Camara Municipal de Domingos Martins
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PROJETO DE LEI N.º 47 /2008
IMPLANTA O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9
(NOVE) ANOS NOS TERMOS DA LEI FEDERAL Nº
11.274/2006.
O Prefeito Municipal de Domingos Martins, Estado do Espírito Santo, faz saber que a Câmara
Municipal aprovou e ele sanciona a seguinte Lei:
Art. 1º Considerar iniciado no ano letivo de 2007, como Projeto Piloto Pedagógico, o Ensino
Fundamental de 09 (nove) anos nas Unidades Escolares EMEFM “Mariano Ferreira de Nazareth” e “EMEF
Santa Isabel”.
Art. 2º Fica implantado a partir do ano letivo de 2008 nas Unidades Escolares EMEF “Soido”,
“EMPEF Fazenda Schwambach” e "EMUEF São Bento” o Ensino Fundamental! de 09 (nove) anos.
Art. 3º A partir do ano letivo de 2009 o Ensino Fundamental de 09 (nove) anos será implantado
em todas as Unidades Escolares da Rede Municipal de Ensino.
Arm. 4º - A avaliação do rendimento dos alunos do primeiro ano far-se-á através de registro
descritivo em ficha individual.
Art. 5º A avaliação do rendimento dos alunos do segundo ano no primeiro e segundo bimestres
far-se-á através de registro descritivo em ficha individual e no terceiro e quarto bimestres através de
registro dos resultados das avaliações em pontos com, o máximo de 40 (quarenta) e 60 (sessenta) pontos
respectivamente .
Parágrafo Único Para lograr aprovação no segundo ano do Ensino Fundamental, toma-se
necessário obter, no mínimo, 60 pontos e fregiiência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento)
do total da carga horária ministrada.
Art. 6º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação obedecido as normas estabelecidas na
presente e na Lei Federal Nº 11.274/2006, tendo como referência o Projeto Piloto Pedagógico da
Secretaria Municipal de Educação e Esporte de Domingos Martins, objetivando a implantação e
universalização do Ensino Fundamental para 09 (nove) anos.
Art. 7º - Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação revogadas as disposições em
contrário.
Registre-se, Publique-se, Cumpra-se.
Domingos Martins-ES, 2 de junho de 2008
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Prefeito
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Projeto Piloto de Ampliação do Ensino Fundamental Para 9 Anos
| - Apresentação
A legislação educacional brasileira, especialmente a partir da Lei nº. 9394, de 20
de dezembro de 1996, já previa o ensino obrigatório de nove anos de duração.
Sendo assim tornou-se uma meta da educação nacional, ampliar para nove anos
de duração o ensino fundamental obrigatório, com início aos seis anos de idade,
assegurado pela Lei nº. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006.
No municipio de Domingos Martins, situado na região serrana do Estado do
Espírito Santo, tem sido objeto de estudo na Rede Municipal de Educação, desde o
ano de 2005 a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração.
Apesar dos estudos e das discussões terem avançado significativamente, percebe-
se que ainda não é tempo para uma mudança em toda a rede, uma vez que O
Município ainda não universalizou todo o atendimento educacional à população de
7a 14 anos, conforme estabelece o Plano Nacional de Educação.
Mediante o exposto, a presente proposta é iniciar a experiência no ano de 2007,
com o primeiro ano em duas unidades do município e estender para o segundo ano
em 2008.
Foram definidas as seguintes unidades:
e EMEFM Mariano Ferreira de Nazareth
EMEF Santa Isabel
A mesma experiência pretende-se desenvolver em 2008 em mais três escolas,
sendo uma de Ensino Fundamental, uma Pluridocente e uma Unidocente
Foram definidas as seguintes unidades:
e EMEF Soído
e EMPEF Fazenda Schwambach
e EMUEF São Bento
Após a avaliação da experiência, pelos pedagogos, pretende-se, até 2010,
implantar em toda a rede do município.
De acordo com os estudos realizados e as exigências feitas para a matrícula no
Ensino Fundamental aos seis anos de idade e a ampliação deste nível de ensino
para nove anos de duração, vários procedimentos foram adotados, conforme o
exposto a seguir:
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13 Manifestação política:
Aprovação pelos vereadores da Lei Municipal ...................... aprovando, por
unanimidade a ampliação do Ensino Fundamental para 9 anos (anexo 1).
2º Condições Físicas das Escolas do Ensino Fundamental:
As salas de aulas para atenderem o 1º ano sofreram alterações para facilitarem o
trabalho pedagógico, tornando-as adequadas para a metolodogia da alfabetização,
bem como um lugar para uma construção lúdica dos conhecimentos, com:
e Cadeiras que facilitam a formação de grupos;
e Tamanho das carteiras adequadas ao tamanho dos alunos;
e Espaço de leitura nas salas, organizado com tapetes e prateleiras para os
livros.
3º Política de alfabetização definida entre as equipes de Educação Infantil e
Ensino Fundamental:
No que se refere aos princípios pedagógicos de alfabetização, as equipes de
acompanhamento da Educação Infantil e Ensino Fundamental, possibilitarão uma
formação continuada aos professores e pedagogos, levando em conta a
singularidade das ações infantis, liberdade para se apropriar da construção do
conhecimento, o direito à brincadeira e à produção cultural, tanto às crianças da
Educação Infantil quanto às do Ensino Fundamental.
4º identificação das escolas, dos professores e do número de alunos
envolvidos no processo:
Localidade
Escola professora
EMEFM Mariano Ferreira | Sede
de Nazareth.
Santa Isabel
EMEF Santa Isabel
EMEF Soído
EMPEF Fazenda | Melgaço
Schwambach
EMUEF São Bento
Jeny Klitzke da Silva
Leda Isabel Vitória VWelff
Ineide Maria 17
Schunck Leite
Eleusa Braun Looes
Clarice Seibel
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Il — Objetivos do Projeto
- Geral:
Ampliar o Ensino Fundamental para 9 anos, incluindo as crianças de 6 anos
de idade na educação “formal obrigatória”.
- Específicos:
Oferecer melhores condições de atendimento com espaços equipados com
maior variedade de recursos: biblioteca, quadra esportiva, laboratório de
informática e sala de recursos audiovisuais.
Assegurar o direito às crianças de ter atendimento a programas do Ensino
Fundamental como: transporte escolar, bolsa escola etc.
Oportunizar troca de experiências entre os docentes e discentes quanto à
alfabetização, favorecendo a política de alfabetização.
Garantir aos alunos um tempo maior para efetivar a alfabetização.
III — Operacionalização do Projeto
- Meta:
- Atingir aproximadamente 10% das crianças de 6 anos completos até 01 de
março, estendendo até 30 de junho, se houver vaga, verificando ainda o critério de
idade, o espaço físico disponível e que fazem parte da demanda educacional do
Ensino Fundamental da Rede Municipal.
- Formação da Sala:
- Cada sala será formada com no máximo 20 (vinte) alunos. Em caso da existência
de alunos com Necessidades Educativas, Especiais, a sala deverá ter um auxiliar,
com formação na área da educação.
- Recurso Físicos Disponíveis:
- Salas amplas, arejadas e bem iluminadas com materiais próprios para os anos
iniciais com:
Brinquedos e jogos educativos;
Jogos Pedagógicos;
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e Cadeiras e mesas adequadas às crianças de 6 anos de idade.
e Materiais didáticos;
e Literaturas diversas
4- Recursos Humanos:
- Professores capacitados nas escolas;
- Coordenação pedagógica da secretaria de Educação:
e Educação Infantil: 01 pedagogo da própria Secretaria de Educação.
. Ensino Fundamental: 05 pedagogos da própria Secretaria de Educação e
03 pedagogos nas escolas que irão desenvolver o projeto.
5- Coordenação do Projeto:
e Para acompanhar e avaliar o projeto, a Secretaria Municipal de Educação e
Esporte, terá um pedagogo que junto aos demais educadores envolvidos
nas equipes farão a avaliação final da experiência realizada.
6 - Adequação da Proposta Pedagógica para o 1º ano do Ensino
Fundamental, Ampliado para 9 anos: Anexo 2
7 - Adequação da Proposta Pedagógica para o 2º ano do Ensino
Fundamental, Ampliado para 9 anos: anexo 3
8 - Adequação do Regimento das Escolas: Anexo 4
9 - Avaliação da Aprendizagem: Anexo 5
10 - Parâmetros de Avaliação para Diagnóstico e Acompanhamento de
Desenvolvimento da Aprendizagem de Alunos de 6 anos: Anexo 6
11 - Perfil do Professor Alfabetizador: Anexo 7
12 - Currículo dos Professores que Atuarão nas Classes do 1º ano:
Anexo 8
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IV- Avaliação do Projeto
O coordenador do projeto fará a avaliação através da observação, intervenção,
registro de fatos e informações dos pedagogos das escolas, juntamente com a
equipe de pedagogos da Secretaria Municipal de Educação e Esporte,
considerando:
e Adequação da Proposta Pedagógica para 9 anos do Ensino Fundamental e
as características dos novos alunos;
e Ações pedagógicas dos professores e pedagogos tendo como premissa a
aprendizagem;
e O material didático;
e O envolvimento das famílias dos alunos.
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Anexo 2
Adequação da Proposta Pedagógica para o 1º ano do Ensino Fundamental,
Ampliado para 9 anos
JUSTIFICATIVA
Com a ampliação do ensino fundamental para nove anos, incluindo as crianças de
seis anos, é preciso conhecer uma estrutura de organização onde ambientes,
espaços e tempos, materiais, conteúdos, metodologias, objetivos, planejamento e
avaliação contribuam para que as crianças se sintam inseridas e acolhidas num
espaço propício à aprendizagem sem antecipação da primeira série do Ensino
Fundamental de oito anos.
Por entendermos que a infância constitui um tempo de vida em permanente
construção social as características das crianças de seis anos são distintas das
demais faixas etárias do Ensino Fundamental e que a imaginação, a curiosidade e
o desejo de aprender, aliados a sua forma privilegiada de conhecer o mundo por
meio do brincar constituem algumas peculiaridades desta etapa e que pelos laços
sociais e afetivos, interagindo com outras crianças, constroem seus
conhecimentos.
A partir do exposto, é fundamental que a ação pedagógica considere os seguintes
pontos para dinamizar o cotidiano escolar:
e Respeitar os conhecimentos prévios dos alunos e o meio sociocultural em
que estão inseridos;
e Ter como princípio em todas as atividades pedagógicas a construção da
identidade e da autonomia como aspectos essenciais de formação humana;
e Tomar a família parceira indispensável na educação, especialmente na fase
inicial do primeiro ano;
e Desenvolver práticas pedagógicas que propicie a integração entre os
aspectos físicos, emocionais, cognitivos e sociais;
e Vivenciar jogos de faz de conta e outras experiências lúdicas;
e Respeitar a especificidade das crianças, a função e os objetivos do Ensino
Fundamental.
Finalmente, a partir da Proposta Pedagógica do Ensino Fundamental definiu-se a
metodologia e a avaliação que tem como princípio o respeito às características dos
alunos e a partir dos Referenciais Curriculares da Educação Infantil elaborou - se
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os objetivos e os conteúdos das áreas do conhecimento conforme orientação da
proposta inicial das orientações Pedagógicas para Ampliação de Ensino
Fundamental do MEC.
A Criança e a Convivência com a Linguagem
OBJETIVOS
e Ampliar suas possibilidades de comunicação e expressão, identificando
vários gêneros, orais € escritos.
e Participar de diversas situações de intercâmbio social, valorizando formas
de expressão, respeitando suas diferenças individuais.
e Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e
outros portadores de textos e da vivência de situações nas quais seu uso se
faça necessário.
e Identificar diversos tipos de texto, despertando o prazer pela leitura.
e Compreender e expressar mensagens orais e escritas considerando as
diferentes intenções, contextos de documentos de comunicação e os
aspectos normativos da língua.
e Ler, interpretar e produzir imagens como forma de comunicação,
descobrindo e identificando os elementos básicos da língua.
e Aproximar o aluno da experiência com as artes, utilizando principalmente, a
linguagem do desenho, da pintura, da construção, da dramatização, da
modelagem e outros.
e Reconhecer e utilizar a música como linguagem expressiva e forma de
conhecimento de mundo, reconhecendo diferentes produções musicais.
e Conhecer e ampliar suas possibilidades motoras globais e expressivas,
relacionando-as nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de
interação.
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CONTEÚDOS
ORALIDADE
e Roda de conversa para brincar, comunicar e expressar desejos, opiniões,
idéias, preferências e sentimentos, e relatar suas vivências nas diversas
situações de interação presentes no cotidiano.
e Reconto de histórias conhecidas.
e Relato de experiências vividas e narração de fatos em sequência temporal e
causal.
LEITURA
e Envolvimento dos alunos nas situações em que o professor lê textos de
diferentes gêneros, exercitando a fantasia e a imaginação.
e Participação nas situações em que os alunos leiam diversos tipos de textos
com finalidades diversas (leitura como fonte de informação e lazer).
e Uso de procedimentos de leitura nos diversos portadores de textos.
ESCRITA
e Escrita como função social em situação de letramento com manuseio de
materiais impressos e outros.
e Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da
escrita.
e Reescrita e reelaboração de textos conhecidos (temporal e causalidade).
e Produção e reescrita (correção) de diferentes tipos de textos.
ARTES
e Desenho de cenas e objetos diversos.
s Dramatização e teatros.
e Manuseio de materiais gráficos: lápis de diversas grossuras, pincéis,
brochas, carvão, de sucatas e de massas de texturas diferentes.
e Interpretação de obras de artes.
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e Ampliação do conhecimento de mundo através de imagens visuais e
artísticas.
MÚSICAS
e Escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas da
produção musical brasileira e de outros países.
e Informações de obras ouvidas e seus compositores para iniciar
conhecimentos da produção musical.
e Percepção e tradução de diferentes sons, através de movimentos corporais.
e Canções com ritmo e melodias correspondentes.
e Percepção da música como forma de comunicação e expressão a produção
de sons de todos os tipos com a voz e materiais sonoros diversos.
MOVIMENTO / BRINCAR
e Participação em brincadeira e jogos envolvendo regras e cooperação.
« Dramatização em diversas situações reais ou imaginárias.
e Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente por meio
da dança e de movimentos.
e Conhecimento progressivo do corpo, possibilidade e limitações através de
situações cotidianas e lúdicas.
e Brincar com materiais como: areia, argila, água, tinta, sem imposições.
A Criança e a Convivôncia Lógico - Matemática
OBJETIVOS
e Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens
orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias ao seu cotidiano.
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Interpretar e produzir escritas numéricas levantando hipóteses com base na
observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de registros
informais e da linguagem matemática, com autonomia.
Resolver situações problemas confiando em suas próprias estratégias, na
sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando
seus conhecimentos prévios.
Desenvolver atitudes de confiança, auto-estima, gosto e prazer pela
construção do conhecimento e aprendizagem matemática.
Desenvolver estratégias e procedimentos pessoais para a formulação e
resolução de problemas diversos.
Construir o conhecimento matemático através da classificação,
conservação, comparação, correspondência, sequênciação, ordenação,
seriação e inclusão.
Explorar a medição das diferentes grandezas mensuráveis para comparação
entre elas.
Reconhecer, classificar alguns sólidos geométricos e identificar algumas
figuras geométricas planas.
Ler e identificar gráficos e tabelas simples.
CONTEÚDOS
Utilização de noções simples de cálculo mental como ferramenta para
resolver problemas do seu cotidiano.
Utilização da contagem oral e escrita nas pequenas operações e situações
que necessitam.
Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram.
Construção dos conceitos da classificação, conservação, comparação,
correspondência, seguênciação, ordenação, seriação e inclusão utilizando
jogos e materiais diversos.
Construir noções de medidas, utilizando unidades convencionais ou não
convencionais.
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e Identificação de propriedades geométricas de objetivos, figuras e formas.
e Organização de informações em linguagem matemática (gráficos e tabelas).
s Conhecimento de alguns sistemas de troca e do uso do dinheiro.
A Criança e a Convivência com a Natureza e a Sociedade
OBJETIVOS
e Despertar o interesse e a curiosidade pelo mundo social e natural, para que
formule perguntas, elabore soluções, manifeste opiniões e confronte idéias
sobre os seres vivos, inanimados e fenômenos naturais.
e Estabelecer relações entre o meio ambiente e as formas de vida,
valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a
qualidade da vida humana.
e Possibilitar situações em que os alunos compreendam a organização do
espaço como fruto da ação humana.
e Compreender a integração que os diversos seres estabelecem com seu
meio garantindo o equilíbrio ecológico.
e Construir o conceito de família, identificando as relações familiares.
e Reconhecer a importância do nome como elemento de identificação e a
necessidade da valorização do EU.
e Estabelecer relações entre o modo de vida característico do seu grupo
social e de outros grupos.
e Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem-estar individual e coletivo,
percebendo os cuidados com o corpo, a prevenção de acidentes e a saúde
de forma geral.
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CONTEÚDOS
e Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar no passado e no
presente.
e Observação da paisagem local (rios, florestas, vegetação, lagos, montanhas,
etc.), utilizando fotos e relatos para perceber as modificações ocorridas ao
longo do tempo.
e Valorização do patrimônio cultural, do seu grupo social e interesse por conhecer
diferentes formas de expressão cultural.
e Participação em diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa
sobre a ação de luz, calor, som, força e movimentos.
es Preservação e cuidados da vida e do meio ambiente (poluição, desmatamento,
lixo, doenças, etc.)
* Importância, necessidades e cuidados com vegetais e animais.
e Reconhecimento da importância do nome como elemento fundamental na
construção da identidade e a necessidade da valorização dos sentimentos e
respeito às diferenças, percebendo-se como agente da história.
e Conhecimento e compreensão da família como o primeiro grupo social,
questionando os vários modelos da família e seus estereótipos.
e Atitudes relacionadas ao cuidado com o corpo e com a saúde favorecendo o
bem estar individual e coletivo.
e Valorização quanto ao cuidado com materiais de uso pessoal e imagem positiva
de si, autoconfiança.
e Respeito a cultura de seu grupo de origem e de outros grupos.
e Organização e funcionamento da escola: cuidado com os materiais e o
ambiente.
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Referências
BRASIL. Ministério da educação. Ensino fundamental de nove anos:
orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade / organização
do documento. Janete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do
Nascimento. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental.
Referencial Curricular para Educação Infantil. Volumes |, Il e II. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
Dante, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas da matemática.
Série Educação. Editora: Ática.
GUINNER, Patrícia, “Problemas” Enigmas Matemáticos. Volumes 1,2,e 3-5
ed. — Petrópolis, 1999. Editora Vozes.
HOFFMANN, Jussara Maria. Avaliação Mediadora: uma prática em construção
de pré-escola à universidade.Portp Alegre: Editora Mediação, 1999.
LUCKES!, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola ree laborando
conceitos e reciando a prática. 2. ed. rev. — Salvador: Malabares Comunicação e
Eventos. 2005.
PANSAN, Meria Tereza Melhado; PADULA, Marly Salomão. Pré-Escola:
despertar para a vida. Editora: Alínea.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das
aprendizagens -- entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais.
Ensino de primeira a quarta série. Brasília MEC/SEF, 1997.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignes. Ler, escrever e resolver problemas:
habilidades básicas para aprender matemática — Porto Alegre: Artmed Editora,
2001.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignes; CÂNDIDO, Patrícia. Resolução de
Problemas. Porto Alegre, 2000. Editora: Artmed.
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Anexo 3
Proposta Pedagógica para o 2º ano do Ensino Fundamental, Ampliado para 9
anos.
A Criança e a Convivência com a Linguagem
OBJETIVOS
- Rever conceitos adquiridos anteriormente de forma criativa, participativa e
agradável.
- Ampliar suas possibilidades de comunicação e expressão, identificando
diferenças entre gêneros textuais orais e escritos.
- Localizar informações em textos de diferentes gêneros.
- Participar de diversas situações de intercâmbio social, valorizando várias formas
de expressão, respeitando suas diferenças individuais.
- Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas, jornais e
outros portadores de textos e da vivência de diversas situações nas quais seu uso
se faça necessário.
- Identificar diversos tipos de textos, despertando o prazer pela leitura.
- Compreender e expressar mensagens orais e escritas considerando as diferentes
intenções, contextos de comunicação e os aspectos normativos da língua.
- Ler, interpretar e produzir imagens como forma de comunicação, descobrindo e
identificando os elementos básicos da língua.
- Desenvolver as habilidades de produzir e ouvir textos orais de diferentes gêneros
e com diferentes funções, conforme os interlocutores, os seus objetivos a natureza
do assunto sobre o qual falam ou escrevem o contexto oral ou escrito.
- Aproximar o aluno da experiência com a arte proporcionando o fazer, o apreciar e
o refletir artístico, expressando e comunicando através das artes, utilizando,
principalmente, a linguagem do desenho, da pintura, da construção, da
dramatização, da modelagem e outros.
- Reconhecer e utilizar a música como linguagem expressiva e forma de
conhecimento de mundo, reconhecendo diferentes produções musicais.
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- Conhecer e ampliar suas possibilidades motoras globais e expressivas,
relacionando-as nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de
interação.
- Identificar as partes do corpo e todas as suas possibilidades de ação através
de: localização no tempo e no espaço; expressão corporal e cooperativismo no
grupo.
CONTEÚDOS
ORALIDADE
ç
Ê
Comunicar e expressar desejos, opiniões, idéias, preferências e
sentimentos, e relatar suas vivências pessoais, na família, na escola e na
comunidade, nas mais diversas situações de interação presentes no
cotidiano.
Reconto de histórias conhecidas.
Relato de experiências vividas e narração de fatos em sequência temporal e
causal.
Produção de textos orais coletivos e individuais, com e sem a ajuda do
professor.
Sequênciação de fatos a partir de ilustrações e relatos de histórias
montadas.
Produção oral de texto a partir de um começo.
Envolvimento dos alunos nas situações em que o professor lê textos de
diferentes gêneros.
Participação nas situações de leitura de diversos tipos de textos, com
finalidades diversas (leitura como fonte de informação e lazer).
Uso de procedimentos de leitura nos diversos portadores de textos.
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Produção e análise dos textos coletivos e individuais.
Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal.
Realizar leitura oral de palavras, sentenças e de textos com fluência,
expressando compreensão do que lê.
Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto.
Escrita
Artes
Utilizar a escrita como função social em situação de letramento com
manuseio de materiais impressos e outros.
Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da
escrita.
Reescrita e reelaboração de textos conhecidos (temporal e causalidade).
Produção e reescrita (correção) de diferentes tipos de textos.
Utilização de princípios e das regras ortográficas do sistema de escrita.
Compreenda e produza textos, com maior grau de autonomia, porém
contando ainda com a ajuda do professor.
Desenho de cenas e objetos diversos.
Dramatização e teatro.
Manuseio de materiais gráficos (lápis de diversas grossuras, pincéis,
brochas, carvão), de sucatas e de massas de texturas diferentes, a fim de
descobrir suas possibilidades de efeitos visuais e sensações.
Explicações de suas produções artísticas e releitura das de seus colegas.
Interpretação de obras de arte.
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Músicas
e Escutas de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e cuituras
da produção musical brasileira e de outros países.
e Informações de obras ouvidas e seus compositores para iniciar
conhecimento da produção musical.
e Descoberta de ritmos, sons, gestos e outros.
e Percepção e tradução de diferentes sons, através de movimentos corporais.
e Canções com ritmo e melodias correspondentes.
Movimento
e Participação em brincadeiras e jogos envolvendo regras e cooperação.
e Dramatização em diversas situações reais ou imaginárias.
e Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente por meio
da dança e dos movimentos.
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- Interpretar e produzir escritas numéricas, levantando de hipóteses com base na
observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral de registros informais
e da linguagem matemática com autonomia.
- Determinar o valor posicional do algarismo no numeral.
- Resolver situações problemas confiando em suas próprias estratégias, na sua
capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus
conhecimentos prévios.
- Desenvolver estratégias e procedimentos pessoais para a formulação e resolução
de problemas envolvendo as quatro operações.
- Resolver desafios.
- Construir o conhecimento matemático através da classificação, conservação,
comparação, correspondência, sequênciação, ordenação, seriação e inclusão.
- Explorar a mediação das diferentes grandezas mensuráveis para comparação
entre elas.
- Reconhecer, classificar alguns sólidos geométricos e identificar algumas figuras
geométricas planas.
- Ler, identificar e construir gráficos e tabelas simples.
CONTEÚDOS
e Utilização de noções simples de cálculo mental como ferramenta para
resolver problemas do seu cotidiano.
e Utilização de números nos diferentes contextos em que se encontram.
e Formação das classes decimais: unidade, dezena e centena.
e Estruturação do sistema de numeração decimal até 100.
e Identificação do valor absoluto e relativo dos numerais.
* Identificação de antecessor e sucessor dos numerais em estudo.
e Composição e decomposição dos numerais.
e Reconhecimento dos numerais pares e fmpares.
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e Utilização da contagem oral e escrita nas pequenas operações e situações
que necessitam.
e Construção de conceitos de classificação, conservação, comparação,
correspondência, sequênciação, ordenação, seriação e inclusão utilizando
jogos, brincadeiras e materiais diversos.
e Construir noções de medidas, utilizando unidades convencionais ou não
convencionais.
e Identificação de propriedades geométricas de objetos, figuras e formas.
e Organização de informações em linguagem matemática (gráficos e tabelas)
Estudos da Sociedade e da Natureza
OBJETIVOS
e Rever conceitos adquiridos anteriormente de forma significativa, criativa,
participativa e agradável.
e Despertar o interesse e a curiosidade pelo mundo social e natural, para que
formule perguntas, elabore soluções, manifeste opiniões e confronte idéias
sobre os seres vivos, inanimados e fenômenos naturais.
e Estabelecer relações entre o meio ambiente e as formas de vida,
valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a
qualidade da vida humana.
e Possibilitar situações em que os alunos compreendam a organização do
espaço como fruto de ação.
e Compreender a integração que os diversos seres vivos estabelecem com
seu meio garantindo o equilíbrio ecológico.
e Compreender o próprio nome e aprender a gostar dele.
e Valorizar a si mesmo e as demais pessoas.
e Construir o conceito de família, identificando as relações familiares.
« Identificar as escolas como centro da comunidade.
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Identificar sua maneira de viver na escola, demonstrando conhecer as
regras de conduta e os regulamentos da escola.
Estabelecer relações entre o modo de vida característico do seu grupo
social e de outros grupos.
Perceber permanências e transformações sociais, econômicas e culturais
nas vivencias cotidianas das famílias e escola.
Reconhecer a importância dos meios de transporte e comunicação para
economia e cultura da sociedade.
Valorizar atitudes relacionadas à Saúde e ao bem-estar individual e coletivo,
percebendo os cuidados com o corpo, a prevenção de acidentes e a saúde
de forma geral.
Estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres
vivos e condições do ambiente em que vive valorizando a diversidade da
vida.
CONTEÚDOS
Reconhecimento da importância do nome como elemento fundamental na
construção da identidade e a necessidade da valorização dos sentimentos e
respeito às diferenças, percebendo-se como agente da história.
Conhecimento e compreensão de família como o primeiro grupo social,
questionando os vários modelos de família e seus esteriótipos.
Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar no passado e
no presente.
Observação da paisagem local (rios, florestas, vegetação, lagos, morros,
montanhas, etc.) utilizando fotos e relatos para perceber as modificações
ocorridas ao longo do tempo.
Valorização do patrimônio cultural, do seu grupo social e interesse por
conhecer diferentes formas de expressão cultural.
Valorização da casas e dos alunos, na comunidade e de sua escola.
Identificação dos diferentes tipos de casas.
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Conservação da casa e da escola.
Reconhecimento das dependências, mobiliários e utensílios da casa e da
escola.
Participação em diferentes atividades envolvendo a observação e a
pesquisa sobre a ação de luz, calor, som, força e movimentos.
Preservação e cuidados da vida e do meio ambiente (poluição,
desmatamento, lixo, doenças, etc.).
Atitudes relacionadas ao cuidado com o corpo e com a saúde favorecendo o
bem estar individual e coletivo.
Identificação das partes do seu corpo.
Reconhecimento do ciclo da vida e do desenvolvimento do corpo.
Adquirir nações da digestão dos alimentos, da respiração e do trabalho do
coração.
Identificação da origem dos alimentos utilizados na família e na escola.
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Referências
BRASIL. Ministério da educação. Ensino fundamental de nove anos:
orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade / organização
do documento. Janete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Arcélia Ribeiro do
Nascimento. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental.
Referencial Curricular para Educação Infantil. Volumes |, Il e III. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Editora Atmed.
Dante, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas da matemática.
Série Educação. Editora: Ática.
GUINNER, Patrícia, “Problemas” Enigmas Matemáticos. Volumes 1,2,€e 3-5
ed. — Petrópolis, 1999. Editora Vozes.
HOFFMANN, Jussara Maria. Avaliação Mediadora: uma prática em construção
de pré-escola à universidade.Portp Alegre: Editora Mediação, 1999.
LUCKES!, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na prática. 2. ed. Ver. —
Salvador: Malabares Comunicação e Eventos. 2005.
PANSAN, Meria Tereza Melhado; PADULA, Marly Salomão. Pré-Escola:
despertar para a vida. Editora: Alínea.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das
aprendizagens — entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais.
Ensino de primeira a quarta série. Brasília MEC/SEF, 1997.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignes. Ler, escrever é resolver problemas:
habilidades básicas para aprender matemática — porto Alegre: Artmed Editora,
2001.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignes; CÂNDIDO, Patrícia. Resolução de
Problemas. Porto Alegre, 200. Editora: Arime
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ANEXO 5
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Entendemos que a avaliação é um processo continuo, em que se avalia não só o
aluno, mas possibilita ao professor repensar também a sua prática pedagógica, de
modo a alterar rumos e desenvolver um processo significativo de ensino —
aprendizagem para todos os alunos.
Para Luckesi, a avaliação é vista como formativa, amorosa e transformadora,
prevalecendo o respeito aos limites e a história de vida de cada criança.
Segundo Perrenoud (1999), é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a
aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulação das
aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo.
Sendo assim, acreditamos que o olhar do professor deve ser atento e mais
minucioso sobre o aluno, fazendo as intervenções necessárias para aperfeiçoar as
aprendizagens dos alunos.
Aliada à formação amorosa e formativa está a transformadora que, na visão de
Luckesi, reconhece a criança como um ser de possibilidades, de se construir.
Portanto o professor deverá ter uma conduta amorosa e mediadora.
Hoffmann (2004) também nos fala que a avaliação mediadora é avaliação
formativa, defendendo que na concepção mediadora prioriza-se a aprendizagem, o
encontro, o respeito e o diálogo entre professores e alunos.
Nesse aprender fazendo com o outro é importante considerar a relação da criança
com todos aqueles que estão à sua volta.
Por meio de relatórios, transformar os registros de avaliação em anotações
significativas sobre o acompanhamento dos alunos em seu processo de construção
de conhecimento (Hoffman, 2004).
Refletindo sobre esses pensamentos, a equipe de educadores da Secretaria
Municipal de Educação e Esporte, definiu que a Avaliação dos alunos do 1ºano do
Ensino Fundamental de 9 anos, será feita através de observação, portfólio e
relatório.
O relatório será individual para cada criança, mostrando aspectos significativos na
evolução do aluno em todas as áreas do conhecimento, demonstrando suas
caracteristicas, dificuldades específicas e avanços.
Os parâmetros de avaliação serão expressos em forma de textos.
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O relatório do professor deverá ser objetivo e com uma linguagem clara, para que
os pais possam compreendê-lo de forma efetiva.
Ao final do periodo letivo o professor, juntamente com a equipe pedagógica,
analisarão o relatório de cada aluno para encaminhá-lo ao 2º ano, dando
continuidade ao processo ensino-aprendizagem, respeitando a individualidade de
cada um.
No que se refere à avaliação do 2º ano do Ensino Fundamental de 9 anos, no 1º e
2º bimestres, o aluno será avaliado através de observação, portfólio e relatório
individual conforme prevê o Parágrafo Unico do Artigo 57 do Regimento comum
das Escolas Municipais e no 3º e 4º bimestre, de acordo com o que dispõe o artigo
58 do mesmo regimento, aprovado pela Resolução do CEE nº 267/99 de
27/12/1999. Sendo assim a pontuação no 3º bimestre corresponderá até no
máximo 40 (quarenta) pontos e no 4º bimestre até no máximo 60 (sessenta)
pontos, sendo a média para aprovação, ao final do ano, de no mínimo igual ou
superior a 60 (sessenta) pontos e frequência igual ou superior a 75% do total da
carga horária, de acordo com o inciso Il do Art. 58 do Regimento Comum.
A partir do 3º até ao término do Ensino Fundamental a sistemática de avaliação
segue o previsto no Regimento Comum aprovado pelo Conselho Estadual sob a
Resolução n.º 267/99.
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ANEXO 6
PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO PARA DIAGNÓSICO E ACOMPANHAMENTO
DO DESENVOVLIMENTO DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DE 6 ANOS
A Criança e a Convivência com a Linguagem
LINGUAGEM ORAL
Observar se a criança:
e Amplia seu vocabulário incorporando novas expressões.
e Faz uso de expressões de cortesia.
e Percebe a diferença entre a leitura e a fala.
e Demonstra gosto nas leituras (qual gênero literário lhe proporciona maior
prazer).
e Utiliza com frequência o canto dos livros.
e Considera as ilustrações ou outros indícios para antecipar o conteúdo do
livro.
e Faz comentários sobre o que leu ou ouviu.
e Recomenda aos colegas “leituras” que gostou.
e Faz registros das leituras ou falas.
e Faz avanços na participação em diálogos.
LINGUAGEM ESCRITA
Observar se a criança:
e Reconhece a escrita do nome;
e Interessa-se por história e escrita;
e Imita a leitura e escrita;
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Reelabora textos demonstrando casualidade.
Distingue desenho da escrita.
Nomeia suas produções de desenhos.
Utiliza a escrita como forma de comunicação.
Produz escritas livres. Nível de sua escrita.
ARTES PLÁSTICAS E CÊNICAS
Observar se a criança:
Explicita suas conquistas e as etapas de seu trabalho.
Manifesta intensamente através das artes plásticas e cênicas:
Desenho
Construção
Dramatização
Pintura
Modelagem e outros
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Observação: A avaliação deve buscar entender o processo e a significação de
cada trabalho da criança afastando julgamentos como: feio: bonito, certo ou errado.
MÚSICA
Observar como a criança se apropria da educação musical:
Se faz uso da música para se expressar.
Se canta diferentes canções no ritmo e melodia correspondente.
Se explora instrumentos musicais (bandinha).
Se domina e explora aparelhos de som: gravador, rádio, toca-disco/CD,
televisão, dentre outros.
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MOVIMENTO
Observar se a criança:
Domina seu próprio corpo, reconhecendo e utilizando como linguagem
expressiva;
Faz uso da expressão corporal, participando de jogos e brincadeiras
envolvendo habilidades motoras diversas.
Faz uso das representações para expressar-se.
Tem autonomia para vestir-se, despir-se, alimentar-se, controlar os
esfincteres dentre outros.
Observação: Desde pequenas, a valorização do seu esforço e comentários a
respeito de como estão construindo e se apropriando desse conhecimento são
atitudes que as encorajam e situam com relação à própria aprendizagem. Seu
desempenho e suas conquistas devem ser valorizadas, evitando coloca-las em
situação de comparação.
A Criança e a Convivência Lógico-Matemática
Observar se a criança:
Observa regularidades na contagem oral;
Faz a contagem oral estabelecendo correspondência um a um;
Tem noção de sucessor e antecessor;
Faz a leitura dos números em diferentes contextos
Utiliza diferentes representações simbólicas para registrar quantidades;
Utiliza a série ordenada dos números.
Realiza a inclusão de classes quantificantes.
Reconhece efeitos a partir da causa.
Faz medições diretas e indiretas de grandezas.
Percebe a posição de um objeto e descreve-o.
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Descreve um percurso observando pontos de referência.
A Criança e a Convivência com a Natureza e a Sociedade
Observar se a criança:
Utiliza algum vocabulário relacionado à organização do tempo e do espaço
em suas vivências habituais.
Situa-se no espaço utilizando noções relacionadas ao meio físico e social
imediato.
Identifica e valoriza manifestações culturais de sua comunidade.
Tem atitude de cuidado com o meio ambiente.
Demonstra interesse pela pesquisa
Expõe suas hipóteses a cerca das experiências que vivenciam.
Em atitudes de cuidado com o meio ambiente.
Demonstra interesse pela pesquisa.
Estabelece algumas relações entre o modo de vida característicos de seu
grupo social e de outros grupos.
Domina as propriedades físicas dos objetos.
Explica fenômenos de ação e reação dos objetos.
Demonstra conhecimento do meio físico, social e cultural da família, da
escola e da comunidade.
Identifica algumas caracteristicas do corpo humano e, alguns
comportamentos nas diferentes fases da vida, aproximando-se à noção de
ciclo vital do ser humano e respeitando as diferenças individuais.
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ANEXO 7
PLANO DE AMPLIAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENETAL PARA 9 ANOS
PERFIL DO PROFESSOR ALFABETIZADOR
Observador e Motivador
Identifica as diferentes necessidades dos alunos e propõe
encaminhamentos que proporciona o avanço da aprendizagem,
Cria contextos favoráveis a aprendizagem e situações desafiadoras para a
promoção da aprendizagem;
Compreende a natureza das diferenças entre os alunos;
Favorece o trabalho cooperativo e a interação entre os alunos;
Estabelece vínculo real com os alunos;
Transforma situações cotidianas da sala de aula em atos de leitura e escrita.
Planejador
ed
e
Planeja atividades a partir da realidade a qual se destina;
Identifica, caracteriza problemas na aprendizagem e busca soluções;
Prioriza o que é relevante para solucionar problemas;
Antecipa possibilidades que permitam planejar intervenções;
Considera a diversidade da sala de aula e atende com atividades próprias;
Planeja atividades que favorecem a construção da autonomia intelectual;
Articula objetivos de ensino e objetivos de realização dos alunos;
Cria situações que aproximam o mais possível a versão escolar e a versão
social das práticas e dos conhecimentos que se convertem em conteúdos na
escola;
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Cooperador e estudioso
e É aberto e disponivel à aprendizagem;
e Trabalha em colaboração com os pares;
e Reflete sobre a própria prática;
e Utiliza a leitura e a escrita em favor do desenvolvimento pessoal e
profissional;
Trabalhar com rotinas pedagógicas
e Organiza racionalmente o tempo escolar;
e Organiza o espaço em função das propostas de ensino e aprendizagem;
e Utiliza projetos em suas atividades pedagógicas;
1. Define prioridade considerando o foco da aprendizagem;
2. Intervem adequadamente, tendo em vista seu papel de mediador
entre o conhecimento cotidiano da criança e o conhecimento
científico apropriado;
3. Identifica conteúdos que vão sendo trabalhados nas diversas áreas
do conhecimento;
4. Envolve os alunos nas definições de responsabilidades, tomada de
decisões e envolvimento nas etapas de trabalhos na perspectiva da
construção da autonomia dos alunos.
Avaliador
e Faz uso da avaliação diagnóstica (conhece o aluno) e avaliação formativa
(corrigi rumos da aprendizagem);
e Analisa o percurso da aprendizagem e os conhecimentos prévios dos alunos
na correção;
s Avalia os resultados obtidos e redirecionam os planejamentos se não
estiverem atendendo.
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Respeitar a criança
e Respeita a dignidade e os direitos das crianças considerando às diferenças
individuais, sociais, econômicas e culturais;
e Respeita o direito da criança brincar, entendendo como uma forma particular
de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil;
e Oportuniza a socialização da criança por meio de sua participação e
inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de
espécie alguma;
e Favorece o acesso das crianças aos bens sócio-culturais disponíveis,
ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à
comunicação, a interação social, ao pensamento, a ética e a estética,
e Oportuniza a criança experiências prazerosas e agradáveis no âmbito
escolar.
Ter experiência prévia
e Dois anos no mínimo de experiência na educação infantil (5 ou 6 anos) ou
ensino fundamental (1º e 2º séries).
e Ter participado ou estar participando dos cursos de formação continuada;
es Conhecer e praticar as orientações propostas no PROFA — Programa de
formação de professores alfabetizadores, e ou cursos específicos
promovidos pela Secretaria Municipal de Educação e Esporte.