fono-ortográficas do português do Brasil e
da estrutura da sílaba do português do Brasil (perspectiva fonológica);
Dominar a leitura fluente e a escrita;
Produzir com autonomia textos de gêneros distintos, como por exemplo,
poemas, histórias, relatos pessoais, dentre outros.
Para que essa prática seja relevante, na sala de aula e em casa, é necessário que
as atividades propostas suscitem e desenvolvam nos alunos a vontade de ler e de escrever.
7.4 AO CONCLUIR O 4º ANO, ESPERA-SE QUE A CRIANÇA SEJA CAPAZ DE:
Participar de situações de intercâmbio oral que requeiram ouvir com atenção,
intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder a perguntas
justificando respostas, explicar e compreender explicações, manifestar e
acolher opiniões, fazer colocações considerando as anteriores;
Apreciar textos literários;
Selecionar, em parceria, textos em diferentes fontes para a busca de
informações;
Localizar, em parceria, informações nos textos, apoiando-se em títulos e
subtítulos, imagens e negritos, e selecionar as que são relevantes;
Ajustar a modalidade da leitura ao propósito e ao gênero;
Reescrever e/ou produzir textos de autoria com e sem o apoio do professor;
Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor, prestando atenção aos
aspectos de coerência, coesão e ortografia.
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Habilidades que devem ter sido dominadas:
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado;
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global;
Inferir informações implícitas nos textos lidos; Inferir o sentido de palavras
ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou
do texto;
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo reformulações, correções
de ortografia e pontuação;
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou
digital;
Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros
e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores;
Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,
sequência de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, V
e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens;
Demais competências e habilidades previstas na BNCC e garantidas no RCRO
para o 4º ano.
7.5 AO CONCLUIR O 5º ANO, ESPERA-SE QUE A CRIAN EJA CAPAZ DE:
Participar de situações de reciprocidade oral que requeiram ouvir com atenção;
Intervir sem sair do assunto;
Formular e responder as perguntas justificando respostas;
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Explicar e compreender explicações, manifestando e acolhendo opiniões;
Argumentar e contra argumentar;
Participar de situações de uso da linguagem oral utilizando procedimentos da
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escrita para organizar a exposição, apreciando textos literários;
Elaborar textos escritos para explicitar o que aprendeu;
Preparar exposições orais, selecionando textos de acordo com os propósitos
de leitura, antecipando a natureza do conteúdo e utilizando a modalidade de
leitura mais adequada;
Utilizar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreensão
durante a leitura;
Reescrever e produzir textos utilizando procedimentos de escritor; Revisar
textos, próprios e dos outros, em parceria com colegas, com intenção de evitar
repetições, ambiguidades, erros ortográficos e gramaticais.
Habilidades a serem dominadas:
Ler/ouvir e compreender, com autonomia, anedotas, piadas, cartuns, poemas,
minicontos, entre outros textos do campo artístico- literário, em diferentes
mídias, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura
composicional e o estilo do gênero;
Observar, na leitura de anedotas, piadas, cartuns, poemas, minicontos, entre
outros textos, recursos multissemióticos (de áudio, de vídeo, imagens estáticas
e/ou em movimento, cor etc.) em diferentes mídias;
Planejar e produzir, com autonomia, anedotas, piadas, cartuns, contos, entre
outros textos do campo artístico-literário, considerando a situação
comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero;
Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros
e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas e autores;
Inferir informações implícitas, na leitura de textos de diferentes gêneros;
Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros (assunto/tema),
demonstrando compreensão global;
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas, na leitura de
textos de diferentes gêneros;
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* Utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras
básicas de concordância nominal e verbal;
* Pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso;
* As demais competências e habilidades previstas na BNCC, e garantidas no
RCRO para o 5º ano.
8. EIXOS ESTRUTURANTES DA POLÍTICA DE ALFABETIZAÇÃO
1. Avaliação da Política de Alfabetização;
2. Compromisso e engajamento das equipes da Prefeitura e das Secretarias de todas as
instâncias com a alfabetização dos estudantes;
3. Formação Continuada para Professores e Equipe Gestora;
4. Monitoramento do Ensino Aprendizagem;
5. Gestão e Gerenciamento da Política de alfabetização Alfabetiza São Francisco;
6
. Valorização Profissional.
8.1 EIXO | - AVALIAÇÃO DA POLÍTICA DE ALFABETIZAÇÃO
A avaliação acontecerá em três etapas, aplicada a todos os estudantes do 1º, 2º,
3º,4º e 5º ano:
e A Avaliação Diagnóstica será aplicada no início do ano
letivo, preferencialmente antes do término do 1º bimestre;
e A Avaliação Diagnóstica será aplicada no início do ano letivo,
preferencialmente antes do término do 1º bimestre;
e Avaliação de Resultados Finais será aplicada entre a última semana de
novembro e a primeira semana de dezembro.
Diante dos resultados alcançados pelas crianças e a análise detalhada dos dados,
a Secretaria juntamente com a gestão escolar deverão traçar estratégias de trabalho
personalizada, ou seja, conforme a necessidade da situação encontrada.
8.1.1 Estabelecimento de metas
* 85% de alunos alfabetizados no 1º ano (de“ácordo com o perfil de saídaido
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=
em AN
Dna”
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1ºano). Até o final do 2º Bimestre os 15% de estudantes que não foram
alfabetizados no 1º ano, deverão estar alfabetizados no 2º ano;
100% de alunos alfabetizados no 2º ano (de acordo com o perfil de saída do
2ºano);
100% de alunos alfabetizados no 3º ano, leitor fluente, ampliação da leitura e
compreensão de texto (de acordo com o perfil de saída do 3ºano);
100% de estudantes lendo, compreendendo, produzindo e analisando
diferentes gêneros no 4º ano (de acordo com o perfil de saída do 4ºano);
100% de alunos compartilhando a escolha de obras literárias, leitura, escuta,
comentários, efeitos das obras lidas e usando o conhecimento sobre os autores
para interpretar os textos no 5º ano (de acordo com o perfil de saída do 5º ano.
Elevar o Índice de Desenvolvimento da Educação Basica-IDEB de 5.4 em 2021 para
6.0 em 2024 tendo sempre como alvo o alcance das metas estipuladas pelo Ministério
da Educação-MEC previsto para este Município;
Reduzir o abandono e a evasão; 4
Planejar Plano de Ação para os alunos que não alcançarem níveis
satisfatórios de aprendizagem ao final do 1º semestre.
8.2 EIXO Il - COMPROMISSO E ENGAJAMENTO DAS EQUIPES DA SECRETARIA E
TODAS AS OUTRAS INSTÂNCIAS COM A ALFABETIZAÇÃO DOS ESTUDANTES
Leitura e apropriação das ações da Política de Alfabetização da rede Mnicipal
Participação das ações voltadas à implantação, divulgação, organização e
cumprimento do Programa Alfabetiza; |
Cumprimento das atividades sob a responsabilidade de cada Diretoria;
Diálogo permanente entre as Divisões evitando ruídos entre os agentes
envolvidos;
Cumprir os prazos estipulados nos instrumentais de monitoramento das ações.
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20c0000000000000000000000000000000000000000000004%
009000000 0000000000000900I00000000000000000
000000
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8.2.1 Fortalecimento da Ação Pedagógica
Por meio de ações que visem o sucesso das crianças, e também o sucesso
profissional e pessoal de todos os atores educacionais envolvidos.
Na área pessoal: acolher esta política com compromisso e colocar-se à
disposição do serviço do desenvolvimento humano e da construção da cidadania.
Na área profissional: saber da importância do seu papel como educador na
sociedade, estando acessível aos desafios diários a serem superados.
Para tal fortalecimento elencamos algumas ações:
* Apropriação da proposta da Política Alfabetiza São Francisco por todos os
atores envolvidos;
* Implementação de gestão orientada por resultados com foco nas metas
alcançadas estabelecidas no Programa;
* Formações continuadas, lideradas pela equipe de profissionais da Diretoria
Pedagógica da SEMECELT;
* Envolvimento e engajamento de toda equipe escolar;
* Fortalecimento da gestão escolar, no que corresponde às ações pedagógicas,
focando na liderança, responsabilidade e comprometimento dos gestores;
e Fortalecimento do apoio dos supervisores escolares, orientadores
educacionais com as turmas atendidas.
e Fortalecimento da responsabilidade e comprometimento dos pais e/ou
responsáveis pelo acompanhamento da vida escolar da criança;
+ Estipular e cumprir metas da Política Alfabetiza São Francisco, no que se refere
à alfabetização das crianças do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental,
considerando o disposto no Referencial Curricular do Estado de RO - RCRO. £
8.2.2 A Mudança na Prática Pedagógica das Escolas
A primeira mudança é a equipe escolar acreditar no potencial da criança estudante,
estando presente integralmente em todas as horas letivas, contando com o apoio de todos
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a
APROVAR
os profissionais que estão envolvidos no processo educacional, sendo compartilhadas
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ações, planejamento, avaliações no que se refere ao aprender e ao ensinar. Para tal
mudança elencamos alguns aspectos:
A equipe escolar deve estar engajada e comprometida, aceitando os desafios
profissionais e pessoais;
O profissional que atuará nas turmas de 1º ao 3º ano deverá atender as
especificidades correspondentes ao perfil alfabetizador;
O profissional que atuará nas turmas de 4º e 5º ano deverá atender as
especificidades correspondentes ao professor que dará continuidade ao
processo de alfabetização e ortografização do processo;
O ambiente para atendimento das crianças estudantes deverá ser estimulador,
contando com organização do tempo e espaço para eficiência do ensino e da
aprendizagem;
O número de crianças por sala de aula atenderá as legislações vigentes;
O suporte da equipe gestora junto ao planejamento de aula do professor
deverá oferecer entre eles troca de experiências; Fortalecer o trabalho
em equipe, voltados às ações pedagógicas;
Assegurar o monitoramento dos indicadores de alfabetização e inserção no
sistema de monitoramento;
Assegurar o monitoramento e a avaliação periódica da execução e dos
resultados do Programa;
Promover o acompanhamento sistemático dos resultados mensais, da
progressão da aprendizagem dos estudantes regularmente matriculados no 1º
ao 3º ano do Ensino Fundamental;
Avaliar o impacto na aprendizagem dos estudantes, com o objetivo de gerar
evidências para seu aperfeiçoamento.
8.2.3 Uma nova rotina de sala de aula
As habilidades de vida na prática e os talentos a serem desenvolvidos devem ser
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com a Rua Integração Nacional, nº 1997, Bairro Alto Alegre
€C00000000000000000000000000000000000000000000004
100000000090000000000000000000000I0000000000000000
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estimulados e fazerem parte da rotina das crianças. É preciso criar um ambiente seguro e
ordenado, que favoreça a todas as crianças a oportunidade de participar e construir um
ambiente alfabetizador, conduzido pelo afeto, visando a implementação das competências
no desenvolvimento integral das crianças.
Ao planejar o cotidiano da sala de aula e garantir o tempo necessário para cada
atividade, o professor dará ao aluno a oportunidade de participar ativamente do processo
de sua própria aprendizagem.
Para tanto retomamos os grandes eixos de aprendizagem dos alunos, sendo eles:
Linguagem oral: A linguagem oral, incluindo fala, escuta e compreensão,
acompanha todas as interações que as crianças estabelecem na prática social. É assim
que os alunos se adaptam à cultura escolar desde o momento em que entram na escola.
As crianças ingressam na escola pela linguagem, com os signos de classe social, origem e
identidade cultural composta por saberes, crenças e valores. Portanto, trazem a diversidade
linguística do grupo social a que pertencem.
Para que as escolas da Rede Municipal promovam efetivamente o processo de
aprendizagem dos estudantes no processo de alfabetização do 1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental, é necessário reconhecer a diversidade, livrar-se dos preconceitos
educacionais existentes nas falas das classes populares e acolher todas as crianças que
trazem sua bagagem cultural, pois entendemos que a população brasileira fala de maneiras
diferentes, dependendo do espaço geográfico, da classe social e do gênero que ocupam,
por isso se faz mais do que necessário a ampla valorização da linguagem oral em sala de
aula.
Leitura: A leitura deve existir durante todo o processo de alfabetização, como uma
atividade permanente e que deve ser enfatizada no planejamento do professor. Os mais
diversos textos devem ser utilizados, listas, textos pequenos, paródias,
parlendas, advinhas, poemas e outros que possam proporcionar ao aluno diversidade
de leituras.
Análise linguística (conhecimento do sistema): Essa prática está ligada à
sistematização da alfabetização, propondo reflexões sobre o sistema de escrita alfabética,
o funcionamento da língua e de outras línguas. Há também a necessidade de ensinar as
especificidades dessa prática de linguagem nas mídias digitais. Assim, podemos apontar a
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o 40
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importância de que o professor utilize as novas tecnologias como uma prática pedagógica,
estimulando os estudantes à visão crítica sobre a utilização das ferramentas digitais,
considerando os aspectos éticos, estéticos e políticos.
Produção textual: é importante que o professor utilize as estratégias
necessárias para que os estudantes tenham o domínio progressivo da habilidade
para a produção de textos em diferentes gêneros, sempre tendo em vista a
interatividade e a autoria. Neste eixo o professor pode adotar metodologias que
proponham aos alunos a liberdade da escrita, de acordo com suas possibilidades,
ainda que de maneira não convencional.
8.2.4 Perfil do Professor Alfabetizador
Para exercer a prática Pedagógica frente à Política Municipal de
Alfabetização Alfabetiza São Francisco, os professores alfabetizadores para
atuarem nos 1º, 2º, 3º, 4ºe 5º anos do Ensino Fundamental necessitam possuir as
seguintes competências:
* Ter domínio dos conhecimentos necessários ao desenvolvimento do ensino
da leitura e da escrita na perspectiva da alfabetização e letramento;
* Ser assíduo e pontual, evidenciando compromisso com os processos
pedagógicos e de gestão orientados pela escola;
Ter habilidades para interagir com as crianças desta faixa etária, dinamizando o processo
pedagógico e promovendo situações lúdicas de aprendizagem;
* Ter sensibilidade para lidar com a diversidade social, cultural, de gênero,
etnia e religiosa;
* Participar semanalmente das reuniões de Planejamento do Horário de
Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPC;
* Participar dos encontros de formação promovidos pela Rede, com atitudes
de comprometimento para gerar melhores resultados nos processos de
alfabetização.
8.2.5 Papéis e responsabilidades dos Profissionais que atuam em
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CEP: 76935 - 000
€C00000000000000000000000000000000000000000000004
100000000000000000000000000000000000000600000000060
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prol da qualidade do ensino
Trata-se de um compromisso conjunto da Prefeitura e Secretaria Municipal
de Educação de São Francisco do Guaporé, com as equipes das escolas —
gestores escolares, supervisores escolares, professores alfabetizadores e famílias,
em assegurar que todas as crianças estudantes da Rede estejam alfabetizadas até
os 7 anos de idade, ao término do 2º ano do ensino fundamental.
Ao aderir a esta proposta, os responsáveis envolvidos comprometem-se a:
Prefeito: Adotar a Política Municipal de Alfabetização Alfabetiza São Francisco
como prioridade, isto é, como proposta da Secretaria de Educação para a prática
da equidade e da qualidade da aprendizagem a ser implementada até o 5º ano do
Ensino Fundamental;
* Garantir a adoção dos instrumentos legais necessários à
implantação da política educacional definida;
* Assegurar os recursos humanos, materiais e financeiros
compatíveis com o Programa e com a política educacional
estabelecida;
* Acompanhar os resultados e o cumprimento das metas
definidas pela Secretaria de Educação;
* Delegar à Secretaria de Educação a execução do Programa, dando-lhe a
autonomia e o apoio que a função exige.
* Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte, Lazer e Turismo —
SEMECELT: De acordo com o Organograma da SEMECELT, será da
competência de cada Diretoria:
e Assegurar o Programa como política da Secretaria de Educação para
os cinco anos iniciais de alfabetização do Ensino Fundamental;
e Apresentar o Programa aos Gestores Escolares, como também aos
demais Profissionais envolvidos no processo ensino aprendizagem;
* Assegurar recursos humanos, físicos, materiais e financeiros
necessários para a implementação satisfatória do Programa:
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po
+
rar
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Coordenadores
O Coordenador da Poítica de Alfabetização Alfabetiza São Francisco
e equipe de técnicos de acompanhamento pedagógico organizada
deverão realizar acompanhamento sistemático junto aos Supervisores
Escolares;
Garantir a reprodução dos documentos e instrumentais (fichas,
cartazes, documentos orientadores, formulários necessários), e
a presença de professores e supervisores às formações.
Integrar as ações, resultados e práticas do Programa às demais ações
da Secretaria;
Acompanhar o desenvolvimento e os resultados;
Garantir formação continuada dos professores alfabetizadores e
gestores escolares;
Monitorar e assessorar as Unidades Escolares que atuam com turmas
de 1º, 2º e 3º anos, monitorando a ação alfabetizadora visando o
avanço dos estudantes para a hipótese de escrita alfabética;
Monitorar e assessorar as Unidades Escolares que atuam com
turmas de 4º e 5º anos, oferecendo suporte pedagógico na ação
alfabetizadora prevendo o avanço do estudante na fluência da leitura;
* Acompanhar o avanço dos estudantes frente ao desenvolvimento
de competências e habilidades do currículo estipuladas para o
ano em curso;
+ Estabelecer atitudes colaborativas, respeitosas e escuta empática
ativa junto às lideranças da rede.
Professor Formador da rede de Ensino
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Acompanhar a implementação das ações da política educacional e
subsidiar as decisões da Secretaria de Educação com os dados relevantes
à política de alfabetização:
€C0000000000000000000000000000000000000000000000(
0000000000 000000C0000000000040000006409000000000092090
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& 4
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Conhecer detalhadamente os instrumentos gerenciais e pedagógicos da
Política Educacional.
Assessorar e monitorar as escolas que atuam com turmas de 1º,2º e 3º
anos sistematicamente conforme o fluxo de acompanhamento gerencial;
Assessorar, monitorar a ação da Supervisão Escolar que atua com turmas
de 1º ao 3º anos a cada trinta dias, observando o processo de
aprendizagem das crianças de acordo com os resultados das Sondagens
de Aprendizagem promovidas quinzenalmente;
Promover análise dos dados de acompanhamento das aprendizagens das
crianças e criar estratégias para o alcance das metas estabelecidas pelo
Programa;
Garantir a fidedignidade e a permanente atualização dos dados;
Dar devolutivas das análises às escolas e ao Secretário (a) de Educação;
Formar equipe de professores formadores, garantindo tempo para estudo,
material pedagógico e equipamento tecnológico;
Buscar manter equipe permanente de formadores, evitando rotatividade
de professores, o que pode causar atrasos no andamento das ações
conjuntas;
Garantir formação continuada aos professores alfabetizadores e gestores
escolares;
Realizar estudos com as demais Diretorias da SEMECELT sempre que
julgar necessário;
Apoiar, fortalecer e orientar os supervisores escolares das unidades
escolares, com base nas informações por eles levantadas e em suas
próprias informações;
Estabelecer e promover atitudes colaborativas, respeitosas e escuta
empástica ativa junto aos profissionais da rede.
Gestores Escolares:
Aderir à Política Municipal de Alfabetiza São Francisco e manter os
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alinhamentos necessários com as diretrizes gerenciais e pedagógicas
da Secretaria de Educação:
* Apresentar as açoes estratégicas à comunidade escolar e mobilizar
seus atores para o sucesso da implementação;
* Garantir suporte técnico, administrativo e pedagógico ao
desenvolvimento das ações do supervisor escolar e do professor
alfabetizador;
e Contribuir e apoiar o Profissional Orientador Educacional, na
realização de buscas ativas escolares, primando pela frequência de
todos os alunos, prevendo a aprendizagem de todos;
e Gerenciar mensalmente o acompanhamento das metas e dos
indicadores educacionais e de alfabetização das turmas de 1º ao 5º
ano e frequência de professores;
* Monitorar a frequência de alunos, dias letivos
e Proporcionar meios para que os professores alfabetizadores
participem das formações oferecidas pela SEMECELT;
e Garantir que os professores que atuam nas turmas de 1º,2º e 3º anos
atendam aos critérios de professor alfabetizador;
* Acompanhar, avaliar a atuação e os resultados do trabalho do
Supervisor Escolar e dos professores;
* Estabelecer e promover atitudes colaborativas, respeitosas e escuta
empática ativa junto aos profissionais da escola e famílias;
* Promover liderança junto aos membros da comunidade escolar no
alcance das metas da escola e gerar oportunidades para aproximar as
famílias da comunidade escolar.
Supervisores Educacionais
Promover juntamente com os professores e gestores o desenvolvimento do Alfabetiza
São Francisco na unidade escolar;
+ Dirigir o planejamento docente auxiliando os professores nas dificuldades
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0C00000000600000000000000000000600000600000C000000006
000000000 0000000000 6000060000090C000600000000000000
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encontradas na sala de aula apontando soluções didáticas;
+ Conduzir o HTPC evidenciando os aspectos desafiadores da alfabetização
promovendo estudo sobre o caso analisando os dados de cada turma e tomando
decisões conjuntas com professores e gestores;
+ Criar uma cultura com os professores para o desenvolvimento pedagógico
com observações de aula periodicamente apresentando hipóteses para melhorar
a eficiência de ensino;
+ Verificar os preenchimentos dos instrumentais de acompanhamento de
aprendizagem realizado pelos professores e fornecer os dados ao TCE/RO com
regularidade.
+ Estimular os professores em compartilhar experiências inovadoras e exitosas
despertando o interesse pela criatividade e novas dinâmicas.
Professores Alfabetizadores:
e Aderir ao Termo de Compromisso correspondente às metas da Política
de Alfabetização:
* Conhecer detalhadamente as propostas e os instrumentos gerenciais
e pedagógicos, com destaque para os indicadores de monitoramento
que serão acompanhados sistematicamente;
* Participar das reuniões de Planejamento do HTPC (Horário de Trabalho
Pedagógico Coletivo) uma vez por semana na escola junto ao supervisor
escolar;
e Planejar suas aulas e cumprir a rotina e o cronograma definido no
planejamento;
* Acompanhar o desenvolvimento dos alunos através da observação diária;
* Promover momentos de Recomposição da Aprendizagem (Reforço Escolar)
aos estudantes que necessitam avançar no processo de aprendizagem;
* Registrar suas observações em locais e formulários específicos, e utilizá-las n
elaboração dos planejamentos, tendo os indicadores de alfabetizaçãocomo
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N
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balizadores de suas observações e atividades;
+ Preencher mensalmente os instrumentais, ficha de leitura, escrita e oralidade,
e assegurar que os estudantes preencham diariamente o Cartaz de
Acompanhamento;
* Promover a aproximação das famílias e a presença dos alunos às aulas;
+ Comunicar ao Profissional Orientador Educacional quanto as infrequências
dos estudantes, após 2 (duas) faltas sem justificativas pelos
pais/responsáveis;
+ Estabelecer atitudes colaborativas, respeitosas e escuta empática ativa junto
aos alunos e colegas da escola;
* Garantir a fidedignidade e a permanente atualização dos dados;
+ Participar dos encontros de formação promovidos pela SEMECELT com
atitudes de comprometimento para gerar melhores resultados nos processos
de alfabetização;
+ Participar da construção de materiais correspondentes ao atendimento crianças
estudantes da alfabetização.
Família:
* Assegurar o cumprimento da frequência da criança estudante nos dias letivos
e com a pontualidade de vida;
* Comunicar ao professor, caso a criança precise se ausentar, o motivo da
infrequência escolar, apresentar atestado médico se a mesma for levada à
Unidade de Saúde para consulta;
* Acompanhar diariamente as atividades e ações pedagógicas propostas pelo
(a) professor (a) alfabetizador (a);
* Encaminhar a criança estudante durante os dias e horários marcados para
participar da Recomposição da Aprendizagem (Reforço Escolar);
e Assegurar que o material escolar esteja adequado às
necessidades educativas correspondentes à faixa etária da criança estudante;
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€C00000000600600000000000000000060000000000000000060(
UUOCOSMOUCOUCOUOUCOUUCCCU 0000060 00000000000000000000
RONDÔNIA
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+ Participar das reuniões de pais propostas pela Unidade Escolar;
* Estabelecer atitudes colaborativas, respeitosas e empáticas junto
aos profissionais da escola e estudantes.
8.3 EIXO Ill - FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES E
EQUIPE GESTORA
A Formação da Rede Municipal de Educação de São Francisco do Guaporé vem
sendo promovida desde o início do ano de 2023 pontualmente, foram intensificadas e
passaram a ser promovidas mensalmente nas escolas tratamento.
A Implantação da Política de Alfabetização Alfabetiza São Francisco traz como um
dos eixos estruturadores a formação dos profissionais que atuarão frente as turmas iniciais
do ensino fundamental, também nos direciona para a valorização do fazer pedagógico,
realiza o monitoramento e acompanhamento da prática pedagógica do professor
alfabetizador nas Unidades Escolares e das formações programadas pela Equipe Gestora
Escolar (no chão da escola) e Equipes da SEMECELT.
As ações estratégicas propõe um itinerário formativo em alfabetização, de modo a
contribuir continuamente para o aperfeiçoamento e apropriação de conhecimentos, e
práticas em alfabetização, junto aos professores dos anos iniciais e profissionais que
assessoram os professores nas Unidades Escolares e equipes técnicas da SEMECELT.
Este itinerário formativo prevê encontros de formação inicial no início do ano letivo e
de formação continuada bimestral com os professores alfabetizadores do 1º ao 3º ano, '
como também encontros mensais para analisar os resultados de desempenho dos
estudantes frente à alfabetização. E além da formação em serviço realizada nas escolas
por meio das reuniões de HTPC semanais junto aos Supervisores Escolares.
8.3.1 Formação Continuada de Professores Alfabetizadores
No intuito de ampliar o conhecimento teórico e fortalecer as boas práticas educativas
nas turmas de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental, far-se-á necessário ofertar aos
professores um leque de formações que os levem a refletir sobre os conhecimentos já
internalizados, bem como, àqueles que por demanda do contexto e das realidades vividas
por seus alunos. Assim, nessa etapa de formação do professor alfabetizador da Rede
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te
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Municipal de São Francisco do Guaporé, além de oferecer o conhecimento teórico do
processo de alfabetização, buscaremos dar voz ao professor, a fim de que as experiências
exitosas e as dificuldades sejam o pano de fundo de todo processo formativo, e que
resultem no aperfeiçoamento profissional.
Nos encontros formativos pretende-se estreitar ainda mais os vínculos entre
técnicos educacionais, professores e supervisores, pois essa ação fortalecerá a
alfabetização dos estudantes, como preconiza os documentos norteadores da educação.
Além de contribuir, junto ao docente, para execução do trabalho de excelência, mantendo-
o informado e estimulado, seguindo as tendências educacionais, as demandas locais e a
realidade do seu território, desenvolvendo nas crianças o engajamento no processo de
aprendizagem, ao longo do seu desenvolvimento linguístico e cognitivo.
8.3.2 Ações Previstas
e Oficinas de formação para professores alfabetizadores do 1º ao 5º ano
contendo embasamento teórico e oficinas práticas de “mão na massa”, a partir
dos componentes curriculares (confecção de materiais concretos para cada
etapa de ensino);
* Seminário de práticas exitosas e troca de experiências através das rodas de
conversa.
8.3.3 Formação Continuada à Equipe Gestora
Ao abordar a temática da formação continuada para a equipe gestora, deve- se ter a
clareza de que essa equipe necessita estar a par de todas as ações, programas e projetos
implantados nas Unidades Escolares, visto que no desenvolvimento do Programa todos os
atores das escolas devem estar alinhados para alcançar os objetivos propostos, por
entenderem a importância do alinhamento das ações previstas no Programa de
Alfabetização.
O Programa de Alfabetização Alfabetiza São Francisco estará oportunizando
formações à equipe gestora que contribuirão com o desenvolvimento da capacidade de
liderança, demonstrando visão estratégica, tomada de decisões e condução de grupo,
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€C6C000600C00000000000000000000000000000000000000060(
0000000000 000000000U000008000C0CC0000009000000090
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habilidades para o trabalho em equipe e cuidado com o desempenho da escola, além de
instrumentos para a orientação da rotina escolar, de modo a evidenciar a importância da
gestão da aprendizagem nos anos iniciais.
Dessa forma, apresenta-se a seguir as ações direcionadas a esse grupo de profissionais:
e Oficinas de leitura e interpretação de gráficos de Indicadores
Educacionais e construção de gráficos e tabelas;
. Oficinas sobre organização de Horário de Trabalho
Pedagógico Coletivo (HTPC);
* Oficinas sobre clima escolar, gestão da rotina escolar;
+ Oficinas sobre gestão de equipes, dar e receber feedbacks, solução de
conflitos;
* Seminário de práticas exitosas e socialização das experiências vivenciadas
ao longo do programa.
8.3.4 Metodologia a ser utilizadas nas Ações Propostas
Ao propor formação continuada aos atores educacionais, equipes gestoras e
professores alfabetizadores, tem-se a consciência de se tratar de uma parte importante na
formação profissional do educador, diante disso, o Programa Alfabetiza São Francisco
estará propondo sessões de estudos e formação em serviço, visando alcançar os objetivos
propostos. Serão realizadas também oficinas de formação de professores alfabetizadores
com arcabouço teórico e oficinas práticas prevendo a mão na massa, a partir dos
componentes curriculares. Ressalta-se que, os encontros formativos teóricos e práticos de
alfabetização serão previstos em cronograma, no qual estarão definidos os dias, horários,
temáticas e público alvo de cada oficina.
Oficinas para troca de experiências e realização de atividades práticas, em
especial a produção de jogos, de vídeos e outros materiais que ampliem o leque de
metodologias e estratégias que orientem o professor e a equipe gestora numa melho
condução às práticas de alfabetização.
Ao refletir sobre as descobertas e avanços que ocorrem no cotidiano escolar nt
processo de alfabetização, esses feitos em sua maioria não estão presentes em revistas,
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livros e outros periódicos que tratam desse tema. Eles por muitas vezes se perdem na
memória ou nos registros individuais dos nossos profissionais. A ação de boas práticas de
alfabetização valoriza o trabalho realizado pelos professores com experiências exitosas nas
escolas da Rede Pública Municipal de Ensino de São Francisco do Guaporé, para tanto, é
fundamental que cada ator faça o registro das práticas educacionais vivenciadas, sendo
que as evidências serão primordiais nesse processo formativo, ademais utilizar-se-ão
os registros na produção de textos acadêmicos, banco de registro de experiências exitosas
que possibilite futuras publicações, ou ainda, na capacitação dos profissionais
potencializando a formação continuada dos professores e elevando a qualidade do ensino
ofertado.
Aspira-se com estas ações valorizar as inúmeras experiências e o número de
profissionais da equipe gestora e de professores alfabetizadores da Rede Municipal de
Educação. Pretende-se propor momentos para socialização, através da realização de
Seminários de Práticas Exitosas. Segundo Freire (1983), o Círculo de Cultura é o diálogo,
é a pronúncia do mundo, ou seja, é o processo de ler o mundo, problematizá-lo,
compreendê-lo e transformá-lo. Dessa forma, considera-se crucial este momento de
socialização de experiências ao proporcionar o diálogo através dos atos de fala e de
escutados profissionais de educação.
As oficinas de leitura e interpretação de gráficos de Indicadores Educacionais e dos
indicadores específicos de alfabetização monitorados pelo Programa, a construção de
gráficos e tabelas destinadas às equipes gestoras seguem as tendências mundiais, ou seja,
a cada dia estamos atentos aos números, visto que eles nos mostram sobre a realidade do
cenário educacional.
A partir do conhecimento e do uso correto dessa ferramenta certamente
consolidaremos experiências muito mais exitosas nas unidades educacionais. Deste modo,
uma gestão permeada por diferentes processos que envolvem ações de planejamento,
execução e avaliação requer respostas urgentes e assertivas às necessidades sociais da
população atendida. Deve ser desenhada e realizada, com fundamentação, para não
comprometer os resultados que se deseja alcançar, tendo em vista que os indicadores
sociais possibilitam informações importantes, que nos permitem avaliar aonde vamos, onde
estamos e de que forma seguir, em relação aos valores e alcance dos objetivos
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previamente identificados.
Além do conhecimento e uso dos indicadores sociais, considera-se também
extremamente relevante que os gestores e equipe pedagógica tenham o domínio da
produção e leitura de gráficos e tabelas. Essa relevância está ligada diretamente ao cenário
que vem sendo construído ao longo dos anos, onde se constata que a leitura e
interpretação de gráficos e tabelas é uma habilidade importante para o conhecimento de
dados relacionados a assuntos do nosso cotidiano e da sociedade em geral. É certo que
todos os dias nos deparamos com gráficos e tabelas nas redes sociais, internet, televisão,
jornais, documentos oficiais a fim de facilitar a agilidade no conhecimento de determinados
assuntos ou temas.
As oficinas sobre organização de Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPC ,
consistem em momentos de atividades de planejamento e execução de demandas
educacionais. O Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPC, é o marco legal da
garantia desse tempo proporcionado ao professor, ocorreu em 2008 através da Lei 11.738
(Lei do Piso Nacional) que garante 1/3 da jornada laboral para atividades extraclasse
destinada para estudos, planejamento e avaliação. “
8.3.5 Organização metodológica das ações de formação Ar
Ao pensar nas formações continuadas propostas para atendimento aos gestores e
professores alfabetizadores da Rede Municipal, seria interessante considerar caminhos
diversos, ou seja, momentos teóricos com abordagem de conceitos básicos, prevendo
revisar os estudos científicos aprendidos na formação inicial e associando-os com práticas
=>
educacionais, passando a ser momentos de pesquisas e descobertas durante a prática
docente e que muito contribui com o aprofundamento teórico frente à educação. Segundo
Demo (1996, apud FURLAN e NASCIMENTO, 2007, p. 6) “educar pela pesquisa tem como
condição essencial primeira que o profissional da educação seja pesquisador, ou seja,
maneje a pesquisa como princípio científico e educativo e a tenha como atitude cotidiana”.
Desse modo, integrar a formação dos professores e demais profissionais com a pesquisa
possibilitará aos mesmos construírem sua praxe pedagógica, trazendo uma prática docente
fundamentada diante das descobertas e das evidências, reconstruindo um sab
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consciente, fundamentado no conhecimento científico.
Portanto, nas oficinas pretende-se desenvolver ações práticas que irão auxiliar no
processo de ensino nas unidades escolares, quando propomos oficinas voltadas para o
público composto por gestores, pensamos em como ele poderá apoiar nas ações
pedagógicas planejadas pelos professores, visto que uma das competências da equipe
gestora é gerir a aprendizagem nas escolas. Ao propor as oficinas para os professores
alfabetizadores, cremos que seja de fundamental importância esclarecer suas dúvidas,
propiciar conhecimentos e apropriação de estratégias para a aplicação de atividades
específicas em alfabetização, atendendo ao desenvolvimento das habilidades a serem
desenvolvidas pelos alunos de 1º ao 5º ano, incentivar para que possam sentir motivados,
mostrando o quão significativo tornam-se as atividades educacionais alicerçadas na
pesquisa e no ensino teórico. O cronograma das ações formativas virá em anexo a este
documento, onde serão planejadas anualmente, e avaliadas em cada ação desenvolvida.
8.4 EIXO IV - O MONITORAMENTO DO ENSINO E APRENDIZAGEN, AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA
Tendo em vista que o processo de apropriação da base alfabética,
elemento estruturante do processo de alfabetização, começa formalmente no início
do ciclo de alfabetização, aos 6 anos completos, indicamos que o professor realize,
já no primeiro ano, avaliações diagnósticas para subsidiar o planejamento da ação
pedagógica.
O Programa de Alfabetização Alfabetiza São Francisco têm em sua frente de
trabalho as seguintes propostas de Avaliação:
+ Construção, pelos professores, de instrumentais de avaliação formativas
contínuas e de registro de aprendizagem das crianças;
+ Construção e aplicação de avaliação diagnóstica pela Secretaria Municipal de
Educação, com o objetivo de diagnosticar o nível de aprendizagem das crianças
estudantes.
8.4.1 Análise e compreensão dos resultados e implantação de estratégias de
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mudanças
Constituem mecanismos de avaliação desta proposta.
e Avaliação de eficiência, eficácia e efetividade do programa frente às ações
implementadas;
* Incentivo à difusão e análise dos resultados de avaliações externas e internas;
e Desenvolvimento de indicadores para avaliar a eficácia escolar na
alfabetização;
+ Desenvolvimento de indicadores de fluência em leitura oral e proficiência em
escrita.
8.4.2 A participação das famílias
É de responsabilidade das famílias realizar o acompanhamento da aprendizagem
das crianças e o incentivo à participação da comunidade na vida escolar dos estudantes,
sendo fundamentais para o sucesso do Programa Municipal, evitando a infrequência e a
evasão. Para que isso se concretize faz-se necessário a mobilização das famílias para que
compreendam os problemas educacionais existentes na escola e no município,
principalmente aqueles ligados à falta de apoio e se sintam comprometidas com as
mudanças propostas pela Política Educacional de Alfabetização.
A SEMECELT deverá priorizar estratégias específicas, propondo uma relação direta
com as famílias, promovendo reuniões com alta participação de pais nas diversas unidades
escolares, inclusive na área rural.
Serão promovidas reuniões, convocando os pais a estarem mais presentes na vida
escolar de seus filhos, a acompanharem de perto o que se passa dentro das escolas,
colaborarem e reivindicarem melhorias. A ideia é reforçar a necessidade de uma
transformação que só será possível com a participação de todos. Tal ação incentivará a
participação de todos os envolvidos neste processo.
8.5EIXO V - GESTÃO E GERENCIAMENTO DAS AÇÕES
8.5.1 Gestão da Política
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No intuito de atingir a eficiência educacional e resultados de sucesso na
aprendizagem, é preciso garantir o processo de gestão, do princípio ao fim:
+ Promoção de diagnóstico educacional da Rede Municipal de Ensino;
+ Definição de indicadores de sucesso e metas;
e Elaboração de estratégias, monitoramento e avaliação como rotina,
planejamento da articulação entre as diversas iniciativas.
De acordo com as legislações vigentes da educação, o objetivo da política pública é
o atendimento como direito de todos os cidadãos e uma educação de qualidade, ao longo
da vida.
As legislações são instrumentos da política educacional para garantir unidade e
centralização na conduta administrativa da rede municipal de ensino.
8.5.2 Gestão de Qualidade - Acompanhamento e Monitoramento das
ações pelos profissionais da Secretaria Municipal de Educação
É um desafio diante da implementação da Política Municipal de Alfabetização
Alfabetiza São Francisco, priorizar a eficácia e eficiência aos processos, para que em todas
as esferas possa-se ter um panorama de excelência nas ações desenvolvidas. Perseguir
esse desafio requer o envolvimento e o comprometimento de todos aqueles que de alguma
forma e em algum momento, participam do processo.
Ao planejar e executar a gestão educacional deve-se permitir ir além da simples
administração, gerenciamento ou monitoramento. Uma gestão eficiente articula e
promove cursos que geram conhecimento, além de ferramentas gerenciais, para garantir
compromisso e responsabilização de todos.
Para disponibilizar esse processo é preciso que a rede municipal de educação
garanta aos gestores níveis de autonomia nos campos administrativo, pedagógico e
financeiro, e que esses se comprometam com a qualidade do processo e dos resultados
nas unidades de ensino. Esta Política visa a construção de uma gestão colaborativa
centrada no estudante e nos processos de ensino e de aprendizagem, com foco em
resultados em todos os segmentos existentes, que respeite a autonomia escolar sem
esquecer o pertencimento a uma rede de ensino, organizada preferencialmente como,
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00000000000000000000000000000060(%
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sistema.
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A Política Municipal de Alfabetização Alfabetiza São Fracisco está estruturada no
modelo de Gestão Orientada por Resultados que implica na adoção e definição de metas
e indicadores claros pactuados com os atores envolvidos na implementação da Política,
propondo:
Uso de indicadores de desempenho e da avaliação dos sistemas de ensino;
Promoção de acompanhamento dos processos de Gestão;
Implementação de ações e monitoramento dos indicadores;
Articulação, integração e implementação de recursos e ferramentas de
gestão para o acompanhamento sistemático das ações para o alcance das
metas;
Fortalecimento do controle democrático por meio da comunidade escolar
que possam exercer a accountability sobre a administração pública do
controle democrático.
Para a implementação eficaz deste modelo de gestão que garanta níveis reais de
aprendizagem, foi formulado um Ciclo Integral da Gestão para o Acompanhamento da
Implementação da Política de Alfabetização da rede municipal de educação, tendo os
principais atores:
Professor: grande responsável pela Gestão da Sala de Aula e do
ensino/aprendizagem;
Família: grande importância no processo e responsável pela gestão familiar
para garantir a presença das crianças na escola no horário correto, deve se
comprometer com a equipe escolar para fortalecer a aprendizagem dos filhos;
Diretor/Supervisor Escolar: responsável pela Gestão da Rotina Escolar;
Equipe de acompanhamento Pedagógico da SEMECELT: são responsávéis
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pela Gestão da Política de Alfabetização.
Pode-se observar na Política Municipal de Alfabetização o seguinte fluxo de
acompanhamento do ciclo integral da gestão, sendo valorizados e priorizados por
cada ator.
Este modelo de gestão é importante, pois tem como objetivo garantir que as
escolas sejam parte da rede municipal de educação, e que a secretaria zele e
acompanhe para que esses conjuntos de unidades escolares sejam realmente um
sistema em unidade em sua execução, com sua diversidade respeitada. Por isso se
faz necessário ações coletivas que garantam responsabilidades compartilhadas entre
todos os profissionais envolvidos.
8.5.3 Como acompanhar a Execução da Política de Alfabetização
O acompanhamento garante a qualidade da execução da política, possibilitando
a todos os profissionais que participam da implementação das ações clareza do seu
papel no ciclo de gestão, com foco no resultado que precisa ser alcançado. Cada
profissional deverá será ancorado por outro no processo, sendo assim, os técnicos do
acompanhamento pedagógico acompanham quinzenalmente (de modo remoto) e
mensalmente (de modo presencial) os supervisores das escolas que estão sob sua
responsabilidade por meio de um relatório de acompanhamento, por sua vez, os
supervisores acompanham sistematicamente os professores nas escolas, por meio da
observação das aulas semanalmente (uma hora em cada turma do 1º ao 5º ano), e por
meio das reuniões no Horário de Trabalho Pedagógico Compartilhado - HTPC que
acontecem também semanalmente em todas as segundas-feiras. As reuniões de HTPC
são momentos fundamentais para a elaboração do planejamento de aula
semanal/quinzenal e discussão sobre as atividades que serão implementadas para
atender às habilidades e competências que precisam ser desenvolvidas com os
estudantes, é também um momento rico de troca coletiva das boas práticas que estão
sendo construídas pelos professores e análise dos indicadores de alfabetização que
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norteiam o planejamento.
8.5.4 Os Indicadores a serem Monitorados
A fim de organizar os resultados de alfabetização e alcançar as metas previstas
na Política Municipal de Alfabetização Alfabetiza São Fracisco está estruturada no
modelo de Gestão Orientada por Resultados que implica na adoção e definição de
metas e indicadores claros pactuados com os atores envolvidos na implementação da
Política, propondo:, propõe-se um conjunto de informações que possam ser coletadas ao
longo do processo, permitindo intervenções rápidas quando necessárias e garantindo o
sucesso esperado. Tais informações dizem respeito ao:
8.5.5Acompanhamento de livros lidos durante o mês
a) Propõe que cada estudante faça a leitura de pelo menos 4 (quatro) livros
mensalmente, garantindo assim o estímulo frequente de 1 (um) livro lido por
semana.
A fim de garantir este item, disponibilizar um Cartaz de Acompanhamento de
Livros Lidos, que deverá ser utilizado por todas as turmas do 1º ao 5º ano do
Ensino Fundamental. O cartaz deverá estar afixado na sala de aula, em lugar de
fácil acesso aos alunos, de fácil visibilidade, com os nomes do professor e dos
alunos que deverão marcar diariamente os livros lidos. O Cartaz é anual e deverá
ser consolidado mensalmente pelo professor.
8.5.6 Reconhecimento de Letras, Leitura, Escrita, Oralidade e Produção de Textos
e Indicadores de reconhecimento de letras:
1. Não reconhece letras;
2. Reconhece letras; )
3. Reconhece sílabas.
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ndicadores de Leitura:
1. Não lê;
2. Lê silabando;
3. Lê frases curtas;
4. Lê com fluência.
ndicador de Escrita:
1. Não escreve;
2. Escreve palavras simples não ortograficamente;
3. Escreve palavras simples ortograficamente;
4. Escreve palavras com sílabas complexas não ortograficamente;
5. Escreve palavras com sílabas complexas ortograficamente.
e Produção de texto:
1. Não escreve;
2. Escreve frases soltas dentro do tema;
3. Escreve texto com começo meio e fim, com frases simples dentro do
tema;
4. Escreve textos com frases ampliadas, com desenvolvimento lógico
de ideias interligadas por conectivos.
e Oralidade:
1. Comunica-se com pouca clareza e com vocabulário restrito;
2. Comunica-se com clareza e com vocabulário ampliado;
3. Comunica-se com segurança e clareza, questiona, pergunta e
respeita os turnos de fala.
Esses
aprendizagem mensalmente.
indicadores permitem o acompanhamento da evolução da
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e Nesta ficha, o professor registra o desempenho do aluno na aquisição das
habilidades de leitura, escrita e oralidade, a partir da observação diária e
consolida as informações de toda turma ao final do mês;
e Até o 5º dia útil do mês seguinte o supervisor faz a coleta dessas fichas e
insere as informações no sistema de monitoramento e analisa as
informações com os professores nas reuniões de HTPC e elabora ações para
superar os desafios identificados.
8.5.7 Indicadores de acompanhamento mensal:
+ Dias previstos e dados - meta de 100% do cumprimento do calendário escolar;
* Reuniões semanais dos professores com os supervisores — HTPC;
* Observação da aula do professor - 1 vez por semana durante 1 hora;
* Frequência de 98% dos alunos;
* Frequência de 98% dos professores;
e Lições de casa não feitas - 1,5 lições/mês;
e Livros lidos - 4 livros lidos no mês e 30 livros lidos/ano em média.
-> O Cartaz de Acompanhamento da Frequência Mensal deverá estar
afixado na sala de aula, em lugar de fácil acesso aos alunos, e de fácil visibilidade ao
supervisor e demais visitas;
> Os próprios alunos assinalam sua frequência, assim como o professor,
que é responsável pelo preenchimento diário dos demais campos;
-> Este cartaz, ao final de cada mês, ficará de posse do supervisor escolar até
o final do ano letivo.
O preenchimento destes formulários é apenas um passo dentro do processo de
acompanhamento do gestor. O mais importante é que a equipe escolar, em particular, o
supervisor escolar e os professores, utilizem os dados registrados e consolidados neste
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Done
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cartaz para analisar e tomar decisões conjuntamente para rever ações e práticas com o
objetivo de melhorar os resultados de aprendizagem e ensino rapidamente para o alcance
das metas estabelecidas.
8.5.8 Comitê Gestor
Visa fortalecer a Política de Alfabetização Alfabetiza São Fracisco está estruturada no
modelo de Gestão Orientada por Resultados que implica na adoção e definição de metas e
indicadores claros pactuados com os atores envolvidos na implementação da Política,
propondo: faz-se necessário a criação deste Comitê que terá como atribuições acompanhar
os trabalhos desenvolvidos Alfabetiza São Fracisco pela equipe que coordena as aões
estratégicas da Política de Alfabetização, bem como analisar os resultados do processo de
alfabetização das Escolas Municipais da Rede a cada bimestre e tomar decisões pertinentes
ao alcance das metas estabelecidas.
É um instrumento de gestão democrática da política pública educacional, como tal
deve ser instituído no interior da Secretaria de Educação. É nesse fórum que se ajustarão
anseios, dúvidas, reflexões e proposições tanto para o universo escolar quanto da própria
secretaria.
O Objetivo do Comitê Gestor é estabelecer, com base em evidências, ações efetivas,
eficazes e eficientes para o alcance do sucesso de todos os alunos e de todos os
educadores que fazem parte da rede municipal de educação. É constituído por membros
permanentes, sendo: Secretário (a) de Educação e profissionais da secretaria responsáveis
pela implementação do Programa e que exercem papel de liderança e impacto sobre as
equipes escolares nos aspectos gerenciais, pedagógicos, administrativos e outros
pertinentes ao Programa e seus resultados.
A critério da Secretaria de Educação outros profissionais poderão ser incluídos, como
por exemplo, os responsáveis pelo planejamento e pela avaliação. Membros extraordinários
também participam do comitê, sendo profissionais responsáveis pelas diversas áreas na
Secretaria de Educação, convidados informações para apresentarem que subsidiem o
Comitê na compreensão de deliberação sobre possíveis intervenções.
O Comitê Gestor é um catalisador de concepções, posicionamentos e realidades
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1. O mesmo entendimento sobre sua função e objetivo;
2. Pleno conhecimento de todas as informações referentes ao tema sob sua
responsabilidade e tragam, por meio de PPT ou recurso similar, a consolidação
dos dados comparativos a períodos anteriores para as análises, discussões e
sugestões para futuras encontradas;
3. Ciência de ações pedagógicas a fim de resolver as problemáticas que as
reuniões devem ser planejadas coletivamente, e cada responsável necessita
saber de quanto tempo dispõe tanto para expor o problema quanto as
alternativas que encontrou para solucioná-lo.
8.6 EIXO VI- VALORIZAÇÃO PARA AS UNIDADES ESCOLARES
O objetivo deste eixo é criar estratégias de bonificação pecuniárias para as unidades
escolares, com vistas ao reconhecimento destes profissionais da educação que tem como
responsabilidade a entrega de resultados de aprendizagem e alfabetização junto aos
estudantes que estão sob a sua responsabilidade. A política de incentivos estará atrelada à
gestão orientada por resultados e ao bom desempenho dos estudantes. Os resultados que
serão considerados para que seja concedida esta bonificação de maior desempenho nos
resultados das avaliações do SAERO (IDERO) e SAEB (IDEB). Serão bonificadas as
Unidades Escolares que obtiverem melhores resultados nas avaliações externas acima
citadas.
O objetivo da proposta é “valorizar os profissionais que representam a educação
municipal com excelencia”.
8.6.1 A bonificação anual para unidade escolar e profissiona
A Secretaria Municipal de Educação de São Francisco do Guaporé irá divulgar a lista
com as unidades de ensino que se destacaram nas avaliações externas do SAEB (IDEB) e SAERO
(IDERO). As escolas que obtiverem melhores resultados receberão uma menção honrosa. “A
premiação instituída pela Secretaria Municipal de Educação, vem como forma de reconhecer os
esforços da rede, na manutenção da oferta de uma educação de qualidade para todos os estudantes.
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Prêmio este que pretende reconhecer, publicamente, o processo de melhoria da qualidade do ensino.
A partir desta iniciativa as unidades de ensino que apresentarem os melhores resultados bem como
os professores dos seguimentos avaliados nas avaliações externas SAERO e SAEB. Será concedido
a quantia de 10 salários mínimos nas provas do SAERO e a quantia de 10 salários mínimos nas
provas do o SAEB para unidade que apresentar o melhor resultado e de 08 salários mínimos para
unidade em que apresentar o segundo melhor resultado nos índices de avaliação SAERO e SAEB.
Desde que não seja para a mesma unidade escolar, pois o prêmio não poderá ser cumulativo, ou
seja, se a mesma unidade escolar obtiver os melhores resultados nas duas avaliações externas
SAERO e SAEB, receberá somente 12 salários mínimos.
Os professores das unidades escolares que apresentarem os melhores resultados também serão
premiados com um 14º (décimo quarto) salário em virtude de seu desempenho. Os três melhores
resultados entre todas unidades da rede municipal de ensino estarão entre os premiados, os prêmios
obedecerão a ordem decrescente e será regulamentado por normativas expedidas pela Secretaria
Municipal de Educação e aprovada pelo Conselho Municipal de Educação.
As Unidades Escolares após receberem o prêmio poderão utiliza-los para compra de matérias
pedagógicos, passeios, piqueniques, compra de premiações e outros. A forma de como o prêmio
será gasto passará para apreciação e aprovação dos membros do Conselho Escolar. As unidades
terão o prazo de (03) três meses para encaminhar a Secretária Municipal de Educação a prestação
de conta do que foi gasto o prêmio. A prestação de conta será apresentada de acordo com os
instrumentais disponibilizados pela Secretaria Municipal de Educação.
8.7 EIXO VII - FORTALECIMENTO DA GESTÃO ESCOLAR
O objetivo deste eixo é intensificar o fortalecimento da autonomia da gestão escolar,
pois a SEMECELT concebe que as melhorias dos índices de alfabetização escolar
dependem de uma gestão empenhada com todos os segmentos da escola, tendo o
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€000000000009000000000000000000000008000060000000€0(
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aprendizado dos estudantes como alvo na atuação gestora.
8.7.1 Autonomia Pedagógica e Administrativa
O fortalecimento da autonomia da escola é a base de sustentação do processo de
responsabilização de todos pela aprendizagem dos alunos. As escolas da Rede Pública
Municipal de Ensino estão organizadas com base nos princípios da Gestão Democrática,
visando assegurar a participação da comunidade escolar na gestão do ensino,
possibilitando maior grau de autonomia pedagógica, administrativa e de gestão financeira,
de forma a assegurar um padrão de qualidade ao ensino. A gestão autônoma das escolas
permite aos Conselhos Escolares uma participação mais efetiva na tomada de decisões e
melhor gestão dos recursos financeiros, dando oportunidade por meio dos planos de
aplicação dos recursos tais como:
8.7.2 Valorização profissional dos trabalhadores em Educação
e Programa Nacional de Alimentação Escolar - PNAE;
e Aquisição Municipal de Alimentação Escolar — AMAE;
e Programa de Apoio Financeiro às Escolas Municipais - PROAFEM;
e Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE;
e Manutenção e Educação Conectada - PDDE Qualidade, intervir nas
necessidades de melhorias dos diversos aspectos. Importante destacar que o
fortalecimento da autonomia da escola transfere ao gestor forte
compromisso e papel de liderança, competindo-lhe inclusive a organização
pedagógica e a responsabilidade acompanhamento pelo desempenho
escolar.
Algumas atribuições essenciais do papel do gestor para o alcance de metas da
Política de Alfabetização Alfabetiza São Fracisco:
E) Controle e avaliação do desempenho dos recursos humanos da escola;
Diagnóstico da necessidade de professores e outros funcionários, informando
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com brevidade à SEMECELT a carência dos mesmos;
. Assegurar o cumprimento dos 200 dias e 800 horas letivas do calendário
escolar;
. Cumprimento dos prazos estabelecidos pela SEMECELT para
apresentar o Projeto Político Pedagógico do ano vigente;
. Assegurar formação continuada aos professores, visando potencializar os
Recursos humanos, agregando valor à instituição na qualidade dos serviços de ensino e
aprendizagem;
. Assegurar a capacitação dos servidores de acordo com as necessidades e
demandas da escola;
. Estabelecimento e redefinição de metas planejadas a partir dos indicadores
educacionais nas Oficinas de Metas oferecidas pela SEMECELT;
. Acompanhamento, controle e avaliação de todas as propostas pedagógicas das
unidades escolares;
. Análise dos resultados das avaliações externas da aprendizagem dos alunos;
. Adoção de medidas necessárias à melhoria da qualidade da educação na
escola, visando ao alcance de metas estabelecidos na Rede.
9. IMPLEMENTAÇÃO
Para implementação da Política de Alfabetização, a SEMECELT, pretende
realizar as seguintes ações:
1. Desenvolvimento de materiais didático-pedagógicos específicos para a
alfabetização em conjunto com os professores das turmas do 1º ao 5º ano, por meio
de capacitação dos professores, nas quais as oficinas terão como foco a construção e
utilização desses materiais;
2. Realização de formação mensal para os professores das turmas de 1º ao
5º ano;
3. Promoção de formação para a Equipe Gestora (Diretor, Vice-Diretor, Supervisor
Escolar e Orientador Educacional) para oferecerem suporte adequado aos professores do
Ensino Fundamental.
AV. Brasil, Testada com a Rua Integração Nacional, nº 1997, Bairro Alto Alegre
CEP: 76935 - 000
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4. Promover mensalmente a formação de professores;
5. Realizar formação inicial para os professores para conhecimento da Política de
Alfabetização e formação continuada dos professores e demais técnicos envolvidos na
prática pedagógica;
6. Oferecer apoio técnico às escolas na elaboração das avaliações diagnósticas
para verificação de níveis de leitura e escrita dos estdantes no início, meio e final do ano;
Th Aplicação das avaliações para diagnóstico em rede no primeiro bimestre,
avaliação de processo na primeira quinzena de agosto e avaliação de resultado final na última
semana de novembro;
8. Fortalecimento do monitoramento pela Equipe de Formação da Diretoria
Pedagógica da SEMECELT nas ações das turmas de alfabetização;
9. Fortalecimento do Horário de Trabalho e Planejamento Coletivo-HTPC;
10. Fortalecimento da Metodologia de Observação de Sala de Aula pelos
Supervisores Educacionais;
11. — Priorização da lotação de supervisores escolares em todas as escolas da rede,
observando o perfil dos mesmos para orientarem os professores alfabetizadores da rede de
ensino; q |
12. — Incentivar e acompanhar os diretores na pactuação de metas, conforme os
indicadores de cada unidade de ensino;
13. Complementar com recurso próprio os acervos literários enviados pelo FNDE,
para fortalecimento da promoção de práticas de leitura e formação de leitores;
10. | Disseminação na rede de boas práticas em alfabetização.
11. RECURSOS
É de responsabilidade da Secretaria Municipal de Educação garantir no Plano
Plurianual 2023-2024 recursos que assegurem e mantenham a implementação das ações
previstas no Programa de Alfabetização Alfabetiza São Francisco.
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12. REFERÊNCIAS
ANDRE, M. Politicas de valorização do trabalho docente no Brasil: algumas questões. Ensaio:
aval. pol, públ. Educ.. Rio de Janeiro, jan./mar.2015.p.213-230.
CAPOVILLA, Alessandra Gotuzo Seabra et al. Estratégias de leitura e desempenho em
escrita no início da alfabetização. Psicol. esc. educ. [online]. 2004, vol.8, n.2 [citado 2020-
05-08], pp. 189-197.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Politica Nacional de
Alfabetização/Secretaria de Alfabetização. Brasilia. MEC, SEALF, 2019, PROGRAMA
TEMPO DE APRENDER. Disponivel http://alfabetizacao.mec.gov.br/tempo-de-aprender.
Acesso em: 24 ago, 2022. em
DEMO, P. Desafios Modernos da Educação. Petrópolis, Vozes, 1993.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. A Psicogênese da lingua escrita.Porto Alegre: Artes
Médicas, 1985.
Manual Operacional do Sistema de Orientação Pedagógica e Monitoramento disponivel em:
http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2018-pdf/85691-manual- operacional-pmalfa-final/file.
Acesso em: 24 ago. 2022.
Sistemática de Acompanhamento Se Liga e Acelera Brasil - São Paulo: Global, 2008,
Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries
Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetização e linguagem. ed. rev. e ampl. Incluindo
SAEB/Prova Brasil matriz de referência/ Secretaria de Educação Básica -Brasilia: Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 364 p.
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PAIC (TCE-RO)
CARVALHO, Rute Alves da S. 2010, Alfabetização Construtivista: Um Estudo Sobre a Prática
do Professor no Município de Ariquemes-RO
BRASÍLIA: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anisio Teixeira, 2005. p.
171, Vencendo o desafio da aprendizagem nas séries iniciais: a experiência de Sobral/CE
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2. Escreve palavras soltas dentro do
3 Escreve texto com começo, meio e fim,
com trases simples dentro de tema
4. Escreve texto com frases ampiadas,
com desenvolvimento lógico de ideias
nterligadas por conectivos
1. Comunicação não versa!
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vocabuláno restrito
vocabulário ampliados
A unica-se com segurança é clareza,
questiona, pergunta e respeita os turnos
de fala.
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ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DE AULA - (Preenchido pelo Supervisor Escolar)
Escola:
Tumo: M()T()
Professor (a):
Nome do Supervisor:
1 Acolhe os alunos com re peito e atenção, aceita suas singularidades, qualidades e
dificuldades
2 Abre espaço da aula para que os alunos expressem as suas opiniões, ideias, sentimentos,
dúvidas
Interações
3 Organiza e favorece difere tes relações entre os alunos
Combina e medeia regras de convivência que favorecem o desenvolvimento de
competências socioemocionais
a
Gestão do 5 Controla adequadamente os tempos de desenvolvimento das atividades, tendo como
Tempo e referência o planejamento para a aula
Espaço
8 zela pela ambiência pedagógica a favor da alfabetização dos alunos
Gestão do 7 Demonstra domínio sobre o conteúdo de alfabetização que está sendo abordado com os
Ensino e estudantes
8 — Envolve todos os alunos na atividade desenvolvida
9 Divide com o professor de apoio, se houver, o atendimento de grupos de alunos com
necessidades diferenciadas de aprendizagem (agrupamentos flexíveis)
10 Acompanha a realização d s atividades pelos alunos. circula entre eles, coleta elementos
que possam contribuir para a aprendizagem individual e de todos
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03/02
07/02
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22/02
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CRONOGRAMA
Formação Continuada com gestores escolares. Tema: Minha Escola
tem Ação
Formação continuada TCE/RO para os professores do Ciclo de
Alfabetização (1º ao 3º ano) e enturmação — ARIQUEMES
Formação continuada TCE/RO com os Gestores Escolares no período
matutino e Supervisores Escolares no período vespertino
ARIQUEMES
Formação continuada TCE/RO reunião técnica no periodo matutino —
ARIQUEMES
Dia D —- Saúde do Trabalhador (Parceria com a SEMTAS, SEMSAU,
SEMECE) [AGEVISA e SEDUC]
Palestra - Educação de qualidade: e responsabilidade de todos
Formação Continuada Gestores Escolares — A importância da Avaliação
oaseanão no Solenes cia
comunidade 1 rua e o baia na Faia o e cocos ui uma sarcéria que
dá certo.
Visita técnica e alinhamento de ações do PAIC com a professora Suely
Amaral
Encontro formativo dos Estas Escolares para Reestruturação e
atualização dos regimentos escolares de acordo com as novas políticas
educacionais vigentes
Apresentação e orientações aos professores quanto ao uso do material
de alfabetização inicial disponibilizado pelo TCE/RO para as crianças
que se encontra na hipótese pré-silábica.
Encontro Formativo Com Gestores Escolares para análise do
Formação continuada para análise do desempenho mensal dos
estudantes do ciclo de alfabetização, troca de experiência exitosas,
construção de novas práticas e visita do Massud do TCE para o
documentário sobre a Educação.
Encontro Formativo dos Gestores Escolares para Reestruturação e
atualização do Projeto Politico Pedagógico de acordo com as novas
políticas educacionais vigentes.
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31/03 Encontro Formativo dos Gestores Escolares para o alinhamento das
praticas Educacionais
ABRIL
o Oficina de Alfabelização 1º ao 3º ano
Oficina de Produção Textual 4º e 5º ano
Formação continuada TCE/RO com os Gestores Escolares no periodo
0704 | matutino e Supervisores Escolares no período vespertino —
ARIQUEMES
1
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08/04 Formação continuada TCE/RO reunião técnica no período matutino —
ARIQUEMES
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Formação continuada TCE/RO para os professores do Ciclo de
Alfabetização (1º ao 3º ano) e enturmação — ARIQUEMES
143e Formação continuada para análise do desempenho mensal dos
estudantes do ciclo de alfabetização. troca de experiência exilosas e
14/04 E
construção de novas práticas.
Encontro Formativo Com Gestores Escolares sobre a Polítca Municipal
de Educação.
Reunião Comitê Gestor - Itapuã do Oeste (Parceria — Prefeitura
Formação continuada para análise do desempenho mensal dos
EM estudantes do ciclo de alfabetização, troca de experiência exitosas e
construção de novas prálicas.
Alfabetização
Municipal de Itapuã do Oeste, Secretaria de Educação de Itapuã do
Formação continuada TCE/RO para os professores do Ciclo de
Oeste e Tribunal de Contas do Estado de Rondônia).
Alfabetização (1º ao 3º ano) e enturmação — ARIQUEMES
Formação continuada TCE/RO com os Gestores Escolares no periodo
og:06 matutino e Supervisores Escolares no periodo vespertino —
ARIQUEMES
10:06 Formação continuada TCE/RO reunião técnica no período matutino —
ARIQUEMES
Formação continuada para acompanhamento, aplicação e correção da
avaliação diagnóstico nos anos inicias do ensino fundamental.
Formação continuada para análise do desempenho mensal dos
estudantes do ciclo de alfabetização, troca de experiência exilosas e
construção de novas práticas.
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CEP: 76935 - 000
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AGOSTO
10/08 Formação continuada TCE/RO para os professores do Ciclo de
Alfabetização (1º ao 3º ano) e enturmação - ARIQUEMES
Formação continuada TCE/RO com os Gestores Escolares no período
11/08 | matutino e Supervisores Escolares no período vespertino —
ARIQUEMES
4208 | Formação continuada TCE/RO reunião técnica no período matutino —
ARIQUEMES
16e Formação continuada para análise do desempenho mensal dos
estudantes do ciclo de alfabetização, troca de experiência exitosas e
construção de novas práticas.
ormação com Supervisores Escolares, tema: O papel do supervisor e
suas ações no processo de ensino aprendizagem.
SETEMBRO
Formação continuada para análise do desempenho mensal dos
14 615/09 | estudantes do ciclo de alfabetização, troca de experiência exitosas e
construção de novas práticas.
Formação continuada com Gestores Escolares (Tema a definir)
OUTUBRO
[ SSTO [Formação coninuda com Gestores Escolares (Temaadeimi) |
Formação continuada TCE/RO para os professores do Ciclo de
Alfabetização (1º ao 3º ano) e enturmação — ARIQUEMES
Formação continuada TCE/RO com os Gestores Escolares no período
200 | matutino e Supervisores Escolares no período vespertino
ARIQUEMES
ARIQUEMES
13e Formação continuada para análise do desempenho mensal dos
18/10 estudantes do ciclo de alfabetização, troca de experiência exitosas e |
construção de novas práticas.
Dia D - Saúde do Trabalhador Il (Parceria com a Secretaria Municipal
23/08
LE
da Saúde e Secretaria de Ação Social
NOVEMBRO
Formação continuada com Gestores Escolares (Tema a definir)
Formação continuada para análise do desempenho mensal dos
08/
tes!
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171 estudantes do cicio de alfabetização, troca de experiência exilosas e
construção de novas práticas.
DEZEMBRO
0112 | Formação continuada com Gestores Escolares (Tema a definir)
05 a 912 Reuniões e evento final de apropriação de resultados com todas as
A Definir | redes de ensino a ser promovido pelo TCE/RO.
AV. Brasil, Testada com a Rua Integração Nacional, nº 1997, Bairro Alto Alegre
CEP: 76935 - 000
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